+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования

Городской семинар

Дата проведения: 18.06.2018

Время проведения: 10:00 - 12:15

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

Описание:

Цель: отрефлексировать технологии использования  мультипликации для разных категорий детей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Мультитерапия для детей с ОВЗ.
  2. Алгоритм анализа  мультфильма.
  3. Направление и формы использования мультерапии на уроках и во внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации»

Секция 2. «Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #170 Иванова Людмила Борисовна
В старые, добрые советские времена выпускали много добрых мультиков. Каждые советские мультфильмы говорили о дружбе, взаимовыручке, доброте, детям прививали навыки гигиены, хорошего тона и правила дорожного движения. Времена меняются, но бывшие советские мальчишки и девчонки интуитивно жаждут, теперь для своих детей, похожих мультфильмов. Неудивительно, что на полках магазинов появилось много полезных развивающих мультиков. Удивительный мир современной мультипликации может научить детей многим полезным знаниям, о работе приборов, составе вещества, строению человеческого организма и так далее. Не меньшим спросом пользуются мультики, по мнению многих родителей, бестолкового и бесполезного содержания. Например недавно появившиеся “Куми, куми” -абсолютно бестолковый сюжет, ограниченный некоторыми возгласами непонятного содержания, но весьма яркий по цветовой гамме. Этот мультик очень привлекает детей, но пагубно влияет на развитие и интеллект ребёнка.

Не утихают споры детских психологов, что от мультиков больше: вреда или пользы. Смотря какие мультфильмы смотреть и сколько сидеть за телевизором. Выбирая тот или иной мультфильм по просьбе ребёнка для начала нужно посмотреть его самим, и убедиться в правильности своего выбора. В старых советских мультфильмах создавался волшебный мир, наполненный правильным мировоззрением, где плохие действия героев осуждались, а доброта вознаграждалась, где не было места драки и тем более убийству. В современных же многих произведениях всё перевернулось с ног на голову. Теперь делать кому то больно весело, зло становиться всемогущим и побеждает добро, помогать другим и испытывать чувство сострадания не выгодно. Такое ощущение, что современные мультики целенаправленно формируют жестокость и ломают детскую психику.

Дети подражают любимым героям мультиков, какие мультики такое и поведение складывается у детей. Добрые и наивные герои вытесняются напористыми и хамоватыми героями, а мы потом удивляемся, откуда в детях жестокость и дикое непослушание. Мультики должны учить и учить быть хорошими людьми. Конечно, несмотря на споры между родителями и психологами, мультики нужны детям, с их помощью обогащается детский словарный запас, развивается воображение, фантазия, добавляются всевозможные игры.

Для каждого ребёнка лучше подбирать мультики индивидуально, исходя из его характера и предпочтений в героях. Как и для каждого возраста, свои мультики. В два, три года малышу лучше всего подойдут мультики про колобка, теремок, курочку Рябу, небольшие по продолжительности и по сюжетной линии.

В четыре года года ребёнку уже нужно предложить более серьёзные сюжеты, где учат добру, дружбе, помощи и состраданию. В этом помогут старые добрые мультфильмы про Чебурашку и крокодила Гену, Винни Пух, Фунтик, Леопольд, львёнок и черепаха, клад, раз ромашка, ёжик в тумане и так далее.

В пять лет ребёнок уже может смотреть полнометражные мультфильмы, такие как двенадцать месяцев, король лев, дюймовочка, аленький цветочек, Конёк Горбунок, Красавица и чудовище и другие похожие мультики.

Детство нужно прожить в сказке, чтобы став взрослым не забывать о чуде.

Итак, роль мультфильмов в воспитании ребенка:

1. Нравственное воспитание.

В мультиках ребенок видит модели поведения. Он учится тому, как действовать в той или иной ситуации, как можно добиться цели. Многие «советские» мультики дают программу воспитания качеств настоящего человека. Они заставляют ребенка сопереживать героям, помогать другим, дружить, уважать родителей, разъясняют, что такое добро и зло и т.д. В «советских» мультиках со злом стараются бороться не силой, а пытаются его перехитрить или уговорить.

2. Эстетическое воспитание.

В наших мультиках показана красота природы, герои мультфильмов учат любить и беречь ее. Дети учатся ухаживать за животными и растениями. В мультиках показано, что если хорошо относиться к природе, то она угощает героев мультика вкусными фруктами, овощами и т.п.

После просмотра мультика попросите ребенка поделиться с Вами впечатлениями от просмотра, понравились ли ему поступи героев. Обратите внимание ребенка на музыку, сопровождающую мультфильм, на костюмы героев, на картины природы.

3. Трудовое воспитание.

Герои мультиков учат малыша помогать родителям, друзьям. Тот, кто лениться, высмеивается другими героями и, в конце концов, понимает, что труд – это полезное дело.
+1 #169 Несмеянова Людмила Витальевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Не целенаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Целесообразное использование
воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
–демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует
социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
–развивает эстетический вкус, чувство юмора;
–помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм –
оптимальный «воспитатель», поскольку
сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом
+1 #168 Агакеримова Марина Имиргунеевна
Мультипликация как средство развития связной речи детей с ОВЗ

Перемены в дошкольном образовании, связанные с введением ФГОС ДО, касаются всех аспектов образования, в том числе содержания и организации работы педагога по развитию речи. Наряду с изменением и уточнением задач речевого развития детей в стандарте впервые отдельно выделена задача развития речевого творчества дошкольников. Творчество детей дошкольного возраста проявляется в разных видах детской деятельности: литературной, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, которые тесно взаимодействуют между собой. Однако именно речевая деятельность является не только привлекательной, но и наиболее сложной для проявления детского творчества. Успех в развитии речевого творчества детей зависим от стиля взаимодействия педагога с ребенком.

Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья способствует формированию творчески активной личности, для которой основной вид деятельности творчество, а также формированию способности не стандартно подходить к решению поставленных проблем.
В век информационного прогресса компьютерные технологии быстрым темпом входят в нашу повседневную и профессиональную жизнь. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые широко используются в работе с детьми.

Мультипликация обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, а также широкими воспитательно-образовательными возможностями. Что дети любят больше всего на свете? Мультфильмы – это веселые и яркие картинки, ожившие на экране, за которыми, затаив дыхание, следит ребенок. При грамотном педагогическом подходе, интерес ребенка к мультфильмам, стремление к созданию собственного мультипликационного продукта можно использовать в качестве средства развития познавательной, творческой, речевой активности детей дошкольного возраста.

Главная педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей.

Существует большое количество способов изготовления мультипликационных фильмов. Это и рисованная мультипликация, и компьютерная графика, и различные виды анимации – пластилиновая, кукольная, предметная и т.д.

Создание мультфильма предполагает наличие следующих этапов:

Определение общей идеи мультфильма.
Написание сценария мультфильма или знакомство с готовым художественным произведением.
Распределение ролей, обязанностей.
Разучивание текста героев.
Изготовление героев и декораций для всех сцен мультфильма.
Покадровая съёмка мультфильма.
Соединение кадров в фильм при помощи компьютерной программы.
Озвучивание фильма.
Совместный просмотр.
При выборе художественного произведения, соответствующего по содержанию поставленной цели. Произведение должно соответствовать следующим требованиям:

простота и четкость ритма (если оно имеет стихотворную форму),
небольшой объем,
простота и ясность знакомых детям образов,
отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.
Организация продуктивной деятельности дошкольников в процессе создания мультфильма заключается в совместной с педагогом работе над изготовлением персонажей, декораций из различных материалов. Выбор материала предоставляется детям.

Организация деятельности по озвучиванию мультфильма заключается в распределении ролей между дошкольниками, (необходимым условием является участие в постановке каждого ребенка), разучивании текста произведения, диалогов и монологов. Далее осуществляется звукозапись текста.

Организация съемки мультфильма предполагает выставление дошкольниками каждого кадра мультфильма, отражающих движение персонажей, их мимику, жесты и прочее.

Педагог, используя штатив и неподвижные источники света, фотографирует каждый кадр, учитывая смену ракурсов, дальнего и ближнего и планов. Чем большее количество кадров отснято, тем плавне и правдоподобнее будет мультфильм.

Монтаж мультфильма в компьютерной программе производит педагог: выставляет кадры в строгой последовательности, накладывает звукозапись текста, музыку, титры.

Заключительная часть деятельности по созданию мультфильма в условиях дошкольной образовательной организации предполагает совместный просмотр готового мультипликационного продукта группой старших дошкольников, высказывание впечатлений от совместной работы, выражения собственного мнения, оценивание результатов творческой деятельности и приобретенных в процессе нее знаний. Также возможно приглашение на презентацию мультфильма родителей.

Организованная деятельность по созданию мультфильмов старшими дошкольниками позволяет решать образовательные задачи, формировать навыки работы в коллективе, сотрудничества и взаимопомощи, развивать творческие способности старших дошкольников, активизировать познавательные процессы и предполагает комплексную организацию разнообразных видов детской деятельности.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что деятельность по созданию мультфильмов может выступать эффективным средством комплексного развития детей с ограниченными возможностями здоровья, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
+1 #167 Варламова Елена Валерьевна
Прежде чем мы раскроем тему, хочу задать Вам вопрос: «Что больше всего любят дети?», «Вы задавали такой вопрос своим детям или воспитанникам?». Если исключить сладости, то дети больше всего любят мультфильмы. Посмотрите на выражение лица ребёнка, сидящего перед экраном телевизора.
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.
В создании мультипликационных проектов задействованы все виды искусств: рисование и шитьё, лепка и моделирование, фотография и анимация, музыка и литературный жанр. Представьте радость ребёнка, когда он увидит собственные творения после долгих дней, недель, а то и месяцев стараний ожившие на экране. Ребёнок себя сразу почувствует автором, чего-то важного, его самооценка значительно вырастет, он станет увереннее в себе и решительнее.
Главное, чтобы создание одного проекта мульттерапии не затягивалось на слишком долгий срок. В таком случае может произойти обратный эффект и ребёнок потеряет интерес. Хуже всего когда дело остаётся незавершенным на полпути. Это и в дальнейшем будет происходить со всеми начинаниями.
Мульттерапия может охватывать три категории вовлеченных в эту деятельность людей:
• прежде всего, это детей от четырёхлетнего возраста, в основном являющихся старшими дошкольниками;
• родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;
• детей с ограниченными возможностями.
Помимо эмоциональной сферы в осуществлении мульттерапевтической работы осуществляется коррекционно-терапевтический эффект, развиваются и совершенствуются творческие навыки и умения, а также элементы мульттерапии в дальнейшем находят применение и в социально-бытовой сфере.
Так, например шитьё декораций, одежды для своих кукол учит умению обращаться с нитью, иглой, ножницами.
Мульттерапия охватывает широкий спектр направлений образовательной деятельности дошкольников. Как правило, замыслы по постановке анимации реализуются за счёт коллективного творчества.
Дошкольники, работая вместе, учатся различным способам коллективного общения, взаимопонимания и всесторонней поддержки. Все эти мероприятия естественно не могут проходить без прямого участия взрослых, воспитателей и родителей.
В некоторых случаях родители и воспитатели оказываются ещё больше, чем дети, вовлечены в создании мультипликации. Не стоит забывать, что авторы будущих картин, создатели персонажей, их ролей, текстов и озвучивания являются и должны быть дети.
Подключая к мульттерапии родителей, воспитатели в полной мере могут оценить, какие отношения складываются в семье и отношения между родителями и ребёнком, познать внутренний эмоциональный мир, состояние умственного и физиологического развития дошкольника. Сделать выводы, в каком направлении скоординировать образовательную деятельность для каждого из воспитанников, составить индивидуальную программу.
Какое влияние оказывает мульттерапия на ребенка?
Мульттерапия оказывает благотворное влияние даже на поведение дошкольника.
Длительные и кропотливые старания, даже над небольшим пятиминутным роликом, вызовут у детей неповторимый бурный всплеск эмоций, что ребенок захочет следующих достижений и ещё и ещё.
Эти моменты детского сада пройдут через весь его длинный жизненный путь и стану толчком для новых творений.
Если бы с детства, с дошкольного возраста у детей не проявлялось талантов, то не было бы достижений и у взрослых.
+1 #166 Андриянова Любовь Валерьяновна
Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников средствами мультипликации.
Слабое развитие эмоциональной сферы современных дошкольников - вот то, с чем в последнее время приходится сталкиваться педагогам в дошкольных учреждениях. Достаточно часто мы наблюдаем, когда воспитанники вместо сочувствия, смеются, испытывают радость от причиненной товарищу обиды. Конечно, многое идет из социума, из семьи. А дети все подмечают. Они видят, как взрослые вместо сочувствия и переживания, проявляют лишь безразличный интерес. А зачастую такое безразличие начинает перерастать в агрессию, систематическое провоцирование детей на такое поведение других, которые вызывает насмешки и даже унижение.
Поэтому задача педагогов заключается в систематическом развитии эмоциональной сферы детей, отзывчивости, сочувствия, доброжелательности. Под эмоциональной отзывчивостью принято понимать способность человека к сопереживанию, сочувствию к другим людям, к пониманию их внутреннего состояния.
Современные психолого-педагогические исследования в этой области свидетельствуют о том, что эмоциональной развитие детей предполагает развитие эмоционального реагирования, формирование представлений о человеческих эмоциях, формирование словаря эмоциональной лексики. Поэтому педагог ДОУ, организуя учебно-воспитательный процесс должен включать в него создание специально организованных ситуаций, направленных на преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей через формирование ценностных представлений о добре, честности, справедливости; использовать приемы, направленные на побуждение к сопереживанию, высказыванию оценочных суждений.
В современных условиях, когда ребенок окружен не столько вниманием взрослых, сколько предоставлен сам себе и средствам коммуникации (телефон, телевизор, планшет) все большее значение и вес приобретают не наглядно-слуховые методы при организации образовательной деятельности, а наглядно-зрительные, к коим и относятся мультфильмы. И здесь на помощь педагогу приходит широчайший спектр мультфильмов, созданных на студии Союзмультфильм. Это и сказки, и экранизации рассказов и стихов детских писателей.
В отборе содержания мультфильмов педагог должен руководствоваться следующими принципами: принцип целесообразности, принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей, принцип эмоциональной и психологической комфортности при просмотре того или иного мультфильма, а также принцип активности и творчества. Т.е. просмотром мультфильма не заканчивается процесс формирования эмоциональной сферы детей. Необходимо дальнейшее обсуждение в детском коллективе сюжета мультфильма, поступков героев. В более старшем возрасте можно предложить детям самим придумать историю, нарисовать к ней иллюстрации, попросить выступить перед детьми с небольшим рассказом. Таким образом, проходя путь от внешнего восприятия через просмотр мультфильма, к переживанию, осмыслению, затем высказыванию своей позиции и далее к созданию, сочинению собственной нравственной ситуации и происходить на наш взгляд процесс развития эмоциональной сферы ребенка. Где толчком, активизирующим фактором и выступает мультипликация.
+1 #165 Демидова Ольга Михайловна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.
Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.
Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #164 Вержбицкая Марина Викторовна
В настоящее время российское общество остро переживает кризис нравственных идеалов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня - в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Современных детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Каким образом привить современным детям нравственные ценности?
Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромный массив информации: СМИ, телевидение, интернет – все это скорее способствует размыванию нравственных норм и заставляет нас очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания подрастающего поколения.
Ни один взрослый не станет отрицать интереса детей к мультипликационным фильмам. Современные педагоги и родители к мультфильмам относятся недостаточно серьезно, недооценивая их влияние на ребенка, складывается ситуация, когда ребенок смотрит все подряд.
Мультфильм – наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, то есть включает два органа восприятия: зрение и слух одновременно. Поэтому мультфильм обладает мощным воспитательным потенциалом и является одним их эффективных средств безболезненного взросления детей, постепенного вхождения их в мир взрослых.
Одним из приоритетных задач, стоящая перед нашим дошкольным учреждением (МБДОУ №60), заключается в воспитании личности, не имеющей проблем в общение с окружающими, устойчиво переносящей стрессовые ситуации, не поддающейся негативному воздействию извне, способной правильно оценить понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не является пустым звуком.
Данную работу я начала с проведения диагностического обследования (задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы Ж.Пиаже). Детям был предложен рассказ: маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять варенье из кухонного шкафчика. Шкафчик был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он запел чашку. Чашка упала и разбилась. После него были заданы вопросы: кто из детей больше виноват? Кого из детей нужно поругать? Почему? По результатам проведенного диагностического обследования было выявлено, что 89% детей ориентированы на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну), а не на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»). У 21% детей было выявлено отсутствие ориентации на обстоятельства проступка. (Следует наказать обоих), 71% детей – ориентация на объективные последствия поступка (следует наказать Сережу, т.к. он разбил больше чашек) и только 8% детей ориентированы были на мотивы поступка (Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»).
Проанализировав ответы детей на предложенные мной диагностические задания, я увидела низкий уровень моральной децентрации, что показывает о необходимости работы в данном направлении.
На основе программы А.А. Лопатиной, М.В.Скребцовой «Воспитание нравственных качеств у детей» были разработаны занятия, основанные на совместном просмотре и обсуждении мультипликационных фильмов российского (советского) производства, признанных во всем мире самыми умными, добрыми и мудрыми фильмами для детей. Занятия по данной программе позволяют дошкольнику задуматься о нравственных качествах, научить отличать хорошее от плохого, сравнивать себя с мультипликационными героями.
Для изучения и формирования были выбраны те качества и отношения, которые знакомы, понятны дошкольникам, а именно:
- Отношение к людям (добрый-злой, вежливый-грубый, хвастовство-скромность, щедрость-жадность);
- Отношение к труду (трудолюбивый-ленивый);-
- Правдивость (правдивый-лживый)
- Смелость (смелый-трусливый)
- Дружбе
Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста возможно лишь при взаимодействии с родителями. В этом году начал функционировать семейный клуб. Структура занятий семейного клуба состоит из вводной беседы, совместного просмотра мультфильмов и дальнейшего обсуждения, игр и упражнений на развитие эмоций, коммуникативных умений, совместной художественно-продуктивной и творческой деятельности. По вопросам воспитания нравственности проводятся групповые беседы (например, «Воспитательный потенциал мультипликационных фильмов»), консультации (например, «Мультфильмы как средство воспитание…или расстройство детской психики?», «Психическое здоровье дошкольника и телевидение»).

В течение внедрения программы нами отмечено, что дети через мультфильмы получали положительные эмоции, радовались, сопереживали, плакали. Выделяя любимых мультипликационных героев, дети начинали подражать им, вести себя, как они, применять знания, полученные в мультфильме.

Воспитывает не экран, а тот взрослый, кто больше других общается с малышом. Роль мультфильма в данном процессе – лишь вспомогательная, это всего лишь средство воспитания, как и книги, игрушки, пособия. Но мультфильм - средство очень сильное, т.к. предлагаемые на экране образы живо воздействуют на воображение ребенка, на его чувственную сферу, предлагают образ действий, мышления, стиль речи. Хороший мультфильм, показанный вовремя, - прекрасное средство для формирования нравственности.
+1 #163 Кузнецова Вера Михайловна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ГОУ детский сад комбинированного вида №2427. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

Опыт работы показывает, что, как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Объединяющим, ключевым моментом в деятельности, как психолога, так и логопеда является:

развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы
Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей 5-7 лет: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.

упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).
III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).

Предлагаем вашему вниманию примерный конспект коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации для детей старшего дошкольного возраста по сюжету мультфильма "Однажды утром".
+1 #162 Орлова Татьяна Ивановна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #161 Мовчан Анна Игоревна
Мультфильм – это сказочный мир, который помогает
ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить.
В процессе создания мультфильма, происходит расширение социального опыта ребенка, коррекция эмоционально-волевой сферы, активизация речевой деятельности и творческих способностей. Дети получают новые позитивные переживания и овладевают практическими навыками использования инструментов и материалов. Кроме того, создание собственного мультфильма – это увлекательная
игра, позволяющая решать задачи в соответствии с ФГОС ДО:
– речевого развития детей (знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, обогащение словаря; в ходе озвучивания мультфильма - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха);
– познавательного развития (деятельность по созданию мультфильмов вызывает у детей устойчивый интерес и способствует поддержанию познавательной мотивации, обеспечивает решение детьми проблемно-поисковых ситуаций, способствует формированию произвольного внимания, развитию слуховой и зрительной памяти, развитию воображения и мышления);
– художественно-эстетического развития (восприятие художественных
произведений, сопереживание персонажам произведений, самостоятельная
художественная и конструктивная деятельность детей в процессе изготовления персонажей и декораций мультфильма);
– социально-коммуникативного развития (развитие общения и взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции в процессе работы над созданием общего продукта – мультфильма, развитие готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к труду и творчеству);
– физического развитие (развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторных координаций).
Дети с речевыми нарушениями часто стесняются говорить,
становятся неуверенными в себе, их речь характеризуется низкой активностью, бедностью словаря, разборчивость речи снижена, нарушено голосообразование, темп, ритм и интонация. Применение стандартных методов развития речи не всегда оказывается достаточным. Следовательно, для стимулирования речевой активности детей требуются дополнительные средства и методы.
В век информационного прогресса компьютерные технологии предоставляют нам такой универсальный и многогранный инструмент, как мультипликация, позволяющий стимулировать речевую активность ребенка, раскрыть творческие способности, помочь ему преодолеть страхи и приобрести уверенность в собственных силах, успешно социализироваться в окружающем мире.
В рамках деятельности по созданию мультфильмов естественным образом
интегрируются различные виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.
Таким образом мультипликация выступает действительно универсальным и всеобъемлющим средством как для повышения речевой активности, так и для развития личности ребенка в целом.
+1 #160 Аверьянова Наталья Юрьевна
Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов

Кризис детей в семилетнем возрасте – очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Этот период можно сравнить с переездом в другую страну, казалось бы, те же дома, улицы, люди и мама с папой рядом, НО…. Все по другому! Как помочь маленькому человеку адаптироваться с наименьшими потерями для его физиологического и психологического состояния?
В этот период мы наблюдаем в поведении первоклассника наигранность, неусидчивость, вредные действия, передразнивание. Эти особенности дополняются эмоциональными характеристиками: утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, рассеянность, агрессивность.
Учитель начальных классов использует в своей работе демонстрацию эпизодов из мультипликационных фильмов, но время просмотра ограничено учебным обучающим процессом. Прекрасная возможность использовать этот метод в группе продленного дня.
Преодоление эмоциональных сложностей поможет ему стать полноценным членом новой среды, принять ее правила и осознать выгоды. Придя в группу продленного дня после занятий, новый ученик может позволить себе выпустить эмоции на волю. Здесь очень помогает прогулка на свежем воздухе. Начальный стресс позади и, когда группа приходит снова в класс можно, используя просмотр мультфильмов, скорректировать и укрепить психологическое здоровье учеников младших классов.
Большое разнообразие этих красивых интересных фильмов, позволяет сделать подборку на темы, заложенные в рабочей программе воспитателя группы продленного дня. Использование мультфильмов помогает сделать любое занятие более привлекательным и интересным для ребят.
+1 #159 Меньчукова Ирина Михайловна
Мульт-терапия по сравнению с другими арт-терапевтическими методами работы с детьми имеет ряд ощутимых преимуществ:
- Позволяет решать возникающие проблемы с мотивацией детей. Мультфильмы с ранних лет становятся для ребенка дверью в мир культуры, ценностей и смыслов, художественных образов, символов, эмоций. Возможность участвовать в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий список достижений, повышает самооценку ребенка, его значимость, вызывая ощущение сопричастности к чему-то важному и интересному.
- Мульт-терапия включает в себя занятия различными видами творческой деятельности: изобразительным искусством в различных формах (живопись, графика, фотография, скульптура), литература, музыка. Что позволяет познакомиться с разными видами искусства и обучиться различным техникам, при этом, не посещая художественные, музыкальные и другие узкоспециализированные школы, и, в тоже время, имея возможность не ограничивать себя в выборе чего-то одного.
- Главное достоинство мульт-терапии – феномен оживления персонажей. Анимация (одушевление) свойственна детскому сознанию, однако всегда воспринимается ребенком как чудо, и вызывает неподдельный восторг и удивление, как у детей, так и у взрослых, делающие первые шаги в анимации.
- Особую важность имеет достаточно быстрое получение готового продукта – мультфильма. Собственный рисунок может казаться ребенку некрасивым, но при его появлении на экране начинает восприниматься им совсем по-другому. Просмотр и обсуждение мультфильма дает возможность ребенку осознать себя автором.
Благодаря всему этому, складываются такие условия, при которых каждый ребенок переживает успех, самостоятельно справляясь с встречающимися трудностями на пути создания мультфильма. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к саморегуляции чувств и поведения, и что не мало важно - развивается творческая активность.
Занятия в детской студии «Сам себе мультипликатор» включают в себя создание декораций, персонажей и сочинении сказок. В результате участники получают новые умения, сказки и мультфильмы собственного сочинения. Педагоги в свою очередь, знакомясь с семейными работами, узнают много интересного о семьях своих воспитанников, их традициях, увлечениях, о системе воспитания детей в семье. Совместная деятельность не только объединяет семьи и детей, помогает мамам и папам объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами, раскрыть свои таланты и творческие способности, но и создает атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического коллектива и родителей.
Анимация или мультипликация — создается при помощи фигур, которые могут быть изготовлены из любого материала (пластилина, бумаги, песка, пуговиц, ниток, круп и специй, природных материалов и т.д.). Создание мультфильма в любой технике совместно с ребенком это хороший способ: расширения кругозора; развития мелкой моторики; помогает ребёнку творчески раскрыться, реализоваться; способствует формированию активной жизненной позиции; способствует развитию воображения, которое требует воплощения идей; преодоление эмоциональных нарушений и кризисных состояний.
Мультипликация – это интересное, занимательное дело для ребят и взрослых, требующее длительных усилий и сплоченной, слаженной коллективной работы. А кроме ярких эмоций на память останется мультфильм, снятый своими руками. И главное, завершая одну работу, они озарены уже другой идеей и замыслом создания нового мультфильма. Бывает, что результатом долгих месяцев такого труда становятся всего несколько минут экранного времени… Но эти несколько минут стоят потраченных времени и сил. Ведь у ребенка на столько богатый внутренний мир, мир фантазий и эмоций, что мультипликация позволяет сделать большой шаг к развитию активной творческой личности ребенка, способностью к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми и с самим собой.
+1 #158 Дерябина Марина Валерьевна
Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями для детей дошкольного возраста: они расширяют представления об окружающем мире,знакомят с новыми словами,новыми ситуациями.Мультфильмы показывают примеры поведения,что способствует социализации,поскольку дети учатся,подражая.Они формируют оценочное отношение к миру,развитие мышления,понимание причинно-следственных связей. Мультфильмы развивают эстетический вкус,чувство юмора, а также помогают реализовать эмоциональные потребности.
Ребенок,живущий в век информационных технологий,попадает в активную разнообразную среду,представленную телевидением,радио,интернетом,компьютерными играми и другой информацией.Одним из первых и важных представителей медиа-пространства являются мультипликационные фильмы.Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка воздействие,но оно не всегда понятно,поскольку просмотр мультфильмов зачастую нецеленаправлен со стороны родителей.Они включают ребенку мультфильм,не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривают его,что может привести к весьма нежелательным последствиям.Современный ребенок проводит перед экраном до нескольких часов в день.А если учесть,что дети дошкольного возраста изучают мир,то такое количество времени,проведенное перед экраном,не может пройти бесследно.
Мультфильм-наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды,совмещающий в себе слово и картинку,т.е.включает два органа восприятия:зрение и слух.Если к этому добавить совместный с ребенком анализ увиденного,то мультфильм станет мощным воспитательным и эффективным наглядным материалом.
+1 #157 Петрик Юлия Георгиевна
В современном обществе ребенок очень рано попадает в активную разнообразную медиа-среду. С раннего детства его увлекает компьютер, телевизор, телефоны, планшеты как средство игры и удовлетворения познавательного интереса. Одним из первых представителей медиа-пространства для дошкольников являются мультфильмы. Исследователи отмечают, что на протяжении последних десятилетий наряду с близкими взрослыми у дошкольников появился ещё один близкий воспитатель, социализатор, которому они бесконечно доверяют – это телевизор с мультфильмами, сериалами и рекламой.

