+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 18.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов в области изучения динамики
развити
я обучающегося (воспитанника) в процессе освоения образовательной программы.

Вопросы для обсуждения:

  1. Система мониторинга освоения обучающимися образовательных программ.
  2. Объекты мониторинга.
  3. Рекомендации по подготовке материалов, подтверждающих результат освоения обучающимися образовательных программ  (Аналитическая справка).

Список секций:

Секция 1. «Итоги педагогического мониторинга для качества реализации образовательной программы по предмету»

Секция 2. «Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся»

Секция 3. «Мониторинг внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #74 Кудринская Евгения Алексеевна
В соответствии со ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса. Необходимо обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.
В своём выступлении мне бы хотелось подробнее остановиться на системе контроля и оценки предметных результатов, сложившейся в нашей школе с углублённым изучением иностранных языков». Учебный процесс в нашей школе строится на сочетании инноваций и проверенных временем методик преподавания. Цель деятельности школы состоит в обеспечении качественного образования как образования повышенного уровня, отвечающего запросам обучающихся и общества.
ГБОУ «СОШ №133» реализует образовательные программы базового и профильного уровней образования (филология) и углубленного изучения иностранных языков (английского и французского). В связи с этим, нами была выявлена проблема оценивания знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся, а в соответствии с ФГОС универсальных учебных действий (УУД) учащихся с целью дальнейшего совершенствования практики оценивания и повышения качества и эффективности уроков иностранного языка.
Оценка предметных результатов - оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания
+1 #73 Трунова Елена Александровна
Совершенствование общего среднего образования направлено на переориентацию процесса обучения на развитие личности ученика, обучение его самостоятельно овладевать новыми знаниями. Современный молодой человек объективно вынужден быть личностью более мобильной, информированной, критически и творчески мыслящим, а значит и более мотивирован к самообучению и саморазвитию.

Новый этап в развитии школьного образования связан с внедрением компетентностного подхода к формированию содержания и организации учебного процесса. В действующих учебных программах для 11-летней школы на принципах компетентностного подхода переструктурировано содержание предметов, разработаны результативные составляющие содержания. К каждой теме программы определены обязательные результаты обучения - требования к знаниям, умениям учащихся, которые выражаются в различных видах учебной деятельности (ученик называет, приводит примеры, характеризует, определяет, распознает, анализирует, сравнивает, делает выводы и т.п.).

Компетентностное образование ориентировано на практические результаты, опыт личной деятельности, выработку отношений, что обуславливает принципиальные изменения в организации обучения, которое становится направленным на развитие конкретных ценностей и жизненно необходимых знаний и умений учащихся. Внедрение компетентностного подхода предполагает обязательное прогнозирование результативной составляющей содержания, что требует адекватных изменений в системе оценивания знаний.

В контексте этого меняются и подходы к оценке результатов учебных достижений школьников как части учебного процесса. Оценивание должно основываться на положительном принципе, что прежде всего предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач.

Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности.

Компетентности не противоречат знаниям, умениям, навыкам, они предусматривают способность осмысленно их использовать. Совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода заключается в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных учебных и жизненных ситуациях.

Компетентность как интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности учащихся, формируется на основе овладения ими смысловыми, процессуальными и мотивационными компонентами, его уровень оказывается в процессе оценки.

Основными функциями оценивания знаний учащихся являются:

Контролирующая - определяет уровень достижений каждого ученика, готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал;

Учебная - способствует повторению, уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию умений и навыков;

Диагностико-корректирующая - выясняет причины трудностей, возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;

Стимулирующее-мотивационная - формирует положительные мотивы обучения;

Воспитательная - способствует формированию умений ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.
+1 #72 Вайнер Елена Ивановна
Периодичность выявления уровня учебных достижений учащихся должна быть не более 2 недель при 1 часе в неделю прохождения предмета. В учебном плане предмета "Черчение" дан 1 час в неделю. Фактически, каждый урок - это новая тема, причем следующая тема может не быть продолжением предыдущей. Если ребенок не успел что-то усвоить, закрепить на следующем уроке уже не представляется возможным. Значит, текущий контроль можно осуществить только проверив домашнее задание, что недостаточно отразит уровень усвоения материала. Учитель вынужден разрабатывать программу таким образом, чтобы тема занимала минимум 2 часа, в каждый второй час внося классные самостоятельные работы в виде индивидуальных карточек. Систематичность этой работы обязательна, так как достоверность этой информации велика. Учитель имеет возможность составить план дополнительных консультационных индивидуальных часов для детей, группируя их по результатам мониторинга. Каждый этап образовательной программы по предмету, в данном случае, подконтролен учителю. Он имеет возможность корректировать способы подачи материала, прогнозировать необходимость проведения следующего контроля, оценивать не только предметные результаты, но и личностные и метапредметные. Причем мониторинг должен быть многоуровневым для разных уровней успешности учеников. Рубежный мониторинг может включать в себя не все пройденные темы, а те, которые были наиболее сложны для детей. Итоговый мониторинг направлен на проверку конкретных результатов по пройденному курсу.
+1 #71 Арестова Елена Вячеславовна
Диагностика достижений учащегося — это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь учащегося чтением, “заставить” его прочесть или усвоить те или иные литературные факты, показать перспективу совершенствования читательской (а также исследовательской, творческой) деятельности, наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех.
После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для выполнения этого безусловно необходима диагностика, задача которой - проанализировать процесс и результат развития, обучения и воспитания.
При диагностических исследованиях необходимо получение именно своевременной информации. Качество информации о процессе развития учащегося можно улучшить, если контроль будет носить развивающий характер. При таком виде диагностики учащимся, нуждающимся в помощи, одновременно с получением информации об их проблемах и оценки, оказывается помощь, реально учитывающая индивидуальные его особенности.
Таким образом, итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.
Не менее важна обратная связь и для учащихся, так как помогает видеть свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности и советы по ее корректированию.
В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке.
Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям.
Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям.
+1 #70 Шамкаева Роза Галявовна
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Для успешной реализации любой деятельности необходимы своевременное планирование, контроль и корректировка, анализ достигнутых результатов. Контроль результативности и эффективности организации внеурочной деятельности в школе осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Цель мониторинга эффективности внеурочной деятельности - выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Система мониторинговых исследований позволяет организовать сбор, обработку и распространение информации, отражающей результативность внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим показателям:
- включенность учащихся во внеурочную деятельность;
- результативность участия в мероприятиях различного уровня;
- рост социальной активности обучающихся (социальные практики);
- рост мотивации к активной познавательной деятельности (результативность участия в мероприятиях различной направленности);
- уровень сформированности коммуникативных компетентностей, креативных и организационных способностей (уровень развития самоуправления),
- уровень развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
- сформированность рефлексивных навыков (ценности здоровья и ЗОЖ);
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жиз¬недеятельно¬стью школы.

Результативность внеурочной деятельности.
Первым этапом диагностики результативности внеурочной деятельности является анализ ее общего состояния.
При этом следует рассмотреть следующие аспекты:
- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности;
- соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы;
- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.
Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией об участии школьников во внеурочное время. Для этого используются бланки, которые заполняется классным руководителем раз в полугодие.
Охват учащихся ¬¬¬¬¬¬¬¬ ___ класса внеурочной деятельностью
Классный руководитель -

п/п Ф.И.
ученика Название объединения Итого
Занимат.
матем. Юный
эколог Страна
хороших
манер Будь
здоров Доброта Инфор
машка
1
Итого %

Участие учащихся ___ класса во внеурочной деятельности
Классный руководитель -
№ п/п Ф.И. ученика Классные дела Внеклассные дела




Таблиц ы позволяет педагогу систематизировать сведения о занятости учащихся, о наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности детей в делах класса и школы.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего и основного образования ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — это последствие результата, влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

В качестве диагностических приемов и методик мониторинга можно использовать:
-педагогическое анкетирование;
-контрольно-оценочные методики;
-тесты и другие варианты измерения результативности воспитательного процесса.
Воспитательные результаты внеурочной деятель¬ности школьников распределяются по трём уровням.
1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь.
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
+1 #69 Лыгина Елена Владимировна
Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.
Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно выбирать и применять существующие формы и методы диагностики, четко определять цели и функции контроля. История развития контроля знаний насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний.

Контроль присутствует практически в любом педагогическом процессе. Каждый педагог проверяет результативность обучения и выясняет причины слабой успеваемости. Применительно к повседневному учебному процессу под «контролем» понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности обучающихся. Под словом «оценка» имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Диагностика, выполняя функции обратной связи, позволяет педагогу контролировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующие этапы обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.
Не менее важна обратная связь и для учащихся, так как помогает видеть свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности и советы по ее корректированию.
+1 #68 Клепова Надежда Алексеевна
Современные средства диагностики учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе.
Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.

Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно выбирать и применять существующие формы и методы диагностики, четко определять цели и функции контроля. История развития контроля знаний насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний.

Контроль присутствует практически в любом педагогическом процессе. Каждый педагог проверяет результативность обучения и выясняет причины слабой успеваемости. Применительно к повседневному учебному процессу под «контролем» понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности обучающихся. Под словом «оценка» имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки.

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностика, выполняя функции обратной связи, позволяет педагогу контролировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующие этапы обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.

Не менее важна обратная связь и для учащихся, так как помогает видеть свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности и советы по ее корректированию.



I.Традиционные средства диагностики

В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или дифференцированные задания, проверяют результаты письменно - графического задания, выполненного учениками по двое, или практического, которое выполняется каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного

материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Для организации диагностики важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться. В практике преподавания в настоящее время используются различные методы контроля качества знаний учащихся. Чаще всего применяются разные формы устной проверки и проведение разнообразных письменных работ.

При фронтальном устном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

выяснения готовности класса к изучению нового материала,

определения сформированности понятий,

проверки домашних заданий,

поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

обращение с вопросом ко всему классу,

конструирование ответа,

рецензирование ответа,

оценка ответа и ее обоснование,

постановка вопросов ученику самими учащимися,

взаимопроверка,

самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
+1 #67 Свидерская Валентина Игоревна
Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему-то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, может объективно оценить его.

Со стороны кажется, что ничего сложного в этом нет. Ведь есть школьная программа, в которой четко расписано: что, в каком объеме должен знать и уметь ученик. Также есть планирование учителя, в котором подробно указано, чему на каждом уроке должен научиться ученик, что он должен узнать и уяснить. Никто из них не задумывается над тем, как же определить, усвоил ученик знания полностью или не в полном объеме? Научился он чему-нибудь или нет. Может, он все знает, но сегодня у него болит голова или зуб, поэтому он не может раскрыть свои возможности в полном объеме. Или вопрос задан так, что даже сам автор вопроса не смог бы ответить на него.

Примеров таких «может быть» и «если» — сколько угодно! Именно поэтому можно с уверенностью сказать, что оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема.

Оценки и отметки — это та тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к качеству оценивания является его объективность.

Что же подразумевается под понятием «объективность оценивания»?

Во-первых, одинаковые оценки характеризуют одинаковое качество знаний учащихся. Во-вторых, разные учащиеся получают одинаковые оценки при одинаковой успеваемости. В-третьих, в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку.
+1 #66 Пуршева Светлана Александровна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Последнее время часто говорят, что российскому обществу нужны инициативные, образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия. Умение оценивать свою деятельность имеет особое значение в появлении и формировании таких качеств, как самостоятельность, инициативность и ответственность.
Требования к метапредметным и предметным результатам начального общего образования, сформулированы в ФГОС НОО предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Из этого следует, что учитель начальных классов должен уделять внимание формированию адекватной самооценки учащихся. Важно формировать оценивание с 1 класса. Оценивание является постоянным процессом всего времени обучения. Чтобы дать итоговую оценку учащемуся за курс начальной школы так, как этого требует ФГОС, учитель должен проделать огромную работу. Для этого он должен оценить не только его знания умения и навыки, но и личностные достижения ребёнка (портфолио).
В условиях введения ФГОС нового поколения система накопительной оценки вводится с 1 класса в форме портфолио с целью создания ситуации успеха для каждого ученика, повышения самооценки и уверенности в собственных возможностях. Портфолио помогает раскрыть индивидуальные способности ученика, приобрести навыки рефлексии, формирует установки на творческую деятельность. Задача учителя - правильно организовать работу по введению накопительной системе оценивания и объективно выставлять итоговую отметку с учётом этой системы. В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны быть сформированы в начальной школе, например:

- овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности;
- воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно- познавательной активности;
- стремление к самообразованию, умение организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность;
- формирование учебного сотрудничества.
Система оценки позволяет:
- нормализовать отношение ученика с учителем, родителями и самим собой;
- снять тревожность, снизить невротизацию детей;
- повысить учебную мотивацию;
- отследить динамику школьной успешности.
+1 #65 Козлова Татьяна Александровна
Информационно – аналитический отчет к разделу
«Результаты освоения обучающихся образовательных программ по итогам мониторинга системы образования регионального и федеральных уровней»

Повышение качества образования – важная задача, стоящая перед каждым образовательным учреждением. Основой решения проблемы качества образования в школе, является проектирование и внедрение системы управления качеством образовательного процесса. Одна из составляющих этой системы – мониторинг.
Основная задача мониторинга – определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в образовательном учреждении, на развитие ребенка.
Всероссийские проверочные работы для учащихся 4 классов являются итоговым этапом обучения в начальной школе. По результатам мониторинга определяется результат деятельности педагога, появляется возможность определить достижения и недостатки, наметить пути корректировки.
За межаттестационный период я подготовила к всероссийским проверочным работам два четвертых класса (2015 – 2016 гг, 2016 – 2017 гг). Анализ результатов по русскому языку и математике позволяет сделать вывод о положительной динамике качества обучения. Из трех предметов, на мой взгляд, чуть хуже результаты по ознакомлению с окружающим миром. Процент качества знаний выше среднегородского (данные представлены).
В 2016 – 2017 впервые были проведены Всероссийские проверочные работы по русскому языку и математике в 5 классах, где мои учащиеся показали хорошие результаты за курс начальной школы. Практика показала, чтобы получить хорошие результаты итоговых работ, учителю необходимо совершенствоваться, саморазвиваться.
Позитивная динамика качества обучения и степени обученности достигается мною, благодаря созданию необходимых условий для реализации учебно-воспитательного процесса, в котором я использую разнообразные средства, методы, формы организации деятельности учащихся. В дальнейшем вся моя работа будет направлена на повышение уровня знаний учащихся и качества обучения.
+1 #64 Емельянова Наталья Владимировна
Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом.

В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания достижений младших школьников.

Таким образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования.

Целью данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания.

Исходя из цели, следует выделить следующие задачи исследования:

Выявить недостатки пятибалльной системы оценивания;

Дать классификацию и характеристику методов оценивания;

Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую накопительную систему как современные методы оценивания образовательных результатов школьников;

На примере изучения показать эффективность безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания учащихся.

Объект исследования: методы и формы оценивания образовательных результатов школьников.

Предмет исследования: использование безотметочного обучения и рейтинговой накопительной системы оценивания образовательных результатов дошкольников.
+1 #63 Сергеева Ольга Алексеевна
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.

Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:

1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.

Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).

Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.

Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:

– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
+1 #62 Горбачева Татьяна Евгеньевна
В настоящее время в педагогике существует тенденция усиления внимания к проблемам педагогической диагностики, различным аспектам оценки достижений и компетентности обучающихся, выявления и учёта их индивидуальности, личностных и групповых особенностей в целях повышения эффективности образовательного процесса, достижения его целей, реализации его гуманистической и компетентностной направленности.
Педагогическая диагностика- это деятельность учителя по распознаванию и учёту индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленная на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей.
Педагогическая диагностика проводится на всех этапах образовательного процесса и предполагает получение и использование в педагогических целях достоверной информации об участниках, условиях, содержании и результативности данного процесса.
Педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности, относительной самостоятельности в рамках образовательного процесса, большими возможностями воздействия на результаты образовательного процесса.
В системе педагогической диагностики выделяют:
цель, педагогический диагноз, методы, объекты, субъекты педагогической диагностики;
а так же задачи, функции, виды и направления педагогической диагностики.
Основные задачи системы педагогической диагностики – познавательные и преобразовательные.
К познавательным задачам диагностики можно отнести: определение уровня обученности, воспитанности, развития, подготовки обучающихся, определение результативности и эффективности образовательного процесса.
К преобразовательным задачам педагогической диагностики следует отнести: повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, подготовки; повышение эффективности образовательного процесса.
По требованиям стандарта оценку индивидуальных достижений предлагается вести «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет выстраивать индивидуальные траектории для каждого учащегося с учётом зоны ближайшего развития.
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные ).
Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении, которое используется для построения индивидуального маршрута обучающего. Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства.
Методы педагогической диагностики.
Для изучения индивидуальных особенностей обучающихся необходимо использовать методы, доступные для учителя, не требующие больших затрат времени, не отвлекающие от решения непосредственных задач обучения и развития обучающихся в ходе уроков.
Выделяют основные методы диагностики:
- методы сбора диагностической информации - наблюдение, опрос (устный - беседа, интервью и письменный - анкетирование, тестирование), эксперимент (лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий), контент-анализ, анализ результатов деятельности. Использование этих методов позволяет решать задачи: распознавание диагностируемых явлений и процессов педагогической практики, измерение их развития;
- методы оценивания диагностической информации: методы использования шкалы, методы статистики (многомерной группировки, корреляционного и регрессивного анализа), методы рейтингового оценивания, методы обработки диагностической информации;
- методы представления и накопления результатов диагностики. Обобщённые данные педагогической диагностики представляются в виде диагноза, т.е. заключения о состоянии исследуемого явления;
- методы использования результатов диагностики: педагогическое воздействие, координация и планирование педагогических действий, прогнозирование, рекомендации, пожелания;
-методы оценки достоверности результатов: экспертный метод, анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, наблюдение, статистический анализ.
Технологический модуль диагностической модели образовательного процесса
Диагностическую функцию в явном виде выполняют технологии уровневой дифференциации: «Лестница достижений», «Ориентированная на результат», «Модульная», «Портфолио», и особенно – «Проектная»
«Лестница достижений»- сущность этой технологии заключается в том, что к относительно законченному отрезку учебного процесса (уроку, теме, всему курсу) составляется «лестница» заданий для самостоятельного выполнения учащимися. В основании лестницы представлены задания базового уровня, обязательные для выполнения каждым учеником. Они составляют наибольшее количество от общего числа заданий. Над ними надстраиваются более сложные задания, требующие самостоятельного применения знаний и умений базового уровня. Следующая ступенька содержит меньшее количество заданий, но требующих для своего решения не только знаний, но и догадки. Таким образом, каждая следующая ступенька содержит задания, требующие все более высоких уровней умений и способностей.
Технология, ориентированная на результат на первом же занятии ориентирует учащихся на то, что будет происходить в процессе изучения курса и к какому результату учащиеся придут по его завершению.
К познавательным, социальным и личностным компетенциям относятся:
- умения ставить цели и планировать свою деятельность
- умение вести диалог, слушать других,
- сотрудничать в процессе деятельности,
- развивать интеллект, творческие способности, воображение,
- овладеть навыками самообразования,
- контролировать себя и адекватно оценивать свои достижения и возможности,
- развивать практические навыки.
Все задания и контрольный тест целесообразно строить так, чтобы у ученика была возможность выбора уровня сложности заданий и их количества в соответствии с ожидаемой оценкой (отметкой). При этом каждый следующий выбираемый уровень должен обязательно включать в себя ту часть тестовых заданий, которые соответствуют предшествующему уровню. Это необходимо для того, чтобы происходила не принудительная, а естественная дифференциация собственных целевых установок учащихся и их способностей
Технология модульного обучения применяется преимущественно для организации индивидуальной самостоятельной работы по изучению материала модуля. Поэтому структура самого модуля должна быть такой, чтобы обеспечить успешную познавательную деятельность учащегося и одновременно служить эффективной диагностической методикой. Для этого в нем необходимо совместить содержание и технологию его изучения, а в технологии сочетать жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для его самоуправления. Такими качествами обладает модуль, в структуру которого входят:
- комплексная цель, в которой заданы качественные характеристики (познавательные и личностные) результата изучения модуля;
- конкретизация цели в предметных «учебных элементах», заданных содержанием программы элективного курса (или стандартом образования для базовых и профильных курсов);
- конкретизация цели в эталонах тренировочных и проверочных заданий;
- в критериях уровней усвоения, в заданиях итогового контроля;
- последовательность предъявления заданий, содержания учебного материала и рекомендаций технологических приемов его изучения, выстраиваются в логике цикла усвоения: организация восприятия информации, ее осмысление, закрепление , обобщение, подкрепление, применение на практике;
- эталоны решений для организации самоконтроля и взаимоконтроля в приложении к модулю.
Проектное обучение обладает наибольшими возможностями в реализации диагностического потенциала образовательного процесса.
Ведущая цель проектного обучения имеет два аспекта: 1) разработка, осмысление и усвоение предметного и метапредметного содержания, на основе которого разрабатывается проект, 2) развитие интеллектуальных способностей и ключевых личностных и профессиональных и компетентностей.
Развитие интеллектуальных способностей в процессе проектной деятельности предполагает формирование умения:
- критически мыслить;
- прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления;
- мыслить на уровне широких обобщений;
- ориентироваться в окружающей действительности;
Включение обучающихся в проектную деятельность способствует формированию ключевых компетенций, включающих:
- проектировочные компетенции: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;
- познавательные компетенции; навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;
- исследовательские компетенции: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;
- коммуникативные компетенции: умение передавать информацию, умение слушать и понимать другого, договариваться, проявлять толерантность к другому мнению;
- социальные компетенции: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;
- информационные компетенции: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.
Таким образом, при выборе технологического метода диагностики нужно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время.
+1 #61 Багирова Чинара Гасан кызы
В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или дифференцированные задания, проверяют результаты письменно - графического задания, выполненного учениками по двое, или практического, которое выполняется каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного

материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Для организации диагностики важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться. В практике преподавания в настоящее время используются различные методы контроля качества знаний учащихся. Чаще всего применяются разные формы устной проверки и проведение разнообразных письменных работ.

При фронтальном устном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

выяснения готовности класса к изучению нового материала,

определения сформированности понятий,

проверки домашних заданий,

поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,

при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

обращение с вопросом ко всему классу,

конструирование ответа,

рецензирование ответа,

оценка ответа и ее обоснование,

постановка вопросов ученику самими учащимися,

взаимопроверка,

самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Формы контроля могут быть разнообразны. Традиционные формы диагностики качества знаний основаны на непосредственном общении учителя с учеником. Это очень важно, ведь такой контроль выполняет обучающие функции, вооружает педагогов информацией об уровне знаний, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии класса. Но существующие традиционные формы диагностики не позволяют учителю осуществить регулярную обратную связь в обучении, проводить оперативную обработку информации и принимать соответствующие решения по коррекции учебного процесса.
+1 #60 Лаптев Игорь Михайлович
Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися.

Чрезвычайно значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.

Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.

Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.

Выделяются следующие уровни педагогического мониторинга.

I. Внутришкольный уровень. На этом уровне образовательной мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению поставленной перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика.

Необходимо различать внутренний и внешний мониторинг педагогической деятельности.

Внешний мониторинг предполагает изучение результатов, а также анализ и оценку условий процесса образования независимыми комиссиями, с использованием тестов для проведения экзаменов, контрольных срезов.
+1 #59 Хожикурбонова Людмила Андреевна
Каждое образовательное учреждение нацелено на обеспечение нормального функционирования и развития образовательного процесса, достижение высокого качества образования, а также необходимый уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.
Вопрос систематического контроля за качеством учебно-воспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике невозможно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета обучающимися.
Очень значимым сегодня является процесс непрерывного оценивания состояния и результатов динамического самодвижения школы и ее инновационных преобразований.
Для эффективного решения задач, поставленных перед современной школой, необходимо построить свою деятельность на диагностико-прогностической основе (на внедрении педагогического мониторинга), обеспечивающей развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Что же такое мониторинг? Педагогический мониторинг можно рассматривать как процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях его оптимизации, организации на научной основе и повышения результативности качества образования.
Педагогический мониторинг имеет смысл тогда, когда он содержит определенную логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты конкретные решения и намечены пути их реализации.
+1 #58 Терес Кристина Ричардовна
Мониторинг учебной деятельности
Данная тема очень актуальна и значима. В работе учителя важны качественные знания, так как жить и работать ученикам приходится в век информационных технологий и высокой конкуренции.
Обязанность учителя не только заинтересовать ребенка предметом, дать необходимые знания, но и помочь ученику связать в единое целое его познавательные и созидательные способности.
Понятно, что учителю приходится работать с детьми, имеющими разные склонности и способности. Поэтому в каждой школе действует система дифференцированного разноуровневого обучения, предполагающая выделение нескольких уровней успешности ученика.
Отслеживание знаний учащихся необходимо учителю для того, чтобы не только контролировать и учитывать полученные знания, но, самое главное, чтобы оказать своевременную помощь нуждающемуся ребенку.
В системе мониторинга используются самые разнообразные формы и приемы.
Можно применить форму контроля, как самооценка. Эта работа проверяется учителем. Оценки детей и учителя сравниваются и обсуждаются. Ученики оценивают критически, почти в 90% случаев их оценка соответствует действительности.
Выполнение заданий учащимися позволяло своевременно увидеть пробелы знаний и устранить их.
Тестирование – одна из современных форм контроля знаний учащихся, очень актуальна при переходе на ЕГЭ. Тематические тесты включают в себя разноуровневые задания.
Итоговые тесты вносят в работу элемент заинтересованности, формируют уверенность учащихся..
Для систематизации методов решения и обучения составлению задач, развития учеников интересны так называемые домашние контрольные работы. Они позволяют ребятам обмениваться опытом работы над темой, использовать вычислительную технику, дополнительную литературу, что, безусловно, способствует улучшению качества подготовки учеников.
Учитель должен уделять большое внимание мотивации выносимых оценок, предельной ясности, доброжелательности.
Каждый учитель, обеспечивая качественное образование, должен овладеть в совершенстве мониторингом, методами и формами отслеживания знаний и навыков учащихся
+1 #57 Загранцева Марина Викторовна
Диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения, поскольку утверждение о том, что управление без полноценного информационного обеспечения – это управление "вслепую", сегодня доказано всем ходом развития современной системы образования. Традиционные формы и средства контроля успеваемости учащихся в основном нацелены на получение информации об итогах обучения и нс позволяют в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.
Диагностика и оценка учебных достижений школьников является обязательным компонентом процесса обучения и имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы или завершения ступени обучения. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, с которой связана проблема измерений в педагогике.
Педагогическая диагностика, по мнению многих ученых, столь же стара, как педагогическая деятельность, и понимается как процесс, в ходе которого производятся:
1) измерение уровня усвоения знаний и обученности учащихся;
2) измерение некоторых сторон развития и воспитанности;
3) обработка и анализ полученных данных;
4) обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения;
5) выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.
Термин "педагогическая диагностика" в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает сто с психодиагностикой. Более традиционным является использование терминов: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и причинах неуспеваемости учащихся.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль или диагностика и оценка учебных достижений школьников имеют образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля всегда была диагностической, конкретизируемой в ряде задач в зависимости от вида контроля. В соответствии с тем, какие виды контроля известны в дидактике, сегодня говорят и о видах диагностики: текущая, периодическая, итоговая.
Текущая диагностика – это систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на уроке. Систематический контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам, органически связан с другими элементами урока (изучением нового, повторением старого, тренировкой и пр.).
Периодическая диагностика осуществляется в виде различных форм контроля после крупных разделов программы или большого периода обучения и выражается в проведении контрольных работ по крупным блокам программы, зачетов по разделам дисциплины.
Итоговая диагностика проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения и ее основная задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Очевидно, что функции диагностики, осуществляемые различными формами контрольных мероприятий, состоят в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости и позволяют выявить:
– определение пробелов в обучении; необходимость коррекции процесса обучения;
– условия планирования последующего обучения;
– рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения в целях получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе или в специальных рекомендациях. Как процесс оценка знаний реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Следует различать оценку и отметку, которая является условным выражением оценки, условной единицей измерения уровня сформированности знаний. Слово "оценка" в быту иногда имеет значение отметки. Так, в англоязычных странах знания оцениваются по четырем уровням: А – самая высокая отметка, далее соответственно – В, С, D. В отечественной школе в принципе имеется пятибалльная система отметок, которая на практике, однако, является четырехбалльной:
– "5", "отлично" – владеет в полной мере;
– "4", "хорошо" – владеет достаточно;
– "3", "удовлетворительно" – владеет на минимально допустимом уровне;
– "2", "неудовлетворительно" – не владеет знаниями согласно стандартным требованиям.
В мире существуют и другие шкалы отметок за знания: 9-, 10-, 12-балльные системы отметок. Вальдорфская и некоторые другие школы предпочитают обходиться без числовых отметок, давая словесные содержательные характеристики успехам ученика.
Итак, оценка знаний составляет, по существу, процесс измерения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики – проблемой педагогических измерений.
+1 #56 Баскова Татьяна Владимировна
Если бы человек был мудр, он расценивал бы всякую вещь в зависимости от того, насколько она полезна и нужна ему в жизни.
М. Монтень
В педагогической литературе под учебными достижениями школьника понимается прогресс в его образовании (овладении той или иной компетенцией), положительный результат, выраженный в способности успешно действовать в какой-либо сфере, эффективно выполнять те или иные задачи и успешно разрешать возникающие проблемы. При этом учитывается:
• академическая успеваемость;
• творческие успехи (имеется в виду дополнительное образование и достижения в школе и за её пределами);
• овладение фондом коммуникативных умений, приобретенных в ходе учебного процесса (личностные приобретения);
• сформированность мотивов учебной деятельности;
• система ценностей личности.
Вместе с тем, в педагогической науке и практике часто ставится вопрос об оценке не только учебных достижений школьника, но и достижений его личностного плана. Здесь имеет место два основных подхода к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, трактует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.
Второй подход к проблеме достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование личностных образований.
Рассматривая соотношение понятий «личностные достижения» и «учебные достижения» в педагогической литературе отмечается, что под личностными достижениями понимают:
а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности;
б) личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов и личностных качеств.
При этом, личностные достижения должны обеспечивать жизнеспособность личности в окружающем мире и проявляться в следующих качествах:
• владение минимально необходимым или максимально возможным (в зависимости от образовательных возможностей) объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;
• сформированные интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального, гражданского выбора; готовность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии;
• владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;
• социально необходимый для обозримого будущего уровень общей, в том числе информационной, технологической и валеологической культуры;
• интеллектуальную, эмоциональную, нравственную причастность к лучших проявлениям человеческой, общероссийской и национальной культуры;
• личностные качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства;
• жизненные ресурсы (физические, психофизиологические, духовные, интеллектуальные и т.д.), обеспечивающие жизнеспособность человека через готовность к саморазвитию, умению действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять их, используя социально приемлемые способы поведения.
В практике педагогической деятельности часто используется схожие понятия: "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто – в ее формализованном виде – отметки.
+1 #55 Конторина Ирина Владимировна
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», . «Иностранный
язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения
+1 #54 Рыбина Ирина Викторовна
Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – одна из основных функций заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся, существуют ли предпосылки для совершенствования работы педагогов.
Педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
Цель мониторинга – эффективное информационное отражение состояния образования в
школе, аналитическое обобщение результатов деятельности и прогнозирование развития.
Одно из главных направлений мониторинга – разработка новых и модификация имеющихся
объективных методов отслеживания результатов инновационной деятельности школы.
Основные функции мониторинга:
 интегративная – комплексная характеристика процессов, происходящих в
учебно-воспитательном процессе ОО, перешедшего из режима
функционирования в режим развития;
 диагностическая – выявление уровня готовности педагогов к
экспериментальной работе, критериев и параметров нового качества
образования;
 экспертная – экспертиза программно-методического материала, форм, методов,
технологий, способствующих развитию качества образования и используемых в
ходе экспериментальной работы;
 информационная – осуществление оперативной обратной связи в форме
получения информации о реализации “рубежных” целей экспериментальной
работы;
Инновационная – поиск и разработка диагностических материалов и апробация
их на валидность, технологичность, надежность;
Образовательная – изучение и удовлетворение образовательных потребностей
всех субъектов образовательного процесса по проблемам становления и
развития нового качества образования.
+1 #53 Новикова Наталья Сергеевна
Диагностика учебных достижений это проведение контрольных работ, срезовые работы, тестирования. Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Основная цель педагогического контроля – это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения).
На основе анализа полученных в ходе педагогического контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса. В практике физического воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функциональное назначение. 1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.2.Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии. 3.Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них.4.Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся. 5.Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов и т.п.) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса. Методы контроля. В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, и т.д.
Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса. В таком случае под качеством образования следует понимать характеристику системы образования в общеобразовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Критерии оценки качества образованияПоказатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения.
Рассмотрим основные признаки воспитания как педагогического явления: 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя. 2. Воспитание - это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса - развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник - развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны. 3. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития. 4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. 5. Во - первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально - культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во - вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе. 6. Воспитание - это процесс творческий. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во - вторых, - индивидуальность воспитанников. В - третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом. 7. Оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право. Современные базовые теории воспитания и развития личности, как правило, представляют собой синтез не только педагогических, но и философских, психологических, естественнонаучных теорий. Среди наиболее известных теорий воспитания и развития личности выделяются прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм. Общая черта этих теорий – их гуманистическая ориентированность, направленность на воспитание свободной, саморазвивающейся личности.
+1 #52 Улатова Наталья Васильевна
В современной России проблема качества образования очень актуальна.Отслеживать качество образовательного процесса, его трудности, отклонения и другие препятствующие факторы позволяет мониторинг.Что же такое мониторинг? Мониторинг - это процесс непрерывного диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса в целях его оптимизации.Основной целью мониторинга является получения достоверной полной информации результативности образовательного процесса. Мониторинг включает систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образования достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией. Необходимо различать внутренний и внешний мониторинг педагогической деятельности. Внешний мониторинг предполагает изучение результатов, анализ и оценку условий процесса образования независимыми комиссиями с использованием тестов для проведения экзаменов, контрольных срезов. Это надо для корректировки деятельности системы образования. Внутренний мониторинг нацелен на образовательный процесс. Он призван ответить на вопросы: соответствует ли школа требованиям учеников, их родителей, педагогов. Показатели внутреннего мониторинга (на уровне класса): доля учащихся, которые учатся на "4" и оценку"5", доля учащихся, которые участвуют конкурсах, олимпиадах, доля второгодников,доля учащихся 9 класса, получивших документ об образовании.Требования к мониторингу: объективность информации, сравнимость данных, адекватность, прогностичность.
+1 #51 Астахова Ольга Николаевна
Педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.

Предметом педагогического мониторинга достижения стандарта (национально-регионального компонента) является качество образованности в единстве трех его составляющих: предметной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной.

Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащегося. Основой мониторинга школьного образования является система показателей и инструментарий измерения:

уровня обученности учащегося;
уровня воспитанности школьников;
степени готовности выпускников школы к продолжению образования;
уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе;
степени сохранения здоровья детей;
уровня выполнения стандартов образования.
Кроме того, при формировании мониторинга школьного образования учитываются не только конечные результаты деятельности школы, но и факторы, влияющие на качество конечных результатов. Поэтому, в содержании мониторинга школьного образования дополнительно включаются показатели и инструментарии измерения:

качества преподавания и уровень профессиональной компетентности педагогов;
качества воспитательной работы и уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;
уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в школе;
уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;
степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.
+1 #50 Антонова Мария Александровна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Важной частью образовательного процесса является диагностика и коррекция качества знаний, она помогает выявить недостатки, оценить достижения учащихся и вовремя скорректировать работу.
Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Важна обратная связь и для учащихся, так как помогает видеть свои недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности и советы по ее корректированию.
В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.
1. Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка
образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.
2. Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.
3. Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или дифференцированные задания, проверяют результаты письменно - графического задания, выполненного учениками по двое, или практического, которое выполняется каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного
материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Для организации диагностики важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться. В практике преподавания в настоящее время используются различные методы контроля качества знаний учащихся. Чаще всего применяются разные формы устной проверки и проведение разнообразных письменных работ.
При фронтальном устном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
• обращение с вопросом ко всему классу,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов ученику самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.
Дл я устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Диктант
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.
Контрольная работа
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата обучения по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы. Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу. Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Зачет
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.
Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.
Формы контроля могут быть разнообразны. Традиционные формы диагностики качества знаний основаны на непосредственном общении учителя с учеником. Это очень важно, ведь такой контроль выполняет обучающие функции, вооружает педагогов информацией об уровне знаний, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии класса. Но существующие традиционные формы диагностики не позволяют учителю осуществить регулярную обратную связь в обучении, проводить оперативную обработку информации и принимать соответствующие решения по коррекции учебного процесса.
В последнее время в практику преподавания активно внедряется более объективная форма контроля - тестирование.
Преподаватели неоднозначно относятся к тестированию: одни являются активными сторонниками этого метода, повсеместно внедряют его и используют, а другие – не приемлют тесты, считая их недостойным инструментом контроля.
+1 #49 Егорова Ольга Валерьевна
Учебные достижения обучающихся один из показателей качества образования. Диагностика уровня учебных достижений обучающихся заключается в постоянном отслеживании, анализе и контроле за учебно-воспитательным процессом.
Учебные достижения - это результат образования, предметные и личностные изменения обучающегося, которые получают свое развитие на различных этапах обучения. Предметная сторона включает в себя знания, умения навыки и компетенции, приобретенные обучающимся в процессе обучения. Личностная же сторона, связывается с изменениями в поведении, в отношении обучающегося к учебным дисциплинам, к будущей профессии, к самому себе.
Цели выявления уровня учебных достижений, обучающихся:
1. Своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса;
2. Выявление уровня объективности выставления отметок;
3. Выявления сильных и слабых мест в преподавании предмета и коррекции процесса обучения;
4. Получение данных, позволяющих представить уровень образовательных достижений по предмету, выявить проблемные зоны. Построить траекторию их исправления, наметить пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей.
Диагностика достижений, учащегося — это не просто один из способов решения проблемы оценки знаний, но также и попытка увлечь учащегося чтением, “заставить” его прочесть или усвоить те или иные литературные факты, показать перспективу совершенствования читательской (а также исследовательской, творческой) деятельности, наметить пути этого совершенствования, спрогнозировать успех.
После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для выполнения этого безусловно необходима диагностика, задача которой - проанализировать процесс и результат развития, обучения и воспитания
+1 #48 Никифорова Елена Борисовна
Основным инструментом системы оценивания качества освоения образовательных программ, является мониторинг результатов освоения обучающимися образовательных программ на основе контроля знаний обучающихся/воспитанников. .
Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования в ДОУ. Ежегодно проводимый мониторинг качества образования, в соответствии с основной образовательной программой ДОУ, промежуточный (в конце календарного года) или итоговый (в конце учебного года, а так же анализ деятельности учреждения позволяют четко выявить проблемы и проследить перспективу развития. С помощью данного мониторинга мы определяем • уровень физического и психического развития воспитанников; готовность детей подготовительных групп к школе. Основными методами диагностики в ДОУ являются: наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Принятая нами система диагностики позволяет обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития и оздоровления каждого ребенка, помогает подготовить его к школе. Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.
Качество дошкольного образования в ДОУ - это управляемый процесс, это результат деятельности всего педагогического коллектива. В связи с этим, качество образования в ДОУ – это результат деятельности коллектива, который определяется нами следующими позициями: – как ребенок в ДОУ реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;
– как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т.д.);
– какие условия созданы в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи; систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.).
+1 #47 Шаршина Юлия Юрьевна
По ФГОС уже с первого класса предусматривается проведение мониторинга для определения, насколько ученик преуспевает в освоении учебного материала. Мониторинговая система позволяет не только контролировать уровень усвоения учебного материала, но и увидеть личностный рост ученика.
С развитием в обществе информационной сети возникли новые приёмы сбора сведений об общем положении дела на объектах, чтобы в дальнейшем правильно управлять и достигать хороших результатов.
Мониторинг – это системное, целенаправленное наблюдение над объектом с последующим анализом и воздействием на процесс деятельности. Слово «монитор» обозначает «направляющий», «надзирающий».
Этот метод широко распространился в образовательной деятельности. Создаётся целая система по сбору, хранению, обработке материала о состоянии учебного процесса для выбора дальнейших задач по улучшению учебной деятельности.
Стандарт второго поколения подразумевает включение мониторинговой системы в обучении.
Цель: повысить качество образования.
Основные задачи:
1.Диагностика и учёт динамики формирования компетенций учащихся;
2.Диагностика и оценка уровня мотивации на успех, познавательной активности, ценностной ориентации обучающихся;
3.Измерение прочности полученных знаний, умений, навыков на основе личностно-ориентированного обучения;
Государство, система образования, отдельно взятая школа, класс, предмет, ученик – вот основная схема цепочки образовательной системы. Для каждого звена существует определённый вид мониторинга. В целом вырисовывается определённая картина деятельности всей структуры.
На первом месте стоит диагностика.
Диагностика в обучении – это комплекс заданий, которые помогут определить уровень усвоения ЗУН по предмету.
При мониторинге необходимо диагностику проводить в три этапа:
•входная диагностика;
•текущая;
•итоговая;
С целью мотивации ученика на успех рекомендуется ввести дневник «Мои достижения» или портфолио. При правильной организации работы это достаточно сильный личностно-ориентированный инструмент для повышения качества обучения.
Пример из практики
Входная диагностика. Написали диагностическую работу. Анализ ошибок показывает реальный уровень усвоения материала классом. Учитель видит ошибки отдельного ученика. Здесь необходим индивидуальный подход.
На основе сделанных выводов строится процесс дальнейшего обучения: объяснение темы, упражнения, самостоятельные работы.
Текущая диагностика. Через определённый промежуток времени пишется аналогичная работа. При анализе работы ученики смогут увидеть собственные достижения. Не исключено, что ученик, получивший двойку за первую работу, снова получил двойку. Но если вначале у него было 10 ошибок, а во второй раз всего 6 ошибок, это уже личностное достижение. Большая мотивация на успех.
Итоговая диагностика. Контрольная работа по пройденной теме.
Итак, ФГОС второго поколения подразумевает использование мониторинга в образовательной системе для улучшения качества учебных достижений учащихся.
+1 #46 Головина Елена Михайловна
Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности учителя как мониторинг. Это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни.
Актуальность педагогического мониторинга связана с необходимостью пересмотра привычных методов контроля в отношении учебного процесса и заменой их такой оценкой, которая позволяет учителю и ученикам увидеть собственные успехи и неудачи в учебном процессе. Педагогический мониторинг может пополняться новыми критериями, в зависимости от цели наблюдения, от времени наблюдения, от участников мониторинга.

Одним из вариантов мониторинга может быть индивидуальный план обучающегося, куда вносятся: результаты проверки уровня музыкальных способностей обучающихся, теоретических знаний по предмету "Музыка и пение" (входящие, промежуточные, итоговые результаты и по годам обучения). По результатам мониторинга планируется коррекционная работа над пробелами в знаниях каждого ребёнка.

Все параметры оцениваются методами наблюдения и субъективной оценки, выражающейся в следующих формулировках:

0 - навыка нет;

1 - начинающийся навык;

2 - в стадии формирования;

3 - сформирован.

Критерии мониторинга обученности:

правильность;

осознанность;

личностный рост обучающегося (участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах).

Текущий контроль осуществляется в соответствующих формах по видам музыкально-творческой деятельности на уроках музыки и пения:

восприятие музыки;

пение;

элементы музыкальной грамоты;

игра на элементарных музыкальных инструментах;

логоритмические упражнения.
+1 #45 Демидова Софья Вадимовна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся.
Оценка знаний по английскому языку является неотъемлемой частью реализации. Требований стандартов к освоению образовательной программы и частью обеспечения качества образования.
В систему оценки предметных результатов входят:
1.Опорные знания: ключевые понятия, правила, факты, методы, знание понятий и определений,
2. Предметные действия: сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ.

Цель выявления уровня достижений обучающихся - оценивание результатов, процесс их формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся личностного опыта.
Принципы:
1. Постоянный процесс. Существуют различные виды контролей для оценивания знаний и умений учащихся ан разных этапах обучения: диагностический (стартовый, текущий) и срезовый (тематический, промежуточный, рубежный, итоговый) контроль.
2.Оценивание в соответствии с критериями и требованиями стандарта и образовательного учреждения, а также в соответствии с критериями оценивания, которые известны всем сторонам образовательного процесса.
3.Оценивание только результатов деятельности учащихся и того материала, который был пройден.
4. Система оценивания нацелена на то, чтобы учащиеся участвовали в контрольно-оценочной деятельности, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Для реализации данных принципов необходимо придерживаться следующих принципов:
-определять цели обучения, образовательные результаты, понятные обучающимся;
-разъяснять обучающимся цели обучения и способы проверки результатов достижения указанных целей;
-подбирать правильные задания для проверки достижения;
-регулярно комментировать результаты обучающихся;
-менять техники и технологии обучения;
-учить обучающихся принципам рефлексии;
-предоставлять обучающимся возможность улучшить свои результаты до выставления окончательной отметки;
-осознавать, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

Методы выявления уровня учебных достижений обучающихся

I. Внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).
- работы учащихся, выполняющиеся дома;
-статистические данные (стандартизованные оценки -диктанты, тесты;
результаты тестирования, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
-самоанализ и самооценка обучающихся;
2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
II. Интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности) творческие работы: сочинения, постеры, фото-видео, аудиозаписи.
III. Индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.
Данные методы дают объктивное и целостное представление о достижениях ученика.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов и в соответствии с решением МО образовательного учреждения.
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются в соответствии с требованиями ОГЭ и ЕГЭ


2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются также в соответствии с требованиями к устной части ОГЭ и ЕГЭ.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса и является одной из важнейших частей обучения и контроля знаний и умений учащихся.
+1 #44 Сереброва Светлана Валентиновна
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ НА ПОВТОРИТЕЛЬНО- ОБОБЩАЮЩЕМ УРОКЕ
«Наша страна в предвоенные годы Великой Отечественной войны »

Чаще всего фундаментальная проверка знаний проводится на повторительно-обобщающих уроках в таких формах, как письменные работы, уст¬ный фронтальный опрос, раз¬вернутые ответы по карточкам и т. д. Каждая из этих форм имеет свои дос¬тоинства и недостатки. Так, письменный опрос оттачивает мысль, но слабо работает на развитие навыков устной речи. При уст¬ном опросе, зачетной системе эти навыки получают развитие, но только у самых активных учащихся. На¬званные недостатки я попытаюсь сгладить на повторительно-обобщающем уроке по теме «Наша страна в предвоенные годы».
Урок носит комбинированный характер, на него отводится два часа. На уроке про¬водится устный опрос, организуется работа с документами, тестами, понятиями и кон¬турными картами. Главное достоинство та¬кой формы урока — возможность загрузить работой всех школьников. Одна половина группы (класса) отвечает устно, другая — выполняет письменные задания. На втором уроке роли меняются.
В перечень письменных заданий входят:
— ответы на вопросы к документам (предлагаются два варианта документов);
— ответы на вопросы тестов (предлагают¬ся два варианта);
— объяснение понятий: продналог, прод¬разверстка, правый уклон и т. д.
— работа с контурными картами, закре¬пляющая знания по теме «Внешняя поли¬тика СССР в 1930-е гг.».
Основные задания устного опроса запи¬сываются на доске. Их десять. Последнее, проблемное, задание подводит итоги опро¬са и формулируется так: какой след в исто¬рии России оставили 1920—1930-е годы?
После каждого основного вопроса зада¬ются дополнительные. Они помогают отве¬тить на проблемный вопрос и связать собы¬тия 1920—1930-х гг. с современностью, вы¬ясняют общее развитие учащихся.
Ход устного опроса
1. Новая экономическая политика (при¬чины, основные черты, влияние на хозяй¬ственную жизнь, противоречия). Дополни¬тельный вопрос: в какой период отечествен¬ной истории идеи нэпа вновь обрели попу¬лярность? Верен ли следующий вариант от¬вета: они повлияли на перестройку 1985-1991 гг., которая проходила под лозунгом «К ленинским истокам»? В этот период возро¬ждались кооперативы и ограниченная част¬ная собственность. При этом нэп идеализи¬ровался, его противоречия не замечались. Таким образом, это была повторная и тоже неудачная попытка соединения социализма с рыночными отношениями.
2. Особенности политического развития страны в 1920-е гг. Дополнительный вопрос: почему Сталин одержал победу в политиче¬ской борьбе 1920-х гг.? Может быть, побе¬ду Сталину обеспечили не только его ковар¬ство и слабость соперников, но и такие чер¬ты политического лидера, как жесткость, сила воли, простота? Эти черты нравились большинству населения и партаппарату. С именем Сталина были связаны надежды на стабильность и улучшение жизни.
3. Образование СССР (причины, основ¬ные этапы, историческое значение). Допол¬нительный вопрос: можно ли в настоящее время воссоздать государство, подобное СССР? Поясните свое отношение к следую¬щему варианту ответа: да, можно, но толь¬ко на демократических основах, постепен¬но, через тесные экономические связи. Ядром нового государства может стать рос¬сийско-белорусский союз 1997 гг.
4. В чем выразилось укрепление междуна¬родных позиций СССР в 1920—1930-е гг.? Дополнительный вопрос: какая идея, воз¬никшая задолго до 1917 г., определяла внешнюю политику страны? Верно ли сле¬дующее положение: международную поли¬тику советского государства определяла идея мировой революции в различных ее вариантах (от военного до мирного).
5. Индустриализация (причины, борьба вокруг методов и темпов индустриализации, ход, источники финансирования, отноше¬ние населения, итоги и последствия). До¬полнительный вопрос: как сказалась инду¬стриализация 1920—1930-х гг. на судьбе страны? Выскажите Ваше отношение к сле¬дующему варианту ответа: индустриализа¬ция способствовала победе над фашистской Германией, быстрому послевоенному вос¬становлению народного хозяйства, проры¬ву в космос. Однако догоняющий характер модернизации, соединенный с негибкой экономической и политической системой, законсервировал развитие страны и привел ее к глубокому кризису конца 1980-х гг.
6. Коллективизация (причины, ход, ме¬тоды, итоги и последствия). Дополнительные вопросы: почему коллективизация спо¬собствовала деградации сельского хозяйства? Верен ли следующий вариант ответа: для выколачивания средств на индустриализа¬цию Сталин возродил нищую феодальную общину в форме колхозов и провел второе прикрепление крестьян к земле? Согласны ли Вы с тем, что в итоге колхозы оказались крайне неэффективными, полностью зави¬сящими от государства, а крестьяне потеря¬ли чувство хозяина?
— Политическое развитие страны в 1930-е гг (формирование тоталитарной системы, ее основные черты и последствия). Дополни¬тельный вопрос: почему тоталитарный ре¬жим, сформированный в конце 1930-х гг., прожил недолгий век? Согласны ли Вы с ответом: это было связано не только с эко¬номической, но и с политической слабостью режима; нельзя было всё время держать на¬род в страхе и обещать коммунизм; со вре¬менем режим устает, дряхлеет и рушится?
— Культурная революция (причины, достижения и издержки). Дополнительные вопросы: какое влияние оказала культур¬ная революция на последующие периоды советской истории? Прокомментируйте следующий вариант ответа: она обеспечи¬ла широкую грамотность населения, отно¬сительный прогресс науки и техники в по¬слевоенные годы.
— В чем выразилось ослабление между¬народных позиций СССР в 1930-е гг.? До¬полнительный вопрос: могла ли страна из¬бежать войны? Вариант ответа: да, если бы Сталин в 1930-е гг. проводил более гибкую внешнюю политику, продолжил бы созда¬ние системы коллективной безопасности в Европе, не пошел бы на тесный союз с Гит¬лером в августе 1939 г. Можете ли Вы пред¬ложить иной вариант ответа?
— Обобщение ответов школьников про¬водится при обсуждении проблемного во¬проса: какой след в истории России остави¬ли 1920—1930-е годы? Здесь возможны раз¬личные варианты. Так, можно отметить, что сталинские реформы 1920—1930-х гг. по своим масштабам и методам напоминали петровские преобразования начала XVIII в. — с той лишь разницей, что Сталину удалось вернуть Россию в Азию. Так, политический режим, созданный им в 1930-е гг., удиви¬тельно напоминал восточную деспотию. Индустриализация и коллективизация за¬крепили господство государственной собст¬венности (значительно большее, чем на Востоке). Однако к началу 1980-х гг. ста¬линские реформы себя исчерпали. Плано¬вая экономика и внешняя политика разори¬ли страну. Большинство населения уже не верило в коммунистические мифы. Ленин¬ско-сталинский СССР оказался непрочны образованием. В итоге Россия, выбираясь из-под обломков социализма, опять двину¬лась к Европе.
Работа с документами
+1 #43 Русанова Инна Александровна
В своем выступлении мы хотели бы представить опыт учителей начальных классов нашей школы по вопросу «Мониторинг эффективности внеурочной деятельности школьников».

Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Рассмотрим пример. Нам предстоит отдых. Ставим цель: улучшить фигуру. Для этого выбираем комплекс мер: физические упражнения, диету. Взвешивание. Результат не достиг желаемого. Добавляем занятия фитнесом. Взвешивание. И т.д. пока желаемый результат не будет достигнут.

Работает схема: мониторинг, проектирование, развитие и снова мониторинг и т.д. желаемый результат.

В своем выступлении мы остановимся на диагностической функции мониторинга.

Как это работает в образовательной деятельности?

Целью внеурочной деятельности мы ставим:

создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
А целью мониторинговых исследований определяем по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

И мониторинг выступает как инструмент того, кто управляет ситуацией. Измеряю то, что развиваю.

Как же этим инструментом пользуются учителя начальных классов нашей школы?

Внеурочная деятельность введена как инновационно-образовательная модель. С 2011-2012 учебного года школа проводит совместную работу с Домом детского творчества г. Ворсма.

2011-2012 уч.г. – 2 класса (1-е кл.) – 58 обучающихся.

2012-2013 уч.г. – 4 класса (1-2 кл.) – 104 обучающихся.

2013-2014 уч.г. – 6 классов (1-3 кл.) – 166 обучающихся.


1 шаг – это изучение интересов путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся и родителей.

Для этого мы используем:

Карту интересов ребёнка. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:


1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

2. гуманитарная сфера (2-й столбик);

3 художественная деятельность;

4 физкультура и спорт;

5 коммуникативные интересы;

6 природа и естествознание;

7 домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Вопросник для изучения образовательных потребностей обучающихся начальной ступени общего образования;
Анкету для изучения запросов и образовательных потребностей родителей обучающихся начальной ступени общего образования.

Рейтинг интересов показал, что преобладает физическая культура и художественная деятельность.

На базе школы начали работу объединения МБОУ ДОД ДДТ г.Ворсма по трем направленностям: общекультурная («Палитра», «Вдохновение»), духовно-нравственная («Юный музыкант») и спортивно-оздоровительная («Веселая атлетика»). В сентябре 2012 г. открылись еще два объединения «Уроки волшебной мыши» и «Веселый английский язык», охватившие научно-техническую и социально-педагогическую направленности. Социальная направленность реализуется через воспитательные программы класса.

Наблюдения показывают незначительное движение из объединения в объединение одного направления или в другое направление в 1-2 классах, когда ребенок хочет узнать, чем можно еще позаниматься, или пойти с другом. Занятия построены модульно, что обеспечивает ребенку такой переход. В третьем классе таких переходов еще меньше.


Каждый учитель ведет «Экран внеурочной деятельности».


Изучаем Уровень удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности

Родители отмечают, что для детей это необходимо, и не каждый родитель имеет возможность водить своего ребенка на занятия в учреждения дополнительного образования, указывают на положительные изменения в поведении ребёнка.

По итогам 2013-2014 учебного года Уровни результатов внеурочной деятельности обучающихся 1-3 классов определены так

1 уровень – 73 человек. Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс).

2 уровень – 85 человек. Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)

3 уровень – Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (хотя это уровень 4 класса). Но среди 3-х классов уже 8 человек на 3 уровне.

Отмечаем рост социальной активности обучающихся через участие в конкурсах и проектах различного уровня. (Грамоты)

Создавая условия для проявления и развития ребенком своих интересов, мы отмечаем у обучающиеся 3-х классов выход в социум. Они посещают кружки ФОКа г.Ворсма, Дома детского творчества г.Ворсма, Дома культуры г.Ворсма, ФОКа «Звезда».

+1 #42 Бельская- Бахтина Ирина Михайловна
2.1. Методика «Портфолио»
(«Портфель»)
Одной из современных форм оценивания достижений и компетентности, в том числе творческих успехов обучающегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Ведение портфолио развивает у обучающихся навыки рефлексивной деятельности (способность анализировать собственную деятельность, совершенствовать ее, проявлять инициативу для достижения успехов). Содержание и способы оформления «портфеля» могут быть самыми разнообразными – от полного собрания всех работ до альбома высших достижений.
2.2.Методика «Педагогический дневник»
Данная форма диагностики может быть использована педагогами, работающими с группами индивидуального обучения (сольное пение, инструментальные классы и т.п.). Педагогический дневник представляет собой документ, в котором педагог путем наблюдения и анализа отдельных характеристик обучающегося (например, уровень творческого развития, развитие интересов), изучает индивидуальную динамику развития данных качеств.
2.3. Методика «График моих достижений»
Данная методика позволяет сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной области в процессе реализации образовательной программы
По окончании учебного года кружковцам предлагается представить на системе координат в виде графика:
-) динамику собственного уровня достижений за время пребывания в детском объединении.
-) оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области на протяжении занятий в дополнительном образовании.
На вертикальной шкале отмечается уровень достижений и интереса, на горизонтальной – временные показатели. Установлены условные показатели уровней достижений и интересов: минимальный – 0, максимальный – 10.
На основании индивидуальных графиков может быть составлен график, отражающий совокупность изучаемых показателей у данной группы детей. Сводный график изменения уровня достижений может сопоставляться с индивидуальными графиками.

2.4. Методика «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося» (для 12-16 лет)

Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности. Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей
+1 #41 Пояркова Лидия Викторовна
Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу могут прийти 10-балльная (или любая другая) система оценки, присвоение «званий» разного уровня, вручение «знаков» и «медалей» определенного достоинства и др. Главное, чтобы у обучающегося формировалась адекватная самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению еще более высоких результатов.
Когда же педагог будет подводить общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько — частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.
Педагогу необходимо проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.
+1 #40 Голубева Мария Валентиновна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Ключевыми задачами диагностики достижений учащихся являются:
1. обученность учащихся по отдельным предметам;
2. сформированность общеучебных умений и навыков;
3. воспитанность обучающихся;
4. уровень развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
5. состояние здоровья учеников и здоровьесберегающий потенциал образовательного учреждения.
Важно формировать оценивание с 1 класса. Оценивание является постоянным процессом всего времени обучения. Оценочные показатели, используемые в диагностике достижений учащихся, периодически подвергаются уточнению, изменению. Педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности, относительной самостоятельности в рамках образовательного процесса, большими возможностями воздействия на результаты образовательного процесса.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
+1 #39 Ларионов Михаил Сергеевич
В проекте выделены основные принципы современного оценивания в условиях реализации федерального государственного стандарта. Дан пошаговый алгоритм учителю для формирования умения самооценки у обучающихся и использованию данного умения на практике. В качестве письменной фиксации результатов предлагается портфолио (портфель достижений обучающегося), лист достижений. Описывается технология оценивания учебных успехов (мини-макс) понятная каждому.

Данный проект соответствует целям и задачам образовательного процесса, включён в процесс преподавания и учения, являясь их существенной частью.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Разработка нового инструментария для оценки освоения новых планируемых результатов начального образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.

В современной начальной школе существует система контрольно-измерительных материалов, способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированности данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированности самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимо определить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся.

Цель проекта: создание пошагового алгоритма деятельности учителя при формировании оценки уровня достижений обучающихся.

Поставлены следующие задачи:

изучить нормативную - правовую, методическую и специальную литературу по теме проекта;
на основе изученных материалов отобрать критерии оценивания универсальных учебных действий и учебных достижений обучающихся;
разработать инструментарий накопительной оценки выпускника начальной школы.

Гипотеза: если изучить технологии и процедуры современной диагностики результатов достижения учащихся и преобразовать их к применению в конкретных образовательных условиях
+1 #38 Ястремская Светлана Ивановна
В проекте выделены основные принципы современного оценивания в условиях реализации федерального государственного стандарта. Дан пошаговый алгоритм учителю для формирования умения самооценки у обучающихся и использованию данного умения на практике. В качестве письменной фиксации результатов предлагается портфолио (портфель достижений обучающегося), лист достижений. Описывается технология оценивания учебных успехов (мини-макс) понятная каждому.

Данный проект соответствует целям и задачам образовательного процесса, включён в процесс преподавания и учения, являясь их существенной частью.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Разработка нового инструментария для оценки освоения новых планируемых результатов начального образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.

В современной начальной школе существует система контрольно-измерительных материалов, способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированности данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированности самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимо определить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся.

Цель проекта: создание пошагового алгоритма деятельности учителя при формировании оценки уровня достижений обучающихся.

Поставлены следующие задачи:

изучить нормативную - правовую, методическую и специальную литературу по теме проекта;
на основе изученных материалов отобрать критерии оценивания универсальных учебных действий и учебных достижений обучающихся;
разработать инструментарий накопительной оценки выпускника начальной школы.

Гипотеза: если изучить технологии и процедуры современной диагностики результатов достижения учащихся и преобразовать их к применению в конкретных образовательных условиях
+1 #37 Иванова Анна Викторовна
Мониторинг рассматривается как система мер по непрерывному отслеживанию качества результатов освоения основной образовательной программы учащимися 1-11 классов гимназии, их соответствия требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), ФГОС ООО, государственных образовательных стандартов (ГОС).
В ходе реализации мониторинга как средство повышения качества образования выполняет следующие функции:
 контрольно-диагностическую - получение достоверной и объективной информации о степени освоения учащимися основной образовательной программы;
 корректирующую - выявление и классификация проблем в учебной деятельности, выяснение причин ее неуспешности, анализ и дальнейшая корректировка педагогической деятельности;
 коммуникативно-информационную - обеспечение обратной связи между участниками мониторинга;
 управленческую - принятие управленческих решений по коррекции образовательного процесса на основе анализа;
 прогностическую - накопление информации об успешности образовательной деятельности гимназии, позволяющей выстраивать прогнозы образовательных эффектов от реализации современных целей образования.
В основу проведения мониторинга по данной Программе положены следующие принципы:
 реалистичности требований, норм и показателей качества обученности, их социальной и личностной значимости;
 открытости, прозрачности процедур оценки качества обученности;
 инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
 сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
 доступности для различных групп потребителей информации о состоянии качества образования, соответствии результатов освоения основной образовательной программы учащихся требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО, ГОС;
 соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества результатов освоения ООП.
+1 #36 Морозова Марина Александровна
Одним из требований к результатам образования в соответствии с ФГОС являются требования к предметным результатам, т. е. овладение системой навыков, умения, научных знаний по учебным предметам. Основные требования к предметным результатам изложены в базовом документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Соотнести реальные результаты с планируемыми помогает контроль, таким образом контроль является «обратной связью» между учителем и обучающимся, необходимым элементом образовательного процесса. Контроль позволяет учителю выявить плюсы и минусы использованных им методов обучения, оценить успехи обучающихся, обнаружить пробелы в знаниях. Из вышесказанного вытекает цель контроля – диагностирование знаний и умений обучающихся, с дальнейшим корректированием. Учитель ставит перед собой задачу определить каким уровнем владения различными видами речевой деятельности владеют его ученики. Ниже в таблице приведены основные критерии проверки речевой деятельности на уроках английского языка:

Вид речевой деятельности

Критерии проверки

говорение

логичность высказывания; соответствие высказывания по теме; полнота раскрытия; лексическое и грамматическое оформление речи; произношение; уровень речевого творчества; объем высказывания; умение сотрудничать и слушать собеседника (если проверяется диалогическая речь)

чтение

общее понимание содержания текста, умение определить жанр текста; понимание важных деталей текста и его оценка, беглость чтения, умение понять смысл незнакомого слова по контексту, найти нужную информацию в тексте, умение вставить пропущенное слово исходя их общего контекста, умение подобрать правильный заголовок

аудирование

умение понимать информацию на уровне содержания и смысла; умение выделять нужную информацию; определять основную идею и тему; умение пропускать ненужную информацию; устанавливать причинно-следственные связи

письмо

стилевое оформление; соблюдение норм вежливости и оформление текста в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка (при написании личного письма); логичность в построении высказывания; деление текста на абзацы; лексика, грамматика; орфография



В образовательном процессе контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, воспитывающую, ориентирующую.

Контролирующая функция заключается в том, что, проводя контроль педагог определяет какими реальными знаниями и умениями овладели обучающиеся, выявляет уровень их умственного развития.

Обучающая ориентирована на систематизацию и совершенствование знаний и умений.

Диагностическая функция дает учителю информацию о допущенных ошибках, пробелах в знаниях, чтобы в дальнейшем их устранить.

Прогностическая функция состоит в том, что, получив результаты контроля учитель анализирует информацию, прогнозирует ход обучающего процесса, планирует дальнейшую работу.

Развивающая функция заключается в развитии творческих способностей и стимулировании познавательной деятельности обучающихся.

Воспитывающая функция заключается в воспитании чувства ответственности, собранности, аккуратности, дисциплины обучающегося.

Ориентирующая функция предоставляет информацию о достижении целей обучения как отдельным учеником, так и группы в целом, помогает направить деятельность обучающихся на устранение пробелов в знаниях.

Для контроля достижения предметных результатов преподаватель использует разнообразные формы и методы.

В зависимости от того какую цель поставил учитель при проведении контроля и от того как выполняют задания обучающиеся, выделяют устную и письменную форму контроля. Так, например, для того чтобы проверить технику чтения, навыки разговорной речи необходимо применять устный контроль. При проверке усвоения навыков написания письма, контроля правописания, выполнении лексико-грамматических заданий используют письменную форму контроля. В этом случае у педагога охватить и оценить большее количество обучающихся, чем при устном опросе.

По количеству опрошенных различают три формы контроля: индивидуальный, фронтальный и групповой

Индивидуальная форма выявляет знания, достижения отдельного обучающегося, так как каждому дается индивидуальное задание.

При фронтальном опросе задание дается всему классу, в работу вовлечены все обучающиеся, что позволяет опросить и оценить максимальное количество детей.

Групповая форма контроля подразумевает деление класса на рабочие группы. Каждой группе дается задание (задание может быть индивидуальным для каждой группы, или одно на всех).

Часто в своей работе учитель использует разные формы и методы контроля. Сочетание разных методов называется комбинированным, или уплотненным контролем.

Выделяют три типа контроля:

внешний, при котором учитель контролирует успеваемость обучающихся

взаимоконтроль, при котором обучающиеся контролируют деятельность своих одноклассников

самоконтроль реализующий требование «учись учиться», так как развивает у обучающихся навык самоконтроля за процессом усвоения материала, умение самостоятельно находить свои ошибки, неточности, а также помогает найти способ устранения своих пробелом

В зависимости от места занимаемому в образовательном процессе контроль делится на следующие виды:

предварительный контроль (входной), так называемое пропедевтическое диагностирование, необходимое для определения первоначально, исходного уровня обучающихся.

текущий контроль, который должен проводится систематически, на каждом уроке, когда проверяются одновременно несколько видов навыков и умений.

промежуточный контроль, определяющий уровень полученных знаний, умений и навыков на определенном этапе обучения, например, по завершению прохождения изучения темы, или в конце каждой четверти в соответствии с учебным планом.

коррекционный контроль, проводимый для ликвидации пробелов, выявленных при проведении одного из вышеперечисленных мониторингов.

отсроченный контроль, помогает педагогу определить прочность полученных знаний спустя какое-то время после прохождения учебного материала.

итоговый контроль, который помогает определить каких результатов достигли обучающиеся, оценить их уровень обученности.

Успеха можно достичь если будут соблюдаться следующие требования: регулярность (контроль должен проводиться регулярно, что организует детей и является основой прочных знаний); всесторонность (проверяются и оцениваются не только теоретические знания учащихся. Но также и способность применять эти знания на практике); дифференцированность (индивидуальный подход к каждому обучающемуся, подбирая методы контроля с учетом их способностей); объективность (справедливое оценивание обучающихся на основе единых критериев); соблюдение воспитательного воздействия контроля.
+1 #35 Семенова Ольга Сергеевна
По нашему мнению, анализ учебной деятельности определяет область применения психолого-педагогической диагностики, которая может осуществляться по следующим направлениям: диагностика в образовательном процессе; диагностика индивидуальных особенностей развития и предпосылок учения; диагностическое сравнение эффективности образовательного процесса.

Все эти направления психолого-педагогической диагностики, как свидетельствуют наши наблюдения способствуют управлению качеством образовательного процесса реализуемого учителем биологии на всех этапах системы.
Суть и содержание диагностики предметной обученности становится составляющей целостного педагогического мониторинга. Основные потребители информации о результатах образовательного процесса – все его участники: учителя, ученики и родители.
Таким образом, мониторинг направлен на достижение главной задачи - повышение эффективности работы учителя и, соответственно, повышение качества образовательного процесса. Оценивание изменений, происшедших после определения первоочередных задач, на основе мониторинга, разработки и реализации рекомендаций, представляет практический интерес.

Эффективность обучения в большинстве случаев может быть оценена по сохранности его качества.

Сохранность качества – признак аналогичный надежности. Таким термин “эффективность” можно рассматривать как “сохранность” плюс “рост качества образовательного процесса”.

Использование диагностики и мониторинга на первых этапах работы увеличивает нагрузку учителя, требует постоянного анализа и планирования индивидуальной работы с детьми. Но там, где на помощь учителям активно пришли методические, валеологические и социальные службы школы, где директор и завуч уделяют постоянное внимание педагогической диагностике и мониторингу, где обсуждаются итоги этой работы (на педсовете, на совещании при директоре или завуче), учителя могут убедиться в резервных возможностях данных направлений педагогической деятельности.
+1 #34 Максимова Ирина Геннадьевна
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры:

стартовая диагностика,
текущая оценка
тематическая оценка,
портфолио,
внутренний мониторинг образовательных достижений,
система внутришкольного рейтинга,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках процедур внешней оценки, включающей:

государственную итоговую аттестации,
независимую оценку качества подготовки обучающихся
мониторинговые исследования районного, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
+1 #33 Темникова Светлана Андреевна
Наличие в методическом наборе учителя отработанной модели организации контроля знаний позволяет существенно повысить эффективность обучения и упростить реализацию данного этапа обучения. Профессионально выстроенная система контроля, которая будет работать оперативно и выдавать достоверные сведения о степени освоения изучаемого материала каждого обучающегося, является важнейшим условием качественного и эффективного образования.
Инструментом оперативного контроля усвоения знаний является технология диагностики предметной обученности.
Подобные инструменты становятся все более востребованными, так как с каждым годом современная действительность ставит перед школой новые и достаточно сложные задачи. Главная из них - обеспечение такого уровня знаний обучающихся, который соответствует требованиям государственного стандарта.
Учитель должен найти путь к каждому ученику, создать условия для развития его способностей, помочь ученику осознать себя личностью, научить самостоятельности, пробудить ответственность, в первую очередь перед самим собой.
Добиться этого помогает индивидуальный подход в обучении на самых разных этапах, в том числе - контроле полученных знаний.
Диагностику предметной обученности можно осуществлять, используя диагностические карты, с их же помощью можно выполнять планирование и организацию коррекционной работы. После выполнения ряда тренировочных заданий и тестов, самой диагностической работы и заполнения по результатам диагностической карты, обязателен анализ выполнения работы учащимися класса.
После заполнения диагностической карты, работать с такими картами может сам обучающийся и выполнять анализ своих навыков, умений и ошибок.
+1 #32 Дмитриевская Галина Александровна
Чтобы объективно, а не на глазок ответить на вопросы: как осуществить оценку образовательных достижений обучающихся с наименьшими затратами, как определить рост образования и образованности каждого обучающегося, а не класса в целом, как определить качество развития обучающихся, – нужен кропотливый учет, который возможен при проведении мониторинга и четкого представления эталона, коим является Государственный образовательный стандарт. (2004 г.)
Оценка образовательных достижений обучающихся является важной составляющей частью оценки всего образовательного процесса. Информация о состоянии подготовки обучающихся по учебным предметам является одним из показателей, характеризующих эффективность образовательного процесса.
Осуществление мониторинга образовательных достижений должно опираться на следующие положения:
• открытость и доступность информации о состоянии оценки образовательных достижений обучающихся;
• разработка и использование стандартизированного инструментария, обеспечивающего получение достоверных данных;
• полученные результаты должны служить основой для принятия обоснованных решений управления системой образования;
• используемые нормы и показатели качества образования должны быть социально и личностно значимыми. Поэтому, например, одним из показателей является достижение базового уровня усвоения учебного материала;
• слежение за достижением учащимися уровня обязательной подготовки, отвечающей требованиям стандарта по предметам федерального цикла; выявление тенденций, характеризующих состояние этой подготовки;
• выявление факторов, оказывающих влияние на достижение обязательных требований, представленных в государственных нормативных документах;
• оценка образовательных достижений осуществляется на различных этапах обучения: входном, промежуточном, итоговом.
Для получения информации необходимой для принятия обоснованных решений мониторинг должен осуществляться по единому инструментарию.
Цель: инструментарий мониторинга на промежуточных этапах обучения должен максимально учитывать особенности образовательной программы гимназии, учебного плана, учебников и методик, используемых в образовательном процессе.
Для достижения целей мониторинга необходимо реализовать следующие задачи:
• определить состав инструментария для проведения мониторинга подготовки обучающихся;
• разработать инструментарий для проведения проверки подготовки обучающихся по конкретным учебным предметам;
• разработать систему универсальных количественных показателей, характеризующих состояние подготовки обучающихся по учебному предмету и позволяющих выявить динамику ее изменения, а также сравнить достижения обучающихся по разным учебным предметам;
• разработать анкеты, позволяющие получить информацию, необходимую для выделения факторов, оказывающих влияние на состояние подготовки обучающихся;
• разработать единый план проведения оценки образовательных достижений обучающихся по основным учебным предметам на определенный период, необходимый для проявления тенденций ее изменения;
• Инструментарий оценки образовательных достижений обучающихся
Для получения информации об образовательных достижениях школьников по учебным предметам используют специально разработанные проверочные работы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся по учебным предметам. При этом важно обеспечить получение информации о достижении обучающимися по следующим уровням:
1. обязательной подготовки, что позволит судить о выполнении требований стандарта по каждому учебному предмету;
2. обеспечить получение информации о достижении повышенного уровня подготовки.
С этой целью разработаны проверочные работы, которые состоят из двух частей, имеющих различное назначение. Первая часть предназначена для выявления обучающихся, достигших уровня базовой (обязательной) подготовки по предмету, вторая часть – для выявления обучающихся достигших уровня повышенной подготовки.
В соответствии со своим назначением задания первой части работы проверяются умения обучающихся использовать знания в знакомых ситуациях. Эта часть работы разрабатывается в соответствии с принципами создания критериально-ориентированных тестов, основной целью которых является фиксация наличия или отсутствия у обучающихся какого-либо качества.
Разработка критериально-ориентированной работы включает описание элементов, составляющих содержание проверки. В случае оценки обязательной подготовки учащихся такими элементами являются конкретные обязательные знания и умения, которые затем используются для содержательной характеристики результатов проверки. Для каждого знания или умения, включенного в этот перечень, составляется набор заданий, выполнение которых должно достаточно полно характеризовать овладение данным элементом на обязательном уровне. Совокупность заданий по всем элементам образует банк заданий работы. При этом используются задания обязательного уровня, которые знакомы обучающимся, и отрабатывались в процессе образовательного процесса.
Основным требованием при составлении проверочной работы является обеспечение полноты проверки состояния изучаемого качества.
При отработке заданий первой части устанавливается показатель ее выполнения (критериальный балл). Если результаты ученика не ниже этого показателя, то делается вывод о достижении учащимися уровня обязательной подготовки, если ниже его, то фиксируется отсутствие данного качества. Неоднократное использование такой работы позволит выявить динамику изменения состояния обязательной подготовки обучающихся.
Вторая часть работы содержит задания повышенного уровня, которые значительно различаются по сложности. Часть из них требует от обучающихся применить свои знания в измененной ситуации, используя при этом подходы, приемы, методы, известные им из школьного курса. Остальные требуют использования знаний в новой для обучающихся ситуации. Для выполнения этих заданий необходимо интегрировать знания из разных тем, разделов предмета, разработать самостоятельно подходы, способы решения поставленной проблемы. Выполнение заданий второй части позволяет осуществить более тонкую дифференциацию обучающихся по состоянию подготовки по проверяемому предмету.
+1 #31 Коган Наталья Сергеевна
Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – одна из основных функций по учебно-воспитательной работе. В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями, соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающихся, существуют ли предпосылки для совершенствования работы педагогов.
Одним из основных документов ДОУ является образовательная программа. Она представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию целей. Это позволит своевременно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс и, следовательно, приведет к повышению качества образовательного и воспитательного процесса. Такую информацию на дошкольном уровне можно получить, используя программу мониторинговых исследований.Педагогический мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
+1 #30 Бублик Елена Николаевна
Мониторинг как средство отслеживания качества образования

Проблема мониторинга в педагогической теории и практике

Необходимость проведения мониторинга качества образования зафиксирована на уровне законодательных документов. Термин «мониторинг» имеет разные трактовки. Анализ определений дает ответ на три принципиально важных вопроса: что такое мониторинг? с какой целью он осуществляется? как он осуществляется?
1. Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
2. Под мониторингом мы понимаем систему контролирующих и диагностирующих мероприятий процесса обучения, обусловленных целеполаганием и предусматривающих контроль динамики уровня усвоения учащимися учебного материала и его корректировку.
3. Мониторинг - это наблюдение, измерение и формулировка на основе выводов про состояние объекта с целью моделирования, прогнозирования и принятия соответствующего решения.
4. Педагогический мониторинг - форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающая непрерывное слежение за их состоянием. А также дающая возможность прогнозирования развития педагогических систем.
5. Мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии системы, в которых осуществляется деятельность, с последующим переводом знаний на язык управленческих решений.
6. Мониторинг - систематическое стандартизированное наблюдение за процессом качественных и количественных изменений в рамках данной системы.
7. Образовательный мониторинг можно определить, как систему организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающее непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
8. Мониторинг способствует прогнозированию результатов экспериментальной деятельности.
9. По мониторингом в системе «учитель - ученик» мы понимаем совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.
После анализа литературных источников были выделены признаки определения:
• система,
• наблюдение (слежение),
• измерение,
• обработка, сбор и хранение информации,
• прогнозирование,
• управленческие решения.
ФГОС можно рассматривать как основу для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. ОУ несут ответственность за интерпретацию стандартов и присущих школе специфических целей. Три группы требований к качеству в стандартах фактически определяют три направления для мониторинга:
• требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;
• требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;
• требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности.
Перечисленные направления мониторинга должны быть реализованы в любом ОУ. Также может быть выбрано индивидуальное направление для мониторинга, показывающее специфику конкретного ОУ.
Рассмотрим аспекты, которые необходимо учесть при разработке системы мониторинга для образовательного учреждения.
Мониторинг строится на определенных основаниях для измерения и сравнения. Основанием для измерения является соответствие какому-либо эталону: стандарту, норме, требованию. Данные мониторинга должны обеспечивать возможность сравнения двух или нескольких сходных по характеристикам систем и возможность сравнения данных одного ОУ во времени (например, сравнение образовательных достижений учащихся, полученных за несколько лет).
Выделяются следующие виды мониторинга: информационный, базовый, проблемный, управленческий.
• Информационный мониторинг предполагает накопление и распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации. На первый план в информационном мониторинге выходит функция слежения. Примером информационного мониторинга может быть результаты обученности учащихся, результаты ЕГЭ, ГИА за несколько учебных лет.
• Базовый мониторинг выявляет проблемы и риски. Базовый мониторинг - мониторинг состояния системы. Он позволяет собрать о ней информацию (составить банк данных) для проведения последующих исследований, в том числе и мониторинга другого вида. Иллюстрацией этого вида может быть, например, мониторинг готовности перехода ОУ на ФГОС.
• Проблемный мониторинг позволяет изучить закономерности процессов, типологию проблем. В качестве примера можно провести «Мониторинг оценки преподавания профильных предметов на основе результатов ЕГЭ».
• Управленческий мониторинг имеет целью отслеживание и оценку эффективности, последствий и вторичных эффектов принятых решений. Например, с введением нормативного финансирования администрация гимназии приняла решение о сокращении количества подгрупп для изучения предметов в основной школе. При анализе обученности учащихся был сделан акцент на динамике результатов по сравнению с предыдущими учебными годами, когда обучение шло по подгруппам.
Можно предположить, что мониторинг качества образования может быть и информационным, и базовым, и проблемным, и управленческим. Все зависит от тех целей и задач, которые ставят перед этой процедурой.

Разрабатывая программу мониторинга качества образования важно помнить о влиянии на качество образования целого ряда факторов, которые необходимо учитывать в процессе анализа собранной мониторинговой информации. Выделяют пять групп факторов:
• факторы, которые школа может изменять;
• факторы, которые школа может изменять при определенных условиях;
• факторы, на которые школа может оказать влияние;
• факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях;
• факторы, на которые школа не может воздействовать.
По результатам международных исследований были выявлены факторы, влияющие на качество школьного образования.
Мониторинг формируется как система повторяющихся диагностических процедур, проводимых с использованием количественных методик, максимально объективирующих качественные показатели избранных объектов. На практике эта система повторяющихся диагностических процедур может выглядеть как система повторяющихся временных срезов, например, уровня знаний учащихся.
Для мониторинга характерно использование разнообразных методов измерения, сбора информации о состоянии избранных объектов. Не рекомендуется проводить измерения часто. Частые измерения оправданы в случае, например, биологических систем. В социальных системах, к которым и относятся образовательные системы, при частых замерах возможен эффект привыкания респондентов к вопросам, что может привести к формированию стереотипа ответа, а значит, к искажению результатов.
Общая логика разработки программы мониторинга в образовательном учреждении определение цели. Какова возможная цель мониторинга для получения наиболее полной информации о деятельности ОУ по достижению нового качества образования в свете ФГОС?
Можно предположить следующие формулировки целей:
• обеспечение адекватности принятия управленческих решений;
• определение тенденций развития образовательного учреждения, его перспективы;
• получение информации для разработки перспективного плана работы школы.
В любом случае цель мониторинга связана со стратегией работы школы. Поскольку качество как ориентир может меняться, то и цель может уточняться.
Таким образом, обобщенный вариант может быть сформулирован следующим образом: оценка и представление результатов деятельности ОУ по мониторинговым показателям для построения программы достижения нового качества образования и для отчетности гимназии перед стейкхолдерами.
В качестве объектов могут быть: состояние образовательной подготовки учащихся; ииндикаторы результатов (процент занятости, закончивших высшую школу, диссертации и т.д.); индикаторы ресурсов (затраты на образование, квалификация учителей); признаки качества - общеучебные умения; организационно-педагогические условия; обученность; достигнутые результаты; степень социализации и адаптации; отрицательные эффекты и последствия образования; учебные возможности школьников; профессиональное мастерство учителя; информационное обеспечение; состояние, эффективность инновационной работы в школе; качество преподавания и организация процесса обучения; работа с родителями; взаимодействие с внешней средой; учебная мотивация; система воспитательной работы и т. д.
Повышение качества образования связано с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления общеобразовательным учреждением. Информация, полученная в ходе мониторинга, с одной стороны, актуальна ограниченное время, но с другой, она со временем позволяет сравнивать результаты и строить прогнозы развития системы. Поэтому, программа мониторинга должна органично «вписываться» в систему связей и отношений, существующих в области педагогических измерений, контроля, оценки качества образования и должна быть согласована с предшествующим опытом, накопленным в учреждении в области различных педагогических измерений и диагностики.
+1 #29 Тимофеева Ольга Михайловна
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерп-ретации, оценки, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным1; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулиров-ки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы1;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения2 задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование3 ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
+1 #28 Савчук Еленв Владимировна
C введением ФГОС образование полностью переходит на компетентностный подход, главной целью которого является формирование метапредметных компетенций, выстраиваемых поверх традиционных знаний, умений и навыков.
В педагогической науке и практике часто ставится вопрос об оценке не только учебных достижений школьника, но и достижений его личностного плана. Здесь имеет место два основных под¬хода к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, трактует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности.
Второй подход к проблеме достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.
+1 #27 Нестеренко Наталья Михайловна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки являются итоговые планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика,
текущая оценка
внутренний мониторинг образовательных достижений,
система внутришкольного рейтинга,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках процедур внешней оценки, включающей:
государственную итоговую аттестации,
мониторинговые исследования районного, регионального и федерального уровней.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации.
Система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
+1 #26 Головня Вероника Сергеевна
В школе систему мониторинга отслеживаю (с 2008 года) для управления качеством образования, для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями, для создания собственной учебной траектории.

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматриваю как один из способов повышения качества обучения. Понимая, что главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебных программ для повышения качества ее результатов. Особенно это актуально сейчас, в период реформирования образования, когда ярко выразилась тенденция к усилению интереса и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному.Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс, и как следствие, приводит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса в школе.
+1 #25 Никулина Людмила Игоревна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Освоения новых планируемых результатов образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, может дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и в области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами. В современной школе существует система контрольно-измерительных материалов (внешний и внутренний мониторинг), способствующих оценке метапредметных результатов обучающихся. Уровень сформированности данных результатов конкретного ребенка зависит не только от его способностей к обучению, но и от степени сформированности самого умения учиться. Для более эффективного процесса обучения и совершенствования умений учиться необходимо определить на каком уровне метапредметных результатов находится конкретный обучающийся. Для этого нужно отобрать критерии оценивания универсальных учебных действий и учебных достижений обучающихся.
+1 #24 Плешкова Анастасия Андреевна
Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Рассмотрим пример. Нам предстоит отдых. Ставим цель: улучшить фигуру. Для этого выбираем комплекс мер: физические упражнения, диету. Взвешивание. Результат не достиг желаемого. Добавляем занятия фитнесом. Взвешивание. И т.д. пока желаемый результат не будет достигнут.
Работает схема: мониторинг, проектирование, развитие и снова мониторинг и т.д. желаемый результат.
В своем выступлении мы остановимся на диагностической функции мониторинга.
Как это работает в образовательной деятельности?
Целью внеурочной деятельности мы ставим:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
А целью мониторинговых исследований определяем по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
И мониторинг выступает как инструмент того, кто управляет ситуацией. Измеряю то, что развиваю.
1 шаг – это изучение интересов путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся и родителей.
Для этого мы используем:
Карту интересов ребёнка. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка.
Вопросник для изучения образовательных потребностей обучающихся начальной ступени общего образования;
Анкету для изучения запросов и образовательных потребностей родителей обучающихся начальной ступени общего образования.
Изучаем Уровень удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности
Родители отмечают, что для детей это необходимо, и не каждый родитель имеет возможность водить своего ребенка на занятия в учреждения дополнительного образования, указывают на положительные изменения в поведении ребёнка.
Отмечаем рост социальной активности обучающихся через участие в конкурсах и проектах различного уровня.
+1 #23 Чиркова Валентина Васильевна
Чиркова Валентина Васильевна, учитель математики
ГБОУ СШ№68 Пушкинского района Санкт-Петербурга (г. Павловск)

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматривается как один из способов повышения качества обучения
Особенно это актуально сейчас, в период реформирования и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному. Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся, появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. Всякое учение - это деятельность. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач процесса образования В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. Своевременная диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учителем учебного процесса.
+1 #22 Целенко Татьяна Анатольевна
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Традиционные средства диагностики.В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.


Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.
Процедура начисления баллов требует серьезной подготовительной работы учителя на этапе проектирования учебно-воспитательного процесса. Сюда входят постановка целей и их описание в виде наблюдаемых результатов обучения; разработка системы заданий разного уровня сложности, охватывающих содержание изучаемой дисциплины, и оценка результатов их выполнения в баллах; описание других видов деятельности ученика по освоению учебного материала и выражение их в баллах, определение сроков выполнения различных видов заданий; построение шкалы перевода суммарного коэффициента в школьную оценку на основе экспертных методов и т.д. Осуществление рейтингового контроля требует фиксации всех видов деятельности учащихся в специальном журнале или на магнитных носителях с указанием даты, вида контроля, характера заданий (проверяемых умений) и полученных учеником баллов.

Таким образом, контроль и оценка деятельности учащихся заключаются в выявлении и сравнении на том или ином этапе обучения результатов деятельности с требованиями, заданными программой. Совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из наиболее актуальных проблем, вокруг которой разворачиваются новые дискуссии и в связи с которой рассматривается большой круг вопросов совершенствования процесса обучения в целом
+1 #21 Соломатина Татьяна Валентиновна
Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – одна из основных функций учителя. В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями.
Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащегося. Основой мониторинга школьного образования является система показателей и инструментарий измерения:
• уровня обученности учащегося;
• уровня воспитанности школьников;
• степени готовности выпускников школы к продолжению образования;
• уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе;
• степени сохранения здоровья детей;
• уровня выполнения стандартов образования.
В содержании мониторинга школьного образования дополнительно включаются показатели и инструментарии измерения:
• качества преподавания и уровень профессиональной компетентности педагогов;
• качества воспитательной работы и уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;
• уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в школе;
• уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;
• степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.
+1 #20 Простова Алина Александровна
Развитие общества в условиях стремительных перемен, становления информационного общества и общества знаний, доминирования информационно-коммуникационных технологий, потребовало кардинальных изменений в системе образования.
Мониторинг в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.
Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Во-вторых, в отличие от других близких или похожих педагогических и психологических понятий мониторинг обладает следующими особенностями:
1) непрерывностью (сбор данных происходит постоянно);
2) диагностичностью (подразумевается наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
3) информационной оперативностью или информативностью (критерии для отслеживания включают наиболее проблемные показатели, на основании которых можно делать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах);
4) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс);
5) научностью (способствует применению обоснованных моделей и отслеживанию параметров).
В качестве объектов мониторинга могут выступать:
• профессионально-образовательный процесс;
• академическая успеваемость обучаемых;
• учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых;
• развитие личности обучаемого;
• становление учебной группы;
• профессиональная деятельность преподавателя;
• профессионально развитие преподавателя;
• становление педагогического коллектива.

Результатом педагогической деятельности современного учителя не может быть только освоение учащимися образовательных программ, при оценке результативности педагога обязательно учитывается участие учеников в предметных олимпиадах и научно-исследовательских проектах.
Все применяемые способы осуществления мониторинга можно разделить на следующие группы:
1. Текущее наблюдениеосуществляется с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.
2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого используются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.
3. Экспликация(от лат.explicatio– развертывание, разъяснение) подразумевает развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.
4. Опросный методпозволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестированиеявляется одним из субъективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты.
Выделяют три формы мониторинга.
1. Стартовая диагностикаобучаемости и воспитуемости осуществляется сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности образовательного процесса.
2. Для осуществления мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-диагностикасоциально и профессионально важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее результаты обсуждаются с педагогами, которые оперативно вносят коррективы в учебно-образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для построения программы педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.
3. Финишная диагностикапрофессиональной подготовленности выпускника помимо определения уровня сформированных социально-профессиональ-ных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.
+1 #19 Соколов Антон Вячеславович
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
-рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
-качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
-удовлетворенность обучающихся и родителей жиз¬недеятельно¬стью образовательного учреждения.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Администрацией и психологической службой школы изучены запросы детей и родителей. Выбраны наиболее продуктивные виды деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) трудовая (производственная) деятельность;
7) спортивно-оздоровительная деятельность.
Таким образом, результаты, полученные в ходе опроса, позволили выявить приоритетные и реализуемые в меньшей степени формы внеурочной деятельности и определили следующие направления:
 спортивно-оздоровительное;
 духо вно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллекту альное.
Самое важное, что мониторинг необходим педагогам, а также тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания: школьной администрации, организаторам внеклассной работы, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, школьным психологам и т.д.
Цель мониторинга одна – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать «оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Таким образом, выделим следующие объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ.
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.
При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций (динамике) изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования или регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Обсуждение полученных результатов проводится на заседаниях педагогического совета, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования учебно-воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания и обучения школьников.
При организации мониторинга необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в учебно-воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность также носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.
+1 #18 Леонтьева Анна Александровна
Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности. Мониторинг результативности в детском объединении «Мукосолька» СП «Прометей» ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина - это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с образовательной программой «Мукосолька».

В детском объединении «Мукосолька» принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации по дополнительной образовательной программы:

1. Анкета на выявление, как распределяются интересы воспитанников к изученным в детском объединении разделам. (приложение №1)

2. Анкета «Мои ценности» (приложение №2)

3. «Мониторинг личностного развития воспитанников детского объединения «Мукосолька» в процессе освоения образовательной программы» ( приложение №3)

4. «Диагностика уровня развития мелкой моторики (приложение №4)

5. «Тестирование для проверки знаний, умений и навыков» (приложение №5)

Также можно и использовать другие диагностики, для полного усвоения программы.

Целью системы мониторинга является выявление индивидуальных особенностей детей, влияющих на эффективность занятия; отслеживание развития личностных качеств под влиянием целенаправленной работы с воспитанниками и, соответственно, корректировка методики работы с каждым ребенком.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение воспитанников определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся.

Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения образовательной программы, каким стал через некоторое время.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;

коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;

развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.

Этапы педагогической диагностики:

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.

В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год (Приложение 1).

Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка (Приложение 2).

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи:

- прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;

- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;

- оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:
- индивидуальная беседа;
- тестирование;
- наблюдение;
- анкетирование.

Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи:

- оценка правильности выбора технологии и методики;

- корректировка организации и содержания учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.

Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.

Задачи:

- анализ результатов обучения;

- анализ действий педагога.

Методы проведения итоговой диагностики:

- творческие задания;

- контрольные задания;

- тестирование;

- олимпиада;

- выставка работ.

Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
+1 #17 Замышляева Элеонора Марковна
В школе систему мониторинга отслеживаю (с 2008 года) для управления качеством образования, для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями, для создания собственной учебной траектории.

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматривается как один из способов повышения качества обучения. Понимая, что главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебных программ для повышения качества ее результатов. Особенно это актуально сейчас, в период реформирования образования, когда ярко выразилась тенденция к усилению интереса и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному. Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс, и как следствие, приводит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса в школе.
+1 #16 Михайловская Антонина Викторовна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся.
Оценка знаний по английскому языку является неотъемлемой частью реализации. Требований стандартов к освоению образовательной программы и частью обеспечения качества образования.
В систему оценки предметных результатов входят:
1.Опорные знания: ключевые понятия, правила, факты, методы, знание понятий и определений,
2. Предметные действия: сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ.

Цель выявления уровня достижений обучающихся - оценивание результатов, процесс их формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся личностного опыта.
Принципы:
1. Постоянный процесс. Существуют различные виды контролей для оценивания знаний и умений учащихся ан разных этапах обучения: диагностический (стартовый, текущий) и срезовый (тематический, промежуточный, рубежный, итоговый) контроль.
2.Оценивание в соответствии с критериями и требованиями стандарта и образовательного учреждения, а также в соответствии с критериями оценивания, которые известны всем сторонам образовательного процесса.
3.Оценивание только результатов деятельности учащихся и того материала, который был пройден.
4. Система оценивания нацелена на то, чтобы учащиеся участвовали в контрольно-оценочной деятельности, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Для реализации данных принципов необходимо придерживаться следующих принципов:
-определять цели обучения, образовательные результаты, понятные обучающимся;
-разъяснять обучающимся цели обучения и способы проверки результатов достижения указанных целей;
-подбирать правильные задания для проверки достижения;
-регулярно комментировать результаты обучающихся;
-менять техники и технологии обучения;
-учить обучающихся принципам рефлексии;
-предоставлять обучающимся возможность улучшить свои результаты до выставления окончательной отметки;
-осознавать, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

Методы выявления уровня учебных достижений обучающихся

I. Внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).
- работы учащихся, выполняющиеся дома;
-статистические данные (стандартизованные оценки -диктанты, тесты;
результаты тестирования, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
-самоанализ и самооценка обучающихся;
2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
II. Интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности) творческие работы: сочинения, постеры, фото-видео, аудиозаписи.
III. Индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.
Данные методы дают объктивное и целостное представление о достижениях ученика.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов и в соответствии с решением МО образовательного учреждения.
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются в соответствии с требованиями ОГЭ и ЕГЭ


2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются также в соответствии с требованиями к устной части ОГЭ и ЕГЭ.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса и является одной из важнейших частей обучения и контроля знаний и умений учащихся.
+1 #15 Болдырев Юрий Владимирович
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #14 Болдырев Юрий Владимирович
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #13 Семенова Наталья Владимировна
Структура и функции системы контроля качества образования, а также требования к качеству и контролю качества образования, определены Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» определяет государственные стандарты как основу объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников; требования к образовательным программам; реализацию образовательных программ; общие требования к содержанию образования; общие требования к организации образовательного процесса.
Достижение целей, определяемых Концепцией модернизации российского образования, действующими правовыми и нормативными документами Министерства образования и науки РФ, предусматривает создание в образовательных учреждениях таких условий, которые позволили бы качественно изменить результаты общего образования: осуществить перенос акцента образования с «освоения учебного материала» на «развитие основных навыков и компетентностей».
Цель образовательной деятельности ОУ в этих условиях - повышение образовательных результатов (в более узком смысле ей соответствует подцель повышения качества образования). В учреждениях профессионального образования возможно использование рейтингово-накопительной системы оценки практически любой дисциплины. В ее структуру входят такие показатели, как посещаемость уроков, работа на уроках, практические, лабораторные, контрольные и самостоятельный работы. Роль каждого показателя определяет преподаватель, и они могут варьироваться.
+1 #12 Эркинбаева Анара Жуманазаровна
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:
• преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся.
+1 #11 Кушнаренко Анна Владимировна
«Внутренний мониторинг качества образования»
Вопросы качества образования становятся актуальными во всем мире в конце XX века, именно тогда начинает осуществляться переход к информационному обществу, и соответственно изменяются задачи общеобразовательной школы. Успешная социализация современных выпускников обеспечивается умениями работать в команде.
ФГОС сегодня определяет содержание понятия «качество образования» согласно положениям Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2, п. 29): «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.
Всякое учение - это деятельность. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач. Но деятельность школьника при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте личностного становления и развития. Академик М.М.Поташник предлагает считать показателями личностного развития «уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей…».
Вопрос оценивания является актуальной проблемой в современной российской школе. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В рамках происходящих изменений школы меняются и общие подходы к оценке образовательных достижений.
Г.С. Ковалева, к.п.н., руководитель Центра оценки качества образования ИОСО РАО так характеризует ключевые направления изменений:
- ориентация оценки на выявление овладения требованиями образовательных стандартов. В международном опыте выявляются два подхода к оценке достижения образовательных стандартов: оценка минимального уровня или минимальной компетенции учащихся (США) и оценка различных уровней, если уровень достижений испытуемого не ниже уровня большинства учащихся, то стандарт достигнут (Англия).
- изменение значения понятий «знающий и умеющий», отход от их рассмотрения в аспекте накопления изолированных фактов и умений; постепенно закрепляется такая их трактовка, как способность применять и использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни;
- оценка ключевых компетентностей.
Пятибалльная система оценок знаний - это не количественный, а качественный метод. Оценка - систематический процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:
- оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
- следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки.
В современной школе помимо традиционной 5-балльной шкалы возможны и другие варианты. Это рейтинговые оценки, словесные, награды, зачетная система, нетрадиционная шкала оценивания.
Сегодня у учителя есть возможность взять разработанные, апробированные, проверенные методики.
Отправной точкой является образовательный стандарт. Это «эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Это уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании».
Поташник М.М. считает, что исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним
Достаточно эффективным при спорных ситуациях является метод экспертной оценки или метод педагогического консилиума.
В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений.
Успешность самостоятельной работы зависит от ясности, корректности и доступности задания. Элементы инструктирования учащихся перед выполнением задания также необходимы. Проверочные задания должны иметь уточненные характеристики: проверяемое содержание, проверяемые умения, ситуация, в которой представлено содержание задания, контекст, тип задания, шкала оценивания. Можно использовать новые типы заданий, например, комплексные задания, позволяющие оценить различные умения, уровни сформированности предметной компетентности.
Для получения актуального результата нужна работа не только учителя предметника, но и классного руководителя.
Учитель предметник знает проблемы и уровень обученности конкретного ученика, его перспективы в обучении. Классный руководитель оценивает способности ребенка на образовательном и воспитательном уровне и мы – учителя, обмениваясь информацией об успехах ученика, помогаем ребенку:
-своевременно исправить оценку по предмету,
-сдать недоученный материал,
-исправить плохо выполненные письменные работы,
-«закрыть» не аттестацию предмету и получить положительную оценку…
Работа классных руководителей с учителями предметниками помогают провести параллель между всеми предметами и осуществить комплексный подход в образовательной деятельности и подготовки учащегося. При этом берутся во внимание здоровье ребенка, его пропуски и присутствие на уроках.
Постоянный внутренний мониторинг качества образования школьников становится актуальным в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов.
Внутренний мониторинг дает нам информацию, анализируя ее результаты учителя помогают детям и их родителям:
-учащимся в реализации своих возможностей в обучении: развивать свои творческие способности, в предметной и метапредметной проектной деятельности, участвовать в творческих конкурсах, олимпиадах, марафонах;
-родителям, используя информационное обеспечение, повышают уровень их информированности об успехах детей, их творческих победах и качестве образования.
Мониторинг позволяет проследить обратную связь:
-помощь родителей в обучении детей и развитие их творческих способностей;
-стремление учащихся повысить свое качество образования, совпадает с желанием педагога.
+1 #10 Сумрова Татьяна Дмитриевна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся.
Мониторинг качества обучения в образовательном учреждении непосредственно направлен на анализ уровня достижений предметных результатов учащихся. Цель - получение объективной информации о состоянии и тенденциях успешного развития образовательного процесса для коррекции и прогнозирования его дальнейшего развития. Необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения - требует, в первую очередь, системности. Она заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить самое важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Важнейшими принципами контроля являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым; точном адекватном установлении критериев оценивания знаний, умений. Практически объективность означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и от педагогов, осуществляющих контроль.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Формы контроля: Школа определяет следующие формы текущего контроля: диагностика (стартовая, промежуточная, итоговая), устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы.
Педагог обязан ознакомить учащихся с системой текущего контроля по своему предмету на начало учебного года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля. Стартовая диагностика проводится в начале учебного года с целью определения степени сохранения предметных знаний, полученных за предыдущие годы обучения. Устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы проводятся учителями на протяжении всего учебного года для оценки освоения учебного материала обучающимися. Промежуточная диагностика проводится в конце первого полугодия, итоговая диагностика проводится в конце учебного года с целью определения уровня усвоения учебного материала в текущем учебном году. Итоги административных контрольных работ отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Педагогический работник обязан своевременно отражать результаты текущего контроля в классных журналах и в электронных журналах. Учитель должен своевременно и тактично довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав её в присутствии всего класса и выставить её в классный журнал и дневник учащегося. По итогам проведения административных контрольных работ заместители директора по УBP готовят анализ соответствия знаний обучающихся образовательным результатам.
+1 #9 Звегинцева Светлана Владимировна
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО
у дошкольников.
Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить диагностика и мониторинг.
Длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений в науке называется мониторингом .Мониторинг предполагает систему отслеживания на протяжении 1–3–5 лет.
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО в подготовительной группе позволит отслеживать результаты детей в дальнейшем ( в школе, Вузе и так далее.)
Современная структура комплекса ГТО. В комплекс ГТО, утвержденный Министерством РФ в 2014 г., включены тесты и нормативы для 11 групп девочек и мальчиков, девушек и юношей, женщин и мужчин, охватывающих возраст от 6 лет до пожилого возраста без ограничений его предела. Нормативы разделены по степени сложности на 3 типа, соответствующие золотому, серебряному и бронзовому знаку. Деление нормативов на 3 типа по сложности и 11 ступеней по возрасту с подразделением на возрастные этапы и по половому признаку, возможность выборов тестов и их многовариативность, право субъектов РФ вносить в рекомендуемые на Федеральном уровне тесты два других вида, соответствующих национальным и региональным традициям, дают возможность произвести индивидуальный подбор программы ГТО для каждого тестируемого с учетом его физиологических особенностей.
Первые 2 ступени предназначены для мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста, т. е охватывают категории первого и второго детства. 1 ступень включает нормативы ГТО для мальчиков и девочек 6-8 лет трех степеней сложности (бронзовый, серебряный и золотой знак, т.е. охватывает детей дошкольного возраста (подготовительная группа детского сала) и школьников 1-2 классов и учитывает факторы их акселерации или ретардации. Из 9 тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариативных. Для получения бронзового, серебренного или золотого знака ГТО дети должны выполнить нормативы 4-х, 5-и или 6-и тестов, при этом выполненные нормативы должны содержать тесты на силу (подтягивание на перекладине, отжимание из положения, лежа на полу, прыжок в длину), быстроту (бег на 30 м, челночный бег 3 х10 м, бег на лыжах с фиксированием нормативного времени), гибкость (наклоны вперед) и выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км, кросс на 1 км). Учитывая, что упражнения в детском возрасте должны быть разнообразными и игровыми, в 1 ступень включены тесты на попадание в цель теннисного мяча, плавание без учета времени. Недельный двигательный режим рекомендуется всего 10 часов, т.к. в этот возрастной период больше энергии, чем в другие периоды, затрачивается на процессы роста. Появляются различия между гимнастическими снарядом для мальчиков и девочек (высокая перекладина для мальчиков низкая перекладина для девочек)
Было проведено исследование по оценке уровня физической подготовленности у дошкольников подготовительной группы на основе сдачи нормативов ГТО. Протестировано 39 детей, из них 21 девочек и 18 мальчиков По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, девочки показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину с места (не сдали 38%) ,
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 29%).
Более высокие результаты девочки показали в тестах:
отжимание(14% не сдали);
гибкость (24% не сдали);
челночный бег(24% не сдали).
По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, мальчики показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину (не сдали 45%)
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 56 %).
Более высокие результаты мальчики показали в тестах:
челночный бег (не сдали 22%);
гибкость (не сдали 23%);
отжимание (не сдали 39%)
В целом можно сделать вывод о плохо развитых скоростно-силовых и силовых качествах детей.
На основании полученных данных педагог может корректировать программу по развитию основных двигательных качеств у детей подготовительной группы.
+1 #8 Ежова Наталия Николаевна
На уроках физической культуры для определения уровня физической подготовленности учащихся эффективно проводить педагогический мониторинг. Итоги мониторинга позволяют повысить качество реализации образовательной программы по предмету и контролировать индивидуальный рост учащихся по развитию основных двигательных качеств.  Под мониторингом понимают систему постоянного сбора данных , их обработку и анализ с целью получения достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией.
Среди большого числа показателей качества образования основным по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся  Для их определения можно воспользоваться тестами.Тестирование — это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Уровень развития основных двигательных качеств на уроке физической культуры определяется тестированием. Учащимся предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое). Все результаты записываются в карту здоровья ребенка и позволяют проследить динамику физического развития и личные достижения учащихся.
+1 #7 Сокарева Галина Валентиновна
Целями системы внутреннего мониторинга качества образования являются:
 формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе;
 получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и
причинах, влияющих на его уровень;
 предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня
информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
 прогнозирование развития образовательной системы школы.
Способы и методы образовательного мониторинга:
1. Сбор информации с целью оперативного регулирования, фиксирование текущих процессов, коррекция.
2. Административный контроль за организацией и качеством образовательного процесса. Обобщение и анализ данных контроля, выводы.
3. Фиксирование и анализ уровня обученности, качества знаний, успеваемости.
4. Оценка общеучебных умений и навыков.
5. Социальная и психологическая диагностика. Тестирование и анкетирование. (Проводится по психологическим тестам и методикам)
+1 #6 Андреева Елена Станиславовна
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район
Мониторинг по физической культуре проводится с целью определения уровня физической подготовленности детей и отражает уровень физического развития в течении всего обучения в школе.
Уровень физической подготовленности определяется тестированием. Например, предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое).
В этом мониторинге принимают участие учащиеся относящиеся к основной группе здоровья. Для подготовительной и специальной группы здоровья мониторинг проводится в другом качестве.
Как правило, мониторинг проводиться два раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце (апрель – май).
Все результаты записываются в карту здоровья ребенка, чтобы проследить динамику физического развития.
Мониторинг
4 класс (девочки)
сентябрь
№ Ф. И. Группа здоровья Бег 30м.
(сек.) Подтягивание
(кол. раз) Прыжок в длину с места (см.) Челночный бег 3х10м.
(сек.) Наклон вперед
(см.) 6-ти минутный бег(м.)
1. Быданцева Виктория основная 6.1 20 135 10.3 +15 1100
2. Гладкая Ксения основная 6.0 17 140 9.8 +5 1000
3. Исмаило ва Азиза основная 10.2 10 125 10.5 +10 800
4. Кабано ва Ольга основная 6.3 12 142 10.6 +12 1000
5. Лапицк ая Анастасия основная 5.9 16 125 9.2 +17 1100
6. Меш кова Кристина основная 5.8 18 137 9.1 +15 1200
7. Песк ова Полина основная 6.6 20 127 9.8 +14 1100
8. Петров а Никита основная 6.1 20 140 9.3 +9 1250
+1 #5 Исенова Калампыр Урундукбаевна
ценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика,
текущая оценка
тематическая оценка,
портфолио,
внутренний мониторинг образовательных достижений,
система внутришкольного рейтинга,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.ценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету:

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
+1 #4 Кундышева Ольга Владимировна
Одной из задач, стоящих перед школой в условиях введения ФГОС второго поколения, является введение новой модели системы оценивания. Система оценки образовательных достижений очень важна, так как она поддерживает и стимулирует учащихся, обеспечивает точную обратную связь, она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Основные изменения в системе оценивания в связи с переходом на ФГОС:
o изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся;
o развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга;
o комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся;
o оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
o введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:
• в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)
• в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)
• в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).
Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)
Приоритетными в диагностике освоения содержания такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками своего собственного информационного продукта.
Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:
• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам;
• результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
• результаты учебных проектов.
Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.
+1 #3 Малыгина Марина Валентиновна
Система оценивания обучения, проводимого с целью определения уровня достижений обучающихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Разработка нового инструментария для оценки освоения новых планируемых результатов начального образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.
Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
• Личностные
• Метапредметные;
• П редметные.
Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Модель системы оценки достижений метапредметных результатов в начальной школе. Она включает в себя несколько этапов:
• Организационный момент.
• Актуализация знаний (мотивационный момент).
• Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы).
• Планирование.
• Реализация плана.
• Контроль и оценка.
• Итог урока.
• Рефлексия.
Особенности предлагаемой системы оценки:
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В течение обучения в начальной школе у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, проявляется раньше, чем «Я - концепция». Однако самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я – концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время обучения в начальной школе «Образ Я» увеличивается в два раза.
Технологии активного включения учеников в процесс собственного учения и самооценки:
1. Ситуация успеха.
2. Прием снятие страха перед предстоящей деятельностью как непременное условие освобождения ребенка от психологического зажима.
3. Прием «Скрытая помощь».
4. Прием «Усиление мотива деятельности».
5. Прием «заражение» или где это видано, где это слыхано».


Алгоритм формирования умения самооценки (начало)
Шаг 1 На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
Шаг 2 Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Формирование умения самооценки (окончание)
Шаг 3 На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
Шаг 4 Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикамсамим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Шаг 5 Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формирование адекватной самооценки.
Пять принципов формирующего оценивания:
• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
• Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
+1 #2 Волкова Юлия Викторовна
Качество образования – это сбалансированное
соответствие образования (как результата, как процесса, как
образовательной системы) многообразным потребностям
заинтересованных сторон, установленным целям и нормам
(стандартам).
Среди большого числа показателей качества образования основным
по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся.
Учебные дос тижения, имея предметную основу,
должны быть осознаны субъектом как личный результат.учебные достижения имеют достаточно сложную
структуру:
 интегральные показатели и динамика образовательных
достижений по отдельным предметам;
 отношение к учебным предметам;
 удовлетворенность образованием;
 степень участия в образовательном процессе;
 подготовленность для продолжения образования.
Понятие «мониторинг» - происходит от латинского слова monitor –
наблюдающий, контролирующий, предостерегающий.
В общенаучном смысле мониторинг рассматривается как система
сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо
системе или ее элементах.В образовании мониторинг – это новое направление.
Самое широкое его понятие – образовательный мониторинг.
Исследователи (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова и др.) под
образовательным мониторингом понимают систему постоянного сбора
данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их
обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и
системы образования достоверной, достаточно полной и
дифференцированной по уровням использования информацией о
соответствии процессов и результатов образования нормативным
требованиям, происходящих переменах, и прогнозируемых тенденциях 1.
+1 #1 Яшина Елена Вениаминовна
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. Своевременная диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учителем учебного процесса. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
В связи с переходом на ФГОС произошли следующие изменения в системе оценивания:
- изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся
- развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга
- комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся
- оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
- введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования являются:
- открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса
- создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
- стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля
- введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
К современным формам и видам контроля знаний относят рейтинговую систему оценки качества усвоения учебного материала, тестирование, портфолио и другие.
Рейтинговая система оценки предметных достижений обучающихся позволяет эффективно оценить, насколько успешно освоена конкретная предметная тема.
Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Портфолио ученика стало неотъемлемой частью обучения и является современным педагогическим инструментом формой реалистического оценивания, ориентированной на качественное обновление оценки. Портфолио отличается от других технологий личностно-ориентированным характером, т.к. в основе оценивания лежит самооценка и взаимооценка.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах.
Портфолио обучающегося - основной документ, отражающий его внеучебные достижения, включая ключевые компетентности и социальный опыт.
Независимо от формы и вида контроля современная система оценивания результатов обучения строится на следующих принципах:
• Оценивание является постоянным процессом: в зависимости от этапа обучения используются текущее и срезовое оценивание - тематическое, промежуточное, итоговое.
• Оценивание является критериальным: критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оценивается только то, чему учат.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.
Вывод: для того, чтобы достигнуть высоких результатов обучения, контроль должен быть своевременным. Своевременный контроль направлен на оценку способности применять учащимися полученные в процессе обучения знания и умения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы