+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 08.06.2018

Время проведения: 15:00 - 16:30

Ведущая: Васильева Елена Витальевна, АНОО "Центр ДПО "АНЭКС" , редактор-координатор

Описание:

Цель семинара: представить подходы к оценке профессиональной деятельности; дать разъяснения по изменениям, внесенным в требования к профессиональной деятельности педагогических работников при аттестации.
Вопросы для обсуждения:
-Маршрут педагога при аттестации на квалификационную категорию
-Компетентностный «набор» современного педагога — традиционные и новые компетенции
-Новый порядок оформления индивидуальной папки
-Современные сервисы в профессиональной педагогической деятельности. Обеспечение информационной безопасности
 

Презентация "Аттестация педагогических кадров"

Отзыв об уроке (образец)

Формы экспертных заключений

Внутренняя опись документов индивидуальной папки (образец)

Форма титульного листа индивидуальной папки

Список секций:

Секция 1. «Компетенции педагога на основе профстандарта в образовательных, информационно-коммуникационных, психолого-педагогических технологиях»

Секция 2. «Профессиональное развитие и творческая активность педагога. Аттестация педагога как показатель профессионального роста»

Секция 3. «Систематизация и представление собственного опыта работы по выбранной психолого-педагогической проблеме»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #47 Ряховская Маргарита Станиславовна
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

В сравнении с действующим до введения профессионального стандарта «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 №761-н) в профессиональном стандарте выделена основная цель вида профессиональной деятельности; обозначены особые условия допуска к работе; описаны обобщенные трудовые функции (А, В) представленные в разрезе специализации педагогических работников.

Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов.

Для обеспечения плавного перехода образовательного учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагога» необходимо решить следующие задачи:

Оказание методической и административной поддержки педагогам в процессе перехода на профессиональный стандарт «Педагога».
Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников учреждения в соответствии с требованиями профстандарта «Педагог».
Внедрение пакета нормативных документов МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко», работающего в условиях профстандарта «Педагог».
Апробация системы оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Выявление дефицита профессиональных компетентностей и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога.
Приведение в соответствие на уровне МКДОУ процедуры аттестации педагогов.

1. План методического сопровождения введения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

2. План рабочей группы «Новаторы» по введению профессионального стандарта «Педагог»

Цель: Обеспечение плавного перехода учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагога».

Задачи:

Оказание методической и административной поддержки педагогам в процессе перехода на профессиональный стандарт «Педагога».
Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников учреждения в соответствии с требованиями профстандарта «Педагог».
Внедрение пакета нормативных документов МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко», работающего в условиях профстандарта «Педагог».
Апробация системы оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Выявление дефицита профессиональных компетентностей и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога.
Приведение в соответствие на уровне МКДОУ процедуры аттестации педагогов.

Планируемые результаты:

Успешно апробирована система оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Создана современная, гибкая система повышения квалификации педагогов МКДОУ.
Разработаны единые, индивидуальные подходы к определению, содержанию повышения квалификации педагогических работников МКДОУ.
Приведена в соответствие на уровне МКДОУ процедура аттестации педагогов.
Усовершенствована система организационно-методического сопровождения образовательного процесса.
Произошло повышение профессионального мастерства педагогов.
Приведен в соответствие пакет нормативно-правовых документов МКДОУ согласно профессиональному стандарту «Педагог».
Положено начало перехода учреждения на новый профессиональный стандарт в образовании.

3. Механизм проведения количественного и качественного анализа и алгоритм деятельности образовательной организации по приведению уровня владения трудовыми функциями к уровню требований, предъявляемых профстандартом

Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями учителя, воспитателя требованиям профессионального стандарта и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на этот уровень.

В процессе самоанализа педагогам предоставляется возможность оценить собственную компетентность в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог» по уровню «воспитатель».
+1 #46 Башлачева Наталья Владимировна
Профессиональный стандарт педагога содержит описание трудовых функций педагогов — учителей, воспитателей и состоит из 4 разделов:

I.. Общие сведения.

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).

III. Характеристика обобщенных трудовых функций.

IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Содержание профстандарта педагога отражает:

- обучение;

- воспитательную работу;

-развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);

- профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в начальной школе, на дошкольном уровне образования; в основной и средней школе;

- профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка; учителя математики.

Внедрение профстандарта «Педагог» приведёт к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов.
Настоящий профстандарт педагога обязателен к применению образовательными организациями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, по оказанию образовательных услуг по основным общеобразовательным программам в области дошкольного и начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.
+1 #45 Чуркова Дарья Валерьевна
Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному педагогу. Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Современному обществу требуются целеустремленные, конкурентоспособные, умеющие работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.
Цель профессиональной деятельности педагога – создание условий для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности средствами образовательной деятельности. Профессионализм педагога рассматривается как условие современного качества образования. Компетентностный подход к образованию во ФГОС общего образования и в профессиональном стандарте педагога.
Компетентностный «набор» современного педагога:
 традиционные компетенции: социально-личностные; постановки целей и задач учебной деятельности; мотивации учебной деятельности; информационная; разработки программ педагогической деятельности и принятия педагогических решений; организации учебной деятельности;
 новые компетенции (на основе требований профстандарта): работа с одаренными учащимися; работа в условиях инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии; работа с девиантными, социально запущенными учащимися; мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам.
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.

Педагог начальной школы должен:
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:
1. Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности. Психолого-педагогические компетенции необходимы для развития ценностно-смысловых, общекультурных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций личностного самосовершенствования школьника.
2. Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.
3. Информационная компетентность – эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Технологии работы с информацией, контекстного обучения, модульного обучения, игротехнические приемы в обучении. Технологии проектирования, исследовательской деятельности. Технологии оценивания: формирующее оценивание; мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам. Обеспечение информационной безопасности обучающихся. Культура поведения в виртуальной среде (в социальных сетях).
4. Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики в профессиональной педагогической деятельности.
Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. Очень точно сказал Ш.А. Амонашвили: «Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем. Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество».
+1 #44 Алексеева Елена Игоревна
Профессиональный стандарт и требования к профессиональной деятельности.
Учителя как субъекта педагогической деятельности можно рассматривать сквозь призму его
 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ,
 педагогических способностей,
 педагогического мастерства,
 профессиональной культуры
 С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНДАРТУ
Проанализировав профессиональные компетенции педагогической деятельности, представленные в «Профессиональном стандарте педагогической деятельности», можно выделить следующие характеристики педагога, а также знания и умения, которыми он должен обладать, чтобы эффективно решать педагогические задачи.
Личностные качества: педагогический такт, чувство юмора, справедливость, доброта...
а также:
Эмпатийность — способность поставить себя на место другого человека, понять его, сопереживать ему.
Социорефлексия — способность видеть себя со стороны, оценивать себя и свои действия, анализировать движущие силы своих поступков и поступков других людейэ
Самоорганизованность — способность организовать свою деятельность.
Общая культура: жизненные установки и ценностные ориентации, а также: интеллигентность, нравственность, гуманизм.


Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников).
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.
Умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач.


*Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности.
*Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников).

*Уметь преподавать. /методы.../

*Знать предмет. (компетентность в предмете преподавания).

*Знать и понимать учеников (их возрастные, индивидуальные и гендерные особенности);

понимать природу коллектива (структуру, этапы развития...)

Умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы.
*Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы.

*Умение принимать решения в педагогических ситуациях.


*Умение устанавливать субъект-субъектные отношения.

*Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).

*Умение реализовать педагогическое оценивание.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
+1 #43 Демидова Софья Вадимовна
Введение

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

В сравнении с действующим до введения профессионального стандарта «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 №761-н) в профессиональном стандарте выделена основная цель вида профессиональной деятельности; обозначены особые условия допуска к работе; описаны обобщенные трудовые функции (А, В) представленные в разрезе специализации педагогических работников.

Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов.

Для обеспечения плавного перехода образовательного учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагога» необходимо решить следующие задачи:

Оказание методической и административной поддержки педагогам в процессе перехода на профессиональный стандарт «Педагога».
Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников учреждения в соответствии с требованиями профстандарта «Педагог».
Внедрение пакета нормативных документов МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко», работающего в условиях профстандарта «Педагог».
Апробация системы оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Выявление дефицита профессиональных компетентностей и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога.
Приведение в соответствие на уровне МКДОУ процедуры аттестации педагогов.

1. План методического сопровождения введения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

2. План рабочей группы «Новаторы» по введению профессионального стандарта «Педагог»

Цель: Обеспечение плавного перехода учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагога».

Задачи:

Оказание методической и административной поддержки педагогам в процессе перехода на профессиональный стандарт «Педагога».
Совершенствование системы повышения квалификации педагогических работников учреждения в соответствии с требованиями профстандарта «Педагог».
Внедрение пакета нормативных документов МКДОУ «Детский сад комбинированного вида «Солнышко», работающего в условиях профстандарта «Педагог».
Апробация системы оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Выявление дефицита профессиональных компетентностей и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога.
Приведение в соответствие на уровне МКДОУ процедуры аттестации педагогов.

Планируемые результаты:

Успешно апробирована система оценки соответствия педагогических работников уровню профстандарта «Педагог».
Создана современная, гибкая система повышения квалификации педагогов МКДОУ.
Разработаны единые, индивидуальные подходы к определению, содержанию повышения квалификации педагогических работников МКДОУ.
Приведена в соответствие на уровне МКДОУ процедура аттестации педагогов.
Усовершенствована система организационно-методического сопровождения образовательного процесса.
Произошло повышение профессионального мастерства педагогов.
Приведен в соответствие пакет нормативно-правовых документов МКДОУ согласно профессиональному стандарту «Педагог».
Положено начало перехода учреждения на новый профессиональный стандарт в образовании.

3. Механизм проведения количественного и качественного анализа и алгоритм деятельности образовательной организации по приведению уровня владения трудовыми функциями к уровню требований, предъявляемых профстандартом

Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями учителя, воспитателя требованиям профессионального стандарта и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на этот уровень.

В процессе самоанализа педагогам предоставляется возможность оценить собственную компетентность в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог» по уровню «воспитатель».

Им предлагается проанализировать свою профессиональную деятельность и оценить степень владения компетенциями, необходимыми для воспитателя, используя 3-балльную шкалу:

«2» – данным требованием профстандарта владею достаточно полно, всесторонне (требование выполняется на оптимальном уровне).
«1» – данным требованием профстандарта владею частично (есть резервы или недостатки при выполнении требования).
«0» – данным требованием профстандарта не владею (требование практически не выполняется).

Приложение 1.

Баллы отмечаются в соответствующей колонке. В колонке комментарий целесообразно конкретизировать, что именно в данной компетенции у педагога вызывает трудности или чему именно он может научить других.

Количественный анализ уровней квалификации представляется в виде таблиц 1–4 (Уровень владения трудовой функцией «Общепедагогическая функция. Обучение» (A/01.6), Уровень владения трудовой функцией «Воспитательная деятельность» (A/02.6), Уровень владения трудовой функцией «Развивающая деятельность» (A/03.6), Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования (В/01.5 /4).

Уровень владения трудовой функцией «Общепедагогическая функция.

Обучение» рассчитывается по следующей формуле:

Уровень A/01.6 = Sфакт/Smax* 100%,

где в числителе дроби – суммарное количество баллов по всем показателям (столбец таблицы №3), в знаменателе – количество показателей (столбца таблицы №2), умноженное на два (∑max =27 ∙ 2 = 54).

Обработка результатов:

оптимальный уровень – 100–85%;
допустимый уровень – 84–60%;
критический уровень – 59–50%;
недопустимый уровень – < 50%.

Итоговый уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям профессионального стандарта можно рассчитать как среднее арифметическое вышеобозначенных уровней:

Уровень владения трудовыми функциями =
= (Уровень A/01.6. + Уровень A/02.6. + Уровень A/03.6.) + Уровень В/01.5 /4

Таблица 1.
Анализ профессионального развития педагогов в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» (Воспитатель)

ФИО воспитателя


Оценка профессиональной деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса


Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования


Итоговый

Общепедагогическая функция. Обучение


Воспитательная деятельность


Развивающая деятельность



Полученные данные можно представить в виде графика, где по оси абсцисс откладываются значения изучаемых показателей, а по оси ординат – полученные баллы. Это будет хорошим подспорьем для определения направлений дальнейшей методической работы образовательной организации по развитию уровня профессиональной компетентности педагогов. (Приложение 5)

Качественный анализ и деятельность образовательной организации по приведению уровня владения трудовыми функциям к уровню требований профстандарта можно представить в виде следующего алгоритма:

Самоанализ уровня подготовки педагога к выполнению трудовых функций. Педагоги самостоятельно анализируют, каким требованиям профстандарта они отвечают, где имеются затруднения, определяют, как их решить: с помощью дополнительного профессионального образования, внутрисадовой методической учебы, посещения ОД опытных коллег или самообразования. (Приложение 2)
Анализ затруднений педагогов на заседаниях методических объединений, определение возможности их преодоления на уровне образовательной организации (мастер-классы, стажировки, взаимопосещение ОД и различных мероприятий, диссеминация передового педагогического опыта и т.д.). (Приложение 3)
Анализ уровня подготовки педагогов заместителями директора образовательной организации по ВМР и старшими воспитателями. На основе результатов внутрисадового контроля (анализа посещенных ОД и различных мероприятий, диагностики уровней развития детей) анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.
Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон на педагогическом совете «Ресурсы развития выполнения трудовых функций на основе профстандарта педагога» и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого учителя, воспитателя – составление индивидуальной профессионально-личностной образовательно-методической траектории педагога: что, когда, где, за какие средства. (Приложение 4)
Реализация намеченных мероприятий в максимально короткие сроки.
+1 #42 Павлова Регина Валерьевна
Мы живем в динамичном мире, очень быстро меняется, а изменения, которые сегодня происходят в образовании, касаются не только учащейся аудитории, но и педагогов. Поэтому важным условием модернизации образования является подготовка педагогических работников и их профессиональное совершенствования. Современность требует от учителя гибкости, мобильности, творческих качеств, навыков быстрого обработки информации, постоянно растет. Учитель «нового» типа должен отмечаться разносторонней компетентностью и овладеть современные образовательные технологии. Современная школа требует педагога, совершенствовал бы смысл своей деятельности в соответствии с требованиями времени и мировым стандартам, был самодостаточной личностью, образцом высокой духовной и педагогической культуры, который стремится к профессиональному развитию и творческой самореализации
Аттестация определяет квалификацию учителя, уровень знаний работника, становится проверкой их личностного роста, является экзаменом на компетентность. А главное, формирует педагогический мировоззрение, в основе которого - стремление к созданию каждым учителем своей педагогической системы, понимание целостности педагогического процесса, потребность достичь высокого уровня профессионализма. Решение этой задачи осуществляется различными способами, прежде всего, из-за научно-методическую деятельность, которая направлена на обеспечение опережающего роста квалификации педагога, непрерывность и преемственность в получении им квалификационных уровней. В системе методической работы - ежегодная самооценка педагогической активности учителя. Одним из основных критериев творческого роста учителя является самообразование в таких формах: разработка педагогических новинок, углубленная подготовка к урокам, выступления на школьных, районных семинарах, заседаниях предметных методических комиссий, занятия на курсах повышения квалификации, выполнение докурсових и межкурсовом задач. Возрастание роли личности педагога обеспечивается через системную работу учителей над индивидуальной проблемой. Пропагандой педагогического опыта учителя является защита темы самообразования - описание и анализ опыта творческой деятельности учителя. В ходе аттестации каждый учитель обобщает опыт работы, или раскрывает собственную тему самообразования. Направлением роста педагогической компетентности является использование современных педагогических технологий в процессе преподавания и во внеклассной работе, а именно проектной технологии. Защита учительских проектов - это еще один этап педагогического поиска эффективных путей самореализации личности учителя и ученика.

Современному педагогу необходимо быть не только профессионально компетентным и творчески активным, но и конкурентоспособным, способным достойно позиционировать себя среди коллег. В этом может помочь подборка материалов, структурированных в «портфолио педагога».

Профессиональное развитие педагога - длительный процесс, целью которого является развитие человека как личности, как специалиста и мастера. Без сбора материалов, иллюстрирующих практику, без осмысления собственных действий, анализа их результативности в отношении детей и их успехов, готовности к самокритике и самосовершенствованию работник не может стать настоящим специалистом.

Творческая активность педагога - это стремление к преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе, к нестандартным решениям, которые способствуют развитию личности. Творческий педагог способен самостоятельно овладеть новыми знаниями, способы, приемы; переосмыслить собственную деятельность в свете новых знаний; разработать новые методы, приемы, формы, средства или модифицировать их, он в состоянии эффективно использовать передовой опыт, находить оригинальные решения нестандартных проблем, менять стратегию и тактику в зависимости от

конкретной ситуации, анализировать и оценивать текущие и конечные результаты процесса, а также создавать новые программы и технологии обучения, воспитания и развития детей.

Создание портфолио поможет педагогу грамотно проанализировать свою деятельность, выбрать направление дальнейшего роста, спланировать работу по самообразованию, обобщить передовой педагогический опыт и подготовить его к трансляции.
+1 #41 Мартыненко Галина Викторовна
Аттестация педагогических кадров стимулирует рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда, способствует развитию творческой инициативы. Цель аттестации – установление соответствия уровня профессиональной компетентности педагога требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей), а также занимаемой должности.
Управление процессом профессионального развития педагогов, как и любой другой управленческий процесс, включает в себя все основные стадии управленческого цикла: анализ существующего положения дел, целеполагание, планирование, стимулирование, организацию, регулирование, контроль и оценку.
Одним из необходимых инструментов в оценке результатов деятельности учителя, претендующего на высокую оценку его достижений, является его портфолио. Предназначение его в том, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый педагогом, его знания, четче определить направления развития, облегчить консультирование его со стороны администрации, более квалифицированных коллег, а также сделать более объективной оценку его личностно-профессионального роста. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
Научно-методическая работа в школе– это составная часть работы по профессиональному развитию педагогов. Она реализует интеграционную функцию, т.е. создает «пространство возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединяет усилия педагогов и администрации для решения задач, поставленных перед школой; и дифференцирующую функцию, т.е. создает микросреды («ниши»), которые позволяют каждому учителю строить собственную траекторию совершенствования педагогического мастерства, творческого саморазвития. Научно-методическая работа реализуется через психолого-педагогические и проблемные семинары, методические «оперативки», экспресс-курсы, тематические учебы, научно-практическое консультирование, методический аудит, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, образовательные выставки-ярмарки, смотры школьных методических подразделений, фестивали педагогических идей, мастер-классы, педагогические «мастерские», проблемно-ситуационные игры, творческие отчеты, рекламные акции, микроисследования и т.д.
На уровне образовательного учреждения составной частью плана профессионального развития может стать сетевой график,в котором могут быть отражены персоналии, формы профессионального развития, а также сроки мероприятий по профессиональному развитию (аттестация, повышение квалификации, участие в конкурсах, в научно-методической работе и т.п.).
Система аттестации педагогических кадров в современных условиях может рассматриваться как один из мощных факторов, стимулирующих дальнейшее развитие всей системы российского образования и каждого педагога в частности. Аттестуемые педагоги формируют новый опыт решения актуальных педагогических проблем, имеющих перспективное значение, активно распространяют его в своих коллективах. В результате аттестации собран богатый опыт педагогов.
+1 #40 Шмырина Анастасия Александровна
Профессиональный стандарт постепенно становится нормативной основой при проведении процедуры аттестации педагогических работников ДОУ. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» – это рамочный документ, определяющий основные требования к квалификации педагога, отражающий структуру его профессиональной деятельности, а также характеризующий личностные качества педагога.
В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс Российской Федерации: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно которой:
- профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнение определенной трудовой функции;
- квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника
Руководителей образовательных организаций профессиональный стандарт ориентирует на его применение при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации педагогических кадров, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
Родители (законные представители) получают правовую базу для объективного оценивания качества профессиональной деятельности учителей и воспитателей
В связи с введением Профессионального стандарта "Педагог" перед нами стоит ряд задач. Рассмотрим их более подробно.
1. Определение теоретических и нормативно-правовых основ экспертной оценки деятельности педагога ДОУ в условиях введения профессионального стандарта педагога;
Достижению результатов внедрения профессионального стандарта педагога должна способствовать разработка нормативной и методической документации образовательной организации, регламентирующей использование профессионального стандарта педагога.
Правовое сопровождение применения профессионального стандарта педагога должно соответствовать законодательству Российской Федерации в области образования и труда:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018г.) "Об образовании в Российской Федерации»;
- «Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001г. № 197-ФЗ (ред. от 05.02.2018 года)
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» ;
- Инструктивное письмо «О внедрении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» от 17.07.2014г. № 03-06/068.
- документы, определяющие регламент предоставления государственной услуги «Аттестация педагогических кадров».
- Локальные акты (уровень образовательного учреждения):
трудовой договор (или эффективный контракт) с педагогом, положение об оплате труда, порядок проведения аттестации, должностная инструкция педагога, номенклатура должностей, штатное расписание, устав образовательной организации в новой редакции, программа развития образовательной организации, основная образовательная программа образовательной организации, коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка.

2) Анализ опыта ДОУ в процедуре проведения аттестации при оценке качества профессионально-педагогической деятельности педагога ДОУ.
3) Разработка средств экспертной оценки качества профессионально-педагогической деятельности педагога ДОУ в условиях введения профессионального стандарта педагога.

В соответствие с нормативно-правовыми документами, система оценки качества профессиональной деятельности педагога ДОУ в условиях введения профессионального стандарта педагога, представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку деятельности педагогов ДОУ, образовательных результатов воспитанников ДОУ по освоению ООП ДО, образовательных программ с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.
Система оценка качества профессионально-педагогической деятельности педагога ДОУ может быть внешней и внутренней.
Основными пользователями внешней оценки деятельности педагога являются:
- Экспертные и аттестационные комиссии при проведении процедур контроля, лицензирования, аттестации работников образовательного учреждения.
Пользователями внутренней оценки являются:
- Педагоги (воспитатели, специалисты);
- Воспитанники и их родители (законные представители);
- Педагогический Совет;
- Администрация ДОУ.
Далее представлена внутренняя оценка качества профессионально-педагогической деятельности педагога ДОУ – описана процедура аттестации и ее результаты.
Аттестация проводится на единой нормативной и организационно-методической основе (методические рекомендации, квалификационные требования к работникам отрасли образования, локальные нормативные акты ОО).
Аттестация педагогических работников ДОУ регулируется общими, специальными и локальными нормативными актами.
- Общий правовой акт по аттестации работников – Трудовой кодекс Российской Федерации.
- Специальный правовой акт – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
- Локальный акт – Положение об аттестации педагогических работников ДОУ, Положение об экспертной комиссии (разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно)
В соответствии с действующим Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 апреля 2014 года № 276, зарегистрированный в Минюсте России 23 мая 2014 года), аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым профессиональным стандартом
Аттестация педагога ДОУ на соответствие требованиям, предъявляемым к ним профессиональным стандартом, осуществляется самим образовательным учреждением (внутренний аудит).
Структура процедуры аттестации:
1. Форма проведения (время, место, организационные мероприятия, локальные акты)
2. Самооценка (самоэкспертиза) (индивидуальная карта оценки, критерии для самооценки, портфолио педагога)
3. Экспертное обследование (анализ документов и обработка результатов, экспертное заключение)
+2 #39 Теренина Наталья Владимировна
Теренина Наталья Владимировна
«Компетенции педагога на основе профстандарта в образовательных, информационно-коммуникационных, психолого-педагогических технологиях»
«Учитель, который не начинает с того, чтобы пробудить у ученика желание учиться, куёт холодное железо» (Хорас Манн)
Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Чему нужно учить, чтобы воспитать успешных людей будущего? Образ выпускника создает четкое представление об исходных задачах современной школы. Современному обществу требуются целеустремленные, конкурентоспособные, умеющие работать в команде и делать свою работу, не опираясь на шаблон, превращать проблемы в задачи и решать их, преобразовывая реальность и неся ответственность за принимаемые решения, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.
Цель профессиональной деятельности учителя – создание условий для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности средствами образовательной деятельности. Профессионализм педагога рассматривается как условие современного качества образования. Компетентностный подход к образованию во ФГОС общего образования и в профессиональном стандарте педагога.
Компетентностный «набор» современного педагога:
 традиционные компетенции: социально-личностные; постановки целей и задач учебной деятельности; мотивации учебной деятельности; информационная; разработки программ педагогической деятельности и принятия педагогических решений; организации учебной деятельности;
 новые компетенции (на основе требований профстандарта): работа с одаренными учащимися; работа в условиях инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии; работа с девиантными, социально запущенными учащимися; мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам.
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.

Педагог начальной школы должен:
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:
1. Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности. Психолого-педагогические компетенции необходимы для развития ценностно-смысловых, общекультурных, коммуникативных, социально-трудовых компетенций личностного самосовершенствования школьника.
2. Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.
3. Информационная компетентность – эта компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Технологии работы с информацией, контекстного обучения, модульного обучения, игротехнические приемы в обучении. Технологии проектирования, исследовательской деятельности. Технологии оценивания: формирующее оценивание; мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам. Обеспечение информационной безопасности обучающихся. Культура поведения в виртуальной среде (в социальных сетях).
4. Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики в профессиональной педагогической деятельности.
Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. Очень точно сказал Ш.А. Амонашвили: «Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем. Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество».
+1 #38 Мамышева Ольга Ивановна
Педагоги – одни из тех, кто формирует состояние будущего общества: именно на их плечах лежит формирование из подрастающих личностей тех, за счет кого будет развиваться государство. Это обязывают каждого работника сферы образования подтвердить свою профпригодность в соответствии с утвержденной процедурой и существенно переработать подход к обучению.
Современный педагог для поддержания высокого уровня образования долженбыть:компетентным,образованным,эрудированным ,умеющим приспосабливаться к изменениям,прогрессивным.
От учителя требуется безукоризненное знание и понимание преподаваемой дисциплины, умение применять большой спектр методик для эффективной подачи знаний обучающимся, владение методическими техниками, позволяющими находить индивидуальный подход к каждому из подопечных.
Внедрение профстандартов делает работников сферы образования более универсальными, а также поощряет кадры с ярко выраженным стремлением к совершенствованию своих навыков.Педагог обязан будет решать не только проблемы методологического характера, но и способствовать поддержанию устойчивого психологического состояния у учащихся
+1 #37 Трушкина Алена Олеговна
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Профстандарт с 2017 года будут применяться в качестве:

Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
Инструмента роста качества российского образования.
Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.
Говоря об оценке результатов педагогического труда, министр подчеркнул, что она должна учитывать образовательные достижения обучающихся. Но неправильно опираться только на них. Каждый педагог работает в реальных социально-экономических условиях с детьми, имеющими свои психологические и интеллектуальные особенности. Для любого ребенка важен его конкретный результат в рамках движения по индивидуальной образовательной траектории. Грамотно и корректно дать оценку этим достижениям сможет лишь само педагогическое сообщество.
+1 #36 Амирова Алсу Расыховна
Семинар для педагогов с элементами деловой игры

«Профстандарт педагога.
Компетентности педагога в условиях реализации ФГОС ДО»

16.12.2016г.

(СЛАЙД 1,2) С 1 января 2017 года на территории России вводится профстандарт педагогов. Он коснется всех типов образовательных учреждений. Документ принят вместо малоэффективных квалификационных справочников и должностных инструкций. Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Профстандарт с 2017 года будут применяться в качестве:

Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
Инструмента роста качества российского образования.
Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

Говоря об оценке результатов педагогического труда, министр подчеркнул, что она должна учитывать образовательные достижения обучающихся. Но неправильно опираться только на них. Каждый педагог работает в реальных социально-экономических условиях с детьми, имеющими свои психологические и интеллектуальные особенности. Для любого ребенка важен его конкретный результат в рамках движения по индивидуальной образовательной траектории. Грамотно и корректно дать оценку этим достижениям сможет лишь само педагогическое сообщество.
+1 #35 Капогузова Ольга Николаевна
Психолого-педагогическая компетентность. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательного процесса (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса).

Информационно-коммуникационной компетентности. Практическое владение компьютером, позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности, ведению документации. Умение работать в текстовом редакторе, электронных таблицах, электронных презентациях, специальных программах, Интернете.
Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три компонента:
-Общепользовательский
-Общепедагогич еский
-Предметно-педагогический
Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
+1 #34 Ибрагимова Гавизат Маликовна
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно - воспитательного процесса.
«Дайте же детям играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем приносит им громадную пользу!»
Е.А. Покровский
В условиях реализации ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является — исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного учреждения, становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать, познавать, творить, гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе большое место я отвожу дидактическим играм. Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактических игр, как средство обучения, повышает интерес детей к образовательной деятельности, обеспечивает лучшее усвоение программы. В работе с дошкольниками мной используются различные виды дидактических игр, но в наше современное время предпочтение отдаётся электронным дидактическим играм.
Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения – это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественном дошкольном образовании. Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Они избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители, и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь, в изменившихся условиях, перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство всестороннего развития детей является одной из актуальных проблем, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний.
С введением Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает.
Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенцию и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.
Я, как воспитатель, формирую социальные умения и навыки будущего дошкольника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремлюсь к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы я осуществляю самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, провожу наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю в сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередование различных видов деятельности детей в течение дня, помогает мне обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста использую преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Учу детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.
Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому я как современный воспитатель органично «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения со мной ребёнка. Я наполняю повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включаю каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, я развиваю у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, стремление к тому:
1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно - исследовательская, музыкально-художественная, чтение) была мотивированной. Для этого я создаю проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью Непосредственной Образовательной Деятельности, проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляю детям выбор нескольких видов заданий. Я, воспитатель, привыкла к демократическому стилю общения с детьми, советуюсь с ними, беседую по душам на разные темы. Мои воспитанники доверяют мне и с удовольствием вместе со мной играют и общаются.
2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса, строю Организованную Образовательную Деятельность таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
3. Чтобы активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось, поощрялось, отмечаю с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаю в портфолио, благодарностью родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами.
4. Чтобы стать образцом современного воспитателя, я тщательно продумываю содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляю игровую и наглядную среду в зависимости от темы организованной образовательной деятельности. При планировании использую виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде группы, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.
+1 #33 Насыбулина Анна Федоровна
Аттестация определяет квалификацию учителя, уровень знаний работника, становится проверкой их личностного роста, является экзаменом на компетентность. А главное, формирует педагогический мировоззрение, в основе которого - стремление к созданию каждым учителем своей педагогической системы, понимание целостности педагогического процесса, потребность достичь высокого уровня профессионализма. Решение этой задачи осуществляется различными способами, прежде всего, из-за научно-методическую деятельность, которая направлена на обеспечение опережающего роста квалификации педагога, непрерывность и преемственность в получении им квалификационных уровней. В системе методической работы - ежегодная самооценка педагогической активности учителя. Одним из основных критериев творческого роста учителя является самообразование в таких формах: разработка педагогических новинок, углубленная подготовка к урокам, выступления на школьных, районных семинарах, заседаниях предметных методических комиссий, занятия на курсах повышения квалификации, выполнение докурсових и межкурсовом задач. Возрастание роли личности педагога обеспечивается через системную работу учителей над индивидуальной проблемой. Пропагандой педагогического опыта учителя является защита темы самообразования - описание и анализ опыта творческой деятельности учителя. В ходе аттестации каждый учитель обобщает опыт работы, или раскрывает собственную тему самообразования. Направлением роста педагогической компетентности является использование современных педагогических технологий в процессе преподавания и во внеклассной работе, а именно проектной технологии. Защита учительских проектов - это еще один этап педагогического поиска эффективных путей самореализации личности учителя и ученика.

Современному педагогу необходимо быть не только профессионально компетентным и творчески активным, но и конкурентоспособным, способным достойно позиционировать себя среди коллег. В этом может помочь подборка материалов, структурированных в «портфолио педагога».
+1 #32 Дубовская Регина Альфоновна
Профстандарт предъявляет особые требования к компетенции педагога, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе педагогов по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися.
Методологическая компетентность: Реализация системно-деятельностного подхода. Умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребенок). Совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач.
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательного процесса (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса).
+1 #31 Шилова Елена Витальевна
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного
образования, интенсивного внедрения инноваций, новых технологий и методов работы с детьми.
Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений
мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития
дошкольника. Каждый ребѐнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к
качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню
профессионального становления педагога дошкольного образовательного учреждения. В этой
ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет
личностное и профессиональное развитие педагогов. Одной из форм повышения
профессионализма педагога является педсовет.
Слово «педсовет» означает советоваться, держать совет. Традиционная система
методической работы, в которой главное место отводиться докладам, утратило свое значение из-за
малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Методическая работа в
дошкольном учреждении – это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется
практической обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.
Профессиональный рост педагога всегда связан с поиском ответа на вопрос «как?».
Основанием профессионализма педагогов является их теоретическая подготовленность. Именно
на развитие педагогического теоретического мышления призваны работать педсоветы, которые
имеют разные формы организации и решают разные виды задач: научно – педагогические,
психолого-педагогические и т.д.
Ценность их в том, что они обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями,
позволяют анализировать конкретные ситуации, принимать необходимые решения, учат культуре
дискуссии, сплачивают коллектив, повышают уровень отношений между сотрудниками.
Широко используются, так называемые продуктивные педагогические советы, построенные
на основе использования активных методов обучения педагогов. По форме такие педсоветы
названы как – тематические интеллектуально-творческие. Их подготовка требует: определенной
подготовительной работы, написание подробного хода проведения, обязательное разделение
участников на команды, использование методов активизации педагогов, подведение итогов
работы коллектива по определенной теме, диалога, сообщений и выработка решений.
Целю, организации и проведению таких педсоветов являются:
 Создание условий для активизации педагогической работы.
 Раскрытие личностных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения.
 Повышение их профессионализма, посредством включения их в деятельность педагогических
советов.
 Формирование творческого мышления.
 Повышение квалификации педагогов.
 Совершенствование коммуникативных возможностей педагогов.
 Создание положительных эмоций.
 Стимулирование познавательной активности.
 Усвоение основ педагогики, теории и практики работы с детьми.
 Изучение и внедрение передового педагогического опыта в целях повышения качества
воспитательно-образовательного процесса.
Источники:
http://ufa-edu.ru/nimts/innovative-activity/doshobr_2.pdf
+1 #30 Цветкова Светлана Михайловна
Компетенции педагога на основе профстандарта
Среди необходимых умений для осуществления педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования согласно профессиональному стандарту "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, также отмечается владение педагогом ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В рассматриваемом «Профессиональном стандарте педагога» ИКТ-компетентность рассматривается по трем составляющим:

• общепользовательская ИКТ-компетентность;

• общепедагогическая ИКТ-компетентность;

• предметно-педагогическая компетентность.

К общепользовательской компетентности можно отнести простейшие умения: фото- и видео съемка, работа с текстовыми редакторами, а так же навыки поиска информации в сети Интернет и пользование электронными носителями и почтой.

Общепедагогический компонент включает в себя навыки необходимые в работе педагога. В том числе планирование и анализ своей деятельности, организация образовательного процесса, написание программ развития детей, создание электронных дидактических материалов, подготовка и проведение консультаций, как для коллег, так и для родителей.

Требования к предметно-педагогическому компоненту выдвигаются в зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог в процессе образовательной деятельности, умение найти информацию по той или иной проблеме и качественно ее использовать.

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе ДОУ расширяет возможности внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, способствует целенаправленному развитию информационной культуры детей, позволяет повысить уровень взаимодействия педагогов с родителями и педагогами.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно разделить:

• использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

• использование ИКТ в процессе взаимодействия педагогов с родителями;

• использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

В последние годы заметно увеличилось количество детей с речевыми патологиями. Речевые недостатки являются предпосылкой нарушения умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, затрудняют социальное и личностное развитие детей, способствуют формированию у них чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, внутреннего дискомфорта.
Соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей.

В процессе обучения и воспитания детей семья должна занимать центральное место, но зачастую родители выступают в качестве наблюдателей, а не участников образовательного процесса.

Одной из причин такого отношения является неосведомленность родителей воспитанников о структуре и основных направлениях работы, низкий уровень педагогических знаний.

Значимость различных форм работы с родителями трудно переоценить. На собраниях, семинарах, на «круглых столах» происходит знакомство и налаживание контактов между работниками ДОУ и родителями.

Однако, традиционные формы, работы с родителями при всех их положительных характеристиках, имеют объективные трудности это:

ограниченное количество времени у родителей, как для посещения родительских собраний, так и посещения консультаций в детском саду;

отсутствие возможностей для своевременного предоставления необходимой информации родителям.

Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современных людей, они внедряются в различные сферы жизни, в том числе и в сферу образования. Внедрение современных ИКТ позволяет сделать просветительскую работу более продуктивной и эффективной.

Связь с родителями может осуществляться при помощи Интернета посредством блогов.

Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.
+1 #29 Фатеева Ольга Ивановна
«Быть готовым к школе – это не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему научиться» (Доктор психологических наук Л.А. Венгер)

В системе дошкольного образования процесс взаимодействия педагога и ребенка является приоритетным, в то время, как на других возрастных этапах обучения во главу угла ставится его содержание и форма. Современный образовательный процесс – это такое взаимодействие педагогов и воспитанников, в результате которого поступательно происходят позитивные изменения в деятельности, поведении и взаимоотношениях детей. Поэтому личность педагога является одним из ключевых факторов развития интеллекта и личности ребенка дошкольного возраста. Самоочевидно, что рядом с дошкольниками должны находиться педагоги – профессионалы высокого класса, ведь дети, в силу своего возраста, еще не могут сознательно повлиять на качество педагогического взаимодействия. При этом педагог для ребенка дошкольного возраста является авторитетным и значимым человеком, поэтому на него с неизбежностью ложится ответственность за качество взаимодействия с дошкольниками. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессиональной компетенции педагога ДОУ.
Профессиональная компетентность педагога характеризуется, как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование профессиональной педагогической компетентности - процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность - одна из характеристик профессиональной компетентности педагога.
В современных условиях педагог – это, прежде всего, исследователь, обладающий такими качествами, как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самосовершенствовании и разумном использовании передового педагогического опыта, т.е. обладающий сформированным инновационным потенциалом. Инновационный потенциал педагога - это совокупность характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда же включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения

Таким образом, современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально компетентный педагог.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития и наполнения профессиональной деятельности новыми профессиональной компетентности педагога:
Умение работать с одаренными детьми
Умение работать с детьми, для которых русский язык не является родным
Умение работать с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию
Применение ИКТ технологий в образовательном процессе
Программа инклюзивного образования (умение работать с детьми, имеющими проблемы со здоровьем и психикой)
+1 #28 Васильева Алёна Степановна
Под аттестацией педагогических и руководящих работников госу-дарственных, муниципальных учреждений и организаций образо¬вания понимается процедура установления соответствия деятель¬ности работников учреждения образования требованиям установлен¬ных квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на осно¬ве Единой тарифной сетки.
Главным механизмом аттестации является комплексная экспер¬тная оценка уровня квалификации, педагогического и управленче¬ского профессионализма и продуктивности деятельности работ¬ников учреждений образования.
Цель аттестации работников образования — стимулирование ро¬ста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогичес¬кого и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников отрасли в ус¬ловиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты их труда.
К основным задачам аттестации относятся:
• целенаправленное непрерывное повышение профессиональ¬ного уровня педагогических и руководящих работников;
• установление соответствия между качеством и оплатой труда;
• управление качеством образования для создания оптималь¬ных условий развития личности.
Квалификационные характеристики являются основой для экс¬пертной оценки деятельности аттестуемого.
В теории управления квалификационная категория рассматрива¬ется как соответствующий нормативным критериям уровень квали-фикации, профессионализма и продуктивности педагогического (уп-равленческого) труда, позволяющий решать профессиональные за¬дачи определенной степени сложности.
+1 #27 Васильева Наталья Валерьевна
Аттестация педагогических кадров стимулирует рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда, способствует развитию творческой инициативы. Цель аттестации – установление соответствия уровня профессиональной компетентности педагога требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей), а также занимаемой должности.
Управление процессом профессионального развития педагогов, как и любой другой управленческий процесс, включает в себя все основные стадии управленческого цикла: анализ существующего положения дел, целеполагание, планирование, стимулирование, организацию, регулирование, контроль и оценку.
Одним из необходимых инструментов в оценке результатов деятельности учителя, претендующего на высокую оценку его достижений, является его портфолио. Предназначение его в том, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый педагогом, его знания, четче определить направления развития, облегчить консультирование его со стороны администрации, более квалифицированных коллег, а также сделать более объективной оценку его личностно-профессионального роста. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.
Научно-методическая работа в школе– это составная часть работы по профессиональному развитию педагогов. Она реализует интеграционную функцию, т.е. создает «пространство возможностей» для всех участников образовательного процесса, объединяет усилия педагогов и администрации для решения задач, поставленных перед школой; и дифференцирующую функцию, т.е. создает микросреды («ниши»), которые позволяют каждому учителю строить собственную траекторию совершенствования педагогического мастерства, творческого саморазвития. Научно-методическая работа реализуется через психолого-педагогические и проблемные семинары, методические «оперативки», экспресс-курсы, тематические учебы, научно-практическое консультирование, методический аудит, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, образовательные выставки-ярмарки, смотры школьных методических подразделений, фестивали педагогических идей, мастер-классы, педагогические «мастерские», проблемно-ситуационные игры, творческие отчеты, рекламные акции, микроисследования и т.д.
На уровне образовательного учреждения составной частью плана профессионального развития может стать сетевой график,в котором могут быть отражены персоналии, формы профессионального развития, а также сроки мероприятий по профессиональному развитию (аттестация, повышение квалификации, участие в конкурсах, в научно-методической работе и т.п.).
Система аттестации педагогических кадров в современных условиях может рассматриваться как один из мощных факторов, стимулирующих дальнейшее развитие всей системы российского образования и каждого педагога в частности. Аттестуемые педагоги формируют новый опыт решения актуальных педагогических проблем, имеющих перспективное значение, активно распространяют его в своих коллективах. В результате аттестации собран богатый опыт педагогов.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что аттестацию целесообразно рассматривать как целостную педагогическую систему, в которой решается проблема профессионального становления учителя в результате целенаправленного непрерывного повышения квалификации; личностно-ориентированных методов экспертизы (Т.Г. Браже, Н.К. Зотова, С.С. Татарчинкова и др.); эксперты должны знать, какие силы следует привести в действие, как разбудить созидательную энергию личности каждого педагога; наиболее предпочтительнее с точки зрения привлечения к организации аттестационной экспертизы педагогических работников, в структуре мотивов которых преобладают как значимость экспертизы для развития и поддержки инновационного образования влияние результата экспертизы на реальные образовательные процессы, их изменение;.профессиональный и личностный рост, возможность личностного развития посредством экспертной деятельности; творческий характер экспертного исследования (Г.А. Мкртычян, Л.В. Кузьмина, Е.А. Федорова и др.).
Таким образом, аттестация в педагогической теории предстает как многомерный полифункциональный феномен, являющийся одновременно процессом обучения и оценивания, фактором профессионального становления учителя. Это служит основанием для стимулирования потребности учителя в повышении квалификации и определяет направление поиска им индивидуальной траектории профессионального становления, соответствующее личностным запросам. Аттестация приводит учителя как субъекта деятельности в состояние активности, соответствующее объективным задачам, проведение единой линии требований к себе и их последовательную реализацию (К-А. Абульханова-Спавская). Важную роль в реализации данной стратегии выполняют аттестационные курсы, построенные на основе взаимосвязи процессов обучения и развития, поиска зоны ближайшего развития учителя (по Л.С. Выготскому).
+1 #26 Леонтьева Анна Александровна
Одна из важнейших задач современной системы образования является повышение качества кадрового потенциала образовательных организаций. Решение этой задачи связано с развитием процессов государственно-общественного управления в образовании – привлечении общественных структур к оценке качества кадрового ресурса и разработки на основе этой оценки стратегии его развития.

Реально действующим механизмом оценки качества кадров системы образования является аттестация.

Термин "аттестация" происходит от латинского attestatio. Словарь по трудовому праву определяет аттестацию как проверку деловой квалификации работника в целях определения уровня его профессиональной подготовки и соответствия занимаемой должности или выполняемой работе.

Аттестация по Трудовому кодексу - это систематическое определение, установление соответствия уровня знаний, квалификации работника занимаемой им должности или должности, на которую он претендует, проводимое в порядке, установленном соответствующим нормативным актом .

Большой энциклопедический словарь определяет слово «аттестация» как определение квалификации работника, качества продукции, рабочих мест, уровня знаний учащихся, отзыв, характеристика.

В Большой советской энциклопедии «аттестация» - это определение квалификации, уровня знаний работника, отзыв о его способностях, деловых или иных качествах. В ряде ведомств и организаций аттестация требуется при присвоении лицу определенного разряда, звания, ранга и т.п.

Энциклопедия рынка дает следующее понятие «аттестации»: «аттестация» - это:

1) определение квалификации, уровня знаний работника;

2) отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица, его поведении и т. п.; деловая характеристика.

Универсальный бизнес-словарь: «аттестация» - это: оценка соответствия на основе общепринятых процедур продукции, производства, уровня знаний и квалификации работников установленным критериям.

В словаре «Профессиональное образование»: «аттестация» - это:

1) определение, установление компетентным органом соответствия уровня знаний, квалификации работника занимаемой им должности, месту, на которое он претендует; установление категории оплаты работника в соответствии с его квалификацией;

2) заключение, отзыв о деловых качествах и знаниях работника.

Сопоставляя определения, данные в словарях и в энциклопедиях, остановимся на том, что аттестация – важная процедура в оценке профессионализма и качества работы педагога.

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Согласно п 2 ст. 49 проведение аттестации педагогических работников «в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность». Согласно п. 3 этой же статьи аттестация «в целях установления квалификационных категорий педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. В Алтайском крае эти функции выполняет аттестационная комиссия Министерства образования и науки Алтайского края.

Применение данной нормы регулируется приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Данный порядок определяет правила, основные задачи и принципы проведения аттестации педагогических работников организаций.

Основными задачами проведения аттестации являются:

стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;
определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
учёт требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организации;
обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учётом установленной квалификационной категории и объёма их преподавательской (педагогической) работы.
Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

В Алтайском крае реализуется региональная модель аттестации педагогических работников, базирующаяся на компетентностном подходе. Суть этого подхода заключается в том, что решается задача использования компетенций в качестве критериев оценки качества профессиональной деятельности педагогических кадров.

Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность», то термин «педагогическая компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально - педагогическая компетентность».

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению этого понятия. Так, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности), интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность - как творческий потенциал).

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания - необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность – инициатива. Это внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком – либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

Таким образом, компетентность – это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.
+1 #25 Афанасьева Марина Александровна
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.
Профстандарт предъявляет особые требования к компетенции педагога, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.
В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.
Основные педагогические компетентности
педагогов дошкольной образовательной организации
Методологическая компетентность: Реализация системно-деятельностного подхода. Умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребенок). Совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач.
Психолого-педагогическая компетентность. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательного процесса (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса).
Коммуникативная компетентность. Заключается в практическом владении приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители и члены семьи, педагоги).
Исследовательская компетентность. Умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять ее в условиях своего образовательного учреждения, группы.
Презентационная компетентность. Умение презентовать положительный опыт своей профессиональной деятельности в написании и публикации статей в журналах, на образовательных сайтах, выступлениях на педагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.
Акмеологическая компетентность. Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.
Информационно-коммуникационной компетентности. Практическое владение компьютером, позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности, ведению документации. Умение работать в текстовом редакторе, электронных таблицах, электронных презентациях, специальных программах, Интернете.
+1 #24 Татарская Наталья Валерьевна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Компетентность педагогических работников в этой области – важнейшее условие эффективного развития детского сада. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, педагогические работники, реализующие образовательную программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, которые предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

поддержку их индивидуальности и инициативы;

установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в т. ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Среди необходимых умений для осуществления педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования согласно профессиональному стандарту "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, также отмечается владение педагогом ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В рассматриваемом «Профессиональном стандарте педагога» ИКТ-компетентность рассматривается по трем составляющим:

• общепользовательская ИКТ-компетентность;

• общепедагогическая ИКТ-компетентность;

• предметно-педагогическая компетентность.

К общепользовательской компетентности можно отнести простейшие умения: фото- и видео съемка, работа с текстовыми редакторами, а так же навыки поиска информации в сети Интернет и пользование электронными носителями и почтой.

Общепедагогический компонент включает в себя навыки необходимые в работе педагога. В том числе планирование и анализ своей деятельности, организация образовательного процесса, написание программ развития детей, создание электронных дидактических материалов, подготовка и проведение консультаций, как для коллег, так и для родителей.

Требования к предметно-педагогическому компоненту выдвигаются в зависимости от задач, которые ставит перед собой педагог в процессе образовательной деятельности, умение найти информацию по той или иной проблеме и качественно ее использовать.

Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе ДОУ расширяет возможности внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, способствует целенаправленному развитию информационной культуры детей, позволяет повысить уровень взаимодействия педагогов с родителями и педагогами.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности ДОУ можно разделить:

• использование ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

• использование ИКТ в процессе взаимодействия педагогов с родителями;

• использование ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

В последние годы заметно увеличилось количество детей с речевыми патологиями. Речевые недостатки являются предпосылкой нарушения умения полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, затрудняют социальное и личностное развитие детей, способствуют формированию у них чувства неуверенности в себе, повышенной тревожности, внутреннего дискомфорта.
Соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей.

В процессе обучения и воспитания детей семья должна занимать центральное место, но зачастую родители выступают в качестве наблюдателей, а не участников образовательного процесса.

Одной из причин такого отношения является неосведомленность родителей воспитанников о структуре и основных направлениях работы, низкий уровень педагогических знаний.

Значимость различных форм работы с родителями трудно переоценить. На собраниях, семинарах, на «круглых столах» происходит знакомство и налаживание контактов между работниками ДОУ и родителями.

Однако, традиционные формы, работы с родителями при всех их положительных характеристиках, имеют объективные трудности это:

ограниченное количество времени у родителей, как для посещения родительских собраний, так и посещения консультаций в детском саду;

отсутствие возможностей для своевременного предоставления необходимой информации родителям.

Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современных людей, они внедряются в различные сферы жизни, в том числе и в сферу образования. Внедрение современных ИКТ позволяет сделать просветительскую работу более продуктивной и эффективной.

Связь с родителями может осуществляться при помощи Интернета посредством блогов.

Остановимся на особенностях блога, которые позволяют учителю- логопеду ДОУ использовать его на практике.

На площадке блога может осуществляться непрерывная связь с родителями с помощью Интернета. Все виды форм работы и коллективная, и индивидуальная, и наглядная возможны в блоге. В блоге родители получают информацию и практические советы о том, как грамотно проводить упражнения, игры, задания, для воспитанников, нуждающихся в постоянной логопедической поддержке. Родители становятся соучастниками образовательного процесса в ДОУ. В связи с чем, для того, чтобы родители могли получить и использовать специальные знания, которые смогут применить дома для занятий с воспитанниками, мною был создан блог «Логорадуга» http://logoraduga21.blogspot.ru. Таким образом, родители становятся активными участниками процесса воспитания и обучения детей.

Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.
+1 #23 Никифорова Светлана Анатольевна
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Профстандарт с 2017 года будут применяться в качестве:

Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
Инструмента роста качества российского образования.
Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.
Говоря об оценке результатов педагогического труда, министр подчеркнул, что она должна учитывать образовательные достижения обучающихся. Но неправильно опираться только на них. Каждый педагог работает в реальных социально-экономических условиях с детьми, имеющими свои психологические и интеллектуальные особенности. Для любого ребенка важен его конкретный результат в рамках движения по индивидуальной образовательной траектории. Грамотно и корректно дать оценку этим достижениям сможет лишь само педагогическое сообщество.
+1 #22 Ямгурзина Наталья Владимировна
Введение ФГОС – это новый этап образования в России. Повышаются требования к профессиональным качествам педагога. Сколько бы лет ты ни был учителем, достичь совершенства невозможно, поэтому надо меняться, соответствовать новым требованиям. Стать мастером своего дела – это значит не останавливаться на достигнутом. Творческий педагог тот, кто способен переосмыслить свои действия, начать поиск нового, пусть порой трудного пути, следить за передовым опытом. Деятельность не будет эффективной, если педагог не осознаёт необходимость повышения своей профессиональной компетентности. В основе активности педагога лежит саморазвитие личностных и профессиональных качеств. Развитие мастерства находится в руках самого учителя, от его готовности заниматься самообразованием: работать творчески, систематизируя результаты своей деятельности. Нельзя ограничиться только знаниями своего предмета, надо учиться соединять знания школьных предметов со знаниями о жизни. Необходимо осознавать свою роль в учебном процессе, стремиться формировать в себе качества, которые требует современное общество.
Учитель должен находиться в постоянном поиске, именно аттестация даёт толчок к поиску нового, обобщению накопленного опыта. Современный учитель должен знать и применять разные методы, приёмы, технологии, чтобы решать задачи школьного образования, воспитания ученика. Поиск нового нужен не для аттестации, а для результативной работы. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, достигает высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. К уровню качественного образования предъявляются сегодня высокие требования, поэтому повышение профессионального уровня учителя должно соответствовать требованиям современной жизни.
Аттестация – это контроль соответствия педагога заявленной категории. Аттестация служит основанием для стимулирования потребности учителя в повышении квалификации. Для успешного прохождения аттестации педагогу необходимо иметь достаточно методических материалов, соответствующих требованиям ФГОС. Для получения категории педагог обязан опубликовать статьи и методические разработки, принять участие в семинарах разных уровней, пройти курсы, владеть передовым педагогическим опытом. К аттестации надо готовиться, а это и обеспечивает профессиональное развитие. Воспринимать аттестацию нужно не как принуждение, а как показатель профессионального роста педагога.
+1 #21 Круглова Марина Валерьевна
Мы живем в динамичном мире, очень быстро меняется, а изменения, которые сегодня происходят в образовании, касаются не только учащейся аудитории, но и педагогов. Поэтому важным условием модернизации образования является подготовка педагогических работников и их профессиональное совершенствования. Современность требует от учителя гибкости, мобильности, творческих качеств, навыков быстрого обработки информации, постоянно растет. Учитель «нового» типа должен отмечаться разносторонней компетентностью и овладеть современные образовательные технологии. Современная школа требует педагога, совершенствовал бы смысл своей деятельности в соответствии с требованиями времени и мировым стандартам, был самодостаточной личностью, образцом высокой духовной и педагогической культуры, который стремится к профессиональному развитию и творческой самореализации

Аттестация определяет квалификацию учителя, уровень знаний работника, становится проверкой их личностного роста, является экзаменом на компетентность. А главное, формирует педагогический мировоззрение, в основе которого - стремление к созданию каждым учителем своей педагогической системы, понимание целостности педагогического процесса, потребность достичь высокого уровня профессионализма. Решение этой задачи осуществляется различными способами, прежде всего, из-за научно-методическую деятельность, которая направлена на обеспечение опережающего роста квалификации педагога, непрерывность и преемственность в получении им квалификационных уровней. В системе методической работы - ежегодная самооценка педагогической активности учителя. Одним из основных критериев творческого роста учителя является самообразование в таких формах: разработка педагогических новинок, углубленная подготовка к урокам, выступления на школьных, районных семинарах, заседаниях предметных методических комиссий, занятия на курсах повышения квалификации, выполнение докурсових и межкурсовом задач. Возрастание роли личности педагога обеспечивается через системную работу учителей над индивидуальной проблемой. Пропагандой педагогического опыта учителя является защита темы самообразования - описание и анализ опыта творческой деятельности учителя. В ходе аттестации каждый учитель обобщает опыт работы, или раскрывает собственную тему самообразования. Направлением роста педагогической компетентности является использование современных педагогических технологий в процессе преподавания и во внеклассной работе, а именно проектной технологии. Защита учительских проектов - это еще один этап педагогического поиска эффективных путей самореализации личности учителя и ученика.

Современному педагогу необходимо быть не только профессионально компетентным и творчески активным, но и конкурентоспособным, способным достойно позиционировать себя среди коллег. В этом может помочь подборка материалов, структурированных в «портфолио педагога».

Профессиональное развитие педагога - длительный процесс, целью которого является развитие человека как личности, как специалиста и мастера. Без сбора материалов, иллюстрирующих практику, без осмысления собственных действий, анализа их результативности в отношении детей и их успехов, готовности к самокритике и самосовершенствованию работник не может стать настоящим специалистом.

Творческая активность педагога - это стремление к преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе, к нестандартным решениям, которые способствуют развитию личности. Творческий педагог способен самостоятельно овладеть новыми знаниями, способы, приемы; переосмыслить собственную деятельность в свете новых знаний; разработать новые методы, приемы, формы, средства или модифицировать их, он в состоянии эффективно использовать передовой опыт, находить оригинальные решения нестандартных проблем, менять стратегию и тактику в зависимости от

конкретной ситуации, анализировать и оценивать текущие и конечные результаты процесса, а также создавать новые программы и технологии обучения, воспитания и развития детей.

Создание портфолио поможет педагогу грамотно проанализировать свою деятельность, выбрать направление дальнейшего роста, спланировать работу по самообразованию, обобщить передовой педагогический опыт и подготовить его к трансляции.

Портфолио как средство представления собственной педагогической деятельности при аттестации.

В переводе с итальянского «портфолио» - это «папка с документами».

Портфолио педагога - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрируют уровень профессионализма педагога и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио педагога показывает уровень его подготовки и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.

Основная цель портфолио - оценивание работы педагога, характера его деятельности, отслеживания творческого и профессионального роста, содействие формированию навыков рефлексии (самооценки). В портфолио собираются материалы, регламентирующие работу педагога работника.

Подходы к построению портфолио могут быть разными, в зависимости от индивидуальных особенностей педагога. Главное, чтобы была проанализирована работа, собственные успехи, обобщенно и систематизированы педагогические достижения, объективно оценены возможности и способы преодоления трудностей для достижения лучших результатов.

Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции.

Второе важное назначение портфолио педагога - это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности его работы при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории.

Практическая значимость портфолио:

- Аттестация педагогического работника;

- Лицензирование, аттестация, аккредитация учебного заведения;

- Систематизация деятельности педагогического работника;

- Стимулирующий фактор.

Если рассмотреть диагностическую функцию профессиональной деятельности, то именно составление портфолио позволяет педагогическому работнику:

- Реально представить результаты своего труда;

- Увидеть свои резервы;

- Иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию.

администрации:

- Осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогических работников.
+1 #20 Герасимова Надежда Михайловна
Профстандарт для учителей разрабатывался по указанию президента РФ.
Новый стандарт получил название «Педагог» и включил в себя основные требования к преподавателям российских школ. Согласно опубликованным в нем нормам, каждый учитель должен уделять внимание не только совершенствованию в своем предмете. Но и изучению других дисциплин.
Профстандарт учитывает современные требования к качеству преподавания различных предметов и форме подачи информации. Следуя изложенным в нем требованиям, каждый педагог должен эффективно работать сразу в нескольких направлениях: Обучение – педагог должен доносить к ученикам максимум необходимых знаний, используя интересные и понятные детям формы изложения материала. При этом подача информации должна быть таковой, чтобы ее одинаково хорошо воспринимали все дети. Воспитание – учителя должны стать для учеников примером воспитанности, доброты, толерантности, внимательности к потребностям других людей. Также они обязаны находить подход ко всем детям, независимо от их социального статуса, возраста или других особенностей Развитие – кроме обучения учеников, в обязанности педагогов входит отслеживание физического и психологического состояния и развитие каждого ребенка. В случае необходимости учителя должны проводить беседы с детьми и помогать им справляться с проблемами
Планируется, что в профстандарте будут четко изложены требования, которым обязаны отвечать учителя. Так, чтобы работать в школе, педагог должен уметь:грамотно планировать время, выделенное на преподавание предмета;разбирать в информационных технологиях и посвящать учеников в их тонкости;распознавать наклонности и таланты ребенка для дальнейшего их развития;контактировать с родителями и привлекать их к учебному процессу;работать с детьми, у которых диагностированы физические отклонения
+1 #19 Травникова Мария Васильевна
Аттестация определяет квалификацию учителя, уровень знаний работника, становится проверкой их личностного роста, является экзаменом на компетентность. А главное, формирует педагогический мировоззрение, в основе которого - стремление к созданию каждым учителем своей педагогической системы, понимание целостности педагогического процесса, потребность достичь высокого уровня профессионализма. Решение этой задачи осуществляется различными способами, прежде всего, из-за научно-методическую деятельность, которая направлена на обеспечение опережающего роста квалификации педагога, непрерывность и преемственность в получении им квалификационных уровней. В системе методической работы - ежегодная самооценка педагогической активности учителя. Одним из основных критериев творческого роста учителя является самообразование в таких формах: разработка педагогических новинок, углубленная подготовка к урокам, выступления на школьных, районных семинарах, заседаниях предметных методических комиссий, занятия на курсах повышения квалификации, выполнение докурсових и межкурсовом задач. Возрастание роли личности педагога обеспечивается через системную работу учителей над индивидуальной проблемой. Пропагандой педагогического опыта учителя является защита темы самообразования - описание и анализ опыта творческой деятельности учителя. В ходе аттестации каждый учитель обобщает опыт работы, или раскрывает собственную тему самообразования. Направлением роста педагогической компетентности является использование современных педагогических технологий в процессе преподавания и во внеклассной работе, а именно проектной технологии. Защита учительских проектов - это еще один этап педагогического поиска эффективных путей самореализации личности учителя и ученика.
+1 #18 Денисова Татьяна Олеговна
Аттестация педагогических работников
Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных сфер, повышении активности и личной ответственности каждого члена общества, объективно порождают общественную потребность в модернизации российского образования. Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. В условиях современной образовательной ситуации, характера её системных изменений, перехода к непрерывности образования и глобальной информатизации общества центральной проблемой становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионального роста педагогов. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, стимулирующим творческий поиск и профессионально-личностное развитие специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагогов, является аттестация. Аттестация педагогических кадров с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, принадлежит к тем наиболее эффективным инструментам, которые способствуют расширению круга творчески работающих педагогов, разработке и реализации ими новых педагогических технологий, росту их профессиональных компетенций.
Существует большое количество исследований, посвященных проблемам повышения квалификации, росту профессионального мастерства педагогов в системе дополнительного профессионального образования, с одной стороны, и большое количество исследований, связанных с диагностикой педагогического труда и его результативностью (в частности в ходе аттестации), с другой.
Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуальной траектории человека на различных этапах его жизненного пути. Она невозможна без понимания педагога как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе педагогической деятельности. Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Под самообразованием понимается собственная активность человека в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью процесса и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования. Все источники знаний делятся на: способствующие личностному росту педагога, и источники, определяющие его профессиональный рост.
Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей, индивидуальности работника. Чтобы не отстать от времени педагог должен постоянно совершенствоваться.
Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности.
К современным формам самообразования можно с уверенностью отнести дистанционное обучение, получение консультативной помощи от специалистов различных учебных центров дополнительного образования, участников педагогических форумов, образовательных порталов.
В результате самообразования повышается качество преподавания, эффективность обучения воспитанников, разработка и проведение открытых мероприятий, создание педагогических разработок, обобщение педагогического опыта.
Способность к самообразованию определяется психологическими особенностями и интеллектуальными способностями педагога, и не в меньшей степени, желанием проявить себя, получить положительную оценку в глазах коллег. Каждому творческому педагогу необходимо признание его профессиональной деятельности, достигнутых результатов работы. Для этого и существует аттестация педагогических кадров с целью установления их соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям.
+1 #17 Антипова Галина Викторовна
Жизнь в современном обществе диктует необходимость постоянной модернизации образования. Ключевую роль в этом процессе играет сам педагог. Сегодня он должен не только свободно ориентироваться к быстроменяющемся мире, но и сам постоянно учиться и совершенствоваться. Именно такой учитель, который не останавливается на достигнутом, привносит в свою работу творческое начало, по праву может считаться не только мастером своего дела, но и образцом для подражания для учащихся.

Согласно новым требованиям в учащемся необходимо развить навык самостоятельного обучения, а также сформировать потребность получения знаний. В этом случае личность учителя, который постоянно занимается самообразованием, находится в поиске новой профессиональной информации, сама по себе уже является средством воспитания и мотивации учащихся.

С другой стороны, развитие педагога в своей специальности невозможно без регулярного самообучения, позволяющего повысить профессиональную компетентность.

Совершенствуясь, стремясь максимально использовать свои знания и умения, учитель проявляет творческую активность. Многочисленные материалы в сети интернет, публикации коллег, экспертов - все это обеспечивает широкое поле для работы педагога, который, творчески переосмысливая различный материал, приспосабливает его для использования в собственной практике. Творческая активность педагога также проявляется в умении формулировать и решать педагогические задачи, составлять и реализовывать свои программы обучения и воспитания, создавать и внедрять новое в преподаваемом предмете.

Помимо этого творческая составляющая работы педагога реализуется не только в подготовке учебных материалов, но и общении, совместной с учащимися деятельности. Доверительные, доброжелательные (но в то же время и требовательные) отношения, основанные на взаимном сотрудничестве учителя и учащихся - необходимое условие для нормального протекания педагогического процесса. В такой обстановке можно ожидать положительного воздействия на ребенка как на личность. Ведь одна из задач педагога - увидеть и помочь ребенку раскрыть его собственный творческий потенциал.

Аттестация является показателем профессионального роста педагога. Готовясь к аттестации, учитель подводит итоги своей деятельности за пять лет, проводит самоанализ своей работы и ставит новые задачи на будущее.
+1 #16 Тронь Лариса Павловна
Профессионализм педагога это есть - совокупность способностей удовлетворять и развивать образовательные потребности личности обучающихся в изменяющихся социальных условиях. И как следствие из этого - способность широко владеть содержанием своего предмета, стремление к самообразованию и саморазвитию, умение его проектирования в многообразных практических ситуациях. Только тот педагог, который сам может самосовершенствоваться может помочь и ребенку расти творчески, научить его учиться самостоятельно. Как известно, развитие своих способностей получает сильнейшие импульсы, если есть фон ярко выраженных положительных эмоций от своей успешной деятельности. Это чувство удовлетворенности, приподнятости, «полета». Что и кто может создавать такой настрой на самоорганизацию, самосовершенствование, развитие своих способностей. На мой взгляд, одним из факторов, стимулирующих профессиональный рост педагога, стал процесс аттестации педагогических кадров. Существенным толчком к самообразованию, профессиональному росту педагога являются оба этапа экспертизы: профессиональной компетентности и практической деятельности. Сочетание теоретического и практического этапов позволили наиболее полно учесть индивидуальные достижения педагога, предоставить наиболее полную информацию о возможностях, достижениях и результатах педагога. Сегодня профессионально компетентным педагогом можно считать личность обладающей совокупностью профессиональных, коммуникативных, личностных свойств, позволяющей достигать качественных результатов в педагогической деятельности. По мнению экспертов, специалист высшей квалификационной категории - компетентный педагог, имеющий основные психолого-педагогические знания, владеющий профессиональными умениями, способный не только проектировать свою деятельность, но и управлять педагогическим процессом, четко регулируя любые его изменения.
+2 #15 Тронь Лариса Павловна
Профессионализм педагога это есть - совокупность способностей удовлетворять и развивать образовательные потребности личности обучающихся в изменяющихся социальных условиях. И как следствие из этого - способность широко владеть содержанием своего предмета, стремление к самообразованию и саморазвитию, умение его проектирования в многообразных практических ситуациях. Только тот педагог, который сам может самосовершенствоваться может помочь и ребенку расти творчески, научить его учиться самостоятельно. Как известно, развитие своих способностей получает сильнейшие импульсы, если есть фон ярко выраженных положительных эмоций от своей успешной деятельности. Это чувство удовлетворенности, приподнятости, «полета». Что и кто может создавать такой настрой на самоорганизацию, самосовершенствование, развитие своих способностей. На мой взгляд, одним из факторов, стимулирующих профессиональный рост педагога, стал процесс аттестации педагогических кадров. Существенным толчком к самообразованию, профессиональному росту педагога являются оба этапа экспертизы: профессиональной компетентности и практической деятельности. Сочетание теоретического и практического этапов позволили наиболее полно учесть индивидуальные достижения педагога, предоставить наиболее полную информацию о возможностях, достижениях и результатах педагога. Сегодня профессионально компетентным педагогом можно считать личность обладающей совокупностью профессиональных, коммуникативных, личностных свойств, позволяющей достигать качественных результатов в педагогической деятельности. По мнению экспертов, специалист высшей квалификационной категории - компетентный педагог, имеющий основные психолого-педагогические знания, владеющий профессиональными умениями, способный не только проектировать свою деятельность, но и управлять педагогическим процессом, четко регулируя любые его изменения.
+1 #14 Михайлова Татьяна Евгеньевна
Профессиональный стандарт педагога разрабатывается уже на протяжении 3 лет, 2 из которых специалисты посвятили тестированию новых норм и требований. В структуре нормативного документа, вступившего в силу с 2017 года, прослеживается чёткое разделение правил на три основополагающих сферы:
1. Обучение. Педагогически работник обязан безупречно владеть своим предметом и использовать в своей работе наиболее передовые образовательные методики.
2. Воспитание. Любой педагог являет примером для подрастающего поколения, что предопределяет обретение демонстрацию соответствующих качеств.
3. Развитие. Обязанность педагога – научить учиться, объяснить пользу и необходимость саморазвития и самообразования, как непременных составляющих любого образовательного процесса.
Как показала практика, первый раздел не вызывает особых сложностей для понимания и постепенной адаптации педагогических работников к сформулированным требованиям. Два оставшихся не столько более сложны, сколько тяжелы для реализации. Фактически они расширяют компетенцию педагогического работника до уровня универсального специалиста, имеющего навыки учителя, психолога, дефектолога, детского терапевта. Это такой своеобразный «школьный врач», который знает, как справиться с проблемными детьми, как найти подход к каждому ученику, как донести до него требуемую информацию, как определить его потенциальные возможности и т. д. Здесь нужно напомнить, что сегодня в школах активно сокращаются узкие специалисты (дефектологи и психологи), а проводится данная работа в рамках «оптимизации штатного расписания сотрудников образовательных учреждений и изыскания средств на увеличение размера оплаты их труда».
Каким должен стать современный педагог, чтобы соответствовать новому профстандарту? Сумеют ли учителя адаптироваться к новым правилам работы? Тестирование профессионального стандарта показало, что переход на новые условия происходит не всегда безболезненно, но результат того стоит. Отныне специалисту сферы образования придётся относить такие обязательные качества, как:
• универсальная образованность,
• максимальная информированность (компетенция),
• эрудиция,
• прогрессивность (креативность),
• гибкий подход,
• безупречный внешний вид и пр.
+2 #13 Студеникина Надежда Ивановна
Аттестация педагогических работников – важнейшее социально-педагогическое явление, реализуемое в сфере профессионально-трудовых отношений. Аттестация педагогических работников проводится в целях установления соответствия их уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям на основе оценки результатов их профессиональной деятельности.
Квалификация педагогического работника в соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности может быть описана как совокупность педагогических компетенций и компетентностей. Сразу же заметим, что компетенция – это характеристика, связанная с деятельностью, а компетентность – с субъектом деятельности.
Профессиональный стандарт педагога призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развития, ибо педагог – ключевая фигура реформирования образования. Приведем слова К. Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Хочется надеяться на то, что новый профессиональный стандарт педагога позволит:
– преодолеть технократический подход к оценке труда педагога;
– обеспечит координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
– мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #12 Смирнова Ирина Валерьевна
Повышение профессионализма педагогов требует не только определения проблемных зон или его состояния, но и выработки стратегии по устранению недостатка знаний и умений, разработки перспективы развития. Системная завершенность аттестации должна проявиться в получении конкретных рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности, которые фиксируются в программе развития профессиональной карьеры. Именно такое понимание роли аттестации, по нашему мнению, позволит придать ей системный характер, где принцип взаимосвязи аттестации и системы повышения квалификации будет максимально учтен, а аттестация станет одним из механиз­мов общей стратегии карьерного роста.

Поступательный рост профессиональной карьеры педагога с использованием аттестации как фактора его профессионализма может выглядеть в виде последовательного прохождения следующих этапов: определение состояния профессионализма, выделение проблемных зон, мотивация карьерного роста и др.; постановка целей развития профессиональной карьеры и др.; составление программы повышения профессиональной компетенции, определение средств и механизмов его выполнения и др.; реализация программы через курсы повышения квалификации, обучение в вузе для получения второй специальности, в частности, управленческой и др.
Под успешностью профессиональной педагогической карьеры можно понимать личный результат деятельности педагога, проявляющийся в конкретных достижениях, выраженный в состоянии удовлетворенности этими достижениями и подтвержденный позитивной оценкой со стороны коллег и общественности.
+2 #11 Ковалева Анна Леонидовна
Систематизация и представление собственного педагогического опыта на примере создания публикаций.
ФГОС ООО - основной документ, который определяет цель обучения в школе (формирование личности школьника, его способности адаптироваться в обществе с помощью формирования личностных, предметных и метапредметных качеств). Конкретизирован в Стандарте и портрет выпускника (любящий свой край и Родину, любознательный, умеющий учиться, уважающий закон, ценности семьи и общества, ответственный, воспитанный, доброжелательный, ведущий здоровый и безопасный образ жизни, с активной жизненной позицией и ориентирующийся в мире профессий).
По Киплингу, образование – это величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно.
Качество образования – это многообразная характеристика, сочетающая в себе, как минимум, 5 составляющих общего успеха любой школы (директор и его заместители, учитель, классный руководитель, ученик, родители).
По Дистервегу, самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
Личность учителя определяется многообразием разных качеств. Один из возможных примеров такой оценки является профессиональный стандарт педагога. Одним из необходимых умений становится непрерывное профессиональное развитие педагога.
Педагогический опыт может быть представлен в разных формах (алгоритмы, технологии урока, авторские программы, методические приемы и средства обучения), видах (практическом - открытые уроки, конкурсы, семинары; методическом - педсоветы, мастер-классы; научном - публикации), а также на разных уровнях (на уровне образовательного учреждения, а также на районном, областном и федеральном уровнях).
Цели публикаций педагогов (помочь коллегам в их работе, обмен опытом; получить признание; возможность получить свидетельство о публикации).
По Сухомлинскому, в своей основе педагогический труд стоит близко к научному исследованию. Поэтому важно при создании публикаций придерживаться общего плана создания любой публикации.
Примеры создания публикаций из собственной практики:
1) Создание статей обусловлено, например, потребностью обобщения педагогических навыков, полученных в процессе прохождения курсов повышения квалификации, или обобщением своего опыта по определенной теме за несколько лет.
2) Создание видеоуроков в программах Camtasio Studio, Windows Movie Maker, Power Point
3) Создание онлайн-тестов и ребусов с использованием облачных технологий на примере ресурса Online Test Pad (https://onlinetestpad.com/ru/)
4) Создание дидактических флэш-игр с использование облачных технологий на примере ресурса http://www.umapalata.com/home_ru.asp
5) Полезные ссылки для педагогов https://nsportal.ru/user/886999/page/poleznye-internet-ssylki
Подведение итогов, выводы, пожелания учителям.
+1 #10 Фроленкова Майя Дмитриевна
Понятие "профессиональный стандарт" - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления профессиональной деятельности. Он позволяет уточнить понятие "квалификационные характеристики" - краткое изложение основных задач, навыков, умений, прав. обязанностей, предъявляемых к специалистам различных направлений в образовательной деятельности.
Документ разработан для применения при приеме на работу на должность "педагог"; проведении аттестации педагогов.
Цели применения:
1. Определить необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов труда.
3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
4. Содействовать в решение задачи повышения качества образования.
Профстандарт впервые нормативно закрепляет основные педагогические характеристики квалификации работающего педагога, создающие основу для его постоянного саморазвития и непрерывного обучения.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.
+1 #9 Голуб Ольга Ивановна
ГОЛУБ ОЛЬГА ИВАНОВНА
Модернизация и новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности педагога-воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, М.В. Богуславский, Н.Я. Болыпунова, Н.М. Борытко, В.В. Гузеев, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, A.B. Запорожец, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, Н.Д. Никандров, В.А. Петровский, А.И. Савостьянов, H.JL Селиванова, В.В. Сериков, И.Д. Чечель и др.).
В Концепции дошкольного воспитания под редакцией В.В. Давыдова и В. А. Петровского (1989) определено новое отношение к субъекту педагогического процесса - воспитателю. Отмечена значимость его роли, указано, что только личность может воспитать личность, что определяет проблему личностно развивающего образования - готовность педагога-воспитателя к созданию ситуации развития личности ребенка (В.В. Сериков).
Личностно ориентированная парадигма образования требует активного, инициативного воспитателя, творческий потенциал которого как субъекта педагогического процесса проявляется в его творческих способностях, в стремлении к самосовершенствованию, самореализации в творческой деятельности. Именно субъектно-авторская позиция педагога-воспитателя обеспечивает целостное развитие ребенка (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев и др.). Ученые отмечают, что творческий рост ребенка возможен, прежде всего, во взаимодействии с творческим развитием педагога-воспитателя, что диктует задачу обеспечения его личностного и профессионального самоизменения как субъекта профессиональной деятельности, его поведения и отношений.
По мнению В.А. Петровского, воспитатель - это профессиональная роль, заключающаяся в принятии на себя полной меры ответственности за условия, характер и перспективы развития личности ребенка.
Саморазвитие педагога-воспитателя можно рассматривать как неотъемлемое условие саморазвития воспитанника, поскольку научить может знающий, передать опыт - его имеющий, наполнить духовными ценностями - обладающий ими. Речь идет о внутреннем мире личности педагога-воспитателя, готового к самоизменению, к приращению собственного творческого потенциала и на этой основе его самореализации в педагогическом творчестве.
Рассматривая понятие творческого потенциала можно отметить, что данный феномен не является статичным показателем личности педагога, но находится в постоянном движении, формируется на основе накопленного им творческого и социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы, и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.
+1 #8 Каплич Юлия Ивановна
Компетенции педагога на основе профстандарта в образовательных, информационно-коммуникационных, психолого-педагогических технологиях

Преподаватель СПб. ГБПОУ «Колледж Водных ресурсов» Каплич Ю.И.

Проблемы обновления, модернизации национальной системы квалификаций, преодоления дисбаланса между потребностями экономики и возможностями профессионального образования становится одном из ведущих направлений нынешнего времени. Основным из элементов национальной системы квалификаций относятся профессиональные стандарты, которые рассматриваются как инструмент, способный обеспечить четкость взаимосвязи между требованиями работодателей и образованием. Введение стандартов дает возможность постоянно следить за обновлением квалификаций и соответствием образовательных программ потребностям рынка труда.[1]
Профессиональный стандарт регулирует отношения между профессиональным сообществом и гражданином, который хотел бы подтвердить свою квалификацию и стать частью этого профессионального сообщества.
Очевидно, что переход на требования стандарта является основным условием улучшения качества образования. Неизбежно введение профессионального стандарта педагога влечет за собой изменения в повышении его квалификации. Основные необходимые компетенции педагога на основании профессионального стандарта сгруппированы по основным сферам профессиональной деятельности.
Первая группа «Нормативно-правовая». К ней относится выполнение требований нормативных правовых, руководящих и инструктивных документов, которые регулируют организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов) и др.
Вторая группа «Психолого-физиологическая» отображает умение в деятельности педагога (учителя) основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризиса развития и социализации личности, индикаторов и индивидуальных особенностей и их возможных девиаций учащихся и приемов их диагностики.
Третья группа «Социо-культурологическая» отображает умение эффективно работать с родителями обучающихся, а также использовать в обучении и воспитании детей их социально-психологические особенности и закономерности развития и др.
Четвертая группа «Общепедагогическая» включает владение научными представлениями о результате образования, путях их достижения и способах оценки, а также использование основных методик воспитательной работы, современных педагогических технологий и дидактических приемов на в образовательном процессе.
Таким образом, отталкиваясь от требований профессионального стандарта педагога, необходимо внедрять в образовательный процесс активные, деятельностные формы и методы повышения квалификации педагогов.

Список использованных источников:
1. Ямбург Е. А. Зачем нужен профессиональный стандарт учителю? [Электронный ресурс] / Е. А. Ямбург // Новая газета. – 2012. – № 125. – Режим доступа: http://www.novayagazeta.ru/society/55194.html.
+1 #7 Серова Наталия Михайловна
Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Современные дети модернизированы, шагают в ногу со временем: они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, Интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. Естественно, что современная школа диктует новые требования к работе учителя. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Важными чертами современного педагога являются: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное - современный педагог должен шагать в ногу со временем. Учитель - это не только человек, который обладает внушительным багажом знаний и постоянно занимается самообразованием, но и профессионал, в совершенстве владеющий психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем.

На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового формата. Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.

Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика.
+1 #6 Ратникова Ольга Валентиновна
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.

Основными задачами проведения аттестации являются:

##стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;


##определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;


##повышение эффективности и качества педагогической деятельности;


##выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;


##учёт требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций;


##обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.
+1 #5 Шопина Татьяна Львовна
Аттестация педагогических работников – важнейшее социально-педагогическое явление, реализуемое в сфере профессионально-трудовых отношений. Аттестация педагогических работников проводится в целях установления соответствия их уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым должностям на основе оценки результатов их профессиональной деятельности.
Во исполнение положений ФЗ № 273 введено обязательное повышение квалификации и аттестация педагогических кадров. Эти процедуры проводятся в отношении всех работников учебных заведений, в том числе совместителей.
Регулярное повышение квалификации и аттестация педагогических кадров направлены на стимулирование профессионального и личностного роста, повышение зарплат, улучшение качества образовательного процесса.
Новый порядок проведения аттестации педагогических кадров учитывает требования ФГОС к условиям реализации программ обучения. В Положении установлены высокие требования к квалификации преподавателей и их личностным качествам.
Аттестация – это определение уровня профессионально-педагогической компетенции работника и результатов деятельности на основе комплексной оценки его труда.
Цель аттестации - установить соответствие педагога квалификационной категории (первой или высшей), а также занимаемой должности.
Виды аттестации:
• обязательная - в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности;
• добровольная - по желанию педработника в целях установления первой или высшей квалификационной категории.
+1 #4 Шахбанова Разият Рамазановна
Оценку соответствия педагога требованиям Профстандарта можно осуществить посредством внутреннего и внешнего аудита.
В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам.
Внешний аудит — это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны».
Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований.
Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами обучающиеся и их родители.
Безусловно, введение нового профессионального стандарта задает высокие требования к профессиональной компетентности педагога, что неизбежно влечет за собой изменение стандартов его профессиональной подготовки, в том числе повышения квалификации. Несмотря на то, что стандарт рассматривается как стратегический документ, подготовка педагогов для образовательной деятельности в соответствии с его требованиями начинается уже сегодня.
Сегодня же появился документ, который выдвигает требования к учителю, но "делает" это не в жесткой авторитарной форме, а с уважением к педагогу! Профессиональный стандарт позволяет провести самоэкспертизу профессиональной деятельности, определить сильные и слабые стороны, наметить пути профессионального роста.
+1 #3 Ушакова Наталья Николаевна
Аттестация педагогических работников
Ушакова Н.Н. учитель технологии ГБОУ СОШ №547
Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных сфер, повышении активности и личной ответственности каждого члена общества, объективно порождают общественную потребность в модернизации российского образования. Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. В условиях современной образовательной ситуации, характера её системных изменений, перехода к непрерывности образования и глобальной информатизации общества центральной проблемой становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы профессионального роста педагогов. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, стимулирующим творческий поиск и профессионально-личностное развитие специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагогов, является аттестация. Аттестация педагогических кадров с целью установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, принадлежит к тем наиболее эффективным инструментам, которые способствуют расширению круга творчески работающих педагогов, разработке и реализации ими новых педагогических технологий, росту их профессиональных компетенций.
Существует большое количество исследований, посвященных проблемам повышения квалификации, росту профессионального мастерства педагогов в системе дополнительного профессионального образования, с одной стороны, и большое количество исследований, связанных с диагностикой педагогического труда и его результативностью (в частности в ходе аттестации), с другой.
Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуальной траектории человека на различных этапах его жизненного пути. Она невозможна без понимания педагога как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе педагогической деятельности. Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Под самообразованием понимается собственная активность человека в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью процесса и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования. Все источники знаний делятся на: способствующие личностному росту педагога, и источники, определяющие его профессиональный рост.
Личностный рост – это интеграция деятельности субъекта, направленная на развитие характера, способностей, индивидуальности работника. Чтобы не отстать от времени педагог должен постоянно совершенствоваться.
Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, приводящих к новому способу деятельности.
К современным формам самообразования можно с уверенностью отнести дистанционное обучение, получение консультативной помощи от специалистов различных учебных центров дополнительного образования, участников педагогических форумов, образовательных порталов.
В результате самообразования повышается качество преподавания, эффективность обучения воспитанников, разработка и проведение открытых мероприятий, создание педагогических разработок, обобщение педагогического опыта.
Способность к самообразованию определяется психологическими особенностями и интеллектуальными способностями педагога, и не в меньшей степени, желанием проявить себя, получить положительную оценку в глазах коллег. Каждому творческому педагогу необходимо признание его профессиональной деятельности, достигнутых результатов работы. Для этого и существует аттестация педагогических кадров с целью установления их соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям.
+1 #2 Соколова Евгения Геннадьевна
Профессиональное развитие и творческая активность педагога. Аттестация педагога как показатель профессионального роста.
Соколова Е.Г.
учитель математики Санкт-Петербург

Содержание
1. Введение
2. Профессиональное развитие
3.. Творческая активность
4. Аттестация
5. Заключение


Большое значение в воспитании подрастающего поколения отводится личностной активности учителя. Необходимо постоянно помнить, что педагогическое мастерство не приходит само собой, оно формируется в процессе активного творческого педагогического труда, на основе глубоких и разносторонних знаний в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения. Учитель, владеющий современными педагогическими технологиями и обладающий технологической культурой, должен проявлять гибкость при использовании методов и средств обучения, уметь модифицировать свои профессиональные действия, способен решать педагогические задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию.
Профессиональное развитие.
Главное условие профессионального развития педагога – осознание необходимости повышения собственной компетентности. Это подразумевает обновление теоретических и практических знаний, совершенствование навыков специалистов в связи с постоянно повышающимися требованиями к их компетентности. Так же под профессиональным развитием педагога понимается прежде всего саморазвитие, т.е. внутренняя активность педагога по качественному преобразованию себя самого, самоизменению. Профессиональное развитие неотделимо от личностного и может рассматриваться как процесс самопроектирования личности педагога. Результатом развития является творческая самореализация педагога, формирование индивидуального стиля деятельности.

Творческая активность.
Творческая активность педагога - это стремление к преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе, к нестандартным решениям, которые способствуют развитию личности. Творческий педагог способен самостоятельно овладеть новыми знаниями, способами, приемами; переосмыслить собственную деятельность в свете новых знаний; разработать новые методы, приемы, формы, средства или модифицировать их, он в состоянии эффективно использовать передовой опыт, находить оригинальные решения нестандартных проблем, менять стратегию и тактику в зависимости от
конкретной ситуации, анализировать и оценивать текущие и конечные результаты процесса, а также создавать новые программы и технологии обучения, воспитания и развития детей.

Аттестация.
Аттестация педагогических кадров стимулирует рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда, способствует развитию творческой инициативы. Цель аттестации – установление соответствия уровня профессиональной компетентности педагога требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первой или высшей), а также занимаемой должности.
Управление процессом профессионального развития педагогов, как и любой другой управленческий процесс, включает в себя все основные стадии управленческого цикла: анализ существующего положения дел, целеполагание, планирование, стимулирование, организацию, регулирование, контроль и оценку.
Одним из необходимых инструментов в оценке результатов деятельности учителя, претендующего на высокую оценку его достижений, является его портфолио. Предназначение его в том, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый педагогом, его знания, четче определить направления развития, облегчить консультирование его со стороны администрации, более квалифицированных коллег, а также сделать более объективной оценку его личностно-профессионального роста. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Заключение.
Современная система образования обеспечивает реальные возможности построения и реализации индивидуальных траекторий профессионального и творческого саморазвития, стимулирующих активность учителя в овладении методами и средствами осуществления данного процесса, необходимых для раскрытия индивидуальности, способствующих профессиональному становлению и самоосуществлению, совершенствованию педагогического мастерства. Учитель должен постоянно стремиться к самосовершенствованию, активизируя достижение более высокого уровня профессионализма и учитывая свой творческий потенциал, профессиональные и личностные качества.
+1 #1 Козак Жанна Александровна
Запросы современной жизни предполагают повышение профессионализма педагогов. Сегодня педагогу необходимо организовывать образовательный процесс, не только опираясь на идеи личностно-развивающего образования; но и владеть современными методологическими знаниями и новыми технологиями; навыками исследовательской деятельности, внедрять инновации в педагогическое проектирование на основе анализа и самоанализа профессиональной деятельности.
Одним из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие компетентности педагогов, повышение качества образовательного процесса, является использование современных технологий обучения, в том числе инновационных. В условиях развития современного общества высокий уровень владения современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) становится общим универсальным атрибутом профессиональной квалификации педагога. При переходе к реализации ФГОС это направление требует особого внимания.
С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.
Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.
Одна из первых угроз человечеству – проблема генетической усталости. Она возникает в популяциях, где нарушается естественный отбор, и нарастает во всех цивилизованных странах – не только в России.
Поэтому следует отдавать себе отчет в том, что, ребенок, рожденный в искусственной среде, без нее жить уже не может. Ему требуется специализированное сопровождение: медицинское, психологическое, дефектологическое.
Сегодня учитель, как правило, к работе в таких условиях не готов, его этому не учат – ни в педагогическом вузе, ни в институте повышения квалификации. В результате он оказывается беспомощным, например, перед ребенком с синдромом дефицита внимания, который более четырех-пяти минут умственно работать продуктивно не может. Таких детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, сегодня много. Вывод: в полный рост поднимается проблема инклюзивного образования, то есть совместного обучения разных по состоянию здоровья детей.
Решение ее требует новых компетенций от учителя, очень серьезного расширения психолого-педагогического контента подготовки педагогов. Во всем мире сегодня идут и весьма мощные демографические сдвиги.
Разработанный стандарт – это попытка неформального реформирования образования именно через учителя.
В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:
• обучающая;
• развивающая;
• воспита тельная.
Содержание и цели этих функций определены следующим образом:
• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
• формирование над предметного опыта – личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.
Таким образом, при деятельностной ориентации обучения учитель перестает быть чистым предметником. От него требуются качественно новые компетенции.
Сегодня акцент делается на метапредметном характере образования. Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития различных сфер практики.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы