Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 18.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов в области изучения динамики
развити
я обучающегося (воспитанника) в процессе освоения образовательной программы.

Вопросы для обсуждения:

  1. Система мониторинга освоения обучающимися образовательных программ.
  2. Объекты мониторинга.
  3. Рекомендации по подготовке материалов, подтверждающих результат освоения обучающимися образовательных программ  (Аналитическая справка).

Список секций:

Секция 1. «Итоги педагогического мониторинга для качества реализации образовательной программы по предмету»

Секция 2. «Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся»

Секция 3. «Мониторинг внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #17 Замышляева Элеонора Марковна 14.08.2018 01:04
В школе систему мониторинга отслеживаю (с 2008 года) для управления качеством образования, для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости обучающихся, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями, для создания собственной учебной траектории.

Мониторинг знаний обучающихся по предмету рассматривается как один из способов повышения качества обучения. Понимая, что главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебных программ для повышения качества ее результатов. Особенно это актуально сейчас, в период реформирования образования, когда ярко выразилась тенденция к усилению интереса и потребностей социума к образованию, причем к образованию качественному. Систематическое слежение за состоянием качества образования, на основе сравнивания полученных результатов с нормативными показателями, позволяет нам прогнозировать развитие всей школы, иметь оперативную, точную, объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс, и как следствие, приводит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса в школе.
+1 #16 Михайловская Антонина Викторовна 11.08.2018 17:10
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся
Выявление уровня учебных достижений обучающихся является оценкой качества образования на всех этапах обучения. В результате выявления уровня достижения обучающихся появляется возможность при необходимости вносить коррективы в педагогическую деятельность, контролировать и улучшать результаты обучающихся.
Оценка знаний по английскому языку является неотъемлемой частью реализации. Требований стандартов к освоению образовательной программы и частью обеспечения качества образования.
В систему оценки предметных результатов входят:
1.Опорные знания: ключевые понятия, правила, факты, методы, знание понятий и определений,
2. Предметные действия: сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ.

Цель выявления уровня достижений обучающихся - оценивание результатов, процесс их формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся личностного опыта.
Принципы:
1. Постоянный процесс. Существуют различные виды контролей для оценивания знаний и умений учащихся ан разных этапах обучения: диагностический (стартовый, текущий) и срезовый (тематический, промежуточный, рубежный, итоговый) контроль.
2.Оценивание в соответствии с критериями и требованиями стандарта и образовательного учреждения, а также в соответствии с критериями оценивания, которые известны всем сторонам образовательного процесса.
3.Оценивание только результатов деятельности учащихся и того материала, который был пройден.
4. Система оценивания нацелена на то, чтобы учащиеся участвовали в контрольно-оценочной деятельности, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Для реализации данных принципов необходимо придерживаться следующих принципов:
-определять цели обучения, образовательные результаты, понятные обучающимся;
-разъяснять обучающимся цели обучения и способы проверки результатов достижения указанных целей;
-подбирать правильные задания для проверки достижения;
-регулярно комментировать результаты обучающихся;
-менять техники и технологии обучения;
-учить обучающихся принципам рефлексии;
-предоставлять обучающимся возможность улучшить свои результаты до выставления окончательной отметки;
-осознавать, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

Методы выявления уровня учебных достижений обучающихся

I. Внутренняя оценка (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
1.субъективные или экспертные методы оценивания (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.).
- работы учащихся, выполняющиеся дома;
-статистические данные (стандартизованные оценки -диктанты, тесты;
результаты тестирования, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
-самоанализ и самооценка обучающихся;
2. объективные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
II. Интегральная оценка (материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности) творческие работы: сочинения, постеры, фото-видео, аудиозаписи.
III. Индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ.
Данные методы дают объктивное и целостное представление о достижениях ученика.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов и в соответствии с решением МО образовательного учреждения.
1. 2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются в соответствии с требованиями ОГЭ и ЕГЭ


