Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 20.09.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с техниками и приемами профессионального сотрудничества педагогов внутри школ и в педагогических сообществах.

План работы семинара:

  1. Переосмысление роли учителя в современном учебном процессе.
  2. Формы общения учителя с учеником: учебные и внеучебные коммуникации.
  3. Организация процесса обучения с применением игровых практик: вызовы, конкуренция, сотрудничество, рейтинг лидеров, награды и достижения.

Вопросы для подготовки к семинару:
1. Чем, на Ваш взгляд, педагогическая игра отличается от игры вообще?
2. Должен ли учитель сам играть в игры и для чего?
3. В какую игру Вы бы предложили сыграть своему коллективу на педагогическом совете?


 

Список секций:

Секция 1. «Игровые технологии на уроке в начальной школе»

Секция 2. «Игра как основной вид деятельности дошкольников»

Секция 3. «Педагогическая игра - особый вид игровой деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #40 Ушакова Екатерина Борисовна
Дошкольный возраст является уникальным и самоценным периодом развития. Именно в это время закладываются такие важные и фундаментальные человеческие способности как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность, воображение и творческая позиция.
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести - семи лет детские игры проходят значительный путь развития: игра - манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно -ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение.
Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
+1 #39 Ачкасова Наталья Ивановна
Игра - естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе я использую народные подвижные игры.
В игре ребёнок переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходиться добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности.
Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей обретать гармонию с окружающим миром. У ребят формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся основа для развития патриотических чувств. Народные игры вызывают работу мысли,способствуют расширению кругозора, уточняют представления об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявлял ловкость, выдержку, взаимопомощь. Благодарить всех за участие.
Игры способствуют развитию у ребёнка умственных способностей, нравственных чувств, создают богатый эмоциональный настрой, развивают его волю и характер. Игры помогают ребенку не только передохнуть от занятий, но и учат различать разницу между игровой и учебной деятельностью.
Игра - не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для слаженного взаимоотношения учитель и учеников.
+1 #38 Прохорова Ольга Николаевна
«Все педагоги, как важно давать нашим ученикам время на игры во время учебного дня. А вот сами уже забыли, как это — играть»
Чтобы оставаться в профессиональном тонусе, при чувстве профессионального выгорания - самое время начать играть.
Когда мы напряжены, центр управления эмоциями в мозге подавляет позитивное настроение, давая разрастаться негативному, а игра включает ум, не создавая напряжение.
Будучи взрослыми, мы выбираем, во что играть, исходя из своих интересов или деятельности. Даже просто делать то, что тебя привлекает и доставляет удовольствие — хороший способ избавиться от напряжения. Во время игры мы автоматически становимся свободными в гипотетических рассуждениях. Игра приводит нас в выдуманный мир, в котором всё возможно. Такое состояние способствует творческому раскрепощению ума, в котором проще прийти к решению сложных проблем.
Хейди Нелтнер отмечает, что есть два типа педагогов: те, которые играют, и те, которые не играют. «Играющие педагоги» быстрее подхватывают новые идеи, быстрее устанавливают связи и показывают меньше страха перед незнакомыми вещами. Они с удовольствием экспериментируют и проще переживают неудачи, так как неудачи в обучении других, в любом случае, неизбежны. Но при правильном отношении любая неудача ведёт к движению вперёд. Те же, кто исключил игру из своей жизни, кажутся страдающими от затянувшегося профессионального выгорания и всячески сопротивляются новым идеям.
Но дело даже не в том, что некоторые учителя считают игры слишком беззаботным занятием, на которое жалко тратить время. Дело в том, что педагоги часто не знают, как, когда и во что играть.
Игра помогает нам справляться с трудностями, улучшает наше мастерство и даёт чувство удовлетворённости. В конечно счёте, работа не работает без игры. Если мы как педагоги сумеем открыть для себя заново силу игры и преодолеть скучный порядок, мы сможем найти новые модели поведения, мыслей, стратегий, ведь, в конце концов, игра нужна не только для того, чтобы чувствовать себя счастливым, но и для способности творить.
В наш век большинством людей игра воспринимается как нечто несерьёзное и второстепенное в жизни человека.
Игра – это такой же биологический процесс, как сон и сновидения. То есть, по утверждению психолога Брауна, когда животные спят и видят сны, они в некотором смысле «репетируют» какие-то вещи и тренируют свою память. То же самое нам даёт игра, участвуя в которой мы развиваем свой мозг и получаем новый опыт. Разновидностей игр десятки, и каждая из этих разновидностей имеет своё значение для нас и нашей психики. Так, телесные игры позволяют нам избавиться от напряжения, игры с предметами развивают мелкую моторику, а значит, и наш мозг, жёсткие контактные игры (борьба у мальчишек, прыжки, кувырки и т.д.) развивают эмоциональную регуляцию, физические качества и социальные навыки, одиночные игры воображения развивают фантазию и способность к творчеству и т.д.
По мнению Брауна, каждая игра, в которой мы когда-то участвовали — это кусочек пазла, который составляет нашу сегодняшнюю психику. И если мы хотим решить какие-то психологические проблемы, которые у нас есть, нужно попытаться вспомнить и проанализировать картину своих игр:
Тем, кто в детстве был лишён возможности играть, очень многого недостаёт в жизни. Став взрослым, такой человек не видит всех возможностей выбора в сложных обстоятельствах, он менее способен к импровизации и с трудом воспринимает новизну и неожиданный поворот событий.
Но, как считает психолог, в вопросе игр не стоит ограничиваться анализом прошлого. Игры влияют на нас и на наш мозг в любой момент обращения к ним — не только в детстве. Любая активная игра активирует мозжечок, посылает множество импульсов в лобную долю, исполнительную часть, помогает развитию контекстной памяти и многое другое. Игра — это не локальная деятельность, это образ жизни:
Ещё Хёйзинга пришёл к неутешительному выводу, что в обществе, в котором начинает преобладать трезвое понятие пользы, а упорный труд ставится выше всего, культура утрачивает игровой элемент. При этом он предостерегает: утрата цивилизацией игры может привести к крушению культуры и наступлению бездуховного хаоса.
Противоположность игры — не работа, это депрессия, которая наступает, если вы думаете о жизни без игры, без юмора, без флирта, без фильмов, без фантазии, без творчества, без состязаний и так далее. Но у нашего вида есть уникальная особенность — на самом деле, мы предназначены для того, чтобы играть всю свою жизнь.
+1 #37 Клюева Александра Викторовна
Клюева Александра Викторовна
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский

В начальной школе использование игровых технологий является обязательным для развития интереса к изучению английского языка. Используя богатое воображение детей, мы с ними отправляемся в страну английского языка то на волшебном корабле, то на волшебном самолете, используя образы ветра, чаек, волны для фонетической зарядки, разыгрываем диалоги “Знакомство”.
Во время игры эффективнее начинает работать память, увеличивается концентрация внимания, скорость реакции, включаются эмоции. Для этого используются игры на счет, определение цвета, загадки. Введение на уроках образов Mr.Letter, Mr.Sound, королевы алфавита, принцессы грамматики позволяет учителю уйти от сухой подачи материала. Для проверки знаний появляется старуха Шапокляк, которая не верит, что ребята хотят учиться и старается все время навредить: буквы в словах переставить, слова в предложениях перемешать и т. д.
Для того, чтобы быть веселыми, добрыми и неунывающими, иметь много друзей. как Винни Пух, ребята делают зарядку на английском языке, сами ее проводят, а затем в 4 классе сами придумывают.
Игра-это средство социального воспитания ребенка. Она воспитывает умение общаться, учит взаимовыручке, развивает лидерские качества. Ребенок учиться сопереживать и в то же время управлять своими эмоциями. Для этого используются командные игры для закрепления лексики или грамматических правил или используется игра “Find the best”, в которой по олимпийской системе определяется, например, самый лучший чтец скороговорок.
Очень полезна и эффективна игра в парах “Учитель-ученик”, когда ребята вместо учителя проверяют своего напарника, ставят оценки или баллы за ответ, а потом меняются ролями. В этой игре они учатся слушать товарища, самооценке, объективной оценке товарища, понятию справедливости и “медвежьей услуге”, когда необоснованно завышают оценки.
Эффективность проводимых игр зависит от настроя учителя. Он не только организует игровую ситуацию, объясняет правила игры, критерии оценки, но и активно участвует в ней, если этого требует ситуация. Ему приходится показывать, как по-доброму можно разрешить спорные ситуации, самому быть беспристрастным, быть опорой ученикам, которые теряются в игровой ситуации.
В настоящее время, когда всевозможные гаджеты захватывают внимание детей, роль игровых уроков в школе и во внеурочной деятельности неизмеримо возрастает.
+1 #36 Нечаева Евгения Андреевна
Сущность и значение игры
Существует множество определений игры, высказанных крупнейшими учеными, показавшими ее неисчерпаемость, исключительную ценность для дошкольного детства: игра – ведущий вид деятельности; игра – средство всестороннего воспитания; игра – средство интеграции знания; игра средство подготовки к школе; игра – путь развития мышление; игра – способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний и др.
Почему же игра в определенном возрасте становится ведущим видом деятельности? Психологи объясняют это тем, что примерно к 3 годам у ребенка появление самосознания, а с ним и новая потребность – действовать самостоятельно, выражаемая в его постоянном и настойчивом требовании «Я сам». Так он впервые заявляет о своем праве быть индивидуальным субъектом своих сознательных действий. Он начинает стремиться к выполнению таких действий, которые он видит у взрослых, но которые ему еще пока не по силам.
Итак, налицо противоречие между потребностью в самостоятельной деятельности и невозможностью самостоятельно, без помощи взрослого ее выполнить. Основным средством разрешения этого противоречия является игра. Она – единственная для ребенка дорога, способ проникновения в недоступные для его непосредственного участия сферы жизни взрослых и взаимоотношений между ними.
Играя, ребенок учится выполнять действия взрослых при том, что от него никто не требует обязательного получения результата. Ведь основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. Ребенок скачет на палочке, т.е. на лошади, т.к. ему важно ехать на ней, а вовсе не для того, чтобы куда-то доехать.
Главным составляющим игры являются: круг сюжетов и их содержание, роли, игровые действия и игровой материал.
До тех пор, пока ребенок не в состоянии спросить развернутую сюжетную игру, он играет индивидуально – сам по себе. При этом он сосредоточен на своих действиях и не обращает внимание на других детей. Но постепенно у ребенка появляется стремление установить контакт с другими детьми. Всё это можно увидеть на границе между двумя и тремя годами. Но уже на следующем рубеже 3-4 года, ребенок начинает более интенсивно общаться со сверстниками, ищет повода для совместной деятельности.
Основные содержание игры младших дошкольников – это воспроизведение деятельности взрослых (варится каша, моется посуда, делаются уколы и т.д.). Содержание игры в этом возрасте сводится только к действию с предметами. Сюжет и роль младшими дошкольниками не планируются. В то же время у старших дошкольников основным содержанием игры являются отношение между людьми.
Очевидно, что подобные различия обусловлены влиянием игры на само психическое развитие ребенка. Что же дает игра и какие стороны психической деятельности дошкольника при этом активно развиваются?
В игре познаются свойства предметов и характер отношений между людьми. Беря на себя ту или иную роль взрослого, ребенок получает возможность лучше сориентироваться в отношениях между сверстниками, он учится согласовывать с ними свои действия, у него развивается способность к сопереживанию, другие качества личности. Наконец, у него появляется реальная возможность шире и глубже реализовать свою потребность в познании.
Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. Кроме того, игра способствует развитию общей способности к воображению и образному мышлению ыерез развитие способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов, а затем совершать с ними различные мысленные преобразования.
+1 #35 Неженцева Светлана Валентиновна
Значение игровых технологий в процессе обучения в школе

В современной практике обучения очень актуальны игровые технологии. В методической литературе описано большое количество игровых сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения. Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая их результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса.
Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно слабых и неуверенных в себе.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного ученика информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Приведу пример игры, проведенной в 9 классе.
Деловая игра «Рациональный потребительский бюджет или социально зрелая семья».
Цели игры: развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через игровые формы обучения, а также выявление неформальной структуры класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров, а самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива, для развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Задачи игры:
Образовательные: Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, способствовать расширению кругозора учащихся. Развивающие: Развить у учащихся творческое мышление, способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Воспитательные: Воспитывать нравственные взгляды и убеждения, гражданское самосознание, способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Актуализация опорных знаний: Повторить следующие определения: бюджет, потребительский бюджет, зрелая семья.
Цель игры - ознакомление участников со структурой рационального потребительского бюджета семьи, практическое закрепление навыков распределения поступивших доходов, сведение баланса доходов и расходов; формирование умений коллективного обсуждения сложной информации и принятия решений в ограниченное время.
Содержание. В игре моделируется процесс распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведение баланса доходной и расходной части семейного бюджета.
Первый этап (4-5 мин).
Участники объединяются в семьи (группы по 7-8 человек, желательно примерное равенство мальчиков и девочек). Затем участники в группах самостоятельно распределяют игровые роли:
1. Муж. 5. Свёкор – отец мужа
2. Жена. 6. Свекровь – мать мужа.
3. Сын. 7. Тесть – отец жены.
4. Дочь. 8. Тёща – мать жены.
При неполной семье (в группе 4-5 человек) желательно распределить сначала первые роли.
Группа решает об общей фамилии семьи.
Второй этап. (5-10 мин)
Участники составляют характеристику семьи, обсуждая группой следующий перечень вопросов: игровое имя и возраст каждого члена семьи; предполагаемое место работы или учёбы, наличие пенсии; предлагаемый размер заработной платы каждого члена семьи; возможные источники других доходов семьи; итоговая сумма ежемесячного дохода семьи.
Все эти данные каждая семья заносит в таблицу.
Один экземпляр этого таблицы каждая семья сдаёт «эксперту» (его роль играет заранее подготовленный участник или это делает сам координатор игры).
В то время как участники работают над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт» внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы её членов.
Если у «эксперта» возникают вопросы к отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объёмы доходов.
Третий этап (35-40 мин).
Учитель объявляет, что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей суммы предполагаемых доходов.
Учитель игры обращает особое внимание участников на необходимость соблюдения баланса доходов и расходов, т.е. сумма расходов должна совпадать с размерами доходов каждой семьи. Кроме того, участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить определенные суммы на каждую статью расходов.
Четвертый этап (10-15 мин.)
Учитель подводит итоги обсуждения и составления бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры основные итоги обсуждения и принятые решения, включая: сумму всех доходов, полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям:
1. Питание
2. Одежда
3. Мебель и предметы домашнего обихода
4. Культурно-бытовые нужды
5. Алкогольные напитки и курение
6. Оплата квартиры
7. Транспортные расходы
8. Платежи, сборы, налоги
9. Накопление, сбережение
Общий итог определяется как разность суммы доходов и суммы расходов.
Если баланс доходов и расходов отрицательный, это означает, что данная семья живет в долг, и она должна объяснить, где взяты недостающие деньги. На каких условиях семья собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников, знакомых?
Если баланс положительный, следовательно, семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье “Накопления, сбережения”.
Пятый этап. (15-20 мин).
Учитель проводит анализ хода и результатов игры. В ходе анализа целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты.
1. Процедура обсуждения семейного бюджета.
Кто чаще предлагал варианты? Какие аргументы использовали участники для убеждения других членов семьи? Чья точка зрения чаще всего находила понимание и поддержку? Были ли в семье конфликты? Какого рода и в чём их бала их причина? Как семья выходила из этих конфликтов? Кто стремился гасить возникающие конфликты?
2. Игровые роли
Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровой роли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль? Если кому-то не удалось выдержать рамки роли, то почему? Кому его роль в семье пришлась по душе?
Знание экономических реалий.
3. Насколько хорошо участники знают реальные цены на продовольствие, на промышленные товары? Представляют ли себе, какие суммы расходует в среднем семья на оплату квартиры, на культурно- бытовые нужды?
Опирались ли участники при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей? Как помогал семейный опыт в этой игре?
Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?
Учитель даёт возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой семьи.
Анализ проведённой игры.
Игра проводилась в 9 классе. Учащимся игра понравилась, ребята были заинтересованы, охотно выполняли все предложенные задания.
В ходе игры мной был сделан вывод, что учащиеся только в самых общих чертах представляли структуру семейного бюджета. Ребята не опирались (а некоторые и не имели представления) на бюджет своих (уже не игровых, а реальных) семей. Учащиеся не знают реальных цен на продовольствие, на промышленные товары, намного занижая их.
В конце игры я посоветовала спросить у своих родителей о их расходах и попытаться составить свои (реальный) семейный бюджет вместе с родителями, и сравнить с тем, что составили на уроке.
Игра помогла мне наладить контакт с детьми и самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации.
+1 #34 Тампио Наталия Васильевна
Музыкальная игра – одна из ведущих видов творческой деятельности дошкольников.
Особой формой общественной жизни дошкольника является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.
Игра удивительна…Она в разных формах сопровождает человека на пути его исторического развития – от глубокой древности до современности. Ею пронизан весь быт человека.
Игра всегда была не просто развлечением, а скорее учебой, наставлением. Она развивала способности человека, сообразительность, наблюдательность, ловкость, все это требовалось ему в быту.
По определению психологов и педагогов, игра является основной формой деятельности ребенка. Ему легче именно в игре выплеснуть накопившиеся эмоции.
Народная детская игра – частичка национальной культуры. В этих играх много юмора, шуток, соревновательного задора, часто они сопровождаются считалками, очень любимыми детьми. Как правило, народные игры лаконичны, выразительны
Очень ценны музыкальные игры, так как музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остается скрытой, выражаясь лишь в изменении мышечного тонуса. Педагогу необходимо создать условия для естественного проявления моторных реакций в движениях всего тела ребенка. Это способствует развитию у детей творческой активности, воображения, умения слушать, воспринимать, оценивать свои движения и соотносить их со звучащей музыкой.
Каждая музыкальная игра имеет четкую педагогическую направленность и является средством, при помощи которого педагог учит ребенка воспринимать музыку, передавая в движениях ее содержание и особенности, что является основной целью в работе над музыкальными играми.
Выразительность и музыкальность движений опирается на общее и физическое развитие детей, крепость мышц, ловкость и координированность движений. Что способствует совершенствованию у детей навыков, приобретенных на занятиях /хорошая осанка, пластичный шаг, бег, прыжок, умение ориентироваться в пространстве.
Музыкально-игровая деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулируют активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).
+1 #33 Набок Светлана Владимировна
Играем на «классике»
Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – падение интереса
большинства учащихся к чтению произведений, необходимых для изучения
на уроках литературы, не говоря уже о внеклассном чтении. Загруженные
ученики заменяют чтение компьютерными играми и даже, как ни странно это
звучит, уже телевизором, который у юного поколения встал на второе место
после гаджетов. Эта проблема волнует, конечно, всех учителей, но более
остро учителей литературы. Как же добиться того, чтобы предмет приносил
учащимся удовольствие?
Если желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит
надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и
познавательный процесс. Игру давно признали методом обучения и
воспитания дошкольников, младших школьников и подростков. Ценность
этого метода заключается в том, что в игровой деятельности все функции:
образовательные, развивающие и воспитательные - действуют в тесной
взаимосвязи. Игра организует, развивает учащихся, расширяет их
познавательные возможности, воспитывает личность. Сам того не осознавая,
учащийся в игре наиболее полно проявляет индивидуальные особенности, а
учитель может оценить интеллектуальные возможности и способности детей.
Более того игра формирует у учащихся навык взаимодействия с
другими людьми, так как игра на уроках литературы чаще всего проводится в
группах. Ребёнок учится четко формулировать и обосновывать свою точку
зрения, вести диалог, находить компромиссные варианты, возможно,
отстаивать свой вариант. А значит, на таких уроках дети готовятся к
самостоятельной будущей жизни в обществе.
Еще одним плюсом игры, как метода обучения школьников, является
психологический фактор. Даже когда учащиеся имеют устойчивые знания по
предмету, любая проверка, сопровождающаяся выставлением оценок, может
привести к негативной реакции со стороны школьников. Многие начинают
нервничать, следствием чего снижают свою умственную деятельность, что
приводит к неправильному результату при выставлении оценки. Эти задачи
можно успешно решать, используя технологию игровых форм обучения.
Элементы игровых форм обучения можно активно использовать на
уроках, как в младшей, средней школе, так и в старших классах. В игровой
форме информация усваивается намного легче, а атмосфера состязания
добавляет азартную нотку в занятия, что приветствуется подростками,
которым просто физиологически необходимо доказать своё «первенство».
Один из инструментов для обучения детей на уроках литературы - это
викторины для оценки уже полученных ими знаний и приобретения новых.
Это отличный способ в интересной для учеников форме оценить багаж их
знаний, сделать урок интересным и увлекательным.
+1 #32 Семенова Наталья Геннадьевна
Использование интеллектуальных игр для активизации познавательной деятельности учащихся

Отсутствие мотивации и познавательного интереса к обучению является одной из главных проблем, с которой сталкивается школа. Причины могут быть разные, но задача педагога найти такие средства и методы, которые повышают интерес к процессу обучения. Без формирования интереса к предмету невозможно добиться положительных результатов.
Все дети с раннего детства обладают любознательностью и стремятся к познанию всего нового и интересного. Главным средством познания окружающего мира является игра. Играть любят и дети, и взрослые. Интеллектуальные игры занимают особенное место в учебной деятельности и превращают интеллектуальную деятельность в увлекательное состязание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что они учатся, познают, запоминаю новое, учатся ориентироваться в нестандартных ситуациях, развиваются творчески. Даже самые малоактивные и пассивные ученики включаются в игру. В процессе игры школьники учатся принимать решения в нестандартных ситуациях и применять теоретические знания на практике. Это очень важно при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, где необходимо давать ответы, опираясь на знания многих дисциплин.
Для ученика интеллектуальные игры это:
 Развитие творческих способностей, памяти, мышления, эрудиции;
 Расширение кругозора, раскрытие интеллектуально потенциала, стремления к знаниям;
 Формирование межличностных взаимодействий, развитие лидерских качеств;
 Умения правильно относиться к неудачам и ошибкам и анализировать их причины.
Для учителя это возможность творчески подойти к организации урочной и внеурочной деятельности, выявить одаренных детей, выстроить индивидуальный подход к каждому ученику в зависимости от его способностей.
Как показывает практика, дети не только охотно принимают участие в интеллектуальных играх, но и с большим удовольствием участвуют в их разработке, подготовке и проведении. Процесс создания игр, викторин требует умения составлять вопросы, обращаться к научно-популярной литературе, проявить творчество, фантазию и ответственное отношение к результатам своей деятельности. Все это отражается и на дальнейшей мотивации к предметам. Игры создают ситуацию успеха, а если есть успех, то есть и желание учиться и стремиться к новым достижениям.
+1 #31 Маркова Людмила Васильевна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к предмету у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
+1 #30 Маркова Людмила Васильевна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к предмету у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
+1 #29 Соломатина Елена Александровна
Игра выполняет следующие функции:
1. Функции самореализации ребенка. Игра является для ребенка полем, в котором он может реализовать себя как личность. Здесь важен сам процесс, а не результат игры, так как именно он является пространством для самореализации ребенка. Игра позволяет познакомить детей с широким спектром различных областей человеческой практики и сформировать проект снятия конкретных жизненных затруднений. Она не только реализуется в рамках конкретной игровой площадки, но и включается в контекст опыта человечества, что позволяет детям познать и освоить культурную и социальную среды.
2. Коммуникативная функция. Игра - коммуникативная деятельность, осуществляемая по правилам. Она вводит ребенка в человеческие отношения. В ней формируются отношения, складывающиеся между играющими. Опыт, который ребенок получает в игре, обобщается и затем реализуется в реальном взаимодействии.
3. Диагностическая функция. Игра обладает предсказательностью, она более диагностична, чем любая другая деятельность, так как сама по себе есть поле детского самовыражения. Эта функция особенно важна, поскольку в работе с детьми трудноприменимы методы опроса, тесты. Более адекватным для них является создание игровых экспериментальных ситуаций. В игре ребенок выражается и выражает себя, поэтому, наблюдая за ней, можно увидеть характерные для него черты личности, особенности поведения.
4. Терапевтическая функция. Игра выступает как средство аутопсихотерапии ребенка. В игре ребенок может вернуться к травмирующим переживаниям своей жизни или к об стоятельствам, в которых он не достиг успеха, и в безопасной для себя обстановке заново проиграть то, что причинило ему боль, расстроило или напугало.
Дети сами используют игры как средство снятия страхов и эмоционального напряжения. Например, различные считалки, дразнилки, страшилки, с одной стороны, выступают носителями культурных традиций общества, с другой — являются мощным средством проявления эмоционального и физического напряжения. Оценивая терапевтическое значение детской игры, Д.Б. Эльконин писал: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которую получает ребенок в ролевой игре... Отношения, в которые игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстником, отношения свободы и сотрудничества вместо отношений принуждения и агрессии, приводят в конце концов к терапевтическому эффекту».
5. Функция коррекции, которая близка к терапевтической функции. Одни авторы объединяют их, подчеркивая коррекционно-терапевтические возможности игровых методов, другие разделяют, рассматривая терапевтическую функцию игры как возможность достижения глубинных изменений в личности ребенка, а коррекционную — как трансформацию типов поведения и навыков взаимодействия. Наряду с обучением детей коммуникативным навыкам в игре можно формировать позитивное отношение ребенка к себе.
6. Развлекательная функция. Развлекательные возможности игры привлекают ребенка к участию в ней. Игра — тонко организованное культурное пространство ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра как развлечение может способствовать крепкому здоровью, помогает устанавливать позитивные отношения между людьми, дает общую удовлетворенность жизнью, снимает психические перегрузки.
7. Функция реализации задач возраста. Дошкольнику и младшему школьнику игра создает возможности для эмоционального отреагирования трудностей. Для подростков игра является пространством построения отношений. Для старших школьников характерно восприятие игры как психологической возможности.
Наличие большого количества функций предполагает объективную необходимость включения игр и элементов игровой деятельности в учебный и внеучебный процессы. В настоящее время даже появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения и воспитания детей.
Игра является ведущим видом деятельности только в дошкольном возрасте. По образному выражению Д.Б. Эльконина, игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей, серьезной, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важнейшей предпосылкой для перехода к учению. Вместе с тем на протяжении всех лет обучения в школе игра не теряет своей роли, и особенно в начале младшего школьного возраста. В этот период содержание и направленность игры меняются. Большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Игра - дело серьезное. В то же время игра - всегда азарт, интерес, поиск, неожиданные находки и открытия. Игра - это способ познания окружающего мира. Играя, дети учатся преодолевать неудачи, достойно встречать поражения. В игре ребенок растет и взрослеет.
+1 #28 Губаль Лариса Дмитриевна
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека – члена общества.Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Каждая игра – это общение ребенка с взрослыми, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае игры будут полезны для развития ребенка.Мы берем игру как жизнь детей, со всеми заключающимися в ней противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной человеческой личности. Если для ребенка игра есть подлинная жизнь, то организовав эту жизнь хорошо и разумно, мы получаем большие возможности влиять на детей, воспитывать их в том или ином отношении. Игра – самостоятельная деятельность дошкольников. По большей части они сами придумывают сюжет, сами организуют игру. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласовано со сверстниками, на практике усваивают нормы поведения.

+1 #27 Смирнова Наталья Александровнa
Педагогическая игра - особый вид игровой деятельности.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
+1 #26 Смирнова Наталья Александровнa
Педагогическая игра - особый вид игровой деятельности.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
+1 #25 Смирнова Наталья Александровнa
Педагогическая игра - особый вид игровой деятельности.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиться, чтобы обучающийся стал активным участником учебного процесса, а педагог, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Здесь на помощь приходят игровые технологии обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой обучение осуществляется в процессе включения обучающихся в учебные игры.
Реализация игровых приемов происходит по основным направлениям. Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического материала связывается с игровым результатом.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду,
что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры
надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с уче
том того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они разви
вают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия.
Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ре
бенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает ор
ганизационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между
свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают
дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался
будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружаю
щем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педа
гог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способству
ет их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные моти
вационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планиро
ванию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, уче-
нию. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, спо-
собных вызвать интерес к занятиям.
Функции игр:
-Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль вы
полняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов
и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ро
левых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в состав
лении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, воз
буждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к
олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и
глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – ув
лечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опе
режению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности уча-
щихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того,
игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринима
ется как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые
трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игро
вую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интерес
нее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средст
вами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.
Организация и проведение игры.
Основные правила проведения игры.
Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организо
вать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактичес
кая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поиско
вый характер.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры, которым может быть посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.
Таким образом, игра - вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему- либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль, помогает достичь прочного усвоения знаний и разряжает обстановку.
+1 #24 Кардаш Людмила Анатольевна
Классно-урочная система обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде». Преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных деловых и групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.
Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярными являются учебные деловые игры.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
+1 #23 Никитина Наталья Аркадьевна
ИГРА – ОСНОВНОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.
Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, лишенной абстрактных представлений, которые трудно воспринимаются ребенком. Важно и то, что моральные нормы, усваиваемые ребенком в процессе игры, оказывают влияние на его поведение, отношение к близким людям.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон:
Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;
Во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей-дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.
Многообразие детских игр, их классификация.
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делились неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого её вида, а также того, чтобы определить каким образом, можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.
В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх делятся на:
· Режиссерские – это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников;
· Сюжетно-ролевые – игры, представляющие собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих;
· Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки);
· Игры со строительным материалом, в основе которых лежат конструктивные умения и способности, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.
· Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).
Так, дидактические игры подразделяются:
· По содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.),
· По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные).
Подвижные игры классифицируются:
· По степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности),
· По преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и др.),
· По предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Магазин сувениров», «Кошки-Мышки» и др.), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).
В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Такие игры дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других.
· В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета;
· В играх с правилами главное решение задачи, выполнение правил.
Выделяют три класса игр:
1. игры, возникающие по инициативе детей – самостоятельные игры:
· игра – экспериментирование;
· самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
· игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;
· досуговые игры: игры – забавы, интеллектуальные, игры – развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры.
Игры занимают большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
В сюжетно-ролевых играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
К старшей группе параллельно с сюжетно-ролевой игрой в жизнь ребенка входит режиссерская игра, в которой он одновременно управляет всеми персонажами и действием. Это индивидуальная игра, в которой дошкольник учится планировать, создавая замысел (оттачивая игровые действия за всех героев), и удовлетворяет свою потребность быть организатором, распорядителем игры. Воспитанные в режиссерской игре положительные качества, ребенок переносит в коллективную игру.
Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена на решение основных воспитательных задач. В играх с правилами требуется мобилизации знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Одной из разновидности сюжетно-ролевой игры являются строительная игра. Это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Строительные игры имеют важное значение для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомеры. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.
Также строительные игры способствуют эстетическому воспитанию детей. Воспитатель на экскурсиях, во время целевых прогулок знакомит их с новыми постройками, архитектурными особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удобство, красоту. Наблюдение за работой строителей дает детям материал для творческого отображения окружающей жизни в игре. П
Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомятся с ними. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят.
Сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки занимают особое место среди игр с предметами. Дидактические игры, как и творческие, помогают воспитанию у детей правильных представлений о различных предметах и явлениях, гуманных чувств, интереса и уважения к труду, дружелюбного отношения к людям, доброго отношения к животным и т.д.
Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки. Эти игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания, учат детей логическому мышлению, развивают не только речь, но и воображение и творчество.
Словесные игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
+1 #22 Лошкина Ольга Вадимовна
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в. качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.
Выбор игры .Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), "продуктов" художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:
отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
принцип развития игровой динамики;
принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания - к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, "вечным".
Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.
Перед учителем стоят задачи:
опираться на достижения предыдущего возраста;
стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
подготовить "почву" для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.
+1 #21 Тимофеев Антон Валерьевич
Игра - простой и близкий нам с детства способ знакомства и изучения окружающего мира. Игра помогает овладеть новыми навыками и умениями естественным путем и потому имеет огромное значение в культуре общества; в этом виде деятельности человек способен продемонстрировать свои психофизиологические и интеллектуальные ресурсы, а также получить новые знания и опыт. Именно поэтому она часто применяется в системе профессиональной подготовки людей.
Однако интеграция игры в учебный процесс в качестве обучающей методики требует тщательной проработки, изучения и логической организации процесса.
А процесс игры многомерен, богат проявлениями, ему свойственна неопределенность границ, ведь он одновременно является и первоисточником досуга, и одной из форм человеческой деятельности.
Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться как можно чаще занимать ребенка посредством игровой деятельности.
+1 #20 Петрова Евгения Анатольевна
Игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут. Ведь только она умеет делать трудное – лёгким, доступным, а скучное интересным и веселым. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. В игре возможны высшие достижения ребёнка, которые завтра станут реальностью.
Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:
-социокультурное назначение игры
-функция самореализации человека
-коммуникативная функция
-диагностическая функция игры
-функция коррекции в игре
-развлекательная функция
При работе с детьми младшего школьного возраста одним из основных видов деятельности (после учебной) должна быть игра, поскольку потребность в игре в этом возрасте остаётся по-прежнему очень сильной.
При организации игр необходимо учитывать возрастные особенности детей, т.к. на разных этапах развития детям свойственны разные игры.
Работая с детьми, я отметила, что в 1-2 классе у обучающихся в играх преобладает личная ответственность, коллектив ещё неустойчив. Поэтому игры на этом этапе должны быть направлены на сплочение детского коллектива. Чем старше дети, тем всё большее место занимает в игре соревнование. У обучающихся 3 классов уже заметен рост коллективной игры и стремление к большому игровому коллективу. На этом этапе появляется возможность делить детей на постоянные команды и организовывать соревнования между ними внутри класса. К 4-ому году обучения в большей степени, чем раньше используются соревнования между классами. Здесь часто свой класс представляет команда.
Ребёнок не может перейти на следующий этап возрастного развития, пока не пройдёт предыдущий.
Введение игр с разделением на группы, борьба в соответствии с правилами – всё это возможно лишь тогда, когда ребёнок научится вести себя в коллективе, когда он чувствует ответственность перед товарищами, умеет себя сдерживать, подчинять своё поведение правилам.
Поэтому слова выдающегося педагога наших дней Василия Александровича Сухомлинского о том, что «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости, любознательности и познавательности» стали девизом моей педагогической деятельности.
+1 #19 Кульбачка Наталья Вячеславовна
"Что ты больше всего любишь делать?" На этот вопрос большинство детей ответит одним словом: "Играть!"
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра - один из первых способов познания мира ребенком. Именно играя, ребёнок выстраивает свои отношения с окружающим миром. Игра является мощным стимулом к познавательной активности и самостоятельности ребенка. Играя, он моделирует те или иные жизненные ситуации и выражает свое отношение к ним. Играя, он учится принимать решения, ставить перед собой (или окружающими) цели и искать пути их достижения. Таким образом формируются увлечения, интересы, привязанности, которые наверняка окажут влияние на будущую деятельность.
Ребёнок с увлечением исследует предметы, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель - познание мира - остаётся неизменной. В игре ребёнок воссоздаёт модель окружающей среды, обыгрывает различные ситуации, примеряя ту или иную роль.
+1 #18 Могунова Екатерина Петровна
Я Могунова Екатерина Петровна – игромастер представляю и веду игры которые позволяют быстро и качественно научиться тому, чему в обычной жизни учатся годы и такой опыт часто обходится очень дорого. Я тренер, учитель физической культуры в деятельности которого я постоянно использую игры и игровой метод. Как игромастер я накопила уникальный опыт проведения данных игр с детьми и подростками, в течении 2-х лет проводила игры в системе доп. образования в школе Московского района.
Я убеждена, что в современном обществе и текущей жизни, крайне необходимая и нужная вещь, которой нигде не учат, это формирование и развитие, как у детей так и у взрослых основных базовых навыков коммуникации:
• чётко и быстро излагать свои мысли;
• корректно общаться друг с другом;
• различать свои цели и цели других людей;
• уважительно относиться друг к другу;
• договариваться друг с другом, без ссор и конфликтов;
• владеть своими эмоциями; быстро принимать решения;
• понимать, что такое команда и как взаимодействовать и работать в команде;
• ставить себе цель, и видеть пути её реализации.
В ходе игр которые я веду, как игромастер – «Ледокол», «Реальная жизнь», «Командный хоккей »; «Начни бизнес», в области работы с детьми - тренируются навык и умение:
• легко и быстро договариваться с другими о важных делах без ссор,,
• заводить новые знакомства,
• свободно и уверенно держаться в любой обстановке,
• справляться с «бурей» своих эмоций,
• понять что такое финансовая грамотность,
• понять какие есть + и – у разных профессий,
• навык достижения цели;
• в момент высокого напряжения, в стрессовой ситуации быстро принимать решения и действовать;
• навык достижения Успеха;
• развитие проектного мышления: проект как провести свои каникулы; проект как распределить свой день, чтобы всё успевать.
Игры универсальны, в них можно играть со всеми возрастными, социальными, профессиональными группами. Универсальные навыки которые тренируются, пригодиться всем - педагогам, родителям, детям, чтобы лучше взаимодействовать друг с другом, для достижения успеха в любой области. В последствии отсутствие данных навыков, в дальнейшем может привести к проблемам на работе, ссорам в семье, конфликтам родитель-ребёнок.
Конечно любую игру педагог должен проиграть сам обязательно, чтобы освоить механику игры, почувствовать групповую динамику, вникнуть самому в суть игры. Игра это инструмент, а у мастера инструменты могут быть разные. Я уверенна, что уникальный инструмент в виде данных игр – нужен всем, при этом это ещё и досуговое мероприятие, которое позволит вам весело, непринуждённо и с пользой для себя провести время.
0 #17 Ежова Татьяна Петровна
Ежова Татьяна Петровна ГБДОУ №26 Пушкинского р-на
Игровая деятельность имеет важное значение, как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта. Смысл игры, по словам Л.С.Выгодского, заключается в развитии всех способностей и задатков ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает, увлекает за собой, стимулирует исследовательское поведение, направляет на поиск и приобретение новой информации.
В логопедической работе дидактические игры используются на занятиях для усвоения систематизации и уточнения знаний Проведение жижактических игр включает:
ознакомление детей с содержание игры, с используемым материалом (показ предметов и картинок), краткая беседа для уточнения знаний и представлений детей о них;
объяснение хода и правил игры;
показ игровых действий, в ходе которых дети учатся правильно выполнять;
определение роли взрослого в игре, его участие в виде игрока, ведущего или орбитра;
подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею По результатам можно судить о ее эффективности , будет ли она использоваться в самостоятельной деятельности
Анализ игры выявит индивидуальные особенности в поведении детей, поможет в дальнейшем правильно организовать индивидуальную работу с детьми.
0 #16 Куцапкина Людмила Васильевна
Педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью. Игра имеет большое значение в развитии личности, основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании . В структуру игры как деятельности личности входят этапы: планирования, целеполагания, реализации цели, анализа результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности. Игра хороша тем, что в процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, она органично сочетает и позволяет использовать различные методы - анкетирования, «мозгового штурма» и др. Но игра в педагогике зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и в этом случае не может выступать в качестве основного метода обучения.
+1 #15 Андреева Ирина Сергеевна
Игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет школьникам раскрывать свои личностные качества, повышает самооценку участников игры. В играх ролевых и сюжетных, дети становятся более ловкими, сильными, сообразительными, добрыми, внимательными, способными к сотрудничеству. Таким образом, для педагога игра выступает как деятельность воспитанника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направлена на познание, освоение и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства обучения и воспитания. Иными словами, игра – это средство воспитания и обучения, в котором учитель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие нравственных качеств личности. Игра есть средство целенаправленного формирования личности.
Дидактические игры можно широко использовать как средство
обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в разных учебных ситуациях.
Посредством игры можно выявить, развить и усилить творческий
потенциал личности обучающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности. Игры универсальны для любого этапа урока или его типа.
Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. На таком уроке применение знаний и умений требуется на протяжении всего урока. В процессе игрового обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу “ученик – ученик”. Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координатором и консультантом на уроке. В игре каждый ученик перестаёт быть незамеченным в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание.
Для того чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, нужно использовать разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.
В результате урок из обыденности перерастает в творчество, что позволяет решать такие цели обучения, как развитие познавательного интереса к курсу и возникновение, и формирование всесторонне развитой личности. Использование игр способствует эффективности урока, помогает учителю быстрее проверить усвоение учащимися учебного материала, оценить большее количество учащихся, чем это возможно при устном опросе.
Наиболее популярными сейчас являются интеллектуальные игры. Использование интеллектуальных игр способствует развитию у учащихся творчества, самостоятельного мышления и действия, умения логически мыслить, решать проблемы, получать и использовать информацию, приобретать навыки, способствующие получению новых знаний. Наиболее распространенными интеллектуальными играми являются игры со словами. Это словограммы, криптограммы, кроссворды, занимательные головоломки. Игры со словами расширяют техническую грамотность, эрудицию, учат работать с литературными источниками, дают возможность освоить необходимые понятия, потренировать память, глубже проникнуть в суть технических явлений, развивать техническое мышление, освоить мыслительные операции и логические приемы при усвоении учебного материала.
По-моему, мало кого нужно сегодня убеждать, что игры на учебных занятиях – это здорово. Учащиеся оживлены, активны, а преподаватель перестает быть традиционным «погонялой». Нельзя заставить запоминать того, кто не хочет запоминать. Наша задача сделать, чтобы ученик захотел запоминать, а, значит, захотел учиться. В этом мне помогают игры.
0 #14 Кривошеева Татьяна Викторовна
Игровые технологии в начальной школе.
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, на этапе закрепления. Игровые ситуации выступают, как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Я разбила игры на группы по характеру познавательной деятельности.
1.Игры, требующие исполнительской деятельности.
В данных играх дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами. Их свойствами, овладевают пространственными представлениями. Эти игры часто применяются в первые месяцы обучения в 1-м классе.
2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, которые способствуют формированию вычислительных навыков и навыков правописания.
3.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К этому виду можно отнести игры “ Я - учитель”, “ Контролёр”, в которых ребята проверяют выполненную кем-то работу.
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
В играх данной группы ребята выводят закономерность, которая является ключом к данным заданиям.
Игра “ Придумай слово из данных букв”.
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
В процессе игры дети учатся анализировать, находить общее и различие.
Игровые технологии создают оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.
0 #13 Назарова Инна Ивановна
Для музыкального воспитания детей используют музыкально-дидактические игры и пособия. Основное назначение музыкальных игр - это формирование музыкальных способностей у детей. Использование игровых двигательных упражнений вызывает у детей радостные эмоции, интерес к играм, музыке. В игровой форме нужно помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать детей к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.Разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти, воображения.Игровые музыкально-двигательные упражнения для детей имеют особую значимость, поскольку являются не только средством всестороннего гармоничного развития ребенка, но и служат незаменимым инструментом общения детей и взрослых, инструментом их эмоционального взаимодействия.Игры под музыку благотворно влияют на психоэмоциональное состояние детей.Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что выбранная тема является актуальной.
+1 #12 Шергин Владимир Юрьевич
Игра представляет собой особую деятельность, которая зарождается и развивается в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. она:
- удовлетворяет его основные потребности;
- в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
- игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Значение игры для развития дошкольника:
- у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового;
- происходит разностороннее развитие ребенка;
- обогащается кругозор ребенка, развиваются образные формы познания (образное мышление, воображение), интересы, речь;
- дети усваивают нормы поведения, правила взаимоотношений;
- развиваются творческие способности.

В современной классификации игры детей дошкольного возраста делятся на две большие группы: творческие и игры с правилами.
В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста. Ей свойственны такие черты: эмоциональная насыщенность,свобода,самостоятельность, активность,творчество детей.

Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
формируют у детей чувство партнерства;
- развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
- интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
- способствует умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
- тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном про­изведении и должна найти место в детских постановках;
- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;
- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Значение дидактических игр:
- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
- выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания;
- в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления.

Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок, играя, воспроизводит те или иные действия.
Значение игрушек в решении проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста всестороннее и разнообразное.
Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условно: каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять в разных играх.

Сюжетные игрушки или образные игрушки. Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолеты), посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей.

Игрушки-забавы, «веселые игрушки», по определению Е.А. Флериной, используются для развлечения детей.

Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания.

Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха.

Театрализованные игрушки – это куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок.

Технические игрушки вводят детей в мир техники; знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями.

Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство.

Игрушки-самоделки изготовляются самими детьми, их родителями, воспитателями.
0 #11 Батракова Юлия Витальевна
Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и таинственных проблем. Известно, что главное условие прогрессивного развития общества-человек, способный к творческому созиданию. Взрослый выступает не только в роли единственного источника знаний, сколько в роли «направляющего», задача которого – дать ребёнку реальную возможность овладеть разнообразными способами получения знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы стать личностью - свободной, разносторонне развитой, мыслящей способной адаптироваться к любым жизненным обстоятельствам, не пасующей перед трудностями т. е. творческой личностью.
По мнению психологов и педагогов, детей следует как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий (Л.С. Выготский, Н. А. Ветлугина) Более того, Некоторые исследователи указывают на необходимость органичной связи обучения и творчества, при этом творчество рассматривается как один из методов освоения учебного материала (Б.В. Астафьев, А.А. Никитин).
Общепризнано, что ни один вид искусства не оказывает на ребёнка такого всеобъемлющего, глубокого впечатления, не влияет так на формирование эмоциональной сферы его личности, как музыка. А когда она ещё соединена с пластикой, когда сливается с поэтическим словом, игрой, танцем, то есть когда мы обращаемся к театральному искусству, то несомненно возможности как для гармоничного развития ребёнка, так и для развития творческих способностей, в частности, значительно расширяются.
Актуальность проблемы развития творческих способностей детей средствами театрализованных игр очевидна.
+1 #10 Комиссарова Наталия Евгеньевна
Технологии игрового обучения в начальной школе позволяют решать многие воспитательные и учебные задачи.
Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей.
Какие же функции выполняют игры, используемые мной?
Формируют устойчивый интерес к учению и снимают напряжение, которое возникает в период адаптации ребёнка к школьному режиму.
У младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игры способствуют снятию барьера между «внешним миром знаний» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у детей страх неизвестности.
Например, в игре «Лото» ребята в непринуждённой обстановке общаются друг с другом, учатся находить одинаковые предметы, сопоставлять их.
Игра «С какого дерева листок?». На доске картинки с изображеним деревьев (берёза, дуб, клён, ива и т. д.) Дети получают листочки и определяют, с какого дерева они.
Игра «Следопыт». Ученики определяют, какое животное оставило следы на снегу.
Способствуют развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и пр.)
Например, игра на развитие восприятия «Выложи сам». Детям показываю картинку с изображением предмета, составленного из нескольких геометрических фигур и набор этих фигур. Необходимо выложить из них данное изображение.
Игра на развитие воображения. Ученикам раздаю шаблоны круга. Они обводят их на бумаге и дорисовывают так, чтобы получились новые предметы. (Получаются часы, солнце, колесо, рыбка, колобок и др.)
Игра на развитие мышления, речи «Времена года». Показываю картинку с изображением времени года. Задания разные, в зависимости от темы урока: ответить на вопросы, придумать предложения, рассказ, сравнить и т. д.
Создают условия для освоения социальных ролей.
Эта функция реализовывается в большинстве игр, т. к. игры чаще всего носят коллективный характер и предлагают то или иное разделение ролей.
Активизируют мыслительную деятельность.
Примером таких игр являются сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, Составление примеров может быть представлено в игровой форме. Пришёл сказочный герой (Буратино, Незнайка, Чебурашка, Золотая рыбка и т.д.) и просит ребят выполнить задание.
Часто использую такие игры, как «Магазин», «Составим букет», «Найди свой цветок» и другие, в которых примеры написаны на обратной стороне различных предметных картинок, объединяют в заданную сюжетную игру.
Способствуют включению детей в учение.
В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе. Например, игра «Передал – садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
На уроках технологии изготавливаем карточки в виде перфокарт, пишем на них задания (примеры, слова с безударной гласной, слова с парными согласными и т. д.) Дети заполняют «окна», потом обмениваются и проверяют друг у друга.
В своей практике я активно использую игровую педагогическую технологию, как совокупность различных игр на разных предметах, с различными учебными задачами и содержанием.
Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, я воздействую на все стороны развития личности ребёнка, на чувства, на сознание, на волю и поведение в целом. Игра помогает мне делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к обучению
+1 #9 Дьячкова Антонина Викторовна
Игра - важнейший компонент технологии воспитания детей, полигон для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. В игре имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

На уроках истории я использую игры:

1. Конкурс "Крылатые выражения", в ходе которого нужно правильно назвать и объяснить, что обозначают выражения:
Положить в долгий ящик
Подлинная правда
Точить лясы
Кричать во всю ивановскую
Работать спустя рукава
Тянуть волокиту
Тарабарская грамота

2. Воображаемое историческое путешествие, в ходе которого нужно представить, что Вы попали:
- В 1775 год в Северную Америку. Нужно описать, очевидцами каких событий Вы могли стать? Какие силы противостояли друг другу и на чьей стороне Ваши симпатии?
- В Париж в конце сентября 1792 г. Нужно дать оценку событий, которые произвели на Вас самые большие впечатления.
- На макарьевскую ярмарку в 40е гг ХIХ в. Каковы Ваши впечатления?

3. Знаете ли Вы исторических деятелей?
Здесь приводится высказывание исторического деятеля. Нужно определить, кому оно принадлежит.
- "Разрушьте старое здание обмана! Раздавите гадину"
- "Всякий праздный гражданин является вором"
- "Но будь спокоен, бард цепени, своей судьбой гордимся мы"
- "Если революция погибнет, она погибнет из-за Вандеи. Чтобы революция жила, надо убить Вандею"
- "Плоды земли принадлежат всем, а земля - никому"

Игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в процессе обучения.
+1 #8 Раздорова Наталья Андреевна
- Ребята, давайте поиграем?
или
- А хотите игру?

И тридцать пар глаз смотрят на тебя с интересом и искренней радостью!
Современный ребёнок разительно отличается от ребёнка "первобытного".
Но объединяет их уникальная способность - они умеют играть, любят играть и познают в игре окружающий мир.
Моя задача, как современного педагога, создать на уроках атмосферу лёгкости, энергичности и заинтересованности. И это несмотря на то, что я учитель математики - предмета, требующего и внимательности, и аккуратности, и точности.
Конечно, играть весь урок - мечта любого ребёнка. А мечта педагога - научить, подготовить, настроить, воспитать и много ещё всяких "...ть".

Как совместить строгую математику и интересную игру? Возможно ли это?
Какие игровые моменты можно создавать для учеников 7, 8 и 9 классов?
Или подросток - давно не ребёнок, и он уже "вырос из игрушек"?

С этими вопросами впервые я приду на семинар в вашем центре образования с надеждой получить новые знания, обменяться опытом и повысить свою квалификацию.
+1 #7 Смирнова Мария Алексеевна
Есть разные способы стимулировать детей к активности на уроках, но самым эффективными являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры являются неотъемлемой частью обучения английскому языку.
Игры способствуют интенсивной языковой практике. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений.
Общеизвестный факт, что если какое-то дело доставляет удовольствие, то оно запомнится надолго. Игра, доставляя удовольствие, будет развивать мотивацию для дальнейшего изучения языка, будет способствовать положительному отношению к изучению языка.
В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Поэтому думается, что необходимо подробнее остановится на ролевой игре.
К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную единицу формы игры.
Психологи утверждают, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что ее содержанием является именно эта сфера деятельности. В ролевой игре происходит существенная перестройка поведения ученика – оно становится произвольным. Под произвольным поведением в данном случае мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как с эталоном. Это значит в ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.
Это и объясняет секрет популярности ролевых игр среди учащихся.
Ролевая игра характеризуется:
1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента);
2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» и, не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений личность-личность, личность-группа, личность-учитель);
3) социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);
4) особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).
0 #6 Максименко Альфинур Шаяхметовна
Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным, так писал Б. Паскаль. Возбуждать и поддерживать интерес к математике являются различные математические игры .Эмоциональные переживания, радость победы, огорчения при поражении удовлетворение или неудовлетворение собой, или другими, т.е. проведенное мероприятие не должно оставить учеников равнодушными; изменение в личности ребенка( появился интерес к предмету, притупился страх перед математикой это можно будет наблюдать на уроках).Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как вызвать интерес к изучению математики, поддержать его и обеспечить активную деятельность учащихся в течение всего урока. Удивление, азарт, любопытство в глазах ребенка, когда руки тянутся вверх, чтобы ответить-вот что хотелось бы увидеть на своих уроках. Считаю, что важным условием активизации познавательной деятельности школьников, развития их самостоятельности и мышления, является дидактическая игра. Игровая деятельность на уроке математики многоцелевая. Она является логическим продолжением работы учащихся на обычном уроке и тем самым максимально способствует развитию творческой активности школьников.
+1 #5 Мушкина Марина Николаевна
Игра является важной деталью любого урока, в том числе и урока иностранного языка. Игра объединяет познавательную, трудовую и творческую активность ребёнка. Игра позволяет ребёнку расслабиться и одновременно лучше усвоить отрабатываемый учебный материал.
Игра может быть как очень простой, например, «Угадай, кто я?», занимающей 5-10 минут от урока, так и более сложной, занимающей больше времени, например, ролевая игра, когда раздаются какие-либо роли и разыгрывается конкретная ситуация.
Игры могут быть спокойные, например, «Лото» или «Домино» и подвижные, которыми можно даже заменить физпаузу, например, игра в мяч, когда кидающий мяч задаёт какой-либо вопрос, а тот, кому мяч кидают, должен на него ответить. Другой вариант подвижной игры, когда все встают в круг и показывают какие-либо движения, а остальные должны угадать, что это значит.
Всё это способствует лучшему запоминанию изучаемой лексики и грамматики.
Игры также различаются по своей продолжительности в зависимости от того, какой объём материала необходимо отработать. Если необходимо закрепить целую лексическую тему, то очень хорошо подойдёт «Игра по станциям». Эта игра, как правило, рассчитана на целый урок и заключается в том, что дети индивидуально, в парах или в группах выполняют последовательно различные задания, связанные с изученной лексической темой, получая за это либо баллы от учителя или другого проверяющего, либо самостоятельно сверяются с ответами и оценивают свою работу сами. Очень хорошо, также, когда выполненные задания учащиеся проверяют друг у друга и друг друга оценивают. Ведь это уже ни для кого не секрет, что, проверяя другие работы, можно лучше понять и запомнить тему.
+1 #4 Чебыкина Наталия Николаевна
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Игра с каждым годом меняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В младших классах уместнее применять подвижные игры. На среднем и старшем этапе - ролевые и деловые игры. Например, в начальной школе можно предложить такие задания
1. Провести физ.минутку или музыкальную разминку под рифмовку на иностранном языке
2. Принять участие в играх-соревнованиях
а. Игра-эстафета - представители команд по очереди выходят к доске и пишут числительные от 1 до 10. Каждый пишет по одному слову и в конце шеренги
б. Кто больше? - представитель одно команды медленно идет от одной стены к другой. Делая шаг, он называет слово (по темам) на иностранном языке Остальные учащиеся считают хором количество названных слов.
в. Отгадай слово - два ученика (по одному от каждой команды) загадывает слово по картинке, висящей на стене. А затем изображает с помощью пантомимы, что она означает.
После каждой игры победившая команда получает нарисованную сову, а проигравшая - нарисованный бублик, который означает ноль. Урок с использованием этих игр вызывает интерес у учащихся.
Эффективность обучения в ролевой игре обусловлена повышением интереса к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, разрушает барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре для старшеклассников каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевой общении. Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников, способствует осознанному освоению иностранного языка. Учащиеся активно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии учитель контролирует деятельность учащихся, но постепенно учитель становится лишь наблюдателем. В современных условиях большое внимание уделяется организации активной, самостоятельной деятельности школьников по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры учитель может управлять процессом общения: подходит то к одному. то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно записывает их, чтобы на следующих занятиях обсудить наиболее типичные.
Итак, ролевая игра - это один из эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку.
+1 #3 Жукова Галина Петровна
Роль и место игры на уроках истории
Понятие "игровые ситуации на уроках истории", их психологическая и педагогическая основа, роль и значение в пробуждении у учеников интереса к процессу обучения. Особенности применения методических приемов игровой деятельности на уроках истории в школе. Игра для детей - это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребёнка.
Цели игры на уроках истории – воспроизведение в памяти, углубление и усовершенствование знаний, осуществление поиска, развитие логического мышления, использование знаний в нестандартных ситуациях. Игра – это вид деятельности, где ребёнок может проявить себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор.
Игра помогает сдружиться классу, учит оказывать взаимопомощь, поддержку, даёт возможность тянутся в центр ко всем, а не оставаться на периферии, ученик может не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков. Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “ на равных” , где исчезает робость, возникает ощущение – “ я тоже могу”, то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение. В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре происходит огромная воспитательная работа.В игре “ именно овладение знаниями становиться новым уникальным условием сплочения школьников – сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и “ обретения себя .
Игр может быть множество:
Из опыта. Очень люблю проводить следующие игры:
1«Узнай историческую личность по описанию»
Учитель предлагает ученикам описание внешности исторической личности или его деятельности. Задача учеников заключается в том, чтобы узнать по описанию историческую личность или же соотнести описание с портретом.
Например, на уроке истории России в 6 классе учащимся предлагается узнать личность по описанию: Его призвали новгородцы, Порядок навести в земле словенской. Сей князь, делами неприметный, Стал основателем династии навечно. (Рюрик)
3. «Бюро находок»
Учащимся показываются предметы, которые в исторической традиции связаны с деятельностью определенной личности или государства. Ученики должны установить, какому деятелю или к какому государству относятся данные предметы.
Например, в 5 классе, на уроках обобщения по теме «Древний Восток» учащимся предлагается соотнести вещи с государством-изобретателем. Например, пачку чая, рис, бумагу, шелковый платок учащиеся должны соотнести с Древним Китаем, шахматы – с Древней Индией, пурпурный цвет, финики – с Финикией.
4. «Покажи ответ на карте»Игра принадлежит к разряду историко-географических викторин. Учитель задает вопросы, с помощью которых проверяет географические знания учеников, а они отвечают, показывая ответ на карте.
Например:Горы на севере Италии (Альпы); Море, которое омывает берега Италии с востока (Адриатическое); Самая большая река в Италии (Тибр).

5.Историческая цепочка»
Найти третье лишнее и объяснить, почему оно лишнее.
1.Амон-Ра, Осирис, Тутмос
2.Тигр, Урук, Евфрат
6. «Кому могут принадлежать слова?»
1) «Как утренняя тень, исчезну без следа, меня с лица земли сотрут, как плесень, но не исчезнет след упорного труда» (раб)
2)Книга нужнее построенного дома, лучше роскошного дворца, лучше статуи в храме (Писцы)
3) «Половина ячменя досталась червям, гиппопотам съел немало, мышей множество, саранча нападала, домашний скот ел, воробьи крали. Горе мне!» (крестьянин)
4) «Я …царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны». (Хаммурапи)
7. «Историческая инсценировка».
Позволяет учащимся вжиться в роль своего героя, способствует развитию интереса к предмету, более детальному изучению материала темы, творческих способностей.Таким образом, игры на уроках истории – это неотъемлемый компонент обучения. Выстроенные на основе использования наглядности, игры стимулируют творческую активность и познавательный интерес школьников, способствуют лучшему усвоению материала и запоминанию порой сложных понятий и личностей.
8. КВНы и викторины
На обобщающих уроках я часто провожу КВНы и викторины. Класс делю на группы, дети выбирают ответственных. Определяем тему, вопросы. При проведении обязательно даю творческое задание. Дух соревнования! И это дает свои положительные результаты.
Известный педагог В.А.Сухомлинский подчёркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
+1 #2 Башенькина Элеонора Николаевна
1. Игра - один из первых способов познания мира ребенком. Именно играя, выстраивает свои отношения с окружающим миром. Игра является мощным стимулом к познавательной активности и самостоятельности ребенка. Играя, он моделирует те или иные жизненные ситуации и выражает свое отношение к ним. Играя, он учится принимать решения, ставить перед собой (или окружающими) цели и искать пути их достижения. Таким образом формируются увлечения, интересы, привязанности, которые наверняка окажут влияние на будущую деятельность.
2. Игра учителя на уроке. Игра является наиболее благодарной формой социального контакта. Конструируя урок, учитель должен учитывать не только особенности содержания, но и закономерности его усвоения, обеспечивая при этом активную самостоятельную деятельность учащихся. Поэтому, стоя у доски учитель всегда играет ту или иную роль. Он может быть "простачком", "ботаником", "тираном", "занудой"..... Играя свою роль учитель вовлекает в нее учеников, заставляя их возражать, критиковать, анализировать, соревноваться друг с другом.... думать.
3. Игра - как одна из форм учебной деятельности. Игры проводят не только на уроках в младших классах. Игра - это один из способов проверить или закрепить пройденный материал. Не исключено преподнесение нового материала в игровой форме. КВН, "Пирамида", "Эстафета" и т.д. Даже в старших классах ученики с удовольствием играют в игры. Интересно , какую роль в этих играх исполняет учитель? Он - ведущий, участник, член жюри, наблюдатель...
+1 #1 Лукина Юлия Викторовна
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Выдающийся исследователь в области психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правил игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит только в том случае, когда они не навязываются из вне, а вытекают из содержании игры, ее задач, когда их выполнение составляют главную ее прелесть.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой- либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Чем старше становятся дети, тем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая).
Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность.
Методы руководства игрой в разных возрастных группах различны. В раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель должен создавать игровую обстановку. Воображаемую ситуацию; непосредственно общаясь с детьми, используя в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку и т.д.
Чем старше дети, тем более многоплановыми становятся методы формирования игры и взаимоотношений детей, применяемые педагогом. Продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника.
Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив. Одновременно воспитатель ориентирует дошкольников на то, чтобы они применяли приобретенные знания, умения, навыки.
Таким образом, в детском саду воспитатель должен создавать условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы