Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 18.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов в области изучения динамики
развити
я обучающегося (воспитанника) в процессе освоения образовательной программы.

Вопросы для обсуждения:

  1. Система мониторинга освоения обучающимися образовательных программ.
  2. Объекты мониторинга.
  3. Рекомендации по подготовке материалов, подтверждающих результат освоения обучающимися образовательных программ  (Аналитическая справка).

Список секций:

Секция 1. «Итоги педагогического мониторинга для качества реализации образовательной программы по предмету»

Секция 2. «Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся»

Секция 3. «Мониторинг внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #23 Чиркова Валентина Васильевна
Чиркова Валентина Васильевна, учитель математики
ГБОУ СШ№68 Пушкинского района Санкт-Петербурга (г. Павловск)

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматривается как один из способов повышения качества обучения
Особенно это актуально сейчас, в период реформирования и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному. Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся, появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. Всякое учение - это деятельность. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач процесса образования В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. Своевременная диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учителем учебного процесса.
+1 #22 Целенко Татьяна Анатольевна
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Традиционные средства диагностики.В педагогике выделяются следующие основные виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка

образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Тематический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача такого контроля — обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, зашиты творческой работы, тестирование. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.


Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.
Процедура начисления баллов требует серьезной подготовительной работы учителя на этапе проектирования учебно-воспитательного процесса. Сюда входят постановка целей и их описание в виде наблюдаемых результатов обучения; разработка системы заданий разного уровня сложности, охватывающих содержание изучаемой дисциплины, и оценка результатов их выполнения в баллах; описание других видов деятельности ученика по освоению учебного материала и выражение их в баллах, определение сроков выполнения различных видов заданий; построение шкалы перевода суммарного коэффициента в школьную оценку на основе экспертных методов и т.д. Осуществление рейтингового контроля требует фиксации всех видов деятельности учащихся в специальном журнале или на магнитных носителях с указанием даты, вида контроля, характера заданий (проверяемых умений) и полученных учеником баллов.

Таким образом, контроль и оценка деятельности учащихся заключаются в выявлении и сравнении на том или ином этапе обучения результатов деятельности с требованиями, заданными программой. Совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из наиболее актуальных проблем, вокруг которой разворачиваются новые дискуссии и в связи с которой рассматривается большой круг вопросов совершенствования процесса обучения в целом
+1 #21 Соломатина Татьяна Валентиновна
Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – одна из основных функций учителя. В процессе мониторинга можно понять, достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с предыдущими исследованиями.
Мониторинг включает в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов, определение качественных особенностей обученности учащегося. Основой мониторинга школьного образования является система показателей и инструментарий измерения:
• уровня обученности учащегося;
• уровня воспитанности школьников;
• степени готовности выпускников школы к продолжению образования;
• уровня социальной адаптации учащихся и выпускников школы к жизни в обществе;
• степени сохранения здоровья детей;
• уровня выполнения стандартов образования.
В содержании мониторинга школьного образования дополнительно включаются показатели и инструментарии измерения:
• качества преподавания и уровень профессиональной компетентности педагогов;
• качества воспитательной работы и уровня профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;
• уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в школе;
• уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;
• степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.
+1 #20 Простова Алина Александровна
Развитие общества в условиях стремительных перемен, становления информационного общества и общества знаний, доминирования информационно-коммуникационных технологий, потребовало кардинальных изменений в системе образования.
Мониторинг в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.
Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Во-вторых, в отличие от других близких или похожих педагогических и психологических понятий мониторинг обладает следующими особенностями:
1) непрерывностью (сбор данных происходит постоянно);
2) диагностичностью (подразумевается наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
3) информационной оперативностью или информативностью (критерии для отслеживания включают наиболее проблемные показатели, на основании которых можно делать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах);
4) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс);
5) научностью (способствует применению обоснованных моделей и отслеживанию параметров).
В качестве объектов мониторинга могут выступать:
• профессионально-образовательный процесс;
• академическая успеваемость обучаемых;
• учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых;
• развитие личности обучаемого;
• становление учебной группы;
• профессиональная деятельность преподавателя;
• профессионально развитие преподавателя;
• становление педагогического коллектива.