2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются также в соответствии с требованиями к устной части ОГЭ и ЕГЭ.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся, на уроках и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса и является одной из важнейших частей обучения и контроля знаний и умений учащихся.
+1 #15 Болдырев Юрий Владимирович 08.07.2018 11:45
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #14 Болдырев Юрий Владимирович 08.07.2018 11:45
Мониторинг физического развития школьников.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одной из основных функций управления любым видом человеческой деятельности, наряду с планированием и организацией, является функция контроля. Такую функцию в области образовательного процесса частично берёт на себя мониторинг освоения учебных программ в школе. Мониторинг должен использоваться для принятия своевременных решений по корректировке образовательного процесса при его планировании и организации. Его можно рассматривать и как способ выявления уровня освоения школьниками учебных программ в соответствии с образовательными стандартами по учебному предмету. Мониторинг несёт в себе функцию контроля за качеством образовательного процесса. В области физического воспитания он, наряду с другими критериями, является основанием для оценивания физического развития школьников. Регулярное проведение мониторинга уровня физического развития способствует повышению мотивации школьников к регулярным, активным занятиям физической культурой и спортом, обеспечивает принцип осознанной активности занимающихся.
Основные критерии оценки уровня физического развития школьников представлены следующими тестами:
- бег 30м;
- подтягивания;
- наклон вперёд;
- челночный бег;
- бег 1000м;
- прыжок в длину с места и другие.
Представленные тесты отражают степень развития основных физических качеств таких как быстрота, сила (силовая выносливость), гибкость, выносливость, скоростно-силовые качества.
Нормативы комплекса ГТО также относятся к системе мониторингового тестирования школьников.
Для оценки уровня физической подготовленности учащихся необходим комплексный подход к оцениванию их физического состояния.
Тестирования являются основанием для индивидуализации в процессе физического воспитания школьников, для определения индивидуальных режимов физической нагрузки. Внешний мониторинг – это основа для совершенствования качества образовательных программ.
Внутренний мониторинг должен быть более детален и разнообразен и может предполагать значительно большее количество тестов во всех видах спорта, включённых в школьную программу, таких как лёгкая атлетика, баскетбол, волейбол, гимнастика, лыжный спорт. В игровых видах школьной программы, в гимнастике – это оценка техники двигательных действий детей. Интерес представляет и разработка критериев теоретической подготовки школьников как основание для реализации принципа сознательности и активности в физической подготовке. Качество планирования и организации учебного процесса в области физического воспитания подрастающего поколения характеризуется не просто показателями тестов физической подготовки, а динамикой этих тестов в процессе долгосрочной многолетней подготовки школьников. Динамика изменений оцениваемых показателей физического развития детей – один из основных критериев мониторинга. Целесообразным представляется расширение, введение новых критериев оценки уровня физического развития школьников для коррекции общих и индивидуальных планов физической подготовки. Одним из наиболее объективных факторов оценки общей работоспособности организма детей является использование многообразных функциональных проб, позволяющих оценивать общее состояние организма, его резервные возможности, особенности адаптации различных его систем к физическим нагрузкам.
В качестве рекомендации можно предложить разработку теоретических тестов, технических тестов по гимнастике и игровым видам спорта, постоянное использование и анализ функциональных проб школьников, динамику мониторинга уровня физической подготовленности детей, так как только комплексный подход к оценке работоспособности и состояния здоровья детей позволит привести в соответствие физическую нагрузку с возрастными и индивидуальными особенностями организма школьников, позволит усовершенствовать разработку учебных программ по физической культуре.
Результаты тестов мониторинга могут использоваться как эффективное средство для осуществления мер по сохранению и укреплению здоровья детей.
+1 #13 Семенова Наталья Владимировна 25.06.2018 18:59
Структура и функции системы контроля качества образования, а также требования к качеству и контролю качества образования, определены Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации». Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» определяет государственные стандарты как основу объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников; требования к образовательным программам; реализацию образовательных программ; общие требования к содержанию образования; общие требования к организации образовательного процесса.
Достижение целей, определяемых Концепцией модернизации российского образования, действующими правовыми и нормативными документами Министерства образования и науки РФ, предусматривает создание в образовательных учреждениях таких условий, которые позволили бы качественно изменить результаты общего образования: осуществить перенос акцента образования с «освоения учебного материала» на «развитие основных навыков и компетентностей».
Цель образовательной деятельности ОУ в этих условиях - повышение образовательных результатов (в более узком смысле ей соответствует подцель повышения качества образования). В учреждениях профессионального образования возможно использование рейтингово-накопительной системы оценки практически любой дисциплины. В ее структуру входят такие показатели, как посещаемость уроков, работа на уроках, практические, лабораторные, контрольные и самостоятельный работы. Роль каждого показателя определяет преподаватель, и они могут варьироваться.
+1 #12 Эркинбаева Анара Жуманазаровна 22.06.2018 21:15
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
1. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:
• преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся.
+1 #11 Кушнаренко Анна Владимировна 21.06.2018 00:24
«Внутренний мониторинг качества образования»
Вопросы качества образования становятся актуальными во всем мире в конце XX века, именно тогда начинает осуществляться переход к информационному обществу, и соответственно изменяются задачи общеобразовательной школы. Успешная социализация современных выпускников обеспечивается умениями работать в команде.
ФГОС сегодня определяет содержание понятия «качество образования» согласно положениям Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2, п. 29): «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Цель мониторинга: оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.
Всякое учение - это деятельность. Учебная деятельность - ведущий тип деятельности, который направлен на решение учебных задач. Но деятельность школьника при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте личностного становления и развития. Академик М.М.Поташник предлагает считать показателями личностного развития «уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интересов и потребностей…».
Вопрос оценивания является актуальной проблемой в современной российской школе. По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе является необъективность оценки. В рамках происходящих изменений школы меняются и общие подходы к оценке образовательных достижений.
Г.С. Ковалева, к.п.н., руководитель Центра оценки качества образования ИОСО РАО так характеризует ключевые направления изменений:
- ориентация оценки на выявление овладения требованиями образовательных стандартов. В международном опыте выявляются два подхода к оценке достижения образовательных стандартов: оценка минимального уровня или минимальной компетенции учащихся (США) и оценка различных уровней, если уровень достижений испытуемого не ниже уровня большинства учащихся, то стандарт достигнут (Англия).
- изменение значения понятий «знающий и умеющий», отход от их рассмотрения в аспекте накопления изолированных фактов и умений; постепенно закрепляется такая их трактовка, как способность применять и использовать знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальной жизни;
- оценка ключевых компетентностей.
Пятибалльная система оценок знаний - это не количественный, а качественный метод. Оценка - систематический процесс, определяющий достоинства и ценность достигнутого.
Два принципа являются ключевыми в оценивании:
- оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;
- следует стремиться к получению максимально объективной оценки.
Отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки.
В современной школе помимо традиционной 5-балльной шкалы возможны и другие варианты. Это рейтинговые оценки, словесные, награды, зачетная система, нетрадиционная шкала оценивания.
Сегодня у учителя есть возможность взять разработанные, апробированные, проверенные методики.
Отправной точкой является образовательный стандарт. Это «эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени. Это уровень, который должен быть достигнут личностью для получения соответствующих документов об образовании».
Поташник М.М. считает, что исключить ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним
Достаточно эффективным при спорных ситуациях является метод экспертной оценки или метод педагогического консилиума.
В целом качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений.
Успешность самостоятельной работы зависит от ясности, корректности и доступности задания. Элементы инструктирования учащихся перед выполнением задания также необходимы. Проверочные задания должны иметь уточненные характеристики: проверяемое содержание, проверяемые умения, ситуация, в которой представлено содержание задания, контекст, тип задания, шкала оценивания. Можно использовать новые типы заданий, например, комплексные задания, позволяющие оценить различные умения, уровни сформированности предметной компетентности.
Для получения актуального результата нужна работа не только учителя предметника, но и классного руководителя.
Учитель предметник знает проблемы и уровень обученности конкретного ученика, его перспективы в обучении. Классный руководитель оценивает способности ребенка на образовательном и воспитательном уровне и мы – учителя, обмениваясь информацией об успехах ученика, помогаем ребенку:
-своевременно исправить оценку по предмету,
-сдать недоученный материал,
-исправить плохо выполненные письменные работы,
-«закрыть» не аттестацию предмету и получить положительную оценку…
Работа классных руководителей с учителями предметниками помогают провести параллель между всеми предметами и осуществить комплексный подход в образовательной деятельности и подготовки учащегося. При этом берутся во внимание здоровье ребенка, его пропуски и присутствие на уроках.
Постоянный внутренний мониторинг качества образования школьников становится актуальным в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов.
Внутренний мониторинг дает нам информацию, анализируя ее результаты учителя помогают детям и их родителям:
-учащимся в реализации своих возможностей в обучении: развивать свои творческие способности, в предметной и метапредметной проектной деятельности, участвовать в творческих конкурсах, олимпиадах, марафонах;
-родителям, используя информационное обеспечение, повышают уровень их информированности об успехах детей, их творческих победах и качестве образования.
Мониторинг позволяет проследить обратную связь:
-помощь родителей в обучении детей и развитие их творческих способностей;
-стремление учащихся повысить свое качество образования, совпадает с желанием педагога.
+1 #10 Сумрова Татьяна Дмитриевна 20.06.2018 21:28
Своевременное выявление уровня учебных достижений обучающихся.
Мониторинг качества обучения в образовательном учреждении непосредственно направлен на анализ уровня достижений предметных результатов учащихся. Цель - получение объективной информации о состоянии и тенденциях успешного развития образовательного процесса для коррекции и прогнозирования его дальнейшего развития. Необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения - требует, в первую очередь, системности. Она заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить самое важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Важнейшими принципами контроля являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым; точном адекватном установлении критериев оценивания знаний, умений. Практически объективность означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и от педагогов, осуществляющих контроль.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Формы контроля: Школа определяет следующие формы текущего контроля: диагностика (стартовая, промежуточная, итоговая), устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы.
Педагог обязан ознакомить учащихся с системой текущего контроля по своему предмету на начало учебного года, своевременно довести до учащихся форму проведения текущего контроля. Стартовая диагностика проводится в начале учебного года с целью определения степени сохранения предметных знаний, полученных за предыдущие годы обучения. Устные и письменные ответы, защита проектов, лабораторные и практические работы, творческие работы, контрольные работы, мониторинги и тестовые работы проводятся учителями на протяжении всего учебного года для оценки освоения учебного материала обучающимися. Промежуточная диагностика проводится в конце первого полугодия, итоговая диагностика проводится в конце учебного года с целью определения уровня усвоения учебного материала в текущем учебном году. Итоги административных контрольных работ отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Педагогический работник обязан своевременно отражать результаты текущего контроля в классных журналах и в электронных журналах. Учитель должен своевременно и тактично довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав её в присутствии всего класса и выставить её в классный журнал и дневник учащегося. По итогам проведения административных контрольных работ заместители директора по УBP готовят анализ соответствия знаний обучающихся образовательным результатам.
+1 #9 Звегинцева Светлана Владимировна 17.06.2018 14:50
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО
у дошкольников.
Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить диагностика и мониторинг.
Длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений в науке называется мониторингом .Мониторинг предполагает систему отслеживания на протяжении 1–3–5 лет.
Оценка уровня физической подготовленности на основе сдачи нормативов ГТО в подготовительной группе позволит отслеживать результаты детей в дальнейшем ( в школе, Вузе и так далее.)
Современная структура комплекса ГТО. В комплекс ГТО, утвержденный Министерством РФ в 2014 г., включены тесты и нормативы для 11 групп девочек и мальчиков, девушек и юношей, женщин и мужчин, охватывающих возраст от 6 лет до пожилого возраста без ограничений его предела. Нормативы разделены по степени сложности на 3 типа, соответствующие золотому, серебряному и бронзовому знаку. Деление нормативов на 3 типа по сложности и 11 ступеней по возрасту с подразделением на возрастные этапы и по половому признаку, возможность выборов тестов и их многовариативность, право субъектов РФ вносить в рекомендуемые на Федеральном уровне тесты два других вида, соответствующих национальным и региональным традициям, дают возможность произвести индивидуальный подбор программы ГТО для каждого тестируемого с учетом его физиологических особенностей.
Первые 2 ступени предназначены для мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста, т. е охватывают категории первого и второго детства. 1 ступень включает нормативы ГТО для мальчиков и девочек 6-8 лет трех степеней сложности (бронзовый, серебряный и золотой знак, т.е. охватывает детей дошкольного возраста (подготовительная группа детского сала) и школьников 1-2 классов и учитывает факторы их акселерации или ретардации. Из 9 тестов 6 обязательных и 3 по выбору, из них 3 многовариативных. Для получения бронзового, серебренного или золотого знака ГТО дети должны выполнить нормативы 4-х, 5-и или 6-и тестов, при этом выполненные нормативы должны содержать тесты на силу (подтягивание на перекладине, отжимание из положения, лежа на полу, прыжок в длину), быстроту (бег на 30 м, челночный бег 3 х10 м, бег на лыжах с фиксированием нормативного времени), гибкость (наклоны вперед) и выносливость (смешанное передвижение на 1 км, бег на лыжах на 2 км, кросс на 1 км). Учитывая, что упражнения в детском возрасте должны быть разнообразными и игровыми, в 1 ступень включены тесты на попадание в цель теннисного мяча, плавание без учета времени. Недельный двигательный режим рекомендуется всего 10 часов, т.к. в этот возрастной период больше энергии, чем в другие периоды, затрачивается на процессы роста. Появляются различия между гимнастическими снарядом для мальчиков и девочек (высокая перекладина для мальчиков низкая перекладина для девочек)
Было проведено исследование по оценке уровня физической подготовленности у дошкольников подготовительной группы на основе сдачи нормативов ГТО. Протестировано 39 детей, из них 21 девочек и 18 мальчиков По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, девочки показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину с места (не сдали 38%) ,
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 29%).
Более высокие результаты девочки показали в тестах:
отжимание(14% не сдали);
гибкость (24% не сдали);
челночный бег(24% не сдали).
По итогам результатов сдачи нормативов ГТО, мальчики показали низкие результаты в тестах:
прыжок в длину (не сдали 45%)
подтягивание на низкой перекладине (не сдали 56 %).
Более высокие результаты мальчики показали в тестах:
челночный бег (не сдали 22%);
гибкость (не сдали 23%);
отжимание (не сдали 39%)
В целом можно сделать вывод о плохо развитых скоростно-силовых и силовых качествах детей.
На основании полученных данных педагог может корректировать программу по развитию основных двигательных качеств у детей подготовительной группы.
+1 #8 Ежова Наталия Николаевна 17.06.2018 03:07
На уроках физической культуры для определения уровня физической подготовленности учащихся эффективно проводить педагогический мониторинг. Итоги мониторинга позволяют повысить качество реализации образовательной программы по предмету и контролировать индивидуальный рост учащихся по развитию основных двигательных качеств.  Под мониторингом понимают систему постоянного сбора данных , их обработку и анализ с целью получения достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией.
Среди большого числа показателей качества образования основным по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся  Для их определения можно воспользоваться тестами.Тестирование — это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Уровень развития основных двигательных качеств на уроке физической культуры определяется тестированием. Учащимся предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое). Все результаты записываются в карту здоровья ребенка и позволяют проследить динамику физического развития и личные достижения учащихся.
+1 #7 Сокарева Галина Валентиновна 17.06.2018 01:22
Целями системы внутреннего мониторинга качества образования являются:
 формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе;
 получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и
причинах, влияющих на его уровень;
 предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня
информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
 прогнозирование развития образовательной системы школы.
Способы и методы образовательного мониторинга:
1. Сбор информации с целью оперативного регулирования, фиксирование текущих процессов, коррекция.
2. Административный контроль за организацией и качеством образовательного процесса. Обобщение и анализ данных контроля, выводы.
3. Фиксирование и анализ уровня обученности, качества знаний, успеваемости.
4. Оценка общеучебных умений и навыков.
5. Социальная и психологическая диагностика. Тестирование и анкетирование. (Проводится по психологическим тестам и методикам)
+1 #6 Андреева Елена Станиславовна 17.06.2018 00:55
Е. С. Андреева
учитель физической культуры
ГБОУ школа № 189 «Шанс»
Центральный район
Мониторинг по физической культуре проводится с целью определения уровня физической подготовленности детей и отражает уровень физического развития в течении всего обучения в школе.
Уровень физической подготовленности определяется тестированием. Например, предлагается выполнить несколько видов упражнений на основные физические качества:
- бег 30 м. (скорость);
- подтягивание (сила);
- наклон вперед (гибкость);
- челночный бег (координация движений);
- кросс 1000 м. (выносливость);
- прыжок в длину с места (скоростно-силовое).
В этом мониторинге принимают участие учащиеся относящиеся к основной группе здоровья. Для подготовительной и специальной группы здоровья мониторинг проводится в другом качестве.
Как правило, мониторинг проводиться два раза в год. В начале учебного года (сентябрь) и в конце (апрель – май).
Все результаты записываются в карту здоровья ребенка, чтобы проследить динамику физического развития.
Мониторинг
4 класс (девочки)
сентябрь
№ Ф. И. Группа здоровья Бег 30м.
(сек.) Подтягивание
(кол. раз) Прыжок в длину с места (см.) Челночный бег 3х10м.
(сек.) Наклон вперед
(см.) 6-ти минутный бег(м.)
1. Быданцева Виктория основная 6.1 20 135 10.3 +15 1100
2. Гладкая Ксения основная 6.0 17 140 9.8 +5 1000
3. Исмаило ва Азиза основная 10.2 10 125 10.5 +10 800
4. Кабано ва Ольга основная 6.3 12 142 10.6 +12 1000
5. Лапицк ая Анастасия основная 5.9 16 125 9.2 +17 1100
6. Меш кова Кристина основная 5.8 18 137 9.1 +15 1200
7. Песк ова Полина основная 6.6 20 127 9.8 +14 1100
8. Петров а Никита основная 6.1 20 140 9.3 +9 1250
+1 #5 Исенова Калампыр Урундукбаевна 15.06.2018 22:29
ценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика,
текущая оценка
тематическая оценка,
портфолио,
внутренний мониторинг образовательных достижений,
система внутришкольного рейтинга,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.ценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету:

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
+1 #4 Кундышева Ольга Владимировна 15.06.2018 21:34
Одной из задач, стоящих перед школой в условиях введения ФГОС второго поколения, является введение новой модели системы оценивания. Система оценки образовательных достижений очень важна, так как она поддерживает и стимулирует учащихся, обеспечивает точную обратную связь, она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Основные изменения в системе оценивания в связи с переходом на ФГОС:
o изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся;
o развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга;
o комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся;
o оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
o введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:
• в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)
• в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)
• в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).
Основной задачей и критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)
Приоритетными в диагностике освоения содержания такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учениками своего собственного информационного продукта.
Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:
• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка ученика по принятым формам;
• результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
• результаты учебных проектов.
Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.
+1 #3 Малыгина Марина Валентиновна 15.06.2018 19:18
Система оценивания обучения, проводимого с целью определения уровня достижений обучающихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. Разработка нового инструментария для оценки освоения новых планируемых результатов начального образования может стать основой для разработки новой системы оценки образовательных достижений учащихся, дополнить их новыми динамическими характеристиками в предметных, и межпредметных областях и области личностного развития учащихся, а также позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений, создаст информационно-аналитический потенциал управления образовательными системами.
Основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников.
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
• Личностные
• Метапредметные;
• П редметные.
Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Модель системы оценки достижений метапредметных результатов в начальной школе. Она включает в себя несколько этапов:
• Организационный момент.
• Актуализация знаний (мотивационный момент).
• Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы).
• Планирование.
• Реализация плана.
• Контроль и оценка.
• Итог урока.
• Рефлексия.
Особенности предлагаемой системы оценки:
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В течение обучения в начальной школе у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, проявляется раньше, чем «Я - концепция». Однако самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я – концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время обучения в начальной школе «Образ Я» увеличивается в два раза.
Технологии активного включения учеников в процесс собственного учения и самооценки:
1. Ситуация успеха.
2. Прием снятие страха перед предстоящей деятельностью как непременное условие освобождения ребенка от психологического зажима.
3. Прием «Скрытая помощь».
4. Прием «Усиление мотива деятельности».
5. Прием «заражение» или где это видано, где это слыхано».


Алгоритм формирования умения самооценки (начало)
Шаг 1 На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
Шаг 2 Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
Формирование умения самооценки (окончание)
Шаг 3 На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
Шаг 4 Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикамсамим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Шаг 5 Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.
Результатами применения формирующего оценивание является:
обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формирование адекватной самооценки.
Пять принципов формирующего оценивания:
• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
• Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.
+1 #2 Волкова Юлия Викторовна 15.06.2018 19:12
Качество образования – это сбалансированное
соответствие образования (как результата, как процесса, как
образовательной системы) многообразным потребностям
заинтересованных сторон, установленным целям и нормам
(стандартам).
Среди большого числа показателей качества образования основным
по–прежнему признаются учебные достижения обучающихся.
Учебные дос тижения, имея предметную основу,
должны быть осознаны субъектом как личный результат.учебные достижения имеют достаточно сложную
структуру:
 интегральные показатели и динамика образовательных
достижений по отдельным предметам;
 отношение к учебным предметам;
 удовлетворенность образованием;
 степень участия в образовательном процессе;
 подготовленность для продолжения образования.
Понятие «мониторинг» - происходит от латинского слова monitor –
наблюдающий, контролирующий, предостерегающий.
В общенаучном смысле мониторинг рассматривается как система
сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо
системе или ее элементах.В образовании мониторинг – это новое направление.
Самое широкое его понятие – образовательный мониторинг.
Исследователи (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова и др.) под
образовательным мониторингом понимают систему постоянного сбора
данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их
обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и
системы образования достоверной, достаточно полной и
дифференцированной по уровням использования информацией о
соответствии процессов и результатов образования нормативным
требованиям, происходящих переменах, и прогнозируемых тенденциях 1.
+1 #1 Яшина Елена Вениаминовна 15.06.2018 00:55
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. Своевременная диагностика усвоения знаний и формирования умений играет исключительно важную роль в организации учителем учебного процесса. Суть диагностики и оценки учебных достижений школьников состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе или предмету.
В связи с переходом на ФГОС произошли следующие изменения в системе оценивания:
- изменение понимания результатов образовательной деятельности учащихся
- развитие системы внешнего и внутреннего мониторинга
- комплексный подход к оцениванию образовательных достижений учащихся
- оценивание динамики развития личностных качеств обучающихся как одного из основных показателей качества;
- введение рейтинговой системы оценивания, использование накопительной системы учета результатов обучения.
Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования являются:
- открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса
- создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
- стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля
- введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
К современным формам и видам контроля знаний относят рейтинговую систему оценки качества усвоения учебного материала, тестирование, портфолио и другие.
Рейтинговая система оценки предметных достижений обучающихся позволяет эффективно оценить, насколько успешно освоена конкретная предметная тема.
Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности. Портфолио ученика стало неотъемлемой частью обучения и является современным педагогическим инструментом формой реалистического оценивания, ориентированной на качественное обновление оценки. Портфолио отличается от других технологий личностно-ориентированным характером, т.к. в основе оценивания лежит самооценка и взаимооценка.
С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах.
Портфолио обучающегося - основной документ, отражающий его внеучебные достижения, включая ключевые компетентности и социальный опыт.
Независимо от формы и вида контроля современная система оценивания результатов обучения строится на следующих принципах:
• Оценивание является постоянным процессом: в зависимости от этапа обучения используются текущее и срезовое оценивание - тематическое, промежуточное, итоговое.
• Оценивание является критериальным: критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оценивается только то, чему учат.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.
Вывод: для того, чтобы достигнуть высоких результатов обучения, контроль должен быть своевременным. Своевременный контроль направлен на оценку способности применять учащимися полученные в процессе обучения знания и умения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы