Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 15.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с формами представления педагогического опыта.

Вопросы для обсуждения:

  1. Цель представления педагогического опыта (открытое мероприятие, участие в конкурсах, составление экспертного заключения и др.).
  2. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
  3. Формы представления педагогического опыта учителя (преподавателя).
  4. Конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта для портфолио учителя.

Список секций:

Секция 1. «Цель популяризации и пропаганды опыта педагога»

Секция 2. «Формы представления педагогического опыта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #11 Герасимова Надежда Михайловна 16.06.2018 19:37
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В АППЛИКАЦИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «РУЧНЫЕ ШВЫ» Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.
Аппликация – это вырезание наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал – основу (фон).
Как правило материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево
Классификация аппликаций
• По форме:
• Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона.
• Объемная аппликация- аппликация с применением элементов рисунка, частично зафиксированных на фоне. Часть аппликации свободно располагается над фоном, придавая рисунку объемность.
• По тематике:
• Декоративная аппликация- связана с понятием декоративности и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.)
• Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов.
• Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом.
• Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы.
+1 #10 Добровольская Нина Станиславовна 15.06.2018 23:12
Современный урок всегда является интересной темой для обсуждения среди учителей и преподавателей. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний . Во время традиционного урока результаты обучения представляются в виде знаний, при современном уроке должны быть реальные действия, направленные на усвоение знаний. Формы организации урока по ФГОС предполагают активное использование информационных технологий, в том числе и проектную деятельность. Успешной социализации обучающихся в большей степени способствует самостоятельная деятельность, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт сотруднических отношений ребят друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Обучающиеся сами с помощью учителя осознают тему урока, формулируют цели и задачи учебного процесса. Также во время урока по ФГОС важна рефлексия и самоконтроль. Обучающиеся имеют возможность сами оценить как успешность достижения собою успехов в образовании, так и результаты своих одноклассников. Учащиеся учатся объективно оценивать свои результаты.
Все эти требования я стараюсь выполнять на своих уроках английского языка, особенно это касается и открытых уроков, когда урок оценивается не только самим учителем, но и коллегами и методистами с помощью новых критериев оценки проведенного урока.
+1 #9 Малыгина Марина Валентиновна 15.06.2018 19:48
Формы распространения педагогического передового и положительного опыта.

Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #8 Прошлецова Людмила Александровна 15.06.2018 03:58
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего педагогического опыта и, особенно, в его описании. Во –первых надо сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике. Во- вторых выбрать стиль изложения и определить цели, на которые направлен Ваш опыт и сформулировать задачи. В- третьих доказать, что Ваша работа системна и уделить должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. И наконец дать рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителя. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Формы представления педагогического опыта:
•презентации •мастер -классы •конференция
•научно-практический семинар •портфолио •авторский сайт
•брошюры, плакаты с методической направленностью •диск
•видеоматериалы •круглый стол •выставка
К передовому педагогическому опыту относится такая практика, которая
содержит в себе элементы новизны, оригинальности и творческого поиска.
Такой педагогический опыт важен, потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке.
+1 #7 Коронатова Нина Николаевна 15.06.2018 00:34
Формы представления педагогического опыта