Результатом педагогической деятельности современного учителя не может быть только освоение учащимися образовательных программ, при оценке результативности педагога обязательно учитывается участие учеников в предметных олимпиадах и научно-исследовательских проектах.
Все применяемые способы осуществления мониторинга можно разделить на следующие группы:
1. Текущее наблюдениеосуществляется с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.
2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого используются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.
3. Экспликация(от лат.explicatio– развертывание, разъяснение) подразумевает развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные действия и качества обучаемых.
4. Опросный методпозволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестированиеявляется одним из субъективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты.
Выделяют три формы мониторинга.
1. Стартовая диагностикаобучаемости и воспитуемости осуществляется сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива. Большое внимание уделяется рекомендациям по коррекции этих двух важных показателей продуктивности образовательного процесса.
2. Для осуществления мониторинга профессионального развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-диагностикасоциально и профессионально важных характеристик обучаемых. Экспресс-диагностику также проводит психолог, но ее результаты обсуждаются с педагогами, которые оперативно вносят коррективы в учебно-образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для построения программы педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. В случае необходимости по результатам стартовой и текущей диагностики проводятся психолого-педагогические консилиумы.
3. Финишная диагностикапрофессиональной подготовленности выпускника помимо определения уровня сформированных социально-профессиональ-ных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.
+1 #19 Соколов Антон Вячеславович
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
-рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
-качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
-удовлетворенность обучающихся и родителей жиз¬недеятельно¬стью образовательного учреждения.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Администрацией и психологической службой школы изучены запросы детей и родителей. Выбраны наиболее продуктивные виды деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) трудовая (производственная) деятельность;
7) спортивно-оздоровительная деятельность.
Таким образом, результаты, полученные в ходе опроса, позволили выявить приоритетные и реализуемые в меньшей степени формы внеурочной деятельности и определили следующие направления:
 спортивно-оздоровительное;
 духо вно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллекту альное.
Самое важное, что мониторинг необходим педагогам, а также тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания: школьной администрации, организаторам внеклассной работы, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, школьным психологам и т.д.
Цель мониторинга одна – выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать «оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Таким образом, выделим следующие объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ.
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.
При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций (динамике) изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволяет более точно определить: в какой ситуации (развития, стабильного функционирования или регресса) находится воспитательная система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Обсуждение полученных результатов проводится на заседаниях педагогического совета, чтобы каждый педагог имел представление о состоянии и направлениях совершенствования учебно-воспитательной деятельности, сумел определить свое место и роль в обновлении процесса воспитания и обучения школьников.
При организации мониторинга необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в учебно-воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность также носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.
+1 #18 Леонтьева Анна Александровна
Дополнительное образование детей, хотя и не имеет единых стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей, подчиняется общим требованиям педагогической деятельности (имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка).

Все это актуализирует необходимость системного выявления результативности и критериев оценки образовательной деятельности. Мониторинг результативности в детском объединении «Мукосолька» СП «Прометей» ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина - это процесс внутренней экспертизы результатов деятельности педагога и его воспитанников, цель и содержание которого совпадает с образовательной программой «Мукосолька».

В детском объединении «Мукосолька» принята единая система мониторинга и разработаны общие критерии оценки реализации по дополнительной образовательной программы:

1. Анкета на выявление, как распределяются интересы воспитанников к изученным в детском объединении разделам. (приложение №1)

2. Анкета «Мои ценности» (приложение №2)

3. «Мониторинг личностного развития воспитанников детского объединения «Мукосолька» в процессе освоения образовательной программы» ( приложение №3)

4. «Диагностика уровня развития мелкой моторики (приложение №4)

5. «Тестирование для проверки знаний, умений и навыков» (приложение №5)

Также можно и использовать другие диагностики, для полного усвоения программы.

Целью системы мониторинга является выявление индивидуальных особенностей детей, влияющих на эффективность занятия; отслеживание развития личностных качеств под влиянием целенаправленной работы с воспитанниками и, соответственно, корректировка методики работы с каждым ребенком.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования детей предполагает не только обучение воспитанников определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся.

Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка: выявлять то, каким он пришел в объединение, чему научился в процессе освоения образовательной программы, каким стал через некоторое время.

Цель диагностики - управление личностным ростом ребенка.

Осуществляя диагностическую работу, педагог выполняет следующие функции:

психотерапевтическую: различные диагностические технологии (рисунок, карты, игры, тесты) нравятся детям и способствуют позитивным отношениям с людьми, свободному самоопределению;

коррекционную: исправление девиантного поведения, снятие эмоционального напряжения, помощь в решении конкретных жизненных ситуаций;

развивающую: в ходе выполнения заданий ребенок получает возможность творческого самовыражения личной активности.

Этапы педагогической диагностики:

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.

В начале учебного года рекомендуется составить календарный план по диагностике на весь учебный год (Приложение 1).

Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка (Приложение 2).

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи:

- прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;

- выбор уровня сложности программы, темпа обучения;

- оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:
- индивидуальная беседа;
- тестирование;
- наблюдение;
- анкетирование.

Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи:

- оценка правильности выбора технологии и методики;

- корректировка организации и содержания учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.

Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.

Задачи:

- анализ результатов обучения;

- анализ действий педагога.

Методы проведения итоговой диагностики:

- творческие задания;

- контрольные задания;

- тестирование;

- олимпиада;

- выставка работ.

Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
+1 #17 Замышляева Элеонора Марковна
В школе систему мониторинга отслеживаю (с 2008 года) для управления качеством образования, для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями, для создания собственной учебной траектории.

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматривается как один из способов повышения качества обучения. Понимая, что главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебных программ для повышения качества ее результатов. Особенно это актуально сейчас, в период реформирования образования, когда ярко выразилась тенденция к усилению интереса и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному. Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс, и как следствие, приводит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса в школе.
+1 #16 Михайловская Антонина Викторовна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся.
Оценка знаний по английскому языку является неотъемлемой частью реализации. Требований стандартов к освоению образовательной программы и частью обеспечения качества образования.
В систему оценки предметных результатов входят:
1.Опорные знания: ключевые понятия, правила, факты, методы, знание понятий и определений,
2. Предметные действия: сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ.

Цель выявления уровня достижений обучающихся - оценивание результатов, процесс их формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся личностного опыта.
Принципы:
1. Постоянный процесс. Существуют различные виды контролей для оценивания знаний и умений учащихся ан разных этапах обучения: диагностический (стартовый, текущий) и срезовый (тематический, промежуточный, рубежный, итоговый) контроль.
2.Оценивание в соответствии с критериями и требованиями стандарта и образовательного учреждения, а также в соответствии с критериями оценивания, которые известны всем сторонам образовательного процесса.
3.Оценивание только результатов деятельности учащихся и того материала, который был пройден.
4. Система оценивания нацелена на то, чтобы учащиеся участвовали в контрольно-оценочной деятельности, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Для реализации данных принципов необходимо придерживаться следующих принципов:
-определять цели обучения, образовательные результаты, понятные обучающимся;
-разъяснять обучающимся цели обучения и способы проверки результатов достижения указанных целей;
-подбирать правильные задания для проверки достижения;
-регулярно комментировать результаты обучающихся;
-менять техники и технологии обучения;
-учить обучающихся принципам рефлексии;
-предоставлять обучающимся возможность улучшить свои результаты до выставления окончательной отметки;
-осознавать, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

Методы выявления уровня учебных достижений обучающихся

I. Внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).
- работы учащихся, выполняющиеся дома;
-статистические данные (стандартизованные оценки -диктанты, тесты;
результаты тестирования, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
-самоанализ и самооценка обучающихся;
2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
II. Интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности) творческие работы: сочинения, постеры, фото-видео, аудиозаписи.
III. Индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.
Данные методы дают объктивное и целостное представление о достижениях ученика.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов и в соответствии с решением МО образовательного учреждения.
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются в соответствии с требованиями ОГЭ и ЕГЭ


2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются также в соответствии с требованиями к устной части ОГЭ и ЕГЭ.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса и является одной из важнейших частей обучения и контроля знаний и умений учащихся.
+1 #15 Болдырев Юрий Владимирович
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #14 Болдырев Юрий Владимирович
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #13 Семенова Наталья Владимировна
Структура и функции системы контроля качества образования, а также требования к качеству и контролю качества образования, определены Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» определяет государственные стандарты как основу объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников; требования к образовательным программам; реализацию образовательных программ; общие требования к содержанию образования; общие требования к организации образовательного процесса.
Достижение целей, определяемых Концепцией модернизации российского образования, действующими правовыми и нормативными документами Министерства образования и науки РФ, предусматривает создание в образовательных учреждениях таких условий, которые позволили бы качественно изменить результаты общего образования: осуществить перенос акцента образования с «освоения учебного материала» на «развитие основных навыков и компетентностей».
Цель образовательной деятельности ОУ в этих условиях - повышение образовательных результатов (в более узком смысле ей соответствует подцель повышения качества образования). В учреждениях профессионального образования возможно использование рейтингово-накопительной системы оценки практически любой дисциплины. В ее структуру входят такие показатели, как посещаемость уроков, работа на уроках, практические, лабораторные, контрольные и самостоятельный работы. Роль каждого показателя определяет преподаватель, и они могут варьироваться.
+1 #12 Эркинбаева Анара Жуманазаровна
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:
• преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся.
+1 #11 Кушнаренко Анна Владимировна
«Внутренний мониторинг качества образования»
Вопросы качества образования становятся актуальными во всем мире в конце XX века, именно тогда начинает осуществляться переход к информационному обществу, и соответственно изменяются задачи общеобразовательной школы. Успешная социализация современных выпускников обеспечивается умениями работать в команде.
ФГОС сегодня определяет содержание понятия «качество образования» согласно положениям Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2, п. 29): «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.
Всякое учение - это деятельность. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач. Но деятельность школьника при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте личностного становления и развития. Академик М.М.Поташник предлагает считать показателями личностного развития «уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей…».
Вопрос оценивания является актуальной проблемой в современной российской школе. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В рамках происходящих изменений школы меняются и общие подходы к оценке образовательных достижений.
Г.С. Ковалева, к.п.н., руководитель Центра оценки качества образования ИОСО РАО так характеризует ключевые направления изменений:
- ориентация оценки на выявление овладения требованиями образовательных стандартов. В международном опыте выявляются два подхода к оценке достижения образовательных стандартов: оценка минимального уровня или минимальной компетенции учащихся (США) и оценка различных уровней, если уровень достижений испытуемого не ниже уровня большинства учащихся, то стандарт достигнут (Англия).
- изменение значения понятий «знающий и умеющий», отход от их рассмотрения в аспекте накопления изолированных фактов и умений; постепенно закрепляется такая их трактовка, как способность применять и использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни;
- оценка ключевых компетентностей.
Пятибалльная система оценок знаний - это не количественный, а качественный метод. Оценка - систематический процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:
- оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
- следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки.
В современной школе помимо традиционной 5-балльной шкалы возможны и другие варианты. Это рейтинговые оценки, словесные, награды, зачетная система, нетрадиционная шкала оценивания.
Сегодня у учителя есть возможность взять разработанные, апробированные, проверенные методики.
Отправной точкой является образовательный стандарт. Это «эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Это уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании».
Поташник М.М. считает, что исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним
Достаточно эффективным при спорных ситуациях является метод экспертной оценки или метод педагогического консилиума.
В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений.
Успешность самостоятельной работы зависит от ясности, корректности и доступности задания. Элементы инструктирования учащихся перед выполнением задания также необходимы. Проверочные задания должны иметь уточненные характеристики: проверяемое содержание, проверяемые умения, ситуация, в которой представлено содержание задания, контекст, тип задания, шкала оценивания. Можно использовать новые типы заданий, например, комплексные задания, позволяющие оценить различные умения, уровни сформированности предметной компетентности.
Для получения актуального результата нужна работа не только учителя предметника, но и классного руководителя.
Учитель предметник знает проблемы и уровень обученности конкретного ученика, его перспективы в обучении. Классный руководитель оценивает способности ребенка на образовательном и воспитательном уровне и мы – учителя, обмениваясь информацией об успехах ученика, помогаем ребенку:
-своевременно исправить оценку по предмету,
-сдать недоученный материал,
-исправить плохо выполненные письменные работы,
-«закрыть» не аттестацию предмету и получить положительную оценку…
Работа классных руководителей с учителями предметниками помогают провести параллель между всеми предметами и осуществить комплексный подход в образовательной деятельности и подготовки учащегося. При этом берутся во внимание здоровье ребенка, его пропуски и присутствие на уроках.
Постоянный внутренний мониторинг качества образования школьников становится актуальным в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов.
Внутренний мониторинг дает нам информацию, анализируя ее результаты учителя помогают детям и их родителям:
-учащимся в реализации своих возможностей в обучении: развивать свои творческие способности, в предметной и метапредметной проектной деятельности, участвовать в творческих конкурсах, олимпиадах, марафонах;
-родителям, используя информационное обеспечение, повышают уровень их информированности об успехах детей, их творческих победах и качестве образования.
Мониторинг позволяет проследить обратную связь:
-помощь родителей в обучении детей и развитие их творческих способностей;
-стремление учащихся повысить свое качество образования, совпадает с желанием педагога.
+1 #10 Сумрова Татьяна Дмитриевна
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся.
Мониторинг качества обучения в образовательном учреждении непосредственно направлен на анализ уровня достижений предметных результатов учащихся. Цель - получение объективной информации о состоянии и тенденциях успешного развития образовательного процесса для коррекции и прогнозирования его дальнейшего развития. Необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения - требует, в первую очередь, системности. Она заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить самое важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Важнейшими принципами контроля являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым; точном адекватном установлении критериев оценивания знаний, умений. Практически объективность означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и от педагогов, осуществляющих контроль.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Формы контроля: Школа определяет следующие формы текущего контроля: диагностика (стартовая, промежуточная, итоговая), устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы.
Педагог обязан ознакомить учащихся с системой текущего контроля по своему предмету на начало учебного года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля. Стартовая диагностика проводится в начале учебного года с целью определения степени сохранения предметных знаний, полученных за предыдущие годы обучения. Устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы проводятся учителями на протяжении всего учебного года для оценки освоения учебного материала обучающимися. Промежуточная диагностика проводится в конце первого полугодия, итоговая диагностика проводится в конце учебного года с целью определения уровня усвоения учебного материала в текущем учебном году. Итоги административных контрольных работ отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Педагогический работник обязан своевременно отражать результаты текущего контроля в классных журналах и в электронных журналах. Учитель должен своевременно и тактично довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав её в присутствии всего класса и выставить её в классный журнал и дневник учащегося. По итогам проведения административных контрольных работ заместители директора по УBP готовят анализ соответствия знаний обучающихся образовательным результатам.
+1 #9 Звегинцева Светлана Владимировна
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО
у дошкольников.
Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить диагностика и мониторинг.
Длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений в науке называется мониторингом .Мониторинг предполагает систему отслеживания на протяжении 1–3–5 лет.
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО в подготовительной группе позволит отслеживать результаты детей в дальнейшем ( в школе, Вузе и так далее.)
Современная структура комплекса ГТО. В комплекс ГТО, утвержденный Министерством РФ в 2014 г., включены тесты и нормативы для 11 групп девочек и мальчиков, девушек и юношей, женщин и мужчин, охватывающих возраст от 6 лет до пожилого возраста без ограничений его предела. Нормативы разделены по степени сложности на 3 типа, соответствующие золотому, серебряному и бронзовому знаку. Деление нормативов на 3 типа по сложности и 11 ступеней по возрасту с подразделением на возрастные этапы и по половому признаку, возможность выборов тестов и их многовариативность, право субъектов РФ вносить в рекомендуемые на Федеральном уровне тесты два других вида, соответствующих национальным и региональным традициям, дают возможность произвести индивидуальный подбор программы ГТО для каждого тестируемого с учетом его физиологических особенностей.
Первые 2 ступени предназначены для мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста, т. е охватывают категории первого и второго детства. 1 ступень включает нормативы ГТО для мальчиков и девочек 6-8 лет трех степеней сложности (бронзовый, серебряный и золотой знак, т.е. охватывает детей дошкольного возраста (подготовительная группа детского сала) и школьников 1-2 классов и учитывает факторы их акселерации или ретардации. Из 9 тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариативных. Для получения бронзового, серебренного или золотого знака ГТО дети должны выполнить нормативы 4-х, 5-и или 6-и тестов, при этом выполненные нормативы должны содержать тесты на силу (подтягивание на перекладине, отжимание из положения, лежа на полу, прыжок в длину), быстроту (бег на 30 м, челночный бег 3 х10 м, бег на лыжах с фиксированием нормативного времени), гибкость (наклоны вперед) и выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км, кросс на 1 км). Учитывая, что упражнения в детском возрасте должны быть разнообразными и игровыми, в 1 ступень включены тесты на попадание в цель теннисного мяча, плавание без учета времени. Недельный двигательный режим рекомендуется всего 10 часов, т.к. в этот возрастной период больше энергии, чем в другие периоды, затрачивается на процессы роста. Появляются различия между гимнастическими снарядом для мальчиков и девочек (высокая перекладина для мальчиков низкая перекладина для девочек)
Было проведено исследование по оценке уровня физической подготовленности у дошкольников подготовительной группы на основе сдачи нормативов ГТО. Протестировано 39 детей, из них 21 девочек и 18 мальчиков По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, девочки показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину с места (не сдали 38%) ,
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 29%).
Более высокие результаты девочки показали в тестах:
отжимание(14% не сдали);
гибкость (24% не сдали);
челночный бег(24% не сдали).
По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, мальчики показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину (не сдали 45%)
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 56 %).
Более высокие результаты мальчики показали в тестах:
челночный бег (не сдали 22%);
гибкость (не сдали 23%);
отжимание (не сдали 39%)
В целом можно сделать вывод о плохо развитых скоростно-силовых и силовых качествах детей.
На основании полученных данных педагог может корректировать программу по развитию основных двигательных качеств у детей подготовительной группы.
+1 #8 Ежова Наталия Николаевна
На уроках физической культуры для определения уровня физической подготовленности учащихся эффективно проводить педагогический мониторинг. Итоги мониторинга позволяют повысить качество реализации образовательной программы по предмету и контролировать индивидуальный рост учащихся по развитию основных двигательных качеств.  Под мониторингом понимают систему постоянного сбора данных , их обработку и анализ с целью получения достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией.
Среди большого числа показателей качества образования основным по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся  Для их определения можно воспользоваться тестами.Тестирование — это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Уровень развития основных двигательных качеств на уроке физической культуры определяется тестированием. Учащимся предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое). Все результаты записываются в карту здоровья ребенка и позволяют проследить динамику физического развития и личные достижения учащихся.
+1 #7 Сокарева Галина Валентиновна
Целями системы внутреннего мониторинга качества образования являются:
 формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе;
 получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и
причинах, влияющих на его уровень;
 предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня
информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
 прогнозирование развития образовательной системы школы.
Способы и методы образовательного мониторинга:
1. Сбор информации с целью оперативного регулирования, фиксирование текущих процессов, коррекция.
2. Административный контроль за организацией и качеством образовательного процесса. Обобщение и анализ данных контроля, выводы.
3. Фиксирование и анализ уровня обученности, качества знаний, успеваемости.
4. Оценка общеучебных умений и навыков.
5. Социальная и психологическая диагностика. Тестирование и анкетирование. (Проводится по психологическим тестам и методикам)
+1 #6 Андреева Елена Станиславовна
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район
Мониторинг по физической культуре проводится с целью определения уровня физической подготовленности детей и отражает уровень физического развития в течении всего обучения в школе.
Уровень физической подготовленности определяется тестированием. Например, предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое).
В этом мониторинге принимают участие учащиеся относящиеся к основной группе здоровья. Для подготовительной и специальной группы здоровья мониторинг проводится в другом качестве.
Как правило, мониторинг проводиться два раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце (апрель – май).
Все результаты записываются в карту здоровья ребенка, чтобы проследить динамику физического развития.
Мониторинг
4 класс (девочки)
сентябрь
№ Ф. И. Группа здоровья Бег 30м.
(сек.) Подтягивание
(кол. раз) Прыжок в длину с места (см.) Челночный бег 3х10м.
(сек.) Наклон вперед
(см.) 6-ти минутный бег(м.)
1. Быданцева Виктория основная 6.1 20 135 10.3 +15 1100
2. Гладкая Ксения основная 6.0 17 140 9.8 +5 1000
3. Исмаило ва Азиза основная 10.2 10 125 10.5 +10 800
4. Кабано ва Ольга основная 6.3 12 142 10.6 +12 1000
5. Лапицк ая Анастасия основная 5.9 16 125 9.2 +17 1100
6. Меш кова Кристина основная 5.8 18 137 9.1 +15 1200
7. Песк ова Полина основная 6.6 20 127 9.8 +14 1100
8. Петров а Никита основная 6.1 20 140 9.3 +9 1250
+1 #5 Исенова Калампыр Урундукбаевна
ценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика,
текущая оценка
тематическая оценка,
портфолио,
внутренний мониторинг образовательных достижений,
система внутришкольного рейтинга,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.ценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету:

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
+1 #4 Кундышева Ольга Владимировна
Одной из задач, стоящих перед школой в условиях введения ФГОС второго поколения, является введение новой модели системы оценивания. Система оценки образовательных достижений очень важна, так как она поддерживает и стимулирует учащихся, обеспечивает точную обратную связь, она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Основные изменения в системе оценивания в связи с переходом на ФГОС:
o изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся;
o развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга;
o комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся;
o оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
o введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:
• в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)
• в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)
• в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).
Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)
Приоритетными в диагностике освоения содержания такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками своего собственного информационного продукта.
Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:
• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам;
• результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
• результаты учебных проектов.
Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.
+1 #3 Малыгина Марина Валентиновна
Система оценивания обучения, проводимого с целью определения уровня достижений обучающихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Разработка нового инструментария для оценки освоения новых планируемых результатов начального образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.
Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
• Личностные
• Метапредметные;
• П редметные.
Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Модель системы оценки достижений метапредметных результатов в начальной школе. Она включает в себя несколько этапов:
• Организационный момент.
• Актуализация знаний (мотивационный момент).
• Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы).
• Планирование.
• Реализация плана.
• Контроль и оценка.
• Итог урока.
• Рефлексия.
Особенности предлагаемой системы оценки:
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В течение обучения в начальной школе у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, проявляется раньше, чем «Я - концепция». Однако самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я – концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время обучения в начальной школе «Образ Я» увеличивается в два раза.
Технологии активного включения учеников в процесс собственного учения и самооценки:
1. Ситуация успеха.
2. Прием снятие страха перед предстоящей деятельностью как непременное условие освобождения ребенка от психологического зажима.
3. Прием «Скрытая помощь».
4. Прием «Усиление мотива деятельности».
5. Прием «заражение» или где это видано, где это слыхано».


Алгоритм формирования умения самооценки (начало)
Шаг 1 На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
Шаг 2 Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Формирование умения самооценки (окончание)
Шаг 3 На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
Шаг 4 Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикамсамим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Шаг 5 Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формирование адекватной самооценки.
Пять принципов формирующего оценивания:
• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
• Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
+1 #2 Волкова Юлия Викторовна
Качество образования – это сбалансированное
соответствие образования (как результата, как процесса, как
образовательной системы) многообразным потребностям
заинтересованных сторон, установленным целям и нормам
(стандартам).
Среди большого числа показателей качества образования основным
по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся.
Учебные дос тижения, имея предметную основу,
должны быть осознаны субъектом как личный результат.учебные достижения имеют достаточно сложную
структуру:
 интегральные показатели и динамика образовательных
достижений по отдельным предметам;
 отношение к учебным предметам;
 удовлетворенность образованием;
 степень участия в образовательном процессе;
 подготовленность для продолжения образования.
Понятие «мониторинг» - происходит от латинского слова monitor –
наблюдающий, контролирующий, предостерегающий.
В общенаучном смысле мониторинг рассматривается как система
сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо
системе или ее элементах.В образовании мониторинг – это новое направление.
Самое широкое его понятие – образовательный мониторинг.
Исследователи (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова и др.) под
образовательным мониторингом понимают систему постоянного сбора
данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их
обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и
системы образования достоверной, достаточно полной и
дифференцированной по уровням использования информацией о
соответствии процессов и результатов образования нормативным
требованиям, происходящих переменах, и прогнозируемых тенденциях 1.
+1 #1 Яшина Елена Вениаминовна
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. Своевременная диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учителем учебного процесса. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
В связи с переходом на ФГОС произошли следующие изменения в системе оценивания:
- изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся
- развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга
- комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся
- оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
- введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования являются:
- открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса
- создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
- стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля
- введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
К современным формам и видам контроля знаний относят рейтинговую систему оценки качества усвоения учебного материала, тестирование, портфолио и другие.
Рейтинговая система оценки предметных достижений обучающихся позволяет эффективно оценить, насколько успешно освоена конкретная предметная тема.
Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Портфолио ученика стало неотъемлемой частью обучения и является современным педагогическим инструментом формой реалистического оценивания, ориентированной на качественное обновление оценки. Портфолио отличается от других технологий личностно-ориентированным характером, т.к. в основе оценивания лежит самооценка и взаимооценка.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах.
Портфолио обучающегося - основной документ, отражающий его внеучебные достижения, включая ключевые компетентности и социальный опыт.
Независимо от формы и вида контроля современная система оценивания результатов обучения строится на следующих принципах:
• Оценивание является постоянным процессом: в зависимости от этапа обучения используются текущее и срезовое оценивание - тематическое, промежуточное, итоговое.
• Оценивание является критериальным: критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оценивается только то, чему учат.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.
Вывод: для того, чтобы достигнуть высоких результатов обучения, контроль должен быть своевременным. Своевременный контроль направлен на оценку способности применять учащимися полученные в процессе обучения знания и умения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы