+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 20.02.2019

Время проведения: 16:30 - 17:40

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с оценкой образовательных достижений обучающихся на современном уроке.
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы современного оценивания:

  • критериальность оценивания: критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся;
  • система оценивания:  выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке;
  • принцип оценки: от отметки методом вычитания – к отметке методом сложения достижений учащегося.
2. Оценочный инструментарий.
3. Контроль - это процесс соотношения достигнутых результатов обучения с запланированными целями обучения:
  • виды контроля: по функциям в учебном процессе; по способу взаимодействия субъектов учебного процесса;
  • формы контроля.
4. Организация рефлексии на уроке.


 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Примеры современного оценочного инструментария»

Секция 2. «Формы контроля образовательных результатов обучающегося»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #71 Федорова Елена Владимировна
Контроль знаний это один из этапов любого образовательного процесса. Контролирование учащихся пришло из древности и в дальнейшем сопровождалось и развивалось совместно со школой. Но по сей день выявляют смысл использования системы контроля знаний в учебной деятельности.
Одним из главных направлений увеличения эффективности учебного процесса по курсу иностранного языка является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. В то же время ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю наблюдать за уровнем знаний школьников на всех стадиях изучения учебного материала, быстро вносить необходимые коррективы в учебный процесс.
Предметными результатами в обучении является освоение обучаемыми новых знаний в рамках учебного предмета информатики, применение нового материала в учебных проектах, умение владеть научной терминологией, ключевыми понятиями, приобретение опыта творческой деятельности.
Главным инструментом контроля предметных и метапредметных результатов является итоговые комплексные работы. Итоговые комплексные работы включают систему заданий по содержанию курса иностранного языка.
В учебном процессе контроль предметных результатов выполняется посредством диагностических работ (промежуточных и итоговых) которые направлены на определение уровня освоения темы по изучаемому предмету учащимися.
К формам контроля метапредметных результатов на уроках иностранного языка относятся: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный.
Контроль в образовании – это концентрация методов, приемов и образовательных технологий. Объектом контроля становятся предметные и метапредметные результаты. При оценке результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
+1 #70 Байтуганова Тамара Михайловна
Оценка и рефлексия. Оценка образовательных достижений обучающихся
Невского р-на г.Санкт-Петербург Как известно, успех в обучении иностранным языкам зависит от разумной, продуманной организации учебного прогресса в обучение, и занятия, в частности от того, насколько тщательно продумал урок, зависит вовлечения учащихся в речевое взаимодействие. Желание общаться на может возникнуть само собой. Опыт работ в школе показывает, что участие ученика в беседе, когда обсуждается интересный для него вопрос, приобретает естественный характер в обсуждение вовлекается весь класс, возникает и эмоциональная окраска речи, что очень важно в данной ситуации. Именно ситуация должна стать единицей организации и управления процессом коммуникации.
В обучении различается различность формы деятельности: учебно-познавательная, общественно-политическая, спортивная бытовая, художественная. Содержанием обучения становится проблемой, основой которых является предметы обсуждения.
Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса обучения. И во главу угла ставится при этом моделирование, различного рода ситуации, которые и становятся единицей организации процесса коммуникативного взаимодействия участников.
Моделирование ситуаций – сложный процесс, который требует учета многих факторов его составляющих. Это задача учителя.
Рассмотрим основные составляющие учебно-речевой ситуации в учебном процессе. На занятиях учебно-речевые ситуации должны выполнять две главных функции: стимулирующую и обучающую. Ситуации должны создаваться с учётом основных условий формирования речевых навыков и умений. Насколько хорошо это учитывается, настолько реализуется и, тем самым решается их обучающая функция. Зачастую может возникнуть ситуация молчания, боязнь ошибиться при высказывании. Психологи установили, что в подростковом возрасте, ребятам становятся интересными такие темы, которые дают почву для размышления, сообщается что-то новое, не абстрактно оторванное от действительности, а факты из разных (обязательно интересных для них) сфер и областей; это разговоры об отношениях, поступках, интересах. При этом важна искренность участников коммуникации. Очень важно правильно организовать парадигму в общении, постоянно поощрять ребят к дальнейшему процессу обучения: «is it really so?»; «you don’t say so?»; «How so?» и т.д.
Общение на уроках осуществляется в основном по схеме: учитель – ученик – ученик2 – учитель – класс. При научении общению очень важно научить ребят культуре общению, т.е. научить терпению выслушивать, вежливо прервать, терпеливо еще раз выслушать, извиниться, быть толерантным в ситуациях различной степени начала. Несомненно, ситуативные форматы, направляемые учителем, выступают здесь во главу угла.
Анализ группового ситуативного общения позволяет заключить, что свободная беседа только тогда достигает своей цели, когда она грамотно выстроена учителем, она правдива и искренна. Ситуация-дискуссия – сама по себе трудна и требует проявления многих качеств участников ситуации. При этом все качества выявлены.
Ситуации открываются в игровой деятельности, их можно моделировать с помощью наглядности, словесного описания, т.е. семья, досуг и т.д.
Речевая ситуация должна быть адекватной реальной ситуации общения – ясной, чёткой и стимулировать их к дальнейшим речевым действиям.
Таким образом, опыт показывает, что речевые ситуации, близкие к реальности, помогают повысить эффективность урока, активизировать лексические знания учащихся, повысить интерес к языку.
+1 #69 Рыбакова Татьяна Юрьевна
Тенденции развития оценочной системы.
Современные тенденции развития системы образования ставят перед оценочной системой несколько ключевых задач.
1- Высокий уровень объективности оценивания.
2- Отражение не просто разовых результатов, но определение тенденции развития образовательного процесса у конкретного ученика.
3- Повышение мотивационной составляющей оценки и снятие эмоционального негатива с оценки.
4- Изменения случайного характера оценки на плановый, порождающий стремление к постоянному учебному труду.
5- Сделать процесс оценивания более наглядным для ученика и родителей.
6- Процесс оценивания должен давать возможность ученику оценить свои успехи относительно некоторого среднего эталона, относительного своих предыдущих результатов других учеников.
7- Процесс ввода, вывода, хранения и анализа оценочного материала должен быть прост для учителя и понятен для ученика и родителя.
Без оценочной системы человеку не обойтись.
Не оценивать нельзя. При отсутствии внешнего оценивания человек неуемно будет переходить к самооценке. При отсутствии объективного системного оценивания, будешь пользоваться субъективным.
- оценить – определить местоположение ученика в некоторой системе развития
-сравнить со своим собственным результатом, с результатом других
-сравнить со стандартными требованиями общества.
Оценивать приходится разные виды работ разного уровня сложности. Существуют задания репродуктивного уровня (знание терминологии, фактов, дат, законов, понятий формальных доказательств) и конструктивного уровня:
-тренинг – использования алгоритмов
-модернизация – частичное изменение алгоритма под сопоставление родами
- комбинирование – использование нескольких алгоритмов для решения одной задачи
- анализ – подбор алгоритмов и их комбинирование
- синтез – синтезирование алгоритмов для решения поставленной задачи.
Кроме этого, каждое задание можно оценивать по следующим критериям:
- сроки выполнения
- соответствие форме
- соответствие нормативу
- целесоответствие норматива
- ресурсосоответствие технологическое.
+1 #68 Гражданкина Мария Михайловна
Функции учебного контроля
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:

Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.

Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:

Предварительный
Текущий
Тематически й
Итоговый контроль
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.

Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.

В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:

Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.

Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия.

Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных.
Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными.
Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.
Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету.

Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.



В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Типы контроля
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:

Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.

Средства контроля
Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть:

Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.
Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу.

Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д.



Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся.

Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.
+1 #67 Бутаева Светлана Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим главные изменения.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная системой развивающего обучения Л.В. Занковадиагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
+1 #66 Пантелеева Олеся Игоревна
Контроль знаний это один из этапов любого образовательного процесса. Контролирование учащихся пришло из древности и в дальнейшем сопровождалось и развивалось совместно со школой. Но по сей день выявляют смысл использования системы контроля знаний в учебной деятельности.
Одним из главных направлений увеличения эффективности учебного процесса по курсу иностранного языка является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. В то же время ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю наблюдать за уровнем знаний школьников на всех стадиях изучения учебного материала, быстро вносить необходимые коррективы в учебный процесс.
Предметными результатами в обучении является освоение обучаемыми новых знаний в рамках учебного предмета информатики, применение нового материала в учебных проектах, умение владеть научной терминологией, ключевыми понятиями, приобретение опыта творческой деятельности.
Главным инструментом контроля предметных и метапредметных результатов является итоговые комплексные работы. Итоговые комплексные работы включают систему заданий по содержанию курса иностранного языка.
В учебном процессе контроль предметных результатов выполняется посредством диагностических работ (промежуточных и итоговых) которые направлены на определение уровня освоения темы по изучаемому предмету учащимися.
К формам контроля метапредметных результатов на уроках иностранного языка относятся: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный.
Контроль в образовании – это концентрация методов, приемов и образовательных технологий. Объектом контроля становятся предметные и метапредметные результаты. При оценке результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
+1 #65 Панарина Ольга Владимировна
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельному предмету (математике, русскому языку, окружающему миру и т.д.).
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по математике с учетом:
• владения предметными понятиями и способами действия,
• умения применять знания в новых условиях,
• системности знаний.
При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.
Под индивидуальными образовательными достижениями обучающегося мы понимаем не только уровень общеучебных и предметных знаний, умений, навыков и компетенций, но и развитие мышления, творческих способностей, социальной активности.

Учитывая, что личные образовательные результаты одного человека всегда будут отличаться от результатов другого, мы строим интегративную систему оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся, в которую включены, кроме "традиционной" оценки успеваемости по учебным предметам, следующие элементы:

I - результаты интеллектуальных марафонов;

II - эффективность учебной деятельности;

III - отношение к учебным предметам;

IV - оценку творческой активности;

V - эффективность учебно-исследовательской деятельности;

VI - рейтинговая коллективная оценка;

VII - портфолио обучающегося.
+1 #64 Преженникова Елена Маратовна
Рефлексия – одна из составляющих в системе оценки качества знаний обучающихся в условиях реализации ФГОС
Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)
Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы.
Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.
Оценивать необходимо любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос, то есть предметом оценки становятся не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Ядром такой оценки будет обратная связь - рефлексия. Слово "рефлексия" русский язык в словарях толкует как самоанализ и самооценку своей деятельности. Если говорить о рефлексии как этапе урока, то это оценивание своего состояния, эмоций, результатов своей деятельности на занятии. Рефлексия для учителя и обучающихся служит обратной связью. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:
создает возможности для отслеживания процесса обучения;
оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для обучающихся;
формирует адекватную самооценку обучающихся.
Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что обучающийся делает.
Можно привести пример классификации, которая опирается на функции рефлексии:
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
рефлексия деятельности;
рефлексия содержания учебного материала.
При вовлечении обучающихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему, важно, чтобы каждый из них принял цель как личностно значимую. При правильной постановке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока при организации обратной связи - рефлексии каждый ученик получает информацию о том, что делать дальше: «слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать умения и навыки и усвоить материал, «сильный» получит еще более сложное интересное задание, которое может выходить за рамки программы.
Учитель должен знать, что при правильно организованной рефлексии, он направляет обучающихся к критериям успеха. Отсутствие этого этапа урока показывает, что занятие направлено только на деятельностный процесс, а не на развитие личности школьника.
Сегодня в условиях реализации ФГОС - оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
+2 #63 Кучеренко Елена Александровна
Система оценки освоения образовательных программ создается с целью
получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
являются:
1) основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
2) основой для аттестации педагогических работников начальной школы;
3) основой для аккредитации образовательных учреждений;
4) критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых по средством соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные
блока:
1)смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
2)морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости
3)самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции
школьника.
Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки:
−сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
−сформированности основ гражданской идентичности;
−сформированности самооценки;
−сформированности мотивации учебной деятельности;
−знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Инструментом оценки личностных результатов также могут служить следующие методики:
1)для определения уровня сформированности мотивации к обучению: тест «Домики», проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»;
2)для определения уровня сформированности умения самооценивания:
методика «Кто Я?» , «Линеечка успеха», «Лесенка»;
3)для определения уровня сформированности –этической ориентации: диагностика нравственной воспитанности «Оцени поступок» и др.
Результаты личностных достижений обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Итогом мониторинговых исследований является обобщённая оценка личностных результатов.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,коммуникативных, познавательных).
Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:
1) умения ставить цель, планировать, прогнозировать, контролировать (волевая саморегуляция), корректировать и оценивать свои действия;
2) умение осуществлять иформационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
3) умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов;
4) сформированность логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к
известным понятиям;
5) умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе различных процедур таких, как:
1) решение различных задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
2)выполнение заданий специально сконструированных,в том числе комплексных, работ на межпредметной основе.
Инструментом оценки метапредметных результатов являются КИМы такие, как:
1)для определения уровня сформированности регулятивных УУД: методика «Кодирование» ,
диагностика особенностей развития поискового планирования, а также индивидуальные листы наблюдений, достижений, диагностические карты,
олимпиадные работы и т.д.;
2)для определения уровня сформированности познавательных УУД:
методика проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка», методика
«Узор под диктовку» , методика «Выкладывание узора из кубиков»
, методики «Аналогии», «Раздели на группы», а также комплексная
итоговая контрольная работа;
3)для определения уровня сформированности коммуникативных УУД:
Методика «Левая и правая стороны» , методика «Рукавички», метод наблюдения.
Оценка метапредметных результатов может быть как внешней (например, комплексная итоговая контрольная работа), так и внутренней.
+1 #62 Кочуг Наталья Ивановна
Любой учебный проект на любом уровне: уровне текущей учебной задачи, уровне изучения темы, раздела, всего учебного курса или всей образовательной программы в целом заканчивается контролем и оценкой. Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами учебного процесса.
Напомним, что в дидактике традиционно рассматриваются в этой части следующие понятия:
Проверка - процесс установления достижения целей обучения.
Контроль - операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля.
Оценка - фиксация результатов обучения.
Выставление отметки - форма оценки в виде определения балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности.
При этом выделяются следующие функции контроля и оценки: образовательная, стимулирующая, аналитико- корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная. Различаются виды контроля и оценки: предваряющий, текущий, периодический и итоговый (см., например, [18, 51 и др.]). Все это так.
Теперь рассмотрим вопросы контроля и оценки учебной деятельности с позиции методологии, т.е. учения об организации деятельности.
Любые проекты, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний:
объекта продуктивной деятельности - итоговая оценка (самооценка) проекта;
субъекта деятельности, т.е. самого себя - рефлексия .
Контроль и оценка в учебном процессе, безусловно
необходимы. Но как они обычно осуществляются?
Как известно, в теории систем, в системном анализе
оценка рассматривается как сопоставление полученного
* Как уже говорилось, выделение отдельно рефлексивной фазы несколько условно: в процессе деятельности человеку или коллективу постоянно приходится сопоставлять и анализировать получаемые промежуточные результаты с исходными позициями, с предыдущими фазами, стадиями и этапами и, соответственно, уточнять, корректировать все компоненты деятельности (осуществления проекта). Эти компоненты деятельности соответствуют:
в случае индивидуальной деятельности такому психологическому понятию, как самоконтроль. Как известно, «самоконтроль - рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно- значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»
+1 #61 Исаченко Светлана Ивановна
Оценивание - это постоянный процесс педагогической деятельности, естественным образом интегрированный в образовательный процесс.
Оценивание осуществляется в каждой образовательной деятельности, а не только в конце учебного семестра или года.
Оценивание должно быть только критериальным.
Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны обучающимся или могут вырабатываться ими совместно.
Обучающиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, при этом приобретая навыки и привычку к самооценке.
По словамТ.И.Тишиной: «Принципы современной системы оценивания: ‒ в центре оценивания - ученик; - учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию; ‒ оценивание - непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели. Цель оценивания - улучшить качество обучения». [Хавелова Н. А., Меннибаева Т. В. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников // Молодой ученый. - 2018. - №41. - С. 192-197. - URL https://moluch.ru/archive/227/53032/ (дата обращения: 20.02.2019]

От оценивания зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы.
Правильное оценивание - залог успешной и эффективной работы ученика и учителя.
Считается, что оценивание на уроке - это процесс и результат. Процесс, т. к. учитель самостоятельно или вместе с детьми разрабатывает различные критерии, по которым в дальнейшем будет оценивать свою работу учащихся, а результат, т. к. это показатель, на сколько полно, правильно усвоены знания, какие умения приобретены, какие навыки развиты. Конечно, оценивание стимулирует учебный процесс. Через оценивание обучающиеся видят свой прогресс, оценивание «подогревает» стремление узнать больше.
Таким образом, оценивание деятельности ученика говорит о том, что они с удовольствием пойдут на урок, захотят учиться и будут не бояться высказывать свое мнение, оценку, а также будут самостоятельно добывать информацию и стремиться узнать больше.
+2 #60 Куликова Елена Николаевна
В условиях модернизации содержания общего образования и реализации новых стандартов в образовании необходимо разработать новую систему оценивания образовательных результатов обучающихся. ФГОС определяет требования к предметным, метапредметным и личностным результатам обучения. Оценивание должно быть направлено на непрерывность процесса совершенствования качества образования.
Любой учебный процесс ( урок ) в целом заканчивается контролем и оценкой. Различают следующие понятия: проверка, контроль ,учет и оценка. Оценка – это фиксация результатов обучения. Оценка рассматривается как сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям. В последнее время все чаще уделяется внимание индивидуальному подходу к каждому учащемуся. Результатом учебной деятельности должны стать не отдельные знания, действия, оценки, а целостные возможности личности к продуктивной работе, к решению учебных задач.
Все более широкое распространение в школах получает рейтинговая система контроля учебных достижений. По итогам обучения проводится распределение «мест» (первый, второй, третий и т.д.) Все больше распространяется опыт использования «портфолио» - папка достижений обучающихся. В портфолио заносятся также результаты экзаменов, участие в олимпиадах, соревнованиях. В условиях непрерывного образования самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для ученика важнейшим качеством. Рефлексия – важный этап урока. Рефлексия (самооценка) помогает учителю контролировать класс, видеть , что было понятно учащимся на уроке, а что еще надо доработать. Формирование рефлексивных умений имеет большое значение для развития обучающихся. Рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В соответствии с требованиями ФГОС рефлексия - обязательный этап урока. Обычно этот этап предлагается проводить в конце урока, где учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Без рефлексии нет учения.
Новая система оценивания должна включать проверку формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля и самооценки. Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется через диагностики, портфолио, мониторинги, промежуточные и итоговые аттестации. Оценка и отметка очень важны для ребенка, потому что непосредственно связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими.
+1 #59 Радушина Елена Викторовна
Оценивание – это процесс сравнивания имеющегося объёма знаний (формируемых компетенций) с тем объёмом, который должен быть. Оценка – это, с одной стороны, качественный или количественный результат, подтверждающий соответствие/несоответствие объёма знаний (совокупности компетенций) компетентностным требованиям образовательной программы, а с другой – способ определения этого объёма знаний или уровня усвоения обучающимся учебной информации. Отметка (как производное от оценки) – это количественный показатель образовательного результата.
И обучающие, и обучаемые – все хотят, чтобы оценка была справедливой и объективной. Она должна быть ориентирована прежде всего на мотивацию
учебной деятельности, обеспечение эффективного процесса обучения, на улучшение образовательного результата в целом. Для этого контрольно-оценочные средства должны быть направлены на выявление умения использовать полученные знания не только внутри изучаемого предмета, но и в другой области применения (например, в жизни), анализировать учебную информацию и давать её синтетическое представление, на изучение овладения обучающимися компетентностями критической мыслительной деятельности. Другими словами, средства оценки и контроля не должны ограничиваться ориентацией на проверку фактологических и алгоритмических знаний и репродуктивного уровня усвоения образовательной информации.
Для того чтобы добиться максимальной объективности оценки, необходимо использовать разнообразные средства и варианты организации контрольно-оценочной деятельности, особенно те из них, которые способствуют ориентации образовательного процесса на формирование ключевых компетенций.
В настоящее время в качестве инновационных средств оценки образовательных результатов наиболее часто используется модульно-рейтинговая система оценки качества знаний.
Модульное обучение предполагает: а) проработку каждого компонента дидактической системы и представление его в целостной модульной программе; б) чёткую структуризацию содержания учебного материала и его последовательное изложение; в) адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам студентов; г) создание условий для индивидуального темпа продвижения учащихся по различным вариантам модульной программы; д) обязательное обеспечение учебного процесса системой контроля и оценки учебных достижений, позволяющей корректировать процесс обучения и, что самое главное, определять уровни сформированности у учащихся необходимых образовательных компетенций.
При модульном обучении для оценки знаний вместо традиционного контроля используется относительно новая непрерывная система, которая состоит в накоплении в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинга, представляющего собой количественную сумму баллов, набранных обучающимся в течение определённого промежутка учебного времени.
Модульно-рейтинговая система контроля и оценки образовательных результатов позволяет преподавателю: получать и накапливать достоверную информацию об уровне знаний и состоянии учебных дел обучающихся за любой промежуток времени; корректировать и регулировать учебный процесс
не только в соответствии с программными целями, но и с учётом оценок учебных достижений, полученных на этапе промежуточного контроля;
стимулировать активное приобретение знаний и др.
+1 #58 Чихачева Наталья Сергеевна
Контроль— это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки соей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей

беседе, умение конкретизировать и общие понятия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Для оценки знаний можно использовать следующие формы и методы:
Собеседование – это один из наиболее известных способов получения информации непосредственно от обучаемых.
Анкета – это структурное письменное интервью, состоящее из набора вопросов, относящихся к конкретной области деятельности обучаемого. Анкеты особенно подходят для оценки результатов обучения, связанных с отношениями, чувствами, интересами и опытом.
Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестными. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание.
Таким образом основанием выбора оценки служит выбор объекта оценивания, содержание вида профессиональной деятельности, набор средств и предметов труда, тип компетенции и ее структура, востребованные ресурсы процедур оценки (временные, кадровые, материально-технические и т. д.
+1 #57 Иванов Дмитрий Алексеевич
Рефлексия – одна из составляющих в системе оценки качества знаний обучающихся в условиях реализации ФГОС



Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)

Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Оценка − это словесная характеристика результатов действий

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы.

Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.

Оценивать необходимо любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос, то есть предметом оценки становятся не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Ядром такой оценки будет обратная связь - рефлексия. Слово "рефлексия" русский язык в словарях толкует как самоанализ и самооценку своей деятельности. Если говорить о рефлексии как этапе урока, то это оценивание своего состояния, эмоций, результатов своей деятельности на занятии. Рефлексия для учителя и обучающихся служит обратной связью. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:

создает возможности для отслеживания процесса обучения;

оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для обучающихся;

формирует адекватную самооценку обучающихся.

Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что обучающийся делает.

Можно привести пример классификации, которая опирается на функции рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия деятельности;

рефлексия содержания учебного материала.

При вовлечении обучающихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему, важно, чтобы каждый из них принял цель как личностно значимую. При правильной постановке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока при организации обратной связи - рефлексии каждый ученик получает информацию о том, что делать дальше: «слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать умения и навыки и усвоить материал, «сильный» получит еще более сложное интересное задание, которое может выходить за рамки программы.

Учитель должен знать, что при правильно организованной рефлексии, он направляет обучающихся к критериям успеха. Отсутствие этого этапа урока показывает, что занятие направлено только на деятельностный процесс, а не на развитие личности школьника.

Сегодня в условиях реализации ФГОС - оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.



Список литературы:

1. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [Текст]/ А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М.: Издатель Рассказов, 2004. – 304 с.

2. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи [Текст]/ А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.

3. Запрудский Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя [Текст]/ Н.И. Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2012 – 160 с. – (Мастерская учителя).

4. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст]/ Г.А. Цукерман. – Москва–Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 137 с.
+1 #56 Новикова Наталья Сергеевна
«Рефлексия и оценивание деятельности обучающихся на уроке в соответствии с требованиями ФГОС».
Новизна современного образования заключается в стимулировании преподавателем активной творческой индивидуально-личностной деятельности обучающихся на всех этапах учебного процесса и создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Обычно мы завершаем урок подведением итогов, оценкой работы группы в целом и отдельных обучающихся.
Основную оценку деятельности даёт преподаватель, а в соответствии с ФГОС, преподавателю принадлежит роль управляющего учебным процессом, а для эффективного управления необходима постоянная обратная связь с обучающимися.
В структуре урока, соответствующего требованиями ФГОСа, рефлексия деятельности является обязательным заключительным этапом урока, на котором соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.
Задача преподавателя - инициировать рефлексию обучающихся по поводу их психоэмоционального состояния, мотивации их деятельности и взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.
Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
• диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
• проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
• организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
• коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
• смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
• мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
• коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Рефлексия способствует развитию важных качеств человека:
• Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.
Классификация рефлексии:
1) По содержанию: устная и письменная.
2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно - скучно, комфортно - дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).
Приемов организации рефлексии на уроке великое множество и каждый преподаватель может выбрать для себя, что ему больше всего подходит при проведении того или иного урока.
В качестве примера можно рассмотреть следующие приемы организации рефлексии на уроке:

1. Рефлексия «Слон».
Обучающимся дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
Какие части тела преобладают на рисунке, так и интерпретируем: уши - значит, человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые он приобретает; голова – это мыслительные процессы; большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность и т.д.
2. Рефлексия синквейн.
Ещё один эффективный прём, рассчитанный на рефлексию обучающихся. Задание, которое также не требует много времени на его выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих – синквейн.
В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на знакомство с японскими миниатюрами хайку и танка.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта, метафора.
Составление синквейна требует от обучающегося умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.
Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.
3. Итоговая рефлексия, вопросы которой обычно задаются преподавателем в конце урока
• Как бы вы назвали урок?
• Что было самым важным на уроке?
• Зачем мы сегодня на уроке…?
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Какова цель урока?
• Чему посвятим следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• Что для тебя было легко (трудно)?
• Доволен ли ты своей работой?
• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?
+1 #55 Бабкина Майя Сергеевна
Используемая сегодня традиционная система оценивания зачастую носит формальный характер - главная задача поставить оценку, а не установить факт прогресса или регресса обучающегося. Но на самом деле,оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Система оценки образовательных достижений должна поддерживать и стимулировать учащихся, обеспечивать обратную связь, включать их в самостоятельную оценочную деятельность, быть информативной.
Система контроля и оценки позволяет устанавливать персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.Сейчас все больше набирают обороты идеи личностно- ориентированного обучения.
Всё большую популярность приобретают различные творческие и нестандартные варианты опроса, и это неудивительно, ведь в свете новых ФГОС школа стремится к безоценочной системе контроля.
Акцент на смещение общей усредненной оценки в направлении индивидуальных возможностей и способностей ученика обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения общеобразовательной программы;
Оценивание существует на 3-х уровнях: на уровне обучающегося,на уровне учителя,
на уровне учителя. Оценивание на уровне обучающегося может проходить с помощью
диагностических заданий;трехуровневых задач;стартовых работ;итоговых работ;
портфолио;публичных выступлений(защита творческих работ);публичного доклада.
Когда мы говорим об оценивании важно помнить о целях оценивания,методах оценивания и об инструментах оценивания.
Контроль знаний обучающихся является важной составляющей процесса обучения, который должен давать информацию об уровне усвоения учебного материала.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:предварительный,текущий,тематический,итог овый контроль..
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.
Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.
Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Но традиционные тесты уступают место автоматизированной системе сетевого тестирования, которая, может являться одной из основных форм промежуточного контроля знаний обучающихся.
Рефлексия является обязательным условием развития таких качеств человека как:
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности;
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их;
Конкурентоспособность. Рефлексивные умения, с помощью которых происходит осмысление, конструирование и оценка реальной деятельности, управление ею, называют метакогнитивными умениями. Рефлексия, с неё урок начинается, ею урок и заканчивается. Начиная урок мы задаемся вопросом, что мы делали на прошлом уроке, что узнали, чему научились, решая определенную задачу мы сталкиваемся с проблемой нехватки знания и начинаем планировать, что же ещё надо узнать, чему надо научиться. Заканчивая урок мы вновь задумываемся, а удалось ли нам достичь того что было запланировано, что успели сделать чего не успели, что получилось, а что наоборот вызвало затруднения.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.«Смайлики ».Показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.Рефлексия деятельности. Метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.
Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Особенно мне понравилось…";
"Сегодня мне удалось…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
+1 #54 Агеева Светлана Валентиновна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения. Он необходим для проверки соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
• Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
• Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
• Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
• Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
• Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
• Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
• Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями, поэтому вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
• Предварительный
При переходе к изучению новой темы или раздела, в начале учебного года или четверти учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает и не подзабылись ли ранее полученные знания. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. На основе данных этого контроля учитель планирует изучение нового материала, предусматривает сопутствующее повторение, прорабатывает внутри- и межтемные связи, актуализирует знания, которые ранее не были востребованы.
• Текущий
Текущий контроль, являющийся частью урока, направлен на постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях и для своевременного их устранения. Основная цель этого контроля – провести анализ хода формирования знаний и умений. Это дает возможность учителю своевременно выявить недостатки, установить их причины и подготовить материалы, позволяющие устранить недостатки, исправить ошибки, усвоить правила, научиться выполнять нужные операции и действия. Таким образом, анализируя текущий контроль учитель корректирует свою деятельность , вносит изменения в планирование последующего обучения и тем самым предупреждает неуспеваемость.
• Тематический
Тематический контроль проводится после изучения новой темы или раздела. Он начинается на повторительно-обобщающих уроках. Его цель – обобщение и систематизация учебного материала всей темы, подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.
• Итоговый контроль
В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения проводится итоговый контроль . Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля:
• Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.
• Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
• Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.
• Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:
• Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
• Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
• Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
• Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
• Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.
• Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
• Экономичным по временным затратам.
• Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #53 Соловьева Мария Сергеевна
Понятие контроль и оценка являются ведущими понятиями при обучении на всех ступенях образовательного процесса.

Оценка результатов обучения – процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Цель оценки — установление соответствия освоенных (продемонстрированных в процедурах оценки) профессиональных и общих компетенций обучающихся требованиям ФГОС. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка - результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое) выражение.
Отметка выражается в баллах, оценка – в вербальной форме. Оценка должна предшествовать отметке. Отметка выводится из оценки.

Контроль и оценка в школе имеют несколько функций:
- социальная функция проявится в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка школьного возраста;
- образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта с действительным;
- воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности;
- эмоциональная функция;
- информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования;
- функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность.

Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику.

Чем продуманнее осуществляется контроль, тем более эффективным становиться и сам процесс обучения.
+1 #52 Смирнова Наталия Александровна
Контроль , или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися , который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика .
Контроль обучения понимается, с одной стороны , как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны , контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки и ее содержании, видах, методах и формах контроля, об измерениях и, значит, о критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции . Но главная функция контроля – диагностическая . Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля.
Виды контроля:
– текущий – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Главная функция текущей проверки – обучающая . Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по средствам, методам и формам, которые зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия;
– периодический – осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главная функция – систематизация и обобщение;
– итоговый – проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
Специальным видом является комплексная проверка, главная функция которой – диагностирование качества реализации межпредметных связей , практическим критерием комплексной проверки выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Кроме знаний , содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие: речи, мышления, памяти, умения использовать знания в стандартной и новой ситуации, решать проблемы, выполнять практические работы. Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение.
Метод контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.
На сегодняшний день выделяют следующие методы контроля:
– методы устного контроля;
– методы письменного контроля;
– методы практического контроля;
– тестовый и рейтинговый контроль;
– наблюдение.
Выделяют также методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, пользование книгой, проблемные ситуации.
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр.
Устный контроль (опрос) как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения, применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.
При текущем контроле знаний в школе учителем широко используются наблюдение , систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, появлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения.
Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося для своевременного выявления неуспеваемости.
Тест обученности (школьный тест) – это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.
Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов.
Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений.
Вторую группу составляют средства группового контроля – автоматизированные классы (контрольно-обучающие комплексы), реализующие идеи программированного обучения. Именно сочетанием эффективного управления познавательным процессом и систематизированным тестированием обученности (обеспечением оперативной обратной связи) и достигается существенное повышение качества дидактического процесса. Современные быстродействующие компьютеры позволяют реализовать совершенные в диагностическом отношении тесты.
Преимущество тестовой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.
Тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) методами и формами проверки.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе . Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Количественная мера оценки носит название «отметка» и выражается в баллах.
В отечественной дидактике принята 4-балльная система отметок:
– 5 – владеет в полной мере (отлично);
– 4 – владеет достаточно (хорошо);
– 3 – владеет недостаточно (удовлетворительно);
– 2 – не владеет (неудовлетворительно).
В мире существуют и другие шкалы отметок за знания.
Способы оценки:
– сравнительный – сравнение успехов одного ученика с успехами других;
– нормативный – оценка, исходящая из требований стандарта;
– личностный – сравнение ответа ученика с его же ответами, действиями, знаниями и навыками в прошлом.
В современной дидактике существуют различные подходы к конструированию показателей владения знаниями, умениями и навыками, ориентированных на цели обучения различным учебным предметам, что приводит к значительным сложностям в их осмыслении как педагогом, так и учащимся и, как следствие, к формальному использованию в ущерб объективности оценки.
В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимся в выполнении учащимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Обобщенная система надпредметных показателей обученности может быть представлена следующим образом.
1. Показатель сформированности знаний :
– владение понятиями;
– владение фактами;
– владение научной проблематикой;
– владение теориями;
– владение закономерностями и правилами;
– владение методами и процедурами.
2. Показатель сформированности умений:
– построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
– моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;
– выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
– самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.
3. Показатели сформированности навыков .
Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного счета и т. п.
Основной недостаток экспертной оценки – субъективизм . Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
+1 #51 Соловьева Вера Валерьевна
Умения приобретать и эффективно использовать знания (общеучебные умения) являются приоритетными в современном мире. Будущее обучающихся напрямую зависит от того, как они впоследствии смогут применить данные знания. К умению добывать знания относят коммуникативные навыки, а также навыки самоконтроля и самооценивания. Важной частью процесса обучения является контроль знаний (соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения). Проверка знаний должна выявлять соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Благодаря правильному контролю учитель оценивает получаемые знания обучающихся, их умения и навыки. Одной из важнейших целей контроля знаний и умений обучающихся можно назвать выявление их достижений и успехов. Контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, развивающую, воспитывающую. Безусловно, контроль связан с оцениваем образовательных достижений учащихся. Основной оценочный инструментарий должен соответствовать оцениваемым качествам. В современном образовании предпочтение отдается активным, продуктивным, интерактивным методам обучения и оценочным средствам. Критерии оценивания должны быть предельно понятными в ходе и результате деятельности обучающихся.
Цель оценки - это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования.
Функции оценивания:
• обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
• воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
• ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
• стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
• диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
• проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
• формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.
+1 #50 Хорева Елена Сергеевна
Рефлексия учебной деятельности в начальной школе.
Актуальность рефлексии для детей младшего школьного возраста.
Сегодня необычайно важно формирование регулятивных универсальных учебных действий, а именно: умение спланировать свою учебную деятельность, организовать ее, а также суметь оценить результаты этой деятельности и сформулировать способы коррекции сделанных ошибок.
Дети младшего школьного возраста помимо осознания своих успехов нуждаются в оценивании их деятельности значимыми взрослыми: родителями и учителем. В данном случае недостаточно получение отметки, важен совместный анализ со взрослыми нюансов успеха, причин его достижения, а также обсуждение возникших на пути к цели трудностей и способов их решения в будущем. Помощь учителя при формулировании цели деятельности и ее планировании является необходимостью, вызванной возрастными особенностями учащихся начальной школы.
В настоящее время зачастую под рефлексией понимают подведение итогов в конце урока. Нужно отметить, что это лишь завершающая стадия непростого процесса рефлексии. Помимо анализа достижения цели урока ребенок нуждается в осознании задач осуществления каждого из этапов урока и оценке своих, пусть даже и небольших, промежуточных достижений.

В чем заключается рефлексия на уроке.

Что же в современной педагогике понимают под понятием «рефлексия». В переводе с латинского оно обозначает «обращение назад». Педагоги же подразумевают под этим термином самоанализ процесса деятельности, а также результатов этой деятельности.
Данное умение понадобится ребенку в течение всей жизни, во многих ее областях. Невозможно быть успешным без осознания своих ошибок и умения их исправить в будущем. Помощником здесь выступает сформированное критическое мышление, которое развивается, если учитель в своей деятельности уделяет достаточное внимание формированию регулятивных универсальных учебных действий, в частности, рефлексии.
Как ребенку, так и взрослому человеку, важно понимать для чего он выполняет те или иные действия, и какой ожидается результат. Нельзя допускать выполнения заданий на уроке просто из дисциплинарной необходимости их выполнять. Ученик нуждается в видении «берега», куда он плывет, и понимании, какие именно усилия приложить, чтобы успешно этого «берега» достигнуть.
Также состояние психологического комфорта при обучении возможно только при ощущении, что усилия потрачены не зря, ребенок чувствует свой успех и одобрение взрослого, видит, что учитель рядом и готов помочь в преодолении трудностей.

Методы осуществления рефлексии на уроках в начальной школе.

Чтобы рефлексия присутствовала в учебной деятельности непрерывно, полезно использовать разнообразные техники и приемы работы:
* Лестница успеха.
Этапы урока находят свое отражение в виде ступенек лестницы, где прохождение каждой из ступенек обсуждается и фиксируется рядом с преодолением очередной ступеньки.
* Рефлексивная мишень.
Здесь также промежуточные цели и задачи, а также результаты их достижения, наглядно фиксируются на полях мишени, где целью является «попасть в десятку», т.е. достигнуть основной цели, поставленной в начале урока.

* Метод «Острова».
Данный метод необходим для анализа эмоционально-психологического состояния ребенка в процессе деятельности и при подведении ее итогов. Известно, что положительная мотивация к учению формируется только на фоне удовлетворения результатами своей деятельности, пусть на данный момент и небольшими. Если несколько раз при выполнении упражнений ребенок потерпел фиаско, он вряд ли захочет снова приступить к этой деятельности, а скорее всего, будет искать способы ее избежать.
На доске фиксируется карта островов, название каждого из которых формулирует эмоциональные состояния человека. В процессе учебной деятельности каждый ученик анализирует, на каком он острове находится по завершении того или иного этапа урока.
Данный метод помогает учителю вовремя заметить дискомфорт ребенка, помочь ему преодолеть возникшие трудности, а также на будущее скорректировать ход урока так, чтобы минимизировать негативное эмоциональное напряжение учащихся.
* Метод «Зарядка».
Этот метод необычайно полезен для детей-кинестетиков, для которых сложно соблюдать неподвижность в течение урока. Анализ результатов той или иной деятельности демонстрируется учениками при помощи заранее оговоренных движений, которые показывают, как ребенок оценивает свою работу, удовлетворен ли он ее результатом.
* Прием «Букет настроения».
С помощью цвета цветка, который ребенок ставит в общую вазу, можно выразить оценку своей деятельности. По цвету, преобладающему в букете, учитель и учащиеся видят общий итог деятельности, насколько она была успешной для класса.
При всем многообразии существующих методов, техник и приемов необходимо помнить об индивидуальном восприятии каждого из них классом и отдельным ребенком и учитывать полученные данные при выстраивании процесса рефлексии в учебной деятельности.
Как кирпичик за кирпичиком выстраивается дом, так и осознание своих успехов на каждом уроке ведет к успешному овладению школьной образовательной программой в целом.
+1 #49 Нечаева Анна Фёдоровна
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.
Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:
-Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
-Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;
-Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
-Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Родителям:
Получать доказательства уровня обученности ребенка;
-Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
-Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
+1 #48 Назарова Ольга Сергеевна
Технология оценивания образовательных достижений учащихся, как средство оптимизации учебного процесса



Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с во-просами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
+1 #47 Ходакова Мария Александровна
Рефлексия в практике обучения: почему она так важна.Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач.Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Личностно-ориентированное обучение предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Личностно-ориентированное обучение предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.
+1 #46 Добровольская Нина Станиславовна
Добровольская Н.С.
В структуре урока, соответствующего требованиями ФГОСа, рефлексия деятельности является обязательным этапом урока, на котором соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.
Задача учителя- инициировать рефлексию обучающихся по поводу их психоэмоционального состояния, мотивации их деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Рефлексия способствует развитию важных качеств человека:
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.
Рефлексия синквейн.
Задание, которое не требует много времени на его выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих – синквейн.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта, метафора.
Составление синквейна требует от обучающегося умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.
+1 #45 Боченкова Татьяна Владимировна
Боченкова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 503 г.Санкт-Петербурга
На уроках русского языка и литературы в 5-9 классах я использую такие приемы оценки учащимися своей деятельности:
Рефлексия в конце урока


1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…


2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.








3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.


1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был



7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным


4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» - не ответил.


5. «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.


7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.


8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.


9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).


10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.


11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…).


12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?


13. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.


14.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

- личной активности.


15. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.


16. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
17."Ассоциация".

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

18. "Синквейн".

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Пушкин

Великий, талантливый.

Думает, страдает, любит.

Чувства добрые пробуждает.

Гений.
19. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:


красный - восторженное;


оранжевый - радостное, теплое;


желтый - светлое, приятное;


зеленый – спокойное;


синий - неудовлетворенное, грустное;


фиолетовый - тревожное, напряженное;


черный - упадок, уныние.
20. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.


29. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

А.де Сент-Экзюпери


21.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.


22. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

23. «Светофор».


Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
+1 #44 Шулёва Анна Владимировна
Учитель английского языка ГБОУ СОШ №121 Калининского района СПб Шулёва Анна Владимировна.
"Оценка и рефлексия оценка образовательных достижений обучающихся".
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
Рефлексия – самоанализ деятельности на уроке и анализ полученных знаний. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.
Практически все учащиеся в состоянии оценить, что они делают, как делают, для чего они это делают и что необходимо, чтобы сделать лучше.
Рефлексия бывает:
-индивидуальная
-групповая
В психологии различают несколько видов рефлексии:
• Коммуникативная
• Личностная
• Интеллектуальная
Рефлексия может проводиться на любом этапе урока. Начиная с начала урока каждый этап урок может рефлексироваться и тогда к концу урока ученик и учитель будут видеть, что удалось, а что нет, что ученик усвоил, а что нет, что необходимо доработать, а что усвоено на достаточно высоком уровне.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.
В своей практики я провожу рефлексию на английском языке. Например:
1) Учащиеся составляют список прилагательных. Рядом со словом(прилагательным) учащиеся ставят отметку и таким образом список уменьшается. Остаются только те прилагательные, которые могут описать состояние коллектива психологическое состояние учащихся от проделанной работы на уроке.
2) Продолжи фразу: Today I have known …
3) На листе А4 изображена таблица с графами (настроение и эмоциональное состояние, рефлексия деятельности, содержание учебного материала) учащиеся делают записи учитель, проанализировав результаты делает выводы совместно с учащимися в обсуждении.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
+2 #43 Плюснина Татьяна Николаевна
Формы контроля образовательных результатов обучающегося

Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать дифференцированную информацию о процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Таким образом, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений.
Важным при рассмотрении и планировании процесса оценивания является привести четкие ответы на такие вопросы: что оценивается?, как провести оценку?, кто должен оценивать?
Я, как учитель русского языка и литературы, учитываю индивидуальный характер контроля, т. е. осуществляю наблюдение за работой каждого ученика, используя диффиринцированный подход; данную работу провожу систематически на всех этапах процесса обучения; стараюсь увидеть освоение компетенций, применение знаний, умений на практике.
Для оценивания предметных результатов на своих уроках я использую индивидуальный, парный, групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это могут быть устные зачеты по теме по заранее известным вопросам (в виде монологической, диалогической речи, дискуссии), текущие проверочные и контрольные работы, контроль чтения (подробное, поисковое, выборочное, исследовательское), тестирования, самостоятельные работы, различные виды диктантов (терминологические, словарные, графические, цифровые, сигнальные, зрительные), комплексные анализы текстов, сочинения, изложения, изложения с элементами сочинения, опросы (письменные и устные), викторины.
Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки, консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. В работе я использую уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры, что стимулируют деятельность учащихся, повышает их интерес к получению знаний.
На уроках использую разные формы контроля: устные (взаимопроверка, защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог), письменные (работа по карточке, письменный зачёт, тесты; письменный опрос, составление плана), игровые ( викторины,блиц-турниры, «дуэли», соревнования, праздники), графические (опорные конспекты, графические диктанты, составление схем, ) и комбинированные (самоконтроль, взаимоконтроль, смотр знаний, фестивали, олимпиады, предметные недели).
Устный контроль (опрос) как текущий провожу ежеурочно в индивидуальной, фронтальной, парной или комбинированной форме, применяю дидактические карточки, игры, технические средства.
Например, при изучении правописания приставок пре-при- два ученика индивидуально выполняют одинаковую работу у доски, не видя друг друг, затем меняются местами и проверяют. А в это время с учащимися выполняем проверку знания правила, приводим прмеры, затем работаем в устной форме, используя сигнальные карточки. У учащихся на парте лежат листочки, на котором стоят цифры от 1до 10. Если ученик допустил ошибку , он обводит соответствующую цифру, чтобы можно было повторить слово и понять причину ошибки.

Чтобы лучше располагать данными об уровне знаний учащихся, использую в своей практике предупредительные, объяснительные, творческие, зрительные диктанты; для развития памяти — письмо по памяти; регулярно проверяю письменные как классные, так и домашние работы ( особое внимание уделяю работам слабым ученикам), обязательно на уроках разбираю типичные ошибки, а затем включаю их в новые задания.
Ученики с удовольствием выполняют взаимоконтроль ( парный или групповой), когда они контролируют друг друга, исправляют ошибки; таким образом происходит взаимоконтроль и взаимообучение, в то же время воспитываются нравственные качества личности: они руководствуются правилом: помоги, объясни, подскажи. Если работает группа, проверяют по данному образцу: учитель - ученики ( роли распределяют сами). Учащимся нравится выполнять и совместно задание, когда можно посовещаться, спросить, поспорить, при необходимости обратиться к учителю.
Главной задачей учителя является научить учеников оценивать себя честно и объективно, поэтому немаловажное значение играет и самооценка, она учит школьника анлизировать результат своей работы, помогает принимать свои ошибки и находить способы их исправления, что положительно сказывается на результатах учебной деятельности. На уроках я использую различные виды оценочных листов и листов успеха, так как одним из обязательных этапов урока является рефлексия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цель дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Одним из обязательных этапов урока является рефлексия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты. Она вырабатывает у учащегося самостоятельность, умение анализировать свои действия. Рефлексия подразделяется на три вида: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия усвоения учебного материала. В зависимости от возраста учащиеся могут применять различные формы рефлексии: символические ( например, 5-6 классы -различные смайлики, кружки-сигнальные карточки разной цветовой гаммы: зелёный — всё хорошо, красный — непонятно, желтый — нужно ещё пояснение, лесенка, покажи свое лицо — сами рисуют смайлики, ), устное («облако тегов» продолжи фразы сегодня я узнал.., я научился.., было трудно,,, и т.д.; методика острова, дерева, «скажи комплимент»,) , письменные (работа с оценочными листами, листами самоконтроля, заполнение таблицы : цели урока – всё понял+, ничего не понял -, интересно, хочу узнать больше ?!; анкета).
Оцени свою работу на уроке .
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а)  ЧТО? ________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась)  ЧЕМУ? _____________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делатьЧЕМУ? ________________
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало ЧТО? ______________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше ЧТО?_______________________
6. Осталось непонятным ЧТО?____________________________________________
7. Какую оценку я бы себе поставил (-ла)?
Лист успеха_____________________

Безличные предложения
Знаю
Не заню
Оценка учителя
1. Значение



2. Формы выражения сказуемого



3. Употребление в речи



4. Нахождение в тексте




Лист самооценки_________________________________

1.Н а уроке работал…..


2.Своей работой на уроке я …


3. Урок для меня показался….


4.За урок я ….


5. Моё настроение…


6.Материал урока мне был…


7.Домашнее задание мне кажется…


8. Я помогал ( мне помогали)



Для обучающегося оценочный лист помогает понять, что он усвоил при изучении темы, что ещё ему кажется трудным. Он может самостоятельно в дальнейшем организовывать свою учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями. Считаю, что контроль несет и воспитательное значение, систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно.
+1 #42 Тихонова Елена Валерьевна
Функции учебного контроля
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции:
Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников.
Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях.
Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу.
Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий.
Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы.
Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют:
Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.
Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.
+1 #41 Ляховская Ирина Владимировна
Контроль образовательных результатов обучающихся является обязательным компонентом процесса обучения.
Цель контроля результатов обучающихся по предмету "физическая культура" состоит в определении: уровня освоения обучающимися знаний; степени овладения двигательными умениями и навыками; уровня развития физических качеств.
Отметка является количественным выражением контроля результатов.
По предмету "физическая культура" бывает текущий и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится каждый урок после выполнения обучающимися учебной работы, выполненной в соответствии с задачами урока.
На уроке физическая культура мы может оценивать, например: работу на уроке в целом; выполнение отдельного упражнения; работу в группах; оказание помощи одноклассникам в освоении двигательных умений и навыках.
Итоговый контроль может проходить в форме зачёта или теста, в конце изученной темы.
Зачёт включает в себя выполнение конкретного упражнения или комбинацию технических элементов, которые оцениваются по технике выполнения, времени выполнения, количество повторений конкретного двигательного действия.
Тест по физической культуре может быть теоретическим и практическим.
Тест по теории - это совокупность заданий, направленных на определение знаний по предмету.
Практический тест направлен на определение уровня физической подготовки, степени развития физических качеств.
При работе с учащимися освобожденных от уроков физической культуры применяется также текущий и итоговый контроль.
При текущем контроле оцениваются знания обучающихся полученные на уроке или при самостоятельном изучении материала, выполнение презентации или доклада.
При итогом контроле освобождённые обучающиеся пишут тест по теории.
Текущий и итоговый контроль проводится в одинаковых условиях для всех обучающихся (исключение составляют освобождённые).
+1 #40 Николаева Ирина Юрьевна
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности. В методологически ориентированном обучении показано, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса».

Если до недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, то в инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников.
Очень тяжело перейти на новую – безотметочную - систему оценивания. Трудно убедить и родителей принять такую систему оценивания. Нужно научить самооцениванию (рефлексии) и детей. Главный аргумент в беседах с родителями – дети пришли получать знания и формировать умения, значит, необходимо следить за этим процессом, радоваться «росту» своих детей.
Рефлексия на уроках физической культуры– это, в первую очередь, обязательный набор некоторого информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе этого – рефлексия. Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время работы над собой. Это и есть исходный материал того, что можно анализировать, что можно как-то исправить, но набирается материал постепенно, и поэтому ситуация для собственной рефлексии создается медленно.
Для создания ситуации рефлексии нужно поставить задачи:
• Организовать и провести ряд работ, в процессе которых ребенок может исследовать себя по каким-то тестам, понять, что на данном этапе времени представляют собой его физические и двигательные особенности и категории тела: вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д. Это, безусловно, разные параметры, но все они являются частью физической культуры человека.
• Выстраивая эти причинно-следственные связи в подсчете пульса, в составлении графика пульса, выяснении изменения пульса в зависимости от настроения, нагрузки, ребенок имеет возможность отследить в разных, казалось бы, плоскостях именно тот момент, когда можно понять, что и от чего с ним происходит.
А затем ответить на вопрос: хочет ли он, чтобы это с ним происходило, или хочет чего-то другого, тогда будет возможность понять, как можно эту ситуацию изменить.Или же ситуация человека настолько устраивает, что он может сказать: «Да, это моя ситуация, я с ней согласен и ничего менять не буду». В этом, наверное, и состоит рефлексивный момент. Причем он может присутствует в любой ситуации, в любом случае, заявляется ли он прямо или косвенно ребенком или замалчивается, он все равно происходит, то есть наше сознание устроено таким образом, что на все эти вопросы рефлексия вольно или невольно отвечает, так как ребенок все равно ищет ответы на эти вопросы, потому что ему глубоко небезразлично, что с ним происходит.

Работа учителя заключается в том, чтобы подобрать нужный материал, который и ляжет потом в основу рефлексивных моментов, и именно это становится основой отношения к себе как к чувствующему человеку, который может при желании в своей жизни что-то менять, так как исходит из уверенности, что все, что с ним происходит, – не случайно. А если это так, то можно пытаться на уроках физической культуры работать с собой, прогнозировать, анализировать, строить планы, работать на свое видение себя, а не отпускать все на волю случая.

На уроке физической культуры создается ряд работ следующего характера. Ребенку дается задание по измерению пульса в состоянии покоя утром и вечером в одно и то же время в течение одной недели. Потом строится график по тем показателям, которые он получил. Пульс – частота сердечных сокращений. Для нас это очевидно, а для ребят – нет. Задача учителя – показать, что сердце работает так не само по себе, а в зависимости от наших действий. И когда учитель начинает с ребенком разбирать эти графики, анализировать, что с ним происходило, то это и есть самые интересные моменты открытия себя, когда человек по своему пульсу может восстановить картину того, что с ним происходило в течение недели, как он изменялся, почему сердце так «прыгало».
Что это дает? В первую очередь, понимание, что человек может изменить ситуацию, влиять на нее, так как он понимает механизмы, обеспечивающие его самочувствие.
Чего больше в этой ситуации – рефлексии или причинно-следственных связей, – сказать сложно. При установлении этих связей рефлексия происходит, может быть, не очень активно, но все равно происходит. В этом состоит учебный момент – задумываться: что я делаю? Зачем я это делаю? Для чего?
Все, о чем шла речь ранее, – небольшие работы, которые проводятся на уроке и строятся вперемешку с физической двигательной активностью, им отводится совсем мало времени, но, тем не менее, нельзя не сказать, что это именно тот физкультурный пласт, который относится к теории физической культуры, и именно он несет культуру тела, культуру эмоций, культуру двигательной работы.
Мы давно ушли от простого фиксирования уровня физической подготовки, не говорим напрямую о том, что означает физическая подготовленность, потому что в первую очередь для нас значимы самочувствие ребенка, ощущение им самого себя. На этом и строится основная работа учителя.

Не секрет, что нормативы по классам разбиты на низкий, средний и высокий уровни, есть определенные нормы – цифры, в которые никак не укладывается биологическая разница между детьми. Сейчас все чаще в обществе поднимается этот вопрос: психический возраст – биологический возраст, а уже потом только паспортный возраст, а потом – возраст класса, к которому приписан ребенок. Если ты в 9-м классе, то ты должен уметь то-то и то-то, и никому нет дела, что разница биологического возраста ребят одного класса настолько велика, что все эти уровни (высокий, низкий) не имеют ровным счетом никакого значения, кроме статистического. Но оно ничего не может дать ребенку как субъекту образования. Поэтому в данной ситуации ребенок является объектом образования. А ведь он имеет свое собственное «Я», к которому и должны в первую очередь обращаться, поэтому мы ушли от нормативных оценок. Для нас уровень кондиции – уровень самочувствия ребенка на данный момент, поэтому нам интересно не привязываться к среднестатистическим нормативам по физической подготовленности, а обратить внимание ребенка на то, что от его двигательной способности на данный момент напрямую зависит состояние его психики, работоспособности, а как следствие – состояние его успеха. Это и возможность сделать очень много, и возможность радоваться жизни, и возможность реализовывать свои планы. Потому что от уровня здоровья очень часто зависит возможность самореализации, так как уровень здоровья – это не наличие двух рук и двух ног, а возможности твоей биологической системы, возможность получить удовольствие от того, что задумал и сделал, так, как уровень здоровья тебе это позволяет.

Вероятнее всего, это и есть глобальная задача – установить эти причинно-следственные связи, обнажить их, сделать видимыми для ребенка. Это и есть основная задача уроков физической культуры, а не просто побегать-попрыгать.
+1 #39 Платонова Елена Александровна
Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)
Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы.
Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.
Оценивать необходимо любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос, то есть предметом оценки становятся не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Ядром такой оценки будет обратная связь - рефлексия. Слово "рефлексия" русский язык в словарях толкует как самоанализ и самооценку своей деятельности. Если говорить о рефлексии как этапе урока, то это оценивание своего состояния, эмоций, результатов своей деятельности на занятии. Рефлексия для учителя и обучающихся служит обратной связью. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:
• создает возможности для отслеживания процесса обучения;
• оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для обучающихся;
• формирует адекватную самооценку обучающихся.
Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что обучающийся делает.
Можно привести пример классификации, которая опирается на функции рефлексии:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия деятельности;
• рефлексия содержания учебного материала.
При вовлечении обучающихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему, важно, чтобы каждый из них принял цель как личностно значимую. При правильной постановке цели учащиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока при организации обратной связи - рефлексии каждый ученик получает информацию о том, что делать дальше: «слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать умения и навыки и усвоить материал, «сильный» получит еще более сложное интересное задание, которое может выходить за рамки программы.
Учитель должен знать, что при правильно организованной рефлексии, он направляет обучающихся к критериям успеха. Отсутствие этого этапа урока показывает, что занятие направлено только на деятельностный процесс, а не на развитие личности школьника.
Сегодня в условиях реализации ФГОС - оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.

Список литературы:
1. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [Текст]/ А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М.: Издатель Рассказов, 2004. – 304 с.
2. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи [Текст]/ А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.
3. Запрудский Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя [Текст]/ Н.И. Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2012 – 160 с. – (Мастерская учителя).
4. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст]/ Г.А. Цукерман. – Москва–Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 137 с.
5. Рефлексия в конце урока: примеры по ФГОС. Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС. [Электронный ресурс]: сайт FB.ru – Режим доступа - http://fb.ru/article/238111/refleksiya-v-kontse-uroka-primeryi-po-fgos-refleksiya-kak-etap-sovremennogo-uroka-v-usloviyah-fgos
+1 #38 Жиленко Лилия Евгеньевна
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере деятельности человека. И чем разносторонней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников.
Цель данной работы – рассмотреть современные подходы к оценке учебных достижений учащихся.
В соответствии со Стандартом ФГОС основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования, которые подразделяются на три группы: •личностные результаты; •метапредметные результаты; •предметные результаты.
1.Личностные результаты рассматриваются как готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты выпускников на ступени среднего общего образования не подлежат итоговой оценке, однако результатом образовательной деятельности школы выступает успешность обучающихся. Успешность - это способность человека добиваться успеха в течение длительного времени.
Предметом измерения становится степень участия обучающегося в жизни школы и динамика личностных достижений обучающихся. Главная цель педагогов - помочь ученику зафиксировать свои успехи , свои сильные стороны и возможности роста. Средством достижения этой цели является построение и реализация многофакторной системы успешности младшего школьника « Все в твоих руках!».
2.Метапредметные результаты. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия.
Оценка метапредметных результатов может осуществляться как обучающимися (самооценка), так и экспертами из числа педагогических работников в зависимости от цели оценки и контроля.
3.Предметные результаты рассматриваются как усвоение опорной системы знаний учебных предметов; действия с предметным содержанием (или предметные действия). Показатели сформированности предметных результатов: 1.Умение выполнять задания 1 уровня (базовый). 2.Умение выполнять задания 2 уровня (повышенный). 3.Умение выполнять задания 3 уровня (нестандартные задачи). Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
При составлении текстов всех письменных работ (самостоятельных, контрольных, проверочных, диагностических) педагогами должны выполняться следующие требования: 1.В работе должны быть задания 1 уровня (базового) – задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. 2. В работе должны быть задания 2 уровня (повышенного) – задачи, требующие решения новой, непривычной ситуации (в том числе действия примерной программы) с применением имеющихся знаний и действий. Качественные оценка: «выполнено» или «не выполнено». 3.В работе должны быть задания 3 уровня (творческого) - задачи, требующей либо самостоятельно добытых, не изучавшихся знаний, либо новых, самостоятельно усвоенных умений и действий.
Все материалы школьника по итогам образования оформляются в форме «портфолио». «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, проверочная работы) и их оценочных листов; докладов, презентаций и т.п, а также информационных материалов из внешних источников , предназначенных для их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
В образовательном процессе средней школы он используется как: способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; мотив «встречи» школьника, учителя и родителя.
Оценивание является одним из основных этапов образовательного процесса. С его помощью выполняются следующие функции: диагностическая, обучающая, организующая и воспитывающая. Оценивание определяется учебными целями, и в то же время, корректировка их, влияет на постановку новых целей. При этом необходимо учитывать личностные цели школьника, которые являются важным средством управления его познавательной деятельностью. Если изначально цели учителя и ученика не совпадают, это приведет к серьезным педагогическим просчетам, отчуждению ученика от процесса оценивания, снижению мотивации, а в итоге к его дезориентации. Поэтому приходится выбирать формы и методы организации учебного процесса, обеспечивающие сближение целей учителя и ученика, что приводит к поиску новых технологий обучения и, в частности, оценивания.
+1 #37 Кононенко Елена Сергеевна
Ориентация на личностное развитие ребёнка в настоящее время является основной идеей современного образования. Эта тенденция вводится в практику школы путём внедрения педагогических технологий, реализующих идеи личностно- ориентированного обучения. Научить ребёнка учиться-цель всего процесса обучения. Процесс формирования у младших школьников этого умения характеризуется, в том числе и появлением новых психических свойств. Одно из них –рефлексия.
Термин рефлексия мы определяем для себя, как «разговор с самим собой». Словари различных языков, в том числе и русского, определяют рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ. Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
В настоящее время педагогика понимает под рефлексией процесс самоанализа учебной или творческой деятельности и её результатов. Она направлена на сбор и осознание всего, что встретилось в учебном процессе как каждому ученику, так и всей группе или классу. Цель рефлексии –не простая фиксация результата обучения, а анализ и сравнение своих способов и методов действия на этом пути, со способами и методами действия других учеников. Применить рефлексию можно не только в конце урока или занятия, но и на любом его этапе.
Чаще всего на уроках и во внеурочной деятельности мы применяем рефлексию настроения, эмоционального состояния и рефлексию деятельности. Рефлексия настроения целесообразна в начале урока или занятия, с целью установления эмоционального контакта с классом, и в конце деятельности. Наиболее часто применяются карточки с изображением эмоций на лицах, цветовое изображение настроения.
Рефлексия деятельности - это возможность осмысления способов и приёмов работы с материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого. Наиболее часто используется приём «Лесенка успеха» (автор Людмила Григорьевна Петерсон). Ученики рисуют человечка, то есть себя, на той ступеньке лесенки, которую они достигли на данный момент. Этот приём применим в любой части занятия и служит хорошим материалом для оценки самого себя на разных этапах урока или занятия. Так же используется и такой вид рефлексии, как рефлексия содержания учебного материала, используемая для выявления уровня осознания пройденного и изученного. Для этого вида рефлексии популярен и эффективен приём незаконченного предложения, тезиса (На уроке я узнал…, Я выполнял задания…, Теперь я умею…, Я научился…, Я с интересом узнал, что…, Меня удивило…)
Как любая другая деятельность, рефлексия может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, необходимо анализировать не только результат, но и процесс работы
Современные исследования говорят о том, что формирование рефлексивных умений состоит из трёх этапов: коллективной рефлексии, групповой рефлексии, индивидуальной рефлексии.
Формирование коллективной рефлексии совпадает с началом школьной жизни. В этот период перед учителем стоит цель – сформировать учебную деятельность класса.
На стадии формирования групповой рефлексии цель учителя – формирование учебной деятельности у группы учащихся. Учитель адресует свои действия не к отдельным учащимся, а к группе учеников.
Становление индивидуальной рефлексии характеризуется формированием индивидуальной учебной деятельности. Именно эта форма рефлексии становится основой саморазвития личности.
+1 #36 Киричко Светлана Николаевна
"Образование - важнейшее из земных благ,
если оно наивысшего качества. В противном
случае оно бесполезно."
(Р. Киплинг)
Система оценки образовательных достижений должна поддерживать и стимулировать учащихся, обеспечивать обратную связь, включать их в самостоятельную оценочную деятельность, быть информативной.
Система контроля и оценки позволяет устанавливать персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Школьная система оценки качества образования ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Так проявляется воспитательная функция.
Школьник должен учиться на успехе. ситуация эмоционального благополучия- предпосылки для того, чтобы ученик спокойно принимал оценку учителя, анализировал вместе с ним ошибки и намечал пути их устранения.
Система оценки должна позволять: 1)нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; 2)снять тревожность у детей; 3)повысить учебную мотивацию; 4)отследить динамику школьной успешности.
Система оценки включает в себя процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка: стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся. Внешняя оценка: государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования, мониторинговые исследования разных уровней.
Повышение объективности оценивания - один из основных приоритетов нового стандарта. ФГОС предполагает следующие критерии оценивания результатов. В рамках ФГОС педагог должен оценивать: 1) Стандартизированные устные и письменные работы; 2) Проекты; 3) практические работы; 4) Творческие работы; 5) Наблюдения; 6) Испытания и др.
Самая распространенная система оценивания – это оценивание по 5-бальной школе. При выставлении оценки необходимо учитывать психологические особенности ребенка. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно, что личное отношение учителя к ученику не должно отражаться на оценке. Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды.
+1 #35 Дружинина Ольга Владимировна
Всё большую популярность приобретают различные творческие и нестандартные варианты опроса, и это неудивительно, ведь в свете новых ФГОС школа стремится к безоценочной системе контроля.

Что имеется в виду? В первую очередь это смещение общей усредненной оценки в направлении индивидуальных возможностей и способностей ученика. На данный момент оценка отражает некую «общую температуру по больнице», а не успехи конкретного ребенка. Например, школьник всегда решал без ошибок только два примера из десяти, а в этот раз решил пять! Для него это серьезная удача, но оценка не предполагает возможности как-то эту удачу отметить. Пять примеров из десяти — это всё равно максимум три балла. А значит, ощущения победы у ребенка не будет. В этом случае ему не к чему стремиться, он теряет мотивацию. Однако невозможно выставить за такую работу четвёрку этому ученику, когда другой получает за неё тройку! Ведь предполагается что оценки унифицированы!

Безоценочная система позволяет выйти из этого неприятного положения, а использование творческих и нестандартных вариантов контроля позволит любому ученику проявить себя в достаточной степени для получения высокой оценки от учителя, даже если это будет всего лишь устное поощрение.

В качестве творческих работ могут выступать разного рода сочинения. Например, записи в форме письма, путевых заметок, бортового журнала космического корабля, лабораторного журнала; можно предложить детям сочинить фантастический рассказ, в котором описать перспективы какого-либо открытия, недавно изученного на уроке физики или химии.

Можно предложить составить викторину или какие-либо загадки, головоломки для других детей. Выполняя такое задание, школьник чувствует себя востребованным, а свою работу — необходимой. В то же время ему приходится более тщательно изучить базовый материал для того, чтобы оформить его в нестандартной форме.

Можно предложить и те формы контроля, которые сейчас пользуются наибольшей популярностью. Например, синквейны или прием «шесть шляп». Многим школьникам нравится выполнять работу в форме решения или создания головоломок. Можно предложить ребятам создать кроссворды, сканворды, загадочные письма, ребусы, шарады, найди слово. Можно создать из «творений» школьников «загадочную книгу», которая будет храниться в кабинете.
+1 #34 Погожева Светлана Ивановна
Учебный процесс формируется и регулируется своим собственным аппаратом установок и законов.
Среди множества безусловно важных узлов вышеуказанной системы мы определим следующие: самоорганизация, развитие, самодеятельность, ролевое участие, ответственность, коллективизм, психологическое обеспечение.
Самоорганизация - формируется на основе взаимного согласия учеников и учителя для достижения необходимых условий для достижения поставленных учебных задач.
Развитие - необходимый компонент всех узлов системы позволяющий вносить важные изменения; корректировать неверные установки, выявившиеся таковыми в условиях работы последних на практике.
Самодеятельность - добровольные, внепрограмные усилия учеников и учителей направленные на саморазвитие последних, формирующиеся на базе понимания собственных мотиваций и идеалов.
Ролевое участие - осознание задач учениками и учителями для построения широкого и скоординированного клина общей трудовой группы.
Ответственность - необходимая самостоятельная и перекрестная реакция на деятельность и постановку образовательных мотивов и идеалов самих учеников и учителей. Имеет особо важное значение в ввиду понимания двойственного существа самой природы.
Коллективизм - результативное сотрудничество между всеми членами учебного процесса направленное на формирование благоприятной среды, которая характеризуется: добродушием, взаимопомощью и т. д. Человеческая природа здесь служит самым главным аргументом в пользу важности данного постулата.
Все вышеперечисленные принципы обеспечивают здоровье, жизнедеятельность и развитие образовательной машины.
+1 #33 Кривошеева Татьяна Викторовна
Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.

Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.

Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
+1 #32 Логинова Татьяна Ивановна
Иные формы учета достижений
текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятель-ная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам наблюдения

- диагности-ческая конт-рольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения



- анализ динамики текущей успеваемости



- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований



Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.

Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.

Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.

Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.

На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.

Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.

Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.

Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно - следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей.

Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.

Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся. В образовательной системе «Школа 2100»в соответствии с требованиями ФГОС проверочные работы, предназначенные для проведения тематического контроля и контрольные работы , как одна из форм итогового контроля, составлены на трех уровнях успешности.

Необходимый уровень-решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие государственному стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо», но не «отлично».

Программный уровень –решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо « старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень, соответствующий цели программы «Школа 2100», -уровень функциональной грамотности личности – «отлично».

Максимальный(необязательный) уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам –«превосходно».

При оценивании учитель должен учитывать то, что за задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, т.к. в прцессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся всем ученикам, т.к. каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать(хотя бы 1 раз).Такой подход к оцениванию работ позволяют учащимся самостоятельно работать над повышением своего уровня развития средствами предмета.

На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю. Для такого сочетания я использую вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.

В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.
+1 #31 Васильева Светлана Викторовна
Проверка и учет знаний учащихся – важные составные части учебного процесса.
Это основные средства, с помощью которых учитель устанавливает, как учащийся усваивает программный материал, продвигается в своем развитии.
Умелое владение учителем различными формами контроля знаний учащихся способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика.
Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и коррекция их знаний и возможностей, воспитание ответственности к качеству работы.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп и каждой группе дается проверочное задание.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу.
Кроме того:
Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие.
При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы.
Итоговый контроль проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ.
В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся материал, умеют ли применять свои знания, могут ли сравнивать и обобщать, делать общие заключения.
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно применять различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведем некоторые из них.
Контрольная работа (устная и письменная формы)
Диктант.
Дифференцированная проверочная работа (различный уровень сложности заданий)
Отгадывание кроссвордов.
Зачетная форма организации контроля знаний учащихся.
Тестовые задания.
Виды тестов и функции теста
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2. Тест с многозначным ответом.
3. Тесты на дополнение.
4. Тесты перекрестного выбора.
5. Тесты идентификации.
+1 #30 Топкова Наталья Сергеевна
ГБОУ школа №346 Невского района Санкт-Петербурга
Примеры современного оценочного инструментария
Одна из задач современной школы — сделать оценку качества образования начальной школы инструментом для развития учителя и самой школы.
Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения практических и лабораторных работ учащимися (воспитанниками), таблицы для фиксации результатов обследования.
Система оценивания в школе выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность.
В настоящее время в России различными научными коллективами создаются подходы к оценке достижения стандартов образования. Существуют три основных подхода оценки образовательных достижений обучающихся:
- критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько обучающиеся освоили образовательный стандарт;
- ориентированный на индивидуальные нормы конкретного обучающегося, реального уровня его развития в данный момент времени;
- нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности обучающихся.
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и результатов формирования универсальных учебных действий, за счет которых получаем метапредметные результаты, по мнению учёных, является мониторинг.
Под мониторингом в системе «педагог - обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих изучение в динамике уровня усвоения учащимися материала и его корректировку. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и формирования умений в учебном процессе.
Внутришкольный мониторинг проводится школой, внешний –отделом образования и другими организациями, в том числе международными - TIMSS, PISA, PIRLS.
Входная диагностика (в первой половине сентября). Промежуточная диагностика ( окончание первого полугодия). Итоговая диагностика (апрель – май).
Внутришкольный мониторинг может быть представлен в виде различных форм.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль знаний и умений, учет успеваемости и учебных достижений.
Модульная система имеет целью поставить учеников перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего учебного года.
Рейтинг (от английского «rating») - это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и уровень знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения.
Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной системы, и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого обучающегося, но над анный момент полноценно она не используется, так как необходим большой интервал баллов для оценивания. С общепринятой пятибальной системой оценивания сложно выстроить рейтинговую систему.
Учебное портфолио как альтернативная система оценивания учащихся позволяет решить ряд задач в построении личностно-ориентированного образовательного процесса: фиксирует изменения и рост за определенный период времени, поддерживает учебные цели, поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей, раскрывает весь спектр выполняемых работ, обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году, показывает диапазон навыков и умений.
Еще одной моделью оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими - либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.
«Сундук регалий» может включать:
• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;
• характеристики, данные педагогами;
• моя уникальность;
• членские удостоверения учреждений и организаций;
• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы
• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
• личные замечания и другие оценки;
• спортивные свидетельства.
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми.
Современный инструментарий контроля и оценки достижений стандартов образования позволяет включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогает ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствует изменению стиля педагогической деятельности учителя, создаёт условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и педагогами, способствует формированию адекватной самооценки.
Задача педагога ― проанализировать предложенные подходы к контролю и оценки достижений стандартов образования и оценить перспективность их применения в ходе аттестации обучающихся, а также для построения системы оценки качества образования в образовательном учреждении.
+1 #29 Гринина Татьяна Григорьевна
Формы контроля достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Формы и методы контроля : Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения, Итоговая аттестация: диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы метапредметного содержания, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Контроль и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось. Об уровне подготовки учащихся должен знать не только учитель, но и ученик, и его родители.
Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяются такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках проводятся игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе таких занятий, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты –систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.
Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты проводятся на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания используются в качестве домашнего задания.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбирают в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, стараются устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
Воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.
Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.
Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.
Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля. Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном виде контроля. В целях индивидуального подхода в обучении используют разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.
Формы представления образовательных результатов:
• журнал успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде) 6
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об освоенных элементах содержания (КЭС) и уровнях сформированности проверяемого умения (КПУ) в соответствии с предметным кодификатором, а также сформированности метапредметных компетенций (в соответствии с кодификатором метапредметных результатов (МПР)
• текстовый анализ результатов, формулировка рекомендаций по работе с учащимися, не освоившими предметные результаты и способы деятельности.
+2 #28 Веревочкина Татьяна Анатольевна
Верёвочкина Татьяна Анатольевна
С введением новых ФГОС сохранилась преемственность между стандартами первого и второго поколения, которая определяется единством содержания. Так же как и в стандартах первого поколения обоснованы такие умения, без которых выпускник начальной школы не сможет продолжить обучение на следующей ступени образования. Стандарт поддерживает традиции существующего начального обучения, но расставляет иные акценты и ориентируется на иные приоритеты.
Поэтому важное направление работы - подготовка учителя к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не осталась мысль, что ничего особенно не изменяется.
Достоинством стандартов второго поко¬ления можно считать то, что его разработ¬чики попытались представить результат освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образова¬ния тремя группами требований к результатам освоения: личностными, метапредметными и предметными.
Система контроля и оценки пре¬терпевает изменения. Существует документ, который сопровождает стандарты, — «Планируемые результаты на¬чального общего образования». Новым является формулирование планируемых результатов по конкретному предмету, т.е. сначала формулируется то, что в результате изучения этого предмета мы хотим получить, и только затем разра¬батывается его содержание.
Возникло множество вопросов при непосредственной организации образовательного процесса:
Как интегрировать традиционные методики и развивающие технологии, где в центре образовательного процесса компетентностный подход, а не знаниевая парадигма?
Как расставить акценты в учебной деятельности, определить предметные и метапредметные задачи; методы, приёмы, способы, технологии, формирующие УУД, обеспечивающие учащимся умение учиться? Традиционно учителя готовили свои уроки, ориентируясь прежде всего на предметные результаты. ФГОС ориентирует на метапредметные и личностные результаты, но опыта работы по формированию такого рода образовательных результатов у учителей нет (не смотря на то, что все они прошли соответствующую курсовую подготовку, проводили районные мероприятия по данному вопросу). В этом, мы видим, одну из важных проблем и не только школьного уровня.
Как правильно организовать мониторинг формирования УУД? Сложность заключа¬ется в том, что учитель должен прочувство¬вать универсальность конкретного учебного действия. В этом и состоит главная проблема перехода на стандарты второго по¬коления.

Эффективность ФГОС зависит прежде всего от того, как школа подготовилась к работе по этим стандартам.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Планируемые результаты как основа оценки достижений стандарта.
Планируемые результаты начального общего образования являются основой оценки достижения стандарта и призваны обеспечить связь между требованиями стандарта с одной стороны и образовательным процессом и системой оценки с другой. По сути дела они являются своеобразным мостиком, соединяющим Требования стандарта и конкретный учебный процесс.
Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения ООП должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования;
предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений школьников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных
+1 #27 Бешлиу Дарья Александровна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Она может быть использована репетиторами начальных классов.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям.
Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
+1 #26 Герасимова Ирина Викторовна
В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:
а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т.п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.
б) Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия
В первом классе для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).
В ходе первого года обучения может вводится еще один важный принцип оценивания – взрослыми и детьми оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию побуждает школьников к ответственному оценочному действию. Фактически, в первую очередь, оцениваются индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.
+1 #25 Бражникова Алла Михайловна
В последнее время в мировом образовании приоритеты изменились. Если раньше знания сами по себе ценились, то сейчас на первом месте стоят общеучебные умения: умение находить и эффективно использовать знания.
Причины ясны: в наше время знания быстро становятся устаревшими или оказываются недостаточными (особенно, это касается информационных технологий), таким образом, необходимо овладеть способами их обновления и пополнения. Будущее учащихся зависит от того, как ученик может применить знания и насколько он компетентен. Это не только способность добывать и применить знание, но и развитие коммуникативных навыков, навыков самоконтроля и самооценки, развитие творческих способностей. Контроль- знаний это один из этапов любого образовательного процесса. Контролирование учащихся пришло из древности и в дальнейшем сопровождалось и развивалось совместно со школой. Но по сей день выявляют смысл использования системы контроля знаний в учебной деятельности.Существуют разные подходы к классификации видов контроля.
В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый. Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятия , осознания , осмысления , запоминания. При контролировании результатов применяются такие виды контроля как предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.
Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний, умений, навыков учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.
Тематический контроль – это выявление и оценка знаний, умений, навыков учащихся,усвоенных ими после изучения логически завершенной части учебного
материала (темы, раздела).
Промежуточная аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью оценки качества
усвоения содержания части или всего объема одной учебной дисциплины после завершения ее
изучения.
В течение пяти лет провожу промежуточную аттестацию учащихся 8 классов. В промежуточной аттестации
учащихся применяется пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах). Критерии оценивания разрабатываю самостоятельно , согласуют с методическим объединением Формами промежуточной аттестации являются:
-письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий).
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
-комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок..
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс и допуска обучающихся 9-го класса к государственной итоговой аттестации.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических объединений
учителей и педагогического совета.
+1 #24 Медведева Анастасия Сергеевна
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Контроль и оценка достижений школьников является важной составной частью процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. За время существования обучения, как формы передачи опыта подрастающему поколению, отношение к контролю и оценке менялось.
Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый. Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний.
+2 #23 Лёвина Наталия Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов,
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Какими должны быть границы применения системы оценки?
Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это прежде всего риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки. Перечислим эти границы.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого разделяем все положения системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: Что оценивать?
По какой шкале?
Где накапливать и фиксировать результаты?
Кто должен осуществлять оценивание?
Как определять итоговую оценку?
+1 #22 Бородина Светлана Анатольевна
Система оценивания младших школьников
Бородина Светлана Анатольевна, ГБОУ СОШ №121 г. Санкт-Петербург
Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 30 лет. За это время я работала по программе «Школа России», «Школа 2100», а в данный момент обучение веду по программе «Начальная школа ХХI века». Эта программа интересна, так как реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с её решением, с самоконтролем и самооценкой. Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости. Приоритетными формами работы на уроке является индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение её результатов, работа учащихся в группах. В своей работе постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися. Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Важно это умение формировать с первого класса.
Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена.
Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:
- Оценивание является постоянным процессом.
- Оценивание может быть только критериальным.
-Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
-Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
-В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Ребенок сам вправе выбрать себе задание по своим силам. В своей практике я в каждой работе предлагаю своим ученикам соизмерить свои силы и выбрать себе задание, которое сможет выполнить. Далее ребенок может попробовать выполнить задание по сложнее, и если выполнено правильно, то оценка, а далее и отметка за работу имеет шанс, повысится.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В 1 классе я использую три вида оценивания:
- стартовая диагностика;
- текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
- итоговое оценивание.
В текущем оценивании я используют субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- изложение
- творческая работа
Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе.
Также обязательно учитывается и внеурочная деятельность ученика. В моем классе все ученики с большим удовольствием участвуют в выставках, конкурсах соревнованиях: школьных, районных и городских. С удовольствием принимают участие в тематических концертах школы.
Какие же появляются новые формы и методы оценки?
Это метапредметные диагностические работы и диагностика результатов личности развития учащегося.
На мой взгляд, приоритетным в диагностике становятся теперь, вместо воспроизведения информации, продуктивные задания или задачи по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего вывода или оценки.
Помимо привычных контрольных работ, я провожу метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Правила оценочной безопасности:
• не скупиться на похвалу
• хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении» лучше сказать»: «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»
• на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем
• ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
• «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д
• формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника
• учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников; своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия).
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении в 1 классе очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
Результаты детей можно оценивать с помощью:
Оценочная лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» " Мне нравится, как ты стараешься", "Отлично! Ты пишешь лучше меня"! "Хорошо, спасибо, тебя было интересно слушать". "Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так,…". "Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!".
Наиболее продуктивными видами контроля в начальной школе являются:
- текущий контроль (проводится на начальном этапе, учителя указывают на правильность и неправильность и не спешат ставить оценки, ученик видит ошибку и сам исправляет)
- тематический контроль (дает возможность проверить успешность обучения по каждой теме курса – ученик может сдать в любое для него время выученную тему, может пересдать тему, при этом предыдущая отметка не учитывается, ученик управляет временем и характером контроля, что снимает страх и развивает стремление получить более высокую оценку);
- итоговый контроль (за четверть, полугодие, год. В устной или письменной форме. Отбираются самые важные вопросы).
Не надо гиперболизировать роль отметки. Особое внимание следует уделять словесной оценке, сопровождающей любую отметку. Она вскрывает положительные стороны и отрицательные стороны выполненной работы. Оценивание направлено на гуманность, индивидуальность, повышенную учебную мотивацию.
С этим связана форма безотметочного обучения, которая уже существует в первом классе. Таким образом, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы организации данной системы оценивания.
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным».
Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.
И пусть чаще наши дети говорят «Я больше не боюсь отвечать, потому что мой учитель учится вместе со мной!»





















+1 #21 Лисецкая Наталья Владимировна
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. На практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Организация осознания учащимися собственной деятельности имеет два основных вида: текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса и итоговая рефлексия, завершающая логически и тематически замкнутый период деятельности.[1]
Текущая рефлексия направлена на активизацию процесса осознания и осмысления осуществляемой в данное время предметной деятельности: ее направление, цель, основные этапы, проблемы, противоречия, способы деятельности, результаты. Текущую рефлексию можно подразделить на 3 типа:
– рефлексия деятельности
– рефлексия содержания учебного материала
– рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся
Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:
1. Самооценка активности на каждом этапе урока
2. «Лестница успеха». Если учитель ведет урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
3. «Ключевые слова». Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску. Далее учащимся предлагается несколько вариантов работы
1 вариант: В группе либо в паре методом мозговой атаки дать общую трактовку этих слов и предположить, как они будут использоваться в тексте.
2 вариант: В группе либо индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предлагаемые слова.
При ознакомлении с исходным содержанием текста, учащиеся сопоставляют « свою» версию и версию оригинального текста.
4. «Я сделал!». На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения, задания, вида деятельности.
Например, Say what you have just done and how you’ve done it
I (ve) have just: *practised phonetics; *read the text «.........”;
*practised the words; *retold the text”……”;
*practised grammar; *asked and answered the questions; etc…
Второй тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Вначале анализ проводится в парах, затем один из учащихся анализирует результаты урока перед всей группой (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик) .
В практике обучения иностранным языкам для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:
1. Прием незаконченного предложения или прием «Облако». Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось…
o Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
2. Прием рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым. Слово синквейн происходит от французского «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое используется как способ синтезирования материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях. Синквейн может предлагаться как индивидуальное самостоятельное задание и для работы в парах. Покажем правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме;
5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.
3. Графический прием. На доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
5. 4. Прием «Анкета»
5. Прием «Акрослово» - это характеристика, "зашифрованная" в буквах слова, связанных по смыслу
E - eternal
D - difficult
U - understandable
C - communicative
A - arduous
T – too expensive
I - interesting
O - open
N – nervous
6. Прием «ПОПС формула»
П – позиция
“ I consider that …”
О – объяснение (или обоснование)
“ Because … ”
П – пример
“ I can prove it by the example … ”
С – следствие (или суждение)
“ On this basis I conclude that …”
7. Прием “ IDEAL”
I Identify a problem – идентифицируйте проблему
D Debate a problem – доберитесь до ее сути
E Essential solutions – есть варианты решения
A Activity – А теперь за работу!
L Logical conclusions – логические выводы
8. Прием "Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
9. Прием «Фразеологизм или пословица»
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
10. Прием рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения.
Finish the sentences:
Третий тип рефлексии целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке.
Приведем несколько примеров организации данного вида рефлексии.
1.Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению: «Choose the drawing that reflects your spirits”.
2.Прием «Букет настроения». В начале урока учащиеся получают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: « If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson.
3. на средней и старшей ступени обучения можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно будут находиться на партах.
Was not bored, worked hard. didn’t relax, answered properly, was active, was emotional, fulfilled the task, received a reward (a good mark).
Итоговая рефлексия отличается от текущей большим объёмом рефлексируемой деятельности и большей формализованностью. Содержание и приемы итоговой рефлексии определяет учитель на основе образовательной программы. Итоговую рефлексию проводят в виде специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или, например, в конце триместра, учебного года, на котором ученикам предлагается ответить на такие вопросы, как: Каков мой самый большой успех за этот год? Благодаря чему я смог его добиться? В чем состоят мои трудности? Как я их преодолею? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? и т.д.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что использование приемов, позволяющих провести рефлексию на уроке иностранного языка может побудить учащихся принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным.
+1 #20 Преображенская Юлия Алексеевна
В последние годы в отечественной системе образования произошли существенные изменения, обусловленные развитием рыночных отношений и преобразованием социально-экономической ситуации в стране. С изменением социально-экономических условий в России изменилась и специфика формирования трудовых коллективов. Все более актуальными становятся вопросы эффективного использования «человеческого фактора» в организации производственной деятельности, а значит, и вопросы разработки высоких технологий формирования профессиональных рабочих групп — команд.
Практика преобразований общеобразовательной школы нуждается в определении приоритетов модернизации образовательного процесса. Одним из них является повышение эффективности деятельности педагогов, объединенных в педагогические команды, существенно способствующие повышению качества образования детей.
Проблема формирования педагогических команд — это сравнительно новая психолого-педагогическая научная проблема, носящая комплексный, междисциплинарный характер и нуждающаяся в теоретическом анализе сущности, значения, принципов организации и функционирования, психологических характеристик педагогических команд и, наконец, в обосновании самой необходимости их создания.
В психолого-педагогической литературе достаточно глубоко раскрыты вопросы организации работы педагогических коллективов, влияющие на эффективность воспитательно-образовательного. Проблемы педагогических коллективов как малых групп подробно изучены. Вопросам формирования в педагогических коллективах благоприятного психологического климата, влияющего на качество воспитательно-образовательного процесса, посвящены фундаментальные исследования. В последние годы в психолого-педагогической литературе появилось большое количество работ, в которых описана технология работы с учителями по повышению их профессионализма.
1. Эффективность деятельности педагогического коллектива образовательных учреждений зависит от уровня его сплоченности и ценностно-ориентационного единства. Однако противоречие между потребностью системы образования в эффективных профессиональных педагогических командах и недостаточной разработанностью форм и средств их формирования диктует необходимость поиска путей преодоления разобщенности в деятельности педагогического коллектива. Одним из способов достижения профессионального единства педагогов в рамках достижения цели образования и воспитания учащихся, должно стать создание педагогической команды, субъекты которой связаны общностью целей, развитым чувством «мы», ценностями педагогического труда.
2. Формирование педагогической команды может успешно осуществляться
посредством социально-психологического тренинга, в ходе которого проис-
ходит повышение уровня мотивации к сотрудничеству педагогов, формиро-
вание сплоченности, совместимости общих и индивидуальных целей профес-
сиональной деятельности; осознание и коррекция особенностей ролевого по
ведения в группах педагогов, повышение уровня позитивности восприятия
себя и других, доверия, удовлетворенности от совместной деятельности, раз-
виваются «командный дух», солидарность, ответственность всех и каждого в
команде, закрепляются конструктивные коммуникативные навыки.
3. Создание педагогической команды в образовательном учреждении
должно осуществляться с помощью специальной программы, включающей
педагогов в совместную деятельность за счет создания психолого-
педагогических условий, обеспечивающих обстановку психологического ком
форта на занятиях, психологическую поддержку членов команды, овладение
педагогами самодиагностикой как средством рефлексии, формирование у пе-
дагогов субъектной позиции при взаимодействии в группе.
Наиболее часто употребляемые характеристики, раскрывающие эффективность работы педагогического коллектива:
1. Общая идея, цель, общность действий;
2. взаимопонимание;
3. взаимопомощь;
4. профессионализм;
5. уважение к другим;
6. сплоченность;
7. творческий подход;
8. работоспособность;
9. восприимчивость к новому;
10. стремление к самообразованию.
+1 #19 Усманова Ольга Петровна
Новизна современного образования заключается в стимулировании преподавателем активной творческой индивидуально-личностной деятельности обучающихся на всех этапах учебного процесса и создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Обычно мы завершаем урок подведением итогов, оценкой работы группы в целом и отдельных обучающихся.

Основную оценку деятельности даёт преподаватель, а в соответствии с ФГОС, преподавателю принадлежит роль управляющего учебным процессом, а для эффективного управления необходима постоянная обратная связь с обучающимися.

В структуре урока, соответствующего требованиями ФГОСа, рефлексия деятельности является обязательным заключительным этапом урока, на котором соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.

Задача преподавателя - инициировать рефлексию обучающихся по поводу их психоэмоционального состояния, мотивации их деятельности и взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.

Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.

Рефлексия способствует развитию важных качеств человека:

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классификация рефлексии:

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно - скучно, комфортно - дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).

Приемов организации рефлексии на уроке великое множество и каждый преподаватель может выбрать для себя, что ему больше всего подходит при проведении того или иного урока.
+1 #18 Лещенко Виктория Андреевна
Оценка динамики образовательных достижений - один из основных показателей образовательных достижений учащихся начальной школы. Результаты мониторинговых исследований (диагностика, контроль, оценка) образовательных достижений обучающихся дают представление о характере динамики (положительной или отрицательной) этих достижений, то есть в конечном счёте свидетельствуют об эффективности учебного процесса, об эффективности работы учителя или образовательного учреждения, об эффективности системы образования в целом.
Инструменты для оценки динамики образовательных достижений:
"Лист учебных достижений"
В нем даётся кодификатор изучаемых тем. На основе проведённой диагностики делается вывод о результатах достижений каждого ученика и о том, как скорректировать данные результаты. Например, кодификатор умений, которые должны быть сформированы в 1-м классе в курсе "Русский язык", выглядит так:
Блок "Фонетика". Формируемые умения:
1) различать звуки и буквы;
2) называть буквы в алфавитном порядке;
3) обозначать на письме мягкость и твёрдость согласный звуков;
4) делить слова на слоги;
5) применять правила переноса слов и т.д.
Блок "Слово"
1) узнавать слово;
2) понимать значение слова;
3) обобщать;
4) классифицировать;
5) различать слова одшевлённые и неодушевлённые и т.д.
Блок "Предложение. Текст"
1) отличать предлоение от группы слов;
2) согласовывать слова в предложении;
3) оформлять предложения на письме;
4) ыделять предложение в тексте;
5) понимать смысл текста и дополнять его и т. д.
" Портфель достижений ученика"
Портфель достижений является эффективным инструментом оценивания образовательных достижений учащихся и действенным средством для решения следующих педагогических задач:
- поддерживать высокую ученую мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организациитекущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
+1 #17 Филиппова Оксана Валерьевна
Особенности формирования эмоционального компонента у учащихся с лёгкой степень умственной отсталости.
Эмоции детей, имеющих лёгкую умственную отсталость обеднены и их формирование затруднено в силу различных причин.В младшем дошкольном возрасте дети не видят и не различают эмоций на лицах родителей и других взрослых.Родители часто испытывают чувства вины и стыда за поведение своего ребёнка в общественных местах. Это приводит к изоляции и обеднению социальных контактов с внешним миром. С другой стороны, наше общество имеет низкую толерантность и терпимость к таким детям.
Поэтому формирование эмоционального компонента очень актуально для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости.
Содержание обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталостью реализуется через адаптированную основную образовательную программу. Коррекционно - развивающая область , которую рекомендует Федеральный Государственный Образовательный Стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , является обязательным элементом. Одним из таких курсов является "Азбука добра".
Системное проведение специальных коррекционных занятий оказывает положительное влияние на развитие эмоционально - волевой сферы, коммуникативной, познавательной и личностной сфер ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости.Коррекционные занятия позволяют учитывать особенности каждого обучающегося. Системное проведение коррекционных занятий направлено на достижение главной цели - реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - максимальное удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта
+1 #16 Плево Людмила Леонидовна
Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все образовательные достижения имеют свойства, связанные с тем, что эти свойства - свойства социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:
1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2) конструирование способа педагогического взаимодействия (взаимодействия);
№) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
;) анализ результатов решения педагогической задачи.
В теории свойств принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жестокости детерминации последующих операция. Большинству педагогических задач характерен квазиалоритмический способ решения.
+1 #15 Прокофьева Нонна Александровна
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных

на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Итоговое оценивание

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

внеучебные достижения младших школьников.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

· коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).
+1 #14 Полякова Юлия Владимировна
Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,

мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
+1 #13 Кочеткова Татьяна Федоровна
В соответствии с требованиями стандарта нового поколения контроль результатов обучения определяется как процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.

Эффективности учебного процесса беж способствуют следующие функции контроля:

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, сформированности компетенций.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающихся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе, что является основанием для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности обучающихся, в развитии их творческих способностей.

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным обучающимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты обучающихся, контроль ориентирует их в затруднениях и указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, компетенций.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к изучению дисциплины, аккуратности, честности, твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделенные функции контроля подчеркивают его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Оценка результатов обучения – процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников профессионального образования требованиям потребителей образовательных услуг. Цель оценки — установление соответствия освоенных (продемонстрированных в процедурах оценки) профессиональных и общих компетенций обучающихся требованиям ФГОС. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка (балл) - результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое) выражение.
+1 #12 Блинова Ольга Юрьевна
Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях. Она выполняет функции одного из основных компонентов программы, обеспечивает единство подходов, помогает учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, позволяет отслеживать эффективность реализуемой учебной программы и индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1) Оценивание является постоянным процессом, в котором используется диагностическое и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
2) Оценивание может быть только критериальным.
3) Оцениваются только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4) Оценивать можно только то, чему учат.
5) Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6) Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся приобретали навыки и привычку к самооценке.
В начальной школе используются внутренняя и внешняя оценки. Внутренняя оценка выражается в текущих отметках, в результатах самооценки учащихся, в промежуточной и итоговой оценках учащихся, в решении о переводе в следующий класс.
Внешняя оценка проводится, как правило, в форме мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений, государственной итоговой аттестации выпускников.
«Точкой соприкосновения» внутренней и внешней оценки является итоговая оценка, в которой выделяются две составляющие: накопительные оценки, характеризующие динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов по всем учебным предметам, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень усвоения опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования служат:
 работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, проекты и презентации, письменные задания – различные тексты, дневники наблюдений, подборки материалов, открытки и т.п., а также разнообразные творческие работы - сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
 индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
 статистические данные, получаемые в ходе наблюдений или мини-исследований;
 результаты тестирования.
На уроках английского языка привычная форма контроля в виде тестов, проверочных и контрольных работ дополняется новыми формами контроля результатов такими как:
 целенаправленное наблюдение и фиксация проявляемых учениками действий;
 самооценка ученика;
 результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;
 результаты учебных проектов.
Формы контроля должны быть направлены на поддержание успешности и мотивации ученика, на сравнение достижений с предыдущими показателями ученика, а не показателями других учеников класса. Наблюдение учащихся может проводится по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д.
Еще один способ контроля – это самооценка. На уроках английского языка могут применяться следующие способы для формирования данного умения:
 ведение дневников успешности;
 индивидуальное обсуждение зоны ближайшего развития, способов достижения прогресса;
 использование коррекционных кодов при проверке письменных работ, дающих возможность учащимся самим исправить ошибки;
 использование кратких записей по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности;
 запись и прослушивание речи учащихся;
 работа в парах или группах при выполнении творческих заданий;
 «Лестница успеха».
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки и современной эффективной формой оценивания является портфолио учащегося, в котором собирается коллекция работ и результатов учащегося. Портфолио демонстрирует достижения в различных областях, помогает поддерживать учебную мотивацию учащихся, поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения. В состав портфолио могут включаться результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
Своеобразным портфолио может служить языковой портфель, который представляет собой пакет материалов, отражающий тот или иной опыт и результаты учебной и внеучебной деятельности учащихся по овладению английским языком. Он дает учителю и ученикам возможность накапливать результаты деятельности и совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений учащихся, исходя из результатов сформированности языковой, речевой и социокультурной компетенций. Ценность работы над языковым портфелем заключается в том, что он дает возможность формирования у учащихся способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы.
+1 #11 Босалинис Жанна Михайловна
Рефлексия в начальной школе
Босалинис Жанна Михайловна
ГБОУ гимназия № 540 Приморского района Санкт-Петербурга
"Мы себя в рефлексии не оцениваем, а собираем"
С. Переслегин
Один из принципов обучения на современном этапе - это принцип активности и сознательности. Обязательным условием создания развивающей среды в начальной школе на уроке является этап рефлексии.
Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности
Классификация рефлексии:
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
2. По цели:
• Рефлексия эмоционального состояния
• Рефлексия деятельности
• Рефлексия содержания.
3. По функции:
• личностная рефлексия (физическая, духовная, сенсорная)
• интеллектуальная рефлексия .
4. По типу урока:
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия.
5.По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
5. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная
Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Этапы обучения рефлексии:
1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы
Концепция развивающего образования предполагает включение каждого обучающегося в действие взаимоконтроля и взаимопомощи. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, сравнение методов своих и чужих.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Ребенок должен задуматься над такими вопросами:
"Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным?"
Провести такой вид рефлексии можно, оформив "лестницу успеха". Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Как проводить рефлексию - каждый для себя решает сам. Это ваше творчество. Используйте новые методы, карточки, оценочные листы, графики и рисунки. Все это позволит добиваться лучших результатов.
+1 #10 Галстян Маргарит Вагинаковна
Оценка и рефлексия.
Любой учебный проект на любом уровне: уровне текущей учебной задачи, уровне изучения темы, раздела, всего учебного курса или всей образовательной программы в целом заканчивается контролем и оценкой. Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами учебного процесса.
Любые проекты, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний:
объекта продуктивной деятельности - итоговая оценка (самооценка) проекта;
субъекта деятельности, т.е. самого себя - рефлексия .
Контроль и оценка в учебном процессе, безусловно
необходимы.
Выделение отдельно рефлексивной фазы несколько условно: в процессе деятельности человеку или коллективу постоянно приходится сопоставлять и анализировать получаемые промежуточные результаты с исходными позициями, с предыдущими фазами, стадиями и этапами и, соответственно, уточнять, корректировать все компоненты деятельности (осуществления проекта). Эти компоненты деятельности соответствуют:
в случае индивидуальной деятельности такому психологическому понятию, как самоконтроль. Как известно, «самоконтроль - рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно- значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»
Важнейшим, но далеко не каждому педагогу известным и используемым компонентом в структуре учебной деятельности является рефлексия как познание и анализ человеком явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия «со стороны»).
Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности;
рефлексия как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этими выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.
Рефлексия (от лат. гейехіо - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Но рефлексия - это не только знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения.
Нередко в публикациях рефлексию отождествляют с такой фундаментальной категорией кибернетики, как «обратная связь». Но, очевидно, в отношении человека и социальных систем понятие рефлексии шире. Оно, естественно, поглощает в себя понятие обратной связи. Но если обратная связь позволяет системе, в том числе сложной системе, в том числе биологической, социальной системе функционировать в заданном или самой ею установленном режиме, не меняя при этом своего состава, структуры и функций, то рефлексия дает возможность системе на основе предшествующего накопленного опыта порождать свои новые, ранее не имевшиеся у нее свойства, качества.
Рефлексия имеет большое значение для развития как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:
во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;
во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;
в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
Анализируя различия в подходах к проблеме рефлексии, в первую очередь необходимо отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
1. Рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности субъектом (индивидуальным или коллективным, социальным) - рефлексия первого рода, так называемая авторефлексия.
Здесь необходимо сделать одну существенную оговорку о различении самооценки и авторефлексии. В любой другой деятельности самооценка и рефлексия различаются тем, что относятся к разным сторонам:
самооценка - к изменениям объекта в результате действий субъекта деятельности;
- рефлексия - к осознанию, оценке изменений в субъекте - какой опыт он вынес в результате действий, чему научился, что осознал и т. д.
Но в учебной деятельности по сути нет объекта - результаты учения находятся в самом субъекте, изменяется сам субъект. Поэтому в учебной деятельности самооценка и рефлексия (авторефлексия) существенно сближаются.
2. Рефлексия как понимание межличностного (межсубъектного) общения: как понимание одним субъектом другого субъекта, а также как выяснение того, как другой субъект, другие люди знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции
и когнитивные (познавательные) представления – рефлексия.
Рефлексивные процессы должны постоянно пронизывать всю деятельность обучающихся. А для этого рефлексивные умения необходимо у них целенаправленно формировать. Причем, для собственно учебного процесса ведущую роль играет рефлексия первого рода - авторефлексия. В воспитательном же отношении у обучающихся необходимо формировать умение рефлексии второго рода - рефлексии межличностных отношений. Особенно у подростков, у которых в их возрасте учебная деятельность
уходит на второй план, а на первый план выходит общение со сверстниками.
Таким образом, целенаправленное формирование у обучающихся рефлексивных умений является еще одной актуальной проблемой педагогики.
+1 #9 Иванова Светлана Валерьевна
Оценка динамики образовательных достижений - один из основных показателей образовательных достижений учащихся начальной школы. Результаты мониторинговых исследований (диагностика, контроль, оценка) образовательных достижений обучающихся дают представление о характере динамики (положительной или отрицательной) этих достижений, то есть в конечном счёте свидетельствуют об эффективности учебного процесса, об эффективности работы учителя или образовательного учреждения, об эффективности системы образования в целом.
Инструменты для оценки динамики образовательных достижений:
"Лист учебных достижений"
В нем даётся кодификатор изучаемых тем. На основе проведённой диагностики делается вывод о результатах достижений каждого ученика и о том, как скорректировать данные результаты. Например, кодификатор умений, которые должны быть сформированы в 1-м классе в курсе "Русский язык", выглядит так:
Блок "Фонетика". Формируемые умения:
1) различать звуки и буквы;
2) называть буквы в алфавитном порядке;
3) обозначать на письме мягкость и твёрдость согласный звуков;
4) делить слова на слоги;
5) применять правила переноса слов и т.д.
Блок "Слово"
1) узнавать слово;
2) понимать значение слова;
3) обобщать;
4) классифицировать;
5) различать слова одшевлённые и неодушевлённые и т.д.
Блок "Предложение. Текст"
1) отличать предлоение от группы слов;
2) согласовывать слова в предложении;
3) оформлять предложения на письме;
4) ыделять предложение в тексте;
5) понимать смысл текста и дополнять его и т. д.
" Портфель достижений ученика"
Портфель достижений является эффективным инструментом оценивания образовательных достижений учащихся и действенным средством для решения следующих педагогических задач:
- поддерживать высокую ученую мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организациитекущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
+1 #8 Кириллова Валентина Петровна
Стимулирование познавательной деятельности учащихся является важным элементом процесса обучения, особенно в свете новых ФГОС. Эффективность освоения обучающимися учебного предмета во многом зависит от мотивации. Если у учащегося сформированы положительные эмоции к учебе, то учебная деятельность будет осуществляться успешно ,да и сами обучающиеся будут чувствовать себя успешными в этой деятельности. Кроме того, это способствует воспитанию ответственности и познавательного интереса к учебной деятельности в целом. Поэтому ,на мой взгляд, задача учителя состоит в том , чтобы активизировать познавательную деятельность детей на уроках игровыми практиками .Что же подразумевается под «игрой» на уроках и на каких этапах можно использовать игровые формы ?
Игра- это сфера самовыражения детей. Она выполняет развивающие функции, способствует самоутверждению и самооценке. Игра ,как элемент урока, позволяет ученику ощущать себя нужным коллективу и частью этого коллектива, ведь участие в игре , работа в группе формирует общественное мнение о ребенке. Игра на определенных этапах урока позволяет лучше запоминать учебный материал, способствует нестандартно мыслить, развивает умения самостоятельно ориентироваться в образовательном пространстве, приобщает к самостоятельной исследовательской работе, формирует регулятивные УУД:
-уметь извлекать информацию из разных источников (СМИ, ресурсы Интернета, ЭОРы);
-овладевать приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, уметь самостоятельно вести ее поиск, анализировать и отбирать;
-уметь определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
-формулировать и удерживать учебную задачу.
А также развивает коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
-аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
-сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; -учитывать разные мнения и умения, обосновывать собственное.
Учитель должен знать ,что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности ,и чтобы их развить, желательно, как можно раньше приобщить детей к различным видам творческой деятельности через игровые практики. Под игрой понимается использование на уроках сюжетно-ролевых и предметных игр ,которые используются для развития интереса к предмету и решения определенных задач на уроке. Например, для отработки навыка правописания букв О-Е после шипящих даю задание « Кто больше соберет снежков». Ребята бросают «снежок» ( слово с изучаемой орфограммой ) своему однокласснику , который в свою очередь должен бросить уже другое слово с такой же орфограммой( слова записываются, орфограмма выделяется) ,но другому ученику. Ученики, собравшие больше слов, получают оценки. Этот метод создает в классе атмосферу эмоциональной приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
При изучении темы «Лексикология» в 5 классе обучающимся предстоит познакомиться с однозначными и многозначными словами, омонимами и др. Я предлагаю учащимся обыграть указанные омонимы :помпа и помпа ; бокс и бокс ;овсянка и овсянка и др. Работают в парах ,получаются шуточные двустишия:
Утром Петя ел овсянку,
А в окно глядит овсянка.


Увлечение стихосложением-возможность попробовать каждому ученику создать свое художественное произведение, что способствует расширению кругозора, лучшему усвоению предмета в школе. При знакомстве в5 классе с тропами , а именно: закрепление понятия о прямом и переносном значении слова- использую игровую ситуацию со словом. Например, на интерактивной доске появляется изображение снежинки, учащимся дается задание описать снежинку. Свои ответы они пишут на листочках и кладут в волшебные мешочки( один из них для слов с переносным значением , другой - с прямым). Слова потом записываются в две колонки :прямое (белая ,холодная и т.п. ) и переносное (пушистая ,хрупкая и т.п.), делается вывод , что слова второй колонки- эпитеты. Что это дает? Формируются навыки сотрудничества со сверстниками (они работают в паре), совершенствуются представления учащихся о изобразительно-выразительных средствах языка ,развивается зрительная память, ассоциативное мышление.
Для того чтобы активизировать интерес учащихся к жизни и творчеству писателей и поэтов ,хорошо использовать такой прием ,как игра- путешествие. Класс отправляется на самолете на родину писателя, после приземления экскурсовод приветствует их и проводит экскурсию (заранее подготовленные ученики) через презентацию, а подготовленные ученики читают стихотворения или выдержки из писем.
Еще одним из видов, стимулирующих познавательную активность детей, является творческое задание. Это учебное задание, содержащее творческий компонент ,для решения которого учащимся необходимо использовать знания, приемы или способы решения без помощи учителя. Например, после знакомства с темой «Русские поэты 19 века о родной природе и о себе» ребятам предлагается выполнить анализ стихотворения и написать свое произведение для участия в школьном конкурсе. Такие задания приучают учащихся думать и искать различные варианты решения задач, развивают воображение, интерес к стихосложению ,формируют представление о роли поэзии в жизни человека ,дают знания об основных законах стихосложения ,способствуют лучшему усвоению предмета в школе.
Большие возможности для активизации познавательной деятельности детей в школе дает сказка. После изучения темы «Сказки» учащимся предлагается инсценировать эпизод по выбору, они готовят элементы костюма того или иного героя ,а также пробуют себя в роли актеров. Инсценировка художественного произведения ,пересказ реплик каждого персонажа происходит в виде сюжетно- ролевой игры. Все это способствует развитию творческого потенциала и мотивации к учебной деятельности. Кроме того, появляется интерес к художественным произведениям ,а это в свою очередь помогает учащимся развивать коммуникативные навыки ,учит анализировать свои поступки и делать выводы.
Еще одной из форм стимулирования активной деятельности учащихся на уроках является исследовательская деятельность(проект).Она предоставляет обучающимся условия для реализации знаний и умений. В исследовательской или проектной деятельности важен не только результат творческого поиска, а сам процесс поиска ,который приобщает ребенка и взрослого к радости творчества ,к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. Например, исследовательская работа ( проект) по литературе в 9 классе : «Роль художественной детали в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», из двух этапов: сбор материала ,переработка и представление работ в виде презентации, выступления, сочинения. У школьников формируются умения планировать ,контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Еще одной из интересных форм развития познавательной активности школьников является литературно-музыкальная гостиная по произведениям писателей. Происходит перевод игровой деятельности на творческий уровень. Такой вид работы предполагает свободное общение учителя с участниками гостиной, развивает интерес к творчеству писателя (поэта), развивает речевое мастерство и творчество участников.
Таким образом ,все вышеназванные игровые практики являются залогом активного отношения обучающихся к учебному процессу. Учитель, использующий игровые практики на уроках, должен уметь планировать урок с элементами игровой деятельности, создавать атмосферу успеха участникам, направлять к цели урока и самое главное ,чтобы в игре принимал участие весь класс.
+1 #7 Ильина Елена Михайловна
В системе дошкольного образования «мониторинг» -относительно новое понятие, и поэтому следует уточнить его отношение с более устоявшимися –«педагогическая диагностика» и «контроль».В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и реальное состояние контролируемого объекта, например достижения детей в рамках освоения образовательной программы.Педагогическая диагностика –это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса.Мониторинг предполагает:постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;изучения объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.Каковы характеристики инструментария образовательного мониторинга в детскомсаду?Определение направленности мониторинга следующим шагом предполагает разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.Под критерием понимается признак, на основании которого производиться оценка, определение и квалификация чего-либо; критерий –это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или иного свойства объекта, явления или процесса.
+2 #6 Фролова Ирина Дмитриевна
Оценка и рефлексия. Оценка образовательных достижений обучающихся
Цель: ознакомление слушателей с оценкой образовательных достижений обучающихся на современном уроке.
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы современного оценивания:
• критериальность оценивания: критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся;
• система оценивания: выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке;
• принцип оценки: от отметки методом вычитания – к отметке методом сложения достижений учащегося.
2. Оценочный инструментарий.
3. Контроль - это процесс соотношения достигнутых результатов обучения с запланированными целями обучения:
• виды контроля: по функциям в учебном процессе; по способу взаимодействия субъектов учебного процесса;
• формы контроля.
4. Организация рефлексии на уроке.

Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
Окончанию урока оценивание всегда носило субъективный характер. Оценка обучающихся производилась учителем с комментариями или без них. Существовали общие подходы к оцениванию на «3», «4», «5», ну а двойка, это, конечно не оценка. Данная система позволяла проникать произволу в оценивание учебных достижений учащихся и фактически и она не соответствует современным требованиям.
Оценка – общий термин, принятый для характеристики результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям.
Оценочная деятельность – это процесс сравнения достигнутого обучающимся уровня овладения учебным материалом с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Степень освоения общего способа решения данной учебной задачи.
Критериальное оценивание – способ оценивания того или иного параметра (знаний, умений, УУД) на основе критериев, т.е. объективных показателей выраженности данного параметра, которые могут быть выявлены путем наблюдения за ходом выполнения заданий или путем анализа представленного результата.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.
Показатель – уровень эффективности выполненных действий; обобщенная характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.
Измерительная шкала (оценочная шкала) – принятый по соглашению порядок определения и обозначения всевозможных проявлений конкретных показателей. Выделяют количественную и порядковую оценочную шкалу (по В.В. Гузееву).
Порядковая шкала – это шкала, в которой числа присваиваются объектам для обозначения относительной степени, в которой определенные характеристики присущи тому или иному объекту, позволяет узнать, в какой мере выражена конкретная характеристика данного объекта, но не дает представления о степени ее выраженности.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств и своего места среди людей.
Взаимооценка – рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности, предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля, взаимооценки.
Лист индивидуальных достижений (лист оценки, успеха…) - средство фиксации продвижения учеников в достижении планируемых результатов.
Отметка – условно формальное знаковое выражение результатов оценивания.
В 1 классе у учащихся безотметочное обучение, но как учителю и ученикам необходим контроль образовательных достижений на уроках. Нам в помощь приходит следующее оценивание:
«Волшебный круг»
На полях тетрадей чертят круг и отмечают цветом, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит круг, если нет, то чертит свой круг ниже или выше.
Детям предложено написать строчную букву «р» в соответствии с образцом.
1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы.
Для детей данный шаг формулируется в форме вопроса: Какое было задание?
2. Второй шаг – разработка критериев.
Задаем вопрос: Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?
Дети предлагают возможные варианты.
Фиксируем варианты ответов на доске:
• наклон
• высота буквы
• ширина буквы
• аккуратность
Ответы детей и представляют собой не что иное, как критерии оценивания.
3. Следующий шаг – оценочная деятельность по инструментарию. Как оценим работу?
Это могут быть Разная символики.
Кроме того, показателями данных критериев может быть самые простые:
• наклон соблюдён при письме – 2 балла
• наклон частично соблюдён при письме – 1 балл
• наклон не соблюдён при письме – 0 баллов и т.д..
4. Заключительный шаг алгоритма – рефлексия оценочной деятельности.
Удалось ли выполнить задание?

Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось и ваша деятельность была оценена выше?
Каждого ученика нужно поставить в такие условия, когда способы оценивания выбираются ими самими. Когда ученик знает, что если он сам сможет оценить свои действия, то возрастает его желание учиться лучше, стремление к познанию, открытию способов решения учебных задач.

Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе.
Оценивать необходимо любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос, то есть предметом оценки становятся не только знания и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Ядром такой оценки будет обратная связь - рефлексия. Слово "рефлексия" русский язык в словарях толкует как самоанализ и самооценку своей деятельности. Если говорить о рефлексии как этапе урока, то это оценивание своего состояния, эмоций, результатов своей деятельности на занятии. Рефлексия для учителя и обучающихся служит обратной связью. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:
• создает возможности для отслеживания процесса обучения;
• оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для обучающихся;
• формирует адекватную самооценку обучающихся.
Есть ошибочное мнение, что рефлексия по ФГОС должна проводиться только в конце занятия, но это совсем не так. Ее использовать можно на любом этапе, так как она должна быть направлена на осознание того, что обучающийся делает.
Можно привести пример классификации, которая опирается на функции рефлексии:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия деятельности;
• рефлексия содержания учебного материала.
При вовлечении обучающихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему, важно, чтобы каждый из них принял цель как личностно значимую.
Сегодня в условиях реализации ФГОС - оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
+1 #5 Захарова Ольга Валериановна
Захарова О.В., учитель английского языка, школа №438 Приморского района Санкт-Петербурга.
Оценочный инструментарий как средство формирования аналитических и оценочных умений обучающихся на уроках английского языка - это совокупность методических и технических средств проведения оценочных процедур, разработанных в соответствии с программой, целями и задачами образования. Он включает в себя технологии, методы, формы, приёмы обучения, направленные на развитие Новой образовательной стратегии «Учись сам контролировать себя и свое обучение».
На сегодняшний день в центре образовательного процесса стоит активный и самоорганизующийся ученик, а учитель - посредник или сотрудник в его учебной деятельности. Для достижения этой цели используются следующие технологии в процессе обучения английскому языку.
Формирующее оценивание (ФО).
Это оценивание развивающее, оценивание в процессе обучения, а не итоговое, суммарное.
Оно сконцентрировано на ученике.
Фокусирует внимание учителя и ученика на отслеживании и улучшении учения.
Оно направляется учителем, но требует активного участия школьников. Благодаря соучастию они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация.
Переход от традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию основан на следующих переменах:
от традиционных письменных работ - к творческим работам, тестам
от неявных критериев оценивания - к четким и прозрачным критериям
от оценивания учителем - к оцениванию при участии уч-ся
от конкуренции - к сотрудничеству, сотворчеству
от оценки результата - к оцениванию процесса
от оценивания знаний - к оцениванию понимания интерпретации анализа и синтеза
от значимости и важности оценки - к значимости учения
Вот несколько наших инструментов формирующего оценивания:
1.Карта понятий -
представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая состоит из понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.
2.Шкала самооценки, лист самооценки.
От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».
3.Составление тестов.
Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, проанализировать свой уровень по затронутым темам.
4.Оценочные рубрики (при письменных работах и устных презентациях)
Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. Они обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.
5.Мини-обзор
В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.
6.Недельный отчет
Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
7.Опросники. Они могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.
8.Портфолио
Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному обучающимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
Мы начинаем вести языковой портфель с 5-6 класса, он представляет собой Self Assessment Portfolio и имеет следующую структуру:
• Language Passport, в который входит анкета учащегося, указываются причины изучения английского языка, лист самооценки учащегося по уровню владения языком;
Language Biography, здесь учащийся определяет для себя проблемы в изучении английского языка на данный момент и пути их решения, анализирует свои успехи и прикрепляет различные грамоты и дипломы;
• Dossier включает в себя творческие работы по итогам изучения тем (сочинения, проекты)
Такая форма деятельности развивает умение соотносить имеющиеся знания с новой информацией; умение проводить проверку и самопроверку собственных знаний; умение проводить самооценку, самоанализ, самокоррекцию собственных действий; умение фиксировать успехи в изучении английского языка.
+1 #4 Трусова Наталья Александровна
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися , который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции . Но главная функция контроля – диагностическая . Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля.
Виды контроля:
– текущий – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Главная функция текущей проверки – обучающая. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки соей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
– тематический – осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главная функция – систематизация и обобщение; Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить по
лученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более
объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
– итоговый – проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
+1 #3 Скаскевич Анна Евгеньевна
Современные системы обучения существенно изменили парадигму восприятия оценки. Изначальная система, строящаяся на вычитании, предполагала наличие идеала выполненной работы, который оценивался на максимально возможную оценку. Выполнить работу лучше идеала представлялось невозможным, как невозможно получить оценку выше "отлично"; любое отклонение от идеала снижало оценку, от частичного соответствия заданному образцу ("хорошо", "удовлетворительно") до полного провала ("неудовлетворительно"). Подобная система до сих пор представляется удобной в расчётах общей успеваемости учащихся и для статистического вычисления динамики успехов каждого конкретного ученика. Однако система вычитания исключает индивидуальность учащегося, познавательную активность и ценность творческого начала, отрицая специфику каждой отдельно выполненной работы. И цель настоящего образования на сегодняшний день - научиться постепенно вводить в процесс оценки метод сложения, в особенности в рамках рефлексии учащихся.
Актуальный метод сложения изменяет представление об оценивании как наказании и выставлении уровня качества проделанной работы. Объект оценивания в рамках рефлексии заменяется на субъект; критерием становится не соответствие заранее заданному учителем идеалу, но личный рост, осмысление и анализ полученных знаний и навыков. Данный метод предполагает обширные перспективы развития способностей к рефлексии и самооценке собственного труда для каждого индивидуума, повышая мотивацию учащихся к анализу своих достижений и творческих способностей, а также утверждая значимость каждого этапа личного прогресса - что безусловно требует внимательного изучения всех аспектов для максимально эффективного и естественного внедрения в учебный процесс.
+1 #2 Федорова Александра Александровна
Оценка и рефлексия.
Любой учебный проект на любом уровне: уровне текущей учебной задачи, уровне изучения темы, раздела, всего учебного курса или всей образовательной программы в целом заканчивается контролем и оценкой. Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами учебного процесса.
Любые проекты, в том числе учебные, на любом уровне их иерархии завершаются «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний:
объекта продуктивной деятельности - итоговая оценка (самооценка) проекта;
субъекта деятельности, т.е. самого себя - рефлексия .
Контроль и оценка в учебном процессе, безусловно
необходимы.
Выделение отдельно рефлексивной фазы несколько условно: в процессе деятельности человеку или коллективу постоянно приходится сопоставлять и анализировать получаемые промежуточные результаты с исходными позициями, с предыдущими фазами, стадиями и этапами и, соответственно, уточнять, корректировать все компоненты деятельности (осуществления проекта). Эти компоненты деятельности соответствуют:
в случае индивидуальной деятельности такому психологическому понятию, как самоконтроль. Как известно, «самоконтроль - рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно- значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»
Важнейшим, но далеко не каждому педагогу известным и используемым компонентом в структуре учебной деятельности является рефлексия как познание и анализ человеком явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия «со стороны»).
Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности;
рефлексия как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этими выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.
Рефлексия (от лат. гейехіо - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Но рефлексия - это не только знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения.
Нередко в публикациях рефлексию отождествляют с такой фундаментальной категорией кибернетики, как «обратная связь». Но, очевидно, в отношении человека и социальных систем понятие рефлексии шире. Оно, естественно, поглощает в себя понятие обратной связи. Но если обратная связь позволяет системе, в том числе сложной системе, в том числе биологической, социальной системе функционировать в заданном или самой ею установленном режиме, не меняя при этом своего состава, структуры и функций, то рефлексия дает возможность системе на основе предшествующего накопленного опыта порождать свои новые, ранее не имевшиеся у нее свойства, качества.
Рефлексия имеет большое значение для развития как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:
во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;
во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;
в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
Анализируя различия в подходах к проблеме рефлексии, в первую очередь необходимо отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
1. Рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности субъектом (индивидуальным или коллективным, социальным) - рефлексия первого рода, так называемая авторефлексия.
Здесь необходимо сделать одну существенную оговорку о различении самооценки и авторефлексии. В любой другой деятельности самооценка и рефлексия различаются тем, что относятся к разным сторонам:
самооценка - к изменениям объекта в результате действий субъекта деятельности;
- рефлексия - к осознанию, оценке изменений в субъекте - какой опыт он вынес в результате действий, чему научился, что осознал и т. д.
Но в учебной деятельности по сути нет объекта - результаты учения находятся в самом субъекте, изменяется сам субъект. Поэтому в учебной деятельности самооценка и рефлексия (авторефлексия) существенно сближаются.
2. Рефлексия как понимание межличностного (межсубъектного) общения: как понимание одним субъектом другого субъекта, а также как выяснение того, как другой субъект, другие люди знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции
и когнитивные (познавательные) представления – рефлексия.
Рефлексивные процессы должны постоянно пронизывать всю деятельность обучающихся. А для этого рефлексивные умения необходимо у них целенаправленно формировать. Причем, для собственно учебного процесса ведущую роль играет рефлексия первого рода - авторефлексия. В воспитательном же отношении у обучающихся необходимо формировать умение рефлексии второго рода - рефлексии межличностных отношений. Особенно у подростков, у которых в их возрасте учебная деятельность
уходит на второй план, а на первый план выходит общение со сверстниками.
Таким образом, целенаправленное формирование у обучающихся рефлексивных умений является еще одной актуальной проблемой педагогики.
+1 #1 Емельянова Елена Владимировна
Виды контроля результатов обучения.

В целях упорядочения организации контроля и оценки результатов обучения младших школьников на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта, методического письма МОиН РФ "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе" (№ 1561/14-15, от 19.11.98 г.), концептуальных основ построения образовательных программ начального общего образования для организации деятельности учителя, рекомендует использовать в работе с учащимися учителями и заместителями директоров следующие виды контроля результатов обучения:

текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности ключевых компетенций учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность в применении цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в аналитических суждениях, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю (принцип минимакса - "максимум оценок - минимум отметок", текущие отметки сохраняются как дифференцированно положительные).

тематический контроль: заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

возможность получения более высокой оценки своих знаний; уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает уровень его компетентности и интерес к учению.

итоговый контроль: проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую, третью учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок предпочтение отдается более высоким.

Итоговое оценивание. В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается.Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.


(СЛАЙД 6)Методы и формы организации контроля

устный опрос;

письменный опрос, который заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.

Различают полную самостоятельную (15-20 минут) и динамическую самостоятельную (5-10 минут) работы.

Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой (либо только положительной отметкой), если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Контрольная работа: используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и до конца изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков, давая точную количественную характеристику по каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, осуществлять контроль за выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (2-3 раза в год), которая не подлежит балльному оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются отметкой.

4. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.


Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: (СЛАЙД 7)

-качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

-степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

-степень развития основных качеств умственной деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

-уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности;

-степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы