Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 19.12.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Костырева Надежда Александровна, Специалист по PR АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с современными направлениями геймификации и способами их применения.

*Геймифика́ция (от англ. слова gamification) – это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.

Вопросы для обсуждения:

  1. Современные дети - современные игры.
  2. Современные дети - традиционные  игры.
  3. Игра как способ диагностики и мотивации к учебной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Игровые приемы для актуализации знаний, умений и навыков на учебном занятии»

Секция 2. «Развитие коммуникативных навыков средствами игровых приемов и методов »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #183 Байкова Юлия Александровна 17.01.2019 00:43
Игровые методики как способ диагностики и получения знаний.
Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.
Наблюдение проводят в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет. Анализ протоколов проводят по следующей схеме.
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)? Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры? Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?
Содержание игры. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми)? Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?
Сюжет игры. Насколько разнообразны сюжеты игр? Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету? Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет? Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет? Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры? Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.)?
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)? Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)? Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)? Передает ли и как передает характерные особенности персонажа? Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет - главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх?
Игровые действия и игровые предметы. Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие? По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре? Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает? Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый? Предлагает ли свой вариант замещения партнеру? Использует ли в игре образные игрушки и как часто? Есть ли у ребенка любимые игрушки? Характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий? Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметы.
+1 #182 Груздева Наталья Николаевна 16.01.2019 23:34
Игры имеют большое значение в диагностике развития детей. В играх отрабатывается механизм учебной деятельности. Любая дидактическая игра имеет игровую задачу, которую ребенку надо понять и принять. Чтобы решить эту задачу, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Поведение в игре также определяется правилами (нельзя подсматривать, произносить определенные слова). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять самоконтроль. Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в принятии решения во время игр с правилами. Важно понять, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к её достижению, руководствуется ли объяснениями, получает ли результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и её результату. Игра имеет несколько целевых функций: социализирующую, воспитывающую, обучающую, но особо важна её диагностическая роль. Несомненно, важно наблюдать за ребенком во время игры, ведь именно так можно усмотреть проблемы в развитии у ребенка. Многие выдающиеся педагоги и психологи говорили об обучающих и развивающих возможностях игры, а также пристальное внимание обращали на эффективность использования их в образовательном процессе.
+1 #181 Данилова Ксения Евгеньевна 16.01.2019 21:18
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.
+1 #180 Андреева Александра Александровна 16.01.2019 20:14
Актуализация - это...?



АКТУАЛИЗА́ЦИЯ

Женский род

книжн.

Процесс становления чего-н. важным; для настоящего момента результат такого процесса. "А. нравственных начал"

Актуализация [лат. actio — действие, деятельность] — процесс и результат произвольных (преднамеренных) или непроизвольных (непреднамеренных) психических действий, заключающихся в извлечении из памяти усвоенной информации или опыта и подготовки их к немедленному использованию.

Например, для узнавания, припоминания, воспоминания или непосредственного воспроизведения какой-либо информации необходимо извлечь (актуализировать) из долговременной или кратковременной памяти соответствующие мысли, образы, чувства, желания, движения, которые уже были в опыте субъекта. При этом А. может быть легкой или трудной, полной или неполной, обобщенной или избирательной в зависимости от уровня сохранности в памяти извлекаемой информации. По современным представлениям, процесс А. обеспечивается за счет возбуждения ранее образовавшихся систем временных связей в нервной системе. Л.А. Карпенко
+1 #179 Лялина Анжелика Валентиновна 16.01.2019 18:47
Формирование социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с использованием игровых методов и приемов.

Опыт работы воспитателя

МАДОУ «Детский сад №382 «КОРАБЛИК»

Юдиной Елены Петровны

Дошкольное детство – важный период в становлении личности ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть в группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие. Наблюдая за детьми в ходе педагогического процесса, я с тревогой отмечаю, что определенная группа моих воспитанников испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками: это дети суетливые и крикливые, или, наоборот, пассивные, общающиеся короткими, искаженными фразами, застенчивые, конфликтные, дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью. Вследствие чего у данных детей на лицо проблемы общения, как с детьми, так и со взрослыми. И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал препятствием на пути развития личности. Это определило тематику моей работы: формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения.

На практике я использую технологии нового поколения, что позволяет решать задачи по разностороннему, полноценному развитию каждого ребенка в соответствии с его возрастными возможностями и требованиями современного общества (Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать Месяцев» Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев и др.)

Для достижения поставленной цели в ходе образовательного процесса мною используются различные средства:

– театрализованная деятельность (театрализованная игра на праздниках, развлечениях, театрализованные игры в повседневной жизни, мини-игры на музыкальных занятиях, самостоятельная театрализованная художественно-творческая деятельность);

- ритуалы приветствия в начале дня (игра-приветствие «С добрым утром!», игра «Веселый воробей»), ритуалы прощания в конце дня («Лови мяч», «Согреем друг друга»);

- обучение правилам поведения в группах через ситуации, связанные с высказываниями просьбы, выражением благодарности на занятиях и в повседневной жизни;

- этюды («Фея доброты», «Фея ласковых слов»),

- беседы («В мире вежливых слов», «Если с другом вышел в путь»);

- моделирование ситуаций («Как ты поступишь, если…», «Если Маша грустная…», «Как можно узнать настроение человека?»);

- развивающие игры («Интервью», «Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай», «Зеркала»).

При планировании совместной и самостоятельной деятельности по формированию социально-коммуникативных умений и навыков, я учитываю индивидуальные и возрастные особенности детей своей группы, что позволяет мне организовать ежедневную жизнедеятельность детей с использованием игровых методов и приемов. Игры я подбираю по принципу от простого к сложному (например, для развития у детей эмпатии сначала я предлагаю детям игру «Угадай эмоции» с использованием картинок, в дальнейшем – «Конструктор эмоций» с различными вариантами – «Послушай и собери», «Покажи на себе», «Собиралки»). Они разнообразны и затрагивают все основные виды деятельности дошкольников:

- подвижные - «Акулы и матросы»;

- рисование: «Кто на свете всех добрее?», «Это я. А это все мои друзья» «Создание рисунка по кругу»;

- словесные - подбери пословицу, вспомни песню, сказку о доброте, щедрости, дружбе;

- конструктивные - «Строим дом», «Стой!».

Разнообразные игровые приемы способствуют формированию у детей качеств необходимых для жизни в коллективе: общительности «Интервью», «Секрет»; чуткости, отзывчивости, доброты «Хорошо – плохо», «Оцени поступок», «Ласковое слово», «Клубочек волшебных слов», «Цветок доброты»; взаимопомощи «Получаем медицинскую помощь», «Семья».
+1 #178 Жигалова Яна Валерьевна 15.01.2019 18:37
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека. Чем больше понимание между людьми, тем большая симпатия может возникнуть. Важно вкладывать в юные головы мысли о том, что нельзя принижать и оскорблять других людей, даже если они не согласны с вашим мнением и чем-то отличаются от большинства. Развитие всех этих навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями. Характерные черты общения с окружением начинают проявляться сразу после рождения ребенка. Младенец, вступивший в жизнь, впитывает, как губка, схемы коммуникативности, которыми пользуется его окружение в семье и детском учреждении.
+1 #177 Енгалычева Алия Исмаиловна 15.01.2019 17:28
В современном обществе фактор взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми является важной ступенью в психологическом развитии ребёнка. Это взаимодействие является важныммоментом в становлении ребёнка как полноценного члена общества. Формирование коммуникативных навыков также играет важную роль в подготовке ребёнка к школе и в последующем развитии. Ребёнок дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и с взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребёнка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга /особенности со сверстниками. Им с трудом удаётся усваивать нравственные и общественные нормы общения. Дети в современном обществе стали более эгоистичными, грубыми, капризными и избалованными. Это вносит свои коррективы в формирование коммуникативных способностей у дошкольников. Поэтому следует достаточно пристальное внимание уделять выбору средств и методов развития коммуникативных навыкову дошкольников. Коммуникативные способности –это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения исовместимость с другими людьми [4].Развитие коммуникативных навыков –это воспитание умения у ребёнка общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Это развитие основывается на нескольких желаниях дошкольника: желании взаимодействовать, желании слушать и слышать собеседника, желании владеть элементарными нормами общения[4]. Успешное развитие детей-дошкольников предполагает воспитание этих желаний с самого рождения.
+1 #176 Вахаев Алексей Юрьевич 15.01.2019 12:35
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.Систематическое и целенаправленное использование игровых методов может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности.
Педагогические игры -- достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
-дидактическому содержанию;
- организационной структуре;
-возрастным возможностям их использования;
-специфике содержания.
Дидактические ,способствуют расширению кругозора, познавательной деятельности; формированию определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности: развитию общеучебных умений и навыков; развитию трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации к учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Огромного внимания заслуживают исследования таких отечественных авторов, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, А.П. Усов. Но наиболее полная и точная классификация учебных игр дана С.Л. Рубинштейном и Д.Б. Элькониным. Они выделяют интеллектуальные и ролевые игры, обращая при этом внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".
По виду деятельности игры делятся на:
-физические (двигательные);
-интеллектуальные (умственные);
-трудовые;
-социальные;
-психолог ические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
*обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
*познавательные, воспитательные, развивающие;
*репродуктивные, продуктивные, творческие;
*коммуникативные, диагностические, профориентационные.
По характеру игровой методики игры можно разделить на:
-предметные;
-сюжетные;
-ролевые;
-деловые ;
-имитационные;
-игры-драматизации.[27].
Игров ая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1)Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную и творческую деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.
2)Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.
3)Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
4)Коммуникативная функция заключается в создании рабочей атмосферы, объединяющей коллектив учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений.
5)Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении рисованию.
6)Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).
7)Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач.
+1 #175 Незаметдинова Сания Фаритовна 15.01.2019 00:26
Дидактические игры – учебный материал, который используется в качестве средства игры. При помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к математической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Математические игры объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают математические способности, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память.

Использование программного материала вызывает у учащихся активизацию умственной деятельности, способствует возникновению личных мотивов учения. А включение заданий, которые содержат новые для учащихся сведения из различных областей математики, развивает интерес и любознательность.

В связи с этим, необходимо позаботиться о том, чтобы вовлечь учащихся в активную учебную деятельность на уроках, создавая игровые ситуации или проводя дидактические игры, которые позволят в достаточной мере, раскрепостив ученика, постепенно формировать интерес к математике, приучать к сотворчеству с товарищами и учителем. Таким образом, через нестандартные формы обучения, отражающее реальное математическое содержание, можно совершенствовать и процесс управления учебной деятельностью учащихся на основе педагогики сотрудничества.

Применяя игровые формы, умело чередую «серьезную» и «несерьезную» математику и таким образом обеспечиваю на своих уроках устойчивое внимание к изучаемому материалу.

Современная дидактика усматривает в игровых формах обучения возможности эффективного взаимодействия педагога и ученика, наиболее продуктивной формы их непосредственного и заинтересованного общения в деловом ключе.
+1 #174 Короткова Маргарита Викторовна 14.01.2019 16:00
Актуализация – это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
Актуализация опорных знаний - этап занятия, на котором происходит воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для усвоения новых знаний или выполнения практического задания, а также, возможно, контроля знаний. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
Многие преподаватели полагают, что актуализация - это тоже самое, что и опрос. Но, как отмечает М.И. Махмутов, «это далеко не так: значение самого слова “актуализация”, - подчеркивает он, - говорит о том, что нужно сделать знания актуальными, подходящими в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и методы деятельности в памяти».
Актуальность – означает (от позднелатинского actualis) - фактически существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего - либо для настоящего момента, современность, злободневность.
Более того, актуализация означает и психологическую подготовку студента:

сосредоточение внимания

осознание значимости грядущей деятельности

возбуждение энтузиазма к занятию

Этап актуализация опорных знаний может осуществляться:

в виде проведения проверочного терминологического диктанта

в виде сочетания разных способов опроса студентов (устный, письменный, индивидуальный, краткий фронтальный) по пройденной теме с целью установления связи нового материала с раннее изученным (активизация мыслительной деятельности студентов и пр.)

в виде повторного разъяснения преподавателя

с помощью опорных сигналов или конспектов Шаталова.

Все эти моменты представляют методическую структуру.

На этом этапе активизируются многие составляющие внутренней структуры занятия:

студенты воспроизводят известные им знания, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д.

в процессе актуализации либо в итоге её частенько создается проблемная ситуация или формулируется какая-либо учебная неувязка.

Таким образом, на этапе актуализации используются такие структуры, средства и приемы, которые способны приготовить обучающегося к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Также на этапе актуализации опорных знаний и способов действий не только вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, но и:

выбирается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый)

выбирается форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная)

намечаются методы решения задач мотивационного обеспечения занятия

продумываются формы контроля над ходом работы

отмечаются фамилии учащихся для оценивания их развития и успеваемости.

Выделенные опорные понятия подлежат актуализации, как на первом этапе занятия, так и по его ходу (попутная актуализация). Новейшие понятия, которые предстоит усвоить учащимся, подлежат формированию и на втором, и на третьем этапах. Для усвоения учебного материала нужно новейшие понятия связать с ранее изученными опорными понятиями и фактами.

Условия достижения положительных результатов на этапе актуализации

чтобы объяснение было понятным, студентам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе которого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

На этапе актуализации опорных знаний для примера можно наметить следующую последовательность дидактических и методических задач:

ориентировка учащихся в грядущей деятельности, постановка цели грядущей деятельности и возбуждение интеллектуальной и познавательной потребностей (например - сочетание рассказа с беседой);

актуализация опорных знаний, поддержание положительных мотивационных состояний (например - фронтальный опрос);

создание первой проблемной ситуации (например - беседа в сочетании с демонстрационным экспериментом или видеороликом, видеофильмом). ...
+1 #173 Куликова Наталия Леонидовна 14.01.2019 15:04
Игровые методики как способ диагностики и получения знаний
В диaгностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности.
В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.
Предметом внимaния педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
При подборке игр необходимо учитывать, что будет являться предметом диагностики. Предмет педагогической диагностики определяется ее объектом. Если в качестве объекта рассматривается ребенок в педагогическом процессе, то предметом педагогической диагностики могут быть:
 обученность ребенка
 воспитанность ребенка
 деятельностные умения ребенка
 развитие ребенка
 интересы, предпочтения, склонности ребенка
 типологические особенности ребенка
 личностные особенности ребенка
 поведенческие проявления ребенка
 особенности взаимодействия ребенка со сверстниками
 особенности взаимодействия ребенка со взрослыми
Игра - особый вид деятельности.
В подарок от природы мы получили предрасположенность и потребность к игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой наш организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.
Игра – самый демократичный вид деятельности. И ребёнок оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении, отменном прилежании. Игра – общение равных.
С помощью игры мы можем изучать:
• развитие ребёнка
• степень приобщения ребёнка к миру культуры
• изучать степень воспитанности ребёнка,
• диагностировать социальное развитие ребёнка
• профессиональную ориентацию ребенка и т.д.

Литература
1. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978
2. Щуркова Н.Е.Классное руководство: игровые методики.- М.: Педагогическое общество России, 2004.
3. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.- М., 1992
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя.- М. Просвещение, 1987
+1 #172 Гусева Антонина Николаевна 14.01.2019 14:56
Коммуникативные способности (или умение общаться) - это индивидуально/психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Что же это за особенности личности:

А.Желание вступить в контакт с окружающими ("Я хочу!").

Б.Умение организовать общение ("Я умею!"),которое включает в себя:

1.умение слушать собеседника,

2.умение эмоционально сопереживать,

3.умение решать конфликтные ситуации.

В. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими ("Я знаю!").

Для того чтобы осуществлять адекватное педагогическое воздействие на развитие коммуникативных способностей, необходимо иметь представление об уровне их сформированности у детей.

На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, был выведен список вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

Нужно ли делиться игрушками с детьми?

Ты всегда стараешься так поступать?

Почему?

Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился?

Почему?

Назови ласково маму, папу и других членов семьи.

Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)

Как нужно попросить взрослого о помощи?

Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Анализ результатов, полученных по обеим методикам, проводится по следующим критериям:

Желание вступать в контакт:

Высокий уровень (3 балла) – легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.

Средний уровень (2 балла) – ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения.

Умение организовать общение:

Высокий уровень (3 балла) – ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.

Средний уровень (2 балла) – ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.

Низкий уровень (1 балл) – ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими:

Высокий уровень (3 балла) – выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.

Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым.

Низкий уровень (1 балл) - не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты».

Общий балл:

Высокий уровень –15 - 18 баллов

Средний уровень – 10 - 14 баллов

Низкий уровень – 6 - 9 баллов

Как же можно развивать основные умения общаться.

С помощью специальных игр и упражнений. Эти упражнения делятся на 6 групп:

1. "Я и мое тело".

Эти упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности детей, а также двигательное раскрепощение. Это важно, т.к. только физически свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически запущен.

Чем меньше мышечных зажимов на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Это упражнения развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, стимулирующие двигательное и эмоциональное самовыражение. Сюда же входят ролевые игры (двигательное изображение какой-либо роли: "походи как старик, лев, как котенок, как медведь").

Сочинение рассказа, в котором ребенок испытывает сильное чувство (например, "гнев" с последующим отображением этого чувства в движениях).

2. "Я и мой язык".

Игры и упражнения направленные на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения (беседа "Как можно общаться без слов?", "Через стекло", "Расскажи стихи без слов", "Испорченный телефон", беседа "Зачем нужна речь?").

3. "Я и мои эмоции".

Игры и упражнения на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоция, а также на распознание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции. ("Пиктограммы", "Рисуем эмоции пальцами", "Дневник настроений", беседы об эмоциях).

4. "Я и Я".

Развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям. ("Психологический автопортрет" "За что меня можно любить? За что меня можно ругать?", "Кто я?" для описания используются характеристики, черты, интересы и чувства, начинающиеся с местоимения "Я").

5. "Я и моя семья".

Осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими члена семьи. (Рассматривание фотоальбома; беседа "Что значит любить родителей?"; разыгрывание ситуаций; рисунок "Семьи").

6. "Я и другие".

Игры, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу.

(Коллективное рисование, беседы "Кого мы называем добрым (честным, вежливым и т.п.)", проигрывание ситуаций).

Упражнения, направленные на развитие информационно-коммуникативных умений
+1 #171 Мелешихина Юлия Юрьевна 13.01.2019 22:02
Игровые методики как способ диагностики и получения знаний

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.
Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.
Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:
- подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;
- подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;
- подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.
Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).
+1 #170 Кичатова Елена Михайловна 13.01.2019 21:57
Кичатова Е.М., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 16 Василеостровского района г. Санкт-Петербурга
На современном этапе главной задачей государственной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с потребностями современной жизни.
Игровые приёмы в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра помогает по-новому взглянуть на урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, и процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым приёмам на уроках русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики. перевод знаний в опыт.
Например, игровые задания ,направленные на отработку орфоэпических норм. Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Задание заключается в том, что учащиеся создают текст и озвучивают его. Например, тема текста : "Пригласи на обед". Задача-озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить друга(коллегу, знакомого). В меню должны оказаться тефтели, щавель, творог, сливовый или грушевый компот и т.д.(слова, вызывающие трудности в произношении).
Также есть лексико - фразеологические игры. Например, "Собери фразеологизм" или "Собери пословицу". На доске или карточке набор слов, из которых нужно выбрать и собрать в правильной последовательности слова в фразеологизмы или пословицы.
Очень любят ученики "Игру - дуэль". Здесь можно отрабатывать любую тему. Ученики задают вопросы или слова на определённую орфограмму друг другу, если ответ неверный, то один из "дуэлянтов" "убит".
Использование игровых приёмов на уроках помогает в той или иной мере снять ряд трудностей, связанных с пониманием материала на уровне эмоционального сознания, что способствует развитию интереса к русскому языку или другому уроку как учебному предмету.
+1 #169 Зайцева Ирина Викторовна 13.01.2019 16:33
Разрабатывая новые методики, выдвигала следующие требования к ним:
любая методика должна моделировать ситуации взаимодействия, приближенные к специфической деятельности с реальными игровыми эпизодами;
представленная методика должна быть как групповое решение специальных игровых задач, что позволит выяснить отношение испытуемых друг к другу и к той либо иной игровой ситуации не прямым вопросом, а косвенно;
решение игровых задач должно быть возможным только при условиях взаимопонимания партнеров, согласованности в оценке ими игровой ситуации и прогнозирования действий друг друга;
результаты решения игровых задач должны иметь четкие объективные показатели, позволяющие характеризовать игровые звенья по уровню взаимопонимания в реальных и лабораторных условиях деятельности.

С учетом этих требований разработали методику педагогических наблюдений и лабораторную методику исследования согласованности принятия решения (СПР).

Методика педагогических наблюдений позволяет выявить эффективность игрового взаимодействия в реальной деятельности. Обычно в этих целях используют методику регистрации числа технико-тактических действий (передач, атак и т. п.). Не отрицая положительных сторон такого подхода, мы считаем не совсем правомерным его применение для характеристики игрового взаимодействия, ибо получаемые показатели не позволяют четко дифференцировать причины эффективности игрового взаимодействия, поскольку одновременно отражают разные стороны подготовки спортсменов (и физическую, и технико-тактическую). Наш подход основан на регистрации ошибок во взаимодействиях. В зависимости от характера все ошибки были разделены на три типа:

1. Ошибки, обусловленные несогласованной (а потому и неверной) оценкой игровых ситуаций: передача, неожиданная для партнеров; положение «вне игры»; нарушение взаимодействия в перемещениях без шайбы;
перехват передаваемой шайбы соперником; случаи принятия явно неверных решений (передача шайбы игроку, находящемуся в явно невыгодной позиции, и др.).


+1 #168 Анисина Евгения Николаевна 12.01.2019 21:42
Задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Театрализация создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Средствами театрально-игровой деятельности у детей развиваются творческие способности (в том числе речевые, коммуникативные). Для успешного проведения театрализованных игр необходима импровизация, доверительная атмосфера, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей.
Главный методический прием в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее. А умение и желание проявить инициативу очень важно в становлении маленького человека.
+1 #167 Степанянц Татьяна Григорьевна 12.01.2019 19:46
Игровую форму занятий я создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровые формы обучения разнообразны. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе.

Учебные игры применяются для развития умения использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Процесс игры облегчает учащимся вечерней школы понимать тему, вовлекает их в игровую деятельность, вызывает интерес к результату решения математических задач, способствует развитию логического мышления.

Дидактические игры – учебный материал, который используется в качестве средства игры. При помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к математической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Математические игры объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают математические способности, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память.

Использование программного материала вызывает у учащихся активизацию умственной деятельности, способствует возникновению личных мотивов учения. А включение заданий, которые содержат новые для учащихся сведения из различных областей математики, развивает интерес и любознательность.

В связи с этим, необходимо позаботиться о том, чтобы вовлечь учащихся в активную учебную деятельность на уроках, создавая игровые ситуации или проводя дидактические игры, которые позволят в достаточной мере, раскрепостив ученика, постепенно формировать интерес к математике, приучать к сотворчеству с товарищами и учителем. Таким образом, через нестандартные формы обучения, отражающее реальное математическое содержание, можно совершенствовать и процесс управления учебной деятельностью учащихся на основе педагогики сотрудничества.

Применяя игровые формы, умело чередую «серьезную» и «несерьезную» математику и таким образом обеспечиваю на своих уроках устойчивое внимание к изучаемому материалу.

Современная дидактика усматривает в игровых формах обучения возможности эффективного взаимодействия педагога и ученика, наиболее продуктивной формы их непосредственного и заинтересованного общения в деловом ключе.
+1 #166 Николаева Валентина Андреевна 12.01.2019 19:28
Игровые приемы для актуализации знаний, умений и навыков на уроках математики
Игра является инструментом обучения, который способен активизировать мыслительную деятельность обучающихся, делая учебный процесс интересным и увлекательным.
Итак, перечислим некоторые игровые приемы, которые можно использовать на уроках математики в основной школе:
1. отгадывание загадок (например, при повторении математических понятий);
2. интерактивные игры (например, построение луча с помощью карандашей, которые обучающиеся держат в своих руках);
3. лайк/дизлайк (большой палец вверх при правильном варианте ответа на вопрос устного математического диктанта, большой палец вниз в противном случае);
4. специлист-консультант (учитель в начале урока выбирает несколько своих заместителей: консультантов, которые помогают другим детям при необходимости, вместо учителя);
5. составление новых слов из букв какого-то слова, определяющего математическое понятие (например, из слова окружность или слова плоскость);
6. дебаты (например, обучающиеся, разделенные на 2 команды отстаивают или, наоборот, критикуют использование теоремы Виета для решения квадратных уравнений).
+1 #165 Гультяева Светлана Викторовна 12.01.2019 13:47
"Игровые технологии на уроках информатики и ИКТ"
Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса обучения.
Игра является методом обучения, ее основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышение эффективности обучения.
В современной школе на уроках информатики широко используются игровые технологии. Играть можно целый урок или использовать игровые фрагменты на уроках, нельзя забывать об эффективности использования данной технологии во внеурочное время.
На уроках информатики в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются игровые методы, позволяющие эффективно построить учебный процесс.
Существует несколько видов игровых методик, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
1.Предметные игры,
2.Игры творческие, сюжетно-ролевые,
3.Игры путешествия
4.Дидактические игры
5.Игры-упражнения, игры-тренинги,
Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других.
В целях стимулирования самостоятельности и активности каждого учащегося предлагаются задания направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления.
Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности. Компьютерные программы, имея игровую форму, несут большую дидактическую нагрузку.
Игра на уроке – одна из форм активного обучения. Организация игры предполагает творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности.
Значение игровых технологий на уроках информатики:
1. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении информатики. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение компьютером радостным, творческим и коллективным.
2. Использование игры на занятиях позволяет формировать и развивать у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать её, вырабатывать на её основе планы и решения как в стереотипных, так и в нестереотипных ситуациях.
3. Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, умениями и навыками, способствует их актуализации.
4. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте обучаемых. Педагогически и психологически продуманное использование её на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведёт к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.
5. Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия.
+1 #164 Архипова Юлия Борисовна 11.01.2019 23:13
Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.

Если вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.

Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, настроить ребенка на сон.

Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша на другие роли, если ребенок все время играет в одно и тоже.

Сюжетно-ролевая игра обязательно сама придет в жизнь ребенка. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных препятствий преодолеет ребенок, играя, - в значительной степени зависит от коммуникационных возможностей дошкольника. Именно сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром психологи и менеджеры прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой”.
+1 #163 Быстрова Марина Михайловна 11.01.2019 21:30
За счет активного использования в учебном процессе интерактивных методов обучения и информационно-коммуникационных технологий возможно достижение образовательных результатов, необходимых для жизни в информационном обществе, а именно:

– повышение познавательной активности на основе умения получать информацию из различных источников;

– становление активной позиции в учебной деятельности, вплоть до создания собственных образовательных информационных ресурсов;

– развитие навыков общения и взаимодействия, как в малой группе, так и со своими сверстниками через Интернет;

– принятие нравственных норм и правил совместной деятельности, межкультурного взаимодействия, т.е. воспитание толерантности.

В заключение отмечу, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
+1 #162 Дубиничева Евгения Михайловна 11.01.2019 19:13
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Коммуникативные способности включают в себя:

- желание вступать в контакт,

- умение организовать общение,

- знание норм и правил при общении.

В своей работе детьми дошкольного возраста я всё чаще встречаюсь с проблемами взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в группе. Между моими воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.

И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
+1 #161 Ястремская Светлана Ивановна 11.01.2019 17:33
Дидактическая задача этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов:

чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно - проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного
противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна
быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную
мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся.
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, - писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемно-развивающего типа.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и
обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует
пополнения. Формулируются целевые установки урока.
+1 #160 Епишина Алина Сергеевна 11.01.2019 17:11
Игра - это форма непродуктивной деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Я полагаю, что это определение раскрывает сущность игры, как таковой. В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, т е она обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.

Планируя любые уроки не надо забывать, что хорошо бы использовать игру в процессе урока, так как игра дает возможность облекать познание мира в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей сходства и различия между отдельными событиями. Урок иностранного языка, это особенный вид урока в системе школьного образования, так как это единственный урок цель которого- речевая деятельность или общение на втором не родном языке. Речевая деятельность, общение на иностранном языке является одной из главных затруднений школьников и учителей в школьном процессе обучения. Можно обучить фонетике, преодолеть некоторые специфические трудности в звукопроизношении у школьников, можно активизировать словарь, вызубрить грамматику, но просто так взять и научить заговорить учащихся от 7(8) до 16(17) лет довольно сложно. Психологи говорят, что одним из важнейших факторов обучения иностранному языку является положительная мотивация. Если не будет положительного мотива, то знания фонетики, лексики, грамматики будут просто никому не нужны. С положительной мотивацией обучения иностранному языку тесно связана познавательная активность.
+1 #159 Квасова Устинья Анатольевна 11.01.2019 15:20
Игровая деятельность - подвижная и акцентирующая внимание учащихся активность, которая не только служит интересам предмета, но так же позволяет человеку, вовлеченному в нее, сформировать собственное представление о том, что такое игра.
Проблема в том, что современные дети, фактически с 2-3 лет уже не заинтересованы в подвижных играх, и в большинстве своем они и не знают о них ничего, так как их жизнь крутится вокруг телевизора и различного рода гаджетов.
А если говорить об изучении иностранного - чужого для ребенка языка, то они важны вдвойне, так как заинтересовывать ребенка и стимулируют к изучению сложного и не понятного. Игра может развить память, слух, сменить деятельность с активной на пассивную и наоборот.
Какими же должны быть игры на уроках английского языка?
1. Они не должны быть сложными. То есть в них не должно быть много правил и объяснений. Чем проще – тем лучше
2. Они должны иметь четкие правила. В каждой игре должны быть правила и их нужно объяснить
3. В игре должны принимать участие все учащиеся. Если в классе много учеников, нужно разделить учащихся на группы, команды, однако предоставить всем возможность поучаствовать
4. Не допустимы наказания. Нельзя наказывать менее успешных учеников за то, что они плохо справляются с заданием. Также нельзя насмехаться, если студент не справляется со своей задачей
5. Используйте поощрительные призы. И дети, и взрослые любят получать призы. Даже если это что-то совсем маленькое, незначительное, это все равно приятно!

Классификация игр
Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.
Игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).
Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке, как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности.
Среди отечественных психологов и педагогов особое внимание заслуживает классификация игр М.Ф. Стронина, который предлагает классифицировать игры на [33]:
1. грамматические игры , преследующие цели:
• научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
• развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения поможет сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала.
2. лексические игры , преследующие цели:
• тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
• активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
• развивать речевую реакцию учащихся;
• познакомить учащихся с сочетаниями слов.
3. фонетические игры , преследующие цели:
• тренировать учащихся в произношении английских звуков;
• научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
• разучить стихотворение с целью воспроизведения по ролям.
Таким образом, помимо того, что обучаемые закрепляют изученную лексику, играя они отрабатывают конструкции прошедшего времени (Past Simple, Past Continuous). Таким образом, следует констатировать, что игра -- это эффективный способ повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Использование различных игр на уроке даёт хорошие результаты, повышает интерес кадет к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном -- овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Игры помогают им стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу.
+1 #158 Смолянка Ольга Юрьевна 11.01.2019 14:49
Развитие коммуникативных навыков средствами игровых приемов и методов
Знание иностранных языков сегодня не только культурная, но и экономическая потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе: расширение контактов, более широкий выход на внешнеэкономическую арену повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к английскому языку. Он стал средством мирового общения и используется практически во всех сферах человеческой деятельности. На уроках иностранного языка, большое внимание уделяется изучению правил языка, грамматических структур, обучению чтению. Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!» Коммуникация — это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем». Игра выполняет множество функций в процессе развития ребенка, облегчает учебный процесс, помогает усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивает необходимые компетенции. Большинству игр присущи четыре главные черты:
- свободная развивающая деятельность;
- творческий, значительно импровизированный, очень активный характер этой деятельности;
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.д.;
- наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры.
В структуру игры как деятельности личности входят этапы:
а) целеполагание
б) планирование
в) реализация цели
г) анализ результатов
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими
б) игровые действия как средство реализации этих ролей
в) игровое употребление предметов
г) реальное отношение между играющими
д) сюжет
В своей педагогической деятельности я использую игровые приемы на разных этапах урока: при проверке знаний, изучении новой темы, закреплении материала. Самым значимым для меня является структура игры как деятельности и классификация игры по игровой методике, так как я пытаюсь проследить целесообразность применения некоторых видов игровой деятельности на различных ступенях обучения и в соответствии с этим предлагаю свою систему их использования. Это система предполагает применение определенных видов игр на различных этапах при изучении английского языка с первого класса. Виды игр подбираются исходя из характеристики ученика как субъекта обучения и в соответствии с программой по английскому языку для общеобразовательной школы. В процессе обучения иностранному языку основным видом игр будут являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры.
+1 #157 Томасевич Екатерина Александровна 11.01.2019 11:15
Коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга.
Игра, как известно является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения.
Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится не несколько частей.
В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в классе.
Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников можно выделить режиссерскую игру.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Сказки-подсказки
Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.
В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей . В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей
Театрализованные игры. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Необходима конечно и специально созданная речевая среда: коммуникативные тренинги, комментированное рисование, работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т.д.
+1 #156 Хованская Людмила Петровна 11.01.2019 03:01
«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет
ему комфортно жить в обществе людей... »
Выготский Л. С.
Формирование коммуникативных умений является важным условием
нормального психологического развития ребенка, а также подготовки его к
успешному обучению в школе и к дальнейшей жизни.
Однако многолетняя практика работы с детьми показывает, что многие
современные дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками. Они с трудом усваивают те или
иные нравственные нормы.
Игра является доминирующей деятельностью в дошкольном возрасте и
основным инструментом педагогического воздействия.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность,
метод стимулирования их активности. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность.
Игра - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И задача педагога – правильно и умело помочь детям приобрести в игре и через игру необходимые социальные навыки.
Несовершенство коммуникативных умений отрицательно влияют на личностное
развитие и поведение дошкольника. Это обязывает педагога к выбору и реализации средств, направленных на удовлетворение потребности ребенка в общении.
Основными средствами при этом выступают содержательная речевая среда,
активизирующее общение и игра как ведущий вид деятельности. Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием
разностороннего развития личности.
+1 #155 Федосеева Светлана Ивановна 10.01.2019 22:57
Игра как метод развития личности
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Специфика игровой деятельности заключается в том, что она позволяет
не только обогатить знания детей, но и сформировать положительную
мотивацию на последующую работу на уроках.
Игровая деятельность отличается своей непринужденностью,
содержательностью, огромным потенциалам, что позволяет не только
реализовывать учебные цели и задачи, но и способствовать тому, чтоб дети принимали активное и самостоятельное участие в процессе накопления новых знаний.
Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом .
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.
При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

Литература:
1.Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с. Дыбина О.В. 2.Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
3.Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. 4.Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
6.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с. 7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
+1 #154 Чернышева Елена Александровна 10.01.2019 15:05
Игровые приемы актуализации знаний

Приём “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак ;

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак ;

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Приём “Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание ученика уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует: умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен, не согласен .

Закодированное слово

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики, 5 класс. Цель: ввести арифметическое действие – умножение.

Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.

«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч)

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?

– А почему, в чем затруднение?

– Получается слишком длинная запись.

– Значит, что нам надо сегодня открыть?

– Надо придумать новый короткий способ записи.

hello_html_m5065e728.gif
+1 #153 Гусева Юлия Валерьевна 10.01.2019 01:13
В последнее время очень многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения перед обучающим. И это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно.

В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее коммуникабельных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Ведь именно те дети, которые уверенны в себе, свободно могут общаться с окружающими их людьми.

Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.

Если вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.

Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, настроить ребенка на сон.

Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша на другие роли, если ребенок все время играет в одно и тоже.

Сюжетно-ролевая игра обязательно сама придет в жизнь ребенка. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных препятствий преодолеет ребенок, играя, - в значительной степени зависит от коммуникационных возможностей дошкольника. Именно сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром психологи и менеджеры прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой”.

Именно поэтому в качестве объекта изучения в нашей работе мы выделили игру - как социально-психологическое явление.

В качестве предмета исследования стали игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Целью исследования явилось определение методов эффективного использования художественной литературы в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель: на основе теоретического анализа проблемы провести диагностическое исследование, на основе которого сделать вывод об успешности образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении в сфере развития коммуникативных навыков дошкольников и предложить игровые методы, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков.

+1 #152 Капогузова Ксения Сергеевна 09.01.2019 23:39
Игра имеет наибольшее развивающее значение в дошкольном детстве. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей 3-7 лет. Сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре.
Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора. Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального,
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.
Что происходит при нарушении процесса передачи игрового содержания и средств
игровой культуры между поколениями?
В жизни современного общества такие разрывы в передаче игры обусловлены двумя причинами: возрастным разделением детей, преобладанием семей с одним ребенком. Тенденция к упразднению двора в современном городе приводит к исчезновению дворовых играющих групп, которые являются основным носителем игры. Между тем, в игре могут отражаться лишь внешние стороны человеческой
деятельности – то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный «результат» человеческого труда. Поэтому изменяется и смысловая нагрузка игр современных детей. Многие из них уже сейчас предпочитают часами просиживать перед монитором компьютера, погружаясь в иллюзорный мир компьютерных игр, но не способны самостоятельно придумать сюжет и распределить роли в игре со сверстниками. Другие под совместной игрой понимают коллективную «беготню» на детской площадке, имитирующую стремительную смену событий в современных боевиках, или разыгрывание отдельных сценок из популярных телесериалов. Поэтому взрослые должны принимать активное участие в выборе подходящих
телепрограмм для детей и, по возможности, устраивать последующее обсуждение
содержания и формы увиденного. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
+1 #151 Вилкова Анна Ивановна 09.01.2019 19:59
Урок – главная составляющая часть образовательного процесса. Как сделать так, чтобы урок был интересен, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательно- познавательную деятельность на уроке. Одна из главных задач, которую должен решать учитель на первых этапах урока, это сформировать активную позицию учащегося. Поэтому я считаю, что этап урока на котором планируется воспроизведение учащимися знания, умения, навыка, необходимы для открытия нового знания - это актуализация знания. Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, на данном уроке, т.е. вспомнить прежние знания, извлечь из личного опыта учащегося, сделать знания личностно- значимыми для ученика. Спектр актуализации знаний очень широк. Они могут быть использованы в разных вариантах, более того, актуализация знаний предполагает и психологическую подготовку ученика, осознание значимости предстоящей темы, проявление интереса к уроку. Актуализация на этом этапе очень тесно связана и с мотивацией, в то же время на этом этапе активизируются многие компоненты внутренней структуры урока. Учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями и т. д. Иначе говоря, содержание данного этапа является организация действий школьника, направленных на решение проблемной ситуации достижение целей урока. Это устное решение ситуативной задачи по предыдущей теме, беседа по дополнительным источникам информации. Например: картины, пословицы, поговорки, цитаты, афоризмы, мифы, легенды.

Прием «Игровая цель»

Универсальный приём- игра направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных приемов или заданий.

Данный прием формирует:

учебные умения;

умение работать в команде;

умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнять ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Прием « Согласен - Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

Прием « Я беру тебя с собой».

Универсальный прием направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

Прием « До – После».

Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием , актуализации знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть « После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т .д.

Прием « Шаг за шагом».

Прием интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор- Е.Д. Тимашева. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием « Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример.

Слагаемое- сумма = множители - ?

Круг – окружность = шар - ?

Берёза – дерево = стихотворение - ?

Песня – композитор = самолет -?

Стратегия « Вопросительные слова».

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Вопросительные слова

Как?

Что?

Где?

Почему?

Скольк о?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Прием « Ложная альтернатива»

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы « или-или», совершенно произвольно выраженной.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадать и указать их тип. Например:

Что растет на березе – яблоки или груши?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке – мамонты или динозавры?

Сколько будет 9 и 5: 13 или 14?

Сколько в минуте секунд – 10 или 100?

Кто быстрее плавает – утенок или цыпленок?

Слово «часы» - пишется как «чесы» или «чисы»?

Прием «Да – нет».

Данный прием ставит учащихся в активную позицию.

Формирует:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.).

Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Прием « Жокей и лошадь».

Прием интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.

Автор - А Каменский. Класс делится на две группы: « жокеев» и « лошадей».

Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».Самая неприятная чета этого приема – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определенной сформированности культуры поведения.

Прием « Корзина идей, понятий, имен».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будут собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема « Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
+1 #150 Гаврилова Анна Григорьевна 09.01.2019 14:50
Игра, как неотъемлемый элемент в детстве каждого ребенка, оказывает всестороннее влияние на его психическое развитие. В игре дети не только овладевают новыми умениями и неизвестными ранее навыками, знаниями, но и осваивают основные правила поведения в социуме и опыт общения с людьми. Без наличия игры, как подчеркивали психологи, воспитание личности не может быть полноценным, также не может быть достигнуто наиболее полное нравственное развитие ребенка.
Игра имеет несколько целевых функций: социализирующую, воспитывающую, обучающую, но особо важна ее диагностическая роль. Несомненно, важно наблюдать за ребенком во время игры, ведь именно так можно усмотреть проблемы в развитии у ребенка. Еще К.Д.Ушинский отмечал, как важно следить за детскими играми. Отсутствие проявления активности и интереса к игре у ребенка — это повод задуматься о возможном неблагополучии в развитии ребенка, что может повлиять на дальнейшее школьное обучение.
Игра - особый вид деятельности.
Во – первых, потому, что играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы мы получаем предрасположенность и потребность к игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой наш организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.
Во- вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры придаёт весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Человек, увлечённый ходом игры, забывает о своём авторитете, перестаёт заботиться о своём реноме. Он играет взахлёб.
В – третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, т.е. обладает возможностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра – дело серьёзное с точки зрения развития ребёнка, ведь в игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой. Художественной, спортивной деятельности, для общения.
В – четвёртых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их не сложно, а всё остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры, позволяющая каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры, что придаёт интригу, держит интерес на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности.
В – пятых, игра – самый демократичный вид деятельности. И ребёнок оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении, отменном прилежании. Игра – общение равных.
+1 #149 Ханавова Лайла Гамзатовна 09.01.2019 13:30
Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.
Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы.
И так ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.
Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.
Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:
индивидуальная, групповая.
Триединая задача занятия
Образовательная: повышать уровень развития ребенка
Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
2. Характерные особенности и структура занятий
Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:
начало, ход занятия (процесс) и окончание.
Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.
Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Применение индивидуальной работы с детьми.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.
Занятия проводятся по следующим разделам обучения:
– ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей;
– развитие элементарных математических представлений;
– изобразительная деятельность и конструирование;
– физическая культура;
– музыкальное воспитание.
4. Нетрадиционные формы занятий
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.
В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.
Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия.
5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Перед занятием прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.
Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки.
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.
С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.
С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.
Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.
Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.
6. Подготовка воспитателя к занятию
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия.
+1 #148 Абдулмеджидова Мадина Магомедаминовна 09.01.2019 00:52
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Поэтому первоочередное внимание педагога направляет на создание наилучшей психологической атмосферы как непременного условия игрового действия, придавая ведущую роль педагогической технике : голосу, мимике, жестам, пластике, темпо-ритму движений, лексической и мелодической окраске речи, определяющих тональность первого этапа занятий – пролога.

Пролог психологически открывает каждого на общение, педагог « не теряет времени» пока не получит благоприятную атмосферу. Вот некоторые способы получить желаемый результат:

Обращение к детям, подчёркивающее уважительность педагога в адрес детей (дамы и господа, судари и сударыни, мои дорогие…)
Проявление заботы об обустройстве всех детей для предстоящей духовной работы (всем ли удобно? Все ли хорошо расположились?)
Персональный вопрос, направляемый поочерёдно каждому участнику (Как ты себя чувствуешь? Что ты думаешь о предполагаемой теме занятий?
Педагогическая мезансцена занятий (полукруг, круг, овальный стол, свободное расположение)
Предварительный вопрос, направляющий внимание на какую-то проблему жизни, - ту самую, что будет затронута в игровой коллизии.

Вовлечение в игру и объявление правила игры происходит путём раскрытия фабулы игры и попутного обозначения игровых ролей, далее приглашения детей к исполнению ролей.

Наблюдателей же необходимо наделить «важной» ролью, например: арбитра, делая выводы, следя за разворачиванием сюжета , выступая сторонним наблюдателем ситуации жизни, высказывая впечатления от увиденного.

В игре каждый персонаж имеет прво на свободное решение игровой проблемы и свободное проявление персонального «Я», т.е. ход игры непредсказуем – скрыта игровая интрига. В этом случае педагог подхватывает этот сюжетный поворот и с помощью реплик оформляет его дальнейшее движение .

Педагогическая импровизация придаёт игре остроту и повышает интерес к содержанию игры всех участников и наблюдателей.

Средства же игры минимальны. Они лишь инициируют активное воображение участников – это единственное их назначение. Зато большее значение приобретает мизансцена, которая несёт на себе символику отношений, поэтому носители отношений размещаются именно так, чтобы ярко очертить взаимоотношения персонажей игры

Очень важно сохранять этику взаимоотношений во время игры., не допуская обидных и грубых выпадов детей друг против друга. Это задача педагога, в котором совмещается мягкость, весёлость, четкая распорядительность, исключающая небрежное отношение к человеку.


















СОД ЕРЖАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК.



Поскольку подборку игровых методик я произвела как педагог – практик, то разумеется их содержание составляет содержание воспитательного процесса. В таком случае содержанием игры выступают:

Ценностные отношения детей к миру (они проживаются)
Умения детей взаимодействовать с миром (они вырабатываются)
Знания детей о мире (они приобретаются).
Знания, умения, отношения – вот содержание воспитательного процесса. Основное содержание – ценностные отношения, те отношения к наивысшим ценностям жизни, присутствие которых в жизни гарантирует как самоё жизнь, так и достойное её протекание. Знания и умения взаимодействовать с миром выступают как средство формирования ценностного отношения к миру.

Содержанием игры является определённое отношение к ценности. Это отношение, во - первых проживается каждым участником игры, во-вторых осмысливается, и, в-третьих проецируется в сознании в форме адекватного способа жизни. Завершаются занятия рефлексией, которая подтверждает сказанное. При этом дети часто говорят: «Мне было хорошо, интересно…Я поняла, что… Теперь я постараюсь…»

Задача же нас педагогов, как ведущих игру расставить акценты именно на проявляемых и проживаемых отношениях к конкретным персонажам или к конкретному событию, ведь только педагогу подвластно восхождение к ценности : путем абстрагирования обнаружить за конкретным предметом некую ценность жизни, будь это красота, добро, общество, труд, познание, свобода или сама жизнь во всех её проявлениях. Так, например, играя с детьми в «Корзину грецких орехов», педагог производит обобщение, выводя детей на проблему преодоления человеком трудностей жизни, на идею человека как стратега жизни и хозяина своей судьбы; а в игре «Волшебный стул» идею индивидуальности человека, неповторимости его личности.

Игровые методики – педагогическое средство и их использование всегда содействует цели воспитания. Несомненно, развитие нового воспитания с его новой стратегией и педагогической тактикой будет сопровождаться новыми поисками интересных методик. Я предлагаю несколько игровых методик, которые мы используем в работе в соответствии актуальным потребностям возраста и его социально-психологическим возможностям.

КУЛЬТУРА МОЕГО «Я»
Это игры, которые помогут детям установить своё отношение к культуре, найти альтернативные характеристики ряда бытовых явлений, которым ребёнок не давал названий, ибо не знал их. В играх школьник произведёт сопоставление природы («натуры») и «культуры».


Три королевства


Игра строится на основе трёх ключевых категорий культурологи: «культура», «дикость», «варварство».

Фабула игры: три короля, сидя на троне, наблюдают поведение человека и, мысленно оценивая уровень поведенческих форм, приглашают человека войти в то или иное царство, заявляя: «Ты гражданин моего королевства».

Разумеется поведение играющего предполагается, оно выстраивается умозрительным порядком, когда ведущий описывает ситуацию и предлагает довести её до логического конца. Например:

Собака не доела, а я был очень голоден, и…
Только закурил – подошёл автобус, я…
Начальник на меня закричал, тогда я….
Целое лето провела на огороде, отпуск кончился, и я…
Прохожий толкнул меня, я, конечно…
Угостили пирогом, но он оказался невкусным, я…
Хотел пойти в театр, но мама сказала, что нет денег, и я…
Утром надо вернуть книгу. А я не успел дочитать, поэтому…
Если между королями возникает несогласие по вопросу. В каком королевстве жить данному человеку, то наблюдатели становятся арбитрами и путём голосования могут разрешить спор.

Количество оцениваемых ситуаций должно быть равно количеству присутствующих игроков.

В заключении ведущий просит оценить количественное размещение «по королевствам» (обязательно при этом подчёркивая, что это игра, в которой все играли избранную роль.)

Рефлексия начинается с высказываний «королей»: что они думают и как себя чувствуют, приняв в королевство новых граждан? Далее высказываются все участники игры, сделав акцент на причинах «дикости» и «варварства» в нашем поведении ( слабость человека, забывчивость, природный эгоизм, незнание культурных норм, неумение решать коллизии и конфликты и т.д.)

Значение понятия «дикость», «варварство», «культура» раскрываются перед детьми либо в начале игры, либо по ходу игры, например, в момент выбора «королей».



Кружка


Это интеллектуальная игра выводит детей на уровень культуры мыслительной деятельности современного человека. В основании игры лежит положение о многомерности мира, которое говорит о том, что любое явление мира, точно так же, как и весь мир в целом, обладает разными характеристиками одновременно, будучи рассмотренными с разных точек зрения и измеренными различными мерками.

Фабула игры: двое играющих ( может быть и более в зависимости от конфигурации, раскраски предмета) занимают разное положение по отношению к предмету, установленному на столе. Пусть это будет кружка. Глядя на неё, играющие поочерёдно описывают то, что видят, и сообщают об этом всей группе. Их описания не совпадают: один видит, что кружка имеет ручку, но не видит этого другой; один видит рисунок, другой говорит, что кружка одноцветная и т.д. Педагог убирает предмет и просит ребят побеседовать друг с другом о том, что за предмет стоял на столе. Подсказок не должно быть.

В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что различность их описаний зависела от ракурса восприятия предмета. Они предлагают друг другу поменяться местами. И – утверждаются в том, что их несхожие характеристики зависели не от их личностных особенностей, а оттого, что объективно предмет с разных точек зрения выглядит иначе и может иметь несхожие оценки.

Далее педагог предлагает наблюдателям высказать впечатление от происходящего на их глазах (не делая выводов, что «надо уважать мнение каждого») т. к. ведь дело-то в объективно существующих разномерных характеристиках одного и того же предмета.

На этапе рефлексии полезно акцентировать внимание детей на то, как часто люди ссорятся, обижаются друг на друга, приписывают человеку низкую оценку из-за того, что не хотят увидеть тот ракурс, с которого тот человек воспринимает предмет.


Да – нет – может быть


Ведущий произносит любое суждение для всех присутствующих. Тут же играющие откликаются на эти суждения: если они хотят согласиться с высказанным, то направляются в ту сторону, где написано слово «Да»; если кто-то не соглашается – идёт в сторону слова «Нет»; кто сомневается – «Может быть»,занимая место посредине.


Да Может быть Нет







+1 #147 Черных Татьяна Николаевна 09.01.2019 00:52
В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.
+1 #146 Цеван Дарья Сергеевна 08.01.2019 20:04
Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Преимущество игрового общения перед обучающим не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более свободно именно в игре, из-за того, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно.
А также опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Если участвовать в игре ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни.
Ребенку с дошкольного возраста жизненно необходима компания как важное условие его личностного и социального развития, в том числе и подготовки к школе
И не менее важно установление взаимопонимания между ребенком и взрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества на основе эмпатии, формирование позитивного образа Я у ребенка, основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях. Эти ориентиры в чувствах, переживаниях ребенка должны быть сформированы взрослым. Вот, например, уже в раннем детстве начинает развиваться самооценка. Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи.
Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается».
Моделируя взаимоотношения детей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детьми в игровой форме простейших нравственных правил, что в других видах деятельности постигается преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом.
Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется значительное внимание в процессе воспитания и обучения.
Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности,- в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л. С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи.
Накопление у детей игрового опыта, освоение разнообразных действий с сюжетными игрушками дает возможность усложнить игровые действия путем введения предметов-заместителей, в роли которых чаще всего используется полифункциональный игровой материал - предметы, не имеющие строго зафиксированного функционального назначения (палочки, брусочки, ленточки, бумажки и т. д.). Переход к действиям с предметами-заместителями у детей свидетельствует об осознании ими функционального назначения предмета, свободе оперирования словом, отделении действия от предмета. По мере развития действий с предметами-заместителями, а позднее и воображаемыми предметами у них появляется речевое замещение.
Таким образом, игра как психолого-педагогический метод развития ребенка ставит своей целью, по мере расширения представлений об окружающем, накопление опыта, рост возможностей общения, изучение необходимых слов и выражений и сферы использования необходимых для данной игровой ситуации речевых средств, освоение разнообразных игровых действий, наблюдение за бытовыми действиями взрослых, внимательно рассматривая игрушки, дети сравнивают их, развивая внимание, память. И, как следствие. развитие коммуникативных навыков. Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. Важно отметить роль дидактической игры, которая должна занимать значительное внимание в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
+1 #145 Антонова Оксана Викторовна 08.01.2019 19:37
Игра, как неотъемлемый элемент в детстве каждого ребенка, оказывает всестороннее влияние на его психическое развитие. В игре дети не только овладевают новыми умениями и неизвестными ранее навыками, знаниями, но и осваивают основные правила поведения в социуме и опыт общения с людьми. Без наличия игры, как подчеркивали психологи, воспитание личности не может быть полноценным, также не может быть достигнуто наиболее полное нравственное развитие ребенка.
Основные функции игры
Игра является средством развлечения людей, их общения, отдыха. В игре человек получает удовольствие, снимает нервное напряжение. Игра носит характер активной познавательной деятельности, становится действенным средством умственного и физического развития, нравственного и эстетического воспи¬тания. С помощью игры познается мир, воспитывается творче¬ская инициатива, пробуждается любознательность, активизиру¬ется мышление.
Главное назначение игры - развитие человека, ориента¬ция его на творческое, экспериментальное поведение. Игра обучает, развивает, помогает восстановить силы, дает хоро¬ший эмоциональный заряд бодрости и т. д. Все функции игры тесно взаимосвязаны. Их объединяет главная цель - развлечение плюс развитие основных качеств, способностей, заложенных в человеке.
К основным функциям игры относятся:
• коммуникативная - обладающая экспансивным влияни¬ем. Игра охватывает всех присутствующих (участников, зри¬телей, организаторов), т. е. устанавливает эмоциональные кон¬такты;
• деятельностная – выявляющая взаимодействие людей
друг с другом и окружающим миром;
• компенсаторная - восстанавливающая энергию, жизнен¬ное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
• воспитательная- организующая деятельность человека.
Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;
• педагогическая, дидактическая - развивающая умения
и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности);
• прогнозирующая - предсказывающая, экспериментирующая;
• моделирующая - связывающая действительность с нереальным;
• развлекательная - создающая благоприятную атмосферу,
превращающая научное мероприятие в увлекательное приклю¬чение;
• релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;
• психотехническая - перестраивающая психику игрока для
усвоения больших объемов информации;
• развивающая - корректирующая проявления личности
в игровых моделях жизненных ситуаций.
В игровой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, играющие включаются в практиче¬скую деятельность, развиваются физически; с другой - получа¬ют моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятель¬ности, углубляют познания о мире, жизни. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.
+1 #144 Рябинина Любовь Игоревна 08.01.2019 16:22
Дошкольное детство – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.
Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Речевое воспитание детей направлено на развитие коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми
(взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Главную роль в развитии речи детей и пополнение словарного запаса играет воспитатель и его речь, поскольку большую часть дети проводят с ним, начиная с раннего возраста.
Активно развивается речь ребенка в игре. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию речевых навыков и умений. Дети в игре разговаривают с игрушками, подражают голосам зверей, героям произведений, гудению самолета, поезда и т.д. Все это позволяет развивать речевую активность: овладеть навыками монологической и диалогической речи, развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи.
Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом, обучением и воспитанием. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Всем нам известно, что именно в детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. А основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Так же в игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).
В раннем возрасте сюжетно-ролевые игры – отобразительные. Они отображают ежедневные бытовые ситуации, в которых воспитатели используют элементы обучающих игр: дидактических, театрализованных, пальчиковую гимнастику, артикуляционную и дыхательную гимнастики, которые способствуют развитию речи.
В младшем и среднем возрастах к сюжетно-отображающей игре присоединяются самостоятельные с-р игры, в которых так же используются обучающие игры, развивающие речевые навыки и умения.
В старшем возрасте воспитатель создает условия для возникновения новых самостоятельных игр на основе знакомых. Способствует развитию творческого воображения в игре, где развиваются и совершенствуются речевые умения. Сначала в разыгрывании первоначальных сюжетов игр должен всегда присутствовать воспитатель (для развития связной, грамматической речи). А дальше в самостоятельных играх детей воспитатель корректирует их речь.
Детям тяжело грамматически правильно связывать и согласовывать слова в предложения, составлять рассказы. Для этого мы, воспитатели используем сюжетно-ролевую игру, как обучающую форму взаимодействия для развития речевых навыков, часто используя литературные произведения.
Главной особенностью является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается
Виды сюжетно-ролевых игр:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.
На моей группе большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно- игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета.
Учитывая специфику речевого развития детей группы, педагог использует метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.
Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.
Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. Д.
Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская писала: «…игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Поэтому задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре . С позиции же воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя цель игры – формирование речевых (и других) навыков и умений воспитанников

Источники:
•Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
•А. «Г.Арушанова Формирование грамматического строя речи»
•Е.А. Алябьева «Игры-путешествия на участке детского сада"
http://festival.1september.ru/articles/577554/6

+1 #143 Зверева Ирина Михайловна 06.01.2019 13:35
Игровые методики как способ диагностики и получения знаний.
Ролевая игра на уроках английского языка у младших школьников - это активность, которая позволяет ученикам оказаться в реальной речевой ситуации.
При изучении английского языка, школьники должны научиться не только понимать прочитанное, правильно употреблять слова и грамматические конструкции, но и правильно излагать свои мысли в реальной жизни. Именно для этого, учителю необходимо помочь ребёнку преодолеть языковой барьер, т.е. побудить его к речи в ситуации, максимально приближенной к реальной жизни. Преодолев боязнь собственных высказываний, большинство учеников неизбежно повышают свой интерес к общению на английском языке, а значит и мотивацию к дальнейшему изучению языка. Проводя ролевую игру, учитель нацеливает учеников на повторение того, что преподавалось ранее в качестве теоретического материала, отрабатывалось в тренировочных упражнениях.
При проведении ролевых игр, наиболее эффективна работа в парах или группах по 3-6 человек. Организовывая ролевые игры в группах, возможно устроить состязания, тогда уровень владения английским языком внутри каждой группы должен быть равным, т.е. при формировании групп учителю важно в каждую группу включать учеников с разным уровнем владения английским языком.
При подготовке игры, учителю важно выбирать ситуации, хорошо знакомые ученикам из жизни, и которые соответствуют их возрастным интересам и увлечениям. Очень важно обыграть основные принципы или отдельные моменты игры перед началом игры перед всем классом.
При проведении игры, учителю важно создать на уроке рабочую атмосферу и вовлечь каждого ученика в решение поставленных задач. Здесь важно дать учащимся конкретную информацию. Для этого можно использовать заранее заготовленные ролевые карточки, в которых указаны сведения, без которых нельзя полноценно общаться.
Так как ролевая игра это эмоциональный вид деятельности, который если прошёл успешно, то привносит участникам чувство удовлетворения, то на этапе урока – рефлексия, важно вначале обсудить с учащимися что им понравилось, запомнилось, чему они научились, и лишь потом производить разбор ошибок. В качестве отработки и закрепления материала ролевой игры, целесообразно давать домашнее задание – написание рассказа по игре.
В игре можно использовать мимику, жесты, языковую догадку, все это поможет снизить границу языкового барьера, научить ребят не бояться говорить и побудить их к дальнейшей коммуникативной деятельности.
Посредством ролевой игры, мы помогаем ученикам научиться доказывать свою точку зрения, формируем умение обмениваться репликами, развиваем творческую деятельность и независимое мышление. Учителю английского языка следует помнить, что ролевые игры, это весьма действенный метод обучения школьников общению на английском языке, эффективный прием, который помогает создать на уроке благоприятную атмосферу и заряжает учеников положительным эмоциональным настроем.


+1 #142 Ларина Светлана Владимировна 05.01.2019 03:29
В современной школе особое внимание направлено на такие формы занятий, которые способствуют активному участию ученика на уроке. Эти задачи возможно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Применение игровых технологий на уроках позволяет не только повысить интерес к изучаемому предмету, но и создает условия для раскрытия творческого потенциала каждого учащегося, повышения его самооценки. Кроме того, игровые технологии на уроках позволяют решать проблемы коммуникативной компетенции школьников. Игра является естественным состоянием любого ребенка. "Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".- писал Сухомлинский В. А.
Существуют определенные требования к игре, проводимой на уроке:
-одно из главных требований это соответствие игры возрасту учащихся и изучаемой теме;
-участие всех учащихся в игровом процессе;
-максимальная наглядность;
-обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры.
+1 #141 Бузецкая Татьяна Валерьевна 04.01.2019 23:59
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Игра - особый является особым видом деятельности.
Почему, спросите Вы?
1).Т.К. играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние.
2). целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры придаёт весомость каждому моменту игры. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Человек, увлечённый ходом игры, забывает о своём авторитете, перестаёт заботиться о своём реноме.
3). любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, т.е. обладает возможностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра – дело серьёзное с точки зрения развития ребёнка, ведь в игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой. Художественной, спортивной деятельности, для общения.
4). в игре минимальное количество правил, соблюдать их не сложно, а всё остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры, позволяющая каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры, что придаёт интригу, держит интерес на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности.
5). игра – самый демократичный вид деятельности. И ребёнок оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении, отменном прилежании.
Отмеченные особенности придают игре особое педагогическое значение, наделяя её ролью чрезвычайной :
• Игра – фактор развития ребёнка
• Игра – способ приобщения ребёнка к миру культуры
• Игра – щадящая форма обучения ребёнка жизненно важным умениям
• Игра – ознакомление ребёнка с широким спектром видов человеческой деятельности
• Игра – мягкое корректирование воспитанности ребёнка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для него отношений
• Игра – деликатное диагностирование социального развития ребёнка
• Игра – способ педагогической помощи ребёнку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной повседневности
• Игра – один из простых способов подарить ребёнку счастливые моменты проживания радости жизни
• Игра – простой и лёгкий способ формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе.
Социально-психологическая игра – это всегда «здесь и сейчас» проживаемая жизнь.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Игра имеет разные целевые функции: обучающую, воспитывающую, социализирующую, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка - важный показатель общего развития.Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивные по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка, неутешительный прогноз для школьного обучения
Игровые методики – одна из форм решения воспитательных задач.
Основные требования к проведению игр:
– учителю необходимо понимать, какую цель он преследует, проводя игру (знакомство студентов группы, сплочение, снятие напряжения, диагностика отношений в группе и т.д.) – ЗАЧЕМ?;
– во время проведения деловых игр задача куратора-учителя – внимательно наблюдать за членами группы (за их поведением, действиями, эмоциональным состоянием, степенью активности, межличностными отношениями и т.д.) – НАБЛЮДЕНИЕ;
– после проведения упражнения (деловой игры) с группой обязательно проводится его рефлексия (самоанализ); при этом учителю необходимо только управлять и организовывать процесс обсуждения, а комментировать произошедшее допустимо лишь после завершения высказываний всех учеников.

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:
- четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
- варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.
Педагогу важно уяснитъ, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.
+1 #140 Калачева Дарья Николаевна 03.01.2019 02:37
 Наглядный: исполнение музыки, наглядные пособия.

 Словесный: беседа, объяснение, пояснение, указание и замечание.

 Практический: систематические, последовательные, постоянные упражнения.

Начиная работу с учеником, преподаватель использует самые разнообразные формы и методы обучения, в зависимости от того, каков его ученик, какова его природа, насколько он музыкально одарен. Условно можно разделить детей на три обширные группы:

- Со слабой подготовкой и скромными музыкальными данными;

- С хорошей подготовкой и хорошими данными;

- С ярко выраженной музыкальностью, отличными данными и хорошей работоспособностью.

Основной формой обучения является занятие, состоящее из двух частей: теоретической и практической. Решение практических задач осуществляется с помощью систематического повторения упражнений и последовательное возрастание трудности заданий. Учитывая индивидуальные способности, знания и умения ребенка, его прилежание и желание заниматься, а также коммуникабельность возможен перевод воспитанника с одного этапа на другой раньше положенного срока. Неуспевающему учащемуся для выполнения программы дается больше времени. Так как обучаться приходят дети разного возраста и с разным уровнем подготовки, необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, который выражается в составлении индивидуальных программ и планов. На занятии отрабатывается не только учебная программа; дети имеют возможность играть любимые мелодии, популярные песни, музыку, которая нравится их близким и родным. Это способствует поддержанию интереса к предмету. Воспитанники, как правило, увлеченно занимаются именно тогда, когда перед ними все время ставятся новые задачи, доступные им, но все же требующие для своего решения определенных усилий. Основная цель преподавателя – в процессе подобного обучения помочь ребенку избежать ошибочных действий, которые тормозят формирование умений и навыков, искажают результат.

В сфере дидактики и педагогической психологии разработаны определенные концепции касательно реакций педагога на ошибочные действия обучающихся - здесь своя специфика, требующая особых, нестандартных, тонко дифференцированных решений. Все попытки диагностировать музыкально - исполнительскую деятельность воспитанника должны носить сугубо индивидуализированный характер. Перспективной в плане творческого развития учащегося является линия поведения педагога, ориентирующая ребенка на “пробные действия” (метод проб и ошибок) в ходе освоения музыкального произведения. Метод этот чреват определенными потерями и неудачами для воспитанника, но в тоже время, он формирует у обучающегося комплекс необходимых знаний, умений и навыков, вырабатывает у него гибкость, пластичность музыкально - исполнительского мышления.

Общая эмоционально - психологическая атмосфера, складывающаяся на занятии, характер отношений между педагогом и ребенком могут способствовать успешному развитию личности воспитанника, или, наоборот, “тормозить” его. В работе с детьми необходимо обращать внимание на психологическое состояние обучающихся. В связи с этим необходимо обеспечить детям социально - психологический комфорт:

 обращать внимание на эмоциональное состояние обучающегося (душевное равновесие, уверенность в своих силах);

 преодолевать негативные эмоции, подавленность детей, изменяя формы, методы и даже содержание занятий;

 уделять внимание интересам и планам воспитанника, его душевному состоянию.

Одним из качеств, которые необходимо сформировать у обучающихся, является умение работать самостоятельно. Задача педагога – научить ребенка самостоятельно работать над музыкальным произведением. В этой связи первостепенное значение приобретает доступность и выполняемость домашнего задания.
+1 #139 Малова Ирина Геннадьевна 29.12.2018 01:07
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечи¬вают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изоб¬разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные ме¬тоды могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас-сказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.
Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.
В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.
Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучи-вание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.
Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.
+1 #138 Першина Ольга Александровна 29.12.2018 01:06
Игра - это такой сложный социально-психологический феномен, который имеет важную роль не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека
Склонность и способность человека облекать в формы игрового поведения все стороны своей жизни выступает подтверждением объективной ценности изначально присущих ему творческих устремлений - важнейшего его достояния.
Таким образом, мы видим, что феномен игры необычайно важен для человека не только в детском возрасте, но и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Поэтому важным является рассмотрение игровых методик в период дошкольного детства, поскольку именно здесь игра существует в наиболее простой форме.
Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность.
Очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка, на протяжении которого ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что пока ему еще недоступно, кроме того, он стремится к самостоятельности. «Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых» (Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка;Учебное пособие.- М., 1997.- С.4.). Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые Л.С. Выготским, представил в своей книге «Психология игры» проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте.
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности.
В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями - он дает им игровые названия и действует с ними в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра влияет на мыслительные процессы. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.
Влияние игры на развитие речи.
Очень большое влияние оказывает игра на развитее речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка.
В игре складываются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой.
Таким образом, огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.
Дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами ( игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со
свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенное ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам; признакам; и др.
Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Примеров сюжетно- ролевых игр можно привести много. Это игры в «Больницу»,
«Магазин», в « Школу» и т.д. Главное в сюжетно- ролевой игре – ее коллективный характер. Именно в ходе
сюжетно- ролевой игры дети учатся общаться, действовать в соответствии с определенной ролью, озвучивать эту роль, выражать свое мнение в ходе игры.
Дети очень любят игры со строительным материалом. Их привлекает работа с песком, снегом, строительными кубиками. Причем эти игры в равной степени увлекают и мальчиков, и девочек.
+1 #137 Жалова Татьяна Владимировна 28.12.2018 16:55
Мир маленького ребенка - это копия мира взрослых. Каждую игрушку малыш способен наделить как существующими, так и выдуманными свойствами. Игра помогает маленькому человеку освоиться в том обществе, где он живет, включая культурные традиции, взаимоотношения и роли. Осознание ребенком окружающего мира начинается с освоения игрушек, издающих звуки, приятных на ощупь, различных предметов быта, жидких веществ и сыпучих материалов. Руководство игровой деятельностью дошкольников в этот должно быть легким и ненавязчивым. Так, например, родителям следует активно включать детей в свои повседневные дела, не только знакомя их с предметами окружающего мира, но и незаметно приобщая к обязанностям и воспитывая в детях полезные привычки.

В более старшем возрасте ребенок осваивает режиссерскую игру, то есть самостоятельно наделяет предметы различными свойствами и руководит их действиями. Далее игровая деятельность младших дошкольников становится сюжетно-ролевой. Копируя мир взрослых, дети начинают организовывать подобие семей, больниц, магазинов и т.п. Если раньше ребенок мог играть самостоятельно, то с возрастом он тянется к общению и кооперации с другими детьми, что еще больше говорит о важности игры в становлении ребенка как существа социального. Далее командные игры начинают напоминать соревнования, и содержат в себе определенный набор правил. Современные дети имеют больше возможностей развиваться во время игр, будь то компьютерная познавательная программа или игрушка с нужными для развития функциями. Главное же, чего удается достичь, это развитие у дошкольников воображения, что в дальнейшем способствует их переходу к более гармоничной психической деятельности.
Ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте.
Как показывают исследования, дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Кроме того, игра, как совместная деятельность, в которой существуют не только игровые, но и реальные отношения, способствуют социальному развитию. В игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются.
+1 #136 Бавеян Ани Грачевна 28.12.2018 11:37
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Игра - особый вид деятельности.

Во – первых, потому, что играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы мы получаем предрасположенность и потребность к игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой наш организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Во- вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры придаёт весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Человек, увлечённый ходом игры, забывает о своём авторитете, перестаёт заботиться о своём реноме. Он играет взахлёб.

В – третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, т.е. обладает возможностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра – дело серьёзное с точки зрения развития ребёнка, ведь в игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой. Художественной, спортивной деятельности, для общения.
+1 #135 Смолева Татьяна Николаевна 28.12.2018 04:14
Коммуникация - это передача информации..
Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.
Общение - это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование или объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Критерии общения:
-Общение предполагает внимание и интерес к к другому.
-Общение - это всегда эмоциональное отношение к другому человеку.
-Инициативные акты направлены на привлечение внимания партнёра.
-Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер.
Общение способствует совместной деятельности людей; формированию и развитию межличностных отношений и познанию людьми друг друга.
Общение происходит с помощью взгляда, слова, интонации, жестов, мимики, осанки. Мотивы общения - деловые, познавательные и личностные.
Во главе общения стоит человек.
Хочется выделить такие направления формирования культуры общения у дошкольников:
1) Воспитание основы культуры общения , т. е. доброжелательности по отношению к людям.
2) Ознакомление детей с правилами и нормами речевого Этикета.
3) Использование самого процесса общения как важнейшего воспитательного фактора.
4) Повышение воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.
Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений.
Игра, как основной вид деятельности дошкольника является средством коммуникации. В игре дети учатся общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей .
В работе с дошкольниками могут использоваться самые разнообразные игры. Так, подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Вместе с тем, непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила . Существует много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем», «Садовник» и др. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки.
Роль общения сложно переоценить. Жизнь современного человека невозможна без общения. Во все времена люди всегда стремились найти общий язык друг с другом. Именно общение является необходимым атрибутом в жизни человека. Умение общаться относится к общей культуре человечества. Владея этим искусством, человек в состоянии решить множество проблем. Как сказал Джон Леббок: "Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом".
+1 #134 Фуртуна Екатерина Сергеевна 28.12.2018 00:10
В игре дети дошкольного возраста раскрываются и раскрепощаются больше, чем на каких либо ответственны занятиях или концертах, выступлениях. Поэтому здесь в игре очень хорошо будутам видны знания, умения, а также и пробелы в этих пунктах у дошкольников. Используя различные приемы можно не навязчиво и не закрепился ребенка проверить у него определенные знания и умения. К таким приемам относятся различные вопросы по ходу игры, где проверяются знания детей, просьбы - в них видна самостоятельность ребелка в выполнении различных действий, а различные подвижные игры и упражнения дают возможность увидеть у детей развиться и отставанили в физическом развитии или умении тех или иных спортивных упражнений. Также в играх очень хорошо, особенно, в сюжетно-ролевых прослеживпется место дошкольника в коллективе, уровень развиться его коммуникативных качеств. Всю проверку следует проводить не отклоняясьот темы игры и лучше в ней как бы присутствовать взрослому, а не только встреватт в нее с отдельными вопросами. Таким образом у детей снижается барьер в общении в связи ребенок-взрослый и они более доверительно и раскрыто идут на контакт.
+1 #133 Прокофьева Елена Александровна 27.12.2018 21:20
Прокофьева Елена Александровна ГБОУ СОШ 48 Приморского района Санкт-Петербурга .Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное образование. В стандарте нового поколения большое значение уделяется самостоятельной работе обучающегося. В связи с этим огромную популярность в урочной деятельности приобретают такие технологии, как способ развития коммуникативной компетентности.
Именно нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к изучению иностранных языков и повышают мотивацию учения. Эта работа основана на теоретических и методических изысканиях отечественных и зарубежных ученых, таких как Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Рогова Г.В., Владимирова Л.П., Полат Е.С., Колкер Я.М., Устинова Е.С., и многих других. Уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке, поэтому подобная смена привычной обстановки целесообразна. Она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы. А это особенно актуально для учащихся начальных классов. Именно в живом общении происходит формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.
На занятиях целесообразно применение игровых форм. Игра может быть применена в работе с текстом, закреплении лексики, обучении неподготовленному говорению.
Виды коммуникативных игр:
1. Лексические
2. Грамматические
3. Фонетические
4. Орфографические
5. Сюжетные (ролевые)
6. Игры-драматизации и др.
Игра создает эмоциональный фон, мотивирует на активную коммуникативную деятельность.
Помимо обучающих возможностей, игра сплачивает детский коллектив, развивает внимание и память.
Игра помогает общению. Игры помогают реализовать ребенку желание учиться дальше.
Коммуникативная игра концентрирует внимание учащихся на содержании, однако при этом обеспечивает частую повторяемость языковых форм, тренируя все навыки и умения.
+1 #132 Светлова Мария Николаевна 27.12.2018 18:56
в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.

Отсюда мы ставим задачи:

- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

- развивать навыки ситуативно-делового общения;

- развивать связную диалогическую и монологическую речь.

- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;

- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;

- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки

В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.

Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.

Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.

Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.

Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится не несколько частей.

В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в классе.

Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников можно выделить режиссерскую игру.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.

В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Создание речевой среды является важным фактором развития коммуникативных навыков у детей: комментированное рисование(ребенок проговаривает и объясняет каждый шаг своей работы), работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т. д.

Безусловно, игра – это важный фактор личностного развития ребенка и является важнейшим средством развития коммуникативных способностей.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.
+1 #131 Иванова Анна Викторовна 27.12.2018 15:59
<<...без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в
мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными
участниками и творцами урока.>> Ш. Амонашвили
Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна. Она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач — обучение.
Игра — это уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта, как практического — по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний.
Игра — удобная основа для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в т. ч. и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи активной позиции: от роли игрока — до соавтора игры.
Исследователями установлено, что человеческая память сохраняет приблизительно 10% услышанного, 50 — увиденного, и 90 — проделанного собственноручно.
С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом деятельности становится учение. Именно игра призвана помочь ребенку пережить период адаптации. Игра формирует устойчивый интерес к учению, снимает напряжение. В процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми. Поэтому в начальной школе я считаю наиболее приемлемым использование именно игровой технологии.
Я разбила игры на группы по характеру познавательной деятельности.
1.Игры, требующие исполнительской деятельности.
В данных играх дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами. Их свойствами, овладевают пространственными представлениями. Эти игры часто применяются в первые месяцы обучения в 1-м классе.
2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, которые способствуют формированию вычислительных навыков и навыков правописания.
3.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К этому виду можно отнести игры “ Я - учитель”, “ Контролёр”, в которых ребята проверяют выполненную кем-то работу.
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
В играх данной группы ребята выводят закономерность, которая является ключом к данным заданиям.
Игра “ Придумай слово из данных букв”.
ОСКОЛ - сокол, колос, кол, лоск, сок.
5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
В процессе игры дети учатся анализировать, находить общее и различие.
Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Игра помогает снять утомление и напряжение, поддерживает внимание. Увлечённые игрой, ученики легче усваивают программный материал, проявляют активность, находчивость, сообразительность, инициативу и смекалку. Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли.
Дидактических игр очень много, но при подборе материала к уроку необходимо помнить, что все игры и упражнения должны быть связаны с темой конкретного урока и направлены на достижение конкретной цели.
Надо сказать, что роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя , от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.
Ребенку можно помочь, упростив материал игры, напомнив последовательность выполнения задания или сократив объем мыслительных операций. Например, при изучении темы “Слова, обозначающие предметы” во 2-м классе можно использовать игровое лото, на карточках которого изображены предметы одного назначения, но в разных сочетаниях: кружка, чашка, стакан; чайник, кофейник; миска, тарелка; портфель, ранец, сумка; стул, кресло; люстра, лампа. На карточках для слабых учеников подбор картинок должен быть таков, чтобы они могли узнать каждый из нарисованных предметов, а в случае выигрыша назвать их и записать названия на доске. Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать.
+1 #130 Денисова Татьяна Олеговна 27.12.2018 11:50
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.

Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.

Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочнившиеся способы действий.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей .

Анализ литературы позволяет отметить, что в работе с дошкольниками могут использоваться самые разнообразные игры. Так, подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Вместе с тем, непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила .Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем», «Садовник» и др. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки.
+1 #129 Волкова Любовь Алексеевна 26.12.2018 17:07
В результате исследования по поставленным задачам были сделаны выводы:

1. При изучении теоретической базы выявлена двойственность ситуации с использованием в профессиональной педагогической деятельности игровых методик, и в целом двойственное отношение к игре дошкольника. С одной стороны, многие ученые, в том числе, классики отечественной и заграничной психологии и педагогики рассматривали и изучали феномен игры ребенка-дошкольника, с другой, знания достаточно разрозненны и хаотичны: каждый рассматривал какую-то определенную сторону проблемы, интегрированного представления не изложено. По отношению к игровым методикам так же: с одной стороны, они есть, при этом есть качественные и пройденные проверку, с другой — подавляющее большинство представленных читателю методики содержатся в популярной литературе, не имеют под собой достаточной научной базы и не заслуживают доверия.

2. Основное направление в дошкольных образовательных программах — развитие конкретных навыков и умений (творчество, языки, этикет и т. п.), для этого часто могут использоваться и игровые методики. Так же как и для развития необходимых психических процессов. Используются в качестве инструмента (например, обучение языку в игре-постановке или дыхательные упражнения для развития речи), но не самостоятельной деятельности, которая так же может вызвать интерес к обучению.

3. Для подтверждения гипотезы была составлена специальная программа с внедрением в обычную деятельность группы игровых методик, взятых из литературы многие из упражнений были модифицированы под группу и конкретную ситуацию. Так же был составлен список дополнительных упражнений на случай, если что-либо из запланированного не пойдет в группе или будет не подходящим к запланированному моменту проведения.

4. Были проведены занятия по специальной программе. Занятия проводились 2 месяца, 1 раз в неделю (согласно расписанию). В то же время шло наблюдение за второй (контрольной) группой, с тем, чтобы на выходе можно было сравнить результаты.
5. Результаты 1-й (основной) группы показали успешность программы, поскольку в группе повысился уровень межличностного взаимодействия, улучшилась дисциплина, повысилось качество работ, усилилась мотивация к творческой деятельности и интерес к окружающему миру, дети стали чаще проявлять самостоятельность и в игре, и в творчестве, отстающие дети стали сильней, улучшилась психологическая атмосфера в группе.
+1 #128 Черных Олег Игоревич 26.12.2018 01:23
В последнее время очень многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения перед обучающим. И это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается более спонтанно именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко, раскованно.

В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее коммуникабельных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Ведь именно те дети, которые уверенны в себе, свободно могут общаться с окружающими их людьми.

Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
+1 #127 Цивилева Александра Алексеевна 26.12.2018 00:18
Развитие коммуникативных навыков дошкольниковС самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно “влезть в шкуру” обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
- развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
- развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
- развивать навыки ситуативно-делового общения;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь.
- формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
- обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
- развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте.
Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Любой коммуникативный навык подразумевает прежде всего распознавание ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее подходящий и удобный способ и применяем его.
Скажем, меню «Приветствия» может содержать пункты:«Добрый день!», «Здравствуйте», «Превед!», «О-какие-люууди!» Меню «Сочувствие»: «Бедная ты девочка!», «Как я вас понимаю», «Боже мой, что же творится-то!»
И если человек владеет навыком приветствия, то он способен:
• распознать ситуацию, требующую приветствия;
• выбрать подходящую случаю формулировку из списка;
• а также опознать чужое приветствие как таковое – пусть оно даже больше походит на мычание – и ответить на него.
И так со всеми остальными навыками, на владение которыми мы претендуем. Если человеку не удается распознать какую-то ситуацию общения или у него в меню слишком мало шаблонов и ни один не подходит для ситуации, то человек обычно либо ведет себя так, словно ничего не происходит, либо висит в ступоре и ждет «помощи зала». И тогда уж эффективным общение не назовешь.
Известно, что коммуникативная функция речи рассматривается как основополагающая. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении, на его основе формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи — диалогической.
Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:
• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;
• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);
• сообщения;
• вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием (появление отрицания является основой резкого скачка в речи ребенка второго года жизни).
При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Человек не рождается готовыми речевыми навыками. Все коммуникативные компоненты формируются в течение жизни, а наиболее синзетивным для этого является период дошкольного детства.
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей (для визуалов, аудиалов, кинестетиков).
Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию.
+1 #126 Матвеева Екатерина Евгеньевна 26.12.2018 00:11
Использование приемов актуализации знаний в начальной школе.

Урок – главная составляющая часть образовательного процесса. Как сделать так, чтобы урок был интересен, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательно- познавательную деятельность на уроке. Одна из главных задач, которую должен решать учитель на первых этапах урока, это сформировать активную позицию учащегося. Поэтому я считаю, что этап урока на котором планируется воспроизведение учащимися знания, умения, навыка, необходимы для открытия нового знания - это актуализация знания. Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, на данном уроке, т.е. вспомнить прежние знания, извлечь из личного опыта учащегося, сделать знания личностно- значимыми для ученика. Спектр актуализации знаний очень широк. Они могут быть использованы в разных вариантах, более того, актуализация знаний предполагает и психологическую подготовку ученика, осознание значимости предстоящей темы, проявление интереса к уроку. Актуализация на этом этапе очень тесно связана и с мотивацией, в то же время на этом этапе активизируются многие компоненты внутренней структуры урока. Учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями и т. д. Иначе говоря, содержание данного этапа является организация действий школьника, направленных на решение проблемной ситуации достижение целей урока. Это устное решение ситуативной задачи по предыдущей теме, беседа по дополнительным источникам информации. Например: картины, пословицы, поговорки, цитаты, афоризмы, мифы, легенды.

Прием «Игровая цель»

Универсальный приём- игра направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных приемов или заданий.

Данный прием формирует:

учебные умения;

умение работать в команде;

умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнять ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Прием « Согласен - Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

Прием « Я беру тебя с собой».

Универсальный прием направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

Прием « До – После».

Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием , актуализации знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть « После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т .д.

Прием « Шаг за шагом».

Прием интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор- Е.Д. Тимашева. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием « Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример.

Слагаемое- сумма = множители - ?

Круг – окружность = шар - ?

Берёза – дерево = стихотворение - ?

Песня – композитор = самолет -?

Стратегия « Вопросительные слова».

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Вопросительные слова

Как?

Что?

Где?

Почему?

Скольк о?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Прием « Ложная альтернатива»

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы « или-или», совершенно произвольно выраженной.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадать и указать их тип. Например:

Что растет на березе – яблоки или груши?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке – мамонты или динозавры?

Сколько будет 9 и 5: 13 или 14?

Сколько в минуте секунд – 10 или 100?

Кто быстрее плавает – утенок или цыпленок?

Слово «часы» - пишется как «чесы» или «чисы»?

Прием «Да – нет».

Данный прием ставит учащихся в активную позицию.

Формирует:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.).

Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Прием « Жокей и лошадь».

Прием интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.

Автор - А Каменский. Класс делится на две группы: « жокеев» и « лошадей».

Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».Самая неприятная чета этого приема – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определенной сформированности культуры поведения.

Прием « Корзина идей, понятий, имен».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будут собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема « Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
+1 #125 Калеева Татьяна Александровна 25.12.2018 23:08
Использование дидактических игр на уроках математике.
Одним из способов привлечения интереса у учащихся к любому познанию или действию является игра. Современные дети, живущие в мире информационных технологий и интернета, привыкшие к различным видам компьютерных игр не против заняться игрой и в процессе обучения в школе на уроках.
Современные уроки часто содержат игровые моменты на уроках, иногда урок проходит полностью в виде игры. Организация таких уроков требует большой подготовки. Существует масса сценариев игр на любой вкус. В процессе игры ребенок знания получает непринужденно и ненавязчиво. Сама форма игры вызывает у ребенка приятные ощущения, создавая тем самым комфортную ситуацию на уроке. В процессе игры ребенок развивает наблюдательность и способность мыслить. В игре ребенок не только получает знания и умения он развивает свой интеллект в целом. Мотивация и личное участие ребенка в таких уроках возрастает. Не секрет, что и на таких уроках находятся ученики , которые мало активны и не заинтересованы в процессе. Поэтому игры хороши с другими формами обучения, которые в процессе и приводят к решению различных педагогических задач, направленных не только на приобретении знаний , но и развитие личности в целом. Игра не само цель на уроке,а средство обучения.
Сегодняшние возможности значительно выросли, в его арсенале находятся интерактивные доски, персональные планшеты или компьютеры, возможность выхода во всемирную сеть. Современный учитель имеет возможность благодаря развивающимся технологиям переходить на другую ступень в проведении уроков игр. Компьютерные технологии позволяют проводить игры с учетом потребностей детей, с учетом особенностей каждого ребенка. Использование компьютера позволяет сделать игру индивидуальной.
Время потраченное учителем на подготовку таких игр окупается постепенно, ведь на первых этапах не всех учеников привлекает возможность получить новые знания качественнее, большинству ребят интересна форма проведения уроков. Но системность таких уроков и дифференцирование возможностей каждого учащегося переводит такой урок в русло познания чего то нового.
Существует программы которые дают возможность учителю создавать такие уроки. Многие сайты на своих страницах, содержат специально разработанные
игры, которые можно использовать на уроках в готовом виде. При желании можно создать интерактивную игру самому на основе программы пауэрпоинт.
Гугл формы позволяют разработать и провести любую викторину на уроке.
+1 #124 Рубанова Дарина Сергеевна 25.12.2018 17:46
Достоинство игровых методов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Игровые методы характеризуются рядом признаков. Прежде всего, они переносят учебное действие условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием.

Еще одна особенность заключается в том, что от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний. Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Ей присущи две функции в процессе обучения. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Например, для совершенствования знаний о растениях, развития связной речи проводится игра «Магазин цветов», для уточнения знаний о родном городе - игра-путешествие, для обобщения представлений о декоративно-прикладном искусстве - игры «Выставка», «Магазин сувениров», «Путешествие в прошлое». Иногда целесообразно использовать в обучении такой компонент игры, как роль. Бабушка Загадушка загадывает загадки, Человек Рассеянный, как всегда, все путает, а дети его исправляют. Роль может «исполнять» и игрушка. Например, Петрушка просит детей научить его вежливым словам, правилам поведения.

 
+1 #123 Дождикова Татьяна Юрьевна 25.12.2018 15:57
Я достаточно часто использую игровые приемы на уроках математики и хочу поделиться своим опытом.
Игры «Верю - не верю»
Например в 7 классе по теме «Треугольники»
1.Верите ли вы, что два треугольника называются равными, если они совпадут при наложении?
2. Верите ли вы, что треугольники будут равны, если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу другого треугольника?
3. Верите ли вы, что в равных треугольниках против равных углов лежат равные стороны?
4. Верите ли вы, что если три угла одного треугольника соответственно равны трем углам другого треугольника, то такие треугольники равны?
Задачки-фокусы:
Например в 5-6 классе при изучении четных и нечетных чисел:
«В какой руке монета? Прошу кого-нибудь взять в одну руку монету достоинством в 10 рублей, а другую – достоинством в 1 рубль. Затем предлагаю умножить числовое значение монеты, лежащей в правом кулаке, на 8 (или любое другое четное число), а числовое значение другой монеты на 5 (или любое другое нечетное число, какое вам захочется). Сложив эти два числа, зритель должен сказать вам, четное или нечетное число получилось. После этого я говорю ему, какая монета в какой руке. (Объяснение: если сумма четная – то в правой руке 1 рубль, а если нечетная – 10 рублей).»
Безусловно, разгадывание кроссвордов тоже способствует повышению мотивации к учению.
«Лото» (требуются бочонки лото или заранее сделанные учителем карточки)
Например: для 8 класса при изучении темы «Квадратные уравнения»
1.Каждый ученик достает из мешка 3 бочонка. Требуется составить 3 квадратных уравнения, в которых числа на бочонках – коэффициенты a, b,c. Можно предложить учащимся ответить также на следующие вопросы: сколько корней имеет это уравнение? чему равны эти корни? (сложность задания определяется самим учителем в зависимости от пройденного материала и степени подготовки учащегося).
2.Каждый ученик достает из мешка по 2 бочонка. Требуется составить приведенное квадратное уравнение, корнями которого являлись бы числа на бочонках (после изучения теоремы Виета). Например, ученик вытащил числа 5 и 10. Тогда получим уравнение: х²-15х+50=0
Игра- опрос с готовыми ответами:
Например в 8-9 классе:
1. Кто, по преданию, из великих геометров древности сказал неприятельскому солдату, пришедшему убить его: “Не тронь моих кругов”? ( Герон, Пифагор, Архимед, Фалес)
2. Какая теорема в средние века называлась “магистром математики”? (Теорема Виета, теорема Пифагора, теорема Ферма)
3. Его называют Коперником геометрии, он совершил переворот в геометрии, как Коперник в астрономии (Карл Гаусс, Пифагор, Лобачевский)
4. Кого современники называли королем математики? Он высоко ценил идеи Лобачевского.
(Вейерштрасс, Гаусс, Ферма)
5. Какой русский писатель закончил физико-математический факультет? (Грибоедов, Гоголь, Чехов)
6. Кто измерил длину земного меридиана? ( Фалес, Эратосфен, Евклид)
7. Кто является создателем первой неевклидовой геометрии, давшей начало многим другим геометриям? (Риман, Лобачевский, Гильберт)
8. Какое великое творение древнегреческой математики лежит в основе учебника по геометрии для средней школы во всех странах? Кто его автор? (Платон, Евклид “Начала”, Архимед)
+1 #122 Антонова Ольга Юрьевна 25.12.2018 11:59
Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры.
Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей аппликации: во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело; во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.
Помимо игровых приемов, к основным методам обучения относят информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский метод
Метод-способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
* Внесение игрушек,
* Создание игровых ситуаций
* Обыгрывание игрушек, предметов
* сюрпризность, эмоциональность
* Внезапность появления, исчезновение игрушки.
* Изменение местонахождения игрушек
* Показ предметов в разных действиях
* Интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
Показ с называнием игрушек, предметов. Просьба произнести, сказать слово.
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета.
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы. Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного
6)Диафильмы.
Приемы: непосредственное восприятие предмета, игрушки; показ с называнием;
пояснение к тому, что видят; просьба-предложение; многократное повторение слова;
активное действие детей; приближение объекта к детям; вопросы; художественное слово; Включение предметов в деятельность детей; выполнение игровых действий.
Кроме вербализации воображаемой ситуации, есть ещё один показатель готовности принимать игру в виде формы обучения. Это умение играть в игры с правилами. Игры с правилами имеют одну очень важную особенность – предварительный этап, на котором оговариваются условия игры (правила). Ребёнку их нужно запомнить, им надо подчиниться. Правилами задаётся способ деятельности. Сначала игровой, а затем и учебной. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Итак, игра может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности.
Игровые методы и приёмы.
Облекая обучение в форму игры, педагог использует различные методы.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей.
Игровые методы, игровые приёмы,воображаемая ситуация, дидактическая игра, внезапное появление объектов, игрушек,выполнение воспитателем различных игровых действий,загадывание загадок, введение элементов соревнований,создание игровой ситуации.
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с её содержанием и правилами, а также в контроле над выполнением правил. Такая игра не может рассматриваться как метод пополнения или сообщения знаний. В ней идёт активный процесс использования имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование.
Как метод обучения дидактическая игра может использоваться при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения.
Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придаёт познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
В сюжетном занятии используются различные способы раскрытия познавательного материала в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение при необходимости способов их решения, радость от её решения.
Приём внезапного появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, является залогом познания окружающего мира. Используется данный приём чаще всего в младших группах.
К приёму выполнения воспитателем различных игровых действий можно отнести: подбор картинок, складывание, передвигание, имитацию движений. Игровые действия могут состоять из ряда отдельных действий или элементов. Они должны обязательно сопровождаться речью. Данный приём используется, в том случае, если воспитатель является непосредственным партнёром ребёнка в игре.
Загадывание загадок позволяет в интересной, занимательной форме научить детей чему-нибудь, рассказать о чём-то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Она помогает устанавливать и осознавать связи между предметами и явлениями.
Введение в занятия приёма соревнования в старших группах подготавливает детей к правильной оценке своих возможностей и достижений, делает игру увлекательной, занимательной и интересной для ребёнка.
Использование приёма создания игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-то в решении их проблем)
Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей.
+1 #121 Васильева Елена Николаевна 25.12.2018 01:24
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» Игра - особый вид деятельности.В подарок от природы мы получаем предрасположенность и потребность к игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой наш организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.
+1 #120 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич 25.12.2018 01:16
Игровые технологии могут научить стратегии выбора, формированию стратегического мышления.
Вовлекая в игру обучающегося можно решать ряд задач, выбор сильных учеников, понимание сильных и слабых фокус групп при реализации определенной задачи(игры)
Естественная среда в обучении ребенка - это повышенный интерес к играм и его нужно развивать, попутно показывая новые и новые горизонты с точки зрения возможностей и игровых подходов.
Любая игра формирует у ребенка набор правил, которые нужно соблюдать, учит дисциплине, учит ответственности, уважению к соперникам.
Игровые задачи (или задачи с целью диагностики) принято делить на разноуровненвые " легкие", "средние", "тяжелые".
При проведении игры с целью диагностики, важно четко ставить правила, оговаривая все максимально полно.

Если игра подразумевает вариативность в процессе, стоит, вводить правила в игру постепенно, приучая участников процесса к возможным изменениям игры.

Если игра подразумевает дифференцированный подход, необходимо учитывать психологические особенности обучающегося и его уровень готовности к неукоснительному выполнению правил.
В некоторых случаях начинать стоит с самых простых правил, как бы завлекая в процесс игры.
Например, при игре в крестики нолики, можно изначально поддаваться, чтобы обучающийся проявил интерес, потом объяснить ему правила, затем сформировать пул выигрышных стратегий.
+1 #119 Мовсисян Анна Давидовна 24.12.2018 20:35
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель детский сад№56 Калининского района

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
В своей работе детьми дошкольного возраста я всё чаще встречаюсь с проблемами взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в группе. Между моими воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.
И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Не менее важную роль в формировании коммуникативных умений играет и предметно-развивающая среда. Для этого я расширила ассортимент дидактических игр: “Кубик”, “Расколдуй девочку”, “Экран настроений”; пополнила виды театров; организовала уголок творчества.
Для организации работы с детьми по развитию коммуникативной сферы требуется взаимосвязь между ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.
Мне хотелось бы остановиться на игровой деятельности, так как игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игры, используемые мною во всех видах деятельности, очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Повсеместно использую различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Воспитание в игре есть школа навыков культурного общения.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.
+1 #118 Войнова Татьяна Павловна 24.12.2018 17:19
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.

Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.

Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочнившиеся способы действий.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей .

Анализ литературы позволяет отметить, что в работе с дошкольниками могут использоваться самые разнообразные игры. Так, подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Вместе с тем, непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила .Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем», «Садовник» и др. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки.
+1 #117 Шамба Жанна Владимировна 24.12.2018 17:00
Прием «Игровая цель»
Универсальный приём- игра направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных приемов или заданий.
Данный прием формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнять ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
Прием « Согласен - Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
Прием « Я беру тебя с собой».
Универсальный прием направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
умение объединять объекты по общему значению признака;
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.
Прием « До – После».
Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием , актуализации знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть « После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т .д.
Прием « Шаг за шагом».
Прием интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор- Е.Д. Тимашева. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Прием « Развивающий канон».
Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Слагаемое- сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар - ?
Берёза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет -?
Стратегия « Вопросительные слова».
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Вопросительные слова
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда ?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Прием « Ложная альтернатива»
Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы « или-или», совершенно произвольно выраженной.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадать и указать их тип. Например:
Что растет на березе – яблоки или груши?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке – мамонты или динозавры?
Сколько будет 9 и 5: 13 или 14?
Сколько в минуте секунд – 10 или 100?
Кто быстрее плавает – утенок или цыпленок?
Слово «часы» - пишется как «чесы» или «чисы»?
Прием «Да – нет».
Данный прием ставит учащихся в активную позицию.
Формирует:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».
Прием « Жокей и лошадь».
Прием интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.
Автор - А Каменский. Класс делится на две группы: « жокеев» и « лошадей».
Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».Самая неприятная чета этого приема – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определенной сформированности культуры поведения.
Прием « Корзина идей, понятий, имен».
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будут собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема « Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
Примеры приема « с удивлением»
Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием « с ловушкой».
Урок окружающего мира.
Тема: План и карта.
Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.
Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.
Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Урок русского языка . 3 класс.
Тема: Сложные слова.
Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове « оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.
Урок математики. 2 класс.
Сущность приема: одновременно предъявление двух противоречивых фактов.
Цель:
Ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1 способ:
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
8-3+4=9
2 способ:
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
8-3+4=1
-Что вы замечаете?
-Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
-Почему получились разные ответы?
-Сравните выражения. Чем они похожи? Чем они отличаются?
-Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
-Как вы определите цель нашего урока?

Пример приема « с затруднением».
Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
Урок математики. 2 класс.
Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.
« На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
- Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
- А почему, в чем затруднение?
- Получается слишком длинная запись.
-Значит, что нам надо сегодня открыть?
-Надо придумать новый короткий способ записи.
Актуализация геометрических знаний при моделировании домика на уроке технологии.
Найдите прямоугольники, определите их свойства.






Какие из четырехугольников прямоугольники? Докажите.





По теме: методические разработки, презен
+1 #116 Сулимова Юлия Валерьевна 24.12.2018 16:59
Урок – главная составляющая часть образовательного процесса. Как сделать так, чтобы урок был интересен, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательно- познавательную деятельность на уроке. Одна из главных задач, которую должен решать учитель на первых этапах урока, это сформировать активную позицию учащегося. Поэтому я считаю, что этап урока на котором планируется воспроизведение учащимися знания, умения, навыка, необходимы для открытия нового знания - это актуализация знания. Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, на данном уроке, т.е. вспомнить прежние знания, извлечь из личного опыта учащегося, сделать знания личностно- значимыми для ученика. Спектр актуализации знаний очень широк. Они могут быть использованы в разных вариантах, более того, актуализация знаний предполагает и психологическую подготовку ученика, осознание значимости предстоящей темы, проявление интереса к уроку. Актуализация на этом этапе очень тесно связана и с мотивацией, в то же время на этом этапе активизируются многие компоненты внутренней структуры урока. Учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями и т. д. Иначе говоря, содержание данного этапа является организация действий школьника, направленных на решение проблемной ситуации достижение целей урока. Это устное решение ситуативной задачи по предыдущей теме, беседа по дополнительным источникам информации. Например: картины, пословицы, поговорки, цитаты, афоризмы, мифы, легенды.
+1 #115 Кузнецова Лариса Васильевна 24.12.2018 15:32
Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, настроить ребенка на сон.

Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша на другие роли, если ребенок все время играет в одно и тоже.

Сюжетно-ролевая игра обязательно сама придет в жизнь ребенка. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных препятствий преодолеет ребенок, играя, - в значительной степени зависит от коммуникационных возможностей дошкольника. Именно сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром психологи и менеджеры прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой”.

Именно поэтому в качестве объекта изучения в нашей работе мы выделили игру - как социально-психологическое явление.
+1 #114 Васильева Марина Васильевна 24.12.2018 00:19
Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Если вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.
Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, настроить ребенка на сон.
Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша на другие роли, если ребенок все время играет в одно и тоже.
Сюжетно-ролевая игра обязательно сама придет в жизнь ребенка. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных препятствий преодолеет ребенок, играя, - в значительной степени зависит от коммуникационных возможностей дошкольника. Именно сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром психологи и менеджеры прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой
+1 #113 Кратасюк Оксана Николаевна 23.12.2018 22:21
В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.
Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений,
+1 #112 Хопова Юлия Николаевна 23.12.2018 15:18
Как говорила Д.В.Менджерицкая: «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития».
Игровая форма обучения не является сама по себе новой. Однако зачастую у воспитателей она сводится к применению в работе игровых приёмов «обыгрывания» учебного материала. И это так и остаётся для ребёнка «скучным занятием». Игра может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности.
А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей.
В обучении детей игра организуется взрослыми. Игровой метод обучения дошкольников требует от педагога умения специально разрабатывать учебно-игровые диалоги.
Все элементы игровых обучающих ситуаций: сюжет, ролевое поведение и игровые действия воспитателя и детей имеют дидактическое начало и направлены на выполнение задач занятия. В рамках игры дети получают новые знания, выполняют исследовательские действия.
Включённые в игру персонажи (Буратино, Незнайка и др.), призваны создавать положительную познавательную мотивацию, обеспечить выполнение дидактических задач. Персонажи просят детей помочь в решении своих проблем и дают им возможность обучать себя. Эта позиция активизирует интеллектуальную деятельность детей, усиливает познавательную мотивацию.
Игра как форма организации и метод обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе. К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия;
Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность.
Очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка.
Ребёнок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что пока ему еще недоступно, кроме того, он стремится к самостоятельности. «Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых».
На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им» ( Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка.- М., 1986.- стр.28.).
В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр. Старшие дошкольники способны играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, то есть наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается и длительность игры.
Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.
Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. В детском возрасте игра является одним из методов психолого-педагогического развития ребенка, способствует более активному, хотя и «пробному» взаимодействию с окружающим миром. «Понарошку» ребенок может действовать, не опасаясь необратимых последствий, всегда зная, что есть возможность переиграть, переменить условия игры, партнеров или обстановку. Это создает определенную психологическую безопасность и активизирует действия ребенка по отношению к окружающему миру. Общение ребенка со сверстниками, более разнообразное чем со взрослыми, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в области учебы, построения семьи, отношений на производстве и на досуге.

Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Самые первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться. Иногда во взаимоотношения с другими детьми необходимо вмешиваться напрямую: ребенка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна.
Игра как психолого-педагогический метод развития ребенка ставит своей целью, по мере расширения представлений об окружающем, накопление опыта, рост возможностей общения, изучение необходимых слов и выражений и сферы использования необходимых для данной игровой ситуации речевых средств, освоение разнообразных игровых действий, наблюдение за бытовыми действиями взрослых, внимательно рассматривая игрушки, дети сравнивают их, развивая внимание, память. Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения.
+1 #111 Вировенко Светлана Михайловна 23.12.2018 15:12
Игровые методики на уроках русского языка очень важны для активизации познавательной деятельности обучающихся средней школы.
Главной задачей образовательной политики является создание условий для достижения качества образования, обеспечения доступности образования для всех детей.
Перемены,происходящие в образовании,выдвигают проблему использования новых технологий в процессе обучения и воспитания.
Учитель выбирает методы и технологии обучения, которые наиболее приемлемы для построения учебного процесса.
Игровые технологии в обучении и воспитании являются самыми древними и претерпевают изменения и обновления из года в год.
Дидактическая игра остаётся действенным методом для развития и совершенствования умственных,познавательных и творческих способностей детей.Игра открывает ребёнку интересные стороны изучаемого предмета,помогает по-новому взглянуть на привычный урок,способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету.Процесс обучения становится более эффективным.
Игра на уроках русского языка обогащает словарный запас учащихся,расширяет их кругозор,несёт в себе эмоциональный заряд,воспитывает качества творческой личности.
Игра должна соответствовать возрасту детей,должна быть увлекательной и способствовать умственному и духовному развитию учащихся.
+1 #110 Шахбанова Разият Рамазановна 23.12.2018 04:14
В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью - либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее коммуникабельных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Ведь именно те дети, которые уверенны в себе, свободно могут общаться с окружающими их людьми.

Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.

Если вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.

Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Подчас игра, специально созданная взрослым, способна даже предотвратить семейные конфликты, настроить ребенка на сон.

Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли. Можно, включаясь в игру, переориентировать малыша на другие роли, если ребенок все время играет в одно и тоже.

Сюжетно-ролевая игра обязательно сама придет в жизнь ребенка. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных препятствий преодолеет ребенок, играя, - в значительной степени зависит от коммуникационных возможностей дошкольника. Именно сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство успешной социализации и овладения навыками решения самых непредвиденных ситуаций. Недаром психологи и менеджеры прибегают в своей работе к аналогу детской сюжетно-ролевой игры, по-взрослому именуемой ими “деловой”.

Именно поэтому в качестве объекта изучения в нашей работе мы выделили игру - как социально-психологическое явление.

В качестве предмета исследования стали игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Целью исследования явилось определение методов эффективного использования художественной литературы в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель: на основе теоретического анализа проблемы провести диагностическое исследование, на основе которого сделать вывод об успешности образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении в сфере развития коммуникативных навыков дошкольников и предложить игровые методы, которые будут способствовать развитию коммуникативных навыков.
+1 #109 Лещенко Ольга Анатольевна 23.12.2018 00:42
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Игра - особый вид деятельности.

Во – первых, потому, что играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. В подарок от природы мы получаем предрасположенность и потребность к игре; генетическая программа обеспечивает нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой наш организм развивается, упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Во- вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, внутри игры придаёт весомость каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Человек, увлечённый ходом игры, забывает о своём авторитете, перестаёт заботиться о своём реноме. Он играет взахлёб.

В – третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, т.е. обладает возможностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, ещё не освоенному человеком. Вот почему игра – дело серьёзное с точки зрения развития ребёнка, ведь в игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, трудовой. Художественной, спортивной деятельности, для общения.

В – четвёртых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их не сложно, а всё остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». Простая фабула игры, позволяющая каждому играющему выстраивать свой вариант сюжетного развития игры, что придаёт интригу, держит интерес на уровне высокого внимания, а деятельность на уровне высокой активности.

В – пятых, игра – самый демократичный вид деятельности. И ребёнок оказывается в демократическом окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении, отменном прилежании. Игра – общение равных.
+1 #108 Завьялова Наталья Александровна 22.12.2018 23:58
Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

По определению известного психолога Р.С.Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность

Составитель словаря “Педагогическое речеведение” А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими [1, с.88]. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.

По мнению педагога Е.Юдиной, взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения

Ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова.

Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
+1 #107 кириллова наталия юрьевна 22.12.2018 23:58
Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дитя входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

По определению известного психолога Р.С.Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Составитель словаря “Педагогическое речеведение” А.А.Князьков, ссылаясь на психолога А.Н.Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) – понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими. Из определения следует, что коммуникативные способности обладают сложной, уровневой структурой.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.
+1 #106 Васильев Юрий Петрович 22.12.2018 21:04
Актуализация – это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
Актуализация опорных знаний - этап занятия, на котором происходит воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для усвоения новых знаний или выполнения практического задания, а также, возможно, контроля знаний. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
Многие преподаватели полагают, что актуализация - это тоже самое, что и опрос. Но, как отмечает М.И. Махмутов, «это далеко не так: значение самого слова “актуализация”, - подчеркивает он, - говорит о том, что нужно сделать знания актуальными, подходящими в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и методы деятельности в памяти».
Актуальность – означает (от позднелатинского actualis) - фактически существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего - либо для настоящего момента, современность, злободневность.
Более того, актуализация означает и психологическую подготовку студента:

сосредоточение внимания

осознание значимости грядущей деятельности

возбуждение энтузиазма к занятию

Этап актуализация опорных знаний может осуществляться:

в виде проведения проверочного терминологического диктанта

в виде сочетания разных способов опроса студентов (устный, письменный, индивидуальный, краткий фронтальный) по пройденной теме с целью установления связи нового материала с раннее изученным (активизация мыслительной деятельности студентов и пр.)

в виде повторного разъяснения преподавателя

с помощью опорных сигналов или конспектов Шаталова.

Все эти моменты представляют методическую структуру.

На этом этапе активизируются многие составляющие внутренней структуры занятия:

студенты воспроизводят известные им знания, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д.

в процессе актуализации либо в итоге её частенько создается проблемная ситуация или формулируется какая-либо учебная неувязка.

Таким образом, на этапе актуализации используются такие структуры, средства и приемы, которые способны приготовить обучающегося к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Также на этапе актуализации опорных знаний и способов действий не только вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, но и:

выбирается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый)

выбирается форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная)

намечаются методы решения задач мотивационного обеспечения занятия

продумываются формы контроля над ходом работы

отмечаются фамилии учащихся для оценивания их развития и успеваемости.

Выделенные опорные понятия подлежат актуализации, как на первом этапе занятия, так и по его ходу (попутная актуализация). Новейшие понятия, которые предстоит усвоить учащимся, подлежат формированию и на втором, и на третьем этапах. Для усвоения учебного материала нужно новейшие понятия связать с ранее изученными опорными понятиями и фактами.

Условия достижения положительных результатов на этапе актуализации

чтобы объяснение было понятным, студентам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе которого будут усваиваться новые знания;
+1 #105 Васильева Наталья Александровна 22.12.2018 20:19
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.

Яндекс.Директ
Требуется удостоверение охранника?
Помощь в получении! Обучаем, помогаем получить удостоверение охранника 4 разряда
aster-szf.ru

Требуется сторож. Срочно!
Зарплата высокая, платим вовремя. Прямой работодатель. Без посредников.
domkadrov.ru


Обсудить статью (уже 3 коммент.)
Опубликовать свой материал
Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:

выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала;
подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;
актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.
На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учителем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвоения новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить.

Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.

Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.
Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.
Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
Как провести актуализацию знаний на уроке?
Способ 1. Корзина идей
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу. Подробнее о приеме Корзина идей.

Сбор информации происходит по плану.

Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).
Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.
Попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.
Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.
Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов и пр.

Способ 2. Да – нет
Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.

Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают. Подробнее о приеме Да-Нет/Верно-не верно.

Способ 3. Блиц
Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.

Способ 4. Определи логическую связь
Детям называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, находящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.

Способ 5. Мы шагаем
Дети выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой.

Способ 6. Видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.

Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.

Способ 7. Черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.

Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.

Способ 8. Волшебная коробка
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.

Способ 9. Портрет известного человека
+1 #104 Румянцева Вера Александровна 22.12.2018 16:43
Обучение в школе может стать веселым ,динамичным и более продуктивным, если использовать новые технологии в подаче знаний. Игровая методика помогает строить урок по-новому. Уроки становятся интереснее лучше усваивается материал учащимися . Исчезает монотонность и учащиеся быстро вступают в диалог и игру . Монотонность это одна из основных причин снижения мотивации к учению. Поэтому игровая форма обучения помогает преодолеть пассивность учащихся.
Как уже было выше сказано,изменить сложившуюся ситуацию дает игровая методика. Это не игра ради игры, где учащийся пассивен, не принимает никакого участия в образовательном процессе, а является непосредственным участником урока. Существуют различные виды игровой деятельности применяемые в обучении.
Организационно - деятельностные игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Это могут быть и кроссворды, викторины "поле чудес", квн, игра по станциям и др.
Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.
Распределение и разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность.
Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся и быть одной командой.
+1 #103 Вячистая Екатерина Витальевна 22.12.2018 16:11
Игра: Пересказ рассказа "Серебряное копытце"
Цель: приобщение дошкольников к художественной литературе
Задачи: Учить детей 5-6 лет пересказу рассказа по плану.
Способ организации игры: групповой.
Педагогические эффекты приема: рассматривание иллюстраций к рассказу, театрализация. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – костюмированное разыгрывание с чтецом. Театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого и речевого развития способностей детей, так как в них особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Целесообразно также организовать обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей, случаи из жизни.
Не давайте поручения в пол-оборота, между делом. Только лицом к лицу. Если не воспроизведёт сразу, терпеливо и внятно, без раздражения повторите.
Играйте в игру, пока повторять не станет легко. Надо месяц – играйте месяц. Дольше – значит дольше
Будьте терпеливы, не обижайте малыша комментариями: что так трудно повторить и прочими. Тогда можно рассчитывать на результат.
+1 #102 Абросимова Дарья Сергеевна 22.12.2018 15:07
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.

Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.

Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочнившиеся способы действий.

Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра – главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей .

Анализ литературы позволяет отметить, что в работе с дошкольниками могут использоваться самые разнообразные игры. Так, подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Вместе с тем, непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила .Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем», «Садовник» и др. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом. Все они строятся на взаимодействии играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно. Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги), педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки.
+1 #101 Морина Елена Валерьевна 22.12.2018 02:15
В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку – потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.
Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.
+1 #100 Штей Елена Алексеевна 21.12.2018 23:04
Игровая форма обучения не является сама по себе новой. Лозунги типа: «Учи – играя», «Используй игру и игровые приёмы при обучении малышей» кажутся понятными и очевидными. Однако на практике дело обстоит совсем иначе. Зачастую воспитатели вводят в «скучные уроки» для дошкольников детские игрушки, отдельные игровые ситуации, считая, что они тем самым, используют игру в качестве формы организации занятий. Например, приходит какой-либо персонаж и начинает детям что-нибудь объяснять, просить о чём-либо. Однако ни персонаж, ни педагог, озвучивающий игрушку, не способны сами по себе превратить занятие в игру. Они как были, так и остаются занятиями – «уроками», строго регламентированными взрослыми, где ребёнок лишь пассивный исполнитель заданий, которые предлагает педагог. Обучение детей игре фактически сводится к применению в работе с ними игровых приёмов «обыгрывания» учебного материала. Подобные «игровые моменты» на занятиях чреваты тем, что не получается ни игры, ни обучения.

Почему так происходит? Одной из причин сложившейся практики является непонимание педагогами сущности ролевой игры, её места в развитии у ребёнка навыков учебной деятельности.

В воображаемой ситуации ведущую роль играет воображение, которое в дошкольном возрасте становится центральным психологическим новообразованием. До возникновения этого периода (до 3 лет) воображение включается в другие психические процессы и функции. Появление его в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребёнка становится понятной и адекватной задача что-то вообразить. По словам Л.С. Выготского, привносить новое «в самое течение наших впечатлений и в изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ…».
+1 #99 Слудная Людмила Ивановна 21.12.2018 22:30
Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Выготский Л. С.

Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Проблема формирования коммуникативных навыков детей в дошкольной педагогике является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте и становятся фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.

Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.

Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Говоря же о коммуникативных навыках, имеются ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.

Формирование коммуникативности - одна из основных задач подготовки дошкольника к дальнейшей жизни и является важным условием нормального психологического развития ребенка. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
+1 #98 Александрова Алла Игоревна 21.12.2018 19:23
Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников. Нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать.
Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья.

Игровая технология – это способ деятельности направленный на изучение предмета посредством делового моделирования ситуации и имитационного моделирования изучаемых явлений. Характеристика учебно-деловой игры включает определённые роли, задачи и структурные элементы

Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

Организационно - деятельностные игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий).

Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся.

Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.);

Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;

Введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.;

Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

Деловые игры, представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

В моделирующие игры желательно включать определенные противоречия интересов участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Для деловой игры, моделирующей реальную ситуацию, важно побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации. Важным является согласование действий участников игры. В отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в целом. Необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст.

Игровое проектирование – может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант решения проблемы. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены для обсуждения на последующих занятиях.

Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра-это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них, нет и не может быть, полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Участие учащихся в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуется мышление, речь, ученик приобретает навыки планирования и прогнозирования шансов на успех.
Дидактическая игра это форма обучения и управления познавательной деятельностью учащихся на уроке. Она имеет дидактическую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Дидактическая задача игры определяется учителем и отображает его обучающую деятельность. Она реализуется через игровую задачу и осуществляется детьми. Игровая задача определяют игровые действия, а эти действия становятся задачей самого ученика. Ведь игровая деятельность является основой игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для учащихся сама игра. Тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности, и по отношению к играющим учащимся.

Примеры дидактических игр, которые применяю на уроках.

Задание. Собери пословицы из частей «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбца подбери окончание из правого столбца.

Взявши за гуж, 1) как его малюют
Как волка не корми, 2)будешь дуть на воду
Не говори «гоп», 3)а он все в лес глядит
Обжегшись на молоке, 4)не говори, что не дюж
Не так страшен черт, 5)пока не перепрыгнешь
+1 #97 Абдулазизова Раисат Алиевна 21.12.2018 19:17
Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология». Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве [2]. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс. Современная наука использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология обучения образовательного процесса, лечения, управления» [2].
+1 #96 Мартыненко Галина Викторовна 21.12.2018 19:12
jhfhfrkijfkkxfkijqeuhjadhjbascbadcabdnhjbabkasbnhj bjcbsjabjlasasncjkklnhsdklncfklnjlbnjnfjklsklnsdk; njsdk;nmjsdrk;jkihjfihfjilehbjlwehkehifo;fjo;fjweo jfwknhjgbnbn en mkasenkfnmdlmxdlQNMLNMJCDKNJKNKNNAWKNKAENM,N V,N VMKN MKCVN MKZDNVAKNDL;WKLQW3NMJFRKNJKASNJKBNSWKWKLBNDKLBFJKL BCFM,AB F,AN CDMJABNSKCDNAKLWNHFAWEKLNHFKLENHLENJF;NMJKL;SDFNJV GMKSDNVGKSNVSDKNVVN/SEFL;KNHJJKDNVKDNVKLJKJKJNKLNJ VKXDNVXKNF.NV,KVMKJSDL;MJL;MKLSDFL;/';SD,;VM,MZ.;V LCMVKVJKMJVLMJVLVM,SDLMFL;EKD;JFJKEOSJFOJDOWJOJW;P JLOJOEKQKDRQPW3K';[PKKFWEK[KI;PKIjhfhfrkijfkkxfkijqeuhjadhjbascbadcabdnhjbabkasbnhj bjcbsjabjlasasncjkklnhsdklncfklnjlbnjnfjklsklnsdk; njsdk;nmjsdrk;jkihjfihfjilehbjlwehkehifo;fjo;fjweo jfwknhjgbnbn en mkasenkfnmdlmxdlQNMLNMJCDKNJKNKNNAWKNKAENM,N V,N VMKN MKCVN MKZDNVAKNDL;WKLQW3NMJFRKNJKASNJKBNSWKWKLBNDKLBFJKL BCFM,AB F,AN CDMJABNSKCDNAKLWNHFAWEKLNHFKLENHLENJF;NMJKL;SDFNJV GMKSDNVGKSNVSDKNVVN/SEFL;KNHJJKDNVKDNVKLJKJKJNKLNJ VKXDNVXKNF.NV,KVMKJSDL;MJL;MKLSDFL;/';SD,;VM,MZ.;V LCMVKVJKMJVLMJVLVM,SDLMFL;EKD;JFJKEOSJFOJDOWJOJW;P JLOJOEKQKDRQPW3K';[PKKFWEK[KI;PKI
+1 #95 Афанасьева Виктория Валерьевна 21.12.2018 15:16
Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры.
Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей аппликации:
во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;
во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.
Помимо игровых приемов, к основным методам обучения относят информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский метод
Метод-способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций
в) Обыгрывание игрушек, предметов
г) сюрпризность, эмоциональность
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек
ж) Показ предметов в разных действиях
з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
Показ с называнием игрушек, предметов. Просьба произнести, сказать слово
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредственн ое восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием
Пояснение к тому, что видят .Просьба-предложение
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Вопросы
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей
Выполнение игровых действий.
Кроме вербализации воображаемой ситуации, есть ещё один показатель готовности принимать игру в виде формы обучения. Это умение играть в игры с правилами. Игры с правилами имеют одну очень важную особенность – предварительный этап, на котором оговариваются условия игры (правила). Ребёнку их нужно запомнить, им надо подчиниться. Правилами задаётся способ деятельности. Сначала игровой, а затем и учебной. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Итак, игра может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности.
Игровые методы и приёмы.
Облекая обучение в форму игры, педагог использует различные методы.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей.
Игровые методы .Игровые приёмы
воображаемая ситуация,
дидактическая игра
внезапное появление объектов, игрушек,
выполнение воспитателем различных игровых действий,
загадывание загадок,
введение элементов соревнований,
создание игровой ситуации
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с её содержанием и правилами, а также в контроле над выполнением правил. Такая игра не может рассматриваться как метод пополнения или сообщения знаний. В ней идёт активный процесс использования имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование.
Как метод обучения дидактическая игра может использоваться при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения.
Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придаёт познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
В сюжетном занятии используются различные способы раскрытия познавательного материала в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение при необходимости способов их решения, радость от её решения.
Приём внезапного появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, является залогом познания окружающего мира. Используется данный приём чаще всего в младших группах.
К приёму выполнения воспитателем различных игровых действий можно отнести: подбор картинок, складывание, передвигание, имитацию движений. Игровые действия могут состоять из ряда отдельных действий или элементов. Они должны обязательно сопровождаться речью. Данный приём используется, в том случае, если воспитатель является непосредственным партнёром ребёнка в игре.
Загадывание загадок позволяет в интересной, занимательной форме научить детей чему-нибудь, рассказать о чём-то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Она помогает устанавливать и осознавать связи между предметами и явлениями.
Введение в занятия приёма соревнования в старших группах подготавливает детей к правильной оценке своих возможностей и достижений, делает игру увлекательной, занимательной и интересной для ребёнка.
Использование приёма создания игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-то в решении их проблем)
Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей.
+1 #94 Ушакова Наталья Николаевна 21.12.2018 12:30
Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников. Нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Отделенный от учителя этой баррикадой, ребенок и с одноклассниками не всегда привык сотрудничать.
Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья.

Игровая технология – это способ деятельности направленный на изучение предмета посредством делового моделирования ситуации и имитационного моделирования изучаемых явлений. Характеристика учебно-деловой игры включает определённые роли, задачи и структурные элементы

Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

Организационно - деятельностные игры, предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий).

Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся.

Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.);

Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их ролями;

Введением учителем по ходу занятия корректирующих условий, дополнительных сведений, помех и др.;

Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в конце урока.

Деловые игры, представляют собой имитационное моделирование реальных процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).

В моделирующие игры желательно включать определенные противоречия интересов участников группы. Это позволяет приблизить игровую модель к реальным процессам. В ходе игры участники имеют не все данные для принятия оптимального решения, в их действия вводятся помехи, затрудняющие выполнение задания. Для деловой игры, моделирующей реальную ситуацию, важно побудить каждого участника действовать как в реальной ситуации. Важным является согласование действий участников игры. В отдельных эпизодах может возникнуть ситуация, когда одни участники должны подчинить свои интересы другим для успешной деятельности группы в целом. Необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст.

Игровое проектирование – может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант решения проблемы. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены для обсуждения на последующих занятиях.

Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра-это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них, нет и не может быть, полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Участие учащихся в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху. В играх совершенствуется мышление, речь, ученик приобретает навыки планирования и прогнозирования шансов на успех.
Дидактическая игра это форма обучения и управления познавательной деятельностью учащихся на уроке. Она имеет дидактическую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Дидактическая задача игры определяется учителем и отображает его обучающую деятельность. Она реализуется через игровую задачу и осуществляется детьми. Игровая задача определяют игровые действия, а эти действия становятся задачей самого ученика. Ведь игровая деятельность является основой игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для учащихся сама игра. Тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности, и по отношению к играющим учащимся.

Примеры дидактических игр, которые применяю на уроках.

Задание. Собери пословицы из частей «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбца подбери окончание из правого столбца.

Взявши за гуж, 1) как его малюют
Как волка не корми, 2)будешь дуть на воду
Не говори «гоп», 3)а он все в лес глядит
Обжегшись на молоке, 4)не говори, что не дюж
Не так страшен черт, 5)пока не перепрыгнешь

Курочка по зернышку клюет 1)люби и саночки возить
Готовь сани летом, 2)а телегу зимой
Любишь кататься, 3) ни одного не поймаешь
Сколько веревочке не виться. 4)да не укусишь
Близок локоть, 5)да сыта бывает

Задание. Подбери к технологическому термину и содержанию работы правильные примеры применения.

Сметать - это значит соединить временно сметочными стежками две детали или два среза одной детали. Сметать две одинаковые по размеру детали, стежками временного назначения.
Например: сметать детали мешочка.

Закрепить подогнутый край среза стежками временного назначения.
Например: закрепить подогнутый срез платка.
Закрепить срез ткани от осыпания обметочными стежками.
Например: обметать срезы мешочка.

Заметать - это значит закрепить временно подогнутые срезы детали сметочными стежками. Соединить временно две одинаковые по размеру детали строчкой временного назначения.
Например: соединить детали мешочка.
Закрепить подогнутый срез детали строчкой временного назначения.
Например: закрепить подогнутый срез платка строчкой временного назначения.
Обработать срез детали обметочными стежками от осыпания среза.

Стачать - это значит соединить две примерно одинаковые детали машинной строчкой. Соединить временно две одинаковые по размеру детали строчкой временного назначения.
Например: соединить детали мешочка.
Закрепить подогнутый срез детали строчкой временного назначения.
Например: закрепить подогнутый срез платка строчкой временного назначения.
Соединить две детали одинаково размера машинной строчкой.

Отутюжить - это значит удалить замины на готовом изделии или отдельных деталях. Закрепить подогнутый край детали машинной строчкой.
Например: закрепить подогнутый край платка.
Соединить две детали машинной строчкой, когда одна деталь значительно больше другой.
Например: Соединить обтачку с основной деталью.
Удалить с помощью утюга замины на готовом изделии.
Например: отутюжить платье.

Собрать текст последовательности обработки стачного шва.

На каждой карточке написано слово, но буквы в нем переставлены, учащиеся должны угадать, какое слово зашифровано.
А Л Г И (игла).
ШИНАМА (машина).
РТУКФА (фартук).
ЕЯШВ (швея).
ТКНИА (нитка).
ДОЖХУНИК (Художник)
КРОЙЗАЩИК (закройщик).
РВАПО (провар).
ЛЯРМА (маляр).
НОЛОГТЕХ (технолог).

Игра» Отгадай пословицы».
Предлагаю командам собрать пословицы. (Пословицы разделаны на части командам предлагается собрать их, какая команда быстрее соберет).
Без труда -…………………….. не выловишь рыбку из пруда.
Без охоты - ……………………. нет работы.
Без ремесла – ………………… как без рук.
Без дела жить -………………. только небо коптить.
Без топора не плотник -………….. без иглы не портной.
Люби дело -………………….. мастером будешь.
Дело мастера -……………… боится.
Семь раз отмерь -………………. один раз отрежь.
Была бы охота -………………….. заладится всякая работа.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал используется в качестве средства игры. В учебную деятельность с помощью игровых приемов и ситуаций вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
+1 #93 Азовцева Татьяна Юрьевна 20.12.2018 23:27
Дошкольное детство – важный период в становлении личности ребенка. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, то есть в группе детского сада, во многом зависит дальнейшее социальное и личностное развитие. Наблюдая за детьми в ходе педагогического процесса, я с тревогой отмечаю, что определенная группа моих воспитанников испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками: это дети суетливые и крикливые, или, наоборот, пассивные, общающиеся короткими, искаженными фразами, застенчивые, конфликтные, дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью. Вследствие чего у данных детей на лицо проблемы общения, как с детьми, так и со взрослыми. И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал препятствием на пути развития личности. Это определило тематику моей работы: формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения.
+1 #92 Стригунова Анна Анатольевна 20.12.2018 19:01
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать.
Игровые методы можно разделить на операционные и ролевые.
Одной из задач, который ставит педагог при использовании игры на уроке является диагностика, имеющихся УУД и знаний у обучающихся.
Диагностику рекомендуется проводить в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную – после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н).
При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:
– четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
– варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
– осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.
Игра также способна выступать средством получения новых знаний, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям : дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который приводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна технология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, имитационные и игры- драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
А.И.Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр : игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы.
Структура дидактической игры:
1) дидактическая задача;
2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат ( подведение итогов)
Уроки русского языка часто неинтересны и трудны. 2. Практическое использование игровых технологий на уроках русского языка.
1. Загадка – наиболее распространенная форма использования игры на уроках. Загадка может быть использована при словарном диктанте, при интриге, когда дети определяют тему урока, при подборе слова к заданной схеме и др..
2. При изучении фонетических процессов использую такие формы заданий:
- Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке , чтобы получить:
1) из слова лен – цифру,
2) из слова лей – название дерева,
3) из слова лоб – название настила,
4) из слова люк – большой мешок,
5) из слова ток – домашнее животное,
6) из слова шел – неправду,
7) из слова шей – просьбу,
8) из слова куб – связку, охапку чего- либо,
9) из слова тол – прибор для измерения глубины моря,
10) из слова лед – материал для крыши.
3. При повторе правил в 5 классе можно использовать и шуточные стихотворения.
4. Составление анаграмм , подбор слов в алфавитном порядке, решение и составление кроссвордов – все требует усиленной работы со словами, в результате у детей развивается орфографическая зоркость и умение общаться со словарем.
5. Для стимуляции умственной деятельности использую шарады.
6. КВН
Различные игровые элементы, присутствующие на каждом уроке, дадут возможность разрядить обстановку и еще раз поговорить о великолепии и богатстве русского языка.
+1 #91 Береславская Анна Алексеевна 20.12.2018 16:43
Речь - инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Развивая речь ребенка, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения: сотрудничать; слушать и слышать; воспринимать и понимать информацию; говорить самому. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.
Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.
Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.
Работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении.
+1 #90 Чернова Наталья Борисовна 20.12.2018 02:38
Чернова Наталья Борисовна
Игровая образовательная ситуация – одна из форм совместной деятельности иможет быть использована на протяжении всего образовательного процесса. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в игровой образовательной ситуации, дети свободно перенесут их в самостоятельную деятельность. Участие детей в ситуациях партнерского взаимодействия способствует освоению ими векторов социальных отношений, их отработке и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других людей, используя для того ситуации упражнения.
Например: Упражнение «Улыбка» используется для приветствия с применением невербальных средств, дети упражняются, что бы посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, что бы партнер понял, что радыименно ему и приветствует именно его.
Коммуникативная компетентность школьника включает умение
распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его людей,детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме того, школьник должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.
Методы развития коммуникативных способностей:
Общение через игру. Ребенок младшего школьного возраста в силу своих психологических особенностей лучше всего воспринимает новые знания и усваивает навыки, если они были поданы в игровой форме. Именно поэтому обучение приемам общения должно проводиться с использованием игр, направленных на развитие эмоций, формирование умений избегать конфликтных ситуаций.
Общение через музыку. Особенность музыки напрямую влиять на эмоциональное состояние человека может с успехом использоваться для развития коммуникативных навыков у детей .
Музыкальное воспитание школьников не только приобщает их к классическому искусству и формирует хороший вкус, но и способно значительно ускорить процесс закрепления навыков общения.
Музыка может применяться фоном во время игр на развитие коммуникативных способностей у детей, или же прослушивание музыкального произведения становится главной целью занятия. К музыкотерапии также относятся пение, танцы, ритмика, обучение школьников игре на несложных музыкальных инструментах. Все эти действия сплачивают детский коллектив и повышают самооценку каждого отдельного ребенка.
Общение через театральную деятельность. Участие в театрализованных постановках успешно помогает дошкольникам преодолеть такие качества, как робость, застенчивость, неумение вести диалог со сверстниками, излишнюю агрессивность и эгоизм.
Разыгрывание на сцене различных ситуаций развивает и закрепляет коммуникативные способности ребенка, прививает интерес к художественной литературе, обогащает словарный запас, учит невербальному общению. Театральное творчество корректирует эмоциональный фон школьника, на наглядном примере знакомит его с основными понятиями добра и зла, развивает фантазию и знакомит с многообразием окружающего мира.
+1 #89 Франц Елена Павловна 20.12.2018 01:35
Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому,

приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Методические приёмы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
+1 #88 Печеницына Надежда Юрьевна 19.12.2018 23:09
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.

Яндекс.Директ
Смартфон Huawei Nova 3i
Новинка! Смартфон Huawei Nova 3i со скидкой −20% в Tmall. Мастер селфи, 4 камеры.
tmall.aliexpress.com

Новогодние Семейные фотосессии
Акция! Фотосессия под ключ за 6300 р. Всё включено! Красивые интерьеры! Опыт 12 лет.
glamus.ru


Обсудить статью (уже 3 коммент.)
Опубликовать свой материал
Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:

выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала;
подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;
актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.
На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учителем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвоения новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить.

Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.

Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.
Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.
Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
+1 #87 Горбачева Елена Владимировна 19.12.2018 22:27
Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности школьников являете дидактическая игра. Так же игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Игра «Узнай свое число».
Цель: воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению математики, передать учащимся определенную систему математических знаний, умений и навыков, сформировать умение применять полученные знания для решения задач жизненной практики.
Инструменты:
- стикеры или то что можно приклеить на спину
Ход игры:
В игре участвуют 4-10 человек. На спине у каждого прикрепляется табличка с каким-нибудь числом (все числа – разные, например, 2, 4, 5, 7, 8). Ни один из играющих не знает, какое число ему досталось, но сумму чисел (26) учитель объявляет всем. Задача состоит в том, чтобы, подсмотрев числа, прикрепленные к спинам товарищей, подсчитать сумму и определить свое (недостающее до общей суммы) число. Сделать это нелегко, так как никто из играющих не заинтересован в том, чтобы показать свое число.
Игра «математические лото»
Цель: научить учащихся письменной и устной математической речи, развитие математического мышления, воспитание математической культуры, умение пользоваться математическими приборами и инструментами.
Ход игры:
Состав игры «Русское лото»
- деревянные бочонки 90 штук, с цифрами на торцах от 1 до 90;
- игровые картонные карточки на класс (по 2-3 штуки каждому), на каждой карточке имеется три ряда клеток, в каждом ряду в произвольном порядке расположены по пять цифр от 1 до 90;
- пластиковые или картонные фишки (маркеры) для закрывания клеток с цифрами;
- непрозрачный мешочек для хранения деревянных бочонков.
В игре учувствует весь класс. У каждого ребенка перед собой лежат карточки. Учитель – это игрок, который достает бочонки из мешочка и объявляет номера. Как только у нескольких детей совпал один и тот же номер бочонка, то между ними начинается математический бой. Им дается задание, которое они должны решить на скорость, кто быстрее решит тот и закрывает фишкой цифру. Бочонок, который попался у несколько ребят снова убирается в мешочек. И так пока бочонок станет никому не нужным.
Выигрывает тот игрок, кто первым закроет все цифры на одной из карточек.
+1 #86 Смирнова Наталия Александровна 19.12.2018 21:31
Смирнова Наталия Александровна
Игровые приемы для актуализации знаний, умений и навыков на учебном занятии
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ –
как этап современного урока в условиях ФГОС

Дидактическая задача этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов:

чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно - проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного
противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна
быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную
мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся.
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, - писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемно-развивающего типа.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и
обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует
пополнения. Формулируются целевые установки урока.

Способность учащихся к усвоению:

1-4 мин. – 60 % информации

5 - 23 мин. – 80 % информации

24 -34 мин. – 50 % информации

35 -45 мин. – 6 % информации

Игровые приемы актуализации знаний

Приём “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак ;

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак ;

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Приём “Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание ученика уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует: умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен, не согласен .

Закодированное слово

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики, 5 класс. Цель: ввести арифметическое действие – умножение.

Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.

«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч)

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?

– А почему, в чем затруднение?

– Получается слишком длинная запись.

– Значит, что нам надо сегодня открыть?

– Надо придумать новый короткий способ записи.
+1 #85 Орлова Светлана Евгеньевна 19.12.2018 21:29
Игра как способ диагностики и мотивации учебной деятельности.
Использование игровых технологий на учебных предметах в средней школе ( при работе с учащимися младшего и среднего школьного возраста) позволяют снизить психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. В образовательном учреждении у ребёнка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. Переход от игровой деятельности к учебной части навязывается ребёнку взрослым, а не происходит естественным путём.Как же помочь ребёнку? Помогут в этом игры ( не только ролевые,но и дидактические), которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности ребёнка.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении активных форм обучения, к каковым относятся: игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии.Так я в учебном процессе активно применяю технологию проблемного обучения, поэтому создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации:проблемная ситуация "проживается" участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Игровая технология является одной из уникальных форм обучения, так как позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению математики. Задача учителя - научить каждого ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.И игра выступает одним из средств,которое оказывает реальную помощь ученикам. Занимательность условного мира игры делает положительной и эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации.А эмоциональность игрового действа активизирует познавательную деятельность.
Использование игровых методов в обучении формирует у детей необходимые для становления учебной деятельности качества, такие как:
1) общее положительное отношение к школе и учебному предмету;
2) желание постоянно расширять свои возможности и способности;
3) "строить" себя в сотворчестве с одноклассниками и учителем;
4) осознание и совершенствование способов самоконтроля и самооценки.
Специфическое влияние игровых приёмов и игровых элементов позволяет преодолеть у одних учащихся отставание в темпе работы на уроке, у других - замкнутость и отчуждённость в коллективе сверстников, у третьих - боязнь неверного ответа. Можно с уверенностью сказать,что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлечённые игрою, незаметно для себя овладевают различными универсальными учебными действиями. Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что несомненно содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
Приведу примеры некоторых дидактических игр,которые использую на уроках математики и во внеурочной работе
"Крокодил".
Дидактическая цель: закрепление знаний и применения правил делимости чисел в 6 классе.
Содержание игры: учащиеся делятся на три ( возможно и две) команды. Для каждой команды подготовлены карточки, в которые участники друг за другом должны вписывать две последние цифры многозначного числа так, чтобы получившееся число делилось на 2, на 3, на 5, на 9, на 11 и т.п. Задания выполняются на время, побеждает команда, затратившая меньшее время и допустившая меньшее число ошибок.
"Лучший вычислитель".
Дидактическая цель: закрепление знаний и развитие умений правильно определять порядок выполняемых действий для получения требуемого ответа ( 5 класс).
Содержание игры: учащимся предлагается записать цифру 2 пять раз подряд (с небольшим пробелом между цифрами).Задание заключается в том, чтобы поставить знаки математических действий и скобки так, чтобы в ответе получить значения от 0 до 10. Оценивание выполнения осуществляется при обмене работами с соседом по парте и по заранее объявленным критериям.
+1 #84 Полякова Юлия Владимировна 19.12.2018 18:46
Образовательное пространство традиционной игры было ориентировано на те социально адекватные жизненные ценности, знание которых считалось необходимым для каждого. Такая форма приобретения жизненно необходимого игрового опыта соответствовала психологическим поведенческим установкам ребенка, способного лишь в родственном и значимом для него коллективе проявить в наибольшей степени свои лучшие качества.
Наличие в педагогическом арсенале и активное использование игровых технологий содействия коммуникативному развитию ребенка, не допускающих индивидуально-личностных разрушений, может быть достаточно надежным показателем подлинной гуманности деятельности образовательного учреждения и его сотрудников, в жизни человека феномен игры всегда имел огромное значение, от развития навыков общения до коррекции способов и методов человеческого взаимодействия. В процессе коммуникации участники процесса могут оказать влияние друг на друга. Обмен информацией предполагает воздействие на поведение партнера, в результате которого происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникативного процесса.
При этом важно учитывать тот факт, что коммуникативное влияние возможно только в том случае, если человек, передающий информацию, и человек, принимающий ее, обладают единой системой кодификации и декодификации; т.е. только принятие единой системы значений обеспечивает возможность участников процесса понимать друг друга.
Вербальная коммуникация в качестве знаковой системы использует речь и предполагает усвоение языка. Развитие вербальной коммуникации базируется на невербальном взаимодействии, но она чаще всего, осуществляется в форме диалога, диалогической речи. Следовательно, одним из важнейших коммуникативных навыков является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также, способность поддержать разговор на определенную тему. Согласно этому при выделении методов опытно-педагогической работы мы должны учесть наличие активной и пассивной коммуникации.
Невербальная коммуникация не предполагает использование звуковой речи в качестве средства общения, это общение при помощи мимики, жестов, пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты.
К структурным параметрам, задающим содержание отношений, относят:
- психологическую близость участников коммуникативного процесса (дистанцию): близкая, далекая;
- оценку отношений: позитивная, негативная, противоречивая, безразличная;
В условиях школьного коллектива можно выделить следующие по уровню организации виды межличностных отношений, содействующие развитию коммуникативных умений:
1. Функционально-ролевые межличностные отношения, т.е. нормы, роли, ценности, образцы поведения, которые усваиваются личностью в процессе в процессе социализации, зафиксированы в специфических для данной культуры различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых. Данные отношения, присущие учебе и труду, усваиваются под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. В игровой деятельности они складываются вне непосредственного влияния взрослого.
2. Эмоционально-оценочные межличностные отношения проявляются в эмоциональных предпочтениях: симпатиях и антипатиях школьников, в ситуациях возможных конфликтов, в совместной деятельности школьника с другими. Главная функция данных отношений применительно к коммуникативным умениям - коррекция поведения сверстника в соответствии со «значимыми» нормами совместной деятельности.
3. Личностно-смысловые межличностные отношения осуществляются ради другого человека, в этом случае члены школьного коллектива начинают переживать интересы и потребности другого как свои собственные, когда в силу изменения социальной позиции ребенок принимает на себя ответственность за благополучие других людей, когда ярко проступают его личностно-смысловые отношения.
+1 #83 Радушина Елена Викторовна 19.12.2018 18:38
Игровые методы проведения занятий, применяемые в педагогической практике учебных заведений, относятся к активным методам обучения. Это объясняется тем, что в них, как правило, преобладает продуктивно-преобразовательная деятельность учащихся. Для учебных игр характерны:
– многовариантность и многоальтернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального;
– необходимость принимать решения в условиях неопределенности;
– многообразие условий проведения игры, отличающихся от стандартных, появление которых возможно в будущей практической деятельности;
– сжатые временные рамки, возможность повторения ситуаций;
– наглядность последствий принимаемых решений;
– широкие возможности индивидуализации обучения.
В ходе учебной игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось неудачным, вернуться назад и принять другой ряд решений, для того чтобы определить их преимущества и недостатки по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность
обучающимся побывать в разных ролях и предложить в них свои решения.
Учебные игры развивают и закрепляют у студентов навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, решать задачи и вести управление коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. В ходе игры у обучающихся
вырабатываются умения и навыки по сбору и анализу информации, необходимой для принятия решений; по принятию решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, оценки эффективности принимаемых решений; по анализу определенного типа задач и т.д.
Среди основных функций игрового обучения целесообразно выделить познавательную, исследовательскую, воспитательную, а также функцию контроля.
Игры как метод обучения отличаются не только существенной активностью участников, но и большим, по сравнению с традиционными методами, интеллектуальным и психическим напряжением учащихся.
+1 #82 Пронин Надежда Михайловна 19.12.2018 18:08
Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли.
В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передается информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений, достижения общего результата.
Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
Навык –это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Говоря же о коммуникативных навыках, имеются ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.
Детская игра - средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений, обеспечивает ребенка деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности- учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики ДОУ является научение и обогащение игровой деятельности дошкольников. Это возможно с помощью применения специальных приемов и методов активизации игровой деятельности.
Дети с большим желанием передают в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, про¬гулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. В таких играх способы игрового поведения детей разнообразны.
Для развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста особое значение имеют сюжетно-ролевые игры, которые являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством педагога, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.
+1 #81 Маркова Любовь Романовна 19.12.2018 17:30
Развитие коммуникативных навыков средствами игровых приемов и методов.

Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.

Развитие детей дошкольного возраста предполагает воспитание всех этих навыков с самого рождения. Эти навыки включают в себя: способность с пониманием и заботой относиться к другим людям, умение поставить себя на место другого и входить в его положение, осторожно и избирательно относиться к использованию фраз и выражений, понимая, что неосторожные слова могут очень сильно воздействовать на чувства и эмоции другого человека. Чем больше понимание между людьми, тем большая симпатия может возникнуть. Важно вкладывать в юные головы мысли о том, что нельзя принижать и оскорблять других людей, даже если они не согласны с вашим мнением и чем-то отличаются от большинства. Развитие всех этих навыков у детей дошкольного возраста происходит во взаимодействии с родителями, братьями и сестрами, с товарищами по группе детского сада, с преподавателями и воспитателями. Характерные черты общения с окружением начинают проявляться сразу после рождения ребенка. Младенец, вступивший в жизнь, впитывает, как губка, схемы коммуникативности, которыми пользуется его окружение в семье и детском учреждении.

Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
+1 #80 Щербинина Мария Павловна 19.12.2018 16:27
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации зависят эффективность управления учебно – воспитательным процессом и качество обучения учащихся. Проверка знаний должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценить получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Педагогическая культура воспитателя наиболее ярко выражается не в изучении нового материала, а в проверке знаний, умений и навыков учащихся.
Контроль качества знаний - одно из важных средств повышения эффективности образовательного процесса.
Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности умений и навыков, выявлять нравственно- ценностные ориентации личности учащегося.
Система контроля биологических знаний выполняет основные функции: обучающую, контролирующую, диагностирующую, развивающую, воспитывающую. В современных условиях обучающее назначение контроля доминирует над всеми перечисленными. Значительную роль играют и технологические функции контроля как процесса: управляющая, повторительная, закрепляющая, обобщающая. В зависимости от функций, которые выполняет контроль, в методике обучения биологии утвердились четыре вида контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый.
+1 #79 Иванова Светлана Петровна 19.12.2018 15:42
В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.

Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:
- подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;
- подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;
- подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.

Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).
+1 #78 Короткова Анна Валерьевна 19.12.2018 14:52
Развитие коммуникативных навыков средствами
игровых приемов и методов.
Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении.
Понимание коммуникации подводит педагогов к пониманию того, что все-таки, необходимо прикладывать все усилия для становления, формирования и развития у дошкольников коммуникативных умений и навыков. Немаловажную роль в данном процессе играют принципы и методы развития детской коммуникации. Ведь только правильная организация методологии развития процесса способна дать эффективный результат. Существенную роль для оптимизации коммуникативного общения играет постоянное общение ребенка с взрослым и детьми, предоставляющее ему возможности для социальной апробации, установления межличностного взаимодействия, познания себя и окружающих его людей.
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических, до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
Игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания. Игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка и формированием коммуникативных навыков у дошкольников.
Игры, используемые во всех видах деятельности, очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Используя различные игровые приемы происходит формирование у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.
Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки. Ценность игр-инсценировок и в том, что она создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Существуют разнообразные виды театров (настольные, кукольные, пальчиковые), которые используются в различных видах деятельности.
Особым видом игровой деятельности является игры с правилами - дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному развитию, умению договариваться. Игры с правилами можно использовать на прогулках, так как, во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, развивает двигательную активность, а в-третьих, коллективная игра учит еще и общаться.
Общение – очень важная составляющая успешности каждого человека. Очень важно, чтобы ребята как можно раньше научились общаться, дружно играть и гармонично развиваться. Ведь чем старше становится ребёнок, тем важнее для него контакты со сверстниками.
+1 #77 Толпова Раиса Сергеевна 19.12.2018 14:39
Актуализация знаний учащихся - это процесс, предполагающий преднамеренные и произвольные психические действия, направленные на извлечение из памяти школьников опыта и навыков, выявление умения пользоваться ими. К примеру, можно осуществить проверку практических умений старшеклассников, проводя для этого на уроках химии небольшие эксперименты. Этап актуализации знаний предполагает извлечение из кратковременной либо долговременной памяти чувств, желаний, мыслей. В зависимости от специфики учебной дисциплины, такая проверка может быть неполной, трудной, легкой, избирательной. Этапы урока Актуализация знаний и умений является частью современного урока в рамках Федеральных государственных стандартов второго поколения. Основной дидактической задачей, которую преследует педагог, планируя занятие, является систематизация имеющихся у школьников знаний, навыков, умений, касающихся тематики урока. НАТУРАЛЬНЫЕ ШАМПУНИ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК! Мягко очищают, увлажняют и защищают кожу от пересыхания Содержат натуральные масла и витамины Без слез Узнать больше... SlickJump® Актуализация знаний – этап урока, который необходим для того, чтобы педагог мог переходить к объяснению нового материала. Содержание этапа Как достичь желаемого результата? Этап актуализации знаний направлен на организацию действий учеников, связанных с темой занятия. Педагог, проводя разнообразные опросы, выявляет уровень обученности. Для этого он использует устный и фронтальный опрос, работу с учебником, тематические диктанты. Продолжительность такого опроса составляет 5-7 минут, а число заданий предполагается в диапазоне 5-10 штук. Далее, на основе полученной информации учитель разрабатывает образовательную траекторию для своих воспитанников, при передвижении по которой они смогут приобрести новые навыки и умения. Актуализация знаний позволяет учителю выявлять основные пробелы в знаниях, находить варианты их восполнения до того, как будет изучаться новый материал. Основные действия Этапы урока, актуализация знаний в частности, предполагают следующие действия: постановка перед школьниками задачи, справиться с которой можно только при наличии знаний по данной теме; рассказ (беседа) учителя о практической и теоретической значимости материала, который планируется для рассмотрения; историческая справка по рассматриваемому вопросу. Для чего нужна актуализация знаний? Цель ее - в создании проблемной ситуации, при поиске способа решения которой школьники плавно переходят к рассмотрению новой темы. -
+1 #76 Ситникова Юлия Александровна 19.12.2018 13:17
«Игровые приемы для актуализации знаний,
умений и навыков на учебном занятии»

Актуализация – это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
Актуализация опорных знаний - этап занятия, на котором происходит воспроизведение обучающимися знаний умений и навыков, необходимых для усвоения новых знаний или выполнения практического задания, а также, возможно, контроля знаний. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На этом этапе активизируются многие составляющие внутренней структуры занятия: обучающиеся воспроизводят известные им знания, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными, в процессе актуализации либо в итоге её частенько создается проблемная ситуация или формулируется какая-либо учебная неувязка.
Таким образом, на этапе актуализации используются такие структуры, средства и приемы, которые способны приготовить обучающегося к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Также на этапе актуализации опорных знаний и способов действий не только вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, но и: выбирается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый) выбирается форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная) намечаются методы решения задач мотивационного обеспечения занятия продумываются формы контроля над ходом работы отмечаются фамилии обучающихся для оценивания их развития и успеваемости. Выделенные опорные понятия подлежат актуализации, как на первом этапе занятия, так и по его ходу (попутная актуализация). Условия достижения положительных результатов на этапе актуализации, чтобы объяснение было понятным, обучающимся необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе которого будут усваиваться новые знания; отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания; количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание, а с другой - не затягивать данный этап. На этапе актуализации опорных знаний для примера можно наметить следующую последовательность дидактических и методических задач: ориентировка обучающихся в грядущей деятельности, постановка цели грядущей деятельности и возбуждение интеллектуальной и познавательной потребностей (например - сочетание рассказа с беседой); актуализация опорных знаний, поддержание положительных мотивационных состояний (например - фронтальный опрос); создание первой проблемной ситуации (например - беседа в сочетании с демонстрационным экспериментом или видеороликом, видеофильмом). После определения уровня знаний обучающихся учитель должен вызвать у них интерес к новому материалу (внутренний мотив). Под мотивацией понимают применение различных методов и приемов для формирования у обучающихся мотивов учения. Педагогическое мастерство учителя, свободное владение материалом, его авторитет, эмоциональность изложения материала, использование элементов проблемного обучения, занимательности, применение наглядности, технических средств обучения – вот те методы, с помощью которых можно вызвать у студентов интерес к учению. Мотивация учебной деятельности должна осуществляться в течение всего занятия, но она, прежде всего, необходима перед изучением новой темы (начальная мотивация). На этом этапе занятия учитель может возбудить интерес у обучающихся к своему предмету, учебному труду установлением межпредметных связей, связи с практикой, с жизнью. Творчески работающий учитель, наполняет каждый этап занятия живым содержанием, иногда вначале актуализирует опорные знания обучающихся, затем ставит цель урока с мотивацией и тут же сообщает тему предстоящего урока. Актуализация может осуществляться не только путем фронтальной беседы или, например, письменной работы и другими приемами, но и путем концентрации внимания обучающихся на ранее изученном материале. Актуализация имеет место не только перед изучением какой-то темы занятия, но и в течение всего урока.
АКТУАЛИЗАЦИЯ – превращение возможностей (потенций) в действительность. (Краткий словарь философских терминов)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – этап урока в условиях ФГОС
Задача этапа:
- актуализировать прежние знания, навыки и умения, связанные с темой урока; - - подготовка учащихся к работе на уроке,
Содержание этапа:
- организация действий обучающихся, для решения проблем и достижение целей урока: решение задач по готовому чертежу (устно), фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.
Условия достижения положительных результатов:
- связь изученного материала с новой темой;
- для актуализации знаний необходимо обеспечить способы действий, которые используются при получении нового знания;
- время при выполнении заданий, не превышает 5 мин.
- заданий д.б. столько, чтобы обучающийся успел справиться за отведённое время.
На этапе актуализации знаний - планируется воспроизведение обучающимися знаний умений и навыков, необходимых для усвоения нового материала.
На данном этапе обучающиеся должны быть осознанно мотивированны. Обучающиеся с учителем выясняют, готовы ли они к изучению материала, каких знаний им недостаточно, что необходимо сделать, чтобы выполнить учебную задачу.
Этап мотивации состоит из:
 Создание учебно-проблемной ситуации.
Приёмы:
а) постановкой задачи, решить которую можно, изучив тему;
б) убедительным рассказом учителя о значимости темы;
в) аргументировать и доказать историческими фактами.
 Формулировки основной учебной задачи.
Учебная задача создает основу для постановки каждым обучающимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.
 Самоконтроля и самооценки возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.
Способность обучающихся к усвоению:
1- 4 мин. – 60 % информации
5 - 23 мин. – 80 % информации
24 -34 мин. – 50 % информации
35 -45 мин. – 6 % информации
Учитель должен ориентироваться на следующие условия, для достижения задач:
- выбранные учебные задания должны обеспечить способы работы, требующиеся - обучающимся для восприятия нового материала;
- требуется 2-3 задания;
- актуализация знаний - в течение 5-7 минут — этого достаточно для достижения дидактических задач этапа урока.

Со временем у каждого учителя в его методической копилке собираются самые разнообразные приемы опроса.
Способ 1. Да – нет
Этот способ позволит обучающимся быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.
Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает обучающимся выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают.
Способ 2. Блиц
Учитель готовит для обучающихся карточки с понятиями, именами, датами и названиями. Обучающимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.
Способ 3. Корзина идей
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно обучающимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую обучающиеся поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу.
Сбор информации осуществляется по плану.
Учитель задает обучающимся прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).
Обучающиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.
Попарно или в мини-группах обучающиеся обсуждают свои записи.
Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.
Этот способ можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов.
Способ 4. Визуальный ряд
На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут обучающимся выяснить тему предстоящего урока.
Способ 5. Ассоциации
На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей, деятелей науки и искусства; обучающиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока.
Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что обучающиеся рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.
Способ 6. Прослушивание музыкального отрывка, художественного или публицистического текста
На уроках МХК, литературы, истории, обществознания, музыки можно дать обучающимся задание идентифицировать по прослушанному фрагменту все произведение целиком или назвать, кому оно принадлежит, определить время его создания, рассказать о том, почему оно написано и т.д., а также связать с изучаемой темой.
+1 #75 Орлова Светлана Ивановна 19.12.2018 12:01
Жизнь каждого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение».
Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.
Особую важность этот вопрос приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается или из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Коммуникация – основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Коммуникативные навыки являются условием развития личности детей.
Процесс формирования полноценной коммуникативной деятельности должен строиться на основании учета ведущей деятельности – игровой.
Работа осуществляется в форме игровой терапии, поскольку игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также дает возможность ребенку развиваться и взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.
Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.
Игры для развития умения устанавливать контакт с собеседником:
Детям предлагаются следующие игровые упражнения:
«Улыбка» - подари всем самую дорогую улыбку, какая есть.
«Комплимент» - похвали соседа, глядя ему в глаза, скажи самые добрые слова.
Ситуации: «Ребята играют в интересную игру. Попроси принять тебя в игру».
Игры для совершенствования у детей умения общаться без слов:
«Угадай, что делаем? », «Кто, как ходит? », «Расскажем сказку молча».
Игры для выразительности речи:
«Изобрази, как бушует море», «Каким голосом говорят Золушка, баба Яга».
Игры для развития умений вести себя в конфликтной ситуации:
«Ты обидел своего друга. Попробуй попросить прощения»
«Ребята не хотят принимать тебя в игру, как ты поступишь», «Два мальчика поссорились, как их помирить».
Игры для развития эмпатийного поведения:
«Волшебный магазин» выбери подарок своему лучшему другу.
«Царевна Несмеяна» попробуем ее рассмешить.
В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и в повседневной деятельности мы используем:
- коммуникативные игры-упражнения;
- беседы на различные темы;
- ситуации общения, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций;
- игры со словом;
- хороводы, танцы, театрализация сказок;
- чтение и совместное обсуждение художественных произведений;
- обыгрывание эмоционального состояния;
- спортивные, подвижные игры;
- совместные праздники, развлечения, вечера отдыха для детей и взрослых.
В ходе совершенствования коммуникативных навыков детей следует, прежде всего, учитывать, что в этом процессе принимают участие не только педагоги, но и родители. Родители совершенствуют способы общения с ребенком в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним. Необходимо сотрудничество с родителями по вопросам развития у детей коммуникативных способностей.
Проводим индивидуальные беседы: «Как правильно научить ребенка общаться»; «Застенчивый ребенок»; «Как вести себя с агрессивным ребенком»; «Самооценка ребенка» и др.
Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей, детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений. В программу каждого мероприятия мы включаем театрализацию или инсценировку сказки, в которых участвуют дети и родители. Это способствует сплоченности коллектива, в глазах детей поднимается авторитет родителей, а родители лучше узнают своих детей, видят их отношения со сверстниками.
У нас с родителями общая задача – сделать наших детей счастливыми, создать атмосферу радости, обеспечить право каждого ребенка на выдумку, веселье. Только в такой атмосфере может формироваться личность, происходит расширение круга общения у детей, повышается самооценка.
Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность. Широкое влияние оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности.
Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационная сторона.
Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.
Результаты работы, в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это развлечение или праздник, в котором принимают участие взрослые и дети. В общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью. В программу праздников обязательно включена инсценировка сказки или кукольный спектакль, организованный детьми и родителями.
Такая организация театрализованной деятельности не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи.
Кроме того, в такой деятельности взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за детьми показало следующие результаты: дети активно вступают в общение с взрослыми и сверстниками, беседы богаты и длительны по содержанию, дети более эмоциональны, умеют вступить в беседу и обоюдно ее завершить.
Таким образом, в результате такой работы происходит расширение круга общения, повышение самооценки, улучшение статусного положения, повышение сформированности коммуникативных навыков.
+1 #74 Березовская Наталья Викторвна 19.12.2018 02:16
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка — важный показатель общего развития. В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.) С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль. При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:
• четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
• варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
• осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил
+1 #73 Косинская Елена Егоровна 19.12.2018 00:44
Ранний возраст – уникальный период в жизни человека, отличающийся интенсивностью развития всех психических процессов. Одним из основных новообразований в этом возрасте является освоение речью как средством общения.

Исследователями установлено, что развитие коммуникативной функции речи ребенка зависит от наличия мотивации, возникающей на основе побуждения высказать свои чувства и мысли. Речь ребенка раннего возраста представляет собой эмоциональный контекст и взрослому приходится интуитивно понимать, о чем идет речь и эмоционально реагировать на неё, сопровождая все происходящее речевыми комментариями. В процессе общения и обмене информации происходит овладений языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, освоение диалогической речи.

При дефиците общения, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с другими людьми. Вот почему, так важно уделять внимание коммуникативной функции речи с раннего возраста, которая зависит от социальной среды, в которую входят взрослые и сверстники, окружающие ребенка. Вхождение в систему социальных отношений, происходящей в процессе совместной деятельности, способствует усвоению правил поведения, изменению форм общения. Именно в деятельности происходит познание окружающего мира, усвоение словаря.

Поэтому задачу развития речи детей, как средства общения, в своей практике решаю ежеминутно, ежесекундно, постоянно обсуждаю с родителями, включаю во все режимные моменты.

Основные задачи развития общения детей раннего возраста:

- стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;

- подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.

Развитие ребенка раннего возраста, в том числе коммуникативная сфера, во многом зависят от того, в какой форме происходит общение и определяется характером общения и деловым сотрудничеством. Наилучшие возможности для возникновения эмоциональных контактов создает игровая деятельность. Именно в игре ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения.

Почем у так происходит? Потому, что больше всего на свете дети любят играть. Не зря ученые говорят, что игра - это не пустая забава, а очень важный вид деятельности для маленького человека. Именно в игре ребенок проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира, усваивает навыки общения. Создавая специальные игровые ситуации, не только вызываю эмоциональный отклик, но и активизирую речевое общение, например, « в гости к детям пришел Зайчик, у него в корзинке подарки, давайте их рассмотрим». Сколько бурной реакции выражают дети, рассматривая содержимое в корзинке, сопровождая речью!
+1 #72 Евстафьева Елена Владимировна 19.12.2018 00:14
Евстафьева Елена Владимировна
ГБДОУ №86 Калининского района Санкт-Петербурга
Основные задачи развития общения детей раннего возраста:
- стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;
- подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.
Развитие ребенка раннего возраста, в том числе коммуникативная сфера, во многом зависят от того, в какой форме происходит общение и определяется характером общения и деловым сотрудничеством. Наилучшие возможности для возникновения эмоциональных контактов создает игровая деятельность. Именно в игре ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения.
Игра - это такой сложный социально-психологический феномен, который имеет важную роль не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека
Склонность и способность человека облекать в формы игрового поведения все стороны своей жизни выступает подтверждением объективной ценности изначально присущих ему творческих устремлений - важнейшего его достояния.
Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность.
Очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.
В качестве главных предметов исследования выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка.
На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени.
В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
+1 #71 Голубева Елена Викторовна 18.12.2018 23:21
Голубева Елена Викторовна.
ГБДОУ-29
"Развитие коммуникативных навыков средствами игровых приемов и методов"
Для начала нужно выяснить что такое игра и как она влияет на развитие коммуникативных навыков.
Игра в педагогике – это важная составляющая в организации обучения и досуга людей разных возрастов.
Игровая педагогика – это раздел педагогики, в котором центральное место при педагогического процесса отводится играм.
Педагогическая игра выполняет ряд функций такие как(развлекательную, обучающую, коммуникативную, компенсаторную, релаксационную и самовыражение). Но более подробно рассмотрим коммуникативную функцию
Основными задачами которые мы ставим для достижения определенного результата являются:
Отсюда мы ставим задачи:

1.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

2. Развивать навыки ситуативно-делового общения;

3.Развивать связную диалогическую и монологическую речь.

4.Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

5. Обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;

6. Развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;

7.Развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки

Таким образом мы можем дать определение коммуникативному навыку и перейти к примеру самих игр и игровых методик, на развития коммуникативных навыков
Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
1. Познавательные(дидактические) игры- основаны на создании определенных ситуаций моделирующих реальность.
2. Настолько-печатные игры- разреанные картинки , складные кубики разделяющие картинки по кусочкам.
3.Режиссерская игра-самостоятельные сюжетные игры, персонажами в этой игре являются игрушки.
4. Театрально-игровая деятельность-обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Тем самым можно сделать вывод, что игра это важный фактор личностного развития ребенка и является важнейшим средством развития коммуникативных способностей.
+1 #70 Мануилова Екатерина Анатольевна 18.12.2018 22:13
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Используя современные формы и методы активизирующего общения, основанные на использовании игр и игровых упражнений педагог сможет поддерживать положительную детскую мотивацию на конструктивное межличностное общение в процессе совместной деятельности, что сыграет положительную роль в развитии конструктивной коммуникации дошкольников и обеспечит их успешность во всех сферах жизни. Обладая разнообразием техник и целей, которые могут быть легко достигнуты в рамках игрового подхода, игровой тренинг вряд ли когда-либо потеряет свою актуальность, даже если будут созданы новые, не уступающие ему в эффективности тренинговые методы.
Методическая разработка будет полезна и легка в применении в качестве эффективной формы развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
+1 #69 Ушматьева Татьяна Александровна 18.12.2018 19:53
Городской семинар «Игровые методики как способ диагностики и получения знаний» 19/12/2018.
Секция «Игровые приемы для актуализации знаний, умений и навыков на учебном занятии».
Ушматьева Татьяна Александровна учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №43 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Перемены, происходящие в современном образовании в соответствии с ФГОС, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания детей. Обществу нужен человек нового типа.
Игровые технологии в воспитании и обучении, в русской педагогике использовались с давних времен. Это способ передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Как говорится в Токовом словаре С.И. Ожегова, игра – это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В.А. Сухомлинский говорил: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Игровые методы все шире используются и в профессиональной подготовке кадров в разных областях профессиональной деятельности человека. Это методы психологической подготовки управленческого персонала, включающие деловые игры.
Игры можно классифицировать по-разному, например:
• По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.
• По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, в помещении и др.
Дидактические игры — действенный метод для развития, совершенствования, закрепления познавательных, умственных и творческих умений и навыков детей. Игра позволяет школьникам по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у них интереса к учебному предмету и процесс обучения становится более эффективным.
Как и в традиционном уроке можно выделить 3 этапа уроков с применением игровых технологий:
 Подготовительный. В нём активно участвуют наряду с учителем и учащиеся. Они могут делиться делятся на группы, команды, выполняют определённые задания, которые нужно выполнить до урока, готовят необходимый дидактический материал и т. д.
 Собственно урок. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к нахождению путей достижения целей урока. Решаются познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Чем качественнее учащиеся выполнили предварительные задания, тем эффективнее и интереснее пройдёт урок. Учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, их отношение к выбранной форме урока. Контроль на данном уроке осуществляется на каждом его этапе. Следует также оценивать наряду с итогами обучения, развития, воспитания и общение учащихся не только с учителем, но и с товарищами по команде, группе.
 Анализ урока. Обсуждение игры. Даётся характеристика этапов игры, отношение к ней учащихся, подводится результат работы групп и отдельных детей.
Игра как деятельность включает целеполагание, планирование, реализацию цели, а также анализ результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении, самореализации. Согласно теории развития познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории активизации учебной деятельности школьников Т.И Шамовой педагогическая игра обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.
Использование игровых технологий на уроках русского языка, например, помогает решить следующие задачи:
• преодолеть трудности, связанные с запоминанием материала;
• вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания;
• развивать познавательный интерес к русскому языку как к учебному предмету;
• обогащать словарный запас обучающихся;
• расширять кругозор;
• воспитывать качества творческой личности: инициативу, самостоятельность, активность, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.
На уроках русского языка и литературы игры используются учебные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые, творческие.
На уроках русского языка я использую разные игровые задания, например:
• Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм: «Составь текст и озвучь его» — можно предложить набор слов, вызывающих трудности в произношении, способствующих расширению словарного запаса и кругозора учащихся, развитию аналитических способностей или определенную тему, использовать словари в бумажном или электронном виде.
• Лексико-фразеологические игры: «Составь фразеологизмы», «Собери или восстанови пословицы», «Угадай».
• Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм: «Расставь знаки препинания», «Найди лишнее слово», «Преобразуй слово», «Исправь ошибку», «Составь слова с орфограммой», «Заполни части схемы», «Найди верные и неверные утверждения».
• Кроссворды, чайнворды, ребусы в формах «Отгадай» или «Составь», составление кластера (графическая форма информации) по изученному или новому материалу. Этот вид заданий на уроке позволяет оживить урок, разбудить интерес к знаниям, быстро провести учителю опрос учащихся (контроль знаний), развить их творческий потенциал, в начале урока провести актуализацию знаний, в середине урока дать отдых, переключив внимание на другое задание, а в конце — закрепить знания, подвести итог.
• Инсценируй текст.
• Физкультминутка: слушаем песню и в определенных местах хлопаем в ладоши, поднимаем или разводим руки и т.п., смотрим видеоролик и делаем несложные упражнения для разгрузки мышечного напряжения и для отдыха глаз.
При выполнении игровых заданий мною используются индивидуальная и групповая формы работы на уроке.
Игровая технология позволяет интересно, творчески проводить различные виды внеклассной работы по русскому языку и литературе (лингвистический КВН, тематические экскурсии по городу или в классе с помощью компьютерных телекоммуникаций, вечера, олимпиады и т.п.), которые проводятся мною не только в одном классе, но и между учащимися разных классов одной параллели.
Чаще всего игровую технологию я использую на уроках в 5-6 классах. Это переходный этап в жизни детей: знакомство с новыми учителями и их требованиями, с новой программой по предметам, с новыми предметами. Моя задача, как учителя — провести урок так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а способствовала возникновению интереса к учению, к открытиям, к развитию своих способностей. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. На помощь учителю придут уроки – игры и инсценировки, уроки-экскурсии, уроки - путешествия в страну Русского Языка и Литературы для лучшего восприятия сложного и объемного материала, развития фантазии, освобождения от комплексов, штампов, скованности, познания окружающего мира, себя и других людей.
Игра способствует развитию и межпредметных связей, развивая у учащихся метапредметные знания и навыки.
Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других учащихся, становиться активнее в своем участии, нападать или защищаться, препятствовать или помогать, анализировать и рассчитывать наперёд результат своего хода.
Игра — это живой, социальный, коллективный и личностный опыт ребёнка, поэтому ее можно рассматривать еще и как незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений, которые пригодятся ученикам во взрослой жизни.

Список литературы:
1. С.И. Ожегов. "Словарь русского языка" .1949, 22-е издание, 1990; с 1992 - "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой.
2. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров.— М.: 1974.
3. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.
4. П.М.Баев Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ. — М.: Русский язык.1989.
5. Веденеева С. А., Гришина Л. Н., Елистратова М. Б. Игровые технологии на уроках русского языка и литературы, географии и ОБЖ [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 94-95. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/67/3432/ (дата обращения: 16.12.2018)
+1 #68 Кузьмина Анастасия Александровна 18.12.2018 16:11
Развитие коммуникативных умений у младших школьников
Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе.
Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.
Проблема развития коммуникативных умений у младших школьников очень актуальна. Уровень развития коммуникативных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и становление личности в целом.
Применительно к младшему школьному возрасту «коммуникативные умения» - это освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от сформированности у них коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентации и обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной коммуникативной деятельности на основе субъект-субъектных взаимоотношений.
Формы и методы развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
Высокая форма общения учеников между собой и с учителем, будет являться важнейшим фактором развития познавательной активности учащихся, так как общение - это определённое взаимодействие, в ходе которого происходит обмен информацией с целью налаживания отношений и объединения усилий для достижения общего результата. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении - «учиться общению общаясь».
Задачей педагога, формирующего коммуникативную культуру, является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности. Для достижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми группами. Такая работа менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой.
Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх и включаются в общую работу класса.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10-15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т. д.
+1 #67 Качалова Надежда Валентиновна 18.12.2018 15:32
Игра и её значение.
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать.
Игра в тренинге является главным “оружием”. Через шутки, метафоры, постановку и обыгрывание определенной ситуации мы можем найти пути решения проблем, выхода из тупиковых и некомфортных для нас ситуаций, просто позитивный отзыв о своих действиях и получить варианты альтернативных решений.
В игре развиваются лидерские качества, которые нужны в повседневной жизни. В процессе игры снимается напряжение и человек становится менее скованным, что позволяет ему раскрыться в широком смысле. Он получает свободу для самовыражения, по сути, становится тем, кто он есть, не боясь пересудов, стремясь к своему совершенствованию.
Диагностическая функция игры определяется тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая другая психологическая деятельность, во-первых, потому что человек ведет себя в игре “по максимуму” (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе – особое поле “самовыражения”, в котором человек наиболее естественен, искренен, открыт.
Игровые методы можно разделить на операционные и ролевые.
Операционные (деловые, управленческие) игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм “правильности” и “неправильности” принимаемого решения, то есть обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. В таких играх подчеркнут аспект инструментального обучения, и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Таким образом, имитационная игровая модель неизбежно упрощает реальную действительность.
Ролевые игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Они сталкивают участника с ситуациями, характерными для реальной и значимой для него деятельности, ставят перед необходимостью изменить свои установки, создают условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков (вербальных и невербальных, деятельностных и эмоциональных, и пр.).
Развивающая функция ролевой игры определяется тем очевидным фактом, что значения игры для раскрытия сущностных сил человека переоценить попросту невозможно.
Операциональные игры определяются активностью, направленной на инструментальные изменения, определяющие разворачивание будущих событий- хотя опять через взаимодействие с другими (иными словами, являются методом формирования технологических умений). К операциональным играм могут быть отнесены два типа игр: деловые и поступочные.
Деловая игра характеризуется моделированием предметного и социального содержания профессиональной деятельности, включая системы отношений, характерных для этой профессиональной области. В ней обрабатываются новые технологические умения, необходимые в будущем в конкретной профессии, скажем, умение продавать тот или иной товар.
Поступочная игра выходит за рамки деловых отношений. В ней “репетируются” такие действия, которые могут быть оценены как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в своем отношении к другому человеку, себе самому, к группе, к миру в целом. Фактически идет работа с будущими событиями очень широкого диапазона.
Иногда, к деловой игре относят такие типы игр как дидактические, управленческие и профориентационные.
Дидактические игры имеют цель преподнести некоторые новые знания и изменить представления участников. Такие игры раскрывают смысл и важность определенных знаний и, как правило, содержит задание учебного характера.
Управленческие игры – метод тренировки профессиональных умений менеджеров разного уровня (в образовательном учреждении,например, завучей или директоров).
Профориентационные игры помогают участникам в выборе сферы возможной профессионализации и соответствующего самоопределения.
Игра подразумевает, что полученная роль в процессе деятельности, точнее, человек, ее исполняющий, сможет отразить все особенности и черты человека, свойственные только ему одному, таким образом, проявить индивидуальность.
Разогревающие игры (подвижные) помогают познакомиться с участниками тренинга, снять скованность, напряжение, настроить на работу и дают положительный эмоциональный заряд.
Ролевая игра – примеряемая роль (социальная), которую человек играет в течение своей жизни, например, врач, учитель.
С помощью этого вида игры, участник получает возможность увидеть себя в роли, которую либо выбрал сам, либо ту, которая досталась по жребию, и понять сможет ли он в жизни, а не в игре, взять на себя ответственность за действия, которые будет выполняться в связи с выбранной профессией.
Ролевые игры, по А.Грецову, делятся на:
• Игры-тренировки конкретных социальных навыков;
• Игры-драматизации;
• Игры со скрытыми целями сторон;
• Игры-делемы;
• Игры со свободным сюжетом;
В момент игры важно придерживаться правил, если они были озвучены, не ущемлять права участников, не комментировать действия других (для этого специально будет отведено время).
Исторический взгляд на игровое взаимодействие открыл Даниил Борисович Эльконин. Он связывал возникновение игры на ранних этапах формирования личности с исторически сложившимся положением ребенка в обществе. Он утверждал, что игра возникла в результате разделения возрастного и полового труда с целью подготовки будущего ремесленника (скотовод, охотник, землевладелец). Так возникли игры - упражнения. Ролевая игра возникла уже позднее и связано это с усовершенствованием и усложнением орудий труда и структурой общества.
Игра - исторически сложившаяся форма взаимодействия членов коллектива, в результате которого происходит усвоение жизненного опыта, принятие различных стратегий поведения и выбор желаемого жизненного сценария.
Игра - история, сказка со своим сюжетом и с правилами, которые устанавливаются внутри группы и которым желательно следовать для установления лучшего контакта между членами группы.
Через игровое взаимодействие мы получаем новые знания и делимся тем, что знаем сами. Проявляя активность, мы открываем каналы доступа информации к нам, учимся сотрудничать.
+1 #66 Рубан Ольга Борисовна 18.12.2018 13:10
Актуализация знаний — один из этапов современного занятия, его задача — подготовить детей к восприятию нового материала, напомнить им ранее изученные темы. На этом этапе нужно направить работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия новой информации.
Актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа.
Прием черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.
Прием волшебная коробка
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Дети объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.
Прием портрет известного человека
Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию занятия.
.Приём Визуальный ряд
На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему предстоящего занятия
Прием «Да-Нет».
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Ребята пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые воспитатель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».
+1 #65 Канина Юлия Николаевна 18.12.2018 03:17
Развитие коммуникативных навыков средствами игровых приемов и методов.
В педагогическом арсенале должны находиться и активно использоваться игровые технологии, содействующие коммуникативному развитию ребенка.
Коммуникативные игры – так называют игры для развития умения общаться, умения сотрудничать и взаимодействовать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях. В коммуникативные игры можно играть и дома, и во дворе, на празднике или семейной вечеринке или использовать как минутки отдыха после занятий. Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. Ролевая игра (творческая игра) в дошкольном возрасте - это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Очень важен образный внутренний план игры, настолько, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции.
В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Большинство детей дошкольного возраста осваивают элементарные навыки общения и способны занять определенное место среди других сверстников. Дети с ОНР испытывают серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, которые отрицательно сказываются на их общении, препятствуют осуществлению полноценного общения с окружающими людьми. Такие дети, приходя в детский сад, не умеют общаться, свободно выражать свои мысли, многие замкнуты и зажаты, с трудом сходятся с детьми. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогической и монологической речи). Поэтому речевое развитие является приоритетным в организации воспитания и обучения детей любого образовательного учреждения.
С помощью игры можно привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Игры для развития коммуникативных навыков направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коллективной деятельности.
Очень важно вмешиваться в игру ребенка ненавязчиво, побуждать его действовать по определенному сюжету, поиграть на глазах у ребенка с его игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, ребенок, наблюдая за взрослым, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия.
Нужно поощрять самостоятельную выдумку, инициативу ребенка. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
Если взрослый поможет ребенку овладеть способами ролевого поведения, то он включится в более разнообразную игровую деятельность, осваивая и другие роли.
+1 #64 Воложанина Татьяна Николаевна 18.12.2018 02:47
Вопрос — как сделать уроки интересным для учеников?
Решение - один из способов - это применение геймификации — игровых форматов.
Обоснование -
- интересно, значит запоминается легче
- спортивно, значит есть конкуренция
- коммуникабельно, значит поможет сплотить коллектив
Примеры приемов -
- Игра «Беру тебя с собой» предполагает актуализацию знаний, позволяет накапливать сведения об определенных признаках анализируемого объекта. Ребята учатся объединять разные предметы по сходным признакам, выделять общие параметры, сопоставлять их, формировать на основе полученной информации единый образ.
- вариации на тему игр «Кто хочет стать миллионером», «Поле чудес», «Своя игра». Основополагающим здесь будет являться подбор вопросов, которые должны быть интересными и полезными.
Вывод - игровые формы облегчают овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез.
+1 #63 Хара Лариса Васильевна 18.12.2018 01:15
Для создания условий раскрытия и развития творческого потенциала детей, формирования у них устойчивой мотивации к занятиям хореографией и достижения ими высокого результата используются различные методы работы. Мой опыт показал, что активные и интерактивные формы игрового обучения являются наиболее эффективными, т.к. дают возможность доступно для возраста ребенка обучить базовым умениям и навыкам, привить стойкий интерес к хореографической деятельности.
Наиболее действенной в работе с детьми дошкольного возраста является цепочка «потребность - переживание – действие», которая наиболее четко реализуется в танцевально-музыкальных играх, способствующих решению следующих задач:
I. Обучающие:
• обучение первоначальным навыкам координации движений в различных видах шагов и бега, в упражнениях в партере;
• формирование музыкально – ритмической координации движений;
• способствование овладению правильными позами тела, головы, рук, ног, обеспечивающих устойчивость в подготовительных упражнениях и танцевальных комбинациях;
• обучение простейшему пространственному ориентированию в этюдах и танцах.
II. Развивающие:
• развитие и коррекция физических качеств:
(гибкость тела, выворотность ног, шаг, подъем, прыжок);
исправление недостатков в осанке (сутулость, прогиб в поясничном отделе, асимметрия лопаток и другие) корригирующими упражнениями на полу
• развитие ритмической координации;
• развитие эмоциональных качеств, выносливости, артистизма, в том числе внимания, воображения, памяти и мышления как высших психических функций коры головного мозга;
• развитие творческих способностей.

III. Воспитательные:
• воспитание стойкого интереса к танцевальному искусству;
• воспитание трудолюбия, настойчивости, целеустремленности, дисциплинированности;
• воспитание здорового отношения к себе и окружающим;
• воспитание эстетического восприятия окружающего мира
• воспитание коммуникативной культуры поведения
Мною разработан комплекс игровых упражнений и техник, использование которых помогает достичь поставленных задач.
+1 #62 Тагиева Наталия Ивановна 17.12.2018 22:05
В повседневной жизни - на прогулке,во время еды,игровой самостоятельной деятельности-ребёнок много узнаёт. Однако,важные задачи всестороннего развития малыша решаются на специально организуемых занятиях,которые имеют свою специфику и отличаются от самостоятельной игровой деятельности ребёнка. На таком занятии инициатива принадлежит взрослому:выбор темы,планирование,организация занятия,использование соответствующих методов в ходе его проведения. На занятиях у детей формируют новые знания,умения наблюдать за окружающим миром,слушать воспитателя,подражать его действиям. Развивают память,внимание,умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи,проявлять творческую инициативу,любознательность.

При организации занятий с детьми второго года важен учёт возрастных особенностей детей,а также соответствующий возрасту объём знаний. На втором году устойчивость внимания детей постоянно возрастает,но чем младше ребёнок,тем меньше выносливость его нервных клеток,способность сосредотачиваться,отсюда и ненустойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребёнка в том материале,который используется на зянятии. Так,занятия,где требуются разнообразные движения,менее утомительны для детей и они могут быть более длительными,а речевые занятия для них более сложные,требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. Проводя занятия,воспитатель должен следить за состоянием детей. При появлении утомления либо привлекает детей к занятию,либо раньше его заканчивает. Важно,чтобы дети от занятия получили полное удовлетворение. Количество детей на занятии зависит от их возраста и материала,над которым будут работать. Содержание и методика проведения занятий с возрастом детей меняются (от простого к сложному).Основной методический приём при организации занятий с детьми 2-го года жизни-это показ сопровождающийся словом.

У нас дети все с задержкой в речевом развитии. Занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально,так как в этом случае дети ещё больше впадают в заторможенное состояние. На первых порах для занятий таких детей объединяют с другими,с теми,у которых речь развита лучше. Дети с задержкой в развитии речи внимательно приглядываются к действиям сверстников и незаметно подражают их действиям,словам. Занятие состоит из 3-х частей,длительностью не более 3-4х минут. В первой части даётся задание направленное на совершенствование движений рук (нанизывание колец,пальчиковые игры,шнуровки)-кинестетический метод.

Вторая часть посвящается работе с картинками. На занятиях с такими детьми следует давать специальные задания для называния изображений предметов и сюжетные картинки для развития понимания речи. Проводя занятие,следует пользоваться разнообразными методами для активизации деятельности ребёнка,предлагая ему разные задания:посмотри,возьми,спрячь,дай мне. Третья часть занятия посвящена развитию какой либо деятельности ребёнка. Для её проведения используют игры:лото,строительные,игры с парными картинками,конструктор.

Итак,методы обучения-это способы работы воспитателя,с помощью которых достигается усвоение детьми знаний,умений и навыков,а также развитие их познавательных способностей. А приём-это часть метода. Методы обучения принято делить на наглядные,словесные,практические и игровые.

Большую часть в дошкольном обучении занимают наглядные методы. К ним относятся демонстрация натуральных объектов,наглядных пособий,применяются технические средства обучения (кинофильмы,dvd?видео).Наглядные методы используются в тесной связи со словом,показ обязательно сопровождается пояснением. Постепенно слово начинает заменять ребёнку показ. При словесных методах,мы пользуемся приёмами:рассказ,чтение,беседа. Все эти приёмы и методы направлены главным образом на сообщение новых знаний. Чтобы знания были усвоены,необходимо применение их в практической деятельности. Большое место среди практических методов занимают упражнения,в результате которых у детей формируются требуемые и навыки. Как бы хорошо не показывали и не объясняли мы,ребёнок не научится рисовать,лепить,строить,если он не упражняется в этих действиях. В обучении детей большое место занимает игровые методы и приёмы,которые поднимают у них интерес к содержанию обучения. К ним относятся дидактические игры,игры драматизации,подвижные игры,эпизодические игровые приёмы (загадки,упражнения-имитации)Игры могут составлять часть занятия,могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни. Целенаправленно выбирая методы и приёмы обучения детей на занятиях и повседневной жизни,педагог обеспечивает более высокое качество знаний,умений и навыков.

Теперь мы перейдём с вами к игре-которая пройдёт в форме деловой игры. Что же это такое-деловая игра?

Деловая игра-это метод имитации (подражания,изображения,отражения)принятия управленческих решений в различных ситуациях. Сущность деловых игр в том,что они имеют черты как учения так и труда. Основная цель игры-живое моделирование образовательно-воспитательного процесса,формирование конкретных практических умений педагогов,более быстрая адаптация к обновлению содержания,формирование у них интереса и культуры саморазвития;отработка определённых профессиональных навыков,педагогических технологий.
+1 #61 Шишкина Наталья Игоревна 17.12.2018 21:57
Социальные сети, компьютерные игры, интерактивные чаты и самые разные мессенджеры, позволяющие людям общаться, просто кликая по сенсорам своих гаджетов, – еще несколько десятилетий назад все это могло бы показаться фантастикой. Но сегодня это наша с вами реальность, и такими вещами уже никого не удивишь. Бесспорно, развитие технологий существенно и многократно улучшает жизнь человека, делает ее комфортнее, удобнее, проще. Но в то же время у этой медали есть и обратная сторона.

Все наши знакомые, друзья и коллеги запросто помещаются в небольшое окошко контактов, диалоги, деловые и задушевные беседы принимают форму чатов, а эмоции выражаются красочными смайлами. И вместе с этим для нас, и в особенности для молодого поколения все актуальнее становится проблема социализации, а если конкретнее – проблема развития коммуникативных навыков, т.е. развития навыков общения – реального взаимодействия с другими людьми.Несмотря на то, что разговор о важности умения общаться может показаться банальным, мы все же хотим уделить ему некоторое внимание. Это поспособствует наилучшему пониманию необходимости грамотно взаимодействовать с другими людьми в реальном мире и поможет лучше понять, что влияет на развитие способностей к общению.
+1 #60 Еремеева Надежда Николаевна 17.12.2018 21:45
Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук (манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти, музыкального слуха.
Очевидна польза компьютерных игр и для младших школьников – для них разработано множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки родных и близких.
Что же мы имеем в итоге? Как выяснилось, все упирается в чувство меры и разновидность игры. Виртуальная реальность не должна занимать все свободное время человека, она также не должна провоцировать его на жестокость, развивать в нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из вариантов отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем воздухе, чтением книг, просмотром фильмов, встречами с друзьями…
+1 #59 Kulieva Indira Alimirzoevna 17.12.2018 19:00
При дефиците общения, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с другими людьми. Вот почему, так важно уделять внимание коммуникативной функции речи с раннего возраста, которая зависит от социальной среды, в которую входят взрослые и сверстники, окружающие ребенка. Вхождение в систему социальных отношений, происходящей в процессе совместной деятельности, способствует усвоению правил поведения, изменению форм общения. Именно в деятельности происходит познание окружающего мира, усвоение словаря.

Поэтому задачу развития речи детей, как средства общения, в своей практике решаю ежеминутно, ежесекундно, постоянно обсуждаю с родителями, включаю во все режимные моменты.

Основные задачи развития общения детей раннего возраста:

- стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками;

- подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих созданию интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.

Развитие ребенка раннего возраста, в том числе коммуникативная сфера, во многом зависят от того, в какой форме происходит общение и определяется характером общения и деловым сотрудничеством. Наилучшие возможности для возникновения эмоциональных контактов создает игровая деятельность. Именно в игре ребенок отражает внутреннюю потребность к активной деятельности, в процессе которой происходит освоение средств общения.

Почем у так происходит? Потому, что больше всего на свете дети любят играть. Не зря ученые говорят, что игра - это не пустая забава, а очень важный вид деятельности для маленького человека. Именно в игре ребенок проживает различные ситуации, связанные с событиями окружающего мира, усваивает навыки общения. Создавая специальные игровые ситуации, не только вызываю эмоциональный отклик, но и активизирую речевое общение, например, « в гости к детям пришел Зайчик, у него в корзинке подарки, давайте их рассмотрим». Сколько бурной реакции выражают дети, рассматривая содержимое в корзинке, сопровождая речью!

В своей практике широко использую образцы правильной речи, с помощью которых дети учатся овладевать способами поведения, что и как надо делать и почему именно так, а не иначе. Иногда необходимо задавать вопросы. Общение строю таким образом, чтобы оно помогало ребенку усваивать словарь, обеспечивало развитие диалоговых форм общения.

Поручения в игровой форме, сопровождающие все режимные моменты, способствуют усвоению словаря. Например, после того, как ребенок выполнил конкретное поручение, спрашиваю: «Что ты принес? Где взял? Куда положил? ». С помощью таких вопросов ребенок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами. В этом случае важно, чтобы ребенок стремился самостоятельно выполнять поручения, преодолевал трудности, чувствовал объективные условия выполнения задания, так как конечный результат не только осознается им, но и лучше запоминается и отражается в речи. Широко использую в практике приемы активизации речи ребенка – мотивацию действий с предметами и объектами, например с игрушками «накормим куклу кашей, а потом поможем её одеться на прогулку! », «Помоем посуду, чтобы она была чистая».

Сопровождая режимные моменты игровыми ситуациями в сочетании с параллельным разговором, описываю все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, как бы подсказываю словом, выражающие его опыт: «Кукла Маша поучиться у тебя правильно мыть руки. На мыло. Мыло пахнет. Ах, как приятно пахнет! Покажи Маше, как ты умеешь намыливать мылом руки. Что ты делаешь? Правильно, намыливаешь руки мылом». Такие бытовые и игровые ситуации создают мотивацию к активному общению.

Дети любят повторения: они с удовольствием выполняют одни и те же действия, с интересом слушают одну и ту же сказку. Это даёт им возможность познавать окружающий мир, хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.

Очень хорошо воспринимаются детьми игры, сопровождаемые потешками. В начале все игры провожу индивидуально. Затем, одного ребенка усаживаю на колени, а других детей подзываю к себе «стайкой» вокруг. Проговаривая потешку, дети радуются, приговаривают, пританцовывают – ждут своей очереди. Так дети включаются в общую игру и начинают договаривать текст игры. Чтение потешки сочетается с движениями, которые малыши выполняют одновременно. Это игры с пальчиками («Сорока-сорока», и прибаутки( «Ладушки-ладушки»). В игре «Ладушки» я использую имена всех детей: «…. Маслом поливала, детям давала: Кате два, Жене два, Полине два, т. д. ». При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, такой контакт не только сближает взрослого с малышом, но имеет эффект психологического «поглаживания». Когда ребенок чувствует внимание к себе лично.

Особую роль в системе развития коммуникативных навыков отвожу отобразительной игре, в которой формируются первые элементарные навыки отношений между взрослым и ребенком, а в дальнейшем и со сверстниками.

Дети раннего возраста чутко реагируют на отношение взрослого: они не будут играть с ним, вступать в речевое общение, если почувствуют равнодушие, фальшь в его поведении. Поэтому приходится на время стать самим ребенком. Понимая и чувствуя игру ребенка, стараюсь подсказать что- то, помочь в трудных случаях, создать условия для проявления инициативы и самостоятельности, но не навредить чрезмерной опекой. Хозяином в игре должен быть всегда малыш!
+1 #58 Огородникова Ольга Владимировна 17.12.2018 16:47
Игра имеет разные целевые функции: обучающую, воспитывающую, социализирующую, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка - важный показатель общего развития.

Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивные по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка, неутешительный прогноз для школьного обучения.

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности.
При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно: - четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры; - варьировать задания и правила игры.
Игра необходима для развития детей совершенно любого возраста, но особенно - в дошкольником, когда она является ведущим видом деятельности и непосредственно включена в неё. И именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные задатки, необходимые для успешного обучения в школе. Дошкольники, которые имеют развитые игровые навыки, адекватный уровень познавательного развития, произвольного внимания, речь, логическое мышление, воображение, что является непосредственно важной предпосылкой к школьной готовности.
+1 #57 Колесник Елена Степановна 17.12.2018 16:40
Вопрос омотивации учения есть
Вопрос о процессесамого учения. П.Я.Гальперин
Без пробуждения интереса,без внутренней мотивации освоения знаний- это будет лишь видимость учебной деятельности.
Формирование мотивов учения-это создание таких условий ,при которых появятся внутренние побуждения( мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной с феры. Закономерности развития интереса :
Зависимость интереса от уровня и качества их знаний, от сформированности способов умственной деятельности; сначала педагог, а потом его предмет-незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.
Развитию познавательного интереса,любви к изученному предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия"новых знаний, решает задачи проблемного характера.Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне и создание мотива для изучения нового материала.
+1 #56 Золотарь Веста Петровна 17.12.2018 14:54
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать.

Игра в тренинге является главным “оружием”. Через шутки, метафоры, постановку и обыгрывание определенной ситуации мы можем найти пути решения проблем, выхода из тупиковых и некомфортных для нас ситуаций, просто позитивный отзыв о своих действиях и получить варианты альтернативных решений.

Леванова Е.А., в своей книге “Игра в тренинге. Возможность игрового взаимодействия” гл.1 стр. 11(2-е издание, Питер, 2008) пишет: “Гросс видел в игре первичную форму приобщения человека к социуму через добровольное подчинение общим правилам/лидеру. Так же в игре воспитываются чувства ответственности за себя (свом поступки) и группу…”.

В игре развиваются лидерские качества, которые нужны в повседневной жизни. В процессе игры снимается напряжение и человек становится менее скованным, что позволяет ему раскрыться в широком смысле. Он получает свободу для самовыражения, по сути, становится тем, кто он есть, не боясь пересудов, стремясь к своему совершенствованию.

Игра в психологическом тренинге, с точки зрения Вачкова И.В., выполняет две самые важные функции: диагностическую и развивающую.

Диагностическая функция игры определяется тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая другая психологическая деятельность, во-первых, потому что человек ведет себя в игре “по максимуму” (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе – особое поле “самовыражения”, в котором человек наиболее естественен, искренен, открыт.
+1 #55 Свеженцева Маргарита Петровна 17.12.2018 14:45
Учитель математики
Специальной школы №2 (открытого типа)
М.П.Свеженцева

Игра является уникальным механизмом передачи социального опыта – как практического, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Повышение эффективности обучения и воспитания можно получить за счет использования различных игр. Конечно, игра является средством отдыха и развлечения на занятиях, но и ценность игры заключается в социально-психологическом воздействии на играющих участников и тех эффектах, которые при этом наблюдаются.
Использование игры на занятиях дает:
- свободу (игра не задача, а свободное развлекательное действие, игра идет только добровольно);
- разрушение повседневности;
- выход в другое состояние души (игра снимает напряжение и дает радость взаимообщения с играющими);
- увлеченность (в игре не частичной выгоды);
- возможность создать и сплотить коллектив;
- понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива;
- развитие воображения, интерес к знанию, развитие мыщления;
- понятие о чести (победа должна быть одержана по всем правилам);
- право на ошибку.
По типу процессов различают три вида игр – деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры.
На занятиях можно и нужно использовать все три вида игр. Я расскажу только о ролевых играх.
Ролевая игра характеризуется наличием задачи и распределением ролей между участниками для решения этой задачи. Ролевая игра или игра-драматизация – это процесс, в котором участникам предлагается сыграть другого человека и разыграть определенную проблемную ситуацию. Важно, чтобы учащиеся приняли роль и были готовы ее исполнить. Принятие роли осуществляется на эмоциональном и поведенческом уровнях. Распределяя роли, воспитатель должен учитывать не только желание ученика, но и его психологические возможности. Иногда участники отказываются от предложенных ролей. Воспитателю при сложившейся ситуации необходимо иметь запасные варианты, уметь показать не выбранную роль интересной и значимой в данной игре.
Учитель рассказывает участникам игры, что они могут свободно экспериментировать и не бояться, что их поведение будет выглядеть глупым и неадекватным.
Ролевая игра интересна участникам, помимо воспроизведения самой роли, еще и тем, что в ней отсутствует система оценивания. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся по ходу игры ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация участников. В ролевой игре нет мнения ведущего. Это обеспечивает естественность и максимальную погруженность участников в игровой процесс. В ролевой игре высок эмоциональный эффект, который строится на «проживании» новой роли в игровой обстановке.
Для того, чтобы игра прошла без негативного эмоционального взрыва со стороны участников, учитель очень четко формулирует проблему, которую нужно решить. При этом надо убедиться, что все участники понимают ее правильно, так как часто ученики свои неудачи объясняют нечеткостью инструкции. После этого организуется ситуация, размечается пространство и вводятся роли. Участники действуют в соответствии со своими ролями и правилами. За ходом игры наблюдает учитель и не вмешивается в действия участников, но ведет записи для последующего комментирования.
Подведение итогов проводится на основе эмоционально пережитых играющими суждений, фиксируется реакция каждого участника. Учитель излагает факты, сведения, сопоставляя их с эмоциональными реакциями играющих.
+1 #54 Лобаченко Тамара Алексеевна 17.12.2018 11:16
Игровые методики как способ диагностики и получения новых знаний.
Лобаченко Тамара Алексеевна,
Учитель географии ГБОУ СОШ №514.

В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации уроков. Прежде чем организовать учебную деятельность школьников, необходимо позаботиться о мотивах их деятельности. Например, посредством создания «ситуации интереса». В обучении надо идти от мотивов — к целевым задачам, а от них - к содержанию. Привлекательным материалом в данном случае могут быть необычные факты, процессы, феномены природы или же нетрадиционные формы уроков. Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по-своему
Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логических рассуждений, выводов и оценки ситуации. В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации.
Включая игры в учебный процесс, мы видим, что это заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности. При этом нисколько не умаляется необходимый уровень разносторонних научных знаний. Более того - широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний.
Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока, это, прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра («Мозговой штурм», «Дневник путешественника» и др.), если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат усвоения знаний будет тем лучше, чем чётче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании географического материала.
Контролирующей будет игра «Брейн-ринг», «Турагентство» и др., дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определённая географическая подготовка.
Обобщающие игры («Лото», « Географический бой», «Экспедиция в Антарктиду» и др.) требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Конечно, использование игры в обучении связано с рядом проблем, и прежде всего с меньшей обучающей эффективностью игры по сравнению с обычной учебной работой, основу которой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. К тому же далеко не все учителя в достаточной мере знакомы с учебными играми, немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживлённости, эмоциональности учащихся. Однако глубокая продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания учебного материала и обеспечение высокого уровня включенности всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получают не только сильные в учении, позволяют преодолеть эти и другие проблемы.
Мною было проведено анкетирование среди учащихся 6-9 классов в ГБОУ СОШ №514, цель которого — выявить отношение учащихся к различным формам уроков. Результаты анкетирования отражены в диаграмме.
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:
Из предложенных форм урока наибольшее число учащихся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым технологиям Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 9 классы. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.
Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном и условном (игровом).
Наша профессиональная деятельность, направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций:
как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности;
как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;
как форма активного обучения (нестандартный урок);
как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы);
как новая технология обучения.
+1 #53 Свирид Нила Васильевна 17.12.2018 11:10
Игра как один из методов развития способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать. В игре развиваются лидерские качества, которые нужны в повседневной жизни. В процессе игры снимается напряжение и человек становится менее скованным, что позволяет ему раскрыться в широком смысле. Он получает свободу для самовыражения, по сути, становится тем, кто он есть, не боясь пересудов, стремясь к своему совершенствованию.
Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты самостоятельно заполняются респондентами. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.
В последнее время психологи предлагают еще один метод – диагностическую игру. Впервые я услышала об этом методе несколько лет назад на курсах по организации работы с одаренными детьми.
Игра это один из методов, который способствует развитию интеллекта, мышления, логики, способов коммуникации, воображения и способности выражать свои эмоции. Это способствует всестороннему развитию личности. Игра – способ активного получения знания о чем-либо. Проявляя активность, субъект формирует свое “Я”, свои взгляды на жизненные ситуации, учится сотрудничать.
Игра в работе педагога является главным “оружием”. Через шутки, метафоры, постановку и обыгрывание определенной ситуации мы можем найти пути решения проблем, выхода из тупиковых и некомфортных для нас и детей ситуаций, просто позитивный отзыв о своих действиях и получить варианты альтернативных решений.
+1 #52 Сандовская Марина Николаевна 17.12.2018 04:47
«Методы и приёмы при организации занятий с детьми».
В повседневной жизни - на прогулке, во время еды, игровой самостоятельной деятельности - ребёнок много узнаёт. Однако, важные задачи всестороннего развития малыша решаются на специально организуемых занятиях, которые имеют свою специфику и отличаются от самостоятельной игровой деятельности ребёнка. На таком занятии инициатива принадлежит взрослому: выбор темы, планирование, организация занятия, использование соответствующих методов в ходе его проведения. На занятиях у детей формируют новые знания, умения наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. Развивают память, внимание, умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, проявлять творческую инициативу, любознательность.
При организации занятий с детьми второго года важен учёт возрастных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объём знаний. На втором году устойчивость внимания детей постоянно возрастает, но чем младше ребёнок, тем меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредотачиваться, отсюда и не устойчивое внимание. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребёнка в том материале, который используется на занятии. Так, занятия, где требуются разнообразные движения, менее утомительны для детей и они могут быть более длительными, а речевые занятия для них более сложные, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими. Проводя занятия, воспитатель должен следить за состоянием детей. При появлении утомления либо привлекает детей к занятию, либо раньше его заканчивает. Важно, чтобы дети от занятия получили полное удовлетворение. Количество детей на занятии зависит от их возраста и материала, над которым будут работать. Содержание и методика проведения занятий с возрастом детей меняются (от простого к сложному). Основной методический приём при организации занятий с детьми 2-го года жизни - это показ сопровождающийся словом.
У нас дети все с задержкой в речевом развитии. Занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально, так как в этом случае дети ещё больше впадают в заторможенное состояние. На первых порах для занятий таких детей объединяют с другими, с теми, у которых речь развита лучше. Дети с задержкой в развитии речи внимательно приглядываются к действиям сверстников и незаметно подражают их действиям, словам. Занятие состоит из 3-х частей, длительностью не более 3-4х минут. В первой части даётся задание направленное на совершенствование движений рук (нанизывание колец, пальчиковые игры, шнуровки) - кинестетический метод.
Вторая часть посвящается работе с картинками. На занятиях с такими детьми следует давать специальные задания для называния изображений предметов и сюжетные картинки для развития понимания речи. Проводя занятие, следует пользоваться разнообразными методами для активизации деятельности ребёнка, предлагая ему разные задания: посмотри, возьми, спрячь, дай мне. Третья часть занятия посвящена развитию, какой либо деятельности ребёнка. Для её проведения используют игры: лото, строительные, игры с парными картинками, конструктор.
Итак, методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. А приём-это часть метода. Методы обучения принято делить на наглядные, словесные, практические и игровые.
Большую часть в дошкольном обучении занимают наглядные методы. К ним относятся демонстрация натуральных объектов, наглядных пособий, применяются технические средства обучения (кинофильмы, dvd, видео). Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Постепенно слово начинает заменять ребёнку показ. При словесных методах, мы пользуемся приёмами: рассказ, чтение, беседа. Все эти приёмы и методы направлены главным образом на сообщение новых знаний. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. Большое место среди практических методов занимают упражнения, в результате которых у детей формируются требуемые и навыки. Как бы хорошо не показывали и не объясняли мы, ребёнок не научится рисовать, лепить, строить, если он не упражняется в этих действиях. В обучении детей большое место занимает игровые методы и приёмы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения. К ним относятся дидактические игры, игры драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приёмы (загадки, упражнения - имитации) Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни. Целенаправленно выбирая методы и приёмы обучения детей на занятиях и повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.
+1 #51 Рябыкина Ольга Вячеславовна 17.12.2018 01:33
Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры.
Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей аппликации:
во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;
во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.
Помимо игровых приемов, к основным методам обучения относят информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский метод
Метод-способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций
в) Обыгрывание игрушек, предметов
г) сюрпризность, эмоциональность
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек
ж) Показ предметов в разных действиях
з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
Показ с называнием игрушек, предметов. Просьба произнести, сказать слово
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного
6)Диафильмы.
Приемы:
Непосредственн ое восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием
Пояснение к тому, что видят .Просьба-предложение
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Вопросы
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей
Выполнение игровых действий.
Кроме вербализации воображаемой ситуации, есть ещё один показатель готовности принимать игру в виде формы обучения. Это умение играть в игры с правилами. Игры с правилами имеют одну очень важную особенность – предварительный этап, на котором оговариваются условия игры (правила). Ребёнку их нужно запомнить, им надо подчиниться. Правилами задаётся способ деятельности. Сначала игровой, а затем и учебной. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Итак, игра может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности.
Игровые методы и приёмы.
Облекая обучение в форму игры, педагог использует различные методы.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей.
Игровые методы .Игровые приёмы
воображаемая ситуация,
дидактическая игра
внезапное появление объектов, игрушек,
выполнение воспитателем различных игровых действий,
загадывание загадок,
введение элементов соревнований,
создание игровой ситуации
Одним из видов игрового метода является дидактическая игра, в которой все действия регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с её содержанием и правилами, а также в контроле над выполнением правил. Такая игра не может рассматриваться как метод пополнения или сообщения знаний. В ней идёт активный процесс использования имеющихся знаний, обеспечивающих их совершенствование.
Как метод обучения дидактическая игра может использоваться при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения.
Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придаёт познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.
В сюжетном занятии используются различные способы раскрытия познавательного материала в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение при необходимости способов их решения, радость от её решения.
Приём внезапного появления объектов, игрушек своей неожиданностью, необычностью вызывает острое чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование, является залогом познания окружающего мира. Используется данный приём чаще всего в младших группах.
К приёму выполнения воспитателем различных игровых действий можно отнести: подбор картинок, складывание, передвигание, имитацию движений. Игровые действия могут состоять из ряда отдельных действий или элементов. Они должны обязательно сопровождаться речью. Данный приём используется, в том случае, если воспитатель является непосредственным партнёром ребёнка в игре.
Загадывание загадок позволяет в интересной, занимательной форме научить детей чему-нибудь, рассказать о чём-то. Загадка создаёт эффект неизвестного, непознанного. Она помогает устанавливать и осознавать связи между предметами и явлениями.
Введение в занятия приёма соревнования в старших группах подготавливает детей к правильной оценке своих возможностей и достижений, делает игру увлекательной, занимательной и интересной для ребёнка.
Использование приёма создания игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-то в решении их проблем)
Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей.
+1 #50 Лобцова Ирина Владимировна 17.12.2018 01:14
Игра - великое изобретение человека; она имеет огромное значение для его биологического, социального и духовного развития человека. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни [по кн. 53].

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге - песнях, танцах, фольклоре [по кн. 53].

«Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка». Еще в восемнадцатом веке Ж. Ж. Руссо писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его играми, а это значит, что, стремясь облегчить ученику выражение и исследование собственного эмоционального мира, педагог должен обращаться к этому концептуально-экспрессивному миру. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность [71]. Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по повышению речевой активности выбрать для работы с детьми младшего дошкольного возраста?

Чтобы ответить на этот вопрос, были проанализированы возрастные особенности детей данного возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными; внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, легкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности ребенка.

В работе по развитию речи детей раннего возраста используются следующие формы совместной деятельности:

игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
игры на развитие мелкой моторики рук;
дидактические игры и упражнения;
бытовые и игровые ситуации;
Развитие голосовых реакций и собственно речевой активности. Важным разделом логопедической работы является стимуляция голосовых реакций, звуковой и собственно речевой активности ребенка. Необходимо не просто стимулировать, но и активизировать любые доступные ребенку голосовые, звуковые реакции и речевые высказывания (слова и фразы).

Для этого нужно создавать педагогические условия, обеспечивающие поэтапное развитие и совершенствование лексической стороны речи, а также усвоение грамматических категорий.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
+2 #49 Юрина Ирина Николаевна 17.12.2018 00:34
Игра, как давно уже известно, является ведущей деятельностью дошкольника. Так надо бы использовать это обстоятельство, чтобы путём этой ненавязчивой игры, привить ребёнку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные. Если вмешаться в игру ребёнка ненавязчиво, поиграть на его глазах с игрушками, воспроизводя ряд действий, называя и обозначая при этом роли, то ребёнок будет сам играть так же, внося свои незначительные изменения в игру, дополняя её действиями.
Самостоятельную выдумку, инициативу ребёнка нужно поощрять. Хорошо бы было бы, не разрушая игру, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний.
Взрослый должен помочь ребёнку овладеть способами ролевого поведения, чтобы ребёнок включился в более разообразную игровую деятельность,осваивая и другие роли.
Если ребёнок всё время играет в одну и ту же игру, можно и нужно включиться в его игру и переориентировать малыша на другие роли. Очень важно для ребёнка игровое общение, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрывает ребёнка как самостоятельную личность.Спонтанно личность ребёнка раскрывается именно в игре, благодаря тому что в ней снимается напряжение, дети ведут себя раскованно, более спокойно и легко.
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребёнка очень рано. В 2-3 года если возникает"угроза" его благополучию, кто-то не желает делиться игрушками и при попытке другого малыша завладеть его игрушкой, ребёнок реагирует агрессивно и начинает плакать. В этом возрасте чаще всего дети играют рядом друг с другом, но каждый в своё, лишь изредка оценивая игру соседа или на пару секунд подключаясь к ней. В 2-3 года ребёнок вдруг начинает раскладывать какие-то предметы перед собой на столе, на коврике, начинает поочерёдно ими манипулировать, что то говорит себе под нос. Ребёнок, например, может взять мамины или папины вещи и начать с ними производить некоторые действия, может начать озвучивать какие-то картинки в книге, взять предметы посуды и манипулировать начать с ними. Вот именно с этого малого и начинается игра. Очень важно взрослому помочь ребёнку направить игру в нужное русло.
+2 #48 Кудряшкина Ольга Михайловна 16.12.2018 21:15
Доклад
Игровые приемы для актуализации знаний, умений и навыков дошкольников на занятиях по физическому воспитанию.

По последним данным, полученных из разных компетентных источников, в последнее время состояние здоровья дошкольников ухудшилось: увеличилось количество детей имеющих различные психосоматические отклонения в состоянии здоровья. Тенденция понятна, ухудшение экологической обстановки, высокий уровень урбанизации, и как ни странно технический прогресс. Жизнь не стоит на месте и вносит свои новшества и коррективы, сегодня вы вряд ли увидите во дворе детей играющих в подвижные игры. На смену увлекательным коллективным подвижным играм во дворах пришли компьютерные игры, круглосуточные детские телеканалы. Многие родители, для успешности своих детей в будущем, считают важным развивать интеллектуальную сферу, уделяют внимание эстетическому воспитанию, эмоциональному восприятию ребенка. Тем самым нарушая баланс полноценного развития. Вследствие этого двигательный опыт детей находиться в стагнации. На фоне этой ситуации проблема физического развития дошкольников посредством подвижных игр особенно актуальна и значима.
Общеизвестно, что многие специалисты в области педагогики, психологии, медицины научно обосновали благотворное влияние подвижных игр на формирование и становление личности ребенка в целом.
На сегодняшний день подвижная игра – самый простой и доступный и в то же время наиболее эффективный метод воздействия на ребенка в котором активно участвует сам ребенок. Кроме того, игра имеет преимущество перед другими методами, поскольку она связана с инициативой, творчеством и способствует развитию интеллекта и обогащению двигательного опыта дошкольников.
А основной задачей, которую ставит перед педагогами образовательный стандарт как раз является развитие творческой инициативы, различных способностей ребенка. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра соответствует законам, заложенным самой природой в развивающемся организме малыша. И поэтому является естественным проявлением жизни ребенка.
Важнейшие факторы оздоровления человека это положительные эмоции. Для ребенка подвижная игра — это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому подвижные игры, с элементами состязаний, как форма проведения физкультурных занятий, удовлетворяет потребности в движении у детей, воспитывают у них волевые качества, чувства коллективизма, формируют умение следовать определенным правилам.
В нашем ГБДОУ уже несколько лет успешно реализуется программа по дополнительному образованию «Игровая гимнастика с элементами ЛФК». Занятия проводятся по группам численностью 12 -15 человек, на ковровом покрытии без обуви, под музыкальное сопровождение. Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является ее комплексная направленность, включение в каждое занятие элементов нескольких методик, способствующих гармоничному развитию организма ребенка в целом.

Программа является интегрированным курсом, который включает 9 комплексов игровых упражнений, связанных между собой единой сюжетной историей, превращающей занятия в увлекательную игру. Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала и обеспечивает поступательное физическое развитие ребенка. Каждый комплекс обязательно включает ,помимо игровых упражнений, самомассажи, упражнения на развитие мелкой моторики, глазодвигательные упражнения, дыхательные упражнения, упражнения для развития межполушарного взаимодействия, игру малой подвижности или релаксацию, разнообразные дорожки здоровья с элементами полосы препятствий (для старшего дошкольного возраста). 2 занятия в месяц дополнительно включают комплексы фитбол-ритмики.

Ожидаемые результаты освоения программы определяются поквартальными задачами применительно к каждому дошкольному возрасту .Оценка функционального состояния опорно-двигательного аппарата проводится по методике НИИ травматологии и ортопедии им. Г.И.Турнера и заключается в определении подвижности позвоночника и силовой выносливости мышц спины и брюшного пресса. Тесты проводятся дважды в начале и конце учебного года. Результаты сводятся в единую таблицу.
Используемые материалы и оборудование:
Мячи – фитболы, массажная пластмассовая дорожка, массажные утяжеленные (200 г) овальные мячи, массажные резиновые надувные модули диаметром 15 см и 30 см., массажные резиновые коврики 30*30 см. , массажная дорожка из 16 модулей, массажные мячики, канаты (2 шт). , деревянная ребристая дорожка, диски-здоровья, гимнастические поролоновые маты, гимнастические стенки (4 шт), гимнастические навесные перекладины (2 шт), рукоходы (2шт), веревочная лестница.
Педагоги знают, что достаточное заполнение свободного времени детей подвижными играми помогает общему и всестороннему развитию дошкольников.
Особое значение подвижных игр заключается в том, что они доступны людям самого разного возраста. Подвижная игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
+3 #47 Тумольская Ольга Александровна 16.12.2018 19:09
разные целевые функции: обучающую, воспитывающую, социализирующую, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка - важный показатель общего развития.

Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивные по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка, неутешительный прогноз для школьного обучения.

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов болыпе, меньше, убратьлишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимовыполнитьопределенныедействия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно: - четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры; - варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания; - осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.

Педагогу важно уяснитъ, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.


Влияние игр на развитие самооценки дошкольников
1.2 Игра как средство развития самооценки детей дошкольного возраста
Перспективы обогащения функциональной характеристики самооценки как регулятивного фактора отношений раскрываются в процессе игровой деятельности дошкольников. «В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль...

Влияние игр на развитие самооценки ребенка
1.2 Игра как средство развития самооценки детей дошкольного возраста
Перспективы обогащения функциональной характеристики самооценки как регулятивного фактора отношений раскрываются в процессе игровой деятельности дошкольников. «В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль...

Игра в практической деятельности психолога
Глава 1. Игра как средство диагностики
...

Игра как средство развития личности
1.2 Игра как психологический метод развития личности
Люди играют в психологические игры. Для того чтобы играть, игроки должны знать правила игры. При этом, если вступающий в игру собирается играть в бридж, в то время как остальные собираются играть в покер, ему вряд ли удастся хорошо сыграть с ними...

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста
1.2 Игра старшего дошкольника и её значение для развития ребёнка
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой...

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста
1.4 Игра как средство развития семейных взаимоотношений
Игра для ребенка дошкольного возраста - наиболее естественный вид деятельности. Знаменитый отечественный психолог Д. Б. Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека"...

Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Игра и ее значение для развития личности ребенка
Игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами...

Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста
2.3 Методики диагностики развития памяти детей дошкольного возраста
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека...

Психологическое развитие дошкольника
1.2 Дидактическая игра как средство психологического развития дошкольника
Дошкольный возраст - это наиболее сенситивный период развития ребёнка. Младший дошкольник уже начинает осознавать свою индивидуальность, личную обособленность, свою "самость", у него начинают формироваться первые понятия о добре и зле...

Психология нравственного воспитания детей
1.2 Игра как средство нравственного развития детей дошкольного возраста
Для детей от 1 до 7 лет игра - важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, её социализации и подготовки к будущему. Игра - один из видов человеческой деятельности...

Психолого-педагогическая коррекция конфликтов в игре
1.2 Игра и психическое развитие детей
детский конфликт игра психологический коррекция Формирование игровой деятельности у ребенка в дошкольном возрасте проходит (по мнению Д.Б. Эльконина) через 3 этапа: сначала появляется предметная игра (манипуляции с предметами...

Психолого-социальные аспекты сопровождения персонала военно-медицинского профиля
1.4 Ролевая игра как метод СПТ
Среди игровых методов СПТ наиболее широко распространены ролевые игры. Суть данного метода состоит в том, что поставленная в тренинге проблема решается ее участниками путем импровизационного разыгрывания заданной ситуации. Иначе говоря...

Психолого-социальные аспекты сопровождения персонала военно-медицинского профиля
1.5 Деловая игра как метод СПТ
В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с профессионалами. Это объясняется тем...

Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Игра детей дошкольного возраста
О.М. Дьяченко, утверждает, что достаточно часто можно слышать от детей такую просьбу: «Поиграй со мной!». В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно...

Развитие речи старших дошкольников
Глава 3. Описание методик диагностики и развития речи детей пятилетнего возраста
...

РАЗДЕЛЫ | КОНТАКТЫ
^
+3 #46 Шулёва Анна Владимировна 16.12.2018 16:50
Главная цель диагностики – правильно оценить рассматриваемую ситуацию, чтобы сформировать эффективное действие. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий. В диагностике используются многие методы и методики.
В условиях современного обучения иностранному языку, когда целью и обеспечением эффективности является комплексное развитие всех видов речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, то есть эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком.
Один из методов - игра. Игра характеризуется следующим:
— активная деятельность
— мотивация учеников без дополнительного влияния ведущего
— вовлечение индивидуальной и групповой деятельности
— развитие интеллектуальных и личностных способностей участников
— получение удовольствия от процесса

В игре происходят следующие механизмы:

- Формирование и отработка навыков говорения и аудирования .
- Развитие лексики и формирование базового словаря для общения.
- Знакомство с английским и англоязычной культурой.
- Преодоление языкового барьера.
- Гармоничное развитие лексики и личностных качеств ученика.
- Снятие эмоционального или интеллектуального напряжения во время обычного урока.
- Поддержка мотивации учащихся.
Как правило учитель принимает позицию пассивного слушателя, а не активного участника. Активными участниками становятся учащиеся.
Например, в своей практике я использую игровую диагностику на уроках обобщения.
Например: КВН по английскому языку для учащихся 3 класса.
Перед игрой проводиться предварительная работа:
1. Формирование команд (при помощи мешочка с квадратиками разного цвета). Классификация детей по цветным квадратикам.
2. Выбор капитана.
3. Придумать название команды.
4. Выбираем одного ученика в жюри.
После объявления о начале игры команды и капитаны приступают к выполнению различным испытаниям. Испытания-конкурсы. В данной игре всего 10 конкурсов. Я расскажу только о некоторых из них.
1 конкурс-«Чьё солнышко ярче?» Цель: описать животное по картинке и получить за описание несколько лучиков. Сколько предложений столько и лучиков.
2 конкурс-«Кто быстрее найдёт спрятанные в домике буквы?» Цель: дети показывают и называют буквы в алфавитном порядке те которые спрятаны в домиках.
3 конкурс- «Кто лучше знает цифры?». Цель: произнести цифры в правильном порядке и решить несколько задач.
4 конкурс-«Знаете ли вы животных?» Цель: Назвать животных. Побеждает тот, кто произносит последнее животное.
5 конкурс – «Расшифруй название животного».
«Деловая игра» проводиться для старшеклассников. Перед игрой проводиться предварительная работа, как и в предыдущей игре.
Задачи:
1. Развитие лексических навыков.
2. Развитие речевых умений (монологическая и диалогическая речь).
3. Создание благоприятного психологического климата, способствующего формированию личности учащегося.
Работа проходит в парах. Учащиеся работают со знакомой лексикой по карточкам преследуя цель повторение и закрепление в новых ситуациях. Затем учащиеся переходят к «презентации семейного бизнеса». Задание для всех было представить «свой бизнес», опираясь на вопросы, которые были даны каждой группе. После выступления каждой группы члены других команд задают различные вопросы, выясняя подробности работы «фирм».
+3 #45 Андреева Ольга Юрьевна 16.12.2018 16:29
Речь – одна из важнейших психических функций, “зеркало” протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка.
Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и успешность таких взаимодействий зависит от уровня речевого развития детей.
Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи. Такое отклонение в развитии как общее недоразвитие речи, которое сопровождается незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, указывают на факт наличия стойких нарушений коммуникативного акта, что в свою очередь, затрудняет, а иногда вообще делает невозможным развитие коммуникативной компетентности детей. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения. Поэтому дети с нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании коммуникативной компетенции.
Методы, приемы и формы работы с дошкольниками с ОНР:
• коммуникативные игры,
• беседы-обсуждения из личного опыта,
• разыгрывание и решение “проблемных ситуаций”,
• ритмические и интонационные игры со словом,
• моделирование и анализ ситуаций, составление пиктограмм, схем высказываний;
• чтение и обсуждение художественных произведений,
• беседы, сочинение историй;
• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.
• мимические упражнения,
• игротерапия,
В качестве эффективных в этом направлении используют разные виды игр. Так как в игре развивается речь ребёнка, он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнёров по игре; в игре у ребёнка формируются нравственные нормы. Этическая сторона взаимоотношений отклик на плохое и хорошее. Игры, направленные на формирование коммуникативных умений и на закрепление, автоматизацию этих умений.
Такие игры как «Давайте поздороваемся», «Комплименты», «Клубочек» создают непринужденную обстановку, помогает детям влиться в коллектив, развивает умение выслушивать мнение участников на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.
Для налаживания диалогического общения проводятся настольно-печатные, дидактические игры, такие как лото, домино, игры с правилами.