Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 15.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с формами представления педагогического опыта.

Вопросы для обсуждения:

  1. Цель представления педагогического опыта (открытое мероприятие, участие в конкурсах, составление экспертного заключения и др.).
  2. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
  3. Формы представления педагогического опыта учителя (преподавателя).
  4. Конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта для портфолио учителя.

Список секций:

Секция 1. «Цель популяризации и пропаганды опыта педагога»

Секция 2. «Формы представления педагогического опыта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #19 Корнеева Виктория Адольфовна 27.07.2018 14:21
… Сильным, опытным становится педагог,

который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя ( и з педагогического словаря под редакцией Г. М. Коджаспирова).
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.
Средства и технологии обучения очень тесносвязаны с использованием ИКТ, электронных образовательных ресурсов, цифрового интерактивного оборудования. Они обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; стремительный рост информационно-ресурсной базы; мобильность; возможность формировать социальные образовательные сети и образовательные сообщества. Благодаря информационным и коммуника-ционным технологиям, в руках у педагога появляются новые педагогические инструменты, такие как интерактив, мультимедиа, коммуникативность и производительность, которые он использует для решения профессиональных задач, интегрируя их в технологии обучения.
Таким образом, важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования, определяемой ФГОС, является информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Технология, которая используется:
•использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и взаимооцениванию;
•расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
•построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
•использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами
Чтобы воспитать у детей интерес к учёбе с первых дней пребывания ребёнка в школе стараюсь использовать дидактические игры и творческие задания.
Работая в этом направлении в тесном сотрудничестве с логопедом и психологом школы, разрабатываются разные материалы для лучшего усвоения программы, а также развитие творчества обучающихся.
По математике, начиная с первого класса, работаю над развитием логического мышления, памяти и внимания. Для этого подобрала и применяю мультимедийные материалы «Развитие логического мышления на уроках математики обучающихся начальной школы». На уроках использую опережающий метод и метод возвращения.
Работа по русскому языку начинается в период обучения грамоте. На уроках применяются развивающие упражнения с сопровождением презентации на экране.
Для укрепления мелкой моторики пальцев заводятся тетради для штриховки.
Для достижения положительного результатов в обучении и во внеурочной деятельности создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения

Поэтому я, как и каждый учитель, сегодня пытаюсь переосмыслить свою педагогическую деятельность. Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.

Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

Именно поэтому я работаю над проблемой «Современные образовательные технологии на уроках в начальной школе».

В нашей школе все начальные классы работаю по образовательной системе "Школа России", которая полностью соответствует стандартам второго поколения. Эта программа интересна, доступна детям, она помогает мне в развитии и более успешном обучении учащихся и побуждает к творчеству и учителя, и детей. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.

Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование

выдвигаемых принципов и приемов)

Сегодня, когда от человека требуется умение принимать нестандартные решения, я стараюсь пробудить в детях способность к творчеству – важнейшему качеству современного человека. Способности у всех разные. Видеть их и помочь им раскрыться – высокая миссия учителя. Поэтому я превращаю свои уроки в совместную творческую деятельность с учащимися.

Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.

Мыслительную деятельность ребят стимулирую различными средствами и приемами. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий.

Стараюсь, вовлекать детей в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых, они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, будут способны выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, использовать современные средства информатизации.

Ориентация младших школьников в области информационных и коммуникативных технологий являются одним из важных элементов формирования универсальных учебных действий.
+1 #18 Кудильчак Галина Георгиевна 10.07.2018 23:43
Педагогическим опытом можно назвать активное освоение и реализацию учителем в практике педагогического мастерства, учитывая способности детей, условия преподавания, личностных данных учителя и отношения его в коллективе.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самостоятельной активной деятельности учителя, его самовыражения и утверждения.
Обобщение педагогического опыта можно разделить на три уровня: практический, методический и научный.
Практический уровень - описание и демонстрация приемов и методов работы преподавателя, результативность и системы работы (открытый урок, сообщение, семинар - практикум).
Методический уровень – развитие педагогического опыта, создании и подготовке методических разработок, демонстрации результативности проделанной работы (мастер - классы, технологические карты).
Научный уровень – новизна в распространении педагогического опыта, использование его для развития теории и практики (публикации, статьи в сборниках научно-практических конференций).
Открытый урок представляется формой повышения профессионального мастерства преподавателя используя приёмы показа работы. Целью открытого урока является демонстрация методов и форм преподавания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
+1 #17 Бабушкина Наталия Борисовна 09.07.2018 14:01
ФИО учителя Бабушкина Наталия Борисовна, ГБОУ школа № 604
Предмет / Класс / Автор УМК Английский язык / 6 класс / Spotlight Подоляко О., Ваулина Ю., Эванс В., Дули Д. Spotlight 5. Student's Book. М., "Просвещение"- 2010 год.
Место урока по теме 1 урок по теме страноведение.
Тема урока Великобритания
Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний
Цель
Развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках темы урока «Великобритания»
Задачи Образовательная Сформировать у учащихся представление о стране изучаемого языка с помощью тематической лексики, текста по чтению, географической карты, модели построения предложений.
Развивающая Развитие познавательных умений. Развитие умений учебного труда.

Воспитательная Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.

Планируемый результат Регулятивные:
• Уметь принимать и сохранять учебные задачи; уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• Уметь осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
• Определять цель, проблему в учебной деятельности.
Познавательные:
• Распознавать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в ходе работы на уроке.
• Находить ответы на вопросы и необходимую информацию в тексте.
• Делать краткие записи с целью их использования в устных высказываниях.
Коммуникативные:
• Осознанно использовать речевые и языковые средства в ходе решения коммуникативных задач.
• Организовывать работу в паре.
Личностные:
• Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
• Развитие интереса к иностранному языку;
• Аргументировано оценивать свои и чужие ответы.
Решаемые проблемы:
• Какое название страны является правильным?
• Какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии ?
• Определить части света стран. (Страна и ее географическое положение ).

Основные понятия ЛЕ связанные с географическим положением, географические названия: island, Scotland, Wales, England, Northern Ireland, in the West, in the East…
Межпредметные связи География
Ресурсы:
-основные
-дополнитель ные • Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю. Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс] - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. - 164с.: ил.
• Интерактивная презентация в программе Smart Notebook
• Проектор
• Ресурсы Интернет: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Организация пространства • ИКТ – технология
• Технология деятельностного метода обучения;
• Технологии формирования УУД
• Игровые технологии
ХОД УРОКА
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Результат
деятельности Контроль
Рефлекс ия
1. Организационный момент
2 мин. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Создает эмоциональный настрой на урок иностранного языка, создает иноязычную атмосферу.
What’s your name?
How old are you?
What class are you in?
Where are you from?
What is the national language in Russia?
Can you speak English?
Do you know where English language comes from?
Приветствуют учителя, подготовили рабочие места.
Отвечают на вопросы учителя, настраиваются на урок английского языка, поддерживают диалог с учителем. Ученики готовы к уроку.

Умеют отвечать на поставленные вопросы.
Настроены на урок, на восприятие иноязычной речи. Фронтальный опрос.
Повторение изученного материала.
2. Постановка цели урока.
3 мин.
Выдвигает проблему.
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
What is the name of this country?
Let's find this country on the globe. Who has found?
Will you show this country on the map, on the whitekboard?

So the theme of our lesson is…...
Look! There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?

Формулируют тему и задачи урока.
I think, the theme is Great Britain.
In my opinion, the plan of our lesson is
to revise the words,
to check our home task,
to learn writing, to find out new information about Great Britain





Развитие логического мышления. Умеют делать правильный вывод и понимают, что будут делать на уроке и что надо запомнить.
Фронтальный опрос.
Умения выражать свою мысль и высказывать предположения.
3. Актуализация знаний, фонетическая зарядка и проверка домашнего задания.

7 мин. Формулирует задание…
The first step is phonetics. Listen & repeat the sounds…
Предлагает индивидуальные задания.
Find the words with these sounds








Напоминает обучающимся, как правильно выполнять д/з
Think and answer the questions.
1. How many countries are there in UK?
2. What are they?
3. Where is Scotland?
4. Where is England?
5. Where is Wales?
6. Where is Northern Ireland? Слушают, как правильно произносить звуки и произносят за диктором. Разносят слова в две колонки в соответствии с заданным звуком.
Сверяют с интерактивной доской.
















Отвечают на вопросы учителя.
Проверяют правильность выполнения домашнего задания, отвечая на вопросы и слушая одноклассников.


Различают сложные звуки на слух, находят слова с этими звуками, умеют правильно произносить эти слова.
















Умеют находить ответы на вопросы по тексту.
Групповая работа произнесения звуков.

Индивидуальный самоконтроль полученных колонок со словами.















Контроль выполнения домашнего задания.
4. Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала.
5 мин. Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Подводит обучающихся к выводу о том, как правильно строить предложения с указанием частей света.
a) Find the countries on the map, line a border, and say where they are situated.
b) Complete the sentences.

Работают с интерактивной картой на доске и по карте определяют расположение страны. Затем произносят в речи ответ, используя модель.
Письменно составляют предложения на интерактивной доске, подставляя слова. Записывают в тетрадь. Формируют навыки устной речи по предложенной модели. Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала..
5. Применение полученных знаний в условиях выполнения упражнений.
10 мин. Предлагает задания.
Listen and find on the map. (listening
corp.sherston.com/



What color is Scotland?... (revising colors).


Make up the map of UK. Выполняют задания.
Произносят названия стран еще раз за диктором на видео.
Строят предложение с новой грамматической конструкцией о расположении стран на карте.
Переносят страну на карту.












Сравнивают, анализируют и указывают название страны и ее цвет на данном слайде.
Составляют карту. Развивают навыки устной речи по заданной модели.
Умеют анализировать и делать вывод.
Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки.
Развивают навыки соотнесения.
Проверка усвоения учебного материала в игровой форме.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
6. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков
6 мин. Учитель предлагает проверить полученные навыки и умения.
 Guess what word it is.

 Do a quiz.





Выполняют задания:
составляют слова из букв, записывают их.


Выбирают правильный ответ на вопрос.



Знают буквы.
Умеют написать слово.
Усвоили информацию по изучаемой стране - новый материал. Контроль и самопроверка лексики, написания слов и понимания полученной информации о Соединенном Королевстве Великобритания и Северной Ирландии в игровой форме.
7. Динамическая пауза
2 мин. Организует смену деятельности учащихся с целью релаксации Двигаются под музыку, в эмоциональной форме усваивая слова песни. Релаксация
8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД
6 мин. Предлагает заполнить диаграмму упр.2, стр.11.
Предлагает дать аргументированный ответ на вопрос, поставленный в начале урока:
There are several different names of this country. Some people
say Great Britain or the United Kingdom of Great Britain & Northern Ireland, or just UK. Which is correct?
Заполняют диаграмму и составляют сообщение по опорным словам. Развитие навыков работы с диаграммами и опорными словами.
Знают полное название страны, какие страны входят в состав Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии , знают столицы, географическое расположение. Парная работа определяет успешность усвоения новых знаний, которое
проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ.
9. Рефлексия деятельности
2 мин. Подведение итогов.
Обучает способам контроля и самооценки деятельности.
Подводят итоги совместной и индивидуальной деятельности (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность, достижение поставленной цели).
10. Домашнее задание
2 мин. Акцентирует внимание на домашнем задании и дает инструктаж по его выполнению.
Упр. 3, стр.11 Записывают домашнее задание. Умеют пользоваться алгоритмом выполнения задания. Рисунок или слайд страны проживания и сообщение.
+1 #16 Новожилова Лариса Георгиевна 06.07.2018 19:10
Открытый урок английского языка в 9 классе.
Тема “Global warming” (Глобальное потепление)
Форма учебной работы: парная, групповая, индивидуальная.
Тип урока: видео урок+ создание проекта.
Время проведения- 40 минут.
Цель урока: сформировать целостное представление о проблеме глобального потепления и возможных путях её решения.
Задачи урока:
1.Практические: совершенствовать навыки аудирования, диалогической и монологической речи, чтения; ознакомить учащихся с основными проблемами глобального потепления и выполнить тест, подготовить материалы и дизайн проекта.
2. Воспитательные: воспитывать культуру здоровье сберегающего поведения и бережного отношения к природе, к окружающей среде; воспитывать навыки корректного поведения работы в группах.
3. Развивающие: развивать учебно-познавательный интерес к английскому языку.
Методическая цель: совершенствование коммуникативных знаний, умений и навыков, через разные формы учебной работы, развитие навыка проектной деятельности.
Интеграция с естественно-научными предметами.
Подготовительная работа:
- изучение сайтов в Интернете по теме урока.
- изучение дополнительной литературы.
- анализ отобранной информации.
-создание видео
- разработка теста
- подготовка раздаточного материала урока.

Учебно – методическое оснащение урока:
мультимедийный проектор, магнитная доска, магниты, раздаточный материал.
Учитель: Новожилова Л. Г.







Структура урока.
№ этап Teacher Students t


1


Орг анизационный момент
Привет-ствие Деление на команды.
Take a card and take your place at the table with your symbol.
Good-morning!
I am glad to see you and hope you are fine! Занимают свои места по командам
“Sunny” / “Rainy”



Good-morning!
Yes, we are fine, thank you. 1


2

Опреде-ление темы урока

Let’s watch a small video and you will guess the subject to discuss . (introductive video 30 sec)
Выдаёт картинку за правильный ответ. Ответ очевиден, но могут быть варианты. Выходят на тему урока:


“Global warming”.
Получают картинку с темой урока 1

3 Целепо-лагание Could you tell me, why and what for we should speak about it? Students’ suggested answers:
(why it is important)
Определение целей – to educate, to warn 1


4
Планирование работы и постанов-ка задач If we have a problem, what do we usually do?




Students’ answers: (planning) We have to know (to clear up)
- What is it? What happens?
- The reasons, the causes of it.
- Predictions, what could happen?
- The ways out, solutions.
Определение задач 3

5


Определение главной задачи – выход на результат, дизайн проекта в конце урока


I believe we should fix our ideas to educate the others. So, let’s make a project finally!
I have a lot of pictures on the topic and I will give you one for each correct answer. Your aim is to collect them to design your project. You will work in groups and compete. Later we’ll see which team can get more points. But, afterwards, you will join your collections to make a project and represent it. Listen to the explanation. 2
Watching the video and doing the tasks can help you realize the problem, identify main causes of it and discuss the ways out.

6 Оценка работы, критерии
*Evaluation criteria (discuss with the students)
You have to be correct, polite and speak in turns.
You’ll have time limit!  сorrect answer
 work and think quickly
 cooperate
 speak loudly and distinctly... 1
7







8 Работа с лексикой урока Well, let’s begin! You have a handout, read the task aloud and then answer


Выдаёт картинку Любая команда, 1 человек
Task 1. Match the words to the pictures.
Coal/ Fossil fuel/ Power plants/ Drought/ Flood/ Hurricane/ Greenhouse effect/ Fluorescent light bulb/ Recycling/ Deforestation. Получают картинку 1
Listening for gist, (Whole video)
3 min Read the task first, please!


Выдаёт картинку


Выдаёт картинку Task 2. Любая команда, 2 человека

1) What type of video is this?
b) a documentary Получают картинку
2) Which of the words above are not mentioned in the video? (deforestation, recycling)
Получают картинку 5
Listening for specific information.
(Clip 1)
30 sec. Read the task first, please!










Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 3. Любая команда, 2 человека

3) Listen and fill in the gaps with the missing words:
For 2.5 million years, the earth’s...climate... has fluctuated, cycling from ice ages to warmer periods. But in the last century, the planet’s..temperature... has risen unusually fast – about 1.2 to 1.4 degrees Fahrenheit....Scientists.... believe it’s human activity that’s driving the temperatures up.
Получают 3 картинки
4) What is the name of the process rising the Earth's temperature?
The GREENHOUSE EFFECT or GLOBAL WARMING Получают картинку 3
(Listening for specific information.) (Clip 2)
1 min
Read the task first, please!



Выдаёт 3 картинки



Выдаёт картинку Task 4 Любая команда, 2 человека

5) Enumerate three elements which have released greenhouse gases since the Industrial Revolution. factories, power plants, cars, burning fossil fuels Получают 3 картинки
6) Which process is described in this extract? GREENHOUSE EFFECT Получают картинку 2
Listening for specific information. (Clip 3)
40 sec.

Read the task first, please!


Выдаёт 3 картинки







Выдаёт картинку Task 5.
7) Listen and fill in the missing numbers:
Evidence for global warming includes a recent string of very warm years. Scientists report that ..1998….was the warmest year in measured history, with …2005…. coming in second. Meanwhile, readings taken from ice cores show that the greenhouse gases, carbon dioxide and Methane have hit their highest levels in the past …420,000…. years. Получают 3 картинки
8) What is happening to the Arctic sea ice?
It is shrinking. Получают картинку 3
Listening for specific information. (Clip 4)
1,20 min Read the task first, please!




Выдаёт 3 картинки






Выдаёт 3 картинки Task 6.
9) Listen and note down at least three consequences of global warming mentioned in the video:
Rising sea levels; floods; weather patterns could change; hurricanes more frequent; severe droughts; some species would face extinction.
10) Tick the right boxes. Получают 3 картинки
To keep the Earth cooler, consumers should:
save energy, use fluorescent light bulbs, drive fewer miles. Получают 3 картинки
4
9 Выявление побе-дителя Let’s see, who is the winner?! Score the points.
20pictures 1
10 Making a project I hope the information from this video and your handouts will help you make your project on the blackboard first and then you can make a poster as a home task. 10 minutes for you to discuss how to organize your pictures and represent the topics. Учащиеся выдвигают представителя от команды и отбирают демонстрационный материал проекта в соответствии с разработанным выше планом:

 The greenhouse effect / Global warming - notions
 Reasons that cause
 Effects
 Predictions
 Ways out / Solutions 10
11 Reflection Предлагает ответить на вопросы

Students conclusions about their work. Did they learn anything new?
What was most important in the lesson?
1
12 Evaluation


Home task Thanks the students for their good job(appreciates each student) and gives good marks, then reminds of the home task.



1
+1 #15 Тугеева Тамара Загировна 05.07.2018 01:20
Обобщение и распространение педагогического опыта является одним из важных направлений деятельности педагога. Что же собой представляет передовой педагогический опыт? Советский и российский ученый В.И.Загвязинский дает определение педагогическому опыту : "Это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности. приносящий лучшие. по сравнению с массовой практикой, результаты". Таким образом, передовой опыт предполагает проявление творчества педагога, креативную направленность процессов обучения и воспитания. Опыт- итог эффективной деятельности, практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях.
Формы передачи и распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения опыта: практического, методического или научного.
Практический уровень обобщения педагогического опыта считается наиболее часто применяемым. Данный уровень подразумевает описание и (или) показ приемов и методов работы, результативности и системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, реферат, методическая выставка педагога.
Методический уровень обобщения педагогического опыта предполагает выделение ведущей педагогической идеи опыта, характеристик условий развития опыта, анализ результативности работы и подготовку серии методических разработок и рекомендаций. Формы: мастер-классы. педагогические чтения, школа педагогического опыта, авторские курсы повышения квалификации, методический плакат. видеофильм, доклад на заседаниях методических объединений и педсоветах.
Научный уровень обобщения опыта в наибольшей степени способствует стимулированию творчества педагога. Данный уровень обобщения опыта предполагает научно-теоретическое обоснование опыта, комплексность и практическую новизну опыта, его значение для развития теории и практики. Формы преставления опыта: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций. монографии и т.д
+1 #14 Круглова Марина Валерьевна 26.06.2018 19:16
Все формы могут быть использованы в рамках трех моделей распространения положительного опыта лучших школ и учителей, предложенных Н.В.Немовой, Т.П.Афанасьевой:
 модель прямого действия, когда лучшая школа (учитель) напрямую предоставляют свои услуги потребителю (другим школам, учителям);
 модель опосредованного действия, когда между носителями опыта и его потребителями стоит посредник, создатель сети распространения опыта (орган управления образованием, институт повышения квалификации, городской методический кабинет, научно-методический центр и т.д.);
 модель «Каскад», при которой лучшая школа, учитель передают свой опыт нескольким школам, учителям, а те, в свою очередь, - продвигают его среди других образовательных учреждений и педагогов.

Распространение опыта может проводиться в различных формах: устная;
практическая;
печатная;
наглядная.

Устная форма представления опыта осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского управления образования, руководитель школы, руководитель МО, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях.

Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.

Печатная форма. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городских газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя, интернет сайтах.

Наглядная форма включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах, баннерах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном методическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы можно использовать «книжки-раскладушки», удобные для использования на педагогических чтениях, конференциях и т. д.

Формы распространения передового педагогического опыта

 педагогические советы, совещания по проблемам педагогики;
 научно-методическая и научно-практическая конференции;
 педагогическая выставка;
 семинарские занятия по проблемам педагогики;
 педагогические консультации;
 творческий отчет и публичные доклады ОУ;
 авторская школа;
 методическая панорама;
 открытый урок (показ приемов и методов работы);
 семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);
 написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта);
 конкурсы профессионального мастерства;
 фестивали педагогического творчества;
 педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта);
 школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);
 методический плакат (анализ результатов работы);
 рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций);
 мастер-класс;
 панорама педагогических достижений;
 защита авторского проекта;
 картотека приемов педагогической техники;
 конкурс видео мастер-классов;
 круглый стол «Мои педагогические инновации. Первые шаги»;
 работа тьютеров на тематических заседаниях методических объединений;
 проведение лекционных занятий и мастер – классов в рамках курсовой переподготовки;
 создание и распространение DVD c мастер – классами и видеоуроками учителей «Фонд уроков мастеров педагогического труда»;
 творческая лаборатория (тренинги и практические занятия);
 педагогический марафон творчески работающих учителей;
 издательская деятельность (публикации в специализированных изданиях, статьи в методические журналы, сборники «Час творчества», буклеты, выступления в СМИ, размещение материалов на образовательных сайтах);
 работа на Интернет-сайте;
 дистанционный сетевой семинар;
 участие в работе экспертных групп;
 презентация инноваций;
 видеосалон «Портрет учителя в интерьере его педагогического опыта»
 урок-панорама (демонстрация наиболее ярких, эффективных способов, методов, приёмов обучения);
 тематические круглые столы;
 апробация программно-методических комплексов, методик, дидактических средств новаторского типа;
 работа школы передового опыта;
 практикумы;
 разработка рекомендаций по внедрению опыта;
 обучающие и деловые игры;
 педагогические мастерские;
 аукционы педагогических идей;
 выставки;
 форумы;
 ярмарки и т.п.
+1 #13 Сумрова Татьяна Дмитриевна 20.06.2018 21:27
Формы представления собственного педагогического опыта.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.

1. Практический. Формы обобщения опыта педагога: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический. Формы обобщения опыта педагога: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный. Формы обобщения опыта педагога: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, др.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ОУ, районный уровень, городской, всероссийский и т.д.
Конкурсы педагогического мастерства способствуют выявлению, обобщению, прогнозированию и распространению собственного педагогического опыта. Одной из эффективных форм представления педагогического опыта является мастер-класс.
Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
В словосочетании мастер-класс первая часть «мастер» означает высокое искусство в какой-нибудь области, вторая часть «класс» - показатель высокого качественного уровня.
Презентация наработок педагогического опыта в форме мастер-класса предъявляет особые требования к педагогу, перед ним стоит ряд проблем:

1. Какие грани педагогического опыта лучше представить?
2. Каким способом это лучше сделать?
3. В каком отношении соотнести практическую и теоретическую часть?

В современной литературе можно прочитать, что педагог владеющий мастерством организатора, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний, мастерством владения техникой, мастерством исследователя, является педагогом-мастером.

При подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что технология его проведения отличается от технологии проведения открытого урока. Известный ученый

М.М.Поташник считает «открытый урок может быть одновременно и мастер-классом, а может им не быть». Проведем сравнительный анализ мастер-класса и открытого урока по следующим параметрам: определение, цель проведения, содержание, формы проведения, режим работы.

Мастер-класс-форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы. Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.
Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня, развитие компетентности, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Содержание мастер-класса - передача опыта, педмастерства, педтехнологий путем прямого и комментированного показа приемов деятельности. Содержание открытого урока - показ триединой цели, поэтапность, технологичность урока, формы, способы самоанализа, оценочные листы урока.
Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, факультатива, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы. Формы проведения открытого урока- открытое занятие(урок).
По режиму работы: мастер-класс это системная работа, многократны встречи с определенной группой слушателей ( как учащихся, так и взрослых). Открытый урок - несистемная работа, разовый показ открытого занятия (урока) с любой группой слушателей (учащихся или воспитанников).
Принцип работы: «Я знаю, как это делать. Я научу вас». Принцип работы: «Я должен обеспечить активное учение каждого ученика».

Вывод:
открытый урок проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами новой педтехнологии, альтернативной программой на новом учебном содержании).

Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя этот способ один из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер- класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #12 Баева Виолетта Анатольевна 20.06.2018 21:26
Баева В.А., учитель ГБОУ лицей №273 имени Л.Ю. Гладышевой
Городской семинар «Представление собственного педагогического опыта в форме открытого урока»
Секция «Формы представления педагогического опыта»
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #11 Герасимова Надежда Михайловна 16.06.2018 19:37
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В АППЛИКАЦИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ: «РУЧНЫЕ ШВЫ» Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.
Аппликация – это вырезание наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал – основу (фон).
Как правило материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево
Классификация аппликаций
• По форме:
• Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона.
• Объемная аппликация- аппликация с применением элементов рисунка, частично зафиксированных на фоне. Часть аппликации свободно располагается над фоном, придавая рисунку объемность.
• По тематике:
• Декоративная аппликация- связана с понятием декоративности и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.)
• Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов.
• Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом.
• Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы.
+1 #10 Добровольская Нина Станиславовна 15.06.2018 23:12
Современный урок всегда является интересной темой для обсуждения среди учителей и преподавателей. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний . Во время традиционного урока результаты обучения представляются в виде знаний, при современном уроке должны быть реальные действия, направленные на усвоение знаний. Формы организации урока по ФГОС предполагают активное использование информационных технологий, в том числе и проектную деятельность. Успешной социализации обучающихся в большей степени способствует самостоятельная деятельность, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт сотруднических отношений ребят друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Обучающиеся сами с помощью учителя осознают тему урока, формулируют цели и задачи учебного процесса. Также во время урока по ФГОС важна рефлексия и самоконтроль. Обучающиеся имеют возможность сами оценить как успешность достижения собою успехов в образовании, так и результаты своих одноклассников. Учащиеся учатся объективно оценивать свои результаты.
Все эти требования я стараюсь выполнять на своих уроках английского языка, особенно это касается и открытых уроков, когда урок оценивается не только самим учителем, но и коллегами и методистами с помощью новых критериев оценки проведенного урока.
+1 #9 Малыгина Марина Валентиновна 15.06.2018 19:48
Формы распространения педагогического передового и положительного опыта.

Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Что важно сейчас для современного учителя? Однозначно ответить нельзя. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения не позволяют работать по - старому. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных вопросах, должен быть постоянно в курсе новых открытий и изменений, обязан овладеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения.
Встаёт вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения моих учеников? Как сделать так, чтобы дети самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, показывать высокие результаты по предмету? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, чтобы за годы учебы в начальной школе дети радовались познанию нового, появлялась уверенность в своих возможностях? Ответ есть: учиться быть современным учителем. Вот в этом то и заключается важность моей профессии.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Главная задача учителя на начальном этапе обучения - дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать потребность учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.
Наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.
+1 #8 Прошлецова Людмила Александровна 15.06.2018 03:58
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего педагогического опыта и, особенно, в его описании. Во –первых надо сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике. Во- вторых выбрать стиль изложения и определить цели, на которые направлен Ваш опыт и сформулировать задачи. В- третьих доказать, что Ваша работа системна и уделить должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. И наконец дать рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
Работа по изучению, обобщению и распространению педагогического опыта — это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителя. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.
Формы представления педагогического опыта:
•презентации •мастер -классы •конференция
•научно-практический семинар •портфолио •авторский сайт
•брошюры, плакаты с методической направленностью •диск
•видеоматериалы •круглый стол •выставка
К передовому педагогическому опыту относится такая практика, которая
содержит в себе элементы новизны, оригинальности и творческого поиска.
Такой педагогический опыт важен, потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке.
+1 #7 Коронатова Нина Николаевна 15.06.2018 00:34
Формы представления педагогического опыта

Коронатова Нина Николаевна
учитель физики высшей категории
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Умение обобщать и представлять свой педагогический опыт работы — это задача, к решению которой педагога не готовят ни в научно-методических центрах, ни в центрах повышения квалификации. Вместе с тем отметим, что требования к умению педагога накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять научно-исследовательскую деятельность ежегодно повышаются. Но не каждый педагог готов в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу. Поэтому одним из основных путей решения проблемы остается знакомство с представлением опыта других педагогов и самообразование.
Представим основные этапы работы для представления учителем своего опыта:
1. Выявить актуальность педагогического опыта, соответствие этого опыта передовым идеям педагогической науки и современным тенденциям развития общества;
2. Отразить идею опыта и ее теоретическое обоснование, цели и задачи, решаемые педагогом в ходе своей работы;
3. Показать этапы подготовки и внедрения инновационной технологии, способов и приемов работы с детьми, проанализировать и систематизировать накопленный опыт;
4. Определить соответствие целям, критериям и провести анализ результативности опыта.
Представление педагогического опыта может проводиться в различных формах:
 устная форма: выступления на педагогических советах, методическом объединении, семинарах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, «круглом столе»;
 практическая форма: демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса;
 печатная форма: опыт учителя представлен в сборнике статей в периодических изданиях в виде научных статей, методических рекомендаций или разработок, в брошюрах;
 наглядная форма: участие педагога в выставках педагогических достижений и представление материала в виде буклета, «раскладки», стенда, а также в виде видео-, слайд - фильма.
Приведем пример.
Выявим проблему: не все учащиеся выполняют домашнюю работу.
Предложим учащимся технологию визуализации учебного материала при выполнении домашнего задания, что будет актуальным и соответствовать современным тенденциям.
Поставим цель: максимально увеличить число учащихся, выполняющих домашние задания. Определим задачи: использовать технологию визуализации – изображение решения задачи, конспекта, обобщение материала в виде рисунка, комикса или боевого листа.
Пронаблюдаем и проанализируем работу за неделю, месяц и четверть.
Определим результативность данного опыта и соответствие поставленной цели.
Данный педагогический опыт может быть представлен в виде устного выступления на методическом объединении школы или района.
На каждом новом этапе развития общества с ростом возможностей образовательных учреждений возникают новые запросы и новые варианты передового опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его научно-методическое обобщение, распространение и внедрение, несомненно, будут способствовать развитию учащихся.

Список литературы:
1. Богачева И.В. Обобщение и представление опыта педаго¬гической деятельности: метод. рек./И.В. Богачева, И.В. Федоров, О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последипломного образования». - Минск: АПО, 2012.-92 с.;
2. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6;
3. Научно-практическая конференция: «Традиционные и инновационные формы обобщения педагогического опыта» г. Вельск 2016 г. Сборник выступле
+1 #6 Корчинская Оксана Александровна 14.06.2018 01:11

…Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В.А.Сухомлинский
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Выявлены три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Сообщение — небольшое по времени (5—10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы.Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно освоить.
+1 #5 Исауленко Ирина Витальевна 14.06.2018 00:40
Передо мной в свете ФГОС встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников. В своей деятельности пытаюсь найти пути, чтобы воспитать ребенка ,который умеет сам добывать знания и применять в нестандартных ситуациях. Обобщение педагогического опыта-это одна из форм самореализации учителя. Существуют 3 уровня обобщения опыта: практический, методический и научный.Открытый урок, семинар-практикум. мастер-класс-разные формы обобщения практического опыта. Цель окрытого урока-показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации целей урока.В начальной школе мало проводится уроков-практикумов, так как они сложны в подготовке и проведении, поэтому решила уделить особенное внимание таким урокам. Ознакомилась с литературой по данной теме, стала накапливать материал, анализировать, систематизировать. Чаще уроки-практикумы проводятся в конце обобщения тем. Пришла к выводу, что виды работ из уроков-практикумов помогают и на этапе открытия новых знаний, необходимы учащимся для проверки своих гипотез, способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент. Усиление практической направленности способствует прочному, неформальному усвоению знаний и проведенные проверочные работы показали высокое результаты усвоения. Предлагаю фрагмент урока усвоения новых знаний с элементами урока-практикума.
2 класс тема «Вместимость как признак сравнения объектов. Литр».
Тип урока: Урок усвоения новых знаний (урок-практикум)
Авторы УМК:И.И. Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишин
Цели урока: познакомить с новой величиной-вместимостью, единицей измерения - литр.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: познакомиться с понятием: вместимость; новой единицей измерения - литр.
уметь измерять объект произвольными мерками; актуализировать знания разных единиц измерения; усваивать знания путём наблюдения и практической работы; использовать математическую терминологию
метапредметные:
коммуникативные:
работать в группе, парах.
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных, совместных решений
регулятивные:
оценивать уровень владения учебным действием, формировать постановку учебной задачи, выстраивать последовательность необходимых операций,
выдвигать гипотезы и находить правильное решение; оценивать свои достижения,
познавательные:
уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной
развивать умение анализировать и синтезировать, доказывать; добывать новые знания, находить новую информацию в учебнике
личностные:
точно и полно выражать свои мысли,
осваивать новые виды деятельности
Оборудование:Банки-1л,3л,5л, стаканчики-200мл,250мл,500мл, чашки, чайник, самовар.
Организационный момент. Мобилизующий.
-Настроить на работу, актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности Даёт установку на работу.
-Какой у вас сегодня урок? Необычно подготовились.
-Хотите сегодня поработать в парах?
-Вы согласны работать в парах, как один?
У уч-ся на партах: банки, стаканы ,салфетка.
Отвечают на вопросы учителя.
Актуализация необходимых знаний.
-Подготовить учащихся к новой теме. Организовать актуализацию знаний величин, единиц измерения.
У вас на партах лежит салфетка. Какое математическое задание можете составить?
-Измерь длину салфетки. Вырази в разных единицах измерения.
Уч-ся предлагают задания по теме: «Единицы измерения. Длина». -
Учит.предлагает взять лист №1.
-Найдите 1 задание. Здесь есть это слово «длина». Раздели слова на группы.
-Какие группы получились? Работа в парах.
Задание №1
длина ,кг, вместимость, см, масса.
Проводят деление на группы слов.
Высказывают свои варианты группировки слов.Объясняют признак деления на группы.
1 группа: длина, см
2 группа: масса, кг. Лишнее слово: вместимость?
1группа: кг, см (единицы измерения)
2 группа: длина, масса, вместимость?
Уметь работать в парах (коммуникативные УУД). Развивать умение анализировать и синтезировать, проводить сравнение, классификации, доказывать (познавательные УУД).
Мотивация познавательной деятельности.
Учитель просит подобрать общее понятие.
-Длина и масса, это..
-Что мы называем величиной?
-Что надо сделать, чтобы измерить величину?
Назовите единицы измерения длины, массы.
-Какое слово встретилось новое?
-Как вы думаете, что это такое?
Уч-ся вспоминают, что такое величина (то, что можно измерить, а результат записать числом).
Отвечают, что нужно сделать ,чтобы измерить величину.(выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемой величине).Проводят наблюдение и видят новое слово: вместимость. Уметь проговаривать последовательность действий (регулятивные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя (познавательные УУД).
Организация познавательной деятельности.
Работа в групппах.
Прочитайте 2 задание. Мы видим это слово. Если группа считает, что в этом предложении говорится о вместимости, сигнализируйте..Работа в парах. Читают задание и высказывают свои предположения. Поднимают руку, если считают, что говорится в данном предложении о вместимости.
В бак налили 5л бензина.
В банке помещается 3лмолока.
За обедом съели 4 тарелки супа.
В ведро можно налить не больше 8л воды.
Из кастрюли отлили не больше 8л воды.
На доске отмечает количество детей, которые согласны или не согласны с данным утверждением. Учит. На эл. Доске составляет таблицу.
-Я вижу, у вас на партах что-то интересное стоит.
На партах в каждой группе: кувшин, банка 1л, стаканчики.(1,2 группа-200мл, 3,4группа-250мл,5,6группа-500мл)
Какие задания можете предложить для работы? Предлагают измерить количество жидкости.
Как вы предлагаете сделать?
-Чем всегда пользуемся для измерения?
