+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 19.11.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

Описание:

Семинар-тренинг направлен на ознакомление с техниками воспитания волевых качеств и саморегуляции личности.

План проведения тренинга:

I Мотивационная часть. 

  • Сильные и слабые стороны личности.
  • Воля и самоуверенность.
  • Уверенность – это умение наступать на свои страх и сомнения.
II Практическая часть.
  • Работа по секциям. Выступление из опыта работы.


 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Приемы воспитания волевых качеств у дошкольников»

Секция 2. «Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #146 Позднякова Галина Витальевна
Позднякова Галина Витальевна
Воля - это сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность свойств личности, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность. Именно в младшем школьном возрасте формируются устойчивые волевые качества, обеспечивающие возможность систематического обучения в школе. Чтобы ребенок успешно справлялся с трудностями, возникающими в учебной деятельности, ему необходимо выработать в себе волевые качества. Младший школьник должен вовремя приходить в школу, ежедневно готовить домашние задания, соблюдать правила поведения. Поступление в школу перестраивает весь стереотип поведения ребенка, и очень важно научить маленького человека управлять своим поведением и внутренними психологическими процессами. Психолого-педагогическая задача заключается в том, чтобы в этих трудных для начинающего ученика условиях родители и учитель помогли развить его волевые качества, необходимые для дальнейшей жизни.
Для воспитания волевых качеств используются разнообразные упражнения, которые по их назначению можно подразделить на ряд групп:
1. Упражнения на преодоление утомления, через «не могу».
2. Упражнения, выполняемые в неблагоприятных условиях внешней среды, в различных непредвиденных ситуациях, с введением дополнительных трудностей.
3. Упражнения по регулированию эмоционального состояния.
4. Упражнения на преодоление неожиданно возникающих труд­ностей и препятствий, чувства страха, нерешительности.
5. Упражнения, в основе которых лежит проявление смелости, решительности, самообладания, стойкости.
6. Упражнения на достижение предельно высокого результата.
7. Упражнения по самовоспитанию.
Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. В младшем школьном возрасте основным приемом для формирования воли являются упражнения в игровой форме.
+1 #145 Беляева Людмила Александровна
Воспитание волевых качеств. Уверенность в себе и поиск позитива.
Воспитание волевых качеств у детей
Волевые качества – это психические новообразования, относительно независимые и устойчивые к конкретным ситуациям, которые представляют личностный уровень развития и характеризуют сознательную саморегуляцию поведения человека.

Понятие воли, волевых качеств личности
Воля – это сознательное регулирование собственного поведения (общения и деятельности), связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий.

К волевым качествам личности относятся:
1 Инициативность – умение самостоятельно взяться за решение проблемного вопроса, задачи, выполнение определенной деятельности или работы, без внешней стимуляции. Большое значение в проявлении инициативности имеет интенсивность и яркость побуждений, а также индивидуальные интеллектуальные данные. Именно они обуславливают наличие планов, идей, мыслей и т.д., а самое главное их воплощение в реальность.
2 Самостоятельность и независимость – являются начальными этапами проявления воли, проявляются в виде твердости принятого решения, упрямства, сознательной мотивированности и обоснованности совершаемых действий, неподверженность чужому влиянию и внушениям.
3Решительность – качество, которое проявляется непосредственно при принятии решений. Выражается в уверенности и быстроте, с которыми принимается решение, а также с уверенностью в правильности выбора. 4Энергичность – является завершающим актом решительности, представляет собой концентрированную силу, которая вносится в выполняемое действие. Энергичность – это, своего рода, настойчивость, с которой человек приводит в исполнение принятое решение, а также осуществляет борьбу с различными видами препятствий при достижении поставленной цели. Настойчивость – длительное сохранение энергичности и решительности, при осуществлении действий, не взирая на сложности и трудности.

Настойчивость и решительность являются одними из существенных волевых качеств. Говоря о воле или безволии, в первую очередь, подразумевают именно эти качества.
Таким образом, волевые качества личности являются основными качествами, которые проявляются во всем, что делает человек в процессе свой жизнедеятельности, во всех его достижениях и поступках. Развитие и воспитание волевых качеств Развитие волевых качеств человека связано с выполнением следующих действий: Процесс преобразования непроизвольных психических процессов, протекающих у ребенка, в произвольные процессы. Формирование контроля над собственным поведением. Выработка основных волевых качеств личности. Данные процессы связаны с тем, что с возрастом ребенок ставит перед собой все более сложные и трудные задачи, выполнение которых требует от него значительных волевых усилий, а также их проявление в течение достаточно длительного времени. Течение всех процессов начинается с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и формирует умения и навыки использования её как наиболее эффективного средства поведенческой и психической саморегуляции.
Формирование и развитие волевых качеств внутри каждого из направлений осуществляется по мере укрепления воли и перехода ее на следующие, более высокие уровни. Например, изначально воля проявляется в форме внешнеречевой регуляции, а затем уже в виде внутриречевого процесса. Процесс развития и воспитания волевых качеств у детей соотносят с процессом обогащения их нравственной и мотивационной сфер. Осуществляется это посредством включения в регуляцию деятельности более значимых и высоких ценностей и мотивов, а также за счет повышения их статуса в иерархии стимулов ребенка. Иерархия стимулов управляет деятельностью ребенка, формирует способность выделять и оценивать нравственную сторону тех поступков, которые ребенок совершает. Все это является важным моментом в процессе воспитания у детей волевых качеств. Это связано с тем, что мотивация поступка, в которую включена волевая регуляция, становится более сознательной, а совершаемый ребенком поступок – произвольным. Данное действие может совершаться только на базе произвольной иерархии мотивов, где верхняя ступень представлена высоконравственными побуждениями, дающими морально удовлетворении от успешности совершенной деятельности. Процесс совершенствования волевой регуляции поведением детей находится в тесной взаимосвязи с их интеллектуальным развитием, а также с появлением личностной и мотивационной рефлексии. Именно поэтому невозможно воспитывать у ребенка волевые качества в отрыве от его общего психологического развития. Это связано с тем, что в противном случае у ребенка будут воспитаны ни воля и настойчивость, а их антиподы: ригидность и упрямство. Особую роль в развитии волевых качеств детей во всех перечисленных областях играют игры, и каждый вид игровой деятельности вносит свой конкретный вклад в улучшение волевого процесса. Конструктивные объективные игры, которые появляются первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры приводят к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами: усиление саморегуляции действий. Обучение, которое появляется в последние годы дошкольного детства и превращается в ведущую деятельность в школе, вносит наибольший вклад в развитие добровольной саморегуляции познавательных процессов.
+1 #144 Данилов Илья Вадимович
Проблема формирования волевых качеств младших школьников
является в настоящее время одной из наиболее актуальных, поскольку
волевые качества играют большую роль в развитии личности ребёнка.
Волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог
познать себя, раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие
качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое
понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в
деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам;
самостоятельность, решительность, целеустремленность и др. а так же
найти своё место в жизни. Стоит подчеркнуть то, что внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты
закрепили обязательность ее организации. Внеурочная деятельность, как и
деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область
интересов, развить свои способности, а так же стать устойчивой платформой
для формирования волевых качеств личности. самостоятельная работа, рассчитанная
на оптимальные возможности личности, потому и является лучшим
средством воспитания воли, что в ней больше, чем во всякой другой,
элементов, требующих мобилизации волевых усилий. Она представляет
собою серию связанных между собой волевых действий с четко
обозначенной их структурой.
+1 #143 Полякова Елена Евгеньевна
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Существуют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:

1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки;

2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок);

3. Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы».

4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);

5. Организованность: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;
+1 #142 Селивановская Галина Александровна
Воспитание волевых качеств. Уверенность в себе или поиск позитива
Безвольный человек вызывает жалость, но не сострадание. Как правило, у него возникает много проблем, с которыми он не в состоянии справиться.
Вам снился когда-нибудь сон о Вашем бессилии, когда приближается опасность, а Вы не в состоянии бежать от неё – ноги как будто свинцовые. Отсутствие воли – это то, что сковывает человека всю жизнь! Родные, близкие люди часто пытаются подставлять плечо или включают собственную волю взамен отсутствующей у ребёнка. Особенно часто случается это в раннем детстве. Родители сердятся, убеждают, настаивают, и иногда под их воздействием ребёнок выполняет то, что от него ждут. Но чаще всего в дальнейшем он пытается избегать неприятностей, а не прикладывать усилия к решению проблем. Думается, родители обязаны понимать, что, проявляя требовательность и настойчивость в убеждении ребёнка с раннего детства выполнять свои обязанности, они вооружают своё чадо самым необходимым в жизни свойством характера -- волей.
Вспомним незабвенного Обломова. Лень ли погубила его или отсутствие воли? Или это только разные названия одного и того же? Обратим внимание на то, что Илья Ильич смог однажды преодолеть себя, когда полюбил. Любовь – сильнейшая мотивация к пробуждению активности, ведь впереди маячит счастье, радость обретения взаимных чувств. Но перспектива необходимости вечных усилий пугает и лишает воли. Так произошло с героем, который нашёл, кого обвинить в своих несчастьях, – «обломовщину», то есть атмосферу жизни в семье, где он рос и воспитывался, говоря упрощённо.
Если бы вернуть изучению литературы в школе ту значимость, которая когда-то была, возможно, это спасло бы многих!
Что могут сделать школьные учителя, от которых ждут пробуждения мотивации к обучению и создания радостной атмосферы в классе? Всё это прекрасно, если ученики обладают волей, воспитанной в раннем возрасте. А если у старшеклассников, которым вскоре предстоит не только сдавать экзамены, но, главное – выйти в большую взрослую жизнь, где безвольных ждёт гибель, то у школы есть единственный инструмент, с помощью которого можно попытаться вытянуть повзрослевшего подростка, -- это система чётких требований. А ещё бескомпромиссность в ожидании исполнительности. Естественно, с учётом обстоятельств жизни. Всегда оставляя выход и показывая путь и средство решения проблемы. Однако учителей, владеющих методом «строгой доброты», встретишь не часто.
А вот среди педагогов дополнительного образования, тренеров совсем другая картина. В кружок или секцию приходят уже мотивированные (хотя бы чуть-чуть) ребята, остаются те, кто хочет работать, и задача педагога – организовать занятия и направить на деятельное участие своих подопечных. А ещё способствовать созданию ситуации успеха. Поводов для «позитива» здесь гораздо больше, потому что для «негатива» -- меньше.
Но как быть с теми, кого «свинцовые» ноги не приведут в кружок или секцию? У кого не хватит воли для систематической, иногда рутинной работы? Тянуть «бегемота из болота» нам не под силу?
+1 #141 Мукумов Шахром Нодирович
Волевые качества – это относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические установки, которые свидетельствуют о достигнутом личностью уровнем сознательной саморегуляции поведения и контроля на собой.

Волевые качества личности имеют горизонтальную и вертикальную структуру:

Горизонтальную структуру образуют задатки, в роли которых выступают типологические особенности свойств нервной системы. Установлено, что низкая степень смелости связана с определенным комплексом типологических особенностей: слабой нервной системой, преобладанием торможения по «внешнему» балансу, подвижностью торможения. Среди представителей тех видов спорта, которые связаны с переживанием страха и отсутствием страховки (прыжки с парашютом, прыжки на лыжах с трамплина, прыжки в воду), почти нет спортсменов с этой типологической триадой. Таким образом, каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать у разных волевых качеств, а в других - расходиться. Например, люди, у которых отмечается высокая, степень терпеливости, могут и не обладать высокой степенью решительности, так как два типологических признака из четырех у них противоположны тем, которые: обусловливают высокую степень решительности. Даже сила нервной системы, которая некоторыми исследователями не совсем правомерно рассматривается как синоним «силы воли», не связана с решительностью, проявляемой в обычной, неопасной ситуации.

Вертикальная структура. Все волевые качества имеют сходную вертикальную структуру. Это сходство состоит в том, что каждое волевое качество представляет собой как бы трехслойный пирог. Снизу лежат природные задатки - нейродинамические особенности, на которые накладывается второй слой - волевое усилие, которое инициируется и стимулируется образующими третий слой социальными, личностными факторами - мотивационной сферой, прежде всего нравственными принципами. И от того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, насколько он развит в нравственном отношении, во многом зависит степень выраженности каждого волевого качества. При этом в каждом волевом качестве роль вертикальных компонентов может быть разной Упорство же занимает промежуточное положение и для появления этого волевого качества одинаково важно, как то, так и другое.

Таким образом, можно говорить о свойствах, присущих воли в целом: широте, силе и устойчивости. Широта или узость волевого качества определяется им через количество деятельностей, в которых оно отчетливо проявляется. Сила волевого качества определяется уровнем проявления волевого усилия, направленного на преодоление трудностей.




В школьном возрасте происходит коренная перестройка структуры волевой активности. Подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренних переживаний. В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления). Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок.В то же время они переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. У школьников наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже через некоторое время появляется некоторая гармония.




Для воспитания волевых качеств используются разнообразные упражнения, которые по их назначению можно подразделить на ряд групп:

1. Виды деятельности направленные на преодоление утомления, через «не могу».

2. Задачи, выполняемые в неблагоприятных условиях внешней среды, в различных непредвиденных ситуациях, с введением дополнительных трудностей.

3. Задачи по регулированию эмоционального состояния.

4. Упражнения на преодоление неожиданно возникающих трудностей и препятствий, нерешительности.

5. Действия, в основе которых лежит проявление смелости, решительности, самообладания, стойкости.

6. Упражнения на достижение предельно высокого результата.

7. Уроки по самовоспитанию.

Основные правила воспитания волевых качеств:

1. Помните, что организованность, порядок, дисциплина и известная ученикам программа занятия - важнейшая основа его эффективности.

2. Не забывайте о роли эмоционального фона занятий.

3. Чаще проводите групповые занятия.

4. Если есть возможность, приглашайте для совместных занятий более подготовленных учеников.

5. С учетом реальных возможностей учеников проводите состязания с вознограждением.

6. На очередном занятии давайте ученикам задания превысить достигнутый рубеж в выполнении каких-либо целей.

7. Включайте в занятие то что будет ставить перед учеником более трудные условия.

8. Не забывайте похвалить учеников за проявленную силу воли, смелость и другие качества. Никогда не упрекайте нерешительных учеников.

Подводя итоги , в ключевым фактором в развитии волевых качеств школьник является саморазвитие и общение со сверстниками. В период младшего школьного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, характеризующаяся как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь; выдержка, то есть, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта, устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению; а также самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.
+1 #140 Давлетшина Альбина Радамировна
«Во́ля – это способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением».
«Во́ля - это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать, и контролировать своё поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели».
Воля формируется у человека на протяжении всей жизни. У новорожденного ребенка преобладают инстинктивно-рефлекторные движения, а волевые проявляются позднее. Первые желания ребенка имеют неустойчивый характер, быстро сменяются и носят неопределенный характер. Лишь на 4 год жизни, у ребенка отмечается желания с менее устойчивым характером, ребенок начинает контролировать свое поведение, в зависимости от мотивов морального порядка. Все это складывается, в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми, и зависит от моральных установок взрослого.
Ребенок в первые годы жизни хочет подражать действиям взрослого, и постепенного начинает анализировать (в процессе умственного развития) поступки взрослого и делать анализирующие выводы.
Воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием. Иногда высокое развитие воли встречается в раннем возрасте, причем у детей (чаще всего) творческого типа, увлеченных каким-либо занятием (например, музыка, рисование). Это происходит в следствии систематического труда и способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся в других сферах жизни.
Формирование воли зависит от родителей. Родители, которые хотят дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие высокое требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет проблем с волевой регуляцией деятельности.
Капризы, упрямство чаще всего наблюдаются у детей в раннем детстве, из-за ошибок родителей в воспитании воли ребенка. Если родитель угождает ребенку, удовлетворяет каждое его желание, не предъявляя свои требования, которое должно обязательно выполняться, не учит сдерживать себя, то, впоследствии у ребенка будет недостаточное волевое развитие.
Главное условие в воспитании ребенка это - «сознательная дисциплина», в развитие которой, важную роль играет школа. Школа предъявляет ребенку требования, которые не могут не выполняться, так без этого не может осуществляться само школьное образование.
В старшем возрасте, когда человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, волевые качества достигает наивысшего развития, поэтому весь процесс воспитания ребенка играет важную роль в успешном формирование волевых качеств.
+1 #139 Жилинская Ольга Леоновна
Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека, давно занимает умы ученых, вызывая острые споры и дискуссии. Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно данного качества личности.

Многочисленные исследования доказывают, что психические особенности детей дошкольного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности от содержания и методов воспитательно-образовательной работы.Необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу дошкольника имеет важное значение для определения трудностей в подготовке к школе, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости, а также для определения действенности систем воспитания и обучения в общем развитии дошкольника. Дошкольный возраст, как известно, является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности.
+1 #138 Положенцева Лариса Викторовна
Уровень развития волевых качеств будет оказывать влияние на всю жизнь человека. Поэтому учителям и родителям необходимо заботиться о развитии воли ребенка, чтобы дальше он не пугался трудностей и был уверен в себе и в своих силах. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное формирование и воспитание волевых качеств ребенка. В своей волевой деятельности младшие школьники руководствуются только ближайшими целями, так как пока не могут выдвигать отдаленные цели, которые требует для их достижения промежуточных действий. Поэтому при воспитании и развитии воли необходимо уделять внимание устойчивой целеустремленности, выдержке, инициативности, самостоятельности и решительности. В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других — тормозят. Например, бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувства долга, товарищества и др.) становится к III классу мотивом волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные побуждения определяются личными мотивами. Ученик I —II класса на вопрос, почему он не пошел гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь, завтра «двойку» получу», и т. д. К III классу чувства становятся более социальными: «Надо выучить урок, а то схвачу «двойку», класс подведу» .
Очень важна для младшего школьника доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника, важно давать задачи оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делая тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Слишком трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьника, отказ от усилий. Слишком легкие задания так же не способствуют развитию воли, так как учащийся привыкает работать без особых усилий.
Для воспитания волевых качеств используются разнообразные упражнения, которые по их назначению можно подразделить на ряд групп:
1. Виды деятельности направленные на преодоление утомления, через «не могу».
2. Задачи, выполняемые в неблагоприятных условиях внешней среды, в различных непредвиденных ситуациях, с введением дополнительных трудностей.
3. Задачи по регулированию эмоционального состояния.
4. Упражнения на преодоление неожиданно возникающих трудностей и препятствий, нерешительности.
5. Действия, в основе которых лежит проявление смелости, решительности, самообладания, стойкости.
6. Упражнения на достижение предельно высокого результата.
7. Уроки по самовоспитанию.
Основные правила воспитания волевых качеств:
1. Помните, что организованность, порядок, дисциплина и известная ученикам программа занятия - важнейшая основа его эффективности.
2. Не забывайте о роли эмоционального фона занятий.
3. Чаще проводите групповые занятия.
4. Если есть возможность, приглашайте для совместных занятий более подготовленных учеников.
5. С учетом реальных возможностей учеников проводите состязания с вознограждением.
6. На очередном занятии давайте ученикам задания превысить достигнутый рубеж в выполнении каких-либо целей.
7. Включайте в занятие -это что будет ставить перед учеником более трудные условия.
8. Не забывайте похвалить учеников за проявленную силу воли, смелость и другие качества. Никогда не упрекайте нерешительных учеников.
Ключевым фактором в развитии волевых качеств школьника является саморазвитие и общение со сверстниками. В период младшего школьного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, характеризующаяся как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь. Выдержка, то есть, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта, устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению; а также самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.
Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.
С.Л.Рубинштейн говорил, что воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта…. который,…возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними.
За каждое волевое действие ученик несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Младший школьник должен вовремя приходить в школу, быть внимательным на уроке, регулярно готовить домашние задания; причем делать все это надо и тогда, когда нет желания. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, обязательных для всех детей.
Младшие школьники, как правило, с интересом, старательно учатся, глубоко переживают все изменения в своей жизни. Они еще не могут длительное время удерживать цель действия, поэтому без поддержки не всегда доводят дело до конца. Самостоятельность в этом возрасте развита еще слабо. В свободное время у учащихся начальных классов она чаще проявляется в форме двигательной разрядки, без критического осмысливания своего поведения. При единстве требований школы и семьи у детей этого возраста успешно развиваются такие качества, как организованность и прилежание.
+1 #137 Артеменко Анна Владимировна
А.В. Артеменко
МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ УЧЕНИКОВ 7-Х, 8-Х КЛАССОВ И ИХ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИ В ПОВЫШЕНИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методы исследования уверенности в себе
и связь уверенности с учебной деятельностью.
Взаимосвязь уверенности в себе с результатам учебной деятельности является неоднозначным. Некоторыми авторами делается вывод о более высоких результаты у более уверенных в себе испытуемых (А. В. Орлов, И. В. Вайнер, С. Орбах и др.), другие не выявляют таких взаимосвязей, или считают их не такими однозначными (В. Б. Высоцкий). Было обнаружено, что уверенность в себе обусловлена ментальными репрезентациями, чувством контроля и саморегуляцией (Э. Джилл, Р. Сильвер; А. Бандурa; М. Аргайл, В. Моросанова; К. А. Абульханова).
Что касается уверенности в себе, то много данных было получено в контексте исследования других психических явлений. Поэтому уверенность в себе в различных психологических исследованиях характеризуется по-разному. Например, Дж. Вольпе использовал этот конструкт, как показатель открытости личности в отношениях с другими людьми, Д. Д. Либерман - "как способность к самовыражению", А. Лазарус - "как привычку к эмоциональной свободе". Е. А. Серебрякова рассматривает уверенность в себе, как специфическую самооценку, измеряемую по трем показателям: величине, степени устойчивости и степени адекватности. С этой точки зрения уверенность выступает, как высокая стабильная самооценка, что относится одновременно к операционально-технической и ценностной стороны собственного "Я". "Характеристики самооценки, сохраняют величину и устойчивость, и когда речь идет об уровне притязаний, личностном стандарте достижения и формируется, на их основе прогноза о достижимости результата, превращаясь, таким образом, в установку на себя".
Рита и Роджер Ульрих предложили определение уверенности, которое отражает три аспекта: когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты, которые проявляются во взаимодействии с социальным окружением. Под уверенностью в себе они понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления. По их мнению, к уверенности относится также способность позволять себе иметь ожидания и требования (установки по отношению к самому себе), осмеливаться их проявлять (социальный страх и заторможенность) и владение навыками их осуществления (социальные навыки).
Таким образом, уверенность в себе трактовалась через описание различных психических явлений. Это и способность к самовыражению, и высокая стабильная самооценка, и принятие себя. Ядро уверенности, выступает, как самостоятельно произведенное стабильное позитивное отношение индивида к собственным навыкам, умениям и способностям. Личностно уверенный человек выстраивает целостную картину ситуации, ищет сходство в объектах, ищет суть ситуации на уровне глубинных закономерностей, умеет превращать ситуацию, обладает низким уровнем тревоги, быстро учится и осваивает новое, тщательно обдумывает ситуацию до принятия решения.
Теоретический и общепсихологический анализ конструкта «уверенность» на современном уровне, приведенный И. В. Вайнером (1990, 1991) и И. Г. Скотниковой (1996, 2002, 2005), а затем продолжен Е. В. Головиной (2002, 2004, 2007, 2008), показал, что в основе формирования механизмов уверенности человека лежат его «Я-схемы», процессы воспитания и обучения, свойства нервной системы, особенности темперамента, отношение субъекта к неопределенности.
Для исследования уверенности в себе принимали участие 87 учеников в возрасте от 12 до 14 лет, которые учились в 7 - 8 классах Криворожского естественнонаучного лицея и относятся к среднему школьному возрасту.
Чтобы исследовать уровень уверенности у учащихся средней школы, на основе теоретических исследований уверенности и ее составляющей были использованы такие методики тестирования как: «Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Г. М. Казанцевой.)». «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса». «Диагностика волевого самоконтроля (ВСК)», разработанная А. Г. Зверковой и Е. В. Эйдманом, направленная на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции. Опросник А. А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудач». «Шкала тревоги Ч. Д. Спилбергера», самооценка уровня тревожности, определение некоего интегрального показателя общих способностей. Методики подобраны с учетом возрастной группы исследоваемых.
Представления сформированности уверенности в себе у учащихся средней школы в виде удельного показателя, дает нам возможность анализа этих критериев отдельно, и вывода общей тенденции формирования уверенности у подростков в данном возрастном диапазоне.
Полученные результаты показывают, что 57,5% учащихся данной категории имеют мотивацию на успех, 51,7% - высокую самооценку, - эти 2 показателя имеют удельный вес больше половины, то есть большинство учащихся данной возрастной категории имеют хорошие показатели именно по этим 2-мя критериям. Но умеренную тревожность имеют 55,2%. Среднюю самооценку имеют 39,1% учащихся, также 29,9% учеников имеют высокую тревожность и практически равен показатель 31% низкого самообладания. Это подтверждает тот факт, что тревожность может быть обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции - необходимость оценить себя высоко, с одной стороны и чувство неуверенности с другой. Нормальный уровень настойчивости имеют 47,1% учащихся, но 40, 2% учащихся имеют невыраженную мотивацию, что характерно при достаточно высоком удельном показателе средне выраженной тревожности 55,2% и к достаточно высокому удельному весу 29,9% высокой тревожностью, что подтверждает корреляцию тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость, а именно - мотивационный аспект личности. Всего 14,9% учащихся показали низкую общую тревожность.
Для того чтобы сравнить и вывести зависимость уверенности в себе с учебной деятельностью, с 87-ми учащимися, была выделена группа подростков, которая по критериям уверенность в себе, показала низкие результаты, это ученики, которые показали низкие результаты от 3-х до 8-ми критериям, которые входят в понятие уверенность в себе. По этим показателям мы выделили 21 ученика, которые в перспективе попали в экспериментальную группу. Остальные 66 человек были с результатом в пределах нормы по всем 7-ми исследуемым критериям. Средний учебный балл был закреплен за каждым учеником, поэтому было подсчитано сколько учеников набрали от 6-ти до 10-ти баллов. Учащихся с учебной деятельностью в 11 и 12 баллов за первое полугодия не было.
Из данного анализа следует, что в группе, где уверенность в себе на достаточно высоком уровне, показатель учебной деятельности выше, чем у учащихся, где показатель уверенности низкий. Один ученик с 1-й группы имеет 6 баллов, также удельный вес 7 баллов в первой группе на 13,2% больше, чем во второй группе. Удельный вес в 8 баллов также в первой группе на 3,5% больше, чем во второй. Количество удельного показателя учебной деятельности со средним показателем 9-ть баллов во второй группе больше чем в первый на 5,7%, учащиеся со средним показателем в 10 баллов в первой группе отсутствуют, в отличие от второй.
Из этого следует, что уверенность в себе влияет на учебный процесс и на успешность в целом. По этим данным мы можем предположить, что работа над самооценкой существенно повысит уровень учебной деятельности учащихся.
Также выявлена связь между внутренним контролем ученика, которой позволяет ориентироваться на выполнение поставленной перед ним задачей, с результатом достижений.
Эти данные являются подтверждением основной идеи моей работы о формировании уверенности в себе, как фактора повышения результатов учебной деятельности учащихся.
Результаты исследования уверенности в себе свидетельствуют о возможности влияния на поведение учеников, а именно на их достижения и возможность самореализации.
Для профилактики низкого уровня обучения дальнейшая работа психолога направлена на психокоррекцию цель которой, - повышение именно тех критериев, которые входя в понятие уверенности в себе, а именно: повышение самооценки, самообладания, настойчивости, снижение тревожности, повышение мотивации на успех, что влияет на качество деятельности лицеиста.
С учетом специфики повышения самооценки, профилактики и преодоления тревожности у подростков, существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, формирования индивидуальной эффективной модели поведения, в котором достигаются такие дидактические цели: формирование поведенческого опыта уверенного в себе человека, закрепление данных установок поведения, а именно самостоятельное принятие решения и проявление инициативности в учебных и межличностных ситуациях, посредством преодоления своих страхов и негативных эмоциональных состояний.
Главной целью занятий является формирование уверенности в себе. Но учитывая составляющие этого понятия, мной решались следующие отдельные задачи как:
- повышение уровня самооценки и самоуважения подростков;
- развитие навыков эффективного самопознания, позволяющие подростку осознать свои достоинства и недостатки, свои сильные и слабые стороны характера;
- формирование позитивных установок по отношению к себе и к окружающим;
- обучение умению преодолевать свои страхи и негативные эмоциональные состояния;
- обучение умению позиционировать себя, как уверенного человека;
- формирование и развитие коммуникативных умений и навыков уверенного поведения.
- укрепление чувства личной эффективности;
- развитие способности верить в себя, в свои силы и достичь поставленных перед собой целей, научиться находить правильные решения из конфликтных ситуаций. Достигать своей цели.
+1 #136 Семенова Инна Александровна
Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований , начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка.

Исследования Е. И. Игнатьева (1960), В И Селиванова (1949) и других показали, что у школьников 1 -3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется в их умственной деятельности Начинают формироваться произвольные умственные действия намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш. Н Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. С.И. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней.

Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства в учебной деятельности является конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У взрослых же (студентов), по данным Ю. И. Шувалова (1988), влияние группы не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей.

В. Ф. Иванова, изучавшая выдержку у школьников младших классов, отмечает, что если первоклассники имеют еще поверхностные, отрывочные представления о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении и, стремясь быть выдержанными, руководствуются связанными с ближайшей перспективой мотивами, то ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке, мотивы сдержанного поведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой.

Второклассники уже применяют и некоторые приемы самостимуляции, самоободрение, воспоминания о героях прочитанных книг. У учащихся третьих классов многие элементы сдержанного поведения автоматизируются, оно проявляется уже в нескольких видах деятельности.

Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее (Е. И. Игнатьев, В. И. Селиванов). Авторы объясняют это особым положением девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности. В то же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от заданий, т. е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.

С. А Петухов показал, что третьеклассники проявляют инициативность в игре и учении лучше, чем в труде. Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на занятиях
+1 #135 Гуреева Валентина Владимировна
Народная педагогика рассматривает развитие эмпатической культуры как порождение в детях чувства сострадания, сочувствия, милосердия, гуманности, умения понять другого человека, проникнуться его горестями и радостями. Используя сензитивный период психического развития ребенка, народная педагогика практически с самого его рождения начинает развивать его эмоциональную сферу с помощью целого арсенала факторов, средств, приемов, методов и форм воспитания. Вместе с тем каждый прием, каждое средство имеет многоцелевую направленность и обусловленность; их воздействие многопланово и комплексно.
Г.Н. Волков выделяет в качестве факторов народного воспитания игру, общение, слово, природу, традиции и обряды, труд, пример-идеал, искусство, религию. Рассмотрим названные факторы с точки зрения их потенциала в развитии эмпатической культуры у подрастающего поколения .
В развитии эмпатической культуры личности имеет большое практическое значение использование обрядов и ритуалов, регулирующих эмоциональное состояние людей, формирующих и поддерживающих чувство единения на уровне этноса, общины, семьи, позволяющих отдельному индивиду осознать свою этническую принадлежность, сохраняющих вековые ценностные ориентации и т.д. Весьма многообразны возможности обрядов и ритуалов в воспитании в детях заботы о старых и младших. Они предполагают стандартизированное устойчивое последовательное поведение по отношению к окружающим людям, особенно нуждающимся в помощи, заботе и во внимании. Обряды и ритуалы вырабатывали в детях стереотипизированные формы поведения, которые были почти автоматизированы и тем самым укреплялись в них и становились чертой характера .
Традиции — важнейший элемент духовности и национального самосознания, материализованный в поведении. Облаченные в форму привычек массового характера, поддерживаемые силой общественного мнения, традиции наделены огромной устойчивостью, объективно сделавшей их хранителями достижений прошлого.
Традиции влияют на развитие эмпатической культуры личности в силу преемственности, устойчивости и эмоциональности характера. Привитие детям прогрессивных, позитивных традиций своей и другой национальности обязательно отразится на восприятии родной культуры, осмысленного отношения к своим истокам. Надо заметить, что большинство национальных традиций несет в своей сердцевине идею гармонии с природой, а также неразрывности отношений людей друг с другом внутри социальной общности. Посмотрим с данной точки зрения на традицию родства. Буряты говорят: «Без любви к старым нет любви и к детям» (причем дети должны знать имена своих предков до 10-12 колена и то, откуда они родом, какого племени и рода). У татар на свадьбы, дни рождения и похороны приглашаются 100 и более близких людей. Благодаря этой традиции у данного народа проявилась общность, именуемая «большой семьей», которая может состоять из 300 и более родственников. Представляется целесообразным отметить некоторые функции «большой семьи»: нравственная поддержка в трагических обстоятельствах; воспитание детей, оставшихся без родителей; поддержка престарелых (итог - отсутствие «бездомной старости, брошенных стариков»); материальная поддержка молодых семей, не имеющих богатых родителей и т.д. Человек никогда не оказывается один на один со своими проблемами, помимо этого, в процессе обсуждения при необходимости для каждой находится самое разумное решение.
Особый интерес для нас представляет традиция добрососедства. В глубину веков уходит своими корнями традиция добрых, бережных, заботливых, надежных отношений с людьми, живущими рядом. Так, карачаевская поговорка рекомендует: «Не ужившийся с соседом и односельчанином добра не увидит». Являясь важным социальным механизмом, поддерживающим целостность народа, традиция добрососедства выполняет многие другие важные функции, а именно: взаимопомощи и взаимовыручки; регуляция отношений живущих рядом людей; воспитания доброжелательности и общительности у детей, включенных в повседневную систему отношений с другими людьми.
В известной степени целенаправленное использование воспитательного потенциала традиций в педагогической деятельности позволит качественно улучшить процесс развития эмпатической культуры личности. Эффективность данного потенциала очевидна, однако во многом еще не исследована.
+1 #134 Иванова Наталья Валерьевна
Процесс развития и формирования воли происходит на протяжении всей жизни, в результате воспитания и обучения человека. С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.
В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.
Многие ученые, исследующие психологию подросткового возраста, обращают внимание на преобладание у несовершеннолетних эмоциональной сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно стремление к самоутверждению, к показу своей самостоятельности. В кругу своих сверстников они часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано зачастую с подражанием асоциальным формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий).
Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая. У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.
Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.
+1 #133 Иордик Светлана Владимировна
Волевые качества –это такие черты личности, которые проявляются в нестандартных ситуациях при взаимодействии человека с внешним миром.
Волевые качества развиваются главным образом за счет сознательного контроля за поведением при сохранении в памяти определенных правил.
Важно для формирования воли дошкольников уделять внимание развитию таких качеств как самосознание,произвольность и мотивационная составляющая.
Волевые качества:
1.мужество -способность к длительной борьбе с трудностями
2.дисциплинированность - умение соблюдать общепринятые социальные нормы,законы общежития.Строить свое поведение в соответствии с ними.
3.решительность-способность быстро принимать решения и нести за них ответственность
упорство-способность длительно прикладывать усилия для осуществления задуманного.
4.Инициативность-умение по собственному замыслу совершать действия и поступки.
5.целеустремленность -сознательная активная деятельность направленная на определенные цели.
6.самоорганизованность-умение последовательно,в соответствии с планом выполнять необходимые действия для достижения цели.
Дошкольный возраст-период активной игровой деятельности не требующий произвольности и волевых усилий.
В старшем дошкольном возрасте возникает необходимость в учебной деятельности.Часто такая деятельность сопровождается необходимостью приложить волевые усилия за счет постановки более сложных целей.
Произвольность действий становится новообразованием и формируется в процессе обучения.
Развитие волевых качеств будет проходить более эффективно,если использовать разные виды детской деятельности для формирования воли.Например подвижные игры,эстафеты формируют такие качества как упорство,мужественность,умение контролировать свое поведение,соблюдая правила игры.
Изодеятельность формирует произвольность ,то есть усидчивость,терпение,умение доводить дело до конца.
+1 #132 Штейн Светлана Юрьевна
Штейн Светлана Юрьевна
Секция 1. «Приемы воспитания волевых качеств у дошкольников»
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Существуют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:

1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки;

2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок);

3. Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы».

4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);

5. Организованность: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;

6. Решительность: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке;

7. Инициативность: проявление субъективного творчества, выдумки, рационализации, участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других, активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов, стремление проявить инициативу в непривычной обстановке;

8. Целеустремленность: является волевым свойством личности, проявляющимся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели, а все лишнее, ненужное отбрасывается.

9. Смелость: умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели.
Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и кончая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка. После посещения выставок картин, бабочек, просмотра спектаклей, прочитанных на занятиях книг появляется общая тема, которую можно выразить в групповой композиции. И чем богаче познания, наблюдения, тем колоритней процесс выражения, тем глубже и тоньше процесс взаимопонимания и уважения друг к другу, к его мысли, и его деятельности. Только через умение слушать другого и понимать возможен процесс коллективной работы, в которой все подчинено единому процессу воображения и мышления.
Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.
Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.
Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.
Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя
Прежде всего успех этого процесса зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьез¬ных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития. Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Таким образом, основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Одно из необходимых условий, - создание строго определенного и правильного режима, т. е. распорядка жизни подростка. Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности.
+1 #131 Захарова Ольга Владимировна
Приёмы воспитания волевых качеств у дошкольников.

Воля - это способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением.
Воля формирует определенные качества личности, которые получили название «волевых качеств личности». Волевые качества личности – это сложившиеся в процессе жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодоления препятствий на жизненном пути.
К волевым свойствам относятся: целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, решительность, энергичность, настойчивость, организованность.

Общим синтезирующим свойством воли считается ее сила. В большей степени в ней проявляется общая способность человека к волевым действиям.
Задачей воли является управление собственным поведением, сознательная саморегуляция активности. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Особенность волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу». Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение.
Дошкольный возраст признается наиболее важным и ответственным периодом формирования волевых качеств.
К 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, прикладывает усилия, соотносит цели и результаты. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это первое самостоятельное проявление ребенком силы воли. Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. И взрослым следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности.
Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности. Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия: постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности; поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу; постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка; создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях. Педагог призван помочь ребенку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из трудного положения, используя анализ его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.
педагогам-практикам следует обратить внимание на следующие методы воздействия. . Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки. . Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей. . Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей. Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми. Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем под ролью понимается форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр. В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. . Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Искусство как метод формирования воли дошкольников позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д. Все предложенные методы развивают активную направленность личности, воспитывают волевые качества. Следует учитывать и возрастные аспекты формирования волевых качеств дошкольников: главным методом воспитания волевого поведения детей раннего возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности; в младшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства. Ребенка следует приучать к послушанию - умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому; в среднем дошкольном возрасте с развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах. В старшем дошкольном возрасте следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы - соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей в дошкольном учреждении; единство требований педагогов к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения педагогами мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого. Необходимо демонстрировать детям их продвижения к цели. Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.
Развитие волевых качеств закладывается ещё в дошкольном возрасте, и именно в этом возрасте особенно важно их развитие, как своеобразного фундамента, который будет очень важен в развитии волевых качеств в более поздних возрастах. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.
+1 #130 Кирющенко Людмила Николаевна
Приемы воспитания волевых качеств у дошкольников
Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.
Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.
Один из основных факторов в воспитании воли режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов хорошее средство воспитания воли.
Планирование и подведение итогов дня, помогают ребенку осознать свою жизнь во времени. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер, оно направлено главным образом к родителям
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и кончая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка. После посещения выставок картин, бабочек, просмотра спектаклей, прочитанных на занятиях книг появляется общая тема, которую можно выразить в групповой композиции. И чем богаче познания, наблюдения, тем колоритней процесс выражения, тем глубже и тоньше процесс взаимопонимания и уважения друг к другу, к его мысли, и его деятельности. Только через умение слушать другого и понимать возможен процесс коллективной работы, в которой все подчинено единому процессу воображения и мышления.
Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.
Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.
Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:
- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
- направлять, помогать в достижении цели;
- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.
- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).
Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.
+1 #129 Хусанова Любовь Мусовна
1. Вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных учащихся.

2. Предоставление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно полезных делах.

3. Укрепление в них веры в свои силы.

4. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.


Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно с учениками, подчиненными. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т. е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.


Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.


1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника (учителя, родителей и т. п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы человека.

3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.


Развитие решительности. Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т. е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т. п. Способствует развитию решительности и выполнение опасных упражнений, например тех, которые используются для развития смелости.


И. П. Петяйкиным (1979б) было испробовано два варианта адаптации к «опасным» упражнениям на уроке физкультуры — со страховкой преподавателя и без страховки. Как младшие, так и старшие школьники быстрее и в большей степени развивали решительность в тех случаях, когда страховка не использовалась.


Развитию решительности способствует создание соревновательной обстановки на занятиях. Однако слишком большая значимость действий и ответственность снижают решительность. Здесь имеет место проявление закона Йеркса—Додсона, согласно которому повышение силы мотива стимулирует деятельность, но чрезмерная сила мотива ухудшает ее.


Повышению решительности способствует возникающая по мере овладения разучиваемым материалом уверенность в своих силах. Для быстрейшего возникновения этого чувства и снятия боязни на первых этапах обучения целесообразно давать посильные задания и оказывать помощь.


Подведем итоги. Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость.
+1 #128 Доронина Людмила Васильевна
Исключительно важная задача учителя - волевое развитие каждого школьника. Не будет сформирована воля - человек вырастет пустоцветом, ни к чему не пригодным существом. Все его благие порывы будут разбиваться об его собственные малодушие, трусость и лень.
В каждом классе есть ребята, которые не могут заставить себя выполнять систематически домашние задания. Они невнимательны, несобранны. Учителя и родители обычно бывают очень сердиты на такого ученика, часто его наказывают. Но требовать от него собранности все равно что неграмотного заставить написать сочинение на иностранном языке. Наказания тут бесполезны: надо развивать волю школьника. А это дело трудное, оно требует продолжительных упорных усилий со стороны учителя, родителей, самого ученика.
Развитие воли -- сложная, но в то же время исключительно важная задача школы и семьи. Начальные классы - это старт, прежде всего трудового развития. Способность к упорному труду, если она не заложена в младшем школьном возрасте, позже вряд ли разовьется в полной мере. Чем старше будет ребенок, тем больше от него потребуется воли, упорства в учении, во всех других видах деятельности. Вот почему нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Воля как потребность преодолении препятствий может развиться лишь при условии, если у ребенка есть такие препятствия. Если же перед ним ставятся лишь очень легкие для него задачи, его воля не тренируется.
Психологи рекомендуют формировать у школьников следующие волевые привычки: привычку к регулярному труду, к физической и гигиенической культуре (в том числе к утренней гимнастике, физическим упражнениям, двигательной активности), к сдержанности в острых эмоциональных ситуациях, привычку быть обязательным в отношениях с людьми. В основе всех этих привычек лежит готовность к мобилизации, к напряженной деятельности.
Сначала ребенка приходиться принуждать к тому, чтобы он неукоснительно выполнял правила поведения в школе и дома, потом начинается следующий этап формирования волевой привычки - этап «втягивания», когда ребенок выполняет все требуемое без напоминаний, но еще возможны срывы, нежелание делать зарядку или вовремя сесть за уроки. На третьем этапе у ребенка формируется потребность в выполнении режима дня. Это значит, что у него сформировалась привычка к гигиенической культуре достаточно от 5 до 10 недель, а для формирования привычки к сосредоточенному интеллектуальному труду нужны годы. Отсюда следуют, что учителю нельзя ослаблять внимание к формированию этой волевой привычки на протяжении всех лет обучения детей в начальной школе. Но зато, если удалось эту привычку сформировать, она уже автоматически будет срабатывать в течение всей последующей жизни воспитанника. Отрицательные последствия для ребенка имеет невнимание учителя и родителей а развитию волевой сферы личности.
Важно уделять внимание навыкам культурного поведения. Культурное поведение за столом, сдержанность, умение не перебивать старших, когда они разговаривают, умение поздороваться, попрощаться -- все это поначалу требует от ребенка усилий воли. Лишь постепенно он привыкает выполнять эти несложные правила. Воспитанию воли у школьников способствует личный пример взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Воля младшего школьника воспитывается и через подражание делам и поступкам волевых людей, волевому поведению учителей, родителей, героев книг, кинофильмов. Велика роль коллектива в воспитании воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положительно влияет на школьника, помогает ему преодолевать трудности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и общественные цели.
Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков -- все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерарх мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связало с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Развитие личности невозможно без самовоспитания, а развитие воли особенно. Очень важно в развитие активных волевых качеств у младших школьников проведение бесед и мероприятий на данную тему. Дети должны почувствовать, что развитие воли для них необходимо (приложение 4).
Например: «Самовоспитание», «Легче живётся человеку с сильной волей», «Учитесь управлять собой», «Как сделать себя сильным», «Как воспитать волю».
Особую роль в развитии воли у детей выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно- ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков (приложение 5).
Например: «Король», «Прошепчи имя», «Все мы чем-то похожи…», «Объятия», «Кошки, собаки, медведи и зайцы».
Научите детей мысленно приказывать себе: «Надо это сделать, довести до конца», «Все, хватит смотреть телевизор, надо браться за дело», « Подъем!», убеждать себя: «Я справлюсь». Благодаря развитой воле для человека совпадают «надо» и «могу», «хочу» и «могу»; надо что-то сделать - он найдет в себе силы, хочется чего-то достичь- он сумеет мобилизовать себя, довести до конца намерение. Научить ребенка превращать желаемое в действительное, энергично и настойчиво достичь поставленных целей - значит помочь ему обрести внутреннюю гармонию.
Немалую роль в помощи развития воли младших школьников являются расказывание сказок. Рассказывание историй - древнейший способ человеческого общения и, пожалуй, один из наиболее подходящих детям.
Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения с детьми. В своей книге, посвященной сказкам, Бруно Беттельхейм подчеркивает их исключительно важную роль, так как они помогают детям преодолеть тревоги и конфликты, с которыми им приходится сталкиваться. В сказках поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно.
Огромную роль здесь могут сыграть самые обычные волшебные сказки, которые родители читают на ночь ребенку (приложение 6).
Например: «Ловкая Лапка», «Костерчик», «Кенгуренок Вася».
Воля - важное качество, которому, к сожалению, учителя уделяют мало внимания. Если чувства не сильны, воля не крепка, то никакие запасы знаний не будут иметь значения, потому что человек будет слабым, бездеятельным. Но малопригоден, а при определенных условиях может оказаться опасным и человек с сильной волей, но слабым интеллектом, низким уровнем нравственного развития. Воля становиться действительно ценным качеством, если она формируется в единстве с другими сторонами личности. Она должна направляться благородными, возвышенными идеалами. Именно такой она и является, если принадлежит человеку, развивающемуся гармонично.
Для изучения волевых качеств младших школьников мы исследовали волевые особенности 16 детей в возрасте 6-7 лет, применяя следующие методики:
• - изучение взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией волевых усилий;
• - изучение волевых проявлений;
• - изучение произвольного поведения.
Мы пришли к выводу, что развитие воли каждого школьника - очень важная задача учителя. Но воле, к сожалению, учителя уделяют недостаточно внимания. А воля становиться действительно ценным качеством, если она формируется в единстве с другими сторонами личности. Дети должны почувствовать, что развитие воли для них необходимо. Для этого мы предлагаем использовать психологические беседы и игры.
Немалую роль играют терапевтические сказки и их рассказывание взрослыми. Мы предлагаем их использование в процессе развития волевых качеств у робких и неуверенных в себе младших школьников.
+1 #127 Екимов Алексей Игоревич
Физкультурно-спортивная деятельность имеет свои специфические особенности, определенным образом влияющие на психику спортсмена, его эмоциональные переживания и состояния, которые возникают в связи с участием в соревнованиях, с большими, часто максимальными предельными напряжениями. Все это заставляет рассматривать волевую подготовку спортсмена как важную неотъемлемую часть спортивной тренировки и всего учебно-воспитательного процесса в спорте.

Большая заслуга в разработке проблемы воли в психологии спорта принадлежит П.А. Рудику (1967), известному отечественному ученому в области психологии физического воспитания и спорта.

Он показывает, что первоочередной задачей является изучение, систематизация и классификация трудностей в спорте, и критикует традиционное деление трудностей на внутренние и внешние.
А.Ц. Пуни (1977) указывает на важность развития умственных и нравственных качеств спортсмена.

В своих работах он дает характеристику таких волевых качеств, как целеустремленность, инициативность и самостоятельность, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание, смелость и решительность, и приводит ряд ценных рекомендаций по их воспитанию.

Вопросы воли и ее воспитания нашли отражение в работах О.А. Черниковой, в которых она раскрывает значение физических упражнений в воспитании волевых черт характера, исследует особенности волевых действий в различных видах спорта, психологическую природу волевых усилий. Следует подчеркнуть, что Черникова впервые сделала попытку изучить характер трудностей в ряде видов спорта, приемов и условий их преодоления.
Большинство эмоций (за исключением аффектов), служат предвестниками успеха или неудачи, повышают прогностичность поступков человека. В этом смысле спортивная деятельность, физическое воспитание в значительной мере способствуют становлению чувства уверенности в своих силах, повышают шанс достижения намеченных целей благодаря возросшим физическим и психическим качествам, развиваемым в процессе занятий (Попов А.Л., 2001).

Спортивная деятельность и физическое воспитание предоставляют обширное поле деятельности для развития эмоциональной сферы человека. Уроки физического воспитания, тренировки и соревнования строятся на возможности проявления сильных эмоциональных переживаний, освоения приемов владения эмоциями. При этом поведение человека, особенно при проявлении быстроты, силы, выносливости, ловкости и пластичности видно невооруженным глазом, легко наблюдаемо, может быть оценено педагогами и партнерами. Наличие правил соревнований, использование средств контроля результатов физических упражнений способствует установлению связи потребностей и эмоций на разных психологических уровнях: от интерорецептивных ощущений и эмоциональных состояний до активизации и деятельности субъекта.
+1 #126 Гутенева Александра Александровна
Признаки волевых качеств школьников


Признаки дисциплинированности:


* сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);

* добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);

* недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);

* соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.


Признаки самостоятельности:


* выполнение ребенком посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);

* умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);

* умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

* умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.


Признаки настойчивости:


* стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

* умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

* умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)


Признаки выдержки:


* проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);

* умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);

* умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.


Признаки организованности:


* соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);

* планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки;

* умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.
+1 #125 Морозова Анна Алексеевна
Воля формирует¬ся в ходе возрастного развития человека. У новорожденного ребенка преобла¬дают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Во¬левые, формируются позднее. Первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью.
Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный харак¬тер. Лишь на 4 году жизни желания приобретают более или менее устой¬чивый характер.+ отмечается возникновение борьбы моти¬вов.. Однако выбор, осуще¬ствляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возмож¬ным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой — некоторая сформированность моральных установок. И то и другое складывается под влия¬нием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия со взрос-лыми.
Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствую¬щие выводы. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким-либо заня¬тием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, кото¬рые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это проис¬ходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождае¬мая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятиями музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Основные пути формирования воли Прежде всего успех этого процес¬са зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточ¬но высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьез¬ных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого по¬ведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, проис¬ходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка.
Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его жела¬ние, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выпол¬няться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.
Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявля-ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осу¬ществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова¬ние определенного уровня дисциплинированности. + требует от него развития качества воли. Физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. В более старшем возрасте, когда молодой человек присту¬пает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребен¬ка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #124 Кулигина Инесса Владимировна
По определению современного психолога Р. С. Немова - «Воля - сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних и внешних трудностей, - это, прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Воля - это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей»
Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.
Волевая деятельность всегда состоит из определённых волевых действий, в которых содержаться все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простыми и сложными.
К простым относятся те, при которых человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём он будет добиваться. Для простого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения о выполнении действия определённым способом осуществляется без борьбы мотивов.
В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:
1) осознание цели и стремление достичь её;
2)осознание ряда возможностей достижения цели;
3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
4) борьба мотивов и выбор;
5) принятие одной из возможностей в качестве решения;
6) осуществление принятого решения;
7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.
Таким образом, воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.
Воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятны: если все желания ребенка исполнялись беспрепятственно и он избалован, либо
ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать решения сам.
К волевым качествам личности относятся:
Сила воли - внутренняя сила личности. Она проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия были преодолены с помощью волевых действий и какие результаты были получены. Целеустремленность - сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности.
Инициативность - это качество, позволяющее человеку начать любое дело, вступить в работу. Предполагает обилие и яркость новых идей, планов, богатое воображение, энтузиазм.
Самостоятельность - умение действовать на основании своих взглядов и убеждений, не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей.
Выдержка - данное качество позволяет затормозить действия, чувства, мысли, не подходящие в данной ситуации, не нужные в данный момент. Выдержанный человек умеет контролировать свои эмоции и поступки, он не совершает необдуманных действий.
Принципиальность – умение придерживаться выбранных принципов и не отступать от них. Принципиальный человек не подается на провокации, он менее подвержен внушению и воздействию со стороны.
Ответственность – буквально «умение ответить за что-то или кого-то» - качество, позволяющее взять на себя власть за управление каким-либо предметом или видом деятельности.
Энергичность – внутреннее качество человека, способность находить в себе жизненную энергию и силы для совершения какой-либо деятельности, даже если она противоречит его интересам, увлечениям, моральным ценностям.
Решительность—это индивидуальное качество воли, связанное со способностью и умением самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности. У решительного человека начавшаяся борьба мотивов вскоре завершается принятием и исполнением решения.
Процесс развития волевых качеств протекает в течение всей жизни, однако основные способности к совершению волевого акта человек приобретает в возрасте 1-18 лет:
• В возрасте 1 – 3 лет — это овладение произвольными движениями и действиями.
• В дошкольном возрасте (3 – 6 лет) к характеристикам воли и волевой регуляции относится овладение волевыми действиями, управление поведением, становление отдельных волевых качеств.
• В младшем школьном возрасте (6 – 11 лет) к таким характеристикам волевой регуляции и воли относят развитие произвольности.
• В подростковом возрасте (11 – 15 лет) — способность к саморегуляции и самовоспитанию.
• В старшем школьном и юношеском возрастах (15 – 18 лет) — это саморазвитие своих возможностей.
Волевая регуляция, являясь сложным процессом на каждом возрастном этапе, характеризуется доминированием разных по значимости составляющих. В каждом возрастном периоде отдельные компоненты волевой регуляции играют вполне определенную роль, обуславливая становление и функционирование воли в целом.
Первую стадию становления волевой регуляции можно считать субъектной, произвольной регуляцией, в рамках которой происходит зарождение тенденций волевой регуляции. Это стадия позволяет ребенку управлять своей активностью в раннем и преддошкольном возрастах.
Вторая стадия — это личностная произвольная саморегуляция, стадия дифференциации компонентов волевой регуляции, позволяющая осознанно управлять собой, своим поведением на протяжении младшего, а также подросткового возрастов. Это проявляется:
▪ в наличии волевых качеств, позволяющих личности достигать самостоятельно поставленных целей,
▪ умения преодолевать препятствия и трудности,
▪ подчиняться требованиям, нормам и правилам,
▪ вырабатывать свои способы саморегуляции, преодоления трудностей, достижения значимых результатов.
Третья стадия — это стадия личностного уровня произвольной регуляции, которая характеризуется высокой зрелостью, наличием в ее развитии различных способов достижения целей. Компоненты волевой регуляции становятся осознаваемыми, благодаря чему саморегулирование деятельности и поведения поднимается на более высокий уровень. Данная стадия становления волевой регуляции охватывает подростковый и старший школьный возраст.
Зачем человеку развивать свои волевые качества? Каждое волевое качество несёт в себе какую-либо моральную, эмоциональную и эстетическую ценность.
Развитие волевых качеств у человека протекает по трем основным направлениям. Это:
1) Превращение непроизвольных действий и психических процессов в произвольные.
2) Обретение человеком контроля над своим поведением.
3) Выработка волевых качеств личности.
Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей, поэтому важно, чтобы человек среди повседневных дел не терял из виду конечных целей деятельности.
Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение откладывается, воля человека дезорганизуется. Однако, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.
В том случае, если человек поставил дальнюю цель, важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.
К числу важнейших условий формирования воли относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни. Волевой человек, целеустремленно выполняя намеченное, разумно организуя свою деятельность, является хозяином своего времени.
+1 #123 Левина Татьяна Юрьевна
Волевые качества - свойства личности, проявляющиеся в конкретной ситуации. Они проявляются при решении и достижении какой-то цели. Школьники каждый день у себя воспитывают какие-то качества либо на уроках, либо на внеклассных мероприятиях.
Стремление к победе можно воспитывать на соревнованиях, конкурсах, где выявляется лидер, победитель.
Упорство можно проявить во время выполнения трудного задания. Ты с ним не справляешься, но руки не опускаешь, прикладываешь все возможности, чтобы с ним справиться.
Целеустремлённость. Как же можно её воспитать? Есть цель, но очень много нужно решить задач для её достижения. Преодолевая все трудности, мы развиваем целеустремлённость.
Похожим волевым качеством является настойчивость. Пример: ребёнок постоянно приходит на исправление своей оценки, пока не пересдаст, постоянно общается и договаривается с учителем.
Смелость. Ещё одно важное качество. Её можно показать в ситуации, когда чего-то боишься, но справляешься с этой боязнью.
Решительность - волевое качество, связанное со способностью принимать решения.
Волевые качества у детей развивать можно во время игры. При стремлении к победе у школьников воспитываются целеустремлённость, упорство, смелость и решительность. Смелость развивается при обучении какому-то элементу, например, акробатическому, когда страшно выполнить элемент или комбинацию.
В чём же разница в воспитании волевых качеств между младшими школьниками и подростками? Младших школьников школа учит дисциплинированности. Ребёнок всё делает по расписанию, даже если этого не хочет. Рано встаёт, чистит зубы, собирает портфель, идёт в школу, обучается по расписанию и отведённому на всё время, выполняет домашнее задание, ложится вовремя спать. Младшему школьнику не легко справиться со всеми этими задачами. Здесь нужна помощь взрослых людей: педагогов и родителей. В подростковом же возрасте всё намного труднее. Это более сложный период в жизни, когда в организме школьника меняются физиологические, морфологические, психологические особенности личности. Справится с этим можно в форме беседы, когда родитель поучает или «муштрует» своего ребёнка, в форме наглядного примера. Учитель или родитель ставит кого-то в пример (успешного человека, состоявшуюся личность, и безуспешного, не закончившего школу и сошедшего с верного пути). На классных часах педагог может провести урок по дисциплинированности при помощи видеоаппаратуры с наглядным изображением, где школьник может сравнить 2 пути своей жизни и сделать для себя правильный выбор.
В младшем школьном возрасте ребёнок ещё не самостоятелен. С течением времени ученик начинает сам ходить в школу, сам начинает заполнять дневник и вписывать туда домашнее задание, выбирать кружок, в котором он хочет заниматься, выполнять самостоятельно домашнее задание, собирать портфель. Начиная с 5 класса, дети обучаются по разным кабинетам, а не в одном и с одной учительницей. Подростковый возраст отличается большей самостоятельностью. Ребёнок, в основном, уже сам просыпается. Его не будят родители. Возможно сам себе готовит еду. Он часто в этом возрасте, сталкиваясь с проблемами, не рассказывает о них взрослым, а пытается решить сам. Сам договаривается с учителем о пересдачах, дополнительных занятиях, консультациях. Постепенно сам выбирает дальнейшую дорогу.
Больше же в подростковом возрасте проявляется инициативность. Ученик самостоятельно решает, каким делом ему заниматься, желание что-то начать или изменить. В младшем школьном возрасте все поступки ребёнка идут под влиянием взрослых.
В течение всей жизни мы чему-то учимся, преодолеваем препятствия, сталкиваемся со сложностями на своём пути. Тем самым, воспитываем в себе волевые качества.
+1 #122 Слотина Елена Анатольевна
Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все мы хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными и пр. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого например я, использую: - сюжетно-ролевые игры ( в том числе и с наличием проблемной ситуации) - имитационные игры ( имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс) - интерактивные игры ( игры на взаимодействие) - обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них - психогимнастика - чтение и обсуждение художественных произведений - просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий

Предлагаю детям игры и активно в них участвую.
Для доверительных бесед с детьми в группе можно оборудовать такие уголки и зоны как:

«Солнечный круг» «Островок желаний» «Островок доверия» « Островок чувств» «Секретная комната» «Уютный уголок» « Стол переговоров» «Уголок тишины» «Коврик мира» «Мирные стулья» «Уголок для друзей»

В гости к детям могут приходить литературные герои – добрый и злой, Незнайка.
+1 #121 Пынтя Ксения Викторовна
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психолого-физиологическое и волевое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Поступление в школу для ребенка является переломным моментом в его жизни. Отличительная особенность положения ученика, состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно-значимой деятельностью, которая сопровождается волевыми действиями, порожденным актуальными потребностями и стимулом. Необходимость в этих действиях возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появляется препятствие. Для того чтобы ребенок успешно справлялся с препятствиями возникающими в учебной деятельности ему необходимо выработать в себе волевые качества.
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.
Существуют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:
1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки;
2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок);
3. Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы».
4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);
5. Организованность: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;
6. Решительность: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке;
7. Инициативность: проявление субъективного творчества, выдумки, рационализации, участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других, активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов, стремление проявить инициативу в непривычной обстановке;
8. Целеустремленность: является волевым свойством личности, проявляющимся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели, а все лишнее, ненужное отбрасывается.
9. Смелость: умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели.
С.Л.Рубинштейн говорил, что воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта…. который,…возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними.
За каждое волевое действие ученик несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Младший школьник должен вовремя приходить в школу, быть внимательным на уроке, регулярно готовить домашние задания; причем делать все это надо и тогда, когда нет желания. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, обязательных для всех детей.
Воля школьника характеризуется следующими основными чертами.
Младшие школьники, как правило, с интересом, старательно учатся, глубоко переживают все изменения в своей жизни. Они еще не могут длительное время удерживать цель действия, поэтому без поддержки из вне не всегда доводят дело до конца. Самостоятельность в этом возрасте развита еще слабо. В свободное время у учащихся первых- вторых классов она чаще проявляется в форме двигательной разрядки, без критического осмысливания своего поведения. При единстве требований школы и семьи у детей этого возраста успешно развиваются такие качества, как организованность и прилежание.
Совершенно особый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. В. А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым учителем» отмечает, что каждый учитель должен быть исследователем, успехи которого могут быть обеспечены широкой культурой общего порядка, широким знанием психолого-педагогических закономерностей и как мудрый человек он должен помогать ребенку, а особенно в первые трудные школьные дни обучения».
Учитель не просто взрослый наставник, а является официальным носителем общественных требований к ребенку. Для ребенка- школьника проблемой является новый уровень отношений с родителями. Ведь требования их к ребенку носят уже совсем иной характер. Теперь он ценится, прежде всего, за то, как справляется со своими учебными делами, как ведет себя в школе, а также какие отметки приносит домой. Вместе с новыми обязанностями поступивший в школу ребенок получает новые права. Родители обязаны снабжать ребенка ученическими принадлежностями и создавать условия для занятий. Палочки, желуди и картинки, которые еще недавно являлись средствами игры, теперь, в условиях учебной работы, выполняют иную роль: они становятся наглядными пособиями, которые помогают обучаться счету и письму. Поступление в школу перестраивает весь образ жизни ребенка и далеко не сразу маленький школьник обучается управлять своим поведением и внутренними психическими процессами.
Таким образом, психолого-педагогическая проблема заключается в том, чтобы в этих трудных для начинающего ученика условиях родители и учитель помогли развить его волю, волевые качества, которые необходимы для процесса обучения и дальнейшей жизни.
По мнению психолога М. Брихцина, воля – это сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом, как необходимость и возможность, способность человека к самобилизации и саморегуляции.
Развитие волевой регуляции поведения у младших школьников осуществляется в нескольких направлениях. И.М. Сеченов трактовал их так: « С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, которые рассматриваются как объективизация сознательных психических действий. Произвольное движение есть всегда сознательное. С другой - обретение ребенком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности.» Все эти процессы начинаются с того момента жизни, когда ребенок идет в школу и учится пользоваться волей, как средством психической и поведенческой саморегуляции.
Поведение ребенка под влиянием предъявляемых к нему требований начинается с усиленного развития выдержки, сдержанности и терпения, как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. В процессе учебной деятельности крепнут и дефференцируются мотивы долга. Не только развиваются мотивы долга перед родителями, учителями, но и перед коллективом класса. Все это оказывает решающее влияние на развитие воли детей: из чувственной и импульсивной воли дошкольника при правильном воспитании развивается высокосознательная и дисциплинированная воля школьника.
+1 #120 Кириллова Ксения Борисовна
Особенно актуально говорить о воспитании волевых качеств у детей начальной школы. Так как навык усидчивости и концентрации произвольного внимания-базовые составляющие для успешного усвоения знаний.
Волевые качества необходимы и для регуляции Эмоциональной сферы. Умение себя сдерживать сказывается на взаимоотношении со сверстниками,на достижении спортивных результатов и творческой деятельности.
Волевые качества лучше всего воспитываются в условиях осознанной мотивации. Необходимо чтобы ребенок понимал смысл действий и был заитересован в результате. Младшему школьнику,необходимо объяснить,то что только через трудности можно воспитать сильный характер,то есть волю.
Воспитание волевых качеств в начальной школе имеют свои особенности:если в дошкольном возрасте достаточно не делать за ребенка то,что с чем он в состоянии справиться сам так как он много воспринимает как игру,nо уже в первом,втором классе,когда кардинально, меняется среда,в которой развивается ребенок,школьники совершают волевые действия по указанию взрослых(учителя,воспитателя) и уже меньше предлагается игрового компонента,а темп деятельности возрастает. Но не стоит сбрасывать со счет творческий подход даже в таком,казалось,бы сложном и совершенно новом для школьников деле как самоподготовка. Вот уж,где действительно,необходимо учиться комплексу качеств из которых состоит понятие о волевых характеристиках.
Вот некоторые из них:
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ-Важно помочь ребенку увидеть цель на определенном этапе. Для этого необходим метод постановки вопросов:»Для чего ты выполняешь ту или иную работу?”,”каким ты видишь результат своего труда?» ,»Что хочешь получить в результате?» и так далее.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ- младший школьник ждет, что взрослый выполнит за него работу(решит задачу,составит текст) и ,не получая желаемого, становится эмоционально неустойчив и капризный. В этом случае необходимо подбодрить ребенка объяснить,что ему обязательно помогут и когда он успокоится дать ему необходимую подсказку затем вернуть его в самостоятельную работу.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ- мотивационным фактором здесь может играть позитивное подкрепление хорошего поведения,когда формируется мотивация к достижению успеха. Угрозой наказания можно добиться сиюминутного послушания и оно не формирует стойких волевых качеств.
НАСТОЙЧИВОСТЬ- желание достичь поставленной цели несмотря на непонимание ,усталость,рассеянность и многие другие факторы. Для развития этого навыка необходимо на самых первых этапах помочь ребенку ощутить радость в преодолении этих трудностей. Показать как вознаграждается труд. И после достижения успеха поощрить ученика похвалой ,отдыхом, игрой, прогулкой и т. д.
ВЗАИМОПОМОЩЬ-Предложить ученикам самим объяснить друг другу условия задачи и проверить правильность их решения самостоятельно. Ответственность перед
+1 #119 Заикин Александр Степанович
Не только специалистам, но и любому человеку понятно, что воля, волевые качества являются одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка.
Не смотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной.

Признаки волевых качеств школьников
Признаки дисциплинированности:
* сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);
* добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);
* недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);
* соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:
* выполнение ребенком посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
* умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);
* умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
* умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
* стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
* умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
* умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:
* проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
* умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
* умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:
* соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);
* планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки;
* умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:
* быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
* выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
* отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
* проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:
* проявление ребенком творчества, выдумки, рационализации;
* участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
* активная поддержка коллектива детей в реализации намеченных планов;
* стремление проявить инициативу в непривычной обстановке
Как помочь ребенку развивать волевые качества?
Многое в ее развитии зависит от условий жизни и воспитания. Если ребенок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.
Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.
Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.
Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.
Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.
Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.
+1 #118 Данилова Алена Сергеевна
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Таким образом, переход ребенка в старший класс, характеризуется его умственным развитием, физическим, нравственным и волевым. С каждым годом младший школьник предъявляет к себе и окружающим новые требования, что говорит о появлении более устойчивых волевых качеств, хотя это и не предел их совершенствования. Некоторые волевые усилия переходят в упрямство, сильную возбудимость и на это взрослым  нужно обращать внимание.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психолого-физиологическое и волевое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Поступление в школу для ребенка является переломным моментом в его жизни. Отличительная особенность положения ученика, состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно-значимой деятельностью, которая сопровождается волевыми действиями, порожденным актуальными потребностями и стимулом.  Необходимость в этих действиях возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появляется препятствие. Для того чтобы ребенок успешно справлялся с препятствиями возникающими в учебной деятельности ему необходимо выработать в себе волевые качества.  

Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Существуют  признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:        

1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки;

2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок);

3.  Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды  и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы».

4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);

5. Организованность: соблюдение определенного  порядка, способствующего успеху в деятельности  (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;

6. Решительность: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке;

 7. Инициативность: проявление субъективного творчества, выдумки,  рационализации,  участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других, активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов, стремление проявить инициативу в непривычной обстановке;

8. Целеустремленность: является волевым свойством личности, проявляющимся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели, а все лишнее, ненужное  отбрасывается.

9. Смелость: умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели.
+1 #117 Мащенко Анастасия Васильевна
Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.
Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.
Один из основных факторов в воспитании воли режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов хорошее средство воспитания воли.
Планирование и подведение итогов дня, помогают ребенку осознать свою жизнь во времени. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер, оно направлено главным образом к родителям

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и кончая сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка. После посещения выставок картин, бабочек, просмотра спектаклей, прочитанных на занятиях книг появляется общая тема, которую можно выразить в групповой композиции. И чем богаче познания, наблюдения, тем колоритней процесс выражения, тем глубже и тоньше процесс взаимопонимания и уважения друг к другу, к его мысли, и его деятельности. Только через умение слушать другого и понимать возможен процесс коллективной работы, в которой все подчинено единому процессу воображения и мышления.
Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.
Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.
Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:
- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
- направлять, помогать в достижении цели;
- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.
- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).
Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.
+1 #116 Филиппова Дарья Васильевна
Воля - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая проявляется по отношению к себе и направлена на достижение целей и преодоление трудностей. В основе волевых действий лежит произвольная активность, которая возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью. Волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным и намеренным. Это собственное решение человек принимает на основе внешней или внутренней необходимости. Всякому волевому поступку предшествует определенная мысль, успех нашего поведения зависит от ясного представления цели и от степени ее желательности для нас.
С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.

Именно в этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.

С приходом в школу у первоклассника изменяются мотивы поведения. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, перед своим классом. Специфика учебной деятельности обуславливает необходимость обязательного проявления воли. На уроках ученик должен проявлять умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, целенаправленности восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так, одновременно с общим психическим развитием младшего школьника, развивается и его воля.младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.

Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Ученик подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.

Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.

Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. Только в этом случае, совместными усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.
Представлю Вашему вниманию несколько игр и упражнений, направленных на развитие волевых качеств:
1)“Говори!” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
Ход игры:
Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”
(Педагог делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”... “Говори!”; “Какой сегодня день недели?”... “Говори!”; “Сколько будет два плюс три?” и т. д.”
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

2)“Запрещенное движение” (Кряжева Н.Л., 1997)
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.
Ход игры:
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”-. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

3)“Расставь посты” (Чистякова М.И., 1990)
Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.
Ход игры:
Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие воли. В этом возрасте оно более заметное, в связи с тем, что происходит рост сознательного отношения к действительности, учению, рост мотивов общественного порядка (чувство долга, ответственности). В этот период к подростку предъявляются более высокие требования, он стремится вырваться из-под опеки взрослых. Поэтому проявление самостоятельности, как важного волевого качества, здесь особенно важно, в связи с тем, что перед подростком стоит необходимость целесообразно организовывать своё поведение. Поэтому в такой период особенно важна эффективность воспитательной работы, если она слабая, то активность подростка нередко принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность и тому подобное).
Влияние физических упражнений на формирование волевых качеств обусловлено, прежде всего, их содержанием. Выполняя упражнения, учащиеся преодолевают различные трудности, учатся управлять своими эмоциями, развивают в себе жизненно необходимые физические качества. Естественно-средовые условия приобретают значение средств физической культуры только тогда, когда их воздействие упорядочено, дозировано по продолжительности, силе и направленности, в противном случае они остаются лишь условиями среды. Соблюдение норм гигиены требует от подростков немалых волевых усилий, что способствует формированию таких качеств, как организованность, дисциплинированность, самоконтроль, и формирует навыки их практического использования.
Средства физической культуры по формированию волевых качеств реализуются через формы целостного педагогического процесса и самодеятельности учащихся: занятия по физической культуре,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках, секциях, фитнес-клубах, поддержка школьных спортивных команд в ходе соревнований в качестве зрителя и т.п.
+1 #115 Заерко Мария Петровна
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Таким образом, переход ребенка в старший класс, характеризуется его умственным развитием, физическим, нравственным и волевым. С каждым годом младший школьник предъявляет к себе и окружающим новые требования, что говорит о появлении более устойчивых волевых качеств, хотя это и не предел их совершенствования. Некоторые волевые усилия переходят в упрямство, сильную возбудимость и на это взрослым нужно обращать внимание.Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психолого-физиологическое и волевое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Поступление в школу для ребенка является переломным моментом в его жизни. Отличительная особенность положения ученика, состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно-значимой деятельностью, которая сопровождается волевыми действиями, порожденным актуальными потребностями и стимулом. Необходимость в этих действиях возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появляется препятствие. Для того чтобы ребенок успешно справлялся с препятствиями возникающими в учебной деятельности ему необходимо выработать в себе волевые качества.

Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Существуют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:

1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки;

2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок);

3. Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы».

4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование);

5. Организованность: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки;

6. Решительность: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке;

7. Инициативность: проявление субъективного творчества, выдумки, рационализации, участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других, активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов, стремление проявить инициативу в непривычной обстановке;

8. Целеустремленность: является волевым свойством личности, проявляющимся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели, а все лишнее, ненужное отбрасывается.

9. Смелость: умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели.

С.Л.Рубинштейн говорил, что воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта…. который,…возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними.
+1 #114 Епишина Светлана Сергеевна
Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные, собственно волевые действия ребенка, направленные на осуществление какого-нибудь желания, на достижение цели. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований (по некоторым подсчетам уже в первых классах их 37), начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. Исследования показали, что у школьников 1 -3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно проявляется в их умственной деятельности Начинают формироваться произвольные умственные действия намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания, или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. Школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней.

Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение они считают проявлением своей взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства в учебной деятельности является конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью. Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду. Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У взрослых же (студентов), влияние группы не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре была выявлена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее. Объясняется это особым положением девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности. В то же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т.е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.

Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно вести себя на уроках. Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствует ряд обстоятельств.
+1 #113 Гребнева Татьяна Валерьевна
Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.
Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.

Планирование и подведение итогов дня, помогают ребенку осознать свою жизнь во времени. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер, оно направлено главным образом к родителям. По отношению к другим детям упрямство проявляется редко. Ранние формы детского негативизма возникают, когда взрослые слишком опекают ребенка, когда дети не приучены сдерживать себя, подчиняться определенным требованиям и правилам поведения. Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему должен указывать их взрослый. Давая ребёнку указание, нужно объяснять ему в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях.
Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.
Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.
+1 #112 Ишков Алексей Васильевич
Основы методики воспитания волевых качеств
Воля воспитывается через преодоление трудностей. Это уже стало аксиомой. Однако она справедлива лишь при определенных условиях: если трудности преодолеваются систематически, а не от случая к случаю; если они не остаются неизменными, а возрастают; если мера возрастания трудностей не исключает возможности их преодоления. Того же требуют и закономерности физического воспитания, которые отражены в принципах систематичности, непрерывности и постепенного увеличения нагрузок. Это означает, что логика процесса физического воспитания и логика воспитания воли в данном отношении совпадают. Однако по ходу реализации задач физического воспитания создается отнюдь не все, что необходимо для воспитания воли - требуются еще и дополнительные воздействия. Поэтому целесообразно сочитать две основные методические линии воспитания воли в процессе физического воспитания.
Первая линия обусловлена тем, что регулярное выполнение на протяжении значительного отрезка жизненного пути серьезного, четко организованного дела вырабатывает стойкую установку на обязательное отношение к нему, формирует привычку доводить его до конца, не останавливаясь перед возникающими трудностями. В результате складываются соответствующие постоянные черты характера. Эта линия воспитания воли обеспечивается в процессе физического воспитания всей системой организации круглогодичных многолетних занятий, строго регламентированным режимом их, постепенным и неуклонным возрастанием физических нагрузок и других требований, связанных с реализацией задач физического воспитания. Общими условиями эффективного воспитания воли в таких условиях являются: ясная мотивация, деловой стиль организации занятий, четко налаженный распорядок работы, личный пример преподавателя в обязательном отношении к делу.
Вторая линия предполагает введение по ходу физического воспитания системы дополнительных заданий и установок с целью избирательно стимулировать развитие волевых качеств. Это бывает необходимо, когда, например, достигается устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам упражнений и связанным с ними нагрузками или когда разученные упражнения становятся настолько привычными, что не требуют значительных волевых усилий. Например, стимулирование волевых проявлений путем усложнения внешних условий тренировки, введение соревновательных начал с установкой на достижение заданного результата или введение установок по превышению привычных параметров усилий (скорости, темпа движений, интенсивности напряжения и т.д.)
Для того чтобы стимулировать волевые усилия на преодоление все возрастающих трудностей, в тренировке и на уроке применяется ряд методов психологического воздействия.
При помощи этих методов учитель или тренер не только стимулирует волевые качества, но и вырабатывает у занимающегося соответствующие установки, создает такие оптимальные состояния, которые способствуют достижению оптимальной работоспособности или отдыху. Их можно разделить на 2 группы: методы словесного и методы смешанного воздействия.
К методам словесного воздействия относятся: разъяснения, убеждения, одобрения, похвала, требования, приказ, примеры из спортивной жизни тренера и других спортсменов, критика и др.
К методам смешанного воздействия относятся: поощрения, награждения, одобрения, наказание, срочная информация о результатах действия, специальные упражнения для самонастройки, упражнения для отвлечения от неприятных мыслей.
Эффективность методов словесного воздействия, зависит во многом от авторитета тренера- учителя, его умения подобрать нужные слова и примеры, оказывающие на них, эмоциональное влияние, логичности и образности речи правильности замечаний.
Применяя методы смешанного воздействия, тренер-педагог, помимо слов использует наглядный показ, отзывы других людей, различные упражнения и прочее. Он может поощрить ученика или спортсмена, похвалить их от имени коллектива.
Направляя формирование волевых черт характера у учеников, педагог должен вместе с тем постоянно переводить процесс воспитания на рельсы самовоспитания. Ибо действительная эффективность воспитания воли в конечном счете определяется тем, насколько этот процесс перерастает сознательную самоактивность личности, направленную на выработку волевых качеств.
Самовоспитание - процесс многогранный. Он включает в себя самоопределение и самопобуждение, самообразование и самопознание, самоубеждение и самоприучение, саморегуляцию, самоопределение и самоконтроль. Самовоспитание по-настоящему начинается лишь после того, как сформирована осмысленная потребность физического совершенствования. Побуждение и последовательное развитие такой потребности - одна из наиболее важных задач специалиста физического воспитания, которую необходимо решать с первых же этапов преобщения воспитанников к физкультурной деятельности на основе формирования у них содержательных мотивов занятий, развития активности, инициативности, самостоятельности.
Самовоспитание в любых его проявлениях было бы неверно рассматривать как сугубо автономный процесс. Направляющая роль в нем принадлежит все же педагогу. Хотя степень его участия в данном процессе может быть различна. Но всегда важно помнить, что фактически «человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, всей суммой влияний, которым он подвергается»(А.С.Макаренко, Избр. пед. произведения).
Заключение
Воспитывая волевые качества в процессе занятий ФК, необходимо стремиться к тому, чтобы все они формировались не только на уроке или в спортивной тренировке, а проявлялись в жизни, в быту, труде и поведении, т. е. стали чертами характера спортсмена.
Умение тренера заставлять, побуждать постоянно преодолевать трудности тренировки, быть дисциплинированным, твердо выполнять режим и распорядок дня, играет огромную роль в волевой подготовке.
Надо всегда иметь ввиду, что формирование волевых качеств - это не эпизодическая работа тренера-педагога, которую он проводит перед соревнованием или спортивным мероприятием, а постоянный кропотливый труд, требующий от него большой затраты сил , времени, упорства и энтузиазма в течении всего обучения в школе.
+1 #111 Пугачева Ирина Евгеньевна
Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он творит и, особенно, когда выполняет трудовые поручения старших. Для того чтобы воспитать в ребенке любовь к труду, настойчивость,старательность и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным, ценныи и достигаемым. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Ролевая игра в коллективе и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Ведь правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность, а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.
+1 #110 Черникова Галина Ивановна
Воля – это специфически человеческая сторона психики, так как животные пассивно приспосабливаются к природе, а лишь для человека характерен труд – сознательная деятельность, направленная на подчинение и изменение природы.
Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает. Но чаще всего достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.
Сегодня в период коренных социально – экономических преобразований в нашей стране, дело воспитания молодого поколения приобретает особое, решающее для развития общества значение. Более того, современное общество ставит перед собой задачу – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования. Общество готово все лучшее отдать детям. Готов ли ребенок стать субъектом этого воспитания? Сможет ли он стать членом общества, жить в коллективе и считаться с его мнением, быть трудолюбивым и бережно относиться к труду других людей, воспитать уважение к себе и к другим и многое- многое другое. Именно поэтому наиболее актуальной проблемой на сегодняшний день является развитие и воспитание воли у детей.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми описанных выше свойств.
Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько позже, чем названная выше группа свойств. В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические. Эти качества вторичные.
Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны вместе с тем с его морально – ценностными ориентациями. Это – ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К этой же группе, обозначаемой как третичные качества, можно отнести те, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются только к подростковому возрасту.
Анализируя отдельные звенья волевого акта, можно заключить, что первый, пусковой, этап волевого действия во многом зависит от таких качеств личности, как целеустремленность, смелость и решительность, настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, самообладание и выдержка. Рассмотрим эти понятия.
Целеустремленность – умение человека подчинять свои действия поставленным целям. Целеустремленность является важнейшим мотивационно – волевым качеством личности, определяющим содержание и уровень развития всех других волевых качеств. Различают целеустремленность стратегическую – умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными принципами и идеалами; и целеустремленность оперативную – умение ставить ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.
Инициативность – способность работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину. Для многих людей самым трудным является преодоление собственной инертности, они не могут что-то предпринять сами, без стимуляции извне.
Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самостоятельные люди без посторонней помощи видят проблему и, исходя из нее, ставят перед собой цель. Обычно такие люди активно отстаивают свою точку зрения, свое понимание задачи, цели и пути ее реализации.
Выдержка – умение затормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения. Выдержка это способность постоянно контролировать свое поведение. Часто бывает трудно удержаться от импульсивных действий в эмоционально напряженной обстановке. Выдержанный человек всегда сумеет выбрать уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами. В дальнейшем это обеспечивает успех в достижении поставленной задачи.
Самообладание – способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Инициативность, самостоятельность как волевые качества личности противостоят таким качествам, как внушаемость, податливость, инертность; однако их надо отличать от негативизма как немотивированной склонности поступать наперекор другим.
Индивидуальным параметром, характеризующим особенности этапа актуализации одного или нескольких мотивов и этапа принятия решения, выступает решительность – умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность реализуется в выборе доминирующего мотива и адекватных средств достижения цели. Особенно ярко она проявляется в сложных ситуациях, где действие сопряжено с некоторым риском. Своевременно принять решение – значит принять решение в тот момент, когда этого требуют обстоятельства. Решительные люди всесторонне и глубоко обдумывают цели действия, способы их достижения, переживая сложную внутреннюю борьбу, столкновение мотивов. Решительность проявляется и при реализации поставленной цели – для решительных людей характерен быстрый и энергичный переход от выбора действий и средств к самому выполнению действия. Существенной предпосылкой решительности является смелость – умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения своей цели.
Качествами, противоположными решительности, выступают нерешительность, импульсивность и противоречивость.
Важнейшей характеристикой этапа исполнения деятельности является настойчивость, или упорство. Настойчивость, или упорство – умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями. Настойчивый человек способен найти в окружающих условиях именно то, что поможет достижению цели. Настойчивые люди не останавливаются перед неудачами, не поддаются сомнениям, не обращают внимания на упреки или противодействия других людей.
От настойчивости следует отличать упрямство – качество личности, выражающееся в стремлении поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей.
Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движениями, в манипуляциях с игрушками и доступными предметами. Волевое поведение складывается тогда, когда ребенок выполняет элементарные действия, связанные с преодолением или действия, которые диктуются необходимостью делать не то, что хочется, а то, что надо. Большое значение имеют в этом плане указания, и требования взрослых, которые умело ставят ребенка перед необходимостью преодолевать посильные препятствия и трудности, проявлять при этом волевые усилия.
Воля дошкольника развивается при выполнении простейших трудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других; и в коллективных играх, подчиняя свое поведение дисциплине игры, сдерживая непосредственные побуждения.
С поступлением в школу начинается новый этап в развитии воли ребенка. Волевая деятельность школьника развивается под влиянием учебной деятельности, которая в свою очередь предъявляет ребенку новые и серьезные требования: умение управлять своей психической деятельностью (делать умственные усилия для овладения знаниями; запоминать нужный, трудный, малоинтересный материал, доводить работу до конца); умение управлять своим поведением (выполнять то, что требуется, а не то что хочется); умение отказаться от развлечений ради учебы. Воля воспитывается только в процессе преодоления трудности с жизненного пути ребенка не способствует проявлению волевых усилий, умения преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответственности, долга – важное условие воспитания воли.
Основной путь воспитания воли школьника – организация его деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет систематически организуемая учителем тренировка детьми волевого усилия. Только тот может проявить сильную волю в большом деле, кто долгим упражнением закалил ее на многих малых делах. Причем здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей.
Велика роль коллектива в воспитании воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положительно влияет на школьника, помогает ему преодолевать трудности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и общественные цели.
Определенное значение имеет и самовоспитание школьников, упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник, - постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой.
+1 #109 Малеев Алексей Олегович
Воспитание воли ребенка один из центральных вопросов педагогики. Нередко приходится наблюдать детей нерешительных и неуверенных, с вялыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед малейшими затруднениями. От них всегда слышишь: "Я не умею", "Я не хочу", "Я не знаю как". Если вовремя не принять необходимых мер, эти черты в дальнейшем разовьются в отрицательные качества, характерные для безвольных людей, и, напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и не допустить появления этих черт.
Большая часть родителей отдает себе отчет, какое значение имеет воспитание нравственной, сознательной воли детей и какое трудное будущее ждет их, если в детстве не обратить внимания на воспитание этой важнейшей черты личности и тем сам не предупредить развития так называемого "безволия".
Прежде всего успех этого процесса зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьез¬ных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития. Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности. Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности, требует от него развития качества воли. Физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями.
Перевоспитать подросшего ребенка значительно труднее, чем правильно воспитывать его с раннего детства, так как плохие привычки мешают воспитанию хороших черт. Подростки, даже сознавая свои недостатки, с трудом справляются с ними.
Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. "Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают, конечно, совершенно различными психологическими качествами". По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.
Волевые качества можно воспитывать у человека. И.П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т.е. может самосовершенствоваться.
Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.
В более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #108 Голубина Мария Игоревна
Наблюдения психологов показывают, что многие родители недооценивают волевые возможности своих детей, не доверяют их силам, стремятся опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, при родителях становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки - обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители часто не придают большого значения. Один из основных факторов в воспитании воли режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов хорошее средство воспитания воли. Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает. Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов. Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя. Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности.
Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно.
+1 #107 Шапошникова Ольга Николаевна
Развитие волевых качеств путем самовоспитания
Каждое волевое качество несёт в себе какую-либо моральную, эмоциональную и эстетическую ценность.
Развитие волевых качеств у человека протекает по трем основным направлениям. Это:
1) Превращение непроизвольных действий и психических процессов в произвольные.
2) Обретение человеком контроля над своим поведением.
3) Выработка волевых качеств личности.
Все эти процессы подсознательно начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и учится пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в развитии волевых качеств является детский возраст.
Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий.
1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как “невзятую крепость” и делать все возможное, чтобы преодолеть его, “взять” эту “крепость”. Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершить исключительные подвиги в боевой и трудовой деятельности. Следует напомнить подросткам, что все Герои Советского Союза и многие другие волевые люди, совершавшие какие-либо подвиги, были обыкновенными школьниками и что их волевые качества сложились в условиях учебной, трудовой и общественной деятельности.
2. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных дел никогда не утрачивал дальней перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формирование высших мотивов деятельности — моральных принципов и убеждений, основывающихся на коммунистическом мировоззрении. Особо важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга.
3. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.
4. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.
К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека. Наблюдения над слабовольными людьми показывают, что, как правило, они не умеют организовать ни свою работу, ни свой отдых. Хватаясь то за одно, то за другое дело, они ничего не доводят до конца. Волевой человек - хозяин своего времени. Разумно организуя свою деятельность, он, не торопясь, выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью. Для того чтобы закалить свою волю, необходимо повседневно бороться с разбросанностью, безалаберностью в труде и быту.
Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом. Преодоление трудностей при занятиях физической культурой является подлинной тренировкой не только мышц человека, но и его воли.
Говоря о воспитании воли, не следует забывать, что успешное выполнение деятельности зависит не только от формирования тех или иных волевых качеств, но и от наличия соответствующих навыков как условий реального выполнения намеченного, достижения поставленных целей. Недостаточно только искренне желать чего-то, например, оказать первую медицинскую помощь пострадавшему при аварии, но нужно уметь это делать. Таким образом, формирование полезных навыков, и, прежде всего трудовых навыков, выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей.
Следует указать, что развитие основных волевых качеств происходит при постоянном общении человека с другими людьми, в совместной работе с ними. Вне общества, вне коллектива воля человека нормально развиваться не может.
У каждого школьника есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.
«Немного о воспитании некоторых отдельных волевых качеств личности:
Развитие решительности. Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т. е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора, при недостатке информации и т. п.
Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно с учениками, подчиненными. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т. е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.
Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.
1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.
2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника (учителя, родителей и т. п. ), но без лишней опеки, без сковывания инициативы человека.
3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.
Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно-волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость (нельзя, например, боязливому приклеивать ярлык «трус»), терпеливость и педагогическая мудрость»
Таким образом, основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Одно из необходимых условий, - создание строго определенного и правильного режима, т. е. распорядка жизни подростка. Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности.
+1 #106 Романчик Владимир Евгеньевич
Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков
Эмоционально-волевая незрелость, определяя поведение обучающихся, может быть фактором их неуспешности.
Перемены в российском обществе, вызванные проводимыми реформами, в том числе и в области образования, требуют основательного пересмотра всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, поиска новых и в то же время возрождения старых, незаслуженно забытых форм и методов работы с молодежью.
Поступление школьника в военное училище приводит к значительным изменениям его социального статуса, межличностных контактов, жизненных стереотипов, сложившейся сиcтемы взаимоотношений с окружением и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о своих социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям жизнедеятельности. После поступления в училище к вчерашнему школьнику предъявляются новые, можно сказать повышенные требования. Условия обучения в училище существенно отличаются от прежнего образа жизни обучающегося. За сравнительно короткий срок первокурсник должен адаптироваться к армейскому укладу жизни: жесткой дисциплине, строгому распорядку дня, необходимости беспрекословного подчинения командирам, дефициту свободного времени.
Адаптация в военном училище предъявляет большие требования к волевым качествам подростка. Воспитание волевых качеств - одна из важнейших задач подготовки высококвалифицированного офицера. Для того чтобы развивать те или иные волевые качества обучающегося, необходимо исходить из конкретных трудностей. Наиболее ярко проявляется воля человека тогда, когда на пути к достижению поставленных целей встречаются препятствия.
Всякое произвольное действие требует для своего совершения определенного, хотя бы минимального усилия. Такое волевое усилие имеет место даже при самых обычных преднамеренных действиях, будучи направлено на то, чтобы изменить так или иначе нашу деятельность и начать новый ряд действий. Наиболее отчетливо волевое усилие выступает тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями или когда, переживая борьбу мотивов, должны принять определенное решение.
Способность обучающего в военном училище проявлять усилия воли, связанные с преодолением значительных трудностей, является существенной чертой его нравственного характера, мерилом, с помощью которого не только окружающие, но и сам воспитанник оценивают его личное достоинство. Достаточно указать на то, как вырастает не только в чужих глазах, но и в своих собственных ученик, успешно преодолевший препятствие, потребовавшее больших усилий воли.
Основные волевые качества, которыми должен обладать обучающийся - целеустремленность и настойчивость, выдержка и самообладание, инициативность и дисциплинированность
Выдержка и самообладание необходимы воспитаннику военного училища для успешного преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний, для преодоления нарастающего переутомления.
Для успешного формирования морально-волевых качеств необходимо следующее:
• осознание цели, во имя которой необходимо преодолеть трудности;
• постановка реально достижимых новых и более высоких целей: перспективных, промежуточных и конкретных (близких);
• использование объяснений и убеждения при воспитании волевых качеств в обязательном сочетании с упражнениями (поступками);
• понимание и осмысление задач и действий на учебных занятиях;
• создание четких представлений движений и действий, которые нужно выполнить;
• использование в каждом занятии приемов и методов, направленных на воспитание волевых качеств;
• строгое соблюдение распорядка дня, рационального режима учебы, труда, тренировочных занятий, участие в культурно-образовательных мероприятиях;
• выполнение самостоятельных волевых решений;
• воспитание способности противостоять эмоциональным реакциям на возникающие ситуации, которые могут помешать достижению результата;
• умение контролировать свои действия, поведение, вести учет проделанной работы;
• обязательное выполнение задуманного, намеченного, необходимого.
Приемы воспитания воли разнообразны, но все они включают соблюдение следующих условий:
1. личный пример взрослого человека (родителя, педагога).
2. рассказы о людях, проявивших мужество и героизм.
3. привычка преодолевать трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
4. совместная работа в коллективе. Взрослому человеку следует называть те волевые качества, которые помогли конкретному ребенку («лидеру») стать сегодня лучшим. В этом случае идет работа над формированием некого эталона.
5. предъявление к ребенку требований, соответствующих его возрасту, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля создает привычку бросать начатое, не доводя до конца.
6. принятое решение должно быть исполнено. В этом случае формируется психологический стереотип волевого поведения.
7. строгое соблюдение режима
Для изучения волевых качеств учащихся подросткового возраста можно применять следующие методики: тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов) и анкета «Развитие волевых качеств и определение предпочтений» (Е.Н. Прошицкая).
На этапе анкетирования учащихся выявляется степень сформированности волевых качеств личности и, в зависимости от результатов, педагог планирует воспитательную работу на уроке или индивидуальную работу с отдельными учащимися.
Тест «Самооценка силы воли»
Тест разработан и описан Н.Н. Обозовым (1997) и предназначен для изучения обобщенной характеристики проявления силы воли.
Инструкция
На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да»; «не знаю» или «бывает», «случается»; и «нет». Если Вы ответили:
• «да», то за это присваивается – 2 балла;
• «не знаю» или «бывает», «случается» – 1 балл;
• «нет» – 0 баллов.
При последовательном ответе на вопросы от 1 до 15 необходимо сразу суммировать набираемые баллы.
Текст опросника
1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе (учебе) или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
4. Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?
10. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитывается общая сумма набранных баллов. Если она находится в пределах:
• от 0 до 12 баллов – у Вас слабая сила воли, Вас легко переубедить. Однако, знание своих «слабых мест» делает человека более сильным. Работайте над собой, совершенствуя свою волевую регуляцию.
• от 13 до 21 баллов – у Вас сила воли средняя. В различных ситуациях Вы действуете по-разному, иногда проявляя чудеса уступчивости и податливости, а иногда – настойчивость и упорство. Именно в этой мобильности и неодинаковости заключается Ваша привлекательность в общении и делах.
• от 22 до 30 баллов – у Вас большая сила воли, Вы волевой человек. Однако, помните что Вы не одни, а уступки, компромиссы и переговоры тоже приводят к успеху в общении и делах.
+1 #105 Камнева Людмила Владимировна
Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Рассматривая основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте, следует прежде всего отметить роль семейного воспитания.
Учитывая подражательный характер действий ребенка, немаловажным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей
Не менее сильно влияет на развитие волевых качеств детей чтение художественной литературы, просмотр киносказок, герои которых преодолевают невероятные преграды, испытывают значительные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего.
.Основой воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной. обыденной жизни. Есть множество таких обычных дел, как сходить в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестрой, почитать, помыть посуду и т.д. Если ребенок справляется с этими заданиями, взрослый человек должен поощрить его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку.
Одно из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка, - создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни. Недаром говорят, что воля - это организованный труд. Если ребенок рос без определенного режима, порядка занятий или не придерживался их, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию.
Кроме того формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, его умением придерживаться установленного режима и выполнять предписанные правила. Так же как соблюдение режима, неуклонное выполнение общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятые границы, сдерживать себя и формирует соответствующие волевые качества.
Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой - физические упражнения, соревнования с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления.
Огромное место в деле воспитания воли принадлежит детскому коллективу. Участвуя в общей жизни своего коллектива, живя его интересами, дети приучаются управлять управлять собственным поведением и руководствоваться интересами коллектива, своего маленького общества.
Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение деятельности в развитии воли ребенка. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий, проедоления препятствий. Ничто не является таким мощным механизмом формирования воли человека, как труд. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства предоставить личности условия для включения в настоящий производственный труд.
+1 #104 Ничипорович Людмила Павловна
Процесс формирования морально-волевых качеств подростков на занятиях физической культурой
Ничипорович Людмила Павловна,
учитель физической культуры ГБОУ Лицей 554
Приморского района Санкт-Петербурга

Физическая культура и спорт являются эффективными средствами воспитания физически и духовно здорового молодого поколения. Многолетние научные исследования доказывают, что занятия физической культурой и спортом оказывают положительное влияние практически на все функции и системы организма, являются мощным средством профилактики заболеваний, способствуют формированию морально-волевых и гражданских качеств личности. Задача морально-волевой подготовки состоит в целенаправленном формировании моральных и волевых качеств, черт характера подростка, которые позволили бы ему с одной стороны гармонично сочетать занятия физической культурой и спортом с другими занятиями, а с другой - успешно реализовать свои специальные навыки и умения, как на занятиях, так и во время соревнований. Важнейшими задачами волевой подготовки подростка являются: 1) научиться максимально мобилизоваться для достижения успеха; 2) научиться управлять своим эмоциональным состоянием; 3) воспитывать у себя такие качества, как целеустремленность, решительность и смелость, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность. В процессе воспитания моральных и волевых качеств применяется широкий круг методов - убеждение, принуждение, метод постепенно повышающихся трудностей, соревновательный метод. Умелое их использование приучает подростков к дисциплине, воспитывает у них требовательность к себе, настойчивость и упорство в достижении цели, способность к преодолению трудностей, уверенность в своих силах, смелость, решительность, чувство коллективизма, волю к победе, способность к предельной мобилизации сил в условиях учебных занятий или соревнований. Таким образом, для успешного формирования морально-волевых качеств необходимо следующее:
• осознание цели, во имя которой необходимо преодолеть трудности;
• постановка реально достижимых новых и более высоких целей: перспективных, промежуточных и конкретных (близких);
• использование объяснений и убеждения при воспитании волевых качеств в обязательном сочетании с упражнениями (поступками);
• понимание и осмысление задач и действий на предстоящих учебно-тренировочных занятий или соревнований;
• создание четких представлений движений и действий, которые нужно выполнить;
• использование в каждом тренировочном занятии приемов и методов, направленных на воспитание волевых качеств;
• строгое соблюдение распорядка дня, рационального режима учебы, труда, тренировочных занятий, участие в культурно-образовательных мероприятиях;
• выполнение самостоятельных волевых решений;
• воспитание способности противостоять эмоциональным реакциям на возникающие ситуации, которые могут помешать достижению высокого спортивного результата;
• умение контролировать свои действия, поведение, вести учет проделанной работы;
• обязательное выполнение задуманного, намеченного, необходимого.
Предмет «Физическая культура» основывается на применении современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Интерес к урокам физической культуры у школьников имеет возрастные различия. Они состоят в том, что с возрастом меняются мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой. В отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, младший подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Физическая культура школьника среднего возраста имеет свои особенности. Анатомо-физиологические процессы, происходящие в этом возрасте, настолько тесно связаны с духовной жизнью и формированием сознания, в такой значительной степени отражают будущее человека, что физическая культура уже не может ограничиваться культурой тела и здоровья. Она касается таких сложных сфер человеческой личности, как моральное достоинство, чистота, благородство чувств и отношений, жизненный идеал, моральные и эстетические критерии, оценка окружающего мира и самооценка.
Ведущую роль в формировании морально-волевых качеств у школьников играет качество проведения уроков и внеклассных занятий. Качество уроков во многом зависит от правильного их планирования, достаточного количества и хорошего состояния спортивного имущества и инвентаря, оформления зала, площадок. Занятия надо проводить так, чтобы они приносили школьникам удовлетворение от постижения нового и вызывали у них осознанное желание заниматься своим физическим совершенствованием. При этом должное внимание нужно уделять стимулирование познавательной активности учащихся, направленной на выработку осознанного отношения к занятиям физической культурой. Учитывая стремление школьников к самостоятельности и самоутверждению, следует во время занятий физкультурой предоставлять им возможность удовлетворять эти стремления в процессе выполнения таких поручений как организация командных игр, выполнение обязанностей старшего группы, обеспечение страховки, судейство. Стремление к самостоятельности и к самоутверждению порождает у школьников самовоспитание. Многие авторы считают, что именно в этом возрасте самовоспитание становится целенаправленной деятельностью для самосовершенствования. Для выработки у школьников стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями важно, чтобы они познали на собственном опыте положительное влияние утренней гимнастики, закаливающих процедур, физкультурных пауз, прогулок, игр и развлечений на свежем воздухе, на настроение, работоспособность и здоровье. Таким образом, в формировании морально-волевых качеств у школьников особое значение имеет восприятие или положительные изменения в своем физическом развитии. Они видят и ценят достигнутые результаты, испытывают удовольствие от самой деятельности, переживают радости постижения нового. Благодаря всему этому у учащихся укрепляется вера в возможности физического совершенствования при помощи средств и методов физической культуры. Для обеспечения успешного процесса формирования морально-волевых качеств личности подростков педагогам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий:
• формируя морально-волевые качества (самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу необходимо коллективную учебно-воспитательную работу с подростками сочетать с индивидуальной;
• формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок;
• учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос);
• формировать осознанную морально-нравственную позицию подростков;
• строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;
• помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;
• организовать учебно-воспитательный процесс как условие для реализации возможностей подростка.
Реализация вышеназванных комплексных мероприятий предполагает использование сочетания следующих методов педагогического воздействия:
• обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему - педагог демонстративно держит часы перед собой, следя за стрелкой, педагог определяет и объем физической нагрузки, зная, что неограниченный объем и время нагрузки утомят детей быстрее, чем в том случае, когда задание им известно заранее;
• поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия;
• неожиданно точная персонификация группового задания (в этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонифицированное требование, адресованное лично к нему);
• использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для учащихся действий;
• дружеская просьба (смысл приема состоит в неожиданном включении учащегося в положение, требующее проявления тех морально-волевых качеств, которые у него отсутствуют; при этом учитель обращается к воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение);
• подключение к личности подростка, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней педагогом; один из путей такого подключения - организация дружбы между детьми; подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или временным, когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном учителем;
• авансирование доверием, понимая, что у воспитанника могут быть свои планы на тот или иной день, опытные педагоги не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу»;
+1 #103 Измайлова Татьяна Юрьевна
Волевые качества, подобно другим качествам личности, вырабатываются в деятельности. Воспитание воли - педагогически управляемый процесс. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей.Важное значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих и посильных для его возраста, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля может создать привычку бросать начатое, не доводя до конца. Проявление силы воли обусловлено нравственными мотивами человека. Наличие у человека стойких убеждений и целостного мировоззрения является основой волевой организации личности.Волевые качества во многом транслируются от родителей и других окружающих ребенка людей к самому ребенку. Если ребенок видит, что, например, папа по утрам делает гимнастику, преодолевая собственную лень и желание поспать подольше, то можно предполагать, что он "заразится" этим стремлением делать то, что надо, а не то, что хочется. Если ребенок наблюдает, как его родитель безуспешно борется со своими вредными привычками (курением, пьянством, обжорством...), то у него может рано сформироваться уверенность в том, что есть такие слабости, которые не побороть.Большое значение для развитии воли имеет увлеченность ребенка. При этом значение увлеченности может быть и очень позитивное, и очень негативное. Увлечение сложными, многоплановыми видами деятельности, такими как конструирование или творческая деятельность, занятиями в спортивной секции, особенно такими, где иногда приходится преодолевать свою лень, неприятные ощущения, может способствовать развитию силы воли, целеустремленности и иных качеств. Следует понимать, что не все виды увлеченности одинаково полезны. Некоторые увлечения развивают интеллектуальные способности, но не волю, другие увлечения - наоборот. Увлечение ребенка чтением книг - как и компьютерными играми, например - развивает интеллект, способствует пониманию жизненных проблем, особенностей межличностных отношений. Где-то книга может подтолкнуть ребенка к решительным действиям, но где-то она же может оттолкнуть его от каких-либо действий, заронив сомнения и равнодушие.Увлеченность ребенка чем-то позволяет ему через свои интересы и склонности в деятельности находить много приятного. Но сила воли - это способность делать неприятное. Если ребенок все свободное время будет делать только приятное, то вряд ли его сила воли будет развиваться.
+1 #102 Иванова Анна Геннадьевна
В процессе воспитания волевых качеств основную роль играет преодоление трудностей. Это заставляет проявлять настойчивость, волю к победе и создает уверенность в своих же силах. Волевые качества развиваются при соблюдении жесткого режима. При занятиях физкультурой и спортом волевые качества развиваются лучше всего.
Каждый человек обладает большим потенциалом. И для раскрытия этого потенциала нужен мощный эмоциональный толчок. Такой толчок должен создавать правильно организованную подготовку. Особое значение в процессе занятий спортом и физкультурой, нужно уделять развитию волевых качеств человека, так как любые спортивные достижения это, в первую очередь, результат усилия воли.
Воля воспитывается через преодоление трудностей. Поэтому целесообразно сочетать два качества в воспитания воли в процессе физического воспитания.
Первое качество обусловлено тем, что нужно регулярно решать на протяжении значительного временного отрезка четко поставленную задачу. Это вырабатывает в человеке стойкую установку на обязательное выполнения поставленной задачи, формирует привычку доводить все до конца и не останавливаться перед возникающими трудностями. В результате складываются волевые черты характера.
Второе качество предполагает, что по ходу физического воспитания мы избирательно стимулируем развитие волевых качеств. Например, стимулирование путем усложнения тренировки, введение соревновательных начал с установкой на достижение заданного результата или введение установок по превышению привычных параметров усилий,например, скорости, интенсивности напряжения и т.д.
+1 #101 Иванова Анна Геннадьевна
В процессе воспитания волевых качеств основную роль играет преодоление трудностей. Это заставляет проявлять настойчивость, волю к победе и создает уверенность в своих же силах. Волевые качества развиваются при соблюдении жесткого режима. При занятиях физкультурой и спортом волевые качества развиваются лучше всего.
Каждый человек обладает большим потенциалом. И для раскрытия этого потенциала нужен мощный эмоциональный толчок. Такой толчок должен создавать правильно организованную подготовку. Особое значение в процессе занятий спортом и физкультурой, нужно уделять развитию волевых качеств человека, так как любые спортивные достижения это, в первую очередь, результат усилия воли.
Воля воспитывается через преодоление трудностей. Поэтому целесообразно сочетать два качества в воспитания воли в процессе физического воспитания.
Первое качество обусловлено тем, что нужно регулярно решать на протяжении значительного временного отрезка четко поставленную задачу. Это вырабатывает в человеке стойкую установку на обязательное выполнения поставленной задачи, формирует привычку доводить все до конца и не останавливаться перед возникающими трудностями. В результате складываются волевые черты характера.
Второе качество предполагает, что по ходу физического воспитания мы избирательно стимулируем развитие волевых качеств. Например, стимулирование путем усложнения тренировки, введение соревновательных начал с установкой на достижение заданного результата или введение установок по превышению привычных параметров усилий,например, скорости, интенсивности напряжения и т.д.
+1 #100 Маликова Людмила Сергеевна
Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Чтобы достичь цели, довести до завершения порученное дело, отказаться в интересах товарища от взлелеянной в мечтах перспективы, человек должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.
Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается с формированием инициативности — самостоятельности ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ей возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности — способности понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям действительно волевой характер. Этот процесс длится от 3 до 7 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий.
Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:
— постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;
— поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;
— постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямым инструкциям, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;
— создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.
Главным методом воспитания волевого поведения детей раннего и дошкольного возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности. Психологи советуют использовать наставление ребенка в волевых действиях, устраивая игры с правилами, особенно с правилами-запретами, когда игроку следует приложить волевые усилия, чтобы не нарушить их.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Подвижные игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.
Формирование волевых качеств старших дошкольников в процессе игровой деятельность процесс сложный, многогранный и длительный. В нем должны быть задействованы и педагоги, и психологи, и родители учащихся.
Подвижные игры и физические упражнения не только улучшают здоровье и развивают организм ребенка, но также является средством для воспитания волевых качеств характера, влияют на поведение детей. И решают еще одну: укрепление само регуляции поступков.
+1 #99 Рзаева Галина Александровна
Психологи указывают на необходимость формирования воли, так как она является основой для жизненного благополучия человека на протяжении всей жизни. Сформированная воля — это умение управлять собой, подчинять свои физические и психические силы достижению намеченной цели. Решающим фактором развития воли у детей называют обучение и воспитание.
Исследования позволили выделить методы и приемы формирования воли у детей младшего школьного возраста в соответствии с его особенностями. Большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Необходимо, чтобы у ребенка были обязанности, которые воспитывают у него умение заставить себя сделать необходимое дело вне зависимости от случайных настроений и желаний, умение преодолевать трудности, с которыми он встретится в своей жизни. В деятельности, связанной с выполнением своих обязанностей как члена семьи, формируется у младшего школьника сознательная мотивация поступков и поведения, развиваются волевые и нравственные качества личности. Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.
С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение Учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.
Ребенка нужно научить уважать труд людей. Взрослые должны показать ребенку важность этого процесса. Ему нужно рассказывать о том, чему он научится за время пребывания в школе, что узнает, какими овладеет навыками и умениями. Тогда он будет тянуться к школе сознательно, а не только потому, что его влечет к себе деятельность старших детей.
Ребенок, как правило, остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить это отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало.
+1 #98 Шулик Ирина Николаевна
Воспитание воли ребенка один из центральных вопросов педагогики. Нередко приходится наблюдать детей нерешительных и неуверенных, с вялыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед малейшими затруднениями. От них всегда слышишь: "Я не умею", "Я не хочу", "Я не знаю как". Если вовремя не принять необходимых мер, эти черты в дальнейшем разовьются в отрицательные качества, характерные для безвольных людей, и, напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и не допустить появления этих черт .
Большая часть родителей отдает себе отчет, какое значение имеет воспитание нравственной, сознательной воли детей и какое трудное будущее ждет их, если в детстве не обратить внимания на воспитание этой важнейшей черты личности и тем сам не предупредить развития так называемого "безволия".
Встречаются родители, которые всю свою любовь к ребенку выражают в беспрекословном выполнении его желаний, не предъявляют к нему никаких требований, не дают ему никаких самостоятельных заданий, поручений. Даже в тех случаях, когда ребенок хочет что-либо сделать сам, ему внушают: "Ты ничего не сделаешь! Ты не умеешь; у тебя ничего не получится". И вырастают дети несамостоятельные, не умеющие ни преодолевать трудности, ни сдерживать свои порывы
Перевоспитать ребенка значительно труднее, чем правильно воспитывать его с раннего детства, так как плохие привычки мешают воспитанию хороших черт. Подростки, даже сознавая свои недостатки, с трудом справляются с ними.
Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно. Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди с сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств.
Волевые качества можно и нужно воспитывать . И.П. Павлов подчеркивал, что человек - это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т.е. может самосовершенствоваться.
Человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость .
С поступлением в школу ребенок встречается с новым для себя видом активности — учебной деятельностью. Если в дошкольном возрасте учебная деятельность была игровой, то теперь она становится основным источником развития ребенка.
Важно помнить, что учеба — это первая продуктивная деятельность ребенка.
Однако роль учебной активности не ограничивается детством. Да, в это время она формируется, но современную жизнь взрослого человека трудно представить себе без постоянного использования учебной активности. Можно сказать, что через все свою жизнь человек проносит опыт применения учебной активности, истоки которой зарождаются в младшем школьном возрасте.
Для того чтобы учебная активность сформировалась, ребёнок должен предпринять определенные шаги либо сам, либо с помощью взрослых. В любом случае полезно, когда взрослые осведомлены об этих шагах и всячески им способствуют.
Первый шаг ученика в этом плане — освоение позиции школьника.
Это умение слышать учителя, то есть воспринимать не только звуки его голоса, но и то, что он просит сделать..
Второй шаг ученика— это наличие у ребенка стремления справляться с учебными трудностями. Подчеркнем, что речь идет не об умении преодолевать трудности — это будет происходить позже, а о стремлении.
Третий компонент позиции ученика — произвольность, умение управлять своим поведением, ждать, слушать других. Обучение происходит в условиях класса, значит, детям необходимо уметь не только самим отвечать, но и выслушивать ответы других. А это совсем не так интересно, как отвечать самим.
Но тут надо уметь не только подождать, пока тебя спросят, но и послушать то, что скажет одноклассник. Иначе материал урока будет восприниматься с большими трудностями
Оптимальным является такое взаимодействие, которое обеспечивает ребенку баланс между возможностью приспосабливаться к требованиям и правилам взрослых и возможностью заявлять открыто о своих желаниях, то есть баланс между «хочу» и «надо».
Воля — очень многогранное понятие. Обычно в ней выделяют два компонента. Первый — это умение сдерживать непосредственные импульсы и желания в связи с требованиями социального окружения, то есть сознательное управление своими действиями. Второй — умение совершать волевое усилие, мобилизовываться в трудной ситуации, доводить дело до конца.
+1 #97 Федорова Ольга Николаевна
Воспитанию волевых качеств в значительной степени помогают занятия физической культурой и спортом. Каждый человек обладает большими потенциальными возможностями. Но, только человек, обладающий сильной волей, умеет проявить такие качества как - решительность, мужество, смелость, выносливость. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.
Волевые качества проявляются в строгом соблюдении режима, в регулярном выполнении утренней зарядки, аккуратном посещении занятий, самостоятельном выполнении заданий учителя или тренера, в преодолении трудностей, возникающих на тренировках и соревнованиях. Это заставляет проявлять настойчивость, упорство, целеустремленность, волю к победе, создает уверенность в своих силах.
Существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль, выдержка, самообладание.
Волевые усилия и их значение в спортивной подготовке
Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо.
Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и тренировочное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности спортсмена к волевым усилиям. Регулируя трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них способность к волевым усилиям.
Для того чтобы стимулировать волевые усилия на преодоление все возрастающих трудностей, в тренировке применяется ряд методов психологического воздействия.
При помощи этих методов тренер не только стимулирует волевые качества спортсмена, но и вырабатывает у тренируемого соответствующие установки, создает такие оптимальные состояния, которые способствуют достижению оптимальной работоспособности или отдыху. Их можно разделить на 2 группы: методы словесного и методы смешанного воздействия.
К методам словесного воздействия относятся: разъяснения, убеждения, одобрения, похвала, требования, приказ, примеры из спортивной жизни тренера и других спортсменов, критика и др.
К методам смешанного воздействия относятся: поощрения, награждения, одобрения, наказание, срочная информация о результатах действия, специальные упражнения для самонастройки , упражнения для отвлечения от неприятных мыслей .
Эффективность методов словесного воздействия, зависит во многом от авторитета тренера - учителя, его умения подобрать нужные слова и примеры, оказывающие на них, эмоциональное влияние, логичности и образности речи правильности замечаний.
Применяя методы смешанного воздействия, тренер-педагог, помимо слов использует наглядный показ, отзывы других людей, различные упражнения и прочее. Он может поощрить ученика-спортсмена, похвалить их от имени коллектива.
Направляя формирование волевых черт характера у учеников, педагог должен вместе с тем постоянно переводить процесс воспитания на рельсы самовоспитания. Ибо действительная эффективность воспитания воли в конечном счете определяется тем, насколько этот процесс перерастает сознательную самоактивность личности, направленную на выработку волевых качеств.
Воспитывая волевые качества в процессе спортивной тренировки и занятий ФК, необходимо стремиться к тому, чтобы все они формировались не только в спортивной тренировке, а проявлялись в жизни, в быту, труде и поведении, т. е. стали чертами характера спортсмена.
Умение тренера заставлять, побуждать постоянно преодолевать трудности тренировки, быть дисциплинированным, твердо выполнять режим и распорядок дня, играет огромную роль в волевой подготовке.
Надо всегда иметь ввиду, что формирование волевых качеств - это не эпизодическая работа тренера-педагога, которую он проводит перед соревнованием или спортивным мероприятием, а постоянный кропотливый труд, требующий от него большой затраты сил , времени, упорства и энтузиазма в течении всей многолетней подготовки спортсменов или обучения в школе.
+1 #96 Рябчикова Оксана Николаевна
Многочисленные исследования позволили выделить методы и приемы формирования воли у детей младшего школьного возраста в соответствии с его особенностями. Так, например,
большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Важно, чтобы у ребенка были обязанности, которые воспитывают у него умение сделать необходимое дело вне зависимости от его настроения и желаний, умение не пассовать, а преодолевать трудности, с которыми он встретится в жизни. Именно в подобной деятельности, связанной с выполнением своих обязанностей в семье, формируется у младшего школьника сознательная мотивация поступков и поведения, развиваются волевые и нравственные качества личности.
Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.
С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение. Игры младших школьников и, тем более, выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — все это продолжает иметь значение для развития личности ребенка и воспитания его воли, в частности, но учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.
Ребенок остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить положительное и ценностное отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало. Для этого ребенок должен повседневно чувствовать серьезное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребенка, может разрушить его ответственное отношение к учебе.
Необходимо, чтобы взрослые помогали ребенку в организации учебной деятельности, так как он еще не умеет самостоятельно ее планировать. Родители должны выработать определенный режим дня для школьника, установить для него определенное время приема пищи, время подготовки уроков, выполнения домашних обязанностей и время для игр или свободного чтения дома. Режим дня имеет не только гигиеническое значение, он создает определенный ритм жизни, который помогает ребенку организовать себя в определенное время для той или иной работы, обеспечивает ему возможность выполнить все его обязанности, и у маленького школьника вырабатывается умение планировать свою деятельность.
В том случае, когда родители ломают режим дня без серьезных причин, ребенок быстро почувствует, что дома его учебная деятельность не уважается, что она не важна для жизни его семьи, а, следовательно, и в его жизни, имеет какое-то второстепенное значение. В таком случаи отношение ребенка к своей новой деятельности, станет формальным, а позже появляется безответственное отношение к учению.
Младшему школьнику необходимо также помочь в планировании порядка подготовки уроков. Какие уроки, когда готовить должны указывать учителя, а родители должны следить, за неуклонным выполнением их указаний. Но, прежде ребенка, поступившего в школу, необходимо научить готовить уроки. Учитель, когда дает новое задание, требующее нового характера выполнения, должен предварительно научить детей новым приемам. Прежде чем дать на дом задачу, должен удостоверится, что все дети научились решать задачу в классе. То же относится к заучиванию наизусть или пересказу.
Подготовка уроков для младшего школьника имеет огромное воспитательное значение. Он не только закрепляет полученные в школе знания, но и овладевает навыками самостоятельной работы, у него вырабатывается настойчивость, аккуратность, чувство ответственности.
Чем моложе школьник, тем внимательнее должны родители следить за тем, выполнил ли он школьные задания и как хорошо. Ребенок должен чувствовать и понимать, что его работа над выполнением школьных заданий переживается его близкими людьми. Это также воспитывает у ребенка ответственное отношение к его обязанностям учащегося.
Так же для формирования воли немаловажную роль играет воспитание у ребенка привычек к дисциплинированному поведению. Он должен приучиться делать то, чего требуют взрослые, даже если это не очень интересно, доводить начатое дело до конца; в игре и при выполнении задания взрослых быть внимательным и аккуратным; выражать свои желания спокойным тоном, в форме просьбы, а не требования.
Учебная деятельность воспитывает произвольные явлений жизни ребенка: произвольными становятся память, внимание, мышление, воображение, все чаще и решительнее школьник контролирует и сдерживает свои чувства. Источником этой внутренней перестройки психической деятельности является учебная деятельность как деятельность обязательная — как выполнение нравственного долга ребенка.
Уметь преодолеть свои непосредственные желания и чувства ради выполнения долга, уметь подчиняться дисциплине младшему школьнику особенно необходимо в связи с некоторыми особенностями его возраста - исключительной подвижностью, огромной двигательной активностью, которая не редко влечет импульсивное поведение ребенка, и сенсорной активностью.
В школьный период продолжается работа над преодолением импульсивности которая свойственна для данного возраста. В школе учителя и воспитатели формируют и воспитывают у младших школьников умение управлять своим поведением и контролировать его.
Роль взрослых в преодолении импульсивности в поведении также велика. Необходимо уметь слушать внимательно и серьезно высказывания детей. Иначе ребенок замыкается, утрачивает искренность. Родители сами не замечают того, как они при этом теряют контакт со своими детьми.
Детская импульсивность не мешает коллективным играм с правилами, в том числе и подвижным, особенно в том случае, когда в этих играх участвуют дети различных возрастов.
Известно, что игры детей иногда сопровождаются большими спорами, а иногда даже и ссорами между детьми. Это, как правило, возникает на почве нарушения участниками правил игры. Большинство этих нарушений возникает в результате большой импульсивности детей: ребенку хочется добежать до финиша, и он выскакивает вперед, не дожидаясь команды, ему хочется попасть точно в цель и, невольно, вопреки правилам игры, он подбегает к ней слишком близко. Но ссоры и споры чаще всего сопровождают игры в том случае, когда играют дети примерно одного и того же возраста. Когда же в игре участвуют старшие дети, они силой своего авторитета и правильной организацией ликвидируют всякую возможность нарушения дисциплины. Таким образом, правила игры, ее организация и авторитет старших делают невозможным импульсивное поведение, контроль со стороны коллектива участников игры обеспечивает строгое выполнение правил.
Наряду с такими играми, огромное значение имеют различные формы физического труда. Беспорядочную возню и крики вполне возможно заменить организованной деятельностью в коллективе сверстников.
Только дав разрядку своей накопившейся физической энергии в процессе подвижной игры или труда, школьник сможет спокойно заниматься. Вот почему необходимо так организовывать режим дня школьника, чтобы он после того, как пришел из школы, имел возможность за 1,5 – 2 часа удовлетворить свою потребность в движении.
В формировании воли детей исключительно велика роль коллектива, жизнь которого не может протекать организованно, если она не управляется определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться требованиям, обычаем, которые введены учителем и поддержаны существующим в коллективе общественным мнением. Такая организация коллектива класса практически ставит ребенка перед необходимостью усвоения норм и правил общественного поведения, общественной морали.
То есть, у ребенка в школьном коллективе формируются непосредственно моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие ему ориентироваться и поступать правильно в сложных ситуациях. Это у них воспитываются чуткость к товарищам, организованность и дисциплинированность.
В итоге возникает у детей чувство долга и ответственности, чувство чести и товарищеской солидарности, а также испытывается и закрепляется такое ценное качество человека, как умение подчинять личные интересы общественным, умение считаться с потребностями и желаниями других людей.
Необходимо помнить, что особенно важным в формировании воли является пример родителей и всех взрослых, окружающих ребенка, в том числе и учителя. Так же необходимо использование рассказов  и  бесед, направленных на сознание ребенка с целью формирования у него убеждений о необходимости воли и всех волевых качеств в жизни человека любого возраста.
Большое значение в формировании и закаливании волевых свойств имеют физкультура и спорт.
Таким образом, в психологии и педагогике накоплен огромный теоретический и практический опыт формирования волевых качеств младших школьников, знакомство с которым позволит практикующим учителям начальной школы совершенствовать процесс волевого развития учащихся.
+1 #95 Сергеева Наталья Васильевнa
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории и обществознания ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Секция «Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков».
Формирование воли заключается в умении управлять собой, психические и физические силы уметь подчинять достижению намеченной цели. Главным фактором развития воли человека является обучение и воспитание.
Как учитель, я считаю, что формирование воли начинается с самого раннего детства, с семьи. Впервые именно в семье ребёнок учится проявлять характер, настаивать на своём, добиваться желаемого. Родители должны найти разумную середину – компромисс, чтобы не всегда подавлять волю ребенка. История учит нас, что у властных деспотичных родителей дети обычно бывают слабохарактерными, не умеют достигать поставленных целей.
Но в современной жизни, ребёнок не меньше времени, чем в семье, проводит и социуме: садик, школа, улица… Влияние этих факторов иногда может уравновесить или скорректировать домашнее воспитание.
По роду своей деятельности, я имею дело с учащимися 5-9 классов, с подростками. Еще с младшей школы у них должны быть выработаны привычки к дисциплинированному поведению: выполнять задания, даже если это и не очень интересно, доводить начатое дело до конца, уметь концентрировать внимание, разговаривать с учителями и взрослыми в уважительном тоне, выражая просьбу, а не требование. В средней школе ребята уже начинают отдавать себе отчет в том, чем они хотят заниматься в дальнейшем, сознательно приучать себя к определенным вещам, которые им пригодятся.
Из истории известно, что многие знаменитые люди, например Сергей Королев, или Владимир Путин с шестого класса резко изменили свое отношение к учебе, поставив себе цель. Всем известно, чего эти люди добились в жизни.
+1 #94 Логинова Татьяна Ивановна
Многие известнейшие психологи указывали на необходимость формирования воли, так как она является основой для жизненного благополучия не только ученика, но и играет наиважнейшую роль на протяжении всей человеческой жизни.
Сформированная воля — это умение управлять собой, подчинять свои физические и психические силы достижению намеченной цели. Решающим фактором развития воли у детей А.В. Веденов называет обучение и воспитание.
Большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Необходимо, чтобы у ребенка были обязанности.
Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.
С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение. Игры младших школьников и, тем более, выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — все это продолжает иметь значение для развития личности ребенка и воспитания его воли, в частности, но учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.
Еще в дошкольном возрасте ребенка должны научить уважать труд людей. Ребенку нужно рассказывать о том, чему он научится за время пребывания в школе, что узнает, какими овладеет навыками и умениями. Тогда он будет тянуться к школе сознательно, а не только потому, что его влечет к себе деятельность старших детей.
Ребенок, как правило, остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить это отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало. Для этого ребенок должен повседневно чувствовать серьезное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребенка, может разрушить его ответственное отношение к учебе.
Необходимо, чтобы взрослые помогали ребенку в организации учебной деятельности, так как он еще не умеет самостоятельно ее планировать. Родители должны выработать определенный режим дня для школьника, установить для него определенное время приема пищи, время подготовки уроков, выполнения домашних обязанностей и время для игр или свободного чтения дома. Режим дня имеет не только гигиеническое значение, он создает определенный ритм жизни, который помогает ребенку организовать себя в определенное время для той или иной работы, обеспечивает ему возможность выполнить все его обязанности, и у маленького школьника вырабатывается умение планировать свою деятельность.
Л. И. Божович пишет, что, если школьнику впервые дано задание выучить наизусть стихотворение, необходимо непосредственно участвовать в его работе — внимательно проследить, как он будет его учить, и помочь ему. В следующий раз он сможет учить уже самостоятельно. Умение пересказать своими словами содержание прочитанного — сложная и серьезная задача для младшего школьника. Здесь вырабатывается не только связность речи, но и самостоятельность мышления, умение выделить в содержании главное, умение спланировать изложение усвоенного материала. Умение пересказывать облегчает учение уроков, и имеет большое значение в воспитании воли. Пересказ заставляет ребенка перерабатывать материал, отделять главное от второстепенного, устанавливать связи между ними. Пересказывая урок последовательно и связано, ребенок научается преодолевать трудности в овладении его содержанием. То же самое относится к решению нового типа задач или примеров.Подготовка уроков для младшего школьника имеет огромное воспитательное значение. Он не только закрепляет полученные в школе знания, но и овладевает навыками самостоятельной работы, у него вырабатывается настойчивость, аккуратность, чувство ответственности.
Взрослые, давая детям задание, указывая правила поведения, должны требовать их выполнения и оценивать качество. Особенно это важно для ребенка младшего школьного возраста. Поэтому, в младших классах оценка должна даваться немедленно — это поддерживает ответственное отношение ребенка к своим обязанностям.
Чем моложе школьник, тем внимательнее должны родители следить за тем, выполнил ли он школьные задания и как хорошо. Ребенок должен чувствовать и понимать, что его работа над выполнением школьных заданий переживается его близкими людьми. Это также воспитывает у ребенка ответственное отношение к его обязанностям учащегося.
Так же для формирования воли немаловажную роль играет воспитание у ребенка привычек к дисциплинированному поведению. Он должен приучиться:
а) делать то, чего требуют взрослые, даже если это не очень интересно;
б) доводить начатое дело до конца;
в) в игре и при выполнении задания взрослых быть внимательным и аккуратным;
г) выражать свои желания спокойным тоном, в форме просьбы, а не требования.
Учебная деятельность воспитывает произвольные явлений жизни ребенка: произвольными становятся память, внимание, мышление, воображение, все чаще и решительнее школьник контролирует и сдерживает свои чувства. Источником этой внутренней перестройки психической деятельности является учебная деятельность как деятельность обязательная — как выполнение нравственного долга ребенка.
Преодоление детской импульсивности начинается еще в дошкольном возрасте тогда, когда детям даются ответственные поручения и, особенно тогда, когда возлагаются на них обязанности.
Продолжается работа над преодолением импульсивности в школьный период, где решение данной проблемы достигается путем организации урока, такой, чтобы характер и содержание занятия делали невозможным какое-либо отвлечение ребенка. С помощью этого, учитель постепенно одолевает импульсивность, направляя всю деятельность детей на содержание учебных занятей, формирует умение управлять своим поведением и контролировать его.
Роль взрослых в преодолении импульсивности в поведении также велика. Необходимо отметить, что активный и впечатлительный школьник часто многое хотел бы рассказать о своих переживаниях и соображениях дома. Высказывания детей надо слушать внимательно и серьезно. Иначе ребенок замыкается, утрачивает искренность. Родители сами не замечают того, как они при этом теряют контакт со своими детьми.
Известно, что игры детей иногда сопровождаются большими спорами, а иногда даже и ссорами между детьми. Это, как правило, возникает на почве нарушения участниками правил игры. Большинство этих нарушений возникает в результате большой импульсивности детей: ребенку хочется добежать до финиша, и он выскакивает вперед, не дожидаясь команды, ему хочется попасть точно в цель и, невольно, вопреки правилам игры, он подбегает к ней слишком близко. Но ссоры и споры чаще всего сопровождают игры в том случае, когда играют дети примерно одного и того же возраста. Когда же в игре участвуют старшие дети, они силой своего авторитета и правильной организацией ликвидируют всякую возможность нарушения дисциплины. Таким образом, правила игры, ее организация и авторитет старших делают невозможным импульсивное поведение, контроль со стороны коллектива участников игры обеспечивает строгое выполнение правил.
Организм ребенка младшего школьного возраста требует большой подвижности, и с этим необходимо считаться. Но потребность в сенсорной и двигательной активности не должна удовлетворяться самым беспорядочным образом — в беготне, возне, криках. Подвижные игры с правилами — только одна из форм удовлетворения этой активности. Наряду с такими играми, огромное значение имеют различные формы физического труда. Беспорядочную возню и крики вполне возможно заменить организованной деятельностью в коллективе сверстников.
у ребенка в школьном коллективе формируются непосредственно моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие ему ориентироваться и поступать правильно в сложных ситуациях. Это у них воспитываются чуткость к товарищам, организованность и дисциплинированность.
Правильная организация совместной деятельности учащихся на уроке, основанная на единстве требований, формирует отношение каждого ученика к своему делу как части общего дела класса, учит обдумывать свои действия, планировать их, предусматривать возможные последствия, совместно стремиться к цели, воспитывает взаимную поддержку в процессе выполнения учебной работы и в то же время требовательность друг к другу, приучает критически относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы класса.
В итоге возникает у детей чувство долга и ответственности, чувство чести и товарищеской солидарности, а также испытывается и закрепляется такое ценное качество человека, как умение подчинять личные интересы общественным, умение считаться с потребностями и желаниями других людей.
Необходимо помнить, что особенно важным в формировании воли является пример родителей и всех взрослых, окружающих ребенка, в том числе и учителя. Большое значение в формировании и закаливании волевых свойств имеют физкультура и спорт. Спортивная деятельность как бы «в чистом виде» показывает каждому, что достижения личности прямым образом зависят от ее волевой активности.
Таким образом, в психологии и педагогике накоплен огромный теоретический и практический опыт формирования волевых качеств младших школьников, знакомство с которым позволит практикующим учителям начальной школы совершенствовать процесс волевого развития учащихся.
+1 #93 Шурыгина Светлана Вениаминовна
Воспитание волевых качеств у дошкольников.
(воспитатель С. В. Шурыгина)

Нужно обладать недюжинной силой воли, чтоб поддерживать в себе качества, которые не ценятся в окружающей среде.
Андре Моруа.

Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста. Выполняя различные виды деятельности, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Воля является психической функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. В содержании волевого действия обычно выделяются три основных признака:
1. Воля обеспечивает целенаправленность и упорядоченность деятельности ребенка.
2. Воля как способность к саморегуляции, делает ребенка относительно свободным от внешних обстоятельств, по-настоящему превращает его в активного субъекта.
3. Воля — это сознательное преодоление человеком трудностей на пути к поставленной цели. Сталкиваясь с препятствиями, ребенок либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо увеличивает усилия, чтобы преодолеть возникшие трудности.
Задачей воли является управление собственным поведением. Особенность волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу». Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение.

Когда начинать воспитание воли у детей?:

Волевые качества ребенком во многом копируются от родителей и окружающих его людей. Воспитание воли следует начинать с младшего дошкольного возраста. Но основные волевые качества начинают формироваться в старшем дошкольном возрасте. О том, что волевые свойства у дошкольника сформированы можно говорить, когда ребенок способен к таким действиям:

• преодоление трудностей
• выполнение не тех действий, которые он хочет совершать, а те, что нужно выполнять

Возрастные особенности формирования волевых качеств у дошкольников.
К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности. Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что то другое. Поэтому взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать». Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. К 5 годам ребенок уже может поступать обдуманно. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца. К 6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, прикладывает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это первое самостоятельное проявление ребенком силы воли. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. И взрослым следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности.

Приемы воспитания волевых качеств
Воспитание воли у детей лучше всего осуществлять в таких формах:

• трудовая деятельность
• игровая деятельность

Во время указанных видов деятельности дети делают что-то для других, подчиняются коллективу и правилам игры. Это является основой успешного формирования волевых качеств малыша.
Также волевые качества у дошкольников можно развить с помощью игр с правилами, игр- соревнований, игровых и физических упражнений.
Сюжетно - ролевая игра является той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития важнейших сфер психической жизни, потому она является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте. Однако, как отмечает Е.О. Смирнова, в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней действия ребенка мотивируются и опосредуются образом действия другого человека (ролью), но не осознанием своего поведения.
В играх с правилами - правило открыто, т. е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Верно ли я делаю? Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях. Как отмечает Е.О. Смирнова, простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры. И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Итак, игра не теряет своего значения на протяжении всего дошкольного и даже школьного возраста.
По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных умений: ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля.
Таким образом, центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.
Для того, чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность.
Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.
Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми.
Список литературы:
1. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка. - СПб., 2004. - 270- 280с.
2. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 366с.
3. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //- 4- е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456с.
5. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В. Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 8- 13.
6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка // Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2003. - 12с.
+1 #92 Медведева Анастасия Сергеевна
В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие воли. В этом возрасте оно более заметное, в связи с тем, что происходит рост сознательного отношения к действительности, учению, рост мотивов общественного порядка (чувство долга, ответственности). В этот период к подростку предъявляются более высокие требования, он стремится вырваться из-под опеки взрослых. Поэтому проявление самостоятельности, как важного волевого качества, здесь особенно важно, в связи с тем, что перед подростком стоит необходимость целесообразно организовывать своё поведение. Поэтому в такой период особенно важна эффективность воспитательной работы, если она слабая, то активность подростка нередко принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность и тому подобное).
В VII–VIII классах школы некоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Это особо характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей. Подростки любят приключения, романтические фильмы и соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли. Подростки пытаются подражать этим героям в жизни, воспроизводят в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах. Это особенно типично для младших подростков в возрасте от 11 до 13 лет. Стремление к выработке у себя полезных качеств личности, характерных для взрослых людей одного с ними пола, свойственно не только мальчикам-подросткам, но и девочкам-подросткам. Однако в отличие от мальчиков выработка специфических качеств личности аналогичных волевым, у девочек идет по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учения, различные виды занятий искусством, домоводство, а также женские виды спорта. Девочки-подростки особенно стараются преуспеть в учебе, много занимаются теми школьными предметами, где у них что-то не получается.
Я считаю, что волевые качества должны воспитываться вместе с моральными качествами. Подростки должны задумываться над своими желаниями, действиями и поступками и всегда в первооснове увидеть моральные качества. Поведение в коллективе, на работе, в учебных заведениях, на тренировках мотивы действий и поступков, отношение к товарищам и многое другое будет определяться моральными и волевыми качествами.
Практической основой воспитания волевых качеств является труд в самых его разнообразных формах. Поэтому обеспечение нами правильного морального духа и постоянного стремления подростков к тем или иным целям, пусть самым малым, постепенное увеличения их значительности, а также трудности и сложности работы – самое главное в методике воспитания волевых качеств и формирования характера.
Подросткам нужно напоминать, что волевые качества рождаются в практической борьбе с трудностями внешней среды, в борьбе с самим собой. Чтобы всё сказанное о воспитании волевых качеств стало убеждением подростка, его волей, его характером, необходимо большое самосознание, активное самовоспитание. Другое дело, что значительную помощь должны оказать мы, организуя и направляя процесс воспитания.
+1 #91 Кухарева Ульяна александровна
- Воля как важнейшее качество личности человека.
- Условия и закономерности воспитания волевых качеств младших школьников и подростков..
- Воля, как высшая психологическая функция.
- Проблема воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков..
- Теоретический обзор исследований в области волевой сферы человека и, в частности, особенностей волевой сферы младших школьников и подростков..
-Закономерности воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков.
- Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.
+1 #90 Егорушкина Татьяна Владимировна
ГБ ДОУ д.с.15 Калининский район.
Воспитание волевых качеств. Уверенность в себе или поиск позитива.

Не только специалистам, но и любому человеку понятно, что воля, волевые качества являются одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка.
Несмотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной.
Понять, насколько волевые качества развиты у ребенка, не слишком сложно. Довольно полную характеристику его волевой активности можно получить, наблюдая за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества наиболее ярко проявляются в действиях и поступках, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств (методика разработана А. И. Высоцким).
Итак, понаблюдайте за своим ребенком, отмечая приведенные ниже признаки волевых качеств. Чем чаще эти признаки проявляются в жизни ребенка, тем более высоким уровнем развития волевых качеств он обладает.
Признаки волевых качеств школьников

Признаки дисциплинированности:

* сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);
* добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);
* недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);
* соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

* выполнение ребенком посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
* умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);
* умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
* умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

* стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
* умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
* умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:

* проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
* умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
* умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

* соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);
* планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки;
* умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

* быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
* выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
* отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
* проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

* проявление ребенком творчества, выдумки, рационализации;
* участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
* активная поддержка коллектива детей в реализации намеченных планов;
* стремление проявить инициативу в непривычной обстановке

Как помочь ребенку развивать волевые качества?

Многое в ее развитии зависит от условий жизни и воспитания. Если ребенок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.

Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Дошкольники 6—7 лет могут уже самостоятельно поставить задачу, запланировать ход ее выполнения и в соответствии с планом решить (выполнить довольно сложные целенаправленные действия). Например, мальчик 7 лет под впечатлением увиденного у товарища рисунка решил сам нарисовать девочку — "Красную шапочку". Он приходит домой, достает альбом, карандаш, краски, наливает в стакан воду и приступает к рисованию. В процессе рисования он видит, что рисунок волка не получается — юный рисовальщик стирает резинкой линии, изображающие волка, и снова рисует волка и так до конца выполнения рисунка. Закончив через 30—40 минут рисунок, мальчик радостно бежит к товарищу, чтобы показать своп рисунок.

К концу дошкольного возраста у ребенка в основном сформировано умение контролировать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме.

Упрямство — это недостаток воли, проявляющийся в желании ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.
+1 #89 Андреева Татьяна Павловна
Воспитание волевых качеств. Уверенность в себе или поиск позитива.

Не только специалистам, но и любому человеку понятно, что воля, волевые качества являются одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка.
Несмотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего детства, является чрезвычайно важной.
Понять, насколько волевые качества развиты у ребенка, не слишком сложно. Довольно полную характеристику его волевой активности можно получить, наблюдая за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества наиболее ярко проявляются в действиях и поступках, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению указанных выше качеств (методика разработана А. И. Высоцким).
Итак, понаблюдайте за своим ребенком, отмечая приведенные ниже признаки волевых качеств. Чем чаще эти признаки проявляются в жизни ребенка, тем более высоким уровнем развития волевых качеств он обладает.
Признаки волевых качеств школьников

Признаки дисциплинированности:

* сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);
* добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);
* недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т. п.);
* соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Признаки самостоятельности:

* выполнение ребенком посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
* умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. д.);
* умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
* умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Признаки настойчивости:

* стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
* умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
* умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда и т. д.)

Признаки выдержки:

* проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
* умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
* умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Признаки организованности:

* соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и развлечений и т. п.);
* планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки;
* умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

Признаки решительности:

* быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;
* выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
* отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
* проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Признаки инициативности:

* проявление ребенком творчества, выдумки, рационализации;
* участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
* активная поддержка коллектива детей в реализации намеченных планов;
* стремление проявить инициативу в непривычной обстановке

Как помочь ребенку развивать волевые качества?

Многое в ее развитии зависит от условий жизни и воспитания. Если ребенок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Вот один из советов: не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.

Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Дошкольники 6—7 лет могут уже самостоятельно поставить задачу, запланировать ход ее выполнения и в соответствии с планом решить (выполнить довольно сложные целенаправленные действия). Например, мальчик 7 лет под впечатлением увиденного у товарища рисунка решил сам нарисовать девочку — "Красную шапочку". Он приходит домой, достает альбом, карандаш, краски, наливает в стакан воду и приступает к рисованию. В процессе рисования он видит, что рисунок волка не получается — юный рисовальщик стирает резинкой линии, изображающие волка, и снова рисует волка и так до конца выполнения рисунка. Закончив через 30—40 минут рисунок, мальчик радостно бежит к товарищу, чтобы показать своп рисунок.

К концу дошкольного возраста у ребенка в основном сформировано умение контролировать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме.

Упрямство — это недостаток воли, проявляющийся в желании ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.
+1 #88 Куция Марина Геннадьевна
Одна из важных задач воспитания - воспитание волевых качеств. Для кадет Кронштадтского морского кадетского военного корпуса это особенно важно. Кадет – это, в первую очередь, защитник Отечества, будущий воин, офицер. Помимо всего, это означает, что он – человек высокого воспитания, сильного духа, хранитель традиций. Кадет – всегда звучит гордо, это означает ответственность, дисциплинированность, честь, достоинство, твердость духа, готовность всегда прийти на помощь, это значит хорошо учиться, много тренироваться, чтобы в будущем стать достойными гражданами своего государства».
С первые дни пребывания ребят в корпусе воспитатели отслеживают их душевное состояние, предупреждая тем самым нервные срывы и связанные с ними последствия. В случае возникновения таких ситуаций существенную помощь в их разрешении оказывают доброжелательные индивидуальные беседы, организация связи с родителями для иногородних кадет и другие виды социально-психологической поддержки.
После первичного знакомства, воспитатели проводят анкетирование, поскольку именно в начальном периоде подросток может дать наиболее откровенные и исчерпывающие сведения о себе, своей семье, увлечениях, пристрастиях, взглядах на окружающий мир. Тщательное изучение анкет и результаты вступительных экзаменов позволяет выявить следующее:
-определить уровень подготовки кадета;
-автобиографические данные и социальные условия проживания семьи;
-добровольность и осознанность поступления в корпус;
-увлечения и вредные привычки;
-степень контактности;
-уровень дисциплинированности.
Изучение медицинских показаний также пополняет информацию для дальнейшей работы.
По результатам проведённой работы и анкет воспитатели планируют конкретные мероприятия как коллективного, так и индивидуального характера, направленные на формирование волевых качеств кадет и уверенность в себе.
+1 #87 Михайлович Николай Олегович
настоящее время актуальным является поиск таких форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в максимальной степени будут способствовать становлению ключевых компетенций педагогов:

овладение основами педагогической и творческой деятельности (индивидуальная компетенция);
овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);
овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной жизни (коммуникативная компетенция);
овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-исследовательская компетенция);
овладение способами составления проектов и программ (проектировочная и программная компетенция).
компетенции информационных технологий и др.

Исследование педагогической и психологической литературы выявило, что большая часть рабочего дня педагога (66,2%) протекает в напряженной обстановке, причем наиболее напряженными являются ситуации общения учителя с учащимися (позиция Р.А. Макаревича), поэтому сейчас представляется наиболее значимой проблема развития коммуникативной компетентности как профессиональной ценности современного педагога.
+1 #86 Аксельрод Ася Львовна
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.

Таким образом, переход ребенка в старший класс, характеризуется его умственным развитием, физическим, нравственным и волевым. С каждым годом младший школьник предъявляет к себе и окружающим новые требования, что говорит о появлении более устойчивых волевых качеств, хотя это и не предел их совершенствования. Некоторые волевые усилия переходят в упрямство, сильную возбудимость и на это взрослым нужно обращать внимание.
По А.И. Высоцкому школьники младших классов часто проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли учителя и еще для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых. Но, как показывают исследования Л.И. Божович, М.Н. Волокитской, на первых порах ребенка побуждает учиться еще и более близкий и доступный ему мотив сама учебная деятельность. Учащиеся со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, например, на уроках физкультуры. При изучении нелюбимых предметов активность проявляется только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы, способные побороть влияние мешающих делу эмоции и внешних воздействий.
+1 #85 Голубева Мария Валентиновна
Волевое действие - предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели.
К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявля¬ет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осу-ществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирова¬ние определенного уровня дисциплинированности.
Понять, насколько волевые качества развиты у ребенка, не слишком сложно. Довольно полную характеристику его волевой активности можно получить, наблюдая за настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества наиболее ярко проявляются в действиях и поступках, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа).
Игровая деятельность является одним из ведущих видов деятельности детей младшего школьного возраста. Для воспитания волевых качеств детей школьного возраста успешно может быть использована игровая деятельность, в частности, игры с правилами. Основными условиями использования игры как средства воспитания волевых качеств детей являются: простота и понятность правил игры детям; чёткое выделение правил игры для их соблюдения; игра должна способствовать умственному развитию и развитию движений; игра не должна нести угрозы здоровью ребёнка; активность в игре всех участников; выполнение гигиенических и эстетических требований, требований безопасности к инвентарю игры.
Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие.
+1 #84 Подойницына Людмила Анатольевна
РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ
Волевое действие - предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели.

К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

У детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Условия развития волевых качеств:

1.Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.



2.Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

3.Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

4.Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Не смотря на все исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций ограничиваются лишь советами: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти советы не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли, сводится к таким же призывам или даже требованиям, адресованным уже детям: не бояться трудностей, доводить дело до конца, сдерживать свои желания и т.д. Очевидно, что даже при самых благих намерениях воспитателей, но без понимания психологических основ формирования воли, последовательная реализация этих требований не только не воспитывает, но и подавляет волю ребёнка. В силу этого разработка научно обоснованных методов и методик формирования воли, начиная с раннего


Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Следует обратить внимание на следующие важные моменты. 1. Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки. 2. Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно на­- вредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть не­ навязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка. 3. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не полу­чилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка полу­чаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей. 4. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика обще­ния создает благоприятные условия для укрепления мотива к до­стижению успехов, связанного с волей. Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминиро­вании игры над остальными видами деятельности в психологиче­ском развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благо­приятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей. Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют, например, игры - соревнования ребенка с другими деть­ми и с взрослыми людьми. Следует иметь в виду и то, что по-настоящему развитая воля осно­вана на разуме и сознании человека, т.е. базируется не на слепой, неосо­знаваемой, интеллектуально не контролируемой силе типа упрямст­ва, а на сознательных, разумно принимаемых решениях. Даже у разум­ного человека его решения усилием воли претворяются в жизнь. Сознание ребенка-дошкольника, особенно достигшего старшего дошкольного возраста, уже достаточно развитое. Поэтому, начиная с этого возраста, важно добиваться того, чтобы волевое поведение и, соответственно, волевые качества ребенка формировались и ук­реплялись на вполне разумной основе. В противоположном случае может случиться так, что воля фактически превратится в упрямст­во или несговорчивость, в капризность ребенка.
Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем, под ролью понимается та форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Соответственно ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи). В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.

Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли дошкольников.

Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология.

Весьма благоприятно сказывается на развитии волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок 4—5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

Все предложенные методы развивают не только память, но и воспитывают волевые качества. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения конечного результата необходимо трудиться, и трудиться самостоятельно. А понимание этого является одним из важнейших характеристик воли.
+1 #83 Косинская Елена Егоровна
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность и имеющие большое значение для учебы, труда. К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

Целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели как необходимые ступени на пути к достижению основной цели; все лишнее, ненужное отбрасывается. Нужно, однако, помнить, что у некоторых людей целеустремленность принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные цели, однако, содержание их отражает только личные потребности и интересы.

Решительность — волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения. Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях выбора, связанных с риском. Противоположность этому качеству - нерешительность - может проявляться в нескончаемой борьбе мотивов, в постоянных пересмотрах принятого уже решения.

Смелость — это способность человека преодолевать чувство страха и растерянность. Смелость проявляется не только в действиях в момент опасности для жизни человека; смелый не испугается сложной работы, большой ответственности, не побоится неудачи. Смелость требует разумного, здравого отношения к действительности. Подлинная смелость волевого человека - это преодоление страха и учет грозящих опасностей. Смелый человек осознает свои возможности и достаточно продумывает действия.

Настойчивость — волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли — упрямство. Упрямец признает лишь собственное мнение, собственные аргументы и стремится руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя эти аргументы могут быть ошибочными.

Выдержкой, или самообладанием, называют волевое свойство личности, которое проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. Противоположное отрицательное качество — импульсивность, склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков.

Мужество - это сложное качество личности, предполагающее наличие не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в правоте своего дела. Мужество проявляется в способности человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни и личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания и лишения.

Инициативность — это волевое качество, благодаря которому человек действует творчески. Это, отвечающая времени и условиям, активная и смелая гибкость действий и поступков человека.

Самостоятельность — волевое свойство личности, проявляющееся в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути их достижения и практически выполнять принятые решения. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством является внушаемость. Внушаемый человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам, противостоять им, он принимает любые чужие советы, даже заведомо несостоятельные.

Дисциплинированность — это волевое свойство личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за выполнение их другими.

Волевые качества, подобно другим качествам личности, вырабатываются в деятельности. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Важную роль в воспитании волевых качеств играет личный пример руководителя и требования коллектива.
+1 #82 Вилкова Анна Ивановна
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность. Существуют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника: 1. Дисциплинированность: сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителя, выполнение правил в учебной деятельности), добровольное выполнение правил, установленных коллективом, недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на мероприятие), соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки; 2. Самостоятельность: умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность или досуг, умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, соблюдение выработанных привычек самостоятельного поведения в новых условиях деятельности, выполнение посильной работы без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний, подсказок); 3. Упорство и настойчивость: умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности, умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда) Упорство- умение человека преодолевать всякие преграды и трудности. Известно, что А.В. Суворов, И.В. Мичурин, Н. Островский, не отличавшиеся физической силой, преодолевали колоссальные трудности и добивались намеченной цели. И.В. Мичурин пишет о себе, « Теперь даже самому не верится, как я со своим слабым здоровьем, мог вынести частые тяжелые работы». 4. Выдержка: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (помехи, неудачи), контроль своего поведения в непривычной обстановке, умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах) и тормозить чувства при сильном эмоциональном возбуждении (радость, негодование); 5. Организованность: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место), планирование своих действий и разумное их чередование, рациональное расходование времени с учетом обстановки, умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки; 6. Решительность: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка, выполнение принятого решения без колебаний, уверенно, отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений, проявление решительных действий в непривычной обстановке; 7. Инициативность: проявление субъективного творчества, выдумки, рационализации, участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других, активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов, стремление проявить инициативу в непривычной обстановке; 8. Целеустремленность: является волевым свойством личности, проявляющимся в подчинении человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовности отдать все силы и способности для ее достижения. Этой перспективной целью обусловлены частные цели, как необходимые ступени на пути к достижению основной цели, а все лишнее, ненужное отбрасывается. 9. Смелость: умение противостоять страху и идти на оправданный риск во имя поставленной цели. С.Л.Рубинштейн говорил, что воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта…. который,…возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними.
За каждое волевое действие ученик несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Младший школьник должен вовремя приходить в школу, быть внимательным на уроке, регулярно готовить домашние задания; причем делать все это надо и тогда, когда нет желания. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, обязательных для всех детей. Воля школьника характеризуется следующими основными чертами. Младшие школьники, как правило, с интересом, старательно учатся, глубоко переживают все изменения в своей жизни. Они еще не могут длительное время удерживать цель действия, поэтому без поддержки из вне не всегда доводят дело до конца. Самостоятельность в этом возрасте развита еще слабо. В свободное время у учащихся первых- вторых классов она чаще проявляется в форме двигательной разрядки, без критического осмысливания своего поведения. При единстве требований школы и семьи у детей этого возраста успешно развиваются такие качества, как организованность и прилежание. Учитель не просто взрослый наставник, а является официальным носителем общественных требований к ребенку. Для ребенка- школьника проблемой является новый уровень отношений с родителями. Ведь требования их к ребенку носят уже совсем иной характер. Теперь он ценится, прежде всего, за то, как справляется со своими учебными делами, как ведет себя в школе, а также какие отметки приносит домой. Вместе с новыми обязанностями поступивший в школу ребенок получает новые права. Родители обязаны снабжать ребенка ученическими принадлежностями и создавать условия для занятий. Поступление в школу перестраивает весь образ жизни ребенка и далеко не сразу маленький школьник обучается управлять своим поведением и внутренними психическими процессами.
Таким образом, психолого-педагогическая проблема заключается в том, чтобы в этих трудных для начинающего ученика условиях родители и учитель помогли развить его волю, волевые качества, которые необходимы для процесса обучения и дальнейшей жизни.
Поведение ребенка под влиянием предъявляемых к нему требований начинается с усиленного развития выдержки, сдержанности и терпения, как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. В процессе учебной деятельности крепнут и дефференцируются мотивы долга. Не только развиваются мотивы долга перед родителями, учителями, но и перед коллективом класса. Все это оказывает решающее влияние на развитие воли детей: из чувственной и импульсивной воли дошкольника при правильном воспитании развивается высокосознательная и дисциплинированная воля школьника. Исследования В.А. Иванникова (1960), В.И. Селиванова (1949) и других показали, что у школьников 1-3 классов заметно растет умение проявлять волевые усилия. Это наглядно проявляется в их умственной деятельности. Начинают формироваться произвольные умственные действия, намеренное запоминание учебного материала, внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач. Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие эти действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, или берутся за другое дело.По А.И. Высоцкому школьники младших классов часто проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли учителя и еще для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых. Но, как показывают исследования Л.И. Божович, М.Н. Волокитской, на первых порах ребенка побуждает учиться еще и более близкий и доступный ему мотив сама учебная деятельность. Учащиеся со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, например, на уроках физкультуры. У младших школьников в определенной мере развита самостоятельность, однако она протекает чаще всего от импульсивности возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуаций и своей роли в ней. Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение, они считают, проявлением своей взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство. Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости. Поводом для проявления упрямства в учебной деятельности является конфликт между учащимися и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его.
Нельзя ни отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность. Она, в определенной мере, может быть связана с все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью. Проявление смелости школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному.
У младших школьников возрастает выдержка и умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей. Ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке и мотивы сдержанного поведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой.
Таким образом, переход ребенка в старший класс, характеризуется его умственным развитием, физическим, нравственным и волевым.
+1 #81 Абдулазизова Раисат Алиевна
Качества личности - стабильные внутренние особенности человека, оцениваемые позитивно. Это позитивные черты характера, знания, умения и навыки. Более широкая категория - черты личности, куда включаются как позитивные, так и другие свойства личности. Есть интересная классификация: все качества можно поделить на две большие категории: внутренние качества (образуют богатый внутренний мир человека), и внешние (поведение и имидж), которые формируют красивую вывеску. Под душевным миром мы понимаем те качества, который в глаза не бросаются, но делают человека желанным гостем в любой компании.
Качества, работающие на яркую вывеску: Артистичность, умение выступать; Красивая внешность, умение одеваться; Поставленная, четкая речь; Красивая жестикуляция. Качества, работающие на богатое содержание: Позиции восприятия, умение посмотреть на ситуацию с разных сторон; Умение заботиться об окружающих; Умение и думать, свобода мышления; Позитивное мировосприятие; Мудрость. Некоторые из качеств, характерные для развитой личности и менее распространенные у массовой личности, мы вынесли в раздел Самосовершенствование. Мы отнесли к таким чертам позитив, конструктив, ответственность, энергичность, целеустремленность, любовь к порядку, готовность сотрудничать, а также умение и привычку жить с любовью – к сожалению, этих черт явно недостает по крайней мере российским людям как в рабочих, так и близких отношениях. Очень многие свои личностные качества можно успешно развивать, работая со своим телом. В частности, постановка нужных жестов (внешних жестов, а потом - внутренних жестов) вырабатывает нужные качества личности. Есть и много других методов работы над собой.
+1 #80 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
Воспитание волевых качеств. Уверенность в себе и поиск позитива.

Сила воли – способность человека сознательно управлять своим поведением, совершать осознанные поступки путем преобразования непроизвольных психических процессов в произвольные, то есть умение произвольно контролировать свое поведение.

Развитие волевых качеств тесным образом связана с обогащением интеллектуальной, мотивационной и нравственной сферы.

Преподаватель для ученика является примером дисциплины и совершенства. Если человек, который дает науку ученику сам не соблюдает правила, то, что он может предложить в качестве примера для аудитории, которая на него смотрит?

Можно выделить следующие основные требования к профессиональным и личностным качествам преподавателя: личный пример для ученика, жесткая самодисциплина, самообладание, педагогический оптимизм, умение аргументировать свою точку зрения, умение мыслить критически, умение правильно ставить задачу с точки зрения качества и количества требуемой работы, наставничество, понимание индивидуальных особенностей ученика и предъявление к нему соответствующих требований, создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке, вера учителя в возможности ученика, формирование адекватной самооценки учащихся.

К основным требованиями предъявляемых преподавателем к ученику относятся: соблюдение дисциплины в рамках учебного процесса, качественное выполнение поставленных задач с возможностью самосовершенствования, развитие навыков и умения доводить начатую задачу до конца, самоорганизация и возможность самостоятельного выполнения поставленных задач учеником.

Уверенность в себе – свойство личности, основой которого выступает позитивная оценка ученика собственных навыков, способностей достаточных для достижения значимых для него целей в соответствии с принятым решением и удовлетворения своих потребностей.

Цель педагога – создание оптимальных условий для развития личности ученика, самопознания и максимального повышения самооценки путем осознания учеником своих сильных сторон, также формирования успешного опыта преодоления трудностей.

Действия педагога на пути к формированию положительного отношения ученика можно отнести: создание положительной атмосферы на уроке, формирование внутреннего оптимистичного настроя у детей путем создания ситуаций успеха, путем вселения уверенности, создания установки на достижение и чувства уверенности и радости.
+1 #79 Кузнецова Лариса Васильевна
Многие известнейшие психологи указывали на необходимость формирования воли, так как она является основой для жизненного благополучия не только ученика, но и играет наиважнейшую роль на протяжении всей человеческой жизни.

Сформированная воля — это умение управлять собой, подчинять свои физические и психические силы достижению намеченной цели. Решающим фактором развития воли у детей А.В. Веденов называет обучение и воспитание.

Многочисленные исследования позволили выделить методы и приемы формирования воли у детей младшего школьного возраста в соответствии с его особенностями. Рассмотрим некоторые из них.

Большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Необходимо, чтобы у ребенка были обязанности, которые воспитывают у него умение заставить себя сделать необходимое дело вне зависимости от случайных настроений и желаний, умение преодолевать трудности, с которыми он встретится в своей жизни. В деятельности, связанной с выполнением своих обязанностей как члена семьи, формируется у младшего школьника сознательная мотивация поступков и поведения, развиваются волевые и нравственные качества личности.

Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.

С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение. Игры младших школьников и, тем более, выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — все это продолжает иметь значение для развития личности ребенка и воспитания его воли, в частности, но учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.

Еще в дошкольном возрасте ребенка должны научить уважать труд людей. Дошкольник везде видит, как люди трудятся, к тому же, взрослые должны показать ребенку важность этого процесса. Ребенку нужно рассказывать о том, чему он научится за время пребывания в школе, что узнает, какими овладеет навыками и умениями. Тогда он будет тянуться к школе сознательно, а не только потому, что его влечет к себе деятельность старших детей.

Ребенок, как правило, остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить это отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало. Для этого ребенок должен повседневно чувствовать серьезное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребенка, может разрушить его ответственное отношение к учебе.

Необходимо, чтобы взрослые помогали ребенку в организации учебной деятельности, так как он еще не умеет самостоятельно ее планировать. Родители должны выработать определенный режим дня для школьника, установить для него определенное время приема пищи, время подготовки уроков, выполнения домашних обязанностей и время для игр или свободного чтения дома. Режим дня имеет не только гигиеническое значение, он создает определенный ритм жизни, который помогает ребенку организовать себя в определенное время для той или иной работы, обеспечивает ему возможность выполнить все его обязанности, и у маленького школьника вырабатывается умение планировать свою деятельность.
+1 #78 Васильева Марина Васильевна
Волевое действие - предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели. Это значит, что человек, прежде чем приступить к действию, намечает мысленно, для чего и как он будет действовать,— прежде чем действовать фактически, он действует мысленно. С другой стороны, волевое действие — это действие в затруднённых условиях, действие, связанное с преодолением каких-либо препятствий.
Целеполагание — первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.
Планирование — это вид деятельности, связанный с постановкой целей, задач и действий в будущем.
Раннее детство.
Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта, что после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т.е. намеренно, целесообразно.
+1 #77 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #76 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #75 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #74 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #73 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #72 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #71 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #70 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #69 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #68 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #67 Вировенко Светлана Михайловна
Воля формируется в ходе возрастного развития человека.Как и все психические процессы,воля развивается в связи с общим развитием личности человека.Иногда можно встретить высокое развитие воли в раннем возрасте.Чаще всего он наблюдается у детей творческого типа,увлечённых каким-либо занятием.Это происходит потому,что постепенно увлечённость,сопровождаемая систематическим трудом,способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Прежде всего успех формирования воли зависит от родителей.Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины.Развитие
у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.
Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа.Она предъявляет ребёнку ряд требований,без выполнения которых не может нормально осуществляться обучение,при этом происходит формирование определённого уровня дисциплинированности.
Таким образом,весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #66 Хопова Юлия Николаевна
Одной из важнейших проблем в дошкольной педагогике является воспитание волевых качеств личности дошкольника. Особенно подчёркивается воспитание волевой культуры личности.
Ведь уже в дошкольные годы ребёнку приходится сталкиваться с различными трудностями, преодолевать их, контролировать свои действия, оценивать результаты. Не все дети способны самостоятельно справится со сложившейся ситуацией, что определяет недостаточность развития волевых качеств дошкольника. А это тормозит формирование личности в целом.
Дошкольное образование предполагает не только развитие познавательной активности, но и воспитание волевых качеств, таких как инициативность, целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, упорство, терпение и выдержка.
Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности – неуравновешенности нервных процессов.
Нужно знать, что на пути развития «силы воли» можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому потребуются терпение, педагогическая мудрость, чуткость и такт (например, боязливому нельзя приклеивать ярлык труса).
Возрастные особенности волевых проявлений дошкольников
К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»). Дети этого возраста проявляют терпение и выдержку, если это предвещает им удовольствие.
Преддошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Однако чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое.
С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4–5 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве.
Система воспитания детей в большинстве современных семей тормозит формирование волевых качеств ребенка. Типичны такие отклонения воспитательного процесса, как гиперопека, неустойчивый стиль воспитания, воспитательная неуверенность родителей. Чаще родители уделяют большое внимание развитию творческих способностей детей, умению предъявлять себя, свое индивидуальное своеобразие миру, тем самым помогают реализации девиза ребенка «Я хочу», а понятия «надо» и «нельзя» формируются слабее. Это наблюдение особенно уместно в отношении дошкольного возраста: взрослым кажется, что ребенок еще очень маленький, да и проблемы, связанные с незрелостью сферы произвольной регуляции поведения еще не столь видны.
Воспитание воли - педагогически управляемый процесс. Имеются в виду не специальные упражнения, а тренировка волевых усилий в ходе жизни.
Приемы воспитания воли разнообразны, но все они включают соблюдение следующих условий:
1. личный пример взрослого человека (родителя, педагога). Взрослый человек может предлагать ребенку широкий контекст канонов, правил, ритуалов, моделей адекватного, адаптивного поведения. Транслировать такие каноны лучше как бы между прочим, на примерах из своей и его жизни. Такие примеры хорошо иллюстрировать пословицами, поговорками, притчами. Следует обязательно объяснять ребенку, что взрослым людям тоже приходиться преодолевать трудности, показывать возможность такого преодоления, важность иметь волевые качества. При этом на психологическом уровне у ребенка формируется мотивация на развитие волевых качеств.
2. рассказы о людях, литературных персонажах, проявивших мужество и героизм. Обязательны комментарии, обсуждение, создание рисунков на тему сюжета. На психологическом уровне активизируются процессы рефлексии, осознания нужных и полезных волевых качеств.
3. привычка преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
4. совместная работа в коллективе. Ребенок подражает лучшим в группе, старается не отстать от детей, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Взрослому человеку следует называть те волевые качества, которые помогли конкретному ребенку («лидеру») стать сегодня лучшим. В этом случае мы работаем сформированием эталона.
5. предъявление к ребенку требований, соответствующих его возрасту, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля создает привычку бросать начатое, не доводя до конца.
6. развитие нравственных убеждений и мотивов детей. Почему нельзя? Потому, что это обидит Васю, навредит Юле и так далее по ситуации. Нравственность «подпитывает» волю, помогает ей проявляться.
7. преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы ребенок учился формулировать свои цели, учитывая при этом потребности других людей (не нарушая чужих границ).
8. принятое решение должно быть исполнено. В этом случае формируется психологический стереотип волевого поведения. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает волю.
9. строгое соблюдение режима дня, домашних ритуалов, обязанностей, правильного распорядка всей жизни человека (мыть руки, чистить зубы, переодеваться в домашнюю одежду, своевременно говорить «спасибо», «извините») Правила, распорядок и алгоритмы помогают проявляться воле. Ребенок должен усвоить нормы и правила поведения в семье, группе, основные принципы ролевого взаимодействия. Для их закрепления нужна достаточно «жесткая» позиция родителей и педагогов. Алгоритмы также можно формировать и закреплять в ходе занятий в ДОУ.
10. обогащение среды жизни ребенка разнообразными играми(фольклорные, лото, классики, вышибалы, танцы, «крестики-нолики», «морской бой», шашки, шахматы, эстафеты). Все эти интересные занятия автоматически формируют у ребенка осознание необходимости знания и соблюдения правил игры. Важно, чтобы участники игры были заинтересованы в победе, для этого проигравший может сделать что-то штрафное, а победивший получает мини-приз.
11. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия спортом.

Деятельность по формированию волевых качеств детей дошкольного возраста важна и сама по себе, как самостоятельное направление развития представителей этой возрастной группы, и как важный компонент их подготовки к школе.
+1 #65 Шамба Жанна Владимировна
Шамба Жанна Владимировна.Городской семинар"Воспитание волевых качеств".Уверенность в себе или поиск позитива.Проблема воспитания волевых качеств личности дошкольника является одной из важнейших в дошкольной педагогике.В концепции дошкольного воспитания особо подчеркивается необходимость воспитание волевой культуры личности.Уже в дошкольные годы ребенок учиться преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты, совершать усилия воли. Дошкольный возраст, возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями.Поэтому правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует формированию таких волевых качеств, как самостоятельность,ответственность,настойчивость,уп орство,решительность.Одной из эффективной формой работы и важным средством физического воспитания является игра.Подвижная игра достаточно важна для всестороннего развития ребенка.
Подвижная игра первая деятельность , которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании морально-волевых качеств.Подвижные игры важны для всестороннего развития ребенка, они не только развивают двигательную активность детей, но и побуждают их быть активными и волевыми.
+1 #64 Kulieva Indira Alimirzoevna
Основные пути формирования воли Прежде всего успех этого процесса зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребенка. Если родители во всем стремятся угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требовании, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности.Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. + требует от него развития качества воли. Физическое воспитание ребенка, а также ознакомление его с художественными ценностями. В более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности.
+1 #63 Стригунова Анна Анатольевна
В ситуациях, когда человек преодолевает внешние и внутренние препятствия на пути к достижению поставленной цели, он вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность. К этим качествам относятся: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, стойкость, решительность, выдержка и др. Сформированность этих качеств говорит о наличии у человека силы воли.
Воля – психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели.
Проблема воли и волевых качеств всегда была актуальной и в то же время сложной в психологии. Ведь с волевыми свойствами человек не рождается, а они формируются и развиваются при жизни, с малых лет, в процессе его обучения, воспитания и деятельности. Развитие воли, как уже было сказано выше, неразрывно связано с развитием личности.
Проблема воли рассматривается в работах представителей разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии этой проблемой занимались: Л.С. Выготский, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калинин, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов и др.
Особое внимание развитию волевых качеств уделяется в подростковом возрасте. И это не случайно. В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевых качеств. Волевая сфера подростков достаточно противоречива. В связи с тем, что новообразованием данного возраста является чувство взрослости, подросток ощущает себя решительным, самостоятельным. Он хочет все делать сам, особо не задумываясь о последствиях или не понимая их серьезность, эмоционально реагирует на все. Подросток чувствует потребность освобождения от контроля и опеки родителей, учителей, от установленных правил и порядков, что, безусловно, является проблемой: подростки часто вступают в конфликты со взрослыми, они отрицательно относятся к ранее выполняемым требованиям, упрямятся, сопротивляются авторитету взрослых. При волевой регуляции поведения, между потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как субъекта, который, возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними».
Основной путь воспитания воли школьника – организация такой деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет систематически организуемая учителем тренировка детьми волевого усилия. Причем здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполнения повседневных обязанностей. Данную работу необходимо продолжать и в среднем звене, так как, к сожалению, не все младшие школьники на выходе способны самостоятельно организовывать свою учебную и внешкольную деятельность.
Велика роль коллектива в воспитании воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положительно влияет на школьника, помогает ему преодолевать трудности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и общественные цели.
Определенное значение имеет и самовоспитание школьников, упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник, - постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой. Подростки особенно интенсивно овладевают способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают реализовываться в различных видах деятельности. Оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым. По сравнению с младшим школьным возрастом, в этом возрасте обнаруживается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции.
Таким образом, волевые качества начинают развиваться с умения управлять до способности управлять деятельностью, добиваясь в ней высоких результатов. Вначале подросток просто восхищается волевыми качествами у других людей (10–11 лет), затем заявляет о желании иметь такие качества у себя (11–12 лет), а затем приступает к их выработке у себя (12–13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.
Задача педагога помочь им в этом. Виды деятельности, способствующие организации волевых качеств у подростков:
Учение
Труд ( детские кооперативы, малое школьное предприятие).
Игра (ролевая, деловая: тренинги и т.д. )
Спорт
Профориентация
Очень важно вовремя помочь детям сформировать у них определенные волевые качества, ведь чем меньше воля, «тем сильнее происходит вовлечение в стихию окружающего, невозможность выйти за ее пределы и из своего круга, тем меньше право личного выбора, тем ниже энергетический уровень индивидуума, его поля, тем он слабее сам и сильнее зависит от внешних факторов».
+1 #62 Сюмкина Ольга Николаевна
Тезисы к семинару 14.11.2018 года Сюмкина Ольга Николаевна ГБОУ СОШ № 16 Василеостровского района.
Чтобы успешно учиться подросток доожен прилагать свои личные усилия. В подростковом возрасте интересы ученика уже не сосредоточены на учёбе в такой мере и степени ,как это было в начальной школе. Круг внешкольных интересов расширяется, вжизни подростка есть многое: кружок по интересу , интернет, спортивная секция , а иногда и работа, В семье тоже есть свои обязанности, которые с возрастом становятся больше. А первая любовь? Как сосредоточить подростка на учёбе? Для этого взрослым надо хорошо постараться. Прежде всего для заинтересованного отношения к учёбе нужна цель, которая выбирается подростком совместно с взрослыми людьми. Ведь не редко можно услышать : " Это нужно маме,а не мне". Кподростку трудно подойти с позиции насилия:" Делай ,как говорят . Потом спасибо скажешь." Не скажет он спасибо за проявленное над ним насилие. Роль старшего хорошего друга,которым обязан быть педпгог, заключается в понимании и умении раскрыть подростку глаза на самого себя. Эта роль трудна, но иначе мы увидим или сопротивление , или внешнюю подчинённость и внреннее недовольство. Оба варианта неиз лучших.
+1 #61 Толпова Раиса Сергеевна
В ситуациях, когда человек преодолевает внешние и внутренние препятствия на пути к достижению поставленной цели, он вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность. К этим качествам относятся: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, сила воли, стойкость воли, решительность, выдержка и др. [1].

Проблема воли и волевых качеств всегда была актуальной и в то же время сложной в психологии. Ведь с волевыми свойствами человек не рождается, а они формируются и развиваются при жизни, с малых лет, в процессе его обучения, воспитания и деятельности. Развитие воли неразрывно связано с развитием личности.

Проблема воли рассматривается в работах представителей разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии этой проблемой занимались: Л.С. Выготский, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калинин, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов и др.

На протяжении всей жизни человек ставит одну за другой цели, которые актуальны на том или ином этапе его жизни и которые он старается достичь. Для этого необходимо преодоление препятствий, а именно мобилизация интеллектуальных и физических сил, волевые усилия. При столкновении с трудностями одни люди прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной силой. Такое поведение и связывают с проявлением волевых качеств. Воля – понятие, обозначающее определенный класс психических процессов, действий, подчиненных единой функциональной задаче – сознательному и преднамеренному управлению поведением и деятельностью человека.

Каждый человек, начиная с подросткового возраста, может и должен управлять собой, способен не поддаваться соблазну вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), может непреклонно переживать неотвратимые в жизни обстоятельства и потери. Воля формируется в течение всей сознательной жизни человека. Особое значение имеют семья, класс и другие группы. Большую роль играет фактор общения, отношение сверстников.

В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевых качеств. Волевая сфера подростков достаточно противоречива [2].

В связи с тем, что новообразованием данного возраста является чувство взрослости, подросток ощущает себя решительным, самостоятельным. Он хочет все делать сам, не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все. Одна из важных проблем данного возраста заключается в потребности освобождения от контроля и опеки родителей, учителей, от установленных правил и порядков. Подростки часто вступают в конфликты со взрослыми, они отрицательно относятся к ранее выполняемым требованиям, упрямятся, сопротивляются авторитету взрослых [2].

Подростки интенсивно овладевают способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают реализовываться в различных видах деятельности. Оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым. По сравнению с младшим школьным возрастом, в этом возрасте обнаруживается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Так сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10–11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11–12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12–13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет [4].

В подростковом возрасте отмечается общий рост уровня развития волевых качеств. Высокого уровня развития достигают такие качества, как настойчивость, самостоятельность, смелость, а на низком уровне развития такие качества, как дисциплинированность, организованность, выдержка.

Интерес к изучению волевой сферы подростков в образовательном процессе вызван тем, что в этот период развития личности подростки подвержены с одной стороны высоким требованиям со стороны учителя и родителей, и, с другой стороны, у подростков существуют личные интересы, которые направлены на общение со сверстниками и образование неформальных групп. Данные обстоятельства оказывают большое влияние на развитие и формирование волевых качеств [3].

Объект исследования: волевая сфера.

Предмет исследования: волевые качества подростков.

Цель исследования: выявить особенности развития волевых качеств подростков.

В исследовании принимали участие 34 ученика 7-х классов в возрасте 12–13 лет.

Для изучения волевых качеств учащихся подросткового возраста были применены методики: тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов) и анкета «Развитие волевых качеств и определение предпочтений» (Е.Н. Прошицкая).
+1 #60 Печеницына Надежда Юрьевна
Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий.

Длительная и порой однообразная тренировочная работа, повторяющаяся изо дня в день, приводит к развитию хронических состояний монотонии и психического пресыщения, которые не только снижают эффективность занятий, но и уменьшают настойчивость и целеустремленность. В связи с этим для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Известно, например, что увлекательный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес к учению, а протекание биохимических процессов в организме спортсмена после тренировочных занятий зависит от его настроения и от отношения к занятиям: при положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают большими.

Через удовлетворение, получаемое от занятий, формируется удовлетворенность всем учебным процессом, которая поддерживает целеустремленность. В этом случае и неудачи, неизбежные при достижении отдаленной по времени цели, будут переживаться учащимися не так остро и, следовательно, окажут меньшее отрицательное влияние на формирование целеустремленности.

Конечно, ради погони за эмоциональной привлекательностью занятий их не следует превращать в развлекательное мероприятие. Однако и игнорировать этот фактор нельзя. Поэтому преподаватель должен, не теряя содержательности занятий, тщательно продумывать чередование средств и методов их организации.

Соблюдение принципа доступности.

Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Один из специалистов в области программированного обучения, Б.Ф. Скиннер, считает, что уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения учащимися подкрепляющих стимулов, т.е. достижение успеха. Большинство ученых, однако, высказываются за оптимальную трудность заданий, которая заставит прилагать определенные волевые усилия. Слишком легкое задание неэффективно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Однако и чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, находящаяся вблизи верхней области трудности, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, бросает вызов самолюбию и стимулирует активность учащихся, направленную на преодоление трудности.

Использование эффекта соперничества.

В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Можно, например, сообщить учащимся, что в предыдущей группе предложенную программу успешно усвоили все учащиеся, или сказать: «В параллельном классе решают ту же задачу. Посмотрим, какой класс лучше справится с этим заданием». Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности.

Осознание человеком своего долга и ответственности.

При недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не выражаться в полной мере. Правда, ее проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако вряд ли такая целеустремленность и такое проявление настойчивости будут радовать педагога. человеком своего долга, меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремленности и настойчивости. Если человек не будет сам желать достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

Воспитание дисциплинированности.

Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых человеку требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения. Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

. Вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно полезной деятельности с учетом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных учащихся.

. Предоставление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно полезных делах.

. Укрепление в них веры в свои силы.

. Использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.

5. Использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности проходит ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно с учениками, подчиненными. На втором этапе самостоятельность выражается не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий.

. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

.
+1 #59 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна
Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков
Способы формирования волевых качеств личности младших школьников
Многие известнейшие психологи указывали на необходимость формирования воли, так как она является основой для жизненного благополучия не только ученика, но и играет наиважнейшую роль на протяжении всей человеческой жизни.
Сформированная воля — это умение управлять собой, подчинять свои физические и психические силы достижению намеченной цели.
Большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Необходимо, чтобы у ребенка были обязанности, которые воспитывают у него умение заставить себя сделать необходимое дело вне зависимости от случайных настроений и желаний, умение преодолевать трудности, с которыми он встретится в своей жизни. В деятельности, связанной с выполнением своих обязанностей как члена семьи, формируется у младшего школьника сознательная мотивация поступков и поведения, развиваются волевые и нравственные качества личности.
Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.
С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение. Игры младших школьников и, тем более, выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — все это продолжает иметь значение для развития личности ребенка и воспитания его воли, в частности, но учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.
Еще в дошкольном возрасте ребенка должны научить уважать труд людей. Дошкольник везде видит, как люди трудятся, к тому же, взрослые должны показать ребенку важность этого процесса. Ребенку нужно рассказывать о том, чему он научится за время пребывания в школе, что узнает, какими овладеет навыками и умениями.
Ребенок, как правило, остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить это отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало. Для этого ребенок должен повседневно чувствовать серьезное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребенка, может разрушить его ответственное отношение к учебе.
Необходимо, чтобы взрослые помогали ребенку в организации учебной деятельности, так как он еще не умеет самостоятельно ее планировать.
В том случае, когда родители ломают режим дня без серьезных причин, ребенок быстро почувствует, что дома его учебная деятельность не уважается, что она не важна для жизни его семьи, а, следовательно, и в его жизни, имеет какое-то второстепенное значение. В таком случаи отношение ребенка к своей новой деятельности, станет формальным, а позже появляется безответственное отношение к учению.
Младшему школьнику необходимо также помочь в планировании порядка подготовки уроков. Какие уроки, когда готовить должны указывать учителя, а родители должны следить, за неуклонным выполнением их указаний. Но, прежде ребенка, поступившего в школу, необходимо научить готовить уроки. Учитель, когда дает новое задание, требующее нового характера выполнения, должен предварительно научить детей новым приемам.
В связи с тем, что родители хорошо знают индивидуальные особенности своего ребенка, помощь родителей будет всегда эффективна. Учитель показывает общие для всех приемы приготовления уроков, а родители индивидуализируют их применительно к особенностям своего ребенка и учат его пользоваться ими.
Подготовка уроков для младшего школьника имеет огромное воспитательное значение. Он не только закрепляет полученные в школе знания, но и овладевает навыками самостоятельной работы, у него вырабатывается настойчивость, аккуратность, чувство ответственности.
Взрослые, давая детям задание, указывая правила поведения, должны требовать их выполнения и оценивать качество. Особенно это важно для ребенка младшего школьного возраста.
Чем моложе школьник, тем внимательнее должны родители следить за тем, выполнил ли он школьные задания и как хорошо. Ребенок должен чувствовать и понимать, что его работа над выполнением школьных заданий переживается его близкими людьми. Это также воспитывает у ребенка ответственное отношение к его обязанностям учащегося.
Так же для формирования воли немаловажную роль играет воспитание у ребенка привычек к дисциплинированному поведению. Он должен приучиться:
а) делать то, чего требуют взрослые, даже если это не очень интересно;
б) доводить начатое дело до конца;
в) в игре и при выполнении задания взрослых быть внимательным и аккуратным;
г) выражать свои желания спокойным тоном, в форме просьбы, а не требования.
Учебная деятельность воспитывает произвольные явлений жизни ребенка: произвольными становятся память, внимание, мышление, воображение, все чаще и решительнее школьник контролирует и сдерживает свои чувства. Источником этой внутренней перестройки психической деятельности является учебная деятельность как деятельность обязательная — как выполнение нравственного долга ребенка.
Уметь преодолеть свои непосредственные желания и чувства ради выполнения долга, уметь подчиняться дисциплине младшему школьнику особенно необходимо в связи с некоторыми особенностями его возраста - исключительной подвижностью, огромной двигательной активностью, которая не редко влечет импульсивное поведение ребенка, и сенсорной активностью.
Преодоление детской импульсивности начинается еще в дошкольном возрасте тогда, когда детям даются ответственные поручения и, особенно тогда, когда возлагаются на них обязанности.
Продолжается работа над преодолением импульсивности в школьный период, где решение данной проблемы достигается путем организации урока, такой, чтобы характер и содержание занятия делали невозможным какое-либо отвлечение ребенка. С помощью этого, учитель постепенно одолевает импульсивность, направляя всю деятельность детей на содержание учебных занятей, формирует умение управлять своим поведением и контролировать его..
Известно, что игры детей иногда сопровождаются большими спорами, а иногда даже и ссорами между детьми. Это, как правило, возникает на почве нарушения участниками правил игры. Большинство этих нарушений возникает в результате большой импульсивности детей: ребенку хочется добежать до финиша, и он выскакивает вперед, не дожидаясь команды, ему хочется попасть точно в цель и, невольно, вопреки правилам игры, он подбегает к ней слишком близко.
Организм ребенка младшего школьного возраста требует большой подвижности, и с этим необходимо считаться. Но потребность в сенсорной и двигательной активности не должна удовлетворяться самым беспорядочным образом — в беготне, возне, криках. Подвижные игры с правилами — только одна из форм удовлетворения этой активности.
Таким образом, систематическая организация деятельности ребенка должна не подавлять, а направлять активность ребенка, школьник должен быть занят какой-то активной деятельностью. Если жизнь ребенка будет насыщена такой деятельностью, которую он сам будет расценивать как очень важную и необходимую, то на нее он и направит всю свою активность.
В формировании воли детей исключительно велика роль коллектива, жизнь которого не может протекать организованно, если она не управляется определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться требованиям, обычаем, которые введены учителем и поддержаны существующим в коллективе общественным мнением. Такая организация коллектива класса практически ставит ребенка перед необходимостью усвоения норм и правил общественного поведения, общественной морали.
То есть, у ребенка в школьном коллективе формируются непосредственно моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие ему ориентироваться и поступать правильно в сложных ситуациях. Это у них воспитываются чуткость к товарищам, организованность и дисциплинированность.
В итоге возникает у детей чувство долга и ответственности, чувство чести и товарищеской солидарности, а также испытывается и закрепляется такое ценное качество человека, как умение подчинять личные интересы общественным, умение считаться с потребностями и желаниями других людей.
Необходимо помнить, что особенно важным в формировании воли является пример родителей и всех взрослых, окружающих ребенка, в том числе и учителя. Так же необходимо использование рассказов и бесед, направленных на сознание ребенка с целью формирования у него убеждений о необходимости воли и всех волевых качеств в жизни человека любого возраста.

Большое значение в формировании и закаливании волевых свойств имеют физкультура и спорт. Спортивная деятельность как бы «в чистом виде» показывает каждому, что достижения личности прямым образом зависят от ее волевой активности. Упражняешься специально в том или ином виде спорта легче становится преодолевать утомляемость, страх, становится яснее ум, организованнее чувства, исчезают мучительные затруднения в переключении активности с одной деятельности на другую.
+1 #58 Коробейникова Евгения Владимировна
Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.
Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.
+1 #57 Ивлева Светлана Александровна
Воля относится к ключевым проблемам развития личности определяющим самостоятельность и ответственность дошкольника за востребованность в будущем. Сегодня физическое воспитание направлено в первую очередь на охрану и укрепление здоровья детей, повышения защитных сил организма, воспитания стойкого интереса к двигательным умениям, навыкам, волевым и физическим качествам (скорость, ловкость, выносливость, гибкость), формированию культуры здоровья.

Основой системы физического воспитания в дошкольных учереждениях остается двигательный режим как совокупность разных способов и организаций форм работы с детьми. Очень эффективной формой работы и важным средством физического воспитания является подвижная игра.

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как воля, дисциплинированность, сдержанность и тому подобное.

Значения подвижной игры для гармоничного развития детей, проблемы внедрения ее в практику работы дошкольных учереждений изучают психологи и педагоги. Основоположник теории физического воспитания П.Ф. Лесгафт — уделял важное значение подвижным играм с правилами — как средству развития воли самоорганизованности, дисциплинированности у детей. Е.С. Вильчковский работал над проблемой использования подвижных игр в разных возрастных группах, организация и руководство подвижными играми с детьми дошкольного возраста. Психологи и педагоги Хухлаева, Денисенко, Шишкина, Вавилова, Колесникова, Лейкина, Тимофеева, Потехина обосновали, раскрыли, экспериментально проверили значение подвижных игр для полноценного развития и довели влияние подвижных игр на развитие у детей основных движений и двигательных качеств. Таким образом, подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей дошкольного возраста.
+1 #56 Кудряшкина Ольга Михайловна
Доклад.
Воспитание волевых качеств у дошкольников на занятиях по физической культуре в ГБДОУ.


Эмоционально-волевая сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. Дошкольное детство - особый в этом отношении период. Это время, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, когда он находится как бы в их плену: у дошкольников чувства преобладают над всеми сторонами жизни, им не всегда удается управлять своими переживаниями, контролировать собственное поведение. Анализ психолого-педагогической литературы и наблюдения за детьми свидетельствуют о влиянии эмоционально-волевых проявлений на успешность деятельности. Часто ребенок, захваченный своими переживаниями, упускает из вида цель деятельности и способ ее выполнения, не соблюдает правила игры, нормы общения со сверстниками. На занятиях физической культурой эта проблема особенно актуальна, так как ребенок не только не достигает необходимого уровня физического развития, но и возникает риск не выполнения требований безопасности, травмирования ребенка. Между тем, организация физического воспитания предоставляет широкие возможности не только для освоения основных видов движений, развития физических качеств дошкольников, но и развития их эмоционально-волевой сферы. Об актуальности данной задачи говориться и в целевых ориентирах, представленных в ФГОС дошкольного образования: на этапе завершения дошкольного возраста ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
В психологической литературе эмоциональная устойчивость ребёнка дошкольного возраста рассматривается как один из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребёнка при взаимодействии с окружающей действительностью.
В период дошкольного детства развитие идет как никогда бурно и стремительно. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.
Вся жизнь ребенка подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые, они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени.
Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми, в игре, насыщенной переживаниями, в специально организованной взрослым деятельности дети также учатся испытывать определенные чувства, например, в беседе после чтения сказки, стихотворения, слушании музыки и т.д.
Физическое развитие детей направлено на укрепление здоровья ребенка; формирование правильной осанки; развитие произвольных движений, физической работоспособности; тренировки сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма. В системе физического воспитания используются следующие организационные формы двигательной активности детей в период дошкольного детства: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, ритмика, физкультминутки на занятиях, подвижные и малоподвижные игры, спортивные праздники и досуги.
Физическое воспитание дошкольников осуществляется в процессе игровой деятельности, в результате ребенок учится взаимодействию с другими детьми, у него формируются нравственные формы поведения. Что касается характеристики психоэмоциональной сферы дошкольников, то все они отмечают подъем настроения от занятий, чувство бодрости, прилив сил и желание заниматься еще и еще. Это подтверждает, что физкультура приносит и глубокое эстетическое удовлетворение. Человек, который хорошо выполняет упражнения, испытывает неповторимое ощущение от умения владеть своим телом, от свободы и легкости своих движений, его радуют их точность, красота и пластичность. Музыкальное сопровождение движений эмоционально обогащает детей, дает возможность полнее понять движение и лучше его выполнять, т.к. средства музыкальной выразительности (сила звука, темп, ритм и др.) вызывают ответные оттенки реакций в движениях. Создание благоприятных условий для эмоционального и физического развития личности дошкольника решается через оптимизацию физического развития детей, через получение ими определенного положительного тонуса от движений, а так же от радости совместной деятельности, соревновательности.
Дошкольный возраст - это период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности - реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида - успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость.
В сложных действиях проявляется воля ребенка - преодоление препятствий при достижении поставленной цели. Действенными факторами воспитания воли дошкольника могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные и спортивные игры, физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении требуется выполнять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Большое значение имеют применения методов стимулирования волевых усилий, контроль и учет степени развития волевых качеств.
Двигательная деятельность активизирует нравственное развитие личности ребенка. Прежде всего, она способствует формированию таких положительных личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи, дружеской поддержки, чувство справедливости, честности, порядочности. Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником, оказать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные варианты согласований действий. Педагог показывает зависимость общего результата от выполнения каждым ребенком определенных действий, от доброго и справедливого отношения к товарищам (помочь товарищу, если он не может выполнить правила игры, использовать вежливые формы предложения услуг, замечаний). Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей интереса к выполнению общей двигательной задачи, без чего невозможно достичь умения видеть другого, действовать с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку возможность самоутверждения, развивает уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества. Таким образом, занятия физической культурой - важный фактор формирования личности ребенка дошкольника. Таким образом, изучив литературу по данной теме, мной был разработан определенный план деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников в ходе физкультурно-оздоровительной работы.
+1 #55 Козловская Людмила Сергеевна
Когда человек преодолевает препятствия на пути к достижению поставленной цели, он вырабатывает в себе волевые качества. К этим качествам относятся: сила воли, решительность, выдержка целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, и др.
В психологии проблема воли и волевых качеств всегда была актуальной и в то же время сложной. Ведь с волевыми свойствами человек не рождается, а они формируются и развиваются при жизни, с малых лет, в процессе его обучения, воспитания и деятельности. Развитие личности неразрывно связано с развитие воли.
На протяжении всей жизни человек ставит одну за другой цели, которые актуальны на том или ином этапе его жизни и которые он старается достичь. Для этого необходимо преодоление препятствий, а именно мобилизация интеллектуальных и физических сил, волевые усилия. При столкновении с трудностями одни люди прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной силой. Такое поведение и связывают с проявлением волевых качеств. Воля – понятие, обозначающее определенный класс психических процессов, действий, подчиненных единой функциональной задаче – сознательному и преднамеренному управлению поведением и деятельностью человека.
Каждый человек, начиная с подросткового возраста, может и должен управлять собой, способен не поддаваться соблазну вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), может непреклонно переживать неотвратимые в жизни обстоятельства и потери. Воля формируется в течение всей сознательной жизни человека. Особое значение имеют семья, класс и другие группы. Большую роль играет фактор общения, отношение сверстников.
В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевых качеств. Волевая сфера подростков достаточно противоречива.
В связи с тем, что новообразованием данного возраста является чувство взрослости, подросток ощущает себя решительным, самостоятельным. Он хочет все делать сам, не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все. Одна из важных проблем данного возраста заключается в потребности освобождения от контроля и опеки родителей, учителей, от установленных правил и порядков. Подростки часто вступают в конфликты со взрослыми, они отрицательно относятся к ранее выполняемым требованиям, упрямятся, сопротивляются авторитету взрослых.
Подростки интенсивно овладевают способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают реализовываться в различных видах деятельности. Оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым. По сравнению с младшим школьным возрастом, в этом возрасте обнаруживается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием.
Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Так сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10–11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11–12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12–13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет .
В подростковом возрасте отмечается общий рост уровня развития волевых качеств. Высокого уровня развития достигают такие качества, как настойчивость, самостоятельность, смелость, а на низком уровне развития такие качества, как дисциплинированность, организованность, выдержка.
Подросткам со средним показателем развития волевых качеств, которых в данной выборке наибольшее количество, в делах не хватает инициативности и настойчивости, хотя такие подростки и выполняют все в срок и способны усердно работать. У подростков с низким уровнем развития волевых качеств, которых наименьшее количество, изучаемые качества практически не развиты.
Часть подростков проявляет силу воли и упорство в овладении только интересующими их видами деятельности. Способствовать развитию волевых качеств могут тренинговые занятия соответствующей направленности.
+1 #54 Тимофеевская Ирина Михайловна
Когда человек преодолевает препятствия на пути к достижению поставленной цели, он вырабатывает в себе волевые качества. К этим качествам относятся: сила воли, решительность, выдержка целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, и др.
В психологии проблема воли и волевых качеств всегда была актуальной и в то же время сложной. Ведь с волевыми свойствами человек не рождается, а они формируются и развиваются при жизни, с малых лет, в процессе его обучения, воспитания и деятельности. Развитие личности неразрывно связано с развитие воли.
На протяжении всей жизни человек ставит одну за другой цели, которые актуальны на том или ином этапе его жизни и которые он старается достичь. Для этого необходимо преодоление препятствий, а именно мобилизация интеллектуальных и физических сил, волевые усилия. При столкновении с трудностями одни люди прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной силой. Такое поведение и связывают с проявлением волевых качеств. Воля – понятие, обозначающее определенный класс психических процессов, действий, подчиненных единой функциональной задаче – сознательному и преднамеренному управлению поведением и деятельностью человека.
Каждый человек, начиная с подросткового возраста, может и должен управлять собой, способен не поддаваться соблазну вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), может непреклонно переживать неотвратимые в жизни обстоятельства и потери. Воля формируется в течение всей сознательной жизни человека. Особое значение имеют семья, класс и другие группы. Большую роль играет фактор общения, отношение сверстников.
В подростковом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевых качеств. Волевая сфера подростков достаточно противоречива.
В связи с тем, что новообразованием данного возраста является чувство взрослости, подросток ощущает себя решительным, самостоятельным. Он хочет все делать сам, не задумываясь о последствиях, эмоционально реагирует на все. Одна из важных проблем данного возраста заключается в потребности освобождения от контроля и опеки родителей, учителей, от установленных правил и порядков. Подростки часто вступают в конфликты со взрослыми, они отрицательно относятся к ранее выполняемым требованиям, упрямятся, сопротивляются авторитету взрослых.
Подростки интенсивно овладевают способами волевой регуляции. Способы самоуправления и мобилизации своих возможностей начинают реализовываться в различных видах деятельности. Оценочное отношение подростков к различным ситуациям и волевым качествам становится менее разбросанным и противоречивым. По сравнению с младшим школьным возрастом, в этом возрасте обнаруживается большее единство в выборе целей и способов волевой регуляции. Подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием.
Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Так сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10–11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11–12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12–13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет .
В подростковом возрасте отмечается общий рост уровня развития волевых качеств. Высокого уровня развития достигают такие качества, как настойчивость, самостоятельность, смелость, а на низком уровне развития такие качества, как дисциплинированность, организованность, выдержка.
Подросткам со средним показателем развития волевых качеств, которых в данной выборке наибольшее количество, в делах не хватает инициативности и настойчивости, хотя такие подростки и выполняют все в срок и способны усердно работать. У подростков с низким уровнем развития волевых качеств, которых наименьшее количество, изучаемые качества практически не развиты.
Часть подростков проявляет силу воли и упорство в овладении только интересующими их видами деятельности. Способствовать развитию волевых качеств могут тренинговые занятия соответствующей направленности.
+1 #53 Сиднева Нина Павловна
В дошкольном возрасте под влиянием воспитания развиваются процессы внутреннего торможения, и ребенок становится способным к целевой деятельности.

Развивающиеся у детей процессы торможения помогают им в различных случаях преодолевать свои жела­ния. Но все эти стороны волевого процесса развиты слабо, неустой­чивы. Ребенок часто отвлекается и меняет цели своей деятельности. Чтобы преодолеть трудности, ему необходима поддержка, помощь вос­питателя. Постепенно волевые действия усложняются, детям становят­ся доступны все более сложные цели, появляется представление о результатах своей деятельности, своих действий.

Таким образом, воля дошкольника проявляется в самостоятельности, выражающейся в произвольных движениях, в способности ставить перед собой неслож­ные цели, в стремлении их выполнить, т. е. довести дело до конца, в умении преодолевать некоторые трудности.

В дошкольном детстве получают значительное развитие такие виды деятельности, как игра, труд, учение и другие, которые дают возможность для формирования нравственно-долевых качеств детей. Под воздействием интереса к игре, трудовой деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Тем не менее недостаточное раз­витие волевых процессов проявляется нередко в неустойчивости за­мысла, легкой отвлекаемости, отказе от намеченной цели. Это сви­детельствует о слабой сформированности волевых черт характера у дошкольников: настойчивости, целеустремленности, решительности, выдержки. Учитывая эту особенность детей, воспитатель обращает особое внимание на формирование у них устойчивости внимания, со­средоточенности, целенаправленности и т. д., используя для этой цели интерес к игре, труду, разнообразным занятиям. Он помогает детям выбрать цель, учитывая свои возможности, поддерживает стремление достичь результата. Такое руководство позволяет фор­мировать устойчивость замысла. Педагог разъясняет детям необходимость волевых усилий для осуществления поставленной задачи, положительно оценивает старатель-ть, умение справиться с труд­ностями, обращает на это внимание, когда оценивают результаты труда, деят-ти на занятиях.

Важным нравственно-волевым качеством является Смелость, ко­торая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять ини­циативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сюжетно-ролевой игре.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста яв­ляется недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Воспитатель сообщает им некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия.

Вос­питателю нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей Страха: боязнью темноты, злых существ. Это следствие неправильно­го воспит-я в семьях, где пользуются запугиванием ребенка, до­биваясь его послушания, разрешают детям смотреть ТВ вез учета возраст. особ-тей.

Воспитатель так­тично, спокойно, разъясняет детям несостоятельность причин бояз­ни, приводит примеры, убеждает, а в беседах со старшими дошкольни­ками использует шутку, юмор. Не следует допускать насмешки, иро­нических замечаний в адрес робких детей. Лучше так организовать их практический опыт, чтобы они убедились в том, что страх не имеет достаточных причин. Старших дошкольников воспитатель упражняет в сознательном преодолении страха.
+1 #52 Мевлютова Оксана Мизамировна
Приемы воспитания воли разнообразны, но все они включают соблюдение следующих условий.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет личный пример взрослого человека (родителя, педагога). Взрослый человек может предлагать ребенку широкий контекст канонов, правил, ритуалов, моделей адекватного, адаптивного поведения. Транслировать такие каноны лучше как бы между прочим, на примерах из своей и его жизни. Такие примеры хорошо иллюстрировать пословицами, поговорками, притчами («Твоя свобода кончается там, где начинается свобода другого», «Делу - время, потехе - час», «Любишь кататься, люби и саночки возить»). Следует обязательно объяснять ребенку, что взрослым людям тоже приходиться преодолевать трудности, показывать возможность такого преодоления, важность иметь волевые качества. При этом на психологическом уровне у ребенка формируется мотивация на развитие волевых качеств.
Хорошие результаты в воспитании воли у детей дают рассказы о людях, литературных персонажах, проявивших мужество и героизм. Обязательны комментарии, обсуждение, создание рисунков на тему сюжета. На психологическом уровне активизируются процессы рефлексии, осознания нужных и полезных волевых качеств.
Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. В педагогической психологии установлено, что особенно активное формирование воли у ребёнка происходит с началом обучения в школе. В условиях ДОУ аналогичный опыт, способствующий развитию волевых качеств, ребенок получает при преодолении трудностей в ходе учебных занятий. В повседневной жизни важна реализация принципа: «никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам». При формировании «волевого мускула», важно стимулировать ребенка, мягко оценивая результаты его деятельности. Полезна наглядная фиксация результатов,ежедневное подведение итогов. Вместо оценок можно рисовать веселых (грустных) зайчиков, предложить ребенку оценить свое поведение, деятельность самому, передвинув отметку на шкале, линейке.Психологическим подтекстом данного направления деятельности является формирование у ребенка механизмов обратной связи, способности к самоконтролю и самоорганизации.
Другим важным фактором в воспитании воли у ребенка является совместная работа в коллективе. Ребенок подражает лучшим в группе, старается не отстать от детей, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Взрослому человеку следует называть те волевые качества, которые помогли конкретному ребенку («лидеру») стать сегодня лучшим. В этом случае мы работаем сформированием эталона.
Большое значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих его возрасту, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля создает привычку бросать начатое, не доводя до конца.
Проявление силы воли обусловлено нравственными мотивами человека. Поэтому важно развивать нравственные убеждения и мотивы детей. Почему нельзя? Потому, что это обидит Васю, навредит Юле и так далее по ситуации. Нравственность «подпитывает» волю, помогает ей проявляться.
Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы ребенок учился формулировать свои цели, учитывая при этом потребности других людей (не нарушая чужих границ). Если цель является отдаленной, нужно помочь ребенку наметить этапы достижения этой цели,увидеть ближайшие перспективы, помочь разрешить частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели. В ходе занятий важно обсуждать причину и смысл того, что делается, зачем это нужно конкретному ребенку. На психологическом уровне в подобных случаях происходит развитие волевых мотивов и способностей к целеполаганию.
Принятое решение должно быть исполнено. В этом случае формируется психологический стереотип волевого поведения. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает волю.
К числу важнейших условий формирования воли человека относится строгое соблюдение режима дня, домашних ритуалов, обязанностей, правильного распорядка всей жизни человека (мыть руки, чистить зубы, переодеваться в домашнюю одежду, своевременно говорить «спасибо», «извините») Правила, распорядок и алгоритмы помогают проявляться воле. Ребенок должен усвоить нормы и правила поведения в семье, группе, основные принципы ролевого взаимодействия. Для их закрепления нужна достаточно «жесткая» позиция родителей и педагогов. Алгоритмы также можно формировать и закреплять в ходе занятий в ДОУ.
В развитии волевых качеств помогает обогащение среды жизни ребенка разнообразными играми(фольклорные, лото, классики, вышибалы, танцы, «крестики-нолики», «морской бой», шашки, шахматы, эстафеты). Все эти интересные занятия автоматически формируют у ребенка осознание необходимости знания и соблюдения правил игры. Важно, чтобы участники игры были заинтересованы в победе, для этого проигравший может сделать что-то штрафное, а победивший получает мини-приз. В игре нужно развиватьсосредоточенность внимания на ней, способности к выполнению правил, терпение.
Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия спортом.
Принципы развития произвольности детей на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

1. В ходе занятий необходимо развивать у ребенка навыки формирования программы, предвидения результатов ее воплощения, постановки целей и задач, способов их выполнения, постоянный самоконтроль, самооценку, оперативную коррекцию. Для этого взрослый человек (воспитатель, родитель) предлагает ребенку рассказать подробно, что он собирается делать (до того, как он начнет это делать).

2. Оптимален для развития произвольной регуляции следующий алгоритм:

механическое принятие и выполнения строго заданной, развернутой инструкции (демонстрации) со стороны взрослого. Чем младше ребенок, тем более подробной и четкой должна быть инструкция (наглядная демонстрация), равно как и обсуждение всех этапов работы. При этом, существует принципиальная разница между программами «Делай как хочешь» и «Делай точно так» («Брось в стенку мяч» и «Попади мячом в круг»);
применение усвоенного алгоритма для планирования и оценки деятельности других (сверстников, родителей, педагогов). Для реализации данного принципа можно попросить ребенка придумать, спланировать или выбрать из уже известных «дело» для приятеля, педагога, мамы. При этом он должен объяснить и показать последовательность и цель действий другим так, чтобы они его поняли, а затем проконтролировать процесс выполнения задания и оценить его результат, назвать допущенные ошибки и объяснить, как их можно исправить. Взрослому человеку важно не стесняться быть неосведомленным и вслух признавать свои ошибки;
совместное создание программы деятельности, выделение ее цели, обсуждение возможных (желательных и не очень) последствий, способов их достижения, реализации, контролю за достигнутыми на каждом этапе результатами. Эту сложную для ребенка деятельность можно начать с «придумывания» игры;
самостоятельное создание программы деятельности («придумывание игры»).
3. Для формирования волевых качеств ребенка полезно делегирование ответственности. Дети любят быть дежурными, раздавать (собирать) пособия, следить за временным регламентом, порядком и др.
4. В развитии волевых качеств в ходе занятий очень помогают конкурирующие задания, задания, основанные на реакциях выбора. При этом развиваются и волевые качества, и активное внимание Пример: «говорим тихо, а хлопаем громко».

5. Целесообразно включать в структуру занятия упражнения, направленные на формирование произвольного внимания, способности к задержке реакций, преодолению поведенческих стереотипов. Пример: «Море волнуется», «Черепашки», «Говори по сигналу».

6. Важным аспектом оптимизации произвольной регуляции ребенка является работа с ним в режиме «глухой инструкции» и формирование у него «детектора ошибок». Пример «глухой инструкции»: «Я не помню, что мы с тобой делали в этом упражнении». Пример «Детектора ошибок»: ребенку предлагается для анализа заведомо ошибочная ситуация, которую нужно исправить; предлагаются нелепые сюжеты, нужно найти ошибку.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что деятельность по формированию волевых качеств детей дошкольного возраста важна и сама по себе, как самостоятельное направление развития представителей этой возрастной группы, и как важный компонент их подготовки к школе.
+1 #51 Пленкова Татьяна Николаевна
Пленкова Татьяна Николаевна, инструктор по физической культуре, ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского р- на г. СПБ.

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Инструктор по физической культуре сообщает им некоторые правила предосторожности. Важно, приучать детей обдумывать свои действия.

Инструктору по физической культуре нередко приходится сталкиваться с проявлением у детей страха перед выполнением того или иного упражнения . Это следствие неправильного воспитания в семьях, где пользуются запугиванием ребенка, добиваясь его послушания.
Инструктор по физической культуре спокойно, разъясняет детям несостоятельность причин боязни, приводит примеры, помогает в освоении навыка исполнения того или иного упражнения.
Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей . Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение какого- либо элемента не представляет особых трудностей. Воспитатель учит дошкольников справедливо относиться к сверстникам, видеть их достоинства
+1 #50 Павлишина Наталья Васильевна
Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры. Процесс воспитания воли длителен. Он основан на постепенном включении в деятельность все более отдаленных целей, достижение которых требует приложения волевых усилий. Важно вовремя оказать человеку, и особенно ребенку, дозированную помощь в организации деятельности, составлении плана действий и их практической реализации. Но при этом нельзя ограничивать его самостоятельность. Не следует стремиться к тому, чтобы ребенок всегда был послушным, в определенных пределах ему нужна свобода мыслей и действий, иначе он не сможет научиться сознательно и самостоятельно регулировать свои действия. Сохранить высокий уровень волевой активности помогают положительные эмоции, поэтому следует замечать даже самые малые успехи и вместе с ребенком радоваться им. Важно также помочь ребенку понять, что можно испытать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора, разрешения трудной ситуации, т.е. повысить в его глазах ценность совершения волевого действия. Не менее важно правильно относиться к ошибкам и неудачам ребенка: не ругать его за них, не унижать его достоинство, не вызывать чувство вины и неуспешности. Эти меры только снизят его самооценку и не принесут пользы. Следует помочь ребенку понять причину неудачи, наметить вместе с ним план дальнейших действий. В формировании воли стремление к успеху – более действенный мотив, чем избегание неудачи. Вот почему важно учить детей не бояться неудач, а извлекать из них полезный опыт. Человеку легче осуществлять волевые действия, используя ранее усвоенные правила поведения и сформированные полезные навыки. Если ученик усвоил, что в школу и в другие места нужно приходить вовремя, без опоздания, ему будет легче так планировать свое время, чтобы следовать этому правилу. Если он привык садиться за приготовление уроков в определенное время, ему будет легче отложить интересную книгу или преодолеть лень.

Осуществление волевых действий требует самоконтроля. Взрослым следует постепенно переходить от постоянного контроля за деятельностью ребенка к эпизодическому контролю, побуждая его к самоконтролю. Необходимо учитывать и возрастные особенности детей. В младшем школьном возрасте дети больше нуждаются во внешнем контроле, в большей степени проявляют готовность следовать инструкциям и выполнять требования. В подростковом возрасте внешний контроль уже не соответствует новым ценностям и стремлению личности к самоутверждению. Чрезмерный внешний контроль вызывает у подростков негативизм и упрямство.

Негативизм проявляется в отказе выполнять предъявляемые требования или в совершении действий, намеренно противоположных требованиям или ожиданиям других людей. Такие действия, как правило, лишены разумных оснований. Людьми, проявляющими негативизм, управлять так же легко, как и конформистами. Достаточно только ставить перед ними цели и формулировать требования, обратные тому, что действительно следует сделать.

Упрямство выражается в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему. Внешне оно напоминает волевое поведение, но таковым не является, так как осуществляется вопреки разумным доводам и часто во вред самому человеку.

У большинства подростков негативизм и упрямство – преходящие явления, отражающие кризис возраста. Применяя по отношению к ним методы физического наказания или психологического давления, можно временно добиться послушания, но не воспитать волю. Воспитание воли основано на уважении к личности, признании ее прав на самостоятельность и творчество.

Жизнь в обществе и воспитание формируют в человеке психологические механизмы произвольных действий и волевой активности. С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность, характер, волю в соответствии с сознательно поставленными целями в процессе самовоспитания. Этот процесс происходит в течение всей жизни. Самовоспитание воли основывается на самопознании индивидуальных особенностей, своих сильных и слабых сторон, критическом анализе своих возможностей, осознании несоответствия идеалам, выработке навыков овладения собственным поведением и тренировке желаемых волевых качеств.

Один из основоположников учения о воле французский психолог Теодюль Рибо (1839–1916) так определил ее значение: "Воля представляет собой венец, последнее слово развития, результат большого числа дисциплинированных в иерархическом порядке стремлений. Воля есть наиболее совершенный вид того, что называется деятельностью".

Воля не развивается до автоматизма. Даже при высоком уровне развития волевых качеств совершение волевого действия требует от человека интенсивной нравственной, интеллектуальной и практической работы по преобразованию действительности, преодолению и преобразованию себя.
+1 #49 Киуру Ольга Юрьевна
Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля. Весь процесс воспитания ребёнка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.1приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности.2.воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга.3.Принятое решение должно быть исполнено.Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость.Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:
1) осознание цели и стремление достичь ее;
2) осознание ряда возможностей достижения цели;
3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
4) борьба мотивов и выбор;
5) принятие одной из возможностей в качестве решения;
6) осуществление принятого решения;
7)преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого делаПриёмы: Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине.Безоговорочное выполнение требований взрослых. Планирование и подведение итогов дня.Развитие в различных видах его деятельности, когда ребенок рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых .Необходимо, чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.Коллективная ролевая игра и игра с правилами. Беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми.Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.
+1 #48 Шиловская Мария Игоревна
Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
+1 #47 Карнеева Оксана Викторовна
Воспитание волевых качеств в жизни каждого человека имеет свои индивидуальные особенности. В связи с тем, что основная доля преподает на детство, условия их воспитания по большей части зависят от качества взаимодействия ребенка с самыми близкими и родными ему людьми.
В данной статье мы с Вами остановимся на наиболее общих условиях воспитания волевых качеств личности. Первым и основным условием сильной воли считается наличие цели в жизни человека.
Второе условие воспитания волевых качеств заключается в необходимости полностью признавать свою личную ответственность за всё, что происходит с Вами и вокруг Вас.
Сплетение смелости и уверенности в себе помогает человеку бесстрашно двигаться навстречу трудностям. Невозможно прийти к желанной цели без преодоления себя.
Неспроста считается, что успех измеряется не столько тем, чего добился человек, сколько теми препятствиями, которые он преодолел. Воспитание воли происходит в созданных жизнью реальных условиях. Преодоление любого препятствия – это радость победы, и прежде всего над собой.
+1 #46 Гошева Оксана Игоревна
В современном мире дошкольники, по мнению психологов и педагогов детских садов, стали меньше и хуже играть. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют в них играть. Большинство старших дошкольников играют в игры , основанные на сюжетах из масс медиа. Они охотно изображают, например Черепашек - Ниндзя, роботов, Человека - паука и т.д. Такие герои умеют хорошо драться, добиваться своей цели и т.д. Современные дети хотят на них быть похожими. Всего лет 10 назад главными качествами детских положительных героев была щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, хотя герои были такие как кощей, злодеи, но все равно было понятно "кто хороший, а кто "плохой".
Игру вытеснили из дошкольного детства. Современные родители заняты на работе, многие родители не считают игру как важный жизненный этап ребенка. и это зря. Ведь игра - это ведущая деятельность в жизни ребенка. Она развивает логику, мышление, учит общаться во время игры, умение договариваться, обогащать игровой сюжет. развивает речь ребенка.
+1 #45 Михайлова Светлана Владимировна
Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков
Приемы воспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
Воспитание нравственно-волевых качеств является частью самосовершенствования личности и, следовательно, должно осуществляться в соответствии с его правилами и прежде всего – с разработкой программы самовоспитания «силы воли».
Огромное значение для подростка имеет то положение, которое он занимает в коллективе сверстников, именно законы коллективной жизни являются теми нравственными правилами, подчиняться которым они всячески стремятся. Но так как требования сверстников и взрослых часто расходятся, то приходится делать выбор, а всякий выбор, как известно, - важнейшая составляющая волевого поведения. И на все это накладываются возможности и потребности самого подростка.
У подростков много новых разнообразных интересов, выходящих далеко за пределы школы и учения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них возникает интерес к другому полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению в компании сверстников. Все это в какой-то степени отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в смысле управления своим поведением [Ильин Е.П. Психология воли.-СПб, 2000. с-220].
Одновременно с этим у подростков (особенно у старших) уже складывается умение анализировать свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные образцы для подражания, собственные требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями подростков им соответствовать. В результате подростки нередко чувствуют себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, чувство неполноценности. Понятно, почему многие ребята начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.
Таким образом, налицо расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и интересами ребенка, с другой - между его возможностями и собственными требованиями к себе. Нужен уже достаточно высокий уровень развития волевых качеств, чтобы эти расхождения преодолеть. И как раз этого уровня чаще всего подростки еще не достигают. Зная все это, взрослые лучше смогут понять поведение подростков, их особенности, их переживания и конфликты.
В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения возникают определенные трудности. Появление новых влечений в период полового созре-вания предъявляет новые повышенные требования к волевым качествам. Для того чтобы под¬вергнуть сознательному контролю импульсы, идущие от вновь пробудившихся влечений, должна соответственно окрепнуть сознательная основа воли. Некото¬рое напряжение, требующее известной выдержки, может возникнуть и в связи с усложнением тех отношений с другими людьми, в которые вступает подросток. Он уже не ребенок и еще не взрослый. Сам он особенно чувствует первое, взрос¬лые в своем отношении к нему иногда особенно подчеркивают второе. У подро¬стка возникает тенденция высвободить свою волю из ограничений, которые на¬кладывает на нее ближайшее окружение. Он стремится обрести свою собственную волю и начать жить согласно ей; управление должно перейти из рук окружаю¬щих в собственные руки подростка. подростков очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Скажем, надо сделать выбор: сесть за приготовление уроков или продолжать компьютерную игру. И подросток незаметно для себя начинает подыскивать аргументы в пользу игры (дискету надо отдавать, по физике завтра, наверное, не спросят). Словом, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, мешают принять разумное решение.
Часто подростки понимают задачу воспитать у себя сильную волю довольно своеобразно. Они как бы не замечают проявлений воли в повседневной жизни, не хотят признать, что и усидчивая работа, и постоянное прилежание также требует воли. Они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, совершаемых в каких-то исключительных обстоятельствах. Стремясь воспитать в себе «настоящую» волю, подростки берут как образец героические поступки.

Важным аспектом нравственно-волевого воспитания личности ребенка является развитие у них воспитательной мобильности – их готовности и способности взаимодействовать с педагогом, адекватно реагировать на воспитательные отношения. Воспитательная мобильность определяет позицию учащихся в педагогическом процессе; без нее невозможно формировать дисциплинированность, ответственность и пр.: возникает противодействие учащихся педагогу, взаимное непонимание. То есть, воспитательная мобильность, в известном смысле, есть показатель воспитуемости и обучаемости школьников (П.И. Пидкасистый, В.И. Селиванов).
Резюмируя, можно сказать, что в качестве принципов организации воспитания нравственно-волевых качеств личности следует рассматривать следующие:
- непрерывность и преемственность, отражающие временную, пространственную и содержательную связи нравственно-волевого развития личности;
- социокультурной детерминации воспитательного процесса, опирающегося на ценностное отношение учащихся к социальным и культурным достижениям в общественном развитии;
- единства системного и личностно-деятельного подходов, позволяющих педагогу видеть и понимать неповторимую индивидуальность каждого учащегося, развивать и утверждать гуманистические отношения во взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса;
- вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приёмов воспитания;
- личной значимости задач, содержания, методов и приёмов воспитания;
- единство воспитания и самовоспитания;
- сознательного отношения к деятельности;
- дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;
- деятельностной основы используемых форм и методов;
- систематичности и постоянства проведения работы (А.Б. Гандельсман, А.В. Козлов, В.И. Селиванов, Д.М. Смирнов и др.).
Основываясь на общепедагогических методах нравственного воспитания, а также на специфических методах физического воспитания, можно конкретизировать последние и выделить интегрированную группу методов, направленных на воспитание нравственно-волевых качеств учащихся на уроках физической культуры.


Подводя итоги, необходимо отметить следующее:
Следует отметить, что ребенок может проявлять свои волевые качества не только для достижения собственных целей, но и для блага общества, в котором он живет. В этом случае его волевые поступки оцениваются еще и с точки зрения общепринятых норм морали и становятся в таком случае морально-волевыми поступками. Совершая морально-волевые поступки, человек имеет возможность удовлетворить наивысшие из своих жизненных потребностей: потребность в общественном признании. Таким образом, все перечисленные выше нравственно-волевые качества являются обобщающими характеристиками волевого поведения, в котором трудно разграничить проявления волевых и нравственных качеств. Это характеристики, порождающие друг друга.
Необходимые теоретические предпосылки для благоприятного воспитания нравственно-волевых качеств создают психологические особенности личности ребенка. Одним из наиболее эффективных путей воспитания морально-волевых качеств является использование средств физического воспитания.
Систематические физические упражнения успешно разрешают такие задачи, как укрепление здоровья, закаливание организма, всестороннее физическое развитие. Разнообразные физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку ребенка, но и воспитывают эмоционально-волевую сферу. Поэтому занятия физической культурой и спортом – необходимое условие для развития личности ребенка.
+1 #44 Давыдова Вероника Викторовна
Наблюдения психологов показывают, что многие родители недооценивают волевые возможности своих детей, не доверяют их силам, стремятся опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, при родителях становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки - обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители часто не придают большого значения.

Один из основных факторов в воспитании воли режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов хорошее средство воспитания воли.

Планирование и подведение итогов дня, помогают ребенку осознать свою жизнь во времени. Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности. Капризы, общий негативизм, который проявляется в упрямстве, ревности, эгоизме, возникают в результате недостатков волевого воспитания. Как правило, упрямство имеет избирательный характер, оно направлено главным образом к родителям. По отношению к другим детям упрямство проявляется редко. Ранние формы детского негативизма возникают, когда взрослые слишком опекают ребенка, когда дети не приучены сдерживать себя, подчиняться определенным требованиям и правилам поведения. Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему должен указывать их взрослый. Давая ребёнку указание, нужно объяснять ему в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях. [17. с.6]

Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.

Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.

Прекрасные возможности для развития воли содержит в себе трудовая и бытовая деятельность. В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать цель планировать свои действия, запоминать их последовательность (например, уборка комнаты, уход за цветами и т. д.), преодолевать трудности. Ценно, что трудовые обязанности (которые нужно постепенно усложнять) дают возможность не эпизодически, а систематически, регулярно упражнять волю ребёнка. Родители развивают волю ребёнка и когда формируют у него культурно-гигиенические навыки, культуру поведения в обществе взрослых и детей, когда помогают овладеть ребёнку ездой на велосипеде, катанием на коньках, лыжах. Развитие воли нельзя отрывать от нравственного воспитания ребёнка, овладения им нормами поведения. Ведь важно, ради каких целей, под влиянием каких мотивов совершается волевое действие. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).
Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.
+1 #43 Короейникова Евгения Владимровна
Воля ребенка развивается в различных видах его деятельности, когда он рисует, лепит, конструирует и, особенно, когда выполняет трудовые поручения взрослых. Для того чтобы воспитать в ребенке трудолюбие, настойчивость и аккуратность необходимо чтобы смысл действий ребенка оказался бы для него совершенно ясным, а результат - желанным и привлекательным. Чтобы ребенок отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.
Коллективная ролевая игра и игра с правилами является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций. Например, показывая ребенку картинки с изображениями знакомых животных: зайчика, собаки, кота. Ребенок должен их называть, но не сразу (и в этом вся трудность), а только после того, как взрослый скажет: "Раз-два-три, говори!" Такая задержка высказывания очень нелегко дается детям. В то же время именно она делает игру интересной и полезной. За каждый вовремя данный ответ можно вручать награду - палочку или кружок из бумаги. Если так играют двое или несколько детей, можно устроить соревнование, кто больше получит призов.

Если в младшем дошкольном возрасте развитие произвольности ребенка особенно эффективно в игре, то позже, в 5-6 лет, возможны и другие методы. Очень полезны беседы с дошкольником о его настроении, о его действиях и отношениях с другими людьми. В таких беседах взрослый как бы выводит ребенка за пределы конкретной ситуации и помогает ему осознать себя.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые имеются не только в подвижных, дидактических, но и ролевых играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, самоограничение и другие волевые качества.
+1 #42 Пивовар Светлана Анатольевна
В практике школьной жизни часто приходится сталкиваться с отрицательными эмоциональными реакциями детей на оценки, на трудности в учебной работе. Эти реакции являются показателем неблагополучия в воспитании ребенка, несформированностью у него трудолюбия. В воспитании ребенка мы постоянно требуем, оцениваем, не научив способам выполнения требований. А ведь часто причиной неуспешности школьников являются неразвитые волевые качества: самостоятельность, невоспитанное чувство ответственности, неумение доводить дело до конца, то есть неготовность младшего школьника к труду.
Если ребенок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.
Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.
Не нужно делать за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.
Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.
Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.
Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.
Упрямство — это недостаток воли, проявляющийся в желании ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.
Негативизм ребенка проявляется в том, что он в ответ на любую просьбу, совет, требование отвечает противоположным образом.
С началом обучения в школе формирование воли у ребенка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.
У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли. На уроке ученик должен проявить умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, усидчивость при выполнении однообразной и продолжительной работы, целенаправленность восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так одновременно с общим психическим развитием младшего школьника развивается и его воля.
Нужно добиваться, чтобы, уходя с занятий, учащиеся как можно чаще сознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.
Неопределенность цели и ситуации снижает степень мобилизованности и старательности, приводит к снижению работоспособности.
Цель, которую ставит перед собой ученик, не всегда совпадает с целями и задачами преподавателя. Такое совпадение желательно, но на первых этапах учебного процесса порой труднодостижимо. Дело в том, что школьники первоначально руководствуются конкретными ближайшими мотивами деятельности. Для воспитания целеустремленности учителю не следует в таких случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, их надо использовать для формирования положительного отношения школьников к учебному процессу, а более серьезные учебные задачи выдвигать постепенно, по мере прогрессирования ученика.
Волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями,
+1 #41 Васильчук Юлия Александровна
Тезисы к семинару на тему:
«Способы формирования волевых качеств личности младших школьников» 19.11.2018

Многие известнейшие психологи указывали на необходимость формирования воли, так как она является основой для жизненного благополучия не только ученика, но и играет наиважнейшую роль на протяжении всей человеческой жизни.
Сформированная воля — это умение управлять собой, подчинять свои физические и психические силы достижению намеченной цели. Решающим фактором развития воли у детей А.В. Веденов называет обучение и воспитание.
Многочисленные исследования позволили выделить методы и приемы формирования воли у детей младшего школьного возраста в соответствии с его особенностями. Рассмотрим некоторые из них.
Большое значение для формирования воли ребенка имеет правильная организация его жизни и деятельности в семье. Необходимо, чтобы у ребенка были обязанности, которые воспитывают у него умение заставить себя сделать необходимое дело вне зависимости от случайных настроений и желаний, умение преодолевать трудности, с которыми он встретится в своей жизни. В деятельности, связанной с выполнением своих обязанностей как члена семьи, формируется у младшего школьника сознательная мотивация поступков и поведения, развиваются волевые и нравственные качества личности.
Домашние обязанности обеспечивают ребенку опыт выполнения всех обязанностей и дают возможность проверить его подлинную готовность к школе. Если ребенок выполняет порученные ему дела хорошо, выполняет их точно и аккуратно, вне зависимости от собственных настроений и желаний, можно считать, что такой ребенок вполне подготовлен к тому, что и свои обязанности школьника он будет выполнять всегда точно и аккуратно — он готов к учению в школе.

С поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учение. Игры младших школьников и, тем более, выполнение отдельных поручений или постоянных обязанностей в семье — все это продолжает иметь значение для развития личности ребенка и воспитания его воли, в частности, но учение как наиболее сложная и ответственная из всех форм его деятельности, теперь получает решающее значение.

Ребенок, как правило, остро переживает поступление в школу и относится к этому чрезвычайно ответственно. С таким отношением он впервые приходит в школу. Для учителей, воспитателей, родителей и вообще старших, окружающих ребенка, очень важно укрепить это отношение к учению как к важнейшему и очень ответственному делу, требующему от него повседневного внимания, волевого усилия, ответственности к самостоятельности, которая у детей этого возраста развита еще мало. Для этого ребенок должен повседневно чувствовать серьезное отношение к своей деятельности со стороны всех окружающих. Отсутствие этого дезорганизует ребенка, может разрушить его ответственное отношение к учебе.
Необходимо, чтобы взрослые помогали ребенку в организации учебной деятельности, так как он еще не умеет самостоятельно ее планировать. Родители должны выработать определенный режим дня для школьника, установить для него определенное время приема пищи, время подготовки уроков, выполнения домашних обязанностей и время для игр или свободного чтения дома. Режим дня имеет не только гигиеническое значение, он создает определенный ритм жизни, который помогает ребенку организовать себя в определенное время для той или иной работы, обеспечивает ему возможность выполнить все его обязанности, и у маленького школьника вырабатывается умение планировать свою деятельность.
В том случае, когда родители ломают режим дня без серьезных причин, ребенок быстро почувствует, что дома его учебная деятельность не уважается, что она не важна для жизни его семьи, а, следовательно, и в его жизни, имеет какое-то второстепенное значение. В таком случаи отношение ребенка к своей новой деятельности, станет формальным, а позже появляется безответственное отношение к учению.
Младшему школьнику необходимо также помочь в планировании порядка подготовки уроков. Какие уроки, когда готовить должны указывать учителя, а родители должны следить, за неуклонным выполнением их указаний. Но, прежде ребенка, поступившего в школу, необходимо научить готовить уроки. Учитель, когда дает новое задание, требующее нового характера выполнения, должен предварительно научить детей новым приемам. Прежде чем дать на дом задачу, должен удостоверится, что все дети научились решать задачу в классе. То же относится к заучиванию наизусть или пересказу.
Л. И. Божович пишет, что, если школьнику впервые дано задание выучить наизусть стихотворение, необходимо непосредственно участвовать в его работе — внимательно проследить, как он будет его учить, и помочь ему. В следующий раз он сможет учить уже самостоятельно. Умение пересказать своими словами содержание прочитанного — сложная и серьезная задача для младшего школьника. Здесь вырабатывается не только связность речи, но и самостоятельность мышления, умение выделить в содержании главное, умение спланировать изложение усвоенного материала. Умение пересказывать облегчает учение уроков, и имеет большое значение в воспитании воли. Пересказ заставляет ребенка перерабатывать материал, отделять главное от второстепенного, устанавливать связи между ними. Пересказывая урок последовательно и связано, ребенок научается преодолевать трудности в овладении его содержанием. То же самое относится к решению нового типа задач или примеров.
В связи с тем, что родители хорошо знают индивидуальные особенности своего ребенка, помощь родителей будет всегда эффективна. Учитель показывает общие для всех приемы приготовления уроков, а родители индивидуализируют их применительно к особенностям своего ребенка и учат его пользоваться ими.
Подготовка уроков для младшего школьника имеет огромное воспитательное значение. Он не только закрепляет полученные в школе знания, но и овладевает навыками самостоятельной работы, у него вырабатывается настойчивость, аккуратность, чувство ответственности.
Взрослые, давая детям задание, указывая правила поведения, должны требовать их выполнения и оценивать качество. Особенно это важно для ребенка младшего школьного возраста. Поэтому, в младших классах оценка должна даваться немедленно — это поддерживает ответственное отношение ребенка к своим обязанностям.

Так же для формирования воли немаловажную роль играет воспитание у ребенка привычек к дисциплинированному поведению. Он должен приучиться:
а) делать то, чего требуют взрослые, даже если это не очень интересно;
б) доводить начатое дело до конца;
в) в игре и при выполнении задания взрослых быть внимательным и аккуратным;
г) выражать свои желания спокойным тоном, в форме просьбы, а не требования.

Учебная деятельность воспитывает произвольные явлений жизни ребенка: произвольными становятся память, внимание, мышление, воображение, все чаще и решительнее школьник контролирует и сдерживает свои чувства. Источником этой внутренней перестройки психической деятельности является учебная деятельность как деятельность обязательная — как выполнение нравственного долга ребенка.

Уметь преодолеть свои непосредственные желания и чувства ради выполнения долга, уметь подчиняться дисциплине младшему школьнику особенно необходимо в связи с некоторыми особенностями его возраста - исключительной подвижностью, огромной двигательной активностью, которая не редко влечет импульсивное поведение ребенка, и сенсорной активностью.

Организм ребенка младшего школьного возраста требует большой подвижности, и с этим необходимо считаться. Но потребность в сенсорной и двигательной активности не должна удовлетворяться самым беспорядочным образом — в беготне, возне, криках. Подвижные игры с правилами — только одна из форм удовлетворения этой активности. Наряду с такими играми, огромное значение имеют различные формы физического труда. Беспорядочную возню и крики вполне возможно заменить организованной деятельностью в коллективе сверстников.

Только дав разрядку своей накопившейся физической энергии в процессе подвижной игры или труда, школьник сможет спокойно заниматься. Вот почему необходимо так организовывать режим дня школьника, чтобы он после того, как пришел из школы, имел возможность за 1,5 – 2 часа удовлетворить свою потребность в движении.

Таким образом, систематическая организация деятельности ребенка должна не подавлять, а направлять активность ребенка, школьник должен быть занят какой-то активной деятельностью. Если жизнь ребенка будет насыщена такой деятельностью, которую он сам будет расценивать как очень важную и необходимую, то на нее он и направит всю свою активность.

В формировании воли детей исключительно велика роль коллектива, жизнь которого не может протекать организованно, если она не управляется определенными правилами общественного поведения, если в ней отсутствует дисциплина, если каждый член коллектива не будет подчиняться требованиям, обычаем, которые введены учителем и поддержаны существующим в коллективе общественным мнением. Такая организация коллектива класса практически ставит ребенка перед необходимостью усвоения норм и правил общественного поведения, общественной морали.

То есть, у ребенка в школьном коллективе формируются непосредственно моральные чувства и моральные убеждения, позволяющие ему ориентироваться и поступать правильно в сложных ситуациях. Это у них воспитываются чуткость к товарищам, организованность и дисциплинированность.

Правильная организация совместной деятельности учащихся на уроке, основанная на единстве требований, формирует отношение каждого ученика к своему делу как части общего дела класса, учит обдумывать свои действия, планировать их, предусматривать возможные последствия, совместно стремиться к цели, воспитывает взаимную поддержку в процессе выполнения учебной работы и в то же время требовательность друг к другу, приучает критически относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы класса.
+1 #40 Петрова Виктория Михайловна
1.Волевые усилия и их значения спортивной подготовке. 2.Волевые усилия при мышечных напряжениях.3.Волевые усилия связанные с преодолением утомления и чувство усталости.4.Волевые усилия связанные с соблюдением режима.5.Волевые усилия,связанные с преодолением опасности и риска.Вывод Одним из наиболее зффективных путей формирования морально волевых качеств является использование средств физического воспитания.К данному выводу можно прийти,проведя экспериментальное исследование волевых качеств подростков до занятий спортом и после.Динамическое наблюдение проводившееся в течение учебного года при этапно использовании разработанной методики оценки,позволило выделить адекватные сдвиги изучавшихся показателей у школьников которые кроме уроков физической культуры дополнительно посещали спортивные секции,по сравнению с первоначальным этапом,когда школьники занимались только физическими упражнениями на уроках в школе.Так,исследуемые двигательные способности:скоростные,скоростно-силовые,координац ионные способности,а также статическое,силовая,скоростная,динамическая и общая выносливость,у занимающихся в спортивных секциях возросли к концу эксперимента.
+1 #39 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель СПБ ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков
Воспитание волевых качеств у младших школьников и подростков является довольно сложной проблемой в психологии. Эти качества постепенно формируются и развиваются с малых лет, в процессе его обучения, воспитания. Успешное формирование тех или иных волевых качеств необходимы соответствующие навыки для достижения поставленных целей. Таким образом, формирование полезных навыков, и прежде всего трудовых навыков, выступает как одно из важнейших условий успешного достижения поставленных целей. У каждого школьника есть все возможности для развития и самовоспитания воли. Чем раньше начинается сознательный процесс воспитания воли, тем больших успехов он может добиться.
Проблема воли рассматривается в работах представителей разных психологических теорий и направлений. В отечественной психологии этой проблемой занимались: А.И. Высоцкий, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калинин, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов и др.
Непосредственную роль в воспитании волевых качеств играет школа. В процессе обучения школьник выполняет определенные требования, без выполнения которых не может нормально осуществляться школьное обучение. Формируется определенный уровень дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определенное время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т.д. Для воспитания воли у школьников большое значение имеют личность учителя и школьный коллектив.
Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, школьник тренирует и закаляет свою волю.
Разнообразие средств, форм и методов проведения учебных занятий.
Для поддержания целеустремленности необходимо разнообразить средства, формы и методы проведения учебных и тренировочных занятий. Доказано, что увлекательный материал и запоминается лучше, и закрепляет интерес к учению, а протекание биохимических процессов в организме спортсмена после тренировочных занятий зависит от его настроения и от отношения к занятиям. При положительных эмоциях сдвиги в протекании этих процессов бывают наиболее успешными.
Соблюдение принципа доступности.
Целеустремленность поддерживается достижением поэтапных целей. В связи с этим для развития волевой сферы личности необходимо предъявлять преодолимые трудности. Один из специалистов в области программированного обучения, Б.Ф. Скиннер, считает, что уровень трудности всегда должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить непрерывность получения учащимися подкрепляющих стимулов, т.е. достижение успеха. Легкое задание нужно для поддержания целеустремленности и воспитания настойчивости. Чрезмерно трудное задание может вызвать чувство разочарования, утрату веры в свои силы. Оптимальная же трудность, подстегивает учащихся к большей мобилизации возможностей, стимулирует активность учащихся, направленную на преодоление трудности.
Использование эффекта соперничества.
В определенные моменты учебного процесса для поддержания целеустремленности и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является соревновательный метод. Можно, например, сообщить учащимся, что в предыдущей группе предложенную программу успешно усвоили все учащиеся.. Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремленности.
Осознание школьником своего долга и ответственности.
При недостаточном развитии у школьника чувства долга настойчивость может не выражаться в полной мере. Если школьник не будет сам желать достичь отдаленной цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Учитель может помочь школьнику преодолеть все трудности, он может выявить недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.
Воспитание дисциплинированности.
Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, как сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых школьнику требований. Необходимо закреплять навыки дисциплинированного поведения школьников. Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:
- вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно полезной деятельности , придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных учащихся.
- предоставление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно полезных делах.
- укрепление в них веры в свои силы.
- использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия.
- использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.
Развитие самостоятельности.
На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано учителем или учителем совместно с учениками. На втором этапе самостоятельность выражается не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется возможность самому планировать деятельность. На четвертом этапе появляется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей ее достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.
Развитие решительности.
Основным путем развития решительности является тренировка с многократным повторением проблемных ситуаций, т.е. таких, когда необходимо принять решение в условиях выбора. Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю.
Список использованной литературы
1. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Рязань, 1979 - с.
2.. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних учебных заведений. Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 464 с.
3. Ильин Е.П. Психология воли. 2е издание - Питер, 2009 - 249-253 с.
4. Кон И.С. Ребёнок и общество. - М.: Академия, 2003 - 465 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.:Питер, 2000 - 592 с.
6. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007 - 583 с. (серия «Учебник нового века»)
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004 - 687 с.
8.Нуркова, В.В., Березанская, Н.Б. Психология: Учебник. - М.: Высшее образование, 2007 - 484 с.
9. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998 - 256 с.
10. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов. - Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005 - 660 с.

+1 #38 Осипова Оксана Валерьевна
ВОСПИТАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ.
Дошкольный возраст–возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением,своими внешними и внутренними действиями.Развитие волевой регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста связано с их общим интеллектуальным развитием. В связи с этим воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. Общеизвестно,что возрастной особенностью дошкольника является общая недостаточность воли. Поэтому правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует формированию таких волевых качеств, как самостоятельность, ответственности, упорства, настойчивости, решительности, выдержки.
Одной из эффективной формой работы и важным средством физического воспитания является подвижная игра. Подвижная игра достаточно важна для всестороннего развития ребенка.
Большую часть своего времени старшие дошкольники заняты игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Подвижная игра первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании морально-волевых качеств. Подвижные игры важны для всестороннего развития ребенка, они не только развивают двигательную активность детей, но и побуждают их быть активными и волевыми. Благодаря этим играм, у ребенка улучшается пищеварение, укрепляется нервная и дыхательная системы.
Признаками упорства является: несмотря на неудачи продолжать деятельность, добиваться намеченной цели. Проявляется в играх-соревнованиях, когда твоя команда проигрывает, нужно найти в себе силы продолжить игру и выиграть. Признаками настойчивости является: стремление доводить начатое дело до конца, умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении более интересной деятельности. Например, в физических упражнениях хорошего результата сразу добиться нельзя, нужна длительная тренировка. Признаками решительности является: быстрое и обдуманное принятие решений в процессе деятельности.
+1 #37 Маидова Фатима Абдулагаевна
В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание – умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А. В. Запорожец, Н. М. Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением, смотреть на себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, в данному взрослым, подавляя ненужные движения. Наглядные примеры помогают малышу действовать соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

Большую помощь дошкольникам в умении управлять собой оказывают дидактические и подвижные игры. Правила становятся точкой опоры, которая помогает ребенку осознавать, контролировать и оценивать свои действия. Дидактические игры чаще протекают как совместные. Поэтому в них малыш имеет возможность сравнивать себя со сверстниками, смотреть на себя их глазами, что значительно облегчает управление собой, делает его осмысленным. В играх дети преодолевают сиюминутные желания и даже некоторые внутренние трудности.

Речевое общение выступает средством развития воли, произвольности в том случае, если оно включено в деятельность детей, отвечает их интересом и не совпадает с сиюминутными действиями.

На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Для дошкольника характерно появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их места в поведении остаются ограниченными.Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменения мотивов поведения, формирования соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижении на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.

На протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитания постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивом, которые значительно удалены от цели действия, в частности мотивов общественного характера (сделать подарки для малышей, для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники среднего и даже старшего дошкольного возраста, как показали наблюдения, помнят о мотиве и подчиняют ему свои действия только в присутствии взрослого, который предложил задание.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются два мотива, действующих в разных направлениях. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Возможности разумного выбора решений существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся у детей соподчинению мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умение сдерживать ситуативные желания, чувства и их проявление, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и особенности ситуаций, в которой происходит выбор. Одно из важных условий, влияющих на решение ребенка, - присутствие других людей, взрослых или сверстников, их оценка. Когда ребенок остается один, он гораздо реже сдерживает свои непосредственные побуждения, чем находясь в коллективе сверстников или в обществе взрослых.

Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать, обсуждает сам собой возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе о том, для чего он выполняет действия, и приказывает себе добиваться достижения цели. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые раньше к нему применяли взрослые.

Старший дошкольник приобретает умение выполнять сравнительно сложные речевые инструкции взрослых. При словесном планировании собственных действий он уже большинство случаев может не прибегать к громкой речи, а составляет план и руководит своими действиями про себя. Однако в затруднительных случаях, требующих, например, сдерживать сильные желания, нередко и шестилетние дети руководят собой вслух.



Поскольку различные волевые качества связаны с моральным компонентом воли, это открывает большие перспективы в воспитании человека и развитии у него мотивационно - волевой сферы. Однако в этих качествах проявляется не только моральный компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность человека владеть собой при его возникновении, а также неспособность принимать быстрое решение, долго терпеть усталость и т. п. могут иметь врожденную основу. Это не означает, что волевые качества развивать бесполезно. Однако в отношении некоторых волевых качеств, в существенной мере зависимых от врожденных особенностей человека, нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в их развитии. Нужно знать, что на пути развития волевых качеств можно столкнуться со значительными трудностями, поэтому от воспитателей, тренеров, родителей требуются чуткость, терпеливость и педагогическая мудрость.
+1 #36 Ефименко Иоланта Витаутовна
Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем, под ролью понимается та форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Соответственно ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса, а также пальчиковых игр. В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели и стремиться к их достижению.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
+1 #35 Могучая Татьяна Владимировна
Волевое действие - предполагает предварительное осознание цели действия и средств, ведущих к достижению этой цели.
К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.
У детей формируются целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.
Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. Но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.
Условия развития волевых качеств:
1.Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.
2.Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.
3.Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.
4.Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.
+1 #34 Титовская Наталья Андреевна
Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Воспитание волевых качеств целесообразно во все периоды становления личности и, особенно в дошкольные годы.
Главным приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения в школе. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре. Ценность их в том, что они побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, добиваться успеха.
В воспитании волевых качеств детей дошкольного возраста велика роль взрослого, так как ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной со взрослым деятельности.
Ведущие специалисты-психологи, обнаружили, как именно положительные мысли влияют на мозг. Они показали, как преодолеть наш крен в сторону негатива, добиваясь соотношения позитивных и негативных мыслей
+1 #33 Мамышева Ольга Ивановна
Успешность работы педагога во многом зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит первому, так как именно он является официальным представителем образовательного учреждения. Именно поэтому знание и отработка техник эффективного общения является одним из ключевых компонентов педагогического мастерства.Одна из проблем, с которой встречаются педагоги в своей работе, это проблема оказания помощи родителям в воспитании детей. Перед многими педагогами встает вопрос о том, как давать советы родителям, как научиться оказывать им реальную помощь, как сообщать не только хорошую, но и негативную информацию о детях.
Необходимо повышать коммуникативную компетентность педагогов, преодолевать трудности педагогов в общении и взаимодействии с обучающимися и их родителями, искать резерв для более эффективного общения, выделять причины возможных или истинных коммуникативных проблем; вырабатывать внутреннюю позицию на построение взаимоотношений на основе сотрудничества.
+1 #32 Гаранина Ольга Николаевна
Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков
Каждый период в жизни и развитии ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.
Границы младшего школьного возраста определяются периодом обучения в начальной школе с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Основы личности закладываются в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств личности. Волевые качества личности детей младшего школьного возраста изучены недостаточно. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка, он совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. Кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации резервов. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка.
Л.И. Божович, освещая проблемы волевых качеств личности младших школьников, отмечал, что недостаток развития у них волевых качеств связан с неподготовленностью детей к обучению в школе. (4,с.218)
Это проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким - волевым. Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, самостоятельности в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят специальную работу по формированию этих качеств.
Д. Б. Эльконин отмечал, что важным новообразованием младшего школьного возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка. (31, с. 7)
Следует подчеркнуть, что в младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности и организации деятельности, то есть развития произвольной памяти, внимания, мышления. Как отмечает Л. И. Божович, восприятие выступает преимущественно в функции наблюдения, внимание становится произвольным, деятельность памяти и воображения становится регламентируемой, мышление направляется на решение задач с более строго заданными условиями, содержание и формы речи также должны постоянно отвечать определенным требованиям. (4, с. 212) То есть начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.
Исследования подтверждают, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования волевых качеств, а отсутствие специально организованной работы в образовательном процессе по их формированию приводит к отсутствию самоорганизации, умений контролировать себя, преодолевать трудности в учебной деятельности, что в дальнейшем неблагоприятно сказывается на развитии психики учащегося в целом.
+1 #31 Пикурина Татьяна Васильевна
Пикурина Татьяна Васильевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №381
"Приемы воспитания волевых качеств у младших школьников и подростков."
Воспитание – одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание – это воздействие общества на человека
В узком, педагогическом смысле в