Коронатова Нина Николаевна
учитель физики высшей категории
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Умение обобщать и представлять свой педагогический опыт работы — это задача, к решению которой педагога не готовят ни в научно-методических центрах, ни в центрах повышения квалификации. Вместе с тем отметим, что требования к умению педагога накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять научно-исследовательскую деятельность ежегодно повышаются. Но не каждый педагог готов в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу. Поэтому одним из основных путей решения проблемы остается знакомство с представлением опыта других педагогов и самообразование.
Представим основные этапы работы для представления учителем своего опыта:
1. Выявить актуальность педагогического опыта, соответствие этого опыта передовым идеям педагогической науки и современным тенденциям развития общества;
2. Отразить идею опыта и ее теоретическое обоснование, цели и задачи, решаемые педагогом в ходе своей работы;
3. Показать этапы подготовки и внедрения инновационной технологии, способов и приемов работы с детьми, проанализировать и систематизировать накопленный опыт;
4. Определить соответствие целям, критериям и провести анализ результативности опыта.
Представление педагогического опыта может проводиться в различных формах:
 устная форма: выступления на педагогических советах, методическом объединении, семинарах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, «круглом столе»;
 практическая форма: демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса;
 печатная форма: опыт учителя представлен в сборнике статей в периодических изданиях в виде научных статей, методических рекомендаций или разработок, в брошюрах;
 наглядная форма: участие педагога в выставках педагогических достижений и представление материала в виде буклета, «раскладки», стенда, а также в виде видео-, слайд - фильма.
Приведем пример.
Выявим проблему: не все учащиеся выполняют домашнюю работу.
Предложим учащимся технологию визуализации учебного материала при выполнении домашнего задания, что будет актуальным и соответствовать современным тенденциям.
Поставим цель: максимально увеличить число учащихся, выполняющих домашние задания. Определим задачи: использовать технологию визуализации – изображение решения задачи, конспекта, обобщение материала в виде рисунка, комикса или боевого листа.
Пронаблюдаем и проанализируем работу за неделю, месяц и четверть.
Определим результативность данного опыта и соответствие поставленной цели.
Данный педагогический опыт может быть представлен в виде устного выступления на методическом объединении школы или района.
На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его научно-методическое обобщение, распространение и внедрение, несомненно, будут способствовать развитию учащихся.

Список литературы:
1. Богачева И.В. Обобщение и представление опыта педаго¬гической деятельности: метод. рек./И.В. Богачева, И.В. Федоров, О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последипломного образования». - Минск: АПО, 2012.-92 с.;
2. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6;
3. Научно-практическая конференция: «Традиционные и инновационные формы обобщения педагогического опыта» г. Вельск 2016 г. Сборник выступле
+1 #6 Корчинская Оксана Александровна 14.06.2018 01:11

…Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В.А.Сухомлинский
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно освоить.
+1 #5 Исауленко Ирина Витальевна 14.06.2018 00:40
Передо мной в свете ФГОС встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников. В своей деятельности пытаюсь найти пути, чтобы воспитать ребенка ,который умеет сам добывать знания и применять в нестандартных ситуациях. Обобщение педагогического опыта-это одна из форм самореализации учителя. Существуют 3 уровня обобщения опыта: практический, методический и научный.Открытый урок, семинар-практикум. мастер-класс-разные формы обобщения практического опыта. Цель окрытого урока-показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации целей урока.В начальной школе мало проводится уроков-практикумов, так как они сложны в подготовке и проведении, поэтому решила уделить особенное внимание таким урокам. Ознакомилась с литературой по данной теме, стала накапливать материал, анализировать, систематизировать. Чаще уроки-практикумы проводятся в конце обобщения тем. Пришла к выводу, что виды работ из уроков-практикумов помогают и на этапе открытия новых знаний, необходимы учащимся для проверки своих гипотез, способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент. Усиление практической направленности способствует прочному, неформальному усвоению знаний и проведенные проверочные работы показали высокое результаты усвоения. Предлагаю фрагмент урока усвоения новых знаний с элементами урока-практикума.
2 класс тема «Вместимость как признак сравнения объектов. Литр».
Тип урока: Урок усвоения новых знаний (урок-практикум)
Авторы УМК:И.И. Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишин
Цели урока: познакомить с новой величиной-вместимостью, единицей измерения - литр.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: познакомиться с понятием: вместимость; новой единицей измерения - литр.
уметь измерять объект произвольными мерками; актуализировать знания разных единиц измерения; усваивать знания путём наблюдения и практической работы; использовать математическую терминологию
метапредметные:
коммуникативные:
работать в группе, парах.
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных, совместных решений
регулятивные:
оценивать уровень владения учебным действием, формировать постановку учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций,
выдвигать гипотезы и находить правильное решение; оценивать свои достижения,
познавательные:
уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной
развивать умение анализировать и синтезировать, доказывать; добывать новые знания, находить новую информацию в учебнике
личностные:
точно и полно выражать свои мысли,
осваивать новые виды деятельности
Оборудование:Банки-1л,3л,5л, стаканчики-200мл,250мл,500мл, чашки, чайник, самовар.
Организационный момент. Мобилизующий.
-Настроить на работу, актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности Даёт установку на работу.
-Какой у вас сегодня урок? Необычно подготовились.
-Хотите сегодня поработать в парах?
-Вы согласны работать в парах, как один?
У уч-ся на партах: банки, стаканы ,салфетка.
Отвечают на вопросы учителя.
Актуализация необходимых знаний.
-Подготовить учащихся к новой теме. Организовать актуализацию знаний величин, единиц измерения.
У вас на партах лежит салфетка. Какое математическое задание можете составить?
-Измерь длину салфетки. Вырази в разных единицах измерения.
Уч-ся предлагают задания по теме: «Единицы измерения. Длина». -
Учит.предлагает взять лист №1.
-Найдите 1 задание. Здесь есть это слово «длина». Раздели слова на группы.
-Какие группы получились? Работа в парах.
Задание №1
длина ,кг, вместимость, см, масса.
Проводят деление на группы слов.
Высказывают свои варианты группировки слов.Объясняют признак деления на группы.
1 группа: длина, см
2 группа: масса, кг. Лишнее слово: вместимость?
1группа: кг, см (единицы измерения)
2 группа: длина, масса, вместимость?
Уметь работать в парах (коммуникативные УУД). Развивать умение анализировать и синтезировать, проводить сравнение, классификации, доказывать (познавательные УУД).
Мотивация познавательной деятельности.
Учитель просит подобрать общее понятие.
-Длина и масса, это..
-Что мы называем величиной?
-Что надо сделать, чтобы измерить величину?
Назовите единицы измерения длины, массы.
-Какое слово встретилось новое?
-Как вы думаете, что это такое?
Уч-ся вспоминают, что такое величина (то, что можно измерить, а результат записать числом).
Отвечают, что нужно сделать ,чтобы измерить величину.(выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемой величине).Проводят наблюдение и видят новое слово: вместимость. Уметь проговаривать последовательность действий (регулятивные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя (познавательные УУД).
Организация познавательной деятельности.
Работа в групппах.
Прочитайте 2 задание. Мы видим это слово. Если группа считает, что в этом предложении говорится о вместимости, сигнализируйте..Работа в парах. Читают задание и высказывают свои предположения. Поднимают руку, если считают, что говорится в данном предложении о вместимости.
В бак налили 5л бензина.
В банке помещается 3лмолока.
За обедом съели 4 тарелки супа.
В ведро можно налить не больше 8л воды.
Из кастрюли отлили не больше 8л воды.
На доске отмечает количество детей, которые согласны или не согласны с данным утверждением. Учит. На эл. Доске составляет таблицу.
-Я вижу, у вас на партах что-то интересное стоит.
На партах в каждой группе: кувшин, банка 1л, стаканчики.(1,2 группа-200мл, 3,4группа-250мл,5,6группа-500мл)
Какие задания можете предложить для работы? Предлагают измерить количество жидкости.
Как вы предлагаете сделать?
-Чем всегда пользуемся для измерения?
Учитель организует работу в группах. Способствует выработки умения слушать друг друга в группе и делать совместно выводы.
Переливают воду мерками в литровую банку и считают количество мерок. В 1,2 группе получается 5 мерок; в 3,4-4 мерки; в 5,6-2 мерки.
Уч-ся 1.2 группы поднимают руки. (у них получилось число 5)
У кого же получилось больше воды?-Что заметили?
-Вот, так фокус. Почему получились разные мерки? Мы допустили ошибку?
Проводят наблюдение и видят, что количество воды в банках одинаковое. Делают вывод: мерки разные, а нужны одинаковые.
-Можно по числам догадаться, у кого мерка была больше?
-Оказывается такая зависимость между меркой и величиной сохраняется.
-Удобно, когда все люди пользуются разными мерками?
Учит.предлагает определить тему урока, цели урока.
-Определите тему урока.
Понимать учебную задачу урока; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (регулятивные УУД).
-Может быть вы знаете единицу измерения, которой пользуются все люди нашей планеты для измерения количества жидкости?
Уч-ся отвечают. Предлагают варианты обозначений литра. Вспоминают практические ситуации применения этой мерки в быту.
Вместимость этой банки-1л.
Показ 1л банки. Литр-единая международная единица.
-Как предлагаете обозначить единицу измерения?
-Где в жизни встречались с этой единицей измерения.
Проводит работу по учебнику с правилом.
-Прочитайте и подумайте: соответствует ли ваше открытие тому, что записано в учебнике.
Находят материал в учебнике по данной теме.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (познавательные УУД). Добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике (познавательные УУД).
Выясняет, что узнали нового и предлагает дополнить запись, сделанную на электронной доске.
Предлагает выполнить задание по учебнику
Контролировать свою деятельность по ходу урока (регулятивные УУД).
-Сможете сделать самостоятельно?
Под руководством учителя выполняют задания.
Записывают вместимость предметов, изображённых на рисунке.
Работа в группах.
Читают:6л,28л,15л
-Как вы думаете, что дальше можно сделать на уроке?
Предлагают вернуться к предложениям о вместимости, которые нужно проверить.
Отвечают и объясняют свой ответ.
-Прочитайте внимательно утверждения и выберите только те, в которых говорится о вместимости.
Проводит сравнение на электронной доске с таблицей ответов в начале урока.
Решение практических задач.
-У меня есть 3 коробки. Красная тяжелее коричневой, а коричневая тяжелее жёлтой. Какая коробка тяжелее всех? Уч-ся решают логическую задачу.
Развивать умение анализировать и синтезировать (познавательные УУД).
В этой коробке что-то лежит.
Загадывает загадку о чае
-Перед употреблением сухой и твёрдый.
После употребления сырой и мягкий.
-Чтобы заварить чай, нужна вода. Мне надо всего-2л,это вместимость моего чайника.
-Как отмерить 2 л воды, если есть банки вместимостью 3л и 1л.
Организует проведение практической работы. Проверка в парах.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод.
Работают в парах. Обсуждают, как это можно сделать.
Показ правильного решения. Уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной (познавательные УУД).
Проявлять навыки сотрудничества со сверстниками (коммуникативные УУД) .
Применять имеющиеся знания в измененных ситуациях.
Уч-ся читают задачу.
В чайнике-2л воды, в банке-1л. В пустой самовар вылили воду из чайника и из банки.
Обведи вопрос, подходящий к условию.
-Сколько воды помещается в самоваре?
-Сколько воды оказалось в самоваре?
Уч-ся самостоятельно решают задачу.Проводят проверку, выявляют ошибки.
Определять успешность выполнения заданий в диалоге с учителем (регулятивные УУД). Самостоятельная работа (практическая). Учитель организует проведение практической работы.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод. Делают вывод (где воды больше, меньше…). Проводят оценку работы друг друга в парах.
+1 #4 Юдичева Валентина Ивановна 13.06.2018 21:42
Формы представления педагогического опыта
Педагогический опыт – это творческое освоение и реализация учителем на практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей и собственной личности учителя. Педагогический опыт должен быть направлен на обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Обобщение и представление педагогического опыта - одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Обобщение педагогического опыта - это
- анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;
- классификация приемов, методов работы;
- выделение основного, главного;
- выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте.
Формы представление педагогического опыта могут быть традиционными и инновационными. Наиболее часто применяемые учителями формы:
- открытый урок;
- сообщение на МО, педсовете и др.;
- мастер-класс;
- описание педагогического опыта.
Открытый урок - это показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Сообщение должно быть коротким, содержать конкретную фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Сегодня все большее распространение получает представление педагогического опыта в форме мастер-класса. Это форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении путем прямого и комментированного показа приемов работы, создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Другие формы представления педагогического опыта:
- семинар-практикум,
- педагогическая мастерская,
- печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете,
брошюры и т.п.),
- участие в конкурсах педагогического мастерства,
- авторский сайт, блог,
- видеоматериалы,
- разработка авторских спецкурсов,
- конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта.
Представляя педагогический опыт, следует обратить внимание на описание прилагаемых методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания, возраст учащихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации учебной деятельности учащихся, требования к материально-техническим ресурсам и организационным условиям и т.п.), что поможет коллегам интегрировать ваш опыт в свою профессиональную деятельность. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) – это часть профессионального развития педагога, а изучение опыта других педагогов – одна из форм самообразования.
+1 #3 Андреева Елена Станиславовна 09.06.2018 23:08
«Опыт работы педагога»
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
г. Санкт-Петербург
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район

Данные за последние годы показывают, что только лишь 10% выпускников можно назвать полностью здоровыми, при этом многие совершенно не задумываются о своем здоровье и о способах его поддержки. При оценке здоровья учеников нельзя так же не учитывать и психологическое здоровье, ведь занятие спортом оказывает положительное влияние на все сферы жизни человека. Поэтому создание комфортных условий на уроке является обязательным критерием, который позволит вовлечение все группы учеников и получить максимальный результат от занятий.
Основываясь на своем личном опыте преподавания, был сделан вывод о том, что современный урок физкультуры должен не только компенсировать двигательную активность учеников, давать представления о всех видах спорта, быть информативным, но и выполнять одну из наиболее главных функций, развить в человеке любовь и желание заниматься спортом, а также дать понимание о необходимости физической деятельности и развить ответственность за свое здоровье. За счет климата-географических, экологических и социальных условий, большинство детей не имеют возможности реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому урок физкультуры – это именно та необходимая дисциплина, которая способна восполнить дефицит движения ученика и поддерживать его здоровье на необходимом уровне.
Уроки физкультуры не должны ограничиваться определенными видами спорта, так как современный урок должен проходить интересно и постараться быть настолько информативным для ученика, чтобы он в последствии мог реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому к базовым видам спорта рекомендуется добавлять или комбинировать, например, гандбол, борьбу, бадминтон, фитнес и др. виды спорта. Учитель, основываясь на потребностях учащихся, имеет право сам сформировать план урока, где базовые виды спорта будут сочетаться с элементами из различных спортивных направлений. За урок ученик должен уметь использовать полученные знания, технические действий, различные приемы и физические упражнения в игровой и соревновательной активности. Такой формат урока рассчитан на самосовершенствование, полное вовлечение всех групп учеников, а также умение применить полученные знания на практике.
Уроки, проведенные в таком формате, не только станут современней, информативней, но и сохранят здоровье учеников, а так же помогут им реализовать свой потенциал в дальнейшем.

Одна из технологий сохранения и стимулирования здоровья, используемая в качестве экспериментальной формы проведения урока, была успешно реализована в нашей школе на уроке физкультуры и нашла положительный отклик в лице учеников.
Урок проводился в формате фитнес-гимнастики, где основные виды спорта комбинировались с современными направлениями, и смог учесть все потребности учеников определенной группы подготовки. (Приложение 1)
Комплекс 1 – Общая разминка, состоящая из упражнений общей направленности, и предназначена для разогрева всего организма.
Комплекс 2 – Предметная разминка, которая поэтапно готовит организм к основным упражнениям на все группы мышц.
Оба комплекса проходят в энергичном формате с музыкальным сопровождением, так как разминка, проходящая со слабоинтенсивной нагрузкой, не только “усыпит” организм, но и не предотвратит возможные травмы. В результате такой разминки происходит полная подготовка организма и всех его систем к предстоящей нагрузки. Продолжительность этих комплексов зависит от общей подготовленности учеников и занимает не более 10-15 минут.
Комплекс 3 – Тренировка, где упражнения направлены на развитие силы, гибкости и выносливости.
Комплекс 4 – Тренировка в группе, является завершающим этапом, состоит из комплексных расслабляющих упражнений, рассчитанных на 5-10 минут, позволяет перейти организму от возбужденного состояния к спокойному, расслабленному состоянию, проводимая в игровой форме, улучшает общее настроение в коллективе.
Такой урок отвечает основным потребностям современного урока, поддерживает физическое и психологическое здоровье, а также развивает физические навыки.
+3 #2 ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА 07.06.2018 13:41
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является обеспечение непрерывного образования учителей, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях , семинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом учителей. Также одной из распространённых форм обмена опытом является открытый урок .







Каким же должен быть открытый урок? Отличается ли он от обычного урока? И какие требования к нему предъявляются ?

Подготовка к открытому уроку не отличается коренным образом от подготовки к обычному , но в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Открытый урок обязательно должно иметь новизну.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. УРОК должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью

Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для учителя, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям .



Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и той же классом. Это требование нарушается повсюду: учителя предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его , называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

Ни в коем случае открытый урок не рассматривается как форма контроля над работой учителя.
+1 #1 Ушакова Наталья Николаевна 07.06.2018 11:15
ГБОУ СОШ №547, Ушакова Наталья Николаевна, учитель технологии
«Открытый урок в нашем представлении – это маленький шедевр. Иначе за него не стоит браться.»
Открытый урок представляет собой одну из старейших форм методической работы. Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении этих уроков, внешнее стало превалировать над сутью, модным стало объявлять: «У нас в школе все уроки открытые».
Деградация открытых уроков пришла к логическому итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и из некогда эффективного и полезного мероприятия открытые уроки превратились в свою противоположность – стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей.
А цели проведения открытых уроков таковы:
1.Повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям-профессионалам высокого класса.
2.Экспертиза коллегами (руководителями учебного учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем.
3.Саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).
Для открытых уроков, проводимых с целью повышения квалификации приглашенных учителей, отбирается зрелое новшество, т.е. представляется только то, что теперь называется «ноу-хау», разработанное во всех тонких технологических деталях, обязательно тщательно и всесторонне научно обоснованное, сначала апробированное в режиме эксперимента и показавшее свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.
Дети, общество хотят видеть в современном учителе педагога эрудиционного типа, интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного), способного к рефлексии, к серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.
С другой стороны, в самой учительской среде появляется все больше профессионалов высокого класса, специалистов с научными степенями, которые могут и хотят передать свои ценные умения другим, испытывают потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью саморазвития.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытого урока.
1. Разработка учителем информационного (или рекламного) проспекта предстоящего открытого урока и передача методической службой этого проспекта тем, кто будет приглашен на учебу
2. Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей детей группы, где будет проводиться открытый урок
3. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока
4. Обоснование проекта открытого урока
5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту открытого урока
6. Проведение открытого урока
7. Анализ открытого урока самим учителем
8. Анализ открытого урока директором или завучем этого учебного заведения
9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведенному открытому уроку
10. Общая дискуссия
11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый урок
«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас – это чернорабочий, плохо образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с какой бы пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот, кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном выполнении циркуляров. Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? – воспитывать народ! Отвратительно все это. Какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно важную работу .» А.П. Чехов, 1902 г.
Литература.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы