+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования

Городской семинар

Дата проведения: 18.06.2018

Время проведения: 10:00 - 12:15

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

Описание:

Цель: отрефлексировать технологии использования  мультипликации для разных категорий детей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Мультитерапия для детей с ОВЗ.
  2. Алгоритм анализа  мультфильма.
  3. Направление и формы использования мультерапии на уроках и во внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации»

Секция 2. «Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #103 Афанасьева Тамара Аристарховна
В последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте.

Большую озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности.

Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения, неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать девиантным поведением.

Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении воспитательной роли школы и семьи. Часть школьников необоснованно отчисляется из образовательных учреждений. Низкий уровень дисциплины позволяет учащимся формально в них числиться, занимаясь бродяжничеством и попрошайничеством; неэффективен контроль за соблюдением обязательных сроков обучения.

Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и т.д.

Исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости младших школьников, проведены С.Д. Арзуманяном, О.С. Богдановой, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, А.А. Рояк, Е.А. Сарафьян, И.П. Трушиной и др.

Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини и другие.

Однако, существует значительное противоречие между стоящей перед начальной школой задачей по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников и недостаточной разработанностью научно- обоснованных условий ее решения.

Анализ данных социологических исследований и официальной статистики свидетельствует о неблагоприятном положении детей и подростков в стране, о росте детской преступности и девиаций поведения среди детей. Особую тревогу вызывает проникновение этих негативных явлений в среду младших школьников, что отрицательно сказывается на процессах их адаптации и социализации. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который, являясь референтным лицом для школьника и его родителей, может оказывать существенную помощь семье и самому ребенку. Учитель осуществляет личностно детерминированную деятельность, направленную на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений, что определяет высокие требования к системе деятельности современного учителя.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы [1, 2, 3,4, 5, 6].

Под девиантным поведением подразумевается, с одной стороны, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам, а с другой — социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным в данном обществе нормам.
Девиантное поведение младших школьников предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Профилактика девиантного поведения учащихся младших классов представляет собой реализацию двух профилактических направлений: общей профилактики девиантного поведения на основе воспитания для здоровья и специальной профилактики конкретных видов девиантного поведения, наиболее распространенных в среде учащихся в конкретный период времени; на сегодняшний день в российском обществе - это агрессивное поведение и проявление насилия, зависимое поведение учащихся.

Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

Исследование по изучению девиантного поведения детей младшего школьного возраста проходило на базе ЦО №27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11 девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики девиантного поведения младших школьников были использованы следующие методики:

Опросник Агрессивность. Ребенок глазами взрослого (А.А. Романов).
Опрос-беседа «Знание норм поведения».
Методика «Паровозик» С.В. Велиевой.
Методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Тест определения степени компьютерной зависимости (С.А. Кулаков).

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

согласно результатам по опроснику А.А. Романов, направленного на выявление уровня агрессии, среди испытуемых превалируют с высоким уровнем агрессии, их процент составляет 70%, у остальных 30 % уровень агрессивности средний;
согласно методике опрос-беседа «Знание норм поведения», направленной на выявление уровня знаний об установленных нормах поведения в сравнении с девиантным поведением у большинства детей младшего школьного возраста прослеживается низкий уровень знания норм поведения (60 %), у остальных испытуемых - (40 %) уровень знаний норм поведения средний;
из результатов, полученных с помощью методики «Паровозик», с помощью которой осуществлялось выявление позитивного и негативного состояния ребенка видно, что у подавляющего большинства испытуемых (80 %) преобладает негативное психическое состояние высокой степени;
методика «Кактус», нацеленная на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия тревожности, ее направленности и интенсивности показала, что у большинства детей (70 %) уровень тревожности по данной методике – высокий.
согласно результатам теста определения степени компьютерной зависимости у подавляющего большинства детей (90%) высокий уровень компьютерной зависимости.

Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного возраста имеют разнообразные признаки девиантного (отклоняющегося) поведения, что выражается:

- в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и взрослыми;

- в незнании элементарных норм поведения в обществе;

- в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка, потери доверия с его стороны и т.д.;

- в повышенной тревожности;

- в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к "отрыву" от реальности, нарушению психики.

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

Задачи программы:

снижение уровня агрессивности;
формирование знаний о нормах поведения;
улучшение психологического состояния детей;
снижение тревожности;
понижение уровня компьютерной зависимости.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для младших школьников.

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом, музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений; обыгрывание эмоционального состояния; подвижные игры.
+1 #102 Афанасьева Светлана Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Не целенаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Целесообразное использование
воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
–демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует
социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
–развивает эстетический вкус, чувство юмора;
–помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм –
оптимальный «воспитатель», поскольку
сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
+1 #101 Афанасьева Светлана Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Не целенаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Целесообразное использование
воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
–демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует
социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
–развивает эстетический вкус, чувство юмора;
–помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм –
оптимальный «воспитатель», поскольку
сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
+1 #100 Романова Ирина Ивановна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.

«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.

Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Мульттерапия как средство развития — достоинства
Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
Независимо от вида, используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.
+1 #99 Луцишина Надежда Владимировна
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.



Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения.



В своей работе со старшими дошкольниками, воспитанниками я использую отечественные мультипликационные фильмы.

На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно в ОД, во время самостоятельной деятельности и в дополнительно образовательной деятельности во второй половине дня (один раз в неделю) , на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ОУ.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания. Например, по лексической теме «Игрушки» на начальном этапе для работы над пересказом сюжета при выборе между лентами «Живая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) и «Старая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) стоит отдать предпочтение первой, где ярко показаны и озвучены переживания главных героев – девочки и зайчонка. Позднее можно предложить детям вторую ленту, где будет вестись работа не только над пониманием скрытого смысла произведения, но и самостоятельное построение диалога между героями, оценка их эмоционального состояния или интерпретация их поступков и действий, т.к. они по сюжету мультфильма не разговаривают.



Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
обогащения мотивации речевой деятельности.
+1 #98 Крамарева Ольга Александровна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений
совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.
+1 #97 Романова Галина Сергеевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.
+1 #96 Криевс Светлана Геннадьевна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.

Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:

1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.

2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.

3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.

4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола

5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.

6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».

8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.

В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.

Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:

- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);

- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);

- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);

- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);

- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);

- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).

Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.

Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.
+1 #95 Бейнарович Светлана Анатольевна
В настоящее время, в век «технологизации», когда живое общение со сверстниками и взрослыми, чтение, обсуждение прочитанного, сопереживание героям театрализованных постановок во многом заменили компьютер и телевизор, вопросы нравственного воспитания и коммуникативного развития детей вызывают серьезную тревогу в обществе. Мы, взрослые, все чаще сталкиваемся с затруднениями в сфере общения, социализации, нарушениями эмоционально-волевой сферы детей. Поэтому, социально-коммуникативное развитие детей является наиболее важной проблемой в современной педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Дети мало общаются с взрослыми, друг с другом. По моему мнению, именно общение обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений, так как отношения и взаимодействие с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте, в процессе познания окружающего мира, освоения различных видов детской деятельности, приобщения к культурным традициям. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития и обогащения личности ребенка, во многом определяет особенности его самосознания, отношения к миру, поведения, развития коммуникативных способностей.

Поэтому, в рамках реализации ФГОС, в содержании образовательной деятельности с дошкольниками более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основная часть.

Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений».

Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение
которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое поведение.

Социально–коммуникативное развитие дошкольника направлено на решение следующих задач:

1. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных
представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)

5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.

Реализация этих задач возможна через использование педагогами следующих форм образовательной работы с детьми:

1.НОД (непосредственно образовательная деятельность)
2.Проблемные ситуации
3. Поисково–творческие задания
4. Сюжетно–ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры, творческие игры (театрализованные, режиссерские)
5. Познавательные беседы
6. Просмотр видеофильмов
7. Театрализованные постановки
8. Музыкальные досуги, развлечения
9. Интерактивные игры, презентации и др.

Учитывая специфику дошкольного детства, я считаю, что наиболее широкие возможности для развития общения (а значит социализации и коммуникации) ребенка представляет игровая деятельность, как ведущий и, в соответствии с ФГОС ДО, приоритетный вид деятельности ребенка-дошкольника. Игра является эффективным средством формирования нравственных качеств ребенка, накопления социального опыта, развития ролевого поведения, воспитания гуманного отношения к сверстникам. Ведь в игре дети отражают содержание окружающего мира, нормы, правила поведения в ней. Однако, использование традиционных видов игр не могут в полной мере способствовать социально-коммуникативному и индивидуально-личностному развитию ребенка, не обеспечивают достаточных возможностей для самоорганизации, творчества, фантазии, самореализации ребенка, использования широкого разнообразия и интеграции различных видов детской деятельности. Поэтому, по моему мнению, имеющиеся противоречия определяют актуальность и необходимость внедрения в практику воспитательно-образовательной работы в детском саду современных игровых технологий, развивающих творческую игровую деятельность: режиссерские игры, методы мульт-терапии и анимации, с использованием ИКТ технологий.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития моих воспитанников, на данном этапе наиболее актуальным для меня в работе с детьми является метод режиссерской игры, так как, по моему мнению, как вид деятельности он наиболее близок ребенку и наиболее способствует его социализации и развивает коммуникативные способности.

Режиссерская игра – вид непродуктивной самостоятельной деятельности ребёнка. По ходу игры ребёнок действует от лица каждой из игрушек – персонажей и одновременно режиссирует общее действие, придумывая и тут же воплощая разыгрываемый сюжет. Расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действие с предметами , но и отношение между несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действияях, подчинённых единому игровому сюжету. Закрепляются игровые действия, связанные с конкретными ролями. Конечно, эти знания и представления не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре или на непосредственной деятельности, а также в результате обогащения внеигрового опыта. Одновременно идёт развитие мышление и воображение ребёнка, растёт способность к переносу способов действия на другие оъекты, отношений между людьми – в игру.

По мере овладения определёнными умениями дети создают всё более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, регулируя отношения действующих лиц, организую игру как режиссёр. Эта своеобразная позиция ребёнка и позволяет назвать игры такого типа режиссёрскими. Сюжеты индивидуальных режиссёрских игр отличаются разнообразием и сложностьюю. Суть режиссёрской игры заключается в многообразных переживаниях. В процессе игры просходит глубокое эмоционально – действенное освоени мира. Эмоциональные проявления в поведении детей ещё ярче обнаруживаются в момент принятия на себя той или иной роли, развёртывая действий с героями, которые окружают детей в повседневной жизни.

Для такой игры важно правильная организация предметной среды. Игровая среда должна организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. Одно из направлений развития режиссёрской игры – создание особой предметной среды своей игры, условно называется «макетами». Это могут быть ланшафтные макеты, макеты кукольных домиков и пр. Самым главным здесь является то, что ребёнок сам придумывает и практически создаёт эту среду, используя все свои умения и навыки, задействуя для этого любые материалы. Игра может развернуться как в непосредственной деятельности так и в режимных моментах. В процессе игры у ребёнка формируюся и закрепляются умение принять игровую задачу; способность действовать в соответствии с общим замыслом, но развивая свою собственную сюжетно-игровую линию, стимулирует творческую активность детей; закрепляются и служат основой для создания новых игровых сюжетов полученные знания о семье; о профессиях: врача, полицейского, пожарного, парикмахера, работников зоопарка, артистов и т.п., об их основных трудовых процессах; знания о жизни домашних животных и их детёнышах и так далее.

Различные сюжеты режиссёрских игр могут быть разыграны как во время непосредственно-образовательной, так и в самостоятеятельной детской деятельности.
+1 #94 Байкова Наталья Константиновна
Согласно теории Л. С. Выготского и его последователей, процессы познания, воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Таким образом, деятельность для ребенка является ведущей формой познания мира. И строиться она должна на непосредственной мотивации ребенка, на принципе его заинтересованности.

Стоит немаловажный вопрос, как же заинтересовать ребенка какой-либо полезной для него деятельностью? Как мотивировать его? На помощь приходят все те же технические средства и так называемые «гаджеты». Раз уж детям это столь интересно, почему бы не позволить им более тщательно разобраться в возможностях современных компьютерных технологий с пользой для их развития. Наверняка ребенку будет также интересно узнать как создаются их любимые мультфильмы, понять, что мультик про Карлсона - нарисованный, а про Домовенка Кузю - кукольный. А создавать собственные мультфильмы с помощью того же компьютера и фотоаппарата станет для него целым приключением с познанием нового и развитием практически всех сфер психики. Таким образом организованная деятельность по созданию мультфильмов позволяет решать образовательные задачи, формировать навыки работы в коллективе, сотрудничества и взаимопомощи, развивать творческие способности дошкольников, активизировать познавательные процессы и предполагает комплексную организацию разнообразных видов детской деятельности. В поисках методов, способствующих развитию творческого мышления ребенка, благодаря развитию и доступности цифровых технологий, становиться возможным реализация собственных детских проектов по созданию мультипликационных фильмов.
+1 #93 Савченко Наталия Алексеевна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #92 Комарова Алла Владимировна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно в ОД, во время самостоятельной деятельности и в дополнительно образовательной деятельности во второй половине дня (один раз в неделю) , на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ОУ.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания. Например, по лексической теме «Игрушки» на начальном этапе для работы над пересказом сюжета при выборе между лентами «Живая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) и «Старая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) стоит отдать предпочтение первой, где ярко показаны и озвучены переживания главных героев – девочки и зайчонка. Позднее можно предложить детям вторую ленту, где будет вестись работа не только над пониманием скрытого смысла произведения, но и самостоятельное построение диалога между героями, оценка их эмоционального состояния или интерпретация их поступков и действий, т.к. они по сюжету мультфильма не разговаривают.

Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:
-принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
-коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
-обогащения мотивации речевой деятельности.

На начальных этапах работы имели место трудности, связанные с недостаточностью развития активного восприятия: дети не могли решить, что именно они хотят нарисовать либо отказывались рисовать по причине «неумения» (а точнее, страха нарисовать неправильно, непохоже), затруднялись в определении героев (рисовали предметы окружения, но не персонажей мультфильма), с трудом описывали собственный рисунок, не могли передать содержание сюжета.

На первых рисунках детей не было главных героев или их действия следовало дополнительно объяснять и даже додумывать.

На этом этапе велась работа по составлению описательного рассказа и пересказа небольших отрывков сюжета.

С приобретением опыта анализа мультипликационного произведения детям стало легче даваться соотнесение зрительного образа с графическим объектом, появился интерес к работе, способность к передаче последовательности событий. Дети начали объяснять причины и последствия поступков героев, пытаться переносить сказочные сюжеты в повседневную жизнь («Могла бы произойти такая же история в нашем детском саду?»).
+1 #91 Шепилова Нина Дмитриевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений
совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.
К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.
упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).
III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #90 Алексеева Евгения Васильевна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
обогащения мотивации речевой деятельности.
Нравственно-воспитательный аспект сюжета может быть отдельно использован в работе педагога-психолога на занятиях по развитию эмоционально-волевой сферы личности. Так мультфильмы «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка» позволяют обсудить семейные ценности, радость обретения семьи, любимого человека, друга.
Мультфильм «Крошка Енот» - о преодолении своего страха, стремлении быть смелым и самостоятельным и т.д.
Просмотр мультфильма может быть предложен и в качестве домашнего задания для закрепления лексического материала.
Данная система работы позволяет использовать знакомые и интересные детям виды деятельности (просмотр мультфильмов, рисование, игру) в качестве приемов развития связных форм высказываний и пройти путь от словесной констатации наблюдаемых объектов и явлений (описания) к созданию собственного замысла и его творческой реализации (перевоплощение в героев мультфильма). Использование ИЗО-деятельности в ходе овладения навыком пересказа, позволяет детям лучше понять взаимоотношения и характер героев, обращает их внимание на детали (например, где произошла встреча героев – в домике или на улице?), способствует лучшему пониманию сюжетной линии, выделению её частей (т.е. составлению плана будущего рассказа), что пригодится детям уже в самом начале школьной жизни.
Использование средств отечественной мультипликации в работе оказывает положительное влияние на познавательную деятельность дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет – более грамотно, последовательно, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. происходит развитие их речевых умений и связной речи в целом.
+1 #89 Цимбалистая Елена Николаевна
Актуальность здоровьесбережения обусловлена социальным заказом на сохранение и укрепление здоровья россиян, включением здоровьесбережения в число актуальных социальных задач в рамках национальных проектов; личными потребностями укрепления здоровья людей, ростом личных ценностей жизни и здоровья. 
Детям нравится смотреть мультфильмы, но не все что нравится – полезно. Когда ребенку нравится нож, и он начинает неосторожно с ним играть – родители его отбирают, но вот когда смотришь “плохой” мультфильм, то воспитываются, моральные качества, отчетливо можно отследить неуважение, цинизм, порой жестокость у героев некоторых мультфильмов к своей семье, родителям, братьям, сестрам. Во многих мультфильмах ими наделяется главный, положительный герой. И незаметно эти пороки въедаются в детское сознание, т.к. положительным героям нужно подражать.

Итак, подведем итог. В одном из городов несколько лет назад психологи изучали влияние различных мультфильмов на детскую психику. Выяснилось, что после “советских мультиков” дети успокаивались, становились более доброжелательными, у них улучшался сон и аппетит. После американских компьютерных мультфильмов у детей усиливались страхи и агрессивность, они начинали капризничать, драться, ломать игрушки. Между тем в последние годы очень редко увидишь на экране Чебурашку или Винни Пуха, зато агрессивные мультсериалы заполонили все каналы. Конечно, нельзя однозначно делить мультфильмы на плохие и хорошие, но так как у нас совсем разная культура, российским детям лучше смотреть российские мультфильмы.
+1 #88 Абросимова Наталья Георгиевна
Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.

По моему убеждению, один из путей достижения этой цели – всемерное развитие коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как качеств личности, востребованных обществом.

Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

желание вступать в контакт с окружающими;
умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
+1 #87 Золотова Юлия Александровна
В современном мире телевидение получило очень широкое распространение. В среднестатистической семье телевизор включён до 7–8 часов в день. Родители начинают приучать детей к телевизору с самого раннего детства, забывая о том, что потом могут быть негативные последствия. Влияние телевидения на развитие личности ребёнка недооценивать нельзя. Телевидение — это чудесное изобретение, позволяющее, не выходя из дома, одним нажатием кнопки приобщаться к удивительному и яркому разнообразию жизни и в считанные секунды перемещаться в любую точку земного шара. Каждый может выбирать ту программу, которая ему по вкусу: передачи о живой природе, музыкальное шоу,мультфильмы, комедии и многое другое. Для детей младшего школьного возраста, существуют специальные передачи, которые имеют не только познавательный характер, но и учат быть добрыми, щедрыми, готовыми прийти на помощь.
Мультипликационные фильмы – тот вид искусства, который особенно привлекает детей дошкольного и младшего школьного возраста. И именно они оказывают большое влияние на развитие детей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение. Ребята стараются подражать персонажам мультфильмов, используя эти слова в своей речи, они считают, что тем самым они становятся «крутыми». Употребление данных слов для них считается нормой, но использование стилистически сниженных по значению слов ведет к обеднению словарного запаса человека. Следовательно, стилистически окрашенная лексика, употребляемая в мультфильмах, популярна среди младших школьников, они активно используют их в речи.
+1 #86 Разуминина Людмила Сергеевна
в статье "Развитие эмоционально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста"Лебедева Наталья Борисовна, педагог-психолог, пишет "Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей."
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:
Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека
развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь.
создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения. Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса

преодоление лексико-грамматических нарушений

совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.
развитие фонематического восприятия
формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности является:
развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы

Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.
упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).

III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).

Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.

В настоящее время наглядный метод мультипликации в работе специалистов коррекционно-развивающего направления методологически не достаточно переработан в литературных источниках, но исходя из практики, он достойно занимает одно из важных мест в трансляции жизненного, эмоционального, коммуникативного опыта.

Как прекратить это нездоровое влияние мультфильмов на детей и освободить ваше чадо из лап диснеевских красавиц и чудовищ? Для начала давайте разберемся, все ли мультфильмы имеют исключительно негативное влияние.

Если мультфильмы были первоначально разработаны для детей, значит они должны носить прежде всего позитивный характер. Есть некоторые мультфильмы, которые, несмотря на давний срок производства, очень нравятся и современному поколению, например:
«Ну, погоди!»;
«малыш и Карлсон»;
«Кот Леопольд»;
«Чебурашка и крокодил Гена»;
«Простоквашино»;
«Бременские музыканты»;
«Винни Пух»;
«Приключения Незнайки»;
мультики из серии «Сказки для малышей», например, «Варежка»;
мультики из серии «Веселая карусель»;
«38 попугаев».

Кроме того, некоторые диснеевские мультфильмы тоже благоприятны, если родители во время просмотра общаются с ребенком, объясняя, что хорошо, а что — плохо. Во время просмотра у родителей и ребенка должен быть постоянный диалог.
Негативное влияние мультфильмов на детей можно ослабить или искоренить вообще, если проводить с ребенком больше времени на прогулках, читать с ним книги, делать аппликации, считать различные предметы, ухаживать за домашними животными, рисовать, учить стишки, ходить в зоопарки, музеи, разрешать играть во дворе со сверстниками и не делать из него домашнее растение, которое способно воспринимать только виртуальный мир.
+1 #85 Романова Оксана Александровна
Использование мультипликации как средства развития детей дошкольного возраста

В настоящее время много внимания уделяется корекционно-разивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в речевом и познавательном развитии. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что с каждым годом количество таких детей растет, диагнозы ухудшаются, а специализированных дошкольных учреждений для детей с речевой патологией становится меньше, группы переполнены, не всегда обеспечены предметно-развивающей средой. В таких условиях становится актуальным оптимизация различных содержательных и структурных вариантов работы учителя-логопеда в ДОУ для повышения эффективности и результативности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса и гармоничного воспитания всесторонне развитой личности ребенка.

Ребенок должен учиться многому, но как же детство? Для того, чтобы чему-то научить ребенка и при этом не украсть у него детство нужно осуществить процесс обучения посредством игр. Очень хороший способ обучения это мультфильмы. Мультфильмы способны многому научить, в том числе ознакомить с окружающим миром и при этом это забавное развлечение. Дети любого возраста любят смотреть мультфильмы, во время чего совершают волшебное путешествие в увлекательное царство вместе с любимыми героями. В момент просмотра малыши веселы и спокойны. Красочные впечатления и восторг от мультипликационного фильма сопровождает их ещё долгое время. Самое время начать дошкольное развитие ребенка.

В нашем детском саду был найден особый способ и воплотился он в создание инновационных мультимедийных проектов, использующих мультипликационную деятельность. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, другие мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Данная программа предназначена для вовлечения детей старшего дошкольного возраста в творческую работу с применение одного из направлений компьютерных технологий, а именно мультимедийных технологий.

Цель – создание условий для развития связной грамматический правильной речи дошкольников с речевой патологией и коррекции речевых нарушений посредством мультипликационной деятельности.

Задачи:

- развитие и совершенствование связной грамматически правильной речи;

- исправление речевых нарушений;

- повышения уровня общей культуры ребенка;

- развитие эмоциональной сферы ребенка;

- совершенствование познавательных процессов;

- развитие творческих способностей;

- прививание любви к разным жанрам искусства;

- воспитание умения работать в коллективе;

- повышение мотивированного отношения родителей к коррекционному процессу по исправлению речевых нарушений, так как от их участия во многом зависит результативность коррекционной работы.

Форма подведения итогов реализации программы дополнительного образования:

Участие в различных конкурсах;

Показ мультфильмов в группе;

Проведение конкурса на лучший семейный мультфильм.

Формы проведения образовательной деятельности:

- Чтение художественной литературы;

- Беседы;

- Театральная деятельность;

- Показ мультфильмов.

Образовательные области, представленные в программе дополнительного образования: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, здоровье, социализация, безопасность.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, компьютер, подборка музыкальных произведений (для звукового оформления мультфильма, иллюстрации к сказкам, детские книги, портреты художников – мультипликаторов, сказочные герои.

Занимаясь с детьми созданием мультфильмов, в процессе их любимого вида деятельности – игры, мы не только развиваем все стороны речи, но и чувства, эмоции, ощущения, фантазию, воображение, память, внимание, мышление, а также другие различные навыки и умения.

В настоящее время в нашем детском саду создано совместными усилиями логопеда, воспитателей, детей и родителей пять мультфильмов:

мультфильм «Новогодняя история» – пластилиновый мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Лучшие друзья» – пластилиновый мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Мама» – песочный мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Солнышко» – песочный мультфильм (старший дошкольный возраст);

мультфильм «Путешествие Колобка» – рисованный мультфильм (старший дошкольный возраст).

В настоящее время ведется работа над созданием мультфильма-спектакля «Весна» с использование бибабо.

Создание мультфильма проходит несколько этапов:

1 этап: выбор темы, разработка сюжета, придумывание историй, игр, написание стихов, создание сценария мультфильма;

2 этап: кастинг, распределение ролей;

3 этап: создание рисунков, кукол, костюмов и декораций;

4 этап: создание видеофильма, его озвучивание;

5 этап: презентация мультфильма общественности.

Самое главное, что в каждом этапе создания мультфильма принимают участие дети как равноправные участники процесса.

Реализация проекта позволяет решить поставленные задачи: содействует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, повышает эффективность и результативность образовательного процесса, воспитывает гармоничную всесторонне развитую личность. Создание мультфильмов является эффективным средством развития речи, прекрасно способствует совершенствованию познавательных и творческих способностей, а также наполняет их жизнь яркими красками, радостью и незабываемыми впечатлениями.

Данный проект может использоваться логопедами, педагогами дошкольных учебных заведений, педагогами дополнительного образования, родителями в процессе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи дошкольников, а также других отклонений в речевом развитии.
+1 #84 Луканина Мария Николаевна
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:желание вступать в контакт с окружающими;умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
+1 #83 Кувалдина Елена Владимировна
Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.
Задачи использования средств мультипликации:
• Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
• Активизация процесса восприятия лексического материала
• Развитие лексико-грамматических средств языка
• Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.
В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.
+1 #82 Новожилова Марина Алексеевна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации
Последние несколько лет происходит глобальное внедрение информационно-компьютерных технологий в повседневную жизнь. Современные люди живут в мире увеличения потоков информации и постоянной модернизации устройств. Так как современные дети воспринимают компьютер как обыденность, им уже не очень интересны обычные занятия. А ведь каждый педагог знает, как важно, чтобы детям было интересно заниматься той или иной деятельностью, чтобы их лица излучали радость, а глаза горели восторгом.
Стоит немаловажный вопрос, как же заинтересовать ребенка какой-либо полезной для него деятельностью? Как мотивировать его? На помощь приходят все те же технические средства и так называемые «гаджеты». Раз уж детям это столь интересно, почему бы не позволить им более тщательно разобраться в возможностях современных компьютерных технологий с пользой для их развития. Наверняка ребенку будет также интересно узнать как создаются их любимые мультфильмы, понять, что мультик про Карлсона - нарисованный, а про Домовенка Кузю - кукольный. А создавать собственные мультфильмы с помощью того же компьютера и фотоаппарата станет для него целым приключением с познанием нового и развитием практически всех сфер психики.
цели – всемерное развитие коммуникативного потенциала детей, воспитание коммуникативности и толерантности как качеств личности, востребованных обществом.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими;
• умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
+1 #81 Шекунова Лариса Юрьевна
Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов



Кризис детей в семилетнем возрасте – очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Этот период можно сравнить с переездом в другую страну, казалось бы, те же дома, улицы, люди и мама с папой рядом, НО…. Все по другому! Как помочь маленькому человеку адаптироваться с наименьшими потерями для его физиологического и психологического состояния?

В этот период мы наблюдаем в поведении первоклассника наигранность, неусидчивость, вредные действия, передразнивание. Эти особенности дополняются эмоциональными характеристиками: утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, рассеянность, агрессивность.

Учитель начальных классов использует в своей работе демонстрацию эпизодов из мультипликационных фильмов, но время просмотра ограничено учебным обучающим процессом. Прекрасная возможность использовать этот метод в группе продленного дня.

Преодоление эмоциональных сложностей поможет ему стать полноценным членом новой среды, принять ее правила и осознать выгоды. Придя в группу продленного дня после занятий, новый ученик может позволить себе выпустить эмоции на волю. Здесь очень помогает прогулка на свежем воздухе. Начальный стресс позади и, когда группа приходит снова в класс можно, используя просмотр мультфильмов, скорректировать и укрепить психологическое здоровье учеников младших классов.

Большое разнообразие этих красивых интересных фильмов, позволяет сделать подборку на темы, заложенные в рабочей программе воспитателя группы продленного дня. Использование мультфильмов помогает сделать любое занятие более привлекательным и интересным для ребят.
+1 #80 Жданова Ирина Михайловна
Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Задачи использования средств мультипликации:
• Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
• Активизация процесса восприятия лексического материала
• Развитие лексико-грамматических средств языка
• Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.
В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.
Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
+1 #79 Аляутдинова Галия Нябиулловна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #78 Зелинская Олеся Владимировна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.

Так как же отличить не полезный мультфильм? Психолог Маргарита Новицкая выделяет следующие признаки вредного мультфильма:

1. Главные герои мультика ведут себя агрессивно, даже если всё это подано под маской юмора.

2. Плохое поведение персонажей по сюжету либо остается безнаказанным, либо даже ведет к улучшению их жизни.

3. В сюжете демонстрируется опасное для здоровья или жизни поведение.

4. В мультфильме персонажам присуще поведение, нестандартное для их пола

5. В сюжете присутствуют сцены неуважительного поведения по отношению к людям, животным, растениям.

6. Герои фильма несимпатичны и даже уродливы. 7. В мультике культивируется праздный образ жизни, пропагандируется идеал «жизнь — вечный праздник».

8. В сюжете высмеиваются и показываются с подчеркнуто неприглядной стороны ценности семейных отношений.

В Советских мультиках заложен нравственный, воспитательный и эстетический потенциал. Герои в этих мультиках прозрачно делятся на положительных и на отрицательных. Художественный уровень в Советских мультфильмах послевоенного периода был очень высок. Движения всех нарисованных персонажей естественны и натуральны, животные и люди «как настоящие». Но Советские мультфильмы не отвечают полностью современным тенденциям. И было бы неестественно оградить ребёнка от современной жизни, ограничивая его в выборе мультфильмов.

Для целенаправленного использования мультфильма в воспитательно-образовательном процессе необходимо оценить потенциал мультфильма и определить цель просмотра данного мультфильма. Исходя из этого, мультфильмы можно разделить на:

- образовательные - оказывающие влияние на знание, отношение или поведение детей («Коля, Оля и Архимед», «Заяц Коська и Родничок». «Королева Зубная щетка». «Мой приятель Светофор», «Самоделкин», «Пластилиновая Азбука»., «Доктор Плюшева», «Лунтик учит цифры», «Баранкин, будь человеком!», «Козленок, который считал до десяти»);

- развивающие - герои постоянно обращаются к ребенку, предлагают провести несложные арифметические действия, различить цвета, отыскать предмет на картинке, помогают развивать речь («Даша-путешественница», «Наш друг Пишичитай», «Фиксики», «Чудеса света - уроки тетушки Совы», «Всемирная картинная галерея — уроки тетушки Совы», «Фиксики», «Бумажные истории»);

- воспитальные - моделируют систему поведения («Про бегемота, который боялся прививок», «Маша больше не лентяйка», «Жихарка», «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Крошка Енот». «Цветик-семицветик», «Дядя Миша», «Нехочуха», «Чемпион», «Ключ», «Остров ошибок», «Сказка про лень», «Спортландия», «Волшебный мешочек», «Самый маленький гном», «Самый большой друг», «Птичка Тари» и т.п);

- обучающие - формируют представление у детей о динамике явлений природы, росте, развитии растений и животных, о труде взрослых, о безопасности («Смешарики»: «Опасные игрушки», «Невеселые петарды»; «Фиксики»: «Огнетушитель», «Подушка безопасности»; «Болек и Лелек»: «Пожар!», «Болек и Лелек пожарные»; «Вера и Анфиса тушат пожар»; «Тетушка Сова»: «Азбука безопасности»: «На льду водоемов», «Водоемы», «Малыш в автомобиле», «Безопасность на транспорте», «Светофоры и перекрестки», «Пешеходный переход», «Дорога», «Огонь», «Лесной пожар»);

- ознакомительные которые рассказывают о чем-то неизвестном, например, о природных явлениях, жизни животных, истории, мифах («Приключения пингвинёнка Лоло», «Маугли»);

- развлекательные - созданы для развлечения («Ну, погоди!», «Веселые паровозики из Чаггингтона», «Маша и Медведь»).

Так как же построить работу с мультфильмом в детском саду? Следует учесть, что продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 минут. Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий, иметь воспитательное, образовательное, обучающее или развивающее значение. Выбор мультфильма в детском саду зависит от лексической темы и прохождения материала. Перед просмотром мультфильма следует донести общую мысль сюжета либо задать проблему. А после показа мультфильма нужно провести беседу, задать вопросы детям, обсудить мультфильм и сделать выводы. На основе выводов можно провести игру, упражнение, выполнить творческое задание. Крайне важно после просмотра мультфильма, при возникновении определенной ситуации, возвращаться к мультфильму, который запомнился ребенку. Например, в мультфильме «Маша больше не лентяйка» Маша не захотела быть хозяином себе и в результате ее руки и ноги перестали ее слушаться. Ребенку, который ленится, можно напомнить, что он хозяин своих рук и ног.

Таким образом, грамотно подобранные мультфильмы являются важным воспитательным и образовательным ресурсом, и хороший мультфильм становится таким же материалом для развития игровых сюжетов, для рисования и лепки, как прочитанная книга или посещение зоопарка. Полезные мультфильмы никогда не приведут ребенка к тревоге и подавленному состоянию, а напротив дадут заряд положительных эмоций, что усилит эффективность занятий.
+1 #77 Осенняя Лариса Юрьевна
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в работе педагога.
Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.
Не секрет, что в жизни современных детей мультипликационные фильмы играют важную роль, оказывая влияние на их развитие, так как яркие, зрелищные образы воздействуют на сознание ребенка в несколько раз сильнее, чем чтение литературных произведений. В некоторых педагогических исследованиях (А.А.Гуськова, А.Ф. Лалетина и др.) отмечено, что средства мультипликации усиливают наглядность, повышая осознанность воспринимаемого материала, вызывая у детей эмоциональные переживания, благоприятно сказывающиеся на развитии познавательной деятельности.
Изучение литературных источников и Интернет-ресурсов позволяют определить следующие рекомендации к подбору мультипликационных фильмов:
• Наиболее интересны отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в. (в том числе восстановленные и переозвученные), а также современные серии развивающих мультфильмов "Развивающие мультфильмы с Чевостиком", "В Загадкино".
• Продолжительность просмотра мультипликационных фильмов составляет 8-10 минут.
• Демонстрация мультипликационных фильмов и работа с ними организуется воспитателями в свободное от занятий время.
Демонстрация мультипликационных фильмов дошкольникам следующие этапы:
1. Подготовительный: подбор мультипликационного фильма в соответствии с темой, подробный анализ произведения, планирование системы учебных мероприятий по его закреплению (дидактических игр, творческой деятельности, бесед, инсценировок и др.), проведение словарной работы (объяснение незнакомых детям слов);
2. Основной: демонстрация детям мультипликационного фильма, комплекс дидактических методов и приемов по закреплению изучаемого материала: дидактические игры, творческая деятельность, беседы.
3. Заключительный: итоговый просмотр мультипликационного фильма, актуализация полученных детьми знаний и коммуникативных умений.
целесообразно использовать следующие методические приемы:
Демонстрация - просмотр мультипликационного фильма целиком или его частей с последующим его разбором и обсуждением;
Прием "Стоп-кадр" позволяет остановить показ в определенный момент и предложить детям выполнить определенные задания (составить предложение, продолжить начатую героем фразу, рассказать о том, что будет дальше по сюжету);
Презентация на основе сюжета мультипликационного фильма представляет собой кадры, подобранные таким образом, чтобы дети смогли составить по ним рассказ (опорный картинный план), расставить картинки в нужном порядке;
Авторское комментирование - еще одна форма работы с мультипликационным фильмом, когда детям предлагается рассказать своим товарищам, что происходит на экране;
Прием коммуникации - предполагает организацию диалога между двумя детьми, озвучивающими героев мультфильма. Конечно, для этого дети должны хорошо знать сюжет и помнить, о чем говорят герои в данный момент;
Беседы - проводятся непосредственно перед просмотром мультипликационного фильма или его части (детям дается установка, что именно будут смотреть, на что обратить внимание, что нужно запомнить) либо после просмотра, когда анализируется сюжет, систематизируются полученные детьми знания и впечатления, проводится воспитательная работа;
Прием "Разыгрывание сценок" - предлагает детям самостоятельно разыграть сценку из мультфильма;
Дидактические игры - позволяют в игровой форме закрепить знания и умения, полученные детьми ходе просмотра мультипликационного фильма:
"Доскажи словечко" - предлагается закончить начатую фразу из мультфильма;
"Назови ласково" - предлагается назвать ласково предметы или героев мультфильма;
"Один-много" - игра, направленная на образование множественного числа имен существительных (гвоздь-гвозди);
"Посчитай до 10" - согласование существительного с числительным (одна ромашка, две ромашки, три...);
"Подбери признаки", "Подбери действия" - предлагается подобрать прилагательные или глаголы к существительному из мультфильма;
"Кого не хватает?" - дети должны вспомнить, какого из героев не хватает на картинках;
"Кто так говорит?" - воспитатель зачитывает фразу из мультфильма, дети отгадывают, какому герою она принадлежит;
"Узнай песенку" - дети должны выбрать из нескольких предложенных именно ту, которая исполнялась героями мультипликационного фильма.
Средства мультипликации как современная инновационная ИКТ позволяют педагогическому коллективу обеспечить качественное разнообразие средств и методов педагогического воздействия в своей работе.
+1 #76 Казакова Ирина Владимировна
Мультфильмы являются средством воспитания и образования, т.к. воздействуя на слух и зрение ребенка, могут быть эффективным наглядным материалом. Многие мультфильмы, которые обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире; развивают речь, мышление, память и внимание, влияют на эстетический вкус, чувство юмора; помогают реализовать эмоциональные потребности. Некоторые мультфильмы приучают ребенка любить труд. С другой стороны, есть мультфильмы, которые зрелищны, но не несут в себе воспитательной или познавательной функции. Поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги и исключить негативные влияния.

Детям свойственно подражать и у них отсутствует критическое отношение к тому, что они видят и слышат. Поступки, высказывания главных героев ребенок воспринимает, как должное. От того какие мультфильмы будет смотреть ребенок, в его голове будут формироваться представления о норме и запретах в поведении с другими людьми, о добре и зле. Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира, что в целом влияет на формирование личности.

Безусловно, с каждым новым мультфильмом ребенок что-то познает, но он должен быть готов к освоению этой информации, поэтому важна детальная возрастная дифференциация.

Некоторые психологи, считают, что с нравственной точки зрения зарубежные мультфильмы вредны для ребенка, а отечественные формируют у ребенка исключительно положительные проявления. Как считает И.Я. Медведева, разница между отечественными и иностранными мультфильмами ощущается достаточно сильно. За такими различиями стоят глубинные расхождения в картине мира. Отечественные мультфильмы отражают естественную картину мира, которую ребенок может адекватно принять.

Но есть психологи, например, Е. О. Смирнова, которые считают, что есть и диснеевские мультфильмы, «которые хороши с эстетической точки зрения», и с их помощью «можно формировать эмоциональную сферу ребенка, прививать моральные нормы».

В некоторых зарубежных мультфильмах используются специальные приемы, оказывающие гипнотическое воздействие на детей, например: создание яркого видеоряда, звуковые эффекты, новизна, необычность, показ крупным планом лица, эффект быстрой вспышки, прерывание на самом трагичном месте и т.п. Все это нацелено на то, чтобы ребенок все время хотел смотреть эти мультфильмы. Такие мультфильмы плохо влияют на психику ребенка, после их просмотра ребенок становится капризным и агрессивным.
+1 #75 Богоявленская Полина Николаевна
Информационные технологии в современном мире воспринимаются как неотъемлемая часть этого мира. В наше время дети получают информацию об окружающем мире часто из информационных источников, даже дети дошкольного возраста умеют пользоваться мобильными телефонами, компьютерами, планшетами. Оценивать это с позитивной или негативной стороны не стоит, необходимо воспринимать это как данность. И педагогам образовательных организаций необходимо это иметь ввиду, идти впереди вместе с современными технологиями, учитывая потребности детей. Использование интерактивных средств обучения в ДОУ явление достаточно новое, так как оборудование многих дошкольных организаций не позволяет использовать их в полной мере, но эти средства все больше входят в нашу жизнь. Поэтому использовать современные средства в условиях ДОУ становится возможным, и даже полезным в достижении определенных целей и выполнении образовательных и других задач, стоящих перед педагогом.
В деятельности педагога ДОУ имеет место использовать метод мультипликации. Все дети с удовольствием смотрят мультфильмы, сопереживают героям, делают для себя определенные выводы, дают оценку поступкам, увиденным на экране. В ходе совместной деятельности имеет место быть показ коротких поучительных или познавательных мультфильмов, позволяющих решать различные задачи.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста имеет место быть такой метод, как создание мультфильма самостоятельно, например, нарисованного самими детьми, пластилинового или с использованием игрушек. Такая деятельность будет необыкновенно интересна детям, в ходе данной деятельности развиваются коммуникативные качества, эмоциональная сфера. В ходе создания мультфильма своими руками решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению. Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии. Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное.
Все этапы создания мультфильма – от идеи и до обсуждения уже готовой работы обусловливают развитие у детей необходимых навыков социализации: фантазии, творчества, принятия разных ролей в социуме, взаимодействия с другими участниками процесса. В ходе совместной работы ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений; уменьшается чувство тревоги; значительно вырастает самооценка; появляется свобода в общении со своими сверстниками.
+1 #74 Курбангалеева Наталья Павловна
«Детская мультипликация как средство познавательного и речевого развития дошкольников».
Дошкольный возраст – самое благоприятное время, когда через эмоциональную сферу удается сформировать у ребенка познавательный интерес к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности. Проблема современности в том, что на фоне кажущегося благополучия информационного пространства, предоставляющего огромный объем познавательных, развивающих программ, передач, компьютерных игр, дети воспринимают предметы и явления окружающего мира как данность – «Он такой, потому что такой, и другим быть не может».
В некоторой степени инертность, пассивность мышления, снижение познавательной активности, отсутствие пытливости ума не толкает ребенка на более глубокое изучение свойств предмета или явления.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые широко используются в работе с детьми.
Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе, но помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлен на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Дети свободны в своем творчестве.
Проект – продукт сотрудничества и сотворчества педагогов, детей. Результаты выполненных проектов должны быть осязаемыми, предметными, готовыми к применению. Одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу.
Тип проекта: познавательно-творческий, практико-ориентированный, групповой проект для детей 5-6 лет, средней продолжительности.
Цель проекта: создание условий для всестороннего развития личности ребенка и раскрытие его познавательно-речевых, художественных и творческих возможностей в рамках знакомства с мультфильмом, как видом искусства и создания собственных мультфильмов.
Задачи проекта:
1.Сформировать у детей элементарное представление о тайнах мультипликации, познакомить их с историей возникновения и видами мультипликации, расширив представления детей о видах мультфильмов (кукольный, пластилиновый, рисованный, компьютерный и др.) (“Познавательное развитие”).
2.Обеспечить взаимосвязь с другими видами деятельности: изобразительной, музыкальной, художественной литературой, конструированием (“Художественно-эстетическое развитие”).
3.Продолжать формировать у детей навыки коммуникации (обсуждать тему, договариваться, работать по очереди, в парах, мини группами, коллективом) в совместной деятельности по созданию мультфильма. (“Социально-коммуникативное развитие”).
4.Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь (“Речевое развитие”).
5. Развивать:
- связную речь, мышление, воображение;
- умение видеть и различать добрый и злой смысл содержания мультфильмов;
- умение различать позитивные и негативные сюжеты современных мультфильмов и фильмов, транслируемых по телевидению;
- умение доводить начатое дело до положительного результата.
6.Воспитать интерес, внимание и последовательность в процессе создания мультфильма.
7.Расширять кругозор при реализации данного проекта, а также художественно-творческие способности и образно - художественное восприятия мира детей дошкольного возраста средствами мультипликации.
8. Определить уровень эффективности проделанной работы. Обобщить и распространить опыт работы по теме проекта.
создание благоприятных условий, способствующих успешному развитию каждого ребенка, реализации творческих способностей, развитию познавательного интереса и связной речи в процессе создания мультипликационного фильма методом покадровой съемки с применением цифровых технологий в бумажной технике.
Участники проекта: педагоги ДОУ и их воспитанники.
Условия реализации проекта: заинтересованность детей , педагогов, регулярность и систематичность работы.
Процесс создания мультфильма – интересное, но кропотливое занятие, поэтому задача педагога заранее продумать нагрузку на детей, целесообразно работать с микрогруппами во второй половине дня.
Процесс создания мультфильма можно разделить на 5-6 этапов
1. Создание сценария.
Работа планируется в двух направлениях:
• можно использовать готовые художественные произведения (рассказы, сказки, стихи с познавательной идеей);
• можно придумать свой собственный сюжет (предлагает педагог, родитель, собственный рассказ ребенка или совместное творчество);
В это время проводится частичная работа в рамках НОД (знакомство либо уточнение-расширение-обобщение знаний, составление рассказа (сюжета мультика) по существующим традиционным методикам), в вечернее время воспитатель совместно с детьми изготавливает героев будущего мультфильма в соответствие со сценарием, обговаривают характерные их черты, как это можно передать через бумагу, создают сцены-подложки, на которых будет происходить действие).
2. Раскадровка.
Этим этапом пренебрегать не следует, т.к. это своеобразный план вашего мультфильма, где вы, в карандаше, без акцента на эстетику, делаете для себя зарисовку будущих сцен и их последовательность (как бы мысленно проигрываете ваш фильм в голове, чтобы не упустить какую-либо часть). Бывает обидно, когда вы доходите до этапа монтажа, а у вас недостает какой-либо сцены. В результате, либо «провал» в видеодорожке, либо приходиться возвращаться к фотографированию.
3. Подготовка рабочего места и оборудования для фотосъемки.
Вам потребуются:
• цифровой фотоаппарат.
• Штатив (без штатива мультфильм не получается). Высота предпочтительна такая, чтобы ребенок в экране фотоаппарата видел ту картинку, которую снимает.
• Освещение (я предпочитаю искусственное, оно постоянное, когда же используется фотовспышка или естественный свет – на кадрах заметны колебания).
• Стол, где будет располагаться сцена мультфильма. Желательно детский, чтобы детям было удобно управлять процессом передвигания и перекладывания героев и элементов сцен.
• Микрофон (он потребуется позже, когда вы подойдете к этапу озвучивания роли (у меня микрофон стоит на рабочем столе рядом с компьютером, чтобы ребенок видел уже готовый мультик, ему так легче войти в образ, работая над интонацией, силой и высотой голоса, логическим ударением – у нас пока еще не все получается, но дети стремятся к улучшению своих результатов, в данной деятельности они слышат себя со стороны и критичнее относятся к своей речи).
4. Непосредственно съемочный процесс.
Здесь важно показать детям, что плавности движений героев мультфильма можно добиться лишь тогда, когда на сцене герой совершает очень малые передвижения. Фотографий приходится делать много (для короткого мультика в 1 мин – около 100 фото, для более продолжительного - 350-450 фото.
5. Монтаж отснятого материала (целиком работа взрослого).
Для этой цели используем один из наиболее простых видеоредакторов «Moviemaker», «VegasPro». Я освоила их быстро с помошью обучающего видео в ютьюбе. Лучше посмотреть там, и делать параллельно.
6. Озвучивание ролей.
Когда вся видеодорожка смонтирована, я с музыкальным руководителей приступаем к подбору мелодий для фона, следующая звуковая дорожка – это реплики героев. Я записываю детей отдельно ( многократное повторение реплик, чтобы выбрать потом наиболее удачную – но без фанатизма, главное – не лишить ребенка радости от процесса), создаю для каждого героя свой файл. После этого начинается монтаж звука.
Хотелось бы еще добавить, с самого начала обсуждая наш проект, с коллегами мы решили не делать больших усилий на техническое качественное оформление наших мультиков. Мы не профессиональные мультипликаторы, и цель проекта у нас совсем иная. Да, в начале его реализации, доля участия детей невелика, но, по мере овладения умениями и навыками, самостоятельность их будет расти, и мы их отпустим в свободное плавание. Пока наши мультфильмы – результат совместного творчества с достаточной помощью педагога.
Теперь, когда есть ощутимые, значимые для детей результаты их труда, они наперебой интересуются, каким будет новый мультик, где я предлагаю уже не свою инициативу, а право выбора оставляю за детьми. Ребята с потребностью увидеть в окружающем мире что-то очень интересное, предлагают все новые и новые проблемные ситуации, в которые попадают их герои, а главное – варианты путей решения этих проблем. И все это на высоком эмоциональном подъеме и в доброжелательной обстановке. Готовые продукты мы передаем в младшие группы, где воспитатели проводят свою работу по познавательному, речевому развитию и нравственному воспитанию детей.
+1 #73 Мохнатая Светлана Александровна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и нецелена­правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.

Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых. Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. А если учесть, что дети дошкольного возраста изучают мир постоянно, такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.

Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:

расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

В настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию мультфильмов в целях воспитания и образования, поэтому автором была разработана методика воспитания обучения детей на основе анимации.

Коротко сравним воспитательный потенциал мультфильмов советского периода и современных полнометражных отечественных и зарубежных мультфильмов. Советские в подавляющем большинстве носят зачастую откровенно морализаторский характер. Современные же не отличаются строгой моралью.

Сюжеты советских мультфильмов просты и понятны, проблемы, поднятые в них, знакомы детям. В современных же мультфильмах часто можно увидеть истерики, шантаж, драки, смерть, убийство, похороны, гонки, криминальные разборки, пьяные посиделки, месть, суд над преступником и др. Не обойдена вниманием и любовно-эротическая составляющая. Примеры: смерть акулы и церемония похорон («Акулья история»); детально показанная смерть короля-жабы («Шрек 3»). В фильме «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» сюжет закручен на карточном долге, в азартные игры на деньги играют практически все, начиная от Бабы Яги и заканчивая правителем — Князем. Все эти сюжетные линии никак не вписываются в рамки жанра детского мультфильма.

Эстетическая составляющая современной анимации тоже часто находится на низком уровне: герои зачастую просто отталкивающие. Тот же Шрек — разве его можно назвать симпатичным? А страшные монстры и киборги из «Планеты сокровищ», а «мутированные в дебрях канализации» страшные зеленые Ниндзя, а смурфики, бакуганы или гипертрофированные феи Винкс с неимоверно тонкими талиями и нереально большими глазами? Героями же практически всех советских мультфильмов являются люди или животные, и все они вполне соответствуют эстетическим нормам.

Современные мультфильмы содержат особо низкий уровень речевой культуры: грубые, жаргонные слова, недопустимые для слуха ребенка. Примеры грубой лексики присутствуют во многих из них: «сопляк», «тупой», «тормоз», «болван», «дебил», «кретин», «полный отпад»; в сериале «Спанч Боб» есть серии с названиями «Добро пожаловать в помойное ведро», «Губка Боб и маньяк-душитель» и др. Жаргонная лексика также представлена во многих мультфильмах: «козырно», «прикольно», «пофигу», «шизовое местечко» и др. Но кроме этого, в современной анимации часто поднимающиеся недетские темы проявляются в таких выражениях: «будем рассказывать друг другу о любовных похождениях», «высокая упругая попка», «мы сексуальны!», «любвеобильная ты машина, дай ей отдохнуть!» («Шрек»). Дети будут использовать эту лексику, считая ее настоящей, живой, «прикольной». Именно она может лечь в основу культуры речи детей. Кроме того, разные герои многих современных мультфильмов говорят одинаковыми голосами, одинаково смеются, издают одинаковые звуки. В советских же мутьтфильмах герои говорят на хорошем, красивом языке, у каждого свой неповторимый голос, эмоции, звучит настоящая авторская музыка.
+1 #72 Беставишвили Елена Валентиновна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ГОУ детский сад комбинированного вида №2427. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

Опыт работы показывает, что, как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан
+1 #71 Грюнвальд Ольга Николаевна
Кризис детей в семилетнем возрасте – очередная ступень развития ребенка, связанная с изменением социального статуса: дошкольник превращается в школьника. Этот период можно сравнить с переездом в другую страну, казалось бы те же дома, улицы, люди и мама с папой рядом, НО…. Все по другому! Как помочь маленькому человеку адаптироваться с наименьшими потерями для его физиологического и психологического состояния?
В этот период мы наблюдаем в поведении первоклассника наигранность, неусидчивость, вредные действия, передразнивание. Эти особенности дополняются эмоциональными характеристиками: утомляемость, раздражительность, вспыльчивость, рассеянность, агрессивность.
Учитель начальных классов использует в своей работе демонстрацию эпизодов из мультипликационных фильмов, но время просмотра ограничено учебным обучающим процессом. Прекрасная возможность использовать этот метод в группе продленного дня.
Преодоление эмоциональных сложностей поможет ему стать полноценным членом новой среды, принять ее правила и осознать выгоды. Придя в группу продленного дня после занятий, новый ученик может позволить себе выпустить эмоции на волю. Здесь очень помогает прогулка на свежем воздухе. Начальный стресс позади и, когда группа приходит снова в класс можно, используя просмотр мультфильмов, скорректировать и укрепить психологическое здоровье учеников младших классов. Большое разнообразие этих красивых интересных фильмов, позволяет сделать подборку на темы, заложенные в рабочей программе воспитателя группы продленного дня. Использование мультфильмов помогает сделать любое занятие более привлекательным и интересным для ребят.
+1 #70 Левагина Оксана Борисовна
Когда малыш впервые переступает порог школы, он чаще всего переполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире. Но не всегда мечты схожи с реальностью: в школе нет мамы, много незнакомых людей, нет возможности делать то, что хочется, нужно соблюдать правила, сидеть тихо на длинных уроках, отвечать на вопросы учителя, делать какие то задания, общаться с ребятами…Обычно родители забывают рассказать своему «чуду» обо всех этих тонкостях школьной жизни. Многие первоклассники совершенно не умеют общаться со сверстниками. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоения детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости. Взрослые говорят, что с поступлением в школу детство заканчивается. Начинается новая взрослая жизнь, где главное – учеба. «Никаких мультиков, пока не сделаешь уроки….». Часто можно услышать эту фразу от мамы или папы. К сожалению, родители не понимают, что сопереживая героям любимого мультфильма, дети обращаются к своим чувствам, им легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы, представленные в мультфильмах, дети с удовольствием обсуждают поступки героев, берут с них пример, учатся быть добрыми, смелыми и честными. Просмотр и обсуждение с детьми советских мультфильмов, таких как «Котенок Гав», «Чебурашка идет в школу», «Просто так», «Мой друг Зонтик», «На задней парте», «Вовка в тридевятом царстве», способствует содействию школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных сфер жизни. Ведь, как нам кажется, от благополучности протекания периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению, ведь начальная школа является базой, фундаментом для всего последующего обучения. Исходя из этого, мы считаем, что использование мультипликации в образовательном процессе в начальной школе необходимо для коррекции и укрепления психического здоровья школьников.
+1 #69 Измайлова Татьяна Юрьевна
Анима – по-гречески «душа». Создание анимационного (мультипликационного) фильма – это и работа по одушевлению персонажей, и работа души автора. Творчество, душевная и духовная работа не только детей, но и взрослых. Анимация – это синтетический вид деятельности. Он включает в себя больше возможностей для реабилитации, социализации и развития коммуникативных качеств ребенка, чем любой другой вид арт-терапии. Синтез различных искусств в мульттерапии позволяет вызвать любопытство ребенка к миру. Дети получают новые жизненные ориентиры, настраиваются на здоровье и радость. Это особенно важно для детей дошкольного возраста.
Создавая мультфильм, ребенок вместе с другими детьми и со взрослыми, проходит весь путь от рождения идеи и написания истории, собственно съемки и монтажа, до того торжественного момента, когда он видит в титрах свое имя – имя творца. Это ценнейший опыт для маленького человека – почувствовать себя создателем другой реальности, в которую ты вложил свой труд и свои эмоции, а она ожила и живет. Для многих детей – это едва ли не первый опыт позитивного предъявления себя миру, громкое и уверенное заявление: «Я есть. Я это сделал. Я могу. Я все могу». Коллективный труд по созданию мультфильма является полномасштабным совместным проектом.В процессе работы не исключено возникновение сложностей, рабочих проблем,требуется взаимопомощь-плечо друга.Таким образом,коллектив выходит на новый уровень развития отношений.Искренне надеюсь, что это ощущение станет затем стержнем будущего взрослого. И на это чувство собственного достоинства он сможет опереться в самые сложные времена.
+1 #68 Алексеева Татьяна Николаевна
Алексеева Татьяна Николаевна, воспитатель, ГБДОУ д\с № 43 компенсирующего вида Выборгского р-на г.СПБ.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.

На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.

Используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.

Все этапы создания мультфильма – от идеи и до обсуждения уже готовой работы обусловливают развитие у детей необходимых навыков социализации: фантазии, творчества, принятия разных ролей в социуме, взаимодействия с другими участниками процесса. В ходе совместной работы ребенком усваиваются основные методы поиска и принятия решений; уменьшается чувство тревоги; значительно вырастает самооценка; появляется свобода в общении со своими сверстниками.
+1 #67 Мазетова Татьяна Александровна
Мазетова Татьяна Александровна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г.СПБ.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.

Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.

На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.

Трактор по дороге независимо от вида, используемая в создании фильма техника, служит для развития мелкой моторики; расширяет кругозор; способствует творческому раскрытию ребенка и самореализации его; закладывает основы для формирования активной жизненной позиции; развивает воображение, фантазию; помогает преодолению кризисных явлений и отклонений в эмоциональной сфере.

Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
+1 #66 Зайцева Людмила Ивановна
Использование мультипликации в воспитательно-образовательном процесс в ДОУ и начальной школе.
Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребёнка в современном визуальном и информационном насыщенном мире.
Мультипликация необычное искусство, позволяющее решить целый комплекс педагогических задач, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного образования. Мультфильмы – это хороший способ для ребёнка узнать что-то новое. Рано или поздно многие родители задумываются над тем какое влияние мультфильмы оказывают на их детей. В мультфильмах зрительные образы очень сильно влияют на ребёнка, чем образы, описанные в книгах. Очень большая разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. В отечественных мультфильмах отображается нормальная картина мира для ребёнка. Мультфильмы решают для детей проблему общения, как заводить дружбу, как помогать другим, как быть хорошим другом. В мультфильмах как правило маленькие и слабые оказываются самыми отзывчивыми и добрыми, а не те, которые большие и сильные, так происходит и в реальной жизни.
Как приятно получить в подарок цветок или улыбку – просто так об этом очень хорошо рассказывается в мультфильме «Просто так», режиссёра Стелла Аристакесова. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам.
Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребёнка в современном визуальном и информационном насыщенном мире.
Мультипликация необычное искусство, позволяющее решить целый комплекс педагогических задач, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного образования. Мультфильмы – это хороший способ для ребёнка узнать что-то новое. Рано или поздно многие родители задумываются над тем какое влияние мультфильмы оказывают на их детей. В мультфильмах зрительные образы очень сильно влияют на ребёнка, чем образы, описанные в книгах. Очень большая разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. В отечественных мультфильмах отображается нормальная картина мира для ребёнка. Мультфильмы решают для детей проблему общения, как заводить дружбу, как помогать другим, как быть хорошим другом. В мультфильмах как правило маленькие и слабые оказываются самыми отзывчивыми и добрыми, а не те, которые большие и сильные, так происходит и в реальной жизни.
Как приятно получить в подарок цветок или улыбку – просто так об этом очень хорошо рассказывается в мультфильме «Просто так», режиссёра Стелла Аристакесова. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам
+1 #65 Крымова Инна Сергеевна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #64 Рябчикова Оксана Николаевна
Итак, мультфильмы - так сокращенно называют мультипликационные фильмы. Понятие "мультипликация" употребляется исключительно в нашем кино как синоним понятия "анимация", что в переводе с латинского означает "душа". Значит, "анимация" не что иное, как "оживление" или "одушевление".
Мультипликационные фильмы любят дети самого разного возраста. Мультфильмы для детей – это увлекательное погружение в волшебный мир, яркие краски и впечатления. Благодаря мультфильмам мы знакомимся с такими понятиями, как добро и зло, дружба и любовь, о том, что нужно делать, а что нельзя.
Изучая необходимую литературу, просматривая видеоролики о значении мультфильмов в воспитании детей, я столкнулась с тем, что не все мультфильмы полезны для детей. Многие современные мультфильмы оказывают отрицательное влияние на здоровье, воспитание младших школьников. Наши ученые и детские психологи Д.В. Андрющенко, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева, их называют «вредными мультфильмами», и советуют не смотреть детям. К сожалению, многие транслируемые сегодня мультфильмы построены психологически, педагогически или этически безграмотно и могут иметь опасные для ребёнка последствия. Опираясь на мнения Д.В. Андрющенко, Н.Е. Марковой, И.Я. Медведевой, перечислим несколько признаков «вредного мультика», от просмотра которого стоит оградить ребёнка.
1. Главные герои мультфильма агрессивны, они стремятся нанести вред окружающим, нередко калечат или убивают других персонажей, причём подробности жёстокого, агрессивного отношения многократно повторяются, детально раскрываются, «смакуются». Последствием просмотра такого мультфильма может стать проявление жестокости, безжалостности, агрессии ребёнком в реальной жизни. Исследования А. Бандуры, проведённые им и его коллегами ещё в 60-х годах ХХ века, доказали, что сцены телевизионного насилия, увиденные детьми, увеличивают их агрессивность и формируют не самые лучшие черты характера. Более того, регулярный просмотр агрессивных телепередач 8-летними детьми является предвестником совершения ими серьёзных уголовных преступлений к 30-летнему возрасту.
2. Девиантное, то есть отклоняющееся поведение героев мультфильма никем не наказывается. Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не шлёпает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у маленького телезрителя закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, снимаются табу, расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.
3. Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для ребёнка снижением порога чувствительности к опасности, а значит потенциальными травмами. Ещё несколько десятилетий назад Е.В.Субботский описывал эксперименты, проводимые с детьми дошкольного возраста, в которых демонстрировалась склонность ребёнка к подражанию. Ещё тогда он задавался вопросом: как преодолеть «всеядность» подражания, сделать так, чтобы ребёнок, копировав хорошее, воздерживался от подражания дурному?
4. Транслируются формы нестандартного полоролевого поведения: существа мужского пола ведут себя как представительницы женского пола и наоборот, надевают несоответствующую одежду, проявляют особый интерес к подобным себе по полу персонажам. Можно представить, какие последствия просмотр подобных сцен может иметь, например, для дошкольника, если известно, что дошкольный возраст — это период активной половой идентификации ребёнка.
5. Распространены сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям. Показано безнаказанное глумление, например, над старостью, немощностью, беспомощностью, слабостью. «Воспитательный» эффект систематического просмотра подобных мультфильмов не заставит себя ждать. Первыми почувствуют его близкие взрослые в форме циничных высказываний, неприличных жестов, непристойного поведения, грубости и безжалостности маленького телезрителя.
Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. По мнению В.С. Мухиной, для ребенка внешность куклы-мультяшки имеет особое значение. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные — наоборот. В случае, когда все персонажи ужасны, уродливы, страшны вне зависимости от их роли, у ребёнка нет четких ориентиров для оценки их поступков. Кроме того, когда ребенок вынужден подражать, идентифицировать себя с несимпатичным главным героем — неизбежно страдает внутреннее самоощущение малыша (3).
Перечень признаков вредных для ребёнка мультфильмов, несомненно, не закончен. Можно спорить о том, кто и с какой целью, осознанно или не очень допускает выход в прокат подобной продукции.
Убендиться в том, что есть полезные и «вредные» мультфильмы, можно, посмотрев и сравнив отечественные и зарубежные мультфильмы. Например:«Крокодил Гена и Чебурашка", "Каникулы в Простоквашино", "Бюро находок","Мама для мамонтенка". Во всех этих мультфильмах персонажи относятся друг другу вежливо, оказывают взаимопомощь, любят своих детей, родителей .
Конечно не все персонажи добрые, среди них есть и отрицательные. Когда досматриваешь внимательно мультфильм до конца, выясняется, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал.
В зарубежных мультфильмах «Том и Джерри», «Ниндзя Черепашки» большенство персонажей этих мультфильмов объединяет агрессивность. Они совершают плохие поступки и остаются безнаказанными. От начала до конца в мультфильмах присутствует злобная обстановка, другая культура поведения, не те общепринятые правила, как нас воспитывают наши учителя и воспитатели.
Агрессия в подобных мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или  находятся в красивом помещении или просто  рисуется красивая сцена,  которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о  красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления.
Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы, и  фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже  ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о  красоте, о норме не хотят их им показывать.

Но хочется сказать, что и среди зарубежных мультфильмов есть добрые мультфильмы, как «Олененок Бемби», «Король Лев». Эти мультфильмы учат нас уважительно относиться к старшим, любить семью.
Итак, есть мультфильмы, которые по своим характеристикам оказывают как отрицательное, так и положительное воздействие на развитие младшего школьника, независимо от их происхождения.
Рекомендации для родителей:
1. Младшим школьникам рекомендуется проводить за телевизором(компьютером) и просмотром мультфильмов 2-3 часа 2-3 раза в неделю. Необходимо регулировать частоту просмотра школьниками различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания.
2. Следите за тем, что смотрят ваши дети. Старайтесь показывать мультфильмы, где демонстрируется открытая нравственная позиция, учитывайте образ героев и их поведение.
3. Обсуждайте с ними их вкусы, объяснять ситуации, которые дети могут воспринять негативно для развития своей личности. Посмотрите мультфильмы вместе с ними, комментируя.
4. Помните, что никакие мультфильмы не заменят живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе. Отложите свои дела!
+1 #63 Изотова Ольга Анатольевна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и нецелена¬правленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится все больше: это не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиа-факторов. Ребенок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную разнообразную медиа-среду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и другими носителями информации.
Одни из первых и важных представителей медиа-пространства — мультипликационные (анимационные) фильмы.Мультфильм как один из факторов медиа-среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и нецеленаправлен со стороны взрослых.Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей и даже предварительно не просматривая его, что может привести к весьма нежелательным последствиям. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. А если учесть, что дети дошкольного возраста изучают мир постоянно, такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
• расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
• показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
• формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
• развивают эстетический вкус, чувство юмора;
• мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
+1 #62 Бурлик Ирина Вячеславовна
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.



Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения
+1 #61 Попович Елена Федоровна
ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, что обеспечивает дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Интеграция - это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

На наш взгляд, в ДОУ недостаточное внимание уделяется возможностям мультипликации, в частности использованию педагогами возможностей мультипликационных фильмов, содержание которых доступно и интересно детям, а при соответствующем подходе может способствовать решению задач интеграции образовательных областей.

Рассмотрим примерные варианты заданий при ознакомлении с якутской сказкой «Старушка Бэйбэрикян с пятью коровами» с использованием мультипликационного фильма.

Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.
+1 #60 Гальперина Елена Васильевна
Роль мультипликации в процессе формирования человека колоссальна. Сегодня почти для каждого ребенка телевидение стало чем-то вроде игрушки или книги. Телевоздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир.
Ведущими занятиями детей дошкольного возраста являются игры, рисование, лепка, конструирование, экспериментирование. Вместе с тем, значительное количество времени современные дети проводят за просмотром мультфильмов. Часто игры детей связаны с содержанием просмотренных мультфильмов.
Так как для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы, поэтому телевидение ориентировано на них, как на маленьких, так и подрастающих.
В связи с этим многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей, следовательно, в выборе мультфильма должна проявляться большая осторожность, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Очевидна огромная разница между отечественными и зарубежными мультфильмами. Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается нормальная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло здесь не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал.
Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подается в юмористической форме, и это уравновешивает его отрицательную сущность.
Для детей с проблемами общения, (которых сейчас очень много), они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим .
В мультфильмах, как и в жизни, самыми добрыми и отзывчивыми чаще всего оказываются не большие и сильные, а маленькие и слабые (если иметь в виду мускулы). Про это рассказывает мультфильм «Самый большой друг» (режиссер П. Носов, «Союзмультфильм»).
Зарубежные же мультфильмы только с виду кажутся безобидными, а на самом деле они зачастую весьма глупые, грубые и жестокие. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события, безнадежно лежит во зле. И только крупицы добра в виде каких-нибудь ниндзя-черепашек стараются со злом сразиться.
В связи с этим, некоторые родители просто запрещают своим детям смотреть такие мультфильмы. Они воспринимают их как «очень злые и не учащие добру». Другие же родители, наоборот, не запрещают своим детям смотреть их. Не запрещают не потому, что не почувствовали растленного влияния данной продукции, а потому, что они их даже не смотрели.
И дети чаще всего смотрят некачественную продукцию о механических монстрах, вампирах, привидениях и всемогущих роботах. Почти во всех этих мультфильмах в сюжетах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть элементы агрессивного поведения и насилия. И почти все дети буквально взяты в плен мультипликацией, причем зачастую отказываются от игры в пользу телевизора.
Ребенок почти всю информацию воспринимает в виде образов, из которых потом строится его модель мира.
Одним из самых важных образов является женский образ. Глядя на стереотипы мультгероинь, девочки впитывают особенности женского поведения, а у мальчика подсознательно формируется идеал женщины, который он будет потом искать. И критерием является не столько внешность, сколько поведение героинь мультфильмов.
Образ женщины, ранее наделенный романтикой и загадочностью, окрашивается реализмом, физиологичностью и жестокостью.
Попутно высмеиваются ранее традиционные для российских женщин качества, какие прославляют советские старые добрые сказки - такие как целомудрие, застенчивость, бескорыстие, скромность и материнство как таковое.
Многие героини дерутся, демонстрируя свою правоту. И часто мультгероиня не только наделяется мужскими качествами, но и ведет себя как супермен. Особенно ярко это выражено в фантастических мультфильмах.
Характер, ценности, эмоциональное и психологическое состояние наших мальчиков и девочек закладывается в них с раннего детства. Основы всех составляющих внутреннего состояния наших детей берутся из окружающего их мира. Из того, что они видят, что слышат и что чувствуют. Ребенок при просмотре мультфильма окунается в него с головой. Мультфильм, как и сказка - то, что формирует в сознании детей все основные образы жизни - образ мамы и папы, образ добра и зла, друга и врага, плохого и хорошего.
Как же может повлиять современный мультфильм на психологическое состояние наших детей, и какие образы сформирует у ребенка такого рода фильм? Чему он может научить? Грубости, убийству, жадности, злу. И после этого взрослые удивляются, почему дети так жестоки!
В том, что мультфильмы определенным образом воздействуют на психику и сознание ребенка, сомнений уже не осталось ни у кого. Как же именно осуществляется это влияние?
Исследователи выделяют три основных средства влияния мультипликационных фильмов на сознание человека.
В первую очередь — «заражение». Суть механизма в том, что ребенок эмоционально включается в происходящее на экране, начинает сопереживать героям, «заражаться» их чувствами и идеями.
Вторым по степени значимости психологи называют внушение. Просмотр мультфильма может ввести ребенка в определенное состояние, причем воздействуя через подсознание.
И только третьим выступает механизм подражания. Действительно, часто можно видеть, как ребенок после просмотра мультфильма воспроизводит в игре определенные действия персонажей, их реакции или даже целые сюжетные линии увиденного на экране.
В основе подражания, как бы толкающего человека в массу, лежит потребность в разделении своих эмоций с аналогичными состояниями других людей. В конечном счете, именно выраженная готовность к подражанию оказывается основным собственно психологическим, внутренним для человека, механизмом его вхождения в массу.
У дошкольника чрезвычайно развито подражание, поскольку в этом периоде через подражание развиваются важнейшие механизмы поведения. В связи с этим дошкольники подражают поведению героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мультфильмах. Причем поведение героев мультфильма воспринимается как правильное и естественное .
Это естественный процесс. Некоторые элементы моделей поведения любимых героев, получив социальное подкрепление в семье или ближайшем окружении (группа детского сада, класс), усвоятся и постепенно включатся в сложную поведенческую систему личности.
Таким образом, установлено, что мультфильмы действительно оказывают сильное влияние на сознание и поведение детей.
Просмотр анимационных фильмов, где больше насилия, агрессии является одной из причин высокого уровня незащищённости, тревожности и порождает у детей агрессивные фантазии, которые нередко реализуются в отношении к более слабым — животным и маленьким детям.
Мультфильмы, которые учат добру и справедливости, не обманывать и не предавать - излучают добро и любовь к каждому маленькому зрителю. А отъявленные злодеи (совсем не страшные и по-своему обаятельные) к финалу непременно исправляются.
Таким образом, можно сказать, что мультфильмы, в которых присутствует добро, будут способствовать гармоничному развитию ребенка, а те, в которых есть насилие, развивают у ребенка тревожность, страхи, неуверенность в общении с взрослыми и детьми. Совсем убирать мультфильмы из жизни ребенка, конечно же, не стоит. Просто нужно подумать, логически поразмыслить или даже побеседовать с психологом о том, можно ли смотреть ребенку тот или иной мультфильм.
Существует и другой способ. Давать смотреть ребенку проверенные временем мультфильмы, такие как «Винни - пух», «Ну погоди» и т.п. Стоит подумать об этом всерьез. Ведь дети - это наше будущее.
Таким образом, можно смело подтвердить, мультипликация — это даже не кино, а шире — культура. Для детей в этом искусстве сделаны шедевры, которые настраивают их на целостное отношение к миру.
Роль мультипликации в процессе формирования человека колоссальна. Поэтому важно понимать, что к просмотру мультфильмов нужно относиться избирательно, они должны давать возможность размышлять, сочувствовать и сопереживать горю, радоваться победам.
+1 #59 Минина Мария Николаевна
Психическoе здоровьe - одна из вaжнейших хaрaктеристик личнoсти чeловека. Психически здоровый человек aдaптирован к сoциуму и мoжет успeшно функциoнирoвaть в нём.
По мнению специалистов основой психологического здоровья является полноценное психичeское рaзвитие на всех этапaх индивидуального развития. Следовательно, в определениe этого пoнятия должна быть зaложена вoзмoжность рaзвития человeка на всём протяжeнии его жизнeнного пути. Нас интересует конкретный момент времени – это дошкольник и младший школьник. Порой по результатам психологического исследования видно, что треть детей нуждается в срочной психологической помощи и помощи психотерапевта. Эта информация не может не настораживать. И учителя, воспитатели со своей стороны учатся находить различные формы для коррекции и укрепления психологического здоровья ребёнка.
Одним из способов можно считать просмотр мультфильмов. Сейчас их существует огромное количество, и вопрос выбора перед учителем, воспитателем стоит не так остро. Но, с другой стороны, достаточно большое их количество не несёт в себе тех качеств, которые мы хотели бы сформировать или скорректировать, той смысловой нагрузки, которую хотелось бы видеть.
На данный момент можно выделить очень хорошие, современные и очень интересные познавательные мультфильмы. Но мне хочется остановиться на тех, почти забытых, отечественных мультфильмах. А среди них большое количество добрых, светлых, честных, где-то наивных, но несущих в себе такой необъятный позитив. Они просты, понятны, чисты, спокойны, в них нет злости, агрессии. Там чёткое определение добра и зла. А мне кажется, для данного возраста это пока актуально. В более старшем возрасте ребята будут учиться понимать, что не всегда есть только чёрное или белое.
В начальной школе дети в большинстве своём открыты, и они с удовольствием воспринимают тот положительный заряд, который мы хотим им дать с помощью просмотра мультфильмов. Благодаря навыкам, которые они получат от просмотра таких мультфильмов, им будет на порядок проще адаптироваться в школе, детском саду или в любом другом детском коллективе вне школы. Однoзначно полoжительные герои, типичныe ситуaции в отнoшениях дeтей, дoбрыe окoнчaния истoрий будут полeзны для вырaбoтки кoммуникaтивных нaвыков на примeрe сказoчных героeв.
Как я уже упомянула выше, есть и другие дети. Они так же нуждаются в доброте и позитивных эмоциях. Но существует проблема. Я наблюдаю её уже несколько лет. Какой бы замечательный мультфильм или отрывок я не поставила, им не интересно. Они отвлекаются сами, отвлекают других, комментируют или занимаются своим делом. Такие дети не привыкли к усидчивости, спокойному созерцанию, обдумыванию того, что происходит на экране. Им нужна быстрая смена кадров, быстрое развитие событий и как можно большее движение на экране. Кстати говоря, именно у таких детей возникают проблемы с поведением и успеваемостью.
Но «вода камень точит», и даже такие ребята всё же поддаются позитивному воздействию того положительного, что заложено в этих мультиках. Конечно, это трудоёмкий и длительный процесс. Но результат приятно удивляет. Такие ребята становятся вдумчивее, не чураются обсуждений героев, их поступков и пр., становятся спокойнее и усидчивее. Порой сами просят показать тот или иной мультфильм, который затронул их струнки души. Испытывают положительные эмоции, приводящие к позитивным изменениям. Поэтому считаю, что просмотр отечественных мультфильмов очень важен, помогает корректировать и укреплять психологическое здоровье учеников младших классов и положительно влияет на их эмоциональное благополучие.
+1 #58 Загребельная Евгения Владимировна
Использование мультипликации в воспитательно–образовательном процессе в ДОУ и начальной школе

Загребельная Евгения Владимировна
Учитель английского языка

Мультфильмы – это огромный мир, который, так же как и литература, в доступной форме помогает детям понять, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы помогают узнать много нового, расширить кругозор и развить фантазию. Очевидно, что хорошие мультфильмы имеют как воспитательное, так и образовательное значение.

На своих уроках в начальной школе я активно использую обучающий видеокурс мультфильмов Longman/Pearson “Gogo’s Adventures with English”.
На мой взгляд данные обучающие мультфильмы наиболее удачно подходят в качестве дополнительного материала на начальном этапе обучения английскому языку, как в рамках государственной программы, так и на дополнительных занятиях.
Главным действующим лицом в серии мультфильмов является волшебный дракончик Гоугоу, живущий на волшебной планете, который время от времени прилетает на Землю и знакомится с маленьким мальчиком Тони и его сестренкой Дженни, которые учат Гоугоу их родному английскому языку. Каждая серия мультфильма длится около пяти минут. Авторами мультфильма эффективно подан лексический и грамматический материал.
Обучающиеся ребята, как и Гоугоу, не знают английский язык. И это очень важный момент, так как главный герой автоматически становится родным и понятным. Он оказывается в той же ситуации, что и ребята, и они вместе с Гоугоу знакомятся с английским языком и с детьми, к которым он прилетает. Каждый мультфильм разделен на две части: введение новых лексических единиц и диалогических единств и закрепление материала. Узнав что-то новое, Гоугоу возвращается на свою планету и уже сам обучает своих друзей. Это дает обучающимся возможность прослушать все еще раз, но уже в другой игровой ситуации. В финале Гоугоу поет веселую песенку на тему, закрепляя пройденный материал.
+1 #57 Хопова Юлия Николаевна
Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка-дошкольника средствами мультипликации
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности. Как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.
Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан. В развивающей деятельности педагог использует сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.
Один из самых безопасных видов деятельности ребенка – просмотр правильно подобранных мультфильмов совместно со взрослым. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения.
Так же, комментирование взрослым событий, происходящих в мультфильме, помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации, перенять опыт ее оценивания, разобраться в причинно-следственных связях, а также помогает удерживать внимание ребенка. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно, непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора.
Хочется особо отметить, что такая форма работы принимается практически всеми детьми, помогает сконцентрировать их внимание, создает насыщенную положительными эмоциями атмосферу, что облегчает проведение групповых и индивидуальных занятий и достижение как педагогических, так и коррекционных целей.
Таким образом, при работе с мультипликационными фильмами, для расширения познавательных способностей, большое внимание уделяется расширению представления ребёнка об окружающем мире, формированию познавательного интереса, коммуникации, учебной мотивации.
+1 #56 Чернявская Василина Васильевна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.
«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.
Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.
Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.
Относительно иных методик по арт-терапии детей, мультипликационная терапия обладает целым рядом достоинств.
• Решаются проблемы мотивации малыша. Участие в создании анимационного фильма повышает в глазах ребенка его значимость, вызывает чувство своей причастности к коллективному творению.
• Мульттерапия как средство развития знакомит детей с всевозможными видами искусства, обучает разнообразным приемам и методикам без посещения специализированных школ и студий. Не приходится ограничиваться выбором какого-либо одного направления – имеется возможность ознакомиться и с живописью, и с графикой, и с фотографией, скульптурой – все это ребенок получает в рамках мульттерапии.
• Основным преимуществом методики является возможность «вдохнуть душу» в созданных персонажей, оживить их. Одушевление предметов вообще свойственно детям, они воспринимают анимацию как нечто удивительное, волшебное, вызывая настоящую бурю эмоций.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
+1 #55 Демченко Анна Михайловна
Демченко Анна Михайловна.
Мультфильм – это сказочный мир, который помогает ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить. В процессе создания мультфильма педагог выступает связующим звеном между ребенком и взрослым для раскрытия их внутреннего мира в процессе увлекательного занятия – создания своими руками анимационного фильма. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами,явлениями, ситуациями. показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая формируют оценочное отношение к миру, развитие мышления, понимание причинно- следственных связей, развивают эстетический вкус, чувство юмора. Мультфильм- наиболее эффективный воспитатель от искусства, поскольку сочетает в себе слово и картинку, включает два органа восприятия: зрения и слух. При выборе мультипликационных фильмов необходимо учитывать следующие моменты:
Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.
Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.
+1 #54 Григорьева Наталья Геннадьевна
В век информационного прогресса компьютерные технологии быстрым темпом входят в нашу повседневную и профессиональную жизнь. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов в работе с детьми.
Одним из важных мотивов занятий с детьми младшего школьного возраста является интерес. Интерес – это активная познавательная направленность на предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Современный школьник привык к кинематографу и мультипликации, создание иллюзии движения не воспринимается им как чудо. Создавая и просматривая вместе с детьми мультфильмы, взрослые могут вернуть им ощущение свежести восприятия самого факта движущегося изображения.
Помимо интереса мультфильм имеет прекрасные возможности для интеграции различных видов деятельности детей (игра, рисование, лепка, аппликация, чтение художественной литературы, сочинение историй, музыкально творчество, драматизация и пр.), способствующих созданию творческого продукта, который смог бы иметь большую социальную значимость в рамках образовательного процесса и за его пределами.
Всем известно, что мультипликация (анимация) – один из любимых жанров у детей. А раннее приобщение ребенка к применению компьютерных технологий используемых при создании мультфильма имеет ряд положительных сторон, как в плане развития его личности, так и для последующего обучения в школе, в дальнейшей профессиональной подготовке, облегчая социализацию ребенка, вхождение его в информационное общество.
+1 #53 Алексеева Татьяна Васильевна
Роль мультипликации в образовательном процессе дошкольного учреждения. В современном мире ИКТ является неотъемлемой частью при организации образовательного процесса. Одним из форм ИКТ является мультипликация. Ориентируясь на СанПин, в дошкольных образовательных учреждениях просмотр мультфильмов не является запретной темой, поэтому необходимо включать как современные мультфильмы, так и мультфильмы прошлого столетия в режимные моменты группы детского сада. Необходимо помнить о подборе мультиплекаций, они не должны раздражать зрительные и слуховые анализаторы ребёнка, тема мультипликации должна соответствовать лексической теме недели или кем проекта. На мультфильмах можно строить непрерывную образовательную деятельность, мультфильмы помогают вызывать интерес у детей к дальнейшему включению в проектную деятельность. Подбирая мультфильмы для детей дошкольного возраста необходимо учитывать и возрастные особенности детей, ориентироваться на СанПиН и на интересы детей дошкольного возраста.
+1 #52 Соловьева Анастасия Александровна
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу организации дошкольного воспитания и обучения.
Реализация программы Успех в ДОУ, нацелена на внедрение современных образовательных технологий. Возрастные интересы детей связаны с мультфильмами и недостаточное использование средств ИКТ в практике работы с детьми, позволило обозначить проблему, которая заключается в поиске развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством создания мультфильмов в ДОУ.
Одним из важных средств развития творческих способностей детей является использование в образовательном процессе творческих заданий, что может преобразить тради­ционные занятия, рационализировав детский интерес, оптими­зировав процессы понимания и запоминания материала по основным направлениям дошкольного образования, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к самостоятельной учебной деятельности.
Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста – современный вид проектной технологии, очень привлекательный для детей.
Мультипликация, анимация – вид киноискусства, произведения которого создаются методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. Искусством мультипликации занимаются мультипликаторы (аниматоры). Мультипликатор придумывает персонажей мультфильмов, выполняет эскизы основных сцен, прорабатывает мимику и жестикуляцию героев, ищет интересные приемы, которые позволяют выделить фильм из массы других. Занимается раскадровкой и расцветкой будущего фильма, анимацией персонажей (прорабатывает их движения, рисуя промежуточные фазы). Обычно над мультфильмом трудятся несколько специалистов, и каждый из них выполняет свою часть работы.
Мультфильмы (конечный продукт мультипликации) создаются путём либо покадровой съёмки пошагово вручную передвигаемых неподвижных объектов, либо прорисовкой (на целлулоиде, бумаге или в компьютере) фаз движений объектов, с дальнейшим их совмещением в единый видеоряд.
Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Положительное воздействие анимации может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала ребёнка.
Описание: C:\Users\1\Desktop\Моментальный снимок 1 (15.10.2015 11-52).pngПроцесс создания мультфильма – это творчески интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от включенности детей в процесс создания мультфильма. Так, дети 3-4 лет могут с помощью взрослого создать декорации, нарисовать или слепить персонажей мультфильма; во время съемки – передвигать фигурки, могут озвучить его. Дети же старшего дошкольного возраста уже могут выступать в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатор (аниматора), художника, актера и композитора.
Описание: C:\Users\1\Desktop\Моментальный снимок 2 (15.10.2015 11-54).pngСоздание мультфильма – это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д.
В настоящее время мультфильмам не отводится важное воспитывающее и развивающее значение. Организация кружков и совместное создание мультипликационных фильмов может оказать положительное влияние на детей и внести неоценимый вклад в воспитательную систему подрастающего поколения. Это действенный метод, так как такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и нравственных сторон личности.
+1 #51 Другова Ольга Ивановна
Наиболее эффективной формой профилактической работы с девиантным поведением младших школьников является организация совместной деятельности учащихся, учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и родителей.

Исследование по изучению девиантного поведения детей младшего школьного возраста проходило на базе ЦО №27 г. Тулы. В эксперименте приняли участие 20 учащихся 4 класса. Из них 9 мальчиков, 11 девочек. Средний возраст испытуемых 10 лет.

Для диагностики девиантного поведения младших школьников были использованы следующие методики:

Опросник Агрессивность. Ребенок глазами взрослого (А.А. Романов).
Опрос-беседа «Знание норм поведения».
Методика «Паровозик» С.В. Велиевой.
Методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Тест определения степени компьютерной зависимости (С.А. Кулаков).
Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

согласно результатам по опроснику А.А. Романов, направленного на выявление уровня агрессии, среди испытуемых превалируют с высоким уровнем агрессии, их процент составляет 70%, у остальных 30 % уровень агрессивности средний;
согласно методике опрос-беседа «Знание норм поведения», направленной на выявление уровня знаний об установленных нормах поведения в сравнении с девиантным поведением у большинства детей младшего школьного возраста прослеживается низкий уровень знания норм поведения (60 %), у остальных испытуемых - (40 %) уровень знаний норм поведения средний;
из результатов, полученных с помощью методики «Паровозик», с помощью которой осуществлялось выявление позитивного и негативного состояния ребенка видно, что у подавляющего большинства испытуемых (80 %) преобладает негативное психическое состояние высокой степени;
методика «Кактус», нацеленная на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия тревожности, ее направленности и интенсивности показала, что у большинства детей (70 %) уровень тревожности по данной методике – высокий.
согласно результатам теста определения степени компьютерной зависимости у подавляющего большинства детей (90%) высокий уровень компьютерной зависимости.
Таким образом, из диагностической работы видно, что дети младшего школьного возраста имеют разнообразные признаки девиантного (отклоняющегося) поведения, что выражается:

- в повышении агрессии, ведущей к всплескам ненависти, вражде между детьми и взрослыми;

- в незнании элементарных норм поведения в обществе;

- в негативном психическом состоянии, что может приводить к замкнутости ребенка, потери доверия с его стороны и т.д.;

- в повышенной тревожности;

- в высоком уровне компьютерной зависимости, что ведет к "отрыву" от реальности, нарушению психики.

Для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста была разработана программа из нескольких занятий.

Цель данной программы состоит в оказании практической помощи детям в борьбе с признаками девиантного поведения: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов младшего школьника со сверстниками, развитие приоритета живого общения (без компьютера).

Задачи программы:

снижение уровня агрессивности;
формирование знаний о нормах поведения;
улучшение психологического состояния детей;
снижение тревожности;
понижение уровня компьютерной зависимости.
Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для младших школьников.

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом, музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений; обыгрывание эмоционального состояния; подвижные игры.
+1 #50 Савельева Галина Сергеевна
У нас новый детский сад и он оснащен современными смарт-досками. Теперь, благодаря новым технологиям и современному оснащению детского сада, дошкольники из пассивных потребителей мультпродукции, у них появляется возможность стать участниками создания мультфильма. Детки с родителями и воспитателями получают возможность используя навыки лепки, рисования, аппликации, конструирования, изготавливать персонажей и декорации для съёмки собственных мультфильмов; знакомятся с устройством фото и видео техники; придумывают сценарии; непосредственно участвуют в съемочном процессе; озвучивают своих героев — происходит сотворчество взрослого и ребёнка. Возможно в будущем, выступив в роли создателей мультфильмов, они по иному подойдут к выбору и оценке мультика.
Создание мультфильма с детьми позволяет поддерживать любое стремление к творчеству, оказывает максимально возможное влияние на развитие в каждом из них свободной творческой личности.

Мультфильм – это сказочный мир, который помогает ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить. В процессе создания мультфильма педагог выступает связующим звеном между ребенком и взрослым для раскрытия их внутреннего мира в процессе увлекательного занятия – создания своими руками анимационного фильма.
+1 #49 Куранова Елена Владимировна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.

Обладая особыми возможностями, мультипликация находит широкое применение в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ГОУ детский сад комбинированного вида №2427. Так как, мультфильм выстроен на доступном для понимания ребёнка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, может быть использован как наглядный метод воздействия на ребёнка, значительно повышающий учебную мотивацию.

Опыт работы показывает, что, как правило, у детей 5-7 лет, имеющих речевое нарушение (ОНР), наблюдается недостаточное развитие познавательной компетенции; проблемы в эмоционально-волевой сфере (низкий уровень саморегуляции, плохо развита произвольность ребенок не умеет выражать свои чувства и эмоции и понимать чувства и эмоции окружающих) и, как следствие, несформированность коммуникативных навыков и умений.

При организации работы с мультфильмом необходимы следующие технические средства и оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора, ноутбук (компьютер), диски с видеозаписью мультфильмов, диски с аудио записи музыки, используемой в мультфильмах.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Важным условием при подготовке к занятиям является предварительная работа. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа не требуется). В развивающей деятельности специалисты учитель-логопед и педагог-психолог, используют сюжет одного или нескольких мультипликационных фильмов, подбирая к нему разнообразные игры и упражнения, позволяющие закрепить с детьми уже знакомый материал и реализовать коррекционные задачи.

Использование мультипликации в совместной коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога способствует решению следующих задач:

ПСИХОЛОГ ЛОГОПЕД
Совместная коррекционно-развивающая деятельность
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, речь память, мышление, воображение)
расширение представления у детей о личностной сфере человека

развитие умения понимать и транслировать свои чувства через мимику, позу, жесты, речь

создание условий, направленных на снятие психомышечного напряжения.

Развитие коммуникативных навыков активизация и расширение словарного запаса
преодоление лексико-грамматических нарушений

совершенствование навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог.

развитие фонематического восприятия

формирование произносительных умений и навыков, просодической стороны речи.

Объединяющим, ключевым моментом в деятельности, как психолога, так и логопеда является:

развитие коммуникативных навыков
формирование познавательной сферы
развитие эмоционально-волевой сферы
Важным условием при проведении коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации, является соблюдение требований к индивидуально-возрастным особенностям детей 5-7 лет: продолжительность непосредственной работы с мультимедийным экраном не должна превышать 10 минут, после чего, необходимо сделать гимнастику для глаз.

К структуре коррекционно-развивающей деятельности относятся:

I. Организационный момент (ритуал-приветствия).

II. Работа по сюжету мультфильма.

упражнения на развитие познавательных процессов (речь, восприятие, внимание, память, мышление) - работа с экраном (мультимедийная презентация)
двигательная минутка (гимнастика для глаз)
упражнение на развитие коммуникативных навыков
продуктивная деятельности (работа с бросовым материалом - шнурки, прищепки, пуговицы и т.д.).
III. Подведение итога (рефлексия, ритуал-прощания).

Предлагаем вашему вниманию примерный конспект коррекционно-развивающей деятельности с использованием мультипликации для детей старшего дошкольного возраста по сюжету мультфильма "Однажды утром".

("Союзмультфильм", 1981 г., автор сценария и текста песен - М. Пляцковский, режиссер - И. Ковалевская, композитор В. Шаинский).
+1 #48 Ершова Марина Григорьевна
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьм
+1 #47 Жукова Мария Михайловна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны. Их можно разделить на целенаправленные и не целенаправленные. Одни из первых и важных представлений медиа-пространства-мультипликационные фильмы.Мультфильм как один из факторов медиа- среды в любом случае оказывает на ребенка влияние, но оно не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов зачастую неконтролируем и не целенаправлен со стороны взрослых. Родители и педагоги включают ребенку мультфильм, часто не преследуя никаких воспитательных целей. Современный ребенок проводит перед телевизором до нескольких часов в день. Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями: расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами,явлениями, ситуациями. показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая формируют оценочное отношение к миру, развитие мышления, понимание причинно- следственных связей. развивают эстетический вкус, чувство юмора. Мультфильм- наиболее эффективный воспитатель от искусства, поскольку сочетает в себе слово и картинку, включает два органа восприятия: зрения и слух.
+1 #46 Голикова Жанна Ивановна
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством мультипликационных фильмов
Одной из задач современного образования является развитие коммуникативной компетенции ребенка, то есть развития у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. Важно, чтобы дети не только получали информацию от собеседника, но и сами умели понятно доносить свою точку зрения другим людям. В ДОУ существуют разные методы и средства для развития коммуникативных навыков у детей. Одним из современных способов является использование мультипликационных средств, как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.
В ходе использования средств мультипликации реализуются следующие задачи:
Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
Активизация процесса восприятия лексического материала
Развитие лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Ни для кого не секрет, что мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на дошкольников.Во-первых, они яркие, зрелищные, доступные для детского восприятия. Через них у ребенка формируются представления о добре и зле, правилах поведения, элементарных взаимосвязях в природе. Ребенок, сравнивая себя с героем мультфильма, имеет возможность научиться бороться со своими страхами, положительно относится к другим, позитивно воспринимать себя. Кроме того, современные мультипликационные фильмы настолько разнообразны по содержанию и информационно насыщены, что могут доступно для ребенка дошкольного возраста дать ответ на любой интересующий его вопрос. Таким образом, развивается мышление у детей, обогащается их словарный запас, дети наглядно видят взаимодействия героев и переносят это общение в жизнь.
При выборе мультипликационных фильмов, по мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
При выборе мультипликационных фильмов необходимо учитывать следующие моменты:
Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.
Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.
Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания.
.
Таким образом, при правильном подборе и систематической работе с мультипликационными фильмами, можно эффективно развивать коммуникативные умения детей.
+1 #45 Лемешева Вероника Сергеевна
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.

К сожалению, в современном мире, мультфильм чаще используется взрослыми, как основное средство занять детей на какое-то время и носит исключительно развлекательный характер. Большую часть свободного времени ребёнок проводит перед экраном телевизора, монитором компьютера, наслаждаясь обществом любимых мультипликационных героев. Но из-за того, что восприятие окружающего мира ребёнком дошкольного возраста несовершенно, он не можем самостоятельно, без участия взрослого, осмыслить и до конца понять сюжет мультфильма, пережитые во время просмотра эмоции и чувства. Дети копируют поведение и манеру разговора мультипликационных персонажей, но, к сожалению, стихийный просмотр зачастую приводит к тому, что ребёнок практически не пользуется активной речью, снижается качество общения.

Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
+1 #44 Кандаурова Наталья Петровна
"Использование мультипликации в воспитательно–образовательном процессе в ДОУ и начальной школе"
Мультфильмы - это хороший способ для ребенка узнать что-то новое. Конечно, невозможно решить все проблемы обучения и воспитания с помощью только мультфильмов. Это всего лишь одна из возможностей обучения ребенка, но очень эффективная возможность. Чтобы максимально использовать преимущества просмотра мультфильмов, надо тщательно выбирать и следить за тем, чтобы ребенок мог изучить важную и полезную для него информацию, которая способна формировать его мировоззрение.
Яркие, зрелищные, творческие, простые, ненавязчивые мультфильмы близки к образовательным возможностям сказки, игре, живому человеческому общению. Персонажи анимированных фильмов показывают ребенку разные способы взаимодействия с внешним миром. Они формируют идеи хороших и плохих норм поведения. События мультфильмов позволяют развивать мышление и воображение. Таким образом, мультфильм - это эффективный способ воспитывать детей.
Многие психологи считают, что любимые герои мультфильмов детей - очень мощный инструмент обучения. Герои на экране играют активную роль в воображении детей, показывая, как вести себя в конкретной ситуации. Дети часто имитируют поведение и речь героев мультфильмов.
Любимый герой мультфильма для ребенка - это самый важный авторитет (после родителей), своего рода образец для подражания и как мощный инструмент для обучения! Любимые персонажи показывают, как действовать в конкретной ситуации. Они побуждают воображение ребенка, учат его сопереживать другим, учат справедливости. Если речь идет о «советских» мультфильмах, они дают хорошую картину мира. Если даже герой имеет отрицательный характер, то к концу мультфильма он перевоспитывается в положительного героя. Мораль наших мультфильмов такова, что герой был с плохим характером потому, что у него не было друзей и никто его не любил.
В последние годы мультики близки к реальной жизни: у героев такие же проблемы, как у взрослых (деньги, борьба за власть, экологические проблемы, преступления). В этой ситуации нужно подумать о том, стоит ли показывать детям реальные картины жизни и демонстрировать насилие. Например, хорошие мультфильмы способствуют проявлению множества положительных эмоций, дети четко осознают героев - они радуются, смеются переживают, а после просмотра они чувствуют вдохновение, играют этих персонажей и стремятся подражать им. Когда же дети смотрят на агрессивные, страшные мультфильмы, они находятся в постоянном напряжении и после просмотра они могут показать физическую агрессию. Фактически, мультфильмы были созданы, чтобы сформировать основные идеи ребенка о хороших и плохих, но если главные герои мультика агрессивны, понятия добра и зла искажаются. В результате просмотра агрессивных мультфильмов может быть жестокость, беспощадность в реальной жизни. Исходя из этого, взрослым необходимо, как можно больше защитить своих детей от негативных последствий мультфильмов, но одновременно использовать все преимущества положительных обучающих и развивающих качеств мультфильмов.
+1 #43 Величко Виктория Викторовна
Мультфильмы играют важную роль в жизни детей, их эмоциональном и интеллектуальном развитии. Они привлекают, развлекают, учат детей добру и злу, решению сложных этических и нравственных ситуаций, честности и осторожности, целесообразности и хитрости; учат приёмам различения вымысла и реальности, выразительности, образности и жизненной достоверности героев, обогащают ассоциативные ряды, побуждают к размышлениям.
Мир мультипликации – особый мир культурного наследия, наполненный педагогическим потенциалом. Целесообразное использование воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:
– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
– демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже – в жизнь;
– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
– развивает эстетический вкус, чувство юмора;
– помогает реализовать эмоциональные потребности.
Правильно выбранный мультфильм – оптимальный «воспитатель», поскольку сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух.
Совместный анализ увиденного может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
В дошкольном образовательном учреждении необходимо создать условия становления информационной культуры детей посредством просмотра мультипликационных фильмов и интеграции вариативных видов деятельности в рамках темы познания (смотрю, учусь, играю):
– мультфильмы подбираются в соответствии с темой недели, интегрируя в продуктивные, игровые и познавательные виды деятельности;
– подбираются и систематизируются комплексы игровых упражнений и прочих средств психолого-педагогической сопровождения работы с детьми в обозначенном направлении.
Мультфильмы полезны детям – они дают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим. Тематика мультфильмов определяется темой недельного проекта, где совместный просмотр становится неотъемлемой частью образовательного процесса, опосредующей выбор форм и содержания образовательной содеятельности детей и педагога.
Целевая установка направлена на «выделение социального значения и определение субъективных смыслов, отношений детей к содержанию темы». Формы достижения цели - вариативные приемы коммуникаций, которые осуществляются через совместную беседу, обсуждение, сотворчество, содеятельность, в т.ч. и в рамках содержания просмотренного мультфильма. Работа над мультфильмом продолжается в другие дни недели посредством театрализованных игр и продуктивных видов деятельности.
Методы и приемы, используемые в работе после просмотра мультфильма: наблюдение, вопросы, беседы, анализ активности детей в самостоятельной продуктивной и творческой деятельности.
У детей формируются навыки культурного просмотра; умение формулировать суждения художественно-эстетического характера; умения выслушивать собеседника; навыки диалогового общения, творческой содеятельности в создании мультфильмов и организации творческих театрализованных игр в рамках их содержания. В своих высказываниях воспитанники оперируют такими фразами, как: «Я так думаю…», «Я считаю, что…», «Я чувствую, что…» и т. п., что свидетельствует о формировании субъективной позиции детей в обозначенной культурной практике.
+1 #42 Харитоненкова Ирина Александровна
Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного. Все виды искусства (живопись, музыка и т.д.) благотворно влияют на становление личности дошкольников, но именно в детстве одним из самых востребованных видов современного искусства является мультипликация.

Мультипликация сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей различных видов искусств. Являясь одним из видов современного искусства, мультипликация обладает чрезвычайно высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, а также широкими воспитательно-образовательными возможностями.

Главная педагогическая ценность мультипликации заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Этому способствует интеграция разных видов изобразительного искусства, которые сосуществуют в мультипликации на равных: рисунок, живопись, лепка, графика, фотография, скульптура, литература, музыка, дизайн, декоративно-прикладное творчество, театр.

Искусство мультипликации в первую очередь воздействует на воображение и фантазию детей. В мультипликации все рисунки, предметы, вещи, персонажи «оживают» и могут передвигаться, перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и полноценно жить на экране, совершать те или иные поступки, самостоятельно разрешать конфликты входить в тесные взаимоотношения друг с другом, рассуждать, говорить и даже, если это нужно, петь, танцевать и играть на различных музыкальных инструментах.

В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений; цвета, ритма, движения.

Работа над созданием фильма создает условия для формирования у ребенка личностных качеств, таких как инициатива, настойчивость, трудолюбие, ответственность, коммуникабельность и т.д. А это те целевые ориентиры, которые определены ФГОС дошкольного образования.

Мультипликация как вид детского творчества существует уже достаточно давно, как в нашей стране, так и во многих странах мира. Отличаясь доступностью и неповторимостью жанра, мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка. Педагоги-энтузиасты проявляют немалый интерес к педагогическому потенциалу мультипликации, они заинтересованы не только в конечном результате детского творчества – фильмах, но в первую очередь, в проявлении и выражении творческих способностей детей.
+1 #41 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
Использование разнообразных технологических приемов создания аниме- фильмов широко применяется в практике мульттерапии для эмоционального развития детей и их творческой социализации.

«Anima» — в переводе с латинского «душа», «жизненное начало». Анимационный (мультипликационный) фильм несет в себе частичку души авторов, одушевляя и героев ленты.

Большое значение в организационно-психологическом плане приобретает командная деятельность, каждый участник процесса играет свою роль. Сценарист и режиссер, художник и озвучивающий героев фильма актер, композитор, оператор и монтажер.

Помимо коррекционно-терапевтического эффекта, который заложен в мульттерапии, развиваются творческие способности, способствующие концентрации внутренних резервов организма. И конечно, результат совместной деятельности – ролики, небольшие мультипликационные ленты, оказываются достаточно интересными.
На листе бумаги рисунок может не восприниматься ребенком, но появление изображения на экране заставляет его по-новому взглянуть на свое творение и оценить его. Просмотр и последующее обсуждение фильма способствуют появлению у дошкольников чувства гордости за работу и осознания себя автором.
+1 #40 Сарибаева Ирина Юрьевна
Мультипликационные фильмы – тот вид искусства, который особенно привлекает детей дошкольного и младшего школьного возраста. И именно они оказывают большое влияние на развитие детей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Исследования, проведенные за последние десятилетия, говорят о том, что большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть огромная разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских) (Медведева И., Абраменкова В., Богатырев А.). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается благоприятная для психики ребенка картина мира. Зло в этой картине мира не вечно, а вечно – добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. Очень важно, что в советских мультфильмах злой персонаж представляется в юмористической форме, что уравновешивает его отрицательную сущность. В зарубежных мультфильмах мир, в котором происходят события мультфильма, часто лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически, часто очень натуралистично и жестоко.
+1 #39 Пурвин Зинаида Максимовна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы ребёнка-дошкольника средствами мультипликации.
Мультфильм для ребенка является миром фантазии, сказки, иллюзии. В мультфильме возможно все. Когда ребенок создает мультфильм сам, он проецирует свои переживания, свои эмоции и чувства на данный продукт. Через создание тематических мультфильмов ребенок лучше усваивает социальные нормы и правила, проигрывая их персонажами в кадре. Развиваются коммуникативные навыки, при работе в команде, дети учатся договариваться, обсуждают тему, высказывают свое мнение. В прогнозе, в результате реализации проекта, у детей должен более гармонично и плавно протекать процесс социализации и адаптация к обучению в школе, а также повысится самооценка и уверенность в себе.
Метод активной мультипликации сравнительно молодой в работе с детьми дошкольниками, но эффективный. Дети, погружаясь в мир фантазии и сказки, оказываются по ту сторону экрана и своими руками оживляют свои самые неожиданные и необычные сюжеты. Вкладывая в своего персонажа частичку собственной души, ребенок выявляет скрытое от него и окружающих, учится планировать свои действия, воспитывает себя и с помощью педагога обучается, получает новые знания. В 6-7 лет у ребенка наступает непростой период, когда он готовится стать школьником, то есть войти в большой социальный мир, где может столкнуться с некоторыми трудностями. Проект направлен на профилактику таких трудностей в социально-коммуникативной сфере развития ребенка.
В настоящее время у многих детей наблюдаются проблемы с социализацией. Дети, поступающие в школу, зачастую не знают, как общаться со сверстниками и взрослыми, как вести себя в ситуациях общения. Это приводит к нарушению поведения детей, их непослушанию, частыми становятся замечания и наказания за плохое поведение. Социализация представляет сложный процесс накопления социального опыта индивидом, путем вхождения в социальную среду, а также процесс воспроизводства системы социальных связей, за счет активной деятельности и активного включения в социальную среду. В дошкольном детстве, на ранней стадии социализации, главным институтом является семья и все более распространенные детские дошкольные учреждения. Именно в дошкольном учреждении ребенок дошкольник приобретает первые социальный опыт.
Как прописано в ФГОС ДО - социально-коммуникативное развитие, является одним из направлений реализации образовательной программы, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В эру технического прогресса порой бывает сложно сосредоточить внимание ребенка на какой либо деятельности. Зачастую дети предпочитают играм со сверстниками компьютерные игры, планшеты, просмотры мультфильмов. И если раньше такая тенденция была в основном у школьников, то в настоящий момент мы все чаще замечаем такие ситуации в дошкольном возрасте, в тот момент, когда по мнению Э. Берна, происходит закладка жизненного сценария.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Процесс создания мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от включенности детей в процесс создания мультфильма. Так, дети 3-4 лет могут с помощью взрослого создать декорации, нарисовать или слепить персонажей мультфильма; во время съемки – передвигать фигурки, могут озвучить его. Дети же старшего дошкольного возраста уже могут выступать в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатор (аниматора, художника, актера и композитора.
Создание мультфильма – является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка. Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как инициативность, любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т. д.
+1 #38 Теличан Татьяна Александровна
Ребенок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Мультфильм является для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми и норм их поведения. Таким образом, применение видеофрагментов, как средства обучения обеспечивает возможность учителю:
• дать учащимся более полную, доступную, достоверную информацию об изучаемых явлениях;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• удовлетворить интересы учащихся;
• наладить эффективную обратную связь.
Используя мультипликацию либо видеофильмы, мы облегчаем восприятие сложного учебного материала, потому что материал подаётся в упрощенном виде, но в то же время выделяет самые существенные детали и моменты. К тому же во время просмотра видеофрагмента или мультфильма происходит не только слуховое и зрительное восприятие, но и эмоциональное, что способствует лучшему усвоению учебного материала.

Современный урок , выстроенный в соответствии с ФГОС, обязательно предполагает мультимедийное сопровождение. Поэтому использование различных технических средств , компакт-дисков и других информационных средств становится обязательной необходимостью любого урока. Конечно, не каждый мультфильм может быть продемонстрирован во время учебного процесса . Выбор фильма должен осуществляться исходя из возрастных особенностей учащихся с одной стороны и методическим соответствием содержания мультфильмов с другой.
В последнее время замечательным помощником при изучении английского языка является просмотр мультфильмов на английском языке.
Дети верят в сказки и чудеса, мультфильмы воспринимают на полном серьёзе, не разделяют события на правду и вымысел, обладают ярким воображением. Поэтому и иностранные слова при правильной методике обучения воспринимают не как «инородное тело», а как часть окружающего мира. Несомненной пользой детских обучающих мультиков на английском является присутствие грамотной литературной речи без диалектов, упрощений, наречий, сленга. Они добрые, поучительные, дающие новые знания, без свойственной рейтинговым мультфильмам агрессии и жёсткости. Учебная программа подаётся в лёгкой форме, с элементами игры, юмора, с музыкой и песнями.
Основная особенность умственного развития ребёнка – преобладание образных форм познания. Яркие образы в мультфильмах способствуют запоминанию. Мультипликационные сказки и чудеса помогают построить ассоциации.
+1 #37 Корнилова Александра Игоревна
Педагогический потенциал мультипликации позволяет при методически грамотном использовании успешно решать цель и задачи современного образования – создавать условия для формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Использование мультфильмов способствует в сжатом, концентрированном виде подаче большего количества информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу.
Поэтому, мультипликация в современном педагогическом процессе выступает как один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание ребенка. Оно может использоваться на всех этапах обучения, а особенно на ступени начального образования.
Объяснением тому служат некоторые психологические аспекты.
Характерная особенность детей младшего школьного возраста – ярко выраженная эмоциональность восприятия. А что может быть ещё более эмоциональным, чем просмотр мультипликационного фильма. И что, как не мультфильм, поможет ребенку в развитии воображения.
Некоторые возрастные особенности присущи и вниманию обучающихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания, которая требует игровой мотивации.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей. При просмотре мультфильмов память непроизвольно срабатывает на запоминание материала.
+1 #36 Кратасюк Оксана Николаевна
ГБДОУ 27 Калининского райна
Данный проект предусматривает социально-коммуникативное развитие ребенка методом активной мультипликации. Мультфильм для ребенка является миром фантазии, сказки, иллюзии. В мультфильме возможно все. Когда ребенок создает мультфильм сам, он проецирует свои переживания, свои эмоции и чувства на данный продукт. Через создание тематических мультфильмов ребенок лучше усваивает социальные нормы и правила, проигрывая их персонажами в кадре. Развиваются коммуникативные навыки, при работе в команде, дети учатся договариваться, обсуждают тему, высказывают свое мнение. В прогнозе, в результате реализации проекта, у детей должен более гармонично и плавно протекать процесс социализации и адаптация к обучению в школе, а также повысится самооценка и уверенность в себе.

Метод активной мультипликации сравнительно молодой в работе с детьми дошкольниками, но эффективный. Дети, погружаясь в мир фантазии и сказки, оказываются по ту сторону экрана и своими руками оживляют свои самые неожиданные и необычные сюжеты. Вкладывая в своего персонажа частичку собственной души, ребенок выявляет скрытое от него и окружающих, учится планировать свои действия, воспитывает себя и с помощью педагога обучается, получает новые знания. В 6-7 лет у ребенка наступает непростой период, когда он готовится стать школьником, то есть войти в большой социальный мир, где может столкнуться с некоторыми трудностями. Проект направлен на профилактику таких трудностей в социально-коммуникативной сфере развития ребенка.
+1 #35 Утарова Анжела Ивановна
Дошкольный возраст – самое благоприятное время, когда через эмоциональную сферу удается сформировать у ребенка познавательный интерес к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности. Проблема современности в том, что на фоне кажущегося благополучия информационного пространства, предоставляющего огромный объем познавательных, развивающих программ, передач, компьютерных игр, дети воспринимают предметы и явления окружающего мира как данность.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии.Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые широко используются в работе с детьми.

Главное в проектной деятельности то, что проект не «привязан» к программе, но помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлен на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Дети свободны в своем творчестве.
Задачи использования средств мультипликации:

Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей

Активизация процесса восприятия лексического материала

Развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников



Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.
Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
+1 #34 Косыгина Ирина Васильевна
Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.



Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из важных приобретений дошкольного детства. Если определенный уровень овладения родным языком не был достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

При этом в соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития необходимо учитывать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной и интеллектуальной сфер личности. Этому вопросу уделяли внимание многие исследователи в области отечественной дефектологии: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова и др.

Они отмечали, что психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Нарушения восприятия, внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность.

Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения ОНР.

Несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к дезадаптации детей с речевыми нарушениями дошкольного возраста.

Наличие вторичных отклонений в ведущих психических процессах создают дополнительные трудности в восприятии учебного материала.

Личностные особенности детей с ОНР отражаются на их способности воспринимать учебный материал. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным детям, подбирать новые формы работы с целью повышения мотивации к речевой и учебной деятельности, усвоения детьми норм общения в коллективе, без чего невозможно полноценное обучение и воспитание.



Одна из задач логопедической работы – поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Вариантом ее решения может быть использование учителем – логопедом средств мультипликации как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.

Задачи использования средств мультипликации:

Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей

Активизация процесса восприятия лексического материала

Развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников



Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.



Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения.



В своей работе со старшими дошкольниками, воспитанниками я использую отечественные мультипликационные фильмы.

На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно в ОД, во время самостоятельной деятельности и в дополнительно образовательной деятельности во второй половине дня (один раз в неделю) , на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ОУ.

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог, при этом количество главных героев не превышает трех. На последующих этапах используются мультфильмы с большим количеством героев, по сюжету допускаются монологи или отсутствие речевого озвучивания. Например, по лексической теме «Игрушки» на начальном этапе для работы над пересказом сюжета при выборе между лентами «Живая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) и «Старая игрушка» (Союзмультфильм, 1982г.) стоит отдать предпочтение первой, где ярко показаны и озвучены переживания главных героев – девочки и зайчонка. Позднее можно предложить детям вторую ленту, где будет вестись работа не только над пониманием скрытого смысла произведения, но и самостоятельное построение диалога между героями, оценка их эмоционального состояния или интерпретация их поступков и действий, т.к. они по сюжету мультфильма не разговаривают.



Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,

коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,

обогащения мотивации речевой деятельности.
+1 #33 Ткачик Лариса Сергеевна
Проблема «дети и телевидение» волнуют всех: и родителей, и педагогов, и врачей. Телевоздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир. Внутренний мир еще только складывается, и существенную роль в его формировании играет все, что они получают от окружающих их взрослых: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и телевизионные передачи. Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы. Они выступают не только как способ времяпровождения, но и как средство воспитания.

Далеко не все мультфильмы полезны и содержат важные для ребенка переживания и образы. Многие современные мультики могут плохо повлиять на развитие ребенка, сформировать у него какие-либо страхи, склонность к агрессии. Поэтому очень важно не допускать бесконтрольного просмотра детьми анимационной продукции.

В советское время все мультфильмы транслировались только после прохождения жесткого контроля, каждый кадр проверялся с точки зрения его воздействия на ребенка. Никто не будет отрицать, что такие советские мультфильмы про Карлсона, про крокодила Гену и Чебурашку, про дядю Стёпу великана, про дядю Фёдора, про героев из Простоквашино и другие – бессмертны. Они были и остаются комфортными для детской психики, учат их прекрасному и доброму.

Однако многие родители сегодня считают эти мультфильмы слишком примитивными и устаревшими.

Сегодня дети в основном любят смотреть современные мультфильмы, которые зачастую сделаны быстро и дешево, без учета возможности вредного воздействия на ребенка. Поэтому многие дети смотрят анимационную продукцию, в которой жестокость уживается с дурным вкусом, а герои многих мультфильмов являются безликими существами, которые лишены всякой индивидуальности. Специалисты уверены, что некоторые мультфильмы влияют на речь ребенка и его пластику, под воздействием их у ребенка создаются неправильные представления о системе ценностей и о мире, им придумываются соответствующие игры.

Сегодня проблемой влияния "неправильных мультиков" на развитие психики детей задумываются специалисты всего мира. Психологи советуют родителям тщательно отбирать для своих малышей мультфильмы и по возможности смотреть их вместе с детьми, наблюдая за их реакцией.
+1 #32 Паникар Александра Алексеевна
Мульттерапия это мощнейшее средство влияния на эмоциональную сферу ребёнка. Использование мультимедийных технологий в ДОУ становится мощным техническим средством обучения, это огромная помощь для воспитателя в разработке занятий, праздников, изготовлении пособий, оформлении информации для родителей, ведении документации, подготовке отчетов. Современные информационные технологии дают нам возможность обмениваться опытом, знакомиться с периодическими изданиями, подбирать необходимый материал для занятий.
В настоящее время мультимедиа являются одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий. Они предполагают одновременное использование различных форм представления и усвоения информации через аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в организации учебного процесса, в развитии творческих способностей воспитанников, вызывают интерес у детей за счёт реалистичности и динамичности материала.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы, подобрав медиаматериал, так построить процесс обсуждения, чтобы в душе детей самовольно проснулось сознание того, что есть добро, сострадание, любовь к окружающим, дружба и пр., а также научить детей рассуждать, высказывать свое мнение, учиться чувствовать и сопереживать.
Мультимедийные презентации, включающие в себя анимацию, яркую наглядность, музыку и видеоэффекты с интересным сюжетом в состоянии удерживать внимание самых непоседливых дошкольников. С помощью таких приемов легко создать атмосферу путешествия, прогулки, показать красоту родной природы, города, и прочие.
+1 #31 Воротынцева Ольга Олеговна
Современный дошкольник представляет собой сложную комбинацию психологических характеристик. Однако, как прежде его привлекают яркие образы, динамично развивающийся сюжет и эмоциональная насыщенность происходящего. Поэтому так привлекательна для ребенка дошкольного возраста мультипликация.
За короткое время мультфильма ребенок получает весь комплекс сразу: эмоции, знания, удовольствие. Стоит отметить также, что герои мультфильма часто являются "друзьями" ребенка. Не вечно поучающими взрослыми, а равными. поэтому к их советам и выводам ребенок прислушивается больше.
Герои мультфильма "такие же как он". "Если они смогли, значит и я смогу, если они поняли, то и я пойму".
Кроме того, мультфильм способен в занимательной, часто юмористической форме донести и объяснить ребенку сложные с научной точки зрения понятия, высокие нравственные категории и т.д.
Однако не стоит идеализировать мультипликацию. С педагогической и психологической точки зрения далеко не каждый мультфильм отвечает таким требованиям. Поэтому педагог, использующий в своей работе средства мультипликации, должен проанализировать их педагогическую ценность.
+1 #30 Нифталиева Ситтига Вагидовна
Мультфильм рисованное кино или ожившая сказка совместно со взрослым просмотр правильно подобранного мультфильма один из самых безопасных видов деятельности ребёнка. Вся насторожённость эмоциональное напряжение раздражённость негативизм ребёнка отступают, эмоциональный фонд становится более позитивным а сам ребёнок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. Правильно подобранный мультфильм способствует становлению мировозрения ребёнка, пониманию смыслов. Результаты полученные российскими и зарубежными ученными в процессе ислодований на развития ребёнка позволяют выделить ряд факторов, которые делают просмотр мультфильмов одним из эффективных средств педагогического и коррекционного воздействия. Дошкольный возраст с трёх до семи лет, разрешается до 30 минут в день. Выбранный для просмотра мультфильм должен соотвествовать уровню развития ребёнка, а главными критериями отбора материала должны стать его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры. Предпочтения лучше отдавать отечественным мультфильмам, выпущенных до двухтысячного года. Комментирование взрослым событий происходящих в мультфильме помогает детям сориентироваться в заданной социальной ситуации.
+1 #29 Кискина Анастасия Валерьевна


Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.



Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из важных приобретений дошкольного детства. Если определенный уровень овладения родным языком не был достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи.

При этом в соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития необходимо учитывать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной и интеллектуальной сфер личности. Этому вопросу уделяли внимание многие исследователи в области отечественной дефектологии: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова и др.

Они отмечали, что психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.

Нарушения восприятия, внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность.
Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения ОНР.
Несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к дезадаптации детей с речевыми нарушениями дошкольного возраста.
Наличие вторичных отклонений в ведущих психических процессах создают дополнительные трудности в восприятии учебного материала.
Личностные особенности детей с ОНР отражаются на их способности воспринимать учебный материал. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным детям, подбирать новые формы работы с целью повышения мотивации к речевой и учебной деятельности, усвоения детьми норм общения в коллективе, без чего невозможно полноценное обучение и воспитание.


Одна из задач логопедической работы – поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Вариантом ее решения может быть использование учителем – логопедом средств мультипликации как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.

Задачи использования средств мультипликации:

Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
Активизация процесса восприятия лексического материала
Развитие лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников


Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
+1 #28 Соломыкина Надежда Яковлевна
Создание мультфильма с детьми позволяет поддерживать любое стремление к творчеству, оказывает максимально возможное влияние на развитие в каждом из них свободной творческой личности.
Так как в дошкольном возрасте важнейшим аспектом становления личности является развитие эмоционально-волевой сферы, необходимо создать условия созданию для формирования, развития и оптимизации эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства с включением информационно-коммуникативных технологий.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами, - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации.
Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Ведущие педагоги рассматривют общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждая, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач образовательного учреждения, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии. Это даёт огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые развивают коммуникативные навыки и познавательный интерес у дошкольников.
+1 #27 Ушакова Екатерина Борисовна
Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из необходимых условий для их успешной социализации в обществе. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья способствует формированию творчески активной личности, для которой основной вид деятельности творчество, а также формированию способности не стандартно подходить к решению поставленных проблем и соответственно формированию коммуникативных умений и навыков, что способствует их успешной социализации.
При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей. Направление обучения такого рода необходимо быть направлено соответственно на преодоление дефектов развития. Решение этой проблемы на современном этапе предусматривает ежедневный поиск новых методов и форм организации обучения. Одной из таких форм стала мультипликация.
Мультипликация - это инновационный метод, который основан на совместной деятельности детей и взрослых, в результате которой создается мультфильм. Это универсальный и удивительный инструмент, позволяющий раскрыть творческие способности ребенка, помочь ему преодолеть страхи и приобрести уверенность в собственных силах. Мультипликация развивает творческие способности детей, а творчество в свою очередь помогает детям с ограниченными возможностями в восстановлении здоровья и социализации в окружающей мире. Посредством коллективного создания мультфильмов дети осознают и оживляют свои представления о мире, о счастье, они учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми.
Создание мультфильма с детьми позволяет поддерживать любое стремление к творчеству, оказывает максимально возможное влияние на развитие в каждом из них свободной творческой личности.
Мультфильм – это сказочный мир, который помогает ребенку развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться дружить. В процессе создания мультфильма педагог выступает связующим звеном между ребенком и взрослым для раскрытия их внутреннего мира в процессе увлекательного занятия – создания своими руками анимационного фильма.
+1 #26 Годиева Наталия Юрьевна
Так как в дошкольном возрасте важнейшим аспектом становления личности является развитие эмоционально-волевой сферы, необходимо создать условия созданию для формирования, развития и оптимизации эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста, средствами изобразительного искусства с включением информационно-коммуникативных технологий.
Одна из задач, которая встаёт перед педагогами - это поиск новых, более эффективных способов передачи информации. Одним из таких методов является использование мультипликации, так как она является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.
Мультфильм был всегда интересен детям, а в настоящее время, благодаря современным технологиям, его популярность значительно возросла. Искусству мультипликации подвластно практически все, что доступно человеческой фантазии и может быть выражено визуально.
Благодаря специфике и неограниченным выразительным возможностям мультипликации, значительно расширяется кругозор ребёнка, активизируются познавательные процессы, происходит накопление жизненного опыта и способов взаимодействия с окружающим, развивается речь, совершенствуются коммуникативные навыки.
+1 #25 Завьялова Наталья Александровна
Мультфильмы – это один из способов познания мира для маленького человека.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест¬ный с ребенком анализ увиденного, то мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов. Мультипликационный фильм для дошкольника – это погружение в другой мир.
Мультипликационные фильмы обладают не только высоким потенциалом художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, но также обладают богатыми педагогическими возможностями, а именно:
 расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
 показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
 формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
 развивают эстетический вкус, чувство юмора;
 мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
В процессе художественной деятельности
мультфильм создает не только информационный фон, но и позволяет
формировать такие ценности, как добро, любовь, семья, дружба, гуманное
отношение к природе.
+1 #24 Пазгалева Ольга Георгиевна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
+1 #23 Артёмова Наталья Васильевна
Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.



Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из важных приобретений дошкольного детства. Если определенный уровень овладения родным языком не был достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи.

При этом в соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития необходимо учитывать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной и интеллектуальной сфер личности. Этому вопросу уделяли внимание многие исследователи в области отечественной дефектологии: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова и др.
+1 #22 Кондратьева Наталья Валерьевна
Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»). В ходе занятия осуществляется знакомство с бытом и культурой якутов – традиционными промыслами наших предков – скотоводством и охотой, понятием семьи, летним жилищем якутов – остроконечной урасой из бересты, домашними и дикими животными и др.

Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).

На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету («Сколько деревьев вы видите рядом с урасой?», «Посчитайте, сколько коров пасется на пастбище?» и т.д.), определить положение предметов в пространстве («Что висит справа (слева) на дереве, стоящем на развилке дорог?»), отработать задачи по ознакомлению детей с многоплановостью изображения («Что находится ближе к нам, на переднем плане рисунка?», «Что находится дальше?», «Что вы видите вдали, на линии горизонта?» и т.д.) («Познавательное развитие»).

Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам этой сказки («Художественно-эстетическое развитие»).

Таким образом, использование возможностей мультипликации для решения задач программы дошкольного образовательного учреждения может обеспечить реализацию принципа интеграции образовательных областей в условиях внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования.
+1 #21 Гапоненко Валентина Владимировна
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
+1 #20 Гуришева Наталья Ивановна
Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы.
Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора.
На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
— расширяют представления об окружающем мире, явлениях, ситуациях;
— показывают примеры поведения, помогают реализовать эмоциональные потребности;
— формируют оценочное отношения к миру, развивают мышление, понимание причинно-следственных связей;
— развивают эстетический вкус, чувство юмора;
— помогают реализовать эмоциональные потребности;
--- обогащают словарный запас детей;
--- развивают инициативное творческое начало,
--- формируют навыки доброжелательности, самостоятельности, сотрудничества при взаимодействии ребёнка со сверстниками и взрослыми.
Детская мультипликация является универсальным видом творческой деятельности, отвечающая требованиям современных образовательных стандартов
+1 #19 Загорская Стелла Владимировна
Ни для кого не секрет, что основное времяпрепровождение большинства современных детей дома – просмотр телевизора. Мультипликационные фильмы – тот вид искусства, который особенно привлекает детей дошкольного и младшего школьного возраста. И именно они оказывают большое влияние на развитие детей (как интеллектуальное, так и эмоциональное). Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Исследования, проведенные за последние десятилетия, говорят о том, что большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть огромная разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских) (Медведева И., Абраменкова В., Богатырев А.). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается благоприятная для психики ребенка картина мира. Зло в этой картине мира не вечно, а вечно – добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. Очень важно, что в советских мультфильмах злой персонаж представляется в юмористической форме, что уравновешивает его отрицательную сущность. В зарубежных мультфильмах мир, в котором происходят события мультфильма, часто лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически, часто очень натуралистично и жестоко.
+1 #18 Гусева Юлия Леонидовна
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест¬ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
• расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
• показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
• формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;
• развивают эстетический вкус, чувство юмора;
• мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Прежде всего, осуществляется ознакомление дошкольников со сказкой с помощью мультфильма – продукта творчества режиссера, художника, композитора (образовательная область «Познавательное развитие»).
Можно предложить детям пересказать сюжет сказки с опорой лишь на визуальный ряд мультфильма, убрав звуковое сопровождение («Речевое развитие»).
На основе сюжета мультфильма в режиме «стоп-кадра» педагог может предложить детям выполнить задания по количеству и счету.
Дети могут рассмотреть строение предметов, а также выполнить предметные и сюжетные рисунки по мотивам сказок («Художественно-эстетическое развитие»).
+1 #17 Паскаль Елена Вячеславовна
Использование средств мультипликации в работе по развитию связной речи старших дошкольников.

Современное образование ставит своей целью формирование у детей коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения. Важно научить детей получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из важных приобретений дошкольного детства. Если определенный уровень овладения родным языком не был достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи.
При этом в соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития необходимо учитывать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной и интеллектуальной сфер личности. Этому вопросу уделяли внимание многие исследователи в области отечественной дефектологии: Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е.М. Мастюкова и др.

Они отмечали, что психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает их речевое развитие. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Нарушения восприятия, внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность.
Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения ОНР.
Несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к дезадаптации детей с речевыми нарушениями дошкольного возраста.
Наличие вторичных отклонений в ведущих психических процессах создают дополнительные трудности в восприятии учебного материала.
Личностные особенности детей с ОНР отражаются на их способности воспринимать учебный материал. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным детям, подбирать новые формы работы с целью повышения мотивации к речевой и учебной деятельности, усвоения детьми норм общения в коллективе, без чего невозможно полноценное обучение и воспитание.
Одна из задач логопедической работы – поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Вариантом ее решения может быть использование учителем – логопедом средств мультипликации как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.

Задачи использования средств мультипликации:
Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
Активизация процесса восприятия лексического материала
Развитие лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.
Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.
Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.

По мнению детского психолога Ирины Яковлевны Медведевой, в выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Если говорить о «советских» мультфильмах, то они хороши тем, что в них отражается «нормальная для ребенка, рожденного в России, картина мира». Эта картина, со слов И.А. Медведевой, в основе своей православна, потому что «…зло в этой картине мира … не предвечно, оно паразитирует на добре, а вечно - добро. И в эту добрую картину мира вкрапливается какой-то маленький клочок зла в виде отрицательного персонажа. Этот отрицательный персонаж, как правило, тоже легко перевоспитывается. И оказывается вдруг, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что в «советских» мультфильмах злой персонаж подавался в юмористической форме, что уравновешивало его «злодейскую» сущность.

Такая картина мира гармонизирует психику ребенка. Для детей с проблемами общения они предлагают правильные модели поведения: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
Лалетина А.Ф. в своей диссертации на тему «Формирование трудовых представлений у дошкольников средствами медиаобразования» провела анализ воспитательного потенциала современных и «советских» мультфильмов. Она предложила нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды. Это можно сделать, если оценить воспитательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, вводя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего обучения.



В своей работе со старшими дошкольниками, воспитанниками логопедической группы я использую отечественные мультипликационные фильмы с целью развития лексико-грамматических средств языка и связного высказывания.

На настоящий момент создана подборка DVD-дисков, разработаны требования к отбору мультипликационных лент и система работы, реализуемая непосредственно на логопедических занятиях, во время коррекционного часа во второй половине дня (один раз в неделю) с участием воспитателя, на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ДОУ, в качестве домашних заданий для выполнения совместно с родителями воспитанников старшей логопедической группы «Золотая рыбка».
Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.
Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-82 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.
Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.
Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,
обогащения мотивации речевой деятельности.


Этапы работы над мультфильмом.
Предварительная подготовительная работа учителя-логопеда связана с отбором мультипликационного материала, составлении подробного анализа произведения для воспитателя логопедической группы (определение сюжетной линии, главных и второстепенных героев, взаимодействия между ними), подборе речевого материала (речевых игр) для занятий коррекционного часа.
Знакомство с мультипликационной лентой. Воспитатель проводит беседу, сообщает детям название мультфильма, готовит к его восприятию и пониманию. В мини-кинотеатре детского сада дети смотрят мультфильм
На материале мультфильма идет работа по формированию лексико-грамматических навыков с использованием подобранных учителем-логопедом словесных, пальчиковых и дидактических игр.
+1 #16 Чемякина Яна Владимировна
Практически в каждой группе любого детского сада находятся дети, которые нуждаются в сопровождении специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.
В этом случае, цель работы с “трудными”: создать благоприятные условия для достижения позитивной социализации детей – дошкольников путем развития их коммуникативных способностей, воспитания адекватного поведения. Для этого используются методики, техники и упражнения на релаксацию, медитацию, телесную и танцевальную терапии, занятий на развитие эмоционально-коммуникативной сферы.
Любое переживание таких детей, будь то гнев, страх или обида заканчивается напряжением какой-либо группы мышц. На это указывал в своих исследованиях великий русский физиолог В.М.Сеченов, на этом же принципе тесной связи эмоциональных переживаний и напряжений мышц построена известная биоэнергетическая теория телесной терапии Вильгельма Райха и Александра Лоуэна. Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые человеком в течение своей жизни, находятся в так называемом мышечном панцире, тормозящий импульс которого затрудняет свободное выражение эмоций.
Тревожный, скрытный, робкий ребенок к 5-6 годам выглядит сутулым, малоподвижным и пассивным. У многих агрессивных, гиперактивных детей часто наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и тела очевидна.
Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных “отметин” на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает.
В связи с этим, в своей работе использую не только методы воздействия на сознание и мышление, но и техники, отвлекающие контроль сознания над телом, т.е. телесные и танцевальные методы. Эти занятия развивают пластику и гибкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, стимулируют моторное и эмоциональное самовыражение.
Организация работы:
Используя метод наблюдения, собрать информацию о том, как ребенок общается, в чем причина его затруднений в контактах с окружающими (диагностика эмоциональной сферы, тестирование через проективные методики, рисунки, консультации с родителями и воспитателями);
Проанализировав ситуацию, составляется коррекционно-развивающие занятия;
Формируются возрастные группы (не более 8 человек в одной);
Продолжительность занятия (от 20 до 30 минут);
Периодичность занятий (4 раза в месяц);
Проведение консультаций с родителями, воспитателями, другими специалистами. Эти консультации носят рекомендательный характер по поводу взаимодействия и общения с детьми, испытывающими проблемы в общении;
+1 #15 Андреева Ирина Вячеславовна
Одна из приоритетных целей современного образования – способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка (школьника, подростка, молодого человека) с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.
Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене “засушенное сердце” (отсутствие чувства), не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, “обесчувствованию” способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
желание вступать в контакт с окружающими;
умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
+1 #14 Зайцева Светлана Владимировна
Мультфильм – рисованное кино или ожившая сказка, – поэтому все, что учеными говорилось о терапевтическом воздействии сказки, и все, что говорилось об эмоциональном воздействии кино, относится и к мультфильму. Более того, совместный со взрослым просмотр правильно подобранного мультфильма – один из самых безопасных видов деятельности ребенка. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. А это немаловажно, учитывая, что в настоящее время может оказаться так, что только на экране ребенок увидит достойные подражания образцы поведения.

Правильно подобранный мультипликационный фильм и правильно организованный просмотр могут «способствовать становлению мировоззрения, самосознания ребенка; понимаю своих переживаний, смыслов». [12]

Результаты, полученные российскими и зарубежными учеными в процессе исследований влияния различной телепродукции на восприятие и развитие ребенка, и многолетний опыт автора по использованию мультипликационных фильмов в работе с детьми [1] позволяют выделить ряд факторов, которые делают просмотр мультипликационных фильмов одним из эффективных средств педагогического и коррекционного воздействия.

Во-первых, соблюдение требований Всемирной организации здравоохранения к организации телепросмотра для детей:

- младенцы и ранний возраст — 0-3 года – запрет;

- дошкольный возраст (3-7 лет) — до 30 минут в день;

- младший школьный возраст (7-10 лет) — 30-50 минут в день.

Во-вторых, необходимо правильно выбрать мультфильм.

Выбранный для просмотра мультфильм должен соответствовать уровню развития ребенка. [12] А «главными критериями отбора материала должны стать его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры». [7]

Анализ воспитательного потенциала мультфильмов советского периода и современных отечественных и зарубежных мультфильмов показал, что предпочтение лучше отдавать отечественным мультфильмам, выпущенным до 2000 года. [5]

Опыт работы автора показал, что совместный просмотр отечественных мультфильмов вызывает живой интерес у детей, при этом 73% родителей жаловались на то, что дома их дети не смотрят эти мультфильмы, а с большим удовольствием смотрят продукцию зарубежных аниматоров: «Том и Джерри», «Губка Боб», «Котопес», различные анимационные боевики и т. д.

Анализ подобных высказываний и личных наблюдений позволяет предположить, что просмотр отечественной мультипликации представляет для ребенка достаточно серьезную интеллектуальную деятельность, требует непрерывного сосредоточения на сюжете, без которого невозможно осмысление происходящих событий, их причинно-следственных соотношений. В то время как непрерывно мельтешащие перед глазами фигуры героев, однообразие, скудость и отсутствие глубинного смыслового подтекста сюжетных линий зарубежной анимации не требуют от ребенка каких-либо существенных интеллектуальных усилий, и даже, отвернувшись и поиграв в игру, он может спокойно вернуться к созерцанию происходящего на экране, не задаваясь вопросом: «А что там я пропустил?»
+1 #13 Кедрова Галина Леонидовна
Кедрова Галина Леонидовна ГБДОУ № 69 музыкальный руководитель
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.

При этом следует отметить, что отношение современного общества к просмотру телепередач детьми дошкольного возраста неоднозначно. Существует мнение, что неконтролируемый просмотр мультфильмов отрицательно сказывается на развитии произвольного внимания, сужает кругозор, простой (а зачастую и примитивный) сюжет не всегда дает возможность включить воображение и фантазию, недостатки перевода зарубежных фильмов или монотонность озвучивания лишают ребенка шанса слышать правильную, красивую родную речь, воспринимать все передаваемые интонации и чувства, что может вести к отставанию в речевом развитии детей.

Не стоит забывать и об имеющей место пропаганде нежелательных моделей поведения, в частности, жестокости и агрессии.

В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.



Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми. Эти нецеленаправленные факторы воспитания, которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных.

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
+1 #12 Федосеева Светлана Сергеевна
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест­ный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.
Между тем мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;развивают эстетический вкус, чувство юмора; мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.В своей работе я использую мультфильмы по лексическим темам, составлен годовой план просмотра мультфильмов в группе.С детьми смотрим только отечественные мультфильмы.В группе есть большая фильмотека, созданная совместно с родителями.
+2 #11 Волкова Татьяна Ивановна
Мульттерапия основывается на том, что реализация творческого потенциала личности дает мощный ресурс, который помогает справиться с проблемами, преодолеть болезнь, скомпенсировать недостатки. Мульттерапия имеет явные преимущества. В первую очередь, она решает проблему мотивации детей. Мультфильмы с ранних лет становятся для ребенка дверью в мир культуры, ценностей и смыслов, художественных образов, символов, к сожалению, сейчас уже все больше отодвигая на второй план литературу, а часто и игру. Участие в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий контекст повышают самооценку ребенка, его значимость, вызывает ощущение сопричастности к чему-то важному, интересному. Герои мультфильмов, даже отрицательные, сохраняют детские черты и потому не могут вызывать полного негатива. Даже наоборот-этим героям сочувствуют и тем самым снимается агрессия. Мультфильм, как правило, заканчивается позитивно. Он создает положительный эмоциональный настрой. Мульттерапия включает в себя занятия различными видами творческой деятельности. Задача педагога- умело направить идеи ребенка в русло создания позитивного совместного продукта. Главный козырь мультерапии -феномен оживления персонажей. Анимация свойственна детскому сознанию. Замечено, что в процессе мульттерапии ребенок с недостатками развития может делать то, что обычно у него не получается. Например, ребенок с недоразвитием речи при озвучке мультфильма начинает довольно четко говорить. В процессе мульттерапии у детей снижается агрессивность, тревожность, улучшается настроение, повышается самооценка, уверенность в себе, развиваются коммуникативные качества. Просмотр любимых мультфильмов влияют на развитие детей, а именно: стимулируют к игре, которая становится основной для будущей деятельности и социальных ролей, позволяет выделить их на фоне других факторов влияния окружающего мира.
+1 #10 Берлина Анна Владимировна
Берлина Анна Владимировна, ГБДОУ детский сад №87 Приморского района Санкт-Петербурга

Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. Для детей же искусство – одна из форм познания мира. Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации.
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, доступные дошкольникам сюжеты. Они формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать их общую осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение.
Мультипликация сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей различных видов искусств. Тем самым, участие воспитанников в процессе создания мультипликации,может внести еще большую лепту в процесс их комплексного развития. Этому способствует интеграция разных видов изобразительного искусства, которые сосуществуют в мультипликации на равных: рисунок, живопись, лепка, графика, фотография, скульптура, литература, музыка, дизайн, декоративноприкладное творчество, театр. Искусство мультипликации в первую очередь воздействует на воображение и фантазию детей. В мультипликации все рисунки, предметы, вещи, персонажи «оживают» и могут передвигаться, перемещаться из одного места в другое. И не только перемещаться, но и полноценно жить на экране, совершать те или иные поступки, самостоятельно разрешать конфликты входить в тесные взаимоотношения друг с другом, рассуждать, говорить и даже, если это нужно, петь, танцевать и играть на различных музыкальных инструментах.
Немаловажную роль мультипликация может играть и в процессе логопедической работы.Одна из задач логопедической работы – поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Вариантом ее решения может быть использование учителем – логопедом средств мультипликации как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.
Задачи использования средств мультипликации:
Повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей
Активизация процесса восприятия лексического материала
Развитие лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников
+1 #9 Колесник Юлия Ивановна
Колесник Юлия Ивановна - учитель начальных классов, воспитатель ГПД

Коррекция и укрепление психологического здоровья учеников младших классов через просмотр мультфильмов.

Психическoе здоровьe - одна из вaжнейших хaрaктеристик личнoсти чeловека. Психически здоровый человек aдaптирован к сoциуму и мoжет успeшно функциoнирoвaть в нём.
По мнению специалистов основой психологического здоровья является полноценное психичeское рaзвитие на всех этапaх индивидуального развития. Следовательно, в определениe этого пoнятия должна быть зaложена вoзмoжность рaзвития человeка на всём протяжeнии его жизнeнного пути. Нас интересует конкретный момент времени – это дошкольник и младший школьник. Порой по результатам психологического исследования видно, что треть детей нуждается в срочной психологической помощи и помощи психотерапевта. Эта информация не может не настораживать. И учителя, воспитатели со своей стороны учатся находить различные формы для коррекции и укрепления психологического здоровья ребёнка.
Одним из способов можно считать просмотр мультфильмов. Сейчас их существует огромное количество, и вопрос выбора перед учителем, воспитателем стоит не так остро. Но, с другой стороны, достаточно большое их количество не несёт в себе тех качеств, которые мы хотели бы сформировать или скорректировать, той смысловой нагрузки, которую хотелось бы видеть.
На данный момент можно выделить очень хорошие, современные и очень интересные познавательные мультфильмы. Но мне хочется остановиться на тех, почти забытых, отечественных мультфильмах. А среди них большое количество добрых, светлых, честных, где-то наивных, но несущих в себе такой необъятный позитив. Они просты, понятны, чисты, спокойны, в них нет злости, агрессии. Там чёткое определение добра и зла. А мне кажется, для данного возраста это пока актуально. В более старшем возрасте ребята будут учиться понимать, что не всегда есть только чёрное или белое.
В начальной школе дети в большинстве своём открыты, и они с удовольствием воспринимают тот положительный заряд, который мы хотим им дать с помощью просмотра мультфильмов. Благодаря навыкам, которые они получат от просмотра таких мультфильмов, им будет на порядок проще адаптироваться в школе, детском саду или в любом другом детском коллективе вне школы. Однoзначно полoжительные герои, типичныe ситуaции в отнoшениях дeтей, дoбрыe окoнчaния истoрий будут полeзны для вырaбoтки кoммуникaтивных нaвыков на примeрe сказoчных героeв.
Как я уже упомянула выше, есть и другие дети. Они так же нуждаются в доброте и позитивных эмоциях. Но существует проблема. Я наблюдаю её уже несколько лет. Какой бы замечательный мультфильм или отрывок я не поставила, им не интересно. Они отвлекаются сами, отвлекают других, комментируют или занимаются своим делом. Такие дети не привыкли к усидчивости, спокойному созерцанию, обдумыванию того, что происходит на экране. Им нужна быстрая смена кадров, быстрое развитие событий и как можно большее движение на экране. Кстати говоря, именно у таких детей возникают проблемы с поведением и успеваемостью.
Но «вода камень точит», и даже такие ребята всё же поддаются позитивному воздействию того положительного, что заложено в этих мультиках. Конечно, это трудоёмкий и длительный процесс. Но результат приятно удивляет. Такие ребята становятся вдумчивее, не чураются обсуждений героев, их поступков и пр., становятся спокойнее и усидчивее. Порой сами просят показать тот или иной мультфильм, который затронул их струнки души. Испытывают положительные эмоции, приводящие к позитивным изменениям.
+1 #8 Хвесько Елена Владимировна
Мультфильм – рисованное кино или ожившая сказка, – поэтому все, что учеными говорилось о терапевтическом воздействии сказки, и все, что говорилось об эмоциональном воздействии кино, относится и к мультфильму. Более того, совместный со взрослым просмотр правильно подобранного мультфильма – один из самых безопасных видов деятельности ребенка. Вся настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. А это немаловажно, учитывая, что в настоящее время может оказаться так, что только на экране ребенок увидит достойные подражания образцы поведения. В выборе мультфильма надо быть в десять раз осторожнее, чем в выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.
Правильно подобранный мультипликационный фильм и правильно организованный просмотр формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок учится позитивно воспринимать себя, справляться со страхами и трудностями, уважительно относиться к другим людям. Мультфильмы могут быть нашими союзниками и активными помощниками в воспитании детей, а могут превратиться в неотвратимое зло, которое мы сами пустили в свой дом. Никакой мультфильм не заменит ребенку живого общения со взрослыми, в котором он так нуждается. Необходимо помнить об этом!
+1 #7 Кордюкова Валентина Ильинична
Мультипликация для современного ребенка - занимательно и увлекательно, воспринимается как отдых, приятное времяпровождение, но это еще и целый мир, с помощью которого он учится жить в современном социуме.
Урок в соответствии с ФГОС, включает в себя мультимедийное сопровождение: презентации, видеоролики, фрагменты фильмов, мультфильмов и т.д., поэтому использование различных технических средств является частью любого урока. Выбор мультфильма должен соответствовать возрастным особенностям обучающихся и методическим соответствием содержания.
Организованный учителем просмотр фрагмента мультфильма на уроке и анализ материала позволяет сделать процесс обучения более насыщенным и интересным, развивает познавательную деятельность обучающихся.
Составляя технологическую карту урока, учитель должен иметь ввиду, что использование фрагмента мультфильма должно соответствовать теме урока.
Не следует злоупотреблять длительным показом т.к. урок – это образовательный учебный процесс.
+1 #6 Никонорова Светлана Николаевна
Мультипликационные фильмы – это огромная область для создания условий, которые способствуют решению задач современного образования.
Младшие школьники чаще всего усваивают информацию посредством визуализации, то тогда видеоматериал становится наиболее распространенным и востребованным источником для восприятия информации. Видео для обучающихся начальной школы – это, чаще всего, мультипликационные фильмы.
При просмотре мультфильмов память непроизвольно срабатывает на запоминание материала, а информация, которая представлена в наглядной форме, является наиболее доступной и усваивается легче и быстрее.
Мультипликация играет большую роль в жизни современного ребенка. Мультфильмы влияют на формирование мироощущения, мировосприятия и системы ценностей обучающихся. Просмотр мультфильма выявляет не только эмоциональные состояния и переживания героев, но и формирует стандарты поведения и разрешения ситуаций.
Мультфильм привлекает ребенка своей яркой и понятным содержанием.
Мультипликация в процессе формирования универсальных учебных действий в начальной школе стимулирует у обучающихся работу фантазии, воображения, погружает его в мир образных представлений.
Чаще всего к мультипликационному фильму обращаются, как к средству создания учебной ситуации с младшими школьниками.
Во время просмотра мультфильма хорошо использовать прием «стоп-кадр»: в какой-то ключевой по сюжету момент показ останавливается, и обучающимся предлагается предвосхитить дальнейшие события, найти своё творческое решение проблемной ситуации.
+1 #5 Батурина Наталья Валентиновна
Формирование личности человека происходит в детстве, одним из основных средств влияния на сознание детей в младшем школьном возрасте является - мультфильм. За последние годы на телевидении появляется большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, производства. Обилие иностранных мультфильмов на отечественном телевидении, наводит на размышления относительно их влияния на развитие и становление психики и сознания подрастающего поколения. С первых лет своей жизни ребенок попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций, которые включают все виды средств массовой информации, функционирующие в глобализированном культурном пространстве, в информационном поле, созданном при помощи новых технологий и объединяющем в себе социокультурные значения его разнородных компонентов. В связи с этим возникает проблема влияния информационной среды. Представление о мире у ребенка формируется под воздействием телевидения, а именно под влиянием мультфильмов. При этом следует отметить, что все, несет элемент воспитания и формирования личности. Любая информация, которую несет мультфильм, окажет влияние на ребенка, отразится на его речи, поведении, настроении, а в конечном итоге, понимании и восприятии окружающего мира.
+1 #4 Копытова Евгения Викторовна
В наше время существует множество факторов воспитания, и они весьма разнообразны.
Мультфильм — наиболее эффективный воспитатель, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совмест¬ный с обучающимся анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из эффективных наглядных материалов.
В настоящее время очень развита работа с анимацией, поэтому была разработана методика воспитания обучения детей на основе анимации.
Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям; показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая ;формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей; развивают эстетический вкус, чувство юмора;
Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы действий, алгоритмы достижения цели.
Многие родители не придают мультфильмам большого значения и позволяют ребенку смотреть все, что ему хочется в не¬ограниченном количестве. Но такая позиция родителей может привести как к ухудшению здоровья, так и возникновению различных трудностей в становлении личности ребенка.
Таким образом, крайне важно поставить анимацию на службу воспитанию, а не стать вместе с ребенком рабами мультфильма. Необходимо подходить к этому явлению научно, анализируя педагогические возможности и результаты их воздействия.
+1 #3 Григорьева Ирина Михайловна
ГРИГОРЬЕВА ИРИНА МИХАЙЛОВНА - воспитатель ГБДОУ № 15 Адмиралтейский район СПБ Ребёнок , живущий в век информационных технологий , попадает в активную медиасреду, представленную телевидением радио , Интернетом , компьютерными играми. Эти целенаправленные факторы воспитания , которые уменьшают долю влияния факторов целенаправленных . Мультфильм - это не только продукт медиасреды , но и вид искусства. Для детей же искусство - одна из форм познания мира . Через мультфильмы ребёнок узнаёт новое : явления , названия , слова , юмористические ситуации. Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста . С одной стороны , это яркие , зрелищные , образные , простые , доступные дошкольникам сюжеты . Они формируют у детей первичные представления о добре и зле , эталоне хорошего и плохого поведения . Через сравнение себя с любимыми героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя , справляться со своими страхами и трудностями , уважительно относиться к другим . События , происходящие в мультфильме , позволяют воспитывать детей : повышать их общую осведомлённость , развивать мышление и воображение , формировать мировоззрение. Использование мультипликации позволяет использовать знакомые и интересные детям виды деятельности ( просмотр мультфильмов , рисование, игру ) в качестве приёмов развития связных форм высказываний и пройти путь от словесной констатации наблюдаемых объектов и явлений ( описания) к созданию собственного замысла и его творческой реализации ( перевоплощение в героев мультфильма ) . Использование ИЗО- деятельности в ходе овладения навыком пересказа , позволяет детям лучше понять взаимоотношения и характер героев , обращает их внимание на детали ( например, где произошла встреча героев - в домике или на улице ? ) , способствует лучшему пониманию сюжетной линии , выделению её частей ( т. е. составлению плана будущего рассказа ) , что пригодится детям уже в самом начале школьной жизни.
+1 #2 Прокофьева Ольга Александровна
Важным положительным моментом является то, что применение мультимедии направлено на включение в работу всех анализаторных систем. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Активно пополняется словарный запас.
Результаты проведенных занятий с применением компьютерной программы, например PowerPoint, дают положительную динамику развития речи детей. Презентации в PowerPoint - это яркость, наглядность, доступность, удобство и быстрота в работе. Вместе с тем интерактивное оборудование используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.
Важная особенность использования мультимедии в детском саду - доступ к большому объему информации, представленному в занимательном виде за счет средств мультимедиа. Использование ресурсов Интернет и программных средств, таких как электронные книги, мультимедийные энциклопедии, открывает доступ и воспитателю и воспитаннику к большому объему новой информации, которая в традиционном виде (на бумажном носителе) практически не реализуема. Например: Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и др. В своей работе воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.
Применение мультимедийного сопровождения на занятиях по развитию речи в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.
+1 #1 Голуб Ольга Ивановна
В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии. Это дает огромные возможности для создания различных инновационных проектов, которые развивают коммуникативные навыки и познавательный интерес у дошкольников.
Благодаря новым компьютерным технологиям искусство мультипликации стало делом, доступным для многих. Мультфильмы теперь с успехом делают и дети. Мультипликация предоставляет большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда детей. В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений; цвета, ритма, движения.
Работу по созданию мультипликационных фильмов мы выбрали не случайно, во-первых, создание мультфильма подразумевает под собой развитие познавательной сферы и коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Во-вторых, по итогам диагностики познавательного развития и социально-коммуникативных умений мы сделали вывод, что необходимо применять в работе с детьми новые технологии, которые помогут исправить ситуацию.
В ФГОС ДО в дошкольном образовании большое значение отдается новым педагогическим технологиям. Создание детьми мультипликационных фильмов предполагает раскрытие их индивидуальных способностей, расширение кругозора, повышение эмоциональной культуры, и культуры мышления

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы