+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 15.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с формами представления педагогического опыта.

Вопросы для обсуждения:

  1. Цель представления педагогического опыта (открытое мероприятие, участие в конкурсах, составление экспертного заключения и др.).
  2. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
  3. Формы представления педагогического опыта учителя (преподавателя).
  4. Конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта для портфолио учителя.

Список секций:

Секция 1. «Цель популяризации и пропаганды опыта педагога»

Секция 2. «Формы представления педагогического опыта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #82 Киселева Наталья Владимировна
Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности
Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традицион¬ное начала.
Бывает и так, что некоторые учителя не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, преподаватель, желая добиться высоких результатов по своему предмету, проводит дополнительные занятия, задает много, сверх нормы, домашних заданий. Эта ра-
бота может принести сиюминутный хороший результат (т.е. будет реше¬на текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: воспитание у учащихся познавательных инте¬ресов и потребностей, формирование общественно ценных мотивов уче¬ния (эта проблема, возможно, даже не осмыслена учителем).

В широком смысле под передовым педагогическим опытом (ППО) понимается мастерство педагога, обеспечивающее высокое качество знаний, высокий уровень воспитанности и развития обучающихся, такая работа, которая дает наилучший педагогический результат. В данном случае речь идет об опыте, который может и не содержать в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые еще не овладели педагогическим мастерством В более узком смысле к передовому педагогическому опыту относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, т. е. то, что называется новаторством. В этом случае он является ценным именно потому, что прокладывает новые пути в практике профессиональной подготовки и в педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению, распространению, внедрению в практику других педагогов.
Педагогический опыт – результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов.
Инновационный (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Новаторский педагогический опыт – создание принципиально новой идеи, практики или технологии, не имеющей аналогов в педагогической практике.
Критерии передового опыта
1. Высокие результаты обучения и воспитания.
2. Высокие показатели успеваемости. В данном случае важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность, культура, которую учитель формирует у учеников.
3. Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачи¬вают школа и учитель для достижения определенного результата (на¬пример, все усваивается учащимися на уроке).
4. Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.
5. Передовой педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педа¬гогический результат.
Предполагаемый результат обобщения и распространения педагогического опыта - совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс колледжа.
+1 #81 Иванова Татьяна Анатольевна
Педагогический опыт – это «активное освоение
и реализация педагогом в практике законов и
принципов педагогики с учётом конкретных
условий, особенностей детей, детского
коллектива и собственной личности; передовой
опыт характеризуется тем, что педагог получает
лучшие результаты за счёт усовершенствования
имеющихся средств, оптимальной организации
педагогического процесса». Передовой педагогический опыт
В широком смысле следует рассматривать, как
высокое профессиональное мастерство педагога.
В узком смысле несет в себе элементы творческого
поиска, новизны, оригинальности и рассматривается
как новаторство. Новаторским называется абсолютно
новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся
настолько передовым, что обогатил педагогическую
науку, общественное педагогическое знание, высокая
эффективность, которого была доказана в процессе
педагогической практики. Виды педагогического опыта
*Коллективный, групповой, индивидуальный (в
зависимости от количества его авторов)
*Комплексный, функциональный, локальный.
Комплексный - охватывает группу вопросов
воспитательно-образовательного процесса,
Функциональный - отражает один из видов
работы с детьми, отдельные вопросы или
аспекты обучения или воспитания
Локальный опыт - раскрывает определенную
проблему. По степени проявления творческой новизны:
*исследовательский - педагог или педагогический
коллектив предлагают принципиально новые пути
решения учебно-воспитательных задач и
экспериментально доказывают их высокую
эффективность
*частично-поисковый - педагог вносит элементы
нового в известный передовой опыт и методические
рекомендации
*репродуктивный - успешно повторяются уже
известные методические рекомендации и опыт
других педагогов-мастеров. *По продолжительности функционирования:
длительным (к примеру, функционирующим более
трех лет) и кратковременным (функционирующим до
трех лет)
*перспективным и бесперспективным
*положительным и отрицательным
*стихийным и планомерном
* зафиксированным (опубликованным) и
незафиксированным (неопубликованным в средствах
массовой информации
* другие.
+1 #80 Михайлова Анна Васильевна
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что такое передовой педагогический опыт? Это опыт, который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников. Он достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.

Цели и задачи обобщения опыта работы

o Популяризация педагогического опыта через расширение информационной среды.

o Результаты обобщения педагогического опыта учителя –это готовый материал для прохождения аттестации на квалификационную категорию или для представления его к поощрению.

o Организация обобщения передового педагогического опыта с учетом современных научных исследований в педагогике и психологии.

Обобщение педагогического опыта - это

o анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;

o классификация приемов, методов работы;

o выделение основного, главного;

o выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте;

o выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения, презентации;

Основные принципы работы по обобщению опыта.

o Добровольность участия автора в обобщении опыта.

o Гласность и открытость обобщения.

Передовой педагогический опыт – это активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Критерии обобщения педагогического опыта:

o Высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков
+1 #79 Попцова Светлана Владимировна
Педагогический проект

Возможности метода проектов для развития лингвистической одаренности учащихся на уроках иностранного языка

Введение
Многие десятилетия ученые всех стран мира ищут ответы на вопросы, связанные с детской одаренностью. Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Одаренные дети требуют к себе больше внимания, потому как развитие их повышенных возможностей должно строиться по специальным индивидуальным программам.
Выявление, развитие и обучение одаренных детей всегда были актуальными темами для исследования.
С 1975г. существует всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции. В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. В зарубежном опыте весьма поучительна разработка особых программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Примеры некоторых из них: ускоренное обучение, «перескакивание» через класс, раннее обучение одаренных детей, были применены в разных странах, но эффективность их не была установлена. Частные школы и профильные классы также не показали высоких результатов по их применению. Так как на их создание требуются большие затраты, затем они трудно поддаются реорганизации.
Специальные исследования и школьная практика свидетельствуют, что при разработке содержания обучения одаренных изменений одних лишь количественных параметров учебной деятельности явно не достаточно.
Попытка сокращения сроков обучения за счет более высокого темпа прохождения традиционных программ или большая насыщенность последних информацией (стратегия «обогащения учебных программ») оказались неэффективными. Поэтому необходимость в сочетании этих мер с качественным содержанием форм организации и методов обучения одаренных детей очевидна.
Актуальность данной проблемы сегодняшнего дня, заключается в том, что пока не создана единая программа или серия программ для обучения одаренных детей.
Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались мало. Так как в соответствии с господствующей идеологией считалось, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. На положение дел в психологии сказывалась изолированность нашей науки от зарубежной. Только в последнее время проблема различий между детьми по одаренности и специальных программ для их обучения «вышла из тени» и вызывает теперь большой интерес.
Исследованиями в области разработки и создания специальных программ занимались доктор психологических наук Н.С. Лейтес, написавший несколько монографических работ о детской одаренности; А.М. Матюшкин, занимавшийся проблемами практической диагностики. Изучением и применением метода проектов (который по-нашему мнению может быть использован при организации работы с детьми, обладающими лингвистической одаренностью) занимался ученый Е.С. Полат. По его мнению, в курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, на любой ступени обучения, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащегося (тем более учащегося, обладающего лингвистической одаренностью).
Одаренные дети обладают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями на высоком уровне. Развитию этих умений и определению их на качественно более высокий уровень могут помочь задания исследовательского и творческого характера. Именно подобные задания применяются при использовании метода проектов для обучения детей, обладающих лингвистической одаренностью.
Вот почему сравнительно недавно в экспериментальных школах стали применять метод проектов. А также метод проектов – это суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Это является самым главным при организации работы с одаренными детьми.
Но существует ряд противоречий, выявленных мною:
1) противоречие между существованием детей с лингвистической одаренностью или задатками таковой и отсутствием благоприятных условий для их обучения;
2) противоречие между потребностью в специальных программах для обучения одаренных детей и отсутствием таковых в учебном процессе;
Из данных противоречий можно выделить проблему исследования: каким образом проектировать уроки иностранного языка в школе на основе метода проектов? Я выдвигаю ряд предположений:
1) разработка проектов должна отвечать двум требованиям возрастной специфики и интересам детей, поэтому увлекательной, интересной, доступной для понимания и позволяющей исследовать и проявить креативные способности может стать тема «Animals» для учащихся 6-го класса;
2) так как для разработки проектов необходимы знания, умения, навыки работы, в группах сообразнее всего использовать метод проектов в средних классах школьного обучения;
3) ввиду того, что у учащихся 6-го класса различные способности к иностранным языкам (учащийся, обладающий лингвистической одаренностью) необходимо внутри проекта предлагать им дифференцированные задания в соответствии с их уровнем.
Объектом моего исследования является проявление лингвистической одаренности.
Предметом являются возможности метода проектов в развитии лингвистической одаренности.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития лингвистической одаренности может протекать успешно, если:
1) Определены роль и место метода проектов в учебном процессе по иностранному языку.
2) Разработана технология обучения проектной деятельности учащихся.
3) Отобранные проблемы для проектной деятельности будут соответствовать программе обучения иностранному языку и интересам учащихся, с одной стороны, а с другой, языковые средства для их обсуждения будут доступны по сложности.
4) Будет сформирована устойчивая мотивация к процессу исследовательской, поисковой, творческой деятельности учащихся для выполнения проектов.
Цель исследования: проектирование и реализация уроков английского языка через организацию разработки учащимися проекта по теме «Animals».
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
1) изучить литературу по проблеме исследования;
2) определить структурное содержание и понятие лингвистической одаренности детей;
3) изучить типологию проектов, принципы их реализации и рекомендации для их применения;
4) проанализировать и описать свою педагогическую деятельность на подготовительном, формирующем и обобщающем этапах исследования.
+1 #78 Абрамова Алина Юрьевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #77 Лаптева Анна Михайловна
Конспект урока по географии в 6 классе.
Учитель географии, химии - Лаптева Анна Михайловна
ГБОУ школа №398 г. Санкт-Петербург

Тема урока: Атмосферное давление. Ветер.
Цель урока: сформировать представление об атмосферном давлении и его изменении с высотой; о причинах образования ветра, видах ветров; научить строить розу ветров.
Задачи урока:
Предметные: объяснить значение понятий: атмосферное давление, ветер; объяснять причину возникновения ветра и особенности циркуляции атмосферы; определять атмосферное давление и направление ветра.
Метапредметные: развивать умение наблюдать опыты и анализировать их результаты, развивать учебно-логические умения выделять главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи, оценивать деятельность свою и своих одноклассников.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
Используемые технологии: поэтапного формирования умственной деятельности, информационно-коммуникационные, , развития аналитических навыков.
Тип урока: урок открытия нового навыка.
Оборудование: учебники, рабочие тетради, барометр-анероид, слайд презентации, раздаточный материал.


Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учителя: Добрый день дорогие ребята. Очень рада вас видеть на уроке,
Отметка отсутствующих учащихся.

2. Актуализация опорных знаний
Создание проблемной ситуации.
Чтобы понять о чем сегодня пойдет речь, предлагаю провести пару экспериментов:
Первый. Положите линейку на стол так, чтобы один ее край свисал со стола. А теперь несильно ударьте по линейке, проследите, как далеко улетит линейка.
Второй опыт. Уложите линейку точно таким же способом, как в первом случае. Прикройте ту часть линейки, что лежит на столе, листком бумаги. Повторить удар примерно той же силы. Постарайтесь объяснить, что произошло?
Третий опыт. На доске нарисованы весы с двумя уравновешенными одинаковыми пустыми колбами (условия опыта). Одну из колб нагревают на спиртовке. Равновесие нарушается. Нагретая колба поднимается вверх, т.е. становится легче
Вопрос. Почему это происходит? ( теплый воздух становиться легче. Воздух имеет вес)

.Вопрос. Ребята, как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем вести речь? (Ответы учавися)

И так тема нашего урока "Атмосферное давление".

Работа с текстом учебника на с. 112
Вопрос: Что такое атмосферное давление? (Атмосферное давление- это сила, с которой воздух давит на земную поверхность и все находящиеся на ней предметы)
Вопрос: С какой силой воздух давит на земную поверхность? ( 1 кг. 300г. на 1 см2)
 Итальянский ученый Эванджелиста Торричелли в 1643г. изобрел прибор, который состоял из стеклянной трубки, запаянной сверху высотой 1 метр. В стеклянную трубку Торричелли налил ртуть, затем перевернул ее. Сначала какое -то количество ртути из трубки вылилось но потом высота столбика почти не менялась. ( рис. 73 с.113 учебника)
Вопрос: Что происходит с давлением с высотой? ( Оно понижается).Почему?
Вопрос: Что происходит с давлением, если мы опускаемся? (Повышается)

Вопрос : Почему человек не замечает давление воздуха? (Внешнее давление уравновешивается давлением, существующим внутри человеческого организма)

 Первые воздухоплаватели и альпинисты обнаружили, что при подъеме вверх становится трудно дышать, не хватает воздуха, болит и кружится голова. Человек испытывает сильную слабость. Почему? (С высотой воздух становится менее плотным)

 При подъеме на 10,5 м давление изменяется на 1 мм.рт.ст. зная как изменяется давление с помощью барометра можно вычислить высоту местности.


Задание 1 Прочитайте в учебнике, какое давление называется нормальным. (Нормальное атмосферное давление на уровне моря на 45 градусе широты при температуре 0 градусов равна 760 мм.рт.ст.

Решение задач ( по вариантам)

1 вариант
1.Определите высоту горы, если давление у подножия 760мм.рт.ст., а на вершине 350мм.рт.ст.
1) 760-350=410
2) 410*10,5=4305 м.

2) Альпинисты поднимаются на гору высота которой 5100м. У подножья горы давление было 720 мм.рт.ст. Изменится ли давление на вершине?
1) 5100:10,5=480
2) 760-480=274мм.рт.ст

2вариант
3) Шахта глубиной 200м. на поверхности атмосферное давление 752мм.рт.ст. найти давление на дне шахты.
1) 200:10,5=19,4
2) 752+19,4= 771,4мм.рт.ст.

4) Определите, на какой высоте летит самолет, если за бортом самолета давление 450мм.рт.ст, а у поверхности Земли 750мм.рт.ст.
1) 750-450=300
2) 300*10,5=3150м.
Организация взаимопроверки.

Динамическая пауза
Осторожно ветер
За калитку вышел,
(руки вверх и махи руками вправо-влево)
Постучал в окошко,
(постучать пальчиками по парте)
Пробежал по крыше,
(перебирать пальчиками по парте)
Покачал тихонько
Ветками черемух,
(руки поднять вверх, махи руками вправо-влево)
Пожурил за что-то
Воробьев знакомых.
(погрозить пальчиком)
И, расправив гордо
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперемешку с пылью.
(махи руками)
С. Есенин

И так, ребята, мы изучили вопрос атмосферного давления. Но у нас еще одно природное явление, которое нам необходимо изучить. Я прошу вас послушать рассказ и ответить на вопросы (Читается рассказ)

В годы Великой Отечественной войны над городом, временно оккупированном фашистами, несколько дней подряд кружились в воздухе листовки. Они медленно опускались на землю и люди узнавали из листовок правду. Три дня фашистские дозорные следили за небом, пытаясь обнаружить там самолѐт, но безуспешно. Самолѐта не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом выяснилось, один мальчик по имени Саша, очень захотел помочь партизанам в борьбе с ненавистными гитлеровцами. Он пришел к ним и предложил свою помощь, рассказал, что он придумал, как можно распространять листовки. Партизаны дали добро! И вот Саша взял листовки, сложил их стопкой в потухшей топке заводской трубы. А она имела высоту 30 метров.
Вопрос. А теперь подумайте и ответьте на вопрос : Как смогли листовки подняться из трубы в вверх?
Ответ детей. Воздух устремляется снизу вверх и уносит с собой листовки. Возникло движение воздуха.
Вопрос. А как это движение воздуха можно назвать? Почему же листовки летали? Кто их распространял по воздуху?
Ответ детей. Ветер
Учитель. Вот мы и определили вторую часть теме нашего урока: «Ветер»
Вашей задачей является: выявить причины образования ветра на Земле. Какие ветры дуют на Земле. С этой целью вы просмотрите мини-презентацию (просмотр мини-презентации)
И так, ответьте на вопросы :
 Что такое ветер?
 Каковы причины образование ветра ?
 Какие ветры дуют на Земле ?
Учащиеся отвечают на вопросы и делают вывод.
Вывод: Главная причина образования ветра – это разница в атмосферном давлении над разными участками земной поверхности. Ветер всегда дует из областей с высоким атмосферным давлением к областям, где атмосферное давление ниже. Чем больше разница в атмосферном давлении, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.
.Виды ветров: бывают разные ветры на Земле Бриз-это ветер, который образуется у моря и меняет свое направление два раза в сутки. Днѐм суша прогревается быстрее, чем вода. Воздух от прогреваемой поверхности суши поднимается вверх, над сушей его становится меньше и сила, с которой он давит на сушу – уменьшается. Следовательно, давление тоже уменьшается. Тѐплый воздух уносится к морю, там он охлаждается, опускается к поверхности моря и давление повышается. Ветер дует с моря на сушу.Существуют ветры схожие с бризами, дующие на побережьях океанов, но меняющие направления два раза в год. Это муссоны.
. А теперь мы с вами выполним практическую работу.
Практическая работа № 8.
Тема «Построение розы ветров».
Цель: формирование умений обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой.
Оборудование: календари погоды, учебник с. 141.
Инструктивная карта (у каждого учащегося на парте)
1.Вычертите основу из восьми линий с одной точкой пересечения.
2.Линии подписываются в соответствии со сторонами горизонта.
3.Линии делятся на равные отрезки: 1 отрезок – один день.
4.Берутся данные наблюдения за погодой (календарь погоды)
5.Количество дней с северным ветром откладывается по линии «север». Ставится точка, таким образом отмечается по всем направлениям.
6.Если ветра с определенным направлением не было в течение месяца, то отметка не ставится.
7.Точки соединяются в последовательности: север – северо-восток – восток – юго-восток – юг – юго-запад – запад – северо-запад – север.
вариант С С-В В Ю-В Ю Ю-З З С-З
1 3 2 3 6 7 4 1 3
2 4 3 5 4 3 3 2 4

Закрепление изученного материала

Ответьте на вопрос.
Как вы думаете почему тема "Атмосферное давление" и "Ветер" объединили в один урок?

Рефлексия учебной деятельности
Я понял тему урока
Как я оценваю работу на уроке
У меня были проблемы на уроке

Домашнее задание
1. Прочитать 28
2. Выполнить задания №1-8 на с. 90-92 рабочей тетради
+1 #76 Варкулевич Сергей Владимирович
Конспект урока по физической культуре, баскетбол, 5 класс.
Тема урока: передача и ловля мяча двумя руками от груди, ведение мяча.

Задачи:
1. Совершенствовать навыки техники передачи и ловли мяча двумя руками от груди, ведения мяча.
2. Содействовать развитию координации, быстроты, ловкости.
3. Способствовать воспитанию дисциплинированности, коллективизма, смелости и решительности.

Личностные результаты:
овладение знаниями и умениями по организации и проведению занятий физическими упражнениями,
развитие способности управлять своими эмоциями, владеть культурой взаимодействия во время игр;
формирование посредством баскетбола культуры движений,
овладение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения;
совершенствование навыка в технике передачи и ловли мяча двумя руками от груди, ведения мяча.
Метапредметные результаты:
умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
формирование умения контролировать и оценивать собственные возможности, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
проявление уважительного отношения к окружающим, проявление культуры взаимодействия в достижении общих целей;
овладение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений, характерных для баскетбола.
Предметные результаты:
овладение игровыми приемами баскетбола, умение использовать их в разнообразных формах игровой деятельности;
повышения функциональных возможностей организма;
формирование умения выполнять комплексы общеразвивающих упражнений;
формирование умения взаимодействовать со сверстниками.
Использование современных образовательных технологий на уроке:
1. Здоровьесберегающие технологии (рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями, соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, применение упражнений с различной функциональной направленностью, формирование умения сохранять правильную осанку.
2. Технология коллективного обучения (обучение в сотрудничестве, предполагающее организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо задачи).
Время проведения урока: 10.00 — 10.45.
Место проведения: спортивный зал размером 12 х 24 м.
Необходимое оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи — 6 штук, баскетбольные щиты с кольцом — 6 штук, майки двух цветов — 6 штук.
Дата проведения:
Ввод
но-
подго
товите
льная
часть
-
12-14
минут
Обеспечить начальную организацию и психологическую готовность учащихся к занятию
1. Построение учащихся в одну шеренгу, обмен приветствиями
20-
25 сек
Требовать от учащихся согласованности действий, быстроты и четкости выполнения команд.
Создать целевую установку на достижение конкретных результатов предстоящей деятельности. Содействие профилактики травматизма.
2. Сообщение задач занятия учащимся, с разъяснением правил техник безопасности
25-30 сек
Обеспечить предельную лаконичность, конкретность и смысловую емкость задач урока и правил ТБ.
Организовать учащихся к выполнению упражнений в передвижении. Содействовать общему разогреванию организма (упр 3-7). Способствовать профилактике нарушения осанки и плоскостопия (упр 4).
3. Перестроение колонны по одному повороту на месте и ходьба в обход зала с размыканием на дистанции 2 шага.
15-20 сек
Выполнять перестроения и передвижения по команде и под счет учителя.
4. Передвижение в ходьбе в колонне по одному противоходом, змейкой:
- на носках, руки вверх
- на пятках руки за голову
1 мин
Акцентировать внимание учащихся на сохранении дистанции.
Смену направления движения выполнять по команде учителя.
Активизировать функции сердечно=сосудистой и дыхательной системы организма.
2. Передвижение в беге в колонне по одному, противоходом, змейкой. По диагонали.
До 2 мин
Акцентировать внимание учащихся на необходимости самоконтроля за техникой бега. Выполнять в умеренном ,равномерном темпе.
Содействовать оптимизации ритма дыхания и ЧСС
3. Упражнения в глубоком дыхании при передвижении в ходьбе.
30-40 сек
Акцентировать внимание учащихся на ритме дыхания
Организовать учащихся к выполнению обще-развивающих упражнений
4. Перестроение из колонны по одному в колонну по шесть, одновременно поворотом налево движения.
30-40 сек
Выполнять перестроение по команде учителя, ориентировать учащихся на на размыкание на дистанции и интервалы по «точкам» (разметка на полу зала).
Обеспечить функциональную готовность организма к действиям по совершенствованию передачи двумя руками от груди.
5. Обще-развивающие упражнения:
До 5 мин
Акцентировать внимание учащихся на выполнение с максимальной амплитудой движения
Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани шеи головы, подвижности в шейном отделе позвоночника
I. И.п. – стойка, руки на пояс.
1 – наклон головы вперед;
2 – выпрямиться в и.п.;
3 – наклон головы вправо;
4 – выпрямиться в и.п.
5-6 – повторить счет «1-2»;
7-8 - повторить счет «3-4» влево.
4-6 раз
Акцентировать внимание учащихся на правильном выполнении упражнения
Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани рук и подвижности в суставах.
II. И.п. – стойка, руки в стороны
1 – согнуть пальцы в кулак;
2 – разогнуть пальцы в и.п;
4-6 раз
Акцентировать внимание учащихся на широко-расставленные пальцы в исходно и конечном положениях
Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани туловища и подвижности в суставах
III. И.п. – стойка ноги врозь, руки за головой:
1 – поворот туловища влево;
2 – выпрямиться в и.п.;
3 – поворот туловища вправо;
4 – выпрямиться в и.п.
4-6 раз
Акцентировать внимание учащихся на выполнении поворота с максимальной амплитудой
IV. И.п. – стойка ноги врозь, руки за головой:
1 - наклон туловища вправо;
2 – выпрямиться в и.п.;
3 – наклон туловища влево;
4 – выпрямиться в и.п.
4-6 раз
Акцентировать внимание учащихся на выполнении наклонов точно в сторону, спина прямая, лопатки сведены
Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани туловища и ног и подвижности в суставах
V. И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе:
1-3 – наклоны вперед
4 – выпрямиться в исходное положение
4-6 раз
Акцентировать внимание учащихся на выполнении наклонов к носку левой ноги, вперед, к носку правой ноги, касаясь пальцами пола, ноги не сгибать.
VI. И.п – стойка ноги врозь, руки на поясе:
1 – полуприсед, руки вперед;
2 – выпрямиться в и.п.
6-8 раз
Акцентировать внимание учащихся на том, чтобы пятки не отрывались от пола, при приседании бедра параллельно полу.
Основная
часть -
24-26
минут
Организовать учащихся к выполнению упражнения с мячом
1. Перестроение в 6 встречных колонн
1 минута
Одна колонна расположена на центральной линии, вторая – напротив на трехметровой линии. Раздать 6 мячей первым в колоннах
Совершенствовать навык учащихся в передаче мяча двумя руками от груди
2. Передача мяча двумя руками от груди
До 5 минут
После передачи ученик перебегает и становится в конец колонны напротив.
Совершенствовать навык учащихся в ведении мяча на месте, передаче мяча двумя руками от груди.
3. Ведение мяча на месте, передача мяча двумя руками от груди
До 5 минут
Ведение выполнять в основной стойке, поочередно ударяя правой и левой рукой по 3 раза. выполняется на уровне пояса, рука над мячом. После ведения и передачи ученик перебегает в конец противоположной колонны.
Совершенствовать навык остановки прыжком, ведении шагом, передаче мяча двумя руками от груди.
4. Ведение мяча шагом, двумя руками от груди, остановка перед передачей прыжком.
До 5 минут
Колонны, находящиеся на центральной линии, отходят на трехметровую линию. Остановка прыжком выполняется на центральной линии после ведения, затем передача. В одну сторону ведение осуществляется правой рукой. В другую – левой. После передачи ученик перебегает в конец противоположной колонны.
Совершенствовать навык остановки шагом, ведении мяча бегом, передача двумя руками от груди.
5. Ведение мяча бегом, остановка шагом, передача двумя руками от груди.
До 5 минут
Колонны отходят на лицевую линию волейбольной площадки, после ведения бегом остановка выполняется шагом в 3 метрах от колонны, после передачи учащиеся перебегают в конец противоположной колонны
Совершенствовать навык учащихся в ведении мяча, передаче двумя руками от груди, остановке шагом и прыжком.
6. Подвижная игра «10 передач»
До 5 минут
Перестроение в 1 шеренгу по команде «по местам», далее перестроение в 2 шеренги, раздача командам маек разного цвета.
Заключительная часть –
5-7 минут
Содействовать концентрации внимания, оптимизации функционального состояния организма учащихся
7. Ходьба в обход зала в колонне по одному с последующим выполнением команд учителя
До 3 минут
Акцентировать внимание учащихся на плавном выполнении упражнений
Содействовать осмыслению учащимися результативности собственной учебно-познавательной деятельности
8. Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока, выделение лучших учащихся, обобщение высказываний учащихся
До 2 минут
Стимулировать учащихся к самоанализу.



































































































































































































































4.




























































































































+1 #75 Ярошенко Елена Борисовна
Технологическая карта урока № 16
Тема: Мастерская Деда Мороза. Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: Научить изготавливать новогодние игрушки из разных материалов.
Задачи: 1. Познакомить с историей новогодней игрушки в России.
2. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, рассуждать и обсуждать.
3. Учить использовать известные знания и умения в разных ситуациях.
4. Развивать художественные и конструкторские способности.

Планируемые результаты
Предметные:
1. Научиться изготавливать новогодние игрушки из разных материалов.
2. Вспомнить правила безопасной работы.
3. Познакомиться с новыми профессиями: стеклодува и художника по росписи игрушек.
4. Закрепить навыки работы с ножницами и линейкой. Метапредметные:
1. Уметь понимать и формулировать цель урока.
2. Умение понимать и принимать учебные задачи и осуществлять её решение под руководством учителя.
3. Уметь анализировать полученные сведения.
4. Рационально размещать материалы и инструменты на рабочем месте, убирать рабочее место. Личностные:
1. Проявлять интерес к предмету.
2. Проявлять аккуратность, усидчивость, доводить начатое дело до конца.
3. Понимать важность соблюдения правил техники безопасности.

Межпредметные связи: история, литература (чтение), математика, изобразительное искусство.

Ресурсы урока
Для учителя: учебник О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология «Прекрасное рядом с тобой». Учебник для 2-го класса. -М : Баласс, 2016 , О.А. Куревина, Е.А. Лутцева Методические рекомендации для учителя. М : Баласс, 2016., инструменты и материалы, презентация, старинные новогодние игрушки, игрушки изготовленные из разных материалов Для учащихся: учебник О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. Технология «Прекрасное рядом с тобой». Учебник для 2-го класса. -М : Баласс, 2016
Образцы разных материалов: бумага, картон, фольга, стразы, ленты, вата, пластилин.
Инструменты: ножницы, клей, карандаш, линейка, стек.


Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
Актуализация необходимых знаний
1. Проверка готовности к уроку.
2. Определяем тему урока, ставим цель и задачи.
3. Знакомство с историей новогодней игрушки
4. Демонстация новогодних игрушек.
5. Повторяем технику безопасности. 1 Называют тему урока
2. Рассматривают фотографии, рисунки, новогодние игрушки
3.Устанавливают связь между видом работы и используемым материалом, делают вывод из полученной информации.
4. Называют правила работы с инструментами и материалами.

Мотивация познавательной деятельности
1. Обсуждение сказки Эрнста Теодора Амадея Гофмана « Щелкунчик или мышиный король»
2. Беседа об истории новогодней игрушки и игрушках, которые можно изготовить своими руками
3. Знакомство с новыми профессиями (стеклодува, художника по росписи игрушек)
1 Вспоминают какие игрушки висели на ёлке в этой сказке.
2. Называют из каких материалов изготавливали раньше новогодние игрушки. И из каких материалов можно изготовить игрушки самим. Осмысливают задание.
3. Знакомятся с новыми профессиями.

Организация познавательной деятельности
1. Предлагается высказать своё мнение: что изменялось в новогодней игрушке, а что оставалось неизменным? Выясняет, что к изменению новогодних игрушек привело появление новых материалов и технологий производства.
2. Беседует о том, что неизменными остались многие персонажи и темы новогодних игрушек.
3. В презентации показывается как изменялись новогодние игрушки.
4. Проводится тематическая физкультминутка, про новогодние игрушки ( чем можно украсить ёлку).
5. Предлагается самим побыть мастерами по изготовлению новогодних игрушек и сделать свою игрушку на ёлку.
1. Высказывают свои мнения. Отвечают на вопросы.
2. Обсуждают о том, на какие темы делали новогодние игрушки.
3. Отвечают как изменялись новогодние игрушки.
4. Учавствуют в физкультминутке - подготавливают руки к работе.
5. Изготавливают свою новогоднюю игрушку.
Подведение итогов
1. Показывает изделия и просит назвать материалы из которых они сделаны.
2. Предлагает оценить работу на уроке
3. Предлагает украсить ёлочку, изготовленными игрушками.
4. Проводится рефлексия ( каждый ребёнок прекрепляет к ёлочке улыбающуюся или грустную новогоднюю игрушку, в зависимости от того, как он оценивает свою работу)
5. Организует уборку рабочих мест. 1. Определяют материалы и нструменты с помощью которых изготовлены игрушки.
2. Оценивают свою работу и работу других учеников.
3. Украшают ёлку своими игрушками
4. Рефлексия : каждый ребёнок прекрепляет к ёлочке улыбающуюся или грустную новогоднюю игрушку, в зависимости от того, как он оценивает свою работу.
5. Убирают рабочее место.
Дополнительный материал: новогодние игрушки прошлых лет и современные игрушки, игрушки, изготовленные из разных материалов, иллюстрации игрушек.

Диагностика достижения планируемых результатов: вспоминали описание новогодних игрушек в сказках, искали информацию в слайдах.

Дополнительные творческие задания: сделать дома новогодние игрушки и украсить ими ёлочку в классе.

Самоанализ
Достижения Сложности Предло жения
Сформировали интере к предмету.
Познакомились с историей возникновения новогодних игрушек.
Повторили правила техники безопасности.
Изготовили разные новогодние игрушки. Анализировать, ставить цели, задачи. Наводящими вопросами вывели из сложности
+1 #74 Пацановская Светлана Владимировна
Слово учителя: Вы знаете, что литература, книги помогают нам понимать других людей, мир и себя в нём. Одной из таких книг является роман Лермонтова «Герой нашего времени», над которым мы продолжаем работу. Наш урок мы посвятим главному герою романа-Григорию Александровичу Печорину.
Обратимся к киноматериалу, который поможет нам сформулировать тему сегодняшнего урока. (Буктрейлер к роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени).
Формулировка темы урока «Загадка образа Печорина» (Слайд 1)

Учитель: «Для того чтобы разобраться в образе Печорина, нужно понять его душу, его внутренний мир, мотивы его поведения и поступков». Каковы же будут цели нашего урока, как вы думаете?
Ученик : - Противоречивый образ лавного героя, его душевные терзания, поиски и разочарования в любви, дружбе и жизни.

Ученик: - Кто же он - Герой нашего времени – « добрый малый или мерзавец» (Слайд 2).


Верно, говорить мы будем о противоречивом образе Печорина
Учитель: После крушения декабризма русская общественная мысль находилась в ситуации мучительного поиска.

Такую ситуацию современник Пушкина и Лермонтова французский писатель Альфред де Мюссе символично представил так: «Позади – прошлое, уничтоженное навсегда, но еще трепетавшее на своих развалинах… Впереди – сияние необъятного горизонта… А между этими двумя мирами – бурное море, полное обломков кораблекрушения, где изредка белеет далекий парус». (Слайд 3).

Учитель: Что же это за поколение, к которому принадлежат и сам М. Ю. Лермонтов, и его герой?
Конец 20-х-начало 30-х годов Х1Х века – эпоха идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции. Он связан с поражением декабрьского восстания и николаевской реакцией во всех сферах общественной жизни.
Характернейшая черта - потребность освоить «ошибки отцов», заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно-философскую позицию.
Подавляющее большинство образованных, мыслящих людей 30-х годов не сумели или не успели еще обрести ясности цели.
Печорин - типический характер последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени. . Не понять этого – значит, ничего не понять. Ни в герое, ни в самом романе.

- Вы уже много знаете о Печорине: этот герой вызывает самые противоречивые чувства и отношения. Выразить своё отношение к герою вы сможете, используя приём «Шесть шляп мышления». (Слайд 4)
+1 #73 Лисецкая Наталья Владимировна
Что значит для меня, быть учителем? Не возможность чему-то учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих учениках. Сопереживать их успехам и неудачам. Нести за них ответственность. Любить.: Да, для меня "учитель" - не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа.: Для меня быть учителем - это и значит жить.
За годы работы в школе у меня сложилась своя педагогическая философия, которую я хотела бы назвать "педагогической симфонией". Слово "симфония", как известно, означает "гармоничное сочетание, соединение чего-либо". Для меня педагогический труд и представляется симфонией. Только "симфония", гармоничная, напряженная и мощная, слаженная работа всего школьного коллектива ведет ученика к успеху. Симфония, гармония нужна в отношениях между учеником и учителем - симфония сотрудничества. Именно к этому призывает личностно ориентированная педагогика. Педагогическая симфония - это философия, выработанная мною в профессиональном становлении. Только гармония всех аспектов моей деятельности, всех моментов сложного и многообразного по форме педагогического труда способна сделать счастливыми моих учеников, а значит, и меня. Я нахожу подтверждение своим мыслям в словах святоотеческой педагогики. Василий Великий, один из основоположников учения христианской церкви, писал: "Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающим".
С детства я мечтала о профессии учителя, а в юности, учась в институте, я уже твердо знала, что романтика приключений, покорение новых вершин, самоактуализация, любовь к детям - смысл моей жизни.
И вот я стала учителем математики:
Здравствуй, дорога, ведущая меня к моим детям. Неспешно и с удовольствием я пройду каждый твой метр, наслаждаясь движением и возможностью дышать полной грудью.
Я подхожу к моей школе и чувствую, как внутренне преображаюсь. Отодвигаю от себя все свои личные проблемы и заботы, мысленно настраиваюсь на хорошее расположение к каждому ребёнку, которого сейчас встречу. Мне приятно увидеть моих коллег по школе, которых, как и меня, объединяет любовь к детям и истине.
Я понимаю, что школе сегодня живётся трудно. Она отражает и несёт в себе все проблемы нашего общества.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и государственной программе "Развитие воспитания детей в РФ до 2010г." четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения. Другими словами, от школы сегодня ждут не "нашпигованных" знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными.
"Основная задача обучения математике в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования", - говорится в объяснительной записке программы по математике.
На каждом уроке я реализую принцип минимакса, который позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика и проявить свою индивидуальность и принцип комфортности в обучении.
Учитель - это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. В моем представлении, 21 век отличается от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов к любому общению. Современный урок невозможно было бы представить и без новых ТСО. И ведущим среди них уже стал компьютер. На своих уроках использую компьютерные технологии, потому что современные ИКТ позволяют наиболее эффективно использовать разнообразную наглядность на уроках, зрительное восприятие легче, кроме этого формируются навыки и умения информационно-поисковой деятельности.
Я работаю над темой "Развитие творческих способностей и мотивация учащихся на уроках математики" т.к. считаю, что эффективным современное образование может быть только при максимальной активности школьников, их интеллектуальных способностей. Мои ученики стараются выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, с удовольствием вступают в дискуссии по возникшей проблеме.
"Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики", - писал К.Д.Ушинский. Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. Для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие их общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.
Применяя в своей практике нестандартные уроки: уроки-путешествия, уроки - деловые игры, уроки - ролевые игры, уроки с дидактической игрой, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения. Это одна из форм активного обучения.
Шестнадцать лет назад я переступила порог школы и с тех пор так и не смогла оставить эти стены, которые стали для меня вторым домом. Сама себе задаю вопрос: "А что меня здесь держит? Что является стимулом в работе? Любовь к детям? Любовь детей ко мне?" Да, безусловно! Но в первую очередь - ощущение того, что я нужна этим детям, что я интересна им как личность. Совершенно уверена, что любовь и уважение учеников нельзя заслужить, вооружившись современными методиками, новыми технологиями, концепциями. Нужен ещё и нелёгкий труд души. Главное - научиться видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок - человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства.
Доброта, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине - вот те качества, которые я стараюсь воспитать в своих детях.
Что бы я хотела видеть в своих учениках? Свободное мышление, толерантность, умение конструктивно решать проблемы, способность к самовыражению и еще много других очень важных качеств. Главное - чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью, стал личностью.
Моя цель - увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души его.
Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Действительно, как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и моя цель, как учителя - выявить одаренность каждого ученика. Моя задача - помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие - открыть свои способности, а может быть, и талант. Я понимаю, что это требует от меня знаний, навыков, педагогического мастерства. Есть множество способов сделать свои уроки интересными и красивыми, но самым главным на этом пути, на мой взгляд, является вера в себя, вера в свои возможности, вера в свое большое предназначение. Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Надо лишь научиться воспринимать свои ошибки как опыт.
Найти рецепт учительского успеха - мечта любого педагога. Но такого рецепта не существует.
Выбрать профессию учителя - это поступок.
Я ни о чём не жалею!
Благодаря моей работе, вокруг меня всегда много людей, которым нужна я и которые нужны мне. Рядом коллеги-единомышленники, для которых каждый ученик это личность, а не объект учения, каждый урок - это творчество, а не работа и каждая двойка не итог, а причина для серьёзного размышления.
В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день:
• научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами;
• необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями;
• создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями;
• убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда;
• моя практическая задача - привести роман ученика с математикой к счастливому продолжению;
• подготовить выпускников школ, обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться в современном обществе.
"Урок окончен", - говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь. Я всегда думаю о том, сумела ли я открыть для них сложный и многообразный мир симфонии жизни - через "музыку" моего предмета.
Мне хочется верить и надеяться, что каждый мой урок - это маленький ноктюрн, когда затрагиваются тонкие струны детских душ, и если они звучат, как единая мелодия, значит, жизнь состоялась.
+1 #72 Юрченкова Валентина Алексеевна
Педагогический опыт - это «золотой фонд» педагогической практики, который питает саму практику и является «питательной средой» педагогической науки. Не будь педагогического опыта, изученного, обобщенного, распространенного и внедренного, все пришлось бы начинать заново. Педагогическая практика - та основа, на которую последующие поколения педагогов накладывают, наслаивают свое, новое, оригинальное, что определяет состояние педагогической действительности сегодня. Таким образом, педагогический опыт - понятие не застывшее, раз навсегда данное, а постоянно развивающееся, совершенствуемое, углубляемое.

Сущность передового педагогического опыта определяется как индивидуализированная педагогическая система, стабильно приводящая к высоким результатам в учебно-воспитательном процессе. Передовой педагогический опыт - это новые оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения качества и эффективности процесса обучения, воспитания и развития учащихся. Передовой опыт - это прежде всего умелое использование педагогом своих сильных качеств.

Вместе с тем передовой опыт - не только педагогические новации. Изучая передовой опыт, нельзя проходить мимо будничной, малозаметной работы тех педагогов, «секрет» успеха которых в систематическом воплощении в жизнь важнейших дидактических и методических принципов и правил, как новых, так и традиционных, широко употребляемых. Такой опыт подчас трудно заметить, проследить его эффективность. Однако он зачастую является основой высоких учебно-воспитательных результатов. Деятельность мастера, преподавателя, не создавшего нового, но умело использующего достигнутое для эффективного решения учебно-воспитательных задач, и должна быть предметом изучения для тех, кто еще не достиг требуемого уровня в своей работе.

При выборе опыта (новаторского или просто положительного), намеченного к изучению и освоению, очень важно оценить его особенности, соотнести со своими возможностями.

Главный критерий передового педагогического опыта - его результативность. Но передовой опыт - это опыт конкретного человека, добившегося положительных результатов, изучение и использование такого опыта ни в коем случае нельзя понимать в буквальном смысле. Еще К.Д. Ушинский, выдающийся российский педагог, Учитель учителей, в свое время писал: «Факт сам по себе ничто, важна только идеальная сторона факта, цель, из него вытекающая и им подкрепляемая... Передается мысль, вытекающая из опыта, но не сам опыт». Эту формулу подкрепляют множество высказываний опытных педагогов. Вот некоторые из них.
+1 #71 Козлова Татьяна Александровна
Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).

Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
+1 #70 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г.Р.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
+1 #69 Полянская Виктория Владимировна
Урок учителя истории и обществознания ГБОУ СОШ № 341
Полянской Виктории Владимировны.
Русские путешественники и первооткрыватели 19 века.
8 класс.
Базовый учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России, XIX век: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений - М.: Просвещение, 2009.
Тип урока: урок изучения нового материала
Современная образовательная технология: личностно-ориентированная
Цели и задачи урока:
- личностные:
- воспитывать патриотизм, уважение к историческому прошлому России
- способствовать формированию положительной мотивации к обучению и познанию
- способствовать формированию коммуникативной компетенции
- метапредметные: способствовать формированию умений и навыков:
- самостоятельно определять цели обучения,
- расширять сферу интересов в своей познавательной деятельности
- сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность
- владения устной и письменной речью
- смыслового чтения
- владения основами самооценки

- предметные:
- воспитание патриотизма и уважения к прошлому России на примере путешественников и первооткрывателей 19 века.
- овладение знаниями по теме.
- способствовать развитию предметных умений и навыков: искать, анализировать, обобщать, сопоставлять и оценивать информацию, определять и аргументировать свое отношение к ней, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, применять полученные знания на практике.
Оборудование:
Мультимедиа, презентация, раздаточный материал, рабочий лист к уроку.
Формы работы учащихся: частично-поисковая деятельность, фронтальная, индивидуальная, анализ исторического документа, анализ исторической карты.
Развивающий потенциал урока:
- связь с предыдущими и последующими уроками истории – материал об освоении Аляски русскими первопроходцами, продажа Аляски.
- связь с уроками географии – география материков и океанов
- дальнейшее формирование УУД
- формирование личностных качеств обучающихся на исторических примерах
План урока:
1. Вступительное слово учителя, знакомство с классом – 2 минуты.
2. Актуализация ранее изученного материала по истории России начала 19 века - 3 минуты.
3. Постановка целей и задач на урок, организация работы с рабочим листом – 5 минут.
4. Первое кругосветное путешествие – работа с картой, выполнение заданий в рабочем листе – 5 минут.
5. Русская Аляска – рассказ учителя, выполнение заданий в рабочем листе – 3 минуты
6. Дипломатическая миссия в Японию – рассказ учителя – 2 минуты
7. Открытие Антарктиды – работа с текстом и рабочим листом – 5 минут.
8. Вывод об итогах и значении географических экспедиций - 3 минуты.
10. Рефлексия, домашнее задание – 2 минуты.
Основные понятия: шлюп, экспедиция.
Персоналии: И.Ф. Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский, Н. Резанов, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П.Лисянский, А.А. Баранов.
Основные знания:
 основные цели и главные направления русских путешествий начала 19 века;
 Русская Аляска в начале 19 века;
 События первого кругосветного путешествия и экспедиции к южному полюсу;
 Результаты, итоги и значение русских экспедиций начала 19 века.
Ход урока:
А) Этап актуализации.
Итак, 19 век - «золотой век» русской культуры.
- Вспомните, почему 19 век называют «золотым веком» русской культуры?
(время яркого расцвета русской культуры, один за другим рождались новые таланты и смелые идеи)
- О каких достижениях русской культуры начала 19 века вы уже говорили?
- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня?
= Правильно, мы поговорим о русских путешественниках и первооткрывателях первой половины 19 века =
Б) Этап проблематизации: :
Перед вами карта мира начала 19 века =
- Чем она похожа на современную?
На ней правильно показаны очертания пяти известных материков; нанесены главнейшие архипелаги и крупнейшие острова Атлантического, Индийского и Тихого океанов.
- Что отличает карту от современной?
Действительно, внутри материков значительная часть поверхности обозначена на карте «белыми пятнами».
- Какого материка вообще нет на карте?
- Нет Антарктиды.
= давайте найдем на карте территорию Российской империи =
- В каких частях света находились владения России в начале 19 века?
- Какие трудности испытывала Россия в связи с огромными размерами и сильной удаленностью окраин от европейской части? = трудно осваивать и заселять Дальний Восток и Аляску, трудно управлять, поддерживать порядок, необходимы большие средства. Но русские цари Александр 1 и Николай 1 пытаются решить эти проблемы.
= В первой половине 19 века Россия организует ряд морских экспедиций, в том числе и кругосветные.
- Что такое экспедиция? Поездка группы лиц с какими-либо целями (научными, военными, просветительскими).
= Их основные цели император Николай 1 сформулировал кратко и четко: «Где раз был поднят русский флаг, там он спускаться не должен».
- Как вы думаете, каковы были цели русских мореплавателей в первой половине 19 века? =
- доставка грузов в русские владения на Дальнем Востоке и Аляске,
- попытка установить торговые и дипломатические связи с Японией – соседкой России в Тихом океане,
- поиск и открытие новых земель, в том числе и нового, «южного» материка,
- исследование вод мирового океана.
В) Этап целеполагания и планирования:
Итак, цели экспедиций 19 века понятны.
- А какова будет цель нашего урока? Что мы должны узнать сегодня?
= изучить выдающиеся географические открытия, совершенные русскими первооткрывателями и путешественниками в первой половине XIX в., оценить вклад отечественных исследователей в мировую науку, выяснить, как эти открытия и исследования были взаимосвязаны между собой.
- Как вы думаете, чем мы должны воспользоваться, чтобы достичь цели урока?
- карты, документы, научный текст, иллюстрации, рассказ учителя, презентация.
= Мы будем работать с различными источниками, искать необходимую информацию и обрабатывать её = в ходе урока мы будем оформлять маршрутный лист – он перед вами – часть заданий мы выполним вместе в ходе урока, а часть вы выполните самостоятельно в конце урока.
Г) Этапы концептуализации, моделирования и конструирования новых знаний:
В 1803 -1806 годах была предпринята первая русская кругосветная экспедиция. Возглавил ее адмирал Иван Федорович Крузенштерн. Он командовал кораблем «Надежда». Кораблем «Нева» командовал капитан Юрий Федорович Лисянский.
Перед вами высказывание Ивана Федоровича Крузенштерна:
- Какое значение он придавал успеху экспедиции?
26 июля (7 августа) 1803 г. два шлюпа - «Надежда» и «Нева» покинули Большой Кронштадтский рейд и отправились в далекое путешествие. (Шлюп - трёхмачтовое военное парусное судно второй половины XVIII – начала XIX века)
Работа с картой в рабочем листе – выполнение первых трех заданий.
1. Опишите с помощью карты путь экспедиции
2. Отметьте синим карандашом пункты, через которые шлюп «Надежда» попал из Южной Америки в Японию
3. Отметьте красным карандашом пункты, через которые шлюп «Нева» попал с Гавайских островов на мыс Доброй надежды
4. Обведите цветным карандашом путь «Невы», проделанный без заходов в порты и стоянок.
5. Запишите год основания Ново-Архангельска на Аляске.
А теперь давайте поговорим об открытии «южного» материка – Антарктиды = прочтите текст и выполните задания в рабочем листе – работа с документом.
Итоги урока:
- Вспомните, каковы были цели русских путешествий в начале 19 века?
- доставка грузов в русские владения на Дальнем Востоке и Аляске,
- попытка установить торговые и дипломатические связи с Японией – соседкой России в Тихом океане,
- поиск и открытие новых земель, в том числе и нового, «южного» материка,
- исследование вод мирового океана.
- Какие из них были достигнуты, а какие нет?
- Сделайте вывод о значении путешествий, их вкладе в науку.
Этап рефлексии:
В рабочих листах есть вопросы для самооценки:
Что удалось? В чем еще нужно разобраться? Что я совсем не понял? = ответить после выполнения заданий в рабочем листе.
Домашнее задание:
1. Параграф учить.
2. Подготовить сообщения о путешествиях:
Геннадия Ивановича Невельского
Василия Михайловича Головина
Федора Петровича Литке
+1 #68 Хаперскова Ольга Станиславовна
Класс: 4
Предмет: русский язык
Тема урока: «Закрепление знаний о правописании падежных окончаний имён существительных»
Место и роль урока в изучаемой теме: урок комплексного применения знаний
Цели урока:
• предметные: отрабатывать умение распознавать тип склонения существительного, падеж; учить правильно писать нужное падежное окончание имен существительных;
• метапредметные: развивать внимание, память, логическое мышление, речь учащихся; активизировать познавательную деятельность через проблемную ситуацию;
• личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое, развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»?
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
1) Разминка.
Загадки-шутки
А) Корень мой находится в снегу,
В подставке я приставочку найду.
Суффикс мой вы в чайнике встречали.
Весь же я в лесу и на поляне.
(подснежник)
Б) Задумано слово, однокоренное слову крикливый. В нём приставка такая же, как в слове пробежал, а суффиксы и окончание как в слове молчал (прокричал).
2) . Работа с предложением
Ранним утром прокричал молодой петушок, а потом замолчал.
– Какое задание можно предложить?
(обозначить орфограммы, выполнить синтаксический разбор предложения, определить части речи).
Оцените свою работу в группе на этом этапе
3. Физминутка.
Мульдимедийная презентация. Организует выполнение гимнастики для глаз
4. Постановка учебной задачи. Целеполагание
Игра «Бегущие минутки».
Ответы дублирует презентация.
За 1 минуту надо ответить на максимальное количество вопросов. Итак, начинаем!
1. Изменяемая часть слова? (окончание).
2. Часть речи, обозначающая предмет? (имя существительное).
3. Слова женского и мужского родов с окончаниями -а, -я относятся (к 1 склонению).
4. Постоянный признак имён существительных? (род).
5. Часть речи, отвечающая в начальной форме на вопросы: кто? что? (имя существительное).
6. К 3 склонению относятся имена существительные … (женского рода с нулевым окончанием).
7. Имена существительные бывают … (одушевлённые и неодушевлённые).
8. Ко 2 склонению относятся … (слова мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о, -е).
9. Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам).
10. Сколько падежей в русском языке? … (шесть).
11. Как называется изменение имен существительных по падежам? (склонение)
12. По какой форме имени существительного определяется склонение? (по роду)
13. По какой морфеме? (по окончанию)
14. Скажите, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании гласных –е– -и– в падежных окончаниях имён существительных единственного числа? (определить склонение и падеж)
Молодцы! Справились с заданием!

- Из всего сказанного я хотела бы выделить слова: (на доске появляются слова).
Склонение Падеж Окончание
- Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.
«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3 склонений».
- Какие задачи нужно поставить на этот урок?
• Отработать навык определять склонение и падеж имён существительных.
• Отработать умение правильно писать падежное окончание имён существительных.
- Я предлагаю проверить, умеете ли вы пользоваться своими знаниями.
- Согласны?

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует тему урока, формулирует задачи урока.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в группах.
Задание для группы № 1. Вставить пропущенные окончания, определить склонение и падеж.
Свернул к речк…
помог старушк…
скрипит на дерев…
махал флажк…
рисунок на ткан…
Задание для группы № 2. Найдите имена существительные с окончанием -е.
Написал в тетрад…, играл на площадк…, кружились в воздух…, шли к берёзк…, подбежал к пристан…, найти на дорог…, пошёл по троп… .
Задание для группы № 3. Запишите каждое слово в Р. п., Д. п., П. п.
пустыня, стакан, ладонь.
Р. п.
Д. п.
П. п.
Задание для группы № 4. Вставьте окончания, укажите склонение и падеж.
На двор.., до рощ.., из шерст.., до пристан.., в неб.., в лагер.., вдоль дорог.., на лошад.., на макушк.., к сирен.., на лодк.., до деревн.. .

Приглашаю по одному члену группы для проверки заданий.
(Проверка у доски. Представитель каждой группы объясняет задание.)
Оцените свои работы на этом этапе.
6. Алгоритмизация знаний.
Создайте алгоритм правильного написания безударных окончаний имён существительных. Порядок ваших рассуждений.
Организует подводящий диалог.
– В какой последовательности нужно действовать, чтобы правильно написать безударное падежное окончание?
На большом листе записать свой алгоритм (каждая команда записывает и затем представляет перед классом).
Алгоритм:
1. Ставлю существительное в начальную форму и определяю склонение.
2. Подбираю слово-помощник и ставлю его в ту же форму.
3. Пишу такое же окончание, как у слова – помощника.
4. Проверяю, обозначаю орфограмму графически.
7. Включение в систему знаний и повторение.
Диктует словосочетания. Дает образец выполнения. Побуждает к констатирующему оцениванию.
8. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
1) - Какие “задачи” мы сегодня решали на уроке?
• Отработать навык определять склонение и падеж имён существительных.
• Отработать умение правильно писать падежное окончание имён существительных.
• Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроки русского языка

• - Какая задача останется на следующие уроки?

2) - Заполните карточку:
• Я работал с ___ настроением.
• Я ___ доволен собой.
• Я испытывал затруднения, когда ___ .
+1 #67 Гашкова Надежда Владимировна
Русский язык 4 класс

Тема: Сложные слова
Тип урока. Урок обобщения и систематизации предметных знаний.
Цель: обобщить и систематизировать имеющиеся у детей знания о сложных словах.
Задачи
1. Закрепить навыки правописания сложных слов;
2. Развивать у учащихся быстро и верно определять значение сложных слов, образовывать сложные слова, развивать творческое мышление, внимание, расширить словарный запас
3. Воспитывать интерес к русскому языку, дисциплинированность.
Планируемые результаты
Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение, осуществлять контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: развивать учебно-организационные умения и навыки (организовывать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль на самоанализ учебной деятельности), формировать умение слушать и слышать своих сверстников и учителя.
Личностные: продолжать развивать интерес к предмету через использование различных форм обучения и создания ситуации успеха.
Ресурсы урока: учебник по русскому языку, рабочая тетрадь, карточки для работы в паре, мобильный телефон, интернет-ресурс AnswerGarden

Ход урока
Актуализация необходимых знаний, целеполагание
Учитель даёт задание при помощи интернет-ресурса AnswerGarden: составьте однокоренные слова с корнем -снег-
задаёт вопросы:
- какое слово отличается от других?
- что вы можете сказать об этом слове?
- сформулируйте тему урока
- какова будет цель урока?
- какие знания и умения мы должны обобщить на уроке?
- сформулируйте критерии, по которым вы оцените себя в конце урока Учащиеся при помощи мобильных телефонов выполняют задание
- отвечают на вопросы
- формулируют тему урока, цель и задачи, на их основе – критерии оценивания
Этап решения учебной задачи. Повторение изученного материала
Учитель даёт задание в рабочей тетради: стр.67 упр.110
- какие слова называются сложными
Учащиеся выполняют задание в рабочей тетради
- дают определение сложных слов
- проверяют правильность определение по учебнику
Постановка проблемного вопроса
Учитель выдаёт карточку с заданием:
- вставить пропущенные соединительные гласные в слова
- записать слова в тетрадь, распределив их в 2 столбика
- ставит проблемный вопрос: когда в словах пишется соединительная гласная -о-, а когда -е-
Учащиеся выполняют задание на карточке
- отвечают на вопрос
Физминутка
Учитель объясняет задание в игре «Крокодил»
Учащиеся показывают действиями спортсменов (горнолыжник, велогонщик, тяжелоатлет, конькобежец)
Самостоятельная работа
Учитель даёт задание по учебнику для самостоятельной работы: стр.109 упр. 194
Учащиеся выполняют упражнение и проводят фронтальную проверку.
Творческая работа в паре
Учитель выдаёт карточку с заданием: из двух слов составить сложное слово
Учащиеся выполняют задание, работая в паре.
Итог урока. Рефлексия
Учитель задаёт вопросы:
- вспомните цель урока?
- достигли ли вы с цели урока?
- давайте вспомним, какие слова называются сложными
- какие гласные могут быть соединительными?
- когда в сложных словах пишется соединительная гласная -о-, а когда -е-?
- какое задание оказались самым трудным?
- как вы думаете, почему возникли трудности?
- оцените свою работу на уроке (вспоминают критерии оценивания) Учащиеся отвечают на поставленные вопросы и оценивают свою работу на уроке с учётом названных критериев (заполняют опросник для самодиагностики)
Домашнее задание



+1 #66 Ничипорович Людмила Павловна
Открытый урок физической культуры 8 класс
Ничипорович Людмила Павловна,
учитель физической культуры ГБОУ Лицей554
Приморского района Санкт-Петербурга
Тема: Бросок баскетбольного мяча в кольцо одной рукой от плеча после ведения.
Образовательная цель: усвоение знаний о технике бросков мяча в кольцо и овладение техникой броска одной рукой от плеча
Задачи личностные: сформировать у обучающихся мотивации к активной интеллектуальной и практической познавательной деятельности на уроке;
предметные: усвоить знания о технике бросков мяча в кольцо и овладеть техникой броска одной рукой от плеча после ведения;
метапредметные: создать условия для выработки соответствующих умений и навыков, для развития быстроты и игровой ловкости;
здоровьесозидающие: создать комфортные условия для учебной деятельности, положительный эмоциональный настрой на урок.
Время проведения урока: 11 часов - 11 часов 45 минут
Место проведения: спортивный зал (24×12)
Инвентарь: баскетбольный мяч на каждого занимающегося, свисток.
План урока Способы реализации здоровьесозидающего потенциала урока Универсальные учебные действия
I. Вводно-мобилизующий этап. Целеполагание: что должны вспомнить-узнать-научиться.
Построение класса в одну шеренгу, обмен приветствиями, сообщение задач урока. Создание положительного эмоционального настроя на урок: обеспечение начальной организации и психологической готовности обучающихся к уроку. Личностные: смыслообразование. Регулятивные: целеполагание.



II. Подготовительный этап. Разминка. Общеразвивающие упражнения в движении шагом: ходьба, медленный бег в равномерном темпе.



Профилактическая направленность урока: общее разогревание организма и постепенное втягивание в работу, увеличение эластичности мышечной ткани и подвижности в суставах рук и плечевом поясе. Личностные: навыки здорового образа жизни.

III. Усвоение новых знаний и умений работы с мячом.
1.Упражнения с мячом (повторение ранее изученного материала): совершенствование ведения мяча, восстановление усвоенных ранее умений в остановках прыжком и поворотах.

2.Усвоение нового материала (обучение броску одной рукой от плеча после ведения).
Построение учащихся в колоннах. Ведение мяча правой и левой рукой, остановки прыжком, повороты вокруг опорной ноги. Последовательное освоение броска одной рукой от плеча в движении после ведения. Создание условий для свободного выбора обучающихся: развитие внимания и быстроты реакции на звуковой сигнал.
Активация у обучающихся познавательной учебной мотивации: взаимодействие учителя и учащихся в освоении нового материала.

Активация социальной учебной мотивации: обращение к личному опыту обучающихся при восстановлении усвоенного ранее умения.
Создание условий для совместной деятельности обучающихся. Личностные: смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения.

Познавательные (общ.):
восстановление усвоенного ранее умения в выполнении броска мяча одной рукой от плеча с места.
Коммуникативные: осуществление межличностного общения.
IV. Взаимопроверка и взаимоконтроль. Применение полученных навыков в игре: подвижная игра «Забей 10 мячей».





V. Завершение урока.
1.Бег с постепенным переходом на ходьбу.
2. Игра на внимание: « Класс!»
Создание условий для оценочной самостоятельности: проверка одной командой успешности выполнения задания другой командой, а также успешности каждого члена команды.



Создание условий для оптимизации ритма дыхания и ЧСС.
Активизация у обучающихся внимания, мотивация на предстоящую учебную деятельность. Познавательные (общ.):
совершенствование способа выполнения броска одной рукой от плеча после ведения в игровой ситуации.



Личностные: смыслообразование.


VI. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Рефлексия по поводу проделанной работы. Создание условия для оценочной самостоятельности учащихся: участие класса в оценивании одного обучающегося.
Коммуникативные: осуществление межличностного общения (учет разных мнений).
Познавательные (общ.):
формирование личностной и познавательной рефлексии.
+1 #65 Иванова Елена Евгеньевна
Мой опыт работы учителем физической культуры позволяет утверждать, что с помощью добротно проведенных уроков, системы домашних заданий, определенной организации массовой внеклассной работы можно добиться высокого уровня общефизической подготовки школьников и их здоровья. Особая роль в этом принадлежит мне, как учителю физической культуры. Урок строю таким образом, чтобы при высокой плотности он был эмоционально насыщен и содержал элементы игры. Ученики получают такую физическую нагрузку, которую они способны выдержать без ущерба для здоровья. В условиях своей школы имею возможность выполнить всю учебную программу, все ее разделы, кроме плавания. Совершенствованию методики проведения урока уделяю постоянное внимание. Обязательно применяю домашние задания на освоение техники движений, развитие двигательных качеств, по работе с учебником. Домашние задания по общефизической подготовке проверяю в конце каждой четверти. На уроках стараюсь научить правильному, в полном смысле слова «культурному» выполнению движений, что влияет не только на собственно физическое, но и личностное развитие ученика. Большинство уроков стараюсь проводить на природе. Заинтересовать, привлечь ребят к занятиям физическими упражнениями можно лишь в том случае, если они будут видеть пусть небольшой, но зримый результат своей работы. Добиться этого должен помочь я, и в первую очередь на уроках. И здесь важный аспект моей деятельности - индивидуальная работа с каждым учеником. Достичь повышения уровня физической подготовленности слабоуспевающих учеников можно только при помощи дифференцированного обучения. При этом, простота, доступность, оптимальное чередование нагрузок и отдыха, правильное дозирование нагрузки - обязательное условие на каждом уроке. Урок физкультуры – это своеобразная основа физкультурно - спортивной грамоты. Если на уроке прививаются необходимые умения и навыки, сам урок вызывает у школьников интерес и удовлетворение, то можно говорить о формировании у них устойчивой привычки заниматься спортом и физкультурой. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности. На каждом уроке провожу инструктаж по технике безопасности, строго слежу за выполнением СанПиНа. Свои уроки я строю так, чтобы каждый обучающийся стремился к самооценке, самоанализу и самосовершенствованию своих возможностей, а это позволяет включать в активную деятельность на уроке не только сильных, но и более слабых, а так же медлительных учеников и способствует поднятию на более высокий уровень двигательных умений и навыков. Достижение более высокого результата (для одного ученика победа в игре на уроке, для другого – победа на соревнованиях) вызывает положительные эмоции от уроков физической культурой, способствует движению вперед и развитию ребенка.
+1 #64 Матвеева Елена Владимировна
В наш век высоких технологий, бурного и стремительного развития науки, общество нуждается в человеке не просто грамотном и образованном, но в человеке с богатыми творческими возможностями, с высокой познавательной активностью.
Проблема развития познавательной активности не нова, всегда, во все времена она была актуальна и значима, толкала ученых на поиски ее решения. Но если в девятнадцатом – двадцатом веках познавательная активность обеспечивала профессиональный рост работника, высокий уровень знаний позволял добиться в этой жизни определенных достижений, продвинуться по карьерной лестнице вверх, то уже в веке двадцать первом без высокой познавательной активности невозможно длительное время даже просто удержаться в профессии. Наш век отличается большими скоростями во всем, постоянно и очень быстро обновляющейся информацией, всеобщей доступностью информации. А потому проблеме увеличения познавательной активности уделяется столь пристальное внимание.

Новые реалии сегодняшней жизни таковы, что век нынешний более требователен к образованию. В наше время более чем когда - либо действует правило: «знать, чтобы выжить».
Двадцать первый век породил наряду с геосферой, биосферой, антропосферой, ноосферой и новое понятие «инфоноосфера».
Инфоноосфера – это сфера разума, которая поддерживается и обеспечивается современными средствами коммуникации, техническими информационными сетями.
Основная задача современной школы: развитие личности учащегося, создание условий для того, чтобы учащийся становился полноправным гражданином мирового информационного сообщества.
Как следствие возникновения инфоноосферы возникают новые вызовы и проблемы для педагогической науки:
подготовка педагога с информационной оболочкой;
содержание образования;
развитие у ребенка важных личностных качеств: ответственность и познавательная активность;
необходимость теории воспитания ребенка с информационной оболочкой.
Проблема недостаточного уровня познавательной активности, вопреки некоторым мнениям, не является характерной особенностью современного школьника. Эта проблема существовала всегда, но в наше время бешеных скоростей она наиболее актуальна, так как является жизненно необходимой для сохранения работы и нахождения в профессии вообще при растущей конкуренции. А потому, нужно использовать все известные современные средства для повышения уровня познавательной активности обучающихся, а также искать для этого новые возможности, новые технологии.
В свою очередь, повышение познавательной активности положительно влияет на успеваемость учащихся. В частности, если рассматривать предмет «Математика», как наиболее трудно усваиваемый предмет школьной программы, то имеют место низкие показатели успеваемости по этому предмету, являющемуся обязательным для сдачи как ОГЭ, так и ЕГЭ.
На «Официальном информационном портале государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге. – Основные итоги проведения ГИА-9, ГИА- 11 в Санкт-Петербурге в 2016 году» представлены следующие данные: количество баллов за ГИА- 9 - 16,85 из 32 максимально возможных, за ГИА- 11 (профиль) - 47,8 из 100 максимально возможных баллов.
Для развития познавательной активности у учащихся в настоящее время безудержного развития интернет – технологий значительно расширился спектр возможных средств. К ним можно отнести и разного уровня интернет-проекты (от школьного до международного), и различные возможности интернет-взаимодействия (чаты, форумы, презентации), и веб-квесты, и разнообразные игровые обучающие сайты, электронные образовательные ресурсы, которые как раз и призваны удивлять, занимать, приковывать внимание и подталкивать к поиску все новых и новых знаний.

Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет, в качестве источника информации, оживляют учебный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Для закрепления полученных знаний, повторения пройденного материала, обновления уже усвоенных знаний можно эффективно использовать веб-квесты и игровые обучающие сайты, такие как Learningapps.org, Smart Exchange, HotPotatoes и т.п. Яркие, понятные и, в то же время, не только развлекательные ресурсы можно использовать уже существующие, а можно, создавать педагогу самому, что при определенных навыках занимает минимальное время, а также, в качестве проектной или внеурочной деятельности, создавать самим учащимся.
Использование современных электронных образовательных ресурсов выполняет сразу несколько важных функций в учебном процессе:
- обучающую (развиваются память, внимание, улучшается восприятие)
- создание благоприятной обстановки на уроке даже в какой-то мере, развлечение
- коммуникативную (объединяет и устанавливает эмоциональные контакты между учителем и учеником, между одноклассниками)
- релаксирующую (подготавливает обучающихся для более интенсивной работы; принцип «от более простого – к более сложному»)
- самовыражение ребенка.

В своей выпускной квалификационной работе я анализировала результаты различных педагогических экспериментов по исследованию влияния использования игровых обучающих сайтов, упомянутых выше, на познавательную активность учащихся 5-7 классов. Опять же возраст школьников выбран не случайно, нужно, чтобы ребенок уже обладал навыками работы с компьютером, да и в начальной школе у детей другая мотивация – «хороший ученик пользуется авторитетом у сверстников, взрослые похвалят и т.п.», для старшеклассников во-первых, как красная тряпка все время перед глазами ОГЭ и ЕГЭ, т.е. с мотивацией у большинства все в порядке, во-вторых, нелепо представить этакого семнадцатилетнего детину раскрывающим пазлы на электронной доске, да и нет в этом смысла, для старшеклассников много других возможностей, например, веб- квесты,
Для эксперимента были выбраны классы, где в предыдущем учебном году преподавание велось в классах с неисправными проекторами, т.е. без использования электронных досок.
В новом 2016-2017 учебном году преподавание математики в испытуемых классах стало проходить в классах с функционирующими проекторами и электронными досками. Учителя активно использовали электронные образовательные ресурсы, игровые-образовательные сайты.

Сравнивались результаты анкетирования учеников 6 классов (71 человек) при констатирующем (сентябрь 2016 г.) и формирующем (март 2017 г.) этапах эксперимента.
На диаграммах приведены сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Уменьшилось число детей, тратящих на выполнение домашнего задания слишком мало времени и увеличилось число детей, выполняющих его регулярно с 47 до 64. Правда, посторонней помощью при этом пользуются примерно столько же (было 28, стало 25). Этот факт говорит о том, что на самостоятельность выполнения домашнего задания все же применение нашего метода практически не влияет. Одинаково нулевое значение имеет ответ на вопрос о списывании у друзей домашнего задания.

Более заметные изменения произошли в показателях активности детей на уроках. На каждом уроке поднимают руку для ответа 32 (10) ученика, иногда – 36 (50) и никогда – 3 (11). ….
Возросло количество учащихся с 21 до 39, участвующих во внеурочной деятельности по предмету. Уменьшилось с 19 до 8 число учеников, многократно смотрящих на часы в ожидании окончания урока. На вопрос: «Какие чувства ты испытываешь на уроке?», уменьшилось количество ответов: «страх», «скука», «тревога» и увеличилось количество ответов: «интерес», «уверенность».
В анкете также задавался вопрос: «Что бы ты хотел изменить на уроках математики?». В детских ответах констатирующего этапа эксперимента чаще всего встречался ответ: «Ничего». Иногда дети отвечали, что хотят, чтобы уроки были более интересными. При повторном же опросе через несколько месяцев ответы стали более разнообразными: «Если я поднял руку, учитель бы спросил сразу меня», «Меньше писать и больше работать на электронной доске», «Чтобы меня вызывали к доске на каждом уроке».
Таким образом, в результате исследования можно наблюдать положительную динамику по основным показателям познавательной активности, таким как регулярность выполнения домашнего задания, активность на уроках, интерес к предмету. Также немаловажным является изменение эмоционального состояния ребенка на таком сложном для восприятия ребенка предмете. Уверенность в своих силах создает более комфортные условия на уроке, убирает тревожность и придает учащемуся веру в свои силы.

Выводы:
Положительный эффект в повышении познавательной активности в использовании игровых обучающих сайтов, как элементов «облачных» технологий, в частности, приложений LearningApps.org, просматривается.
Для активизации познавательной деятельности должны быть соблюдены определенные условия:
1. Содержание веб-сайтов должно заинтересовывать школьника, мотивировать его к дальнейшему и более глубокому погружению в предмет или в тему, которая может объединять сразу несколько предметов школьной программы.
2. Используемые ресурсы должны соответствовать также определенному уровню информационной компетенции, соответствующему возрасту ребенка, чтобы школьник чувствовал себя комфортно, но, в то же самое время, способствовал и развитию этих информационных компетенций.
+2 #63 Кузнецова Анастасия Юрьевна
Конспект открытого урока
Тема урока Реагирование на прикосновение к телу различными по фактуре материалами.
Предмет Тактильная стимуляция.
Тип урока: закрепление пройденного материала.
Цель: принятие прикосновений к телу различными по фактуре материалами.
Задачи:
Коррекционно-образовательны е:
• формировать эмоциональное реагирование на прикосновение.
• формировать представление о частях тела;
• учить выполнению элементарной инструкции «возьми», «посмотри».
Коррекционно-развивающая:
• расширять сенсорную основу путем взаимодействия с различными материалами;
• развить предпосылки к причинно-следственным связям.
Коррекционно-воспитательная:
• воспитыва ть положительный эмоциональный отклик на взаимодействие с учителем и предложенным видом деятельности.
• воспитывать интерес к учебе и предмету.

Оборудование к уроку: колобок (мягкий мячик), 3 шишки, банка, коммуникативная кнопка, колокольчик, снег, адаптированная коробка, ветка ель, аудиозапись «пение птиц», перья, массажный мячик.
Ход урока:
Действия учителя Действия ученика
I Организационная часть. Приветствие
Учитель рассказывает стишок-приветствие, когда произносит имя ученика, прижимает руку ученика к его груди (сопряженно)
Стих
Кто здесь, кто с нами
Кто здесь, кто пришёл?
Это __(имя ученика, 3 раза)___,
Привет, привет!
от, звенит у нас звонок начинается урок! Ученик слушает приветствие
Ученик слушает, здоровается, машет рукой (сопряженные действия).
Ученик нажимает на кнопку.
Ученик звонит в колокольчик.
II Основная часть
- Рома сегодня мы с тобой оправимся в путешествие. (Учитель выключает свет и зажигает свечу).
- Посмотри на фонарик.
(Учитель перемещает фонарик влево-вправо, по кругу)
- Рома мы с тобой попали в сказочный лес. Здесь холодно и кругом снег. (Жест «холодно»)
- Давай с тобой потрогаем снег. Он холодный. (Учитель предлагает потрогать снег)
-Рома посмотри, что мы нашли в снегу. Давай с тобой потрогаем ветку ели. (Учитель проговаривает свойства елки).
- Дай Насте ветку. Хорошо.(Жест дай)
- Рома посмотри, какая сказочная коробка встретилась нам на пути.
- Давай с тобой посмотрим, какой сказочный герой там спрятался.
- Возьми сказочного героя из коробки.
-Рома это Колобок!
(Учитель проговаривает свойства колобка)
- Ой, Рома, куда покатился колобок?
- Покатился колобок по снежной дороге по руке ученика и по другой руке, а навстречу нам заснеженная нора.
- Давай с тобой посмотрим, кто спрятался в норе.
-Ежик спрятался в норе. Потрогай ежика.
Катиться колючий ежик
Нет ни головы, ни ножик
Мне по пальчикам бежит,
И пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда-сюда
Мне щекотно, да, да, да,
Уходи колючий еж
В темный лес, где ты живешь!
- Колючий Ежик укатился в лес.
- А колобок покатился дальше по дорожке, (по ногам) а навстречу нам птицы.
Муз. Минутка
Прослушивание аудиозаписи «Пение птиц». Учитель прикасается пером к открытым частям тела ученика.
- И покатился колобок дальше по сказочной дороге, а навстречу нам поляна с шишками.
- Посмотри на шишку. (Описывает шишку проговаривает ее свойства)
-Учитель вкладывает шишку в руку по инструкции «возьми».
Игра « шишка»
-Рома давай поиграем с шишкой
(3 раза)
- Рома, возьми шишку и отпусти ее в банку.(берет шишку левой рукой, затем правой)
Учитель, поощряет ученика используя жест: Молодец!
Наше путешествие походит к концу нам пора возвращаться домой.
- Посмотри на фонарик.
(Учитель перемещает фонарик влево-вправо, по кругу)
III Заключительная часть. Повторение изученного материала и прощание
Учитель подводит итог урока.
Поощряет ребенка за работу!
Учитель показывает: жест молодец!
Прощание с учеником
До свидания
Пока (3 раза).
Вот, звенит у нас звонок, наш закончился урок! Ученик слушает.
Ученик слушает учителя, машет рукой (жест «пока», сопряжённые действия») нажимает на коммуникативную кнопку.
Ученик слушает. Звонит в колокольчик (сопряженно с педагогом)
+1 #62 Голубева Наталья Леонидовна
Конспект
Открытого психолого-педагогического занятия
для детей подготовительной группы детского сада

Тема: Подготовка к школе «Времена года. Весна.»

Цель: закрепить и углубить знания по теме «Времена года. Весна.», развивать эмоциональную сферу детей.
Задачи:
1. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи.
2. Развитие навыков вербального и невербального общения.
3. Развитие мелкой мускулатуры руки, общескелетной мускулатуры.
4. Развитие произвольности психических процессов.
5. Воспитывать умение работать в коллективе, проявлять взаимовыручку и сотрудничество.
Материалы
Музыкальное сопровождение, «Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений» Г.А.Османова, Л.А.Позднякова., презентация (тематические картинки с изображением времен года, игры, картины), мнемотаблицы, мяч, картинки лесных животных.
Ход занятия
Этап I. Организационный
Приветствие.
Психолог. Дети давайте поздороваемся с нашими гостями!
Дети. Здравствуйте!
Здравствуй солнце золотое!
Дети на носочках поднимают руки вверх, вытягиваясь.
Здравствуй небо голубое!
Дети накланяются влево вправо на месте, руки вверх.
Здравствуй Матушка Земля!
Дети кланяются земле.
Здравствуй мамочка!
Правая рука в правую сторону.
Здравствуй папочка!
Левая рука в сторону.
Здравствуй Я!
Прыжки на месте, хлопая в ладоши.
Этап II. Мотивационный
Появление персонажа Сорока.
Сорока. Здравствуйте ребята, я живу в лесу и совсем не умею отгадывать загадки. Помогите мне пожалуйста.
Сорока читает загадки.
Ежегодно приходят
К нам в гости:
Один седой,
Другой молодой,
Третий скачет,
А четвертый плачет. (зима, весна, лето, осень)
(Презентация картинки времен года)
Двенадцать братьев
Разно называются
И разными делами занимаются. (Месяцы года)
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет –
В лесу подснежник расцветет. (Весна)
(Презентация картинка Весна)
Сорока. Ой Весна! Я совсем забыла, Весна передала посылку для вас ребята. Ой, а где же она? Пока я летела, выронила в лесу! Потеряла!
Сорока улетает.
Этап III. Практический
1. Игра «Ручей»
Психолог. Ребята, давайте отправимся в сказочный весенний лес на поиски посылки от Весны.
Звучит музыка «Звуки природы. Ручей.»
Ребята слышите? Что это за звуки?
Дети. Весенний ручей.
Психолог. Давайте осторожно перейдем ручей по мостику (дощечкам), чтобы не намочить ножки. Когда будем идти, посчитаем дощечки.
Дети. 1, 2, 3,…10. (Одна, две, три,.. десять)
Психолог. Ребята посчитайте дощечки в обратном порядке.
Дети. 10, 9, 8,…1.
2. Способы тренировки памяти. Мнемотехники.
Упражнение «Времена года»
3. Игра «Времена года» (Картинка презентации)
Тестовое задание. Назовите где какое время года и почему?
4. Игра «Нелепицы» (Картинка презентации)
Тестовое задание. Назовите чего не бывает весной?
5. Игра «Полянка»
Психолог. Ребята мы очутились на сказочной полянке, посмотрите сколько здесь цветов! Давайте соберем цветы и выложим их по размеру, начнем с самого большого. (Дети выкладывают цветы)
Самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький.
Давайте посчитаем их.
Дети. Первый, второй,.. десятый.
Психолог. Ребята, посмотрите на цветы, чем еще кроме размера они отличаются друг от друга?
Дети. Цветом.
Психолог. Какой по счету желтый цветок.
На котором по счету месте находится желтый цветок.
Слева…
Справа…
Между какими по цвету цветами находится желтый цветок.
Разложи число 10 на 2 меньших.
Психолог. Молодцы! Справились с заданием. На такой красочной полянке нужно веселиться!
6. Игра «Если нравится тебе, то делай так…»
(Аудиозапись)
Психолог. Устали, давайте отдохнем и сделаем массаж.
Дети садятся на стульчики.
7. Самомассаж – это один из видов пассивной гимнастики, выполняемый самим ребенком.
Логопедический самомассаж лица «Весна»
Цель: Стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, развитие ориентации в пространстве и теле.
Ход.
Педагог произносит текст и показывает движения, дети выполняют движения по подражанию.
Выглянуло солнышко, (Погладить лоб круговыми движениями ладони)
Ахнуло:
- Проспало! (Растереть лоб спиралевидными движениями в направлении от центра к вискам.)
Теплыми ладошками
тучи разогнало (Погладить щеки круговыми движениями пальцев обеих рук, за исключением больших.)
Растопило снег вокруг
Теплыми лучами, (Выполнить сначала прямолинейное поглаживание, а затем растирание спиралевидными движениями носогубных складок в направлении от ноздрей к углам губ.)
И земля покрылась вдруг
Первыми цветами. (Погладить сначала верхнюю, затем нижнюю губу легкими движениями указательных пальцев обеих рук в направлении от середины к углам губ.)
Зажурчали ручейки, (Растереть сначала верхнюю, а затем нижнюю губу спиралевидными движениями указательных пальцев в направлении от середины к углам рта.)
Птицы прилетели, (Пощипать сначала верхнюю, затем нижнюю губу указательными и большими пальцами обеих рук в направлении от середины к углам.)
И деревья из листвы
вновь наряд надели. (Обхватить подбородок большими и указательными пальцами обеих рук, как щипцами, и выполнять поглаживание в направлении от центра подбородка к ушам.)
Солнце улыбается: (Растереть подбородок спиралевидными движениями пальцев обеих рук в направлении от середины к ушам.)
- Все теперь как надо! (Погладить лоб по направлению от середины к вискам.)
И с весной-красавицей (Погладить щеки пальцами обеих рук в направлении от носа к ушам.)
Встретиться я рад! (Погладить подбородок в направлении от центра к ушам.)

Массаж общескелетной мускулатуры «Весна»
(Дети выполняют массажные действия на спине друг друга)
Звенит капель, (Пальчиковый «душ» по спине)
Журчат ручьи, (Погладить спину сверху вниз волнообразными движениями)
И солнце пригревает. (Пощипать спину, исключая область позвоночника)
К нам возвращаются грачи, (Надавить на спину подушечками пальцев, производя легкую вибрацию)
И снег повсюду тает. (Погладить спину)
Нарисовать на спине капельку.
Психолог. Ребята, издавна существовал обряд «пекли птиц из теста, чтобы поскорее наступала Весна и прилетали птицы».
Раньше в народе смотрели на прилет птиц, и определяли, какая будет весна: - Народная примета: Ранний прилет грачей и жаворонков - к теплой весне.
(Презентация. Картина «Праздник Жаворонки»)
8. Игра «Найди ошибку» (Картинки с изображением лесных животных)
Психолог. Ребята, художник напутал, исправьте ошибки, что здесь не так?
– Посмотрите на картинки, они вам нравятся? (Не нравятся, они не правильные).
– Почему? Расскажите… (У волка хвост лисы; у белки хвост зайца, у медведя ухо зайца и т.д.).
– Исправьте ошибки.
9. Игра «Четвертый лишний» (Презентация)
10. Игра с мячом «Четвертый лишний»
1. Октябрь, март, июнь, суббота.
2. Ромашка, колокольчик, дуб, василек.
3. Ель, сосна, береза, кедр.
4. Медведь, еж, жираф, заяц.
5. Гром, гроза, дождь, диван.
6. Лиса, белка, кукушка, волк.
7. Вода, воздух, огонь, шишка.
8. Лось, ландыш, подснежник, мать-и-мачеха.
9. Дождь, мяч, снег, град.
10. Магазин, берлога, нора, гнездо.
Психолог. Ребята помогите собрать картинки из сказок.
11. Игра «Собери сказку»
Разрезанные картинки (иллюстрации из сказок с животными).
Психолог. Ребята, весной природа просыпается и торжествует. Кругом царит весеннее, праздничное настроение.
На народных праздниках водили хороводы, давайте и мы с вами поводим хоровод.
12. Игра «Хоровод - Лавата»
Цель: развивать творческие способности детей, музыкальный слух, тренировать музыкальную память, обучить детей двигаться в соответствии с предложенными указаниями, не забывая о ритме.
Ход игры: психолог собирает ребят вместе и предлагает им встать в большой круг, взявшись за руки. Затем ребята начинают водить хоровод под песню и напевать ее слова, выполняя движения соответственно тексту песни.
Этап IV. Рефлексивный
Психолог. Наше путешествие по весеннему лесу подходит к концу.
Ребята, посмотрите, посылка от Весны.
Упражнение «Колокольчик»
Давайте попрощаемся с лесом звоном колокольчика. Как первые весенние цветочки мы нежно позвеним в колокольчик по кругу.
Спасибо всем!
На этом наше занятие завершается. До свидания!

Литература

1. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда. Ю.Е.Розова, Т.В.Коробченко. Москва, 2017.
2. Игровой логопедический массаж и самомассаж и развитие выразительной речи детей. Г.А.Османова, Л.А.Познякова. Изд. «КАРО» СПб., 2017.
3. Занимательные задания логопеда для дошкольников. О.Н.Яворская. Изд. «КАРО» СПб., 2015.
4. «Экспресс-диагностика в детском саду» Авт. Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. Издательство: Генезис, 2008.
5. «Цветик-семицветик». Программы психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5-6, 6-7 лет. Под ред. Н.Ю.Куражевой. Изд. «Речь», 2016.
6. Игровые задачи для детей. Перечень, цели, классификация. А.А.Романов. М. Изд. «Плейт», 2004.
+1 #61 Маликова Людмила Сергеевна
Актуальный педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.
мастерство педагога – наличие необходимых умений в различных видах деятельности; практические навыки в выполнении трудовых операций (их количество, качество, скорость); умение анализировать процесс и результат конкретного труда, самоконтроль, самоанализ проделанной работы; связь теории с практикой, рациональный подход к делу, коррекция в организации труда, высокое качество материальных (вещественных) результатов процесса работы;
оптимальность – достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при экономной затрате сил и времени педагогов;
стабильность, длительное его функционирование;
возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового уровня;
перспективность. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна;
научная обоснованность. Передовой, актуальный опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
"Изучение и внедрение передового педагогического опыта -эффективная форма повышения мастерства педагогов"
«Внедрение» означает добровольное воплощение тех или иных передовых достижений, которые приносят пользу в учебно-воспитательной работе учителя. Продолжительность и регулярность использования конкретного передового достижения зависит от многих факторов и отнюдь не исключает потребности в освоении новых ценных идей.
Применение чужого опыта - творческий процесс, результатом которого является синтез личных знаний, умений и навыков с теми, что предлагает передовая технология. Достигается это не сразу, потому что проходит через личностную потребность учителя в овладении тем или иным передовым достижением, требует определенных усилий, затрат времени.
Что касается деятельности учителя с всесторонним изучением содержания и теоретических основ опыта, выяснения его сути, овладение умениями и творческой трансформации передовых идей в собственную методическую систему, то ее наиболее полно характеризует термин «освоение». Освоение предусматривает применение определенных методов и форм.
Методы: лекция, диалог, работа с литературой, беседа, практическая работа, демонстрация, деловая игра, дискуссия, эксперимент, семинар, экскурсия, мозговая атака, моделирование учебно-воспитательного занятия.
В реализации идей опыта проявляется диалектика свободы и необходимости. Всем ходом развития школы и педагогической науки доказана необходимость использования передового опыта в целях совершенствования педагогического мастерства учителей. А добровольность выбора ими объектов внедрения характеризует свободу в рамках этой необходимости.

Несмотря на определенную активизацию деятельности учителей по освоению педагогического опыта, этот процесс еще остается эпизодическим и вызывает у учителей типичные трудности, обусловленные недостаточным обеспечением педагогической литературой об опыте учителей-новаторов, конкретными методическими материалами, а также отсутствием четких критериев оценки изученного опыта, его обобщения.
Одним из действенных средств внедрения передовых педагогических идей является активизация методической работы в школе с пропагандой передового педагогического опыта. Например, по предложению администрации школы, более опытные учителя берут шефство над начинающими и подают им систематическую помощь в повседневной работе. Помощь может быть разнообразной: совместное планирование работы, подбор учебного материала и наглядных пособий для уроков и многое другое. Эта форма передачи передового педагогического опыта является самой простой и доступной, потому что она основана на непосредственном общении учителей.
Часто считают, что прогрессивное, передовое существует где-то далеко, а не в собственном коллективе. Вместе с тем практика доказывает неоспоримую ценность изучения и распространения лучшего опыта учителей своей школы. Польза от этой работы обоюдная: молодые педагоги поднимаются до уровня опытных, а последние не останавливаются на достигнутом, повышают свое мастерство. Кроме того, новое, оригинальное в опыте отдельных учителей становится в коллективе предметом особого внимания, шлифуется и совершенствуется. Непосредственная близость объектов изучения, сходство условий труда, неограниченные возможности оперативного консультирования, «показ в действии» методов и приемов работы коллеги - все это дает возможность за короткое время опыт работы отдельных учителей сделать достоянием коллег.
+1 #60 Горбач Вячеслав Владимирович
Одним из наиболее актуальных вопросов современной школы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения является экологическое образование школьников для устойчивого развития страны. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. Современные требования общества ставят учителей перед необходимостью решения важной задачи: достижения качества образования в новых социокультурных и экономических условиях.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам относят проектные технологии, которые используются как на уроках, так и во внеурочной работе.
Познание экологических проблем особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности, выходящей за рамки урока. Кадеты сами ищут информацию, работают над ней, сообща готовят выступление. Преподаватель только направляет деятельность детей, корректирует их работу, выступает в роли куратора. Это дает возможность расширить и углубить экологические представления кадет об окружающем мире, обеспечить более широкую и разнообразную деятельность обучающихся по изучению и охране окружающей среды, повысить экологическую культуру, дает возможность ощутить себя социально значимым человеком.Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного интегрированного подхода и, как правило, знаний различных наук. Метод проектной деятельности дает возможность по-новому взглянуть на экологическое образование школьника, а также реализовать в современной школе задачи образования для устойчивого развития.
+1 #59 Баскова Татьяна Владимировна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве общеобразовательных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #58 Фролова Татьяна Ростиславовна
"ОТКРЫТЫЙ УРОК"

Тема "Последовательное и параллельное соединения проводников. Решение задач."

8 класс.

Учитель физики Фролова Т.Р.

ГБОУ СОШ №355 Московского района

Санкт- Петербург
План урока:
1. Орг. момент-1 мин.
2. Д/З-1 мин.
3. Опрос-10 мин.
4. Решение задач-33 мин
Д/З
1. стр. 104 №4
2. стр. 186 №50-52
3. составить ребус (желающим зашифровать слово "сопротивление")

Целеполагание:
а). развитие умений классифицировать материал (повторяем основные формулы последовательного и параллельного соединения, заполняя таблицу),
б).закрепление предметных умений решением задач,
в). формирование логического мышления, повышение мотивации процесса обучения.
I Опрос.
№ 1. Два человека вызываются к доске.
а). "Кубик"- опрос по формулам - 3 мин.
б). Экспериментальное задание: найти R (R1=R2) по показаниям приборов.
№ 2. В это время классу задаются вопросы на "+" и "-".
а). повторение формул последовательного и параллельного соединений. Дети заполняют таблицу. Учитель после каждого правильного ответа прикрепляет формулы-таблички на магнитную доску. - (3 мин)
б). Задачи-рисунки. (4 мин)
Условия задач проецируются на экран. Ученикам выданы сигнальные карточки с ответами, которые они показывают учителю. (Это позволит сэкономить время и сразу оценить правильность ответа.)
в). демонстрация - вопрос: не заглядывая на оборотную сторону панели, определить вид соединения.. (Ответ: включаем соединённые лампы в сеть, судим а) по накалу, если горит тускло, следовательно, соединение последовательное, если ярко - параллельное;
б) выкрутив одну лампу, видим: есть ток - соединение параллельное, нет тока -последовательное.)
II Решение задач.
№ 1. Каково сопротивление первого и второго проводников, если при их последовательном соединении получается сопротивление 27 Ом, а при
параллельном - 6 Ом? (9 и 18 Ом).
№ 2. Даны четыре одинаковых сопротивления. Найти все возможные способы их соединений и рассчитать общее сопротивление в каждом случае. (9 различных вариантов соединений).
№ 3. Цепь составлена так, как показано на рисунке. Каково сопротивление лампочки и реостата, если наименьшее значение силы тока 1,5 А, а наибольшее - 2,5 А? Напряжение на зажимах АВ постоянно и равно 12 В.
№ 4. Миллиамперметр, рассчитанный на измерение тока до 25 мА, имеющий внутреннее сопротивление RA = 10 Ом, необходимо использовать как амперметр для измерения токов до I = 5 А. Какое сопротивление должен иметь шунт?
+1 #57 Павлова Эльмира Раимовна
Конспект непрерывной образовательной деятельности по экспериментированию
с детьми второй младшей группы.


Интеграция образовательных областей:
художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие,
речевое развитие

Инновационные технологии: исследовательская деятельность, здоровьесберегающие, игровая.
Цель: формирование представлений о свойствах воды.
Задачи:
Образовательные
1.Уточнить знания детей о назначении воды в жизни человека.
2. Познакомить со свойствами воды: жидкость, прозрачного цвета, имеет температуру, растворяет некоторые вещества.
Развивающие
1. Развивать познавательную деятельность через решение проблемных ситуаций.
2. Развивать умственные операции: сравнение, обобщение.
Воспитательные
1. Формировать диалоговое общение воспитателя и детей.
2. Воспитывать бережное отношение к воде, как к природному ресурсу
Интеграция областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие.
Оборудование:
музыкальный треугольник; игрушка – щенок; контейнер с холодной водой и с кипятком; 2 поварешки (одна с отверстиями); стакан, тарелочка с узорами на дне; два одинаковых стакана: с молоком и с водой, две чайные ложки; вода, краска и моющее средство для изготовления мыльных пузырей, трубочки для мыльных пузырей, емкости для мыльных пузырей на каждого ребенка.
Ход непрерывной образовательной деятельности:
Воспитатель читает стихотворение Н. Рыжовой:
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом выползает,
На плите у нас кипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею я вам доложить,
Без нее нам не прожить.
Воспитатель показывает музыкальный треугольник, спрашивает: Что это? (ответы детей).
Воспитатель: Я сейчас буду играть на нем, а вы послушайте, на что похоже его звучание?
Играет: кап-кап-кап.
Воспитатель: Что так капает? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, нам вода нужна? Зачем? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, а вы дома маме помогаете? (ответы детей).
Физкультминутка
Буду маме помогать, буду сам белье стирать (трем кулачками друг об друга)
Мылом мылю я носки, (провести кулачком по ладошке)
Крепко трутся кулачки, (трем кулачками друг о друга)
Сполосну носки я ловко (двигать кистями рук вправо - влево)
И повешу на веревку (поднять руки вверх, кисти согнуть)
Дети выполняют пальчиковую гимнастику вместе с воспитателем.
Воспитатель: А теперь, ребята, я приглашаю вас за стол, чтобы провести некоторые эксперименты с водой. (Дети садятся за стол).
Воспитатель: Я слышу чей – то голосок, в гости к нам пришел щенок (достает щенка - игрушку). Что – то он мне на ушко шепчет, он хочет пить. А чем же мы его напоим, что мы можем ему дать? (ответы детей). Правильно, можно напоить его водичкой.
Воспитатель: Вот у меня есть водичка (достает контейнер с холодной водой). Какая она, потрогайте ребята ее ручкой? (дети трогают воду, воспитатель слушает ответы детей). Холодная, а разве можно холодную воду пить? Почему нельзя? (ответы детей). Что – же нам делать? Можно водичку погреть, а еще у меня есть горячая вода, если ее добавить в холодную, то она перемешается и будет теплая (воспитатель показывает опыт) Потрогайте, такой водичкой можно щенка напоить, какая она стала? (дети проверяют, как изменилась температура воды рукой).
Воспитатель: Чем же мне налить воду? У меня есть 2 поварешки – одна с дырочками, другая нет. Возьму- ка я первую, зачерпну воды. Ой, что случилось? Нет вода, не набирается. Почему? Воспитатель выслушивает ответы детей. Что же делать? Может попробовать другой поварешкой? Показывает детям, что вода не выливается.
Воспитатель: Во что же мне налить, может в стакан? (наливает воду в стакан). Но щенку неудобно, стакан высокий и узкий, мордочка щенка не помещается в стакан (демонстрирует, что щенку неудобно).
Воспитатель: Посмотрите, какая у меня есть тарелочка. Как вы думаете, удобно будет щенку из такой пить? (выслушивает ответы детей)
А что нарисовано на тарелочке? (рассматривают узоры на тарелке). Давайте мы нальем щенку водички, вы видите наши рисунки на тарелочке? (ответы детей). А видите вы их, потому что вода прозрачная и через нее хорошо видно нашу тарелочку. Воспитатель закрепляет с детьми слово «прозрачная», и поит щенка.
Воспитатель показывает стакан с водой: Что здесь налито? Какая она? Прозрачная? (ответы детей);
Воспитатель показывает стакан с молоком: А здесь что налито? Молоко? Какое оно, непрозрачное?
Воспитатель показывает 2 ложки: Давайте опустим одну ложку в стакан с молоком, а другую в стакан с водой. В каком стакане ложку видно? Почему? (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, наш щенок уже напился, я предлагаю сделать в подарок для нашего щенка мыльные пузыри. Помните, мы брали воду и жидкое мыло. Наш щенок любит все цветное, яркое, красивое и мыльные пузыри будут у нас цветными. А что для этого нам нужно сделать? Покрасить наши мыльные пузыри краской. А как мы ее можем сделать? (ответы детей) Воспитатель помогает каждому ребенку сделать цветные мыльные пузыри, каждый ребенок сам выбирает цвет. После,воспитатель раздает детям трубочки для мыльных пузырей. Дети выдувают мыльные пузыри. Оставшиеся пузыри переливают в специальную посуду для пузырей, дарят их щенку и прощаются с ним.
+2 #56 Романова Ольга Николаевна
Для того, чтобы передовой педагогический опыт широко вошел в практику, стал достоянием многих, опыт должен быть обобщен. Обобщение опыта является необходимым условием его дальнейшего распространения, использования в других условиях и другими педагогами.Обобщение, с одной стороны, призвано содержательно раскрыть изучаемый опыт, с другой – раскрыть пути его становления, технологические возможности, как основы использования в других условиях.Для того, чтобы опыт был раскрыт во всей содержательной полноте, обобщение должно соответствовать следующим требованиям и включать:1) раскрытие достигнутого в опыте отдельного педагога, группы или коллектива целесообразно начинать с выявления и обоснования той конкретной потребности, обусловившей необходимость поиска именно этого опыта и его обобщения;2) обоснование содержательной значимости опыта и путей его реализации в целостной системе функционирования и развития ученического коллектива, включая его внутренние и внешние связи;3) показ системы условий в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность достижения наивысших результатов;раскрытие методики во всей ее операционной, технологической полноте и последовательности;изложение обнаруженных трудностей, возможных отрицательных последствий; неучтенных обстоятельств в процессе становления опыта, условий, при которых его использование не желательно;выделение группы потребностей, удовлетворяемых опытом, раскрытие пределов и границ применяемости обобщенного опыта;осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей углубленной работы.Соблюдение всего комплекса представленных требований служит основой для обобщения опыта и делают возможным его воспроизведение.
Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах:научный уровень – диссертация, монография, статья;методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и др.;прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, диа,- видео-,
слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и др.ть);сравнительные диаграммы, схемы, таблицы и т.п., доказывающие эффективность новых приемов работы.Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенствуется и в практике работы педагога, создавшего его, и в работе педагогов, использующих опыт в своей работе.На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Вместе с тем, передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют копилку педагогической практики.Постоянное изучение педагогического опыта работы, его содержательное научно-методическое обобщение, распространение и внедрение несомненно будут способствовать развитию практики воспитания и обучения учащихся.
+1 #55 Боченкова Татьяна Владимировна
Боченкова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 503 г.Санкт-Петербурга
Преподавая в 11 классе, учитель выбирает различные формы урока.На мой взгляд, интересными в преподавании тем по раннему творчеству В.В.Маяковского станут уроки с использованием технологии "творческая мастерская"
Свой опыт работы на таком уроке я бы хотела представить в форме рабочего листа учащегося,который каждый заполняет на уроке в процессе деятельности учителя, групп учащихся со своими сообщениями на различные темы в рамках решения поставленных задач урока и выполнения его цели- изучить своеобразие ранней поэзии поэта "серебряного века" русской литературы, В.В. Маяковского.
Вот этот рабочий лист, благодаря которому просматриваются все этапы работы учащихся на уроке.
РАБОЧИЙ ЛИСТ ______________________________________________(фам илия, имя учащегося)
УРОКА ПО ТЕМЕ : (прослушав стихотворение , выберите основной вопрос автора в нем, он станет названием темы урока)
__________________________________________ _________________(напишите название урока)
I ЭТАП. Просмотрите видео и сформулируйте основной вопрос урока
ОСНОВНОЙ ВОПРОС (ПРОБЛЕМА УРОКА) :
----------------------------------------------- -------------------------------------------------- ------------------------------
------------------ -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ---------
II ЭТАП.
1. Прочитайте еще раз про себя стихотворения, которые вам предложены в группах, запишите их название и подберите несколько слов-ассоциаций к его названию. Прочитайте слова-ассоциации классу (возьмите те, что вам понравились, в свой список).

-------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ------------------

II ЭТАП.
2. Послушайте стихотворение «Ночь», «Послушайте!», «Адище города», пока звучит текст, выпишите запомнившиеся метафоры.
_______________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _________________________

III ЭТАП.
3. Нарисуйте то, что вы представили, слушая стихотворение. Передайте листы по кругу и расскажите, что изобразили ваши товарищи. Совпадает ли настроение этих рисунков и стихов?(на листе выделяется место для рисунков)
4. Нарисуйте эти метафоры. (2-3 мин.) Из всех получившихся рисунков в группе составьте коллаж. Поделитесь в группе тем, что вы наработали. Придумайте НАЗВАНИЕ коллажу. Афишируйте его классу (лидеры группы)

5. Запишите в тетради несколько слов- харктеристик о метафоре Маяковского, какая она? Составьте 1-2 предложения.
____________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________

6. Внимание, сейчас надо будет выписать из стихотворений, которые будут прочитаны, слова, показавшиеся вам наиболее интересными, важными, значимыми.(читаются «Скрипка и немножко нервно» (1914), «Лиличка» (1916)-они есть в распечатках на столах) Выберите из них три слова и подберите к ним рифмы – одну - две. Прочитайте вслух. Трудно ли это? Почему?
_________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _______________________
7. А теперь еще одно стихотворение поэта и задание. Необходимо выписать эпатирующие (шокирующие) «публику» выражения из стихотворения «Нате!» (1913 г) Какие выражения вами выписаны?
_______________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _______
8. Объясните письменно, почему поэт ведет себя именно так, с вызовом.
Прочитайте свой ответ группе. Выберите лучший и зачитайте его.
____________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __

IV ЭТАП.
9. Прочтите отрывки из статей о раннем В.Маяковском. ПОДЧЕРКНИТЕ отдельные мысли, совпадающие с вашими собственными или противоречащие им, но показавшиеся вам интересными. Зачитайте их.
Из статьи «Воскресение Маяковского». Юрий Карабчиевский.
«Через час отсюда в чистый переулок вытечет по человеку ваш обрюзгший
жир. А я вам открыл столько стихов шкатулок, я -- бесценных слов мот и
транжир.»
Прямолинейная наглядность образа требует и прямолинейной реакции.
"Обрюзгший жир" -- это те самые люди, которые в данный момент сидят в зале и
слушают стихи поэта. Трудно поверить, чтобы слушать стихи пришли одни лишь
обрюзгшие и жирные. За что ж он их так? А ясно, за что: за "столько стихов
шкатулок". Им не нравится, они не любят, не обожают, не отдаются, ерзая
мясами. А тогда разговор с ними один: в усы -- капусту, на щеки -- белила,
обозвать вошью и плюнуть в лицо.
И кстати... "Плюну в лицо вам", "в сердце насмешку плюну"...
Оказывается, не так уж и много этих самых слов, чтобы можно было их
транжирить и проматывать. Например, не любящие Маяковского -- это всегда жир
и обжорство, слепая кишка, желудок в панаме -- прототип буржуя из окон
РОСТА, обобщенный образ обидчика... Но, пожалуй, интереснее всего другое:
как по-разному оценивает Маяковский одинаковые или близкие слова и образы в
зависимости от того, к кому они относятся: к нему ли самому или к кому-то
другому, кого он в данный момент назначает врагом.
Вот он издевается над лирическими поэтами: "Вы, обеспокоенные мыслью
одной -- изящно пляшу ли". И тут же: "невероятно себя нарядив, пойду по
земле, чтоб нравился и жегся". (Курсив везде мой.-- Ю. К.) Он достает из-за
голенища сапожный ножик, чтобы раскроить Небо "отсюда до Аляски",-- и
буквально в следующей строфе жалуется, что "звезды опять обезглавили". Он
вытаскивает из груди собственную душу, чтоб ее, окровавленную, дать людям,как знамя (вариант горьковского Данко),-- а чуть позже, через пару страниц,
предлагает сходные украшения, но уже совсем из другой материи:
«Чтоб флаги трепались в горячке пальбы, как у каждого порядочного праздника -- выше вздымайте, фонарные столбы, окровавленные туши лабазников. У него -- окровавленная душа, у лабазника -- окровавленная туша…»

Из статьи «Размышления о Маяковском». Андрей Платонов

Всякий человек желает увидеть настоящий океан, желает, чтобы его звали любимые уста, и прочее, но необходимо, чтобы это происходило в действительности. И только в великой тоске, будучи лишенным не только океана и любимых уст, но и других, более необходимых вещей, можно заменить океан — для себя и читателей — видом дрожащего студня, а на чешуе жестяной рыбы прочесть «зовы новых губ» (может быть, здесь поэт имел в виду и не женские губы, но тогда дело обстоит еще печальнее: губы зовущих людей, разгаданные в жести, подчеркивают одиночество персонажа стихотворения). И поэт возмещает отсутствие реальной возможности видеть мир океана своим воображением. При этом воображение поэта столь мощно, что он приобретает способность видеть сам и показывать читателям океан и зовущие губы посредством самых «неподходящих» предметов — студня и жести.
«А вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?» —заканчивает поэт стихотворение. Он вынужден был сыграть этот ноктюрн на том инструменте, который был у него «под руками», хотя бы на водосточной трубе, — и он сумел сыграть его. Для плохого музыканта нужно много условий, чтобы он создал произведение; большой же музыкант при нужде сыграет пальцами на полене, и все же его мелодия может быть расслышана и понята….
В том же году Маяковский пишет «Несколько слов обо мне самом», где восклицает: «Я одинок, как последний глаз у идущего к слепым человека!»
В этом сознании себя «последним глазом» у человека столько же отчаяния, сколько и гордости. Еще неотчетливо, но поэт уже чувствует себя вестником последних, изуродованных обществом, погибающих людей; поэт еще не знает, что он будет необходим не только для людей погибающих, но и для побеждающих и победивших.

V ЭТАП.
10. Используя свои ассоциации, записи, информацию из устных ответов и статей, дайте письменные ответы на вопросы:
Что хотел сказать МИРУ Маяковский своими ранними стихами, каким настроением хотел поделиться? Соответствуют ли, по-вашему, те новаторские те приемы и метафоры, которые он использует, характеристике его как человека и поэта? Каким он вам кажется и почему?
_________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _____________________________________

11. Выразите свое отношение к поэзии Маяковского, используя знаки «!», «?» или наречие. Что означает ваш выбор?(поставьте знак или напишите наречие)
________________________________________ __________________________________________
12. «А вы нотюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?» ;-)
_____________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _________________________
+1 #54 Романова Марина Анатольевна
Способы представления и распространения педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
+1 #53 Паршин Виталий Анатольевич
Эссе воспитателя Паршина В.А. «Я педагог 21 века»

Я так хочу при жизни донести
Тому, кто этим миром будет править,
Отсюда НИЧЕГО НЕ УНЕСТИ,
Возможно только что-нибудь ОСТАВИТЬ !

Имея многолетний опыт работы в суворовском военном училище, я определил для себя педагогическую концепцию эффективного воспитания и обучения суворовцев, которое во многом зависит от личности воспитателя-педагога.
Я — современный воспитатель, понимающий воспитанников, справедливый, оптимистичный, верящий в результат. Обладаю такими человеческими качествами, как улыбчивость, строгость, сдержанность, любовь к жизни, интеллигентность. И эти качества помогают мне стать соучастником личностного развития моих воспитанников.
Я организую работу таким образом, чтобы ребята со мной сотрудничали, направляю их энергию на эффективное познание. При этом суворовцы всегда чувствуют поддержку и доброжелательность и понимают, что я всегда готов прийти на помощь.
Принципы моей работы с детьми заключаются в любви к ним, в создании для них духовно-нравственной среды, в которой они будут чувствовать себя комфортно, в создании душевного равновесия и доверительных отношений. Я прививаю воспитанникам желание творить, делаю всё для того, чтобы они приобретали чувство прекрасного на всю жизнь.
Начиная с первого курса главная задача воспитателя — это ежедневные занятия по формированию единого дружного коллектива на примере «делай, как я». Только личным примером можно в наименьшие сроки добиться нужного результата. Суворовцу приходится преодолевать препятствия, превозмогать психологический дискомфорт. Именно в это время воспитаннику нужно дать понять, что выдержать сложные испытания способен человек, обладающий чувством собственного достоинства. В своей методике я применяю учение великого советского педагога Василия Александровича Сухомлинского, стремившегося сделать ребёнка счастливым, здоровым, воспитать тонкость чувств и заложить высокую нравственность. Девизом всей его жизни и деятельности служили слова: «Сердце отдаю детям». Сухомлинский считал, что ребёнок должен расти в атмосфере красоты и творчества. Хочу привести цитату В.А. Сухомлинского: «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника»! Как же их развить?
Убеждён, что начинать надо с целеполагания, ясного представления задачи, умения размышлять, формулировать гипотезы. В работе с ребятами я стараюсь развивать умения задавать вопросы, высказывать собственные суждения, давать определение понятиям, быть наблюдательным, развивать навыки экспериментирования, делать умозаключения и выводы, а также развивать критическое мышление. В этом случае развиваются важные характеристики креативности, такие как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления.
Я считаю, что выпускник суворовского военного училища – это сложившаяся личность, человек, отвечающий за свои слова и поступки. Это тот, кто ценит время, проведённое в стенах легендарного училища, кто впитал в себя всё лучшее, что могут дать воспитатели, преподаватели и коллектив училища в целом. Выпускники – это сплоченный коллектив, проявляющий уважение к воспитанникам младших курсов, как к своим братьям.
Неотъемлемой частью моей педагогической деятельности является работа над самообразованием, участие в мероприятиях разных уровней, конкурсах, фестивалях, конференциях. А.С.Макаренко сказал: «Воспитывать легко с одним условием – этому надо отдавать свою жизнь».
К этому высказыванию я бы добавил, что взамен получаешь намного больше, ты видишь результат труда и получаешь от этого моральное удовлетворение.
Я считаю, что главная заповедь педагога в воспитании и обучении звучит так: «Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». Любить их вчера, сегодня, завтра.
Являясь выпускником кадетского ракетно-артиллерийского корпуса 1997 года и находясь в родных стенах, мне доставляет удовольствие вспоминать то время, которое сейчас проживают ребята, они это понимают и перенимают опыт. Я знаю эту жизнь изнутри и все вопросы в коллективе мы решаем словами, уступками и пониманием.
Кадеты — это люди, воспитанные в духе патриотизма, которые могут взять на себя ответственность и быть достойными сынами своего Отечества, хранящие в своих сердцах верность и дружбу на всю жизнь.
+1 #52 Турко Людмила Георгиевна
Открытое занятие «В гости к зайке» младшая группа.
Цель: Дать детям представление о диких животных (белке, медведе, зайце),
их внешнем виде.
Задачи: Воспитывать любовь ко всему живому, развивать умение узнавать и соотносить цвета (зелёный, красный) совершенствовать умение ходить по ровной дорожке, ползать на четвереньках с подлезанием под дугу, способствовать развитию ориентировки в пространстве, расширять словарный запас, развивать речевое дыхание, правильное произношение звуков»э», уметь звукоподражать, учить отвечать на вопросы, доставлять ребёнку радость, удовлетворение от работы.
Предварительная работа: разгадывание загадок, разучивание стихов, песен о животных, рассматривание картин с изображением животных.
Оборудование: игрушки, орешки, дуга, тарелки и яблоки бумажные. Угощение.

Ход занятия.
- Ребятки, посмотрите сколько гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Игра »Здравствуйте!»
-Ребята , я хочу вас пригласить в гости к зайке.
Зайка нам прислал письмо, посмотрите, вот оно
В гости всех нас приглашает, угощенье обещает.
Что ж не будем долго ждать , надо к зайке поспешать!
- А кто скажет, где живёт зайка? ( в лесу)
- А кто ещё живёт в лесу?
- Мы с вами пойдём по сказочному лесу. В лесу живут лесные звери, мы их обязательно встретим и познакомимся с ними.
- На чём - же мы поедем? (на паровозике)
Песенка « чух-чух» (встают друг за другом)
- Вот и приехали мы в лес, полный сказок и чудес. (аудиозапись, на экране слайд лесная поляна, ранняя весна) -- Что вы ребятки видите? (деревья, цветочки на проталинках)
- А какие деревья есть в лесу? (большие, маленькие – показать)
- А какое время года сейчас? (весна)
- Ребятки. а возле ёлки дом стоит, а кто же в домике живёт? Отгадайте загадку и узнаете «Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу,
В дупле на старой ёлке орешки я грызу (белочка).
- Правильно это белочка. Здравствуй белочка! Какая же ты красивая, пушистая, мягкая (дать детям погладить и рассмотреть).
-Ребятки, а мы знаем потешку про белочку, давайте расскажем её ей.
Потешка»Сидит белка на тележке»
-А что ребятки белочка любит грызть» (орешки)
- Как она грызёт орешки? (щёлк-щёлк)
-Орешки какие? (твёрдые)
- Ой, а белочка рассыпала свои орешки и грустит от того что не может их собрать. Посмотрите какие орешки (большие и маленькие) надо положить большие орешки в большую корзину, а маленькие в маленькую (дети собирают)
-Ах какие вы молодцы! Будет чем полакомиться белочке.
- Давайте скажем белочке до свидания и пойдём дальше.
-Открыта дорога мы дальше идём,
Нет дальше, мы дальше ПОЛЗЁМ.
По туннелю не спеша друг за другом поползём
Стенок мы не задеваем, спинки, дети , прогибаем
Здесь опять нам не пройти, вот так трудности в пути!
- Вы слышите, кто-то храпит? (включение аудиозаписи, все подходят к дереву, где лежит мишка)
-Уже весна наступила ,а мишка всё спит, надо его разбудить. Давайте поиграем, может он проснётся.
Игра» По дорожке по тропинке мы к берлоге подойдём.
Мы потопаем немножко, мы похлопаем в ладошки и тихонько подождём.
Мишка не просыпается. Как ещё можно разбудить Мишку? Нужно сказать»Мишка проснись(дети говорят разные варианты, гладят его)
- Ребятки посмотрите, на дереве висят какие-то загадки. Что здесь нарисовано?
Дети: Ничего не видно.
- Кто же нам поможет разбудить мишку? У меня есть волшебная водичка, сейчас я волшебной губкой проведу по картинке и там кто-то появится(показывается, как тонировать губкой с гуашью рисунок, появляется рисунок петушок. Дети делают сами)
- Как кричит петушок? (кукареку)
Мишка просыпается.
Мишка: Кто здесь топал? Кто здесь хлопал?
- Не сердись , мишка, весна наступила, пора просыпаться.
- Ребята, а мы знаем стихотворение про мишку, давайте ему расскажем.
Стих. «Уронили Мишку на пол»
- Ну , мишка, нам пора прощаться, скажем «До свидания» и пойдём дальше.
- А вот и дорога к зайчику, но она сломалась. Что же делать? (нужно построить)
- Из чего будем строить (из дощечек, дети строят дорогу)
- Ну-ка первый кто пришёл, зайкин теремок нашёл?
Вышел зайка нас встречать, возле ёлки поскакать!
- Какой зайчик?(пушистый, мягкий)
- Какие ушки у зайчика(длинные, большие)
- Давайте и мы побудем маленькими озорными зайчиками.
Игра »Заинька топни ножкой»
А мы знаем стихотворение про зайку. Расскажем ему »Зайку бросила хозяйка»
- Ребята, а что любит есть зайка?( морковку, капусту, яблоки)
- Зайка мы принесли тебе угощение- яблоки.( в тарелке лежат красные и зелёные яблоки)
- Какого цвета яблоки (красные и зелёные)
- Только они все перепутались, сейчас мы разложим яблочки по тарелочкам. Красные положим в красную тарелочку, а зелёные – в зелёную и угостим зайчика. (дети раскладывают)
-Ребята, зайчик что-то говорит:
«Позади у вас преграды, вот вам, дети, по работе и награда»
Ищут угощение ( морковка, а внутри конфеты).
- К кому мы в гости ходили? Кого ещё видели? (ответы детей)
- Садимся на паровозик и возвращаемся домой( под песенку «чух- чух»)
+1 #51 Комендантова Наталия Григорьевна
Способы словообразования в английском языке
(World Formation in English)

Слово делится на части. Может каждый грамотей
Ах, какое это счастье! Сделать слово из частей!

Цель работы:
1. Обобщить и систематизировать материал о составе слова и словообразовании;
2. Закрепить знания учащихся о способах образования слов;
Задачи работы:
Образовательные: уточнить понятия корень, приставка, суффикс, научить различать формы одного и того же слова;
Воспитательные: создать у учащихся положительную мотивацию к уроку английского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность, воспитывать культуру речи, любовь к слову;
Развивающие: развить речь учащихся, обогатить их словарный запас.

Вступление.
Иностранный язык относится к разделу «Филология». Словарный состав английского языка находится в состоянии непрерывного изменения. Одна из закономерностей его развития заключается в пополнении новыми словами. Пополнение происходит двумя путями: во-первых, за счет заимствования слов из других языков, а во-вторых, путем образования новых слов с помощью словообразования. Словообразования представляет собой один из важнейших разделов лексикологии. Словообразования могут быть продуктивными и непродуктивными. Продуктивными словообразованиями принято считать такие, которые являются образцом для создания новых слов. Так, например, в современном английском языке модель (v + -er) имеет почти неограниченную продуктивность. По данной модели имя существительное можно образовать почти от любого глагола, например: adviser, banker, manager, marker. К высокопродуктивным словообразованиям можно отнести модель (v + -ing), например: building, cleaning и модель (n + -less),которая образует прилагательные, например: helpless, homeless, priceless. В словообразовательной системе современного английского языка выделяются следующие способы образования новых слов: аффиксация (префиксация и суффиксация), конверсия, словосложение, сокращение (усечение, инициальное сокращение и телескопия).
Современная форма итогового контроля в виде ЕГЭ или ГИА предъявляет высокие требования к выпускнику. При успешном усвоении данной темы у школьников не будет возникать затруднений при переводе слов. Усвоив, как образуются слова в английском языке, учащиеся смогут самостоятельно понимать значение слова, расширять свой словарный запас без помощи словаря. 70% словарного запаса английского языка состоит из производных слов, построенных по определённым правилам словообразования, с использованием словообразовательных средств. Невозможно изучать язык и не знать о лексическом составе языка. Поэтому учитель должен помочь ученику адаптироваться в этом непростом вопросе и научить пользоваться языковыми навыками.
В английском языке существует четыре основных способа словообразования:
1.Аффиксация(affixation)
- прибавление суффиксов и приставок
2.Конверсия(conversion)
- переход одной части речи в другую без изменения формы
3.Словосложение(compounding)
– соединение двух или более слов в одно
4.Сокращение(аbbreviate) – уменьшение букв в слове
1. Аффиксация
Одним из наиболее продуктивных способов словообразования в современном английском языке является аффиксация, заключающаяся в присоединении аффиксов к корням или основам.
Самый интересный из всех применяемых английских способов словообразования – присоединение суффиксов. Суффиксы могут прибавляться как к простым словам, так и к производным. Производные существительные образуются путем прибавления суффикса к глаголам, прилагательным и другим существительным.
Наиболее употребительными являются следующие суффиксы существительных.
-er writer, worker, player, founder, teacher, speaker, swimmer, skier, recorder, writer, customer, reporter
-or doctor, actor, collector, editor, commentator
-ist journalist, pianist, cyclist, scientist, geologist,
-y modesty, activity, beauty, discovery democracy, difficulty
-ship friendship
-ment movement, development, equipment, government, entertainment
-(at) ion relaxation, protection, pollution, education, demonstration
-sion decision, conclusion, discussion, expression,
-ee trainee (учащийся) , employee (служащий)
-ance, -ence independence, importance, difference, existence
-ness darkness, business, fitness, whiteness, shyness (застенчивость)
-ure pressure (давление)
ity nationality, punctuality (пунктуальность), electricity, equality, activity
-ledge knowledge
-ing understanding, feeling, beginning, cooking, boiling – кипячение
-dom wisdom, kingdom, freedom
-hood childhood, motherhood, neighbourhood, brotherhood, manhood
-our behaviour (behave)
-an, -ian American, librarian
-th length

Прилагательные образуются путем прибавления суффикса к глаголам, существительным и другим прилагательным. Наиболее употребительными являются следующие суффиксы образования прилагательных:
-ful wonderful, beautiful , careful, playful, harmful, joyful, successful, peaceful, powerful
less hopeless, childless, sunless, careless, noiseless, cloudless, friendless, motherless, leafless
-ous numorous, dangerous, mysterious, ambitious, glorious, famous, nervous, continuous
-able (ible) changeable, possible, readable comfortable sociable forgettable
-y (качество) speedy, cloudy, milky, sandy, windy, steely, dirty, stormy, lucky
-al -el central, formal, historical, agricultural, historical, national, industrial
-ant (-ent) different, confident, important, convenient, dependent, distant
-ish childish, wolfish
-ic atomic, electronic, enthusiastic, heroic, poetic, democratic
-like childlike, froglike,homelike
ive active, attractive, aggressive, effective, creative, expressive
-ed talented, blue-eyed, aged, gifted, kind-hearted, organized, long-legged, predicted
-ite favourite
-ative talkative
-ly friendly, silly, finally, lovely, lonely
-ing convincing, corresponding
-ern eastern, western
Существует суффикс образования наречий:
-ly angrily, sadly, beautifully, suddenly, terribly, usually, nicely
Основные суффиксы образования глаголов:
-en hard - harden(делаться твердым), broad- broaden (расширять), short (короткий) - shorten (укорачивать), sharp(острый) - sharpen (заострять)
-ize sympathy – sympathize, modern - modernize
-ish establish
Основные суффиксы образования числительных:
-teen thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen
-ty twenty, thirty, forty, fifty, seventy, eighty, ninety
-th fourth, fifth, sixth, eighth, tenth, twentieth

В английском языке, как и в русском, словообразование происходит посредством префиксации.
Образования слов с помощью префиксов является самым продуктивным способом.
Префикс - словообразующая частица, которая используется в начале исходного слова.
Наиболее употребляемые префиксы английского языка:
un- unable, unusual, unknown, unhappy, unkind, unpleasant, unequal
in- inseparable (неотделимый) inattentively
ir- irregular
dis- dislike, disabled, disadvantage, disagree, disapprove, disappear,
im- immovable (неподвижный)
il- illegal
mis- misunderstanding, misprint (опечатка)
re- rebuild, rewrite
over- overestimate (переоценивать), overeating, oversleeping
under- underestimate (недооценивать) , underload (недогружать)
post- post-war (послевоенный)
pre- pre-war (довоенный)
counter- counteraction (противодействие)
ex- ex-president (экс-президент), ex-champion (экс-чемпион)
anti- antipollution

2. Конверсия
это способ образования нового слова путем изменения части речи. При этом ни написание, ни произношение не меняются.
Kонверсия - переход прилагательного в существительное (без смещения ударения)
например:
• international (международный) - the International (интернационал)
• intellectual (интеллектуальный) - an intellectual (интеллектуал )
Как правило, слова, имеющие одинаковое написание, и произносятся одинаково, но есть и исключения: в основном, различия заключаются в произношении звуков и [z]:
• close близкий to close [z] закрывать
• advice (совет) to advise [z] (советовать)
При конверсия прилагательные часто становятся существительными:
• brave (смелый ) the brave (смельчак)
• rich (богатый) the rich(богач)
• poor (бедный) the poor (бедняк)
3. Словосложение
Образование нового слова происходит путем соединением двух и более слов в одно составное слово по следующим моделям:
Сложные имена существительные
Noun + Noun ice-cream мороженое
Adj + Noun blackboard доска
Verb + Noun grindstone точило
Сложные имена прилагательные
Adj + Adj dark-red темно-красный
Num + Noun first class первоклассный
Noun + Adj waterproof водонепроницаемый
Сложные глаголы
Adj + Verb to broadcast (передавать по радио)
В результате появляются новые лексические единицы.
1. Усечённые
phone – telephone
2. Буквенные аббревиатуры
USA – the United States of America
3. Телескопические слова
telecast – television + broadcast



Работа выполнена учителем английского языка
высшей квалификационной категории
Комендантовой Н.Г., ГБОУ СОШ № 544
+1 #50 Елькина Татьяна Алексеевна
Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов. Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом наличие валеологической цели школы, как системообразующего фактора, обуславливает создание новых и развитие «старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления. Первый уровень – директор школы (он является координатором экспериментальной работы в школе), Управляющий совет, который содействует созданию и организации условий претворения валеологической программы в практической деятельности школы и педагогические советы (координационная деятельность). Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию. Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный валеологический Центр. Это тактический уровень нашей системы. Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, методические объединения учителей-предметнтков, творческие группы из числа педагогов. Решают вопросы: –по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;
Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности Центра «Росинка» (физорги, Совет старшеклассников, валеоинформаторы (юные учителя здоровья), волонтеры здоровья, члены конфликтных комиссий и др., постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ (спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля, участники клуба «Юный турист»). Выделение данного уровня подчеркивает субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели ОЭР школы. При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью субъектов валеологической системы школы мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:–кадровые,–экономические,–материально-техн ические,–научно-методические,–социально-психологич еские,–организационные.Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся. В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ. Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
+1 #49 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района СПб.
На современном этапе развития образования актуальным становится выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта. Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является открытый урок.
Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся.
Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-поспитательной работы. Эта распространенная форма изучения и обоб­щения опыта широко используется во всех школах. Посещая открытые снятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школы коллек-швно обсуждают, отмечают те стороны, которые действительно являют­ся передовыми, выявляют условия, при которых опыт конкретного педа­гога становится передовым и может стать достоянием других.
Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая подготови­тельная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные заня­тия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая педагогический опыт, готовятся основные доклады и содокла­ды. На совете, собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и усло­вий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об ис­пользовании передового опыта.
Научно-методическая и научно-практическая конференции -удачная форма изучения и обобщения передового опыта. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собст­венный опыт, а также опыт коллег. Так, по общей теме конференции «Воспитание у учащихся любви к труду» отдельные докладчики могут рассказать о своем опыте на занятиях по разным учебным предметам или в различных видах внеучебной деятельности учащихся.
Педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, напри­мер, дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образ­цы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.п. Педагогическая выставка организу­ется та,к же как составная часть форм изучения и обобщения опыта (кон­ференций, совещаний и т.д.).
Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение учителем своего опыта. Он сначала выступает с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Затем проводятся педагогические чтения, лучшие доклады выдвигаются на окружные чтения, рекомендуются для опубликования в журналах, сборниках статей и т.д.
Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме. В педагогических коллективах обсуждаются актуальные спорные педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными учителями, дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположными.
Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практи­ки, материалами передового опыта.
Педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализа­ции передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практи­ки передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной ра­боты педагога-мастера.
Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара определяется на год или на несколько лет. При изучении общей темы, например, «Активизация учебного процесса», рассматриваются более частные вопросы, такие, как компоненты учебного процесса; субъект и объект в учебном процессе и их взаимодействие; активность учащегося как одно из условий его успешного обучения; приемы активизации школьников на уроке. Изучается теоретический и методический литера­турный материал, анализируется личный опыт педагогов - участников семинара, делаются обобщения.
Практикумы по разработке методики изучения и обобщения пе­дагогического опыта. Если в школе есть группа учителей-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправданно проведение практикума: на его занятиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка ли­тературы по определенным темам, подготовка плана изучения опыта, ме­тоды изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, количественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала.
Педагогические консультации могут быть устные и письменные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными учителями для начинающих, малоопытных преподавателей.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, мо­нографий, методических разработок, памяток, инструкций и т.д. Обоб­щать зафиксированный опыт можно при большом количестве описаний по одной теме.
+1 #48 Карпова Татьяна Александровна
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
Распространение опыта может проводиться в различных формах: —устная;
— практическая;
—печатная;
—наглядная.
Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского управления образования, руководитель школы, руководитель МО, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.
Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.
Печатная форма. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя, интернет сайтах.
Наглядная форма включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах, баннерах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном методическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы можно использовать «книжки-раскладушки», удобные для использования на педагогических чтениях, конференциях и т. д.
Формы обобщения педагогического опыта.
—Творческий, индивидуальный проект.
— Публикации.
—Мастер-класс
—Школа передового педагогического опыта
—Проблемный круглый стол по теме опыта или пресс- конференция
—Методический альбом и др.
Работа по анализу своего опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации.
+1 #47 Федорова Елена Васильевна
Урок обобщения и закрепления знаний по теме «Моя семья и друзья»
4 класс
I . Организационный этап
1. Начало урока. Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.
Hello, boys and girls! Take your seats.
I’m very glad to see you.
How are you today?
What’s the weather like today?
What’s the day of the week today?
2. Речевая зарядка.
Lyosha. What’s your favorite school subject?
Olesya. Have you got a brother? What’s his name?
Zhenya. How old are you?
Polina. Can you dance?
Danya. What’s your favorite colour?
Oleg. What’s your surname?
Timur. Do you like playing football?
Arina. What have you got in your schoolbag?
Vika. Can you ride a bike?
Dasha. What’s your favorite toy?
3. Фонетическая зарядка
Let’s start our lesson from the phonetic exercise!
Look at the screen, please. Listen and repeat. (Включить аудиозапись 8)
Слайд №
Mark likes playing the guitar in the park.
Paul is forty and he’s very sporty.
4. Постановка целей и задач урока
Look at the pictures. What’s this? What do you see?
Слайд №
Картинка семьи и друзей
What will be the theme of our lesson?
You are right!
We will speak about family, friends and practice talking about appearance and character, personal items, preposition of place
5. Актуализация знаний
Look at the next slide!
Who’s this?
(Freken Bok, Malysh and Karlson)
Let’s remember how we talk about appearance and character
Work in pairs! Ask question and answer!
What does he/she look like?
What’s he/she like?
6.
Ok! And now we practice talking about location
Look at the screen
I can’t find my ball! Help me!
Where’s my ball?
III. Интеллектуально-преобразовательный
Систематизация знаний
Тренировочные упражнения
The next task
I’ll give out you the riddles, you should guess the word
You have 3 minutes
There are prompts on the board
1. You can tell the time with this. (watch)
2. You put this on your head
3. You open doors with this.
4. You can go very fast on these.
5. You wear these on your hands.
6. You can play music with this
7. You can brush your hair with this.
8. You can listen to your favourite songs on these.
9. You can talk to your friend on this.
10. You can take photos with this.
Let’s check, read and say word!
II. Учебно-познавательный этап
Физминутка
Ok, let’s do our morning exercises! (Let’s have a break) Stand up. Get out of your desks.
Hands up! Hands down!
Hands on hips, sit down!
Stand up!
Bend left! Bend right!
Hands up! Hands down!
Very good! Sit down, please!
One, one, one
I can run!
Two, two, two
I can jump too!
Three, three, three
Look at me!
Закрепление системы знаний
Today we’ll talk about activities you and your friends do.
1. The first task
Look at the slide. Make –ing forms and write in your exercise-books
Swap the notebooks and check your neighbours’ answers!
2. Look at the slide.
What are they doing?
What’s William doing?
3. Look at the next slide.
Read the sentence and correct!
4. Let’s play
And now let’s play!
Lyosha, come to the white board and show us an activitie. We’ll try to guess!
Are you surfing? Yes, I am/ No, I’m not
IV. Рефлексивный этап
Домашнее задание
Larry, Lulu and Paco are best friends.
1.Who’s your best friend?
2. How old is he/she?
3. What does he look like?
4. What’s he/she like?
5. What does he/she like doing in his free time?
Use the questions as a plan for your story.
Your home task will be write about your best friend (in Portfolio sheet)
H/t : Sb p.15 №6 portfolio
Рефлексия
1. You’ve got funny faces on your desks. Show please how liked the lesson.
Red – I don’t like
Blue – It’s Ok
Yellow – I really like it!
2. Listen to the song and sing along!
-Is Larry’s family big?
-Are they happy?
That’s all for today. Thank you for your work. Your marks for the lesson…
Goodbye, children! See next lesson!
+1 #46 Кириллова Валентина Петровна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, особенно в свете ФГОС ,когда большой акцент делается на самостоятельной работе учащихся. Но ,несмотря на это ,по-прежнему главным в содержании обучения остаются знания. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.
После знакомства учащихся с новыми знаниями и первичного восприятия их идет закрепление и систематизация знаний ,а затем осуществляется контроль знаний. Он определяет результативность, эффективность обучения.
Обычно различают текущий, тематический и итоговый контроль. По форме он делится на устный и письменный ,а также индивидуальный ,фронтальный и групповой. Выбор формы зависит от уровня подготовленности класса ,цели ,которую ставит учитель. Контроль должен быть целенаправленным, объективным ,регулярным. Каждый из видов контроля решает определенные задачи. Например, индивидуальный проверяет насколько ученик справился с полученным заданием без посторонней помощи, групповой контроль лучше использовать при повторении или обобщении учебного материала ,он учит учащихся работать в группе. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. Этот вид контроля проверяет, насколько обучающиеся правильно поняли учебный материал. Текущий контроль нужно проводить в течение всего обучения на каждом уроке. При тематическом контроле выясняется ,как учащиеся усвоили основные темы. Этот вид контроля позволяет выставлять итоговые оценки по четвертям и за год.
Какую роль играет контроль в учебном процессе? Он позволяет выяснить, насколько хорошо знают учащиеся учебный материал, умеют ли применять свои знания и т.п. Поэтому выделяют в связи с этим три типа контроля: внешний ,взаимоконтроль и самоконтроль. При внешнем контроле основная роль отводится учителю, при взаимоконтроле учащиеся опрашивают друг друга , например, наизусть стихотворения проверяют старшие групп , самих старших групп может проверить любой участник этой группы. Данные заносятся на базовый лист и сдаются учителю. Этот вид контроля работает четко, старшие меняются ,чтобы каждый мог попробовать себя в роли учителя. Важным для развития учащихся является самоконтроль ,потому что ученик осознает правильность своих действий, находит свои ошибки, анализирует их с целью предупреждения в дальнейшем. Например, при выполнении работы над ошибками ученик самостоятельно объясняет свои ошибки ,запоминает правильное написание слов. Итоговый контроль проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом. Следующий вид контроля-письменный контроль. Он позволяет более адекватно проверить знания ,чем устный. Одним из видов письменного опроса является фактологический диктант. Он проводится по базовым вопросам, 5-7 вопросов на вариант. На партах только чистый лист, должна работать память.
Выборочный контроль позволяет проверять работы учеников выборочно. Чьи работы будут проверены ,никто не знает, поэтому стараются все.
Одним из видов письменного контроля является тренировочная контрольная работа. Работу учитель проводит как обычно ,но отметки в журнал идут по желанию учеников. Этот вид контроля позволяет подготовить учеников к
новому уровню требований. Актуальной формой контроля остается традиционный диктант. На уроках русского языка это словарный диктант, проверочный, объяснительный, творческий , цифровой, контрольный.
Тестирование как вид контроля всё чаще применяется как для текущего, так и для итогового контроля. Эта форма опроса достаточно объективна, ученик может проверить тест сам по эталону. Тест позволяет ученику правильно распределять силы и время на его выполнение. Учитель может за несколько минут проверить уровень знаний по теме благодаря этому виду контроля
Зачёт является особой формой организации контроля знаний, умений, навыков обучающихся. Он позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика. Зачету может быть посвящен как один урок ,так и два урока, проверить можно этим видом контроля раздел , посвященный какой-то одной большой теме. Например, после изучения поэзии серебряного века я провожу зачет по теме «Мой любимый поэт серебряного века». Очень хорошо для зачета использовать опрос по билетам. Билеты составляются после изучения какого-либо раздела или творчества писателя. Учащимся предлагается выбрать билет, на который они должны подготовить ответ. При подготовке к зачёту у учащихся формируется чувство ответственности, дисциплинированности. Используется индивидуальный зачет, групповой зачёт, при котором группы получают задания и каждый член группы по очереди отвечает на свои вопросы, а остальные исправляют, дополняют и оценивают ответ товарища.
Большую популярность приобретают различные творческие и нестандартные варианты контроля.
В качестве творческих могут выступать разного рода сочинения. Например, записи в форме письма к писателю, можно предложить написать сказку или басню после изучения творчества Крылова. Также учащиеся составляют кроссворды, вопросы для викторины, загадки ,пословицы. Популярностью сейчас пользуются составление синквейнов.
Из сказанного выше можно увидеть , что форм контроля на уроке , которые может использовать учитель, великое множество. Какими бы формами вы не пользовались ,надо помнить одно ,что они должны стимулировать деятельность обучающихся, развивать их.
+1 #45 Махнёва Татьяна Петровна
Махнёва Татьяна Петровна, педагог дополнительного образования
Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #44 Нарыжнев Артем Александрович
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что такое передовой педагогический опыт? Это опыт, который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников. Он достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.

Цели и задачи обобщения опыта работы

o Популяризация педагогического опыта через расширение информационной среды.

o Результаты обобщения педагогического опыта учителя –это готовый материал для прохождения аттестации на квалификационную категорию или для представления его к поощрению.

o Организация обобщения передового педагогического опыта с учетом современных научных исследований в педагогике и психологии.

Обобщение педагогического опыта - это

o анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;

o классификация приемов, методов работы;

o выделение основного, главного;

o выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте;

o выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения, презентации;

Основные принципы работы по обобщению опыта.

o Добровольность участия автора в обобщении опыта.

o Гласность и открытость обобщения.
+1 #43 Дегтярёв Александр Иванович
Современный урок всегда является интересной темой для обсуждения среди учителей и преподавателей. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний . Во время традиционного урока результаты обучения представляются в виде знаний, при современном уроке должны быть реальные действия, направленные на усвоение знаний. Формы организации урока по ФГОС предполагают активное использование информационных технологий, в том числе и проектную деятельность. Успешной социализации обучающихся в большей степени способствует самостоятельная деятельность, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт сотруднических отношений ребят друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Обучающиеся сами с помощью учителя осознают тему урока, формулируют цели и задачи учебного процесса. Также во время урока по ФГОС важна рефлексия и самоконтроль. Обучающиеся имеют возможность сами оценить как успешность достижения собою успехов в образовании, так и результаты своих одноклассников. Учащиеся учатся объективно оценивать свои результаты.
+1 #42 Номерова Людмила Владимировна
Цель популяризации и пропаганды опыта педагога
Несомненно, что целью популяризации и пропаганды передового педагогического опыта является повышение качества и эффективности обучения и воспитания учащихся. Передовой педагогический опыт может быть понят как в широком смысле (мастерство педагога, обеспечивающее наилучший педагогический результат, стабильно высокий уровень знаний и развития обучающихся), так и в более узком смысле (педагогическая практика, которая содержит в себе элементы новизны, оригинальности, творческого поиска).
В первом случае речь идет об опыте, который может и не содержать в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении известных педагогических принципов и методов, он является образцом для пока еще не овладевших педагогическим мастерством педагогов.
Во втором случае ценность педагогического опыта заключается именно в том, что он прокладывает новые пути в практике обучения и воспитания, поэтому именно этот новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению, внедрению в практику других педагогов. Критериями такого педагогического опыта являются:
- результативность работы (стабильно высокие результаты учебной и воспитательной работы);
- новизна (новые методы, формы, средства педагогической деятельности);
- оптимальность (достижение наилучших результатов при наименьшей затрате сил и времени педагогов и обучающися, при этом не в ущерб решению других, не менее важных образовательных и воспитательных задач);
- возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими;
- научная обоснованность (даже если данный опыт будет находкой педагога методом проб и ошибок, он всегда будет иметь научную основу. Одна из задач анализа и обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование).
+1 #41 Пунько Алена Александровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.

Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.

Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.

Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.

Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитиюЦель мастер-класса - повышение профессионального уровня участников, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя.

Задачи мастер-класса:

- передача педагогом-мастером своего опыта, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

- совместная отработка методических приемов педагога-мастера и приемов решения проблемы, поставленной в теме мастер-класса;

- создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.

Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работыПодготовка и проведение мастер-класса является хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала и роста мастерства. Открытый урок может проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами образовательной технологии на учебном содержании).

Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям
+1 #40 Матлаева Алла Михайловна
Разработка открытого урока биологии в 6 классе по теме: « Лишайники»
Автор: Матлаева Алла Михайловна, учитель биологии ГБОУ СОШ № 398 , г. Санкт-Петербург
Описание материала: Предлагаю вам разработку урока по биологии в 6 классе по теме: «Лишайники».
Данная методическая разработка урока даёт возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Кроме того, Кроме того материал будет полезен учителям биологии, при объяснении нового материала по данной теме
Тема: " Лишайники".
Цели:
1. Обучающая: продолжить развитие представлений учащихся о многообразии живых организмов; сформировать знания об особенностях строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмах; определить их роль в природе и в жизни человека; показать приспособленность лишайников к разнообразным условиям обитания Обеспечение практической направленности учебного процесса.
2 . Развивающие: продолжить формировать умение самостоятельно работать с натуральными объектами; развивать умения сравнивать, анализировать, проводить простейшие лабораторные опыты. Расширение объема жизненных наблюдений, кругозора учащихся.
3. Воспитывающие: воспитывать любовь к родной природе и потребность в ее сохранении.
Оборудование: компьютер, слайды: "Лишайники", натуральные образцы лишайника, дидактические карточки.
Тип урока: Урок открытия нового знания .
Технология : Проблемное обучение. Игровая технология
Результаты:
Личностные УУД
•Формирование:
- познавательного интереса к изучению биологии:
- ценностного отношения к умению узнавать лишайники как биоиндикатора окружающей среды;
-осознания значимости данного умения для формирования экологического мировоззрения;
- ценностного отношения к совместной познавательной деятельности.
Метапредметные УУД
Познавательные:
- работать с различными источниками информации,
- моделирование понятия;
- готовить сообщения и презентации
- работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
- пользоваться поисковыми системами Интернета.
Коммуникативные :
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Предметные
Базовый уровень
По стандарту и программе учащиеся должны знать:
- строение и жизнедеятельность лишайников как симбиотических организмов;
- выделять у лишайников признаки растений и грибов.
уметь:
- приводить примеры;
лишайников с разной формой слоевища;
- описывать места обитания лишайников:
- объяснять значение лишайников в природе и жизни человека.
Повышенный уровень:
• составлять систематику лишайников;
• характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах.

- отвечать на вопросы и формулировать их.
Регулятивные:
- организовать выполнение заданий учителя;
- планировать и прогнозировать результаты своей деятельности;
- осуществлять рефлексию деятельности
Ход урока:
I.Организационный момент (1-2 мин) Мобилизация внимания учащихся. Определение целей и задач урока.
II. Актуализация опорных знаний (10 мин)
Отработка понятий : "грибница", "паразитизм", "симбиоз", способы питания живых организмов.
Задание №1 (приложение №1)
Работа по вопросам фронтальной беседы
Вопрос № 1 Что представляют собой грибы?
Вопрос № 2 Какие грибы вы знаете?
Вопрос №3 Сравните способы питания грибов и водорослей. Вопрос №4 Что называется грибницей?
Вопрос №5 Какие организмы называют паразитами? Приведите примеры организмов-паразитов.
Вопрос №6 Как называется симбиоз гриба и корней деревьев?
Задание № 2
Разгадывание кроссвордов по теме: «Грибы» (приложение №2) (Работа в группах).
III Этап Изучение нового материала (18 мин.)
План изложение учебного материала:
1. Разнообразие лишайников.
Вопрос: К какому царству живых организмов, населяющих нашу планету относится данный объект?
2. Строение и физиология лишайника.
Проблемный вопрос : Почему великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал лишайники растениями - сфинксами. Вопрос : Можно ли опытным путем доказать двойную природу лишайника?
3. Обобщение знаний учащихся по вопросу строения и . питания лишайников.
Вопросы :
1) как вы думаете, может ли существовать самостоятельно водоросль , входящая в состав лишайника, отделенная от гриба? 2) может ли отдельно от водоросли существовать гриб, входящий в состав лишайника? (Презентация. Демонстрирует натуральные экземпляры изучаемого объекта и демонстрация двумя учащимися опыта, доказывающую двойную природу лишайника).
4. Размножение лишайников (рассказ с элементами беседы и демонстрацией слайдов презентации).
5. Многообразие и распространение лишайников (демонстрация коллекции лишайников, заполнение таблицы №1, фронтальная беседа):
Задание: Заполнить таблицу №1: «Типы талломов лишайника»
6. Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности человек. Охрана лишайников ( использование объяснительно-иллюстративного метода, работа учащихся с учебником в парах).
Задание 1. Выписать в рабочую тетрадь роль лишайников в природе и жизни человека.
Задание 2. Подготовить краткое сообщение о роли лишайников в природе и жизни человека, об их охране.
IV. Этап Закрепление изученного нового материала (9 мин.)
1. Работа с тестами по теме "Лишайники". (приложение №3)
2. Проводение игры "Верно ли суждение?" (приложение № 4)
3. Проводение конкурса (приложение № 5)
V. Этап Итог урока.
1. Задание: Аргументировано ответить на проблемный вопрос : "Почему великий русский ученый К.А. Тимирязев назвал лишайники растениями - сфинксами.
2. Фронтальная беседа по вопросам:
1). Достигли ли вы цели урока?
2). Что было главным на уроке?
3). Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?
4). Что нового вы узнали?
5). Что было интересным? Чему научились?
VI Этап Домашнее задание (1-2 мин.)
Параграф 13, вопросы № 1-7 (устно) с.65 учебника
Проводится инструктаж по выполнению домашнего задания.
Вывод Данная разработка урока даёт возможность увидеть , осознать важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. Однако следует сказать , что если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Приложения:
Приложение 3
Тест по теме «Лишайники»
Выберите один правильный ответ
1. Наука о лишайниках называется:
1).Ботаника
2)Альгология
3).Бриология
4).Лихенология.
2. Лишайники это:
1). Растения
2). Животные
3) Симбиотический организм
4). Грибокорень
3. Чем представлено тело лишайника:
1) Корнем, стеблем, листьями
2) Пеньком и шляпкой
3) Слоевищем
4) Корнем, стеблем, листьями, цветком
4. Что получает водоросль от гриба
1) Воду
2) Органические вещества
3) Углекислый газ
4) Минеральные вещества
5.Что получает гриб от водоросли в симбиозе
1) Воду
2) Органические вещества
3) Углекислый газ
4) Минеральные соли
6. Как происходит размножение лишайника
1.Нитями грибницы
2.Семенами
3.Спорами
4..Кусочками слоевища и особыми группами клеток гриба и водоросли, образующимися внутри тела лишайника.
7.Каков прирост слоевища ягеля за год
1) 1-3 мм
2) 5 мм
3) 10 мм
4) более 10 мм
8. Какие лишайники имеют вид корочки, тесно сросшейся с субстратом:
1) Кустистые
2) Накипные
3) Листоватые
4) Сложные
9. Какое приспособление помогает лишайникам выжить в Антарктиде:
1) Надежная защитная оболочка
2) Темная окраска слоевища
3) Отсутствие листьев
4) Мощная корневая система.

Приложение 4. Игра " Верно ли суждение?"

1. Лишайник имеет стебель с листьями.
2. В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и минеральными солями.
3. Водоросли лишайника вырабатывают органические вещества в процессе фотосинтеза
4. Лишайники могут поселяться на голых скалах и могут поглощать влагу всей поверхностью тела.
5. Лишайники – первичные разрушители горных пород, в результате чего формируется почва для поселения других растений.
6. лишайники не выносят загрязнения воздуха (дым, копоть, газ) и произрастают там, где воздух особенно чистый, поэтому их называют индикаторами чистоты.


Литература
1. Агафонова С.В. Суть изменений современного урока с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [электронный ресурс] // /nachalnaya-shkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovr emennogo-uroka-s-vvedeniem-federalnogo
2. Гришова , Е.А. Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс] / Е. А. Гришова // /images/1/1f/Гришова_Е._А.,_Горобец_М._А..
3. Ива нова М.Ю. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // /nachalnaya-shkola/materialy-mo/trebovaniya-k-sovr emennomu-uroku-v-usloviyah-vvedeniya-fgos
4. Мушт авинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Санкт-Петербург :Каро, 2015
+1 #39 Бельская- Бахтина Ирина Михайловна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
+1 #38 Загребельная Евгения Владимировна
Открытый урок в условиях ФГОС.
Загребельная Евгения Владимировна. Учитель английского языка
Открытый урок в 6 классе.
Тема урока – Австралия.
Цель урока – развитие навыков говорения.
Образовательные цели:
- расширить и закрепить знания учащихся об Австралии
- научить слушать и понимать услышанное
Развивающие:
- развивать умение обобщать, доказывать, логически выстраивать высказывания
Воспитательные:
- воспитывать умение работать в парах и самостоятельно
- прививать интерес к традициям и культурным ценностям носителей языка.
Тип урока: комбинированный
Формы контроля: фронтальный опрос, аудирование.
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС:
Предметные результаты: уметь рассказать об Австралии, используя изученный материал.
Метапредметные УУД: уметь работать с таблицами и картами, составлять планы
Коммуникативные: уметь работать в парах, участвовать в диалоге
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления
Познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации

Оснащение урока:
Карта Австралии, учебник Student’s book VI О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, TEST Book VI О.В. Афанасьева, И.В. Михеева для аудирования. Карта мира (распечатка А4) 15 шт. для последнего задания.
+1 #37 Ларионова Оксана Александровна
Представление
собственного педагогического
опыта учителя
начальных классов
ГБОУСОШ №217
Ларионовой Оксаны Александровны
Представление собственного педагогического опыта в форме открытого урока выступление
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения
для совершенствования
учебно
-
воспитательного процесса.
Педагогическая проблема, над которой я работаю

развитие внимания
младших школьников на уроках русского языка
В работе с м
ладшими школьниками проблема внимания является
наиболее актуальной. Хорошо развитые свойства внимания и его
организованность являются факторами, непосредственно определяющими
успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо
успевающие ш
кольники имеют лучшие показатели развития внимания. При
этом специальные исследования показывают, что различные свойства
внимания вносят неодинаковый “вклад” в успешность обучения по разным
школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль
пр
инадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана
с точностью распределения внимания, а обучение чтению

с устойчивостью
внимания.
Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять
на повышение успеваемости школьников по
разным учебным предметам.
Условия формирования
ведущей идеи опыта, условия
возникновения, становления опыта
Проблема развития внимания является актуальной на протяжении всего
обучения ребёнка в школе, но наиболее значима она в начальной школе,
когда идёт формирование всех познавательных процессов.
Внимание как один из ведущих познавательных психических процессов в
учебной деятельности учащихся играет очень важную роль в усвоении
учебного материала, особенно проблема развития внимания актуал
ьна на
уроках русского языка, как одно из средств усвоения надпредметных связей.
(т.е. то, что изучается на уроках русского языка является отправной точкой
для усвоения других предметов).
На мой взгляд, русский язык как учебный предмет обладает широки
ми
возможностями в развитии познавательных способностей, в том числе и
внимания ученика начальных классов. Это связано с большим количеством
часов, отводимых на его изучение, специфичными задачами программы и
практической направленностью этого учебного пре
дмета, что позволяет
включать школьника в активную познавательную деятельность.
0 #36 Буряк Светлана Валерьевна
Сценарий урока по русскому языку в 7 классе
«ПЕСНЯ В СОЛДАТСКОЙ ШИНЕЛИ»
(употребление наречий в русском языке)

I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята!
Рада вас видеть, хочу пожелать успеха на уроке и подарить каждому лепесток удачи.
(Раздает разноцветные бумажные лепестки)
- Есть ли у вас какие-нибудь пожелания друг другу на урок?
(Ребята делятся добрыми пожеланиями друг с другом, с учителем)
II. Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности.
- На следующем уроке нам предстоит серьёзное испытание – контрольная работа по изученной теме. Вспомните, что было предметом изучения на прошедших уроках? (Ребята отвечают на вопрос и формулируют тему: «Употребление наречий в русском языке»). Давайте сформулируем цель урока, его задачи (что надо сделать сегодня, чтобы хорошо решить тестовые задачи завтра в контрольной работе?)
III. Обсуждение формы проведения урока повторения
- Я приглашаю вас сегодня не просто на урок, а в лингвистическую научно-исследовательскую лабораторию.
Материал для исследования тоже будет особенным. Вы знаете, что в этом году в России будет отмечаться 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Мы постоянно говорим об этом героическом времени в истории нашей страны. Но сегодня затронем тему удивительную: мы будем слушать и исследовать песни, написанные во время войны и после нее.
Наше исследование будет соревновательным. Для этого мы разделимся на группы по цвету ваших лепестков удачи и в конце урока узнаем, какая из групп наиболее подготовлена к научной деятельности. Трем исследовательским группам предлагается выяснить, как в русском языке употребляются наречия. (Класс делится на группы).
- Учитель знакомит обучающихся с раздаточным материалом, оценочными листами, критериями оценивания их участия в уроке.
- Казалось бы, какие могут быть песни, когда вокруг горе, кровь и смерть? Но в том-то и дело, что жестокость войны помогало преодолевать искусство, одним из видов которого с полным правом можно назвать песню. Мы уже начали на классных часах знакомиться с ними. Припомните, какие песни вы слушали? (Ребята называют песни).
- Каков характер военных песен, чем они привлекают вас?
(Высказывания ребят)
IV. Актуализация опорных знаний
- Чтобы исследование состоялось, надо подготовить материал для исследования, охарактеризовать объект исследования, повторить теоретическую базу, продумать план мероприятий и подготовить документацию.
- Как вы думаете, что необходимо повторить?
V. Применение обобщенных ЗУНов в новых условиях
Этап №1. Накопление материала для исследования
Задание №1. Я предлагаю вам послушать песню «Только на фронте», написанную в 1942 году. Сопровождающие песню слайды презентации помогут вам глубже понять смысл песни, ее характер. (Слушаем песню)
- Попробуйте ответить на мой вопрос, используя только наречия.
Как звучала песня?
(Лирично, задушевно, трогательно, негромко, напевно…)
- Я предлагаю вам найти наречия в тексте песни. У вас текст есть, прямо в нем выделите наречия, подчеркнув их обстоятельством.
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)

ТОЛЬКО НА ФРОНТЕ
Музыка А. Лепина
Слова В. Лебедева-Кумача
Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
Нынче у нас передышка,
Завтра вернемся к боям.
Что ж твоей песни не слышно,
Друг наш походный баян?
Кто сказал, что сердце губит
Свой огонь в бою?
Воин всех вернее любит
Милую свою!
Только на фронте проверишь
Лучшие чувства свои,
Только на фронте измеришь
Силу и крепость любви.
- Чем отличается наречие «всех вернее» от остальных? (Превосходная степень сравнения)
Задание №2. Следующая песня написана вскоре после войны, но она стала одной из самых любимых песен ленинградцев, переживших блокаду. Она называется «Ведь мы же с тобой ленинградцы». (Слушаем песню)
- Вы увидели фотографии блокадного Ленинграда. Используя наречия, ответьте на мой вопрос: как жилось людям в блокадном городе?
(Тяжело, безрадостно, трудно, несчастливо, плохо…)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 5 наречий (на скорость)


ВЕДЬ МЫ ЖЕ С ТОБОЙ ЛЕНИНГРАДЦЫ
Слова М. Дахие
Музыка В. Плешака
Ты помнишь, ты помнишь, товарищ,
Пусть память о том тяжела,
Как вьюга сквозь отсвет пожарищ
По улицам мертвым мела.
Мы насмерть умели сражаться,
Мы горе испили до дна,
Ведь мы же с тобой ленинградцы-
Мы знаем, что значит война.
Ты помнишь: руины дымятся
И чей-то оборванный крик...
Но каждый здесь был ленинградцем -
Ребенок, солдат и старик.
Бессмертно блокадное братство,
Свершившее долг свой сполна...
Ведь мы же с тобой ленинградцы -
Мы знаем, что значит война.
- В ходе нашего исследования возникли сложности. Как вы думаете, почему слово «бессмертно» выделено не белым цветом, как все наречия, а красным? (Является кратким прилагательным) Как называют слова, которые звучат и пишутся одинаково, но различаются по значению? (Омонимы)

Задание №3. Следующая песня вам хорошо известна, так как вы учили ее на уроках музыки. Но мы не можем не сказать о ней, затрагивая тему блокады Ленинграда. Эта песня написана в 1942 году, музыку к ней написали самые обыкновенные люди. Я имею в виду «Песню о Ладоге». (Слушаем песню)
- Находим наречия в тексте песни. Проверка – 6 наречий (на скорость)
ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ
Стихи В. БОГДАНОВА
Музыка народная в обработке Л. ШАЦА
Сквозь штормы, бури, через все преграды
Ты, песня Ладоги, лети!
"Дорога жизни" здесь пробита сквозь блокаду -
Родней дороги не найти.
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
Зимой машины мчались вереницей,
И лед на Ладоге трещал.
Возили хлеб для северной столицы -
И Ленинград нас радостно встречал.

Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм, и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.


- Какие наречия в тексте песни имеют обстоятельственное значение, то есть указывают на место, время, причину, цель происходящего? (Все, кроме «радостно») Наречие «радостно» «живописует» действие, то есть является средством художественной изобразительности. Каким? (эпитетом)
- Почему слово «родней» выделено красным цветом? (Является степенью сравнения прилагательного, а не наречия)
Этап №2. Классификация отобранного материала
- Мы прослушали песни о войне, нашли в них наречия. Переходим к следующему этапу нашего исследования. Собранный нами материал необходимо классифицировать. Предложите возможные способы классификации. (Ребята предлагают варианты: по способу образования, по значению, по морфемному составу и т.д.)
- Давайте остановимся на классификации по значению. Как можно распределить наречия по значению? (Ребята вспоминают разряды наречий и создают «шапку» таблицы). Я предлагаю вам заполнить таблицу, распределив по разрядам все найденные в песнях наречия. Повторяющиеся наречия не записывайте.
- Работа будет эффективней, если вы в группе займетесь всеми текстами одновременно, разбившись на пары.
- Распределить наречия по разрядам
- Проверка выполнения задания – максимальный балл 15 (по количеству правильно распределенных наречий)
Этап №3. Исследование отобранного материала.

Задание №1. Наблюдая за наречиями в текстах песен, мы столкнулись с тем, что эта часть речи не всегда сохраняет свою начальную форму. Изменяется ли наречие? Предлагаю вам выбрать те наречия, которые способны иметь степень сравнения, и образовать все её формы.
1. Образуйте все возможные степени сравнения в тех наречиях, где это возможно.
Наречие Сравнительная (простая) Сравнительная (составная) Превосходная (составная)




- Проверка выполнения задания – 12 баллов (только наречия образа действия на -о)
Задание №2.
Все части речи, изученные нами ранее, имели в языке синонимы и антонимы. Проверьте, способны ли на это наречия. Предлагаю найти синонимы и антонимы к данным словам.
Подберите к данным наречиям синонимы и антонимы.
Наречие Синонимы Антонимы
Радостно
Смело
Скоро

-Проверка выполнения задания – 6 баллов
Задание №3.
Когда вы находили наречия в тексте песни «Ладога», затруднение вызвали слова «зимой», «летом». С чем связаны трудности? Что такое «омонимия частей речи»?
Предлагаю составить выражения с омонимичными словами.
Не забывайте оформлять оценочный лист.

С каждым словом придумайте по два словосочетания так, чтобы предложенное слово являлось в них разными частями речи. Укажите, какими именно.
Наречие Словосочетания Часть речи
Зимой

Радостно


- Проверка выполнения задания – 4 балла
VI. Продуктивное использование полученных знаний
- Мы провели всестороннее исследование наречия с точки зрения его употребления в русском языке. Самое время оформить результаты исследования, то есть сделать выводы. Для этого выполните задание в листке «Результаты исследования».
- Заполнить лист выводов.
- Проверка – 8 баллов
VII. Контрольно-оценочная деятельность и рефлексия.
Итак, завершилось наше исследование. Вы показали неплохие знания. Желаю вам и завтра легко справиться с контрольной работой.
VIII. Заключительный этап.
- Домашнее упр. 230
+1 #35 Смирнова Татьяна Григорьевна
Для учителя важным является представление своего педагогического опыта, для чего можно использовать форму открытого урока. Представляю разработку урока по теме "Решение задач с помощью уравнений". Цель урока - закрепление и углубление знаний по теме «Решение уравнений». Работа на каждом этапе урока направлена на достижение поставленной цели. В устной работе повторяется понятие уравнения, количество его корней, отрабатывается решение простейших уравнений. На этапе актуализации опорных знаний и умений рассматривается приведение подобных слагаемых, что на данном этапе актуально для решения уравнений. При объяснении представленных решений уравнений важно обратить внимание на знание правил решения и речь обучающихся. Самопроверка со слайда, взаимопроверка выполненной работы в парах дают возможность каждому ребенку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему еще нужно поработать.
Важное место в воспитательной работе занимает формирование у школьников ответственного отношения к природе, к окружающему миру, к себе как составной части природы. Экологически целесообразное поведение, потребность в здоровом образе жизни - показатели духовного развития личности школьника. Использованные в задачах данные позволяют показать, как деятельность человека влияет на окружающую среду, позволяют расширить представление детей об окружающем мире, показать необходимость заботливого отношения человека к окружающей среде.
Последнее время школьники все чаще привлекаются к проектной деятельности, которая позволяет раскрыть исследовательский и творческий потенциал учеников. Для организации проектной деятельности использованы сведения из истории развития математики. Работа, проделанная школьниками, повышает их интерес к математике и мотивацию к обучению, способствует развитию личности, повышению культуры. Решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, находить компромисс, чутко относиться к мнению сверстников.
Важным для человека является умение правильно оценивать свои достижения и возможности, критически относиться к себе, делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования. Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты, наметить цели будущей работы, откорректировать свою образовательную траекторию.
Предложенный план урока и содержание материала позволяют достигнуть цели и способствуют решению поставленных задач.
Разработка урока математики
Класс: 6
Форма проведения: традиционный урок с использованием элементов проектной деятельности, эвристической беседы, работы в парах.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Цель урока: закрепление и углубление знаний по теме «Решение уравнений».
Задачи урока.
Образовательные:
 продолжить формирование умения решать уравнения;
 продолжить формирование умения составлять уравнения к простейшим текстовым задачам.
Развивающие:
 развивать навыки устной и письменной речи;
 развивать коммуникативные навыки, умение представлять результаты своего труда;
Воспитательные:
 воспитывать познавательную активность обучающихся;
 прививать интерес к предмету, его истории;
 формирование ответственного отношения к природе, окружающему миру.
Структура урока:
1) Организационный этап.
2) Актуализация опорных знаний и умений.
3) Историческая справка.
4) Самостоятельная работа (с самопроверкой).
5) Решение задач.
6) Подведение итогов урока, рефлексия.
7) Домашнее задание.
Ход урока:
1) Организационный этап. Определение темы, постановка цели, задач урока,
представление плана работы на уроке.
2) Актуализация опорных знаний и умений.
Устная работа. Найдите корень уравнения.
3х = 6, 6х = 3, -4в = 8, 8в = -4, 3а = -9, -9а = 3, 2а = 0, 0а = 2;
(25-а) +3 = 18, 43-(х-4) = 21, 30(у-15) = 300, 21-(5-в) = 18
Что называется уравнением? Что такое корень уравнения? Что значит решить уравнение? Приведите примеры уравнений, не имеющих корней; имеющих один корень; имеющих бесконечное количество корней.
Привести подобные слагаемые. Вычеркнуть правильный ответ на карточке. Взаимопроверка.
1. 3х – х 3, 3х, 2х 4. 2в – 4в -3в - в, -5в, -9в
2. -2а + а -а, -3а, -2 5. 0,5у - 3у -2,5у; 3,5у; -3,5у
3. -3m – 4m -7, -m, -7m
Какие слагаемые называются подобными? Что такое коэффициент? Как привести подобные слагаемые?
Объясни выполненные действия (по готовым решениям, это проверка домашнего задания).
2х +3 = х – 6
2х – х = -6 -3
х = -9 5 – 3у = 4 – 2у
-3у +2у = 4 – 5
-у = -1
у=1 6t – 1 = 3t + 7
6t -3t = 7+1
3t = 8
t =
6t = 2t – 12
6t – 2t =-12
4t = -12
t = - 3 5х = -х – 13
5х +х = -13
6х = -13
х =
Проверяют решение по тетради.
3) Историческая справка.
Ученики представляют проект «Формирование метода уравнений у арабских ученых», целью которого было познакомиться с историей решения уравнений и представить вклад арабских математиков.
4) Самостоятельная работа. (Ученики пишут «под копирку». Один экземпляр
сдают учителю, второй - для взаимопроверки по слайду).
1 вариант
5х – 20 = х
2х+2 = 5х - 10 2 вариант
6х = 8х – 10
4х – 9 = х + 3
5) Решение задач. Составить и решить уравнение по условию задачи. (Карточки с
задачами).
1. Если к продолжительности жизни липы в городе добавить еще 300 лет, то получим продолжительность жизни липы в лесу, которая в три раза больше, чем в городе. Сколько лет живет липа в городе? Чем объясняется такая разница? (150 лет, загрязнение воздуха: гарь, пыль, дым, выхлопные газы).
2. Рост взрослого жирафа в три раза больше роста новорожденного. А если к росту новорожденного жирафа прибавить 4 метра, то получим рост взрослого жирафа. Каков рост новорожденного жирафа? Почему их поголовье сокращается? (2 метра, вырубаются леса и строятся дороги для хозяйственных нужд и туризма).
3. Высота эвкалипта в 8 раз больше высоты бутылочного дерева. Если к высоте бутылочного дерева прибавить 40 метров, то получим высоту эвкалипта, уменьшенную на 65 метров. Найдите высоту деревьев. Для чего используется эвкалипт? (15 и 120 метров, для лечения, в Австралии – для осушения сильно увлажненных мест, так как быстро впитывает и испаряет влагу).
6) Домашнее задание.
№ 1342 (1 столбик), 1343
7) Подведение итогов урока, рефлексия.
Какие правила использовали для решения уравнений? Что нового узнали на уроке?
Какие этапы урока вы считаете более удачными и почему?
Заполняют тест. 1) Результатом своей личной работы считаю, что я… А. Разобрался в теории; Б. Научился решать задачи; В. Повторил весь изученный материал.
2) Чего вам не хватало на уроке при решении заданий: А. Знаний; Б.Времени; В. Желания; Г. Решал нормально.
3) Кто оказывал вам помощь в преодолении трудностей на уроке? А. Одноклассники; Б. Учитель; В. Учебник; Г. Никто.
Изображают круг, в котором отражают свое настроение в конце урока.

Технические средства обучения: проектор, компьютер. Готовится презентация к уроку (уравнения и задачи) и презентация учеников (проект).

Методическая литература и интернет-ресурсы:
1. Математика. 6 класс : уч. для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. -24 изд., стер. – М.:Мнемозина, 2009. – 288с. : ил.
2. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл. сред.шк. – М.: Просвещение, 1999. -287 с.:ил.
3. http://festival.1september.ru/mathematics/
http://www.arabic.ru/language/interest/facts/algebra.html
http://www.zavuch.info/methodlib/
+1 #34 Малыхина Инна Викторовна
В процессе обучения любой человек-это не объект, а субъект, обладающий разумом, сознанием и мировоззрением.
Наглядность и демонстрация обеспечивают качество усвоения учебного материала.
На свете ни единому уму, имевшему учительский запал и прыть, глаза не удалось открыть тому, кто сам не хочет их себе отрыть
Обучение-это процесс объективного познания реального мира.
Идти по жизни нужно только вперёд, не оглядываясь на совершённые ошибки, но вынося большой урок после их совершения.
Образование состоит из того, что мы знаем, думаем, что знаем и забыли.
Настоящие знания мы получим только тогда, когда сами найдём ответы на вопросы.
Больше всего нам не нравится делать то, что мы не умеем делать.
Оставаться молодым можно только постоянно обучаясь.
Мы всё знаем, как надо делать, но делаем так, как привыкли.
Любопытство-дорога в мир знаний.
Человек, который постоянно с тобой соглашается – ничему тебя не научит.
Чем больше ты углубляешься в процесс обучения, тем сильнее растёт интерес к познанию вселенной.
+1 #33 Рыжевская Любовь Олеговна
Методическая разработка
Интегрированный урок по английскому языку и истории в 6-м классе
Тема: «Путешествие в Великобританию».
(в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения)

Рыжевская Любовь Олеговна, учитель английского языка

Цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся о Великобритании, закрепить лексические навыки по теме «Страны и национальности», развить навыки диалогической речи, продемонстрировать взаимосвязь учебных предметов и необходимость получения комплексного образования, способствовать развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Форма урока: урок – экскурсия.

Планируемые результаты:

Личностные - способствовать формированию нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей; воспитание доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге; развитие умения слушать и слышать собеседника; формирование мотивации изучения иностранных языков и истории.
Метапредметные – способствовать развитию умения планировать свое речевое поведение; коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; развитие умения работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты.
Предметные - систематизация знаний о Великобритании, ее местоположении, достопримечательностях; формирование представления о сходствах и различиях в традициях современной России и Великобритании; способствовать развитию умения начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог - знакомство, соблюдая нормы речевого этикета; способствовать формированию понимания роли владения иностранными языками в современном мире.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), проблемный

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная

Средства обучения: шкатулка паямяти, карта Великобритании, магнитофон, запись британской музыки (медленный вариант для психологического настроя и для физкультминутки), презентация, проектор, экран или интерактивная доска
Учебник Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс «Spotlight 6», Москва: Express Publishing: Просвещение, 2010

Универсальные учебные действия:
Личностные - осознать необходимость толерантного отношения к другим странам и народам, роль владения иностранными языками в современном мире.
Регулятивные – принимать и формировать учебную проблему.
Познавательные – анализировать, сравнивать, выявлять причины и следствия.
Коммуникативные – умение общаться и взаимодействовать друг с другом.




Технологическая карта

№ п/п
этап
УУД
деятельность
ЭОР
Время



уч итель
ученик


1
Организационный момент
Уметь организоваться к работе
Приветствует учеников, сообщает тему урока, проверяет готовность к уроку.
Приветствует учителя.
Шкатулка знаний
1
2
Психологический настрой

Уметь настроиться на работу.
Проводит психологический настрой
Настраиваются на работу
Магнитофон, запись медленной британской музыки
2
3
Актуализация опорных знаний по теме «Великобритания»
Познавательные УДД Уметь работать с картой, взаимодействовать с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, отвечать на вопросы
Задает вопросы о местоположении Великобритании, используя шкатулку знаний. Организует обсуждение.
Участвуют в обсуждении, работают с картой и презентацией
Презентация
видеофрагмент
5
4
Со здание проблемной ситуации.
Регулятивные УДД
Коммуникативные УДД
Уметь называть страны и национальности, стороны света, анализировать и выделять население разных стран, высказывать объяснять свою точку зрения.
Систематизация лексики по теме «Страны и национальности». Создает проблемную ситуацию: «Who can live in this country? ». Побуждает учащихся выбрать страну и национальность и объяснить почему.
Повторяют все пройденные страны и национальности. Выбирают население страны по образцу, обосновывают свою точку зрения.
презентация
4
5
Открытие нового знания.
Регулятивные УДД
Коммуникативные УДД
Уметь обобщать и делать выводы, сообщать свои знания, слушать, отвечать на вопросы на основе услышанного.
Создает проблемную ситуацию: Жители Лондона очень гордятся своим городом. Какие достопримечательности они бы хотели нам показать? Организует обсуждение. Путем подводящего диалога побуждает к прослушиванию заранее подготовленных докладов. Организует просмотр видеофрагмента о достопримечательностях Лондона.
Обсуждают достопримечательности Лондона. Анализируют и выбирают самые интересные для посещения. Заслушивают доклады учеников. Просматривают видеофрагмент.
видеофрагмент
10
6
Физкультмину тка
Снятие недостаточной физической активности на уроке, знакомство с национальной британской музыкой

Организует физкультминутку, показывает основные движения под музыку
Выполняют танцевальные движения под руководством учителя.
Магнитофон с записью
3
7
Применение нового знания
Коммуникативные УДД
Познавательные УДД Личностные УДД
Уметь начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог - знакомство, соблюдая нормы речевого этикета;
Побуждает учащихся вспомнить и повторить лексику, используемую в диалоге-знакомстве; с помощью направляющего диалога побуждает учащихся к диалогической речи. Организует выбор лучшего диалога.
Составляют диалог - знакомство и демонстрируют его. Участвуют в выборе лучшего диалога, анализируя и объясняя свою точку зрения.

7
8
Визуализация и рефлексия.
Регулятивные УДД
Познавательные УДД Личностные УДД Уметь обобщить и систематизировать материал, пройденный на уроке, осуществлять психологическую рефлексию
Проводит упражнение на визуализацию и рефлексию «Экран компьютера»
Выполняют упражнение.
Магнитофон с медленной британской музыкой.
3
9
Подведение итогов урока
Уметь строить планы на будущее и четко их формулировать
Подводит итоги урока, предлагает учащимся оставить послание в шкатулке знаний.
Составляют послания.
Шкатулка знаний
5
+1 #32 Мартыненко Галина Викторовна
"Изучение и внедрение передового педагогического опыта -эффективная форма повышения мастерства педагогов"
«Внедрение» означает добровольное воплощение тех или иных передовых достижений, которые приносят пользу в учебно-воспитательной работе учителя. Продолжительность и регулярность использования конкретного передового достижения зависит от многих факторов и отнюдь не исключает потребности в освоении новых ценных идей.
Применение чужого опыта - творческий процесс, результатом которого является синтез личных знаний, умений и навыков с теми, что предлагает передовая технология. Достигается это не сразу, потому что проходит через личностную потребность учителя в овладении тем или иным передовым достижением, требует определенных усилий, затрат времени.
Что касается деятельности учителя с всесторонним изучением содержания и теоретических основ опыта, выяснения его сути, овладение умениями и творческой трансформации передовых идей в собственную методическую систему, то ее наиболее полно характеризует термин «освоение». Освоение предусматривает применение определенных методов и форм.
Методы: лекция, диалог, работа с литературой, беседа, практическая работа, демонстрация, деловая игра, дискуссия, эксперимент, семинар, экскурсия, мозговая атака, моделирование учебно-воспитательного занятия.
В реализации идей опыта проявляется диалектика свободы и необходимости. Всем ходом развития школы и педагогической науки доказана необходимость использования передового опыта в целях совершенствования педагогического мастерства учителей. А добровольность выбора ими объектов внедрения характеризует свободу в рамках этой необходимости.
Несмотря на определенную активизацию деятельности учителей по освоению педагогического опыта, этот процесс еще остается эпизодическим и вызывает у учителей типичные трудности, обусловленные недостаточным обеспечением педагогической литературой об опыте учителей-новаторов, конкретными методическими материалами, а также отсутствием четких критериев оценки изученного опыта, его обобщения.
Одним из действенных средств внедрения передовых педагогических идей является активизация методической работы в школе с пропагандой передового педагогического опыта. Например по предложению администрации школы, более опытные учителя берут шефство над начинающими и подают им систематическую помощь в повседневной работе. Помощь может быть разнообразной: совместное планирование работы, подбор учебного материала и наглядных пособий для уроков и многое другое. Эта форма передачи передового педагогического опыта является самой простой и доступной, потому что она основана на непосредственном общении учителей.
Часто считают, что прогрессивное, передовое существует где-то далеко, а не в собственном коллективе. Вместе с тем практика доказывает неоспоримую ценность изучения и распространения лучшего опыта учителей своей школы. Польза от этой работы обоюдная: молодые педагоги поднимаются до уровня опытных, а последние не останавливаются на достигнутом, повышают свое мастерство. Кроме того, новое, оригинальное в опыте отдельных учителей становится в коллективе предметом особого внимания, шлифуется и совершенствуется. Непосредственная близость объектов изучения, сходство условий труда, неограниченные возможности оперативного консультирования, «показ в действии» методов и приемов работы коллеги - все это дает возможность за короткое время опыт работы отдельных учителей сделать достоянием коллег.
Итак, внедрение п.п.д предусматривает проведение такой работы:
изучения и пропаганда опыта отдельных учителей, нашедших оригинальное, продуктивное решение той или иной проблемы педагогической деятельности
распространение опыта по конкретной проблеме группе учителей
популяризация опыта мастеров педагогического дела
убежденность в возможности и результативности совершенствования
учебно-воспитательного процесса за счет освоения лучшего опыта коллег
это первый шаг к формированию высокого профессионального мастерства.
Следующий - изучение и внедрение передовых достижений учителей своей школы, учителей-мастеров.
Успешное овладение новой педагогической идеей требует целенаправленной систематической работы.
Работа по внедрению передового педагогического опыта осуществляется поэтапно.
Существует три этапа внедрения передового опыта.
Первый (подготовительный) этап включает: анализ результатов педагогической деятельности учителей (результаты экзаменов, итоги за полугодие и год, анкетирование учащихся, отношение учащихся к изучению данного предмета, наличие умений по самостоятельному овладению знаниями и их практического применения) обобщение материалов передового педагогического опыта, включение в план работы школы вопросов, связанных с пропагандой и освоением опыта; формулировки тем, из которых будет обобщаться опыт учителей, помощь учителям со стороны администрации школы в становлении их опыта; самостоятельная работа учителей по обобщению своего опыта, систематизация материала, подготовка доклада или реферата, методической разработки, открытого урока.
Второй (основной) этап внедрения передового педагогического опыта предполагает: непосредственно деятельность учителей по выяснению сути опыта коллеги; апробацию передового опыта в реальном учебно-воспитательном процессе; подведение итогов работы, вывод о возможности использования обобщенного опыта в пределах своего коллектива, района, города, написание статьи и т.п..
Разнообразная деятельность учителей на основном этапе освоения лучшего опыта обеспечивает осознание главной идеи внедряемого, непосредственное ознакомление с передовой технологией и коррекция дальнейшей педагогической деятельности согласно полученного опыта.
На заключительном этапе осуществляется оценка и самооценка результатов освоения передового педагогического опыта. При этом главным показателем является повышение эффективности и качества решения учебно-воспитательных задач школы. Объективность оценивания достигается комплексным анализом и обобщением последствий деятельности учителя и ученика.
Практическое обобщение передового педагогического опыта представляет широкий спектр его форм: буклет, альбом, статья, доклад и т.п.. Описание опыта, как правило, хранится в методическом кабинете, где учителя могут с ним ознакомиться. К оформлению этого материала относятся определенные требования, в частности: указываются тема и автор опыта, обосновывается его актуальность, перечисляются задачи, которые ставил учитель, раскрываются суть опыта, технология работы учителя, раскрываются условия и возможности применения другими учителями.
В процессе внедрения опыт обогащается самими учителями - их идеями, эффективными формами организации обучения и воспитания учащихся. Такой опыт может быть новым объектом для изучения и распространения. Эффективность внедрения передового педагогического опыта в значительной степени зависит от совершенствования его форм и методов. Наиболее распространенными формами, как известно, являются: курсы повышения квалификации, научно-практические семинары и конференции; педагогические чтения; школы передового педагогического опыта; опорные школы; творческие группы учителей по отдельным предметам; защиты передового опыта; наставничество.
Вывод. Итак главным фактором в развитии творческого отношения учителей к своей работе, повышение уровня педагогического мастерства - есть уровень внедрения передового педагогического опыта в массовую практику школ. Выявление, обобщение передового педагогического опыта остается напрасными, если он не внедряется в систему учебно-воспитательного процесса, не используется в работе педагогов. Основными направлениями внедрения передового педагогического опыта в массовую практику школ являются: освоение учителями обобщенного материала передового педагогического опыта, апробация передового опыта в реальном учебно-воспитательном процессе, оценка освоения передового опыта и использование его в дальнейшей работе.
+1 #31 Бублик Елена Николаевна
Педагогический опыт. Формы, методы, технологии обобщения и презентации педагогического опыта
Мастерство, эрудиция, опыт, качество никогда не приходят сами собой. Качество – всегда результат количества – прочитанного, осмысленного, проверенного на практике.
Педагог в современную эпоху не может работать, руководствуясь лишь собственной интуицией и опытом.
Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием, повышением педагогической эрудиции, овладением новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к требованиям, предъявляемым жизнью.
Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:
• как образец хорошей работы;
• как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
• как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.
То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.
Педагогический опыт:
• Одно из высших проявлений педагогической культуры
• Состоявшаяся практика в различных формах
• Средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности повышения эффективности образовательного процесса
• Средство целенаправленного повышения эффективности образовательного процесса
Понятия «педагогический опыт» и «передовой педагогический опыт»
К передовому педагогическому опыту в более узком смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.
Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику нужно любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса».
Классификация передового педагогического опыта:
• Комплексный (взята за основу широта содержания)
• Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
• Дающий высокие результаты по признаку эффективности
• Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт, исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
• Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности
• Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
• Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени
Классификация передового педагогического опыта
• 0. профессию лучше оставить
• 1. педагог – стажер (после ВУЗа)
• 2. педагог
• 3. педагог – мастер
• 4. педагог – новатор
• 5. педагог – исследователь
• 6. педагог – суперпрофессионал
Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта
• Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями. Новизна (её уровень может быть различным).
• Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов
• Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
• Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Не следует увлекаться поисками только «ультранового», педагогических новаций и проходить мимо обычной добросовестной работы педагогов, своих коллег, секрет успеха которых в систематическом воплощении важнейших дидактических и методических принципов и правил, как традиционных, так и новых.
Педагог, не создавший нового, но грамотно и эффективно использовавший ранее достигнутое, может служить образцом для подражания и быть передовым для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.
Опираясь на опыт других, нужно искать самим, в поиске рождается своя система работы, не скопированная. Самое опасное – это формализм, а простая «пересадка» чужого опыта, его механическое перенесение на свою почву в конечном итоге приведёт к его отторжению. Поэтому при использовании чужого опыта необходима избирательность, внесение своего, учет имеющихся условий и внесение изменений под эти условия.
При этом двигаясь в ногу со временем, применяя новые технологии, не следует разрушать старого, именно того, что многократно себя оправдало.
Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы всего ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосову):
• Определить цель изучения опыта
• Сопоставить план изучения опыта
• Выдвинуть гипотезу, объясняющую продуктивность данного опыта
• Зафиксировать все условия, в которых развивается процесс
• Обобщить сходные формы ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик
• Провести анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех звеньев образовательного процесса.
Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта нужно определиться с выбором темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием обучающихся и т.п.
Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт. Выделяются три вида обобщения педагогического опыта: рассказ, показ, описание. Наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.
Формы обобщения и распространения:
• доклад (на ПЦК, педсовете, педчтениях и т.д.);
• статья (в журнале, сборниках и т.д.);
• наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
• рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
• отчёт об опытно – экспериментальной работе (если она ведётся);
• тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).
+1 #30 Кох Марина Ивановна
Урок математики во 2 классе
по теме "Единицы площади" ОС Школа 2100
Деятельность учителя:
1) Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята!
Девизом сегодняшнего урока будут слова:
" С малой удачи начинается большой успех"?
Как вы понимаете смысл этих слов?
(...)
2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Устный счёт:
- посчитайте десятками от 40 до 80;
-назовите соседей числа 40; (39,41)
-в каком числе 7 ед. и 5 дес.?(57)
-назовите число, у которого сумма числа десятков и единиц равна 5? (14, 23,32,41,50)
-у какого числа число единиц больше чем десятков на 3?
(14,25,36,47,58,69)
Ребята, кто из вас слышал о «Семи чудесах света»?
Кто знает, как называется это чудо света?
Верно.
Пирамиды были построены во времена глубокой древности, во времена правления фараонов (так называли в Древнем Египте царей).
-Как вы думаете, люди какой профессии рассчитывали и планировали строительство пирамид и других построек?
А теперь давайте выясним, как планировка пирамид и зданий связана с темой урока?
Для этого вспомните, с каким математическим понятием вы познакомились на прошлом уроке?
А что такое площадь?
(...)
Так как же связано понятие площадь с профессией архитектора?
(...)
Сегодня мы продолжим разговор об этой величине.
Обратите внимание, что площадь мы будем обозначать специальным математическим знаком - заглавной латинской буквой S. При письме вместо слова площадь, мы будем писать S.
3) Выявление места и причины затруднения.
Вспомните, какие способы сравнения площади фигур мы узнали на прошлом уроке?
Откройте учебники на странице 42, выполним задание №1.
Скажите, можно ли сравнить эти площади фигур ранее изученными способами?

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ:
Прочитайте на странице 42 основной вопрос урока?
4) Построение проекта из затруднения.
Узнаем ответ на этот вопрос, выполнив задание в учебнике №2.
Сравните площади фигур.
Сформулируйте ответ на основной вопрос урока.
Какая фигура самая большая?
Какая самая маленькая?
Как вы догадались?
А теперь, давайте прочитаем как об этом говорится в учебнике.
ПРАВИЛО в оранжевой рамке на стр 42.
5) Формулирование темы и целей урока.
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
«Единицы площади».
Запишите тему в тетради:
Цель урока: Познакомиться с новой единицей площади кв.см
Давайте, сейчас в тетради начертим квадратный см и подпишем его название. Это одна из единиц измерения площади.
6) Физминутка.
7) Первичное закрепление.
Сейчас мы будем учиться применять новые знания - находить площади фигур в квадратных см.
С 42, №3.
Прочитайте задание. Как вы будете его выполнять?
Возьмите мерку в конверте и путем наложения посчитайте: сколько раз помещается мерка в квадрате, столько и будет кв.см.)
8) Систематизация и повторение.
А сейчас пришло время поработать самостоятельно.
Записываем номер 4 (стр 42) по вариантам.
- Скажите, пожалуйста, какие умения нам нужны будут, чтобы выполнить это задание?
Все вычисления показываем внизу под выражением.
Тетради сдать на проверку, оценки сообщу на следующем уроке.
9) Д/З с 42, №4(б), № 5 ( 1 задачу по выбору).
10) Итог урока. Рефлексия.
- над какой проблемой работали?
-что узнали
-оцените свою деятельность на уроке
Спасибо всем за урок!

Деятельность детей:
Стихотворение наизусть.
1)Начинаем ровно в срок,
Математики урок.
За работу мы возьмемся
И друг другу улыбнемся.
2)Пусть сегодня нам всем
На уроке сопутствует успех.
Пожелаем всем удачи
И везения в придачу.
(Слайд №1)
Слайд №2)
Египетские пирамиды.
Архитекторы.
Площадь.
Это величина.
(Слайд 3)
Площадь-это величина, которая указывает сколько места занимает фигура на плоскости.
Архитектору необходимо рассчитать, сколько места на земле займет его постройка.
S
( Слайд №4)
ЗНАЮ
-на глаз;
-наложением;
-с помощью мерки.
На глаз увидеть нельзя, потому что одна фигура не находится внутри другой.
Наложением тоже нельзя, т.к фигуры разные.
С помощью мерки нельзя, т.к мерки разные.

КАК МОЖНО СРАВНИВАТЬ ПЛОЩАДИ?
ХОЧУ УЗНАТЬ (Слайд №5)
Работа в группах.
Ж К С
6 7 8
Сравнить площади всех трех фигур можно, т.к они измерены одинаковой меркой (квадратом).
-Синяя
-Желтая
Мы сравнили количество одинаковых квадратов.
Сравнить площади фигур можно, сравнив их численные значения, но при условии, что площади были измерены одной и той же меркой ( одной и той же единицей площади).
Площадь квадрата со стороной 1см – это одна из единиц измерения площади – квадратный см.
- мы познакомимся с единицами измерения площади.
( Слайд № 6)
Мы решали, мы решали,
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем: 1,2,3
Ручками похлопаем: 1,2,3.
Раз присядем, быстро встанем
Улыбнемся! Тихо сядем.

Надо сначала начертить квадрат АВСД , у которого сторона равна 3 см, а затем с помощью мерки измерить его площадь.

(Слайд № 7) ВЗАИМОПРОВЕРКА.
Проверяем умение правильно чертить квадрат и находить его площадь.

Умение правильно находить порядок действий.
Умение складывать и вычитать числа в пределах 100.
Умение показывать вычисления в столбик.
УЗНАЛ (Слайд №8)
+1 #29 Королькова Светлана Львовна
Королькова Светлана Львовна.
Представление педагогического опыта играет важную роль в жизни и деятельности каждого практикующего учителя. Наш опыт необходимо транслировать как в своем образовательном учреждении, так и на других площадках, где требуется обмен информацией. Молодой учитель, впервые переступающий порог школы, оказывается один на один со своими проблемами и вопросами. На заседаниях педагогического совета коллеги, поддерживающие начинающего специалиста, всегда готовы поделиться своими идеями и методическими новациями. Выступления учителей дают возможность почувствовать общее направление, в котором работает педагогический коллектив. Такие заседания и научно-практические конференции помогают выявить методы работы педагогов.
Однако нельзя забывать про столь важную форму профессионального мастерства учителя, как открытый урок, где можно увидеть особую атмосферу, понять приемы и методы, используемые мастером. При оптимальном сочетании развивающих, обучающих и воспитательных целей урок дает возможность присутствующим коллегам узнать индивидуальный «почерк» педагога. Безусловно, подготовка к открытому занятию требует большого напряжения, поскольку всегда важно показать те методы, приемы и технологии, которые уже дают положительный результат. Посещение такого урока создает определенные трудности для педагога и обучающихся, так как они должны работать на пределе возможностей.
Если урок проводится с целью повышения своей квалификации, то показать нужно такую «изюминку», которая будет интересна приглашенным учителям. Лишь уже апробированные методики в режиме проводимого эксперимента могут стать эффективными и полезными для остальных. Современный педагог должен быть настоящим профессионалом своего дела, способным быстро реагировать на любую учебную ситуацию. Именно уроки таких специалистов важно посещать с целью саморазвития.
+1 #28 Некрасова Юлия Юрьевна
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Более подробно рассмотрим наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.
Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня участников, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя.
Задачи мастер-класса:
- передача педагогом-мастером своего опыта, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
- совместная отработка методических приемов педагога-мастера и приемов решения проблемы, поставленной в теме мастер-класса;
- создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы.
При подготовке мастер-класса педагогу-мастеру важно определить для себя следующие позиции:
- Какие аспекты своего опыта лучше представить в ходе мастер-класса?
- Каким способом лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия темы мастер-класса?
- Как организовать коллективную интерпретацию представленного опыта?
- Какие методические разработки и иллюстрации нужно подготовить и представить для участников?
Разработка этапов мастер-класса:
Первый этап – «индуктор» (лат. «inductor» - возбудитель). Необходимо продумать начало мастер-класса, мотивирующее творческую деятельность каждого участника. Здесь важно, чтобы начало было ярким, загадочным, личностно значимым для каждого участника.
Второй этап - работа с проблемным материалом. На этом этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее, используя свой педагогический арсенал. Определяется способ организации мастер-класса, происходит отбор содержания материала для раскрытия темы, апробируют методику мастера (его секрет) и убеждаются в ее эффективности.
Учитель - мастер проводит занятие, демонстрируя приёмы эффективной работы, стараясь с помощью заданий задействовать участников в процесс занятия, сделать их активными участниками его действа.
Необходимо помнить: фирменные приемы, методы, способы организации деятельности педагога являются ключевым содержанием мастер-класса.
Третий этап – «инсайт». Участники переживают ситуацию озарения, построения нового видения предмета мастер-класса, происходит запечатление способа решения проблемы, который был предложен учителем-мастером и осознание его эффективности.
Четвертый этап – «рефлексия». Оценка мастер-класса включает рефлексию деятельности и рефлексию состояния участников.
Подготовка и проведение мастер-класса является хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала и роста мастерства. Открытый урок может проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами образовательной технологии на учебном содержании).
Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям
Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается краткое, конструктивное описание информации, которая отличается:
- логической законченностью (информация в виде ИПМ должна носить целостный характер и содержать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса);
- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике);
- точностью трактовки педагогических понятий, научностью описываемых категорий.
Далее предстоит оформить приложения к описанию опыта. Необходимо отобрать образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт: методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т.д.
Опыт методической работы показывает, что большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и, особенно, в его описании. Поэтому полезно дать учителям алгоритм и памятку по описанию педагогического опыта.Алгоритм описания педагогического опыта:
1. Уясните для себя и сформулируйте те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике.
2. Определите, о чем Вы будете писать (Ваш «конек»).
3. Выберите стиль изложения. Пишите от первого лица (мною создана…, я апробировала…, мне удалось…).
4. Сформулируйте тему своего опыта.
5. Определите цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулируйте задачи.
6. Докажите, что Ваша работа системна, т.е. составляющие ее части взаимосвязаны: проблема – цель; задачи – цель; результаты опыта – цель (зеркальное отражение задач).
7. Описывайте собственный опыт практической педагогической деятельности.
8. Уделите должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. Укажите условия, позитивно или негативно влияющие на результативность опыта.
9. Составьте примерный макет описания опыта, выделите логические разделы, озаглавьте их.
- Название темы опыта;
- Актуальность опыта;
- Цель и задачи опыта;
- Ведущая идея опыта;
- Описание сущности опыта в обобщенном виде;
- Конкретные дидактические материалы по опыту;
- Диапазон опыта;
- Длительность работы над опытом;
- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта;
- Перспективу дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;
- Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
10. Определите диапазон своего опыта и постарайтесь, по возможности, его расширить. Он может представлять собой 4 уровня:
I уровень – отдельные известные и описанные в литературе приемы (подходы, средства, формы) обучения, которые Вы успешно применяете на практике;
II уровень – система известных приемов (средств, методов, форм) с описанием того, как их использует автор в своей интерпретации;
III уровень – набор авторских приемов (материалов, средств, методов, форм) обучения, направленных на практическую реализацию той или иной педагогической идеи (технологии), описанной в литературе;
IV уровень – система авторских приемов, форм, средств, методов обучения с четким алгоритмом действий, которыми может теперь воспользоваться любой учитель.
11. Определите необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов, иллюстрирующих каждый раздел системы Вашего опыта. Разделите практические материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на основную часть и приложения.
+1 #27 Шевелева Марина Станиславовна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Сегодня, чтобы уверенно ступать на пути педагогического поиска, я
понимаю, что нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы,
изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные
воздействовать на сознание учеников, проводить самой и посещать открытые мероприятия своих коллег. И, хотя проведение открытых уроков требует огромных моральных, физических затрат, занимает много времени, но это всё компенсируется чувством глубокого удовлетворения от проведенной работы.
+1 #26 Повчун Елена Изосимовна

1. Повчун Елена Изосимовна учитель ГБОУ СОШ № 503
2. Тема урока «Площадь трапеции».
3. 8 класс
4. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
5. Цель
- умения находить площадь трапеции по формуле; способствовать развитию математической речи, наглядно-действенного мышления.
- повышение у учащихся коммуникативной активности, воспитывать интерес к предмету и стремление к совершенствованию знаний.
- развивать умение анализировать правильность выполнения действий на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, активизировать познавательную деятельность.
6. Планируемые результаты.
Предметные: понимать, что такое площадь трапеции, уметь использовать формулу для вычисления площади трапеции при решении стандартных заданий
Метапредметные: работа над понятием информация-знание; развивать познавательную деятельность учащихся.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
7 . Технология
8. Ресурсы урока: Геометрия, 8 класс (базовый учебник - Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.и др.- 20-е изд., Геометрия 7-9 классы,- М.: Просвещение, 2015)
Компьютер, проектор, презентация подготовленная учителем.
9. План урока:
1 этап Организационный 1 минута
2 этап Актуализация знаний 4 минуты
3 этап Практическая работа 10 минут
4 этап Изучение нового материала 10 минут
5 этап Первичная проверка и понимание изученного 5 минут
6 этап Закрепление и применение изученного 10 минут
7 этап Итогово – оценочный 2 минуты
8 этап Рефлексия учебной деятельности 3 минуты


10. Диагностический инструментарий
11. Ход урока

-



Содержание
деятельности учителя
Задания для учащихся Содержание деятельности ученика с указание форм работы Формирование УУД
1-й этап. Организационный.
• Приветствие
• Проверка готовности учащихся к уроку
• Настрой учащихся на работу





Фронтальная

Активное слушание, взаимодействие с учителем. П. Формулирование собственных ожиданий.
Р. Проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.
2-й этап. Актуализация знаний.
Организует устную фронтальную работу, демонстрирует задания с использованием слайдовой презентации.

Задача: узнать площади этих фигур.
(Слайды 1) ( Приложение 1)
















Фронтальная
Индивидуальная
Взаимодействуют с учителем во время опроса, участвуют в принятии решений.
Выявляют место затруднения.
Проговаривают причину.

П. Учатся извлекать информацию из иллюстраций, умение формулировать проблему.
К. Учатся слушать, вести диалог в соответствии целями и задачами общения.
Р. Умение слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять высказанные мнения.
Л. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта.
3-й этап. Практическая работа

Говорит о значимости свойств площади и умения находить площадь фигур в повседневной жизни.
Найти площадь «поля» разделив данную фигуру на известные фигуры.
Вычислить площадь опираясь на ранее известные знания:
- свойств площадей
- формул

(Слайд 2,3.4,5) ( Приложение 1)


Групповая
Определяют площадь фигур, разделив ее на геометрические фигуры площади которых могут вычислить.
По завершению ученик из каждой группы (по жребию)
показывает на доске решение.

4-й этап. Изучение нового материала.
1.Организует исследование.





2.Организует вывод формулы площади трапеции.


Найти площадь трапеции, разделив
на известные фигуры и применив формулы площади Фронтальная
Индивидуальная
Анализируя форму каждой фигуры, учащиеся делают вывод:
при знании формулы площади трапеции решение задачи упрощается.
(рассмотреть несколько случаев)

Взаимодействуют с учителем, записывают в тетради информацию из лекции.
П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Анализ и синтез информации. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли.
Р. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
Л. Постепенное накопление учащимися информации (от простого к сложному), установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
5-й этап. Первичная проверка и понимание изученного.
Давайте закрепим полученную информацию на практике.
Устно выполнить следующие задания. по учебнику .

Фронтальная.
Ответы учащихся (устная работа)

Работа с учебником.


П. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
К. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение полно и точно выражать свои мысли.
Р. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
6-й этап. Закрепления и применения изученного.
Организует решение упражнений из учебника
1. Решить задачу (один решает у доски с комментированием, остальные - в тетрадях.)
2. Решить самостоятельно задачу

(Слайд 3.) ( Приложение 1)




Учебник № 480(б)




Учебник № 480(в)
Фронтально.
Индивидуально.

Один решает у доски с комментированием, остальные в тетрадях.

Индивидуальное решение с последующей проверкой.



П. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепочки рассуждений.
К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Р. Прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция.
Л. Личностное самоопределение, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (смыслообразование), оценивание усваиваемого содержания.

7-й этап. Итогово-оценочный.
1. Мотивирует обучающихся к самоанализу деятельности и проектированию дальнейшего продвижения в изучении темы. Организует обсуждение достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.
2. Объявляет свою оценку и обосновывает ее. Делает рекомендации.
3. Предлагает и объясняет домашнего задания.
Домашнее задание: п.54
№ 480(а) 482. Участвуют в беседе по обсуждению достижений, отвечая на вопросы учителя, делают выводы. Оценивает каждый сам себя.
Записывают задания.
П. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации.
К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Разрешение конфликтов.
Р. Прогнозирование, саморегуляция.
Л. Личностное самоопределение, смыслообразование.
8-й этап. Рефлексия учебной деятельности.
Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Продолжите фразы:
«Сегодня на уроке я узнал…»
«Мне было труднее всего…»
«Самым полезным для меня было…»
Отвечают на вопросы учителя.




Делают самооценку
Ф П. Поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме. Анализ и синтез информации.
К. Умение полно и точно выражать свои мысли.
Разрешение конфликтов.
Р. Прогнозирование, саморегуляция. Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Л. Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.



Приложение 1.
Слайд 1































Слайд 2

























Слайд 3











Слайд 4




















Слайд 5
+1 #25 Поникаровская Анна Владимировна
Повсеместно считается,что хороший учитель=современный опытный учитель. И это правильно- ведь понять весь процесс обучения и свои ошибки можно только через призму опыта. Я,будучи учителем,выделяю для себя два вида педагогов- те,к которым дети тянутся и хотят ходить на уроки, и вторые,которые имеют довольно поверхностные знания по своему предмету и, в следствии чего, не могу ничему стоящему и правильно научить ребёнка. Я всегда за распространение пед опыта,если он достойный и учитель "горит " идеей и всегда находится в развитии. Я посетила уже ни один открытый урок у коллег и,должна признаться, не все они заставляли глаза детей "гореть"- это просто были заурядные, правильно методически выстроенные уроки, на которые и правда было приятно посмотреть,но нового взять было нечего. В 21 веке существует масса средств поделиться своими пед идеями: кто-то ведёт свой блог,где публикует свои метод разработки, у кого-то группа в соц сетях,где коллеги обсуждают выдвинутые идеи, кто-то проводит он-лайн стримы. Конечно,для выступающего учителя - открытые уроки-это большой стресс, но он с лихвой компенсируется благодарностью коллег и методистов.
+1 #24 Северенкова Анжела Евгеньевна
Главными результатами образовательного процесса являются положительные изменения в развитии личности.
Социальная ситуация в школе сложилась характерной для села. Уровень интеллекта, грамотности и воспитанности взрослого населения постоянно снижается, что способствует отрицательному влиянию на обучение и воспитание детей. Чтобы противостоять негативному влиянию, оказываемому на обучающихся из внешней среды школы, необходимо работать над формированием положительной мотивации к тому, что изучается на уроке, посредством использования активных форм и методов обучения. Для реализации поставленных задач в малой сельской школе есть возможность включить всех учащихся и учителей в данный процесс, а также подключить к работе по использованию активных форм и методов в учении учителей образовательных учреждений района
Результат работы очевиден. Это и активизация познавательной деятельности учащихся, создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления. Организация работы по формированию у учащихся учебной компетенции, соответствующей основным принципам концепции непрерывного самообразования, формированию специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, обеспечению углублённого изучения отдельных тем (элективные курсы), использованию уроков-практикумов, имеющих преимущество перед традиционным уроком, использованию проектной и исследовательской технологий. Именно они формируют как коммуникативные речевые навыки учащихся, так и навыки самообразования. К тому же новые технологии требуют овладения новыми формами общения между учителем и учеником: это уже партнеры, сотрудники, только один старший, опытный, а другой – начинающий.
Я никогда не останавливаюсь на достигнутом. Повышаю свое профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на районных семинарах, МО. Активно участвую в работе школьных и районных методических объединений. Составляю свое поурочное планирование, рабочие программы по предметам в соответствии со стандартом образования. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за новинками, новыми программами, приобретаю методическую литературу.
+1 #23 Неженцева Светлана Валентиновна
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний школьников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #22 Лопуха Татьяна Владимировна
«В каждом ребенке живет солнышко, ваша задача сделать так, чтобы оно светило».
У нашей школы выбран очень правильный девиз «Образование + Творчество = Успех». Поэтому одной из главных форм предоставления педагогического опыта я считаю мастер-классы и творческие мастерские. В школе дети проводят очень много времени, а моя цель сделать так, чтобы это время проходило с пользой и в урочной и внеурочной деятельности: проекты, тематические недели, спектакли внутри класса и для родителей, песни, танцы, исследования!
Начинаю с будущих первоклассников и их родителей, которых ежегодно приглашаем на День открытых дверей. Эта преемственность дошкольного и начального образования, неразрывная ниточка, которая помогает подготовить взрослых и детей, к школьной жизни по ФГОС, чтобы дети ценили моменты школьной жизни, а не относиться к ней как к непосильной ноше!
Заканчивается период обучения в начальной школе, и дети готовятся к новой ступени обучения. Здесь очень важна та же преемственность. Я приглашаю на свои уроки в 4 классе, учителей средней школы, которые знакомятся с детьми в процессе посещения. Очень важны конструктивные замечания, которые позволяют скоординировать общее дело – плавный, безболезненный переход в 5 класс.
+1 #21 Алексеева Жанна Викторовна
Формы представления педагогического опыта.
Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства учителя; один из источников развития педагогической науки. ("Российская педагогисчекая энциклопедия"). Педагогический опыт накапливается в конкретной деятельности педагога под влиянием специфики учебного заведения, стиля деятельности педколлектива, личностных качеств учителя, он формируется на основе педагогических знаний, является критерием истинности научно-методических рекомендаций, средством переноса теоретических положений в практику.
Основные формы изучения и обобщения педагогического опыта:
-открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;
-педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики;
-научно-методическая и научно-практическая конференции. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег. Так, по общей теме конференции отдельные докладчики могут рассказать о своем опыте на занятиях по разным учебным предметам или в различных видах внеучебной деятельности учащихся.
-педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, например, дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.п.
-педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение учителем своего опыта;
-диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме;
-педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной работы педагога-мастера;
-семинарские занятия по проблемам педагогики;
-практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта;
-педагогические консультации могут быть устные и письменные;
-самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разработок.
Накопление и совершенствование своего опыта — постоянная задача не только начинающего, но и каждого учителя на протяжении всех лет его деятельности. Это диктуется как богатством самого педагогического искусства, так и возрастанием требований общества к личности, а также переменами, происходящими в науке, технике и культуре. Они находят отражение в содержании и направленности школьного образования, в формах и организации учебно-воспитательной работы. Обучая и воспитывая других, учитель сам обязан постоянно учиться, воспитываться, развиваться, в том числе заботиться о неустанном накоплении и совершенствовании своего педагогического опыта.
+1 #20 Мингазова Светлана Витальевна
Педагогический опыт-это богатство учителя. Оно копится, трудом, творчеством, наблюдениями, пробами ,ошибками в течение многих лет. Имея стаж работы в школе 34 года - есть чем поделиться с коллегами. Причем делать это можно разными способами, в том числе пригласив учителей на урок. Открытый урок наиболее полно помогает увидеть систему работы учителя. Невозможно провести интересный открытый урок, если ему не предшествовала ежедневная кропотливая и творческая работа с детьми. Подготовленность учеников, их знания, умение работать на уроке в разных формах, стиль общения с учителем и друг с другом всегда отражают именно систему работы учителя. Конечно, каждый учитель готовится к открытому уроку особенно тщательно. Я стараюсь использовать разнообразные методы и приемы, всегда хочется внести элемент новизны, например, изготовление аппликаций на уроке геометрии, интересная групповая работа или творческая работа детей на интерактивной доске (движение фигур, создание новых фигур из элементов, классификация объектов геометрии или алгебры и т д) Конечно , использование и к т на уроках должно быть целесообразно и оправданно. Необходимо придумать логические переходы между разными этапами урока, хорошо, если они получаются незаметными и плавными - это целиком зависит от мастерства учителя и этому можно и нужно учиться.
Посещая открытый урок, учитель находит для себя что-то интересное, новое, анализирует и сравнивает свой опыт с опытом и умениями другого учителя. Это способствует педагогическому росту , педагога и , как результат, повышает качество знаний учеников.
+1 #19 Корнеева Виктория Адольфовна
… Сильным, опытным становится педагог,

который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя ( и з педагогического словаря под редакцией Г. М. Коджаспирова).
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.
Средства и технологии обучения очень тесносвязаны с использованием ИКТ, электронных образовательных ресурсов, цифрового интерактивного оборудования. Они обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; стремительный рост информационно-ресурсной базы; мобильность; возможность формировать социальные образовательные сети и образовательные сообщества. Благодаря информационным и коммуника-ционным технологиям, в руках у педагога появляются новые педагогические инструменты, такие как интерактив, мультимедиа, коммуникативность и производительность, которые он использует для решения профессиональных задач, интегрируя их в технологии обучения.
Таким образом, важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования, определяемой ФГОС, является информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Технология, которая используется:
•использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;
•расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
•построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
•использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами
Чтобы воспитать у детей интерес к учёбе с первых дней пребывания ребёнка в школе стараюсь использовать дидактические игры и творческие задания.
Работая в этом направлении в тесном сотрудничестве с логопедом и психологом школы, разрабатываются разные материалы для лучшего усвоения программы, а также развитие творчества обучающихся.
По математике, начиная с первого класса, работаю над развитием логического мышления, памяти и внимания. Для этого подобрала и применяю мультимедийные материалы «Развитие логического мышления на уроках математики обучающихся начальной школы». На уроках использую опережающий метод и метод возвращения.
Работа по русскому языку начинается в период обучения грамоте. На уроках применяются развивающие упражнения с сопровождением презентации на экране.
Для укрепления мелкой моторики пальцев заводятся тетради для штриховки.
Для достижения положительного результатов в обучении и во внеурочной деятельности создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения

Поэтому я, как и каждый учитель, сегодня пытаюсь переосмыслить свою педагогическую деятельность. Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

Именно поэтому я работаю над проблемой «Современные образовательные технологии на уроках в начальной школе».

В нашей школе все начальные классы работаю по образовательной системе "Школа России", которая полностью соответствует стандартам второго поколения. Эта программа интересна, доступна детям, она помогает мне в развитии и более успешном обучении учащихся и побуждает к творчеству и учителя, и детей. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.

Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование

выдвигаемых принципов и приемов)

Сегодня, когда от человека требуется умение принимать нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.

Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.

Мыслительную деятельность ребят стимулирую различными средствами и приемами. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий.

Стараюсь, вовлекать детей в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых, они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, будут способны выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, использовать современные средства информатизации.

Ориентация младших школьников в области информационных и коммуникативных технологий являются одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий.
+1 #18 Кудильчак Галина Георгиевна
Педагогическим опытом можно назвать активное освоение и реализацию учителем в практике педагогического мастерства, учитывая способности детей, условия преподавания, личностных данных учителя и отношения его в коллективе.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самостоятельной активной деятельности учителя, его самовыражения и утверждения.
Обобщение педагогического опыта можно разделить на три уровня: практический, методический и научный.
Практический уровень - описание и демонстрация приемов и методов работы преподавателя, результативность и системы работы (открытый урок, сообщение, семинар - практикум).
Методический уровень – развитие педагогического опыта, создании и подготовке методических разработок, демонстрации результативности проделанной работы (мастер - классы, технологические карты).
Научный уровень – новизна в распространении педагогического опыта, использование его для развития теории и практики (публикации, статьи в сборниках научно-практических конференций).
Открытый урок представляется формой повышения профессионального мастерства преподавателя используя приёмы показа работы. Целью открытого урока является демонстрация методов и форм преподавания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
+1 #17 Бабушкина Наталия Борисовна
ФИО учителя Бабушкина Наталия Борисовна, ГБОУ школа № 604
Предмет / Класс / Автор УМК Английский язык / 6 класс / Spotlight Подоляко О., Ваулина Ю., Эванс В., Дули Д. Spotlight 5. Student's Book. М., "Просвещение"- 2010 год.
Место урока по теме 1 урок по теме страноведение.
Тема урока Великобритания
Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний
Цель
Развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках темы урока «Великобритания»
Задачи Образовательная Сформировать у учащихся представление о стране изучаемого языка с помощью тематической лексики, текста по чтению, географической карты, модели построения предложений.
Развивающая Развитие познавательных умений. Развитие умений учебного труда.

Воспитательная Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Планируемый результат Регулятивные:
• Уметь принимать и сохранять учебные задачи; уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• Уметь осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
• Определять цель, проблему в учебной деятельности.
Познавательные:
• Распознавать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в ходе работы на уроке.
• Находить ответы на вопросы и необходимую информацию в тексте.
• Делать краткие записи с целью их использования в устных высказываниях.
Коммуникативные:
• Осознанно использовать речевые и языковые средства в ходе решения коммуникативных задач.
• Организовывать работу в паре.
Личностные:
• Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
• Развитие интереса к иностранному языку;
• Аргументировано оценивать свои и чужие ответы.
Решаемые проблемы:
• Какое название страны является правильным?
• Какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии ?
• Определить части света стран. (Страна и ее географическое положение ).

Основные понятия ЛЕ связанные с географическим положением, географические названия: island, Scotland, Wales, England, Northern Ireland, in the West, in the East…
Межпредметные связи География
Ресурсы:
-основные
-дополнитель ные • Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. - 164с.: ил.
• Интерактивная презентация в программе Smart Notebook
• Проектор
• Ресурсы Интернет: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Организация пространства • ИКТ – технология
• Технология деятельностного метода обучения;
• Технологии формирования УУД
• Игровые технологии
ХОД УРОКА
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат
деятельности Контроль
Рефлекс ия
1. Организационный момент
2 мин. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на урок иностранного языка, создает иноязычную атмосферу.
What’s your name?
How old are you?
What class are you in?
Where are you from?
What is the national language in Russia?
Can you speak English?
Do you know where English language comes from?
Приветствуют учителя, подготовили рабочие места.
Отвечают на вопросы учителя, настраиваются на урок английского языка, поддерживают диалог с учителем. Ученики готовы к уроку.

Умеют отвечать на поставленные вопросы.
Настроены на урок, на восприятие иноязычной речи. Фронтальный опрос.
Повторение изученного материала.
2. Постановка цели урока.
3 мин.
Выдвигает проблему.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
What is the name of this country?
Let's find this country on the globe. Who has found?
Will you show this country on the map, on the whitekboard?

So the theme of our lesson is…...
Look! There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?

Формулируют тему и задачи урока.
I think, the theme is Great Britain.
In my opinion, the plan of our lesson is
to revise the words,
to check our home task,
to learn writing, to find out new information about Great Britain





Развитие логического мышления. Умеют делать правильный вывод и понимают, что будут делать на уроке и что надо запомнить.
Фронтальный опрос.
Умения выражать свою мысль и высказывать предположения.
3. Актуализация знаний, фонетическая зарядка и проверка домашнего задания.

7 мин. Формулирует задание…
The first step is phonetics. Listen & repeat the sounds…
Предлагает индивидуальные задания.
Find the words with these sounds








Напоминает обучающимся, как правильно выполнять д/з
Think and answer the questions.
1. How many countries are there in UK?
2. What are they?
3. Where is Scotland?
4. Where is England?
5. Where is Wales?
6. Where is Northern Ireland? Слушают, как правильно произносить звуки и произносят за диктором. Разносят слова в две колонки в соответствии с заданным звуком.
Сверяют с интерактивной доской.
















Отвечают на вопросы учителя.
Проверяют правильность выполнения домашнего задания, отвечая на вопросы и слушая одноклассников.


Различают сложные звуки на слух, находят слова с этими звуками, умеют правильно произносить эти слова.
















Умеют находить ответы на вопросы по тексту.
Групповая работа произнесения звуков.

Индивидуальный самоконтроль полученных колонок со словами.















Контроль выполнения домашнего задания.
4. Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала.
5 мин. Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Подводит обучающихся к выводу о том, как правильно строить предложения с указанием частей света.
a) Find the countries on the map, line a border, and say where they are situated.
b) Complete the sentences.

Работают с интерактивной картой на доске и по карте определяют расположение страны. Затем произносят в речи ответ, используя модель.
Письменно составляют предложения на интерактивной доске, подставляя слова. Записывают в тетрадь. Формируют навыки устной речи по предложенной модели. Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала..
5. Применение полученных знаний в условиях выполнения упражнений.
10 мин. Предлагает задания.
Listen and find on the map. (listening
corp.sherston.com/



What color is Scotland?... (revising colors).


Make up the map of UK. Выполняют задания.
Произносят названия стран еще раз за диктором на видео.
Строят предложение с новой грамматической конструкцией о расположении стран на карте.
Переносят страну на карту.












Сравнивают, анализируют и указывают название страны и ее цвет на данном слайде.
Составляют карту. Развивают навыки устной речи по заданной модели.
Умеют анализировать и делать вывод.
Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.
Развивают навыки соотнесения.
Проверка усвоения учебного материала в игровой форме.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
6. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков
6 мин. Учитель предлагает проверить полученные навыки и умения.
 Guess what word it is.

 Do a quiz.





Выполняют задания:
составляют слова из букв, записывают их.


Выбирают правильный ответ на вопрос.



Знают буквы.
Умеют написать слово.
Усвоили информацию по изучаемой стране - новый материал. Контроль и самопроверка лексики, написания слов и понимания полученной информации о Соединенном Королевстве Великобритания и Северной Ирландии в игровой форме.
7. Динамическая пауза
2 мин. Организует смену деятельности учащихся с целью релаксации Двигаются под музыку, в эмоциональной форме усваивая слова песни. Релаксация
8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД
6 мин. Предлагает заполнить диаграмму упр.2, стр.11.
Предлагает дать аргументированный ответ на вопрос, поставленный в начале урока:
There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?
Заполняют диаграмму и составляют сообщение по опорным словам. Развитие навыков работы с диаграммами и опорными словами.
Знают полное название страны, какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии , знают столицы, географическое расположение. Парная работа определяет успешность усвоения новых знаний, которое
проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
9. Рефлексия деятельности
2 мин. Подведение итогов.
Обучает способам контроля и самооценки деятельности.
Подводят итоги совместной и индивидуальной деятельности (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность, достижение поставленной цели).
10. Домашнее задание
2 мин. Акцентирует внимание на домашнем задании и дает инструктаж по его выполнению.
Упр. 3, стр.11 Записывают домашнее задание. Умеют пользоваться алгоритмом выполнения задания. Рисунок или слайд страны проживания и сообщение.
+1 #16 Новожилова Лариса Георгиевна
Открытый урок английского языка в 9 классе.
Тема “Global warming” (Глобальное потепление)
Форма учебной работы: парная, групповая, индивидуальная.
Тип урока: видео урок+ создание проекта.
Время проведения- 40 минут.
Цель урока: сформировать целостное представление о проблеме глобального потепления и возможных путях её решения.
Задачи урока:
1.Практические: совершенствовать навыки аудирования, диалогической и монологической речи, чтения; ознакомить учащихся с основными проблемами глобального потепления и выполнить тест, подготовить материалы и дизайн проекта.
2. Воспитательные: воспитывать культуру здоровье сберегающего поведения и бережного отношения к природе, к окружающей среде; воспитывать навыки корректного поведения работы в группах.
3. Развивающие: развивать учебно-познавательный интерес к английскому языку.
Методическая цель: совершенствование коммуникативных знаний, умений и навыков, через разные формы учебной работы, развитие навыка проектной деятельности.
Интеграция с естественно-научными предметами.
Подготовительная работа:
- изучение сайтов в Интернете по теме урока.
- изучение дополнительной литературы.
- анализ отобранной информации.
-создание видео
- разработка теста
- подготовка раздаточного материала урока.

Учебно – методическое оснащение урока:
мультимедийный проектор, магнитная доска, магниты, раздаточный материал.
Учитель: Новожилова Л. Г.







Структура урока.
№ этап Teacher Students t


1


Орг анизационный момент
Привет-ствие Деление на команды.
Take a card and take your place at the table with your symbol.
Good-morning!
I am glad to see you and hope you are fine! Занимают свои места по командам
“Sunny” / “Rainy”



Good-morning!
Yes, we are fine, thank you. 1


2

Опреде-ление темы урока

Let’s watch a small video and you will guess the subject to discuss . (introductive video 30 sec)
Выдаёт картинку за правильный ответ. Ответ очевиден, но могут быть варианты. Выходят на тему урока:


“Global warming”.
Получают картинку с темой урока 1

3 Целепо-лагание Could you tell me, why and what for we should speak about it? Students’ suggested answers:
(why it is important)
Определение целей – to educate, to warn 1


4
Планирование работы и постанов-ка задач If we have a problem, what do we usually do?




Students’ answers: (planning) We have to know (to clear up)
- What is it? What happens?
- The reasons, the causes of it.
- Predictions, what could happen?
- The ways out, solutions.
Определение задач 3

5


Определение главной задачи – выход на результат, дизайн проекта в конце урока


I believe we should fix our ideas to educate the others. So, let’s make a project finally!
I have a lot of pictures on the topic and I will give you one for each correct answer. Your aim is to collect them to design your project. You will work in groups and compete. Later we’ll see which team can get more points. But, afterwards, you will join your collections to make a project and represent it. Listen to the explanation. 2
Watching the video and doing the tasks can help you realize the problem, identify main causes of it and discuss the ways out.

6 Оценка работы, критерии
*Evaluation criteria (discuss with the students)
You have to be correct, polite and speak in turns.
You’ll have time limit!  сorrect answer
 work and think quickly
 cooperate
 speak loudly and distinctly... 1
7







8 Работа с лексикой урока Well, let’s begin! You have a handout, read the task aloud and then answer


Выдаёт картинку Любая команда, 1 человек
Task 1. Match the words to the pictures.
Coal/ Fossil fuel/ Power plants/ Drought/ Flood/ Hurricane/ Greenhouse effect/ Fluorescent light bulb/ Recycling/ Deforestation. Получают картинку 1
Listening for gist, (Whole video)
3 min Read the task first, please!


Выдаёт картинку


Выдаёт картинку Task 2. Любая команда, 2 человека

1) What type of video is this?
b) a documentary Получают картинку
2) Which of the words above are not mentioned in the video? (deforestation, recycling)
Получают картинку 5
Listening for specific information.
(Clip 1)
30 sec. Read the task first, please!










Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 3. Любая команда, 2 человека

3) Listen and fill in the gaps with the missing words:
For 2.5 million years, the earth’s...climate... has fluctuated, cycling from ice ages to warmer periods. But in the last century, the planet’s..temperature... has risen unusually fast – about 1.2 to 1.4 degrees Fahrenheit....Scientists.... believe it’s human activity that’s driving the temperatures up.
Получают 3 картинки
4) What is the name of the process rising the Earth's temperature?
The GREENHOUSE EFFECT or GLOBAL WARMING Получают картинку 3
(Listening for specific information.) (Clip 2)
1 min
Read the task first, please!



Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 4 Любая команда, 2 человека

5) Enumerate three elements which have released greenhouse gases since the Industrial Revolution. factories, power plants, cars, burning fossil fuels Получают 3 картинки
6) Which process is described in this extract? GREENHOUSE EFFECT Получают картинку 2
Listening for specific information. (Clip 3)
40 sec.

Read the task first, please!


Выдаёт 3 картинки







Выдаёт картинку Task 5.
7) Listen and fill in the missing numbers:
Evidence for global warming includes a recent string of very warm years. Scientists report that ..1998….was the warmest year in measured history, with …2005…. coming in second. Meanwhile, readings taken from ice cores show that the greenhouse gases, carbon dioxide and Methane have hit their highest levels in the past …420,000…. years. Получают 3 картинки
8) What is happening to the Arctic sea ice?
It is shrinking. Получают картинку 3
Listening for specific information. (Clip 4)
1,20 min Read the task first, please!




Выдаёт 3 картинки






Выдаёт 3 картинки Task 6.
9) Listen and note down at least three consequences of global warming mentioned in the video:
Rising sea levels; floods; weather patterns could change; hurricanes more frequent; severe droughts; some species would face extinction.
10) Tick the right boxes. Получают 3 картинки
To keep the Earth cooler, consumers should:
save energy, use fluorescent light bulbs, drive fewer miles. Получают 3 картинки
4
9 Выявление побе-дителя Let’s see, who is the winner?! Score the points.
20pictures 1
10 Making a project I hope the information from this video and your handouts will help you make your project on the blackboard first and then you can make a poster as a home task. 10 minutes for you to discuss how to organize your pictures and represent the topics. Учащиеся выдвигают представителя от команды и отбирают демонстрационный материал проекта в соответствии с разработанным выше планом:

 The greenhouse effect / Global warming - notions
 Reasons that cause
 Effects
 Predictions
 Ways out / Solutions 10
11 Reflection Предлагает ответить на вопросы

Students conclusions about their work. Did they learn anything new?
What was most important in the lesson?
1
12 Evaluation


Home task Thanks the students for their good job(appreciates each student) and gives good marks, then reminds of the home task.



1
+1 #15 Тугеева Тамара Загировна
Обобщение и распространение педагогического опыта является одним из важных направлений деятельности педагога. Что же собой представляет передовой педагогический опыт? Советский и российский ученый В.И.Загвязинский дает определение педагогическому опыту : "Это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности. приносящий лучшие. по сравнению с массовой практикой, результаты". Таким образом, передовой опыт предполагает проявление творчества педагога, креативную направленность процессов обучения и воспитания. Опыт- итог эффективной деятельности, практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях.
Формы передачи и распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения опыта: практического, методического или научного.
Практический уровень обобщения педагогического опыта считается наиболее часто применяемым. Данный уровень подразумевает описание и (или) показ приемов и методов работы, результативности и системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, реферат, методическая выставка педагога.
Методический уровень обобщения педагогического опыта предполагает выделение ведущей педагогической идеи опыта, характеристик условий развития опыта, анализ результативности работы и подготовку серии методических разработок и рекомендаций. Формы: мастер-классы. педагогические чтения, школа педагогического опыта, авторские курсы повышения квалификации, методический плакат. видеофильм, доклад на заседаниях методических объединений и педсоветах.
Научный уровень обобщения опыта в наибольшей степени способствует стимулированию творчества педагога. Данный уровень обобщения опыта предполагает научно-теоретическое обоснование опыта, комплексность и практическую новизну опыта, его значение для развития теории и практики. Формы преставления опыта: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций. монографии и т.д
+1 #14 Круглова Марина Валерьевна
Все формы могут быть использованы в рамках трех моделей распространения положительного опыта лучших школ и учителей, предложенных Н.В.Немовой, Т.П.Афанасьевой:
 модель прямого действия, когда лучшая школа (учитель) напрямую предоставляют свои услуги потребителю (другим школам, учителям);
 модель опосредованного действия, когда между носителями опыта и его потребителями стоит посредник, создатель сети распространения опыта (орган управления образованием, институт повышения квалификации, городской методический кабинет, научно-методический центр и т.д.);
 модель «Каскад», при которой лучшая школа, учитель передают свой опыт нескольким школам, учителям, а те, в свою очередь, - продвигают его среди других образовательных учреждений и педагогов.

Распространение опыта может проводиться в различных формах: устная;
практическая;
печатная;
наглядная.

Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского управления образования, руководитель школы, руководитель МО, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.

Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.

Печатная форма. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя, интернет сайтах.

Наглядная форма включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах, баннерах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном методическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы можно использовать «книжки-раскладушки», удобные для использования на педагогических чтениях, конференциях и т. д.

Формы распространения передового педагогического опыта

 педагогические советы, совещания по проблемам педагогики;
 научно-методическая и научно-практическая конференции;
 педагогическая выставка;
 семинарские занятия по проблемам педагогики;
 педагогические консультации;
 творческий отчет и публичные доклады ОУ;
 авторская школа;
 методическая панорама;
 открытый урок (показ приемов и методов работы);
 семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);
 написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта);
 конкурсы профессионального мастерства;
 фестивали педагогического творчества;
 педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта);
 школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);
 методический плакат (анализ результатов работы);
 рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций);
 мастер-класс;
 панорама педагогических достижений;
 защита авторского проекта;
 картотека приемов педагогической техники;
 конкурс видео мастер-классов;
 круглый стол «Мои педагогические инновации. Первые шаги»;
 работа тьютеров на тематических заседаниях методических объединений;
 проведение лекционных занятий и мастер – классов в рамках курсовой переподготовки;
 создание и распространение DVD c мастер – классами и видеоуроками учителей «Фонд уроков мастеров педагогического труда»;
 творческая лаборатория (тренинги и практические занятия);
 педагогический марафон творчески работающих учителей;
 издательская деятельность (публикации в специализированных изданиях, статьи в методические журналы, сборники «Час творчества», буклеты, выступления в СМИ, размещение материалов на образовательных сайтах);
 работа на Интернет-сайте;
 дистанционный сетевой семинар;
 участие в работе экспертных групп;
 презентация инноваций;
 видеосалон «Портрет учителя в интерьере его педагогического опыта»
 урок-панорама (демонстрация наиболее ярких, эффективных способов, методов, приёмов обучения);
 тематические круглые столы;
 апробация программно-методических комплексов, методик, дидактических средств новаторского типа;
 работа школы передового опыта;
 практикумы;
 разработка рекомендаций по внедрению опыта;
 обучающие и деловые игры;
 педагогические мастерские;
 аукционы педагогических идей;
 выставки;
 форумы;
 ярмарки и т.п.
+1 #13 Сумрова Татьяна Дмитриевна
Формы представления собственного педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.

1. Практический. Формы обобщения опыта педагога: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический. Формы обобщения опыта педагога: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный. Формы обобщения опыта педагога: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, др.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ОУ, районный уровень, городской, всероссийский и т.д.
Конкурсы педагогического мастерства способствуют выявлению, обобщению, прогнозированию и распространению собственного педагогического опыта. Одной из эффективных форм представления педагогического опыта является мастер-класс.
Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
В словосочетании мастер-класс первая часть «мастер» означает высокое искусство в какой-нибудь области, вторая часть «класс» - показатель высокого качественного уровня.
Презентация наработок педагогического опыта в форме мастер-класса предъявляет особые требования к педагогу, перед ним стоит ряд проблем:

1. Какие грани педагогического опыта лучше представить?
2. Каким способом это лучше сделать?
3. В каком отношении соотнести практическую и теоретическую часть?

В современной литературе можно прочитать, что педагог владеющий мастерством организатора, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний, мастерством владения техникой, мастерством исследователя, является педагогом-мастером.

При подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что технология его проведения отличается от технологии проведения открытого урока. Известный ученый

М.М.Поташник считает «открытый урок может быть одновременно и мастер-классом, а может им не быть». Проведем сравнительный анализ мастер-класса и открытого урока по следующим параметрам: определение, цель проведения, содержание, формы проведения, режим работы.

Мастер-класс-форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы. Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.
Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня, развитие компетентности, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Содержание мастер-класса - передача опыта, педмастерства, педтехнологий путем прямого и комментированного показа приемов деятельности. Содержание открытого урока - показ триединой цели, поэтапность, технологичность урока, формы, способы самоанализа, оценочные листы урока.
Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, факультатива, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы. Формы проведения открытого урока- открытое занятие(урок).
По режиму работы: мастер-класс это системная работа, многократны встречи с определенной группой слушателей ( как учащихся, так и взрослых). Открытый урок - несистемная работа, разовый показ открытого занятия (урока) с любой группой слушателей (учащихся или воспитанников).
Принцип работы: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Принцип работы: «Я должен обеспечить активное учение каждого ученика».

Вывод:
открытый урок проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами новой педтехнологии, альтернативной программой на новом учебном содержании).

Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя этот способ один из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер- класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #12 Баева Виолетта Анатольевна
Баева В.А., учитель ГБОУ лицей №273 имени Л.Ю. Гладышевой
Городской семинар «Представление собственного педагогического опыта в форме открытого урока»
Секция «Формы представления педагогического опыта»
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #11 Герасимова Надежда Михайловна
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В АППЛИКАЦИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «РУЧНЫЕ ШВЫ» Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.
Аппликация – это вырезание наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал – основу (фон).
Как правило материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево
Классификация аппликаций
• По форме:
• Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона.
• Объемная аппликация- аппликация с применением элементов рисунка, частично зафиксированных на фоне. Часть аппликации свободно располагается над фоном, придавая рисунку объемность.
• По тематике:
• Декоративная аппликация- связана с понятием декоративности и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.)
• Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов.
• Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом.
• Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы.
+1 #10 Добровольская Нина Станиславовна
Современный урок всегда является интересной темой для обсуждения среди учителей и преподавателей. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний . Во время традиционного урока результаты обучения представляются в виде знаний, при современном уроке должны быть реальные действия, направленные на усвоение знаний. Формы организации урока по ФГОС предполагают активное использование информационных технологий, в том числе и проектную деятельность. Успешной социализации обучающихся в большей степени способствует самостоятельная деятельность, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт сотруднических отношений ребят друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Обучающиеся сами с помощью учителя осознают тему урока, формулируют цели и задачи учебного процесса. Также во время урока по ФГОС важна рефлексия и самоконтроль. Обучающиеся имеют возможность сами оценить как успешность достижения собою успехов в образовании, так и результаты своих одноклассников. Учащиеся учатся объективно оценивать свои результаты.
Все эти требования я стараюсь выполнять на своих уроках английского языка, особенно это касается и открытых уроков, когда урок оценивается не только самим учителем, но и коллегами и методистами с помощью новых критериев оценки проведенного урока.
+1 #9 Малыгина Марина Валентиновна
Формы распространения педагогического передового и положительного опыта.

Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #8 Прошлецова Людмила Александровна
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего педагогического опыта и, особенно, в его описании. Во –первых надо сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике. Во- вторых выбрать стиль изложения и определить цели, на которые направлен Ваш опыт и сформулировать задачи. В- третьих доказать, что Ваша работа системна и уделить должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. И наконец дать рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителя. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Формы представления педагогического опыта:
•презентации •мастер -классы •конференция
•научно-практический семинар •портфолио •авторский сайт
•брошюры, плакаты с методической направленностью •диск
•видеоматериалы •круглый стол •выставка
К передовому педагогическому опыту относится такая практика, которая
содержит в себе элементы новизны, оригинальности и творческого поиска.
Такой педагогический опыт важен, потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке.
+1 #7 Коронатова Нина Николаевна
Формы представления педагогического опыта

Коронатова Нина Николаевна
учитель физики высшей категории
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Умение обобщать и представлять свой педагогический опыт работы — это задача, к решению которой педагога не готовят ни в научно-методических центрах, ни в центрах повышения квалификации. Вместе с тем отметим, что требования к умению педагога накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять научно-исследовательскую деятельность ежегодно повышаются. Но не каждый педагог готов в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу. Поэтому одним из основных путей решения проблемы остается знакомство с представлением опыта других педагогов и самообразование.
Представим основные этапы работы для представления учителем своего опыта:
1. Выявить актуальность педагогического опыта, соответствие этого опыта передовым идеям педагогической науки и современным тенденциям развития общества;
2. Отразить идею опыта и ее теоретическое обоснование, цели и задачи, решаемые педагогом в ходе своей работы;
3. Показать этапы подготовки и внедрения инновационной технологии, способов и приемов работы с детьми, проанализировать и систематизировать накопленный опыт;
4. Определить соответствие целям, критериям и провести анализ результативности опыта.
Представление педагогического опыта может проводиться в различных формах:
 устная форма: выступления на педагогических советах, методическом объединении, семинарах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, «круглом столе»;
 практическая форма: демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса;
 печатная форма: опыт учителя представлен в сборнике статей в периодических изданиях в виде научных статей, методических рекомендаций или разработок, в брошюрах;
 наглядная форма: участие педагога в выставках педагогических достижений и представление материала в виде буклета, «раскладки», стенда, а также в виде видео-, слайд - фильма.
Приведем пример.
Выявим проблему: не все учащиеся выполняют домашнюю работу.
Предложим учащимся технологию визуализации учебного материала при выполнении домашнего задания, что будет актуальным и соответствовать современным тенденциям.
Поставим цель: максимально увеличить число учащихся, выполняющих домашние задания. Определим задачи: использовать технологию визуализации – изображение решения задачи, конспекта, обобщение материала в виде рисунка, комикса или боевого листа.
Пронаблюдаем и проанализируем работу за неделю, месяц и четверть.
Определим результативность данного опыта и соответствие поставленной цели.
Данный педагогический опыт может быть представлен в виде устного выступления на методическом объединении школы или района.
На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его научно-методическое обобщение, распространение и внедрение, несомненно, будут способствовать развитию учащихся.

Список литературы:
1. Богачева И.В. Обобщение и представление опыта педаго¬гической деятельности: метод. рек./И.В. Богачева, И.В. Федоров, О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последипломного образования». - Минск: АПО, 2012.-92 с.;
2. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6;
3. Научно-практическая конференция: «Традиционные и инновационные формы обобщения педагогического опыта» г. Вельск 2016 г. Сборник выступле
+1 #6 Корчинская Оксана Александровна

…Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В.А.Сухомлинский
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно освоить.
+1 #5 Исауленко Ирина Витальевна
Передо мной в свете ФГОС встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников. В своей деятельности пытаюсь найти пути, чтобы воспитать ребенка ,который умеет сам добывать знания и применять в нестандартных ситуациях. Обобщение педагогического опыта-это одна из форм самореализации учителя. Существуют 3 уровня обобщения опыта: практический, методический и научный.Открытый урок, семинар-практикум. мастер-класс-разные формы обобщения практического опыта. Цель окрытого урока-показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации целей урока.В начальной школе мало проводится уроков-практикумов, так как они сложны в подготовке и проведении, поэтому решила уделить особенное внимание таким урокам. Ознакомилась с литературой по данной теме, стала накапливать материал, анализировать, систематизировать. Чаще уроки-практикумы проводятся в конце обобщения тем. Пришла к выводу, что виды работ из уроков-практикумов помогают и на этапе открытия новых знаний, необходимы учащимся для проверки своих гипотез, способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент. Усиление практической направленности способствует прочному, неформальному усвоению знаний и проведенные проверочные работы показали высокое результаты усвоения. Предлагаю фрагмент урока усвоения новых знаний с элементами урока-практикума.
2 класс тема «Вместимость как признак сравнения объектов. Литр».
Тип урока: Урок усвоения новых знаний (урок-практикум)
Авторы УМК:И.И. Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишин
Цели урока: познакомить с новой величиной-вместимостью, единицей измерения - литр.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: познакомиться с понятием: вместимость; новой единицей измерения - литр.
уметь измерять объект произвольными мерками; актуализировать знания разных единиц измерения; усваивать знания путём наблюдения и практической работы; использовать математическую терминологию
метапредметные:
коммуникативные:
работать в группе, парах.
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных, совместных решений
регулятивные:
оценивать уровень владения учебным действием, формировать постановку учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций,
выдвигать гипотезы и находить правильное решение; оценивать свои достижения,
познавательные:
уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной
развивать умение анализировать и синтезировать, доказывать; добывать новые знания, находить новую информацию в учебнике
личностные:
точно и полно выражать свои мысли,
осваивать новые виды деятельности
Оборудование:Банки-1л,3л,5л, стаканчики-200мл,250мл,500мл, чашки, чайник, самовар.
Организационный момент. Мобилизующий.
-Настроить на работу, актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности Даёт установку на работу.
-Какой у вас сегодня урок? Необычно подготовились.
-Хотите сегодня поработать в парах?
-Вы согласны работать в парах, как один?
У уч-ся на партах: банки, стаканы ,салфетка.
Отвечают на вопросы учителя.
Актуализация необходимых знаний.
-Подготовить учащихся к новой теме. Организовать актуализацию знаний величин, единиц измерения.
У вас на партах лежит салфетка. Какое математическое задание можете составить?
-Измерь длину салфетки. Вырази в разных единицах измерения.
Уч-ся предлагают задания по теме: «Единицы измерения. Длина». -
Учит.предлагает взять лист №1.
-Найдите 1 задание. Здесь есть это слово «длина». Раздели слова на группы.
-Какие группы получились? Работа в парах.
Задание №1
длина ,кг, вместимость, см, масса.
Проводят деление на группы слов.
Высказывают свои варианты группировки слов.Объясняют признак деления на группы.
1 группа: длина, см
2 группа: масса, кг. Лишнее слово: вместимость?
1группа: кг, см (единицы измерения)
2 группа: длина, масса, вместимость?
Уметь работать в парах (коммуникативные УУД). Развивать умение анализировать и синтезировать, проводить сравнение, классификации, доказывать (познавательные УУД).
Мотивация познавательной деятельности.
Учитель просит подобрать общее понятие.
-Длина и масса, это..
-Что мы называем величиной?
-Что надо сделать, чтобы измерить величину?
Назовите единицы измерения длины, массы.
-Какое слово встретилось новое?
-Как вы думаете, что это такое?
Уч-ся вспоминают, что такое величина (то, что можно измерить, а результат записать числом).
Отвечают, что нужно сделать ,чтобы измерить величину.(выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемой величине).Проводят наблюдение и видят новое слово: вместимость. Уметь проговаривать последовательность действий (регулятивные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя (познавательные УУД).
Организация познавательной деятельности.
Работа в групппах.
Прочитайте 2 задание. Мы видим это слово. Если группа считает, что в этом предложении говорится о вместимости, сигнализируйте..Работа в парах. Читают задание и высказывают свои предположения. Поднимают руку, если считают, что говорится в данном предложении о вместимости.
В бак налили 5л бензина.
В банке помещается 3лмолока.
За обедом съели 4 тарелки супа.
В ведро можно налить не больше 8л воды.
Из кастрюли отлили не больше 8л воды.
На доске отмечает количество детей, которые согласны или не согласны с данным утверждением. Учит. На эл. Доске составляет таблицу.
-Я вижу, у вас на партах что-то интересное стоит.
На партах в каждой группе: кувшин, банка 1л, стаканчики.(1,2 группа-200мл, 3,4группа-250мл,5,6группа-500мл)
Какие задания можете предложить для работы? Предлагают измерить количество жидкости.
Как вы предлагаете сделать?
-Чем всегда пользуемся для измерения?
Учитель организует работу в группах. Способствует выработки умения слушать друг друга в группе и делать совместно выводы.
Переливают воду мерками в литровую банку и считают количество мерок. В 1,2 группе получается 5 мерок; в 3,4-4 мерки; в 5,6-2 мерки.
Уч-ся 1.2 группы поднимают руки. (у них получилось число 5)
У кого же получилось больше воды?-Что заметили?
-Вот, так фокус. Почему получились разные мерки? Мы допустили ошибку?
Проводят наблюдение и видят, что количество воды в банках одинаковое. Делают вывод: мерки разные, а нужны одинаковые.
-Можно по числам догадаться, у кого мерка была больше?
-Оказывается такая зависимость между меркой и величиной сохраняется.
-Удобно, когда все люди пользуются разными мерками?
Учит.предлагает определить тему урока, цели урока.
-Определите тему урока.
Понимать учебную задачу урока; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (регулятивные УУД).
-Может быть вы знаете единицу измерения, которой пользуются все люди нашей планеты для измерения количества жидкости?
Уч-ся отвечают. Предлагают варианты обозначений литра. Вспоминают практические ситуации применения этой мерки в быту.
Вместимость этой банки-1л.
Показ 1л банки. Литр-единая международная единица.
-Как предлагаете обозначить единицу измерения?
-Где в жизни встречались с этой единицей измерения.
Проводит работу по учебнику с правилом.
-Прочитайте и подумайте: соответствует ли ваше открытие тому, что записано в учебнике.
Находят материал в учебнике по данной теме.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (познавательные УУД). Добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике (познавательные УУД).
Выясняет, что узнали нового и предлагает дополнить запись, сделанную на электронной доске.
Предлагает выполнить задание по учебнику
Контролировать свою деятельность по ходу урока (регулятивные УУД).
-Сможете сделать самостоятельно?
Под руководством учителя выполняют задания.
Записывают вместимость предметов, изображённых на рисунке.
Работа в группах.
Читают:6л,28л,15л
-Как вы думаете, что дальше можно сделать на уроке?
Предлагают вернуться к предложениям о вместимости, которые нужно проверить.
Отвечают и объясняют свой ответ.
-Прочитайте внимательно утверждения и выберите только те, в которых говорится о вместимости.
Проводит сравнение на электронной доске с таблицей ответов в начале урока.
Решение практических задач.
-У меня есть 3 коробки. Красная тяжелее коричневой, а коричневая тяжелее жёлтой. Какая коробка тяжелее всех? Уч-ся решают логическую задачу.
Развивать умение анализировать и синтезировать (познавательные УУД).
В этой коробке что-то лежит.
Загадывает загадку о чае
-Перед употреблением сухой и твёрдый.
После употребления сырой и мягкий.
-Чтобы заварить чай, нужна вода. Мне надо всего-2л,это вместимость моего чайника.
-Как отмерить 2 л воды, если есть банки вместимостью 3л и 1л.
Организует проведение практической работы. Проверка в парах.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод.
Работают в парах. Обсуждают, как это можно сделать.
Показ правильного решения. Уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной (познавательные УУД).
Проявлять навыки сотрудничества со сверстниками (коммуникативные УУД) .
Применять имеющиеся знания в измененных ситуациях.
Уч-ся читают задачу.
В чайнике-2л воды, в банке-1л. В пустой самовар вылили воду из чайника и из банки.
Обведи вопрос, подходящий к условию.
-Сколько воды помещается в самоваре?
-Сколько воды оказалось в самоваре?
Уч-ся самостоятельно решают задачу.Проводят проверку, выявляют ошибки.
Определять успешность выполнения заданий в диалоге с учителем (регулятивные УУД). Самостоятельная работа (практическая). Учитель организует проведение практической работы.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод. Делают вывод (где воды больше, меньше…). Проводят оценку работы друг друга в парах.
+1 #4 Юдичева Валентина Ивановна
Формы представления педагогического опыта
Педагогический опыт – это творческое освоение и реализация учителем на практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей и собственной личности учителя. Педагогический опыт должен быть направлен на обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Обобщение и представление педагогического опыта - одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Обобщение педагогического опыта - это
- анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;
- классификация приемов, методов работы;
- выделение основного, главного;
- выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте.
Формы представление педагогического опыта могут быть традиционными и инновационными. Наиболее часто применяемые учителями формы:
- открытый урок;
- сообщение на МО, педсовете и др.;
- мастер-класс;
- описание педагогического опыта.
Открытый урок - это показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Сообщение должно быть коротким, содержать конкретную фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Сегодня все большее распространение получает представление педагогического опыта в форме мастер-класса. Это форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении путем прямого и комментированного показа приемов работы, создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Другие формы представления педагогического опыта:
- семинар-практикум,
- педагогическая мастерская,
- печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете,
брошюры и т.п.),
- участие в конкурсах педагогического мастерства,
- авторский сайт, блог,
- видеоматериалы,
- разработка авторских спецкурсов,
- конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта.
Представляя педагогический опыт, следует обратить внимание на описание прилагаемых методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания, возраст учащихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации учебной деятельности учащихся, требования к материально-техническим ресурсам и организационным условиям и т.п.), что поможет коллегам интегрировать ваш опыт в свою профессиональную деятельность. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) – это часть профессионального развития педагога, а изучение опыта других педагогов – одна из форм самообразования.
+1 #3 Андреева Елена Станиславовна
«Опыт работы педагога»
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
г. Санкт-Петербург
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район

Данные за последние годы показывают, что только лишь 10% выпускников можно назвать полностью здоровыми, при этом многие совершенно не задумываются о своем здоровье и о способах его поддержки. При оценке здоровья учеников нельзя так же не учитывать и психологическое здоровье, ведь занятие спортом оказывает положительное влияние на все сферы жизни человека. Поэтому создание комфортных условий на уроке является обязательным критерием, который позволит вовлечение все группы учеников и получить максимальный результат от занятий.
Основываясь на своем личном опыте преподавания, был сделан вывод о том, что современный урок физкультуры должен не только компенсировать двигательную активность учеников, давать представления о всех видах спорта, быть информативным, но и выполнять одну из наиболее главных функций, развить в человеке любовь и желание заниматься спортом, а также дать понимание о необходимости физической деятельности и развить ответственность за свое здоровье. За счет климата-географических, экологических и социальных условий, большинство детей не имеют возможности реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому урок физкультуры – это именно та необходимая дисциплина, которая способна восполнить дефицит движения ученика и поддерживать его здоровье на необходимом уровне.
Уроки физкультуры не должны ограничиваться определенными видами спорта, так как современный урок должен проходить интересно и постараться быть настолько информативным для ученика, чтобы он в последствии мог реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому к базовым видам спорта рекомендуется добавлять или комбинировать, например, гандбол, борьбу, бадминтон, фитнес и др. виды спорта. Учитель, основываясь на потребностях учащихся, имеет право сам сформировать план урока, где базовые виды спорта будут сочетаться с элементами из различных спортивных направлений. За урок ученик должен уметь использовать полученные знания, технические действий, различные приемы и физические упражнения в игровой и соревновательной активности. Такой формат урока рассчитан на самосовершенствование, полное вовлечение всех групп учеников, а также умение применить полученные знания на практике.
Уроки, проведенные в таком формате, не только станут современней, информативней, но и сохранят здоровье учеников, а так же помогут им реализовать свой потенциал в дальнейшем.

Одна из технологий сохранения и стимулирования здоровья, используемая в качестве экспериментальной формы проведения урока, была успешно реализована в нашей школе на уроке физкультуры и нашла положительный отклик в лице учеников.
Урок проводился в формате фитнес-гимнастики, где основные виды спорта комбинировались с современными направлениями, и смог учесть все потребности учеников определенной группы подготовки. (Приложение 1)
Комплекс 1 – Общая разминка, состоящая из упражнений общей направленности, и предназначена для разогрева всего организма.
Комплекс 2 – Предметная разминка, которая поэтапно готовит организм к основным упражнениям на все группы мышц.
Оба комплекса проходят в энергичном формате с музыкальным сопровождением, так как разминка, проходящая со слабоинтенсивной нагрузкой, не только “усыпит” организм, но и не предотвратит возможные травмы. В результате такой разминки происходит полная подготовка организма и всех его систем к предстоящей нагрузки. Продолжительность этих комплексов зависит от общей подготовленности учеников и занимает не более 10-15 минут.
Комплекс 3 – Тренировка, где упражнения направлены на развитие силы, гибкости и выносливости.
Комплекс 4 – Тренировка в группе, является завершающим этапом, состоит из комплексных расслабляющих упражнений, рассчитанных на 5-10 минут, позволяет перейти организму от возбужденного состояния к спокойному, расслабленному состоянию, проводимая в игровой форме, улучшает общее настроение в коллективе.
Такой урок отвечает основным потребностям современного урока, поддерживает физическое и психологическое здоровье, а также развивает физические навыки.
+4 #2 ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является обеспечение непрерывного образования учителей, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях , семинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом учителей. Также одной из распространённых форм обмена опытом является открытый урок .







Каким же должен быть открытый урок? Отличается ли он от обычного урока? И какие требования к нему предъявляются ?

Подготовка к открытому уроку не отличается коренным образом от подготовки к обычному , но в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Открытый урок обязательно должно иметь новизну.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. УРОК должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью

Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для учителя, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям .



Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и той же классом. Это требование нарушается повсюду: учителя предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его , называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

Ни в коем случае открытый урок не рассматривается как форма контроля над работой учителя.
+1 #1 Ушакова Наталья Николаевна
ГБОУ СОШ №547, Ушакова Наталья Николаевна, учитель технологии
«Открытый урок в нашем представлении – это маленький шедевр. Иначе за него не стоит браться.»
Открытый урок представляет собой одну из старейших форм методической работы. Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении этих уроков, внешнее стало превалировать над сутью, модным стало объявлять: «У нас в школе все уроки открытые».
Деградация открытых уроков пришла к логическому итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и из некогда эффективного и полезного мероприятия открытые уроки превратились в свою противоположность – стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей.
А цели проведения открытых уроков таковы:
1.Повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям-профессионалам высокого класса.
2.Экспертиза коллегами (руководителями учебного учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем.
3.Саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).
Для открытых уроков, проводимых с целью повышения квалификации приглашенных учителей, отбирается зрелое новшество, т.е. представляется только то, что теперь называется «ноу-хау», разработанное во всех тонких технологических деталях, обязательно тщательно и всесторонне научно обоснованное, сначала апробированное в режиме эксперимента и показавшее свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.
Дети, общество хотят видеть в современном учителе педагога эрудиционного типа, интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного), способного к рефлексии, к серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.
С другой стороны, в самой учительской среде появляется все больше профессионалов высокого класса, специалистов с научными степенями, которые могут и хотят передать свои ценные умения другим, испытывают потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью саморазвития.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытого урока.
1. Разработка учителем информационного (или рекламного) проспекта предстоящего открытого урока и передача методической службой этого проспекта тем, кто будет приглашен на учебу
2. Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей детей группы, где будет проводиться открытый урок
3. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока
4. Обоснование проекта открытого урока
5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту открытого урока
6. Проведение открытого урока
7. Анализ открытого урока самим учителем
8. Анализ открытого урока директором или завучем этого учебного заведения
9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведенному открытому уроку
10. Общая дискуссия
11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый урок
«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас – это чернорабочий, плохо образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с какой бы пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот, кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном выполнении циркуляров. Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? – воспитывать народ! Отвратительно все это. Какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно важную работу .» А.П. Чехов, 1902 г.
Литература.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы