Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 23.01.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с игровыми  технологиями развития творческой игровой деятельности.
План работы семинара:

  1. Значение сюжетно-ролевых  игр для развития дошкольника
  2. Актуальные проблемы развития игровой деятельности ребёнка
  3. Отличительные особенности сюжетно-ролевых  игр  
  4. Содержание сюжетно-ролевой игры
  5. Какие роли в игре берет на себя современный ребенок
  6. Руководство сюжетно-ролевой игрой в детском саду

Список секций:

Секция 1. «Функции игровой деятельности детей дошкольного возраста »

Секция 2. «Сюжетно-ролевые игры и речевое развитие»

Секция 3. «Уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #53 Шлыкова Елена Павловна 17.01.2019 12:32
Игра имеет огромное значение в жизни дошкольника. Не только для умственного развития, но и для развития его личности: принимая для себя различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями. Большое значение игра приобретаем и в речевом развитии: разыгрывая различные ситуации, согласовывая свои действия с другими участниками игры, ребенок учится пояснять свои намерения, возникает потребность в инициативной речи, активизируется словарный запас. Речь постепенно приобретает активный и ролевой характер. Словарный запас обогащается новыми существительными, относительными и притяжательными прилагательными, глаголами, наречиями, обобщающими словами, антонимами и синонимами. Формируется грамматический строй речи. В ходе сюжетно-ролевых игр ребенок вслух говорить с игрушкой, говорит и за себя и за нее, подражает голосам животных, ведет диалог с другими детьми. Логопед и воспитатель побуждают детей обращаться с вопросами по поводу той или иной ситуации, помогает ребенку комментировать свои действия и действия других персонажей игры. Таким образом в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
+1 #52 Половинщикова Елена Викторовна 17.01.2019 10:15
Современные сюжетно-ролевые игры в практике дошкольного образовательного учреждения.

Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Игра возникает не самопроизвольно. Для ее появления необходимы три условия: 1) наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности, 2) наличие различных игрушек и воспитательных пособий, 3) частое обобщение ребенка со взрослыми. Определяющим является непосредственное воздействие взрослых на ребенка.

Все эти внешние условия хотя и являются безусловно необходимыми, тем не менее сами по себе они также недостаточны для возникновения ролевой игры. Для этого необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых. Такое изменение и происходит в переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту. Типичная для раннего детства совместная деятельность ребенка со взрослыми распадается. На основе овладения предметными действиями, отделения своих действий от действий взрослых и постоянных требований все большей и большей самостоятельности у ребенка формируется тенденция к самостоятельности, к самостоятельной деятельности.

Одновременно в связи с тем, что деятельность взрослых становится для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно, перед ним впервые открывается мир жизни и деятельности взрослых людей.
+1 #51 Лях Елена Викторовна 17.01.2019 01:30
Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка – это минуты радости, забавы, она ведёт ребёнка по жизни.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольников, а игра с музыкальным сопровождением - активным средством музыкального воспитания дошкольников. В программах по дошкольному воспитанию музыкальные игры занимают значительное место, так как являются ценным средством музыкального развития детей, воспитывают волю, выдержку, тренируют память. Через игру ребенок овладевает определенными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для двигательной активности детей. Музыкальное сопровождение игр активизирует детей, организует коллектив.
Музыкальная игра - одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Игровая деятельность с целью музыкального воспитания дошкольников возможна и целесообразна практически на всех занятиях музыкой: как игра с пением, движением, подвижная игра, игра-этюд, игра-упражнение, дидактическая и развернутая игра-драматизация. Она существует не только как самостоятельный раздел занятий, но и как важная часть других видов музыкальной деятельности детей. На каждом этапе занятия можно использовать почти все виды музыкальной игры, некоторые из них преимущественны в той или иной возрастной группе.
Так, у самых маленьких она проходит как игра с движением и пением. Также большая роль принадлежит, например, яркой игрушке (зайцу, кукле, мишке). Эмоциональное исполнение взрослым игровых движений и песен будет привлекательно для малышей, заражает их настроением.
У более старших детей можно использовать инсценировки песен («Вот какие чудеса», «Бравые солдаты», «Танец зайчат» А. Филиппенко). Они подводят к возможности использования развернутых игр-драматизаций по мотивам русских народных сказок, например, «Колобок» и «Теремок». Например, игровой приём «Разговор инструментов» - это диалог фортепиано и какого-либо ударного инструмента в исполнении педагога и воспитанника. Отвечать на фортепиано будет педагог, завершая или не завершая фразу, с целью активизации внимания ребенка. Затем беседуют два ребенка («ударника»), а группа («оркестр») комментирует степень законченности импровизации условными ритмическими формами. Инструменты можно заменить хлопками или стуком по разным предметам.
Одним из первых творческих опытов детей можно считать вокальные импровизации, которые также можно проводить в игровой форме. Первоначально в вокальных импровизациях и «сочинениях» можно обходиться без слов. Импровизации и «сочинения» со словами готовятся ладотональными упражнениями на двух ступенях V-III («зови»), по ручным знакам, которые сначала показывает педагог, а затем руководство такими упражнениями поручает самим детям. По мере освоения новых ступеней появляется возможность разнообразить их сочетания. Это позволяет детям открывать новые интонационные комбинации.
Распространённый игровой приём «Мелодическое эхо», способствующий развитию внутреннего слуха, проводился в виде устного диктанта. Мелодическую фразу, показанную ручными знаками педагогом, дети воспроизводят голосом. Затем, синхронно с ручными знаками учителя, мысленно роют мелодический фрагмент и воспроизводят поют сочинить свой вариант и пропеть его. Творческими заданиями, развивающими способность активно интонировать, являются свободные голосовые импровизации без слов (вокализы). Свободное фантазирование мелодической линией происходит на фоне выдержанной гармонии, исполняемой на фортепиано педагогом. Дети не испытывают затруднений в таких творческих заданиях и с большим удовольствием выполняют их.
Особого внимания заслуживают игры, организации восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста, направленной на развитие игровой деятельности и игровых умений дошкольников .
Цель: обогащение и развитие сюжетов детских игр старших дошкольников посредством восприятия музыкальных произведений.
Задачи:
• обогащение музыкально-слухового опыта детей новыми музыкальными впечатлениями и образами в ходе слушания музыкальных произведений;
• обучение детей умениям переноса музыкального образа в игровой с дальнейшим развитием сюжетной игры;
• развитие игровой деятельности дошкольников за счет восприятия новых музыкальных произведений.
Пространство взаимодействия с педагогом: музыкально-игровая среда (удобное для прослушивания музыкальных произведений место в групповой комнате, расположение детей свободное - на ковре, на подушечках, на мягких игрушках).
Необходимый инструментарий: магнитофон или музыкальный центр, кассеты, иллюстрированные картинки, куклы, элементы костюмов.
Игра-фантазия «Полет шмеля» (на музыку Н.А. Римского-Корсаков «Полет шмеля»).
Воспитатель приглашает детей занять удобные места на ковре, который «перенесет» их в волшебную страну. Появляется шмель.
Воспитатель: Ребята, в стране, куда мы с вами попали, шмель не может говорить на человеческом языке, но он может рассказывать о своих приключениях с помощью музыки. О том, где шмель побывал, что с ним произошло, с кем он повстречался, мы сейчас услышим. Слушайте внимательно, а потом покажите своими действиями то, что услышали (звучит «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакого).
После прослушивания произведения дети - «шмели» по очереди движениями, мимикой «рассказывают» историю, которую они представили себе при прослушивании данного произведения. Остальные разгадывают «немые» комментарии своих сверстников. Таким образом, сочиняется коллективный сюжет. Далее воспитатель предлагает всем «шмелям» выйти на полянку. (Звучит «Полька», и дети под музыку начинают танцевать, сопровождая танец разными действиями, на которые их побуждает музыка. Затем все возвращаются на волшебный ковер.)
Дети рассказывают о том, во что они сейчас играли. Таким образом, отдельные сюжетные линии соединяются в один игровой сюжет.
При использовании игровых приёмов важно придерживаться следующих «режиссерских» правил:
• Перед началом игрового задания не спешить с провозглашением дидактической цели и с постановкой учебной задачи.
• Каждый этап работы начинать со смены мизансцены: или поменять местонахождение детей (у окна, в уголке), или поменять их положение (стоя, сидя за столами, сидя «без столов», сидя на корточках), или же поменять набор сопровождающих игровых движений.
• Заранее продумывать, как и в какие моменты следует избавляться от штампов «парной педагогики» (учитель – ученики), заменяя ее режиссерской организацией непроизвольного внимания детей к мнению, умениям, действиям, целям друг друга.
• Задания формулировать на занятии таким образом, чтобы не мешать детям вкладывать в услышанную формулировку личные подтексты, обеспечивающие в группе особую, ситуативную, комфортную и добродушно-веселую атмосферу личной игривости по отношению, как к педагогу, так и друг к другу.
• При первом повторении игрового задания на следующем уроке обращать внимание на обеспечение в нем новой новизны, неожиданности и непонятности, а при повторениях последующих делать акцент на ритуально-традиционном повторении самых эмоциональных для детей моментов (приемов, ходов) игрового задания.
• Составить список любимых детских игр (времен своего детства или игр, любимых вашими учениками) для использования этих игр (или их элементов) на своих занятиях (хотя бы в качестве разминки-разрядки).
В процессе игровой деятельности проявляются, и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются многие нравственные качества.
В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста большое значение имеют дидактические игры. В дидактических играх развивается восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.
Осуществляя музыкальное воспитание в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. В общей игре можно каждому найти дело с учетом его индивидуальных особенностей.
Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного педагогического воздействия на детей. И воспитатель должен постоянно использовать их для разностороннего развития каждого ребенка. Музыкальные занятия, содержащие различные виды игровой деятельности, на наш взгляд, играют важную роль в музыкальном воспитании дошкольников. Применение игровых методов на музыкальных занятиях позволит не только оптимизировать музыкальное развитие детей, но и сделать увлекательным и интересным все этапы занятия, добиться, тем самым, большей эффективности в процессе музыкального воспитания дошкольников в целом.
В заключение хочется отметить, что без игры нет, и не может, быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, это искорка, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.
Нет еще на свете таких детей, которые бы не любили веселые игры, а если они еще проводятся на музыкальном фоне, это способствует разностороннему развитию маленького человека.
+1 #50 Дмитриева Олга Костадиновна 16.01.2019 23:03
Речь — одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.

Речь — чудесный дар природы — не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведения, а значит, и на формировании личности в целом.
+1 #49 Пецевич Наталья Сергеевна 16.01.2019 20:03
Речь — чудесный дар природы — не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведения, а значит, и на формировании личности в целом. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связанно с ухудшением здоровья детей. Сегодня у многих детей к 5 годам уровень речевого развития ниже положенной нормы, и они нуждаются в помощи специалистов — логопедов. В данной работе рассматривается, как сюжетно-ролевая игра влияет на развитие связной речи детей. Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы. Игровая деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Именно поэтому советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Элементы ролевой игры начинают развиваться еще в раннем детстве. В среднем дошкольном возрасте в игровой деятельности детей появляются первые ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что в психике детей 4–5 лет возникают качественные изменения, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Игра в этом возрасте выполняет роль школы мышления, а творчество и фантазия, проявляющиеся в ней, становятся, ничем иным, как фазами эволюции мыслительного процесса. Значительное развитие у детей среднего возраста получает и речевая деятельность, улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Игра в силу своих характеристик — лучший способ добиться развития творческих и других способностей ребёнка без использования методов принуждения. Для того, чтобы способствовать умственному и, в частности, речевому развитию детей, ученые призывают уделять большое внимание игровой деятельности, содействовать ребенку в играх, обучать им. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. На четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей, в основном, носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном, и совершенна в грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна. В этом возрасте происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу года произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У детей, особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует обращать особое внимание на таких детей, выявлять причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принимать меры к устранению недостатков. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения. Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём же её особенность? Характеризуя её, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придаётся воображаемое, игровое значение. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.) в то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.). Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре ещё нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие. Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры- стремление ребёнка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребёнка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребёнок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения. Виды сюжетно-ролевых игр: Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семь», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия.Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя ее действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Большое значение в речевом развитии детей придается игре: во-первых, в игре проявляется творческая деятельность ребенка; во-вторых, игра является первой ступенью трудового воспитания; в- третьих, игра развивает язык, а язык организует игру; в –четвёртых, играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя — языка; в- пятых, игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. В итоге: все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи Для речевого развития используются все виды игровой деятельности в зависимости от возраста ребёнка. К четырём годам у детей формируются основы сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связаны несколько задач: повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. В сюжетно-ролевой игре ребёнок создаёт образ, а для создания образа необходимо слово. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия.
+1 #48 Зайцева Марина Иосифовна 16.01.2019 15:02
Дошкольное детство-это период формирования личности, становления основ индивидуальности и это такой возрастной этап ,когда закладывается "фундамент", определяющий дальнейшее развитие человека.Необходимым условием развития ребенка именно в этот период, является безусловно игровая деятельность. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребенком творческих результатов в игре является особенно важным.
Важно понимать , что игра готовит ребенка к переходу на новую ступень развития, являясь важнейшим институтом социализации ребенка.Пожалуй, для дошкольников это единственная деятельность, в которой он пользуется свободой может сам выбирать, во что играть, с кем и и какие игры выбрать. Любой вид деятельности имеет определенные функциональные предназночения.Игровая деятельность также выполняет ряд функций направленных на всестороннее развитие ребенка. 1)Развлекательная функция. Она направлена на то, чтобы приносить ребенку радость, удовольствие, формировать положительный эмоциональный фон.Во многих языках, понятие "игра"переливается словами , обозначающими радость. 2)Коммуникативная функция.Она состоит в том, чтобы ребенок имел возможность учиться находить общий язык с детьми и и взрослыми и одновременно развивать свои речевые механизмы.Особое место в этой функции, выделяют именно на развитие речи ребенка.Немаловажная роль этой функции и в том, чтобы приучить дошкольников к социально- культурным нормам, помочь усвоить правила человеческого общежития и общественных отношений. 3)Функция самореализации.Она направлена на формирование активной жизненной позиции и инициативности у ребенка. 4) Игротерапевтическая функция.Она направлена на то, чтобы научить детей преодолевать определенные трудности различного характера. 5) Диагностическая функция.Она поможет не только познать ребенку свои возможности, но и одновременно даст возможность воспитателю определить наличие отклонений от возрастных нормативов. Стоит отметить, что игра выполняет свои развивающие функции лишь тогда, когда она является детской деятельностью,самостоятельной и самодеятельностной. Игра в жизни ребенка важна так же, как ученье для школьника, работам для взрослого.Это нужно понимать, как воспитателям, так и родителям Не забывайте и сами играть вместе с детьми.Ведь это даёт ему ощущение важнности, от того что он делает.
+1 #47 Прусакова Наталия Анатольевна 16.01.2019 13:40
Развитие речи является одной из самых важных задач современного дошкольного образования. Речь - это важный инструмент мышлен7ия, сознания,интеллекта. Для детей дошкольного возраста сюжетно - ролевая игра является основным видом деятельности. Дошкольники, находясь в игровой среде, общаются друг с другом, совместно решают поставленные задачи. Поэтому использование сюжетно-ролевых игр в педагогическом процессе значительно упрощает решение задач по речевому развитию ребенка. Уровень речевого развития современных детей находится в неудовлетворительном состоянии. Телевидение, компьютеры и другие гаджеты заменили речевое общение. Дети лучше взаимодействуют с телефоном, планшетом, ног при этом испытывают трудности при общении со сверстниками и взрослыми. Способствовать речевой активности поможет сюжетно-ролевая игра.Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны речь развивается и активизируется игрой, с другой сама игра развивается под влиянием речевого развития. Развитие речи у дошкольников всегда была основной задачей психологов и педагогов. Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Сюжетно-ролевая игра - способствует закреплению навыков пользования инициативной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, партнером по игре, подражает звукам животных и природы. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, формирует диалогическую речь, активизирует словарь.В режиссерских играх старшие дошкольники самостоятельно отображают литературный опыт, впечатления от просмотренных мультфильмов, сочетают события из разных источников, придумывают новые сюжеты. Развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями способствуют и хороводные игры. Они формируют также произвольное запоминание текстов. Содержание сюжетно-ролевых игр должно рассматриваться педагогом как условие формирования положительных взаимоотношений дошкольников. У детей нужно формировать интерес к самому процессу общения, а не только к его результату, развитию у детей коммуникативных умений. Сюжетно-ролевая игра является речевой ситуацией, где происходит обучение диалогической речи, направлена на развитие умений договариваться во время общения, вступать в разговор, соблюдать речевой этикет, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения.
+1 #46 Лозовая Марина Константиновна 16.01.2019 02:08
Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца) и действуют от имени этих ролей. В ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра — это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.

Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается.

Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий.

Сюжетно-ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В её процессе детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно - ролевой игре является подбор разнообразных игрушек. Однако на ряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т. д.) по мере овладения сюжетно - ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать в игре предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.



Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр могут быть: «Магазин», «Поезд», «Путешествие», «Детский сад» и т. д.

В условиях чуткого и бережного обучения и руководства сюжетно - ролевыми играми со стороны воспитателя постепенно возрастает самостоятельность детей в формировании замыслов игры, постановке её задач, выборе игровых способов сюжетно - ролевого взаимодействия, а также реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивают игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со сверстниками и со взрослыми. Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения
+1 #45 Воробьёва Виктория Ивановна 15.01.2019 22:57
Дошкольный возраст - это возраст игры. Одной из первых в игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Дети осваивают игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со сверстниками и взрослыми. В игре развивается диалогическая и монологическая речь.
Сюжетно-ролевая игра оказывает огромное влияние на становление речи. В ее процессе детей необходимо побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий. Это способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача - создать дружный коллектив, научить детей играть. В группу приходят дети с разными характерами и своими индивидуальными особенностями, для них группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Необходимо научить ребенка жить общими интересами, подчинятся требованиям большинства. Перед педагогами стоит задача воспитывать это чувство у детей с первых дней пребывания в детском саду и для этого необходимо использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры.
+1 #44 Максимова Наталья Вячеславовна 15.01.2019 21:21
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми.
Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами - заместителями , ребенок начинает оперировать в мысленном , условном пространстве. Игра способствует тому , что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.

-Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
-Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Развитие сюжетно-ролевой игры проходит через несколько этапов, анализируя которые Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития игры.
Уровни различаются по следующим параметрам: характер игровых действий, особенности игровой роли, логика развития игры, отношение к правилам игры.
- 1-й уровень: центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Роли фактически есть, но они не определяют действия, а сами проистекают из характера производимых ребенком действий.
- 2-й уровень: центральным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия.
Роли называются детьми. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Реальные отношения между детьми представляют собой отношения между ними как партнерами по совместной игровой деятельности.
- 3-й уровень: основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь.
- 4-й уровень: основным содержанием игры является выполнение действий, отражающее отношение к другим людям. Роли ясные и четкие. На протяжении всей игры ребенок ясно проводит одну линию поведения.


 
+1 #43 Хахалова Ольга Андреевна 15.01.2019 17:52
Вся наша жизнь состоит из ритмичных колебаний. Наши внутренние органы работают в определенном ритме. Внутриутробная жизнь малыша наполнена привычными ритмами матери. В огромном потоке импульсов и звуков малыш, находящийся в утробе матери, способен выделять знакомые голоса и различать интонации. Исследования показали, что в этом возрасте кроха поворачивает голову к источнику звука, вздрагивает и закрывает личико при резких звуках. После родов, слыша привычные голоса и звуки, знакомые песенки или музыку, младенцу проще справиться с послеродовым стрессом и почувствовать себя защищенным в новом большом мире. Они создают для ребенка комфорт, чувство уверенности и спокойствия, но еще находясь в утробе матери он уже начинает «играть». Игрой может быть гимнастика, которую мама делает во время беременности.Слушание классической музыки, пение, чтение детской литературы, все новые ощущения плода, полученные в эти моменты, будут для него игрой. И что самое примечательное , научные исследования показывают, что после появления ребенка на свет в дальнейшем происходит узнавание того звукового материала, который был получен младенцем еще во время внутриутробного развития.

Звуки -основной строительный материал человеческой речи и только при их четкой, точной передаче речь может быть понята правильно, а значит — служить средством общения. Нарушение звукопроизношения не только косметический дефект, но и серьезное препятствие в овладении детьми письменной речью. Оно отрицательно влияет на эмоциональное состояние ребенка, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками. Речь является сложной многоуровневой психической деятельностью, включающей операции восприятия и порождения речевого высказывания, формирование которой зависит от активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. Современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками родного языка, без представления о количестве и порядке звуков в слове ребёнок не сможет правильно писать, а, назвав по порядку буквы, но, не умея соединить вместе соответствующие им звуки, ребенок не овладеет чтением [4]. Овладение грамотой происходит ступенчато: первая ступень–это фонематическое восприятие, вторая – звуковой анализ. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков [а],[у],[и],[о], затем дифференциация согласных звуков.
Виды упражнений:
1. Выделение гласных из ряда звуков.
2. Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
3. Узнавание гласных на фоне многосложных слов.
4. Выделение согласных из ряда других звуков.
5. Узнавание согласных на фоне многосложных слов. Основным условием успешного формирования речевых функций является организация общения с ребенком. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы общение, становясь личностно значимым для ребенка, обеспечивало усвоение коммуникативных средств, ориентировку в предметных и языковых отношениях.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Особую значимость в развитии детей дошкольного возраста имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, соревновательные и спортивные развлечения. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, способствующие саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является иигровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, исамостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Виды используемых активных игр для речевого развития:
1. Игры с элементами логоритмики. «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления.
2. Игры с элементами дыхательной и пальчиковой гимнастик. Исследователи установили связь между развитием мелкой моторикой рук и развитием речи, так что развитие мелкой моторики у детей помогает им быстрее и лучше заговорить.
3. Подвижные игры. Освобождают ребенка от утомительной, неестественной для его возраста неподвижности на занятиях, включая в работу разные уровни регуляции. Развивают ориентировку в пространстве, активизируют непроизвольное внимание, а так же нормализуют эмоционально–волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых детей.
Для успешной реализации разработанной системы занятий с данной категорией детей должны быть соблюдены следующие условия:
- игровая форма проведения занятий, с включением сюрпризных моментов; - обучающие задания и упражнения должны быть увлекательны;
- использование большого количество наглядного материала;
- соблюдение временного режима проведения занятий;
- планирование по спирали: на каждом последующем занятии усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки детей должны не только закрепляться, но и усложняться;
- необходим учет эмоционального состояния ребенка;
- активная позиция педагога.
Во время организации занятий с элементами развития речи посредством подвижных игр, нужно исходить из того, что работа по формированию отдельных компонентов речи служит формированию высказывания, которое является единицей речевой деятельности. В связи с этим нужно подчеркнуть, что каждое занятие, помимо отработки самой техники речи, должно быть ориентировано на развитие коммуникативных возможностей ребенка, что отрабатываемые слова и словосочетания должны включаться в детские высказывания, что необходимо развивать речевую инициативу детей, поощрять их активность в работе над речью и общению друг с другом. При создании комплекса подвижных игр для детей с нарушением речевого развития использовались методические материалы Дуровой Н.В. [1],Колесниковой Е.В. [2], Леоновой О.А. [4]. Данные игры могут быть использованы логопедами – практиками, воспитателями и специалистами дошкольного образования при коррекции общего недоразвития речи у дошкольников, а так же профилактики данных нарушений.
Примеры игр:
«Кто ты?» Цель игры: развитие слухового внимания и памяти. Развитие общей и мелкой моторики. Оборудование: карточки с изображением животных. Описание игры: педагог держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок вытягивает одну картинку так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает движениям и крику животного, а остальные дети должны угадать, какое это животное.
«Стук по стук исправь звук» Цель игры: различение слов, близких по звуковому составу. Оборудование: резиновый средний мяч. Описание игры: педагог произносит стихотворение: «Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей». Дети в такт отбивают мяч об пол. Если вдруг слышат «неправильное» слово, останавливаются и исправляют «ошибку» педагога.
«Прыг-скок угадай слог» Цель игры: дифференциация слогов с твердым или мягким согласным. Оборудование: синие и зеленые гимнастические обручи. Описание игры: педагог произносит цепочки слогов с мягкими или твердыми согласными звуками. В зависимости от мягкости/твердости звука дети запрыгивают то в зеленые, то в синие обручи.
«То скачу, то жужжу» Цель игры: дифференциация слогов с оппозиционными звуками. Описание игры: педагог предлагает детям, если услышат слоги со звуком [З]- прыгать как Зайчики, если со звуком [Ж] летать как Жуки. Далее педагог произносит цепочки слогов с заданными звуками.
+1 #42 Попова Валентина Михайловна 15.01.2019 16:05
С положением о том, что игра - ведущий вид деятельности, никто не спорит. Как это положение реализуется на практике? С каждым новым поколением меняется игровое пространство детства. Современное поколение детей предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом сформировалось взрослыми: у многих работающих мам и пап нет времени, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру. Во ФГОС игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. Главная идея ФГОС - реализация дошкольной образовательной программы через "ворота детской игры". Сегодня перед педагогами стоят задачи: создать условия для оптимизации игровой деятельности, найти и обеспечить достаточное время для сюжетно - ролевой игры в течение дня, поддерживать детскую игру, а не управлять действиями детей.Сюжетно - ролевая игра - идеальное поле для решения многих педагогических и воспитательных задач, а также для приобретения социальных навыков. Дети учатся в игре налаживать общение с другими детьми, понятно излагать просьбу, формируются навыки культурного поведения. Игра обогащает жизненный опыт, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни. Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность, естественный и доступный способ овладения теми или иными знаниями , умениями, навыками. Современный мир устроен так, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми работаешь. И задача педагогов помочь приобрести социальные навыки. В дошкольном возрасте ребенок испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно , ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается детская игра - самостоятельная деятельность детей , моделирующая жизнь взрослых. В становлении сюжетно - ролевой игры чрезвычайно важна ведущая роль компетентного взрослого, умеющего встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним: знающего особенности становления и развития сюжетно - ролевой игры в каждой возрастной группе и особенности руководства ею.
+1 #41 Перова Вера Николаевна 15.01.2019 15:13
Дошкольное детство – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.
Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.
Речевое воспитание детей направлено на развитие коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми
(взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий) средств.
Главную роль в развитии речи детей и пополнение словарного запаса играет воспитатель и его речь, поскольку большую часть дети проводят с ним, начиная с раннего возраста.
Активно развивается речь ребенка в игре. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию речевых навыков и умений. Дети в игре разговаривают с игрушками, подражают голосам зверей, героям произведений, гудению самолета, поезда и т.д. Все это позволяет развивать речевую активность: овладеть навыками монологической и диалогической речи, развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи.
Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом, обучением и воспитанием. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Всем нам известно, что именно в детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. А основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Так же в игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).
В раннем возрасте сюжетно-ролевые игры – отобразительные. Они отображают ежедневные бытовые ситуации, в которых воспитатели используют элементы обучающих игр: дидактических, театрализованных, пальчиковую гимнастику, артикуляционную и дыхательную гимнастики, которые способствуют развитию речи.
В младшем и среднем возрастах к сюжетно-отображающей игре присоединяются самостоятельные с-р игры, в которых так же используются обучающие игры, развивающие речевые навыки и умения.
В старшем возрасте воспитатель создает условия для возникновения новых самостоятельных игр на основе знакомых. Способствует развитию творческого воображения в игре, где развиваются и совершенствуются речевые умения. Сначала в разыгрывании первоначальных сюжетов игр должен всегда присутствовать воспитатель (для развития связной, грамматической речи). А дальше в самостоятельных играх детей воспитатель корректирует их речь.
Детям тяжело грамматически правильно связывать и согласовывать слова в предложения, составлять рассказы. Для этого мы, воспитатели используем сюжетно-ролевую игру, как обучающую форму взаимодействия для развития речевых навыков, часто используя литературные произведения.
Главной особенностью является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается
Виды сюжетно-ролевых игр:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.
На моей группе большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно- игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета.
Учитывая специфику речевого развития детей группы, педагог использует метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.
Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.
Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. Д.
Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская писала: «…игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Поэтому задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре . С позиции же воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя цель игры – формирование речевых (и других) навыков и умений воспитанников.
+1 #40 Садовская Наталья Валерьевна 15.01.2019 14:05
Сюжетно-ролевые игры и речевое развитие.

«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Сухомлинский В. А.
Для детей игра – это средство познания окружающего мира, и самая доступная форма деятельности. Именно потребность активно действовать побуждает ребенка играть. В игре обучение дошкольника протекает легче и быстрее. Поэтому так важны для ребенка умные, полезные игры, которые развивают его речь, учат правильно и грамотно излагать свои мысли.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
Сюжетно – ролевая игра способствует формированию связной речи, так как в процессе игры дети накапливают необходимый запас слов, приобретают умение выражать свои мысли наиболее полно и связно, учатся правильно использовать в своей речи грамматические формы.
Сюжетно – ролевая игра способствует:
- развитию речевой активности,
- овладению детьми монологической речи
-совершенствованию диалогической речи,
- активизирует и обогащает словарь детей.
Поскольку ролевые игры, как правило, коллективные, то основная их ценность заключается в умении общаться - это потребность вести диалоги с партнёрами по игре.
В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они комментируют свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер едет на машине". Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я буду мама, а ты моя дочка",— говорит девочка, определяя свою роль и роль подруги. "Это у нас шофер",— решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.
В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
С одной стороны – в игре речь детей развивается и активизируется, а с другой стороны – сама игра развивается под влиянием развития речи.
+1 #39 Осятушкина Елена Юрьевна 15.01.2019 10:24
Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению, представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание со­ставляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов.

На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физиче­ским свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.
+1 #38 Федорова Александра Александровна 15.01.2019 04:22
Современные подходы к организации и проведению сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Сюжетно-ролевые игры правомерно причисляются к распространенным видам игровой деятельности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста активен, самостоятелен, свободно взаимодействует с детьми. Сюжетно-ролевой вид игры помогает малышу окунуться во взрослый мир. Игровая деятельность всегда эмоционально насыщена. Дети старшего дошкольного возраста увлечены, проявляют себя в игре с творческой стороны, придумывая и осуществляя свой замысел. В игре данного вида всегда наблюдается конкретная сфантазированная ситуация, которую дети составляют из определенного сюжета, придумывают и воплощают множество ролей. Сюжет игры состоит из целого ряда разных событий, объединенных между собой, как в настоящей жизни. Игровой сюжет раскрывает содержание. Все исполнители сюжета имеют свои характеры, тесно взаимосвязаны в игровом пространстве. Сюжет может раскрываться играми бытовой, профессиональной и социальной тематики.

Отличительная особенность игровой ситуации в том, что дети пытаются мысленно и вербально показать свою «взрослость». При этом у них возрастает самостоятельность, являющаяся особенной чертой ролевой игры.

Педагогам необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:

- предоставить достаточно места для организации различных видов игр;

- игры, игрушки, пособия должны находятся в доступном для детей месте (на уровне роста детей);

- создание условий для индивидуальных, групповых и коллективных игр;

- обеспечение условий изолированности между элементами зоны;

- моделирование игрового пространства;

- обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре;

- свободный выбор детьми любого вида игр.

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной игровой деятельностью;

- использование цикличности в организации игровой деятельности дошкольников;

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской игровой деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Косвенное развитие игры должно обеспечить развитие положительного, эмоционально – окрашенного отношения детей к явлениям окружающей действительности, которые могут быть отражены в игре, детских интересов. Для этого через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры необходимо обогащать представления детей о социальной действительности.

Современное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, разного по тематике и образному решению, помогают ребенку восстановить в памяти недавние впечатления, побуждают к самостоятельной игре.

Необходимым условием правильного воспитания являются хорошо организованные игры. Для того, чтобы воспитатель мог организовать игру детей наиболее целесообразно, при этом активно воздействовать на ход игр и взаимоотношения детей потребуется некоторая реорганизация условий. Игры займут видное место в организации жизни детей при правильной педагогической работе.

Сюжет игры —это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры —характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные -«как будто».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные

вещи, при этом им придается воображаемое, игровое

значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые

отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества —это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Свободная сюжетная игра —самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений —всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры -действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в

жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной

деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для

развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в

представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные

навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А.

Венгер, А.П.Усова).

+1 #37 Матвеева Елена Викторовна 14.01.2019 23:32
Матвеева Елена Викторовна ГБОУ школа №574 Невского района СПБ
Роль сюжетной игры в развитии речи детей
Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых
Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета,— так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Некоторые дети требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности. Так как они неуступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.
В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они комментируют свои действия: "Мама наливает чай"; "Шофер едет на машине". Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. "Я буду мама, а ты моя дочка",— говорит девочка, определяя свою роль и роль подруги. "Это у нас шофер",— решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.
Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих.
Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: "Уложим куклу спать"; "Напоим куклу чаем". Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно.
Обучение детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом о содержании действий: "Эта кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Спать надо на кровати?" Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной речи, необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой цель воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре.
Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка: "Я качаю Катю. Оля качает Катю. Юля качает Катеньку".
Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель дает качественную оценку действию ("Я легко глажу волосы"; "Кукла прыгает высоко"), обращает внимание детей на порядок выполнения ("Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати"). Когда ребенок наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.
Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять действия в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, что он часто укладывает куклу спать, не сняв с нее платье и даже пальто. Поэтому сначала необходимо показать порядок игровых действий и только потом давать задания типа: "Уложи куклу спать".
Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: "Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя. Жалею Катю. Обнимаю Катю. Катя не плачет. Смеется Катя!"
Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, сделать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета.
Когда речевой сюжет или его фрагмент "проигран" полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий: “Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!” (сравните с первым образцом речи). Таким образом, воспитатель одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.
В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Принимая во внимание характер игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте, им нужно давать такое количество игрушек, которое могло бы удовлетворять их индивидуальные запросы, так как первоначально коллективное использование игрушек таким детям недоступно.
Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие: "День рождения куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети—пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек" дети, "купив" игрушку, затем играет с ней; причем получит игрушку тот, кто правильно попросит ее у "продавца". В указанные игры дети вовлекаются постепенно.
Сюжетно-ролевые игры организует воспитатель. Обучение детей практическим действиям (через игры с дидактической куклой) проводится воспитателем в форме занятия.
Наряду с сюжетно-ролевыми играми в дошкольном возрасте активно развиваются игры с правилами. К ним относятся дидактические, подвижные игры, игры-драматизации и т.д.
Дидактические игры
Особое место в педагогическом процессе для детей занимают дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т.д.
Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность.
В начале первого года обучения целесообразно проводить дидактические игры на различение (а затем и называние) цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы и величины предметов; на формирование числовых представлений (много, мало; больше, меньше); на различение неречевых звуков.
В ходе дидактических игр воспитатель развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает, выдержу. (Ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают).
+1 #36 Куранова Вера Николаевна 14.01.2019 22:56
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Цель игры - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Важной особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все образовательные области и виды детской деятельности: познавательно-исследовательскую коммуникативную трудовую музыкально- художественную, продуктивную деятельность .
Современные игрушки занимают особое место в детских играх. Не всегда понятная взрослому, часто бесполезная и неразвивающая игрушка – характерная примета нашего времени.

Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше Барби, Бэтменов, трансформеров в детской субкультуре считается престижным.

Играя с современными игрушками, дети, как правило, отказываются вводить в сюжет традиционные игрушки, объясняя это тем, что «так нельзя» или «не хочется».

На настоящий момент педагогам необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:

- предоставить достаточно места для организации различных видов игр;
- игры, игрушки, пособия должны находятся в доступном для детей месте (на уровне роста детей);

- создание условий для индивидуальных, групповых и коллективных игр;
- обеспечение условий изолированности между элементами зоны;

- моделирование игрового пространства;

- обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре;

- свободный выбор детьми любого вида игр.

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной игровой деятельностью;

- использование цикличности в организации игровой деятельности дошкольников;

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской игровой деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Нужно еще учесть, что сажать или ставить детей вокруг себя нельзя, ни в каком случае. Процесс игры должен протекать естественно, о том, что детей «обучают» играть, не должно возникать ощущения.
+1 #35 Соймина Галина Юрьевна 14.01.2019 20:16
Соймина Галина Юрьевна воспитатель ГБДОУ детский сад 30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга
23 января 2019 г. Городской семинар «Современные подходы к организации и проведению сюжетно-ролевых игр дошкольников».
«Сюжетно-ролевые игры и речевое развитие детей».
Чтобы ребёнок качественно и своевременно овладел устной речью необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт с взрослыми и детьми. Сюжетно – ролевая игра создаёт эмоциональную благоприятную обстановку для общения детей между собой.
Основой сюжетно - ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослых людей и в игровой форме воспроизводит их деятельность и отношения между ними. При этом комментируют свои действия: «Мы будем продавцами, а вы покупателями», «Я буду доктором, а ты выписывай рецепты».
Сюжетно – ролевая игра способствует формированию связной речи, так как в процессе игры дети накапливают необходимый запас слов, приобретают умение выражать свои мысли наиболее полно и связно, учатся правильно использовать в своей речи грамматические формы.
Как происходит развитие речи в процессе сюжетно – ролевой игры?
Сюжетно – ролевая игра способствует:
- развитию речевой активности,
- овладению детьми монологической речи
-совершенствованию диалогической речи,
- активизирует и обогащает словарь детей.
Поскольку ролевые игры, как правило, коллективные, то основная их ценность заключается в умении общаться - это потребность вести диалоги с партнёрами по игре.
Сюжетно – ролевая игра занимает особое место в развитии диалогического общения между детьми, помогает в совместной игре строить ролевые отношения.
Сначала дети сговариваются на игру, распределяют между собой роли, между всеми желающими, продумывают сюжетную линию, проговаривают основные действия той или иной роли. В этом процессе роль воспитателя заключается в том, чтобы ориентировать детей на то, что в общении надо не только говорить самому, но и давать высказываться другим детям.
В ходе игры воспитатель может включиться с введением нового персонажа или дополнительного сюжета. Дети прислушиваются к тому, как воспитатель ведёт беседу от имени своего персонажа, запоминают какие действия она при этом совершает. Потом дети сами включают эти сюжеты в свою игру, подражая воспитателю. Это является толчком к самостоятельному развитию сюжета и обогащению игровых действий.
Так в игре в «Больницу» дети обогащают словарный запас за счёт слов, обозначающих медицинские инструменты. Хороший способ подтолкнуть детей к активизации словарного запаса - использование в игре предметов заменителей вместо реальных предметов, использование которых вынуждает детей словесно обозначать их, объяснять и комментировать свои действия для других участников игры.
Активизация словаря детей происходит вследствие расширения круга медицинских профессий. В игре «Магазин» за счёт ассортимента товаров и их назначения. В игре «По дороге в детский сад» за счёт наблюдения в окружающей жизни за работой кондукторов в транспорте. В игре в «Библиотеку» дети используют знания, полученные на экскурсии.
В сюжетно-ролевой игре также возникает потребность в монологической речи, где ребёнок говорит и придумывает, выполняя разнообразные действия за игрушку. Играя в театр детям необходимо сочинить сюжет, брать на себя роль сказочных героев, комментируя свои действия для других детей.
С большим интересом дети используют мелкие игрушки из «Киндеров», маленькие фигурки животных, модели машин, настольный конструктор, макеты домиков и жилых комнат.
С такими атрибутами можно играть не только в семью кукольную, но и звериную. В ходе игры дети вслух разговаривают с игрушками, говорят за себя и за неё. Таким образом, развивается речевая активность детей, именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает. Чем хороши эти игрушки, что в них можно играть как отдельно каждому ребёнку, так и группой детей. Можно брать с собой на улицу.
Для развития интереса детей к сюжетно-ролевым играм особое внимание необходимо уделять предварительной работе. Это могут быть различные экскурсии, где дети, наблюдая за трудом взрослых, обогащаются знаниями и впечатлениями об окружающей жизни, чтение художественной литературы, беседы на различные темы из жизни детей, протекающей за пределами детского сада, в ходе которых дети обмениваются полученной информацией друг с другом.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны – в игре речь детей развивается и активизируется, а с другой стороны – сама игра развивается под влиянием развития речи.
+1 #34 Гурылева Юлия Сергеевна 14.01.2019 17:22
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальны, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. "Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.",- писала Н.К. Крупская.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на: игры, придуманные самими детьми и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогике классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер.
Современная отечественная педагогика к творческим играм относит с/р игры, строительные игры игры-драматизации. К группе игр с правилами относятся дидактические и подвижные игры.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. ^ Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).
Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
+1 #33 Зайцева Надежда Львовна 14.01.2019 12:02
Роль игры в развитии ребёнка:
Игра для ребёнка является обязательным видом деятельности.
- Она раскрепощает его, поэтому малыш играет с удовольствием и без принуждения. С первых недель жизни крошка уже пытается взаимодействовать с погремушками, подвешенными над его кроваткой.
- В дошкольном возрасте игровая деятельность приучает детей к порядку и соблюдению правил.
- В процессе игры дети стремятся проявить все свои умения (особенно играя со сверстниками).
- Появляется увлечённость, многие способности активизируются, игра создаёт окружение вокруг малыша, помогает найти друзей и наладить контакты.
- Играя, ребёнок учится находить выход и решать проблемы.
- Правила игры учат его быть честным, а когда они нарушаются – следует всеобщее возмущение играющих.
- Ребёнок может проявить в игре качества, которые в повседневной жизни незаметны.
- Кроме того, в игре проявляется соперничество между детьми, что поможет им отстаивать свою позицию и выживать.
- Благотворно сказываются игры на развитии воображения, мышления и остроумия.
- Постепенно через игровую деятельность ребёнок подготавливается к вступлению во взрослую жизнь.
Функции игровой деятельности:
Любая деятельность имеет то или иное функциональное предназначение, не является исключением и игровая деятельность. Главная функция игры – развлечение. Игра должна пробудить у ребёнка интерес, доставить удовольствие, воодушевить его.
- Коммуникативная функция игры заключается в том, что в её процессе ребёнок развивает речевой механизм в процессе поиска общего языка с партнёрами.
- В выборе игровой роли скрыта функция самореализации. Ребёнок, выбравший роль с дополнительными действиями, более активен и имеет задатки лидера.
- В преодолении в игре разнообразных трудностей (которые возникают везде) заключается её терапевтическая функция.
- Благодаря диагностической функции малыш может лучше познать свои способности, одновременно воспитатель определит возможное наличие отклонений от нормального поведения ребёнка.
- Посредством игры можно аккуратно корректировать структуру личности. Кроме того, в игре ребёнок усваивает правила человеческого общежития, ценности, приучается к социально-культурным нормам, встраивается в систему социальных отношений.
+1 #32 Коваленко Любовь Анатольевна 14.01.2019 04:14
« В зимнем лесу»
Автор-разработчик: Коваленко Любовь Анатольевна
воспитатель ГБДОУ детского сада №67 Приморского района Санкт-Петербурга
Возрастная адресованность: старшая группа детского сада
Длительность мероприятия: 25 минут
Цель: Формирование навыков вырезывания силуэтов деревьев и кустарников. Развитие воображения, творческой активности, формирование познавательной мотивации.
Педагогический замысел:
1. Социально-коммуникативная область. Становление самостоятельности, целенаправленности, развитие способности к принятию собственных решений: формирование готовности к совместной деятельности.
2. Познавательное развитие. Формировать культуру зрительного восприятия. Расширять и обогащать представления детей об особенностях зимней природы (холода, снегопад, метель, вьюга, иней). Формировать навыки обследовать предметы разной формы (крона деревьев, ствол, ветки), при обследовании включать движения рук по предмету.
3. Развитие речи. Развивать устную речь, обогащать активный словарь (сказочный, волшебный, великолепный, серебристый, ажурный, морозный , белый , холодный, хрустальный, узорный, тихий, сонный, снежный)
4. Художественно-эстетическое развитие. Побуждать создавать сюжетную композицию «В зимнем лесу», формировать у детей умение, как бы «рисовать ножницами», развивать навык силуэтно-контурного вырезывания; при вырезывании дети шепотом (про себя) проговаривают последовательность действий.
5. Физическое развитие . Развивать у детей мелкую моторику рук.
Предварительная работа: Чтение рассказа Н.Павловой «Деревья зимой», чтение и заучивание стихотворений Ф.И Тютчева «Чародейкою Зимою…», С Есенин «Белая береза»; рассматривание репродукций картин И. К. Айвазовского, И. Е.Репина зимнего леса; наблюдения на прогулке; технология отказа от образца, выполненного воспитателем, замена его художественным образом, с последующем обследованием (сенсорным); использование в аппликации приемов коротких прямых разрезов «травка», «макароны», косого среза «лодочка», «шапочка», округлый разрез «солнышко», «снеговик»; рисование деревьев простым карандашом, восковыми мелками; выкладывание силуэтов деревьев нитками белых клубочков; развитие навыка силуэтно-контурного вырезывания без предварительной прорисовки линий контура с передачей характерных особенностей различных силуэтов – «рисование» ножницами; обследовали предметы способом обведения контура пальчиком. Знакомя детей с замкнутыми и незамкнутыми линиями, узнали, что линия может быть выгнута как «радуга» и вогнута как «канавка». Основным приемом, заменяющий показ, использование словесного пояснения и вопроса.
Материалы. Демонстрационный: Репродукции картин русских художников И. Е Репина, И. К. Айвазовского, разнообразные формы деревьев - силуэты, работы детей по созданию осеннего леса различными приемами и материалом.
Раздаточный материал: листы бумаги А-4, ножницы, кружевные салфетки, клей, кисти, салфетки бумажные.
Примерный ход совместной деятельности.
Воспитатель сообщает детям, что к нам на участок закатились волшебные снежные комочки, они заблудились. А живут комочки в зимнем снежном лесу. Сильный ветер и метель принесли их к нам на участок. Как помочь снежным комочкам вернуться в свой зимний лес? Что нужно для этого сделать?
Воспитатель с детьми приходят к общему мнению: необходимо создать зимний лес. Какой зимний лес? (снежный, морозный, узорный, красивый, волшебный, белый, холодный, сказочный, хрустальный, ледяной, тихий, сонный).
Какие деревья в лесу? Из каких частей состоит дерево? Какая бывает крона? Каким может быть ствол? Почему лес называют зимним и снежным? Вспомнить, как рисовали, делали аппликацию осеннего леса, выкладывали деревья нитками, полосками пластилина, использовали технику силуэтного вырезывания. Как бы вы хотели изобразить зимний лес? Прорисовать в воздухе последовательность вырезания деревьев и проговорить вслух: «рисуем» ножницами контурную линию справа налево.
Ножницы «рисуют» вверх, повернуть направо, закругляем влево, немного вверх, опять закругляем вправо, повернули налево и опять вверх влево (повернули дерево и «рисуем» левую часть кроны также, заканчиваем линией ствола вверх - таким образом создаем силуэт дерева- крона округлая). Складываем дерево пополам и «прорисовываем» ножницами тонкие линии – ветки от ствола вогнутыми и выгнутыми, замкнутыми и незамкнутыми линиями. Вспомнить, какая крона у деревьев: плакучая, округлая, пирамидальная, коллоновидная, раскидистая. Пригласить детей пройти к столам и выбрать необходимый им материал для создания зимнего леса для снежных комочков. Готовые силуэты деревьев и снежков располагаем на синем панно.
Предполагаемый результат: Овладев приемами силуэтного вырезывания и контурного изображения, у детей сформируются творческие способности, направленные на развитие навыков более гибко и разнообразно применять усвоенные умения и навыки в изобразительной деятельности.
Дальнейшая работа: Продолжать работу по методике Воробьевой Д. И. в программе «Гармония развития», овладевать методом сенсорного обследования; использовать эффективные методы и приемы для достижения хороших результатов.
+1 #31 Кузнецова Александра Анатольевна 14.01.2019 01:24
Изменения социально-экономических условий в жизни общества, дефицит культуры общения и взаимоотношений создают определенные трудности в формировании социальных ориентаций ребенка дошкольного возраста. В связи с этим современные тенденции педагогической науки нацелены на развитие самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которое может быть достигнуто в процессе гуманизации отношений в системе «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый».
Социализация дошкольника, усвоение им нравственного смысла взаимодействия с окружающими наиболее полно осуществляется в игровой деятельности. Взяв на себя роль в игре ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, который впоследствии проецирует его поведение в социальном взаимодействии с окружающими людьми. Итак, рассмотрим уровни развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве. Д. Б. Эльконин предлагает такие уровни:

Первый уровень
Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют.
Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя четкое соблюдение ее значения не имеет.
Роли определяются предметами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.
Дети играют рядом или поодиночке. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.
Второй уровень
Основное содержание игры составляют действия с предметами, причем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется.
Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного типа (например, не только «кормление», но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание и пр.). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.
Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я — мама», «ты — шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролью.
Правило еще явно не вычленяется.
Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны и малочисленны (2—3 ребенка).
Игрушки заранее не подбираются, но чаще дети используют одни и те же.
Третий уровень
Основным содержанием игры становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.
Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные внеигровые отношения.
Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» («мамы не бегают», «милиционеры не кричат» и т. д.).
Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но иногда может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.
Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с партнерскими действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд отношения взрослых.
Четвертый уровень
Этот высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4;5—6 лет). Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.
Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.
Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение.
Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.
В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Число детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5—6 человек.
+1 #30 Бойцова Ирина Владимировна 14.01.2019 00:03
В игровой деятельности особенно велика роль слова. Словесный диалог между детьми помогает им выявить свои мысли и чувства, понять переживания друг друга, согласовать свои действия. Целенаправленное развитие в игровой деятельности это способность комбинировать и связывать развитие речи, с все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно заметна роль слова в так называемых режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою дочку-куклу.
+1 #29 Рогова Екатерина Владимировна 13.01.2019 21:27
Интенсивно личностное становление начинается в дошкольном возрасте. Малыш приобретает первые знания о ближайшем его окружении. Успешно складываются первичные представления о других людях, о труде.

Ребенок получает первые навыки правильных поступков, основы культуры поведения.

Самое главное приобретение на данном возрастном этапе ребенка — это формирование его личностных качеств, положительных или отрицательных сторон характера маленького человека.
Сюжетно-ролевые игры правомерно причисляются к распространенным видам игровой деятельности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста активен, самостоятелен, свободно взаимодействует с детьми. Сюжетно-ролевой вид игры помогает малышу окунуться во взрослый мир.
Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.
+1 #28 Рябинина Любовь Игоревна 13.01.2019 20:34
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

Во все времена игра для детей дошкольного возраста была ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А. П. Усова, Т.Е. Конникова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Римбург, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванова и другие) называли дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети, на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-ролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он – участник интересных и привлекательных событий.

Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении со взрослыми и сверстниками.
Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или сюжетно-ролевыми, на это указывают А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.
Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
Уважаемые родители, играйте со своими детьми в сюжетно-ролевые игры.
Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,

сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

1. При выборе темы всем вместе договариваться о будущей игре. Пусть каждый предложит тему игры или поддержит товарища. Из всех предложений выбрать одно, наиболее интересное. Если кто-то из детей не соглашается с остальными ребятами, надо объяснять ему, что нужно согласиться, иначе игра не получится. В следующий раз, возможно, будет принято именно его предложение как наиболее интересное.

2. При распределении ролей следует помнить, что главные роли выполняются по очереди. Пользоваться считалкой при распределении ролей, но не прибегать к ней, если выбор на главную роль повторяется. Следить, чтобы очерёдность не нарушалась. Быть доброжелательным при выборе товарища на роль, которая нравится тебе. Предлагать другим детям привлекательные роли. Если кто-то из ребят нарушает правило, поступает нечестно, объяснять ему, что нужно играть по очереди.

3. При обсуждении хода игры (сюжета) следует внимательно выслушивать всех участников. Принимать наиболее интересное предложение. Если кто-либо из детей не соглашается с остальными и настаивает на своём предложении, объяснить ему правило выбора сюжета.

4. Воспитывать умение самостоятельно решать конфликты. Дети должны быть справедливыми в игре, соблюдать её правила. Если произошла ссора, нужно выяснить, кто нарушил правило, и предложить ему уступить в споре, потому что он не прав.

5. В ситуации нарушения обще социальных норм поведения, надо обратить внимание на необходимость соблюдения всех правил. Быть вежливым, доброжелательным к участникам игры. Нарушителям правил поведения спокойно сделать замечание и сказать, какие нарушения допущены. Всегда относиться к окружающим так, как хочется, чтобы они относились к тебе.

6. Всегда надо обращать внимание на «одиноких детей». Если рядом кому-то из ребят грустно, скучно, то поговори с ним, поиграй. В следующий раз, может быть, и тебе кто-то поможет.

Сюжетно-ролевая игра полезна как детям, так и взрослым.
Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детской игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.
Игра учит нас:
- говорить с ребёнком на его языке;
- преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою авторитарную позицию (а значит, и свой эгоцентризм);
- оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций;
- открывать для себя давно забытый способ обучения через подражание образцам, через эмоциональное чувствование, переживание;
- любить детей такими, какие они есть.
Играя, мы можем научить детей:
- смотреть на себя со стороны глазами других людей;
- предвидеть стратегию ролевого поведения;
- делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для играющих:
- стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;
- доверять друг другу.
+1 #27 Филимонова Галина Александровна 13.01.2019 16:26
Одной из ведущих и первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевые игры играют огромную роль в жизни детей и особенно оказывает влияние на развитие речи.
В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роль взрослого и отображают в игре их деятельность, поступки, отношение между ними. В игре у ребёнка возникает потребность в речевом общении.
В раннем возрасте дети подражают голосам животных, звукам транспорта. Затем начинают комментировать свои действия: "Маша варит кашу", "Маша едет на поезде". Потом появляется осмысленное "Я" - "Я пошла в гости", "Я укладываю мишку спать".
Дети четвёртого - пятого года жизни уже чаще играют коллективно и, сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно распределяют роли и постепенно самостоятельно развивают сюжет.
Активизация словаря детей происходит вследствие жизненного опыта и расширения знаний о профессиях.
Дети старшего возраста любят играть с мелкими игрушками из "Киндеров". И здесь возникает потребность в монологической речи, где ребята говорят, выполняя разнообразные действия за игрушку.
Таким образом происходит связь между игрой и речью: во время сюжетно-ролевых игр у детей развивается монологическая и диалогическая речь, а во время общения развивается сама игра и расширяется кругозор детей.
+1 #26 Устинова Яна Алексеевна 12.01.2019 18:39
Часто родители полагают, что игра так естественна для ребенка, что нет необходимости обучать ей детей, она возникает и развивается сама, нужно только обеспечить ребенка достаточным количеством необходимых ему игрушек. Но если мама не будет играть вместе с ребенком с раннего детства, он не только не научится самостоятельно придумывать и воплощать игру в дошкольном возрасте, он не научиться быть активным и творческим исследователем мира.
Игра активизирует познавательную активность ребенка, развивает его мышление и интеллект. "Не доигравшие" дети, как подчеркивал А.В. Запорожец, испытывают трудности в школе. Например, известный исследователь детской игры Е.В. Зворыгина рассказывает, что отсутствие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте отрицательно сказывается на развитии логического мышления детей.
Исследования, проведенные С.Л. Новоселовой показали, что игра побуждает познавательный импульс. В процессе саморазвития сюжетно-ролевой игры все настойчивее проявляется потребность ребенка в получении новой информации, которую он узнает от взрослого или добывает сам.
Чем старше ребенок, тем более серьезную нравственную нагрузку несет игра, она помогает ребенку созревать, как личности, члену общества, гражданину. И связанно это не только с содержанием детских игр, но еще и с коллективными отношениями. Только в игре с партнерами (взрослыми и детьми) ребенок может научиться сотрудничеству, взаимопомощи, сострадательности. Известнейший отечественный психолог Л.С.Выготский писал, что игра - основной путь культурного развития ребенка.
Наличие в игре правил помогает воспитывать и развивать у ребенка сдержанность, ответственность, последовательность в поступках.
А вот как играть, какую игру назвать "хорошей" - многие родители не знают. В этом вам помогут следующие рекомендации, составленные на основе метода, предложенного С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной:
• Хорошая игра - это эмоционально насыщенное действо, в которое ребенок погружен полностью. Постепенно он не просто выдумывает и развивает сюжет, но и конструирует предметную среду своей игры, ее атрибуты.
• Создавайте развивающую среду для игры. Это не та среда, где игрушек много, а та, которая позволяет реализовать любые игровые идеи, наталкивает на новые игровые задачи.
• Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не умея в нее играть, он быстро утратит к ней интерес. Ребенку не только нужно, а просто необходимо помогать на ранних этапах развития игры.
• Постепенно сокращайте свое участие в игре. Давайте ребенку возможность проявить свою активность. На этом этапе задачей взрослого будет только снабжение ребенка информацией для игр, предложение интересных игровых ситуаций, которые ребенок будет продолжать сам.
• Озвучивайте все ваши действия. Игра не должна проходить в тишине. Новые звуки, слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.
• Повторяйте игры. Ребенок может не сразу полюбить игру или запомнить правила. А когда игра уже хорошо усвоена, начинайте фантазировать. Можно поменять героев игры или предметы, а можно изменить последовательность.
+2 #25 Новожилова Ирина Геннадьевна 11.01.2019 20:43
Я работаю в коррекционном учреждении, которое посещают дети с различными нарушениями слуха. В основном это слабослышащие и глухие дошкольники. У всех детей сложные нарушения речи. Основная задача педагогов детского сада научить детей говорить и пользоваться речью для коммуникации в обществе.
Дети с нарушениями слуха в значительной степени отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития речи. Только благодаря направленной работе педагогов – дефектологов, такие дети начинаю произносить свои первые слова. У детей с нарушением слуха отмечается отставание в развитии познавательной сферы, развитии воображения. Поэтому уровень развития игровой деятельности тоже отстает от уровня слышащих сверстников. Детям сложно творчески войти в роль и показать развернутую сюжетно – ролевую игру.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает особый вид детской игры - сюжетно-ролевой.
Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. И это дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
В развитии сюжетно ролевой игры у детей с нарушением слуха наблюдается ряд особенностей.
У наших детей не богатый кругозор и представления об окружающей действительности, из-за этого сюжеты игр менее разнообразны, по сравнению со слышащими дошкольниками.
Глухие дети играют, используя свой круг впечатлений в условиях резко ограниченного речевого общения.
Без специальной работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается становление мотивационного плана игры.
Они не всегда могут осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх детально и педантично.
Слабослышащие дети в игре, часто не могут вычленить существенные детали взаимоотношений, и сосредотачиваются на второстепенных действиях.
Без специального обучения умению играть, игры глухих и слабослышащих детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер.
Для создания развернутой СРИ в группе глухих и слабослышащих детей ведется большая предварительная работа:
Просмотр интерактивных презентаций по темам.(Например магазин, поликлиника, парикмахерская)
Просмотр различных иллюстраций, связанных с особенностями профессий.
Вводится новый лексический материал, который заучивается и проговаривается вместе с детьми и на занятиях и в режимных моментах.
Готовятся специальные таблички к игре для глобального чтения.
Проводятся различные дидактические игры по сюжету той или иной игры.
Изготавливаются атрибуты к игре.
Оговаривается простой игровой сюжет и содержание игры.
Распределяются роли, в начале с помощью воспитателя, а затем уже и самостоятельно детьми.
Дети выполняют определенные игровые действия по игровым правилам.
При специальном обучении игровая деятельность слабослышащих детей
принципиально меняется.
Сюжеты игр и игровые действия заметно усложняются; от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению
взаимоотношений людей, их чувств; появляется разнообразное использование предметов,и более существенную роль выполняет речь.
+1 #24 Алексеева Екатерина Сергеевнa 11.01.2019 13:58
Сюжетно-ролевая игра.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. В сюжетно-ролевой игре отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношений и профессиональных обязанностях людей. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребенка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.
Суть игры заключается в придумывании ребенком вымышленной ситуации, выборе атрибутов и действий в соответствии с замыслом.
Интерес к сюжетно-ролевой игре возникает к трем годам. Это связано с тем, что в первые годы жизни ребенок накапливает представления о мире, учится действовать с предметами, развивает координацию движений.
Цель проведения сюжетно-ролевых игр - разностороннее развитие личности ребенка в условиях вымышленной ситуации.
Игра закладывает культуру взаимоотношений внутри коллектива, прививает уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладывает правила поведения в обществе.
Сюжетно-ролевые игры делятся на три вида:
1) творческие - дети максимально проявляют свою фантазию, показывают свой вариант действия. Перевоплощаются по игровому замыслу.
2)дидактическая - в ней комбинируются творческая деятельность с изучением наглядных материалов, практическим применением полученных знаний. Ведущая роль у воспитателя: он руководит игрой , рассказывает обязанности ролей, наблюдает за игрой, вносит замечания по ходу игры.
3)интерактивные игры связаны с внедрением технических средств в процесс образования.
Воспитателю необходимо организовывать совместные игры мальчиков и девочек, чтобы формировать представление о важности взаимодействия мужчин и женщин в быту.
Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребенка.
+1 #23 Еникеева Наиля Гайфулловна 11.01.2019 02:51
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности, в том числе- игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.
В сюжетно-ролевой игре выделяют следующие структурные компоненты: сюжет, содержание и роль. Сюжетом игры является та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных взаимоотношений из жизнедеятельности окружающих.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет на себя. Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль — это его игровая позиция, всякая роль содержит свои правила поведения, а подчинение этим правилам важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Установлено, что формирование личности происходит благодаря игре. Именно игра обеспечивает выделение и осмысление дошкольником социально принятых нравственных норм поведения, формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка — быть как взрослый. Развитие коммуникативных умений происходит в неразрывной связи с общим психическим развитием: развитием познавательной сферы, саморегуляции, речи.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной) . Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, но и тем, что в процессе реальных взаимоотношений по поводу игры дети учатся учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, сотрудничать. Все это является результатом коммуникативной деятельности и создает основу для развития коммуникативных умений дошкольников.
+1 #22 Фролкова Анна Юрьевна 10.01.2019 13:09
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. В чём же её особенность? Характеризуя её, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре, означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребёнок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка.
+1 #21 Новикова Светлана Александровна 10.01.2019 12:52
" Без игры нет детства"- писал Януш Корчак. В теории игра рассматривается с различных позиций. Игра это способ освоения мира, т.к. играющий ребенок создает свой мир; игра оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка; игра помогает усваивать общественный опыт. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Не смотря на важность игры как всестороннее развитие ребенка, игра вытесняется учебной деятельностью. Большая часть времени родители посвящают подготовке детей к обучению. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые тем, тетрализованные игры, игры – забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные игры. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов.

Игра дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др., т.к. играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике.Именно в дошкольном возрасте возникает умение вести себя в соответствии с принятыми на себя ролями, что очень важно для дальнейшего социального развития ребенка.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
+1 #20 Демец Оксана Геннадьевна 09.01.2019 22:03
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи детей. В ходе игры ребёнок вслух разговаривает с игрушками, говорит и за себя, и за неё. В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребёнка возникает потребность в общении, развивается речевая активность детей. Обучение детей сюжетно-ролевой игре нужно начинать с игр с дидактической игрушкой,в которых взрослый показывает ребёнку те или иные действия,сопровождая рассказом о содержании действий. Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы: «День рождения куклы»,»Поезд «,»Магазин игрушек «. В старшем возрасте воспитатель создаёт условия для возникновения новых самостоятельных игр на основе знакомых. Способствует развитию творческого воображения в игре,где совершенствуются речевые умения,корректируется речь. Пополняется словарный запас, рассказывание становится самостоятельным,целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер. Виды сюжетно- ролевых игр: игры на бытовые сюжеты в «дом,семью, праздники,дни рождения «; игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей:»магазин,школа,библиотека, Почта, парикмахерская,больница,транспорт. «Игры на темы литературных произведений, кино,теле-и радиопередач. Режиссёрские игры, в которых ребёнок заставляет говорить,выполнять разнообразные действия кукол. Для воспитателя цель игры- формирование речевых (и других) навыков и умений воспитанников.
+3 #19 Болдырева Валентина Викторовна 09.01.2019 17:47
Мир ребенка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Но детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению, как между собой, так и с окружающими взрослыми. Чтобы ребенок овладел механизмами эффективного игрового общения, к нему на помощь должен прийти взрослый. Именно взрослый может и должен создать для детей условия, необходимые для развития детской игры и полноценного игрового общения.
К этим условиям можно отнести, во- первых, обогащение детей впечатлениями об окружающем мире; во - вторых, привлечение внимания детей к содержанию деятельности и их взаимоотношениям (беседы, обсуждение событий из жизни, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.д.); в - третьих, активную позицию ребенка в деятельности, прежде всего в совместной. Освоение мира взрослых, принятие или неприятие их педагогических установок и отношения к жизни происходит у детей дошкольного возраста в ходе совместной предметной- игровой деятельности.
+1 #18 Кузнецова Маргарита Борисовна 08.01.2019 02:12
Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи
Психологическое развитие детей как с нарушенными, так и с сохранными речевыми возможностями, подчинено общим закономерностям возрастных изменений и протекает в условиях ведущего для каждого возраста вида деятельности, благодаря которому формируются новые социально-коммуникативные связи и зона ближайшего развития ребёнка. Для детей с первичными речевыми нарушениями характерно замедленное формирование различных форм деятельности, при котором требуется специально направленное обучение её элементам. В связи с этим развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, по данным исследователей, в дошкольном возрасте у детей с нарушениями речи, в частности с ОНР, сопутствующими формами ведущей деятельности являются – предметная и игровая, а в младшем школьном возрасте игра и обучение. Тем не менее, для дошкольников с нарушениями речи, как и для их нормативно развивающихся сверстников наиболее активной формой развития и познания окружающего мира является игра. Однако нарушение речевого развития создаёт трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности. У детей с выраженными нарушениями речи, по сравнению со сверстниками с нормативным развитием, в более позднем возрасте формируется интерес к предметной деятельности, эмоционально-избирательное отношение к миру, понимание обращённой речи. А именно эти особенности, как известно, во многом определяют становление и развитие игры как деятельности в дошкольном возрасте. Такие дети имеют сохранный интеллект, а значит потребность в игре у них такая же, как у нормально развивающихся сверстников. Но как справедливо отмечает В.И. Селиверстов, дошкольники с нарушениями речи не редко по некоторым параметрам отличаются от ровесников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличии общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. То есть дети с ОНР отстают от нормативно развивающихся сверстников в точном воспроизведении действий с предметами, нарушают последовательность игровых действий, опускают их основные части.
Дети с речевыми нарушениями (особенно с выраженными системными) отличаются от своих сверстников и особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии абстрактно - логического мышления. Перечисленные особенности ведут к затруднению, а нередко и к неумению вовремя включиться в игровую деятельность, переключиться с одного сюжета на другой. Л..С. Выготский соотносил появление замысла игр с переходом дошкольников к творческой деятельности, с развитием творческого воображения. Исследования В.П. Глухова показали, что дети с ОНР по уровню развития продуктивной творческой деятельности отстают от нормы. В целом для дошкольников данной категории характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного ориентирования, неточность переключения с одного образа на другой. Такое отставание в развитии творческого воображения в значительной мере затрудняет формирование навыков полноценного сюжетосложения в процессе ролевой игры.
Для детей с речевыми нарушениями характерно использование штампов в игровой деятельности и однообразность сюжетов. Более того, таким дошкольникам требуется больше времени для включения в игровую деятельность, чем их нормативно развивающимся сверстникам. В процессе игры отмечаются паузы, наблюдается истощаемость деятельности. Как известно, нарушения речи существенно затрудняют деловое свободное общение дошкольников в процессе игры. У детей с ОНР бедный словарный запас, нарушен грамматический строй речи, они испытывают затруднения в правильном построении предложений и фраз. У дошкольников с речевыми расстройствами наблюдается нарушение коммуникативной деятельности, диалогической речи, снижение интереса к познавательной деятельности, тем самым отсутствует запас сведений и соответственно низкая мотивация к игре и взаимодействию со сверстниками.
Для детей данной категории (в первую очередь для тех, кто имеет выраженные первичные речевые нарушения), характерен уход от контактов с окружающими, пассивность, склонность к изоляции, боязнь предвзятого отношения со стороны окружающих, повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, чувство неполноценности и т.п. А это в значительной мере затрудняет не только речевой, но и эмоциональный контакт со сверстниками в процессе игры, приводит к возникновению конфликтов или вовсе отказ от совместной деятельности, не может не препятствовать с одной стороны, отражению общественных сюжетов в ролевой игре, с другой формированию полноценных коллективных игр.
Психологи выделяют 4 уровня социальных отношений, характерных для детей с нарушениями речи при осуществлении игровой деятельности.
1 уровень социальных отношений – ориентация на собственные потребности и желания, при слабом представлении (или вовсе отсутствия представления) о необходимости учитывать интересы товарищей по игре.
2 уровень социальных отношений – усвоение правил поведения, но нежелание считаться с необходимостью их выполнения.
3 уровень социальных отношений – формальное пассивное усвоение правил поведения в игре.
4 уровень социальных отношений – социальные нормы и правила поведения определяют и регулируют позицию ребёнка в игре и его отношения со сверстниками и взрослыми.
Поэтому детей с ОНР, в отличие от их сверстников с нормальным речевым развитием, следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, чтобы способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию произносительной стороны речи и лексико-грамматического строя, обогащению словарного запаса. На необходимость целенаправленного формирования игровой деятельности дошкольников указывают многие исследователи, среди них В.И. Селивёрстов, Г.А. Волкова, Е.С. Смирнова и другие.
В исследовании О. И. Герасимовой и Т.А. Бочкаревой было доказано, что игра является продуктивным методом работы с дошкольниками с нарушением речи, поскольку способствует совершенствованию диалоговой речи, коммуникативных умений и навыков. Возможность и необходимость совершенствования игровой деятельности, а через неё - речи, познавательных процессов и поведения детей с системными нарушениями речи (а именно с ОНР) была экспериментально доказана многими исследователями, в частности Е.А. Пожиленко. Итак, по данным исследований проведённых отечественными специалистами у детей с нарушениями речи, в первую очередь с ОНР, игровая деятельность затруднена. Это проявляется в несовершенстве игровых действий, трудности сосредоточения на игре, недостатке творческого подхода к сюжету. А также в сложности установления контакта с партнёрами по игровой деятельности. В то же время дошкольники с первичными речевыми нарушениями испытывают потребность к игре, и эта деятельность у них может развиваться в условиях правильного психолого-педагогического подхода.
+3 #17 Борисенко Татьяна Владимировна 08.01.2019 00:42
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
Сюжетно-ролевые игры и речевое развитие.
Речь — одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Речь — чудесный дар природы — не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. В настоящее время проблема развития речи приобретает особую актуальность, с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Работая с детьми, я сделала выводы, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе сюжетно – ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности дошкольного возраста. И основная цель моя, как педагога, создать условия
для формирования речи детей в игровой деятельности. Исходя из цели, определила задачи, которые решались в процессе формирования положительных взаимоотношений:
1) создание условий для воспитания желания и умения играть со сверстниками;
2) создание условий для воспитания навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища);
3) расширение и активизация словарного запаса детей обобщающими словами (магазин, строительные работы, лекарство и др.)
4) создание условий для развития сюжетно – ролевой игры.
Для решения поставленных задач, наметила методы и приемы, которые использовала в целях обогащения содержания сюжетно – ролевых игр:
1. Исполнение воспитателем главной роли;
2. Индивидуальная игра воспитателя с ребенком;
3. Внесение образных игрушек;
4. Создание условия для реализации разных видов игровой деятельности.
Развитие связной речи в сюжетно – ролевой игре способствует: обогащению и развитию словаря, формированию грамматического строя речи. Так, в процессе проведения сюжетно-ролевых игр ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способности выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Формирование грамматического строя речи в игре направлено на развитие умения правильно выражать свои мысли простыми и распространёнными предложениями. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. В заключении можно сказать, что в сюжетно-ролевой игре происходит развитие всех сторон личности ребенка-дошкольника, в том числе и речевого развития. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основанием коррекционной и развивающей деятельности ребенка в этом возрасте.
+1 #16 Воробей Марина Владимировна 07.01.2019 02:35
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.Что же такое сюжетно-ролевая игра? Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Для детей игра, которую принято называть "спутником детства", составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, которая тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, движениях. Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой , которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют жизнь взрослых. Наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр, а так как общение подразумевает беседу, разговор, то можно говорить о развитии речевых умений обусловленных игровой деятельностью. Слова помогают ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Речь развивается и активизируется в игре. Таким образом, игра выступает как одно из самых важных средств воспитания.
+1 #15 Давыдова Александра Витальевна 06.01.2019 00:44
Давыдова А.В., учитель-логопед, ГДБОУ детский сад № 32 комбинированного вида
Развитие речи детей, лексико-грамматических категорий посредством развития сюжетно-ролевых игр. Известно, что для развития лексико-грамматических категорий необходимо планомерное, целенаправленное, систематическое воздействие. Сюжетно-ролевая игра является основным видом деятельности старшего дошкольника, поэтому она будет являться эффективным средством развития речи.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА является универсальным средством для развития речевого развития дошкольника, так как она интересна и многофункциональна.
Развитие речи детей основывается на овладении ими фонетической стороны речи, морфологии, синтаксисом и лексикой в процессе собственной речевой практики.
Одновременно особенности протекания всех психических процессов в совокупности с характером воздействия среды, накладывают отпечаток на развитие речи.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.
Развитие речи и речевого общения обусловлено эмоциональной чувствительностью ребенка к взаимодействию с взрослыми и сверстниками, общему тону общения, тембру, интонации обращения к ребёнку, силе голоса, темпу речи.
Речевое воспитание рассматривается здесь как взаимодействие педагога и ребёнка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, в ходе которого осуществляется формирование у ребёнка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, форсирования связной речи.
Сюжетно-ролевая игра обладает уникальными возможностями для развития речи в дошкольном возрасте. Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Сюжетно-ролевая игр способствует:
- закреплению навыков пользования инициативной речью;
- совершенствованию разговорной речи;
- обогащению словаря;
-формированию грамматического строя речи.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценировка какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации.
Если выбирать развитие речи через сюжетно-ролевую игру, то лучше строить игру так, чтобы в неё были включены элементы и игры драматизации, хороводной и дидактической игры.
Для привлечения к сюжетно-ролевой игре неактивных, застенчивых детей, необходимо много разговаривать с такими детьми, проводить предварительную работу, в результате чего у ребенка возникнет потребность в речевом общении. Таким образом, у ребенка развивается речевая активность.
Важная составляющая сюжетно-ролевой игры - проговаривание действий, комментирование их.
В процессе игры дети учатся согласовывать свои действия. Развитие речи через сюжетно-ролевую игру необходимо сопровождать рассказом о содержании самих действий. Педагог, показывая как надо играть, все действия обозначает словом. В целях развития речи дается ребёнку образец диалога. Педагог одновременно демонстрирует образцы и речевого и игрового поведения.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек, желательно использовать предметы заменители.
В сюжетно-ролевой игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Особенностью сюжетно-ролевой игры (Выготский Л.С., Запорожец А.В. и др.) считали, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. У ребенка есть свобода замысла игры, которая позволяет ему включаться в те сферы жизни, которые еще долго ему будут неподвластны. Самое главное – в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое раскрывает.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначат свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра может выступить в качестве средства развития речи детей старшего дошкольного возраста, поскольку в таких играх инсценируются различные модели жизненных ситуаций, у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. К тому же, эффективное использование сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей свидетельствует о том, что обогащается словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – любимый вид деятельности детей дошкольного возраста, наиболее доступный, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций, поэтому особое внимание педагогам следует обращать внимание на планирование руководства игрой, давать словообразовательные модели, анализировать возможность игры для полноценного речевого развития.
+1 #14 Клыкова Марина Валерьевна 04.01.2019 17:43
ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида воспитатель : Клыкова М.В.
Сюжетно — ролевая игра в жизни дошкольника.
Основным занятием дошкольников являются игры, способствующие познанию мира, помогающие строить взаимоотношения с ровесниками и старшими, содействующие овладению родным языком, оказывающие помощь в получении разнообразных новых знаний, столь необходимых в этот период. Они развивают познавательные процессы, формируют сноровку и опыт детей, учат их рассуждению, анализу, мотивации. Особым видом игр являются сюжетно-ролевые, которые позволяют ребятам ощутить себя в роли взрослых, потренироваться в нахождении коммуникативных контактов. Они не содержат конкретных договоренностей или программ, давая малышам шанс показать оригинальность и свои способности. Возникают сюжетно-ролевые игры в средней группе по инициативе самих дошкольников. Содержание [скрыть] 1 Характеристика сюжетно-ролевых игр 2 Структура игры: сюжет 3 Содержание игры 4 Игровая позиция ребенка 5 Направленность становления сюжетных игр 6 Построение сюжетно-ролевых игр 7 Привычные сюжеты игр 7.1 Развитие сюжетно-ролевой игры «Шофер» 7.2 Сюжетно-ролевая игра «Больница» в средней группе 7.3 Сюжетно-ролевая игра «Автобус» в средней группе 7.4 Сюжетно-ролевая игра «Семья» в средней группе 7.5 Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» в средней группе Характеристика сюжетно-ролевых игр В дошкольном возрасте у малыша только возникает осознание себя индивидом с личными стремлениями и потенциалом. Он обретает целый мир, концентрирующийся для него сначала в семье и постепенно расширяющийся. Сюжетно-ролевые игры являются подлинной социальной практикой детей, дублируют их реальную жизнь. Вот почему использование их для разностороннего воспитания ребят в детском учреждении является насущной проблемой. Эта игра строится на сотрудничестве малышей с взрослыми. Ей свойственны эмоциональная интенсивность, вдохновение, задор, творческая фантазия. Основным источником, питающим детскую игру, является окружающая жизнь ровесников и родителей. Базой является иллюзорное или созданное воображением положение, в котором малыш представляет себя в амплуа взрослого, и играет эту роль в придуманной им обстановке. К примеру, играя в магазин, представляет себя продавцом, обслуживающим покупателей-ровесников. Для сюжетно-ролевой игры характерна независимость детей. Они свободно подбирают лейтмотив и содержание забавы, устанавливают развитие сюжета, распределяют роли. Каждый малыш волен избирать средства для претворения своей задумки. Возможности у него для этого неограниченные: стул может стать ракетой для полета на Марс, диван – автомобилем, а ковер – магазином. Это позволяет ребенку принимать участие в тех сферах взрослой жизни, которые пока еще ему недосягаемы. Вся прелесть игры для ребят в том, что они сами находят партнеров и вводят свои правила. Однако важнейшим является воплощение ребенком в игре своего представления, отношения, взгляда на разыгрываемое событие. Информация и опыт, которые получает ребенок в сюжетно-ролевой игре, дополняются, конкретизируются и преобразуются. Сам процесс игры и ее результат доставляет ребенку развлечение. Структура игры: сюжет Фабула, суть и амплуа служат конструктивными элементами сюжетно-ролевых игр. Без сюжета их не бывает. Он является ее основным звеном и олицетворяет собой отображение малышом акций и происшествий из жизни и практики. Реализуя сюжет, дети: вертят баранку руля; стряпают пищу; обучают школьников писать и считать; лечат пациентов; делают прически в салоне. Фабулы бывают разными: бытовыми (семейные, детсадовские); производственными, связанными с профессиональной работой человека (больница, магазин, парикмахерская); социальными (разнообразные празднования). В продолжение человеческой истории, обусловленные периодами, культурой, природными и географическими нюансами, детские игровые сюжеты изменялись. К примеру, игры северных народностей отображают детали оленеводства и охоту на животных той местности. Дети из приморских районов играют в строителей кораблей, портовых работников. Неординарные происшествия, случающиеся в различные времена и кардинально отражающиеся на судьбах мира, также горячо отзывались в детском воображении, и неизменно рождали свежие сюжеты игр. В продолжение целых десятилетий, российские ребятишки играли в войну, партизан, а полет Ю.А. Гагарина стал толчком для создания игр на тему космоса. Существуют и постоянные сюжеты, связывающие человеческие генерации: школа, больница, транспорт. Безусловно, все они отличаются национальным колоритом. Содержание игры Наполнение игр связано с серьезностью понимания ребенком действий взрослых. Младшие дошкольники, изображающие медиков, неоднократно повторяют манипуляции: измерение температуры, осмотр горла, прививки. Сценарий сюжетно-ролевой игры в средней группе усложняется: дети уточняют специализацию врачей и поступают, как в заданной роли, при этом приветливо увещевая их не опасаться сделать укол, перевязать рану или принять лекарство. На смену внешней стороне реальной жизни, отраженной в игре, по мере понимания общественного значения труда приходит отражение взаимоотношений людей. Причем шутя можно заменить предметы: представить кубик хлебом, утюгом, прибором, а можно даже просто их вообразить, к примеру, представить, как будто есть акваланг. Малыши комбинируют различные истории, добавляя в игру сцены из жизни, из кино или книг, а самыми ценными бывают дополнения из других игр или иллюстраций. Отличия игр детей младшего возраста от старших зависит от ограниченности их опыта. Игры детей средней группы характеризуются целостностью сюжета. Обычно их интересуют определенные сценарии, но они быстро отзываются на свежие впечатления, добавляя их к знакомым играм. Обогащает смысл игры сотрудничество детей, внесение каждым чего-то своего, индивидуального. В этот период малыши начинают обобщать и сокращать изображаемые ситуации, которые их не слишком интересуют. Средние дошкольники взвешенно выбирают сюжет, заранее его разбирают и незамысловато намечают план. Появление свежих сюжетов навеяно новыми ощущениями. При обобщении различных обстоятельств, кроме воображаемых и несуществующих действий, ребята пользуются речевыми толкованиями: «Как будто мы уже пообедали и сразу пошли в зоопарк»… Такие разъяснения замещают пропущенные эпизоды. Используется этот прием для того, чтобы не разрушать логичность игры. Игровая позиция ребенка Смысл игры дошкольник воплощает посредством роли, которую он играет. Малыш уподобляет себя какому-либо персонажу и поступает соответственно тому, каким он видит этого героя. Каждое амплуа поддерживает собственные правила манеры держать себя. Повиновение малыша законам роли становится ключевой деталью игры. Отклонение кого-то из участников от правил создает недовольство компаньонов. Дошкольники оценивают поступки партнеров и свои собственные, основываясь на этих законах. Возникновение ролей происходит именно в среднем дошкольном возрасте, когда их соблюдение является важным поводом для забавы. Ребенок хочет не заурядно играть, а осуществлять свою роль. 4-5-летний малыш понимает значение игры как отношения персонажей, которые он передает речью, мимикой, жестами. Дети относятся к ролям избирательно, вот почему назначение их становится весьма эмоциональным процессом, требующим помощи педагога. Отношение малыша к своему амплуа влияет на качество его исполнения. Воспитатель должен учитывать, что дошкольники неохотно берутся за роли, которые не подходят им по половой принадлежности. В средней группе сюжет игры и ее содержание усложняются при помощи: нарастания целеустремленности, очередности и согласованности; поэтапного переключения от детального расклада игры к сокращенному; употребления воображаемых поступков и устных замен.
+1 #13 Матвеева Екатерина Евгеньевна 26.12.2018 00:05
Этапы и уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников

Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. Куликова выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению, представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание со­ставляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов.

На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физиче­ским свойствам. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка обобщать действия, то есть переносить усвоенные действия с одного предмета на другой.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития игры относится к концу первого – началу второго года жизни. Дети начинают активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку и т. д.).

На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры, которые, по его мнению, являются и стадиями ее развития.

Первый уровень. Содержание игры – действия с предметами, направленные на соучастника игры.

Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются.

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только акта­ми кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

Второй уровень. Содержание игры – действия с предметами, но на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

Качество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последователь­ностью в реальной действительности.

Третий уровень. Основным содержанием роли становится выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью.

Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные в неигровые отноше­ния.

Четвертый уровень. Основным содержанием игры стано­вится выполнение действий, связанных с отношением к дру­гим людям, роли которых выполняют другие дети.

Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, кому она обращена.

Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

Для того чтобы дети достигли высокого уровня сформированное сюжетно-ролевой игры, необходимо систематическое развитие игровых умений и навыков детей, их знаний и впечатлений со стороны взрослых.

Как отмечают Т. А. Куликова, П. Г. Саморукова, развитие сюжетно-ролевых игр осуществляется в двух направлениях: формирование игры как деятельности; использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Подробнее рассмотрим первое направление, так как второе рассматривалось нами в первой лекции о сущности игры до­школьников.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства детскими играми (Р.И.Жуковская, Н.Ф.Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, П. Г. Саморукова и др.). Сегодня термин «руководство игрой» заменен в дошколь­ной педагогике понятием «развитие» игры дошкольников. Понимая, что игра – творческая и самостоятельная деятельность детей, педагоги четко осознают необходимость развития игровых умений детей при участии взрослых. Только в этом случае игры детей интересны, многообразны, а игровая деятельность выполняет роль ведущей деятельности в развитии детей этого возрастного периода. Вместе с тем влияние взрослого должно быть тактичным, корректным, вызывающим у детей положи­тельные эмоции.

Предложенные авторами приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

С. А. Шмаков, рассматривая основные принципы организации игры педагогом, выделил ряд принципов, соблюдение которых обеспечивает реализацию игрой присущих ей функ­ций. К этим принципам он отнес:

отсутствие принуждения любой формы при включении детей в игру; авторитаризм противоречит сущности игры, важно поддерживать взаимоуважение, предполагать только добровольное вовлечение детей в игру;

принцип развития игровой динамики реализуется через правила игр, они стимулируют развитие сюжета; важно поощ­рять игровую инициативу, которая активизирует игру;

принцип создания игровой атмосферы, снятие моментов, провоцирующих конфликты, расширение игровых аксессуа­ров, проведение тренингов на неудачи, обогащение репертуара детских игр;

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности (являясь ускорителем многих процессов развития детей, игра должна отступать на второй план в деятельности, которая ценна сама по себе, – труд, экспериментирование; в ДОУ игра – средство перехода к другой деятельности);

принцип перехода от простейших игр к более сложным; задержка ребенка в сфере одномерных, простых игр опасна, необходимо движение к более сложным моделям игр, которые помогают реализовать себя, устанавливать контакты.
+1 #12 Старкова Елена Самуиловна 25.12.2018 22:06
Воспитатель Старкова Елена Самуиловна ГБДОУ №11 Калининского р/на

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации.

.Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С.Выготского “мнимая ситуация”.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».

Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении.

Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом» (А.П.Усова).

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения и речи. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения и речи, был К.Д.Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения через речь: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

А всегда ли существовала ролевая игра? На этот вопрос отвечает академик Д.Б.Эльконин. Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. Для нас важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Это не деградировавшие упрощенные или потерявшие свои первоначальные функции, уменьшенные орудия труда, служившие для прямой тренировки, или даже специальные предметы, изготовленные взрослыми для детей. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность — игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя и учителя цель игры — формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема.

С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.) Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.
+1 #11 Расулева Елена Сергеевна 25.12.2018 00:44
На протяжении всего периода дошкольного детства ребенок играет, последовательно проходя путь от манипулирования предметами до сюжетно-ролевой игры. Под сюжетно-ролевой игрой понимается деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Речевое развитие дошкольников осуществляется в различных видах деятельности, в том числе и в сюжетно-ролевой игре. В условиях игрового взаимодействия ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определённого содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.
Сюжетно-ролевые игры способствуют речевому развитию: реализуя сюжет, ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей. Уточняя игровые роли, он комментирует. Выполняемые действия также сопровождаются речью . Все это позволяет развивать речевую активность: овладеть навыками монологической и диалогической речи, развивать звуковую культуру речи. Формирование грамматического строя речи в сюжетно-ролевой игре направлено на развитие умения правильно выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа.
Сюжетно-ролевая игра является действенным средством речевого развития дошкольников, так как ведущая деятельность позволяет наиболее органично сформировать целостные представления о языке, речевых нормах, этикете.
+1 #10 Альмяшкина Ольга Васильевна 23.12.2018 23:21
Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. И одним из средств формирования речи у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
+1 #9 Альмяшкина Ольга Васильевна 23.12.2018 23:20
Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. И одним из средств формирования речи у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
+1 #8 Демьянова Ольга Борисовна 22.12.2018 04:31
Роль сюжетной игры в развитии речи детей


Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета,— так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Некоторые дети требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности. Так как они неуступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
+1 #7 Демьянова Ольга Борисовна 22.12.2018 04:29
Роль сюжетной игры в развитии речи детей


Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию воспитателем. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета,— так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Некоторые дети требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности. Так как они неуступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
+1 #6 Мелешкина Ольга Викторовна 21.12.2018 22:31
В современное время считается, что с игровой деятельностью в дошкольных учреждениях дело обстоит не благополучно, что она не достигает должного уровня развития, растворяется и уходит из жизни детей. Это связано с тем, что в жизни современного дошкольника появилось много различных источников (тв, гаджеты, ПК, и др).
В связи с тем, что в системе ДО с требованиями ФГОС, в которых определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей, изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса. Теперь особое место отведено игре. Цель игры – не менять ребенка и не переделывать его, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Важной особенностью игровых технологий является то, что игровые моменты проникают во все образовательные области и виды детской деятельности.
-познавательно-исследовательскую
- коммуникативную
-трудовую
-музыкально-художестве нную
-продуктивную деятельность
Для того, чтобы создать благоприятные условия для организации сюжетно-ролевой игры необходим комплексный подход, который включает взаимосвязанные компоненты:
- проектирование предметно-игровой среды
-активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры
-развитие навыков общения с детьми и взрослыми
-ознакомление с окружающим в активной деятельности детей
-игровое сотворчество родителей и детей.

Актуальность этого вопроса определяется тем, что в современном д/саду чаще уделяется внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, педагогам необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфики её развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми.
Сюжетно-ролевые игры детей построены на правилах, но в отличие от дидактических и подвижных игр, где правила даются в готовом виде, в ролевых играх правила заимствуются детьми из той общественной среды, в которой они живут. В этих играх дети живут в интересах современности. Игры, придуманные детьми, построены на замысле. Замысел – это не плод отвлечений мечтательности ребенка, он является результатом наблюдения окружающего. Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Поэтому в играх дети устраивают нормы нравственности современного общества незаметно без особых пояснений.
Как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников.
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. Чрезвычайно важным моментом является сам характер поведения взрослого, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, если ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такая позиция взрослого - это гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще, и возникновения у него интереса к любой тематике.
Исследователи отмечали, что воспитатель в дошкольном учреждении в силу ограниченности своих возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения конкретного игрового опыта, овладеть теми или иными игровыми умениями. Иначе говоря, воспитатель не может воспроизвести в своей деятельности естественный механизм передачи детям игровых умений, как это осуществляется в разновозрастной группе.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства.
Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятным. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам и стимулировать к этому ребенка. Однако, чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращался к партнеру- сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей. Пояснять свои игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры - задача непростая, даже для старших дошкольников. Поэтому, творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться лишь в небольших группах детей.
3. Третий принцип организации сюжетно - ролевой игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.
Пришло время признать необходимость не только руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны взрослого, но и организованного обучения самой игре. Мы не можем изменить негативное влияние современных условий на детскую игру. Но у каждого педагога есть возможность создать оптимальные условия для обучения детей игровым навыкам, согласно теоретическим положениям педагогов и психологов. При этом важно отметить, что большое значение придается воспитательной стороне сюжета игры.
+1 #5 Лейнбаум Ольга Николаевна 19.12.2018 13:36
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета,— игры-драматизации, хороводные игры , музыкальные игры . Это способствует развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные.
Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению автомобиля ,голосам зверей и птиц и. т. д.В процессе игры воспитатель много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.В ходе игры воспитатель должен перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.
Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи В ней раскрываются творческие способности личности, развивается мышление ребенка, что способствует активному формированию речи детей.
+1 #4 Абиякина Полина Юрьевна 18.12.2018 15:18
Игровая деятельность занимает очень важное место в жизни ребенка. Игра помогает ему адаптироваться к окружающей среде, общаться, думать. К играм ребенка нужно приучать с первых месяцев жизни: начиная с примитивных и заканчивая теми, которые предусматривают собственное мышление малыша. Вместе с родителями в воспитании и становлении ребенка принимают участие близкие родственники, друзья, а также воспитатели в детском саду и учителя в школе. Виды деятельности На протяжении жизненного пути человека сопровождают три основных вида деятельности, которые сменяют друг друга. Это игра, учение и труд. Различаются они по особенностям мотивации, по организации и по конечным результатам. Труд – основная деятельность человека, конечным результатом которой является создание продукта, значимого для общественности. В результате игровой деятельности не происходит продуцирование продукта, но она выступает начальным этапом формирования личности как субъекта деятельности. Обучение – это непосредственная подготовка человека к труду, развивающая умственные, физические и эстетические навыки и формирует культурные и материальные ценности. - Игровая деятельность детей способствует их психическому развитию и готовит их к взрослому миру. Ребенок здесь сам выступает субъектом и адаптируется к имитированной действительности. Особенностью игровой деятельности является ее свобода и нерегламентированность. Никто не может заставить ребенка играть не так, как ему хочется. Игра, предложенная взрослым, должна быть интересной и развлекательной для малыша. Учение и труд должны иметь организационную форму. Работа начинается и заканчивается в установленное время, за которое человек должен представить ее результаты. Занятия учеников и студентов также имеют четкое расписание и план, которых все неуклонно придерживаются. Виды игровой деятельности Согласно самой общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого. К первой группе, название которой - "Самостоятельные игры", относится такая игровая деятельность ребенка, в подготовке и проведении которой взрослый не принимает непосредственного участия. На первом плане – активность детей. Они должны поставить цель игры, развить ее и решить самостоятельно. Дети в таких играх проявляют инициативу, что говорит об определенном уровне их интеллектуального развития. В эту группу можно отнести познавательные игры и сюжетные, функция которых - развивать мышление ребенка.
+1 #3 Шишкина Наталья Игоревна 17.12.2018 22:01
Интенсивно личностное становление начинается в дошкольном возрасте. Малыш приобретает первые знания о ближайшем его окружении. Успешно складываются первичные представления о других людях, о труде. Ребенок получает первые навыки правильных поступков, основы культуры поведения. Самое главное приобретение на данном возрастном этапе ребенка — это формирование его личностных качеств, положительных или отрицательных сторон характера маленького человека.

Зарубежные и российские ученые отмечают важную роль воспитательного процесса ребенка старшего дошкольного возраста. Дошкольному воспитанию в наши дни отводится ряд функций, которые имеют кроме всего прочего государственное значение в обществе.

[note]Дети — дошкольники до поступления в школу достигают высокий уровень во всех направлениях личностного становления. Это касается уровня сформированности физической, интеллектуальной, эстетической, нравственной направленности дошколенка.[/note]

Важные личностные стороны раскрываются в деятельностной активности. Кстати, наиболее эффективно это осуществляется в рамках ведущей деятельности дошкольника. У детей дошкольного возраста ведущая деятельность — игровая. В ходе организованного руководства играми дошкольников укрепляются психические процессы, волевые усилия. Ребенок глубоко усваивает нормы нравственности, получает общественный и социальный опыт.

Сюжетно-ролевые игры правомерно причисляются к распространенным видам игровой деятельности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста активен, самостоятелен, свободно взаимодействует с детьми. Сюжетно-ролевой вид игры помогает малышу окунуться во взрослый мир.
+1 #2 Лопакова Лариса Михайловна 16.12.2018 13:48
Интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоций, личности в целом непосредственно зависят от речи.
Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка в 21 веке. Речь детей развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и речь.
Развивается звуковая сторона речи. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения. Интенсивно растет словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы речевого развития, в словаре отражается содержание речи. Особенность словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Развитие связной монологической речи предлагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде; бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому важно использовать для развития речи любую деятельность.
Одним из условий развития речи в широком смысле является культурно-языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Развивать речь следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера и образца.
Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра – первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Начальный этап игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом-игрушкой по мотиву, заданному ребёнку взрослым. Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.
Следующий этап – отобразительная игра: для неё характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с его помощью определённого результата. В условиях содержательного (делового) общения с взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и это новое значение он переносит в свою игру. На рубеже первого и второго годов жизни игра малыша становится сюжетно-отобразительной. меняется и её психологическое содержание: действия ребёнка, оставаясь предметно-опосредствованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Режиссерские игры по своей сути схожи с сюжетно-ролевыми играми, так как с одной стороны отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среде, а с другой – несут в себе элементы творчества и фантазии. У детей формируются основы сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связаны несколько задач: повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. Формируется самостоятельность, целенаправленность своих действий. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Корень игровой деятельности – обучение, в процессе которого дети приобретают необходимые знания, умения, навыки.
+2 #1 Чуракова Светлана Сергеевна 16.12.2018 01:33
Дошкольная речь – наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована.
В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи.
Дошкольный возраст – это возраст игры. Одной из первых детской игровой деятельности является сюжетно- ролевая игра. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Дети постепенно осваивают игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со сверстниками и с взрослыми. Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения.
Сюжетно-ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В её процессе детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.
Игровая деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. Именно поэтому советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы