Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Городской семинар
Дата проведения: 20.09.2018
Время проведения: 16:30 - 18:00
Описание:
Цель: ознакомление слушателей с техниками и приемами профессионального сотрудничества педагогов внутри школ и в педагогических сообществах.
План работы семинара:
- Переосмысление роли учителя в современном учебном процессе.
- Формы общения учителя с учеником: учебные и внеучебные коммуникации.
- Организация процесса обучения с применением игровых практик: вызовы, конкуренция, сотрудничество, рейтинг лидеров, награды и достижения.
Вопросы для подготовки к семинару:
1. Чем, на Ваш взгляд, педагогическая игра отличается от игры вообще?
2. Должен ли учитель сам играть в игры и для чего?
3. В какую игру Вы бы предложили сыграть своему коллективу на педагогическом совете?
Список секций:
Секция 1. «Игровые технологии на уроке в начальной школе» Секция 2. «Игра как основной вид деятельности дошкольников» Секция 3. «Педагогическая игра - особый вид игровой деятельности»
Комментарии
Одной из разновидностей ролевой игры является деловая игра.
Деловая игра – это метод, который представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по применению теоретических знаний, и происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности. (Бельчиков Я.М.)
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общественных умений даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых методов, достаточно остра. Данные о различных аспектах разворачивания игры, особенно о характере взаимодействия ее участников можно получить на основании самоотчетов (Приложение 1).
Оперируя данными самоотчетов ее участников, можно говорить, что в результате ее проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само - и взаимооценок.
Сейчас в педагогике происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры:
1. Познавательные.
2. Интеллектуальные.
3. Строительные.
4. Игра-труд.
5. Игра-общение.
6. Музыкальные игры.
7. Художественные.
8. Игры-драматизации.
9. Подвижные.
10. Спортивные
Очень важно соотносить игры с содержанием воспитания и обучения. Игры можно разделить на такие группы:
-игры по сенсорному воспитанию,
-словесные игры,
-игры по ознакомлению с природой,
-по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
-игры с дидактическими игрушками,
-настольно-печатные игры,
-словесные игры,
-псевдосюжетные игры.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
-игры-путешествия.
-игры-поручения.
- игры-предположения.
-игры-загадки.
-игры-беседы (игры-диалоги).
Дидактические игры для школьников обязательно должны учитывать интересы каждого ребенка, и особенности его развития. При организации игр необходимо учитывать возрастные особенности детей, т.к. на разных этапах развития детям свойственны разные игры. Поэтому, при выборе той или иной игры для учебного процесса, на учителе лежит большая ответственность.
Игровая деятельность предоставляет большие возможности для развития учащихся начальной школы. В игре интенсивно развивается психика ребенка, работает память, мышление, восприятие. В условиях игры обогащается запас знаний. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.
Функции игры:
1. Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
2. Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
3. Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы более обширной технологии;
3. В качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие младшего школьника в целом . Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя , от его заинтересованности в результатах. Так как не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель сможет помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех создавалось впечатление равноценности их участия.
Использование игровых технологий помогает лучше усваивать учебный материал и развивать мышление детей.
Перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Функции игры как педагогического феномена:
- Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
- Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
- Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации.
В педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры:
1. Познавательные.
2. Интеллектуальные.
3. Строительные.
4. Игра-труд.
5. Игра-общение.
6. Музыкальные игры.
7. Художественные.
8. Игры-драматизации.
9. Подвижные.
10. Спортивные
Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
-игры по сенсорному воспитанию,
-словесные игры,
-игры по ознакомлению с природой,
-по формированию математических представлений и др.
Иногда игры соотносятся с материалом:
-игры с дидактическими игрушками,
-настольно-печатные игры,
-словесные игры,
-псевдосюжетные игры.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
-игры-путешествия.
-игры-поручения.
- игры-предположения.
-игры-загадки.
-игры-беседы (игры-диалоги).
Дидактические игры для дошкольников и школьников обязательно должны учитывать интересы каждого ребенка, и особенности его развития. Именно поэтому, при выборе той или иной игры для учебного процесса, на учителе лежит большая ответственность. Игровая деятельность предоставляет большие возможности для развития учащихся детских садов и начальной школы. В игре интенсивно развивается психика ребенка, работает память, мышление, восприятие. В условиях игры обогащается запас знаний. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Каковы же функции игры:
1. Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
2. Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
3. Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы более обширной технологии;
3. В качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие младшего школьника в целом . Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя , от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.
Использование игровых технологий способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.
Гудзик Анна Владимировна
педагог-психолог ГБДОУ д/с №25 компенсирующего вида
Петродворцового района Санкт- Петербург
Поведение детей – это, то, на что чаще жалуются родители, воспитатели, учителя. Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми, все чаще в поведении детей проявляется агрессивность, капризы, гиперактивность. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное.
Нарушения поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на здоровье, и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.
Формирование разумного или произвольного поведения является важнейшей задачей воспитания детей дошкольного возраста. Умение управлять собой дается с большим трудом дошкольникам. Желая как можно скорее развить в ребенке способность управлять своим поведением,взрослые используют малоэффективные средства: нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают массу инструкции тем самым убивают самостоятельность.
Поэтому в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения необходимо использовать игру.
Мною проведена сравнительная характеристика различных типов неконструктивного поведения. Все типы неконструктивного поведения можно разделить на 6 разновидностей: 1 группа – импульсивное, гиперактивное, дети - «шустрики», дети -«катастрофы»; 2 группа – демонстративное, дети-«капризы»; 3 –группа – протестное; 4 группа - агрессивное; 5 – группа – недисциплинированное, «уход от деятельности»; 6 группа – конформное, дети -«мямлики», дети-«тюфяки», пассивное, застенчивое; 7 группа – симптоматическое .
Импульсивное поведение - поведение складывается из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления. Ребенка с импульсивным поведением отличает: невероятная двигательная активность , повышенная отвлекаемость, невнимательность,недостаточно четкая пространственная координация движений .
Эффективное средство коррекции импульсивного поведения является игра. Игры с правилами и длительные совместные игры, потребуют сдерживать свои непосредственные побуждения, подчиняться правилами.
Игры с правилами учат подчиняться требованиям, правилам, если он желает играть. Игры соревнования отличаются открытостью, условия для самостоятельного контроля за собственным поведением. Происходит приобретение ребенком навыка выдержки и самообладания.
Конформное поведение - это повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. До 5 лет дошкольников нельзя считать конформными, т.к. до 5 лет ребенок не располагает достаточными знаниями о мире, ему приходится доверять и полагаться на чужое мнение.
Однако среди старших дошкольников достаточно много «тихонь», которые готовы всегда согласиться со взрослыми и подчиняться. Нас устраивает такое поведение, чем пугает. Если конформное поведение закрепляется, в дальнейшем приведут к проблемам в общении: избирательность в общении; боязнь публичных выступлений.Выбор конформного поведения формируется тогда, когда ребенок не испытывает недостаточно поддержки и поощрения.
Необходимо создать условия, которые позволяют ребенку понять и поверить, что его активность приносит результат. Наиболее эффективным средством освобождения является игры – драматизации, театрализации.
Игры драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе, предшествовать должны образно-ролевые и раскрепощающие игры, в которых ребенок преодолевает неуверенность, застенчивость, а приобретает как смелость, уверенность, инициативность. В раскрепощающих играх лежат элементы аутогенной тренировки «я смелый и решительный выйду и …», «сейчас я никого не боюсь».
Образно-ролевая игра хороша тем, что у ребенка, использующего роль нет необходимости вступать во взаимодействие со сверстниками.
Протестное поведение - это негативизм, упрямство, строптивость.
Дети с протестным поведением инициируют конфликты, нападают или занимают позиции борца. Решают конфликтные ситуации кулаками, приказом, обзыванием. Использование коллективных игр развивают способность идти на компромисс, научить договориться, познакомить с мирными способами взаимодействия.
Дети с протестным поведением из-за упрямства и эгоизма не владеют навыками совместного взаимодействия. Включение в совместные дидактические игры ставит ребенка перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свое мнение. Коллективная дидактическая игра – приоритетной задачей является развитие у играющих навыков сотрудничества. Участвуя в коллективных дидактических играх протестные дети постепенно осознают, что получить удовольствие от игры можно только во взаимодействии друг с другом.
Демонстративное поведение - крайнее выражение самостоятельности, независимости.
Признаки демонстративного поведения:стремление демонстрации своей индивидуальности, кривляние, капризы.
Причинами демонстративного поведения считают: использование для привлечения внимания; желание выйти из - под власти взрослого, не подчиняться его нормам и не дать ему возможность сделать замечание, поскольку ребенок сам себя осудил « я плохой». Такой поведение чаще встречается в семьях с авторитарным поведением. Может возникать при желании ребенка быть как можно лучше, продемонстрировать свои достоинства.
Игра помогает эффективно купировать проявление демонстративного поведения.Потенциал сюжетно-ролевой игры в том, что старшие на первый план ставят не столько исполнение роли сколько ее личностные характеристики. Например: любимая роль девочки с демонстративным поведением «королева» к своему удовольствию девочка изображает «королеву» капризной, требовательной т.е. наделяет чертами характерными для нее. В дальнейшем она должна изменить характеристики стать скромной, доброй.
Важно предоставить возможность сопоставить самого себя с двумя образцами поведения: положительного и отрицательного. В этом случае легче отделить свои негативные действия персонажа от самого себя.
Агрессивное поведение – целенаправленное разрушительное поведение. Агрессивные действия ребенка могут выступать в качестве средства достижения значимой цели, а также как способ психологической разрядки, как самоцель удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждения.
В возникновении агрессивного поведения важную роль играют проблемы, которые появляются из-за учебных трудностей. Другая детерминанта агрессии у детей – воздействие средств массовой информации: телевидения, кино. Появление и закрепление агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных условий: авторитарный стиль воспитания, эмоциональная холодность и чрезмерная строгость родителей, а также дисгармоничные отношения между родителями.
В коррекции агрессивного поведения детей используют психотехнические освобождающие игры типа «бросалок», «кричалок», это своеобразный способ выпуска разрушительной, необузданной энергии в приемлемой форме. Режиссерская игра постепенно учит ребенка оценивать конфликтную ситуацию, находить различные варианты поведения и выбирать приемлемый.
Сегодня игра эффективно применяется во многих сферах: экономике, политике, социологии, психотерапии. Необходимо в полном объеме с большей функциональностью включать игровую деятельность в пространство ДОУ, семьи и школы. Доказано, что дети, умеющие играть, имеющие богатый игровой опыт более творчески развиты, их поведение целенаправленно. Данный материал может быть использован в организации работы с детьми, как в условиях дошкольного образовательного учреждения, так и в условиях семьи.
В соответствии со статистикой усвоения информации Эдгара Дейла,
при чтении усваивается 10 % информации, при просмотре видео-20%, при просмотре слайдов с пояснением-30 %, при учебных видео-50%,, при выполнении спецупражнений-70%, и 90 % при игре.реальной деятельности!!! Ещё во времена Аристотеля при обучении использовалась игра-драматизация. Уже тогда говорили что прогрессивное обучение заключается в том, что ученики делают, а не заучивают.
Применение игровых форм обучения способствует снижению информационного давления на учащихся и повышает интерес. В процессе игры ребенок незаметно для себя овладевает учебным материалом. Как говорил Василий Александрович Сухомлинский «Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». О целесообразности применения игрового подхода в обучении говорят и слова М.Н. Скаткина, о том, что специфика игры заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится».
В Федеральном образовательном стандарте второго поколения было внесено требование формирования у учащихся системы универсальных учебных действий, отражающих умения приобретать и присваивать знания. Уверенное овладение универсальными учебными действиями — основа успешного обучения.
Дидактические игры успешно помогают достичь поставленных в образовательных стандартах целей обучения, так как на всех этапах обучения учащиеся активно включаются в образовательный процесс, проявляя инициативу и совершая творческую работу. Таким образом, не смотря на давнее использование игр в педагогике , сейчас их применение стало актуальными как никогда.
Однако,не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для развития У У Д и навыков. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач учителя. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку как и любому другому предмету, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.
Существует много разных классификаций обучающих игр. Лингвистические игры подразделяются на
-фонетические
-лексические
-грамматические
-С тилистические
-речевые
На уроках я применяю следующие игры:.
1)Taboo words или некоторые знают эту игру как Alias. В процессе игры учащиеся должны дать устное описание слова на карточке( слово может быть написано или изображено картинкой) не называя самого слова.
Эта игра сочетает в себе лексическую и речевую игры. С одной стороны обогащается словарный запас, с другой стороны обучающиеся учатся давать хоть и небольшое, но спонтанное монологическое высказывание. В такой игре учитель не должен обращать внимание на грамматические ошибки, чтобы не отбить желание учащегося говорить.
2)Board games. Настольная игра ходилка. Игра ходилка таит в себе много возможностей. Может быть наполнена лексическим материалом, грамматическими вопросами, а также способствовать развитию речевых навыков обучающихсяВ 6 классе задания были направлены как на отработку пройденного грамматического материала, так и на развитие разговорных навыков (ответы на вопросы).
Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры–драматизации. Они полезны, прежде всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка.
Участвуя в игре – драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир. Именно эта форма была использована ещё во времена Аристотеля. Это прогрессивное движение в образовании заключалось в том, что ученики «делали», а не заучивали.
Технология драматизации (по О.А. Шороховой) активно используется в работе с детьми, так как пьеса становится своего рода «мостиком» между рациональным мышлением взрослого и образным, «волшебным» миром ребенка, в котором не существует абстракций и все происходит здесь и сейчас.
Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников.
Игровой метод имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя. В игре обучающийся может потерять страх общения, общаясь возможно не от своего лица, а примеряя на себя роль другого персонажа. Таким образом игра дает возможность быть вовлеченными в занятие детей разного уровня владения языком применить индивидуальный подход и создать ситуацию успешности.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематическоuj их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.
Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.
В игре происходит формирование производственного опыта и произвольного поведения ребенка, его самореализация и социализация (вхождение в человеческое общество), приобщение к коммуникативной культуре - культуре общения.
Игровые технологии в начальной школе являются незаменимым средством, решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развития творчества, воображения, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Достижению этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению игр, нежели к их содержанию.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей). Играя в планомерно подобранные учителем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать мяч, ловко и результативно действовать в командных состязаниях.
Игру можно рассматривать и как своеобразную, предварительную тренировку перед серьезной и ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение, нацеленное на проявление самообладания и находчивости в условиях острой конкуренции на требуемую педагогу тему. Порождаемые игрой положительные эмоции возбуждают у ее участников страстное желание подвергнуть проверке в условиях максимального напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах работы, поэтому необходимо методически правильно подбирать игры к уроку.
Подвижные игры, это тот вид деятельности, которому ребёнок научается и самостоятельно активно пользуется в повседневной жизни. Они имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры. Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме соответствующих различных игр.
Игра наряду с трудом и учением, одна из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Понятие игрового метода в сфере физического воспитания отражает соответствующие особенности игры, то есть то, что отличает её в методическом отношении (особенности организации деятельности занимающихся, руководство игрой, другие педагогически существенные признаки) от других способов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим упражнениям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Так игры на уроках физической культуры можно применять не только в разделе подвижные и спортивные игры, но и в разделах: гимнастика и легкоатлетические упражнения. На уроках гимнастики применяю подвижные игры для закрепления построений и перестроений, общеразвивающих упражнений, навыка правильной осанки, точности исходных и конечных положений, навыков лазанье и перелезания. Применение игрового метода на уроках легкой атлетики является эффективным средством в обучении и совершенствовании легкоатлетических упражнений. Легкоатлетические упражнения, проводимые в игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов. Уроки легкой атлетики проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.
В рамках запланированных задач урока помогающие их решению подвижные игры применяются в тесной взаимосвязи с другими средствами, путем комплексного использования с общеразвивающими и специальными упражнениями. При планировании полезной для конкретного занятия подвижной игры учитывается общая нагрузка урока и определяется её место среди других упражнений и учебных заданий.
Если на уроке решается задача развития силы, то в него включаются вспомогательные игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним — перетягивание, сталкивание, удержание, выталкивание, и т. д., различными двигательными операциями с доступными отягощениями — бег, прыжки, метания на дальность, их перемещения в пространстве, передачи партнерам по команде и т. п.
Для развития быстроты подбираются игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие расстояния в кратчайший срок и другими двигательными действиями, направленными на осознанное и целеустремленное опережение соперника.
Для развития ловкости используются игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой и тактической изворотливостью, умения своевременно и результативно использовать те редкие благоприятные моменты и ситуации, которые непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества.
Для развития выносливости применяю игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.
В силу особенностей наших детей не всякую игру можно использовать, необходимо учитывать уровень трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. . Игра будет интересна, если доступна и понятна им. Поэтому надо следовать по принципу от простого к сложному. Для этого используются различные варианты одной игры , которые предусматривают сохранение ее правил и умений детей с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. В ходе проведения подвижных игр ведётся наблюдение за участниками игры, что помогает более грамотно организовывать рефлексию по ее окончанию и определять степень сформированности коммуникативных УУД, а также проводится анализ эффективности использования именно этих игр. Важно организовано закончить игру: подвести итоги, объявить результаты, отметить положительные и отрицательные стороны. К подведению итогов нужно чаще привлекать самих участников. Это способствует воспитанию у детей умений оценивать свои действия, действия товарищей, выявлять причин побед и поражении.
При использовании игровых технологий на уроках физической культуры можно придерживаться следующего алгоритма:
Выбор игры. Осуществляется исходя, прежде всего, из целей предстоящего урока, возрастных и учебных возможностей учащихся, их физической подготовленности.
Оборудование и оснащение игровой площадки. При планировании учебного занятия обязательно выбираю место для проведения игры и оборудование, которые должны соответствовать гигиеническим нормативам, быть безопасным и удобным для учащихся.
Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. В предложение игры входит объяснение её правил и техники действий. Игру объясняю точно и кратко, непосредственно перед её началом. В объяснение входит название игры, её содержание и объяснение основных правил игры, в том числе роли играющих, объяснение игровых аксессуаров. Второстепенные правила объясняю по ходу игры.
Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. На уроках физической культуры при проведении игр разбиваю класс на команды, таким образом, чтобы группы были равными по физической подготовленности детей. Для игр, в которых требуются капитаны или водящие, учитываю, какая роль особенно полезна ученику. Так, например, чтобы роль позволяла неавторитетным укрепить авторитет, неактивным проявить активность, недисциплинированным стать организованным. Стараюсь следить за тем, чтобы не проявлялось зазнайство, превышение власти командных ролей над второстепенными.
Развитие игровой ситуации. При организации игр придерживаться следующих принципов:
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы;
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Игры можно разделить на:
1. индивидуальные;
2. парные;
3. групповые;
4. общеклассные.
По образовательным задачам - на игры:
1. изучающие новый материал;
2. формирующие умения и навыки;
3. и большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний.
По типам -
1. это познавательные;
2. ролевые;
3. деловые;
4. комплексные игры.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. Также, важно игру проводить выразительно. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.
Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными уроки для учащихся начальных классов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Занятия по традиционной схеме ограничивают возможности коммуникативной деятельности и успешной подготовки учащихся к жизни, формирования у них творческой активности, инициативы, умений самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации.
Центральное место в педагогике и методике занимает проблема активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках эффективных методических приемов, форм обучения, обеспечивающих ученику активную позицию в учебной деятельности, стимулирующую его мыслительную деятельность. Как же добиться того чтобы наш предмет приносил ученикам интеллектуальное удовольствие? Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Одной из таких форм является игра, мотивационный потенциал ее направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Педагогическое значение игры заключается в том, выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Игра способна быть носителем различных ценностей, утверждая равноправие, справедливость, правдивость, принципиальность ,может развивать чувство ответственности, сопричастности происходящему, коллективизм. Через правила игры, роль ученика в ней корректируется поведение личности, усваиваются ценности и нормы человеческого общежития.
Игры-состязания (КВН) применяются как в учебной, так и во внеурочной работе. Важным мотивом игры является мотив коллективного и индивидуального соревнования в игре. В процессе игры учащиеся активно общаются, сотрудничают, учатся находить компромиссы и решать поставленные задачи, поэтому игра как форма коммуникативной деятельности на уроках литературы имеет важное значение. Она дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. В ней “доминируют эмоции”, процесс участия в игре - удовольствие для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета.
Игра как активный метод обучения выполняет ряд функций:
- развивает познавательные интересы, толерантность,
- творческие способности,
- коммуникативную,
- способствует повышению самооценки
Названные функции имеют первостепенное значение именно на уроке литературы, который можно представить в различных игровых формах: викторины, конкурсы, путешествия, экскурсии, ролевые игры, диспуты, круглые столы, турниры, литературные гостиные, салоны и т.д. Не всегда целесообразно проводить весь урок в форме игры, часто учитель использует отдельные игровые моменты, ситуации, которые способствуют развитию у учащихся интереса к предмету.
Какие игровые формы я практикую в своей работе?
Ученикам очень нравятся викторины, так как они позволяют ребёнку ощутить дух соревнования. Основная цель викторины - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения. В процессе игры учащиеся активно общаются, сотрудничают, учатся находить компромиссы и решать поставленные задачи, поэтому игра как форма коммуникативной деятельности на уроках литературы имеет важное значение.
Вот примеры таких уроков:
- викторины «Басни Крылова», «А за меня мои звери говорят!», по сказке Г. Х. Андерсена «Снежная королева», «В стране великого сказочника Х.К.Андерсена».
- викторина по алгоритму игры “Что? Где? Когда?» ( по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого). «По следам литературных героев», «Узнай героя», «Знаете ли вы?», «Необыкновенная обыкновенная классика».
Использую лингвистические конкурсы, предлагая учащимся составить словарь трудных для понимания слов при изучении произведений Пушкина и Гоголя, и такую интересную форму работы, как путешествие: «Странствия Одиссея», «Остров Робинзона Крузо», «В Петербурге 19 века», «По пушкинским местам», виртуальную прогулку в Царское Село, в музеи- заповедники Михайловское, Тарханы, имения Л.Толстого, А.Фета, А.П.Чехова. «Лермонтов на Кавказе», «Пушкин на юге России». Сейчас в связи с использованием ИКТ на уроках появилась возможность делать эти уроки очень яркими и запоминающимися. Учащиеся совершают необычное путешествие по страницам календаря, поэтическим страницам.
Литературная игра «Самый умный читатель», турниры знатоков, ученики создают «живые картины», изображают эпизоды изучаемого текста, чтобы другие ученики угадали автора и произведение представляют авторов произведений в роли блогеров, их герои участвуют в работе пресс-конференций. Викторина по творчеству писателей 19 века содержит вопросы «Факт из биографии», «Псевдонимы», «Родовые имения», «Портреты героев.
Хотелось бы немного сказать об использовании игровых технологий на уроках литературы в старших классах.
В 10–11 классах уроки по изучению биографии писателей и поэтов я провожу и в форме заочных экскурсий, и устных журналов, и турнира знатоков. Чтобы оживить изучение обзорных тем в старших классах, можно использовать такие игры, как заседание учёного совета. В 11 классе уроки форме диспута поэтов , в 10 – в форме диспута героев произведений И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого.
Использование игровых технологий на уроках литературы как в средних, так и в старших классах способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая позволяет ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения. Эти технологии делают урок литературы интересным, разнообразным, содержательным.
В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
ГБ ДОУ № 31, Приморский район, Санкт-Петербург
Ребенок-это человек с постоянной потребностью в движении. Поэтому для начала напомню, что не следует наказывать ребенка ограничением движений. Это ни что иное, как физическое наказание. И мы сами можем в этом убедится проделав следующий опыт: попробуйте вытянуть руку под прямым углом к туловищу и отметьте время, в течении которого вы не будите испытывать никаких ощущений. Это займет не более 8-10 минут. После этого запомните ощущение в мышцах поднятой руки. А наказанный ребенок чувствует его во всех мышцах.
Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольного учреждения. Следует помнить о том, что хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека.
Физическое воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду.
Физическое воспитание младших дошкольников – это единая система мероприятий, направленных на то, чтобы научить ребенка управлять своим телом, помочь ему овладеть такими важными движениями, как ходьба, бег, метание, прыжки и.т.д.
Знание особенностей развития основных видов движения детей младшего дошкольного возраста, методических приемов поможет педагогу более эффективно осуществлять работу по физическому воспитанию.
В соответствии с программными требованиями в младших группах предлагаются упражнения в равновесии, прыжках, метании, лазании, обучение которым происходит на физкультурных занятиях.
Для формирования устойчивого равновесия могут быть использованы различные упражнения. Типичным для этого возраста является неуверенная походка, некоторые покачивания тела, опускание головы. Поэтому особое значение приобретают упражнения на сохранение равновесия при заведомо уменьшенной площади опоры (ходьба и бег по дорожке, ширина которой 20-25 см).
Упражнения в ходьбе и беге по узкой дорожке повторяются в различных вариантах, и здесь особенно важен игровой момент: «пойдем по мостику, по тропинке» и.т.д.
Одни из упражнений при формировании устойчивого равновесия является повышение площади опоры – ходьба по гимнастической скамейке, расположенной на различной высоте, а также упражнения со сменой положения тела в пространстве – внезапная остановка по сигналу воспитателя, выполнение заданий в ходьбе и беге: присесть как лягушка, попрыгать как зайки, похлопать в ладоши. В конце дорожки или скамьи желательно поставить стул, на котором (на уровне глаз ребенка) находится игрушка. Это помогает детям держать правильно голову и спину, а следовательно и сохранить равновесие.
Т.о. дети постепенно овладеют навыками ходьбы и бега между двумя линиями не наступая на них, по доске, лежащей на полу, по гимнастической скамейке. Положение рук в основном на поясе и в стороны для балансирования в случае потери равновесия.
Наиболее сложными упражнениями являются ходьба по шнуру, положенному прямо, по кругу, приставляя пятку одной ноги к носку другой ноги, ходьба по доске лежащей наклонно. Все эти упражнения проводятся ,как правило, поточным способом, в колонне по одному или по два. Эти упражнения способствуют развитию смелости, уверенности, ориентировки в пространстве в сложных и неожиданных ситуациях.
Детям 3-4 лет доступны различного вида прыжки: на месте и продвигаясь вперед на небольшое расстояние, с небольшой высоты, в длину с места.
При подпрыгивании дети с удовольствием подражают зайчикам, белочкам, мячику и.т.д., поэтому такие упражнения проходят на высоком эмоциональном уровне. Обычно ритм и темп движения задает воспитатель, используя словесный сигнал или музыкальное сопровождение. Прыжки с продвижением вперед также широко используются в работе с детьми данной возрастной группы. Эти упражнения дают достаточно высокую физическую нагрузку, поэтому оно не должно быть продолжительным по времени.
Значительно место отводится упражнениям в спрыгивании с небольшой высоты на резиновую дорожку или коврик. Педагог следит за мягким приземлением детей (на носочки, сгибая колени). Такие упражнения проводятся с небольшой подгруппой, так как воспитатель должен видеть ошибки детей и исправлять их. Используйте игровые приемы: «Воробышки спрыгивают с заборчика», «Зайки спрыгивают с пеньков».
При прыжках в длину с места (через ручеек, канавку) основное внимание уделяется тому, чтобы дети сгибали колени перед прыжком и приземлялись одновременно на обе ноги, удерживая устойчивое равновесие.
Таким образом, прыжковые упражнения распределены с учетом постепенного усложнения, в процессе которого дети приобретают двигательный опыт, осваивают отдельные элементы техники.
Метание характеризует скоростно – силовую направленность упражнений. Такие движения, как катание, прокатывание, перебрасывание, ловля мяча развивают быстроту, глазомер, ловкость т.е многие необходимые физические качества.
Детям этого возраста интересно заниматься с мячом в том случае, если упражнение не требует сложных действий. Поэтому в начале целесообразно проводить простые по структуре, например, прокатить мяч вперед, в ворота, бросить мяч воспитателю, вверх, о землю и поймать двумя руками, метнуть мяч в горизонтальную цель, на дальность.
Катание мяча в прямом направлении и друг другу является наиболее простым упражнением, однако при его выполнении дети учатся регулировать силу отталкивания мяча, развивают глазомер. Эти упражнения должны быть подготовлены организационно (обозначено место для каждой пары, мелкими предметами).
При перебрасывании мяча основным недостатком является слабый бросок, неуверенные движения, отсутствие инициативы (дети ждут команды «бросай»).
При ловле мяча, дети как правило, заранее готовят руки, выставляя их вперед, а тем прижимают их к груди. Эти упражнения необходимо повторять как можно чаще, используя их на прогулке и в группе.
Самым трудным являются упражнения в бросании мяча вверх и о землю и ловля его.
Дети еще не могут подбросить мяч на нужную высоту, не контролируют мышечную силу, слабо развит глазомер. Здесь также необходимы зрительные ориентиры (обруч у ног, цветные квадраты).
Упражнения в лазании развивают силу, ловкость, укрепляют мускулатуру мелких и крупных мышечных групп. В начале года используют ползание с опорой на ладони и колени, в прямом направлении. Далее дети учатся подлезать под шнур, под дугу, в выполнении этих упражнении также не обойтись без ориентиров. По мере усвоение простых движений задания усложняются, детям предлагают пролезть под шнуром не касаясь руками пола, а за тем позвонить в колокольчик, хлопнуть в ладоши над головой и.т.д. Эти упражнения проводят поточным способом и фронтальным способом. Влезание на гимнастическую лестницу производится произвольным способом с небольшим количеством детей. Основное внимание уделяется на правильный хват рук за рейку и на постановку стопы.
Одним из условий повышения двигательной активности малышей является использование физических упражнений и подвижных игр в переходах от одного режимного момента к другому, на прогулке и в самостоятельной двигательной деятельности под руководством воспитателя.
В зависимости о периодичности занятий каждого конкретного дня, места и времени, погодных условий педагог привлекает к подвижным играм и физическим упражнениям всю группу детей или небольшие подгруппы, а также проводит индивидуальную работу.
Функции игры:
1. Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
2. Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
3. Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы более обширной технологии;
3. В качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие младшего школьника в целом . Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя , от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.
Использование игровых технологий способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.
Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, непременный спутник счастливого детва. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания.
Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия, выполняемые в рамках правил.
"Игровой метод" предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но также и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают выполнять элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств.
Таким образом, под понятием "игровой метод" мы имеем в виду педагогически целенаправленное использование игры в физических упражнениях для решения задач всестороннего физического воспитания занимающихся.
У детей 7-9 лет преобладает предметно-образное мышление: они склонны к драматизации, воспроизведению в движениях того, что слышат, видят, наблюдают. Многие игры детей 7-9лет строятся на непосредственном подражании явлениям, действиям из окружающей жизни. Естественные способности памяти у детей этого возраста достаточно велики. Но дети лучше запечатлевают то, что интересно.
Возрастные особенности маленьких школьников не допускают применения игр с переноской, передачей, перебрасыванием тяжелых предметов (набивных мячей) и перетягиванием. Не рекомендуются в этом возрасте игры, связанные с однообразными движениями и длительным сохранением статических положений тела. У детей 7-9 лет улучшаются способности к ответным движениям на различные внешние раздражители.
У детей 10-11 лет развиваются способности к отвлеченному мышлению, сознательному контролю за движениями. Дальнейшее развитие речи детей позволяет им лучше ориентироваться в более сложных подвижных играх. Восприятие детей 10-11 лет постепенно совершенствуется. Дети уже способны понимать главные задачи игровых действий, подчинять им второстепенные задания. Для детей 10-11 лет соответствуют подвижные игры, которые создают условия для проявления быстроты ответных реакций и одновременно содействуют совершенствованию способностей к преодолению небольших расстояний в кратчайший срок.
Мышление и речь детей 12-14 лет становится более зрелыми. Сложные по содержанию и форме игры подростков требует расчетливого применения ряда ранее усвоенных двигательных умений и навыков в новых сочетаниях и комбинациях, при большей сложности игровых ситуаций. Развитие памяти у подростков позволяет им заучивать многочисленные правила игр, запоминать наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Мышечная система продолжает развиваться, но ещё отстает от общего роста тела. Увеличивается относительная масса мышц и их сила. Мышцы постепенно приспосабливаются к умеренным статическим нагрузкам, к значительным, но недолговременным напряжениям.
К 15-17 годам юноши и девушки обладают значительным опытом участия в разнообразных подвижных играх. Подвижные игры в старшем школьном возрасте помогают здоровому содержательному отдыху, укрепляют физические силы занимающихся. При педагогически оправданном применении они способствуют развитию у 15-17 летних школьников целенаправленного восприятия, последовательности и логичности суждений, живости воображения, помогают проявлению волевой двигательной активности, интереса к занятиям спортом.
Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяя её, руководитель учитывает возрастные особенности детей, их развития, физическую подготовленность, количество детей и условия проведения игры.
В подвижных играх может участвовать от 3-х до 300 человек.
Успех игры в значительной мере зависит от её объяснения. Приступая к объяснению, руководитель обязан ясно представить себе всю игру.
Подвижные игры играют большую роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные подвижные игры помогают развивать различные группы мышц тела, координацию движений, способствуют развитию речи и мышления.
Игры, в которые играет учитель
2. Актуальность.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям . Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
3. Степень научной разработанности проблемы.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
4. Цель.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
5. Источниковая (эмпирическая) база исследования.
Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес.
6.Основная часть - тезисы.
Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
● Развитие познавательной деятельности ребёнка ;
● Развитие эмоционально- волевой сферы;
● Обогащение представлений об окружающем мире;
● Формирование коммуникативных навыков;
● Формирование культурного поведения;
● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
7. Заключение
В заключении , я могу сказать, что использование игр как средства воспитания необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Есть основание полагать, что при частом использовании различного рода игр они будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к новому и интересному.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.
В отечественной логопедии нарушение речи никогда не рассматривалось вне связи с умственным развитием ребёнка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда.
Основная задача логопедической работы с детьми - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.
Слово - основная единица языка и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и свободно ими пользоваться. На основе своего значения и грамматических признаков слова в языке группируются в лексико - грамматические категории - части речи: глагол, имя существительное, имя прилагательное, числительное, наречие, одни из которых передают лексические значения, а другие - лишь грамматические и употребляются для связи слов в предложении. Помимо собственного лексического значения, слова имеют эмоционально - экспрессивную окраску. Вся эта работа должна проводиться с опорой на взаимосвязь смысловой и структурной сторон речи, на основе сознательной деятельности детей, поэтому здесь следует использовать очень эффективные по своему воздействию речевые игры.
Логопедическое обследование детей показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, словесно - логическое мышление, конструктивная и моторная деятельности.
Исходя из этого речевые игры, используемые как для формирования правильной речи, так и для коррекции различных её нарушений, решают следующие задачи:
1.Развивают слуховое внимание и восприятие, речевой слух, фонетический слух, артикуляторную моторику, дыхание и голос, пальцевую моторику
2.Формируют правильное звукопроизношение.
3.Помогают практически усвоить лексические и грамматические средства языка, формируют связную речь.
4.Помогают подготовке к грамоте, овладению элементами грамоты.
5.Развивают внимание, память, словесно - логическое мышление, моторную деятельность.
Игра - очень эффективное средство в логопедической работе. При организации речевых игр мы должны руководствоваться определёнными требованиями:
Игры не должны быть длительными по времени( 10-15 мин.)
Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребёнок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку
Игра должна быть живой, заманчивой, интересной. В ней обязательны красочное оформление, элементы соревнования, награды.
Игра может быть частью логопедического занятия.
В игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей.
В игре следует развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание.
В игре логопед принимает непосредственное участие, по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей.
Подбирая игры для логопедической работы, мы должны помнить не только о требованиях к их проведению, но и строго соблюдать принцип отбора:
от простого к сложному ( сначала в игре развиваем слуховое внимание и лишь после этого переходим к развитию фонематического слуха);
принцип последовательности;
принцип систематизации.
В понятие «звуковая культура речи» входит не только правильное звукопроизношение, но и отчётливое произнесение звуков, слов, фраз, хороший темп речи, громкость, речевой слух.
Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, непременный спутник счастливого детва. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания.
Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия, выполняемые в рамках правил.
"Игровой метод" предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но также и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают выполнять элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств.
Таким образом, под понятием "игровой метод" мы имеем в виду педагогически целенаправленное использование игры в физических упражнениях для решения задач всестороннего физического воспитания занимающихся.
У детей 7-9 лет преобладает предметно-образное мышление: они склонны к драматизации, воспроизведению в движениях того, что слышат, видят, наблюдают. Многие игры детей 7-9лет строятся на непосредственном подражании явлениям, действиям из окружающей жизни. Естественные способности памяти у детей этого возраста достаточно велики. Но дети лучше запечатлевают то, что интересно.
Возрастные особенности маленьких школьников не допускают применения игр с переноской, передачей, перебрасыванием тяжелых предметов (набивных мячей) и перетягиванием. Не рекомендуются в этом возрасте игры, связанные с однообразными движениями и длительным сохранением статических положений тела. У детей 7-9 лет улучшаются способности к ответным движениям на различные внешние раздражители.
У детей 10-11 лет развиваются способности к отвлеченному мышлению, сознательному контролю за движениями. Дальнейшее развитие речи детей позволяет им лучше ориентироваться в более сложных подвижных играх. Восприятие детей 10-11 лет постепенно совершенствуется. Дети уже способны понимать главные задачи игровых действий, подчинять им второстепенные задания. Для детей 10-11 лет соответствуют подвижные игры, которые создают условия для проявления быстроты ответных реакций и одновременно содействуют совершенствованию способностей к преодолению небольших расстояний в кратчайший срок.
Мышление и речь детей 12-14 лет становится более зрелыми. Сложные по содержанию и форме игры подростков требует расчетливого применения ряда ранее усвоенных двигательных умений и навыков в новых сочетаниях и комбинациях, при большей сложности игровых ситуаций. Развитие памяти у подростков позволяет им заучивать многочисленные правила игр, запоминать наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Мышечная система продолжает развиваться, но ещё отстает от общего роста тела. Увеличивается относительная масса мышц и их сила. Мышцы постепенно приспосабливаются к умеренным статическим нагрузкам, к значительным, но недолговременным напряжениям.
К 15-17 годам юноши и девушки обладают значительным опытом участия в разнообразных подвижных играх. Подвижные игры в старшем школьном возрасте помогают здоровому содержательному отдыху, укрепляют физические силы занимающихся. При педагогически оправданном применении они способствуют развитию у 15-17 летних школьников целенаправленного восприятия, последовательности и логичности суждений, живости воображения, помогают проявлению волевой двигательной активности, интереса к занятиям спортом.
Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяя её, руководитель учитывает возрастные особенности детей, их развития, физическую подготовленность, количество детей и условия проведения игры.
В подвижных играх может участвовать от 3-х до 300 человек.
Успех игры в значительной мере зависит от её объяснения. Приступая к объяснению, руководитель обязан ясно представить себе всю игру.
Подвижные игры играют большую роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные подвижные игры помогают развивать различные группы мышц тела, координацию движений, способствуют развитию речи и мышления.
Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий материал, игра – это приятный способ повторить пройденное.
Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, чтобы заставить их активно работать на уроке или поблагодарить их за сотрудничество. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться.
Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый или слабый ученик почувствует себя более уверено и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность.
Независимо от того, насколько вы динамичны как учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.
Игра позволяет мне исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепится в памяти.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают трудный и утомительный процесс обучения веселым, а это усиливает мотивацию к учению.
Ученики очень активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпровождение быстро закончилось. Следовательно, игры заставляют их бороться.
Когда играть в игры.
Я часто начинаю урок с пятиминутной игры, особенно в понедельник, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы освежить их память, заинтересовать в изучении нового материала. Едва ли нужно напоминать , как много можно забыть за два выходных дня и как трудно порой снова “запустить моторчик”, особенно в понедельник. Разве можно придумать более продуктивный способ повторить изученное на прошлой неделе, или даже вчера, чем игра, во время которой ученикам приходится использовать на практике полученные знания, и не один раз?
Иногда я совершенно спонтанно прерываю урок, когда начинаю чувствовать, что внимание учащихся пропадает, для создания краткой игровой ситуации. После этого я продолжаю занятия с внимательными и свежими учениками.
Игра в конце урока тоже очень полезна. В предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом, а вы можете закончить урок “на высокой ноте”, что, возможно, подвигнет ваших учеников ожидать следующего урока с нетерпением.
Таким образом, играть можно в любое время, если это пойдет на пользу вашим ученикам.
Лингвистические навыки.
В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо. Учитель легко может модифицировать игры, подстраивая их под требования урока.
Играя с учениками необходимо придерживаться трех основных положений:
Простота объяснения. Правила игры должны быть простыми. Можно объяснить правила на родном языке. Это зависит от уровня подготовки учащихся и от частоты использования игры. Если у учеников есть любимая игра, они могут узнавать ее по названию.
Отсутствие дорогих и сложных материалов для игры.
Универсальность. Хороши игры, которые легко можно подстроить под количество, возраст и уровень знаний учащихся.
Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья. В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Для понимания учеников не следует рассматривать их как маленьких взрослых.У них есть свой мир и они рассказывают о нем в игре.
"Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью, с непрменной установкой на очевидный всем результат.Так считал знаменитый ученый Д.Б. Элькони
Педпгогическая игра -обладает четкой поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде, и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма урока создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются побуждением учащихся к учебной деятельности.Игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация к обучению.Здесь активизируются психологические процессы участников игры:внимание, запоминание, интерес, восприятие, и мышление.Она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. Игра - эмоциональна по своей природе и способна даже самую сухую информацию сделать яркой и запоминающейся.Впроцессе игры ребенок выполнит такой объем работы, который до этого ему был не по силам.
Игровая форма занятий, уроков создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Игра является наиболее благодарной формой социального контакта. Конструируя урок, учитель должен учитывать не только особенности содержания, но и закономерности его усвоения, обеспечивая при этом активную самостоятельную деятельность учащихся. Поэтому, стоя у доски учитель всегда играет ту или иную роль. Он может быть "простачком", "ботаником", "тираном", "занудой"..... Играя свою роль учитель вовлекает в нее учеников, заставляя их возражать, критиковать, анализировать, соревноваться друг с другом.... думать.
Каждая игра – это общение ребенка с взрослыми, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае игры будут полезны для развития ребенка. Мы берем игру как жизнь детей, со всеми заключающимися в ней противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной человеческой личности. Если для ребенка игра есть подлинная жизнь, то организовав эту жизнь хорошо и разумно, мы получаем большие возможности влиять на детей, воспитывать их в том или ином отношении.
Игры для учителей:
Игра «Автомобиль»
Инструкция. Представить ваше образовательное учреждение в виде
автомобиля. Записать варианты на доске. Совместно выбрать один из
вариантов. Предложить каждому представить себя частью автомобиля.
Записать предложения на доске. Обсудить варианты. Сделать вывод:
«Каждому в коллективе есть достойное место».
Игра «Пусть пересядут те, кто...»
Все игроки, кроме водящего, сидят в кругу на стульях. Водящий
говорит: «Пусть пересядут те, кто...» и называет какое-то качество
характера, присущее, по его мнению, многим игрокам. После этих слов те
игроки, у которых, как они думают, есть это качество, должны быстро
поменяться местами. Задача водящего — занять какое-либо освободившееся
место.
Упражнение «Подари комплимент»
Дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой
и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» затем он дарит комплимент
своему соседу.
Игры для учащихся:
Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при закреплении его. Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность. Со стороны учителя и родителей необходим контроль за содержанием игр и временем работы за компьютером. На своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1–4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь помогают яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.
В игре дети познают мир, а при изучении учебных дисциплин легко получают знания и развивают навыки.
В современном мире компьютерных технологий, использования ИКТ в игровом методе помогает учителю в проведении урока, обобщении знаний. ИКТ позволяет учителю экономить время на изготовлении и копировании дидактического материала для каждого ученика.
В изучении английского языка особенно важно развивать коммуникативные навыки, так как именно уверенное общение на иностранном языке является конечным результатом в обучении школьников.
Так как современный ребенок растет и развивается в век современных технологий, если говорить грубо, половина из числа детей сейчас живут в обнимку с «гаджетами». Следовательно, и педагогам нужно активно использовать современные технологии, чтобы заинтересовать учащихся школы 21 века.
Самым простым и доступным электронным средством для создания игр для интерактивной доски, является программа Power Point.
В начальной школе я активно использую данную программу для создания различных игр, начиная с самых простых, которые я называю Пазлы, до более сложных таких как викторин и квестов.
Предлагаю вашему внимаю некоторые из них.
- Пазлы помогают развивать логическое мышление детям. Я использую этот вид игры для закрепления изученного лексического материала и речевых навыков. Ребята делятся на две команды. На экране появляется фрагмент картинки. Один из учеников в каждой команде по очереди спрашивает What’s that?, а из второй команды ученик, глядя на фрагмент пытается понять, что там спряталось и отвечает используя конструкцию That is … В случае правильного ответа команда получает балл, по завершении игры, подсчитываем баллы и определяем команду победителя. Дополнительным стимулом для детей, являются маленькие наклейки-оценки, которые они накапливают и получают дополнительную пятерку, за каждые пять наклеек.
- Викторины «Кто хочет стать миллионером», «Своя игра», «Что где когда». Викторины могут быть разного уровня, а следовательно подходят для разных возрастов и классов детей.
В играх дети забывают о своих страхах, так как учитывается поддержка команды, азарт помогает развивать коммуникативные навыки.
Так на уроке по теме Межличностные отношения" я провожу игру "Молекулы", которая заключается в следующем:
Учитель встаёт на стул сбоку и даёт команды. В начале ребята двигаются хаотично. Учитель хлопает в ладоши и называет число. Ребята должны распределиться по группам в количестве человек в одном группе равного названному числу.
Дети, не попавшие в группы, выбывают из игры.
Во время распределения детей по группам, педагогам определяет, кто ведущий, а кто ведомый в классе.
Учитель называет разные числа. Так повторяется несколько раз до тех пор, пока не останется небольшое количество ребят.
В конце учитель просит всех игравших встать в круг. Идёт разбор игры.
1. Что вы чувствовали, когда участвовали в игре?
Каждый ребёнок высказывается.
2. Для чего проводилась эта игра?
(для того, чтобы каждый ощутил, как это страшно быть отверженным)
Дальше идёт обсуждение с последующим выводом о том, как это страшно быть отверженным и как важно помнить о "белых воронах".
На уроке по теме "Особенности общения" затрагиваются вопросы общения со сверстниками, а у многих ребят есть уже опыт негативного общения, который привёл к понижению самооценки.
Я провожу игру, смысл которой заключается в следующем:
По желанию выбирается ученик, который выходит из класса.
В классе выбирается ученик, который будет записывать на доске то положительное, что будет сказано о вышедшем ученике другими обучающимися класса (не более десяти положительных качеств).
После окончания записи в класс приглашается вышедший ученик и ему предлагается назвать того, кто указал то или иное положительное качество.
Если ребёнок назвал имя неверно, то назвавший качество признаётся, что это назвал именно он.
В результате повышается самооценка ученика и психологический климат в классе улучшается.
Учитель истории ГБОУ школы №558
Выборгского района Санкт-Петербурга
Полинская Наталья Федоровна
Современная школа уже не может ограничиваться лишь передачей некого объема знаний. Образование рассматривается сегодня как пространство для познания самого себя, для выработки стиля жизнедеятельности в информационном обществе, готовит активную, творческую, развивающуюся личность. К обучению истории необходимо проявлять творческий подход. В преподавании истории это означает использование таких методов обучения, которые способствуют развитию познавательного интереса. Интерес – важнейший двигатель обучения. У учащихся много сил и энергии уходит на изучение фактического материала; целесообразно умственное воспитание сочетать с эстетическим и нравственным. Немало важную роль в решении этих задач играет использование нестандартных уроков с игровой основой.
Игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, главным средством и условием развития интеллекта, творческого воображения школьника. Интересная игра, участниками которой являются учащиеся, обладает колоссальной силой влияния: во-первых, создаёт сильнейшее эмоциональное поле; во-вторых, взаимодействие учеников в ходе групповой деятельности подкрепляется удовольствием в силу того, что для подростка крайне важно товарищество, общение, дружеские связи, чувство «своей группы»; в-третьих, в деятельности группы легко и незаметно формируются умения взаимодействовать с людьми. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Интеллектуально-творческая игра в руках хорошего учителя превращается в действенное оружие обучения и воспитания, требует значительного умственного напряжения от её участников, принося им в то же время большое удовольствие.
Такие игры рассчитаны на учащихся любого уровня развития. Одна из её целей – помочь слабоуспевающим ученикам включиться в учебный процесс за счёт коррекции их недостаточно сформированных познавательных процессов. Изменяя конкретное содержание игр, учитель может варьировать их сложность, что позволяет развивать интеллектуальные качества талантливых учащихся. Чем интереснее игровые действия, которые учитель использует на уроках, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания. Игры способствуют выработке целостных представлений о той или иной эпохе. Игры способствуют развитию устойчивого интереса к истории. Лучше усваивается графический и иллюстративный материал.
Игра даёт возможность моделировать конкретные ситуации и выступает как форма включения ребёнка в мир человеческих отношений. Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. При подготовке к игре учитель должен продумывать и логически правильно составлять учебный материал, продумать игровые ситуации. Аморфная игра, в которой нет острых ситуаций, нет напряжения, нет борьбы за первенство, не будет пользоваться популярностью в коллективе обучающихся.
Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока. С другой стороны, перед современным учителем истории уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего. Важно определить место самого учителя в игре. Он не только организатор игры, но и ее участник. Прокладывая путь к творческой работе учеников, он умело ведёт обучающихся в игру. Это не значит, что он навязывает игру вопреки желаниям коллектива. По мере того, как игры становятся более или менее постоянным занятием учащихся, учитель постепенно отходит как бы на второй план. Но в группе играющих он и высший авторитет, и судья во время возникающих споров, и обязательно активный рядовой участник игр.
Но чрезмерно увлекаться играми на уроке не стоит, т. к. абсолютизация данного метода может привести к негативным последствиям разного рода. Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.
Современный учитель должен уметь создавать и организовывать особую образовательную развивающую среду, помогающую абсолютно каждому ученику раскрыть максимум своих способностей. Чтобы стать таким учителем надо самому уметь играть.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Ведь игры предоставляют идеальную среду для обучения— ведь как только вы прошли через множество ошибок и наконец научились чему-то, процесс перестает быть интересным, если только за за ним не следует новый уровень, более сложный, который развивает навыки, приобретенные вами ранее. На этом построены все игры, как и обучение человека, потому что обучение и происходит через игру. Так бывает в детстве, затем мы почему-то об этом забываем.
Поэтому так важно участвовать в различных педагогических тренингах, ролевых играх. Ролевые игры дают учителю возможность применить различные способы решения ситуаций, научиться быть терпимее к самому себе, стать психологически устойчивым.
Всё это принесёт пользу в нашей работе, сделает счастливыми нас и наших учеников.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Я определила, что главная особенность дидактической развивающей игры выражается в принципе от простого к сложному и сочетается с принципом творческой деятельности, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.
В школу пришли федеральные государственные образовательные стандарты. В них четко обозначены требования к результатам образования не только предметным, но и метапредметным, и личностным. Перед образованием стоит задача: достичь обозначенных результатов. Для этого необходимо разрабатывать новые образовательные программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.
Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость синтеза новых и традиционных путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения в рамках уроков в начальной школы.
К педагогическим технологиям, отвечающим задачам современного образования, можно отнести следующие:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- коммуникативное обучение;
- проектная технология;
- игровые технологии;
- информационно-коммуникативные технологии;
- групповые технологии;
- компетентностный подход;
- деятельностный подход;
Каждая из технологий ценна на современном этапе образования. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и ежедневные уроки.
«ЕГЭ» — три буквы, которые не покидают мысли каждого российского старшеклассника и заставляют переживать из-за необходимой подготовки. Но есть ряд способов как сделать этот процесс интересным и увлекательным, как впрочем, и сами уроки, на которых ребята изучают материал.
Как же это сделать?
Я считаю, что в процессе освоения материала необходимо выделить пространство для творчества, для игры.
На уроках истории и обществознания, работая с обучающимися 9-11 классов, на мой взгляд, этот вид деятельности как никогда актуален. Дидактическая игра позволяет сохранить высокий уровень мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков в процессе изучения материала на любом уроке, позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся не только на творческо-поисковом уровне, но и в будничных «шагах» по усвоению и изучению учебного материала.
Игра в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют знания по истории, обществознанию, развивают мышление, память, воображение, расширяют кругозор. Игра приучает обучающихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий учащиеся сами не замечают, как включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным, а самое главное приносит только положительные эмоции.
Но для того, чтобы игра состоялась, школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из таких факторов, как:
• увлекательность игры;
• интерес к ее содержанию;
• подчинение правилам игры;
• целенаправленность игровых действий;
• подведение итогов.
В своей практике я стараюсь использовать дидактические игры. Многие темы уроков обществознания (например, вопросы области права) часто воспринимаются учащимися как скучный, абстрактный материал. Для того чтобы объяснение стало более доступным, целесообразно облечь его в особую форму - игру.
Игра может быть элементом урока. Вместе с тем в игровую форму может быть облечен и весь урок. Например: урок-соревнование, урок- деловая игра.
Деловая игра «Экспертиза». В ходе игры школьники учатся формулировать и высказывать оценочные суждения, уважительно выслушивать мнение других, анализировать собственную позицию по правовым проблемам, например: « Может ли закон быть не правовым?», « Можно ли исправить преступника?».
После того как будет выдвинута проблема для обсуждения, распределяются роли: координатора, информатора, экспертного совета, пессимиста, оптимиста, конформиста и реалиста-аналитика.
Экспертный совет обобщает результаты обсуждения и оценивает работу участвующих в обсуждении, используя следующие критерии:
- выявление рационального здравого смысла;
- слабые места в аргументации;
- конструктивные предложения по решению проблемы и др.
«Информатор» имеет право выбирать форму вступления, отстаивать свою точку зрения, вступать в конфликт «пессимистом», «оптимистом», «конформистом».
«Пессимист» подвергает все сомнению, вступает в конфликт с « информатором» и «оптимистом».
«Сподвижник»- это игрок, который проникся идеями, мнениями «информатора», помогает ему дополнить выступление приводить различные примеры и факты.
«Конформист»- игрок без твердой собственной позиции. Он легко меняет свою точку зрения в зависимости от ситуации. В его обязанности входит соглашаться с точкой зрения каждого члена группы, выступая после каждого из них; аргументировать свое согласие; вызывать у присутствовавших желание противодействовать соглашательской позиции.
« Реалист- аналитик» выявляет сильные и слабые стороны аргументации, демонстрирует научное и общественное выступление.
Большой популярность при изучении вопросов права у обучающихся пользуется деловая игра «На приеме у юриста» . Деловые игры - это средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны с умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.
Условия игры: рассмотрите предложенные ситуации и разыграйте в ролях диалог юриста-консультанта и гражданина, которому требуется консультация, а затем, используя материалы, предоставленные учителем, а также материалы учебника, ответить на вопрос.
Например: 17 –летняя Катя попросила предоставить ей отпуск в августе. Заведующая отделом отказала ей и пояснила, что в отделении составлен график отпусков. Все будут отдыхать по очереди. Катя может уйти в отпуск в ноябре. Права ли заведующая отделом?
Практика показывает, что игра на уроке - это занятие серьезное. Она является одним из современных средств обучения, обладающим образовательной, воспитательной, развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:
1. Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях.
2. Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.
3. Формирование навыков групповой деятельности
4. Повышение коммуникативной культуры.
5. Овладение основными видами публичных выступлений.
Чтобы игра не протекала стихийно, была управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:
1. Формирование групп.
2. Моделирование реальной ситуации.
3. Работа в группах.
4. Подготовка к публичному выступлению.
5. Выступления групп.
6. Подведение итогов.
Обычно задание сформировать группы обучающиеся получают заранее. При этом оговаривается примерное количество членов группы. Группы формируются двумя способами:
• по желанию
• назначается или выбирается лидер, который формирует группу (такой способ используется в случае, когда роль лидера в деятельности группы особенно важна)
Каждая группа получает текст с заданием, и оговаривается время для подготовки и выступлений.
По итогам игры необходимо оценить работу учащихся.
По окончанию игры можно предложить учащимся анкету, которая поможет учителю проанализировать полученный результат.
На уроках я часто использую форму деловой игры. Например, в 10м классе- игра «Формируем политическую партию», в 11м классе – «Я - предприниматель», «Глобальные проблемы современности»
Деловая игра «Формируем политическую партию»
Цели:
• Закрепить знания учащихся по темам: «политическая система», «политические партии»
• Повысить коммуникативную культуру посредством групповой формы деятельности
• Формирование активной жизненной позиции
Задания группам:
1. Придумать название партии, эмблему (объяснить, что означает)
2. Выбираем лидера: ФИО, черты лидера (за что выбрали)
3. Интересы каких социальных групп представляет партия
4. Цели и задачи партии
5. Политические средства выбранные вашей партией (почему эти)
6. Каковы политические методы вашей партии (почему такие)
Деловая игра «Я - предприниматель»
Цели:
1. Закрепить знания учащихся о предпринимательском праве.
2. Формирование элементарных умений и навыков правового анализа предпринимательской деятельности.
3. Выработка умений применять свои знания на практике.
4. Формирование умений работы в группе.
Задание №1
1. Придумайте название фирмы.
2. Какой товар она должна производить?
3. Нарисуйте рекламу вашего товара.
4. Изобразите рекламный ролик, рекламирующий ваш товар.
Задание №2
1. Что необходимо сделать, чтобы организовать фирму?
2. Последовательно опишите ваши действия.
Задание №3
1. Представьте себе потенциального потребителя вашего товара.
2. Опишите его.
Деловая игра «Глобальные проблемы современности»
Цели:
1. Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах современности, показать их особенности, взаимосвязь
2. Развивать навыки работы в группе, навыки поиска решения проблемы, развивать воображение
3. Обратить внимание учащихся на социальный аспект глобальных проблем: необходимость совместных усилий для и решения
Задание:
1. Выберите из списка и перечислите глобальные проблемы:
первая группа - «человек-общество»,
вторая группа - «человек-природа»,
третья группа - «общество-общество».
2. Приведите примеры существования в мире глобальных проблем.
3. Вечный вопрос - «Что делать?». Предложите свои пути решения глобальных проблем.
4. Выберете альтернативный сценарий будущего. Обоснуйте свой выбор.
5. Нарисуйте эскиз плаката, отражающего проблемы, представленные вашей группой.
Домашнее задание:
Создать пресс-листок «Глобальные проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные статьи, материал из интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем, наличие международных организаций занимающихся этими проблемами).
Подводя итог, отмечу: игра способствует повышению мотивации к обучению и познанию, а, следовательно, обеспечивает «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию», что относится к личностным результатам обучения и позволяет сделать процесс подготовки обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ более продуктивным.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра побуждает к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования личности».
Игра – это уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, развития творческих задатков и воспитания нравственных качеств.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей.
Участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.
Функции игр, как метода изучения предметов в начальной школе:
Первая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, подбор занимательных текстов, занимательные картинки и др.
Вторая функция – “театрализация” учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок и т.д.
Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает активность, стремление к лидерству.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.
Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.
Использование игровых развивающих элементов, следующих принципам научения, универсальности, повторяемости и тренинга, способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.
Игра в педагогике – это важная составляющая в организации обучения и досуга людей разных возрастов.
Педагогическая игра выполняет следующие функции:
Развлекательную – игра создает благоприятную атмосферу в ходе обучения, при этом изучаемый материал воспринимается с большим увлечением;
Обучающую – игра помогает в развитии общих учебных умений и навыков;
Коммуникативную – в игре дети и взрослые объединяются друг с другом, что позволяет наладить эмоциональный контакт и сформировать навыки общения;
Компенсаторную – в процессе игры создаются условия, удовлетворяющие личностные установки, которые трудно выполнить в реальности;
Релаксационную – игра снимает эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками учебной или трудовой деятельности;
Самовыражение – позволяет в игровом процессе реализовать творческие способности, наилучшим образом раскрыть собственный потенциал.
Мотив игры – это сам процесс, а не результат. Ребенок воспринимает игру как средство самореализации и самовыражения.
Игры организуются в соответствии со следующими требованиями:
Соблюдение нравственных норм, основанные на гуманности и общечеловеческих ценностях;
Свобода и добровольное участие детей в игре;
Соответствие смысла игровых действий с поведением в реальной ситуации;
Понимание правил и сути игры.
Важно обеспечить для каждого участника возможность проявления инициативы.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
--успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
--развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
--сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
-развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-коммуникативную: освоение диалектики общения;
-самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
-терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются умения и навыки, закрепляются знания, приобретаемые на уроках.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-как элемент более обширной технологии;
-в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если: игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
-в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми педагогами.
Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Игровые технологии – эффективное средство воспитания познавательных процессов и активизации деятельности учащихся. Это тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать речевые умения и навыки. Игры стимулируют умственную деятельность детей, а так же развивают внимание и познавательный интерес к предмету. Игры способствуют преодолению пассивности на уроках и усилению работоспособности учащихся.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
Б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
В) репродуктивные, продуктивные, творческие;
Г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, учебно-познавательной направленностью.
Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций.
Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса. Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся - легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации.
Деловые игры - хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание.
Возможные варианты структуры деловой игры на уроке.
· знакомство с реальной ситуацией;
· построение её имитационной модели;
· написание сценария;
· подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
· уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
· разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.
При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём
Этап анализа и обобщения результатов игры подразумевает выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих решений и выводов. Учитель объясняет достигнутые результаты, отмечает ошибки, делает вывод занятия.
Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Их можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы:
· Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
· Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
· Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д.
По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры - своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.
Таким образом называя ролевую игру игрой, иметь ввиду, что это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному.
Путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на уроке - это
1. организация проживания урока как художественного образа;
2. организация творческих импровизаций, открывающих возможности самореализации всех участников;
3. осмысление и подведение итогов совместной деятельности.
--успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
--развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
--сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
-развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-коммуникативную: освоение диалектики общения;
-самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
-терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Функции игровых технологий.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. как элемент более общей технологии;
3. в качестве урока или его части (введение, контроль);
4. как технология внеклассной работы».
Классификация видов игр и их функции
Детские игры - явление неоднородное. В силу многообразия этих игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены им к «играм обычных функций». Вторую группу игр согласно его классификации составляют «игры специальных функций». Они представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, свадьбу и др.).
П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Позже Н.К. Крупская назвала игры, разделенные по этому же принципу, немного по-другому: творческие (придуманные самими детьми) и игры с правилами.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. C.JI. Новиковой была разработана и представлена в программе «Истоки» новая классификация детских игр. В ее основу положен принцип инициативы организатора (ребенка или взрослого).
Выделяется три класса игр.
1. Самостоятельные игры (игра-экспериментирование, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями (игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные, или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Еще одну классификацию детским играм дал О.С. Газман. Он выделяет подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, компьютерные игры, дидактические игры, игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.
На наш взгляд, наиболее развернутой и подробной является классификация игр С.А. Шмакова. За основу он взял человеческую деятельность и выделил следующие виды игр:
1. Физические и психологические игры и тренинги:
- двигательные (спортивные, подвижные, моторные);
- экстатические;
- экспромтные игры и развлечения;
- лечебные игры (игротерапия).
2. Интеллектуально-творческие игры:
- предметные забавы;
- сюжетно-интеллектуальные игры;
- дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);
- строительные;
- трудовые;
- технические;
- конструкторские;
- электронные;
- компьютерные;
- игры-автоматы;
- игровые методы обучения.
3. Социальные игры:
- творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы);
- деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).
Г. Крайгом описаны наиболее типичные детские игры.
Сенсорные игры. Цель - приобретение сенсорного опыта. Дети рассматривают предметы, играют песком и лепят куличики, плещутся в воде. Благодаря этому дети узнают о свойствах вещей. Развиваются физические и сенсорные возможности ребенка.
Моторные игры. Цель - осознание своего физического «Я», формирование культуры тела. Дети бегают, прыгают, подолгу могут повторять одни и те же действия. Моторные игры дают эмоциональный заряд, способствуют развитию моторных навыков.
Игра-возня. Цель - физическое упражнение, разрядка напряжения, обучение управлению эмоциями и чувствами. Дети любят потасовки, драки понарошку, прекрасно понимая разницу между настоящей дракой и дракой понарошку.
Языковые игры. Цель - структурирование своей жизни с помощью языка, экспериментирование и освоение ритмического строя мелодии языка. Игры со словами позволяют ребенку овладеть грамматикой, пользоваться правилами лингвистики, осваивать смысловые нюансы речи.
Ролевые игры и имитации. Цель - знакомство с социальными отношениями, нормами и традициями, присущими культуре, в которой живет ребенок, и их освоение. Дети разыгрывают различные роли и ситуации: играют в дочки-матери, копируют родителей, изображают водителя. Они не только имитируют особенности чьего-то поведения, но и фантазируют, достраивают ситуацию в своем воображении.
Перечисленными видами игр не исчерпывается весь спектр игровых методик, однако, как правильно подчеркивается, на практике чаще всего используются именно эти игры, либо в «чистом виде» либо в сочетании с другими видами игр.
Д.Б. Эльконин выделил следующие функции игровой деятельности:
- средство развития мотивационно-потребностной сферы;
- средство познания;
- средство развития умственных действий;
- средство развития произвольного поведения. Выделяются и такие функции игры, как обучающая, развивающая, релаксационная, психологическая, воспитательная.
Другие авторы считают, что игра выполняет следующие функции.
1. Функции самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он может реализовать себя как личность. Здесь важен сам процесс, а не результат игры, так как именно он является пространством для самореализации ребенка. Игра позволяет познакомить детей с широким спектром различных областей человеческой практики и сформировать проект снятия конкретных жизненных затруднений. Она не только реализуется в рамках конкретной игровой площадки, но и включается в контекст опыта человечества, что позволяет детям познать и освоить культурную и социальную среды.
2. Коммуникативная функция. Игра - коммуникативная деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие отношения. В ней формируются отношения, складывающиеся между играющими. Опыт, который ребенок получает в игре, обобщается и затем реализуется в реальном взаимодействии.
3. Диагностическая функция. Игра обладает предсказательностью, она более диагностична, чем любая другая деятельность, так как сама по себе есть поле детского самовыражения. Эта функция особенно важна, поскольку в работе с детьми трудноприменимы методы опроса, тесты. Более адекватным для них является создание игровых экспериментальных ситуаций. В игре ребенок выражается и выражает себя, поэтому, наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности поведения.
4. Терапевтическая функция. Игра выступает как средство аутопсихотерапии ребенка. В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к об стоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
Дети сами используют игры как средство снятия страхов и эмоционального напряжения. Например, различные считалки, дразнилки, страшилки, с одной стороны, выступают носителями культурных традиций общества, с другой — являются мощным средством проявления эмоционального и физического напряжения. Оценивая терапевтическое значение детской игры, Д.Б. Эльконин писал: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которую получает ребенок в ролевой игре... Отношения, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстником, отношения свободы и сотрудничества вместо отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту».
5. Функция коррекции, которая близка к терапевтической функции. Одни авторы объединяют их, подчеркивая коррекционно-терапевтические возможности игровых методов, другие разделяют, рассматривая терапевтическую функцию игры как возможность достижения глубинных изменений в личности ребенка, а коррекционную — как трансформацию типов поведения и навыков взаимодействия. Наряду с обучением детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение ребенка к себе.
6. Развлекательная функция. Развлекательные возможности игры привлекают ребенка к участию в ней. Игра — тонко организованное культурное пространство ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра как развлечение может способствовать крепкому здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки.
7. Функция реализации задач возраста. Дошкольнику и младшему школьнику игра создает возможности для эмоционального отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.
Наличие большого количества функций предполагает объективную необходимость включения игр и элементов игровой деятельности в учебный и внеучебный процессы. В настоящее время даже появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения и воспитания детей.
Игра является ведущим видом деятельности только в дошкольном возрасте. По образному выражению Д.Б. Эльконина, игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей, серьезной, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важнейшей предпосылкой для перехода к учению. Вместе с тем на протяжении всех лет обучения в школе игра не теряет своей роли, и особенно в начале младшего школьного возраста. В этот период содержание и направленность игры меняются. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
«Злая тётя» начинается тогда, когда появляется скрытая транзакция. На социальном уровне ходы выглядит примерно так:
Родитель: «Ты плохой! Ты должен исправиться, иначе тебя накажут».
Ребёнок: «Дайте мне ещё один шанс, я обещаю исправиться».
На психологическом:
Ребёнок: «Я всемогущая тётя, имеющая власть вершить судьбы людей, казнить и миловать».
Ребёнок: «Пощадите меня, Ваше Высочество! Я полностью в Вашей власти».
Отличить игру от Взрослых операций и процедур можно по интенсивности, с которой члены комиссий предаются запугиванию провинившихся детей и родителей. Обычно должностные лица акцентируют внимание на наказаниях, но делают это как бы нехотя, прекрасно понимая, что это, скорее всего, никак не повлияет на мировоззрение и поведение девиантного ребёнка, и говорят об этом лишь потому, что это входит в их должностные обязанности, либо потому, что это единственное, что они могут сделать: от бессилия. Злая тётя же придаётся этому занятию с огромным энтузиазмом...
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках и во внеклассное время дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.
Поддержать интерес ребёнка к учебе помогут яркие наглядные пособия, включение в процесс обучения игры. Учить, играя - оспаривать эту заповедь не станет никто. Игра побуждает учащихся к игровым действиям, даёт возможность каждому ребёнку лучше представить разыгрываемую ситуацию. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в процессе игры у детей повышается познавательный интерес и стремление получения знаний изучаемого предмета.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2) как элементы (иногда весьма существенные) какой-либо педагогической технологии;
3) в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4) как технологии внеклассной работы.
Чтобы умело использовать дидактические игры на уроках и внеклассных занятиях, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма её воздействия на познавательную активность учащихся. Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным - вот задача обучения». Речь идёт не просто о занимательности, а об органическом сочетании её с серьёзным, напряжённым трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая её более привлекательной, интересной».
Новый стандарт дошкольного образования, а также современные методы обучения и воспитания детей дошкольного возраста выделяет игровую деятельность, как важный вид детской деятельности в образовательном процессе.
Одним из основных понятий ФГОС является «индивидуализация» образования. Что предполагает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Ребенок становится сам активным в выборе своего образования. Опираясь на основные положения ФГОСа все игры мы выбираем с учетом:
•возрастного состава (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
1
Игра старших дошкольников имеет свои особенности и для освоения ее с детьми необходимы психолого-педагогические условия, способствующие постепенному развитию игры как специфической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают играми с правилами со всеми их признаками как особой формой активности. Они способны понять и руководствоваться обязательными для всех правилами, а также правилами выигрыша, определяющими состязательность отношений между детьми. Особое значение в развитии игр как формы совместной деятельности имеют игры типа домино, поскольку для них необходимо не менее двух участников. Старшие дошкольники в процессе игры осваивают функции ведущего, обладающего преимущественными правами, от которого зависит действие игроков. Как правило, дети дошкольного возраста не проявляют желание взять на себя роль ведущего. Они предпочитают роли игроков. Взрослому приходится приложить немало усилий, чтобы заинтересовать детей этой ролью. Показать им, что без нее игра невозможна. У некоторых детей к семи годам появляется интерес к роли ведущего, они с удовольствием ее выполняют и часто авторитарно регулируют игровые действия остальных детей. Игроки, как правило, спокойно на это реагируют. Бывают случаи, когда ребенок-ведущий «подыгрывает» своим друзьям. Остальные игроки не сразу, но замечают это и делают ему замечание. (Не надо подсматривать, так нечестно). Они чувствуют несправедливость в поведении
2
ведущего. Как правило, после таких замечаний ребенок-ведущий перестает нарушать принцип справедливости.
Дети седьмого года жизни способны понять и оценить соответствие своих действий правилами игры, а также их адекватность нормам взаимодействия между детьми. Поэтому они чаще всего регулируют свое поведение в соответствии с правилами, поскольку заинтересованы в совместной деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста могут с помощью правила строить справедливые и равноправные взаимодействия в игре всех ее участников. Они применяют это правило и при определении начинающего следующий цикл игры: «Пусть Саша, он еще не начинал эту игру, а Даша всегда начинает».......
Изучение происхождения игры, как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное действенное отражение жизни: она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.
В педагогической литературе понимание игры, как отражение действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру: «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою».
К. Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка: «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого свяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление человека».
Эта мысль К. Д. Ушинского подтверждается данными физиологии и психологии.
В создании современной теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской, она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей.
Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью.
«Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
И. М. Сеченов говорит о природном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми они обычно обращаются к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию. Также детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.
А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы».
В отечественной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность, имеющая очень важное значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.). Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности. В современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности.
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также учитывать особенности данного периода детского развития.
Существуют следующие компоненты игры:
1. Игровой замысел - это то, во что будут играть дети. Он может быть бытовым, трудовым, общественных событий.
2. Сюжет или содержание игры - та сфера деятельности, которая воспроизводится ребенком.
3. Роль - отождествление профессии.
4. Правила - они определяют и регулируют поведение и взаимоотношения участников игры.
5. Игровые действия. Беря на себя роль, ребенок воссоздает и отражает её в результате игровых действий.
1. индивидуальные;
2. парные;
3. групповые;
4. общеклассные.
По образовательным задачам - на игры:
1. изучающие новый материал;
2. формирующие умения и навыки;
3. и большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний.
По типам -
1. это познавательные;
2. ролевые;
3. деловые;
4. комплексные игры.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. Также, важно игру проводить выразительно. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.
Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций.
Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса. Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся - легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации.
Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе.
Деловые игры - хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание.
Возможные варианты структуры деловой игры на уроке.
· Знакомство с реальной ситуацией;
· Построение её имитационной модели;
· Написание сценария;
· Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
· Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
· Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.
При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам
Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Их можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы:
· Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
· Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
· Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д.
Выделяют в структуре ролевой игры следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
1. Роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений ( лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки т.п.
2. Исходная ситуация. Выступает как способ её организации. При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов.
3. Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главных компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.
По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры - своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.
Таким образом называя ролевую игру игрой, иметь ввиду, что это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному.
Ролевая игра внесла вклад в развитие творческого и эстетического потенциала ребёнка, об изменении характера репродукции в игре и выработке навыков дедуктивного мышления, но нас интересует в данном случае прежде всего технология, т.е. принципы, приёмы и средства изображения в ролевой игре.
Можно сделать вывод, что путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на уроке - это
1. Организация проживания урока как художественного образа;
2. организация творческих импровизаций, открывающих возможности самореализации всех участников;
3. осмысление и подведение итогов совместной деятельности.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
--успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
--развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
--сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
-развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-коммуникативную: освоение диалектики общения;
-самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
-терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
В процессе игровой деятельности у школьников появляется интерес к предмету, происходит развитие познавательных процессов, что обеспечивает постепенный переход от пассивно-воспринимающей позиции к позиции сотрудничества ученика и учителя, что способствует формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся. В результате формируются умения и навыки, закрепляются знания, приобретаемые на уроках.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-как элемент более обширной технологии;
-в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если: игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
-в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми педагогами.
Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Игровые технологии – эффективное средство воспитания познавательных процессов и активизации деятельности учащихся. Это тренировка памяти, помогающая учащимся вырабатывать речевые умения и навыки. Игры стимулируют умственную деятельность детей, а так же развивают внимание и познавательный интерес к предмету. Игры способствуют преодолению пассивности на уроках и усилению работоспособности учащихся.
Педагогическая деятельность осуществляется совокупностью действий, приводящих к результату, соответствующему цели. Эта совокупность представляет собой два вида педагогической деятельности: научная и практическая.
Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная педагогическая деятельность состоит из двух видов: теоретической и экспериментальной.
Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.
В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению.
Практическая педагогическая деятельность состоит из двух видов: учебной и воспитательной.
Педагогическая деятельность и ее составляющие
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Дидактическое понятие “преподавание” включает в себя совокупность дидактических составляющих деятельности учителей в процессе обучения, которые чрезвычайно многосторонни и многообразны. Преподавание – вид педагогической деятельности, направленный на организацию познавательной деятельности учеников. Все составляющие дидактической деятельности можно объединить втри группы: дидактическое проектирование, организация дидактического процесса, дидактический анализ.
Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Конструктивный компонент педагогической деятельности – планирование и построение педагогического процесса.
Организация дидактического процесса – это центральное звено деятельности учителя, несущее наиболее значимую функциональную нагрузку. Она состоит из элементов дидактической деятельности, направленных на непосредственное руководство процессом обучения, конкретную организацию дидактической коммуникации и кооперации в целях передачи и усвоения содержания обучения. Организаторский компонент педагогической деятельности – выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в процесс обучения, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Рассматривая игру с точки зрения педагогики, мы непременно вспоминаем психологическую теорию деятельности. Ее создатели – Л. Выготский и А. Леонтьев – выделяют три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую, учебную, которые тесно взаимосвязаны.
Для учеников начальной школы именно игровая деятельность является ведущей – на уроках (даже самых насыщенных) им скучно, они быстро устают, но стоит только сказать «Давайте поиграем», как их глаза загораются, они снова увлечены занятием. Это не случайно. Ведь дети порой не осознают, что, играя на уроке, они учатся, отрабатывают и закрепляют нужный педагогу материал.
Однако стоит отметить, что игра на уроке – это не только работа, позволяющая снять усталость, предотвратить умственную перегрузку и поддержать трудоспособность, но и средство, помогающее решить определенные дидактические задачи.
У младших школьников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Применение игровых приёмов позволяет создать условия для непроизвольного усвоения учебного материала. Широко используя игрушки, картинки, игры можно развивать образную и ассоциативную память, при этом чёткая постановка задач общения и организация их решения способствуют развитию словесно-логической памяти. Игрушки постепенно нужно заменять картинками, это обеспечивает переход от игры к непосредственно учебной деятельности.
В своей педагогической деятельности я использую игру достаточно часто. Изучение нового материала, обобщение изученного, подготовка к контрольной работе – все это воспринимается учениками намного легче именно в игровой форме.
Более того , нельзя забывать о типах учащихся по типу восприятия информации – аудиалы, визуалы, кинестетики. Знание, какой тип усвоения информации больше подходит каждому учащемуся, очень поможет педагогу в работе при построении уроков и выборе видов деятельности.
Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия. Игрой можно диагностировать, познать ребёнка. Игрой можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства.
Игра всегда предполагает принятие решений: как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих.
В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий — всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игра является главным источником развития ребенка, самой свободной, естественной формой проявления его деятельности.
Сочетаясь с другими методами обучения (словесными, наглядными и практическими), игра как метод обучения помогает обеспечить разумное, мотивированное, комплексное использование знаний в процессе учебных занятий и в условиях реальной жизни, а также обеспечивает формирование практических навыков и умений. Игра помогает преодолеть трудности, связанные с обучением, поскольку позволяет повторить себя вновь и вновь до овладения необходимым навыком в совершенстве.
Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить.
Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, лишенной абстрактных представлений, которые трудно воспринимаются ребенком. Важно и то, что моральные нормы, усваиваемые ребенком в процессе игры, оказывают влияние на его поведение, отношение к близким людям.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно-полезным трудом главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Игровая деятельность детей давно используется в целях воспитания.
В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон:
· Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;
· Во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей-дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
За последние годы в дошкольных учреждениях Российской Федерации усилилось внимание к игровой деятельности детей, игра заняла должное место в воспитательно-образовательном процессе. Многое сделано и делается по созданию условий для её развития.
Игра - уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.
В начальной школе игра занимает одно из важнейших мест.
Давно доказано, что участие школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, память, внимательность, смекалка. Главная задача игр, проводимых на уроках - пробудить интерес у познанию, науке, книге, учению. Дидактические игры способны вызвать интерес к школьным занятиям, побудить к изучению данного предмета.
Первая, простая, функция дидактических игр_ облегчить учебный процесс, оживить его. В этом учителю помогают красочные картинки, сказочные элементы, занимательные тексты и т.д.
Вторая функция- введение ролевых элементов, артистических приёмов.
Третья функция- соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает активность, стремление к лидерству. Развивает навыки работы в команде.
Дидактическая игра в школе- одно из средств воспитания умственной активности обучающихся.
Выбор игры определяется учебно- воспитательными целями урока.
Основные виды игр, которые используются на уроках в начальной школе , определены в методической литературею
Игра является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная форма воспитания.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале обучающихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать следующие цели:ДИДАКТИЧЕСКИЕ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ, СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ.
На разных этапах урока применяются разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на уроках русского языка в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданную орфограмму. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяются следующие игры: кроссворды, сканворды, ребусы, анаграммы.
Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку.
Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, загадки – перевёртыши, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Дидактические игры обладают рядом характерных признаков, к числу которых можно смело отнести следующее: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, наличие предполагаемого результата, который может быть обособленным. В процессе дидактической игры педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием материальных продуктов учебно-игровой деятельности. В рамках проведения дидактической игры ее цели достигаются посредством решения игровых задач.
Один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.
Функции игры:
1. Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
2. Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
3. Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы более обширной технологии;
3. В качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие младшего школьника в целом . Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя , от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.
Использование игровых технологий способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.
"Музыкальный алфавит"
Участникам игры раздаются буквы, побеждает тот, кто подберет больше всего музыкальных терминов на свою букву.
"Оживи картинку"
На предложенную педагогом или нарисованную учеником по заданной теме картинку нужно сочинить и пропеть мелодию, а в старших классах подобрать ее на инструменте (который кажется более подходящим для воплощения данного образа: фортепиано, барабаны, колокольчики, металлофон, ложки и пр.), или записать как музыкальный диктант.
В младших классах очень широко используется художественное слово, слушание сказок, стихов. Например: огЛЯделся МИшка вокруг и смело запел. Оказалось ФАльшиво...
"Ритмические прятки"
Ученикам выдаются парные карточки. На одной из них ритмический рисунок, на другой - картинка, изображающая детскую песенку. По ритму надо угадать песню и достать соответствующую картинку. Например "В лесу родилась елочка", "Медвежонок Умка", "Танец маленьких утят" и т.д.
"Музыкальные загадки и ребусы по заданной теме"
Педагог предлагает ребусы, в которых спрятана заданная тема, музыкальный инструмент, музыкальный термин.
Таким образом, необходимо,чтобы при освоении специальных навыков дети получали удовольствие от занятий и развивались общие задатки каждого из детей.
Игровые технологии можно использовать на всех уроках в начальной школе. Это связано с тем, что начальная школа - новый этап в жизни детей после детского сада. Задача учителЯ в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала,а, наоборот , способствовала возникновению интереса к обучению. Учителю начальных классов приходится решать такую задачу почти каждый день. Важно сделать почти ежедневные встречи с новым материалом не скучными, а радостными и интересными. Здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия. Разумно использовать подобного рода уроки на ряду с традиционными формами. Учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. А значит игра учит!
Учебная игра давно интересует педагогов и учёных. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создаёт эмоциональный подъём, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс достижения смысла этой деятельности .
Жизнь меняется независимо от наших желаний. Дети свободно владеют компьютером. Использование ИКТ - обязательная часть современного урока. Компьютерные обучающие игры необходимы и незаменимы в процессе обучения. На таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. После каждого такого урока мы слышим: " Давайте ещё поиграем!" , что свидетельствует об успешности урока.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
1) По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.
2) По характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие
б) познавательные, воспитательные, развивающие
в) репродуктивные, продуктивные, творческие
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д.
3) По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т.д.
4) По ролевой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и другие.
Применение игровых форм на уроке несомненно является важным условием обучения , так как любая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.
Калининского района Санкт – Петербурга
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему - то есть внутренний мир ребенка. Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра - одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.
Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.
Существует несколько классификаций игр.
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):
Самостоятельные игры:
Игра – экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры:
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно – ролевые
Режиссёрские
Театрализованные
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Игры обучающие:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музы кально-дидактические
Досуговые игры
Игры – развлечения
Интеллектуальные
Празднично – карнавальные
Театрально – постановочные
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:
Традиционные или народные
Самостоятельная деятельность детей.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.
Рассмотрим игру как форму организации педагогического процесса детей содержащую два начала: познавательное и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Однако методы руководства игрой в разных возрастных группах различны.
В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек посредством игровой деятельности.
В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу. По собственной инициативе мальчики ремонтируют игрушки, а девочки стирают кукольную одежду.
Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив.
Детская игра имеет потенциальные возможности. Воспитательно-образовательные задачи игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать её с трудовой, продуктивной и конструктивной деятельностями и другими. В процессе игровой деятельности возникает потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по-другому оформить атрибуты.
Можно сделать вывод, что педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре. Дети стараются быть похожими на взрослых: проигрывают жизненные ситуации, имитируют взаимоотношения. Игра является подготовкой к труду и постепенно сменяется трудом. Таким образом, через хорошо организованную игровую деятельность у дошкольников воспитывается преодоление трудностей, рабочее усилие, стремление к победе.
Мышеловка
Играющие делятся на 2 неравные подгруппы: меньшая (например: 2 человека) образуют круг - «мышеловку», остальные «Мыши», находятся за кругом. Играющие - «мышеловка» - берутся за руки, поднимают руки вверх, образуя воротца. «Мыши» начинают вбегать в «мышеловку» и выбегать из не?. Дети, образующие «мышеловку» произносят слова:
Как нам мыши надоели,
Все? погрызли, все? поели
Мышеловку мы поставим
И бежать вас всех заставим!
При последних словах дети опускают руки, «мышеловка» «захлопывается». Не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они встают в круг, в «мышеловку».
Самолёты
На полу класса шнуром выкладывается круг - это аэродром. Учитель объясняет детям, что сейчас они вместе превратятся в самолёты. Затем учитель произносит:
Самолётики летят
И на землю не хотят,
В небе весело несутся,
Но друг с другом не столкнутся.
Самолётики, которых изображают учитель и дети, расставив руки в стороны, начинают "летать» за пределами круга. Через 10 секунд учитель говорит:
Вдруг летит большая туча,
Стало всё темно вокруг.
Самолётики - свой круг!
После этих слов учитель и дети бегут по кругу - "самолётики садятся на аэродром ". Задача играющих детей, успеть до сигнала: «Аэродром закрыт. Гроза» попасть в круг.
Рыбалка.
Игроки становятся в круг. В центре круга стоит ведущий. Он должен взять толстую веревку и крутить ею по низу, стараясь ею коснуться ног других игроков. Игроки же, в свою очередь, подпрыгивают, чтобы веревка-удочка их не задела. У кого не получилось, выбывает из игры.
Воздух, вода, земля.
Подобная игра не только подвижная, но и ориентирована на детскую сообразительность. Игроки садятся в круг. Ведущий ходит перед ними и говорит «земля, воздух, вода» каждый раз меняя расположение слов. Остановившись около любого ребенка, ведущий произносит слово, к примеру, «земля». А ребенок в ответ должен изобразить любого животного ходящего по земле. При слове «вода» игрок изображает рыбу, а при слове «воздух» - птицу.
Караси и щука
По цели и характеру напоминает игру «Ловишка»
Игровая площадка разделена двумя линиями на расстоянии 10—15 м одна от другой. Из играющих выбирается водящий — «щука», а остальные участники игры — «караси». Водящий - «щука» стоит в центре, а «караси» располагаются на одной стороне площадки за линией.
По сигналу или команде учителя «караси» перебегают на противоположную сторону, стараясь скрыться за линией, а «щука» ловит их, дотронувшись рукой.
Когда пойманы 3—4 «карася», они образуют невод, взявшись за руки. Теперь, перебегая от черты к черте, играющие «караси» должны пробежать через невод (под их руками).
Когда щукой пойманы 8—10 человек, они образуют круг-корзину, а остальные караси должны пробежать через нее (дважды пройти под руками).
Когда пойманы 14—16 человек, они образуют две шеренги, взявшись за руки, между которыми должны пройти остальные караси, но на выходе стоит щука и ловит их.
Победителем считается последний пойманный карась.
Белые медведи
Является одной из разновидностей игры «Ловишки».
В середине игровой площадки чертится круг или овал, который изображает льдину. Из числа играющих выбирают двух «белых медведей», которые встают на «льдину». Остальные играющие свободно ходят и бегают вне пределов «льдины» на игровой площадке.
По сигналу руководителя (свисток, хлопок в ладоши и т. д.) или по его команде «белые медведи» отправляются «на охоту». Они идут, взявшись одними разноименными руками (левая—правая) и пытаются обхватить кого-нибудь из играющих свободными руками. Пойманного игрока они отводят на льдину. Когда на льдине оказывается двое пойманных игроков, они становятся второй парой «белых медведей».
Игра оканчивается по договору: когда большая часть играющих стала «белыми медведями» или когда останется 2 — 3 играющих на игровом поле.
Горелки
На игровой площадке проводится линия. Играющих должно быть нечетное число. Из них выбирается один «водящий» («ловящий»). Остальные играющие строятся в колонну парами на расстоянии вытянутых рук, не доходя 2—3 шагов до проведенной линии, и берутся за руки.
Водящий становится на проведенную линию на 2— 3 шага сзади колонны играющих.
Дети в колонне говорят рифмовку:
«Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо — Птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, три — беги!..»
После слова «беги» дети, стоящие в последней паре, бегут по обе стороны колонны. Они стремятся пробежать вдоль всей колонны и стать первой парой, успев взяться за руки.
Ловящий старается успеть поймать одного из них, пока дети не успели встретиться и взяться за руки. Если ловящий (водящий) успевает поймать одного играющего, то уже он с этим играющим становится в первой паре, а оставшийся без пары игрок становится «ловящим».
Игра заканчивается после того, как все пары пробегут по одному разу, но может продолжаться и дальше. В таком случае, когда пробежали все пары, колонна делает 2—3 шага назад к линии.
Волк и Пастух
На игровой площадке чертится линия — ручеек, по одну сторону от которого собираются выбранные пастух и овцы, по другую сидит волк. Овцы стоят позади пастуха, обхватив друг друга за пояс.
Волк обращается к пастуху со словами: «Я волк горный, унесу!» Пастух отвечает: «А я пастух смелый, не отдам». После этих слов пастуха волк перепрыгивает через ручеек и старается дотянуться до овец. Пастух, расставив руки в стороны, защищает овец от волка, не давая ему возможности дотронуться до них. В случае удачи волк уводит добычу с собой. Игра начинается сначала, но меняются роли.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
В отличие от обычных игр педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью.
Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая форма занятий создается на уроках, внеклассных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Если привести точки зрения учащихся и преподавателей, тогда можно будет понять почему постигать науку интереснее с помощью игры.
С точки зрения учащихся: свобода выбора действия и аргумента; право на ошибку; отсутствие страха получить плохую оценку.
С точки зрения преподавателя: раскрепощается мыслительная и речевая деятельность учащихся; вырабатываются важнейшие качества личности: самостоятельность мышления, творческая инициатива; происходит эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности; обеспечивается познание и усвоение самой действительности; наличие познавательного интереса; повышается темп работы.
Место и роль педагогических игр в учебно-познавательном процессе, сочетание элементов игры, учения и воспитания во многом зависят от понимания преподавателем классификации педагогических игр
Прежде всего надо уяснить какие имеются игры в нашем распоряжении и как принято разделять их, разумеется, существуют различные подходы к систематизации игр, исходя из их существенных признаков, отличающихся одни от других. В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр, но четких классификаций еще нет, поэтому остановимся лишь на некоторых.
Педагогическая практика все чаще обращается к игровой деятельности при обучении конкретной профессии, а это естественно, расширило классификацию игр (деловые, ролевые, организационно - деятельностные, тренинговые, интеллектуальные, и т. п.)
Особый подход в классификации педагогической игры сделан Г. К. Селевко. Автор классифицирует педагогические игры по следующим параметрам игровых технологий:
- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
-по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;
- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации;
- по предметной области: математические: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные, литературные, трудовые, технические, производственные, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные. Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие;
- по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические средства обучения, технические со средствами передвижения.
Игровая форма занятий позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Только активный, творческий педагог может воспитать активную и творческую личность из ребенка, а применяя в образовательном процессе различные игровые технологии, учитель с большой долей вероятности может надеяться на хороший результат.
Игра – это особый вид деятельности, зависящий и от процесса, и от результата, а счастье напрямую зависит от количества целенаправленной деятельности, превращенной в процессуальную.
Игровая деятельность имеет множество функций:
развлекательная–доставить удовольствие,воодушевить, пробудить интерес;
коммуникативная–освоение диалектики общения;
самореализации –игра как полигон человеческой практики;
игротерапевтическая–преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическая–выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
коррекции–внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации–усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации –включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Исходя из этого, мы можем установить, что учитель должен:
1) придумывать игры для детей, как «взрослый»;
2) играть с детьми сам, как «родитель»;
3) играть без детей, как «ребенок».
Игровая форма занятий создается на уроках, внеклассных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.В обучении игры используются с незапамятных времен.Корни игровых методов достигают древнейших пластов цивилизации. Имеются письменные свидетельства об их широком применении в древнегреческой технологии (4-2 вв. до н. э.). Бесспорно, использовались они и раньше, потому что игра - естественный способ овладения всеми без исключения качествами. Яркие вспышки интереса к игровым методам мы встречаем на всем протяжении развития педагогики.Но нельзя допустить, чтобы игра превратилась в самоцель и из обучающей стала игрой - развлечением. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать ход занятия, нужно чтоб игра помогла учащемуся усвоить знания, сформировать интерес к предмету.
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций.
1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии обще учебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.
3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращение уроков в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.
7. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Игры на уроках иностранного языка.
Виды игр
Грамматические игры
Цель данного вида – развить умение правильного употребления различных грамматических форм,научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.
Лексические игры
Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся
Фонетические игры
Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы, фонематический слух.
Орфографические игры.
Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов.
Творческие игры.
Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.
Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Одной из задач подобного рода игр является обучение учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
Учащимся очень интересна данная форма работы. Они быстро включаются в работу на уроке, испытывают эмоциональный подъём, стараются для достижения общего результата, пытаются задействовать имеющиеся знания или находить нужную информацию в различных источниках (учебник, раздаточные материалы и т.д.), стремятся поддерживать товарищей и помогать друг другу. Таким образом, можно сделать вывод, что применение игрового метода обучения на уроках иностранного языка полностью оправданно с точки зрения образовательных и воспитательных задач обучения.
Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива».
Игра – это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это самое серьезное для дошкольников занятие, в котором дети многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Именно в игре малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, к контролю над своими действиями, к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Таким образом, важнейшие психологические процессы, которые необходимы ребенку во «взрослой» жизни, в общении, творчестве, обучении, берут свое начало в детской игре. Игра способствует развитию творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата.
Игра – это серьезно для ребенка, это его жизнь, это детская непосредственность, наивность, но иногда и удивительная серьезность. Для ребенка игра не всегда милая забава, часто – это труд, преодоление себя.
Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех сил и возможностей: как умственных, так и физических. Ведь, игра предъявляет высокие требования к ребенку: он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, «сыграть свою роль» так, чтобы его поняли остальные. Несмотря на присущий в среднем и старшем дошкольном возрасте эгоцентризм, в игре дети договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли.
«Так и быть возьми себе зайца, а я возьму куклу», — говорит шестилетняя девочка подруге.
«Ну ладно, сегодня ты будь летчиком, а я буду пассажиром», — соглашается с товарищем пятилетний мальчик.
Дети сами выбирают игру и сами ее организуют. Но, в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать волю. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действия, т. е. навыков и умений.
Итак, игра является основным видом деятельности дошкольника. А в зависимости от содержания деятельности человека, от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него формируются определенные склонности и черты характера, закрепляются знания.
Личность формируется в деятельности. В активной деятельности ребенка – игре — развиваются психические процессы, формируются его умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер личности.
Через игру, осуществляемую ребенком совместно с другими детьми, маленький человек познает себя. В процессе развития ребенка его сознание формируется в совместной со сверстниками деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои поступки.
Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, лишенной абстрактных представлений, которые трудно воспринимаются ребенком. Важно и то, что моральные нормы, усваиваемые ребенком в процессе игры, оказывают влияние на его поведение, отношение к близким людям.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно-полезным трудом главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Игровая деятельность детей давно используется в целях воспитания.
В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон:
· Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;
· Во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей-дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
За последние годы в дошкольных учреждениях Российской Федерации усилилось внимание к игровой деятельности детей, игра заняла должное место в воспитательно-образовательном процессе. Многое сделано и делается по созданию условий для её развития.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Игра любимейшее занятие дошкольников. Потребность в игре появляется в раннем возрасте, когда стремление ребенка к самостоятельности, желание быть «как взрослые» очень велики, а возможности малыша ещё крайне ограничены. Есть только одно средство, способное разрешить это противоречие и удовлетворить притязания ребенка, - игра.
Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, лишенной абстрактных представлений, которые трудно воспринимаются ребенком. Важно и то, что моральные нормы, усваиваемые ребенком в процессе игры, оказывают влияние на его поведение, отношение к близким людям.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно-полезным трудом главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
Главное изменение – желания ребёнка отходят на второй план, и на первый выходит чёткое выполнение правил игры.
От 3 до 6-7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение и т.д.
На границе раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр: режиссёрская и образно-ролевая. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность. Для средних дошкольников главное - отношения между людьми. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.
Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами. Появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.В развитии игры выделяют 2 основные стадии. Для первой (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Роль игры в развитии психики ребёнка.
В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками;
Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» и «надо»;
В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства;
Формируются новые мотивы и потребности;
В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.
В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего это касается нравственно-волевой сферы личности. Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Главная цель любой дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. По выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе». В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно или в процессе самой игры распределяя роли. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Игра способствует развитию познавательной сферы ребенка. Формируется творческое воображение. В игре преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы, манипуляции имеют определенный смысл. Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжет - та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. Выбор сюжета всегда опирается на определенные знания.
Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.
Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника.
Игрушки-орудия- это уменьшенные копии орудий труда взрослых. Технические игрушки открывают для ребенка область техники и знакомят с ее использованием. Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Спортивно-моторные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.
Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Особенности развития игровой деятельности в дошкольном возрасте:
- игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;
- ребенок осваивает разные виды игры;
- с помощью игры, дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя возможности познания этих сфер.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Игра - это такой вид деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.
Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.
Рассмотрим игру как форму организации педагогического процесса детей содержащую два начала: познавательное и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Однако методы руководства игрой в разных возрастных группах различны.
В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек посредством игровой деятельности.
В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу. По собственной инициативе мальчики ремонтируют игрушки, а девочки стирают кукольную одежду.
Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив.
Детская игра имеет потенциальные возможности. Воспитательно-образовательные задачи игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать её с трудовой, продуктивной и конструктивной деятельностями и другими. В процессе игровой деятельности возникает потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по-другому оформить атрибуты.
Можно сделать вывод, что педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре. Дети стараются быть похожими на взрослых: проигрывают жизненные ситуации, имитируют взаимоотношения. Игра является подготовкой к труду и постепенно сменяется трудом. Таким образом, через хорошо организованную игровую деятельность у дошкольников воспитывается преодоление трудностей, рабочее усилие, стремление к победе.
Калининского района Санкт – Петербурга
Игра – это особая деятельность для человека, которой он учится в самом раннем детстве, но сопровождать она его будет на протяжении всей жизни. То есть, игра – это не просто вид деятельности для детей. Это одно из средств формирования их личности, обогащения ее содержания.
В каждом периоде человеческой жизни существует определённая деятельность, которая является ведущей. Дошкольный возраст - это возраст игры. Дети всех времён и всех народов играют, потому что только в игре развиваются духовные и физические силы ребёнка. Игра - сложное и интересное явление. Она привлекает внимание людей самых различных профессий. Вместе с ростом ребенка, накапливанием жизненного опыта, развитием наблюдательности, мыслительных способностей меняется и характер детских игр. Начиная с 3 лет у детей появляются игры с замыслом. Правда, замысел еще довольно примитивен, не устойчив и легко меняется по содержанию в процессе игры, однако требует от играющего активности мысли, воображения и достаточного запаса впечатлений.
Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. Игра — естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к переосмысливанию впечатлений окружающей жизни.
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Тихонов в своих письмах « Без адреса» проанализировал содержание детских игр и утверждал, что игра возникает после труда и на его основе, так как в игре дети отражают труд взрослых. Игра – дитя труда, который предшествует ей по времени. На ранних стадиях развитие человеческого общества уровень производительных сил был низок, люди занимались собирательством и охотой. Дети очень рано начинали помогать родителям, участвовать в общем труде, данных о существовании игры на этом этапе нет, но появляются орудия труда. Нужно детей подготовить к жизни и труду. Взрослые создают облегчённые, уменьшенные в размере орудия труда. Дети упражняются овладевать навыками , причём, их деятельность близка к деятельности взрослых. Но орудия труда продолжают усложняться и уже невозможно изготавливать все виды орудий в уменьшенном виде. Ребёнок не может принять непосредственное участие в труде, его положение в обществе меняется. Появляется изобразительная игрушка, которая сохраняет внешнее свойство с орудием труда. С ней нельзя упражняться в выполнении действий, можно изображать их. Играя дети стали воспроизводить трудовую деятельность взрослых и их взаимоотношения.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива».
В современной практике обучения очень актуальны игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая их результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса.
Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и неуверенных в себе.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного ученика информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время
1. Функции самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он может реализовать себя как личность. Здесь важен сам процесс, а не результат игры, так как именно он является пространством для самореализации ребенка. Игра позволяет познакомить детей с широким спектром различных областей человеческой практики и сформировать проект снятия конкретных жизненных затруднений. Она не только реализуется в рамках конкретной игровой площадки, но и включается в контекст опыта человечества, что позволяет детям познать и освоить культурную и социальную среды.
2. Коммуникативная функция. Игра - коммуникативная деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие отношения. В ней формируются отношения, складывающиеся между играющими. Опыт, который ребенок получает в игре, обобщается и затем реализуется в реальном взаимодействии.
3. Диагностическая функция. Игра обладает предсказательностью, она более диагностична, чем любая другая деятельность, так как сама по себе есть поле детского самовыражения. Эта функция особенно важна, поскольку в работе с детьми трудноприменимы методы опроса, тесты. Более адекватным для них является создание игровых экспериментальных ситуаций. В игре ребенок выражается и выражает себя, поэтому, наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности поведения.
4. Терапевтическая функция. Игра выступает как средство аутопсихотерапии ребенка. В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к об стоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
Дети сами используют игры как средство снятия страхов и эмоционального напряжения. Например, различные считалки, дразнилки, страшилки, с одной стороны, выступают носителями культурных традиций общества, с другой — являются мощным средством проявления эмоционального и физического напряжения. Оценивая терапевтическое значение детской игры, Д.Б. Эльконин писал: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которую получает ребенок в ролевой игре... Отношения, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстником, отношения свободы и сотрудничества вместо отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту».
5. Функция коррекции, которая близка к терапевтической функции. Одни авторы объединяют их, подчеркивая коррекционно-терапевтические возможности игровых методов, другие разделяют, рассматривая терапевтическую функцию игры как возможность достижения глубинных изменений в личности ребенка, а коррекционную — как трансформацию типов поведения и навыков взаимодействия. Наряду с обучением детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение ребенка к себе.
6. Развлекательная функция. Развлекательные возможности игры привлекают ребенка к участию в ней. Игра — тонко организованное культурное пространство ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра как развлечение может способствовать крепкому здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки.
7. Функция реализации задач возраста. Дошкольнику и младшему школьнику игра создает возможности для эмоционального отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.
Наличие большого количества функций предполагает объективную необходимость включения игр и элементов игровой деятельности в учебный и внеучебный процессы. В настоящее время даже появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения и воспитания детей.
Игра является ведущим видом деятельности только в дошкольном возрасте. По образному выражению Д.Б. Эльконина, игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей, серьезной, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важнейшей предпосылкой для перехода к учению. Вместе с тем на протяжении всех лет обучения в школе игра не теряет своей роли, и особенно в начале младшего школьного возраста. В этот период содержание и направленность игры меняются. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Сказка – это именно то общение с ребенком, которое больше всего понятно ребенку.
Сказка не только воспитывает, но и способствует налаживанию взаимно отношения между мамой и ребенком, что в будущем помогает избежать многих конфликтных ситуаций.
Ребенок появляется на свет не злым, и не добрым. Каким он будет расти человеком, зависит от окружающих, рядом находящихся, от того, как его будут воспитывать, чему его будут учить, какие усилия для этого будут прикладывать. Никакие рекламы и боевики, не множество современных мультфильмов, в которых есть монстры, зомби и различные непонятные порой даже взрослому страшилища, существа головоногие, должны оказывать воздействие на чувства, а встречи с прекрасным, чувства, которые он пережил, повстречаясь с этим прекрасным.
А прекрасное, конечно же, это - сказка.
Встреча и знакомство со сказкой - это всегда праздник для детей. Сказка настраивает ребенка на доброжелательность, спокойствие, веру в добро и зло, и любовь к себе и ко всем окружающим, на добрые, теплые, дружеские взаимоотношения.
Сказки оказывают огромное влияние на формирование мышления, воображение, творчество ребенка, на его поведение, отношение к окружающей его действительности, на протяжении всего детского возраста, начиная с самого раннего детства с пеленок.
Сначала дети впитывают информацию о простейших ценностях и понятиях вместе с материнскими песнями, стишками, потешками, прибаутками, присказками. Чуть позже, после двух лет, начинается настоящее воспитание сказкой.
Сказки закаляют характер.
В сказках очень ярко и доступно для детского понимания даются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость.
Дети на основе сказочных героев учатся отличать добро и зло, сопереживать положительным героям, оценивать поступки отрицательных героев, делать свои детские выводы, и умозаключения, мысленно проходить вместе с ними через разные трудности и испытания.
Читая сказку детям родители отвлекаются от своих мыслей, от суеты, от каких-то переживаний, постепенно вместе с ребенком попадая в мир сказки, сказочных героев.
После того когда вы прочитаете сказку ребенку, хорошо бы поговорить с ребенком, задать ему вопросы по сказке.
- Как ты думаешь, о чем эта сказка?
- На кого похожи герои сказки, какими качествами они обладают?
- А почему вот этот герой так поступил, а ты бы как поступил, если был бы на его месте?
- Что тебе понравилось в сказке, а что нет?
- А чтобы было, если бы герой поступил иначе, по-другому?
Рекомендация для родителей, как строится работа со сказкой.
1) Чтение или рассказ самой сказки, стихотворения, басни. Ее обсуждение. Обсуждая сказку ваш ребенок должен быть, уверен, что он может высказывать любое свое мнение, что он ни говорит, что не скажет, не должно подвергаться осуждению.
2) Попросите нарисовать рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) Проиграйте сказку с ребенком в ролях.
Ребенок обязательно выберет для себя "исцеляющую" роль.
И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь
ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически, воспринимать
окружающее.
Джанни Родари.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователь сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.[C.56]
Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».[ .C.64] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:
1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователь сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.[C.56]
Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».[ .C.64] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:
1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
7. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.
В. А. Сухомлинский
В начальной школе использование игровых технологий является обязательным для развития интереса к изучению английского языка. Используя богатое воображение детей, мы с ними отправляемся в страну английского языка то на волшебном корабле, то на волшебном самолете, используя образы ветра, чаек, волны для фонетической зарядки, разыгрываем диалоги “Знакомство”.
Во время игры эффективнее начинает работать память, увеличивается концентрация внимания, скорость реакции, включаются эмоции. Для этого используются игры на счет, определение цвета, загадки. Введение на уроках образов Mr.Letter, Mr.Sound, королевы алфавита, принцессы грамматики позволяет учителю уйти от сухой подачи материала. Для проверки знаний появляется старуха Шапокляк, которая не верит, что ребята хотят учиться и старается все время навредить: буквы в словах переставить, слова в предложениях перемешать и т. д.
Для того, чтобы быть веселыми, добрыми и неунывающими, иметь много друзей. как Винни Пух, ребята делают зарядку на английском языке, сами ее проводят, а затем в 4 классе сами придумывают.
Игра-это средство социального воспитания ребенка. Она воспитывает умение общаться, учит взаимовыручке, развивает лидерские качества. Ребенок учиться сопереживать и в то же время управлять своими эмоциями. Для этого используются командные игры для закрепления лексики или грамматических правил или используется игра “Find the best”, в которой по олимпийской системе определяется, например, самый лучший чтец скороговорок.
Очень полезна и эффективна игра в парах “Учитель-ученик”, когда ребята вместо учителя проверяют своего напарника, ставят оценки или баллы за ответ, а потом меняются ролями. В этой игре они учатся слушать товарища, самооценке, объективной оценке товарища, понятию справедливости и “медвежьей услуге”, когда необоснованно завышают оценки.
Эффективность проводимых игр зависит от настроя учителя. Он не только организует игровую ситуацию, объясняет правила игры, критерии оценки, но и активно участвует в ней, если этого требует ситуация. Ему приходится показывать, как по-доброму можно разрешить спорные ситуации, самому быть беспристрастным, быть опорой ученикам, которые теряются в игровой ситуации.
В настоящее время, когда всевозможные гаджеты захватывают внимание детей, роль игровых уроков в школе и во внеурочной деятельности неизмеримо возрастает.
Играть? Играть!
Какой учитель английского языка не желает, чтобы младшие школьники как можно раньше начали говорить на иностранном языке и при этом они захотели это делать!
На современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал в традиционной форме. Чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогают в этом необычные уроки с элементами ролевых игр и проводятся они, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем и могут проходить в нетрадиционной обстановке.
Идея проводить игровые уроки английского языка в школьной столовой возникла не на пустом месте. Ежегодным школьным мероприятием уже более 10 лет является «День английской кухни». В нем участвуют учащиеся 2-11 классов по заранее разработанной программе. Предварительная работа по организации такого праздника включает в себя выполнение творческих работ по теме «Еда», составление монологов и диалогов на английском языке по теме, оформление стендов, украшение столовой, подготовка дежурных, которые могут вести беседу по теме «Food» с учащимися разного уровня знаний английского языка (вовлечение слабоуспевающих учащихся обязательно), изготовление поощрительных жетонов за беседу, подбор музыкального сопровождения и т. д.
Попытка проводить в начальной школе игровые уроки в столовой сразу же после завершения «Дня английской кухни», когда на стенах размещено большое количество красочного и полезного материала по теме «Food», оказалась весьма удачной. Младшим школьникам присуще образное мышление, поэтому наглядность использовалась в полном объеме. Получилось что-то вроде экскурсий или путешествий в кафе «Food». Учащиеся, играющие роли экскурсоводов в музее «Food» и официантов, с удовольствием вживались в практически в реальную обстановку «кафе», а посетители-ученики наглядно убеждались в том, что английский язык можно использовать как средство общения. Непривычна форма обучения -Speating, которая способна сделать урок интересным.Название происходит от английского «speaking» + «eating», а занятия иностранным языком переносятся из классов в рестораны и кафе.
Играя посетителей кафе, учащиеся могут
- закрепить полученные знания на практике; - научиться вести себя в «кафе»;
- отработать разные формы общения;
- скушать что-нибудь вкусное!
Speating – это тематическое мероприятие-урок, направленное на изучение традиций и культуры страны изучаемого языка, пополнение словарного запаса учащегося и активизации речевой активности учащихся.
Высокая интенсивность такого урока, включающего в себя ролевую игру, требует от детей концентрации внимания, напряжения сил. Именно поэтому включаются в игру «артисты», исполняющие песенки, «конферансье» с веселыми стихами и шутками, связанными с едой, с традициями здорового питания.
Проведение такой игры на английском языке в школьной в столовой является событием в жизни группы. Такие уроки нравятся. Роли распределяются учителем, мнения детей учитываются. Конечно, во многом это зависит от личностных характеристик учащихся, от степени владения ими материалом на английском языке. Учитель должен иметь полное представление о структуре игры, четко и ясно объяснять смысл заданий и способы оформления решений по этим заданиям.
Если спросить младших школьников, чем они занимаются после школьных занятий, большинство детей отвечают: «Играем».
А играть на уроке в необычном месте, используя разнообразные технологии, возможно и нужно! Ребята начинают говорить на английском языке и делают это с удовольствием!
Международная ассоциация игры (IPA –International Play Association) в 2013 году в статье 31 Конвенции о правах ребенка, провозгласила право на игру. Играть? Играть!
Не будет игры – исчезнет один из самых эффективных способов управления и познания окружающего мира!
Стремительное технологическое развитие, динамично меняющиеся в современном мире реальности, культурное разнообразие начинают опережать способности человека осмысливать без соответствующей подготовки новые явления, прогнозировать перспективы. В этих условиях требуются новые подходы к подготовке активного думающего человека, ориентированного на знания и использование новых технологий, способного творчески подходить к решению задач.
В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем. Для этого учителям необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Поэтому в современной школе возникла насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, относятся игровые технологии.
К.Д.Ушинский писал: “ …чем долее вы будете оберегать ребёнка от серьёзных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными – вот задача первоначального обучения”.
С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом деятельности становится учение. Именно игра призвана помочь ребенку пережить период адаптации. Игра формирует устойчивый интерес к учению, снимает напряжение. В процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми. Поэтому в начальной школе рекомендуется использование именно игровой технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными уроки для учащихся начальных классов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на[1]:
1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9. Саморазвивающее обучение
10. Информационные (компьютерные)
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы следующие потребности:
- наличие собственной деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое экспериментирование;
- самоопределение через пробы деятельностей.
Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия для каждого ученика.
4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.
Внедрение игровых технологий в процесс обучения в начальной школе дает положительные результаты. У учащихся появляется интерес к изучению предметов, они стремятся стать лучше, получить похвалу. Кроме того, игра позволяет раскрыть личность ребенка, убрать комплексы, которые были заложены в семье. В процессе соревнований и ролевых игр учащиеся показывают свои способности одноклассникам, тем самым поднимаясь в их глазах.
Игра и учеба – два разных вида деятельности. Между ними существуют качественные различия. Особенности игровых технологий в начальной школе заключаются в их тесной взаимосвязи с процессом изучения предмета. Учитель должен сделать все, чтобы заинтересовать ребят. При этом игра будет частью урока. Вовлекать в такую деятельность необходимо всех ребят без исключения. Тогда педагогу удастся достичь хороших результатов.
Русский язык и литература являются не только необходимыми предметами для любого ученика, но и наиболее сложными для восприятия. На этих уроках приходится много размышлять, думать, сопоставлять. Поэтому применение игровых технологий, особенно в 5-6 классах, является необходимым звеном процесса обучения. Игры делают урок интересным, привлекательным не только для успевающих, но и для отстающих учеников. В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся актуальным и важным.
Любому учителю приходится почти каждый день решать задачу: как заинтересовать ребят? Как сделать так, чтобы уроки не проходили однообразно и скучно? Необходимо сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом, орфоэпией не скучными и обыденными, а радостными и интересными.
Словарь Ожегова дает такое определение игры: « Это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Игры активизируют познавательный интерес, развивают коммуникабельность, создают условия для самовыражения, развивают память и внимание, помогают в создании микроклимата в коллективе.
Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.
Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Приведу примеры игр, используемых мною на уроках.
1. Игры-упражнения: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия.
3. Игра «Верю-не верю».
4. Игры-соревнования: Стихотворный бой, эстафета восторга, найди пару, аукцион, рассыпанные карточки, детективы.
Игровой характер при проведении уроков русского языка и литературы должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всем будут видеть только игру. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой , краткой.
Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
Ценность таких игр и приёмов заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, выразительность, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести - семи лет детские игры проходят значительный путь развития: игра - манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно -ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение.
Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
В игре ребёнок переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходиться добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности.
Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей обретать гармонию с окружающим миром. У ребят формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся основа для развития патриотических чувств. Народные игры вызывают работу мысли,способствуют расширению кругозора, уточняют представления об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявлял ловкость, выдержку, взаимопомощь. Благодарить всех за участие.
Игры способствуют развитию у ребёнка умственных способностей, нравственных чувств, создают богатый эмоциональный настрой, развивают его волю и характер. Игры помогают ребенку не только передохнуть от занятий, но и учат различать разницу между игровой и учебной деятельностью.
Игра - не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для слаженного взаимоотношения учитель и учеников.
Чтобы оставаться в профессиональном тонусе, при чувстве профессионального выгорания - самое время начать играть.
Когда мы напряжены, центр управления эмоциями в мозге подавляет позитивное настроение, давая разрастаться негативному, а игра включает ум, не создавая напряжение.
Будучи взрослыми, мы выбираем, во что играть, исходя из своих интересов или деятельности. Даже просто делать то, что тебя привлекает и доставляет удовольствие — хороший способ избавиться от напряжения. Во время игры мы автоматически становимся свободными в гипотетических рассуждениях. Игра приводит нас в выдуманный мир, в котором всё возможно. Такое состояние способствует творческому раскрепощению ума, в котором проще прийти к решению сложных проблем.
Хейди Нелтнер отмечает, что есть два типа педагогов: те, которые играют, и те, которые не играют. «Играющие педагоги» быстрее подхватывают новые идеи, быстрее устанавливают связи и показывают меньше страха перед незнакомыми вещами. Они с удовольствием экспериментируют и проще переживают неудачи, так как неудачи в обучении других, в любом случае, неизбежны. Но при правильном отношении любая неудача ведёт к движению вперёд. Те же, кто исключил игру из своей жизни, кажутся страдающими от затянувшегося профессионального выгорания и всячески сопротивляются новым идеям.
Но дело даже не в том, что некоторые учителя считают игры слишком беззаботным занятием, на которое жалко тратить время. Дело в том, что педагоги часто не знают, как, когда и во что играть.
Игра помогает нам справляться с трудностями, улучшает наше мастерство и даёт чувство удовлетворённости. В конечно счёте, работа не работает без игры. Если мы как педагоги сумеем открыть для себя заново силу игры и преодолеть скучный порядок, мы сможем найти новые модели поведения, мыслей, стратегий, ведь, в конце концов, игра нужна не только для того, чтобы чувствовать себя счастливым, но и для способности творить.
В наш век большинством людей игра воспринимается как нечто несерьёзное и второстепенное в жизни человека.
Игра – это такой же биологический процесс, как сон и сновидения. То есть, по утверждению психолога Брауна, когда животные спят и видят сны, они в некотором смысле «репетируют» какие-то вещи и тренируют свою память. То же самое нам даёт игра, участвуя в которой мы развиваем свой мозг и получаем новый опыт. Разновидностей игр десятки, и каждая из этих разновидностей имеет своё значение для нас и нашей психики. Так, телесные игры позволяют нам избавиться от напряжения, игры с предметами развивают мелкую моторику, а значит, и наш мозг, жёсткие контактные игры (борьба у мальчишек, прыжки, кувырки и т.д.) развивают эмоциональную регуляцию, физические качества и социальные навыки, одиночные игры воображения развивают фантазию и способность к творчеству и т.д.
По мнению Брауна, каждая игра, в которой мы когда-то участвовали — это кусочек пазла, который составляет нашу сегодняшнюю психику. И если мы хотим решить какие-то психологические проблемы, которые у нас есть, нужно попытаться вспомнить и проанализировать картину своих игр:
Тем, кто в детстве был лишён возможности играть, очень многого недостаёт в жизни. Став взрослым, такой человек не видит всех возможностей выбора в сложных обстоятельствах, он менее способен к импровизации и с трудом воспринимает новизну и неожиданный поворот событий.
Но, как считает психолог, в вопросе игр не стоит ограничиваться анализом прошлого. Игры влияют на нас и на наш мозг в любой момент обращения к ним — не только в детстве. Любая активная игра активирует мозжечок, посылает множество импульсов в лобную долю, исполнительную часть, помогает развитию контекстной памяти и многое другое. Игра — это не локальная деятельность, это образ жизни:
Ещё Хёйзинга пришёл к неутешительному выводу, что в обществе, в котором начинает преобладать трезвое понятие пользы, а упорный труд ставится выше всего, культура утрачивает игровой элемент. При этом он предостерегает: утрата цивилизацией игры может привести к крушению культуры и наступлению бездуховного хаоса.
Противоположность игры — не работа, это депрессия, которая наступает, если вы думаете о жизни без игры, без юмора, без флирта, без фильмов, без фантазии, без творчества, без состязаний и так далее. Но у нашего вида есть уникальная особенность — на самом деле, мы предназначены для того, чтобы играть всю свою жизнь.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский
В начальной школе использование игровых технологий является обязательным для развития интереса к изучению английского языка. Используя богатое воображение детей, мы с ними отправляемся в страну английского языка то на волшебном корабле, то на волшебном самолете, используя образы ветра, чаек, волны для фонетической зарядки, разыгрываем диалоги “Знакомство”.
Во время игры эффективнее начинает работать память, увеличивается концентрация внимания, скорость реакции, включаются эмоции. Для этого используются игры на счет, определение цвета, загадки. Введение на уроках образов Mr.Letter, Mr.Sound, королевы алфавита, принцессы грамматики позволяет учителю уйти от сухой подачи материала. Для проверки знаний появляется старуха Шапокляк, которая не верит, что ребята хотят учиться и старается все время навредить: буквы в словах переставить, слова в предложениях перемешать и т. д.
Для того, чтобы быть веселыми, добрыми и неунывающими, иметь много друзей. как Винни Пух, ребята делают зарядку на английском языке, сами ее проводят, а затем в 4 классе сами придумывают.
Игра-это средство социального воспитания ребенка. Она воспитывает умение общаться, учит взаимовыручке, развивает лидерские качества. Ребенок учиться сопереживать и в то же время управлять своими эмоциями. Для этого используются командные игры для закрепления лексики или грамматических правил или используется игра “Find the best”, в которой по олимпийской системе определяется, например, самый лучший чтец скороговорок.
Очень полезна и эффективна игра в парах “Учитель-ученик”, когда ребята вместо учителя проверяют своего напарника, ставят оценки или баллы за ответ, а потом меняются ролями. В этой игре они учатся слушать товарища, самооценке, объективной оценке товарища, понятию справедливости и “медвежьей услуге”, когда необоснованно завышают оценки.
Эффективность проводимых игр зависит от настроя учителя. Он не только организует игровую ситуацию, объясняет правила игры, критерии оценки, но и активно участвует в ней, если этого требует ситуация. Ему приходится показывать, как по-доброму можно разрешить спорные ситуации, самому быть беспристрастным, быть опорой ученикам, которые теряются в игровой ситуации.
В настоящее время, когда всевозможные гаджеты захватывают внимание детей, роль игровых уроков в школе и во внеурочной деятельности неизмеримо возрастает.
Существует множество определений игры, высказанных крупнейшими учеными, показавшими ее неисчерпаемость, исключительную ценность для дошкольного детства: игра – ведущий вид деятельности; игра – средство всестороннего воспитания; игра – средство интеграции знания; игра средство подготовки к школе; игра – путь развития мышление; игра – способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний и др.
Почему же игра в определенном возрасте становится ведущим видом деятельности? Психологи объясняют это тем, что примерно к 3 годам у ребенка появление самосознания, а с ним и новая потребность – действовать самостоятельно, выражаемая в его постоянном и настойчивом требовании «Я сам». Так он впервые заявляет о своем праве быть индивидуальным субъектом своих сознательных действий. Он начинает стремиться к выполнению таких действий, которые он видит у взрослых, но которые ему еще пока не по силам.
Итак, налицо противоречие между потребностью в самостоятельной деятельности и невозможностью самостоятельно, без помощи взрослого ее выполнить. Основным средством разрешения этого противоречия является игра. Она – единственная для ребенка дорога, способ проникновения в недоступные для его непосредственного участия сферы жизни взрослых и взаимоотношений между ними.
Играя, ребенок учится выполнять действия взрослых при том, что от него никто не требует обязательного получения результата. Ведь основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Ребенок скачет на палочке, т.е. на лошади, т.к. ему важно ехать на ней, а вовсе не для того, чтобы куда-то доехать.
Главным составляющим игры являются: круг сюжетов и их содержание, роли, игровые действия и игровой материал.
До тех пор, пока ребенок не в состоянии спросить развернутую сюжетную игру, он играет индивидуально – сам по себе. При этом он сосредоточен на своих действиях и не обращает внимание на других детей. Но постепенно у ребенка появляется стремление установить контакт с другими детьми. Всё это можно увидеть на границе между двумя и тремя годами. Но уже на следующем рубеже 3-4 года, ребенок начинает более интенсивно общаться со сверстниками, ищет повода для совместной деятельности.
Основные содержание игры младших дошкольников – это воспроизведение деятельности взрослых (варится каша, моется посуда, делаются уколы и т.д.). Содержание игры в этом возрасте сводится только к действию с предметами. Сюжет и роль младшими дошкольниками не планируются. В то же время у старших дошкольников основным содержанием игры являются отношение между людьми.
Очевидно, что подобные различия обусловлены влиянием игры на само психическое развитие ребенка. Что же дает игра и какие стороны психической деятельности дошкольника при этом активно развиваются?
В игре познаются свойства предметов и характер отношений между людьми. Беря на себя ту или иную роль взрослого, ребенок получает возможность лучше сориентироваться в отношениях между сверстниками, он учится согласовывать с ними свои действия, у него развивается способность к сопереживанию, другие качества личности. Наконец, у него появляется реальная возможность шире и глубже реализовать свою потребность в познании.
Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. Кроме того, игра способствует развитию общей способности к воображению и образному мышлению ыерез развитие способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов, а затем совершать с ними различные мысленные преобразования.
В современной практике обучения очень актуальны игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая их результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса.
Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и неуверенных в себе.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного ученика информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Приведу пример игры, проведенной в 9 классе.
Деловая игра «Рациональный потребительский бюджет или социально зрелая семья».
Цели игры: развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через игровые формы обучения, а также выявление неформальной структуры класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров, а самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива, для развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Задачи игры:
Образовательные: Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, способствовать расширению кругозора учащихся. Развивающие: Развить у учащихся творческое мышление, способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Воспитательные: Воспитывать нравственные взгляды и убеждения, гражданское самосознание, способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Актуализация опорных знаний: Повторить следующие определения: бюджет, потребительский бюджет, зрелая семья.
Цель игры - ознакомление участников со структурой рационального потребительского бюджета семьи, практическое закрепление навыков распределения поступивших доходов, сведение баланса доходов и расходов; формирование умений коллективного обсуждения сложной информации и принятия решений в ограниченное время.
Содержание. В игре моделируется процесс распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведение баланса доходной и расходной части семейного бюджета.
Первый этап (4-5 мин).
Участники объединяются в семьи (группы по 7-8 человек, желательно примерное равенство мальчиков и девочек). Затем участники в группах самостоятельно распределяют игровые роли:
1. Муж. 5. Свёкор – отец мужа
2. Жена. 6. Свекровь – мать мужа.
3. Сын. 7. Тесть – отец жены.
4. Дочь. 8. Тёща – мать жены.
При неполной семье (в группе 4-5 человек) желательно распределить сначала первые роли.
Группа решает об общей фамилии семьи.
Второй этап. (5-10 мин)
Участники составляют характеристику семьи, обсуждая группой следующий перечень вопросов: игровое имя и возраст каждого члена семьи; предполагаемое место работы или учёбы, наличие пенсии; предлагаемый размер заработной платы каждого члена семьи; возможные источники других доходов семьи; итоговая сумма ежемесячного дохода семьи.
Все эти данные каждая семья заносит в таблицу.
Один экземпляр этого таблицы каждая семья сдаёт «эксперту» (его роль играет заранее подготовленный участник или это делает сам координатор игры).
В то время как участники работают над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт» внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы её членов.
Если у «эксперта» возникают вопросы к отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объёмы доходов.
Третий этап (35-40 мин).
Учитель объявляет, что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей суммы предполагаемых доходов.
Учитель игры обращает особое внимание участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, т.е. сумма расходов должна совпадать с размерами доходов каждой семьи. Кроме того, участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить определенные суммы на каждую статью расходов.
Четвертый этап (10-15 мин.)
Учитель подводит итоги обсуждения и составления бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры основные итоги обсуждения и принятые решения, включая: сумму всех доходов, полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям:
1. Питание
2. Одежда
3. Мебель и предметы домашнего обихода
4. Культурно-бытовые нужды
5. Алкогольные напитки и курение
6. Оплата квартиры
7. Транспортные расходы
8. Платежи, сборы, налоги
9. Накопление, сбережение
Общий итог определяется как разность суммы доходов и суммы расходов.
Если баланс доходов и расходов отрицательный, это означает, что данная семья живет в долг, и она должна объяснить, где взяты недостающие деньги. На каких условиях семья собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников, знакомых?
Если баланс положительный, следовательно, семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье “Накопления, сбережения”.
Пятый этап. (15-20 мин).
Учитель проводит анализ хода и результатов игры. В ходе анализа целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты.
1. Процедура обсуждения семейного бюджета.
Кто чаще предлагал варианты? Какие аргументы использовали участники для убеждения других членов семьи? Чья точка зрения чаще всего находила понимание и поддержку? Были ли в семье конфликты? Какого рода и в чём их бала их причина? Как семья выходила из этих конфликтов? Кто стремился гасить возникающие конфликты?
2. Игровые роли
Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровой роли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль? Если кому-то не удалось выдержать рамки роли, то почему? Кому его роль в семье пришлась по душе?
Знание экономических реалий.
3. Насколько хорошо участники знают реальные цены на продовольствие, на промышленные товары? Представляют ли себе, какие суммы расходует в среднем семья на оплату квартиры, на культурно- бытовые нужды?
Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре?
Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?
Учитель даёт возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой семьи.
Анализ проведённой игры.
Игра проводилась в 9 классе. Учащимся игра понравилась, ребята были заинтересованы, охотно выполняли все предложенные задания.
В ходе игры мной был сделан вывод, что учащиеся только в самых общих чертах представляли структуру семейного бюджета. Ребята не опирались (а некоторые и не имели представления) на бюджет своих (уже не игровых, а реальных) семей. Учащиеся не знают реальных цен на продовольствие, на промышленные товары, намного занижая их.
В конце игры я посоветовала спросить у своих родителей о их расходах и попытаться составить свои (реальный) семейный бюджет вместе с родителями, и сравнить с тем, что составили на уроке.
Игра помогла мне наладить контакт с детьми и самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации.
Особой формой общественной жизни дошкольника является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
Игра удивительна…Она в разных формах сопровождает человека на пути его исторического развития – от глубокой древности до современности. Ею пронизан весь быт человека.
Игра всегда была не просто развлечением, а скорее учебой, наставлением. Она развивала способности человека, сообразительность, наблюдательность, ловкость, все это требовалось ему в быту.
По определению психологов и педагогов, игра является основной формой деятельности ребенка. Ему легче именно в игре выплеснуть накопившиеся эмоции.
Народная детская игра – частичка национальной культуры. В этих играх много юмора, шуток, соревновательного задора, часто они сопровождаются считалками, очень любимыми детьми. Как правило, народные игры лаконичны, выразительны
Очень ценны музыкальные игры, так как музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остается скрытой, выражаясь лишь в изменении мышечного тонуса. Педагогу необходимо создать условия для естественного проявления моторных реакций в движениях всего тела ребенка. Это способствует развитию у детей творческой активности, воображения, умения слушать, воспринимать, оценивать свои движения и соотносить их со звучащей музыкой.
Каждая музыкальная игра имеет четкую педагогическую направленность и является средством, при помощи которого педагог учит ребенка воспринимать музыку, передавая в движениях ее содержание и особенности, что является основной целью в работе над музыкальными играми.
Выразительность и музыкальность движений опирается на общее и физическое развитие детей, крепость мышц, ловкость и координированность движений. Что способствует совершенствованию у детей навыков, приобретенных на занятиях /хорошая осанка, пластичный шаг, бег, прыжок, умение ориентироваться в пространстве.
Музыкально-игровая деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулируют активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).
Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – падение интереса
большинства учащихся к чтению произведений, необходимых для изучения
на уроках литературы, не говоря уже о внеклассном чтении. Загруженные
ученики заменяют чтение компьютерными играми и даже, как ни странно это
звучит, уже телевизором, который у юного поколения встал на второе место
после гаджетов. Эта проблема волнует, конечно, всех учителей, но более
остро учителей литературы. Как же добиться того, чтобы предмет приносил
учащимся удовольствие?
Если желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит
надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и
познавательный процесс. Игру давно признали методом обучения и
воспитания дошкольников, младших школьников и подростков. Ценность
этого метода заключается в том, что в игровой деятельности все функции:
образовательные, развивающие и воспитательные - действуют в тесной
взаимосвязи. Игра организует, развивает учащихся, расширяет их
познавательные возможности, воспитывает личность. Сам того не осознавая,
учащийся в игре наиболее полно проявляет индивидуальные особенности, а
учитель может оценить интеллектуальные возможности и способности детей.
Более того игра формирует у учащихся навык взаимодействия с
другими людьми, так как игра на уроках литературы чаще всего проводится в
группах. Ребёнок учится четко формулировать и обосновывать свою точку
зрения, вести диалог, находить компромиссные варианты, возможно,
отстаивать свой вариант. А значит, на таких уроках дети готовятся к
самостоятельной будущей жизни в обществе.
Еще одним плюсом игры, как метода обучения школьников, является
психологический фактор. Даже когда учащиеся имеют устойчивые знания по
предмету, любая проверка, сопровождающаяся выставлением оценок, может
привести к негативной реакции со стороны школьников. Многие начинают
нервничать, следствием чего снижают свою умственную деятельность, что
приводит к неправильному результату при выставлении оценки. Эти задачи
можно успешно решать, используя технологию игровых форм обучения.
Элементы игровых форм обучения можно активно использовать на
уроках, как в младшей, средней школе, так и в старших классах. В игровой
форме информация усваивается намного легче, а атмосфера состязания
добавляет азартную нотку в занятия, что приветствуется подростками,
которым просто физиологически необходимо доказать своё «первенство».
Один из инструментов для обучения детей на уроках литературы - это
викторины для оценки уже полученных ими знаний и приобретения новых.
Это отличный способ в интересной для учеников форме оценить багаж их
знаний, сделать урок интересным и увлекательным.
Отсутствие мотивации и познавательного интереса к обучению является одной из главных проблем, с которой сталкивается школа. Причины могут быть разные, но задача педагога найти такие средства и методы, которые повышают интерес к процессу обучения. Без формирования интереса к предмету невозможно добиться положительных результатов.
Все дети с раннего детства обладают любознательностью и стремятся к познанию всего нового и интересного. Главным средством познания окружающего мира является игра. Играть любят и дети, и взрослые. Интеллектуальные игры занимают особенное место в учебной деятельности и превращают интеллектуальную деятельность в увлекательное состязание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что они учатся, познают, запоминаю новое, учатся ориентироваться в нестандартных ситуациях, развиваются творчески. Даже самые малоактивные и пассивные ученики включаются в игру. В процессе игры школьники учатся принимать решения в нестандартных ситуациях и применять теоретические знания на практике. Это очень важно при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, где необходимо давать ответы, опираясь на знания многих дисциплин.
Для ученика интеллектуальные игры это:
Развитие творческих способностей, памяти, мышления, эрудиции;
Расширение кругозора, раскрытие интеллектуально потенциала, стремления к знаниям;
Формирование межличностных взаимодействий, развитие лидерских качеств;
Умения правильно относиться к неудачам и ошибкам и анализировать их причины.
Для учителя это возможность творчески подойти к организации урочной и внеурочной деятельности, выявить одаренных детей, выстроить индивидуальный подход к каждому ученику в зависимости от его способностей.
Как показывает практика, дети не только охотно принимают участие в интеллектуальных играх, но и с большим удовольствием участвуют в их разработке, подготовке и проведении. Процесс создания игр, викторин требует умения составлять вопросы, обращаться к научно-популярной литературе, проявить творчество, фантазию и ответственное отношение к результатам своей деятельности. Все это отражается и на дальнейшей мотивации к предметам. Игры создают ситуацию успеха, а если есть успех, то есть и желание учиться и стремиться к новым достижениям.
Возникновение интереса к предмету у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
Возникновение интереса к предмету у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
1. Функции самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он может реализовать себя как личность. Здесь важен сам процесс, а не результат игры, так как именно он является пространством для самореализации ребенка. Игра позволяет познакомить детей с широким спектром различных областей человеческой практики и сформировать проект снятия конкретных жизненных затруднений. Она не только реализуется в рамках конкретной игровой площадки, но и включается в контекст опыта человечества, что позволяет детям познать и освоить культурную и социальную среды.
2. Коммуникативная функция. Игра - коммуникативная деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие отношения. В ней формируются отношения, складывающиеся между играющими. Опыт, который ребенок получает в игре, обобщается и затем реализуется в реальном взаимодействии.
3. Диагностическая функция. Игра обладает предсказательностью, она более диагностична, чем любая другая деятельность, так как сама по себе есть поле детского самовыражения. Эта функция особенно важна, поскольку в работе с детьми трудноприменимы методы опроса, тесты. Более адекватным для них является создание игровых экспериментальных ситуаций. В игре ребенок выражается и выражает себя, поэтому, наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности поведения.
4. Терапевтическая функция. Игра выступает как средство аутопсихотерапии ребенка. В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к об стоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
Дети сами используют игры как средство снятия страхов и эмоционального напряжения. Например, различные считалки, дразнилки, страшилки, с одной стороны, выступают носителями культурных традиций общества, с другой — являются мощным средством проявления эмоционального и физического напряжения. Оценивая терапевтическое значение детской игры, Д.Б. Эльконин писал: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которую получает ребенок в ролевой игре... Отношения, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстником, отношения свободы и сотрудничества вместо отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту».
5. Функция коррекции, которая близка к терапевтической функции. Одни авторы объединяют их, подчеркивая коррекционно-терапевтические возможности игровых методов, другие разделяют, рассматривая терапевтическую функцию игры как возможность достижения глубинных изменений в личности ребенка, а коррекционную — как трансформацию типов поведения и навыков взаимодействия. Наряду с обучением детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение ребенка к себе.
6. Развлекательная функция. Развлекательные возможности игры привлекают ребенка к участию в ней. Игра — тонко организованное культурное пространство ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра как развлечение может способствовать крепкому здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки.
7. Функция реализации задач возраста. Дошкольнику и младшему школьнику игра создает возможности для эмоционального отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.
Наличие большого количества функций предполагает объективную необходимость включения игр и элементов игровой деятельности в учебный и внеучебный процессы. В настоящее время даже появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения и воспитания детей.
Игра является ведущим видом деятельности только в дошкольном возрасте. По образному выражению Д.Б. Эльконина, игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей, серьезной, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важнейшей предпосылкой для перехода к учению. Вместе с тем на протяжении всех лет обучения в школе игра не теряет своей роли, и особенно в начале младшего школьного возраста. В этот период содержание и направленность игры меняются. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Игра - дело серьезное. В то же время игра - всегда азарт, интерес, поиск, неожиданные находки и открытия. Игра - это способ познания окружающего мира. Играя, дети учатся преодолевать неудачи, достойно встречать поражения. В игре ребенок растет и взрослеет.
Каждая игра – это общение ребенка с взрослыми, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае игры будут полезны для развития ребенка.Мы берем игру как жизнь детей, со всеми заключающимися в ней противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной человеческой личности. Если для ребенка игра есть подлинная жизнь, то организовав эту жизнь хорошо и разумно, мы получаем большие возможности влиять на детей, воспитывать их в том или ином отношении. Игра – самостоятельная деятельность дошкольников. По большей части они сами придумывают сюжет, сами организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласовано со сверстниками, на практике усваивают нормы поведения.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных деловых и групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.
Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярными являются учебные деловые игры.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, лишенной абстрактных представлений, которые трудно воспринимаются ребенком. Важно и то, что моральные нормы, усваиваемые ребенком в процессе игры, оказывают влияние на его поведение, отношение к близким людям.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон:
Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;
Во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей-дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
Многообразие детских игр, их классификация.
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делились неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого её вида, а также того, чтобы определить каким образом, можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.
В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх делятся на:
· Режиссерские – это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников;
· Сюжетно-ролевые – игры, представляющие собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих;
· Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки);
· Игры со строительным материалом, в основе которых лежат конструктивные умения и способности, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.
· Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).
Так, дидактические игры подразделяются:
· По содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.),
· По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные).
Подвижные игры классифицируются:
· По степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности),
· По преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и др.),
· По предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Магазин сувениров», «Кошки-Мышки» и др.), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).
В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Такие игры дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других.
· В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета;
· В играх с правилами главное решение задачи, выполнение правил.
Выделяют три класса игр:
1. игры, возникающие по инициативе детей – самостоятельные игры:
· игра – экспериментирование;
· самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
· игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;
· досуговые игры: игры – забавы, интеллектуальные, игры – развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры.
Игры занимают большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
В сюжетно-ролевых играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
К старшей группе параллельно с сюжетно-ролевой игрой в жизнь ребенка входит режиссерская игра, в которой он одновременно управляет всеми персонажами и действием. Это индивидуальная игра, в которой дошкольник учится планировать, создавая замысел (оттачивая игровые действия за всех героев), и удовлетворяет свою потребность быть организатором, распорядителем игры. Воспитанные в режиссерской игре положительные качества, ребенок переносит в коллективную игру.
Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена на решение основных воспитательных задач. В играх с правилами требуется мобилизации знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Одной из разновидности сюжетно-ролевой игры являются строительная игра. Это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Строительные игры имеют важное значение для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомеры. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.
Также строительные игры способствуют эстетическому воспитанию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. П
Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомятся с ними. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят.
Сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки занимают особое место среди игр с предметами. Дидактические игры, как и творческие, помогают воспитанию у детей правильных представлений о различных предметах и явлениях, гуманных чувств, интереса и уважения к труду, дружелюбного отношения к людям, доброго отношения к животным и т.д.
Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки. Эти игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания, учат детей логическому мышлению, развивают не только речь, но и воображение и творчество.
Словесные игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в. качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Выбор игры .Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.
Основные принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".
Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.
Перед учителем стоят задачи:
опираться на достижения предыдущего возраста;
стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.
Однако интеграция игры в учебный процесс в качестве обучающей методики требует тщательной проработки, изучения и логической организации процесса.
А процесс игры многомерен, богат проявлениями, ему свойственна неопределенность границ, ведь он одновременно является и первоисточником досуга, и одной из форм человеческой деятельности.
Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться как можно чаще занимать ребенка посредством игровой деятельности.
Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:
-социокультурное назначение игры
-функция самореализации человека
-коммуникативная функция
-диагностическая функция игры
-функция коррекции в игре
-развлекательная функция
При работе с детьми младшего школьного возраста одним из основных видов деятельности (после учебной) должна быть игра, поскольку потребность в игре в этом возрасте остаётся по-прежнему очень сильной.
При организации игр необходимо учитывать возрастные особенности детей, т.к. на разных этапах развития детям свойственны разные игры.
Работая с детьми, я отметила, что в 1-2 классе у обучающихся в играх преобладает личная ответственность, коллектив ещё неустойчив. Поэтому игры на этом этапе должны быть направлены на сплочение детского коллектива. Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование. У обучающихся 3 классов уже заметен рост коллективной игры и стремление к большому игровому коллективу. На этом этапе появляется возможность делить детей на постоянные команды и организовывать соревнования между ними внутри класса. К 4-ому году обучения в большей степени, чем раньше используются соревнования между классами. Здесь часто свой класс представляет команда.
Ребёнок не может перейти на следующий этап возрастного развития, пока не пройдёт предыдущий.
Введение игр с разделением на группы, борьба в соответствии с правилами – всё это возможно лишь тогда, когда ребёнок научится вести себя в коллективе, когда он чувствует ответственность перед товарищами, умеет себя сдерживать, подчинять своё поведение правилам.
Поэтому слова выдающегося педагога наших дней Василия Александровича Сухомлинского о том, что «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости, любознательности и познавательности» стали девизом моей педагогической деятельности.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра - один из первых способов познания мира ребенком. Именно играя, ребёнок выстраивает свои отношения с окружающим миром. Игра является мощным стимулом к познавательной активности и самостоятельности ребенка. Играя, он моделирует те или иные жизненные ситуации и выражает свое отношение к ним. Играя, он учится принимать решения, ставить перед собой (или окружающими) цели и искать пути их достижения. Таким образом формируются увлечения, интересы, привязанности, которые наверняка окажут влияние на будущую деятельность.
Ребёнок с увлечением исследует предметы, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель - познание мира - остаётся неизменной. В игре ребёнок воссоздаёт модель окружающей среды, обыгрывает различные ситуации, примеряя ту или иную роль.
Я убеждена, что в современном обществе и текущей жизни, крайне необходимая и нужная вещь, которой нигде не учат, это формирование и развитие, как у детей так и у взрослых основных базовых навыков коммуникации:
• чётко и быстро излагать свои мысли;
• корректно общаться друг с другом;
• различать свои цели и цели других людей;
• уважительно относиться друг к другу;
• договариваться друг с другом, без ссор и конфликтов;
• владеть своими эмоциями; быстро принимать решения;
• понимать, что такое команда и как взаимодействовать и работать в команде;
• ставить себе цель, и видеть пути её реализации.
В ходе игр которые я веду, как игромастер – «Ледокол», «Реальная жизнь», «Командный хоккей »; «Начни бизнес», в области работы с детьми - тренируются навык и умение:
• легко и быстро договариваться с другими о важных делах без ссор,,
• заводить новые знакомства,
• свободно и уверенно держаться в любой обстановке,
• справляться с «бурей» своих эмоций,
• понять что такое финансовая грамотность,
• понять какие есть + и – у разных профессий,
• навык достижения цели;
• в момент высокого напряжения, в стрессовой ситуации быстро принимать решения и действовать;
• навык достижения Успеха;
• развитие проектного мышления: проект как провести свои каникулы; проект как распределить свой день, чтобы всё успевать.
Игры универсальны, в них можно играть со всеми возрастными, социальными, профессиональными группами. Универсальные навыки которые тренируются, пригодиться всем - педагогам, родителям, детям, чтобы лучше взаимодействовать друг с другом, для достижения успеха в любой области. В последствии отсутствие данных навыков, в дальнейшем может привести к проблемам на работе, ссорам в семье, конфликтам родитель-ребёнок.
Конечно любую игру педагог должен проиграть сам обязательно, чтобы освоить механику игры, почувствовать групповую динамику, вникнуть самому в суть игры. Игра это инструмент, а у мастера инструменты могут быть разные. Я уверенна, что уникальный инструмент в виде данных игр – нужен всем, при этом это ещё и досуговое мероприятие, которое позволит вам весело, непринуждённо и с пользой для себя провести время.
Игровая деятельность имеет важное значение, как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта. Смысл игры, по словам Л.С.Выгодского, заключается в развитии всех способностей и задатков ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает, увлекает за собой, стимулирует исследовательское поведение, направляет на поиск и приобретение новой информации.
В логопедической работе дидактические игры используются на занятиях для усвоения систематизации и уточнения знаний Проведение жижактических игр включает:
ознакомление детей с содержание игры, с используемым материалом (показ предметов и картинок), краткая беседа для уточнения знаний и представлений детей о них;
объяснение хода и правил игры;
показ игровых действий, в ходе которых дети учатся правильно выполнять;
определение роли взрослого в игре, его участие в виде игрока, ведущего или орбитра;
подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею По результатам можно судить о ее эффективности , будет ли она использоваться в самостоятельной деятельности
Анализ игры выявит индивидуальные особенности в поведении детей, поможет в дальнейшем правильно организовать индивидуальную работу с детьми.
Дидактические игры можно широко использовать как средство
обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в разных учебных ситуациях.
Посредством игры можно выявить, развить и усилить творческий
потенциал личности обучающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности. Игры универсальны для любого этапа урока или его типа.
Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. На таком уроке применение знаний и умений требуется на протяжении всего урока. В процессе игрового обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу “ученик – ученик”. Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координатором и консультантом на уроке. В игре каждый ученик перестаёт быть незамеченным в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание.
Для того чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, нужно использовать разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.
В результате урок из обыденности перерастает в творчество, что позволяет решать такие цели обучения, как развитие познавательного интереса к курсу и возникновение, и формирование всесторонне развитой личности. Использование игр способствует эффективности урока, помогает учителю быстрее проверить усвоение учащимися учебного материала, оценить большее количество учащихся, чем это возможно при устном опросе.
Наиболее популярными сейчас являются интеллектуальные игры. Использование интеллектуальных игр способствует развитию у учащихся творчества, самостоятельного мышления и действия, умения логически мыслить, решать проблемы, получать и использовать информацию, приобретать навыки, способствующие получению новых знаний. Наиболее распространенными интеллектуальными играми являются игры со словами. Это словограммы, криптограммы, кроссворды, занимательные головоломки. Игры со словами расширяют техническую грамотность, эрудицию, учат работать с литературными источниками, дают возможность освоить необходимые понятия, потренировать память, глубже проникнуть в суть технических явлений, развивать техническое мышление, освоить мыслительные операции и логические приемы при усвоении учебного материала.
По-моему, мало кого нужно сегодня убеждать, что игры на учебных занятиях – это здорово. Учащиеся оживлены, активны, а преподаватель перестает быть традиционным «погонялой». Нельзя заставить запоминать того, кто не хочет запоминать. Наша задача сделать, чтобы ученик захотел запоминать, а, значит, захотел учиться. В этом мне помогают игры.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, на этапе закрепления. Игровые ситуации выступают, как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Я разбила игры на группы по характеру познавательной деятельности.
1.Игры, требующие исполнительской деятельности.
В данных играх дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами. Их свойствами, овладевают пространственными представлениями. Эти игры часто применяются в первые месяцы обучения в 1-м классе.
2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, которые способствуют формированию вычислительных навыков и навыков правописания.
3.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К этому виду можно отнести игры “ Я - учитель”, “ Контролёр”, в которых ребята проверяют выполненную кем-то работу.
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
В играх данной группы ребята выводят закономерность, которая является ключом к данным заданиям.
Игра “ Придумай слово из данных букв”.
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
В процессе игры дети учатся анализировать, находить общее и различие.
Игровые технологии создают оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.
современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. она:
- удовлетворяет его основные потребности;
- в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
- игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Значение игры для развития дошкольника:
- у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового;
- происходит разностороннее развитие ребенка;
- обогащается кругозор ребенка, развиваются образные формы познания (образное мышление, воображение), интересы, речь;
- дети усваивают нормы поведения, правила взаимоотношений;
- развиваются творческие способности.
В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся на две большие группы: творческие и игры с правилами.
В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста. Ей свойственны такие черты: эмоциональная насыщенность,свобода,самостоятельность, активность,творчество детей.
Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
формируют у детей чувство партнерства;
- развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
- интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
- способствует умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
- тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;
- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей
Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Значение дидактических игр:
- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
- выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания;
- в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления.
Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия.
Значение игрушек в решении проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста всестороннее и разнообразное.
Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять в разных играх.
Сюжетные игрушки или образные игрушки. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолеты), посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей.
Игрушки-забавы, «веселые игрушки», по определению Е.А. Флериной, используются для развлечения детей.
Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания.
Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха.
Театрализованные игрушки – это куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок.
Технические игрушки вводят детей в мир техники; знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями.
Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство.
Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями.
По мнению психологов и педагогов, детей следует как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий (Л.С. Выготский, Н. А. Ветлугина) Более того, Некоторые исследователи указывают на необходимость органичной связи обучения и творчества, при этом творчество рассматривается как один из методов освоения учебного материала (Б.В. Астафьев, А.А. Никитин).
Общепризнано, что ни один вид искусства не оказывает на ребёнка такого всеобъемлющего, глубокого впечатления, не влияет так на формирование эмоциональной сферы его личности, как музыка. А когда она ещё соединена с пластикой, когда сливается с поэтическим словом, игрой, танцем, то есть когда мы обращаемся к театральному искусству, то несомненно возможности как для гармоничного развития ребёнка, так и для развития творческих способностей, в частности, значительно расширяются.
Актуальность проблемы развития творческих способностей детей средствами театрализованных игр очевидна.
Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей.
Какие же функции выполняют игры, используемые мной?
Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.
У младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игры способствуют снятию барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у детей страх неизвестности.
Например, в игре «Лото» ребята в непринуждённой обстановке общаются друг с другом, учатся находить одинаковые предметы, сопоставлять их.
Игра «С какого дерева листок?». На доске картинки с изображеним деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т. д.) Дети получают листочки и определяют, с какого дерева они.
Игра «Следопыт». Ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.
Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)
Например, игра на развитие восприятия «Выложи сам». Детям показываю картинку с изображением предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Необходимо выложить из них данное изображение.
Игра на развитие воображения. Ученикам раздаю шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы. (Получаются часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.)
Игра на развитие мышления, речи «Времена года». Показываю картинку с изображением времени года. Задания разные, в зависимости от темы урока: ответить на вопросы, придумать предложения, рассказ, сравнить и т. д.
Создают условия для освоения социальных ролей.
Эта функция реализовывается в большинстве игр, т. к. игры чаще всего носят коллективный характер и предлагают то или иное разделение ролей.
Активизируют мыслительную деятельность.
Примером таких игр являются сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, Составление примеров может быть представлено в игровой форме. Пришёл сказочный герой (Буратино, Незнайка, Чебурашка, Золотая рыбка и т.д.) и просит ребят выполнить задание.
Часто использую такие игры, как «Магазин», «Составим букет», «Найди свой цветок» и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяют в заданную сюжетную игру.
Способствуют включению детей в учение.
В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
На уроках технологии изготавливаем карточки в виде перфокарт, пишем на них задания (примеры, слова с безударной гласной, слова с парными согласными и т. д.) Дети заполняют «окна», потом обмениваются и проверяют друг у друга.
В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных предметах, с различными учебными задачами и содержанием.
Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребёнка, на чувства, на сознание, на волю и поведение в целом. Игра помогает мне делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к обучению
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. В игре имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.
На уроках истории я использую игры:
1. Конкурс "Крылатые выражения", в ходе которого нужно правильно назвать и объяснить, что обозначают выражения:
Положить в долгий ящик
Подлинная правда
Точить лясы
Кричать во всю ивановскую
Работать спустя рукава
Тянуть волокиту
Тарабарская грамота
2. Воображаемое историческое путешествие, в ходе которого нужно представить, что Вы попали:
- В 1775 год в Северную Америку. Нужно описать, очевидцами каких событий Вы могли стать? Какие силы противостояли друг другу и на чьей стороне Ваши симпатии?
- В Париж в конце сентября 1792 г. Нужно дать оценку событий, которые произвели на Вас самые большие впечатления.
- На макарьевскую ярмарку в 40е гг ХIХ в. Каковы Ваши впечатления?
3. Знаете ли Вы исторических деятелей?
Здесь приводится высказывание исторического деятеля. Нужно определить, кому оно принадлежит.
- "Разрушьте старое здание обмана! Раздавите гадину"
- "Всякий праздный гражданин является вором"
- "Но будь спокоен, бард цепени, своей судьбой гордимся мы"
- "Если революция погибнет, она погибнет из-за Вандеи. Чтобы революция жила, надо убить Вандею"
- "Плоды земли принадлежат всем, а земля - никому"
Игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в процессе обучения.
или
- А хотите игру?
И тридцать пар глаз смотрят на тебя с интересом и искренней радостью!
Современный ребёнок разительно отличается от ребёнка "первобытного".
Но объединяет их уникальная способность - они умеют играть, любят играть и познают в игре окружающий мир.
Моя задача, как современного педагога, создать на уроках атмосферу лёгкости, энергичности и заинтересованности. И это несмотря на то, что я учитель математики - предмета, требующего и внимательности, и аккуратности, и точности.
Конечно, играть весь урок - мечта любого ребёнка. А мечта педагога - научить, подготовить, настроить, воспитать и много ещё всяких "...ть".
Как совместить строгую математику и интересную игру? Возможно ли это?
Какие игровые моменты можно создавать для учеников 7, 8 и 9 классов?
Или подросток - давно не ребёнок, и он уже "вырос из игрушек"?
С этими вопросами впервые я приду на семинар в вашем центре образования с надеждой получить новые знания, обменяться опытом и повысить свою квалификацию.
Игры способствуют интенсивной языковой практике. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений.
Общеизвестный факт, что если какое-то дело доставляет удовольствие, то оно запомнится надолго. Игра, доставляя удовольствие, будет развивать мотивацию для дальнейшего изучения языка, будет способствовать положительному отношению к изучению языка.
В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Поэтому думается, что необходимо подробнее остановится на ролевой игре.
К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную единицу формы игры.
Психологи утверждают, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что ее содержанием является именно эта сфера деятельности. В ролевой игре происходит существенная перестройка поведения ученика – оно становится произвольным. Под произвольным поведением в данном случае мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как с эталоном. Это значит в ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.
Это и объясняет секрет популярности ролевых игр среди учащихся.
Ролевая игра характеризуется:
1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);
2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» и, не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений личность-личность, личность-группа, личность-учитель);
3) социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);
4) особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).
Игра может быть как очень простой, например, «Угадай, кто я?», занимающей 5-10 минут от урока, так и более сложной, занимающей больше времени, например, ролевая игра, когда раздаются какие-либо роли и разыгрывается конкретная ситуация.
Игры могут быть спокойные, например, «Лото» или «Домино» и подвижные, которыми можно даже заменить физпаузу, например, игра в мяч, когда кидающий мяч задаёт какой-либо вопрос, а тот, кому мяч кидают, должен на него ответить. Другой вариант подвижной игры, когда все встают в круг и показывают какие-либо движения, а остальные должны угадать, что это значит.
Всё это способствует лучшему запоминанию изучаемой лексики и грамматики.
Игры также различаются по своей продолжительности в зависимости от того, какой объём материала необходимо отработать. Если необходимо закрепить целую лексическую тему, то очень хорошо подойдёт «Игра по станциям». Эта игра, как правило, рассчитана на целый урок и заключается в том, что дети индивидуально, в парах или в группах выполняют последовательно различные задания, связанные с изученной лексической темой, получая за это либо баллы от учителя или другого проверяющего, либо самостоятельно сверяются с ответами и оценивают свою работу сами. Очень хорошо, также, когда выполненные задания учащиеся проверяют друг у друга и друг друга оценивают. Ведь это уже ни для кого не секрет, что, проверяя другие работы, можно лучше понять и запомнить тему.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Игра с каждым годом меняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В младших классах уместнее применять подвижные игры. На среднем и старшем этапе - ролевые и деловые игры. Например, в начальной школе можно предложить такие задания
1. Провести физ.минутку или музыкальную разминку под рифмовку на иностранном языке
2. Принять участие в играх-соревнованиях
а. Игра-эстафета - представители команд по очереди выходят к доске и пишут числительные от 1 до 10. Каждый пишет по одному слову и в конце шеренги
б. Кто больше? - представитель одно команды медленно идет от одной стены к другой. Делая шаг, он называет слово (по темам) на иностранном языке Остальные учащиеся считают хором количество названных слов.
в. Отгадай слово - два ученика (по одному от каждой команды) загадывает слово по картинке, висящей на стене. А затем изображает с помощью пантомимы, что она означает.
После каждой игры победившая команда получает нарисованную сову, а проигравшая - нарисованный бублик, который означает ноль. Урок с использованием этих игр вызывает интерес у учащихся.
Эффективность обучения в ролевой игре обусловлена повышением интереса к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, разрушает барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре для старшеклассников каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевой общении. Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников, способствует осознанному освоению иностранного языка. Учащиеся активно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии учитель контролирует деятельность учащихся, но постепенно учитель становится лишь наблюдателем. В современных условиях большое внимание уделяется организации активной, самостоятельной деятельности школьников по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры учитель может управлять процессом общения: подходит то к одному. то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно записывает их, чтобы на следующих занятиях обсудить наиболее типичные.
Итак, ролевая игра - это один из эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку.
Понятие "игровые ситуации на уроках истории", их психологическая и педагогическая основа, роль и значение в пробуждении у учеников интереса к процессу обучения. Особенности применения методических приемов игровой деятельности на уроках истории в школе. Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребёнка.
Цели игры на уроках истории – воспроизведение в памяти, углубление и усовершенствование знаний, осуществление поиска, развитие логического мышления, использование знаний в нестандартных ситуациях. Игра – это вид деятельности, где ребёнок может проявить себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор.
Игра помогает сдружиться классу, учит оказывать взаимопомощь, поддержку, даёт возможность тянутся в центр ко всем, а не оставаться на периферии, ученик может не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “ на равных” , где исчезает робость, возникает ощущение – “ я тоже могу”, то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение. В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре происходит огромная воспитательная работа.В игре “ именно овладение знаниями становиться новым уникальным условием сплочения школьников – сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и “ обретения себя .
Игр может быть множество:
Из опыта. Очень люблю проводить следующие игры:
1«Узнай историческую личность по описанию»
Учитель предлагает ученикам описание внешности исторической личности или его деятельности. Задача учеников заключается в том, чтобы узнать по описанию историческую личность или же соотнести описание с портретом.
Например, на уроке истории России в 6 классе учащимся предлагается узнать личность по описанию: Его призвали новгородцы, Порядок навести в земле словенской. Сей князь, делами неприметный, Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
3. «Бюро находок»
Учащимся показываются предметы, которые в исторической традиции связаны с деятельностью определенной личности или государства. Ученики должны установить, какому деятелю или к какому государству относятся данные предметы.
Например, в 5 классе, на уроках обобщения по теме «Древний Восток» учащимся предлагается соотнести вещи с государством-изобретателем. Например, пачку чая, рис, бумагу, шелковый платок учащиеся должны соотнести с Древним Китаем, шахматы – с Древней Индией, пурпурный цвет, финики – с Финикией.
4. «Покажи ответ на карте»Игра принадлежит к разряду историко-географических викторин. Учитель задает вопросы, с помощью которых проверяет географические знания учеников, а они отвечают, показывая ответ на карте.
Например:Горы на севере Италии (Альпы); Море, которое омывает берега Италии с востока (Адриатическое); Самая большая река в Италии (Тибр).
5.Историческая цепочка»
Найти третье лишнее и объяснить, почему оно лишнее.
1.Амон-Ра, Осирис, Тутмос
2.Тигр, Урук, Евфрат
6. «Кому могут принадлежать слова?»
1) «Как утренняя тень, исчезну без следа, меня с лица земли сотрут, как плесень, но не исчезнет след упорного труда» (раб)
2)Книга нужнее построенного дома, лучше роскошного дворца, лучше статуи в храме (Писцы)
3) «Половина ячменя досталась червям, гиппопотам съел немало, мышей множество, саранча нападала, домашний скот ел, воробьи крали. Горе мне!» (крестьянин)
4) «Я …царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны». (Хаммурапи)
7. «Историческая инсценировка».
Позволяет учащимся вжиться в роль своего героя, способствует развитию интереса к предмету, более детальному изучению материала темы, творческих способностей.Таким образом, игры на уроках истории – это неотъемлемый компонент обучения. Выстроенные на основе использования наглядности, игры стимулируют творческую активность и познавательный интерес школьников, способствуют лучшему усвоению материала и запоминанию порой сложных понятий и личностей.
8. КВНы и викторины
На обобщающих уроках я часто провожу КВНы и викторины. Класс делю на группы, дети выбирают ответственных. Определяем тему, вопросы. При проведении обязательно даю творческое задание. Дух соревнования! И это дает свои положительные результаты.
Известный педагог В.А.Сухомлинский подчёркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
2. Игра учителя на уроке. Игра является наиболее благодарной формой социального контакта. Конструируя урок, учитель должен учитывать не только особенности содержания, но и закономерности его усвоения, обеспечивая при этом активную самостоятельную деятельность учащихся. Поэтому, стоя у доски учитель всегда играет ту или иную роль. Он может быть "простачком", "ботаником", "тираном", "занудой"..... Играя свою роль учитель вовлекает в нее учеников, заставляя их возражать, критиковать, анализировать, соревноваться друг с другом.... думать.
3. Игра - как одна из форм учебной деятельности. Игры проводят не только на уроках в младших классах. Игра - это один из способов проверить или закрепить пройденный материал. Не исключено преподнесение нового материала в игровой форме. КВН, "Пирамида", "Эстафета" и т.д. Даже в старших классах ученики с удовольствием играют в игры. Интересно , какую роль в этих играх исполняет учитель? Он - ведущий, участник, член жюри, наблюдатель...
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой- либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Чем старше становятся дети, тем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая).
Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность.
Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель должен создавать игровую обстановку. Воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, используя в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.
Чем старше дети, тем более многоплановыми становятся методы формирования игры и взаимоотношений детей, применяемые педагогом. Продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника.
Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив. Одновременно воспитатель ориентирует дошкольников на то, чтобы они применяли приобретенные знания, умения, навыки.
Таким образом, в детском саду воспитатель должен создавать условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.
RSS лента комментариев этой записи