Мультфильмы – это целый мир, в который подключается наш ребенок. Нормы и правила существования героев мультфильма принимаются ребенком некритически, ребенок интуитивно принимает нарисованный мир. Поэтому так важен для воспитывающего взрослого вопрос о пользе и вреде мультфильма, и о социализирующем влиянии мультфильма на личность ребенка.

Социализация определяется как особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта; это одно из ключевых понятий ФГОС ДО. Дошкольное детство - период активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения, обретения социальной ориентации, социальной роли. Для успешной адаптации ребенку необходимо не только освоить навыки коммуникации, язык социального общения в его вербальных и невербальных формах, но и определить различия между миром вещей и людей, выяснить закономерности взаимодействия, как с предметным миром, так и с миром социальным. Протекание процесса социализации детей дошкольного возраста раскрывается через такие показатели как: полоролевое поведение; способность разрешения конфликтов; самосознание; самооценка; усвоение социальной информации. «Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые — их поступки, взаимоотношения. Наиболее существенное воздействие оказывает на ребенка поведение непосредственно его окружающих близких людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не ограничивается близкими людьми. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Наконец, немалое значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими чертами» В. С. Мухина. Современные дошкольники сталкиваются со сказочными героями на страницах книг, на телевизионных экранах при просмотре художественных фильмов и, чаще всего, мультипликационных фильмов. Таким образом, мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения.

Почему мультфильмы так привлекательны для детей: Современная мультипликация имеет ряд следующих особенностей: яркость и образность; краткость и динамичность смены образов; присутствие реального и фантастического, добрых и злых сил; анимизм (одушевление неодушевленных предметов, наделение животных и растений человеческими способностями). Дети целиком погружаются в воображаемую ситуацию, некритически воспринимают её. Мы с вами знаем, что грань реального и нереального в дошкольном детстве очень тонкая (страхи, все, что видит ребенок – почти реально.

Влияние мультипликационных фильмов на дошкольников можно объяснить действием психологических механизмов: заражение, внушение и подражание.

Заражение – процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому [8]. В отношении дошкольников герои мультфильмов могут выступать как носители определенного эмоционального состояния или поведения. Мультипликационный фильм способствует погружению ребенка в особое эмоциональное состояние, дает возможность эмоционально контактировать с персонажами, в чем ребёнок в силу своего возраста остро нуждается.

Внушение – воздействие на человека, вербальными или невербальными средствами, которые вызывают определенные состояния, создают некоторые ощущения, формируют представления. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Его образность и яркость усиливает внушение, поскольку отвечает потребностям дошкольника.

Подражание – это следование какому-либо примеру, образцу. У дошкольника подражание чрезвычайно развито, поскольку в этом периоде через подражание развиваются важнейшие механизмы поведения. В связи с этим дошкольники подражают поведению героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мультфильмах. Причем поведение героев мультфильма воспринимается как правильное и естественное.

Психологи говорят, что мультфильмы своим содержанием напрямую воздействуют на сознание и психику. У детей изменяются после просмотра физиологические и психологические показатели, изменяются формы поведения. Ребенок воспроизводит ситуации.

Мухина В. С. отмечает: «Некоторые дети (особенно мальчики) в дошкольном возрасте внутренне ориентируются на отрицательный эталон в поведении. В своих реальных поступках они ведут себя в соответствии с социальными ожиданиями, но при этом часто эмоционально идентифицируются с людьми (или с персонажами, для которых характерны отрицательные формы поведения»

В целом, можно отметить, что мультипликационные фильмы формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

Согласно мнению детских психологов, «правильные» мультфильмы способны:

- Развивать речь. Слушая грамотную и красивую речь героев мультфильмов, дети пополняют свой лексический запас и могут в хорошем смысле удивить родителей некоторыми высказываниями и афоризмами.

- Развивать мышление и память. Ребенок учится анализировать содержание мультика, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

- Обучать. Мультфильмы рассказывают об окружающем мире, с их помощью ребенок может научиться считать, читать, говорить на иностранном языке, изучать геометрические фигуры, цвета и получать различные энциклопедические знания.

- Развивать творческие способности, воображение. Мультфильм питает фантазию ребенка, оставляет яркие впечатления и может стать источником для детского художественного и словесного творчества.

- Воспитывать. Персонажи мультфильмов показывают детям разные возможности взаимодействия с миром, эталоны поведения (хорошего и плохого, формируют у них способность к эмпатии (сопереживанию, представления о добре и зле, учат справляться с трудностями и страхами. Во многих мультфильмах отражаются черты, присущие хорошему человеку. Это не просто мультфильмы для развлечения, в первую очередь это многовековое наследие народной мудрости, которое доходит до ребенка в форме игры. Малыш понимает, что за плохим поступком всегда следует наказание, он унаследует простые истины морали и добра.

Программа воспитания и обучения рекомендует формировать в дошкольном детстве такие сложные и отвлечённые понятия, как скромность, ответственность, взаимопомощь. Объяснить их достаточно сложно, а вот предъявить ситуацию в форме мультфильма- -реально и наглядно.

Очевидно, что мультфильм может являться хорошим ресурсом развития ребенка в любой из образовательных областей: социально- коммуникативной, речевой, познавательной. Развитие познавательной сферы активно используется как ресурс развития, вспомнить хотя бы Фиксиков, или длительные мультобразовательные сериалы, где заяц пересказывает основы астрономии, физики и химии. Используют мультфильмы для обучения детей иностранному языку, правилам дорожного движения, даже безопасному поведению в Интернет. Особенно порадовала попытка мульт образования в нравственной сфере – сказки Мудрой тетушки Совы. В последние годы к созданию мультфильмов подключились детские психологи, которые курируют детствосообразность и развивающую направленность мультфильмов (Малышарики). Так, объявили о работе над серией мультфильмов строго по программе развития в соответствии с ФГОС ДО. Однако некачественные мультики попадаются нашим детям чаще.

Педагоги ДОУ должны сознательно выстраивать работу на основе мультфильмов, побуждая детей не смотреть их как картинку, бездумно, а побуждая к осмыслению содержания, к перестроению поведения на основе воспринятого содержания.

В заключении хотелось бы отметить, мультфильм – это прекрасный воспитательный ресурс, который дает основу для социализации ребенка, который помогает наглядно увидеть и понять сложные категории. Использование правильных мультфильмов будет способствовать комплексному развитию личности. Для воспитывающего взрослого на современном этапе важно, что ресурс мультфильма можно использовать для построения разговора о нравственности, о добре и зле, о чести и достоинстве.
+1 #156 Дударева Галина Георгиевна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации

Чувства и эмоции людей влияют не только на здоровье и личную жизнь, но и на успех в работе, помогают сделать отличную карьеру, добиться успеха практически в любом начинании, но могут и в одночасье все это разрушить. А это значит, что умение регулировать собственное эмоциональное состояние – одно из важнейших умений в жизни каждого человека. Изменяя эмоции в жизни человека, можно изменить полностью его жизнь [1].
Одним из важных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», действующего в настоящее время ФГОС ДО, является развитие эмоциональной сферы, эмоциональной отзывчивости, эмоционального интеллекта, а также сопереживания, эмпатии и формирование уважительного отношения к окружающим людям .
очень важно, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:
1) умением контролировать свои чувства;
2) способностью сознательно влиять на свои эмоции;
3) умением определять свои чувства и принимать их такими, какие они есть (т. е. признавать их);
4) умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения, взаимодействовать с окружающими;
5) распознавать и признавать чувства других людей, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему [2].
Практика показывает, что на развитие эмоциональной сферы дошкольников старшего возраста огромное влияние оказывают мультипликации. Мультфильмы, которые обладают яркой зрелищностью, являются зрительными образами, а значит, играют очень важную роль в формировании эмоционального интеллекта ребенка дошкольного возраста.
Мультипликационные фильмы – это тот вид искусства, который особенно привлекает детей абсолютно всех возрастов. И именно они могут оказывать большое влияние на развитие малышей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Через сравнение себя с различными героями, ребенок может научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, а также уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют повышать осведомленность детей, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение. В настоящее время существует огромное количество мультфильмов, имеющих поучительный смысл, в которых заложено решение различных жизненных ситуаций.
В ходе работы с мультипликациями у детей формируется не только эмоциональный интеллект, но и способность к анализу полученной информации, а также моральные качества, усидчивость и внимание.
Организуя работу с мультфильмами в рамках развития эмоционального интеллекта, важно учитывать следующие аспекты:
1) ребенок не должен смотреть самостоятельно несколько мультфильмов подряд;
2) главным компонентом формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста является совместное обсуждение отдельных моментов, происходящих в мультфильме, с родителями или воспитателем;
3) важно подбирать именно те мультфильмы, в которых четко отражены эмоции и реакции на самые разные обстоятельства – это научит детей адекватно реагировать и правильно оценивать различные жизненные ситуации;
4) групповой просмотр мультфильма также эффективно влияет на формирование эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста;
5) после просмотра мультипликации следует дать различные задания детям, которые помогут им лучше усвоить просмотренный материал.
+1 #155 Афанасьева Далила Леонидовна
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.

В создании мультипликационных проектов задействованы все виды искусств: рисование и шитьё, лепка и моделирование, фотография и анимация, музыка и литературный жанр. Представьте радость ребёнка, когда он увидит собственные творения после долгих дней, недель, а то и месяцев стараний ожившие на экране. Ребёнок себя сразу почувствует автором, чего-то важного, его самооценка значительно вырастет, он станет увереннее в себе и решительнее.

Главное, чтобы создание одного проекта мульттерапии не затягивалось на слишком долгий срок. В таком случае может произойти обратный эффект и ребёнок потеряет интерес. Хуже всего когда дело остаётся незавершенным на полпути. Это и в дальнейшем будет происходить со всеми начинаниями.

Мульттерапия может охватывать три категории вовлеченных в эту деятельность людей:

прежде всего, это детей от четырёхлетнего возраста, в основном являющихся старшими дошкольниками;
родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;
детей с ограниченными возможностями.
Помимо эмоциональной сферы в осуществлении мульттерапевтической работы осуществляется коррекционно-терапевтический эффект, развиваются и совершенствуются творческие навыки и умения, а также элементы мульттерапии в дальнейшем находят применение и в социально-бытовой сфере.

Так, например шитьё декораций, одежды для своих кукол учит умению обращаться с нитью, иглой, ножницами.
+1 #154 Соколова Ольга Александровна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.
.Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности.
В ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.
Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с русскими сказками с использованием мультипликационных фильмов. Например «Гуси-лебеди», «Колобок», «Теремок», «Репка».
Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой, традициями наших предков, понятием семьи, домашними и дикими животными и др.
Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).
На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите», «Посчитайте, сколько животных в сказке " и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).
Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).
Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #153 Иванова Ирина Владимировна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.



Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность

развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)



расширение представления у детей о личностной сфере человека



развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь



создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса



преодоление лексико-грамматических нарушений



совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.



развитие фонематического восприятия



формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.





Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:

развитие коммуникативных навыков

формирование познавательной сферы

развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.
К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:



I. Организационный момент (ритуал-приветствия).



II. Работа по сюжету мультфильма.

упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)

двигательная минутка (гимнастика для глаз)

упражнение на развитие коммуникативных навыков

продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).



III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).



Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #152 Панфилова Анна Сергеевна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #151 Жукова Наталья Михайловна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации

Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #150 Бертова Людмила Владимировна
Хочу задать Вам вопрос: «Что больше всего любят дети?» Если исключить сладости, то дети больше всего любят мультфильмы. Посмотрите на выражение лица ребёнка, сидящего перед экраном телевизора.
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.
Создании мультипликационных проектов задействованы все виды искусств: рисование и шитьё, лепка и моделирование, фотография и анимация, музыка и литературный жанр. Представьте радость ребёнка, когда он увидит собственные творения после долгих дней, недель, а то и месяцев стараний ожившие на экране. Ребёнок себя сразу почувствует автором, чего-то важного, его самооценка значительно вырастет, он станет увереннее в себе и решительнее.
Главное, чтобы создание одного проекта мульттерапии не затягивалось на слишком долгий срок. В таком случае может произойти обратный эффект и ребёнок потеряет интерес. Хуже всего когда дело остаётся незавершенным на полпути. Это и в дальнейшем будет происходить со всеми начинаниями.
Помимо эмоциональной сферы в осуществлении мульттерапевтической работы осуществляется коррекционно-терапевтический эффект, развиваются и совершенствуются творческие навыки и умения, а также элементы мульттерапии в дальнейшем находят применение и в социально-бытовой сфере.
Мульттерапия охватывает широкий спектр направлений образовательной деятельности дошкольников. Как правило, замыслы по постановке анимации реализуются за счёт коллективного творчества.
Дошкольники, работая вместе, учатся различным способам коллективного общения, взаимопонимания и всесторонней поддержки. Все эти мероприятия естественно не могут проходить без прямого участия взрослых, воспитателей и родителей.
В некоторых случаях родители и воспитатели оказываются ещё больше, чем дети, вовлечены в создании мультипликации. Не стоит забывать, что авторы будущих картин, создатели персонажей, их ролей, текстов и озвучивания являются и должны быть дети.
Подключая к мульттерапии родителей, воспитатели в полной мере могут оценить, какие отношения складываются в семье и отношения между родителями и ребёнком, познать внутренний эмоциональный мир, состояние умственного и физиологического развития дошкольника. Сделать выводы, в каком направлении скоординировать образовательную деятельность для каждого из воспитанников, составить индивидуальную программу.
+1 #149 Тюрикова Инна Викторовна
Использование мультипликации как средства развития детей дошкольного возраста

Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

Как прекратить это нездоровое влияние мультфильмов на детей и освободить ваше чадо из лап диснеевских красавиц и чудовищ? Для начала давайте разберемся, все ли мультфильмы имеют исключительно негативное влияние.

Если мультфильмы были первоначально разработаны для детей, значит они должны носить прежде всего позитивный характер. Есть некоторые мультфильмы, которые, несмотря на давний срок производства, очень нравятся и современному поколению, например:

«Ну, погоди»;
«Карлсон»;
«Кот Леопольд»;
«Чебурашка и крокодил Гена»;
«Простоквашино»;
«Бременские музыканты»;
«Винни Пух»;
«Улица Сезам»;
«Приключения Незнайки»;
мультики из серии «Сказки для малышей», например, «Варежка»;
мультики из серии «Веселая карусель»;
«38 попугаев».

Кроме того, некоторые диснеевские мультфильмы тоже благоприятны, если родители во время просмотра общаются с ребенком, объясняя, что хорошо, а что — плохо. Во время просмотра у родителей и ребенка должен быть постоянный диалог.
Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, считать различные предметы, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стишки, ходить в зоопарки, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и не делать из него домашнее растение, которое способно воспринимать только виртуальный мир.
Будьте примером для своих детей, пытайтесь познакомить его с миром благодаря добру в разных его проявлениях. Ребенок максимально счастлив, если мама и папа уделяют ему внимание, а мультфильм — это всего лишь защитная реакция от детского одиночества.
+1 #148 Воскресенская Елена Алексеевна
Мультипликация как одна из форм экранного искусства представляет
собой синтетический вид, объединяющий живопись, графику, музыку,
литературу, элементы театра и танца. Выразительно-изобразительные
средства каждого из этих видов искусства по-своему (очень разнообразно и
богато) воздействуют на представление, воображение, зрительную память,
мыслительную активность, раскрытие творческого потенциала. Комплекс
факторов: сюжетность, зримость образов, звуковое сопровождение
заставляют зрителя сопереживать, сопроживать сюжет вместе с героями, а у
ребенка вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию,
проявляющуюся, в самых разных формах, в том числе в виде речевого
высказывания.
Феномен мультипликации позволяет ребёнку увидеть, правильно
оценить такие тонкие взаимоотношения себя и мира, которые для него будут
являться одновременным вопросом и ответом на то, как вести себя в его
особой жизни, что он может ожидать от окружающих людей, форм и явлений
природы. Правильно подобранные к показу мультипликационные фильмы
могут доступно рассказать ребёнку о том, в какое пространство будущей
жизни может вовлечь его растущий организм и общие знания о том, что с ним
может произойти в будущем. Мультипликационные фильмы должны служить
ребёнку своеобразным атласом, энциклопедией предстоящей жизни,
событиями которой он может и должен управлять, получая с помощью
взрослых соответствующие умения и навыки взаимодействия с миром. Более
того, мультипликации могут в полной мере могут указывать ребенку и
взрослым на сильные и слабые стороны характера, физической и
интеллектуальной работоспособности, темперамент.
+1 #147 Борисенкова Елизавета Викторовна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.
Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.
Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #146 Каменская Анна Владимировна
Какой ребенок не любит смотреть мультики? А мы их делаем!
Основной задачей педагогов дошкольного учреждения является выбор инновационных форм и методов организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Важно побудить и поддержать стремление ребёнка к проявлению и развитию своих природных возможностей. В мультипликации нет шаблонов, нет границ, каждый ребёнок может воплотить в ней все свои идеи и мечты. Мультипликация-это захватывающий и творческий процесс.
Главная педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей, построенный на объединении всех образовательных областей.
Существует множество видов анимации, но я знакомлю детей лишь с некоторыми из них. В группе проводятся киносеансы, мы смотрим мультфильмы, в которых используются перечисленные далее виды анимации: Пластилиновая анимация, Песочная, Кукольная, Рисованная, Силуэтная, Компьютерная, Предметная и перекладная анимация- наиболее удобная для дошкольников.
Итак, приступаем непосредственно к созданию мультфильма!
Начинаем свою работу с выбора сценария.
Далее мы занимаемся подготовкой фона и героев.
Теперь практическая покадровая работа.
Когда практическая работа заканчивается, приступаем к озвучиванию и монтажу.
И наконец мультфильм готов, можем открывать киносеанс, приглашаем всех желающих!
Технические средства необходимые в работе: фотоаппарат, планшет, смартфон, компьютер или ноутбук.
Таким образом, мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра.
+1 #145 Прокофьева Светлана Викторовна
Использование мультфильмов
в воспитательно-образовательном процессе в детском саду.

Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.
Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.
Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.
Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.
Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».
В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.
Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:
1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.
2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.
3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.
4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола
5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.
6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».
8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.
В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.
Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:
- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);
- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);
- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);
- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);
- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);
- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).
Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.
Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.
+1 #144 Савина Светлана Владимировна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов.
Задачи использования средств мультипликации:
-Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
-Активизация процесса восприятия лексического материала
-Развитие лексико-грамматических средств языка
-Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников

Обучающие мультипликационному творчеству методы предполагают поэтапно знакомить ребенка с техниками работы, отобранными для конкретного проекта.
- Мультипликация рисованная, каждое движение детально повторяет движение неодушевленных и одушевленных персонажей.
- Кукольная мультипликация. Иное название – предметная, потому что именно «оживление» предметов и является ее смыслом.
- Пластилиновая техника. Дети лепят героев мультфильма из пластилина.
Техника перекладки – из бумаги вырезаются необходимые фигурки. Техника пиксиляции заключается в съемке фото- или кинокамерой предметов в движении. После убираются отдельные элементы, в итоге получается необычное движение.
Мульттерапия охватывает широкий спектр направлений образовательной деятельности дошкольников. Как правило, замыслы по постановке анимации реализуются за счёт коллективного творчества. Работая вместе, учатся различным способам коллективного общения, взаимопонимания и всесторонней поддержки. Оказывает благотворное влияние даже на поведение дошкольника. Длительные и кропотливые старания, даже над небольшим пятиминутным роликом, вызовут у детей неповторимый бурный всплеск эмоций, что ребенок захочет следующих достижений.
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.
+1 #143 Воробьева Наталья Игоревна
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #142 Миленькая Ирина Яковлевна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.
Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.
Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.
Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления.
Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма.
+1 #141 Мирзоева Егана Гаракиши Кызы
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации

Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.
+1 #140 Кузина Ольга Владимировна
Практически все средства массовой информации используют те или иные механизмы воздействия на психику. Рассмотрим механизмы формирования и развития массового поведения, используемые в мультфильмах. Для этого нам необходимо выделить особенности мультфильмов, которые делают их интересными для детей:
1. Частота кадров
2. Образы главных героев
3. Предметы, сопровождающие действия
4. Краски и цвета
5. Звуковое оформление
Кроме того, при просмотре мультфильмов срабатывают механизмы формирования массового поведения. Такими механизмами в первую очередь являются заражение, внушение и подражание. Заражение – один из наиболее часто встречающихся при объяснении массового поведения феномен. Имеется в ввиду, что эмоционально возбужденная масса как бы заражает новых индивидов, включая их в себя даже независимо от их желаний. Заражение – многоуровневый феномен. Начинаясь на психофизиологическом уровне, оно осуществляется и на общепсихологическом, и социально-психологическом уровнях. Высшим уровнем можно считать смысловое заражение личности, носящее уже не только эмоциональную, но и содержательную окраску. Однако сила заражения всегда ограничена уровнем готовности человека, заразиться массовыми переживаниями, степенью согласия (осознанного или неосознанного) подражать массе. Готовность к подражанию или склонность к внушению – условие эффективного заражения. С научной точки зрения, заражение – скорее яркий художественный образ, реальный психологический механизм формирования массы. В отношении дошкольников герои мультфильмов могут выступать как носители определенного эмоционального состояния или поведения. Эмоциональная окраска мультфильмов усиливает эффект заражения. Вторым по степени участия в формировании массы считается феномен внушения. Воздействуя на человека, вербальными или невербальными средствами, у него можно вызвать определенные состояния, создать некоторые ощущения, сформировать представления, возбудить эмоциональные состояния и даже волевые побуждения – условия совершения определенных действий. Внушающее воздействие оказывает как сама масса, так и внешние обстоятельства, способствующее ее формированию (например, в случае массовой паники). В прямом и переносном смысле, это всегда гипнотизер. Такую роль обычно берут на себя лидеры, «вожаки» массы. Действенное внушение требует готовности воспринять его, т. е. склонности к заражению или наклонности к подражанию со стороны объектов воздействия. Мультфильм демонстрирует не только эмоциональные состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Его образность и яркость усиливает внушение, поскольку отвечает потребностям дошкольника. Наиболее общим психологическим явлением, реально стоящим как за успешным заражением, так и за эффективным внушением, является феномен подражания. Именно готовность к подражанию обеспечивает результативность всех иных способов воздействия массы, ее лидеров и даже внешних обстоятельств на индивида, включение его в массу или поглощения ею. Основа подражания – следование какому-либо примеру, образцу. В конечном счете, психика человека достаточно экономична Самостоятельное, творческое, инновационное поведение занимает сравнительно малую часть времени. Большая часть нашей жизни состоит из достаточно стандартных, автоматизированных нормативных действий, которые мы совершаем по воспринятым когда-то от кого-то образцам. Среди разновидностей или форм подражания в качестве базовой основы выделяют простую имитацию, свойственную даже животным. У человека чисто имитационное поведение наблюдается в экстремальных ситуациях, когда сознание временно отключается либо из-за нехватки времени на самостоятельный анализ событий, либо из-за включения чисто рефлекторных действий. В основе подражания, как бы толкающего человека в массу, лежит потребность в разделении своих эмоций с аналогичными состояниями других людей. Для того чтобы справиться с сильными эмоционально-эффективными процессами, люди готовы подражать тем, кто, с их точки зрения, уже справился или справляется со сходными проблемами. Только обладая определенной готовностью к подражанию (как раз и связанной с наличием потребности в регуляции своих эмоций через их разделение с массой), эффективным оказывается то, что со стороны воспринимается как заражение или внушение. В конечном счете, именно выраженная готовность к подражанию оказывается основным собственно психологическим, внутренним для человека, механизмом его вхождения в массу. Потребность в подражании, становясь самодовлеющей, побуждает человека к воспроизводству воспринимаемого им поведения других людей, массы и следованию предлагаемым ему образцам регуляции своих эмоций. У дошкольника чрезвычайно развито подражание, поскольку в этом периоде через подражание развиваются важнейшие механизмы поведения. В связи с этим дошкольники подражают поведению героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мультфильмах. Причем поведение героев мультфильма воспринимается как правильное и естественное. Таким образом, воздействие мультфильмов на психику дошкольника очень сложно и не может быть объяснено исключительным действием какого-то одного психологического механизма. Только совокупное действие подражания, заражения и внушения, при котором каждый из данных феноменов исполняет свою роль, обеспечивает все многообразие вариантов этих отношений и складывается в единый общий механизм формирования психики дошкольника.
+1 #139 Денисова Наталья Федоровна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд.
Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Просмотр отечественной мультипликации представляет для ребенка достаточно серьезную интеллектуальную деятельность, требует непрерывного сосредоточения на сюжете, без которого невозможно осмысление происходящих событий, их причинно-следственных соотношений.
+1 #138 Голофастова Ирина Александровна
В современном образовательном процессе мультипликация или как еще называют анимация является неотъемлемой частью обучения и воспитания детей. В современном мире невозможно уберечь детей от информационного потока, педагог не должен убеждать детей, что использование гаджетов - это плохо, педагог должен научить детей использовать современные технологии во благо развитию. Воспитатель не может игнорировать детскую субкультуру, поэтому прогрессивные педагоги активно используют мультипликацию в образовательном процессе. Так для формирования основ безопасного поведения детей используются мультфильмы "Уроки безопасности". "Правила дорожного движения", для познавательного развития мультфильмы "Смешарики", "Фиксики" и др.
Но ведь не говорил Конфуций "Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю." Смотреть мультики детям интересно, конечно же они многое из анимации узнают, запоминают, но ведь мультфильмы могут создавать и сами дети при помощи взрослых. Сейчас в образовательных учреждениях создаются свои мультстудии. какие же задачи можно решить при помощи мультстудии? Создавая мультфильмы у детей развивается как художественное творчество, так и словесное творчество. Дети сочиняют сюжет, придумывают диалоги героям. В художественном творчестве дети изготовляют декорации, героев. Декорации, герои могут быть нарисованы, выполнены аппликацией, лепкой, пластилинографией, оригами, бумагопластикой, интегрированы разными техниками. Озвучивая героев у детей развивается выразительность речи. в ходе создания мультфильмов у детей развиваются коммуникативные навыки общения со сверстниками, у воспитанников развивается интерес к совместной деятельности. Также дети учатся добывать информацию для создания мультфильма, для этого они обращаются за помощью к родителям. Родители становятся участниками образовательного процесса.
+1 #137 Марина Глебовна Астапова
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.
В создании мультипликационных проектов задействованы все виды искусств: рисование и шитьё, лепка и моделирование, фотография и анимация, музыка и литературный жанр. Представьте радость ребёнка, когда он увидит собственные творения после долгих дней, недель, а то и месяцев стараний ожившие на экране. Ребёнок себя сразу почувствует автором, чего-то важного, его самооценка значительно вырастет, он станет увереннее в себе и решительнее.
Главное, чтобы создание одного проекта мульттерапии не затягивалось на слишком долгий срок. В таком случае может произойти обратный эффект и ребёнок потеряет интерес. Хуже всего когда дело остаётся незавершенным на полпути. Это и в дальнейшем будет происходить со всеми начинаниями.
Мульттерапия может охватывать три категории вовлеченных в эту деятельность людей:
прежде всего, это детей от четырёхлетнего возраста, в основном являющихся старшими дошкольниками;
родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;
детей с ограниченными возможностями.
Помимо эмоциональной сферы в осуществлении мульттерапевтической работы осуществляется коррекционно-терапевтический эффект, развиваются и совершенствуются творческие навыки и умения, а также элементы мульттерапии в дальнейшем находят применение и в социально-бытовой сфере.
Так, например шитьё декораций, одежды для своих кукол учит умению обращаться с нитью, иглой, ножницами.
Мульттерапия охватывает широкий спектр направлений образовательной деятельности дошкольников. Как правило, замыслы по постановке анимации реализуются за счёт коллективного творчества.
Дошкольники, работая вместе, учатся различным способам коллективного общения, взаимопонимания и всесторонней поддержки. Все эти мероприятия естественно не могут проходить без прямого участия взрослых, воспитателей и родителей.
В некоторых случаях родители и воспитатели оказываются ещё больше, чем дети, вовлечены в создании мультипликации. Не стоит забывать, что авторы будущих картин, создатели персонажей, их ролей, текстов и озвучивания являются и должны быть дети.
Подключая к мульттерапии родителей, воспитатели в полной мере могут оценить, какие отношения складываются в семье и отношения между родителями и ребёнком, познать внутренний эмоциональный мир, состояние умственного и физиологического развития дошкольника. Сделать выводы, в каком направлении скоординировать образовательную деятельность для каждого из воспитанников, составить индивидуальную программу.
+1 #136 Кандина Елена Владимировна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации

Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Этот способ образовательной деятельности привлечен внимание и детей и взрослых, воспитателей и родителей, не говоря о том, какие художественные открытия Вы можете совершить, наблюдая за детьми.
В создании мультипликационных проектов задействованы все виды искусств: рисование и шитьё, лепка и моделирование, фотография и анимация, музыка и литературный жанр. Представьте радость ребёнка, когда он увидит собственные творения после долгих дней, недель, а то и месяцев стараний ожившие на экране. Ребёнок себя сразу почувствует автором, чего-то важного, его самооценка значительно вырастет, он станет увереннее в себе и решительнее.
Главное, чтобы создание одного проекта мульттерапии не затягивалось на слишком долгий срок. В таком случае может произойти обратный эффект и ребёнок потеряет интерес. Хуже всего когда дело остаётся незавершенным на полпути. Это и в дальнейшем будет происходить со всеми начинаниями.
Мульттерапия может охватывать три категории вовлеченных в эту деятельность людей:
• прежде всего, это детей от четырёхлетнего возраста, в основном являющихся старшими дошкольниками;
• родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения;
• детей с ограниченными возможностями.
Помимо эмоциональной сферы в осуществлении мульттерапевтической работы осуществляется коррекционно-терапевтический эффект, развиваются и совершенствуются творческие навыки и умения, а также элементы мульттерапии в дальнейшем находят применение и в социально-бытовой сфере.
Так, например шитьё декораций, одежды для своих кукол учит умению обращаться с нитью, иглой, ножницами.
Мульттерапия охватывает широкий спектр направлений образовательной деятельности дошкольников. Как правило, замыслы по постановке анимации реализуются за счёт коллективного творчества.
Дошкольники, работая вместе, учатся различным способам коллективного общения, взаимопонимания и всесторонней поддержки. Все эти мероприятия естественно не могут проходить без прямого участия взрослых, воспитателей и родителей.
В некоторых случаях родители и воспитатели оказываются ещё больше, чем дети, вовлечены в создании мультипликации. Не стоит забывать, что авторы будущих картин, создатели персонажей, их ролей, текстов и озвучивания являются и должны быть дети.
Подключая к мульттерапии родителей, воспитатели в полной мере могут оценить, какие отношения складываются в семье и отношения между родителями и ребёнком, познать внутренний эмоциональный мир, состояние умственного и физиологического развития дошкольника. Сделать выводы, в каком направлении скоординировать образовательную деятельность для каждого из воспитанников, составить индивидуальную программу.
Какое влияние оказывает мульттерапия на ребенка?
Мульттерапия оказывает благотворное влияние даже на поведение дошкольника.
Длительные и кропотливые старания, даже над небольшим пятиминутным роликом, вызовут у детей неповторимый бурный всплеск эмоций, что ребенок захочет следующих достижений и ещё и ещё.
Эти моменты детского сада пройдут через весь его длинный жизненный путь и стану толчком для новых творений.
Если бы с детства, с дошкольного возраста у детей не проявлялось талантов, то не было бы достижений и у взрослых.
Эмоциональные состояния дошкольника
На современном этапе модернизации образования детей старшего дошкольного возраста, преобладает тенденция развития физического и психологического здоровья. Главное значение имеет эмоциональный фон ребёнка.
Как показывают данные, на протяжении последних лет мы видим тенденцию к появлению большого количества детей, которые имеют определенные проблемы в эмоциональной сфере поведения.
По статистике, начиная с 2010 года и до сегодняшнего дня, наблюдается значительный рост количества детей, у которых наблюдается дискомфорт в эмоциональном состоянии, в том числе напряженность, которая связана с отсутствием чувства защищенности в социуме.
Кроме этого, дети чувствуют отсутствие опоры со стороны взрослых, вследствие чего у детей появляется чувство беспомощности и страха. У детей наблюдается ярко выраженные определенные симптомы: уровень тревожности высокий, они очень ранимы, наблюдается болезненная реакция на отношение окружающих: как взрослых, так и сверстников.
В связи с этим, эта проблема является одной из основных в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений и педагогов — психологов. Такое внимание связано с высоким уровнем невротизации взрослых, присутствием конфликтов внутри личности, из-за наличия больших проблем во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, отсутствуют определенные условия, необходимые для того, чтобы снять нервное напряжение и не допустить стрессового состояния.
+1 #135 Кац Анастасия Сергеевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #134 Киселева Светлана Игоревна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации

Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.

Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.

Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #133 Мелюх Мария Михайловна
Современные мультфильмы позиционируются как развлекательные, легкие, юмористические. Но юмор, представленный в них, зачастую злой, грубый, глупый, поверхностный и примитивный, он не вскрывает внутренний комизм ситуации. Например, с юмором показаны ситуации с причинением боли: Шрек на горке получает удар ниже пояса («Шрек»); птичка лопнула от пения, чтобы принцесса смогла взять яйца из ее гнезда на завтрак («Шрек»). Смешными представлены невоспитанность, неправильное, нарушающее все нормы поведение. Таким образом, дети усваивают, что смеяться можно над болью, унижением, невоспитанностью и пошлостью. В советских мультфильмах юмор добрый, непошлый и безобидный.

Некоторые современные мульт­фильмы все же обладают обучающим и воспитательным потенциалом, который можно использовать (например, некоторые серии из мультсериала «Смешарики», «Барбоскины», «Лунтик» и др.).

Многие родители не придают мультфильмам большого значения и позволяют ребенку смотреть все что ему хочется в не­ограниченном количестве. Но такая позиция родителей может привести как к ухудшению здоровья, так и возникновению различных трудностей и перекосов в становлении личности ребенка. Например, девочки, чересчур увлеченные мультфильмами про фей Винкс, начинают жить в выдуманном мире, чрезвычайно много мечтать, пытаются колдовать, излишне фантазируют. При этом реальная жизнь становится им менее интересной, нежели жизнь воображаемая.

У мальчиков чрезвычайное увлечение роботами, супергероями и бакуганами также приводит к тому, что они тоже начинают жить в выдуманном мире, меньше интересуясь реальностью. Такие мальчики с увлечением рассказывают о войнах, роботах, оружии, проводят много времени перед телевизорами и начинают болезненно увлекаться компьютерными играми. Постоянно созерцая на экране смерть и убийства (а все супергерои — убийцы во имя добра), дети начинают спокойно относиться к этому в жизни: они без эмоций рисуют кровь и убийц, в красках рассказывают, кто кого и как убивает; начинают с упрямой жестокостью относиться к слабым живым существам; проявляют чрезвычайный интерес к едущим с сигналами машинам скорой помощи, полиции, живописуя картины смертей и убийств.

Конечно, увлечение выдуманными мирами и героями может быть, но оно должно происходить в меру. Если ребенок будет всем сердцем стремиться к виртуальному миру уже с до­школьного возраста и его не переключат на красоту и разнообразие реальности, это может привести к тому, что, будучи школьником, он все больше станет погружаться в виртуальный мир (компьютерные игры, Интернет) и все дальше отходить от реальности.

А если родители не переводят зависимость ребенка от таких мультфильмов в другие русла, если потакают его пристрастиям, получается, этого ребенка воспитывают уже не родители, а мультфильмы. В некоторых семьях последние воспитывают не только детей, но и самих родителей: чтобы порадовать свое чадо, они ищут ему новые компьютерные игры, диски с мультфильмами, наряды человека-паука, всю коллекцию бакуганов. Поэтому влияние мультфильмов на детей и их родителей сложно переоценить.

Итак, современные мультфильмы обладают сомнительным воспитательным потенциалом, или даже антивоспитательным потенциалом, дезориентируя ребенка. Многие мультфильмы советского периода содержат педагогический аспект, соответствующий задачам нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, физического воспитания, а значит, могут быть эффективно использованы в педагогическом процессе.

Таким образом, крайне важно поставить анимацию на службу воспитанию, а не стать вместе с ребенком рабами мультфильма. Необходимо подходить к этому явлению научно, анализируя педагогические возможности и результаты их воздействия.

Проанализировав несколько сотен мультфильмов, мы отобрали для нашей работы наиболее ценные с точки зрения нравственного, трудового и эстетического содержания. Уже из них были отобраны мультфильмы, способствующие усвоению ребенком знаний и умений, касающихся целеполагания.

Актуальность именно этого аспекта обусловлена тем, что мы живем в эпоху глобальной конкуренции, пронизывающей все сферы жизни человека, а это требует от него конкурентоспособности, т.е. умения наиболее эффективно достигать цели. Конкурентоспособный человек может определить цель и в конкурентной борьбе достичь ее, проявив наибольшие способности. Поэтому для рассмотрения условий развития конкуренто ­способности личности необходимо обратиться к таким понятиям, как целеполагание, цель, средства.

Процесс формирования конкурентоспособной личности будет эффективнее, если его начать с до­школьного возраста, поскольку уже в этот период ребенок имеет свои желания (предшественники целей) и ищет способы их достижения.
Работу с мультфильмом можно построить по принципу сочетания наглядного материла и слова педагога или родителя. Примерная схема занятия:

вступительное слово. Педагог говорит о том, что сейчас дети будут смотреть мультфильм о…... (высказывает общую мысль сюжета), либо задает проблему. Пример: перед просмотром мультфильма «Самый главный» спросить у детей, какая профессия, на их взгляд, самая важная и почему;
показ мультфильма;
беседа, вопросы детям, обсуждение, выводы. Задача — получение детьми нового знания;
игра на основе выводов, упражнение.
Крайне важно после просмотра при возникновении определенной ситуации возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, образ лентяя Нехочухи настолько ярко входит в сознание ребенка, что его можно вспоминать, когда он начинает капризничать «не хочу — не буду». Фраза: «Молодец. Будешь, как великий Нехочуха» может привести ребенка к правильным действиям.

К мультфильмам разработаны вопросы, направленные на овладение знаниями по целеполаганию. Представляем вашему вниманию некоторые задания, упражнения и методики оценки уровня знаний и умений до­школьников.
+1 #132 Сазонова Анастасия Викторовна
Речь — одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Речь — чудесный дар природы — не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведения, а значит, и на формировании личности в целом.

Большое значение в речевом развитии детей придается игре: во-первых, в игре проявляется творческая деятельность ребенка; во-вторых, игра является первой ступенью трудового воспитания; в- третьих, игра развивает язык, а язык организует игру; в – четвёртых, играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя — языка; в- пятых, игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка.

Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. В итоге: все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности в зависимости от возраста ребёнка.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра — это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, так как она в значимой степени описывает выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в разных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.
+1 #131 Артюкова Наталья Александровна
Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Все виды искусства (живопись, музыка и т.д.) благотворно влияют на становление личности дошкольников, но именно в детстве одним из самых востребованных видов современного искусства является мультипликация. Мультипликация сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей различных видов искусств. Являясь одним из видов современного искусства, мультипликация обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, а также широкими воспитательно-образовательными возможностями.Главная педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Этому способствует интеграция разных видов изобразительного искусства, которые сосуществуют в мультипликации на равных: рисунок, живопись, лепка, графика, фотография, скульптура, литература, музыка, дизайн, декоративно-прикладное творчество, театр.Искусство мультипликации в первую очередь воздействует на воображение и фантазию детей. В мультипликации все рисунки, предметы, вещи, персонажи «оживают» и могут передвигаться, перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и полноценно жить на экране, совершать те или иные поступки, самостоятельно разрешать конфликты входить в тесные взаимоотношения друг с другом, рассуждать, говорить и даже, если это нужно, петь, танцевать и играть на различных музыкальных инструментах.
В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений; цвета, ритма, движения. Работа над созданием фильма создает условия для формирования у ребенка личностных качеств, таких как инициатива, настойчивость, трудолюбие, ответственность, коммуникабельность и т.д. А это те целевые ориентиры,которые определены ФГОС дошкольного образования.Мультипликация как вид детского творчества существует уже достаточно давно, как в нашей стране, так и во многих странах мира. Отличаясь доступностью и неповторимостью жанра, мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка. Педагоги проявляют немалый интерес к педагогическому потенциалу мультипликации, они заинтересованы не только в конечном результате детского творчества –фильмах, но в первую очередь, в проявлении и выражении творческих способностей детей.Несмотря на педагогические возможности мультипликации, данный вид деятельности реализуется в основном в Центрах детского и юношеского творчества, детских анимационных студиях, а для дошкольных учреждений мультипликация является новой, нетрадиционной формой работы с детьми.
+1 #130 Артюхина Наталья Станиславовна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.
+1 #129 Игошина Наталья Юрьевна
Ребенок должен учиться многому, но как же детство? Для того, чтобы чему-то научить ребенка и при этом не украсть у него детство нужно осуществить процесс обучения посредством игр. Очень хороший способ обучения это мультфильмы. Мультфильмы способны многому научить, в том числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение. Дети любого возраста любят смотреть мультфильмы, во время чего совершают волшебное путешествие в увлекательное царство вместе с любимыми героями. В момент просмотра малыши веселы и спокойны. Красочные впечатления и восторг от мультипликационного фильма сопровождает их ещё долгое время. Самое время начать дошкольное развитие ребенка.
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.
Занимаясь с детьми созданием мультфильмов, в процессе их любимого вида деятельности – игры, мы не только развиваем все стороны речи, но и чувства, эмоции, ощущения, фантазию, воображение, память, внимание, мышление, а также другие различные навыки и умения.
+1 #128 Бурова Елена Владимировна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.
+1 #127 Баркова Валентина Михайловна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.



К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.



Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.



Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
+1 #126 Черемухина Евдокия Ивановна
В настоящее время много внимания уделяется корекционно-разивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в речевом и познавательном развитии. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что с каждым годом количество таких детей растет, диагнозы ухудшаются, а специализированных дошкольных учреждений для детей с речевой патологией становится меньше, группы переполнены, не всегда обеспечены предметно-развивающей средой. В таких условиях становится актуальным оптимизация различных содержательных и структурных вариантов работы учителя-логопеда в ДОУ для повышения эффективности и результативности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса и гармоничного воспитания всесторонне развитой личности ребенка.
Ребенок должен учиться многому, но как же детство? Для того, чтобы чему-то научить ребенка и при этом не украсть у него детство нужно осуществить процесс обучения посредством игр. Очень хороший способ обучения это мультфильмы. Мультфильмы способны многому научить, в том числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение. Дети любого возраста любят смотреть мультфильмы, во время чего совершают волшебное путешествие в увлекательное царство вместе с любимыми героями. В момент просмотра малыши веселы и спокойны. Красочные впечатления и восторг от мультипликационного фильма сопровождает их ещё долгое время. Самое время начать дошкольное развитие ребенка.
Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.
+1 #125 Живицкая Юлия Витальевна
Понятие «мультфильм» имеет многосторонние значения, которые основаны различных формах изобразительного искусства и иллюстраций. Авторами мультипликационных произведений называют чаще всего карикатуристами. Первоначальный смысл мультипликационного фильма в изобразительном искусстве является подготовительный рисунок как произведения искусства по аналогии с картиной. Современное значение понятия относится к юмористической иллюстрации в анимационных фильмах. Понятие «мультфильм» также используется для обозначения комикса, а также может сослаться на юмористический рисунок в печатных изданиях.

Мультипликационный фильм – это вид киноискусства, произведения которого создаются путем съемки последовательных фаз движения рисованных и объемных объектов.

Огромное количество родителей довольно часто задумываются о влиянии мультфильмов на детей. Как известно, значительная часть американской мультипликации являются вредной с психической точки зрения развития ребенка. Разница между ответственными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. По мнению психолога И.Я. медведевой, за такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. При выборе определенного мультфильма или мультсериала нужно быть осторожным и осмотрительным, в отличие от выбора книги, так как визуализированные образы воздействую на ребенка намного сильнее. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять. В своей основе мультфильмы являются с религиозной направленностью, то есть добро вечно, а зло имеет временный характер. И в этой положительной картине мира всегда есть место отрицательному персонажу, как и в реальности, который всегда может найти правильный путь в жизни, то есть происходит перевоспитание героя. А причинами существования отрицательных героев таится в отсутствии дружбы, любви и сочувствия. Важное отличие отечественных мультфильмов, особенно более ранних, что отрицательный герой всегда подавался в юмористической форме и это гармонизировало восприятие героя. Поэтому данные мультфильмы всегда рекомендуются для детей с ослабленной психикой и душевной травмой. Для детей, у которых не складываются отношения со сверстниками, такие мультфильмы корректируют модели поведения с целью положительной социализации в обществе. Последняя проблема особенно актуальна в настоящее время.

Лучшими отечественными мультфильмами признаны небольшие рассказы (притчи), которые содержат глубокий духовный смысл, при этом сам рассказ является интересным и познавательным. При этом многие отечественные мультфильмы непросто показывают положительных героев, но дают установку воспитания в себе правильного человека. К примеру, мультфильм «Волшебный мешочек» автора А. Полушкина. Сюжет является жизненным и многие сопоставляют его со своей жизнью. У доброго и воспитанного медведя по имени Спиридон растет внук по имени Ивашка, который является непослушным озорником. Звери постоянно жалуются на внука, и Спиридон решается исправить эту ситуацию нестандартным методом. Спиридон разрешает Ивашке озорничать, но с одним условием: он дает ему мешочек, который перед долгожданной свободой должен пополняться камешками с каждым сделанным добрым делом. Сначала Ивашке тяжело найти полезные дела, но через какое-то время начинает видеть все больше возможностей для совершения хорошего и доброго дела. Через какое-то время мешочек от деда Спиридона становится полным и Ивашка освобождается. Однако привычка осталась, и находились другие дела, которые Ивашка и дальше выполнял. А озорничеству наступил конец.

Мультфильм содержит в себе духовную истину: «Когда нет в тебе любви и милосердия, твори дела милосердия и постепенно воспитаешь свое сердце». В рассмотренном педагогическом приеме опасность заключалась в том, что дед разрешил внуку озорничать после того, как тот сделает добрые дела. Он пошел на риск, который оправдал себя по духовной истине. Истина гласит, что мы не должны постоянно о добрых делах, которые совершаем, однако если сердце и душа не воспитаны, но необходимо найти путь к этому началу.

Так получается, что подсчет собственной добродетели становится привычкой и чертой характера человека, которая называется тщеславием. С целью объяснить ребенку о том, что добрые дела необходимо делать не из расчета дальнейшей похвалы или вознаграждения, можно показать мультфильм «Самый маленький гном» режиссера А. Каменского. Его смысл – воспитание доброго сердца. Сюжет состоит в том, что маленький гном Вася учится добру, и в каждой серии приходит на помощь героям сказок: трем поросятам, красной шапочке, семерым козлятам, петушку-гребешку. Есть в этом фильме так называемого спасателя – кота. Когда лиса периодически пытается выкрасть петушка-гребешка в дремучие леса, его всегда, как правило, спасает друг – кот. У кота накопилось при этом много заслуг, а когда гном Вася в очередной раз пытается позвать его на помощь, тот отказывается.

Данный мультфильм характеризует не только то, что есть вечно положительный герой – маленький гном Вася, который, несмотря на его физиологические качества, может победить волка и лису, а то, что несмотря ни что, для того, чтобы прийти на помощь, не имеет никакого значения.
Есть и сказки, где в буде попадают не только друзья, но и враги. При этом необходимо отметить, что крокодил является очень распространенным персонажем мультфильмов. Рассмотрим мультфильм режиссера Г. Сокольского «Птичка Тари». Как и в других фильмах, крокодил – отрицательный герой, которого все боялись из-за устрашающего вида, из-за отсутствия добрых дел, поэтому его никто не любил и все его сильно боялись.

Кульминация действия состояла в том, что крокодил никогда не чистил зубы, и однажды у него сильно разболелись зубы и он начал сильно мучиться. Все обитатели джунглей радовались. Но прилетает очень маленькая птичка Тари и начинает жалеть крокодила и пытается ему преподать урок. Выясняется, что крокодил не мог чистить зубы из-за лап, которые были очень короткими и не позволяли этого делать. Из-за этого крокодил был очень злым. Далее Тари показывает свою отважность, идет на риск и предлагает вычистить зубы крокодилу, после чего крокодил впервые говорит доброе слово «Спасибо».

Данный сюжет очень важен для детей с целью познания мира. Может оказаться так, что бывают такие вещи, которые важнее собственной безопасности и даже жизни. И мультфильм демонстрирует это, не оказывая при этом негативных эмоций и испуга, а наоборот, воспитывая сердце и душу с помощью поучительной и доброй сказки.

У многих взрослых есть предположение, что мультфильм предназначается исключительно для детей. При этом определённое количество родителей задумывается о содержании мультфильма и о его безопасности для психики ребенка. Но также есть и достаточно большое количество родителей, которые позволяют смотреть ребенку любые мультфильмы, которые предварительно не были просмотрены и проанализированы. Мультфильм воспринимается как сказка, и именно она формирует картину мира и отношений в нем для ребенка. Туда входя образы родителей, друзей и врагов, то есть то, на что он будет ориентироваться в дальнейшей жизни. И именно в зависимости от этой картины или модели мира, будет зависеть отношения ребенка к своим родителям в старости. Почти всю информацию ребенок воспринимает наглядно и образно. И из этих образов строится его модель жизни. Главным элементом в этой картине отводится образу женщины, девушки, девочки. Глядя на героев женского пола, девочки создают стереотипы будущего сексуального поведения, у мальчиков же формируется некоторая система, по которой на бессознательном уровне он будет выбирать подруг, будущую жену. Речь идет о внутренних качествах, отражением которых становится образ героинь мультфильмов.
Возрастающую потребность в общении со взрослыми людьми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширения познавательной деятельности относительно окружающей действительности.

Общение детей со взрослым человеком имеет принципиальную особенность, отличающую его от общения детей между собой. Доминирующая роль в отношениях между детьми и взрослыми людьми принадлежит взрослым. Именно действия и слова взрослого человека определяют дальнейшее развитие отношений между детьми и взрослыми. Ошибки взрослого при этом являются причинами возникающих недопониманий и конфликтов. Дефицит общения со взрослым человеком может оказать негативное влияние на умственное и психическое развитие ребенка.
+1 #124 Селезнева Виктория Сергеевна
Дошкольный возраст это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям, настроениям.
Эмоциональная отзывчивость дошкольников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.
Мультипликационные фильмы представляет для детей неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В мультфильме сконцентрировано богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувства и переживаний. Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у детей представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнения себя с героями любимых мультфильмов ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме помогают повышать и развивать мышление, воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка. Но к сожалению многие мультфильмы построены безграмотно во всех отношениях и могут иметь для ребёнка опасные последствия. Долгое общение с героями таких «вредных мультфильмов» по словам Э. Успенского, непосредственно негативно влияет на эмоциональную психику ребенка». Поэтому участие родителей в выборе мультфильмов для их чада очень необходимо.
+1 #123 Елисеева Ирина Анатольевна
Использование мультфильмов

в воспитательно-образовательном процессе в детском саду.


Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.

Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:

1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.

2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.

3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.

4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола

5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.

6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».

8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.

В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.

Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:

- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);

- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);

- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);

- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);

- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);

- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).

Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.

Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.



По теме: методические разработки, презентации и конспекты
использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада
Использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада....

использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада
Использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада....

использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада
Использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада....

Комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательного процесса в детском саду.
Планирование воспитательно - образовательного процесса на 2013 - 2014 учебный год....

Роль интеграции в реализации требований нормативно-правовых документов к осуществлению воспитательно-образовательного процесса в детском саду
Ученые считают, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения воспитанников, дает большой выигрыш во времени. В данной статье дается понятие интеграции, выделяются ее уровни, пути и о...

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ПО ФГОС. ТЕМА НЕДЕЛИ "ВЕСНА. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ"
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ПО ФГОС. ТЕМА НЕДЕЛИ "ВЕСНА. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ" Составлен по программе Н.Е. Вераксы "От рожде...

Использование мультфильмов в воспитательно-образовательном процессе в детском саду.
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогич...


Мне нравится
+1 #122 Кашинская Татьяна Васильевна
Мульттерапия предоставляет возможность для детей с ограниченными физическими возможностями обрести уверенность в себе, воспользоваться их личностным потенциалом.
Следует обратить внимание на тематику мультфильмов, поскольку мульттерапия должна помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать возможные пути их решения.
В процессе работы педагогу необходимо создать особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право на любые чувства, однако предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств.
Работа посредством мульттерапии организуется в групповых занятиях с тремя-пятью детьми. При этом мультфильмы создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает мультфильм по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.
Ребенку мало просто посмотреть мультфильм и пересказать сюжет. Педагогу в процессе занятия обязательно стоит смотреть мультфильм вместе с ребенком, комментировать происходящее, отвечать на вопросы и в свою очередь задавать вопросы ребенку, обсуждать поведение героев и разъяснять непонятные моменты. Поэтому в процессе просмотра мультфильмов важно делать паузы «стопы» для отработки важных смысловых сюжетов. Так в содержание мультфильма «упаковываются» учебные задания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов.
Игры, задания, упражнения, этюды условно разделяются на несколько видов в соответствии с развиваемыми с помощью них сферами психики, а также исходя из направлений работы с детьми.
Существенными достоинствами мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать следующие:
1. Решение мотивационных проблем детей, так как возможность создания своего мультфильм позволяет ощутить причастность к общему делу и свою значимость.
2. Комплексный характер мульттерапевтической деятельности (изобразительная деятельность, музыка, литература, компьютерные технологии) развивают определенные компетенции.
3. Анимационный элемент и возможность озвучивания собственным голосом вызывает положительные эмоции.
4. Коррекция различных отклонений и нарушений психического и физического развития.
5. Повышение адаптационных способностей детей.
Мульттерапия является синтезом педагогического подхода, психологических методик групповой работы, арт-терапии и анимационных технологий. Мульттерапия дает возможность подступиться к глубинному бессознательному ребенка, стимулирует проработку переживаний через создание персонажа мультфильма, наделение его чертами характера присущими самому ребенку. Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Особенность мульттерапии в отличие от других методик арт-терапии заключается в том, что вначале собственная работа по созданию мульт-персонажа может показаться ребенку неудачной, но впоследствии, видя ее на экране, в контексте коллективного творческого продукта, приобретает особую ценность. Когда начинается работа по анимации и созданный персонаж «оживает», это создает особое волшебство и чувство собственной значимости.
Активная форма мульттерапии предполагает создание детьми мультфильмов. Любой мультфильм создается в несколько этапов, в прохождении каждого из которых, ребенок выступает активным участником и организатором - рисует, придумывает сюжет, пишет сценарий, изучает характеры персонажей, озвучивает. Все этапы создания мультфильма стимулируют развитие у детей необходимых навыков социализации: творчества, принятия разных ролей в социуме, преодоления неуверенности в себе, овладение необходимыми навыками коммуникации, выработку адекватного стиля поведения в коллективе. В процессе мульттерапевтической деятельности ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений, уменьшается чувство тревоги и страха, значительно вырастает самооценка, появляется свобода в общении со взрослыми и сверстниками.
+1 #121 Кашинская Татьяна Васильевна
Мульттерапия предоставляет возможность для детей с ограниченными физическими возможностями обрести уверенность в себе, воспользоваться их личностным потенциалом.
Следует обратить внимание на тематику мультфильмов, поскольку мульттерапия должна помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать возможные пути их решения.
В процессе работы педагогу необходимо создать особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право на любые чувства, однако предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств.
Работа посредством мульттерапии организуется в групповых занятиях с тремя-пятью детьми. При этом мультфильмы создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает мультфильм по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.
Ребенку мало просто посмотреть мультфильм и пересказать сюжет. Педагогу в процессе занятия обязательно стоит смотреть мультфильм вместе с ребенком, комментировать происходящее, отвечать на вопросы и в свою очередь задавать вопросы ребенку, обсуждать поведение героев и разъяснять непонятные моменты. Поэтому в процессе просмотра мультфильмов важно делать паузы «стопы» для отработки важных смысловых сюжетов. Так в содержание мультфильма «упаковываются» учебные задания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов.
Игры, задания, упражнения, этюды условно разделяются на несколько видов в соответствии с развиваемыми с помощью них сферами психики, а также исходя из направлений работы с детьми.
Существенными достоинствами мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать следующие:
1. Решение мотивационных проблем детей, так как возможность создания своего мультфильм позволяет ощутить причастность к общему делу и свою значимость.
2. Комплексный характер мульттерапевтической деятельности (изобразительная деятельность, музыка, литература, компьютерные технологии) развивают определенные компетенции.
3. Анимационный элемент и возможность озвучивания собственным голосом вызывает положительные эмоции.
4. Коррекция различных отклонений и нарушений психического и физического развития.
5. Повышение адаптационных способностей детей.
Мульттерапия является синтезом педагогического подхода, психологических методик групповой работы, арт-терапии и анимационных технологий. Мульттерапия дает возможность подступиться к глубинному бессознательному ребенка, стимулирует проработку переживаний через создание персонажа мультфильма, наделение его чертами характера присущими самому ребенку. Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Особенность мульттерапии в отличие от других методик арт-терапии заключается в том, что вначале собственная работа по созданию мульт-персонажа может показаться ребенку неудачной, но впоследствии, видя ее на экране, в контексте коллективного творческого продукта, приобретает особую ценность. Когда начинается работа по анимации и созданный персонаж «оживает», это создает особое волшебство и чувство собственной значимости.
Активная форма мульттерапии предполагает создание детьми мультфильмов. Любой мультфильм создается в несколько этапов, в прохождении каждого из которых, ребенок выступает активным участником и организатором - рисует, придумывает сюжет, пишет сценарий, изучает характеры персонажей, озвучивает. Все этапы создания мультфильма стимулируют развитие у детей необходимых навыков социализации: творчества, принятия разных ролей в социуме, преодоления неуверенности в себе, овладение необходимыми навыками коммуникации, выработку адекватного стиля поведения в коллективе. В процессе мульттерапевтической деятельности ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений, уменьшается чувство тревоги и страха, значительно вырастает самооценка, появляется свобода в общении со взрослыми и сверстниками.
+1 #120 Деменкова Ольга Анатольевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.
+1 #119 Кизилова Ангелина Сергеевна
Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов очень важная тема, так как именно в младших классах происходит основное становление психологии ребенка.
Новый социум, новые права и обязанности, занятия до полудня, домашние задания, а также большое количество правил (форма, поведение и т. д.) - все это огромный стресс для ребенка. Безусловно, в этот период жизни необходимо поддерживать малыша и дать ему возможность еще "побыть в детстве".
Что же может помочь? Конечно, мультфильмы! Правильно подобранные мультфильмы могут существенно помочь ребенку в этот тяжелый для него период. Более того, мультфильмы расслабляют и помогают малышу отдохнуть. Большинство взрослых не задумываются о том, что ребенок устает, взрослые - да, а дети? У малыша так же был тяжелый, насыщенный день, с большим количеством новой информации, день переполненный событиями!
Просмотр мультфильмов так же помогает ребенку формировать личные качества и моральные ценности, часто дети находят героев мультфильмов очень авторитетными для себя. Берут с них пример и подражают им. Что еще раз говорит о том, насколько важно подбирать качественные мультфильмы с глубокой моралью, ведь современные мультики достаточно "разнообразны". Не стоит пускать выбор на самотек. Дети очень быстро впитывают информацию, к сожалению, не всегда нужную и правильную, следовательно, один раз случайно включенное видео с ненадлежащим контентом может существенно усложнить дальнейшую работу с психологическим состоянием ребенка. Стоит быть очень бдительными.
+1 #118 Репьева Наталья Петровна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.




К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.




Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.




Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.




Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.




При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.




Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
+1 #117 Зорик Ольга Сергеевна
"Ознакомление детей с художественной литературой:" Такой раздел есть в программе "Воспитания и обучения в детском саду" под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., где четко определено значение художественной литературы для воспитания и развития детей, предлагаются методики чтения произведений, перечислены приемы формирование восприятия произведений, методика беседы по произведению, то есть все то, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания. Умело используя методические приемы, педагоги помогают детям понять внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Очень важно при этом, что программа определяет перечень произведений для каждой возрастной группы.

Но, к большому сожалению, в современном мире все меньше остается места для художественной литературы, наши родители так заняты, что им некогда почитать или рассказать ребенку сказку. Они предпочитают включить телевизор, где показывают "мультики" для детей. И именно персонажи мультфильмов, а не родители, бабушки и дедушки рассказывают малышу о своем представлении о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы могут развивать, а могут подавлять, одни будят воображение, другие закрепощают мышление, одни учат быть добрыми, а другие порождают агрессию.

Все, что малыш видит на экране, для него абсолютно живое и настоящее. Его воображение еще не в состоянии помочь ему домысливать и переосмысливать мультипликационную историю. Пока он может копировать только то, что увидел.

Как помочь малышу? Есть ли такие методики, аналогичные классической методике по ознакомлению ребенка с художественной литературой?

Назрел вопрос о необходимости адаптировать методику ознакомления с художественной литературой на методику ознакомления с мультипликационными фильмами.
Большинство детей предпочитают иностранные мультфильмы. Оно и понятно, они - самые красочные, самые остросюжетные и самые громкие. Наши - в большинстве спокойные, в них часто заложены серьезные обобщения, они заставляют ребенка размышлять, то есть проделывать определенную умственную работу. Это не развлечение, а самый настоящий урок. За юмором отечественных картин стоят очень важные знания. Как вести себя с друзьями, а как со взрослыми? Учат тому, что надо трудиться, помогать тем, кто нуждается в помощи. Дети понимают, что надо быть храбрым, крепко любить, уметь прощать. Добро преодолевает все преграды, зло наказывается.

Однако малышу не всегда хочется работать ( в этом, к сожалению, свойство человеческой психологии), поэтому русские мультики после просмотра нескольких иностранных детям смотреть уже неинтересно.
В старые, добрые советские времена выпускали много добрых мультиков. Каждые советские мультфильмы говорили о дружбе, взаимовыручке, доброте, детям прививали навыки гигиены, хорошего тона и правила дорожного движения. Времена меняются, но бывшие советские мальчишки и девчонки интуитивно жаждут, теперь для своих детей, похожих мультфильмов. Неудивительно, что на полках магазинов появилось много полезных развивающих мультиков. Удивительный мир современной мультипликации может научить детей многим полезным знаниям, о работе приборов, составе вещества, строению человеческого организма и так далее. Не меньшим спросом пользуются мультики, по мнению многих родителей, бестолкового и бесполезного содержания. Например недавно появившиеся “Куми, куми” -абсолютно бестолковый сюжет, ограниченный некоторыми возгласами непонятного содержания, но весьма яркий по цветовой гамме. Этот мультик очень привлекает детей, но пагубно влияет на развитие и интеллект ребёнка.

Не утихают споры детских психологов, что от мультиков больше: вреда или пользы. Смотря какие мультфильмы смотреть и сколько сидеть за телевизором. Выбирая тот или иной мультфильм по просьбе ребёнка для начала нужно посмотреть его самим, и убедиться в правильности своего выбора. В старых советских мультфильмах создавался волшебный мир, наполненный правильным мировоззрением, где плохие действия героев осуждались, а доброта вознаграждалась, где не было места драки и тем более убийству. В современных же многих произведениях всё перевернулось с ног на голову. Теперь делать кому то больно весело, зло становиться всемогущим и побеждает добро, помогать другим и испытывать чувство сострадания не выгодно. Такое ощущение, что современные мультики целенаправленно формируют жестокость и ломают детскую психику.

Дети подражают любимым героям мультиков, какие мультики такое и поведение складывается у детей. Добрые и наивные герои вытесняются напористыми и хамоватыми героями, а мы потом удивляемся, откуда в детях жестокость и дикое непослушание. Мультики должны учить и учить быть хорошими людьми. Конечно, несмотря на споры между родителями и психологами, мультики нужны детям, с их помощью обогащается детский словарный запас, развивается воображение, фантазия, добавляются всевозможные игры.

Для каждого ребёнка лучше подбирать мультики индивидуально, исходя из его характера и предпочтений в героях. Как и для каждого возраста, свои мультики. В два, три года малышу лучше всего подойдут мультики про колобка, теремок, курочку Рябу, небольшие по продолжительности и по сюжетной линии.

В четыре года года ребёнку уже нужно предложить более серьёзные сюжеты, где учат добру, дружбе, помощи и состраданию. В этом помогут старые добрые мультфильмы про Чебурашку и крокодила Гену, Винни Пух, Фунтик, Леопольд, львёнок и черепаха, клад, раз ромашка, ёжик в тумане и так далее.

В пять лет ребёнок уже может смотреть полнометражные мультфильмы, такие как двенадцать месяцев, король лев, дюймовочка, аленький цветочек, Конёк Горбунок, Красавица и чудовище и другие похожие мультики.

Детство нужно прожить в сказке, чтобы став взрослым не забывать о чуде.

Итак, роль мультфильмов в воспитании ребенка:

1. Нравственное воспитание.

В мультиках ребенок видит модели поведения. Он учится тому, как действовать в той или иной ситуации, как можно добиться цели. Многие «советские» мультики дают программу воспитания качеств настоящего человека. Они заставляют ребенка сопереживать героям, помогать другим, дружить, уважать родителей, разъясняют, что такое добро и зло и т.д. В «советских» мультиках со злом стараются бороться не силой, а пытаются его перехитрить или уговорить.

2. Эстетическое воспитание.

В наших мультиках показана красота природы, герои мультфильмов учат любить и беречь ее. Дети учатся ухаживать за животными и растениями. В мультиках показано, что если хорошо относиться к природе, то она угощает героев мультика вкусными фруктами, овощами и т.п.

После просмотра мультика попросите ребенка поделиться с Вами впечатлениями от просмотра, понравились ли ему поступи героев. Обратите внимание ребенка на музыку, сопровождающую мультфильм, на костюмы героев, на картины природы.

3. Трудовое воспитание.

Герои мультиков учат малыша помогать родителям, друзьям. Тот, кто лениться, высмеивается другими героями и, в конце концов, понимает, что труд – это полезное дело.
+1 #116 Гревцова Надежда Сергеевна
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.


Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.


Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.


При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.


Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.


Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность

развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)


расширение представления у детей о личностной сфере человека


развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь


создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса


преодоление лексико-грамматических нарушений


совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
+1 #115 Малеева Светлана Михайловна
Мульттерапия - это технология развития и творческой социализации детей путем использования создания мультфильмов.
Мульттерапия - это инновационный эффективный метод арт-терапии. Создание мультфильмов совместно с детьми позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные способности ребенка. Мультипликация - это коллективная творческая деятельность, благодаря которой происходит восстановление когнитивных функций, развитие творческих способностей детей, улучшение эмоционального состояния, что положительным образом влияет на успешную социализацию и реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Мультипликация как вид детского искусства актуален в настоящее время. Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребенку способы взаимодействия с окружающими людьми, учат вырабатывать определенные стили поведения. Они формируют у него первичные представления о добре и зле. Через сравнение себя с героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, развивают их мышление и воображение, формируют мировоззрение.
Мульттерапия предоставляет возможность для детей с ограниченными физическими возможностями обрести уверенность в себе, воспользоваться их личностным потенциалом.
Следует обратить внимание на тематику мультфильмов, поскольку мульттерапия должна помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать возможные пути их решения.
В процессе работы педагогу необходимо создать особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право на любые чувства, однако предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств.
Работа посредством мульттерапии организуется в групповых занятиях с тремя-пятью детьми. При этом мультфильмы создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает мультфильм по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.
Ребенку мало просто посмотреть мультфильм и пересказать сюжет. Педагогу в процессе занятия обязательно стоит смотреть мультфильм вместе с ребенком, комментировать происходящее, отвечать на вопросы и в свою очередь задавать вопросы ребенку, обсуждать поведение героев и разъяснять непонятные моменты. Поэтому в процессе просмотра мультфильмов важно делать паузы «стопы» для отработки важных смысловых сюжетов. Так в содержание мультфильма «упаковываются» учебные задания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов.
Игры, задания, упражнения, этюды условно разделяются на несколько видов в соответствии с развиваемыми с помощью них сферами психики, а также исходя из направлений работы с детьми.
Существенными достоинствами мульттерапии как технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать следующие:
1. Решение мотивационных проблем детей, так как возможность создания своего мультфильм позволяет ощутить причастность к общему делу и свою значимость.
2. Комплексный характер мульттерапевтической деятельности (изобразительная деятельность, музыка, литература, компьютерные технологии) развивают определенные компетенции.
3. Анимационный элемент и возможность озвучивания собственным голосом вызывает положительные эмоции.
4. Коррекция различных отклонений и нарушений психического и физического развития.
5. Повышение адаптационных способностей детей.
Мульттерапия является синтезом педагогического подхода, психологических методик групповой работы, арт-терапии и анимационных технологий. Мульттерапия дает возможность подступиться к глубинному бессознательному ребенка, стимулирует проработку переживаний через создание персонажа мультфильма, наделение его чертами характера присущими самому ребенку. Через работу с многогранными символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Особенность мульттерапии в отличие от других методик арт-терапии заключается в том, что вначале собственная работа по созданию мульт-персонажа может показаться ребенку неудачной, но впоследствии, видя ее на экране, в контексте коллективного творческого продукта, приобретает особую ценность. Когда начинается работа по анимации и созданный персонаж «оживает», это создает особое волшебство и чувство собственной значимости.
Активная форма мульттерапии предполагает создание детьми мультфильмов. Любой мультфильм создается в несколько этапов, в прохождении каждого из которых, ребенок выступает активным участником и организатором - рисует, придумывает сюжет, пишет сценарий, изучает характеры персонажей, озвучивает. Все этапы создания мультфильма стимулируют развитие у детей необходимых навыков социализации: творчества, принятия разных ролей в социуме, преодоления неуверенности в себе, овладение необходимыми навыками коммуникации, выработку адекватного стиля поведения в коллективе. В процессе мульттерапевтической деятельности ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений, уменьшается чувство тревоги и страха, значительно вырастает самооценка, появляется свобода в общении со взрослыми и сверстниками.
Мульттерапия относится к активной анимационной деятельности. Пассивный просмотр мультфильмов формирует мировоззрение, а самостоятельная работа по созданию мультипликационного фильма ребенком позволяет формировать следующие компетенции :
1. Творческая компетенция связана с инновацией, продуктивным мышлением, нестандартным подходом к решению поставленных задач.
2. Ценностно-смысловая компетенция - это компетенция, связанная с ценностными ориентирами.
3. Общекультурная компетенция - это обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые, ориентироваться в пространстве культуры.
4. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на духовное и интеллектуальное развитие, овладение способами эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
5. Коммуникативная компетенция включает понимание способов взаимодействия с окружающими, нахождения в социуме, навыки работы в группе, коллективе, овладение различными социальными ролями.
6. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
7. Организационно-трудовые компетенции - это комплекс компетенций, направленных на формирование представлений о производственных процессах, эффективной организации времени, рабочем инструментарии.
8. ИТ-компетенция - это компетенция, дающая знания и опыт в области информационных технологий.
+1 #114 Малышева Виктория Александровна
Психологическое здоровье – основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: учиться владеть собственным телом и собственным поведением, учиться жить, работать, нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Сегодня забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. По данным исследователей Института мозга Российской академии наук, в нашей стране каждый третий взрослый нуждается в психологической поддержке. В настоящее время признаётся, что многие психические расстройства произрастают из детского возраста. Расстройства, возникающие у детей и подростков, в случае неполучения своевременной специализированной помощи, могут приводить к возникновению более тяжёлых форм психических и поведенческих расстройств и социальной дезадаптации. Школьный период уязвим для формирования нервно-психических заболеваний, так как включает, по меньшей мере, два «возрастных криза», во время которых организм оказывается наиболее чувствительным к различным экзогенным воздействиям.
+1 #113 Зеленкова Елена Николаевна
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В развитии ребенка очень важна роль сказки. Для самых маленьких сказка – это дополнительная связь с родителями, так они учатся слушать и начинают понимать, что мама или папа с ними заодно. Детки постарше с помощью сказки начинают понимать, что такое «хорошо», как поступать правильно, учатся шутить и жалеть других. Олицетворяя себя с главными героями, они сражаются за добро и справедливость. А благодаря отрицательным героям дети учатся отличать плохое действие от хорошего поступка, добро от зла. Впервые о дружбе малыши так же узнают из сказок. Но сейчас родители зачастую слишком заняты, чтобы уделять время чтению сказок. Поэтому просто включают телевизор и велят смотреть мультфильмы, зачастую зарубежные. Несомненно, СМИ играют огромную роль в жизни людей, ведь это источник информации. Однако уже давно ведутся дискуссии на тему влияния СМИ (телевидения и интернета) на развитие детей. Многие родители рано или поздно задумываются, а каково же влияние мультфильмов на детей? Не стоит ли поразмышлять о том, что смотрят дети, проанализировать предлагаемую мультпродукцию.
В условиях сложных социально-экономических процессов, происходящих в обществе в последние 15 – 20 лет, заметно уменьшились воспитательные функции семьи и школы. Общение с детьми уходит у родителей на второй план. Отсюда – возросшее влияние средств массовой информации на процесс социализации и формирования мировоззрения подрастающего поколения. СМИ, нередко заменяя родителей, дают результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить.
За все школьные годы молодые люди проводят у экрана 15 тысяч часов, а на уроках около 11 тысяч часов, то есть значительно меньше времени, чем перед экранами телевизоров. За это время они видят примерно 13 тысяч случаев насильственной смерти.
Телевизор рассказывает или показывает ребенку больше “сообщений”, чем родители, друзья или учителя и довольно часто дети доверяют этим сообщениям не меньше, а иногда даже больше чем родным и близким. А современное отечественное телевидение для привлечения внимания широкой публики и получение больших прибылей от рекламы склонно транслировать насильственные или эротические сюжеты, пробуждая самые низкие инстинкты человека.
Если взрослый еще может критически оценивать всю эту телепродукцию и отделять виртуальную реальность от действительности, то дети, из-за отсутствия у них полного сознания границ реальности, все события, которые происходят перед их глазами, воспринимают как настоящие. Убийство и насилие не вызывают у них чувства страха или отвращения, потому что в результате привыкания к таким телевизионным передачам увиденное на экране становится для детей не только реальным, но и естественным. Ребенок часто эти телевизионные схемы воспринимает как план для подражания в реальной жизни и у него постепенно формируется криминальный стиль мышления. Если тебя обидели — ты должен дать сдачи и уничтожить обидчика, если ты понимаешь, что не можешь достичь того, к чему стремишься законными методами, то не страшно в чем-то переступить границу; если ты богатый и сильный — закон для тебя не писан. В результате имеем привыкание к этим сценам, формирование представлений, что основной путь решения большинства проблем – насильственный, и формирование весьма странных идеалов или образцов для наследования. Данные социологического исследования канд. псих. наук О.Ю. Дроздова (Ин-т психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины) показывают что 58% молодежи стремится копировать поведение телегероев, большей частью из иностранных фильмов, а 37,3% молодежи вообще готовы совершить противоправные действия, копируя телегероев.
Особенно опасно показывать фильмы со сценами насилия или разврата и агрессивные мультфильмы маленьким детям. Например, когда двухлетним детям показали «Том и Джерри», то после мультфильма они начали драться маленькими табуреточками, которые были в комнате, копируя героев. А некоторые дети могут взять молоток или нож, как герои этих мультиков и ударить другого ребенка или даже взрослого. К сожалению значительная часть зарубежных мультфильмов наполнены агрессивными или аморальными сценами: разнообразные Покемоны и киборги, которые постоянно уничтожают друг друга.
Негативное влияние современных СМИ на развитие детей очевидны для специалистов.
Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: "культура" силы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.
Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.
Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления.
Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы, и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.
Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.
Рекомендации для родителей:
1. Младшим школьникам рекомендуется проводить за телевизором(компьютером) и просмотром мультфильмов 2-3 часа 2-3 раза в неделю. Необходимо регулировать частоту просмотра школьниками различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания.
2. Следите за тем, что смотрят ваши дети. Старайтесь показывать мультфильмы, где демонстрируется открытая нравственная позиция, учитывайте образ героев и их поведение.
3. Обсуждайте с ними их вкусы, объяснять ситуации, которые дети могут воспринять негативно для развития своей личности. Посмотрите мультфильмы вместе с ними, комментируя.
4. Помните, что никакие мультфильмы не заменят живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе. Отложите свои дела!
+1 #112 Гришина Ирина Викторовна
Мультипликация как одна из форм экранного искусства представляет
собой синтетический вид, объединяющий живопись, графику, музыку,
литературу, элементы театра и танца. Выразительно-изобразительные
средства каждого из этих видов искусства по-своему (очень разнообразно и
богато) воздействуют на представление, воображение, зрительную память,
мыслительную активность, раскрытие творческого потенциала. Комплекс
факторов: сюжетность, зримость образов, звуковое сопровождение
заставляют зрителя сопереживать, сопроживать сюжет вместе с героями, а у
ребенка вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию,
проявляющуюся, в самых разных формах, в том числе в виде речевого
высказывания.
Феномен мультипликации позволяет ребёнку увидеть, правильно
оценить такие тонкие взаимоотношения себя и мира, которые для него будут
являться одновременным вопросом и ответом на то, как вести себя в его
особой жизни, что он может ожидать от окружающих людей, форм и явлений
природы. Правильно подобранные к показу мультипликационные фильмы
могут доступно рассказать ребёнку о том, в какое пространство будущей
жизни может вовлечь его растущий организм и общие знания о том, что с ним
может произойти в будущем. Мультипликационные фильмы должны служить
ребёнку своеобразным атласом, энциклопедией предстоящей жизни,
событиями которой он может и должен управлять, получая с помощью
взрослых соответствующие умения и навыки взаимодействия с миром. Более
того, мультипликации могут в полной мере могут указывать ребенку и
взрослым на сильные и слабые стороны характера, физической и
интеллектуальной работоспособности, темперамент.
+1 #111 Бредова Татьяна Викторовна
ебенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Он любит периодически просматривать одни и те же диски, «встречаться» на экране с любимыми героями, переживать вместе с ними те приключения, которые преподносятся мастерами мультипликации. По данным социологов, от 20 до 40% всего свободного времени ребенок проводит у экрана, при этом преимущественно дети заняты просмотром мультфильмов. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми и норм их поведения.

Обычно просмотр мультфильмов воспринимается как отдых, приятное времяпровождение. Но организованный педагогом анализ материалов и просмотр мультфильма на уроке позволяет сделать процесс изучения нового материала интенсивным и интересным, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, а также формирует у них УУД .

Так, например, однажды я решила на одном из уроков русского языка показать мультфильм «Лунтик» отечественного производства. Серия называлась «Весна». Учащимся 2 класса предстояло написать сочинение на эту тему. Просмотр фильма вызвал нескрываемую радость у детей. Во-первых, для них было необычным просмотр мультфильма на уроке. Во-вторых, им очень понравилось участие учителя в столь любимом для них деле ( Ведь дети очень любят совместные со взрослыми просмотры фильмов с последующим делением своими эмоциями.)А самое главное, за пятиминутный просмотр фильма дети увидели и узнали от своих любимых героев всю необходимую информацию для написания сочинения и с большим успехом справились с работой.

Современный урок , выстроенный в соответствии с ФГОС, обязательно предполагает мультимедийное сопровождение. Поэтому использование различных технических средств , компакт-дисков и других информационных средств становится обязательной необходимостью любого урока. Исходя из этого мною была продолжена работа по внедрению технологии просматривания мультфильмов на уроках. Конечно, не каждый мультфильм может быть продемонстрирован во время учебного процесса . Выбор фильма должен осуществляться исходя из возрастных особенностей учащихся с одной стороны и методическим соответствием содержания мультфильмов с другой. Современный рынок кино и мультиндустрии предлагает широкий выбор различных фильмов, как отечественного, так и зарубежного производства. На мой взгляд, наиболее соответствующим выше изложенным требованиям в основном , являются отечественные мультфильмы, т.к. они:

1. Учат доброте, искренности, трудолюбию, покладистости, дружелюбию и сопереживанию. Герои мультфильмов учат не сдаваться, бороться со злом, и справляться со всеми трудностями. Современный российский мультфильм « Лунтик» выстроен в лучших традициях советских мультфильмов. Добрые, дружелюбные, честные, воспитанные друзья Лунтика Кузя, Мила и Пчеленок борются с вредностью, лживостью, жадностью , злостью и завистью недружелюбных гусениц Вупсеня и Пупсеня. И в конце каждой серии добро побеждает зло, впрочем на чем и должны воспитываться дети. Поэтому «Лунтик» становится частым гостем на уроках литературного чтения. Анализируя поведение и действия этих героев, дети делают выводы, какие качества личности надо воспитывать в себе, а какие искоренять.

2. Развивают воображение, память и мышление ребенка. Это происходит в процессе восприятия и анализа происходящего, сравнения, установления логики последовательности событий, а также рассуждений по итогам просмотренного. Так , из серии «Лунтика» «Круговорот» дети узнали , что такое испарение, как образуются тучи, почему идет дождь? Благодаря серии «Листопад» стало понятно, почему листья сначала желтеют, а потом опадают.

3. Расширяют кругозор учащихся. Сегодня создано много таких мультфильмов, которые учат ребенка считать и читать, различать цвета, формы и фигуры, а еще красочно повествуют об окружающем нас мире. Так , например, из серии «Лунтика» « Краски» дети узнали, что перемешивая две разные краски можно получать совсем новые цвета. Из серий «Комета» и «Солнечное затмение» узнали об интересных явлениях, происходящих с небесными телами. Благодаря «Фиксикам » стали свидетелями достижений науки и техники: узнали об устройстве компьютера и будильника, о работе холодильника и сифона и т.д.

4. Способствуют пополнению словарного запаса, учат говорить грамотно и красиво формулировать свои мысли. Ведь у некоторых персонажей дети перенимают манеры поведения, их умение взаимодействовать с окружающим миром. Здесь , конечно же, имеет место демонстрация мультфильмов – сказок ( «Гуси –лебеди», «Морозко» и д
+1 #110 Письменная Марина Валериевна
На процесс освоения и применения дошкольником совокупности
нравственных норм и ценностей в системе социальных отношений оказывает влияние огромное количество факторов, в частности семья, сверстники, педагоги, игры, образовательная деятельность и т.д. В последние десятилетия в качестве одного из ведущих факторов прочно закрепилось воздействие информационной среды на подрастающее поколение. Среди современного многообразия медиа-средств особо отмечены мультипликационные фильмы,притягательные и интересные для детей дошкольного возраста.
Мультфильм – один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка, благодаря использованию особого художественного приёма – смешения фантастического и реального.

Жан Пиаже, изучая особенности детского мышления, пришел к выводу
о том, что дети приписывают неживым объектам способность чувствовать и думать, поэтому они начинают доверять мультфильму, принимая его как часть реальности, воспринимать те жизненные ценности и установки, которые в нем содержатся .
По утверждению Р.Г. Казаковой мультфильм, отображающий актуальные для ребенка жизненные ситуации, доступные для его понимания
события увлекает дошкольника, способствует вхождению, вживанию в
экранные образы, тем самым у дошкольника складывается впечатление
непосредственного присутствия в сюжете, что открывает новые горизонты и возможности для работы с детьми .
Влияние мультипликационных фильмов на развитие личности ребенка
изучали такие исследователи, как: А.Ф. Бурухина (развитие умений
целеполагания с использованием мультипликационных фильмов),
Ж.В.Мацкевич, Р.Г. Казакова (развитие изобразительного творчества в
рисовании дошкольников под влиянием мультипликационного кино),
Е.А.Тупичкина, Н.В.Олейник (формирование зрительской культуры в
процессе просмотра мультфильма).
Исследованию воспитательного потенциала мультфильмов в
нравственном развитии детей дошкольного возраста были посвящены
работы: М.В. Корепановой, О.В. Куниченко, А.Ф. Маркова, И.Я.
Медведевой. Исследователи утверждают, что мультфильмы довольно
эффективное воспитательное средство: они демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром,
формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Сюжеты и образы
персонажей мультфильмов выступают трансляторами нравственных норм и ценностей.
Однако, как утверждает А.А. Немирич, большинство педагогов
склонны относиться к просмотру мультфильмов исключительно как к
развлечению и заполнению досуга детей. Если мультфильм содержит
антивоспитательный потенциал или не адекватен возрасту ребёнка, то его влияние может привести к отрицательным результатам.
В результате анализа был выявлено то, что советские мультфильмы
соответствуют возрасту детей, они просты и понятны для восприятия, герои
мультфильмов говорят хорошим красивым языком, их поступки можно
использовать в качестве понятного детям примера или антипримера. В
современных мультфильмах одинаковые голоса, низкий уровень речевой
культуры, бедность речи. Сюжеты современных мультфильмов часто
содержат совершенно не детские составляющие, в них много агрессии и
раздражения. Отсюда вывод: современные мультфильмы обладают
сомнительным воспитательным потенциалом, не удовлетворяющим решению задач нравственного воспитания.
Таким образом, мультфильмы могут быть средством нравственного
развития детей дошкольного возраста только при условии правильного их отбора для просмотра детьми.
Критерии отбора мультфильмов:
- требования к зрительному ряду (соответствие видеоряда
возможностям детского восприятия: умеренная скорость предъявления
видеоматериала; умеренная яркость красок, гармония цвета; умеренная
«зрелищность» мультфильма).
- требования к звуковому ряду (понятная ребенку лексика,
соответствующая его возрасту и словарному запасу; эмоционально
окрашенная речь героев, усиливающая смысловую, чувственную нагрузку
мультфильма).
- требования к сюжетной линии (четкость, простота, доступность
сюжета; динамичное, экспрессивное развитие сюжета; наличие
кульминационных моментов; отсутствие демонстрации опасных для жизни и сохранения здоровья форм поведения).
- требования к образу персонажей мультфильма (красочность,
оригинальность, экспрессивность и индивидуальность представления героев,запоминающийся характер их образов; яркость проявления
характерологических черт персонажей; убедительная демонстрация
персонажем полезных привычек, необходимости выполнения правил и норм поведения; благородство, отвага, успешность и харизматичность
положительных героев, как возможность пробуждения желания дошкольника подражать им).
- требования к нравственной проблематике фильма (развитие сюжета,
ставящее ребенка перед нравственными проблемами, ситуациями выбора и принятия решения; утверждение абсолютной ценности любого существа, идеи дружбы, единения, взаимопомощи, добра и справедливости;
формулировка в явной или скрытой форме нравственных выводов («морали» мультфильма); наглядное раскрытие содержания нравственных норм и правил; связь ситуаций, фрагментов мультфильма с жизненной ситуацией ребенка, его отношениями со сверстниками и взрослыми) [26].
Таким образом, мультипликационный фильм, соответствующий
перечисленным выше требованиям может выступать в качестве средства
нравственного воспитания детей дошкольного возраста и использоваться в воспитательном процессе ДОО.
+1 #109 Якунина Ксения Александровна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.



К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.



Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.



Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.



Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.



При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.



Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
+1 #108 Языкова Анастасия Игоревна
Младший школьный возраст - это важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и их любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у младших школьников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Все виды искусства (живопись, музыка и т.д.) благотворно влияют на становление личности младших школьников, но именно в детстве одним из самых востребованных видов современного искусства является мультипликация.
Мультипликация как вид детского творчества существует уже достаточно давно, как в нашей стране, так и во многих странах мира. Отличаясь доступностью и неповторимостью жанра, мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка. Педагоги-энтузиасты проявляют немалый интерес к педагогическому потенциалу мультипликации, они заинтересованы не только в конечном результате детского творчества – фильмах, но в первую очередь, в проявлении и выражении творческих способностей детей.

Несмотря на педагогические возможности мультипликации, данный вид деятельности реализуется в основном в Центрах детского и юношеского творчества, детских анимационных студиях, а для средних школьных учреждений мультипликация является новой, нетрадиционной формой работы с детьми младшего школьного возраста.
+1 #107 Васильева Лариса Николаевна
Дети XXI века растут в иных экономических, социальных и культурных реалиях. Авторы различных психологических и социологических исследований с тревогой обсуждают происходящее буквально на глазах разрушение традиционных форм детского бытия – исчезновение так называемого детского сообщества, рост приоритета раннего обучения в ущерб свободной детской игре, распад самой игры.

Но на самом деле раннее развитие зачастую сводится к обучению и накоплению различных знаний. Эмоциональная и социальная сфера ребенка, его самостоятельность, его собственное творчество при этом как бы не связываются с понятием «развитие». А ведь развитие, согласно философскому определению данного понятия, это всегда возникновение нового качества. В приложении к детскому развитию это означает появление нового отношения к миру и к другим людям, новых способностей, новых желаний, интересов, мотивов и побуждений к действию. Всё это всегда отражается и выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребёнок сам что-то придумывает, создаёт, к чему-то сам стремится. Развитие ребенка происходит в его деятельности. При чём деятельность – это не только поведение (то, что человек делает руками и ногами), но и представления, желания, переживания, связанные с каким-то предметом. Создавая какой-либо предмет (материальный или идеальный) ребенок «опредмечивает» своё «Я», определяет себя, находит своё место в мире.

Ещё одна особенность воспитания современных детей – это повышенная занятость родителей. В последнее время в силу известных социальных и экономических причин работа стала отнимать практически всё время и силы родителей. Взрослые живут своей жизнью, а дети своей. Всё это приводит к отчуждению детей и взрослых, к своеобразному разрыву и взаимному отсутствию интереса. И дело тут не только в тотальной усталости родителей, но и в их оторванности от жизни ребёнка и нежелании в неё включаться. А ведь согласно основному закону развития психики ребёнка, становление внутреннего мира ребёнка происходит в его совместной жизнедеятельности со взрослым. Все высшие психические функции ребёнка – его интересы, переживания, представления, образы – складываются и первоначально существуют не внутри самого ребёнка, а в его общении со взрослым.

Следующей современной проблемой является проблема «экранных детей». Различные гаджеты прочно входят в жизнь многих малышей, начиная с первых лет жизни. В некоторых семьях, как только ребёнок научается сидеть, его сажают перед экраном. Домашний экран всё больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. Экран становится главным «воспитателем» ребёнка. Последствия такого воспитания становятся всё более очевидными.

Первое из них – отставание в развитии речи. Дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Однако, внешняя разговорная речь – это лишь вершина айсберга, за которой скрывается огромная глыба внутренней речи. Ведь речь – это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, овладения своим поведением, это средство осознания своих переживаний, своего поведения, и сознания себя в целом. Если же внутренней речи (а значит и внутренней жизни) нет, ребенок остаётся крайне неустойчивым и зависимым от внешних воздействий. Он просто не в состоянии удерживать какое-либо содержание или стремиться к какой-то цели. В результате – внутренняя пустота, которую нужно постоянно пополнять извне. Явные признаки отсутствия этой внутренней речи мы можем наблюдать у многих современных детей.

Таким образом, с одной стороны, современные дети в своем развитии намного опережают своих сверстников прежних лет. Они легко управляются со сложными техническими устройствами, располагают достаточно обширными знаниями о различных сторонах жизни взрослых, смотрят много теле- и видеофильмов, имеют опыт путешествий с родителями в другие города и страны, намного раньше знакомятся с основами грамоты – чтением, письмом, счетом. Но наряду с сильными сторонами в развитии современных дошкольников отмечают и слабые. К ним они относят, прежде всего, физическое здоровье и развитие, слабость произвольной сферы, недостаточное развитие связной речи, неумение слушать и слышать другого человека, не только сверстника, но и взрослого. Сегодня к концу дошкольного возраста многие дети не достигают того уровня психологической и личностной зрелости, который необходим для успешного перехода на следующий – школьный – этап жизни. Так, познавательное развитие современных дошкольников заметно снижено. Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более низкий уровень речевого развития, несовершенство коммуникативных умений и навыков, своеобразие эмоционально-нравственной сферы

Проблема развития детей старшего дошкольного возраста — одна из важнейших проблем современной педагогики. В поисках методов, способствующих решению этой проблемы, я обратилась к мультипликации или, как её сейчас называют, - анимации.

Я считаю, что при грамотном педагогическом подходе, интерес ребенка к мультфильмам, стремление к созданию собственного мультипликационного продукта можно использовать в качестве средства развития познавательной, творческой, речевой активности детей дошкольного возраста.

В рамках деятельности по созданию мультфильмов естественным образом интегрируются различные виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.

Преимущества мультипликации:

Решает проблему мотивации детей. Мультфильмы с ранних лет становятся для ребенка дверью в мир культуры, ценностей и смыслов, художественных образов, символов. Участие в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий контекст повышает самооценку ребенка, его значимость, вызывает ощущение сопричастности к чему-то важному и интересному.
Мультипликация включает в себя занятия различными видами творческой деятельности: изобразительным искусством в различных формах (живопись, графика, фотография, скульптура), литература, музыка. Что позволяет познакомиться с разными видами искусства и обучиться различным техникам, при этом, не посещая художественные, музыкальные и другие узкоспециализированные школы, и, в тоже время, имея возможность не ограничивать себя в выборе чего-то одного.
Главный козырь мультипликации – феномен оживления персонажей. Анимация (одушевление) свойственна детскому сознанию, однако всегда воспринимается ребенком как чудо, и вызывает неподдельный восторг, как у детей, так и у взрослых, делающие первые шаги в анимации.
Особую важность имеет достаточно быстрое получение готового продукта – мультфильма. Собственный рисунок, который кажется ребенку некрасивым, при появлении его на экране, включенным в общий контекст, начинает восприниматься ребенком совсем по-другому. Просмотр и обсуждение мультфильма дает возможность ребенку осознать себя автором.
Благодаря всему этому, складываются такие условия, при которых каждый ребенок переживает успех, самостоятельно справляясь с встречающимися трудностями на пути создания мультфильма. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к саморегуляции чувств и поведения, и что не мало важно - развивается творческая активность.

Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. Мультипликация очень близка миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет фантазии и нет ничего невозможного.

Можно совершить любые путешествия, всевозможные превращения, можно стать каким захочешь большим, сильным, богатым, красивым, моряком или летчиком, звездой или собакой. И эта игра помогает ребенку быть в гармонии со своим внутренним миром. Мультипликация – это универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуально насыщенном мире.

За время создания мультфильма ребенок может побывать в роли сочинителя, сценариста, актера, художника, аниматора и даже монтажера. То есть, он знакомится с разными видами творческой деятельности, получает много новой необыкновенно интересной информации. Это прекрасный механизм для развития творческих способностей ребенка, а также возможность определить, к какому виду деятельности ребенок имеет больше склонности или способности.

Все сказанное заставляет смотреть на мультипликацию как на благоприятную среду для создания всеобъемлющей системы комплексного образования и воспитания дошкольников.
+1 #106 Валова Виктория Юрьевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Использование мультипликации в деятельности воспитателя способствует решению следующих задач:
-развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
-расширение представления у детей о личностной сфере человека
-развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь
-создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения.
-Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
-преодоление лексико-грамматических нарушений
-совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
-развитие фонематического восприятия
-формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
-развитие коммуникативных навыков
-формирование познавательной сферы
-развитие эмоционально-волевой сферы
+1 #105 Исачкина Светлана Юрьевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.
+1 #104 Пучкова Светлана Александровна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально. Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки. Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию. В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Если мультфильмы были первоначально разработаны для детей, значит они должны носить прежде всего позитивный характер. Есть некоторые мультфильмы, которые, несмотря на давний срок производства, очень нравятся и современному поколению, например:
«Ну, погоди»;
«Карлсон»;
«Кот Леопольд»;
«Чебурашка и крокодил Гена»;
«Простоквашино»;
«Бременские музыканты»;
«Винни Пух»;
«Улица Сезам»;
«Приключения Незнайки»;
мультики из серии «Сказки для малышей», например, «Варежка»;
мультики из серии «Веселая карусель»;
«38 попугаев».
Кроме того, некоторые диснеевские мультфильмы тоже благоприятны, если родители во время просмотра общаются с ребенком, объясняя, что хорошо, а что — плохо. Во время просмотра у родителей и ребенка должен быть постоянный диалог.
Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, считать различные предметы, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стишки, ходить в зоопарки, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и не делать из него домашнее растение, которое способно воспринимать только виртуальный мир.
Помните, что в период формирования ребенок впитывает все, как губка. Постарайтесь окружить вашего ребенка интересными занятиями, добрыми веселыми мультфильмами, которых должно быть в меру, и можете быть уверены — ребенок будет счастлив.
Будьте примером для своих детей, пытайтесь познакомить его с миром благодаря добру в разных его проявлениях. Ребенок максимально счастлив, если мама и папа уделяют ему внимание, а мультфильм — это всего лишь защитная реакция от детского одиночества.
+1 #103 Афанасьева Тамара Аристарховна
В последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте.

Большую озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности.

Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения, неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать девиантным поведением.

Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении воспитательной роли школы и семьи. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения.

Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и т.д.

Исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости младших школьников, проведены С.Д. Арзуманяном, О.С. Богдановой, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, А.А. Рояк, Е.А. Сарафьян, И.П. Трушиной и др.

Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини и другие.

Однако, существует значительное противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно- обоснованных условий ее решения.

Анализ данных социологических исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы [1, 2, 3,4, 5, 6].

Под девиантным поведением подразумевается, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам, а с другой — социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным в данном обществе нормам.
Девиантное поведение младших школьников предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Профилактика девиантного поведения учащихся младших классов представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени; на сегодняшний день в российском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение учащихся.

Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

Исследование по изучению девиантного поведения детей младшего школьного возраста проходило на базе ЦО №27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11 девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики девиантного поведения младших школьников были использованы следующие методики:

Опросник Агрессивность. Ребенок глазами взрослого (А.А. Романов).
Опрос-беседа «Знание норм поведения».
Методика «Паровозик» С.В. Велиевой.
Методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Тест определения степени компьютерной зависимости (С.А. Кулаков).

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

согласно результатам по опроснику А.А. Романов, направленного на выявление уровня агрессии, среди испытуемых превалируют с высоким уровнем агрессии, их процент составляет 70%, у остальных 30 % уровень агрессивности средний;
согласно методике опрос-беседа «Знание норм поведения», направленной на выявление уровня знаний об установленных нормах поведения в сравнении с девиантным поведением у большинства детей младшего школьного возраста прослеживается низкий уровень знания норм поведения (60 %), у остальных испытуемых - (40 %) уровень знаний норм поведения средний;
из результатов, полученных с помощью методики «Паровозик», с помощью которой осуществлялось выявление позитивного и негативного состояния ребенка видно, что у подавляющего большинства испытуемых (80 %) преобладает негативное психическое состояние высокой степени;
методика «Кактус», нацеленная на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия тревожности, ее направленности и интенсивности показала, что у большинства детей (70 %) уровень тревожности по данной методике – высокий.
согласно результатам теста определения степени компьютерной зависимости у подавляющего большинства детей (90%) высокий уровень компьютерной зависимости.

Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного возраста имеют разнообразные признаки девиантного (отклоняющегося) поведения, что выражается:

- в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и взрослыми;

- в незнании элементарных норм поведения в обществе;

- в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка, потери доверия с его стороны и т.д.;

- в повышенной тревожности;

- в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к "отрыву" от реальности, нарушению психики.

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

Задачи программы:

снижение уровня агрессивности;
формирование знаний о нормах поведения;
улучшение психологического состояния детей;
снижение тревожности;
понижение уровня компьютерной зависимости.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для младших школьников.

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом, музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений; обыгрывание эмоционального состояния; подвижные игры.
+1 #102 Афанасьева Светлана Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Не целенаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Целесообразное использование
воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
–демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует
социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
–развивает эстетический вкус, чувство юмора;
–помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм –
оптимальный «воспитатель», поскольку
сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
+1 #101 Афанасьева Светлана Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Не целенаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Целесообразное использование
воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
–демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует
социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
–развивает эстетический вкус, чувство юмора;
–помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм –
оптимальный «воспитатель», поскольку
сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
+1 #100 Романова Ирина Ивановна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.

«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.

Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Мульттерапия как средство развития — достоинства
Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
Независимо от вида, используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.
+1 #99 Луцишина Надежда Владимировна
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.



Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения.



В своей работе со старшими дошкольниками, воспитанниками я использую отечественные мультипликационные фильмы.

На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно в ОД, во время самостоятельной деятельности и в дополнительно образовательной деятельности во второй половине дня (один раз в неделю) , на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ОУ.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания. Например, по лексической теме «Игрушки» на начальном этапе для работы над пересказом сюжета при выборе между лентами «Живая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) и «Старая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) стоит отдать предпочтение первой, где ярко показаны и озвучены переживания главных героев – девочки и зайчонка. Позднее можно предложить детям вторую ленту, где будет вестись работа не только над пониманием скрытого смысла произведения, но и самостоятельное построение диалога между героями, оценка их эмоционального состояния или интерпретация их поступков и действий, т.к. они по сюжету мультфильма не разговаривают.



Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
обогащения мотивации речевой деятельности.
+1 #98 Крамарева Ольга Александровна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений
совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.
+1 #97 Романова Галина Сергеевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.
+1 #96 Криевс Светлана Геннадьевна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.

Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:

1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.

2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.

3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.

4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола

5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.

6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».

8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.

В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.

Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:

- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);

- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);

- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);

- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);

- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);

- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).

Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.

Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.
+1 #95 Бейнарович Светлана Анатольевна
В настоящее время, в век «технологизации», когда живое общение со сверстниками и взрослыми, чтение, обсуждение прочитанного, сопереживание героям театрализованных постановок во многом заменили компьютер и телевизор, вопросы нравственного воспитания и коммуникативного развития детей вызывают серьезную тревогу в обществе. Мы, взрослые, все чаще сталкиваемся с затруднениями в сфере общения, социализации, нарушениями эмоционально-волевой сферы детей. Поэтому, социально-коммуникативное развитие детей является наиболее важной проблемой в современной педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Дети мало общаются с взрослыми, друг с другом. По моему мнению, именно общение обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений, так как отношения и взаимодействие с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, в процессе познания окружающего мира, освоения различных видов детской деятельности, приобщения к культурным традициям. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития и обогащения личности ребенка, во многом определяет особенности его самосознания, отношения к миру, поведения, развития коммуникативных способностей.

Поэтому, в рамках реализации ФГОС, в содержании образовательной деятельности с дошкольниками более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основная часть.

Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений».

Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение
которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое поведение.

Социально–коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач:

1. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)

5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.

Реализация этих задач возможна через использование педагогами следующих форм образовательной работы с детьми:

1.НОД (непосредственно образовательная деятельность)
2.Проблемные ситуации
3. Поисково–творческие задания
4. Сюжетно–ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры, творческие игры (театрализованные, режиссерские)
5. Познавательные беседы
6. Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8. Музыкальные досуги, развлечения
9. Интерактивные игры, презентации и др.

Учитывая специфику дошкольного детства, я считаю, что наиболее широкие возможности для развития общения (а значит социализации и коммуникации) ребенка представляет игровая деятельность, как ведущий и, в соответствии с ФГОС ДО, приоритетный вид деятельности ребенка-дошкольника. Игра является эффективным средством формирования нравственных качеств ребенка, накопления социального опыта, развития ролевого поведения, воспитания гуманного отношения к сверстникам. Ведь в игре дети отражают содержание окружающего мира, нормы, правила поведения в ней. Однако, использование традиционных видов игр не могут в полной мере способствовать социально-коммуникативному и индивидуально-личностному развитию ребенка, не обеспечивают достаточных возможностей для самоорганизации, творчества, фантазии, самореализации ребенка, использования широкого разнообразия и интеграции различных видов детской деятельности. Поэтому, по моему мнению, имеющиеся противоречия определяют актуальность и необходимость внедрения в практику воспитательно-образовательной работы в детском саду современных игровых технологий, развивающих творческую игровую деятельность: режиссерские игры, методы мульт-терапии и анимации, с использованием ИКТ технологий.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития моих воспитанников, на данном этапе наиболее актуальным для меня в работе с детьми является метод режиссерской игры, так как, по моему мнению, как вид деятельности он наиболее близок ребенку и наиболее способствует его социализации и развивает коммуникативные способности.

Режиссерская игра – вид непродуктивной самостоятельной деятельности ребёнка. По ходу игры ребёнок действует от лица каждой из игрушек – персонажей и одновременно режиссирует общее действие, придумывая и тут же воплощая разыгрываемый сюжет. Расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действие с предметами , но и отношение между несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действияях, подчинённых единому игровому сюжету. Закрепляются игровые действия, связанные с конкретными ролями. Конечно, эти знания и представления не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре или на непосредственной деятельности, а также в результате обогащения внеигрового опыта. Одновременно идёт развитие мышление и воображение ребёнка, растёт способность к переносу способов действия на другие оъекты, отношений между людьми – в игру.

По мере овладения определёнными умениями дети создают всё более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, регулируя отношения действующих лиц, организую игру как режиссёр. Эта своеобразная позиция ребёнка и позволяет назвать игры такого типа режиссёрскими. Сюжеты индивидуальных режиссёрских игр отличаются разнообразием и сложностьюю. Суть режиссёрской игры заключается в многообразных переживаниях. В процессе игры просходит глубокое эмоционально – действенное освоени мира. Эмоциональные проявления в поведении детей ещё ярче обнаруживаются в момент принятия на себя той или иной роли, развёртывая действий с героями, которые окружают детей в повседневной жизни.

Для такой игры важно правильная организация предметной среды. Игровая среда должна организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. Одно из направлений развития режиссёрской игры – создание особой предметной среды своей игры, условно называется «макетами». Это могут быть ланшафтные макеты, макеты кукольных домиков и пр. Самым главным здесь является то, что ребёнок сам придумывает и практически создаёт эту среду, используя все свои умения и навыки, задействуя для этого любые материалы. Игра может развернуться как в непосредственной деятельности так и в режимных моментах. В процессе игры у ребёнка формируюся и закрепляются умение принять игровую задачу; способность действовать в соответствии с общим замыслом, но развивая свою собственную сюжетно-игровую линию, стимулирует творческую активность детей; закрепляются и служат основой для создания новых игровых сюжетов полученные знания о семье; о профессиях: врача, полицейского, пожарного, парикмахера, работников зоопарка, артистов и т.п., об их основных трудовых процессах; знания о жизни домашних животных и их детёнышах и так далее.

Различные сюжеты режиссёрских игр могут быть разыграны как во время непосредственно-образовательной, так и в самостоятеятельной детской деятельности.
+1 #94 Байкова Наталья Константиновна
Согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы познания, воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Таким образом, деятельность для ребенка является ведущей формой познания мира. И строиться она должна на непосредственной мотивации ребенка, на принципе его заинтересованности.

Стоит немаловажный вопрос, как же заинтересовать ребенка какой-либо полезной для него деятельностью? Как мотивировать его? На помощь приходят все те же технические средства и так называемые «гаджеты». Раз уж детям это столь интересно, почему бы не позволить им более тщательно разобраться в возможностях современных компьютерных технологий с пользой для их развития. Наверняка ребенку будет также интересно узнать как создаются их любимые мультфильмы, понять, что мультик про Карлсона - нарисованный, а про Домовенка Кузю - кукольный. А создавать собственные мультфильмы с помощью того же компьютера и фотоаппарата станет для него целым приключением с познанием нового и развитием практически всех сфер психики. Таким образом организованная деятельность по созданию мультфильмов позволяет решать образовательные задачи, формировать навыки работы в коллективе, сотрудничества и взаимопомощи, развивать творческие способности дошкольников, активизировать познавательные процессы и предполагает комплексную организацию разнообразных видов детской деятельности. В поисках методов, способствующих развитию творческого мышления ребенка, благодаря развитию и доступности цифровых технологий, становиться возможным реализация собственных детских проектов по созданию мультипликационных фильмов.
+1 #93 Савченко Наталия Алексеевна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #92 Комарова Алла Владимировна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно в ОД, во время самостоятельной деятельности и в дополнительно образовательной деятельности во второй половине дня (один раз в неделю) , на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ОУ.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания. Например, по лексической теме «Игрушки» на начальном этапе для работы над пересказом сюжета при выборе между лентами «Живая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) и «Старая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) стоит отдать предпочтение первой, где ярко показаны и озвучены переживания главных героев – девочки и зайчонка. Позднее можно предложить детям вторую ленту, где будет вестись работа не только над пониманием скрытого смысла произведения, но и самостоятельное построение диалога между героями, оценка их эмоционального состояния или интерпретация их поступков и действий, т.к. они по сюжету мультфильма не разговаривают.

Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:
-принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
-коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
-обогащения мотивации речевой деятельности.

На начальных этапах работы имели место трудности, связанные с недостаточностью развития активного восприятия: дети не могли решить, что именно они хотят нарисовать либо отказывались рисовать по причине «неумения» (а точнее, страха нарисовать неправильно, непохоже), затруднялись в определении героев (рисовали предметы окружения, но не персонажей мультфильма), с трудом описывали собственный рисунок, не могли передать содержание сюжета.

На первых рисунках детей не было главных героев или их действия следовало дополнительно объяснять и даже додумывать.

На этом этапе велась работа по составлению описательного рассказа и пересказа небольших отрывков сюжета.

С приобретением опыта анализа мультипликационного произведения детям стало легче даваться соотнесение зрительного образа с графическим объектом, появился интерес к работе, способность к передаче последовательности событий. Дети начали объяснять причины и последствия поступков героев, пытаться переносить сказочные сюжеты в повседневную жизнь («Могла бы произойти такая же история в нашем детском саду?»).
+1 #91 Шепилова Нина Дмитриевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений
совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.
К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.
упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).
III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #90 Алексеева Евгения Васильевна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
обогащения мотивации речевой деятельности.
Нравственно-воспитательный аспект сюжета может быть отдельно использован в работе педагога-психолога на занятиях по развитию эмоционально-волевой сферы личности. Так мультфильмы «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка» позволяют обсудить семейные ценности, радость обретения семьи, любимого человека, друга.
Мультфильм «Крошка Енот» - о преодолении своего страха, стремлении быть смелым и самостоятельным и т.д.
Просмотр мультфильма может быть предложен и в качестве домашнего задания для закрепления лексического материала.
Данная система работы позволяет использовать знакомые и интересные детям виды деятельности (просмотр мультфильмов, рисование, игру) в качестве приемов развития связных форм высказываний и пройти путь от словесной констатации наблюдаемых объектов и явлений (описания) к созданию собственного замысла и его творческой реализации (перевоплощение в героев мультфильма). Использование ИЗО-деятельности в ходе овладения навыком пересказа, позволяет детям лучше понять взаимоотношения и характер героев, обращает их внимание на детали (например, где произошла встреча героев – в домике или на улице?), способствует лучшему пониманию сюжетной линии, выделению её частей (т.е. составлению плана будущего рассказа), что пригодится детям уже в самом начале школьной жизни.
Использование средств отечественной мультипликации в работе оказывает положительное влияние на познавательную деятельность дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет – более грамотно, последовательно, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. происходит развитие их речевых умений и связной речи в целом.
+1 #89 Цимбалистая Елена Николаевна
Актуальность здоровьесбережения обусловлена социальным заказом на сохранение и укрепление здоровья россиян, включением здоровьесбережения в число актуальных социальных задач в рамках национальных проектов; личными потребностями укрепления здоровья людей, ростом личных ценностей жизни и здоровья. 
Детям нравится смотреть мультфильмы, но не все что нравится – полезно. Когда ребенку нравится нож, и он начинает неосторожно с ним играть – родители его отбирают, но вот когда смотришь “плохой” мультфильм, то воспитываются, моральные качества, отчетливо можно отследить неуважение, цинизм, порой жестокость у героев некоторых мультфильмов к своей семье, родителям, братьям, сестрам. Во многих мультфильмах ими наделяется главный, положительный герой. И незаметно эти пороки въедаются в детское сознание, т.к. положительным героям нужно подражать.

Итак, подведем итог. В одном из городов несколько лет назад психологи изучали влияние различных мультфильмов на детскую психику. Выяснилось, что после “советских мультиков” дети успокаивались, становились более доброжелательными, у них улучшался сон и аппетит. После американских компьютерных мультфильмов у детей усиливались страхи и агрессивность, они начинали капризничать, драться, ломать игрушки. Между тем в последние годы очень редко увидишь на экране Чебурашку или Винни Пуха, зато агрессивные мультсериалы заполонили все каналы. Конечно, нельзя однозначно делить мультфильмы на плохие и хорошие, но так как у нас совсем разная культура, российским детям лучше смотреть российские мультфильмы.
+1 #88 Абросимова Наталья Георгиевна
Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.

По моему убеждению, один из путей достижения этой цели – всемерное развитие коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как качеств личности, востребованных обществом.

Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

желание вступать в контакт с окружающими;
умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
+1 #87 Золотова Юлия Александровна
В современном мире телевидение получило очень широкое распространение. В среднестатистической семье телевизор включён до 7–8 часов в день. Родители начинают приучать детей к телевизору с самого раннего детства, забывая о том, что потом могут быть негативные последствия. Влияние телевидения на развитие личности ребёнка недооценивать нельзя. Телевидение — это чудесное изобретение, позволяющее, не выходя из дома, одним нажатием кнопки приобщаться к удивительному и яркому разнообразию жизни и в считанные секунды перемещаться в любую точку земного шара. Каждый может выбирать ту программу, которая ему по вкусу: передачи о живой природе, музыкальное шоу,мультфильмы, комедии и многое другое. Для детей младшего школьного возраста, существуют специальные передачи, которые имеют не только познавательный характер, но и учат быть добрыми, щедрыми, готовыми прийти на помощь.
Мультипликационные фильмы – тот вид искусства, который особенно привлекает детей дошкольного и младшего школьного возраста. И именно они оказывают большое влияние на развитие детей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение. Ребята стараются подражать персонажам мультфильмов, используя эти слова в своей речи, они считают, что тем самым они становятся «крутыми». Употребление данных слов для них считается нормой, но использование стилистически сниженных по значению слов ведет к обеднению словарного запаса человека. Следовательно, стилистически окрашенная лексика, употребляемая в мультфильмах, популярна среди младших школьников, они активно используют их в речи.
+1 #86 Разуминина Людмила Сергеевна
в статье "Развитие эмоционально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста"Лебедева Наталья Борисовна, педагог-психолог, пишет "Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей."
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:
Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь.
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса

преодоление лексико-грамматических нарушений

совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.
упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).

III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.

В настоящее время наглядный метод мультипликации в работе специалистов коррекционно-развивающего направления методологически не достаточно переработан в литературных источниках, но исходя из практики, он достойно занимает одно из важных мест в трансляции жизненного, эмоционального, коммуникативного опыта.

Как прекратить это нездоровое влияние мультфильмов на детей и освободить ваше чадо из лап диснеевских красавиц и чудовищ? Для начала давайте разберемся, все ли мультфильмы имеют исключительно негативное влияние.

Если мультфильмы были первоначально разработаны для детей, значит они должны носить прежде всего позитивный характер. Есть некоторые мультфильмы, которые, несмотря на давний срок производства, очень нравятся и современному поколению, например:
«Ну, погоди!»;
«малыш и Карлсон»;
«Кот Леопольд»;
«Чебурашка и крокодил Гена»;
«Простоквашино»;
«Бременские музыканты»;
«Винни Пух»;
«Приключения Незнайки»;
мультики из серии «Сказки для малышей», например, «Варежка»;
мультики из серии «Веселая карусель»;
«38 попугаев».

Кроме того, некоторые диснеевские мультфильмы тоже благоприятны, если родители во время просмотра общаются с ребенком, объясняя, что хорошо, а что — плохо. Во время просмотра у родителей и ребенка должен быть постоянный диалог.
Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, считать различные предметы, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стишки, ходить в зоопарки, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и не делать из него домашнее растение, которое способно воспринимать только виртуальный мир.
+1 #85 Романова Оксана Александровна
Использование мультипликации как средства развития детей дошкольного возраста

В настоящее время много внимания уделяется корекционно-разивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в речевом и познавательном развитии. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что с каждым годом количество таких детей растет, диагнозы ухудшаются, а специализированных дошкольных учреждений для детей с речевой патологией становится меньше, группы переполнены, не всегда обеспечены предметно-развивающей средой. В таких условиях становится актуальным оптимизация различных содержательных и структурных вариантов работы учителя-логопеда в ДОУ для повышения эффективности и результативности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса и гармоничного воспитания всесторонне развитой личности ребенка.

Ребенок должен учиться многому, но как же детство? Для того, чтобы чему-то научить ребенка и при этом не украсть у него детство нужно осуществить процесс обучения посредством игр. Очень хороший способ обучения это мультфильмы. Мультфильмы способны многому научить, в том числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение. Дети любого возраста любят смотреть мультфильмы, во время чего совершают волшебное путешествие в увлекательное царство вместе с любимыми героями. В момент просмотра малыши веселы и спокойны. Красочные впечатления и восторг от мультипликационного фильма сопровождает их ещё долгое время. Самое время начать дошкольное развитие ребенка.

В нашем детском саду был найден особый способ и воплотился он в создание инновационных мультимедийных проектов, использующих мультипликационную деятельность. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, другие мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Данная программа предназначена для вовлечения детей старшего дошкольного возраста в творческую работу с применение одного из направлений компьютерных технологий, а именно мультимедийных технологий.

Цель – создание условий для развития связной грамматический правильной речи дошкольников с речевой патологией и коррекции речевых нарушений посредством мультипликационной деятельности.

Задачи:

- развитие и совершенствование связной грамматически правильной речи;

- исправление речевых нарушений;

- повышения уровня общей культуры ребенка;

- развитие эмоциональной сферы ребенка;

- совершенствование познавательных процессов;

- развитие творческих способностей;

- прививание любви к разным жанрам искусства;

- воспитание умения работать в коллективе;

- повышение мотивированного отношения родителей к коррекционному процессу по исправлению речевых нарушений, так как от их участия во многом зависит результативность коррекционной работы.

Форма подведения итогов реализации программы дополнительного образования:

Участие в различных конкурсах;

Показ мультфильмов в группе;

Проведение конкурса на лучший семейный мультфильм.

Формы проведения образовательной деятельности:

- Чтение художественной литературы;

- Беседы;

- Театральная деятельность;

- Показ мультфильмов.

Образовательные области, представленные в программе дополнительного образования: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, здоровье, социализация, безопасность.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, компьютер, подборка музыкальных произведений (для звукового оформления мультфильма, иллюстрации к сказкам, детские книги, портреты художников – мультипликаторов, сказочные герои.

Занимаясь с детьми созданием мультфильмов, в процессе их любимого вида деятельности – игры, мы не только развиваем все стороны речи, но и чувства, эмоции, ощущения, фантазию, воображение, память, внимание, мышление, а также другие различные навыки и умения.

В настоящее время в нашем детском саду создано совместными усилиями логопеда, воспитателей, детей и родителей пять мультфильмов:

мультфильм «Новогодняя история» – пластилиновый мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Лучшие друзья» – пластилиновый мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Мама» – песочный мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Солнышко» – песочный мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Путешествие Колобка» – рисованный мультфильм (старший дошкольный возраст).

В настоящее время ведется работа над созданием мультфильма-спектакля «Весна» с использование бибабо.

Создание мультфильма проходит несколько этапов:

1 этап: выбор темы, разработка сюжета, придумывание историй, игр, написание стихов, создание сценария мультфильма;

2 этап: кастинг, распределение ролей;

3 этап: создание рисунков, кукол, костюмов и декораций;

4 этап: создание видеофильма, его озвучивание;

5 этап: презентация мультфильма общественности.

Самое главное, что в каждом этапе создания мультфильма принимают участие дети как равноправные участники процесса.

Реализация проекта позволяет решить поставленные задачи: содействует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, повышает эффективность и результативность образовательного процесса, воспитывает гармоничную всесторонне развитую личность. Создание мультфильмов является эффективным средством развития речи, прекрасно способствует совершенствованию познавательных и творческих способностей, а также наполняет их жизнь яркими красками, радостью и незабываемыми впечатлениями.

Данный проект может использоваться логопедами, педагогами дошкольных учебных заведений, педагогами дополнительного образования, родителями в процессе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи дошкольников, а также других отклонений в речевом развитии.
+1 #84 Луканина Мария Николаевна
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:желание вступать в контакт с окружающими;умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
+1 #83 Кувалдина Елена Владимировна
Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.
Задачи использования средств мультипликации:
• Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
• Активизация процесса восприятия лексического материала
• Развитие лексико-грамматических средств языка
• Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.
В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.
+1 #82 Новожилова Марина Алексеевна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации
Последние несколько лет происходит глобальное внедрение информационно-компьютерных технологий в повседневную жизнь. Современные люди живут в мире увеличения потоков информации и постоянной модернизации устройств. Так как современные дети воспринимают компьютер как обыденность, им уже не очень интересны обычные занятия. А ведь каждый педагог знает, как важно, чтобы детям было интересно заниматься той или иной деятельностью, чтобы их лица излучали радость, а глаза горели восторгом.
Стоит немаловажный вопрос, как же заинтересовать ребенка какой-либо полезной для него деятельностью? Как мотивировать его? На помощь приходят все те же технические средства и так называемые «гаджеты». Раз уж детям это столь интересно, почему бы не позволить им более тщательно разобраться в возможностях современных компьютерных технологий с пользой для их развития. Наверняка ребенку будет также интересно узнать как создаются их любимые мультфильмы, понять, что мультик про Карлсона - нарисованный, а про Домовенка Кузю - кукольный. А создавать собственные мультфильмы с помощью того же компьютера и фотоаппарата станет для него целым приключением с познанием нового и развитием практически всех сфер психики.
цели – всемерное развитие коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как качеств личности, востребованных обществом.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими;
• умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
+1 #81 Шекунова Лариса Юрьевна
Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов



Кризис детей в семилетнем возрасте – очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Этот период можно сравнить с переездом в другую страну, казалось бы, те же дома, улицы, люди и мама с папой рядом, НО…. Все по другому! Как помочь маленькому человеку адаптироваться с наименьшими потерями для его физиологического и психологического состояния?

В этот период мы наблюдаем в поведении первоклассника наигранность, неусидчивость, вредные действия, передразнивание. Эти особенности дополняются эмоциональными характеристиками: утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, рассеянность, агрессивность.

Учитель начальных классов использует в своей работе демонстрацию эпизодов из мультипликационных фильмов, но время просмотра ограничено учебным обучающим процессом. Прекрасная возможность использовать этот метод в группе продленного дня.

Преодоление эмоциональных сложностей поможет ему стать полноценным членом новой среды, принять ее правила и осознать выгоды. Придя в группу продленного дня после занятий, новый ученик может позволить себе выпустить эмоции на волю. Здесь очень помогает прогулка на свежем воздухе. Начальный стресс позади и, когда группа приходит снова в класс можно, используя просмотр мультфильмов, скорректировать и укрепить психологическое здоровье учеников младших классов.

Большое разнообразие этих красивых интересных фильмов, позволяет сделать подборку на темы, заложенные в рабочей программе воспитателя группы продленного дня. Использование мультфильмов помогает сделать любое занятие более привлекательным и интересным для ребят.
+1 #80 Жданова Ирина Михайловна
Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Задачи использования средств мультипликации:
• Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
• Активизация процесса восприятия лексического материала
• Развитие лексико-грамматических средств языка
• Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.
В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.
Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
+1 #79 Аляутдинова Галия Нябиулловна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #78 Зелинская Олеся Владимировна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.

Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:

1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.

2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.

3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.

4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола

5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.

6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».

8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.

В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.

Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:

- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);

- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);

- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);

- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);

- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);

- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).

Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.

Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.
+1 #77 Осенняя Лариса Юрьевна
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в работе педагога.
Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.
Не секрет, что в жизни современных детей мультипликационные фильмы играют важную роль, оказывая влияние на их развитие, так как яркие, зрелищные образы воздействуют на сознание ребенка в несколько раз сильнее, чем чтение литературных произведений. В некоторых педагогических исследованиях (А.А.Гуськова, А.Ф. Лалетина и др.) отмечено, что средства мультипликации усиливают наглядность, повышая осознанность воспринимаемого материала, вызывая у детей эмоциональные переживания, благоприятно сказывающиеся на развитии познавательной деятельности.
Изучение литературных источников и Интернет-ресурсов позволяют определить следующие рекомендации к подбору мультипликационных фильмов:
• Наиболее интересны отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в. (в том числе восстановленные и переозвученные), а также современные серии развивающих мультфильмов "Развивающие мультфильмы с Чевостиком", "В Загадкино".
• Продолжительность просмотра мультипликационных фильмов составляет 8-10 минут.
• Демонстрация мультипликационных фильмов и работа с ними организуется воспитателями в свободное от занятий время.
Демонстрация мультипликационных фильмов дошкольникам следующие этапы:
1. Подготовительный: подбор мультипликационного фильма в соответствии с темой, подробный анализ произведения, планирование системы учебных мероприятий по его закреплению (дидактических игр, творческой деятельности, бесед, инсценировок и др.), проведение словарной работы (объяснение незнакомых детям слов);
2. Основной: демонстрация детям мультипликационного фильма, комплекс дидактических методов и приемов по закреплению изучаемого материала: дидактические игры, творческая деятельность, беседы.
3. Заключительный: итоговый просмотр мультипликационного фильма, актуализация полученных детьми знаний и коммуникативных умений.
целесообразно использовать следующие методические приемы:
Демонстрация - просмотр мультипликационного фильма целиком или его частей с последующим его разбором и обсуждением;
Прием "Стоп-кадр" позволяет остановить показ в определенный момент и предложить детям выполнить определенные задания (составить предложение, продолжить начатую героем фразу, рассказать о том, что будет дальше по сюжету);
Презентация на основе сюжета мультипликационного фильма представляет собой кадры, подобранные таким образом, чтобы дети смогли составить по ним рассказ (опорный картинный план), расставить картинки в нужном порядке;
Авторское комментирование - еще одна форма работы с мультипликационным фильмом, когда детям предлагается рассказать своим товарищам, что происходит на экране;
Прием коммуникации - предполагает организацию диалога между двумя детьми, озвучивающими героев мультфильма. Конечно, для этого дети должны хорошо знать сюжет и помнить, о чем говорят герои в данный момент;
Беседы - проводятся непосредственно перед просмотром мультипликационного фильма или его части (детям дается установка, что именно будут смотреть, на что обратить внимание, что нужно запомнить) либо после просмотра, когда анализируется сюжет, систематизируются полученные детьми знания и впечатления, проводится воспитательная работа;
Прием "Разыгрывание сценок" - предлагает детям самостоятельно разыграть сценку из мультфильма;
Дидактические игры - позволяют в игровой форме закрепить знания и умения, полученные детьми ходе просмотра мультипликационного фильма:
"Доскажи словечко" - предлагается закончить начатую фразу из мультфильма;
"Назови ласково" - предлагается назвать ласково предметы или героев мультфильма;
"Один-много" - игра, направленная на образование множественного числа имен существительных (гвоздь-гвозди);
"Посчитай до 10" - согласование существительного с числительным (одна ромашка, две ромашки, три...);
"Подбери признаки", "Подбери действия" - предлагается подобрать прилагательные или глаголы к существительному из мультфильма;
"Кого не хватает?" - дети должны вспомнить, какого из героев не хватает на картинках;
"Кто так говорит?" - воспитатель зачитывает фразу из мультфильма, дети отгадывают, какому герою она принадлежит;
"Узнай песенку" - дети должны выбрать из нескольких предложенных именно ту, которая исполнялась героями мультипликационного фильма.
Средства мультипликации как современная инновационная ИКТ позволяют педагогическому коллективу обеспечить качественное разнообразие средств и методов педагогического воздействия в своей работе.
+1 #76 Казакова Ирина Владимировна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.
+1 #75 Богоявленская Полина Николаевна
Информационные технологии в современном мире воспринимаются как неотъемлемая часть этого мира. В наше время дети получают информацию об окружающем мире часто из информационных источников, даже дети дошкольного возраста умеют пользоваться мобильными телефонами, компьютерами, планшетами. Оценивать это с позитивной или негативной стороны не стоит, необходимо воспринимать это как данность. И педагогам образовательных организаций необходимо это иметь ввиду, идти впереди вместе с современными технологиями, учитывая потребности детей. Использование интерактивных средств обучения в ДОУ явление достаточно новое, так как оборудование многих дошкольных организаций не позволяет использовать их в полной мере, но эти средства все больше входят в нашу жизнь. Поэтому использовать современные средства в условиях ДОУ становится возможным, и даже полезным в достижении определенных целей и выполнении образовательных и других задач, стоящих перед педагогом.
В деятельности педагога ДОУ имеет место использовать метод мультипликации. Все дети с удовольствием смотрят мультфильмы, сопереживают героям, делают для себя определенные выводы, дают оценку поступкам, увиденным на экране. В ходе совместной деятельности имеет место быть показ коротких поучительных или познавательных мультфильмов, позволяющих решать различные задачи.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста имеет место быть такой метод, как создание мультфильма самостоятельно, например, нарисованного самими детьми, пластилинового или с использованием игрушек. Такая деятельность будет необыкновенно интересна детям, в ходе данной деятельности развиваются коммуникативные качества, эмоциональная сфера. В ходе создания мультфильма своими руками решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению. Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии. Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное.
Все этапы создания мультфильма – от идеи и до обсуждения уже готовой работы обусловливают развитие у детей необходимых навыков социализации: фантазии, творчества, принятия разных ролей в социуме, взаимодействия с другими участниками процесса. В ходе совместной работы ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений; уменьшается чувство тревоги; значительно вырастает самооценка; появляется свобода в общении со своими сверстниками.
+1 #74 Курбангалеева Наталья Павловна
«Детская мультипликация как средство познавательного и речевого развития дошкольников».
Дошкольный возраст – самое благоприятное время, когда через эмоциональную сферу удается сформировать у ребенка познавательный интерес к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности. Проблема современности в том, что на фоне кажущегося благополучия информационного пространства, предоставляющего огромный объем познавательных, развивающих программ, передач, компьютерных игр, дети воспринимают предметы и явления окружающего мира как данность – «Он такой, потому что такой, и другим быть не может».
В некоторой степени инертность, пассивность мышления, снижение познавательной активности, отсутствие пытливости ума не толкает ребенка на более глубокое изучение свойств предмета или явления.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые широко используются в работе с детьми.
Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе, но помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлен на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Дети свободны в своем творчестве.
Проект – продукт сотрудничества и сотворчества педагогов, детей. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми, предметными, готовыми к применению. Одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу.
Тип проекта: познавательно-творческий, практико-ориентированный, групповой проект для детей 5-6 лет, средней продолжительности.
Цель проекта: создание условий для всестороннего развития личности ребенка и раскрытие его познавательно-речевых, художественных и творческих возможностей в рамках знакомства с мультфильмом, как видом искусства и создания собственных мультфильмов.
Задачи проекта:
1.Сформировать у детей элементарное представление о тайнах мультипликации, познакомить их с историей возникновения и видами мультипликации, расширив представления детей о видах мультфильмов (кукольный, пластилиновый, рисованный, компьютерный и др.) (“Познавательное развитие”).
2.Обеспечить взаимосвязь с другими видами деятельности: изобразительной, музыкальной, художественной литературой, конструированием (“Художественно-эстетическое развитие”).
3.Продолжать формировать у детей навыки коммуникации (обсуждать тему, договариваться, работать по очереди, в парах, мини группами, коллективом) в совместной деятельности по созданию мультфильма. (“Социально-коммуникативное развитие”).
4.Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь (“Речевое развитие”).
5. Развивать:
- связную речь, мышление, воображение;
- умение видеть и различать добрый и злой смысл содержания мультфильмов;
- умение различать позитивные и негативные сюжеты современных мультфильмов и фильмов, транслируемых по телевидению;
- умение доводить начатое дело до положительного результата.
6.Воспитать интерес, внимание и последовательность в процессе создания мультфильма.
7.Расширять кругозор при реализации данного проекта, а также художественно-творческие способности и образно - художественное восприятия мира детей дошкольного возраста средствами мультипликации.
8. Определить уровень эффективности проделанной работы. Обобщить и распространить опыт работы по теме проекта.
создание благоприятных условий, способствующих успешному развитию каждого ребенка, реализации творческих способностей, развитию познавательного интереса и связной речи в процессе создания мультипликационного фильма методом покадровой съемки с применением цифровых технологий в бумажной технике.
Участники проекта: педагоги ДОУ и их воспитанники.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей , педагогов, регулярность и систематичность работы.
Процесс создания мультфильма – интересное, но кропотливое занятие, поэтому задача педагога заранее продумать нагрузку на детей, целесообразно работать с микрогруппами во второй половине дня.
Процесс создания мультфильма можно разделить на 5-6 этапов
1. Создание сценария.
Работа планируется в двух направлениях:
• можно использовать готовые художественные произведения (рассказы, сказки, стихи с познавательной идеей);
• можно придумать свой собственный сюжет (предлагает педагог, родитель, собственный рассказ ребенка или совместное творчество);
В это время проводится частичная работа в рамках НОД (знакомство либо уточнение-расширение-обобщение знаний, составление рассказа (сюжета мультика) по существующим традиционным методикам), в вечернее время воспитатель совместно с детьми изготавливает героев будущего мультфильма в соответствие со сценарием, обговаривают характерные их черты, как это можно передать через бумагу, создают сцены-подложки, на которых будет происходить действие).
2. Раскадровка.
Этим этапом пренебрегать не следует, т.к. это своеобразный план вашего мультфильма, где вы, в карандаше, без акцента на эстетику, делаете для себя зарисовку будущих сцен и их последовательность (как бы мысленно проигрываете ваш фильм в голове, чтобы не упустить какую-либо часть). Бывает обидно, когда вы доходите до этапа монтажа, а у вас недостает какой-либо сцены. В результате, либо «провал» в видеодорожке, либо приходиться возвращаться к фотографированию.
3. Подготовка рабочего места и оборудования для фотосъемки.
Вам потребуются:
• цифровой фотоаппарат.
• Штатив (без штатива мультфильм не получается). Высота предпочтительна такая, чтобы ребенок в экране фотоаппарата видел ту картинку, которую снимает.
• Освещение (я предпочитаю искусственное, оно постоянное, когда же используется фотовспышка или естественный свет – на кадрах заметны колебания).
• Стол, где будет располагаться сцена мультфильма. Желательно детский, чтобы детям было удобно управлять процессом передвигания и перекладывания героев и элементов сцен.
• Микрофон (он потребуется позже, когда вы подойдете к этапу озвучивания роли (у меня микрофон стоит на рабочем столе рядом с компьютером, чтобы ребенок видел уже готовый мультик, ему так легче войти в образ, работая над интонацией, силой и высотой голоса, логическим ударением – у нас пока еще не все получается, но дети стремятся к улучшению своих результатов, в данной деятельности они слышат себя со стороны и критичнее относятся к своей речи).
4. Непосредственно съемочный процесс.
Здесь важно показать детям, что плавности движений героев мультфильма можно добиться лишь тогда, когда на сцене герой совершает очень малые передвижения. Фотографий приходится делать много (для короткого мультика в 1 мин – около 100 фото, для более продолжительного - 350-450 фото.
5. Монтаж отснятого материала (целиком работа взрослого).
Для этой цели используем один из наиболее простых видеоредакторов «Moviemaker», «VegasPro». Я освоила их быстро с помошью обучающего видео в ютьюбе. Лучше посмотреть там, и делать параллельно.
6. Озвучивание ролей.
Когда вся видеодорожка смонтирована, я с музыкальным руководителей приступаем к подбору мелодий для фона, следующая звуковая дорожка – это реплики героев. Я записываю детей отдельно ( многократное повторение реплик, чтобы выбрать потом наиболее удачную – но без фанатизма, главное – не лишить ребенка радости от процесса), создаю для каждого героя свой файл. После этого начинается монтаж звука.
Хотелось бы еще добавить, с самого начала обсуждая наш проект, с коллегами мы решили не делать больших усилий на техническое качественное оформление наших мультиков. Мы не профессиональные мультипликаторы, и цель проекта у нас совсем иная. Да, в начале его реализации, доля участия детей невелика, но, по мере овладения умениями и навыками, самостоятельность их будет расти, и мы их отпустим в свободное плавание. Пока наши мультфильмы – результат совместного творчества с достаточной помощью педагога.
Теперь, когда есть ощутимые, значимые для детей результаты их труда, они наперебой интересуются, каким будет новый мультик, где я предлагаю уже не свою инициативу, а право выбора оставляю за детьми. Ребята с потребностью увидеть в окружающем мире что-то очень интересное, предлагают все новые и новые проблемные ситуации, в которые попадают их герои, а главное – варианты путей решения этих проблем. И все это на высоком эмоциональном подъеме и в доброжелательной обстановке. Готовые продукты мы передаем в младшие группы, где воспитатели проводят свою работу по познавательному, речевому развитию и нравственному воспитанию детей.
+1 #73 Мохнатая Светлана Александровна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и нецелена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.

Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых. Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. А если учесть, что дети дошкольного возраста изучают мир постоянно, такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.

Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:

расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

В настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию мультфильмов в целях воспитания и образования, поэтому автором была разработана методика воспитания обучения детей на основе анимации.

Коротко сравним воспитательный потенциал мультфильмов советского периода и современных полнометражных отечественных и зарубежных мультфильмов. Советские в подавляющем большинстве носят зачастую откровенно морализаторский характер. Современные же не отличаются строгой моралью.

Сюжеты советских мультфильмов просты и понятны, проблемы, поднятые в них, знакомы детям. В современных же мультфильмах часто можно увидеть истерики, шантаж, драки, смерть, убийство, похороны, гонки, криминальные разборки, пьяные посиделки, месть, суд над преступником и др. Не обойдена вниманием и любовно-эротическая составляющая. Примеры: смерть акулы и церемония похорон («Акулья история»); детально показанная смерть короля-жабы («Шрек 3»). В фильме «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» сюжет закручен на карточном долге, в азартные игры на деньги играют практически все, начиная от Бабы Яги и заканчивая правителем — Князем. Все эти сюжетные линии никак не вписываются в рамки жанра детского мультфильма.

Эстетическая составляющая современной анимации тоже часто находится на низком уровне: герои зачастую просто отталкивающие. Тот же Шрек — разве его можно назвать симпатичным? А страшные монстры и киборги из «Планеты сокровищ», а «мутированные в дебрях канализации» страшные зеленые Ниндзя, а смурфики, бакуганы или гипертрофированные феи Винкс с неимоверно тонкими талиями и нереально большими глазами? Героями же практически всех советских мультфильмов являются люди или животные, и все они вполне соответствуют эстетическим нормам.

Современные мультфильмы содержат особо низкий уровень речевой культуры: грубые, жаргонные слова, недопустимые для слуха ребенка. Примеры грубой лексики присутствуют во многих из них: «сопляк», «тупой», «тормоз», «болван», «дебил», «кретин», «полный отпад»; в сериале «Спанч Боб» есть серии с названиями «Добро пожаловать в помойное ведро», «Губка Боб и маньяк-душитель» и др. Жаргонная лексика также представлена во многих мультфильмах: «козырно», «прикольно», «пофигу», «шизовое местечко» и др. Но кроме этого, в современной анимации часто поднимающиеся недетские темы проявляются в таких выражениях: «будем рассказывать друг другу о любовных похождениях», «высокая упругая попка», «мы сексуальны!», «любвеобильная ты машина, дай ей отдохнуть!» («Шрек»). Дети будут использовать эту лексику, считая ее настоящей, живой, «прикольной». Именно она может лечь в основу культуры речи детей. Кроме того, разные герои многих современных мультфильмов говорят одинаковыми голосами, одинаково смеются, издают одинаковые звуки. В советских же мутьтфильмах герои говорят на хорошем, красивом языке, у каждого свой неповторимый голос, эмоции, звучит настоящая авторская музыка.
+1 #72 Беставишвили Елена Валентиновна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ГОУ детский сад комбинированного вида №2427. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

Опыт работы показывает, что, как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан
+1 #71 Грюнвальд Ольга Николаевна
Кризис детей в семилетнем возрасте – очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Этот период можно сравнить с переездом в другую страну, казалось бы те же дома, улицы, люди и мама с папой рядом, НО…. Все по другому! Как помочь маленькому человеку адаптироваться с наименьшими потерями для его физиологического и психологического состояния?
В этот период мы наблюдаем в поведении первоклассника наигранность, неусидчивость, вредные действия, передразнивание. Эти особенности дополняются эмоциональными характеристиками: утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, рассеянность, агрессивность.
Учитель начальных классов использует в своей работе демонстрацию эпизодов из мультипликационных фильмов, но время просмотра ограничено учебным обучающим процессом. Прекрасная возможность использовать этот метод в группе продленного дня.
Преодоление эмоциональных сложностей поможет ему стать полноценным членом новой среды, принять ее правила и осознать выгоды. Придя в группу продленного дня после занятий, новый ученик может позволить себе выпустить эмоции на волю. Здесь очень помогает прогулка на свежем воздухе. Начальный стресс позади и, когда группа приходит снова в класс можно, используя просмотр мультфильмов, скорректировать и укрепить психологическое здоровье учеников младших классов. Большое разнообразие этих красивых интересных фильмов, позволяет сделать подборку на темы, заложенные в рабочей программе воспитателя группы продленного дня. Использование мультфильмов помогает сделать любое занятие более привлекательным и интересным для ребят.
+1 #70 Левагина Оксана Борисовна
Когда малыш впервые переступает порог школы, он чаще всего переполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире. Но не всегда мечты схожи с реальностью: в школе нет мамы, много незнакомых людей, нет возможности делать то, что хочется, нужно соблюдать правила, сидеть тихо на длинных уроках, отвечать на вопросы учителя, делать какие то задания, общаться с ребятами…Обычно родители забывают рассказать своему «чуду» обо всех этих тонкостях школьной жизни. Многие первоклассники совершенно не умеют общаться со сверстниками. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоения детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости. Взрослые говорят, что с поступлением в школу детство заканчивается. Начинается новая взрослая жизнь, где главное – учеба. «Никаких мультиков, пока не сделаешь уроки….». Часто можно услышать эту фразу от мамы или папы. К сожалению, родители не понимают, что сопереживая героям любимого мультфильма, дети обращаются к своим чувствам, им легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы, представленные в мультфильмах, дети с удовольствием обсуждают поступки героев, берут с них пример, учатся быть добрыми, смелыми и честными. Просмотр и обсуждение с детьми советских мультфильмов, таких как «Котенок Гав», «Чебурашка идет в школу», «Просто так», «Мой друг Зонтик», «На задней парте», «Вовка в тридевятом царстве», способствует содействию школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных сфер жизни. Ведь, как нам кажется, от благополучности протекания периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, ведь начальная школа является базой, фундаментом для всего последующего обучения. Исходя из этого, мы считаем, что использование мультипликации в образовательном процессе в начальной школе необходимо для коррекции и укрепления психического здоровья школьников.
+1 #69 Измайлова Татьяна Юрьевна
Анима – по-гречески «душа». Создание анимационного (мультипликационного) фильма – это и работа по одушевлению персонажей, и работа души автора. Творчество, душевная и духовная работа не только детей, но и взрослых. Анимация – это синтетический вид деятельности. Он включает в себя больше возможностей для реабилитации, социализации и развития коммуникативных качеств ребенка, чем любой другой вид арт-терапии. Синтез различных искусств в мульттерапии позволяет вызвать любопытство ребенка к миру. Дети получают новые жизненные ориентиры, настраиваются на здоровье и радость. Это особенно важно для детей дошкольного возраста.
Создавая мультфильм, ребенок вместе с другими детьми и со взрослыми, проходит весь путь от рождения идеи и написания истории, собственно съемки и монтажа, до того торжественного момента, когда он видит в титрах свое имя – имя творца. Это ценнейший опыт для маленького человека – почувствовать себя создателем другой реальности, в которую ты вложил свой труд и свои эмоции, а она ожила и живет. Для многих детей – это едва ли не первый опыт позитивного предъявления себя миру, громкое и уверенное заявление: «Я есть. Я это сделал. Я могу. Я все могу». Коллективный труд по созданию мультфильма является полномасштабным совместным проектом.В процессе работы не исключено возникновение сложностей, рабочих проблем,требуется взаимопомощь-плечо друга.Таким образом,коллектив выходит на новый уровень развития отношений.Искренне надеюсь, что это ощущение станет затем стержнем будущего взрослого. И на это чувство собственного достоинства он сможет опереться в самые сложные времена.
+1 #68 Алексеева Татьяна Николаевна
Алексеева Татьяна Николаевна, воспитатель, ГБДОУ д\с № 43 компенсирующего вида Выборгского р-на г.СПБ.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.

На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.

Используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.

Все этапы создания мультфильма – от идеи и до обсуждения уже готовой работы обусловливают развитие у детей необходимых навыков социализации: фантазии, творчества, принятия разных ролей в социуме, взаимодействия с другими участниками процесса. В ходе совместной работы ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений; уменьшается чувство тревоги; значительно вырастает самооценка; появляется свобода в общении со своими сверстниками.
+1 #67 Мазетова Татьяна Александровна
Мазетова Татьяна Александровна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г.СПБ.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.

Трактор по дороге независимо от вида, используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
+1 #66 Зайцева Людмила Ивановна
Использование мультипликации в воспитательно-образовательном процесс в ДОУ и начальной школе.
Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребёнка в современном визуальном и информационном насыщенном мире.
Мультипликация необычное искусство, позволяющее решить целый комплекс педагогических задач, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного образования. Мультфильмы – это хороший способ для ребёнка узнать что-то новое. Рано или поздно многие родители задумываются над тем какое влияние мультфильмы оказывают на их детей. В мультфильмах зрительные образы очень сильно влияют на ребёнка, чем образы, описанные в книгах. Очень большая разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. В отечественных мультфильмах отображается нормальная картина мира для ребёнка. Мультфильмы решают для детей проблему общения, как заводить дружбу, как помогать другим, как быть хорошим другом. В мультфильмах как правило маленькие и слабые оказываются самыми отзывчивыми и добрыми, а не те, которые большие и сильные, так происходит и в реальной жизни.
Как приятно получить в подарок цветок или улыбку – просто так об этом очень хорошо рассказывается в мультфильме «Просто так», режиссёра Стелла Аристакесова. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам.
Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребёнка в современном визуальном и информационном насыщенном мире.
Мультипликация необычное искусство, позволяющее решить целый комплекс педагогических задач, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного образования. Мультфильмы – это хороший способ для ребёнка узнать что-то новое. Рано или поздно многие родители задумываются над тем какое влияние мультфильмы оказывают на их детей. В мультфильмах зрительные образы очень сильно влияют на ребёнка, чем образы, описанные в книгах. Очень большая разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. В отечественных мультфильмах отображается нормальная картина мира для ребёнка. Мультфильмы решают для детей проблему общения, как заводить дружбу, как помогать другим, как быть хорошим другом. В мультфильмах как правило маленькие и слабые оказываются самыми отзывчивыми и добрыми, а не те, которые большие и сильные, так происходит и в реальной жизни.
Как приятно получить в подарок цветок или улыбку – просто так об этом очень хорошо рассказывается в мультфильме «Просто так», режиссёра Стелла Аристакесова. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам
+1 #65 Крымова Инна Сергеевна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #64 Рябчикова Оксана Николаевна
Итак, мультфильмы - так сокращенно называют мультипликационные фильмы. Понятие "мультипликация" употребляется исключительно в нашем кино как синоним понятия "анимация", что в переводе с латинского означает "душа". Значит, "анимация" не что иное, как "оживление" или "одушевление".
Мультипликационные фильмы любят дети самого разного возраста. Мультфильмы для детей – это увлекательное погружение в волшебный мир, яркие краски и впечатления. Благодаря мультфильмам мы знакомимся с такими понятиями, как добро и зло, дружба и любовь, о том, что нужно делать, а что нельзя.
Изучая необходимую литературу, просматривая видеоролики о значении мультфильмов в воспитании детей, я столкнулась с тем, что не все мультфильмы полезны для детей. Многие современные мультфильмы оказывают отрицательное влияние на здоровье, воспитание младших школьников. Наши ученые и детские психологи Д.В. Андрющенко, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева, их называют «вредными мультфильмами», и советуют не смотреть детям. К сожалению, многие транслируемые сегодня мультфильмы построены психологически, педагогически или этически безграмотно и могут иметь опасные для ребёнка последствия. Опираясь на мнения Д.В. Андрющенко, Н.Е. Марковой, И.Я. Медведевой, перечислим несколько признаков «вредного мультика», от просмотра которого стоит оградить ребёнка.
1. Главные герои мультфильма агрессивны, они стремятся нанести вред окружающим, нередко калечат или убивают других персонажей, причём подробности жёстокого, агрессивного отношения многократно повторяются, детально раскрываются, «смакуются». Последствием просмотра такого мультфильма может стать проявление жестокости, безжалостности, агрессии ребёнком в реальной жизни. Исследования А. Бандуры, проведённые им и его коллегами ещё в 60-х годах ХХ века, доказали, что сцены телевизионного насилия, увиденные детьми, увеличивают их агрессивность и формируют не самые лучшие черты характера. Более того, регулярный просмотр агрессивных телепередач 8-летними детьми является предвестником совершения ими серьёзных уголовных преступлений к 30-летнему возрасту.
2. Девиантное, то есть отклоняющееся поведение героев мультфильма никем не наказывается. Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не шлёпает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у маленького телезрителя закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, снимаются табу, расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.
3. Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для ребёнка снижением порога чувствительности к опасности, а значит потенциальными травмами. Ещё несколько десятилетий назад Е.В.Субботский описывал эксперименты, проводимые с детьми дошкольного возраста, в которых демонстрировалась склонность ребёнка к подражанию. Ещё тогда он задавался вопросом: как преодолеть «всеядность» подражания, сделать так, чтобы ребёнок, копировав хорошее, воздерживался от подражания дурному?
4. Транслируются формы нестандартного полоролевого поведения: существа мужского пола ведут себя как представительницы женского пола и наоборот, надевают несоответствующую одежду, проявляют особый интерес к подобным себе по полу персонажам. Можно представить, какие последствия просмотр подобных сцен может иметь, например, для дошкольника, если известно, что дошкольный возраст — это период активной половой идентификации ребёнка.
5. Распространены сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям. Показано безнаказанное глумление, например, над старостью, немощностью, беспомощностью, слабостью. «Воспитательный» эффект систематического просмотра подобных мультфильмов не заставит себя ждать. Первыми почувствуют его близкие взрослые в форме циничных высказываний, неприличных жестов, непристойного поведения, грубости и безжалостности маленького телезрителя.
Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. По мнению В.С. Мухиной, для ребенка внешность куклы-мультяшки имеет особое значение. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные — наоборот. В случае, когда все персонажи ужасны, уродливы, страшны вне зависимости от их роли, у ребёнка нет четких ориентиров для оценки их поступков. Кроме того, когда ребенок вынужден подражать, идентифицировать себя с несимпатичным главным героем — неизбежно страдает внутреннее самоощущение малыша (3).
Перечень признаков вредных для ребёнка мультфильмов, несомненно, не закончен. Можно спорить о том, кто и с какой целью, осознанно или не очень допускает выход в прокат подобной продукции.
Убендиться в том, что есть полезные и «вредные» мультфильмы, можно, посмотрев и сравнив отечественные и зарубежные мультфильмы. Например:«Крокодил Гена и Чебурашка", "Каникулы в Простоквашино", "Бюро находок","Мама для мамонтенка". Во всех этих мультфильмах персонажи относятся друг другу вежливо, оказывают взаимопомощь, любят своих детей, родителей .
Конечно не все персонажи добрые, среди них есть и отрицательные. Когда досматриваешь внимательно мультфильм до конца, выясняется, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал.
В зарубежных мультфильмах «Том и Джерри», «Ниндзя Черепашки» большенство персонажей этих мультфильмов объединяет агрессивность. Они совершают плохие поступки и остаются безнаказанными. От начала до конца в мультфильмах присутствует злобная обстановка, другая культура поведения, не те общепринятые правила, как нас воспитывают наши учителя и воспитатели.
Агрессия в подобных мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или  находятся в красивом помещении или просто  рисуется красивая сцена,  которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о  красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления.
Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы, и  фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже  ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о  красоте, о норме не хотят их им показывать.

Но хочется сказать, что и среди зарубежных мультфильмов есть добрые мультфильмы, как «Олененок Бемби», «Король Лев». Эти мультфильмы учат нас уважительно относиться к старшим, любить семью.
Итак, есть мультфильмы, которые по своим характеристикам оказывают как отрицательное, так и положительное воздействие на развитие младшего школьника, независимо от их происхождения.
Рекомендации для родителей:
1. Младшим школьникам рекомендуется проводить за телевизором(компьютером) и просмотром мультфильмов 2-3 часа 2-3 раза в неделю. Необходимо регулировать частоту просмотра школьниками различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания.
2. Следите за тем, что смотрят ваши дети. Старайтесь показывать мультфильмы, где демонстрируется открытая нравственная позиция, учитывайте образ героев и их поведение.
3. Обсуждайте с ними их вкусы, объяснять ситуации, которые дети могут воспринять негативно для развития своей личности. Посмотрите мультфильмы вместе с ними, комментируя.
4. Помните, что никакие мультфильмы не заменят живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе. Отложите свои дела!
+1 #63 Изотова Ольга Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и нецелена¬правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы.Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. А если учесть, что дети дошкольного возраста изучают мир постоянно, такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
• расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
• показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
• формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
• развивают эстетический вкус, чувство юмора;
• мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
+1 #62 Бурлик Ирина Вячеславовна
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.



Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения
+1 #61 Попович Елена Федоровна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.
+1 #60 Гальперина Елена Васильевна
Роль мультипликации в процессе формирования человека колоссальна. Сегодня почти для каждого ребенка телевидение стало чем-то вроде игрушки или книги. Телевоздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир.
Ведущими занятиями детей дошкольного возраста являются игры, рисование, лепка, конструирование, экспериментирование. Вместе с тем, значительное количество времени современные дети проводят за просмотром мультфильмов. Часто игры детей связаны с содержанием просмотренных мультфильмов.
Так как для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы, поэтому телевидение ориентировано на них, как на маленьких, так и подрастающих.
В связи с этим многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей, следовательно, в выборе мультфильма должна проявляться большая осторожность, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Очевидна огромная разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается нормальная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло здесь не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал.
Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подается в юмористической форме, и это уравновешивает его отрицательную сущность.
Для детей с проблемами общения, (которых сейчас очень много), они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим .
В мультфильмах, как и в жизни, самыми добрыми и отзывчивыми чаще всего оказываются не большие и сильные, а маленькие и слабые (если иметь в виду мускулы). Про это рассказывает мультфильм «Самый большой друг» (режиссер П. Носов, «Союзмультфильм»).
Зарубежные же мультфильмы только с виду кажутся безобидными, а на самом деле они зачастую весьма глупые, грубые и жестокие. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события, безнадежно лежит во зле. И только крупицы добра в виде каких-нибудь ниндзя-черепашек стараются со злом сразиться.
В связи с этим, некоторые родители просто запрещают своим детям смотреть такие мультфильмы. Они воспринимают их как «очень злые и не учащие добру». Другие же родители, наоборот, не запрещают своим детям смотреть их. Не запрещают не потому, что не почувствовали растленного влияния данной продукции, а потому, что они их даже не смотрели.
И дети чаще всего смотрят некачественную продукцию о механических монстрах, вампирах, привидениях и всемогущих роботах. Почти во всех этих мультфильмах в сюжетах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть элементы агрессивного поведения и насилия. И почти все дети буквально взяты в плен мультипликацией, причем зачастую отказываются от игры в пользу телевизора.
Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира.
Одним из самых важных образов является женский образ. Глядя на стереотипы мультгероинь, девочки впитывают особенности женского поведения, а у мальчика подсознательно формируется идеал женщины, который он будет потом искать. И критерием является не столько внешность, сколько поведение героинь мультфильмов.
Образ женщины, ранее наделенный романтикой и загадочностью, окрашивается реализмом, физиологичностью и жестокостью.
Попутно высмеиваются ранее традиционные для российских женщин качества, какие прославляют советские старые добрые сказки - такие как целомудрие, застенчивость, бескорыстие, скромность и материнство как таковое.
Многие героини дерутся, демонстрируя свою правоту. И часто мультгероиня не только наделяется мужскими качествами, но и ведет себя как супермен. Особенно ярко это выражено в фантастических мультфильмах.
Характер, ценности, эмоциональное и психологическое состояние наших мальчиков и девочек закладывается в них с раннего детства. Основы всех составляющих внутреннего состояния наших детей берутся из окружающего их мира. Из того, что они видят, что слышат и что чувствуют. Ребенок при просмотре мультфильма окунается в него с головой. Мультфильм, как и сказка - то, что формирует в сознании детей все основные образы жизни - образ мамы и папы, образ добра и зла, друга и врага, плохого и хорошего.
Как же может повлиять современный мультфильм на психологическое состояние наших детей, и какие образы сформирует у ребенка такого рода фильм? Чему он может научить? Грубости, убийству, жадности, злу. И после этого взрослые удивляются, почему дети так жестоки!
В том, что мультфильмы определенным образом воздействуют на психику и сознание ребенка, сомнений уже не осталось ни у кого. Как же именно осуществляется это влияние?
Исследователи выделяют три основных средства влияния мультипликационных фильмов на сознание человека.
В первую очередь — «заражение». Суть механизма в том, что ребенок эмоционально включается в происходящее на экране, начинает сопереживать героям, «заражаться» их чувствами и идеями.
Вторым по степени значимости психологи называют внушение. Просмотр мультфильма может ввести ребенка в определенное состояние, причем воздействуя через подсознание.
И только третьим выступает механизм подражания. Действительно, часто можно видеть, как ребенок после просмотра мультфильма воспроизводит в игре определенные действия персонажей, их реакции или даже целые сюжетные линии увиденного на экране.
В основе подражания, как бы толкающего человека в массу, лежит потребность в разделении своих эмоций с аналогичными состояниями других людей. В конечном счете, именно выраженная готовность к подражанию оказывается основным собственно психологическим, внутренним для человека, механизмом его вхождения в массу.
У дошкольника чрезвычайно развито подражание, поскольку в этом периоде через подражание развиваются важнейшие механизмы поведения. В связи с этим дошкольники подражают поведению героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мультфильмах. Причем поведение героев мультфильма воспринимается как правильное и естественное .
Это естественный процесс. Некоторые элементы моделей поведения любимых героев, получив социальное подкрепление в семье или ближайшем окружении (группа детского сада, класс), усвоятся и постепенно включатся в сложную поведенческую систему личности.
Таким образом, установлено, что мультфильмы действительно оказывают сильное влияние на сознание и поведение детей.
Просмотр анимационных фильмов, где больше насилия, агрессии является одной из причин высокого уровня незащищённости, тревожности и порождает у детей агрессивные фантазии, которые нередко реализуются в отношении к более слабым — животным и маленьким детям.
Мультфильмы, которые учат добру и справедливости, не обманывать и не предавать - излучают добро и любовь к каждому маленькому зрителю. А отъявленные злодеи (совсем не страшные и по-своему обаятельные) к финалу непременно исправляются.
Таким образом, можно сказать, что мультфильмы, в которых присутствует добро, будут способствовать гармоничному развитию ребенка, а те, в которых есть насилие, развивают у ребенка тревожность, страхи, неуверенность в общении с взрослыми и детьми. Совсем убирать мультфильмы из жизни ребенка, конечно же, не стоит. Просто нужно подумать, логически поразмыслить или даже побеседовать с психологом о том, можно ли смотреть ребенку тот или иной мультфильм.
Существует и другой способ. Давать смотреть ребенку проверенные временем мультфильмы, такие как «Винни - пух», «Ну погоди» и т.п. Стоит подумать об этом всерьез. Ведь дети - это наше будущее.
Таким образом, можно смело подтвердить, мультипликация — это даже не кино, а шире — культура. Для детей в этом искусстве сделаны шедевры, которые настраивают их на целостное отношение к миру.
Роль мультипликации в процессе формирования человека колоссальна. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам.
+1 #59 Минина Мария Николаевна
Психическoе здоровьe - одна из вaжнейших хaрaктеристик личнoсти чeловека. Психически здоровый человек aдaптирован к сoциуму и мoжет успeшно функциoнирoвaть в нём.
По мнению специалистов основой психологического здоровья является полноценное психичeское рaзвитие на всех этапaх индивидуального развития. Следовательно, в определениe этого пoнятия должна быть зaложена вoзмoжность рaзвития человeка на всём протяжeнии его жизнeнного пути. Нас интересует конкретный момент времени – это дошкольник и младший школьник. Порой по результатам психологического исследования видно, что треть детей нуждается в срочной психологической помощи и помощи психотерапевта. Эта информация не может не настораживать. И учителя, воспитатели со своей стороны учатся находить различные формы для коррекции и укрепления психологического здоровья ребёнка.
Одним из способов можно считать просмотр мультфильмов. Сейчас их существует огромное количество, и вопрос выбора перед учителем, воспитателем стоит не так остро. Но, с другой стороны, достаточно большое их количество не несёт в себе тех качеств, которые мы хотели бы сформировать или скорректировать, той смысловой нагрузки, которую хотелось бы видеть.
На данный момент можно выделить очень хорошие, современные и очень интересные познавательные мультфильмы. Но мне хочется остановиться на тех, почти забытых, отечественных мультфильмах. А среди них большое количество добрых, светлых, честных, где-то наивных, но несущих в себе такой необъятный позитив. Они просты, понятны, чисты, спокойны, в них нет злости, агрессии. Там чёткое определение добра и зла. А мне кажется, для данного возраста это пока актуально. В более старшем возрасте ребята будут учиться понимать, что не всегда есть только чёрное или белое.
В начальной школе дети в большинстве своём открыты, и они с удовольствием воспринимают тот положительный заряд, который мы хотим им дать с помощью просмотра мультфильмов. Благодаря навыкам, которые они получат от просмотра таких мультфильмов, им будет на порядок проще адаптироваться в школе, детском саду или в любом другом детском коллективе вне школы. Однoзначно полoжительные герои, типичныe ситуaции в отнoшениях дeтей, дoбрыe окoнчaния истoрий будут полeзны для вырaбoтки кoммуникaтивных нaвыков на примeрe сказoчных героeв.
Как я уже упомянула выше, есть и другие дети. Они так же нуждаются в доброте и позитивных эмоциях. Но существует проблема. Я наблюдаю её уже несколько лет. Какой бы замечательный мультфильм или отрывок я не поставила, им не интересно. Они отвлекаются сами, отвлекают других, комментируют или занимаются своим делом. Такие дети не привыкли к усидчивости, спокойному созерцанию, обдумыванию того, что происходит на экране. Им нужна быстрая смена кадров, быстрое развитие событий и как можно большее движение на экране. Кстати говоря, именно у таких детей возникают проблемы с поведением и успеваемостью.
Но «вода камень точит», и даже такие ребята всё же поддаются позитивному воздействию того положительного, что заложено в этих мультиках. Конечно, это трудоёмкий и длительный процесс. Но результат приятно удивляет. Такие ребята становятся вдумчивее, не чураются обсуждений героев, их поступков и пр., становятся спокойнее и усидчивее. Порой сами просят показать тот или иной мультфильм, который затронул их струнки души. Испытывают положительные эмоции, приводящие к позитивным изменениям. Поэтому считаю, что просмотр отечественных мультфильмов очень важен, помогает корректировать и укреплять психологическое здоровье учеников младших классов и положительно влияет на их эмоциональное благополучие.
+1 #58 Загребельная Евгения Владимировна
Использование мультипликации в воспитательно–образовательном процессе в ДОУ и начальной школе

Загребельная Евгения Владимировна
Учитель английского языка

Мультфильмы – это огромный мир, который, так же как и литература, в доступной форме помогает детям понять, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы помогают узнать много нового, расширить кругозор и развить фантазию. Очевидно, что хорошие мультфильмы имеют как воспитательное, так и образовательное значение.

На своих уроках в начальной школе я активно использую обучающий видеокурс мультфильмов Longman/Pearson “Gogo’s Adventures with English”.
На мой взгляд данные обучающие мультфильмы наиболее удачно подходят в качестве дополнительного материала на начальном этапе обучения английскому языку, как в рамках государственной программы, так и на дополнительных занятиях.
Главным действующим лицом в серии мультфильмов является волшебный дракончик Гоугоу, живущий на волшебной планете, который время от времени прилетает на Землю и знакомится с маленьким мальчиком Тони и его сестренкой Дженни, которые учат Гоугоу их родному английскому языку. Каждая серия мультфильма длится около пяти минут. Авторами мультфильма эффективно подан лексический и грамматический материал.
Обучающиеся ребята, как и Гоугоу, не знают английский язык. И это очень важный момент, так как главный герой автоматически становится родным и понятным. Он оказывается в той же ситуации, что и ребята, и они вместе с Гоугоу знакомятся с английским языком и с детьми, к которым он прилетает. Каждый мультфильм разделен на две части: введение новых лексических единиц и диалогических единств и закрепление материала. Узнав что-то новое, Гоугоу возвращается на свою планету и уже сам обучает своих друзей. Это дает обучающимся возможность прослушать все еще раз, но уже в другой игровой ситуации. В финале Гоугоу поет веселую песенку на тему, закрепляя пройденный материал.
+1 #57 Хопова Юлия Николаевна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.
Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.
Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #56 Чернявская Василина Васильевна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.
«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.
Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.
Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.
Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.
• Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
• Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
• Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
+1 #55 Демченко Анна Михайловна
Демченко Анна Михайловна.
Мультфильм – это сказочный мир, который помогает ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить. В процессе создания мультфильма педагог выступает связующим звеном между ребенком и взрослым для раскрытия их внутреннего мира в процессе увлекательного занятия – создания своими руками анимационного фильма. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами,явлениями, ситуациями. показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая формируют оценочное отношение к миру, развитие мышления, понимание причинно- следственных связей, развивают эстетический вкус, чувство юмора. Мультфильм- наиболее эффективный воспитатель от искусства, поскольку сочетает в себе слово и картинку, включает два органа восприятия: зрения и слух. При выборе мультипликационных фильмов необходимо учитывать следующие моменты:
Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.
Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.
+1 #54 Григорьева Наталья Геннадьевна
В век информационного прогресса компьютерные технологии быстрым темпом входят в нашу повседневную и профессиональную жизнь. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов в работе с детьми.
Одним из важных мотивов занятий с детьми младшего школьного возраста является интерес. Интерес – это активная познавательная направленность на предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Современный школьник привык к кинематографу и мультипликации, создание иллюзии движения не воспринимается им как чудо. Создавая и просматривая вместе с детьми мультфильмы, взрослые могут вернуть им ощущение свежести восприятия самого факта движущегося изображения.
Помимо интереса мультфильм имеет прекрасные возможности для интеграции различных видов деятельности детей (игра, рисование, лепка, аппликация, чтение художественной литературы, сочинение историй, музыкально творчество, драматизация и пр.), способствующих созданию творческого продукта, который смог бы иметь большую социальную значимость в рамках образовательного процесса и за его пределами.
Всем известно, что мультипликация (анимация) – один из любимых жанров у детей. А раннее приобщение ребенка к применению компьютерных технологий используемых при создании мультфильма имеет ряд положительных сторон, как в плане развития его личности, так и для последующего обучения в школе, в дальнейшей профессиональной подготовке, облегчая социализацию ребенка, вхождение его в информационное общество.
+1 #53 Алексеева Татьяна Васильевна
Роль мультипликации в образовательном процессе дошкольного учреждения. В современном мире ИКТ является неотъемлемой частью при организации образовательного процесса. Одним из форм ИКТ является мультипликация. Ориентируясь на СанПин, в дошкольных образовательных учреждениях просмотр мультфильмов не является запретной темой, поэтому необходимо включать как современные мультфильмы, так и мультфильмы прошлого столетия в режимные моменты группы детского сада. Необходимо помнить о подборе мультиплекаций, они не должны раздражать зрительные и слуховые анализаторы ребёнка, тема мультипликации должна соответствовать лексической теме недели или кем проекта. На мультфильмах можно строить непрерывную образовательную деятельность, мультфильмы помогают вызывать интерес у детей к дальнейшему включению в проектную деятельность. Подбирая мультфильмы для детей дошкольного возраста необходимо учитывать и возрастные особенности детей, ориентироваться на СанПиН и на интересы детей дошкольного возраста.
+1 #52 Соловьева Анастасия Александровна
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу организации дошкольного воспитания и обучения.
Реализация программы Успех в ДОУ, нацелена на внедрение современных образовательных технологий. Возрастные интересы детей связаны с мультфильмами и недостаточное использование средств ИКТ в практике работы с детьми, позволило обозначить проблему, которая заключается в поиске развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством создания мультфильмов в ДОУ.
Одним из важных средств развития творческих способностей детей является использование в образовательном процессе творческих заданий, что может преобразить тради­ционные занятия, рационализировав детский интерес, оптими­зировав процессы понимания и запоминания материала по основным направлениям дошкольного образования, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к самостоятельной учебной деятельности.
Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста – современный вид проектной технологии, очень привлекательный для детей.
Мультипликация, анимация – вид киноискусства, произведения которого создаются методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. Искусством мультипликации занимаются мультипликаторы (аниматоры). Мультипликатор придумывает персонажей мультфильмов, выполняет эскизы основных сцен, прорабатывает мимику и жестикуляцию героев, ищет интересные приемы, которые позволяют выделить фильм из массы других. Занимается раскадровкой и расцветкой будущего фильма, анимацией персонажей (прорабатывает их движения, рисуя промежуточные фазы). Обычно над мультфильмом трудятся несколько специалистов, и каждый из них выполняет свою часть работы.
Мультфильмы (конечный продукт мультипликации) создаются путём либо покадровой съёмки пошагово вручную передвигаемых неподвижных объектов, либо прорисовкой (на целлулоиде, бумаге или в компьютере) фаз движений объектов, с дальнейшим их совмещением в единый видеоряд.
Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Положительное воздействие анимации может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала ребёнка.
Описание: C:\Users\1\Desktop\Моментальный снимок 1 (15.10.2015 11-52).pngПроцесс создания мультфильма – это творчески интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от включенности детей в процесс создания мультфильма. Так, дети 3-4 лет могут с помощью взрослого создать декорации, нарисовать или слепить персонажей мультфильма; во время съемки – передвигать фигурки, могут озвучить его. Дети же старшего дошкольного возраста уже могут выступать в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатор (аниматора), художника, актера и композитора.
Описание: C:\Users\1\Desktop\Моментальный снимок 2 (15.10.2015 11-54).pngСоздание мультфильма – это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д.
В настоящее время мультфильмам не отводится важное воспитывающее и развивающее значение. Организация кружков и совместное создание мультипликационных фильмов может оказать положительное влияние на детей и внести неоценимый вклад в воспитательную систему подрастающего поколения. Это действенный метод, так как такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и нравственных сторон личности.
+1 #51 Другова Ольга Ивановна
Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

Исследование по изучению девиантного поведения детей младшего школьного возраста проходило на базе ЦО №27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11 девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики девиантного поведения младших школьников были использованы следующие методики:

Опросник Агрессивность. Ребенок глазами взрослого (А.А. Романов).
Опрос-беседа «Знание норм поведения».
Методика «Паровозик» С.В. Велиевой.
Методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Тест определения степени компьютерной зависимости (С.А. Кулаков).
Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

согласно результатам по опроснику А.А. Романов, направленного на выявление уровня агрессии, среди испытуемых превалируют с высоким уровнем агрессии, их процент составляет 70%, у остальных 30 % уровень агрессивности средний;
согласно методике опрос-беседа «Знание норм поведения», направленной на выявление уровня знаний об установленных нормах поведения в сравнении с девиантным поведением у большинства детей младшего школьного возраста прослеживается низкий уровень знания норм поведения (60 %), у остальных испытуемых - (40 %) уровень знаний норм поведения средний;
из результатов, полученных с помощью методики «Паровозик», с помощью которой осуществлялось выявление позитивного и негативного состояния ребенка видно, что у подавляющего большинства испытуемых (80 %) преобладает негативное психическое состояние высокой степени;
методика «Кактус», нацеленная на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия тревожности, ее направленности и интенсивности показала, что у большинства детей (70 %) уровень тревожности по данной методике – высокий.
согласно результатам теста определения степени компьютерной зависимости у подавляющего большинства детей (90%) высокий уровень компьютерной зависимости.
Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного возраста имеют разнообразные признаки девиантного (отклоняющегося) поведения, что выражается:

- в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и взрослыми;

- в незнании элементарных норм поведения в обществе;

- в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка, потери доверия с его стороны и т.д.;

- в повышенной тревожности;

- в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к "отрыву" от реальности, нарушению психики.

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

Задачи программы:

снижение уровня агрессивности;
формирование знаний о нормах поведения;
улучшение психологического состояния детей;
снижение тревожности;
понижение уровня компьютерной зависимости.
Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для младших школьников.

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом, музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений; обыгрывание эмоционального состояния; подвижные игры.
+1 #50 Савельева Галина Сергеевна
У нас новый детский сад и он оснащен современными смарт-досками. Теперь, благодаря новым технологиям и современному оснащению детского сада, дошкольники из пассивных потребителей мультпродукции, у них появляется возможность стать участниками создания мультфильма. Детки с родителями и воспитателями получают возможность используя навыки лепки, рисования, аппликации, конструирования, изготавливать персонажей и декорации для съёмки собственных мультфильмов; знакомятся с устройством фото и видео техники; придумывают сценарии; непосредственно участвуют в съемочном процессе; озвучивают своих героев — происходит сотворчество взрослого и ребёнка. Возможно в будущем, выступив в роли создателей мультфильмов, они по иному подойдут к выбору и оценке мультика.
Создание мультфильма с детьми позволяет поддерживать любое стремление к творчеству, оказывает максимально возможное влияние на развитие в каждом из них свободной творческой личности.

Мультфильм – это сказочный мир, который помогает ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить. В процессе создания мультфильма педагог выступает связующим звеном между ребенком и взрослым для раскрытия их внутреннего мира в процессе увлекательного занятия – создания своими руками анимационного фильма.
+1 #49 Куранова Елена Владимировна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ГОУ детский сад комбинированного вида №2427. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

Опыт работы показывает, что, как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

ПСИХОЛОГ ЛОГОПЕД
Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека

развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь

создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения.

Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений

совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.

развитие фонематического восприятия

формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности, как психолога, так и логопеда является:

развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы
Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей 5-7 лет: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.

упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).
III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).

Предлагаем вашему вниманию примерный конспект коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации для детей старшего дошкольного возраста по сюжету мультфильма "Однажды утром".

("Союзмультфильм", 1981 г., автор сценария и текста песен - М. Пляцковский, режиссер - И. Ковалевская, композитор В. Шаинский).
+1 #48 Ершова Марина Григорьевна
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьм
+1 #47 Жукова Мария Михайловна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целенаправленные. Одни из первых и важных представлений медиа-пространства-мультипликационные фильмы.Мультфильм как один из факторов медиа- среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и не целенаправлен со стороны взрослых. Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами,явлениями, ситуациями. показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая формируют оценочное отношение к миру, развитие мышления, понимание причинно- следственных связей. развивают эстетический вкус, чувство юмора. Мультфильм- наиболее эффективный воспитатель от искусства, поскольку сочетает в себе слово и картинку, включает два органа восприятия: зрения и слух.
+1 #46 Голикова Жанна Ивановна
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством мультипликационных фильмов
Одной из задач современного образования является развитие коммуникативной компетенции ребенка, то есть развития у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. Важно, чтобы дети не только получали информацию от собеседника, но и сами умели понятно доносить свою точку зрения другим людям. В ДОУ существуют разные методы и средства для развития коммуникативных навыков у детей. Одним из современных способов является использование мультипликационных средств, как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.
В ходе использования средств мультипликации реализуются следующие задачи:
Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
Активизация процесса восприятия лексического материала
Развитие лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Ни для кого не секрет, что мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на дошкольников.Во-первых, они яркие, зрелищные, доступные для детского восприятия. Через них у ребенка формируются представления о добре и зле, правилах поведения, элементарных взаимосвязях в природе. Ребенок, сравнивая себя с героем мультфильма, имеет возможность научиться бороться со своими страхами, положительно относится к другим, позитивно воспринимать себя. Кроме того, современные мультипликационные фильмы настолько разнообразны по содержанию и информационно насыщены, что могут доступно для ребенка дошкольного возраста дать ответ на любой интересующий его вопрос. Таким образом, развивается мышление у детей, обогащается их словарный запас, дети наглядно видят взаимодействия героев и переносят это общение в жизнь.
При выборе мультипликационных фильмов, по мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
При выборе мультипликационных фильмов необходимо учитывать следующие моменты:
Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.
Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.
Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания.
.
Таким образом, при правильном подборе и систематической работе с мультипликационными фильмами, можно эффективно развивать коммуникативные умения детей.
+1 #45 Лемешева Вероника Сергеевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
+1 #44 Кандаурова Наталья Петровна
"Использование мультипликации в воспитательно–образовательном процессе в ДОУ и начальной школе"
Мультфильмы - это хороший способ для ребенка узнать что-то новое. Конечно, невозможно решить все проблемы обучения и воспитания с помощью только мультфильмов. Это всего лишь одна из возможностей обучения ребенка, но очень эффективная возможность. Чтобы максимально использовать преимущества просмотра мультфильмов, надо тщательно выбирать и следить за тем, чтобы ребенок мог изучить важную и полезную для него информацию, которая способна формировать его мировоззрение.
Яркие, зрелищные, творческие, простые, ненавязчивые мультфильмы близки к образовательным возможностям сказки, игре, живому человеческому общению. Персонажи анимированных фильмов показывают ребенку разные способы взаимодействия с внешним миром. Они формируют идеи хороших и плохих норм поведения. События мультфильмов позволяют развивать мышление и воображение. Таким образом, мультфильм - это эффективный способ воспитывать детей.
Многие психологи считают, что любимые герои мультфильмов детей - очень мощный инструмент обучения. Герои на экране играют активную роль в воображении детей, показывая, как вести себя в конкретной ситуации. Дети часто имитируют поведение и речь героев мультфильмов.
Любимый герой мультфильма для ребенка - это самый важный авторитет (после родителей), своего рода образец для подражания и как мощный инструмент для обучения! Любимые персонажи показывают, как действовать в конкретной ситуации. Они побуждают воображение ребенка, учат его сопереживать другим, учат справедливости. Если речь идет о «советских» мультфильмах, они дают хорошую картину мира. Если даже герой имеет отрицательный характер, то к концу мультфильма он перевоспитывается в положительного героя. Мораль наших мультфильмов такова, что герой был с плохим характером потому, что у него не было друзей и никто его не любил.
В последние годы мультики близки к реальной жизни: у героев такие же проблемы, как у взрослых (деньги, борьба за власть, экологические проблемы, преступления). В этой ситуации нужно подумать о том, стоит ли показывать детям реальные картины жизни и демонстрировать насилие. Например, хорошие мультфильмы способствуют проявлению множества положительных эмоций, дети четко осознают героев - они радуются, смеются переживают, а после просмотра они чувствуют вдохновение, играют этих персонажей и стремятся подражать им. Когда же дети смотрят на агрессивные, страшные мультфильмы, они находятся в постоянном напряжении и после просмотра они могут показать физическую агрессию. Фактически, мультфильмы были созданы, чтобы сформировать основные идеи ребенка о хороших и плохих, но если главные герои мультика агрессивны, понятия добра и зла искажаются. В результате просмотра агрессивных мультфильмов может быть жестокость, беспощадность в реальной жизни. Исходя из этого, взрослым необходимо, как можно больше защитить своих детей от негативных последствий мультфильмов, но одновременно использовать все преимущества положительных обучающих и развивающих качеств мультфильмов.
+1 #43 Величко Виктория Викторовна
Мультфильмы играют важную роль в жизни детей, их эмоциональном и интеллектуальном развитии. Они привлекают, развлекают, учат детей добру и злу, решению сложных этических и нравственных ситуаций, честности и осторожности, целесообразности и хитрости; учат приёмам различения вымысла и реальности, выразительности, образности и жизненной достоверности героев, обогащают ассоциативные ряды, побуждают к размышлениям.
Мир мультипликации – особый мир культурного наследия, наполненный педагогическим потенциалом. Целесообразное использование воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
– демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
– развивает эстетический вкус, чувство юмора;
– помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм – оптимальный «воспитатель», поскольку сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух.
Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо создать условия становления информационной культуры детей посредством просмотра мультипликационных фильмов и интеграции вариативных видов деятельности в рамках темы познания (смотрю, учусь, играю):
– мультфильмы подбираются в соответствии с темой недели, интегрируя в продуктивные, игровые и познавательные виды деятельности;
– подбираются и систематизируются комплексы игровых упражнений и прочих средств психолого-педагогической сопровождения работы с детьми в обозначенном направлении.
Мультфильмы полезны детям – они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим. Тематика мультфильмов определяется темой недельного проекта, где совместный просмотр становится неотъемлемой частью образовательного процесса, опосредующей выбор форм и содержания образовательной содеятельности детей и педагога.
Целевая установка направлена на «выделение социального значения и определение субъективных смыслов, отношений детей к содержанию темы». Формы достижения цели - вариативные приемы коммуникаций, которые осуществляются через совместную беседу, обсуждение, сотворчество, содеятельность, в т.ч. и в рамках содержания просмотренного мультфильма. Работа над мультфильмом продолжается в другие дни недели посредством театрализованных игр и продуктивных видов деятельности.
Методы и приемы, используемые в работе после просмотра мультфильма: наблюдение, вопросы, беседы, анализ активности детей в самостоятельной продуктивной и творческой деятельности.
У детей формируются навыки культурного просмотра; умение формулировать суждения художественно-эстетического характера; умения выслушивать собеседника; навыки диалогового общения, творческой содеятельности в создании мультфильмов и организации творческих театрализованных игр в рамках их содержания. В своих высказываниях воспитанники оперируют такими фразами, как: «Я так думаю…», «Я считаю, что…», «Я чувствую, что…» и т. п., что свидетельствует о формировании субъективной позиции детей в обозначенной культурной практике.
+1 #42 Харитоненкова Ирина Александровна
Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Все виды искусства (живопись, музыка и т.д.) благотворно влияют на становление личности дошкольников, но именно в детстве одним из самых востребованных видов современного искусства является мультипликация.

Мультипликация сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей различных видов искусств. Являясь одним из видов современного искусства, мультипликация обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, а также широкими воспитательно-образовательными возможностями.

Главная педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Этому способствует интеграция разных видов изобразительного искусства, которые сосуществуют в мультипликации на равных: рисунок, живопись, лепка, графика, фотография, скульптура, литература, музыка, дизайн, декоративно-прикладное творчество, театр.

Искусство мультипликации в первую очередь воздействует на воображение и фантазию детей. В мультипликации все рисунки, предметы, вещи, персонажи «оживают» и могут передвигаться, перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и полноценно жить на экране, совершать те или иные поступки, самостоятельно разрешать конфликты входить в тесные взаимоотношения друг с другом, рассуждать, говорить и даже, если это нужно, петь, танцевать и играть на различных музыкальных инструментах.

В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений; цвета, ритма, движения.

Работа над созданием фильма создает условия для формирования у ребенка личностных качеств, таких как инициатива, настойчивость, трудолюбие, ответственность, коммуникабельность и т.д. А это те целевые ориентиры, которые определены ФГОС дошкольного образования.

Мультипликация как вид детского творчества существует уже достаточно давно, как в нашей стране, так и во многих странах мира. Отличаясь доступностью и неповторимостью жанра, мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка. Педагоги-энтузиасты проявляют немалый интерес к педагогическому потенциалу мультипликации, они заинтересованы не только в конечном результате детского творчества – фильмах, но в первую очередь, в проявлении и выражении творческих способностей детей.
+1 #41 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.

«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.

Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
+1 #40 Сарибаева Ирина Юрьевна
Мультипликационные фильмы – тот вид искусства, который особенно привлекает детей дошкольного и младшего школьного возраста. И именно они оказывают большое влияние на развитие детей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Исследования, проведенные за последние десятилетия, говорят о том, что большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть огромная разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских) (Медведева И., Абраменкова В., Богатырев А.). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается благоприятная для психики ребенка картина мира. Зло в этой картине мира не вечно, а вечно – добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. Очень важно, что в советских мультфильмах злой персонаж представляется в юмористической форме, что уравновешивает его отрицательную сущность. В зарубежных мультфильмах мир, в котором происходят события мультфильма, часто лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически, часто очень натуралистично и жестоко.
+1 #39 Пурвин Зинаида Максимовна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребёнка-дошкольника средствами мультипликации.
Мультфильм для ребенка является миром фантазии, сказки, иллюзии. В мультфильме возможно все. Когда ребенок создает мультфильм сам, он проецирует свои переживания, свои эмоции и чувства на данный продукт. Через создание тематических мультфильмов ребенок лучше усваивает социальные нормы и правила, проигрывая их персонажами в кадре. Развиваются коммуникативные навыки, при работе в команде, дети учатся договариваться, обсуждают тему, высказывают свое мнение. В прогнозе, в результате реализации проекта, у детей должен более гармонично и плавно протекать процесс социализации и адаптация к обучению в школе, а также повысится самооценка и уверенность в себе.
Метод активной мультипликации сравнительно молодой в работе с детьми дошкольниками, но эффективный. Дети, погружаясь в мир фантазии и сказки, оказываются по ту сторону экрана и своими руками оживляют свои самые неожиданные и необычные сюжеты. Вкладывая в своего персонажа частичку собственной души, ребенок выявляет скрытое от него и окружающих, учится планировать свои действия, воспитывает себя и с помощью педагога обучается, получает новые знания. В 6-7 лет у ребенка наступает непростой период, когда он готовится стать школьником, то есть войти в большой социальный мир, где может столкнуться с некоторыми трудностями. Проект направлен на профилактику таких трудностей в социально-коммуникативной сфере развития ребенка.
В настоящее время у многих детей наблюдаются проблемы с социализацией. Дети, поступающие в школу, зачастую не знают, как общаться со сверстниками и взрослыми, как вести себя в ситуациях общения. Это приводит к нарушению поведения детей, их непослушанию, частыми становятся замечания и наказания за плохое поведение. Социализация представляет сложный процесс накопления социального опыта индивидом, путем вхождения в социальную среду, а также процесс воспроизводства системы социальных связей, за счет активной деятельности и активного включения в социальную среду. В дошкольном детстве, на ранней стадии социализации, главным институтом является семья и все более распространенные детские дошкольные учреждения. Именно в дошкольном учреждении ребенок дошкольник приобретает первые социальный опыт.
Как прописано в ФГОС ДО - социально-коммуникативное развитие, является одним из направлений реализации образовательной программы, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В эру технического прогресса порой бывает сложно сосредоточить внимание ребенка на какой либо деятельности. Зачастую дети предпочитают играм со сверстниками компьютерные игры, планшеты, просмотры мультфильмов. И если раньше такая тенденция была в основном у школьников, то в настоящий момент мы все чаще замечаем такие ситуации в дошкольном возрасте, в тот момент, когда по мнению Э. Берна, происходит закладка жизненного сценария.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Процесс создания мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от включенности детей в процесс создания мультфильма. Так, дети 3-4 лет могут с помощью взрослого создать декорации, нарисовать или слепить персонажей мультфильма; во время съемки – передвигать фигурки, могут озвучить его. Дети же старшего дошкольного возраста уже могут выступать в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатор (аниматора, художника, актера и композитора.
Создание мультфильма – является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка. Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как инициативность, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т. д.
+1 #38 Теличан Татьяна Александровна
Ребенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Мультфильм является для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми и норм их поведения. Таким образом, применение видеофрагментов, как средства обучения обеспечивает возможность учителю:
• дать учащимся более полную, доступную, достоверную информацию об изучаемых явлениях;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• удовлетворить интересы учащихся;
• наладить эффективную обратную связь.
Используя мультипликацию либо видеофильмы, мы облегчаем восприятие сложного учебного материала, потому что материал подаётся в упрощенном виде, но в то же время выделяет самые существенные детали и моменты. К тому же во время просмотра видеофрагмента или мультфильма происходит не только слуховое и зрительное восприятие, но и эмоциональное, что способствует лучшему усвоению учебного материала.

Современный урок , выстроенный в соответствии с ФГОС, обязательно предполагает мультимедийное сопровождение. Поэтому использование различных технических средств , компакт-дисков и других информационных средств становится обязательной необходимостью любого урока. Конечно, не каждый мультфильм может быть продемонстрирован во время учебного процесса . Выбор фильма должен осуществляться исходя из возрастных особенностей учащихся с одной стороны и методическим соответствием содержания мультфильмов с другой.
В последнее время замечательным помощником при изучении английского языка является просмотр мультфильмов на английском языке.
Дети верят в сказки и чудеса, мультфильмы воспринимают на полном серьёзе, не разделяют события на правду и вымысел, обладают ярким воображением. Поэтому и иностранные слова при правильной методике обучения воспринимают не как «инородное тело», а как часть окружающего мира. Несомненной пользой детских обучающих мультиков на английском является присутствие грамотной литературной речи без диалектов, упрощений, наречий, сленга. Они добрые, поучительные, дающие новые знания, без свойственной рейтинговым мультфильмам агрессии и жёсткости. Учебная программа подаётся в лёгкой форме, с элементами игры, юмора, с музыкой и песнями.
Основная особенность умственного развития ребёнка – преобладание образных форм познания. Яркие образы в мультфильмах способствуют запоминанию. Мультипликационные сказки и чудеса помогают построить ассоциации.
+1 #37 Корнилова Александра Игоревна
Педагогический потенциал мультипликации позволяет при методически грамотном использовании успешно решать цель и задачи современного образования – создавать условия для формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Использование мультфильмов способствует в сжатом, концентрированном виде подаче большего количества информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу.
Поэтому, мультипликация в современном педагогическом процессе выступает как один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание ребенка. Оно может использоваться на всех этапах обучения, а особенно на ступени начального образования.
Объяснением тому служат некоторые психологические аспекты.
Характерная особенность детей младшего школьного возраста – ярко выраженная эмоциональность восприятия. А что может быть ещё более эмоциональным, чем просмотр мультипликационного фильма. И что, как не мультфильм, поможет ребенку в развитии воображения.
Некоторые возрастные особенности присущи и вниманию обучающихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания, которая требует игровой мотивации.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей. При просмотре мультфильмов память непроизвольно срабатывает на запоминание материала.
+1 #36 Кратасюк Оксана Николаевна
ГБДОУ 27 Калининского райна
Данный проект предусматривает социально-коммуникативное развитие ребенка методом активной мультипликации. Мультфильм для ребенка является миром фантазии, сказки, иллюзии. В мультфильме возможно все. Когда ребенок создает мультфильм сам, он проецирует свои переж