Учитель организует работу в группах. Способствует выработки умения слушать друг друга в группе и делать совместно выводы.
Переливают воду мерками в литровую банку и считают количество мерок. В 1,2 группе получается 5 мерок; в 3,4-4 мерки; в 5,6-2 мерки.
Уч-ся 1.2 группы поднимают руки. (у них получилось число 5)
У кого же получилось больше воды?-Что заметили?
-Вот, так фокус. Почему получились разные мерки? Мы допустили ошибку?
Проводят наблюдение и видят, что количество воды в банках одинаковое. Делают вывод: мерки разные, а нужны одинаковые.
-Можно по числам догадаться, у кого мерка была больше?
-Оказывается такая зависимость между меркой и величиной сохраняется.
-Удобно, когда все люди пользуются разными мерками?
Учит.предлагает определить тему урока, цели урока.
-Определите тему урока.
Понимать учебную задачу урока; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (регулятивные УУД).
-Может быть вы знаете единицу измерения, которой пользуются все люди нашей планеты для измерения количества жидкости?
Уч-ся отвечают. Предлагают варианты обозначений литра. Вспоминают практические ситуации применения этой мерки в быту.
Вместимость этой банки-1л.
Показ 1л банки. Литр-единая международная единица.
-Как предлагаете обозначить единицу измерения?
-Где в жизни встречались с этой единицей измерения.
Проводит работу по учебнику с правилом.
-Прочитайте и подумайте: соответствует ли ваше открытие тому, что записано в учебнике.
Находят материал в учебнике по данной теме.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков (познавательные УУД). Добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике (познавательные УУД).
Выясняет, что узнали нового и предлагает дополнить запись, сделанную на электронной доске.
Предлагает выполнить задание по учебнику
Контролировать свою деятельность по ходу урока (регулятивные УУД).
-Сможете сделать самостоятельно?
Под руководством учителя выполняют задания.
Записывают вместимость предметов, изображённых на рисунке.
Работа в группах.
Читают:6л,28л,15л
-Как вы думаете, что дальше можно сделать на уроке?
Предлагают вернуться к предложениям о вместимости, которые нужно проверить.
Отвечают и объясняют свой ответ.
-Прочитайте внимательно утверждения и выберите только те, в которых говорится о вместимости.
Проводит сравнение на электронной доске с таблицей ответов в начале урока.
Решение практических задач.
-У меня есть 3 коробки. Красная тяжелее коричневой, а коричневая тяжелее жёлтой. Какая коробка тяжелее всех? Уч-ся решают логическую задачу.
Развивать умение анализировать и синтезировать (познавательные УУД).
В этой коробке что-то лежит.
Загадывает загадку о чае
-Перед употреблением сухой и твёрдый.
После употребления сырой и мягкий.
-Чтобы заварить чай, нужна вода. Мне надо всего-2л,это вместимость моего чайника.
-Как отмерить 2 л воды, если есть банки вместимостью 3л и 1л.
Организует проведение практической работы. Проверка в парах.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод.
Работают в парах. Обсуждают, как это можно сделать.
Показ правильного решения. Уметь решать практически нестандартные задачи с новой величиной (познавательные УУД).
Проявлять навыки сотрудничества со сверстниками (коммуникативные УУД) .
Применять имеющиеся знания в измененных ситуациях.
Уч-ся читают задачу.
В чайнике-2л воды, в банке-1л. В пустой самовар вылили воду из чайника и из банки.
Обведи вопрос, подходящий к условию.
-Сколько воды помещается в самоваре?
-Сколько воды оказалось в самоваре?
Уч-ся самостоятельно решают задачу.Проводят проверку, выявляют ошибки.
Определять успешность выполнения заданий в диалоге с учителем (регулятивные УУД). Самостоятельная работа (практическая). Учитель организует проведение практической работы.
-Налей воду в стакан до краёв и перелей в чашку. Сделай вывод. Делают вывод (где воды больше, меньше…). Проводят оценку работы друг друга в парах.
+1 #4 Юдичева Валентина Ивановна 13.06.2018 21:42
Формы представления педагогического опыта
Педагогический опыт – это творческое освоение и реализация учителем на практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей и собственной личности учителя. Педагогический опыт должен быть направлен на обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников.
Обобщение и представление педагогического опыта - одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Обобщение педагогического опыта - это
- анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;
- классификация приемов, методов работы;
- выделение основного, главного;
- выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте.
Формы представление педагогического опыта могут быть традиционными и инновационными. Наиболее часто применяемые учителями формы:
- открытый урок;
- сообщение на МО, педсовете и др.;
- мастер-класс;
- описание педагогического опыта.
Открытый урок - это показ методов, форм и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.
Сообщение должно быть коротким, содержать конкретную фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.
Сегодня все большее распространение получает представление педагогического опыта в форме мастер-класса. Это форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении путем прямого и комментированного показа приемов работы, создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.
Другие формы представления педагогического опыта:
- семинар-практикум,
- педагогическая мастерская,
- печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете,
брошюры и т.п.),
- участие в конкурсах педагогического мастерства,
- авторский сайт, блог,
- видеоматериалы,
- разработка авторских спецкурсов,
- конспект урока как публичное представление собственного педагогического опыта.
Представляя педагогический опыт, следует обратить внимание на описание прилагаемых методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания, возраст учащихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации учебной деятельности учащихся, требования к материально-техническим ресурсам и организационным условиям и т.п.), что поможет коллегам интегрировать ваш опыт в свою профессиональную деятельность. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) – это часть профессионального развития педагога, а изучение опыта других педагогов – одна из форм самообразования.
+1 #3 Андреева Елена Станиславовна 09.06.2018 23:08
«Опыт работы педагога»
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
г. Санкт-Петербург
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район

Данные за последние годы показывают, что только лишь 10% выпускников можно назвать полностью здоровыми, при этом многие совершенно не задумываются о своем здоровье и о способах его поддержки. При оценке здоровья учеников нельзя так же не учитывать и психологическое здоровье, ведь занятие спортом оказывает положительное влияние на все сферы жизни человека. Поэтому создание комфортных условий на уроке является обязательным критерием, который позволит вовлечение все группы учеников и получить максимальный результат от занятий.
Основываясь на своем личном опыте преподавания, был сделан вывод о том, что современный урок физкультуры должен не только компенсировать двигательную активность учеников, давать представления о всех видах спорта, быть информативным, но и выполнять одну из наиболее главных функций, развить в человеке любовь и желание заниматься спортом, а также дать понимание о необходимости физической деятельности и развить ответственность за свое здоровье. За счет климата-географических, экологических и социальных условий, большинство детей не имеют возможности реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому урок физкультуры – это именно та необходимая дисциплина, которая способна восполнить дефицит движения ученика и поддерживать его здоровье на необходимом уровне.
Уроки физкультуры не должны ограничиваться определенными видами спорта, так как современный урок должен проходить интересно и постараться быть настолько информативным для ученика, чтобы он в последствии мог реализовать свой потенциал вне школьных стен, поэтому к базовым видам спорта рекомендуется добавлять или комбинировать, например, гандбол, борьбу, бадминтон, фитнес и др. виды спорта. Учитель, основываясь на потребностях учащихся, имеет право сам сформировать план урока, где базовые виды спорта будут сочетаться с элементами из различных спортивных направлений. За урок ученик должен уметь использовать полученные знания, технические действий, различные приемы и физические упражнения в игровой и соревновательной активности. Такой формат урока рассчитан на самосовершенствование, полное вовлечение всех групп учеников, а также умение применить полученные знания на практике.
Уроки, проведенные в таком формате, не только станут современней, информативней, но и сохранят здоровье учеников, а так же помогут им реализовать свой потенциал в дальнейшем.

Одна из технологий сохранения и стимулирования здоровья, используемая в качестве экспериментальной формы проведения урока, была успешно реализована в нашей школе на уроке физкультуры и нашла положительный отклик в лице учеников.
Урок проводился в формате фитнес-гимнастики, где основные виды спорта комбинировались с современными направлениями, и смог учесть все потребности учеников определенной группы подготовки. (Приложение 1)
Комплекс 1 – Общая разминка, состоящая из упражнений общей направленности, и предназначена для разогрева всего организма.
Комплекс 2 – Предметная разминка, которая поэтапно готовит организм к основным упражнениям на все группы мышц.
Оба комплекса проходят в энергичном формате с музыкальным сопровождением, так как разминка, проходящая со слабоинтенсивной нагрузкой, не только “усыпит” организм, но и не предотвратит возможные травмы. В результате такой разминки происходит полная подготовка организма и всех его систем к предстоящей нагрузки. Продолжительность этих комплексов зависит от общей подготовленности учеников и занимает не более 10-15 минут.
Комплекс 3 – Тренировка, где упражнения направлены на развитие силы, гибкости и выносливости.
Комплекс 4 – Тренировка в группе, является завершающим этапом, состоит из комплексных расслабляющих упражнений, рассчитанных на 5-10 минут, позволяет перейти организму от возбужденного состояния к спокойному, расслабленному состоянию, проводимая в игровой форме, улучшает общее настроение в коллективе.
Такой урок отвечает основным потребностям современного урока, поддерживает физическое и психологическое здоровье, а также развивает физические навыки.
+3 #2 ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА 07.06.2018 13:41
Одной из главных задач, стоящих перед школой, является обеспечение непрерывного образования учителей, их профессионального и творческого роста. Повышение профессионального мастерства учителя в школе осуществляется через работу по самообразованию, работу в методических объединениях , семинары, педсоветы, на которых происходит обмен опытом учителей. Также одной из распространённых форм обмена опытом является открытый урок .







Каким же должен быть открытый урок? Отличается ли он от обычного урока? И какие требования к нему предъявляются ?

Подготовка к открытому уроку не отличается коренным образом от подготовки к обычному , но в отличие от обычного, открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим: методы, приёмы, технологии, которые он использует в своей деятельности, и которые дают результат. Открытый урок обязательно должно иметь новизну.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. И самоанализ открытого урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. УРОК должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью

Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для учителя, и для обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта учителей по видеозаписям .



Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и той же классом. Это требование нарушается повсюду: учителя предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его , называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

Ни в коем случае открытый урок не рассматривается как форма контроля над работой учителя.
+1 #1 Ушакова Наталья Николаевна 07.06.2018 11:15
ГБОУ СОШ №547, Ушакова Наталья Николаевна, учитель технологии
«Открытый урок в нашем представлении – это маленький шедевр. Иначе за него не стоит браться.»
Открытый урок представляет собой одну из старейших форм методической работы. Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении этих уроков, внешнее стало превалировать над сутью, модным стало объявлять: «У нас в школе все уроки открытые».
Деградация открытых уроков пришла к логическому итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и из некогда эффективного и полезного мероприятия открытые уроки превратились в свою противоположность – стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей.
А цели проведения открытых уроков таковы:
1.Повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям-профессионалам высокого класса.
2.Экспертиза коллегами (руководителями учебного учреждения, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем.
3.Саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).
Для открытых уроков, проводимых с целью повышения квалификации приглашенных учителей, отбирается зрелое новшество, т.е. представляется только то, что теперь называется «ноу-хау», разработанное во всех тонких технологических деталях, обязательно тщательно и всесторонне научно обоснованное, сначала апробированное в режиме эксперимента и показавшее свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.
Дети, общество хотят видеть в современном учителе педагога эрудиционного типа, интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного), способного к рефлексии, к серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.
С другой стороны, в самой учительской среде появляется все больше профессионалов высокого класса, специалистов с научными степенями, которые могут и хотят передать свои ценные умения другим, испытывают потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью саморазвития.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа открытого урока.
1. Разработка учителем информационного (или рекламного) проспекта предстоящего открытого урока и передача методической службой этого проспекта тем, кто будет приглашен на учебу
2. Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей детей группы, где будет проводиться открытый урок
3. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока
4. Обоснование проекта открытого урока
5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту открытого урока
6. Проведение открытого урока
7. Анализ открытого урока самим учителем
8. Анализ открытого урока директором или завучем этого учебного заведения
9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведенному открытому уроку
10. Общая дискуссия
11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый урок
«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный, образованный учитель. У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас – это чернорабочий, плохо образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с какой бы пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот, кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о тщательном выполнении циркуляров. Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать народ, - вы понимаете? – воспитывать народ! Отвратительно все это. Какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно важную работу .» А.П. Чехов, 1902 г.
Литература.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы