Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 15.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с формами представления педагогического опыта.

Вопросы для обсуждения:

  1. Цель представления педагогического опыта (открытое мероприятие, участие в конкурсах, составление экспертного заключения и др.).
  2. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
  3. Формы представления педагогического опыта учителя (преподавателя).
  4. Конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта для портфолио учителя.

Список секций:

Секция 1. «Цель популяризации и пропаганды опыта педагога»

Секция 2. «Формы представления педагогического опыта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #38 Загребельная Евгения Владимировна 12.01.2019 18:43
Открытый урок в условиях ФГОС.
Загребельная Евгения Владимировна. Учитель английского языка
Открытый урок в 6 классе.
Тема урока – Австралия.
Цель урока – развитие навыков говорения.
Образовательные цели:
- расширить и закрепить знания учащихся об Австралии
- научить слушать и понимать услышанное
Развивающие:
- развивать умение обобщать, доказывать, логически выстраивать высказывания
Воспитательные:
- воспитывать умение работать в парах и самостоятельно
- прививать интерес к традициям и культурным ценностям носителей языка.
Тип урока: комбинированный
Формы контроля: фронтальный опрос, аудирование.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС:
Предметные результаты: уметь рассказать об Австралии, используя изученный материал.
Метапредметные УУД: уметь работать с таблицами и картами, составлять планы
Коммуникативные: уметь работать в парах, участвовать в диалоге
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления
Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Оснащение урока:
Карта Австралии, учебник Student’s book VI О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, TEST Book VI О.В. Афанасьева, И.В. Михеева для аудирования. Карта мира (распечатка А4) 15 шт. для последнего задания.
+1 #37 Ларионова Оксана Александровна 11.01.2019 17:03
Представление
собственного педагогического
опыта учителя
начальных классов
ГБОУСОШ №217
Ларионовой Оксаны Александровны
Представление собственного педагогического опыта в форме открытого урока выступление
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения
для совершенствования
учебно
-
воспитательного процесса.
Педагогическая проблема, над которой я работаю

развитие внимания
младших школьников на уроках русского языка
В работе с м
ладшими школьниками проблема внимания является
наиболее актуальной. Хорошо развитые свойства внимания и его
организованность являются факторами, непосредственно определяющими
успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо
успевающие ш
кольники имеют лучшие показатели развития внимания. При
этом специальные исследования показывают, что различные свойства
внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность обучения по разным
школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль
пр
инадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана
с точностью распределения внимания, а обучение чтению

с устойчивостью
внимания.
Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять
на повышение успеваемости школьников по
разным учебным предметам.
Условия формирования
ведущей идеи опыта, условия
возникновения, становления опыта
Проблема развития внимания является актуальной на протяжении всего
обучения ребёнка в школе, но наиболее значима она в начальной школе,
когда идёт формирование всех познавательных процессов.
Внимание как один из ведущих познавательных психических процессов в
учебной деятельности учащихся играет очень важную роль в усвоении
учебного материала, особенно проблема развития внимания актуал
ьна на
уроках русского языка, как одно из средств усвоения надпредметных связей.
(т.е. то, что изучается на уроках русского языка является отправной точкой
для усвоения других предметов).
На мой взгляд, русский язык как учебный предмет обладает широки
ми
возможностями в развитии познавательных способностей, в том числе и
внимания ученика начальных классов. Это связано с большим количеством
часов, отводимых на его изучение, специфичными задачами программы и
практической направленностью этого учебного пре
дмета, что позволяет
включать школьника в активную познавательную деятельность.
+1 #36 Буряк Светлана Валерьевна 07.01.2019 23:02
Сценарий урока по русскому языку в 7 классе
«ПЕСНЯ В СОЛДАТСКОЙ ШИНЕЛИ»
(употребление наречий в русском языке)

I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята!
Рада вас видеть, хочу пожелать успеха на уроке и подарить каждому лепесток удачи.
(Раздает разноцветные бумажные лепестки)
- Есть ли у вас какие-нибудь пожелания друг другу на урок?
(Ребята делятся добрыми пожеланиями друг с другом, с учителем)
II. Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности.
- На следующем уроке нам предстоит серьёзное испытание – контрольная работа по изученной теме. Вспомните, что было предметом изучения на прошедших уроках? (Ребята отвечают на вопрос и формулируют тему: «Употребление наречий в русском языке»). Давайте сформулируем цель урока, его задачи (что надо сделать сегодня, чтобы хорошо решить тестовые задачи завтра в контрольной работе?)
III. Обсуждение формы проведения урока повторения
- Я приглашаю вас сегодня не просто на урок, а в лингвистическую научно-исследовательскую лабораторию.
Материал для исследования тоже будет особенным. Вы знаете, что в этом году в России будет отмечаться 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Мы постоянно говорим об этом героическом времени в истории нашей страны. Но сегодня затронем тему удивительную: мы будем слушать и исследовать песни, написанные во время войны и после нее.
Наше исследование будет соревновательным. Для этого мы разделимся на группы по цвету ваших лепестков удачи и в конце урока узнаем, какая из групп наиболее подготовлена к научной деятельности. Трем исследовательским группам предлагается выяснить, как в русском языке употребляются наречия. (Класс делится на группы).
- Учитель знакомит обучающихся с раздаточным материалом, оценочными листами, критериями оценивания их участия в уроке.
- Казалось бы, какие могут быть песни, когда вокруг горе, кровь и смерть? Но в том-то и дело, что жестокость войны помогало преодолевать искусство, одним из видов которого с полным правом можно назвать песню. Мы уже начали на классных часах знакомиться с ними. Припомните, какие песни вы слушали? (Ребята называют песни).
- Каков характер военных песен, чем они привлекают вас?
(Высказывания ребят)
IV. Актуализация опорных знаний
- Чтобы исследование состоялось, надо подготовить материал для исследования, охарактеризовать объект исследования, повторить теоретическую базу, продумать план мероприятий и подготовить документацию.
- Как вы думаете, что необходимо повторить?
V. Применение обобщенных ЗУНов в новых условиях
Этап №1. Накопление материала для исследования
Задание №1. Я предлагаю вам послушать песню «Только на фронте», написанную в 1942 году. Сопровождающие песню слайды презентации помогут вам глубже понять смысл песни, ее характер. (Слушаем песню)
- Попробуйте ответить на мой вопрос, используя только наречия.
Как звучала песня?
(Лирично, задушевно, трогательно, негромко, напевно…)
- Я предлагаю вам найти наречия в тексте песни. У вас текст есть, прямо в нем выделите наречия, подчеркнув их обстоятельством.
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)

ТОЛЬКО НА ФРОНТЕ
Музыка А. Лепина
Слова В. Лебедева-Кумача
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Нынче у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш походный баян?
Кто сказал, что сердце губит
Свой огонь в бою?
Воин всех вернее любит
Милую свою!
Только на фронте проверишь
Лучшие чувства свои,
Только на фронте измеришь
Силу и крепость любви.
- Чем отличается наречие «всех вернее» от остальных? (Превосходная степень сравнения)
Задание №2. Следующая песня написана вскоре после войны, но она стала одной из самых любимых песен ленинградцев, переживших блокаду. Она называется «Ведь мы же с тобой ленинградцы». (Слушаем песню)
- Вы увидели фотографии блокадного Ленинграда. Используя наречия, ответьте на мой вопрос: как жилось людям в блокадном городе?
(Тяжело, безрадостно, трудно, несчастливо, плохо…)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 5 наречий (на скорость)


ВЕДЬ МЫ ЖЕ С ТОБОЙ ЛЕНИНГРАДЦЫ
Слова М. Дахие
Музыка В. Плешака
Ты помнишь, ты помнишь, товарищ,
Пусть память о том тяжела,
Как вьюга сквозь отсвет пожарищ
По улицам мертвым мела.
Мы насмерть умели сражаться,
Мы горе испили до дна,
Ведь мы же с тобой ленинградцы-
Мы знаем, что значит война.
Ты помнишь: руины дымятся
И чей-то оборванный крик...
Но каждый здесь был ленинградцем -
Ребенок, солдат и старик.
Бессмертно блокадное братство,
Свершившее долг свой сполна...
Ведь мы же с тобой ленинградцы -
Мы знаем, что значит война.
- В ходе нашего исследования возникли сложности. Как вы думаете, почему слово «бессмертно» выделено не белым цветом, как все наречия, а красным? (Является кратким прилагательным) Как называют слова, которые звучат и пишутся одинаково, но различаются по значению? (Омонимы)

Задание №3. Следующая песня вам хорошо известна, так как вы учили ее на уроках музыки. Но мы не можем не сказать о ней, затрагивая тему блокады Ленинграда. Эта песня написана в 1942 году, музыку к ней написали самые обыкновенные люди. Я имею в виду «Песню о Ладоге». (Слушаем песню)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)
ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ
Стихи В. БОГДАНОВА
Музыка народная в обработке Л. ШАЦА
Сквозь штормы, бури, через все преграды
Ты, песня Ладоги, лети!
"Дорога жизни" здесь пробита сквозь блокаду -
Родней дороги не найти.
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
Зимой машины мчались вереницей,
И лед на Ладоге трещал.
Возили хлеб для северной столицы -
И Ленинград нас радостно встречал.

Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм, и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.


- Какие наречия в тексте песни имеют обстоятельственное значение, то есть указывают на место, время, причину, цель происходящего? (Все, кроме «радостно») Наречие «радостно» «живописует» действие, то есть является средством художественной изобразительности. Каким? (эпитетом)
- Почему слово «родней» выделено красным цветом? (Является степенью сравнения прилагательного, а не наречия)
Этап №2. Классификация отобранного материала
- Мы прослушали песни о войне, нашли в них наречия. Переходим к следующему этапу нашего исследования. Собранный нами материал необходимо классифицировать. Предложите возможные способы классификации. (Ребята предлагают варианты: по способу образования, по значению, по морфемному составу и т.д.)
- Давайте остановимся на классификации по значению. Как можно распределить наречия по значению? (Ребята вспоминают разряды наречий и создают «шапку» таблицы). Я предлагаю вам заполнить таблицу, распределив по разрядам все найденные в песнях наречия. Повторяющиеся наречия не записывайте.
- Работа будет эффективней, если вы в группе займетесь всеми текстами одновременно, разбившись на пары.
- Распределить наречия по разрядам
- Проверка выполнения задания – максимальный балл 15 (по количеству правильно распределенных наречий)
Этап №3. Исследование отобранного материала.

Задание №1. Наблюдая за наречиями в текстах песен, мы столкнулись с тем, что эта часть речи не всегда сохраняет свою начальную форму. Изменяется ли наречие? Предлагаю вам выбрать те наречия, которые способны иметь степень сравнения, и образовать все её формы.
1. Образуйте все возможные степени сравнения в тех наречиях, где это возможно.
Наречие Сравнительная (простая) Сравнительная (составная) Превосходная (составная)




- Проверка выполнения задания – 12 баллов (только наречия образа действия на -о)
Задание №2.
Все части речи, изученные нами ранее, имели в языке синонимы и антонимы. Проверьте, способны ли на это наречия. Предлагаю найти синонимы и антонимы к данным словам.
Подберите к данным наречиям синонимы и антонимы.
Наречие Синонимы Антонимы
Радостно
Смело
Скоро

-Проверка выполнения задания – 6 баллов
Задание №3.
Когда вы находили наречия в тексте песни «Ладога», затруднение вызвали слова «зимой», «летом». С чем связаны трудности? Что такое «омонимия частей речи»?
Предлагаю составить выражения с омонимичными словами.
Не забывайте оформлять оценочный лист.

С каждым словом придумайте по два словосочетания так, чтобы предложенное слово являлось в них разными частями речи. Укажите, какими именно.
Наречие Словосочетания Часть речи
Зимой

Радостно


- Проверка выполнения задания – 4 балла
VI. Продуктивное использование полученных знаний
- Мы провели всестороннее исследование наречия с точки зрения его употребления в русском языке. Самое время оформить результаты исследования, то есть сделать выводы. Для этого выполните задание в листке «Результаты исследования».
- Заполнить лист выводов.
- Проверка – 8 баллов
VII. Контрольно-оценочная деятельность и рефлексия.
Итак, завершилось наше исследование. Вы показали неплохие знания. Желаю вам и завтра легко справиться с контрольной работой.
VIII. Заключительный этап.
- Домашнее упр. 230
+1 #35 Смирнова Татьяна Григорьевна 06.01.2019 01:49
Для учителя важным является представление своего педагогического опыта, для чего можно использовать форму открытого урока. Представляю разработку урока по теме "Решение задач с помощью уравнений". Цель урока - закрепление и углубление знаний по теме «Решение уравнений». Работа на каждом этапе урока направлена на достижение поставленной цели. В устной работе повторяется понятие уравнения, количество его корней, отрабатывается решение простейших уравнений. На этапе актуализации опорных знаний и умений рассматривается приведение подобных слагаемых, что на данном этапе актуально для решения уравнений. При объяснении представленных решений уравнений важно обратить внимание на знание правил решения и речь обучающихся. Самопроверка со слайда, взаимопроверка выполненной работы в парах дают возможность каждому ребенку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему еще нужно поработать.
Важное место в воспитательной работе занимает формирование у школьников ответственного отношения к природе, к окружающему миру, к себе как составной части природы. Экологически целесообразное поведение, потребность в здоровом образе жизни - показатели духовного развития личности школьника. Использованные в задачах данные позволяют показать, как деятельность человека влияет на окружающую среду, позволяют расширить представление детей об окружающем мире, показать необходимость заботливого отношения человека к окружающей среде.
Последнее время школьники все чаще привлекаются к проектной деятельности, которая позволяет раскрыть исследовательский и творческий потенциал учеников. Для организации проектной деятельности использованы сведения из истории развития математики. Работа, проделанная школьниками, повышает их интерес к математике и мотивацию к обучению, способствует развитию личности, повышению культуры. Решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, находить компромисс, чутко относиться к мнению сверстников.
Важным для человека является умение правильно оценивать свои достижения и возможности, критически относиться к себе, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты, наметить цели будущей работы, откорректировать свою образовательную траекторию.
Предложенный план урока и содержание материала позволяют достигнуть цели и способствуют решению поставленных задач.
Разработка урока математики
Класс: 6
Форма проведения: традиционный урок с использованием элементов проектной деятельности, эвристической беседы, работы в парах.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Цель урока: закрепление и углубление знаний по теме «Решение уравнений».
Задачи урока.
Образовательные:
 продолжить формирование умения решать уравнения;
 продолжить формирование умения составлять уравнения к простейшим текстовым задачам.
Развивающие:
 развивать навыки устной и письменной речи;
 развивать коммуникативные навыки, умение представлять результаты своего труда;
Воспитательные:
 воспитывать познавательную активность обучающихся;
 прививать интерес к предмету, его истории;
 формирование ответственного отношения к природе, окружающему миру.
Структура урока:
1) Организационный этап.
2) Актуализация опорных знаний и умений.
3) Историческая справка.
4) Самостоятельная работа (с самопроверкой).
5) Решение задач.
6) Подведение итогов урока, рефлексия.
7) Домашнее задание.
Ход урока:
1) Организационный этап. Определение темы, постановка цели, задач урока,
представление плана работы на уроке.
2) Актуализация опорных знаний и умений.
Устная работа. Найдите корень уравнения.
3х = 6, 6х = 3, -4в = 8, 8в = -4, 3а = -9, -9а = 3, 2а = 0, 0а = 2;
(25-а) +3 = 18, 43-(х-4) = 21, 30(у-15) = 300, 21-(5-в) = 18
Что называется уравнением? Что такое корень уравнения? Что значит решить уравнение? Приведите примеры уравнений, не имеющих корней; имеющих один корень; имеющих бесконечное количество корней.
Привести подобные слагаемые. Вычеркнуть правильный ответ на карточке. Взаимопроверка.
1. 3х – х 3, 3х, 2х 4. 2в – 4в -3в - в, -5в, -9в
2. -2а + а -а, -3а, -2 5. 0,5у - 3у -2,5у; 3,5у; -3,5у
3. -3m – 4m -7, -m, -7m
Какие слагаемые называются подобными? Что такое коэффициент? Как привести подобные слагаемые?
Объясни выполненные действия (по готовым решениям, это проверка домашнего задания).
2х +3 = х – 6
2х – х = -6 -3
х = -9 5 – 3у = 4 – 2у
-3у +2у = 4 – 5
-у = -1
у=1 6t – 1 = 3t + 7
6t -3t = 7+1
3t = 8
t =
6t = 2t – 12
6t – 2t =-12
4t = -12
t = - 3 5х = -х – 13
5х +х = -13
6х = -13
х =
Проверяют решение по тетради.
3) Историческая справка.
Ученики представляют проект «Формирование метода уравнений у арабских ученых», целью которого было познакомиться с историей решения уравнений и представить вклад арабских математиков.
4) Самостоятельная работа. (Ученики пишут «под копирку». Один экземпляр
сдают учителю, второй - для взаимопроверки по слайду).
1 вариант
5х – 20 = х
2х+2 = 5х - 10 2 вариант
6х = 8х – 10
4х – 9 = х + 3
5) Решение задач. Составить и решить уравнение по условию задачи. (Карточки с
задачами).
1. Если к продолжительности жизни липы в городе добавить еще 300 лет, то получим продолжительность жизни липы в лесу, которая в три раза больше, чем в городе. Сколько лет живет липа в городе? Чем объясняется такая разница? (150 лет, загрязнение воздуха: гарь, пыль, дым, выхлопные газы).
2. Рост взрослого жирафа в три раза больше роста новорожденного. А если к росту новорожденного жирафа прибавить 4 метра, то получим рост взрослого жирафа. Каков рост новорожденного жирафа? Почему их поголовье сокращается? (2 метра, вырубаются леса и строятся дороги для хозяйственных нужд и туризма).
3. Высота эвкалипта в 8 раз больше высоты бутылочного дерева. Если к высоте бутылочного дерева прибавить 40 метров, то получим высоту эвкалипта, уменьшенную на 65 метров. Найдите высоту деревьев. Для чего используется эвкалипт? (15 и 120 метров, для лечения, в Австралии – для осушения сильно увлажненных мест, так как быстро впитывает и испаряет влагу).
6) Домашнее задание.
№ 1342 (1 столбик), 1343
7) Подведение итогов урока, рефлексия.
Какие правила использовали для решения уравнений? Что нового узнали на уроке?
Какие этапы урока вы считаете более удачными и почему?
Заполняют тест. 1) Результатом своей личной работы считаю, что я… А. Разобрался в теории; Б. Научился решать задачи; В. Повторил весь изученный материал.
2) Чего вам не хватало на уроке при решении заданий: А. Знаний; Б.Времени; В. Желания; Г. Решал нормально.
3) Кто оказывал вам помощь в преодолении трудностей на уроке? А. Одноклассники; Б. Учитель; В. Учебник; Г. Никто.
Изображают круг, в котором отражают свое настроение в конце урока.

Технические средства обучения: проектор, компьютер. Готовится презентация к уроку (уравнения и задачи) и презентация учеников (проект).

Методическая литература и интернет-ресурсы:
1. Математика. 6 класс : уч. для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. -24 изд., стер. – М.:Мнемозина, 2009. – 288с. : ил.
2. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл. сред.шк. – М.: Просвещение, 1999. -287 с.:ил.
3. http://festival.1september.ru/mathematics/
http://www.arabic.ru/language/interest/facts/algebra.html
http://www.zavuch.info/methodlib/
+1 #34 Малыхина Инна Викторовна 21.12.2018 13:45
В процессе обучения любой человек-это не объект, а субъект, обладающий разумом, сознанием и мировоззрением.
Наглядность и демонстрация обеспечивают качество усвоения учебного материала.
На свете ни единому уму, имевшему учительский запал и прыть, глаза не удалось открыть тому, кто сам не хочет их себе отрыть
Обучение-это процесс объективного познания реального мира.
Идти по жизни нужно только вперёд, не оглядываясь на совершённые ошибки, но вынося большой урок после их совершения.
Образование состоит из того, что мы знаем, думаем, что знаем и забыли.
Настоящие знания мы получим только тогда, когда сами найдём ответы на вопросы.
Больше всего нам не нравится делать то, что мы не умеем делать.
Оставаться молодым можно только постоянно обучаясь.
Мы всё знаем, как надо делать, но делаем так, как привыкли.
Любопытство-дорога в мир знаний.
Человек, который постоянно с тобой соглашается – ничему тебя не научит.
Чем больше ты углубляешься в процесс обучения, тем сильнее растёт интерес к познанию вселенной.
+1 #33 Рыжевская Любовь Олеговна 17.12.2018 17:33
Методическая разработка
Интегрированный урок по английскому языку и истории в 6-м классе
Тема: «Путешествие в Великобританию».
(в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения)

Рыжевская Любовь Олеговна, учитель английского языка

Цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся о Великобритании, закрепить лексические навыки по теме «Страны и национальности», развить навыки диалогической речи, продемонстрировать взаимосвязь учебных предметов и необходимость получения комплексного образования, способствовать развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Форма урока: урок – экскурсия.

Планируемые результаты:

Личностные - способствовать формированию нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей; воспитание доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге; развитие умения слушать и слышать собеседника; формирование мотивации изучения иностранных языков и истории.
Метапредметные – способствовать развитию умения планировать свое речевое поведение; коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; развитие умения работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты.
Предметные - систематизация знаний о Великобритании, ее местоположении, достопримечательностях; формирование представления о сходствах и различиях в традициях современной России и Великобритании; способствовать развитию умения начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог - знакомство, соблюдая нормы речевого этикета; способствовать формированию понимания роли владения иностранными языками в современном мире.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), проблемный

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная

Средства обучения: шкатулка паямяти, карта Великобритании, магнитофон, запись британской музыки (медленный вариант для психологического настроя и для физкультминутки), презентация, проектор, экран или интерактивная доска
Учебник Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Spotlight 6», Москва: Express Publishing: Просвещение, 2010

Универсальные учебные действия:
Личностные - осознать необходимость толерантного отношения к другим странам и народам, роль владения иностранными языками в современном мире.
Регулятивные – принимать и формировать учебную проблему.
Познавательные – анализировать, сравнивать, выявлять причины и следствия.
Коммуникативные – умение общаться и взаимодействовать друг с другом.




Технологическая карта

№ п/п
этап
УУД
деятельность
ЭОР
Время



уч итель
ученик


1
Организационный момент
Уметь организоваться к работе
Приветствует учеников, сообщает тему урока, проверяет готовность к уроку.
Приветствует учителя.
Шкатулка знаний
1
2
Психологический настрой

Уметь настроиться на работу.
Проводит психологический настрой
Настраиваются на работу
Магнитофон, запись медленной британской музыки
2
3
Актуализация опорных знаний по теме «Великобритания»
Познавательные УДД Уметь работать с картой, взаимодействовать с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, отвечать на вопросы
Задает вопросы о местоположении Великобритании, используя шкатулку знаний. Организует обсуждение.
Участвуют в обсуждении, работают с картой и презентацией
Презентация
видеофрагмент
5
4
Со здание проблемной ситуации.
Регулятивные УДД
Коммуникативные УДД
Уметь называть страны и национальности, стороны света, анализировать и выделять население разных стран, высказывать объяснять свою точку зрения.
Систематизация лексики по теме «Страны и национальности». Создает проблемную ситуацию: «Who can live in this country? ». Побуждает учащихся выбрать страну и национальность и объяснить почему.
Повторяют все пройденные страны и национальности. Выбирают население страны по образцу, обосновывают свою точку зрения.
презентация
4
5
Открытие нового знания.
Регулятивные УДД
Коммуникативные УДД
Уметь обобщать и делать выводы, сообщать свои знания, слушать, отвечать на вопросы на основе услышанного.
Создает проблемную ситуацию: Жители Лондона очень гордятся своим городом. Какие достопримечательности они бы хотели нам показать? Организует обсуждение. Путем подводящего диалога побуждает к прослушиванию заранее подготовленных докладов. Организует просмотр видеофрагмента о достопримечательностях Лондона.
Обсуждают достопримечательности Лондона. Анализируют и выбирают самые интересные для посещения. Заслушивают доклады учеников. Просматривают видеофрагмент.
видеофрагмент
10
6
Физкультмину тка
Снятие недостаточной физической активности на уроке, знакомство с национальной британской музыкой

Организует физкультминутку, показывает основные движения под музыку
Выполняют танцевальные движения под руководством учителя.
Магнитофон с записью
3
7
Применение нового знания
Коммуникативные УДД
Познавательные УДД Личностные УДД
Уметь начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог - знакомство, соблюдая нормы речевого этикета;
Побуждает учащихся вспомнить и повторить лексику, используемую в диалоге-знакомстве; с помощью направляющего диалога побуждает учащихся к диалогической речи. Организует выбор лучшего диалога.
Составляют диалог - знакомство и демонстрируют его. Участвуют в выборе лучшего диалога, анализируя и объясняя свою точку зрения.

7
8
Визуализация и рефлексия.
Регулятивные УДД
Познавательные УДД Личностные УДД Уметь обобщить и систематизировать материал, пройденный на уроке, осуществлять психологическую рефлексию
Проводит упражнение на визуализацию и рефлексию «Экран компьютера»
Выполняют упражнение.
Магнитофон с медленной британской музыкой.
3
9
Подведение итогов урока
Уметь строить планы на будущее и четко их формулировать
Подводит итоги урока, предлагает учащимся оставить послание в шкатулке знаний.
Составляют послания.
Шкатулка знаний
5
+1 #32 Мартыненко Галина Викторовна 11.12.2018 12:42
"Изучение и внедрение передового педагогического опыта -эффективная форма повышения мастерства педагогов"
«Внедрение» означает добровольное воплощение тех или иных передовых достижений, которые приносят пользу в учебно-воспитательной работе учителя. Продолжительность и регулярность использования конкретного передового достижения зависит от многих факторов и отнюдь не исключает потребности в освоении новых ценных идей.
Применение чужого опыта - творческий процесс, результатом которого является синтез личных знаний, умений и навыков с теми, что предлагает передовая технология. Достигается это не сразу, потому что проходит через личностную потребность учителя в овладении тем или иным передовым достижением, требует определенных усилий, затрат времени.
Что касается деятельности учителя с всесторонним изучением содержания и теоретических основ опыта, выяснения его сути, овладение умениями и творческой трансформации передовых идей в собственную методическую систему, то ее наиболее полно характеризует термин «освоение». Освоение предусматривает применение определенных методов и форм.
Методы: лекция, диалог, работа с литературой, беседа, практическая работа, демонстрация, деловая игра, дискуссия, эксперимент, семинар, экскурсия, мозговая атака, моделирование учебно-воспитательного занятия.
В реализации идей опыта проявляется диалектика свободы и необходимости. Всем ходом развития школы и педагогической науки доказана необходимость использования передового опыта в целях совершенствования педагогического мастерства учителей. А добровольность выбора ими объектов внедрения характеризует свободу в рамках этой необходимости.
Несмотря на определенную активизацию деятельности учителей по освоению педагогического опыта, этот процесс еще остается эпизодическим и вызывает у учителей типичные трудности, обусловленные недостаточным обеспечением педагогической литературой об опыте учителей-новаторов, конкретными методическими материалами, а также отсутствием четких критериев оценки изученного опыта, его обобщения.
Одним из действенных средств внедрения передовых педагогических идей является активизация методической работы в школе с пропагандой передового педагогического опыта. Например по предложению администрации школы, более опытные учителя берут шефство над начинающими и подают им систематическую помощь в повседневной работе. Помощь может быть разнообразной: совместное планирование работы, подбор учебного материала и наглядных пособий для уроков и многое другое. Эта форма передачи передового педагогического опыта является самой простой и доступной, потому что она основана на непосредственном общении учителей.
Часто считают, что прогрессивное, передовое существует где-то далеко, а не в собственном коллективе. Вместе с тем практика доказывает неоспоримую ценность изучения и распространения лучшего опыта учителей своей школы. Польза от этой работы обоюдная: молодые педагоги поднимаются до уровня опытных, а последние не останавливаются на достигнутом, повышают свое мастерство. Кроме того, новое, оригинальное в опыте отдельных учителей становится в коллективе предметом особого внимания, шлифуется и совершенствуется. Непосредственная близость объектов изучения, сходство условий труда, неограниченные возможности оперативного консультирования, «показ в действии» методов и приемов работы коллеги - все это дает возможность за короткое время опыт работы отдельных учителей сделать достоянием коллег.
Итак, внедрение п.п.д предусматривает проведение такой работы:
изучения и пропаганда опыта отдельных учителей, нашедших оригинальное, продуктивное решение той или иной проблемы педагогической деятельности
распространение опыта по конкретной проблеме группе учителей
популяризация опыта мастеров педагогического дела
убежденность в возможности и результативности совершенствования
учебно-воспитательного процесса за счет освоения лучшего опыта коллег
это первый шаг к формированию высокого профессионального мастерства.
Следующий - изучение и внедрение передовых достижений учителей своей школы, учителей-мастеров.
Успешное овладение новой педагогической идеей требует целенаправленной систематической работы.
Работа по внедрению передового педагогического опыта осуществляется поэтапно.
Существует три этапа внедрения передового опыта.
Первый (подготовительный) этап включает: анализ результатов педагогической деятельности учителей (результаты экзаменов, итоги за полугодие и год, анкетирование учащихся, отношение учащихся к изучению данного предмета, наличие умений по самостоятельному овладению знаниями и их практического применения) обобщение материалов передового педагогического опыта, включение в план работы школы вопросов, связанных с пропагандой и освоением опыта; формулировки тем, из которых будет обобщаться опыт учителей, помощь учителям со стороны администрации школы в становлении их опыта; самостоятельная работа учителей по обобщению своего опыта, систематизация материала, подготовка доклада или реферата, методической разработки, открытого урока.
Второй (основной) этап внедрения передового педагогического опыта предполагает: непосредственно деятельность учителей по выяснению сути опыта коллеги; апробацию передового опыта в реальном учебно-воспитательном процессе; подведение итогов работы, вывод о возможности использования обобщенного опыта в пределах своего коллектива, района, города, написание статьи и т.п..
Разнообразная деятельность учителей на основном этапе освоения лучшего опыта обеспечивает осознание главной идеи внедряемого, непосредственное ознакомление с передовой технологией и коррекция дальнейшей педагогической деятельности согласно полученного опыта.
На заключительном этапе осуществляется оценка и самооценка результатов освоения передового педагогического опыта. При этом главным показателем является повышение эффективности и качества решения учебно-воспитательных задач школы. Объективность оценивания достигается комплексным анализом и обобщением последствий деятельности учителя и ученика.
Практическое обобщение передового педагогического опыта представляет широкий спектр его форм: буклет, альбом, статья, доклад и т.п.. Описание опыта, как правило, хранится в методическом кабинете, где учителя могут с ним ознакомиться. К оформлению этого материала относятся определенные требования, в частности: указываются тема и автор опыта, обосновывается его актуальность, перечисляются задачи, которые ставил учитель, раскрываются суть опыта, технология работы учителя, раскрываются условия и возможности применения другими учителями.
В процессе внедрения опыт обогащается самими учителями - их идеями, эффективными формами организации обучения и воспитания учащихся. Такой опыт может быть новым объектом для изучения и распространения. Эффективность внедрения передового педагогического опыта в значительной степени зависит от совершенствования его форм и методов. Наиболее распространенными формами, как известно, являются: курсы повышения квалификации, научно-практические семинары и конференции; педагогические чтения; школы передового педагогического опыта; опорные школы; творческие группы учителей по отдельным предметам; защиты передового опыта; наставничество.
Вывод. Итак главным фактором в развитии творческого отношения учителей к своей работе, повышение уровня педагогического мастерства - есть уровень внедрения передового педагогического опыта в массовую практику школ. Выявление, обобщение передового педагогического опыта остается напрасными, если он не внедряется в систему учебно-воспитательного процесса, не используется в работе педагогов. Основными направлениями внедрения передового педагогического опыта в массовую практику школ являются: освоение учителями обобщенного материала передового педагогического опыта, апробация передового опыта в реальном учебно-воспитательном процессе, оценка освоения передового опыта и использование его в дальнейшей работе.
+1 #31 Бублик Елена Николаевна 23.11.2018 00:11
Педагогический опыт. Формы, методы, технологии обобщения и презентации педагогического опыта
Мастерство, эрудиция, опыт, качество никогда не приходят сами собой. Качество – всегда результат количества – прочитанного, осмысленного, проверенного на практике.
Педагог в современную эпоху не может работать, руководствуясь лишь собственной интуицией и опытом.
Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием, повышением педагогической эрудиции, овладением новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к требованиям, предъявляемым жизнью.
Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:
• как образец хорошей работы;
• как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
• как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.
То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.
Педагогический опыт:
• Одно из высших проявлений педагогической культуры
• Состоявшаяся практика в различных формах
• Средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности повышения эффективности образовательного процесса
• Средство целенаправленного повышения эффективности образовательного процесса
Понятия «педагогический опыт» и «передовой педагогический опыт»
К передовому педагогическому опыту в более узком смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.
Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику нужно любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса».
Классификация передового педагогического опыта:
• Комплексный (взята за основу широта содержания)
• Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
• Дающий высокие результаты по признаку эффективности
• Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт, исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
• Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности
• Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
• Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени
Классификация передового педагогического опыта
• 0. профессию лучше оставить
• 1. педагог – стажер (после ВУЗа)
• 2. педагог
• 3. педагог – мастер
• 4. педагог – новатор
• 5. педагог – исследователь
• 6. педагог – суперпрофессионал
Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта
• Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями. Новизна (её уровень может быть различным).
• Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов
• Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
• Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Не следует увлекаться поисками только «ультранового», педагогических новаций и проходить мимо обычной добросовестной работы педагогов, своих коллег, секрет успеха которых в систематическом воплощении важнейших дидактических и методических принципов и правил, как традиционных, так и новых.
Педагог, не создавший нового, но грамотно и эффективно использовавший ранее достигнутое, может служить образцом для подражания и быть передовым для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.
Опираясь на опыт других, нужно искать самим, в поиске рождается своя система работы, не скопированная. Самое опасное – это формализм, а простая «пересадка» чужого опыта, его механическое перенесение на свою почву в конечном итоге приведёт к его отторжению. Поэтому при использовании чужого опыта необходима избирательность, внесение своего, учет имеющихся условий и внесение изменений под эти условия.
При этом двигаясь в ногу со временем, применяя новые технологии, не следует разрушать старого, именно того, что многократно себя оправдало.
Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы всего ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосову):
• Определить цель изучения опыта
• Сопоставить план изучения опыта
• Выдвинуть гипотезу, объясняющую продуктивность данного опыта
• Зафиксировать все условия, в которых развивается процесс
• Обобщить сходные формы ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик
• Провести анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех звеньев образовательного процесса.
Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта нужно определиться с выбором темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием обучающихся и т.п.
Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт. Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ, описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
Формы обобщения и распространения:
• доклад (на ПЦК, педсовете, педчтениях и т.д.);
• статья (в журнале, сборниках и т.д.);
• наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
• рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
• отчёт об опытно – экспериментальной работе (если она ведётся);
• тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).
+1 #30 Кох Марина Ивановна 21.11.2018 20:55
Урок математики во 2 классе
по теме "Единицы площади" ОС Школа 2100
Деятельность учителя:
1) Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята!
Девизом сегодняшнего урока будут слова:
" С малой удачи начинается большой успех"?
Как вы понимаете смысл этих слов?
(...)
2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Устный счёт:
- посчитайте десятками от 40 до 80;
-назовите соседей числа 40; (39,41)
-в каком числе 7 ед. и 5 дес.?(57)
-назовите число, у которого сумма числа десятков и единиц равна 5? (14, 23,32,41,50)
-у какого числа число единиц больше чем десятков на 3?
(14,25,36,47,58,69)
Ребята, кто из вас слышал о «Семи чудесах света»?
Кто знает, как называется это чудо света?
Верно.
Пирамиды были построены во времена глубокой древности, во времена правления фараонов (так называли в Древнем Египте царей).
-Как вы думаете, люди какой профессии рассчитывали и планировали строительство пирамид и других построек?
А теперь давайте выясним, как планировка пирамид и зданий связана с темой урока?
Для этого вспомните, с каким математическим понятием вы познакомились на прошлом уроке?
А что такое площадь?
(...)
Так как же связано понятие площадь с профессией архитектора?
(...)
Сегодня мы продолжим разговор об этой величине.
Обратите внимание, что площадь мы будем обозначать специальным математическим знаком - заглавной латинской буквой S. При письме вместо слова площадь, мы будем писать S.
3) Выявление места и причины затруднения.
Вспомните, какие способы сравнения площади фигур мы узнали на прошлом уроке?
Откройте учебники на странице 42, выполним задание №1.
Скажите, можно ли сравнить эти площади фигур ранее изученными способами?

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ:
Прочитайте на странице 42 основной вопрос урока?
4) Построение проекта из затруднения.
Узнаем ответ на этот вопрос, выполнив задание в учебнике №2.
Сравните площади фигур.
Сформулируйте ответ на основной вопрос урока.
Какая фигура самая большая?
Какая самая маленькая?
Как вы догадались?
А теперь, давайте прочитаем как об этом говорится в учебнике.
ПРАВИЛО в оранжевой рамке на стр 42.
5) Формулирование темы и целей урока.
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
«Единицы площади».
Запишите тему в тетради:
Цель урока: Познакомиться с новой единицей площади кв.см
Давайте, сейчас в тетради начертим квадратный см и подпишем его название. Это одна из единиц измерения площади.
6) Физминутка.
7) Первичное закрепление.
Сейчас мы будем учиться применять новые знания - находить площади фигур в квадратных см.
С 42, №3.
Прочитайте задание. Как вы будете его выполнять?
Возьмите мерку в конверте и путем наложения посчитайте: сколько раз помещается мерка в квадрате, столько и будет кв.см.)
8) Систематизация и повторение.
А сейчас пришло время поработать самостоятельно.
Записываем номер 4 (стр 42) по вариантам.
- Скажите, пожалуйста, какие умения нам нужны будут, чтобы выполнить это задание?
Все вычисления показываем внизу под выражением.
Тетради сдать на проверку, оценки сообщу на следующем уроке.
9) Д/З с 42, №4(б), № 5 ( 1 задачу по выбору).
10) Итог урока. Рефлексия.
- над какой проблемой работали?
-что узнали
-оцените свою деятельность на уроке
Спасибо всем за урок!

Деятельность детей:
Стихотворение наизусть.
1)Начинаем ровно в срок,
Математики урок.
За работу мы возьмемся
И друг другу улыбнемся.
2)Пусть сегодня нам всем
На уроке сопутствует успех.
Пожелаем всем удачи
И везения в придачу.
(Слайд №1)
Слайд №2)
Египетские пирамиды.
Архитекторы.
Площадь.
Это величина.
(Слайд 3)
Площадь-это величина, которая указывает сколько места занимает фигура на плоскости.
Архитектору необходимо рассчитать, сколько места на земле займет его постройка.
S
( Слайд №4)
ЗНАЮ
-на глаз;
-наложением;
-с помощью мерки.
На глаз увидеть нельзя, потому что одна фигура не находится внутри другой.
Наложением тоже нельзя, т.к фигуры разные.
С помощью мерки нельзя, т.к мерки разные.

КАК МОЖНО СРАВНИВАТЬ ПЛОЩАДИ?
ХОЧУ УЗНАТЬ (Слайд №5)
Работа в группах.
Ж К С
6 7 8
Сравнить площади всех трех фигур можно, т.к они измерены одинаковой меркой (квадратом).
-Синяя
-Желтая
Мы сравнили количество одинаковых квадратов.
Сравнить площади фигур можно, сравнив их численные значения, но при условии, что площади были измерены одной и той же меркой ( одной и той же единицей площади).
Площадь квадрата со стороной 1см – это одна из единиц измерения площади – квадратный см.
- мы познакомимся с единицами измерения площади.
( Слайд № 6)
Мы решали, мы решали,
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем: 1,2,3
Ручками похлопаем: 1,2,3.
Раз присядем, быстро встанем
Улыбнемся! Тихо сядем.

Надо сначала начертить квадрат АВСД , у которого сторона равна 3 см, а затем с помощью мерки измерить его площадь.

(Слайд № 7) ВЗАИМОПРОВЕРКА.
Проверяем умение правильно чертить квадрат и находить его площадь.

Умение правильно находить порядок действий.
Умение складывать и вычитать числа в пределах 100.
Умение показывать вычисления в столбик.
УЗНАЛ (Слайд №8)
+1 #29 Королькова Светлана Львовна 18.11.2018 00:44
Королькова Светлана Львовна.
Представление педагогического опыта играет важную роль в жизни и деятельности каждого практикующего учителя. Наш опыт необходимо транслировать как в своем образовательном учреждении, так и на других площадках, где требуется обмен информацией. Молодой учитель, впервые переступающий порог школы, оказывается один на один со своими проблемами и вопросами. На заседаниях педагогического совета коллеги, поддерживающие начинающего специалиста, всегда готовы поделиться своими идеями и методическими новациями. Выступления учителей дают возможность почувствовать общее направление, в котором работает педагогический коллектив. Такие заседания и научно-практические конференции помогают выявить методы работы педагогов.
Однако нельзя забывать про столь важную форму профессионального мастерства учителя, как открытый урок, где можно увидеть особую атмосферу, понять приемы и методы, используемые мастером. При оптимальном сочетании развивающих, обучающих и воспитательных целей урок дает возможность присутствующим коллегам узнать индивидуальный «почерк» педагога. Безусловно, подготовка к открытому занятию требует большого напряжения, поскольку всегда важно показать те методы, приемы и технологии, которые уже дают положительный результат. Посещение такого урока создает определенные трудности для педагога и обучающихся, так как они должны работать на пределе возможностей.
Если урок проводится с целью повышения своей квалификации, то показать нужно такую «изюминку», которая будет интересна приглашенным учителям. Лишь уже апробированные методики в режиме проводимого эксперимента могут стать эффективными и полезными для остальных. Современный педагог должен быть настоящим профессионалом своего дела, способным быстро реагировать на любую учебную ситуацию. Именно уроки таких специалистов важно посещать с целью саморазвития.
+1 #28 Некрасова Юлия Юрьевна 16.11.2018 00:53
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Более подробно рассмотрим наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.
Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня участников, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя.
Задачи мастер-класса:
- передача педагогом-мастером своего опыта, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
- совместная отработка методических приемов педагога-мастера и приемов решения проблемы, поставленной в теме мастер-класса;
- создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы.
При подготовке мастер-класса педагогу-мастеру важно определить для себя следующие позиции:
- Какие аспекты своего опыта лучше представить в ходе мастер-класса?
- Каким способом лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия темы мастер-класса?
- Как организовать коллективную интерпретацию представленного опыта?
- Какие методические разработки и иллюстрации нужно подготовить и представить для участников?
Разработка этапов мастер-класса:
Первый этап – «индуктор» (лат. «inductor» - возбудитель). Необходимо продумать начало мастер-класса, мотивирующее творческую деятельность каждого участника. Здесь важно, чтобы начало было ярким, загадочным, личностно значимым для каждого участника.
Второй этап - работа с проблемным материалом. На этом этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее, используя свой педагогический арсенал. Определяется способ организации мастер-класса, происходит отбор содержания материала для раскрытия темы, апробируют методику мастера (его секрет) и убеждаются в ее эффективности.
Учитель - мастер проводит занятие, демонстрируя приёмы эффективной работы, стараясь с помощью заданий задействовать участников в процесс занятия, сделать их активными участниками его действа.
Необходимо помнить: фирменные приемы, методы, способы организации деятельности педагога являются ключевым содержанием мастер-класса.
Третий этап – «инсайт». Участники переживают ситуацию озарения, построения нового видения предмета мастер-класса, происходит запечатление способа решения проблемы, который был предложен учителем-мастером и осознание его эффективности.
Четвертый этап – «рефлексия». Оценка мастер-класса включает рефлексию деятельности и рефлексию состояния участников.
Подготовка и проведение мастер-класса является хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала и роста мастерства. Открытый урок может проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами образовательной технологии на учебном содержании).
Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям
Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается краткое, конструктивное описание информации, которая отличается:
- логической законченностью (информация в виде ИПМ должна носить целостный характер и содержать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса);
- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике);
- точностью трактовки педагогических понятий, научностью описываемых категорий.
Далее предстоит оформить приложения к описанию опыта. Необходимо отобрать образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт: методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т.д.
Опыт методической работы показывает, что большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и, особенно, в его описании. Поэтому полезно дать учителям алгоритм и памятку по описанию педагогического опыта.Алгоритм описания педагогического опыта:
1. Уясните для себя и сформулируйте те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике.
2. Определите, о чем Вы будете писать (Ваш «конек»).
3. Выберите стиль изложения. Пишите от первого лица (мною создана…, я апробировала…, мне удалось…).
4. Сформулируйте тему своего опыта.
5. Определите цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулируйте задачи.
6. Докажите, что Ваша работа системна, т.е. составляющие ее части взаимосвязаны: проблема – цель; задачи – цель; результаты опыта – цель (зеркальное отражение задач).
7. Описывайте собственный опыт практической педагогической деятельности.
8. Уделите должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. Укажите условия, позитивно или негативно влияющие на результативность опыта.
9. Составьте примерный макет описания опыта, выделите логические разделы, озаглавьте их.
- Название темы опыта;
- Актуальность опыта;
- Цель и задачи опыта;
- Ведущая идея опыта;
- Описание сущности опыта в обобщенном виде;
- Конкретные дидактические материалы по опыту;
- Диапазон опыта;
- Длительность работы над опытом;
- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта;
- Перспективу дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;
- Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
10. Определите диапазон своего опыта и постарайтесь, по возможности, его расширить. Он может представлять собой 4 уровня:
I уровень – отдельные известные и описанные в литературе приемы (подходы, средства, формы) обучения, которые Вы успешно применяете на практике;
II уровень – система известных приемов (средств, методов, форм) с описанием того, как их использует автор в своей интерпретации;
III уровень – набор авторских приемов (материалов, средств, методов, форм) обучения, направленных на практическую реализацию той или иной педагогической идеи (технологии), описанной в литературе;
IV уровень – система авторских приемов, форм, средств, методов обучения с четким алгоритмом действий, которыми может теперь воспользоваться любой учитель.
11. Определите необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов, иллюстрирующих каждый раздел системы Вашего опыта. Разделите практические материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на основную часть и приложения.
+1 #27 Шевелева Марина Станиславовна 01.11.2018 16:51
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я
понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы,
изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные
воздействовать на сознание учеников, проводить самой и посещать открытые мероприятия своих коллег. И, хотя проведение открытых уроков требует огромных моральных, физических затрат, занимает много времени, но это всё компенсируется чувством глубокого удовлетворения от проведенной работы.
+1 #26 Повчун Елена Изосимовна 22.10.2018 21:35

1. Повчун Елена Изосимовна учитель ГБОУ СОШ № 503
2. Тема урока «Площадь трапеции».
3. 8 класс
4. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
5. Цель
- умения находить площадь трапеции по формуле; способствовать развитию математической речи, наглядно-действенного мышления.
- повышение у учащихся коммуникативной активности, воспитывать интерес к предмету и стремление к совершенствованию знаний.
- развивать умение анализировать правильность выполнения действий на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, активизировать познавательную деятельность.
6. Планируемые результаты.
Предметные: понимать, что такое площадь трапеции, уметь использовать формулу для вычисления площади трапеции при решении стандартных заданий
Метапредметные: работа над понятием информация-знание; развивать познавательную деятельность учащихся.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
7 . Технология
8. Ресурсы урока: Геометрия, 8 класс (базовый учебник - Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.и др.- 20-е изд., Геометрия 7-9 классы,- М.: Просвещение, 2015)
Компьютер, проектор, презентация подготовленная учителем.
9. План урока:
1 этап Организационный 1 минута
2 этап Актуализация знаний 4 минуты
3 этап Практическая работа 10 минут
4 этап Изучение нового материала 10 минут
5 этап Первичная проверка и понимание изученного 5 минут
6 этап Закрепление и применение изученного 10 минут
7 этап Итогово – оценочный 2 минуты
8 этап Рефлексия учебной деятельности 3 минуты


10. Диагностический инструментарий
11. Ход урока

-



Содержание
деятельности учителя
Задания для учащихся Содержание деятельности ученика с указание форм работы Формирование УУД
1-й этап. Организационный.
• Приветствие
• Проверка готовности учащихся к уроку
• Настрой учащихся на работу





Фронтальная

Активное слушание, взаимодействие с учителем. П. Формулирование собственных ожиданий.
Р. Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.
2-й этап. Актуализация знаний.
Организует устную фронтальную работу, демонстрирует задания с использованием слайдовой презентации.

Задача: узнать площади этих фигур.
(Слайды 1) ( Приложение 1)
















Фронтальная
Индивидуальная
Взаимодействуют с учителем во время опроса, участвуют в принятии решений.
Выявляют место затруднения.
Проговаривают причину.

П. Учатся извлекать информацию из иллюстраций, умение формулировать проблему.
К. Учатся слушать, вести диалог в соответствии целями и задачами общения.
Р. Умение слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять высказанные мнения.
Л. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
3-й этап. Практическая работа

Говорит о значимости свойств площади и умения находить площадь фигур в повседневной жизни.
Найти площадь «поля» разделив данную фигуру на известные фигуры.
Вычислить площадь опираясь на ранее известные знания:
- свойств площадей
- формул

(Слайд 2,3.4,5) ( Приложение 1)


Групповая
Определяют площадь фигур, разделив ее на геометрические фигуры площади которых могут вычислить.
По завершению ученик из каждой группы (по жребию)
показывает на доске решение.

4-й этап. Изучение нового материала.
1.Организует исследование.





2.Организует вывод формулы площади трапеции.


Найти площадь трапеции, разделив
на известные фигуры и применив формулы площади Фронтальная
Индивидуальная
Анализируя форму каждой фигуры, учащиеся делают вывод:
при знании формулы площади трапеции решение задачи упрощается.
(рассмотреть несколько случаев)

Взаимодействуют с учителем, записывают в тетради информацию из лекции.
П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Анализ и синтез информации. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли.
Р. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
Л. Постепенное накопление учащимися информации (от простого к сложному), установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
5-й этап. Первичная проверка и понимание изученного.
Давайте закрепим полученную информацию на практике.
Устно выполнить следующие задания. по учебнику .

Фронтальная.
Ответы учащихся (устная работа)

Работа с учебником.


П. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли.
Р. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
6-й этап. Закрепления и применения изученного.
Организует решение упражнений из учебника
1. Решить задачу (один решает у доски с комментированием, остальные - в тетрадях.)
2. Решить самостоятельно задачу

(Слайд 3.) ( Приложение 1)




Учебник № 480(б)




Учебник № 480(в)
Фронтально.
Индивидуально.

Один решает у доски с комментированием, остальные в тетрадях.

Индивидуальное решение с последующей проверкой.



П. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепочки рассуждений.
К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Р. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
Л. Личностное самоопределение, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование), оценивание усваиваемого содержания.

7-й этап. Итогово-оценочный.
1. Мотивирует обучающихся к самоанализу деятельности и проектированию дальнейшего продвижения в изучении темы. Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.
2. Объявляет свою оценку и обосновывает ее. Делает рекомендации.
3. Предлагает и объясняет домашнего задания.
Домашнее задание: п.54
№ 480(а) 482. Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы учителя, делают выводы. Оценивает каждый сам себя.
Записывают задания.
П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации.
К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Разрешение конфликтов.
Р. Прогнозирование, саморегуляция.
Л. Личностное самоопределение, смыслообразование.
8-й этап. Рефлексия учебной деятельности.
Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Продолжите фразы:
«Сегодня на уроке я узнал…»
«Мне было труднее всего…»
«Самым полезным для меня было…»
Отвечают на вопросы учителя.




Делают самооценку
Ф П. Поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме. Анализ и синтез информации.
К. Умение полно и точно выражать свои мысли.
Разрешение конфликтов.
Р. Прогнозирование, саморегуляция. Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Л. Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.



Приложение 1.
Слайд 1































Слайд 2

























Слайд 3











Слайд 4




















Слайд 5
+1 #25 Поникаровская Анна Владимировна 12.10.2018 18:18
Повсеместно считается,что хороший учитель=современный опытный учитель. И это правильно- ведь понять весь процесс обучения и свои ошибки можно только через призму опыта. Я,будучи учителем,выделяю для себя два вида педагогов- те,к которым дети тянутся и хотят ходить на уроки, и вторые,которые имеют довольно поверхностные знания по своему предмету и, в следствии чего, не могу ничему стоящему и правильно научить ребёнка. Я всегда за распространение пед опыта,если он достойный и учитель "горит " идеей и всегда находится в развитии. Я посетила уже ни один открытый урок у коллег и,должна признаться, не все они заставляли глаза детей "гореть"- это просто были заурядные, правильно методически выстроенные уроки, на которые и правда было приятно посмотреть,но нового взять было нечего. В 21 веке существует масса средств поделиться своими пед идеями: кто-то ведёт свой блог,где публикует свои метод разработки, у кого-то группа в соц сетях,где коллеги обсуждают выдвинутые идеи, кто-то проводит он-лайн стримы. Конечно,для выступающего учителя - открытые уроки-это большой стресс, но он с лихвой компенсируется благодарностью коллег и методистов.
+1 #24 Северенкова Анжела Евгеньевна 07.10.2018 19:34
Главными результатами образовательного процесса являются положительные изменения в развитии личности.
Социальная ситуация в школе сложилась характерной для села. Уровень интеллекта, грамотности и воспитанности взрослого населения постоянно снижается, что способствует отрицательному влиянию на обучение и воспитание детей. Чтобы противостоять негативному влиянию, оказываемому на обучающихся из внешней среды школы, необходимо работать над формированием положительной мотивации к тому, что изучается на уроке, посредством использования активных форм и методов обучения. Для реализации поставленных задач в малой сельской школе есть возможность включить всех учащихся и учителей в данный процесс, а также подключить к работе по использованию активных форм и методов в учении учителей образовательных учреждений района
Результат работы очевиден. Это и активизация познавательной деятельности учащихся, создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления. Организация работы по формированию у учащихся учебной компетенции, соответствующей основным принципам концепции непрерывного самообразования, формированию специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, обеспечению углублённого изучения отдельных тем (элективные курсы), использованию уроков-практикумов, имеющих преимущество перед традиционным уроком, использованию проектной и исследовательской технологий. Именно они формируют как коммуникативные речевые навыки учащихся, так и навыки самообразования. К тому же новые технологии требуют овладения новыми формами общения между учителем и учеником: это уже партнеры, сотрудники, только один старший, опытный, а другой – начинающий.
Я никогда не останавливаюсь на достигнутом. Повышаю свое профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на районных семинарах, МО. Активно участвую в работе школьных и районных методических объединений. Составляю свое поурочное планирование, рабочие программы по предметам в соответствии со стандартом образования. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за новинками, новыми программами, приобретаю методическую литературу.
+1 #23 Неженцева Светлана Валентиновна 20.09.2018 22:53
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний школьников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #22 Лопуха Татьяна Владимировна 09.09.2018 22:26
«В каждом ребенке живет солнышко, ваша задача сделать так, чтобы оно светило».
У нашей школы выбран очень правильный девиз «Образование + Творчество = Успех». Поэтому одной из главных форм предоставления педагогического опыта я считаю мастер-классы и творческие мастерские. В школе дети проводят очень много времени, а моя цель сделать так, чтобы это время проходило с пользой и в урочной и внеурочной деятельности: проекты, тематические недели, спектакли внутри класса и для родителей, песни, танцы, исследования!
Начинаю с будущих первоклассников и их родителей, которых ежегодно приглашаем на День открытых дверей. Эта преемственность дошкольного и начального образования, неразрывная ниточка, которая помогает подготовить взрослых и детей, к школьной жизни по ФГОС, чтобы дети ценили моменты школьной жизни, а не относиться к ней как к непосильной ноше!
Заканчивается период обучения в начальной школе, и дети готовятся к новой ступени обучения. Здесь очень важна та же преемственность. Я приглашаю на свои уроки в 4 классе, учителей средней школы, которые знакомятся с детьми в процессе посещения. Очень важны конструктивные замечания, которые позволяют скоординировать общее дело – плавный, безболезненный переход в 5 класс.
+1 #21 Алексеева Жанна Викторовна 03.09.2018 02:25
Формы представления педагогического опыта.
Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки. ("Российская педагогисчекая энциклопедия"). Педагогический опыт накапливается в конкретной деятельности педагога под влиянием специфики учебного заведения, стиля деятельности педколлектива, личностных качеств учителя, он формируется на основе педагогических знаний, является критерием истинности научно-методических рекомендаций, средством переноса теоретических положений в практику.
Основные формы изучения и обобщения педагогического опыта:
-открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;
-педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики;
-научно-методическая и научно-практическая конференции. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег. Так, по общей теме конференции отдельные докладчики могут рассказать о своем опыте на занятиях по разным учебным предметам или в различных видах внеучебной деятельности учащихся.
-педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, например, дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.п.
-педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение учителем своего опыта;
-диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме;
-педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной работы педагога-мастера;
-семинарские занятия по проблемам педагогики;
-практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта;
-педагогические консультации могут быть устные и письменные;
-самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разработок.
Накопление и совершенствование своего опыта — постоянная задача не только начинающего, но и каждого учителя на протяжении всех лет его деятельности. Это диктуется как богатством самого педагогического искусства, так и возрастанием требований общества к личности, а также переменами, происходящими в науке, технике и культуре. Они находят отражение в содержании и направленности школьного образования, в формах и организации учебно-воспитательной работы. Обучая и воспитывая других, учитель сам обязан постоянно учиться, воспитываться, развиваться, в том числе заботиться о неустанном накоплении и совершенствовании своего педагогического опыта.
+1 #20 Мингазова Светлана Витальевна 28.08.2018 17:05
Педагогический опыт-это богатство учителя. Оно копится, трудом, творчеством, наблюдениями, пробами ,ошибками в течение многих лет. Имея стаж работы в школе 34 года - есть чем поделиться с коллегами. Причем делать это можно разными способами, в том числе пригласив учителей на урок. Открытый урок наиболее полно помогает увидеть систему работы учителя. Невозможно провести интересный открытый урок, если ему не предшествовала ежедневная кропотливая и творческая работа с детьми. Подготовленность учеников, их знания, умение работать на уроке в разных формах, стиль общения с учителем и друг с другом всегда отражают именно систему работы учителя. Конечно, каждый учитель готовится к открытому уроку особенно тщательно. Я стараюсь использовать разнообразные методы и приемы, всегда хочется внести элемент новизны, например, изготовление аппликаций на уроке геометрии, интересная групповая работа или творческая работа детей на интерактивной доске (движение фигур, создание новых фигур из элементов, классификация объектов геометрии или алгебры и т д) Конечно , использование и к т на уроках должно быть целесообразно и оправданно. Необходимо придумать логические переходы между разными этапами урока, хорошо, если они получаются незаметными и плавными - это целиком зависит от мастерства учителя и этому можно и нужно учиться.
Посещая открытый урок, учитель находит для себя что-то интересное, новое, анализирует и сравнивает свой опыт с опытом и умениями другого учителя. Это способствует педагогическому росту , педагога и , как результат, повышает качество знаний учеников.
+1 #19 Корнеева Виктория Адольфовна 27.07.2018 14:21
… Сильным, опытным становится педагог,

который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя ( и з педагогического словаря под редакцией Г. М. Коджаспирова).
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.
Средства и технологии обучения очень тесносвязаны с использованием ИКТ, электронных образовательных ресурсов, цифрового интерактивного оборудования. Они обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; стремительный рост информационно-ресурсной базы; мобильность; возможность формировать социальные образовательные сети и образовательные сообщества. Благодаря информационным и коммуника-ционным технологиям, в руках у педагога появляются новые педагогические инструменты, такие как интерактив, мультимедиа, коммуникативность и производительность, которые он использует для решения профессиональных задач, интегрируя их в технологии обучения.
Таким образом, важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования, определяемой ФГОС, является информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Технология, которая используется:
•использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;
•расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
•построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
•использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами
Чтобы воспитать у детей интерес к учёбе с первых дней пребывания ребёнка в школе стараюсь использовать дидактические игры и творческие задания.
Работая в этом направлении в тесном сотрудничестве с логопедом и психологом школы, разрабатываются разные материалы для лучшего усвоения программы, а также развитие творчества обучающихся.
По математике, начиная с первого класса, работаю над развитием логического мышления, памяти и внимания. Для этого подобрала и применяю мультимедийные материалы «Развитие логического мышления на уроках математики обучающихся начальной школы». На уроках использую опережающий метод и метод возвращения.
Работа по русскому языку начинается в период обучения грамоте. На уроках применяются развивающие упражнения с сопровождением презентации на экране.
Для укрепления мелкой моторики пальцев заводятся тетради для штриховки.
Для достижения положительного результатов в обучении и во внеурочной деятельности создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения

Поэтому я, как и каждый учитель, сегодня пытаюсь переосмыслить свою педагогическую деятельность. Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

Именно поэтому я работаю над проблемой «Современные образовательные технологии на уроках в начальной школе».

В нашей школе все начальные классы работаю по образовательной системе "Школа России", которая полностью соответствует стандартам второго поколения. Эта программа интересна, доступна детям, она помогает мне в развитии и более успешном обучении учащихся и побуждает к творчеству и учителя, и детей. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.

Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование

выдвигаемых принципов и приемов)

Сегодня, когда от человека требуется умение принимать нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.

Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.

Мыслительную деятельность ребят стимулирую различными средствами и приемами. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий.

Стараюсь, вовлекать детей в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых, они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, будут способны выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, использовать современные средства информатизации.

Ориентация младших школьников в области информационных и коммуникативных технологий являются одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий.
+1 #18 Кудильчак Галина Георгиевна 10.07.2018 23:43
Педагогическим опытом можно назвать активное освоение и реализацию учителем в практике педагогического мастерства, учитывая способности детей, условия преподавания, личностных данных учителя и отношения его в коллективе.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самостоятельной активной деятельности учителя, его самовыражения и утверждения.
Обобщение педагогического опыта можно разделить на три уровня: практический, методический и научный.
Практический уровень - описание и демонстрация приемов и методов работы преподавателя, результативность и системы работы (открытый урок, сообщение, семинар - практикум).
Методический уровень – развитие педагогического опыта, создании и подготовке методических разработок, демонстрации результативности проделанной работы (мастер - классы, технологические карты).
Научный уровень – новизна в распространении педагогического опыта, использование его для развития теории и практики (публикации, статьи в сборниках научно-практических конференций).
Открытый урок представляется формой повышения профессионального мастерства преподавателя используя приёмы показа работы. Целью открытого урока является демонстрация методов и форм преподавания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
+1 #17 Бабушкина Наталия Борисовна 09.07.2018 14:01
ФИО учителя Бабушкина Наталия Борисовна, ГБОУ школа № 604
Предмет / Класс / Автор УМК Английский язык / 6 класс / Spotlight Подоляко О., Ваулина Ю., Эванс В., Дули Д. Spotlight 5. Student's Book. М., "Просвещение"- 2010 год.
Место урока по теме 1 урок по теме страноведение.
Тема урока Великобритания
Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний
Цель
Развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках темы урока «Великобритания»
Задачи Образовательная Сформировать у учащихся представление о стране изучаемого языка с помощью тематической лексики, текста по чтению, географической карты, модели построения предложений.
Развивающая Развитие познавательных умений. Развитие умений учебного труда.

Воспитательная Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Планируемый результат Регулятивные:
• Уметь принимать и сохранять учебные задачи; уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• Уметь осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
• Определять цель, проблему в учебной деятельности.
Познавательные:
• Распознавать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в ходе работы на уроке.
• Находить ответы на вопросы и необходимую информацию в тексте.
• Делать краткие записи с целью их использования в устных высказываниях.
Коммуникативные:
• Осознанно использовать речевые и языковые средства в ходе решения коммуникативных задач.
• Организовывать работу в паре.
Личностные:
• Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
• Развитие интереса к иностранному языку;
• Аргументировано оценивать свои и чужие ответы.
Решаемые проблемы:
• Какое название страны является правильным?
• Какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии ?
• Определить части света стран. (Страна и ее географическое положение ).

Основные понятия ЛЕ связанные с географическим положением, географические названия: island, Scotland, Wales, England, Northern Ireland, in the West, in the East…
Межпредметные связи География
Ресурсы:
-основные
-дополнитель ные • Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. - 164с.: ил.
• Интерактивная презентация в программе Smart Notebook
• Проектор
• Ресурсы Интернет: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Организация пространства • ИКТ – технология
• Технология деятельностного метода обучения;
• Технологии формирования УУД
• Игровые технологии
ХОД УРОКА
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат
деятельности Контроль
Рефлекс ия
1. Организационный момент
2 мин. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на урок иностранного языка, создает иноязычную атмосферу.
What’s your name?
How old are you?
What class are you in?
Where are you from?
What is the national language in Russia?
Can you speak English?
Do you know where English language comes from?
Приветствуют учителя, подготовили рабочие места.
Отвечают на вопросы учителя, настраиваются на урок английского языка, поддерживают диалог с учителем. Ученики готовы к уроку.

Умеют отвечать на поставленные вопросы.
Настроены на урок, на восприятие иноязычной речи. Фронтальный опрос.
Повторение изученного материала.
2. Постановка цели урока.
3 мин.
Выдвигает проблему.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
What is the name of this country?
Let's find this country on the globe. Who has found?
Will you show this country on the map, on the whitekboard?

So the theme of our lesson is…...
Look! There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?

Формулируют тему и задачи урока.
I think, the theme is Great Britain.
In my opinion, the plan of our lesson is
to revise the words,
to check our home task,
to learn writing, to find out new information about Great Britain





Развитие логического мышления. Умеют делать правильный вывод и понимают, что будут делать на уроке и что надо запомнить.
Фронтальный опрос.
Умения выражать свою мысль и высказывать предположения.
3. Актуализация знаний, фонетическая зарядка и проверка домашнего задания.

7 мин. Формулирует задание…
The first step is phonetics. Listen & repeat the sounds…
Предлагает индивидуальные задания.
Find the words with these sounds








Напоминает обучающимся, как правильно выполнять д/з
Think and answer the questions.
1. How many countries are there in UK?
2. What are they?
3. Where is Scotland?
4. Where is England?
5. Where is Wales?
6. Where is Northern Ireland? Слушают, как правильно произносить звуки и произносят за диктором. Разносят слова в две колонки в соответствии с заданным звуком.
Сверяют с интерактивной доской.
















Отвечают на вопросы учителя.
Проверяют правильность выполнения домашнего задания, отвечая на вопросы и слушая одноклассников.


Различают сложные звуки на слух, находят слова с этими звуками, умеют правильно произносить эти слова.
















Умеют находить ответы на вопросы по тексту.
Групповая работа произнесения звуков.

Индивидуальный самоконтроль полученных колонок со словами.















Контроль выполнения домашнего задания.
4. Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала.
5 мин. Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Подводит обучающихся к выводу о том, как правильно строить предложения с указанием частей света.
a) Find the countries on the map, line a border, and say where they are situated.
b) Complete the sentences.

Работают с интерактивной картой на доске и по карте определяют расположение страны. Затем произносят в речи ответ, используя модель.
Письменно составляют предложения на интерактивной доске, подставляя слова. Записывают в тетрадь. Формируют навыки устной речи по предложенной модели. Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала..
5. Применение полученных знаний в условиях выполнения упражнений.
10 мин. Предлагает задания.
Listen and find on the map. (listening
corp.sherston.com/



What color is Scotland?... (revising colors).


Make up the map of UK. Выполняют задания.
Произносят названия стран еще раз за диктором на видео.
Строят предложение с новой грамматической конструкцией о расположении стран на карте.
Переносят страну на карту.












Сравнивают, анализируют и указывают название страны и ее цвет на данном слайде.
Составляют карту. Развивают навыки устной речи по заданной модели.
Умеют анализировать и делать вывод.
Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.
Развивают навыки соотнесения.
Проверка усвоения учебного материала в игровой форме.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
6. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков
6 мин. Учитель предлагает проверить полученные навыки и умения.
 Guess what word it is.

 Do a quiz.





Выполняют задания:
составляют слова из букв, записывают их.


Выбирают правильный ответ на вопрос.



Знают буквы.
Умеют написать слово.
Усвоили информацию по изучаемой стране - новый материал. Контроль и самопроверка лексики, написания слов и понимания полученной информации о Соединенном Королевстве Великобритания и Северной Ирландии в игровой форме.
7. Динамическая пауза
2 мин. Организует смену деятельности учащихся с целью релаксации Двигаются под музыку, в эмоциональной форме усваивая слова песни. Релаксация
8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД
6 мин. Предлагает заполнить диаграмму упр.2, стр.11.
Предлагает дать аргументированный ответ на вопрос, поставленный в начале урока:
There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?
Заполняют диаграмму и составляют сообщение по опорным словам. Развитие навыков работы с диаграммами и опорными словами.
Знают полное название страны, какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии , знают столицы, географическое расположение. Парная работа определяет успешность усвоения новых знаний, которое
проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
9. Рефлексия деятельности
2 мин. Подведение итогов.
Обучает способам контроля и самооценки деятельности.
Подводят итоги совместной и индивидуальной деятельности (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность, достижение поставленной цели).
10. Домашнее задание
2 мин. Акцентирует внимание на домашнем задании и дает инструктаж по его выполнению.
Упр. 3, стр.11 Записывают домашнее задание. Умеют пользоваться алгоритмом выполнения задания. Рисунок или слайд страны проживания и сообщение.
+1 #16 Новожилова Лариса Георгиевна 06.07.2018 19:10
Открытый урок английского языка в 9 классе.
Тема “Global warming” (Глобальное потепление)
Форма учебной работы: парная, групповая, индивидуальная.
Тип урока: видео урок+ создание проекта.
Время проведения- 40 минут.
Цель урока: сформировать целостное представление о проблеме глобального потепления и возможных путях её решения.
Задачи урока:
1.Практические: совершенствовать навыки аудирования, диалогической и монологической речи, чтения; ознакомить учащихся с основными проблемами глобального потепления и выполнить тест, подготовить материалы и дизайн проекта.
2. Воспитательные: воспитывать культуру здоровье сберегающего поведения и бережного отношения к природе, к окружающей среде; воспитывать навыки корректного поведения работы в группах.
3. Развивающие: развивать учебно-познавательный интерес к английскому языку.
Методическая цель: совершенствование коммуникативных знаний, умений и навыков, через разные формы учебной работы, развитие навыка проектной деятельности.
Интеграция с естественно-научными предметами.
Подготовительная работа:
- изучение сайтов в Интернете по теме урока.
- изучение дополнительной литературы.
- анализ отобранной информации.
-создание видео
- разработка теста
- подготовка раздаточного материала урока.

Учебно – методическое оснащение урока:
мультимедийный проектор, магнитная доска, магниты, раздаточный материал.
Учитель: Новожилова Л. Г.







Структура урока.
№ этап Teacher Students t


1


Орг анизационный момент
Привет-ствие Деление на команды.
Take a card and take your place at the table with your symbol.
Good-morning!
I am glad to see you and hope you are fine! Занимают свои места по командам
“Sunny” / “Rainy”



Good-morning!
Yes, we are fine, thank you. 1


2

Опреде-ление темы урока

Let’s watch a small video and you will guess the subject to discuss . (introductive video 30 sec)
Выдаёт картинку за правильный ответ. Ответ очевиден, но могут быть варианты. Выходят на тему урока:


“Global warming”.
Получают картинку с темой урока 1

3 Целепо-лагание Could you tell me, why and what for we should speak about it? Students’ suggested answers:
(why it is important)
Определение целей – to educate, to warn 1


4
Планирование работы и постанов-ка задач If we have a problem, what do we usually do?




Students’ answers: (planning) We have to know (to clear up)
- What is it? What happens?
- The reasons, the causes of it.
- Predictions, what could happen?
- The ways out, solutions.
Определение задач 3

5


Определение главной задачи – выход на результат, дизайн проекта в конце урока


I believe we should fix our ideas to educate the others. So, let’s make a project finally!
I have a lot of pictures on the topic and I will give you one for each correct answer. Your aim is to collect them to design your project. You will work in groups and compete. Later we’ll see which team can get more points. But, afterwards, you will join your collections to make a project and represent it. Listen to the explanation. 2
Watching the video and doing the tasks can help you realize the problem, identify main causes of it and discuss the ways out.

6 Оценка работы, критерии
*Evaluation criteria (discuss with the students)
You have to be correct, polite and speak in turns.
You’ll have time limit!  сorrect answer
 work and think quickly
 cooperate
 speak loudly and distinctly... 1
7







8 Работа с лексикой урока Well, let’s begin! You have a handout, read the task aloud and then answer


Выдаёт картинку Любая команда, 1 человек
Task 1. Match the words to the pictures.
Coal/ Fossil fuel/ Power plants/ Drought/ Flood/ Hurricane/ Greenhouse effect/ Fluorescent light bulb/ Recycling/ Deforestation. Получают картинку 1
Listening for gist, (Whole video)
3 min Read the task first, please!


Выдаёт картинку


Выдаёт картинку Task 2. Любая команда, 2 человека

1) What type of video is this?
b) a documentary Получают картинку
2) Which of the words above are not mentioned in the video? (deforestation, recycling)
Получают картинку 5
Listening for specific information.
(Clip 1)
30 sec. Read the task first, please!










Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 3. Любая команда, 2 человека

3) Listen and fill in the gaps with the missing words:
For 2.5 million years, the earth’s...climate... has fluctuated, cycling from ice ages to warmer periods. But in the last century, the planet’s..temperature... has risen unusually fast – about 1.2 to 1.4 degrees Fahrenheit....Scientists.... believe it’s human activity that’s driving the temperatures up.
Получают 3 картинки
4) What is the name of the process rising the Earth's temperature?
The GREENHOUSE EFFECT or GLOBAL WARMING Получают картинку 3
(Listening for specific information.) (Clip 2)
1 min
Read the task first, please!



Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 4 Любая команда, 2 человека

5) Enumerate three elements which have released greenhouse gases since the Industrial Revolution. factories, power plants, cars, burning fossil fuels Получают 3 картинки
6) Which process is described in this extract? GREENHOUSE EFFECT Получают картинку 2
Listening for specific information. (Clip 3)
40 sec.

Read the task first, please!


Выдаёт 3 картинки







Выдаёт картинку Task 5.
7) Listen and fill in the missing numbers:
Evidence for global warming includes a recent string of very warm years. Scientists report that ..1998….was the warmest year in measured history, with …2005…. coming in second. Meanwhile, readings taken from ice cores show that the greenhouse gases, carbon dioxide and Methane have hit their highest levels in the past …420,000…. years. Получают 3 картинки
8) What is happening to the Arctic sea ice?
It is shrinking. Получают картинку 3
Listening for specific information. (Clip 4)
1,20 min Read the task first, please!




Выдаёт 3 картинки






Выдаёт 3 картинки Task 6.
9) Listen and note down at least three consequences of global warming mentioned in the video:
Rising sea levels; floods; weather patterns could change; hurricanes more frequent; severe droughts; some species would face extinction.
10) Tick the right boxes. Получают 3 картинки
To keep the Earth cooler, consumers should:
save energy, use fluorescent light bulbs, drive fewer miles. Получают 3 картинки
4
9 Выявление побе-дителя Let’s see, who is the winner?! Score the points.
20pictures 1
10 Making a project I hope the information from this video and your handouts will help you make your project on the blackboard first and then you can make a poster as a home task. 10 minutes for you to discuss how to organize your pictures and represent the topics. Учащиеся выдвигают представителя от команды и отбирают демонстрационный материал проекта в соответствии с разработанным выше планом:

 The greenhouse effect / Global warming - notions
 Reasons that cause
 Effects
 Predictions
 Ways out / Solutions 10
11 Reflection Предлагает ответить на вопросы

Students conclusions about their work. Did they learn anything new?
What was most important in the lesson?
1
12 Evaluation


Home task Thanks the students for their good job(appreciates each student) and gives good marks, then reminds of the home task.



1
+1 #15 Тугеева Тамара Загировна 05.07.2018 01:20
Обобщение и распространение педагогического опыта является одним из важных направлений деятельности педагога. Что же собой представляет передовой педагогический опыт? Советский и российский ученый В.И.Загвязинский дает определение педагогическому опыту : "Это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности. приносящий лучшие. по сравнению с массовой практикой, результаты". Таким образом, передовой опыт предполагает проявление творчества педагога, креативную направленность процессов обучения и воспитания. Опыт- итог эффективной деятельности, практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях.
Формы передачи и распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения опыта: практического, методического или научного.
Практический уровень обобщения педагогического опыта считается наиболее часто применяемым. Данный уровень подразумевает описание и (или) показ приемов и методов работы, результативности и системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, реферат, методическая выставка педагога.
Методический уровень обобщения педагогического опыта предполагает выделение ведущей педагогической идеи опыта, характеристик условий развития опыта, анализ результативности работы и подготовку серии методических разработок и рекомендаций. Формы: мастер-классы. педагогические чтения, школа педагогического опыта, авторские курсы повышения квалификации, методический плакат. видеофильм, доклад на заседаниях методических объединений и педсоветах.
Научный уровень обобщения опыта в наибольшей степени способствует стимулированию творчества педагога. Данный уровень обобщения опыта предполагает научно-теоретическое обоснование опыта, комплексность и практическую новизну опыта, его значение для развития теории и практики. Формы преставления опыта: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций. монографии и т.д
+1 #14 Круглова Марина Валерьевна 26.06.2018 19:16
Все формы могут быть использованы в рамках трех моделей распространения положительного опыта лучших школ и учителей, предложенных Н.В.Немовой, Т.П.Афанасьевой:
 модель прямого действия, когда лучшая школа (учитель) напрямую предоставляют свои услуги потребителю (другим школам, учителям);
 модель опосредованного действия, когда между носителями опыта и его потребителями стоит посредник, создатель сети распространения опыта (орган управления образованием, институт повышения квалификации, городской методический кабинет, научно-методический центр и т.д.);
 модель «Каскад», при которой лучшая школа, учитель передают свой опыт нескольким школам, учителям, а те, в свою очередь, - продвигают его среди других образовательных учреждений и педагогов.

Распространение опыта может проводиться в различных формах: устная;
практическая;
печатная;
наглядная.

Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского управления образования, руководитель школы, руководитель МО, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.

Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.

Печатная форма. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя, интернет сайтах.

Наглядная форма включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах, баннерах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном методическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы можно использовать «книжки-раскладушки», удобные для использования на педагогических чтениях, конференциях и т. д.

Формы распространения передового педагогического опыта

 педагогические советы, совещания по проблемам педагогики;
 научно-методическая и научно-практическая конференции;
 педагогическая выставка;
 семинарские занятия по проблемам педагогики;
 педагогические консультации;
 творческий отчет и публичные доклады ОУ;
 авторская школа;
 методическая панорама;
 открытый урок (показ приемов и методов работы);
 семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);
 написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта);
 конкурсы профессионального мастерства;
 фестивали педагогического творчества;
 педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта);
 школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);
 методический плакат (анализ результатов работы);
 рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций);
 мастер-класс;
 панорама педагогических достижений;
 защита авторского проекта;
 картотека приемов педагогической техники;
 конкурс видео мастер-классов;
 круглый стол «Мои педагогические инновации. Первые шаги»;
 работа тьютеров на тематических заседаниях методических объединений;
 проведение лекционных занятий и мастер – классов в рамках курсовой переподготовки;
 создание и распространение DVD c мастер – классами и видеоуроками учителей «Фонд уроков мастеров педагогического труда»;
 творческая лаборатория (тренинги и практические занятия);
 педагогический марафон творчески работающих учителей;
 издательская деятельность (публикации в специализированных изданиях, статьи в методические журналы, сборники «Час творчества», буклеты, выступления в СМИ, размещение материалов на образовательных сайтах);
 работа на Интернет-сайте;
 дистанционный сетевой семинар;
 участие в работе экспертных групп;
 презентация инноваций;
 видеосалон «Портрет учителя в интерьере его педагогического опыта»
 урок-панорама (демонстрация наиболее ярких, эффективных способов, методов, приёмов обучения);
 тематические круглые столы;
 апробация программно-методических комплексов, методик, дидактических средств новаторского типа;
 работа школы передового опыта;
 практикумы;
 разработка рекомендаций по внедрению опыта;
 обучающие и деловые игры;
 педагогические мастерские;
 аукционы педагогических идей;
 выставки;
 форумы;
 ярмарки и т.п.
+1 #13 Сумрова Татьяна Дмитриевна 20.06.2018 21:27
Формы представления собственного педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.

1. Практический. Формы обобщения опыта педагога: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический. Формы обобщения опыта педагога: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный. Формы обобщения опыта педагога: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, др.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ОУ, районный уровень, городской, всероссийский и т.д.
Конкурсы педагогического мастерства способствуют выявлению, обобщению, прогнозированию и распространению собственного педагогического опыта. Одной из эффективных форм представления педагогического опыта является мастер-класс.
Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
В словосочетании мастер-класс первая часть «мастер» означает высокое искусство в какой-нибудь области, вторая часть «класс» - показатель высокого качественного уровня.
Презентация наработок педагогического опыта в форме мастер-класса предъявляет особые требования к педагогу, перед ним стоит ряд проблем:

1. Какие грани педагогического опыта лучше представить?
2. Каким способом это лучше сделать?
3. В каком отношении соотнести практическую и теоретическую часть?

В современной литературе можно прочитать, что педагог владеющий мастерством организатора, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний, мастерством владения техникой, мастерством исследователя, является педагогом-мастером.

При подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что технология его проведения отличается от технологии проведения открытого урока. Известный ученый

М.М.Поташник считает «открытый урок может быть одновременно и мастер-классом, а может им не быть». Проведем сравнительный анализ мастер-класса и открытого урока по следующим параметрам: определение, цель проведения, содержание, формы проведения, режим работы.

Мастер-класс-форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы. Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.
Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня, развитие компетентности, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Содержание мастер-класса - передача опыта, педмастерства, педтехнологий путем прямого и комментированного показа приемов деятельности. Содержание открытого урока - показ триединой цели, поэтапность, технологичность урока, формы, способы самоанализа, оценочные листы урока.
Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, факультатива, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы. Формы проведения открытого урока- открытое занятие(урок).
По режиму работы: мастер-класс это системная работа, многократны встречи с определенной группой слушателей ( как учащихся, так и взрослых). Открытый урок - несистемная работа, разовый показ открытого занятия (урока) с любой группой слушателей (учащихся или воспитанников).
Принцип работы: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Принцип работы: «Я должен обеспечить активное учение каждого ученика».

Вывод:
открытый урок проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами новой педтехнологии, альтернативной программой на новом учебном содержании).

Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя этот способ один из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер- класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #12 Баева Виолетта Анатольевна 20.06.2018 21:26
Баева В.А., учитель ГБОУ лицей №273 имени Л.Ю. Гладышевой
Городской семинар «Представление собственного педагогического опыта в форме открытого урока»
Секция «Формы представления педагогического опыта»
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #11 Герасимова Надежда Михайловна 16.06.2018 19:37
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В АППЛИКАЦИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «РУЧНЫЕ ШВЫ» Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.
Аппликация – это вырезание наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал – основу (фон).
Как правило материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево
Классификация аппликаций
• По форме:
• Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона.
• Объемная аппликация- аппликация с применением элементов рисунка, частично зафиксированных на фоне. Часть аппликации свободно располагается над фоном, придавая рисунку объемность.
• По тематике:
• Декоративная аппликация- связана с понятием декоративности и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.)
• Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов.
• Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом.
• Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы.
+1 #10 Добровольская Нина Станиславовна 15.06.2018 23:12
Современный урок всегда является интересной темой для обсуждения среди учителей и преподавателей. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний . Во время традиционного урока результаты обучения представляются в виде знаний, при современном уроке должны быть реальные действия, направленные на усвоение знаний. Формы организации урока по ФГОС предполагают активное использование информационных технологий, в том числе и проектную деятельность. Успешной социализации обучающихся в большей степени способствует самостоятельная деятельность, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт сотруднических отношений ребят друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Обучающиеся сами с помощью учителя осознают тему урока, формулируют цели и задачи учебного процесса. Также во время урока по ФГОС важна рефлексия и самоконтроль. Обучающиеся имеют возможность сами оценить как успешность достижения собою успехов в образовании, так и результаты своих одноклассников. Учащиеся учатся объективно оценивать свои результаты.
Все эти требования я стараюсь выполнять на своих уроках английского языка, особенно это касается и открытых уроков, когда урок оценивается не только самим учителем, но и коллегами и методистами с помощью новых критериев оценки проведенного урока.
+1 #9 Малыгина Марина Валентиновна 15.06.2018 19:48
Формы распространения педагогического передового и положительного опыта.

Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #8 Прошлецова Людмила Александровна 15.06.2018 03:58
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего педагогического опыта и, особенно, в его описании. Во –первых надо сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике. Во- вторых выбрать стиль изложения и определить цели, на которые направлен Ваш опыт и сформулировать задачи. В- третьих доказать, что Ваша работа системна и уделить должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. И наконец дать рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителя. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Формы представления педагогического опыта:
•презентации •мастер -классы •конференция
•научно-практический семинар •портфолио •авторский сайт
•брошюры, плакаты с методической направленностью •диск
•видеоматериалы •круглый стол •выставка
К передовому педагогическому опыту относится такая практика, которая
содержит в себе элементы новизны, оригинальности и творческого поиска.
Такой педагогический опыт важен, потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке.
+1 #7 Коронатова Нина Николаевна 15.06.2018 00:34
Формы представления педагогического опыта

Коронатова Нина Николаевна
учитель физики высшей категории
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Умение обобщать и представлять свой педагогический опыт работы — это задача, к решению которой педагога не готовят ни в научно-методических центрах, ни в центрах повышения квалификации. Вместе с тем отметим, что требования к умению педагога накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять научно-исследовательскую деятельность ежегодно повышаются. Но не каждый педагог готов в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу. Поэтому одним из основных путей решения проблемы остается знакомство с представлением опыта других педагогов и самообразование.
Представим основные этапы работы для представления учителем своего опыта:
1. Выявить актуальность педагогического опыта, соответствие этого опыта передовым идеям педагогической науки и современным тенденциям развития общества;
2. Отразить идею опыта и ее теоретическое обоснование, цели и задачи, решаемые педагогом в ходе своей работы;
3. Показать этапы подготовки и внедрения инновационной технологии, способов и приемов работы с детьми, проанализировать и систематизировать накопленный опыт;
4. Определить соответствие целям, критериям и провести анализ результативности опыта.
Представление педагогического опыта может проводиться в различных формах:
 устная форма: выступления на педагогических советах, методическом объединении, семинарах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, «круглом столе»;
 практическая форма: демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса;
 печатная форма: опыт учителя представлен в сборнике статей в периодических изданиях в виде научных статей, методических рекомендаций или разработок, в брошюрах;
 наглядная форма: участие педагога в выставках педагогических достижений и представление материала в виде буклета, «раскладки», стенда, а также в виде видео-, слайд - фильма.
Приведем пример.
Выявим проблему: не все учащиеся выполняют домашнюю работу.
Предложим учащимся технологию визуализации учебного материала при выполнении домашнего задания, что будет актуальным и соответствовать современным тенденциям.
Поставим цель: максимально увеличить число учащихся, выполняющих домашние задания. Определим задачи: использовать технологию визуализации – изображение решения задачи, конспекта, обобщение материала в виде рисунка, комикса или боевого листа.
Пронаблюдаем и проанализируем работу за неделю, месяц и четверть.
Определим результативность данного опыта и соответствие поставленной цели.
Данный педагогический опыт может быть представлен в виде устного выступления на методическом объединении школы или района.
На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его научно-методическое обобщение, распространение и внедрение, несомненно, будут способствовать развитию учащихся.

Список литературы:
1. Богачева И.В. Обобщение и представление опыта педаго¬гической деятельности: метод. рек./И.В. Богачева, И.В. Федоров, О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последипломного образования». - Минск: АПО, 2012.-92 с.;
2. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6;
3. Научно-практическая конференция: «Традиционные и инновационные формы обобщения педагогического опыта» г. Вельск 2016 г. Сборник выступле
+1 #6 Корчинская Оксана Александровна 14.06.2018 01:11

…Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В.А.Сухомлинский
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно освоить.
+1 #5 Исауленко Ирина Витальевна 14.06.2018 00:40
Передо мной в свете ФГОС встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников. В своей деятельности пытаюсь найти пути, чтобы воспитать ребенка ,который умеет сам добывать знания и применять в нестандартных ситуациях. Обобщение педагогического опыта-это одна из форм самореализации учителя. Существуют 3 уровня обобщения опыта: практический, методический и научный.Открытый урок, семинар-практикум. мастер-класс-разные формы обобщения практического опыта. Цель окрытого урока-показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации целей урока.В начальной школе мало проводится уроков-практикумов, так как они сложны в подготовке и проведении, поэтому решила уделить особенное внимание таким урокам. Ознакомилась с литературой по данной теме, стала накапливать материал, анализировать, систематизировать. Чаще уроки-практикумы проводятся в конце обобщения тем. Пришла к выводу, что виды работ из уроков-практикумов помогают и на этапе открытия новых знаний, необходимы учащимся для проверки своих гипотез, способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент. Усиление практической направленности способствует прочному, неформальному усвоению знаний и проведенные проверочные работы показали высокое результаты усвоения. Предлагаю фрагмент урока усвоения новых знаний с элементами урока-практикума.
2 класс тема «Вместимость как признак сравнения объектов. Литр».
Тип урока: Урок усвоения новых знаний (урок-практикум)
Авторы УМК:И.И. Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишин
Цели урока: познакомить с новой величиной-вместимостью, единицей измерения - литр.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: познакомиться с понятием: вместимость; новой единицей измерения - литр.
уметь измерять объект произвольными мерками; актуализировать знания разных единиц измерения; усваивать знания путём наблюдения и практической работы; использовать математическую терминологию
метапредметные:
коммуникативные:
работать в группе, парах.
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных, совместных решений
регулятивные:
оценивать уровень владения учебным действием, формировать постановку учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций,
выдвигать гипотезы и находить правильное решение; оценивать свои достижения,
познавательные:
уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной
развивать умение анализировать и синтезировать, доказывать; добывать новые знания, находить новую информацию в учебнике
личностные:
точно и полно выражать свои мысли,
осваивать новые виды деятельности
Оборудование:Банки-1л,3л,5л, стаканчики-200мл,250мл,500мл, чашки, чайник, самовар.
Организационный момент. Мобилизующий.
-Настроить на работу, актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности Даёт установку на работу.
-Какой у вас сегодня урок? Необычно подготовились.
-Хотите сегодня поработать в парах?
-Вы согласны работать в парах, как один?
У уч-ся на партах: банки, стаканы ,салфетка.
Отвечают на вопросы учителя.
Актуализация необходимых знаний.
-Подготовить учащихся к новой теме. Организовать актуализацию знаний величин, единиц измерения.
У вас на партах лежит салфетка. Какое математическое задание можете составить?
-Измерь длину салфетки. Вырази в разных единицах измерения.
Уч-ся предлагают задания по теме: «Единицы измерения. Длина». -
Учит.предлагает взять лист №1.
-Найдите 1 задание. Здесь есть это слово «длина». Раздели слова на группы.
-Какие группы получились? Работа в парах.
Задание №1
длина ,кг, вместимость, см, масса.
Проводят деление на группы слов.
Высказывают свои варианты группировки слов.Объясняют признак деления на группы.
1 группа: длина, см
2 группа: масса, кг. Лишнее слово: вместимость?
1группа: кг, см (единицы измерения)
2 группа: длина, масса, вместимость?
Уметь работать в парах (коммуникативные УУД). Развивать умение анализировать и синтезировать, проводить сравнение, классификации, доказывать (познавательные УУД).
Мотивация познавательной деятельности.
Учитель просит подобрать общее понятие.
-Длина и масса, это..
-Что мы называем величиной?
-Что надо сделать, чтобы измерить величину?
Назовите единицы измерения длины, массы.
-Какое слово встретилось новое?
-Как вы думаете, что это такое?
Уч-ся вспоминают, что такое величина (то, что можно измерить, а результат записать числом).
Отвечают, что нужно сделать ,чтобы измерить величину.(выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемой величине).Проводят наблюдение и видят новое слово: вместимость. Уметь проговаривать последовательность действий (регулятивные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя (познавательные УУД).
Организация познавательной деятельности.
Работа в групппах.
Прочитайте 2 задание. Мы видим это слово. Если группа считает, что в этом предложении говорится о вместимости, сигнализируйте..Работа в парах. Читают задание и высказывают свои предположения. Поднимают руку, если считают, что говорится в данном предложении о вместимости.
В бак налили 5л бензина.
В банке помещается 3лмолока.
За обедом съели 4 тарелки супа.
В ведро можно налить не больше 8л воды.
Из кастрюли отлили не больше 8л воды.
На доске отмечает количество детей, которые согласны или не согласны с данным утверждением. Учит. На эл. Доске составляет таблицу.
-Я вижу, у вас на партах что-то интересное стоит.
На партах в каждой группе: кувшин, банка 1л, стаканчики.(1,2 группа-200мл, 3,4группа-250мл,5,6группа-500мл)
Какие задания можете предложить для работы? Предлагают измерить количество жидкости.
Как вы предлагаете сделать?
-Чем всегда пользуемся для измерения?
Учитель организует работу в группах. Способствует выработки умения слушать друг друга в группе и делать совместно выводы.
Переливают воду мерками в литровую банку и считают количество мерок. В 1,2 группе получается 5 мерок; в 3,4-4 мерки; в 5,6-2 мерки.
Уч-ся 1.2 группы поднимают руки. (у них получилось число 5)
У кого же получилось больше воды?-Что заметили?
-Вот, так фокус. Почему получились разные мерки? Мы допустили ошибку?
Проводят наблюдение и видят, что количество воды в банках одинаковое. Делают вывод: мерки разные, а нужны одинаковые.
-Можно по числам догадаться, у кого мерка была больше?
-Оказывается такая зависимость между меркой и величиной сохраняется.
-Удобно, когда все люди пользуются разными мерками?
Учит.предлагает определить тему урока, цели урока.
-Определите тему урока.
Понимать учебную задачу урока; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (регулятивные УУД).
-Может быть вы знаете единицу измерения, которой пользуются все люди нашей планеты для измерения количества жидкости?
Уч-ся отвечают. Предлагают варианты обозначений литра. Вспоминают практические ситуации применения этой мерки в быту.
Вместимость этой банки-1л.
Показ 1л банки. Литр-единая международная единица.
-Как предлагаете обозначить единицу измерения?
-Где в жизни встречались с этой единицей измерения.
Проводит работу по учебнику с правилом.
-Прочитайте и подумайте: соответствует ли ваше открытие тому, что записано в учебнике.
Находят материал в учебнике по данной теме.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (познавательные УУД). Добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике (познавательные УУД).
Выясняет, что узнали нового и предлагает дополнить запись, сделанную на электронной доске.
Предлагает выполнить задание по учебнику
Контролировать свою деятельность по ходу урока (регулятивные УУД).
-Сможете сделать самостоятельно?
Под руководством учителя выполняют задания.
Записывают вместимость предметов, изображённых на рисунке.
Работа в группах.
Читают:6л,28л,15л
-Как вы думаете, что дальше можно сделать на уроке?
Предлагают вернуться к предложениям о вместимости, которые нужно проверить.
Отвечают и объясняют свой ответ.
-Прочитайте внимательно утверждения и выберите только те, в которых говорится о вместимости.
Проводит сравнение на электронной доске с таблицей ответов в начале урока.
Решение практических задач.
-У меня есть 3 коробки. Красная тяжелее коричневой, а коричневая тяжелее жёлтой. Какая коробка тяжелее всех? Уч-ся решают логическую задачу.
Развивать умение анализировать и синтезировать (познавательные УУД).
В этой коробке что-то лежит.
Загадывает загадку о чае
-Перед употреблением сухой и твёрдый.
После употребления сырой и мягкий.
-Чтобы заварить чай, нужна вода. Мне надо всего-2л,это вместимость моего чайника.
-Как отмерить 2 л воды, если есть банки вместимостью 3л и 1л.
Организует проведение практической работы. Проверка в парах.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод.
Работают в парах. Обсуждают, как это можно сделать.
Показ правильного решения. Уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной (познавательные УУД).
Проявлять навыки сотрудничества со сверстниками (коммуникативные УУД) .
Применять имеющиеся знания в измененных ситуациях.
Уч-ся читают задачу.
В чайнике-2л воды, в банке-1л. В пустой самовар вылили воду из чайника и из банки.
Обведи вопрос, подходящий к условию.
-Сколько воды помещается в самоваре?
-Сколько воды оказалось в самоваре?
Уч-ся самостоятельно решают задачу.Проводят проверку, выявляют ошибки.
Определять успешность выполнения заданий в диалоге с учителем (регулятивные УУД). Самостоятельная работа (практическая). Учитель организует проведение практической работы.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод. Делают вывод (где воды больше, меньше…). Проводят оценку работы друг друга в парах.
+1 #4 Юдичева Валентина Ивановна 13.06.2018 21:42
Формы представления педагогического опыта
Педагогический опыт – это творческое освоение и реализация учителем на практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей и собственной личности учителя. Педагогический опыт должен быть направлен на обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Обобщение и представление педагогического опыта - одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Обобщение педагогического опыта - это
- анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;
- классификация приемов, методов работы;
- выделение основного, главного;
- выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте.
Формы представление педагогического опыта могут быть традиционными и инновационными. Наиболее часто применяемые учителями формы:
- открытый урок;
- сообщение на МО, педсовете и др.;
- мастер-класс;
- описание педагогического опыта.
Открытый урок - это показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Сообщение должно быть коротким, содержать конкретную фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Сегодня все большее распространение получает представление педагогического опыта в форме мастер-класса. Это форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении путем прямого и комментированного показа приемов работы, создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Другие формы представления педагогического опыта:
- семинар-практикум,
- педагогическая мастерская,
- печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете,
брошюры и т.п.),
- участие в конкурсах педагогического мастерства,
- авторский сайт, блог,
- видеоматериалы,
- разработка авторских спецкурсов,
- конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта.
Представляя педагогический опыт, следует обратить внимание на описание прилагаемых методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания, возраст учащихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации учебной деятельности учащихся, требования к материально-техническим ресурсам и организационным условиям и т.п.), что поможет коллегам интегрировать ваш опыт в свою профессиональную деятельность. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) – это часть профессионального развития педагога, а изучение опыта других педагогов – одна из форм самообразования.
+1 #3 Андреева Елена Станиславовна 09.06.2018 23:08
«Опыт работы педагога»
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
г. Санкт-Петербург
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район

Данные за последние годы показывают, что только лишь 10% выпускников можно назвать полностью здоровыми, при этом многие совершенно не задумываются о своем здоровье и о способах его поддержки. При оценке здоровья учеников нельзя так же не учитывать и психологическое здоровье, ведь занятие спортом оказывает положительное влияние на все сферы жизни человека. Поэтому создание комфортных условий на уроке является обязательным критерием, который позволит вовлечение все группы учеников и получить максимальный результат от занятий.
Основываясь на своем личном опыте преподавания, был сделан вывод о том, что современный урок физкультуры должен не только компенсировать двигательную активность учеников, давать представления о всех видах спорта, быть информативным, но и выполнять одну из наиболее главных функций, развить в человеке любовь и желание заниматься спортом, а также дать понимание о необходимости физической деятельности и развить ответственность за свое здоровье. За счет климата-географических, экологических и социальных условий, большинство детей не имеют возможности реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому урок физкультуры – это именно та необходимая дисциплина, которая способна восполнить дефицит движения ученика и поддерживать его здоровье на необходимом уровне.
Уроки физкультуры не должны ограничиваться определенными видами спорта, так как современный урок должен проходить интересно и постараться быть настолько информативным для ученика, чтобы он в последствии мог реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому к базовым видам спорта рекомендуется добавлять или комбинировать, например, гандбол, борьбу, бадминтон, фитнес и др. виды спорта. Учитель, основываясь на потребностях учащихся, имеет право сам сформировать план урока, где базовые виды спорта будут сочетаться с элементами из различных спортивных направлений. За урок ученик должен уметь использовать полученные знания, технические действий, различные приемы и физические упражнения в игровой и соревновательной активности. Такой формат урока рассчитан на самосовершенствование, полное вовлечение всех групп учеников, а также умение применить полученные знания на практике.
Уроки, проведенные в таком формате, не только станут современней, информативней, но и сохранят здоровье учеников, а так же помогут им реализовать свой потенциал в дальнейшем.

Одна из технологий сохранения и стимулирования здоровья, используемая в качестве экспериментальной формы проведения урока, была успешно реализована в нашей школе на уроке физкультуры и нашла положительный отклик в лице учеников.
Урок проводился в формате фитнес-гимнастики, где основные виды спорта комбинировались с современными направлениями, и смог учесть все потребности учеников определенной группы подготовки. (Приложение 1)
Комплекс 1 – Общая разминка, состоящая из упражнений общей направленности, и предназначена для разогрева всего организма.
Комплекс 2 – Предметная разминка, которая поэтапно готовит организм к основным упражнениям на все группы мышц.
Оба комплекса проходят в энергичном формате с музыкальным сопровождением, так как разминка, проходящая со слабоинтенсивной нагрузкой, не только “усыпит” организм, но и не предотвратит возможные травмы. В результате такой разминки происходит полная подготовка организма и всех его систем к предстоящей нагрузки. Продолжительность этих комплексов зависит от общей подготовленности учеников и занимает не более 10-15 минут.
Комплекс 3 – Тренировка, где упражнения направлены на развитие силы, гибкости и выносливости.
Комплекс 4 – Тренировка в группе, является завершающим этапом, состоит из комплексных расслабляющих упражнений, рассчитанных на 5-10 минут, позволяет перейти организму от возбужденного состояния к спокойному, расслабленному состоянию, проводимая в игровой форме, улучшает общее настроение в коллективе.
Такой урок отвечает основным потребностям современного урока, поддерживает физическое и психологическое здоровье, а также развивает физические навыки.
+4 #2 ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА 07.06.2018 13:41
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является обеспечение непрерывного образования учителей, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях , семинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом учителей. Также одной из распространённых форм обмена опытом является открытый урок .







Каким же должен быть открытый урок? Отличается ли он от обычного урока? И какие требования к нему предъявляются ?

Подготовка к открытому уроку не отличается коренным образом от подготовки к обычному , но в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Открытый урок обязательно должно иметь новизну.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. УРОК должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью

Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для учителя, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям .



Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и той же классом. Это требование нарушается повсюду: учителя предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его , называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

Ни в коем случае открытый урок не рассматривается как форма контроля над работой учителя.
+1 #1 Ушакова Наталья Николаевна 07.06.2018 11:15
ГБОУ СОШ №547, Ушакова Наталья Николаевна, учитель технологии
«Открытый урок в нашем представлении – это маленький шедевр. Иначе за него не стоит браться.»
Открытый урок представляет собой одну из старейших форм методической работы. Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении этих уроков, внешнее стало превалировать над сутью, модным стало объявлять: «У нас в школе все уроки открытые».
Деградация открытых уроков пришла к логическому итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и из некогда эффективного и полезного мероприятия открытые уроки превратились в свою противоположность – стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей.
А цели проведения открытых уроков таковы:
1.Повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям-профессионалам высокого класса.
2.Экспертиза коллегами (руководителями учебного учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем.
3.Саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).
Для открытых уроков, проводимых с целью повышения квалификации приглашенных учителей, отбирается зрелое новшество, т.е. представляется только то, что теперь называется «ноу-хау», разработанное во всех тонких технологических деталях, обязательно тщательно и всесторонне научно обоснованное, сначала апробированное в режиме эксперимента и показавшее свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.
Дети, общество хотят видеть в современном учителе педагога эрудиционного типа, интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного), способного к рефлексии, к серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.
С другой стороны, в самой учительской среде появляется все больше профессионалов высокого класса, специалистов с научными степенями, которые могут и хотят передать свои ценные умения другим, испытывают потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью саморазвития.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытого урока.
1. Разработка учителем информационного (или рекламного) проспекта предстоящего открытого урока и передача методической службой этого проспекта тем, кто будет приглашен на учебу
2. Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей детей группы, где будет проводиться открытый урок
3. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока
4. Обоснование проекта открытого урока
5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту открытого урока
6. Проведение открытого урока
7. Анализ открытого урока самим учителем
8. Анализ открытого урока директором или завучем этого учебного заведения
9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведенному открытому уроку
10. Общая дискуссия
11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый урок
«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас – это чернорабочий, плохо образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с какой бы пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот, кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном выполнении циркуляров. Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? – воспитывать народ! Отвратительно все это. Какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно важную работу .» А.П. Чехов, 1902 г.
Литература.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы