+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 11.04.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: повышение коммуникативной компетенции слушателей семинара.
Вопросы для обсуждения:

  1. Условия организации эффективного взаимодействия с участниками образовательного процесса.
  2. Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
  3. Специфика групповой сплоченности: свойство, динамика, типы взаимодействия.
  4. Игровой практикум.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Способы организации эффективного взаимодействия с родителями»

Секция 2. «Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе»

Секция 3. «Обмен педагогическим опытом как форма педагогического взаимодействия»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #176 Смирнова Наталия Борисовна
Коллектив - социальная общность людей, объединенная на основе общественно-значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. В двадцатые годы, в отечественной теории воспитания - коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. А.С.Макаренко сформулировал основные принципы и методы управления коллектива. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, которое проявляется в общественном мнение, нравственных принципах и в психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место, в зависимости от своих природных данных и уровня развития. В коллективе образуются группы в соответствии с интересами детей. Управление коллектива представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции. Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко «Коллектив это социальный живой организм, который потому он и организм, что имеет органы ,там есть ответственность ,полномочия ,взаимозависимость, а если этого нет ,то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Положения Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания:

1) общественно-ценные цели

2) совместная деятельность

3) отношения взаимной ответственности

4) направление деятельности на общую пользу.
Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы, товарищества, взаимопонимания и личных симпатий. Таким образом , детский коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которого является ученический класс.
+1 #175 Жужма Мария Андреевна
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #174 Боева Лариса Николаевна
Боева Лариса Николаевна, учитель ИЗО и черчения ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Педагогическое взаимодействие – это одно из ключевых понятий науки педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое взаимодействие – это сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности. В его основе лежит сотрудничество, оно играет основную роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. В школьном педагогическом коллективе принято взаимопосещение уроков. Молодые учителя ходят перенимать опыт старших коллег, а опытные учителя могут почерпнуть новые идеи, креативность, свойственную молодости, дать советы, которые помогут найти общий язык с учащимися. Главное в этом, не перейти зыбкую грань неравноправия, не подавить своим авторитетом, начинать разбор проведенных уроков с положительных, позитивных моментов, не принимать в штыки нововведения, уметь слушать и слышать аргументы каждой стороны. Мешает такому взаимодействию только перегруженность учителей часами, трудность найти свободное время в расписании. Способствуют этому процессу тематические недели в школе, когда предполагается проведение открытых уроков, а начальство пересматривает расписание, чтобы дать возможность учителям посетить уроки коллег. В больших школах у учителей больше возможностей учиться друг у друга, чем в маленьких, ведь наибольший интерес представляют уроки по своему предмету, хотя научиться полезному можно на уроках по разным предметам. Жаль, что сейчас реже используются интегрированные уроки по различным предметам, это тоже важный опыт. Обмен педагогическим опытом способствует творческому росту педагогов.
+1 #173 Низовцев Леонид Олегович
В структуре коллектива основным звеном является первичный коллектив. В

школе - это класс. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом. Совместная деятельность усиливает потребность в общении. В процессе совместной деятельности и общения между детьми, возникают различного вида отношения, образующие сложную, внутреннюю жизнь коллектива.

Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы, товарищества, взаимопонимания и личных симпатий. Таким образом, детский коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которого является ученический класс.

Коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно - полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, а также понимание роли коллективных отношений.

Сплоченный коллектив – это залог успеха. От благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе зависит, будет ли ребенок комфортно себя чувствовать в классе, группе. А от этого зависит насколько продуктивной и качественной будет его деятельность. В условиях коллектива трудовая деятельность стимулирует проявление взаимоответственности, взаимопомощи, воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду
+1 #172 Шабалина Лариса Владимировна
Шабалина ЛВ.
Музыкальный руководитель ГБДОУ д/сад№100
Выборгского района г.Санкт –Петербурга

Проект «Театр и дети» как способ формирования
основ художественно-эстетической культуры дошкольников

Театр! Как много значит это слово
Для всех, кто был там много раз.
Как важно и порою ново
Бывает действие для нас
Здесь действа тихий островок.
Никто не будет одинок.
Л.Хитько
Цель проекта: Приобщение дошкольников к миру театра.
Задачи проекта:
-Дать детям первичные знания в области театрального искусства;
-Прививать желание фантазировать через систему игр и творческих упражнений;
-Совершенствовать стиль партнерский отношений, уровень практических навыков;
-Развивать речевое дыхание, артикуляцию, дикцию; пополнить словарный запас;
-Развивать чувство ритма и координацию движений, пластичность, музыкальность, выразительность;
-Способствовать развитию эстетического вкуса
Участники проекта: дошкольники старшей группы, воспитатель, музыкальный руководитель, родители
Ожидаемые результаты:
-Художественно-эстетиче6ское развитие детей;
-Расширение представлений о театральной культуре;
-Создание предметной среды, способствующей развитию у детей театральной культуры;
Длительность проекта: учебный год.
Предварительная работа
-Знакомство детей и родителей с историей театра как вида искусства;
-Знакомство с театральными профессиями (режиссер, актер, декоратор, звукорежиссер, костюмер, осветитель сцены, билетер и др.);
-Знакомство с видами кукольного театра (настольный, пальчиковый, театр масок, театр ложек, театр картинок на фланелиграфе, театр варежек, театр марионеток, платковые куклы и др.)
Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
-Игровая (дидактическая игра «Наши чувства и эмоции», «Театр настроения» и др.);
-Продуктивная (изготовление совместно со взрослыми укол из разного материала (ткань, бумага, пластмассовые ложки), изготовление стенда «Театр и мы»;
-Музыкально-художественная (игры на развитие мимики, жестов, тембра голоса «Животные», «Дедушка Молчок», «Самолет» и др.)
Работа с родителями
-Консультация «Значение театра для развития личности дошкольника»;
-Совместный просмотр детских спектаклей:
«Волк и семеро козлят» сказка-опера (Государственная филармония для детей и юношества, Б.Сампсониевский пр. дом79);
«Дюймовочка» (детский интерактивный театр «Поляна сказок», ул. Комиссара Смирнова, дом15)
-Обсуждение спектаклей совместно с детьми и родителями по предложенным вопросам;
-Совместный сбор материалов для книги «Наш театр»;
-Подготовка к кукольному представлению родителями сказки «Теремок» и сценки теневого театра в рамках итоговых мероприятий проекта
Итог проекта – два открытых мероприятия:
1.«Куклы - герои любимых сказок»
2. «Новые секреты театра»
Итоговые мероприятия включают беседы, направленные на актуализацию имеющихся у детей знаний, игры с элементами театрализации, практическую деятельность, а так же театрализованные сценки с участием родителей
Итог: таким образом, проект «Театр и дети» способствовал формированию основ художественно-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1.Федеральные государственные стандарты дошкольного образования (Приказ Минобр-науки России от 17.10.2013 №1155 (Электронный ресурс)
2.Попова о.А. Значение театральной мдеятельности в развитиим детепй дошкольного возраста –(Электронный ресурс)
-Щеткина А.В. Театральная деятельность в детском саду (для занятий с детьми 5-6 лет)-
М.Мозаика синтез, 2008;
+1 #171 Шабалина Лариса Владимировна
Шабалина ЛВ.
Музыкальный руководитель ГБДОУ д/сад№100
Выборгского района г.Санкт –Петербурга

Проект «Театр и дети» как способ формирования
основ художественно-эстетической культуры дошкольников

Театр! Как много значит это слово
Для всех, кто был там много раз.
Как важно и порою ново
Бывает действие для нас
Здесь действа тихий островок.
Никто не будет одинок.
Л.Хитько
Цель проекта: Приобщение дошкольников к миру театра.
Задачи проекта:
-Дать детям первичные знания в области театрального искусства;
-Прививать желание фантазировать через систему игр и творческих упражнений;
-Совершенствовать стиль партнерский отношений, уровень практических навыков;
-Развивать речевое дыхание, артикуляцию, дикцию; пополнить словарный запас;
-Развивать чувство ритма и координацию движений, пластичность, музыкальность, выразительность;
-Способствовать развитию эстетического вкуса
Участники проекта: дошкольники старшей группы, воспитатель, музыкальный руководитель, родители
Ожидаемые результаты:
-Художественно-эстетиче6ское развитие детей;
-Расширение представлений о театральной культуре;
-Создание предметной среды, способствующей развитию у детей театральной культуры;
Длительность проекта: учебный год.
Предварительная работа
-Знакомство детей и родителей с историей театра как вида искусства;
-Знакомство с театральными профессиями (режиссер, актер, декоратор, звукорежиссер, костюмер, осветитель сцены, билетер и др.);
-Знакомство с видами кукольного театра (настольный, пальчиковый, театр масок, театр ложек, театр картинок на фланелиграфе, театр варежек, театр марионеток, платковые куклы и др.)
Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
-Игровая (дидактическая игра «Наши чувства и эмоции», «Театр настроения» и др.);
-Продуктивная (изготовление совместно со взрослыми укол из разного материала (ткань, бумага, пластмассовые ложки), изготовление стенда «Театр и мы»;
-Музыкально-художественная (игры на развитие мимики, жестов, тембра голоса «Животные», «Дедушка Молчок», «Самолет» и др.)
Работа с родителями
-Консультация «Значение театра для развития личности дошкольника»;
-Совместный просмотр детских спектаклей:
«Волк и семеро козлят» сказка-опера (Государственная филармония для детей и юношества, Б.Сампсониевский пр. дом79);
«Дюймовочка» (детский интерактивный театр «Поляна сказок», ул. Комиссара Смирнова, дом15)
-Обсуждение спектаклей совместно с детьми и родителями по предложенным вопросам;
-Совместный сбор материалов для книги «Наш театр»;
-Подготовка к кукольному представлению родителями сказки «Теремок» и сценки теневого театра в рамках итоговых мероприятий проекта
Итог проекта – два открытых мероприятия:
1.«Куклы - герои любимых сказок»
2. «Новые секреты театра»
Итоговые мероприятия включают беседы, направленные на актуализацию имеющихся у детей знаний, игры с элементами театрализации, практическую деятельность, а так же театрализованные сценки с участием родителей
Итог: таким образом, проект «Театр и дети» способствовал формированию основ художественно-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1.Федеральные государственные стандарты дошкольного образования (Приказ Минобр-науки России от 17.10.2013 №1155 (Электронный ресурс)
2.Попова о.А. Значение театральной мдеятельности в развитиим детепй дошкольного возраста –(Электронный ресурс)
-Щеткина А.В. Театральная деятельность в детском саду (для занятий с детьми 5-6 лет)-
М.Мозаика синтез, 2008;
+1 #170 Стрельцов Владимир Владимирович
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #169 Петрова Екатерина Алексеевна
Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Зачастую и педагогам, и родителям наших воспитанников не хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. И перед педагогами встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса?
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
+1 #168 Сидагалиева Наталья Викторовна
В современных условиях дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного социокультурного пространства, как один из определяющих факторов обучения, воспитания и творческого развития детей. Актуальным становится обращение к содержанию специфической образовательной деятельности отделений дополнительного образования, как пространства межличностного взаимодействия педагога и детей. Доверительные отношения педагога и детей в дополнительном образовании – отношения, обусловленные индивидуально- психологическими и личностными особенностями, формирующие доверительность, как социальное и духовно значимое качество личности, основанное на искренности, эмпатическом взаимодействии, вере, уважении, честности, ответственности перед доверяющим человеком в условиях среды дополнительного образования.
Главной заботой педагога, воспитывающего доверительные отношения у своих воспитанников должна быть благожелательная среда обучения, которая формируется благодаря его умению закреплять у учащегося достигнутое и настраивать его на позитивное отношение к новым достижениям. Наиболее эффективным средством создания подобного рода положительной атмосферы в объединении является поощрение, подкрепление действий учащегося, создаваемое ситуацией сотрудничества в учебном процессе, идущее и непосредственно от педагога, и от правильной организации занятий (помещения, оформления, оптимального расписания для занятий, отдыха), позволяющих успешно взаимодействовать с педагогом, справляться с обучением, и преуспевать в нем.Психоаналитики рассматривают вопросы о механизмах взаимоотношений иррационально. Поведение человека, по их мнению, зависит от целенаправленных влечений, которые скрыты от сознания. Взаимоотношения ребенка с взрослыми определяются эмоциональными связями, связанными с инстинктами (сексуальными, агрессивными). Требования взрослых усваиваются ребенком благодаря совести, выступающей высшей духовной инстанцией – его Супер-Эго. Это может вызвать страх и чувство вины, что, в свою очередь, приводит к конфликту и напряжению.
Рассматривая формирование личности, К. Хорни (американский психоаналитик и психолог) выявила в межличностных отношениях механизмы превосходства и зависимости. Первое приводит к невротичности, скрытой враждебности и изоляции от окружающего мира. К. Хорни описала 10 потребностей, связанных с невротичностью. Она разделила их на три группы. Каждая представляла собой стратегию оптимизации межличностных отношений, чтобы обрести чувство безопасности в окружающем мире. Такой стратегии соответствовала определенная ориентация взаимоотношений.
Ориентация на людей свойственна уступчивому типу, характеризуемому зависимостью, нерешительностью и беспомощностью. Подобному человеку требуется любовь, защита со стороны окружающих. Он не может находиться в одиночестве.
Обособленный тип избирает ориентацию от людей. Ему свойственны защитная установка, стремление к уединенности, независимости и самодостаточности.
Если же очевидна ориентация против людей, то это враждебный тип. Он склонен к доминированию, враждебности и эксплуатации. Его жизненная установка – борьба. К. Хорни полагала, что указанные потребности необходимы для уменьшения чувств тревоги. У каждого нормального человека отмечаются все ориентации, у больного же неврозами – одна из трех, что делает его поведение и взаимоотношения с другими людьми менее гибкими.
В рамках гуманистической психологии вопрос о механизмах межличностных отношений решался иначе. Г. Олпорт (американский психолог, разработчик теории черт личности) видел его в самореализации, А. Маслоу (известный американский психолог, основатель гуманистической психологии) – в самоактуализации, К. Роджерс (американский психолог, один из основателей гуманистической психологии) – в системе взглядов. Всем психологам – гуманистам свойственно видеть человека от природы гуманным, имеющим изначальные потребности в теплых взаимоотношениях и уважении.
Гуманистический подход к взаимодействию людей предполагает, что упор должен быть на собственные силы человека. Надо не только брать как можно больше от другого, но и отдавать ему, т.е. необходимо участвовать в процессе роста других людей. Для этого важно вдохновить ближнего на выполнение деятельности.
В отечественной психологии вопрос о механизмах межличностных отношений прямо не ставился. Тем не менее, еще В.Н. Мясищев (советский психиатр и медицинский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений, основатель ленинградской (петербургской) школы психотерапии) писал, что человек сопоставляет свои действия и поступки с оценкой, которую ему дает другой.
Одни ученые полагали, что изменение поведения зависят от принятых в той или иной группе норм деятельности. Личность выстраивает линию своего поведения в зависимости от того, к какому уровню групповых отношений она принадлежит. Вторые утверждали: оценки человека зависят от принятых и являющихся эталонными. Возможно слияние субъективной оценки с эталонной или, наоборот, разделение таковых.
Огромную роль в том, как завязываются отношения, играют стереотипы и установки, причем это происходит еще задолго до непосредственного контакта двух людей. С точки зрения Н.Н. Обозова (Доктор психологических наук, профессор), дружеские отношения зависят от согласованности действий, личностных качеств; они напоминают взаимодействие.
Изучая психологические механизмы формирования межличностных отношений в педагогической деятельности, Л.М. Колпакова (доктор психологических наук) пришла к выводу о влиянии статуса человека, индивидуально-психологических особенностей и функционально-ролевых характеристик.
Р.Х. Шакуров (советский и российский психолог, доктор психологических наук, профессор (1980), действительный член АПН СССР (1989), связывает данные механизмы отношений с социальными потребностями человека. В зависимости от эмоционально-оценочного компонента он выделяет следующие типы отношений:
 Интимно-эмоциональные: нежность, привязанность, любовь, чувства родства и близости.
 Эмоционально-оценочные: доверие, уважение, преклонение; недоверие, пренебрежение, презрение.
 Милосердие: сочувствие, сопереживание, жалость.
 Соперничество: зависть, ревность, опасение, злоба, злорадство, торжество, снисходительность.
 Эмоционально-волевые: стремление, ожидание, требование и др.
 Эстетические: любование и восхищение, влечение, неприязнь, брезгливость, отвращение.
 Познавательные: любопытство, интерес; безразличие, скука.
Одни из этих отношений сплачивают людей, способствуя их эмоциональному единению, другие, наоборот, вызывают отторжение. Обобщенно первые выражаются в симпатии, в тяготении к другим людям.
Общение педагога с учащимися внешне выглядит как обмен мыслями, но на самом деле это целый психологический спектр, в котором видны эмоциональная, волевая, рациональная и практическая составляющие.
Высказывая какие-то идеи, педагог одновременно выражает и чувства – свое отношение к детям, к их знаниям (в одних случаях говорит увлеченно, в других - равнодушно). Эти отношения проявляются в интонациях, экспрессии, позе, действиях, лексике. Общаясь, педагог демонстрирует свою волю (требование), иногда в консультативной форме (просьбы, пожелания, рекомендации, призывы, намек), иногда – в директивной (указания, распоряжения, приказ).
В формировании же эмоционального отношения между людьми большую роль играют все слагаемые общения – помимо, разумеется, эмоционального еще и волевой, рациональный и практический компоненты.
Во взаимоотношении педагога с учащимся проявляются ценности, которых они придерживаются. Бывает, что они сами представляют собой цель, например, показать уважение к учащемуся или его высокий статус. В других случаях отношения значимы, поскольку являются средством достижения определенной цели (выполнив какое-то действие и получив признание со стороны педагога). Следовательно, ощущение такой деятельности важно не только само по себе, но и как средство достижения иных целей – предмета вожделенных мечтаний. Поэтому личность всегда выступает носителем определенных ценностей.
В межличностных отношениях отражаются особенности деятельности людей. Поскольку деятельность педагога осуществляется только совместно с деятельностью учащихся, то её компоненты вызывают удовлетворенность, если результаты оказываются успешными.
Правильно организованная педагогическая деятельность влияет на формирование конъюнктивных взаимоотношений с учащимися.
Учащихся попросили ответить, испытывают ли они трудности в общении с педагогами и в каком направлении хотели бы изменить отношения с педагогами.
Из всех опрошенных учащихся больших трудностей в общении с педагогами не отметил никто, средние испытывали 60%, а незначительные – 10%. При этом дети общались с самым приятным и с самым неприятным для них педагогами.
По личному поводу к самым приятным педагогам часто обращалось 155 учащихся, редко – 33%; советы относительно личной жизни часто получали от преподавателей лишь 16%, никогда не обретали их 84%. Значит, даже самые приятные детям педагоги почти не влияют на личную жизнь учащихся.
Настроение, поступки, ориентации, цели учеников почти не попадают в поле зрение педагогов. В основном учащиеся получают замечания, касающиеся вопросов обучения, да и эту помощь они, как правило, инициируют сами. Понятно, почему 35,5% опрошенных считают, что педагоги должны быть более мягкими и чуткими, а 60% - терпеливыми.
Важно, что самый приятный педагог формировал в обучении общие цели, вовлекал учеников в активную работу на уроке, мог заинтересовать изучаемой темой, поддержать дисциплину и порядок.
Следовательно, механизм деятельного опосредования взаимоотношений педагога с учащимися состоит в том, что необходимо координировать совместную деятельность. Это зависит, главным образом, от педагога. Слишком часто его действия оказываются самодостаточными. В результате педагог и учащиеся работают в одном пространстве, но не вместе. Это мешает сотрудничеству.
+1 #167 Кишкина Ирина Александровна
Статья на тему: «Особенности организации взаимодействия детей в детском коллективе»

Коллектив - социальная общность людей, объединенная на основе общественно-значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. В двадцатые годы, в отечественной теории воспитания - коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов. А.С.Макаренко сформулировал основные принципы и методы управления коллектива. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, которое проявляется в общественном мнение, нравственных принципах и в психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место, в зависимости от своих природных данных и уровня развития. В коллективе образуются группы в соответствии с интересами детей. Управление коллектива представляет собой совокупность трех взаимосвязанных процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции. Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко «Коллектив это социальный живой организм, который потому он и организм, что имеет органы ,там есть ответственность ,полномочия ,взаимозависимость, а если этого нет ,то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Положения Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания:

1) общественно-ценные цели

2) совместная деятельность

3) отношения взаимной ответственности

4) направление деятельности на общую пользу.


В структуре коллектива основным звеном является первичный коллектив. В

школе - это класс. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом. Совместная деятельность усиливает потребность в общении. В процессе совместной деятельности и общения между детьми, возникают различного вида отношения, образующие сложную, внутреннюю жизнь коллектива.

Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы, товарищества, взаимопонимания и личных симпатий. Таким образом , детский коллектив имеет определенную структуру, основной единицей которого является ученический класс.

Коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно - полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно. В основе новых подходов лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, а также понимание роли коллективных отношений.

Сплоченный коллектив – это залог успеха. От благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе зависит, будет ли ребенок комфортно себя чувствовать в классе, группе. А от этого зависит насколько продуктивной и качественной будет его деятельность. В условиях коллектива трудовая деятельность стимулирует проявление взаимоответственности, взаимопомощи, воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду
+1 #166 Мажорова Екатерина Александровна
Стандарты второго поколения говорят о том, что родители играют важную роль в обучении младших школьников. В Семейном кодексе РФ описаны права и обязанности родителей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Взаимодействие — участие в общей работе, деятельности, сотрудничество, совместное осуществление операций, сделок. Родители должны быть уверены, что педагогический коллектив в полном составе всегда открыт к контактам, к сотрудничеству, к решению проблем. Главными формами взаимодействиями учителя с семьей являются индивидуальные и групповые формы работы. При индивидуальной работе обмен опытом, совместная выработка каких-то решений. В центре внимания должна быть всегда не сама проблема, а ее решение. Важно в ходе разговора не увлечься перечислением проблем и их деталей, а все время держать в голове ту цель, ради которой мы, собственно, встретились. Одной из форм сотрудничества с родителями является родительское собрание. .Главное предназначение родительского собрания – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.
Чтобы родители хотели приходить на собрание, нужно помнить:
1). Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
2). Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3). Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Обязательно нужно вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс (совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы, праздники в классе, экскурсии, поездки совместные и т.д.)
3). Участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты)
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.
+1 #165 Василькиоти Надежда Владимировна
Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя

1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.

2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.

3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.

4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).

5. Разработка общих рекомендаций для родителей.

Воспитатель

Логопед

Планирует и организует занятия с учетом очередной темы, и их задачи соотносятся с задачами логопедического занятия.

Планирует и организует занятия с учетом возраста и индивидуальных нарушений развития речи у детей.

Формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования.

Проводит основную словарную работу

Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы красивым полным предложением.

При наблюдении за объектами действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей.

На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводит коррекционно-развивающие речевые упражнения и совершенствует имеющиеся у детей речевые навыки.

Обязательно поощряет ребенка в инициативе высказаться.

Не останавливает детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, создаёт интерес к теме разговора у других детей.

Работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.

Формирует технические и изобразительные навыки

На подгрупповых занятиях закрепляет технические умения и изобразительные навыки, с целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.

Проводить занятия по уточнению движений органов артикуляционного аппарата ежедневно при помощи комплекса артикуляционных упражнений.

Разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражнений, предоставляет их воспитателю для закрепления.

Оказывает помощь логопеду во введении поставленных логопедом звуков в речь ребенка. Эта работа осуществляется с помощью потешек, скороговорок.

Ставит и вводит в речи звуки, подготавливает речевой материал для автоматизации звуков воспитателем.

Закрепляет навыки по связной речи с помощью стихотворений и т.п.

Проводит занятия по развитию связной речи, готовит материал для закрепления воспитателем.

Обеспечивает полное практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению.

Углубляет словарную работу, формирует у детей лексико-грамматических категорий, а в ходе специальных упражнений обеспечивает их сознательное применение в речевом общении.

Проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем;

пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты;
контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними;
при планировании занятий по письму и формированию графических навыков руководствуется методическими указаниями логопеда.
На фронтальных занятиях формулирует темы;

отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу,
обучает элементам грамоты,
одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.
Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.

Функционал логопеда:

Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Работа по коррекции звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Работа по коррекции слоговой структуры слова.
Формирование послогового чтения.
Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.
Функционал воспитателя:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения и письма.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
+1 #164 Мусикова Далия Петровна
Коммуникация детей в детском коллективе является важнейшим аспектом воспитательной деятельности. Дошкольники отличаются повышенной эмоциональностью. В коллективе сверстников у них проявляются другие формы общения.

Это касается экспрессивно-мимических проявлений. Дети вообще очень любят во время разговоров жестикулировать, подкреплять свои высказывания мимикой. Это помогает им быть эмоционально выразительными во время общения. Первой формой общения детей дошкольного возраста принято называть эмоционально-практическую.
Ребенок, чаще в младшем дошкольном возрасте, ожидает соучастия в затеях и шалостях. Такая форма общения ситуативна и зависит от конкретной ситуации.

Проблемы в такой форме общения могут возникать в моменты взаимодействия партнеров коммуникации. Либо дети переключаются во внимании от собеседника на какой-то предмет, либо дерутся из-за этого предмета.

Это связано с тем, что развитие предметных действий еще не происходит на достаточном уровне, а потребность в использовании предметов при общении уже формируется.

Проблемные ситуации дети в таких случаях разрешают неохотно.

Другой формой общения между сверстниками назовем ситуативно-деловую.

Где-то к четырем года начинается ее формирование и продолжается до 6-летнего возраста. Особенности данного этапа в том, что теперь у детей начинают развиваться навыки ролевой, даже сюжетно-ролевой игры. Общение становится уже коллективным.

Берет начало развитие навыков сотрудничества. Это не то же самое, что соучастие. Если в эмоционально-практической форме общения дети действовали и играли индивидуально, хотя и находились в одном коллективе. Но каждый представлял себя другим. Здесь же дети в игре тесно связаны единым сюжетом и взятыми на себя ролями.

Выпадет одна роль, и возникает проблема — сюжет игры нарушен.

Поэтому можно констатировать, что ситуативно-деловая форма возникает на почве общего дела для достижения некоего общего результата взаимодействия со сверстниками.

У популярных детей формирование навыков общения в такое форме сотрудничества опережает развитие коммуникативных умений детей, менее заметных в детском коллективе.

Тут даже стоит отметить, что агрессивные дети и демонстративные, о которых мы говорили ранее, больше преуспевают в формировании навыков общения, нежели дети обидчивые и завистливые, которые чаще остаются в стороне из-за личностных особенностей.

В 6-7-летнем возрасте у детей дошкольного возраста навыки общения приобретают уже более-менее сформированный характер. Дети становятся более доброжелательными к сверстникам. Начинается формирование навыков взаимопомощи. Даже демонстративные дети уже начинают не только говорить о себе, но проявляют внимание к высказываниям других детей.

В это время начинается формирование внеситуативной формы общения, которое идет в двух направлениях:

рост и формирование внеситуативных контактов (дети рассказывают о том, что делали и видели, планируют дальнейшие действия и делятся своими планами с другими, учатся оценивать слова и поступки других);
формирование образа сверстника (появляются избирательные привязанности к сверстниками независимо от ситуации общения, и эти привязанности весьма устойчивы к концу дошкольного периода детства).
Таковы в общих чертах особенности форм и проблемы общения дошколят. Теперь перейдем к рассмотрению эффективных способов развития навыков общения между ребенком в кругу сверстников.

Как развивать навыки общения детей дошкольного возраста в ДОУ?
Дети общаютсяНавыки общения ребенка-дошкольника со сверстниками активно формируются в процессе диалога между детьми. Детская диалоговая речь несет в себе основы разговорной речевой деятельности в целом. Тут и развитие монологических навыков, и формирование речевой готовности дошкольника к предстоящему обучению в школе.

Диалоги активно используются детьми во время игр и других совместных видах деятельности.

При этом важная роль отводится взрослому, который принимает активное участие в таком общении между детьми.

Совместные игры, как форма общественной жизни ребенка этого возраста, способствуют решить многие проблемы взаимоотношений.
Сюжеты ролевых игр помогают развивать навыки общности и построения диалогового общения. В играх можно реализовать формирование всех форм общения.

Взрослому необходимо учить детей начинать, продолжать и заканчивать диалог. Ребенок должен уметь поддерживать разговор, отвечая на поставленные во время диалога вопросы.

Диалог является очень непростой формой общения, через которую в полной мере реализуется социальное взаимодействие. Поэтому взрослый должен как можно чаще обращаться к ребенку, соблюдая позитивный эмоциональный тон. Это будет располагать дошкольника к разговору.
+1 #163 Мусикова Далия Петровна
Коммуникация детей в детском коллективе является важнейшим аспектом воспитательной деятельности. Дошкольники отличаются повышенной эмоциональностью. В коллективе сверстников у них проявляются другие формы общения.

Это касается экспрессивно-мимических проявлений. Дети вообще очень любят во время разговоров жестикулировать, подкреплять свои высказывания мимикой. Это помогает им быть эмоционально выразительными во время общения. Первой формой общения детей дошкольного возраста принято называть эмоционально-практическую.
Ребенок, чаще в младшем дошкольном возрасте, ожидает соучастия в затеях и шалостях. Такая форма общения ситуативна и зависит от конкретной ситуации.

Проблемы в такой форме общения могут возникать в моменты взаимодействия партнеров коммуникации. Либо дети переключаются во внимании от собеседника на какой-то предмет, либо дерутся из-за этого предмета.

Это связано с тем, что развитие предметных действий еще не происходит на достаточном уровне, а потребность в использовании предметов при общении уже формируется.

Проблемные ситуации дети в таких случаях разрешают неохотно.

Другой формой общения между сверстниками назовем ситуативно-деловую.

Где-то к четырем года начинается ее формирование и продолжается до 6-летнего возраста. Особенности данного этапа в том, что теперь у детей начинают развиваться навыки ролевой, даже сюжетно-ролевой игры. Общение становится уже коллективным.

Берет начало развитие навыков сотрудничества. Это не то же самое, что соучастие. Если в эмоционально-практической форме общения дети действовали и играли индивидуально, хотя и находились в одном коллективе. Но каждый представлял себя другим. Здесь же дети в игре тесно связаны единым сюжетом и взятыми на себя ролями.

Выпадет одна роль, и возникает проблема — сюжет игры нарушен.

Поэтому можно констатировать, что ситуативно-деловая форма возникает на почве общего дела для достижения некоего общего результата взаимодействия со сверстниками.

У популярных детей формирование навыков общения в такое форме сотрудничества опережает развитие коммуникативных умений детей, менее заметных в детском коллективе.

Тут даже стоит отметить, что агрессивные дети и демонстративные, о которых мы говорили ранее, больше преуспевают в формировании навыков общения, нежели дети обидчивые и завистливые, которые чаще остаются в стороне из-за личностных особенностей.

В 6-7-летнем возрасте у детей дошкольного возраста навыки общения приобретают уже более-менее сформированный характер. Дети становятся более доброжелательными к сверстникам. Начинается формирование навыков взаимопомощи. Даже демонстративные дети уже начинают не только говорить о себе, но проявляют внимание к высказываниям других детей.

В это время начинается формирование внеситуативной формы общения, которое идет в двух направлениях:

рост и формирование внеситуативных контактов (дети рассказывают о том, что делали и видели, планируют дальнейшие действия и делятся своими планами с другими, учатся оценивать слова и поступки других);
формирование образа сверстника (появляются избирательные привязанности к сверстниками независимо от ситуации общения, и эти привязанности весьма устойчивы к концу дошкольного периода детства).
Таковы в общих чертах особенности форм и проблемы общения дошколят. Теперь перейдем к рассмотрению эффективных способов развития навыков общения между ребенком в кругу сверстников.

Как развивать навыки общения детей дошкольного возраста в ДОУ?
Дети общаютсяНавыки общения ребенка-дошкольника со сверстниками активно формируются в процессе диалога между детьми. Детская диалоговая речь несет в себе основы разговорной речевой деятельности в целом. Тут и развитие монологических навыков, и формирование речевой готовности дошкольника к предстоящему обучению в школе.

Диалоги активно используются детьми во время игр и других совместных видах деятельности.

При этом важная роль отводится взрослому, который принимает активное участие в таком общении между детьми.

Совместные игры, как форма общественной жизни ребенка этого возраста, способствуют решить многие проблемы взаимоотношений.
Сюжеты ролевых игр помогают развивать навыки общности и построения диалогового общения. В играх можно реализовать формирование всех форм общения.

Взрослому необходимо учить детей начинать, продолжать и заканчивать диалог. Ребенок должен уметь поддерживать разговор, отвечая на поставленные во время диалога вопросы.

Диалог является очень непростой формой общения, через которую в полной мере реализуется социальное взаимодействие. Поэтому взрослый должен как можно чаще обращаться к ребенку, соблюдая позитивный эмоциональный тон. Это будет располагать дошкольника к разговору.
+1 #162 Тарасова Ольга Ильинична
Социокультурные и социально - экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций реформирования образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия формирования культуры социального взаимодействия. Целевой ориентир формирования культуры социального взаимодействия соотносится с необходимостью интеграции в социум человека нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования современного общества, готового к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.

Тема актуальна, так как введение новых стандартов – комплексная проблема всего образовательного сообщества, в том числе и каждого учителя в рамках преподаваемого предмета. Переход на новые образовательные стандарты должно явиться результатом именно взаимодействия педагогов разных уровней и специальностей, взаимодействия педагогов и учеников.

В ФГОС второго поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия, как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования.

Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.

Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.

Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.

Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.

Говоря о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия:

Первый уровень включает взаимодействие личности с самой собой. Здесь происходит осмысление себя как другого, оценка и прогнозирование своих действий в будущем. От умения личности взаимодействовать с собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Второй уровень отражает взаимодействие личности с Другим. Им может быть значимый человек, равноправный партнер, а может оказаться человек, чье мнение не играет существенной роли.

Отдельное место на этом уровне занимают взаимодействия личности с Другими. Поведение индивида часто изменяется в зависимости от того, сколько человек его окружает и как это окружение относится к индивиду.

Третий уровень взаимодействий характеризует взаимоотношения личности с определенной системой. Например, с образованием. Школа, является достаточно стабильной организацией, представляет собой совокупность первичных учительских и ученических групп: административный совет школы; педагогический совет; методический совет; ученический класс, родительский комитет, совет учащихся и т.д. Взаимодействие этих групп обусловлено общей целью, пространством, временем, а также относительно устойчивыми взаимоотношениями, которые складываются между субъектами педагогических взаимодействий. В каждой группе педагог играет определенную роль. В классе-организатор; в методическом объединении – опекаемый или наставник, в педагогическом коллективе – рядовой сотрудник. Таким образом, отношения индивида и системы отражают разнообразие профессиональных и межличностных взаимодействий внутри педагогического коллектива. Группы формируются добровольно, на основании личных интересов, вкусов, привязанностей. В профессиональное взаимодействие эти же участники педагогического процесса вовлекаются по какому-либо формальному признаку: возрастной ценз, показатель интеллектуального коэффициента, учебная и профессиональная результативность и т.д. Успех работы всего педагогического коллектива складывается из совокупности достижений каждого участника образовательного процесса.

Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.

Решающее значение для формирования культуры педагогического взаимодействия учителя имеет диалогическое взаимодействие участников учебного процесса, в основе которого лежит диалог, одновременно выступающий формой обучения, путём получения информации об окружающем мире, средством развития, совершенствования и саморазвития личности. Диалог (от гр. dialogos – «разговор, беседа») – это «двустороннее речевое общение, которое выражается в обмене репликами-высказываниями, связанными между собой содержательно и формально». По определению В. Ф. Беркова, диалог – это «логико-коммуникативный процесс взаимодействия людей путём выражения своих смысловых позиций»
+1 #161 Пряхин Виктор Васильевич
История была центральной частью человеческого опыта, и как развлечение, и как мощный инструмент для обеспечения педагогики. Мы смотрим фильмы, читаем романы и рассказываем истории как обычную часть нашей жизни. В связи с быстрым развитием компьютерных технологий в последние годы все больше внимания уделяется новой форме медиа - интерактивному рассказу с помощью компьютера. Интерактивный рассказ позволяет пользователю играть роль в истории и взаимодействовать с цифровыми персонажами, управляемыми компьютерной системой. В отличие от чтения романа или просмотра фильма, пользователи могут активно участвовать в интерактивных рассказах. Они могут исследовать сюжетный мир и увидеть эффект своих действий как физически, так и в социальном плане, в ближайшем и более долгом плане. Если пользователь не удовлетворен тем, как заканчивается история, он или она может начать все сначала и попробовать альтернативные варианты.
При применении к обучению культурным и социальным навыкам интерактивное повествование обеспечивает уникальную платформу, которая сочетает в себе педагогическую силу повествования и активный учебный опыт. Способность повествования очаровывать аудиторию и прямая связь между действиями и результатами в идеале вовлекает пользователей, мотивирует их тратить больше времени на изучение (например, исследовать альтернативные пути в истории) и соответствующим образом контекстуализирует опыт. Кроме того, интерактивность и пользовательский опыт могут способствовать внутренней мотивации в обучении и поддерживать обучение в контексте и воспроизвести.
Интерактивное повествование было признано в качестве многообещающего учебного пособия в самых разных сценариях социального взаимодействия, таких как профилактика ВИЧ, вмешательство в ПТСР , обучение языку и культурным навыкам, мероприятия по борьбе с буллингом для детей младшего возраста, обучение навыкам, ведения переговоров и общения и социальное обучение. Помимо обучения социальному взаимодействию, интерактивные игры на основе повествования также использовались для научного образования, обучения военным решениям и медицинского образования для детей, таких как Lungtropolis (2012), где дети узнают об астме.
Энтузиазм по поводу интерактивных рассказов выходит за рамки его использования в обучении. В последние годы игры для развлечений, которые подчеркивают социальные и повествовательные аспекты опыта игрока, становятся все более популярными. Об этом свидетельствуют последние крупные издания, такие как Heavy Rain, Mass Effect и Bioshock. Гейм-дизайнеры искали способы использовать богатых персонажей и повествования, чтобы привлечь игрока и обеспечить центральное впечатление от игры. Например, Wang et al. утверждают, что «для того, чтобы игра была очень приятной, которую часто сознательно отбирают и в которую играют в течение более длительного периода, - игра должна использовать социальное взаимодействие, чтобы способствовать эмоциональной вовлеченности игрока и повысить уровень удовольствия в игре». На самом деле, быстрый рост интереса к интерактивным повествованиям частично обусловлен взрывом видеоигр в последние годы.
Ключевые проблемы в создании повествовательных педагогических систем. Мы утверждаем, что для решения этих задач необходимы богатая модель персонажа и, в частности, способность «Теория разума». Thespian каркас для создания и моделирования интерактивных нарративов обсуждается в качестве примера вычислительной системы, способной моделировать богатых персонажей с помощью теории разума. Мы обсуждаем примеры использования Thespian framework для создания педагогических интерактивных рассказов, а затем обсуждаем будущую работу.
+1 #160 Триколич Елена Викторовна
Старший дошкольный возраст (5-ти - 6 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно- сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления. [25, с. 4]

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

2) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

Сфера межличностных отношений чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования человека, от его отношений к большим группам до интимных, диодных отношений. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на имеющиеся у него представления об оценках значимых других. Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы.
+1 #159 Ежова Светлана Геннадьевна
Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья сама нуждается в поддержке, которую призван оказывать ей детский сад.
Система сопровождения и консультирования семьи должна осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом образовательной среды.
Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к школе.
Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Взаимное влияние чего-то на что-то(или кого-то на кого-то), а также, в случае человеческого взаимодействия - совместное действование. (Пример: Игроки команды, наконец, наладили между собой взаимодействие и начали играть, как следует).

Взаимодействие может быть физическое (предметное или телесное) и социальное (информационное, ролевое, психологическое).

(Пример1: Ребенок играет игрушкой, игрушка организует его игру - у ребенка предметное взаимодействие. Если для ребенка игрушка только предмет, это одно, а если он играет в солдатики и организует бой - у него социальное предметное взаимодействие. Он уже - командир войска солдатиков.

Пример 2: Когда человека физически тащит толпа, это вариант скорее физического (телесного) взаимодействия, если он увлечен ее настроением и начинает шуметь вместе с другими - это скорее взаимодействие социальное).

Взаимодействие может быть безличное (ребенок с игрушкой, толпа с толпой) или личное.

Личное взаимодействие - всегда социальное. Личное взаимодействие между людьми может происходить на разных уровнях. Легкий, поверхностный уровень - общение. Более глубокий уровень взаимодействия - отношения.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

К интегративным характеристикам любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость характеризует согласованность в действиях, обеспечивающую их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.

Совместимость выражается в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке.

В связи со сложностью и многосторонностью воспитательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект-субъекту: личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.); коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).
2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.
3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.
5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.
7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт.
Конфронтация болезненна в переживаниях.
И она, как правило, вызывает страх.
Стоять одному, такой, какой ты есть и с тем, что есть в тебе – против мира – бывает страшно.
Мира других людей, мира другого, отдельного от тебя, человека. Стоять – напротив.

Конфронтация – это про твою отдельность, твои границы, твою обособленность в этом мире и твою уникальность.
Конфронтация – это тот бастион, за которым стоит твой опыт, твое видение, твое самоощущение и мировосприятие – твоя сущность.
Конфронтация говорит о том, что "я – есть!"

Кроме этого выделяют и такое взаимодействие, как
случайное или преднамеренное, частное или публичное, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное.

Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Так, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости.

Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности.

Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения.

В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности воспитанников, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы воспитателей.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения(рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.
+1 #158 Орлова Яна Сергеевна
Формирование сотруднических отношений между учащи­мися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом про­цессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тог­да, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достиже­ния намеченных результатов.

Как и педагоги, каждый отец и мать желают видеть сво­их детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и раз­витие интересов, потребностей детей. Родители — это взрос­лые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, уме­ние осмысливать события, поэтому в решении ряда воспита­тельных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволя­ет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сто­рон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следователь­но помочь взрослым в понимании его индивидуальных осо­бенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формиро­вании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей — непрофес­сиональные воспитатели. Они не имеют специальных зна­ний в области воспитания, испытывают трудности в уста­новлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагоги­ческого просвещения.

Формы взаимодействия педагогов с родителями — это спо­собы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и ин­дивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение ка­кой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с роди­телями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные кол­лективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы роди­телей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного коллективов. Классный руководитель (или ад­министрация) направляет деятельность родителей в процес­се его подготовки. Организаторами собрания являются чле­ны родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выпол­нять самим родителям. Родительский комитет или очеред­ная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопро­сов, выносимых на собрание.
+1 #157 Соколова Евгения Геннадьевна
Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам , «воспитуемым». Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и социально-педагогические взаимодействия.В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации.Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в т. ч. в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т. п.Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т. к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т. к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт; в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, насилие над личностью. У детей наступает ответная реакция – ребенок пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление, открытое или скрытое, лицемерное. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и предвидят возможные осложнения в педагогическом взаимодействии. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания – развитию личности.
Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других людей. Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник - основной субъект образовательно-воспитательного процесса. Цель «личностно-ориентированного педагогического взаимодействия» педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении .Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися.
Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. В то же время стиль отношений «педагог-ученик» определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
+1 #156 Соколова Евгения Геннадьевна
Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам , «воспитуемым». Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и социально-педагогические взаимодействия.В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации.Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в т. ч. в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т. п.Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т. к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т. к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт; в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, насилие над личностью. У детей наступает ответная реакция – ребенок пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление, открытое или скрытое, лицемерное. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и предвидят возможные осложнения в педагогическом взаимодействии. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания – развитию личности.
Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других людей. Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник - основной субъект образовательно-воспитательного процесса. Цель «личностно-ориентированного педагогического взаимодействия» педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении .Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися.
Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. В то же время стиль отношений «педагог-ученик» определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
+1 #155 Соколова Евгения Геннадьевна
Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам , «воспитуемым». Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и социально-педагогические взаимодействия.В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации.Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в т. ч. в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т. п.Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т. к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т. к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт; в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, насилие над личностью. У детей наступает ответная реакция – ребенок пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление, открытое или скрытое, лицемерное. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и предвидят возможные осложнения в педагогическом взаимодействии. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания – развитию личности.
Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других людей. Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник - основной субъект образовательно-воспитательного процесса. Цель «личностно-ориентированного педагогического взаимодействия» педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении .Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися.
Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. В то же время стиль отношений «педагог-ученик» определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
+1 #154 Смирнова Ольга Михайловна
Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества. Успех в деятельности педагога во многом связан с культурой профессионального общения. Она предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог родители», «ребенок – ребенок», «педагог – коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата. Мудрый педагог борется за свой авторитет, дорожит им, всячески поддерживает авторитет родителей, коллег.

Без взрослого человека (близкого и далекого) ребенок не может выжить как живой организм и не может развиться в социальную личность. Как известно, взрослый выполняет в становлении личности ребенка две основные функции: он сам служит носителем ценностей и человеческого опыта и может быть «использован» как образец для подражания; является организатором процесса воспитания и обучения.

От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В. А. Сухомлинский, многое зависит. Если с малых лет ребенка окружают добрые, ласковые, сдержанные люди, если они умеют уважительно общаться друг с другом, если они трудолюбивы и веселы, - его социальный опыт наполняется именно такими образцами человеческого взаимодействия. И в силу того, что это первые впечатления от мира людей, они и являются самыми прочными. Если ребенок живет в обстановки нервозности, недоброжелательности, грубости, то соответствующий социальный опыт он и приобретает.

Процесс становления личности очень сложен и подвержен множеству порой невидимых или неосознаваемых воздействий. В роли организатора процесса воспитания и обучения ребенка взрослый тоже может выступать по-разному. Все зависит от его компетентности и личностных качеств. Но без обучения взрослым ребенок не может овладеть способами жизнедеятельности. Взрослый делает для ребенка процесс освоения мира более экономным, освобождая ему время для собственного творчества и в конечном итоге – для прогресса человечества.
+1 #153 Калинин Андрей Юрьевич
Важнейшей проблемой нашего времени является духовно- нравственное воспитание детей. Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные условия, разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее детское сознание.Очевидно, что процесс образования и воспитания в школе должен основываться на организацию взаимодействия с родителями. Семья, школа, детский коллектив – посредники, которые передают новым поколениям нравственные ценности, накопленные прежними поколениями. К сожалению, в наше время существует достаточно много проблем в организации эффективного взаимодействия семьи.Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:

уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
режим семейной жизни;
содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).
Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей.Цель исследования: выявить эффективные формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников.Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.Предмет исследования: процесс взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить роль и значение взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников;Раскрыть виды взаимодействия родителей и педагогов;Выявить и охарактеризовать эффективные формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников.

Взаимодействие с родителями младших школьников является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы в начальной школе. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Семья играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка, выполняя следующие важнейшие функции:
+1 #152 Чумак Светлана Левоновна
Формы работы - это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. В практике организации взаимодействия с родителями используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.
формы познавательной деятельности (смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков, недели наук и др.);
формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, создание классной библиотеки и леготеки);
формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН-ы, семейные конкурсы, поездки и походы).
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с уроками, новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. В начальной школе необходимо хотя бы один - два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. В классе родители частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования “Папа, мама, я - спортивная семья”, и “Детские концерты”, посвященные различным праздникам, и Дни коллективного отдыха детей и родителей. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, а учителю – родителей и их взаимоотношения со своими детьми.

Методы и формы совместной роботы с родителями, наиболее часто используемые в классе: методы изучения семьи (наблюдение; беседа; посещение семей, тестирование; анкетирование; деловая игра; анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества); методы просвещения родителей (университет, лекция, конференция, практикум, родительские тематические часы и недели и др.); коллективные праздники и занятия по интересам и др.; информирование, обмен опытом, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с учащимися, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.Наиболее распространенные коллективные формы: родительские собрания (классные и общешкольные); дни открытых дверей; “круглые столы”; конференции по обмену опытом воспитания; родительский лекторий; родительские недели; вечер вопросов и ответов; диспут; встречи с администрацией, учителями класса.

Групповые формы: взаимодействие с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с родителями; тренинги; встречи с отцами.

Индивидуальные формы: беседа; разговор; консультация; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы; переписка.
+1 #151 Кононенко Лариса Милетьевна
Кононенко Лариса Милетьевна, старший воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Введение новых стандартов – комплексная проблема всего образовательного сообщества, в том числе и каждого учителя в рамках преподаваемого предмета. Переход на новые образовательные стандарты должно явиться результатом именно взаимодействия педагогов разных уровней и специальностей, взаимодействия педагогов и учеников, взаимодействия педагогов и родителей.
Взаимодействие между участниками воспитательного процесса — это не самоцель, а важное средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность, определяющаяся, прежде всего, развитием личности педагога и ребенка, достижением результатов в соответствии с теми задачами, которые были поставлены. В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.
Чаще всего под взаимодействием подразумевают обычное распределение ролей между воспитателями и родителями так, чтобы добиться общих целей. Но взаимодействие подразумевает также контроль и обратную связь. Важно, чтобы педагоги осуществляли ненавязчивый контроль ситуации в семьях. Родителей необходимо знакомить с особенностями возрастного и психологического развития детей, давать советы по их воспитанию. Для установления теплых неформальных отношений между педагогами и родителями необходимо устраивать совместные мероприятия.
Часто родителей даже не интересует, что происходит с их детьми в школе, а тем более, в школе-интернате. Отправили туда ребенка на неделю, уверены, что он под присмотром, и больше ничего их не интересует. С другой стороны, воспитатели также часто не знают того, в каких условиях растет ребенок дома. Педагоги также не всегда воспринимают родителей как партнеров. Они часто считают, что и родители тоже являются объектами воспитания.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Сегодня культура взаимоотношений всё настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современной школе. Этот компонент призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения.
+1 #150 ирина васильевна левкина
Формы и методы взаимодействия с родителями
С введением Федерального государственного образовательного стандарта вступившем в силу 1 января 2014 г., большое внимание уделяется работе с родителями. Одни из основных принципов дошкольного образования:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одна из задач, на решение которой направлен стандарт – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама – образцы для подражания.
Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Зачастую и педагогам, и родителям наших воспитанников не хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. И перед педагогами встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать их участниками воспитательного процесса?
А для этого необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.
При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.
Наша задача – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы», семинары-практикумы, семинары, видеосалоны, творческие гостиные. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (медсестра, педагог - психолог и др., а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др, Родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. Например, на собрание по трудовому воспитанию можно подготовить приглашения в виде фартука или веничка, к Новому году — в виде елочки и др. Дело, конечно, не в названии проведения формы работы с родителями.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, образовательной деятельности; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе
+1 #149 Митрофанова Анна Александровна
Формирование сотруднических отношений между учащи­мися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом про­цессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тог­да, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достиже­ния намеченных результатов.

Как и педагоги, каждый отец и мать желают видеть сво­их детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и раз­витие интересов, потребностей детей. Родители — это взрос­лые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, уме­ние осмысливать события, поэтому в решении ряда воспита­тельных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволя­ет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сто­рон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следователь­но помочь взрослым в понимании его индивидуальных осо­бенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формиро­вании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей — непрофес­сиональные воспитатели. Они не имеют специальных зна­ний в области воспитания, испытывают трудности в уста­новлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагоги­ческого просвещения.

Формы взаимодействия педагогов с родителями — это спо­собы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и ин­дивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение ка­кой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с роди­телями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные кол­лективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание — основная форма работы роди­телей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного коллективов. Классный руководитель (или ад­министрация) направляет деятельность родителей в процес­се его подготовки. Организаторами собрания являются чле­ны родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выпол­нять самим родителям. Родительский комитет или очеред­ная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопро­сов, выносимых на собрание.
+1 #148 Загулина Татьяна Алексеевна
Сплочение группы — это процесс, сопровождающий ее на всех этапах развития. Суть сплочения — в формирова¬нии особого типа связей в группе, которые позволяют фор¬мальную структуру, задаваемую извне, превратить в психо¬логическую общность. Сплоченность имеет различные про¬явления. Она выражается и в эмоциональной притягательности и взаимопривязанностей членов группы, и стремлений их к сохранению своего группового членства, и в единстве ценностей и целей участников группового общения.
Важнейшие параметры, влияющие на процесс сплочения группы.
1. Эмоциональная привлекательность членов группы. От¬метим, что сам по себе он не обеспечивает ни продуктивной совместной деятельности, ни высокой сплоченности. С дру¬гой стороны, и без эмоциональной притягательности людей трудно создать сплоченную группу.
2. Сходство членов группы между собой. Речь идет о раз¬личных аспектах сходства: и возрастное, и социальное, и эт¬ническое, однако главное — ценностное сходство, близость взглядов и социальных ориентации членов группы. Чело¬век более тяготеет к группе, взгляды и ценности которые он разделяет и в которой его собственные взгляды находят под¬держку.
3. Кооперация выступает фактором сплочения группы в си¬лу того, что способствует возникновению в группе ряда важ¬ных и привлекательных для членов группы феноменов. Во-первых, при кооперации и мотиве сотрудничества уменьшает¬ся число внутригрупповых конфликтов и существуют по¬стоянно действующие условия успешного разрешения возни¬кающих объективных противоречий. Во-вторых, кооперация способствует свободному и открытому общению людей, си¬мулирует сближение мнений, расширяет обмен информацией между партнерами (в отличии от конкуренции, которая про¬воцирует членов группы на утаивание от партнеров важной информации, так как это может помочь в достижении лич¬ных целей). Наконец, в-третьих, кооперация обеспечивает взаимную поддержку действий, так как только совместные усилия могут привести каждого члена группы к личному ус¬пеху.
Таким образом, кооперация между членами группы спо¬собствует сплочению всей группы. Что касается характера связей группы с другими социальными общностями, то здесь свою позитивную роль может сыграть и конкуренция. Из¬вестно, что соревнование между группами в определенных видах деятельности, способствует внутреннему сплочению групп-участников. К такому приему часто прибегают, на¬пример, в школьной практике, организуя соревнования клас¬сов в различных видах учебной и внеучебной деятельности. При этом важно помнить об одной опасности: межгруппо¬вая конкуренция может привести к возникновению меж-групповой агрессии и неприятия детьми друг друга, чего ни в коем случае нельзя допускать.
4. Особенности групповых целей. Речь идет о том, что цели, которые ставятся группой или перед группой ее руко¬водителем, помогают коллективу оплачиваться в том случае, если они отвечают потребностям членом группы, могут быть приняты ими в качестве своих личных целей (то есть каж¬дый участник видит личный смысл в том, что делает вся груп¬па), а также если группа может рассчитывать на успех в до¬стижении цели. Другой очень важной характеристикой груп¬повой цели должна быть четкость и однозначность ее по¬становки.
5. Удовлетворенность группы и каждого ее члена груп¬повой деятельностью и своим положением в группе. Чем выше удовлетворенность участников деятельностью группы и самими собой, тем в большей степени будет сплачиваться такая группа. В свою очередь удовлетворенность возникает при соблюдении ряда условий.
Зададимся вопросом, какие деятельности привлекают школьников?
Прежде всего, учащихся привлекает такая групповая дея-тельность, которая действительно может быть названа сов¬местной, то есть она с одной стороны, объективно требует разделения труда, отношений взаимозависимости от своих участников, а с другой стороны, воспринимается, осознается школьниками как единая, требующая общих усилий. Кроме того, совместная деятельность доступна их частичному или полному контролю, они не чувствуют себя просто исполните¬лями воли и желаний взрослых.
Далее, деятельность, предлагаемая учащимся должна иметь ощутимое значение, то есть быть «взрослой» по своему назначению и своим результатам. Это придает ощущение значимости как всей работе класса, так и личному вкладу каждого.
Помимо общественной значимости и совместности любая деятельность, предлагаемая школьникам, должна характери-зоваться эмоционально-привлекательной формой, то есть но¬сить творческий, а не репродуктивный характер.
В целом, можно такой формулой отобразить привлека¬тельную для школьника групповую деятельность: интерес+ активность +общение со сверстниками +личность педагога+ общественная ценность и актуальность+проблемность си¬туации + волевое напряжение + успех+торжество и ощущение личной значимости.
6. Сплоченность группы зависит также от характера ру¬ководства и стиля принятия решений, характерного для груп¬пы.
Сплоченность—это важная характеристика состояния группы, так как сплоченная группа не только пред¬ставляет собой более эффективно работающий единый орга¬низм, но и обладает большой привлекательностью для каж¬дого члена группы. Сплоченная группа характеризуется уси¬лением взаимоудовлетворяющего общения между участни¬ками, близостью мнений и ценностных ориентации, что по¬зволяет человеку чувствовать себя комфортно. В группе вы¬сокого уровня сплочения растет самооценка человека, сни¬жается уровень его тревожности, и кроме того повышается эффективность любых форм активности такой группы.
+1 #147 Селивановская Галина Александровна
Создание условий сотрудничества субъектов образовательного процесса
Воспитание – это одна из составляющих процесса обучения. Не пробудив волю, трудолюбие, мотивацию, мы не сможем ничему научить детей. Но воспитанием в равной степени занимаются как родители, так и учителя. Следует ли напоминать, что успешным будет этот процесс, если все воспитатели согласуют свои действия? А ещё лучше, если и воспитанник поймёт, что действуют взрослые в его пользу.
Создать атмосферу взаимопонимания удаётся в театральной студии, где без родителей трудно справиться с организацией подготовки к постановке спектакля, к созданию костюмов и декораций. Выходы в театры и кино требуют как минимум финансового участия родителей, но, когда удаётся привлечь и родителей посмотреть с нами спектакль или фильм, это сближает всех.
Обсуждение увиденного – это повод поговорить о том, что волнует ребят. А, как показывает опыт, именно таких разговоров очень не хватает нынешним подросткам, в том числе в семье. Однако понятно, что ограничиваться только разговорами непродуктивно. Больший эффект преображения личности наблюдается, если подростки оказываются приобщены к активной деятельности.
Открыв в рамках ОДОДа «Гармония» кружок «Основы проектной деятельности», я попыталась воплотить самые разнообразные направления: издание школьного журнала «Отлично», подготовка к конкурсам и конференциям.
Всё это теперь строится в форме разнообразных проектов и проводится через несколько этапов:
1. Обсуждение проекта. Инициатива может исходить как от ребят, так и от учителя, предлагающего принять ту или иную идею. Многое здесь зависит от умения педагога возбуждать интерес и создавать иллюзию, что учащиеся сами проявили инициативу.
2. Планирование деятельности. Своеобразный «мозговой штурм», при котором выявляются люди, способные взять на себя ту или иную часть работы (часто это родители)
3. Подготовительный этап. Групповая и индивидуальная работа по осуществлению задуманного. Самое трудное и необходимое – поддерживать желание довести дело до конца.
4. Реализация проекта. Эмоционально насыщенный этап, призванный повысить самооценку и получить удовольствие от сделанного.
5. Оценка и самооценка деятельности. Рефлексия, в которой важно отразить не только впечатления от процесса работы и её результата, но и пробудить интерес к следующему проекту.
«Продукт» проектной деятельности может быть самым разнообразным – это и научное исследование, и организация фотовыставки, и участие в конкурсе или даже его организация на базе школы. Создание проектов различной направленности позволяет прежде всего сформировать навык осуществления задуманного.
Привлечение интересных людей для осуществления совместных проектов мне кажется очень значимым. Школьные преподаватели музыки и хореографии, актёры Петербург концерта и театра им. Комиссаржевской, откликнувшиеся на подобные предложения, привнесли новую струю в расширение представлений детей о культурном пространстве.
Через активное участие в подобных проектах растут будущие ценители истинных талантов, которые в школе получают прививку от пошлости.
+1 #146 Мушинская Светлана Николаевна
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #145 Алексеева Наталья Андреена
В практике работы с родителями используются разнообразные формы и методы работы. Формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей могут быть индивидуальными (беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты (где есть такая возможность), переписка с родителями), коллективными (родительское собрание, день открытых дверей, конференция) и групповыми (тренинг, родительский комитет, родительский клуб).

Например:

Дни открытых дверей предоставляют возможность родителям непосредственно ознакомиться с условиями обучения и воспитания детей, получения дополнительного образования на факультативных занятиях, кружках, спортивных секциях, творческих коллективах и т.д. Планируя День открытых дверей, администрация определяет его тему (в зависимости от назревших проблем или решения насущных задач).

Родительское собрание – наиболее распространённая и эффективная форма взаимодействия с родителями учащихся. Собрание организуется и проводится один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. Вариант проведения родительского собрания и его направленность зависит от особенностей системы организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности обучающихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед образовательной организацией.

Конференция – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей вызывают заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Родительский университет (педагогический лекторий) – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Темы родительского университета определяются по результатам анкетирования, направленного на выявление мнения родителей об оказании педагогической поддержки, необходимого педагогического просвещения. Темы должны заинтересовать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Необходимо выходить на темы, которые остаются не замеченными и не осмысленными родителями, такие, например, как: «Умеете ли вы любить своего ребенка?», «Знаете ли (понимаете ли) вы своего ребенка?», «Один день из жизни ребенка в семье», «Роль отца в семейном воспитании» и др.

Родительский университет (лекторий) можно проводить каждую четверть в течение недели с учетом возрастных особенностей учащихся. Ответственные за организацию и проведение родительского университета могут использовать мультимедийные презентации, отражающие актуальные вопросы темы, которые затем можно предложить для закрепления знаний родителям на электронных носителях.

Открытый урок или открытое занятие – знакомит родителей с программами обучения, методикой преподавания, требованиями педагога. Использование данной формы позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации – обмен информацией, дающей реальное представление о деятельности и поведении ребенка, его проблемах. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и педагогом.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, педагогом-психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительский комитет. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на год. Родительский актив – это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.
+1 #144 Тарасова Вера Владиславовна
Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья сама нуждается в поддержке, которую призван оказывать ей детский сад.
Система сопровождения и консультирования семьи должна осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом образовательной среды.
Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к образовательном учреждении.

Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
• свободно общается со сверстниками;
• приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
• развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
• самовыражается через совместную творческую деятельность;
• учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
• учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

2) Родитель – ребенок:

• признание прав и свобод ребенка,
• сотрудничество,
• сопереживание и поддержка,
• обсуждение ситуации через диалог,
• гибкое введение ограничений.
3) Педагог- ребенок:
• признание ценности личности ребенка;
• признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
• выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
• приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
• ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
• диалоговое взаимодействие с ребенком;
• актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
• активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
• создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
• ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог-родитель:
• добровольность в сотрудничестве.
• искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
• уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
• признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
• уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
• конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
• развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
• толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
• эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
• демократичность в общении;
• сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
• учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
• проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

Практическая значимость взаимодействия и сотрудничества:
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:
• Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия;
• Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития;
• Подходы к организации педагогического взаимодействия:
 Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
 Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
+1 #143 Панфиленко Галина Петровна
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д. А. Белухин выделяет в нем следующие составляющие: 1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя; 2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.
Таким образом, чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий: а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности; б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности; в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников; г) стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах общения: «общество – группа – личность», «государство – институты воспитания – личность», «коллектив – микрогруппа – личность», «педагог – группа воспитанников», «педагог – воспитанник», «личность – группа личностей», «личность – личность»; д) способствовать становлению «Я-концепции» личности воспитанника; е) стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.
+1 #142 елена Николаевна лаврова
Партнерств как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса


Дополнительное образование – важная составляющая становления личности, где закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола и вероисповедания.
Предназначение дополнительного образования на современном этапе заключается не только в формировании определенных знаний, но в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.
В Концепции социального развития детей перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:
• воспитывать культурного человека (субъекта культуры);
• свободного гражданина (субъекта истории, общества);
• творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития). Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;
• становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Объединению в учреждении дополнительного образования, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».
Понятие «открытая система» - включает широкий спектр признаков – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения, как для детей, так и для взрослых.
Таким образом, объединение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.
Цель деятельности объединения учреждения дополнительного образования открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства. При этом данная деятельность должна опираться на опытно – экспериментальную работу, которая будет действенна и эффективна при создании гибкой модели социального партнерства.
Под моделью социального партнерства мы понимаем построение явлений, процессов, материалов выражающихся в конкретных компонентах совместной работы участников образовательно-воспитательного процесса и социума, которые воспроизводят основное содержание деятельности, но при необходимости, под влиянием внутренних и внешних факторов способны обновляться.
Социальное партнерство может иметь разные формы и уровни:
• партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;
• партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
• партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства, педагогу, как руководителю, необходимо: четко осознавать свою миссию, цели развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения; владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами; предвидеть возможные результаты партнерства для развития, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности - совершенствование процесса социального и личностного становления воспитанника).
К субъектам социального партнерства можно отнести:
• Общеобразовательные учреждения,
• Учреждения культуры,
• Общественные организации,
• Учреждения профессионального образования,
• Родительская общественность,
• Внутреннее партнерство (между объединениями).
Взаимодействие с каждым субъектом базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Целью модели выступает: использование возможностей социального партнерства для создания единой открытой воспитательно-образовательной системы.
Задачами являются:
1. Отработка механизма взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.
2. Формирование способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Предполагаемый результат внедрения модели:  Структурирование деятельности объединения, и как следствие, повышение качества образовательного процесса.
• Действующая модель ориентирована на устранение затруднений педагога в организации сотрудничества с социумом.
• Распространение опыта инновационной работы ПДО, внедрение новых технологий.  Внедрение инновационных форм и методов работы.
• Формирование актива объединения, разработка и внедрение инициатив.
• Активизация информационно-издательской деятельности: выпуск материалов, публикации в местных СМИ, на сайте учреждения.
• Создание системы взаимодействия с учреждениями социума микрорайона на основе договоров и совместных планов.
• Повышение общекультурного уровня участников образовательно-воспитательного процесса, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
• Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

Вывод: любое объединение современного учреждения дополнительного образования не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно заинтересовано:
• в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе дополнительного образования;
• в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;
• в повышении спроса на образовательные услуги для воспитанников и обеспечении их доступности для максимального количества семей;
• в улучшении подготовки воспитанников к более легкой адаптации в новой социальной среде;
• в творческом саморазвитии участников образовательного процесса.
Активная позиция педагогов дополнительного образования влияет на личную позицию учителей, детей, родителей, делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным. Организация социокультурной связи между учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей и решать многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов образования.
+1 #141 Смольникова Ирина Вячеславовна
Педагогическое взаимодействие-процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Взаимодействие - категория философская, отражающая всеобщую сущностную связь всего живого. В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает как одно из ключевых понятий и как научный принцип.
Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам , «воспитуемым». Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и социально-педагогические взаимодействия.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей.
В современном обществе отношения воспитателей и воспитанников строятся в значительной степени в интеллектуальной сфере и перенапряжены эмоционально. Требования взрослых дети воспринимают опосредованно и не всегда как необходимые. Поэтому педагогическое взаимодействие нуждается в специальной организации.
Педагогическое взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в т. ч. в отношениях деловых, партнерских, при соблюдении этикета, в проявлении милосердия и т. п.

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник. Для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т. к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т. к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт; в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, насилие над личностью.
Взаимодействие может быть прямым, непосредственным, когда прямой контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какие-либо предметы, действия, обмен информацией, других людей. Сегодня актуальным является личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», которое предполагает признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Ученик, воспитанник - основной субъект образовательно-воспитательного процесса. Цель «личностно-ориентированного педагогического взаимодействия» педагога с воспитанником - создание благоприятных условий, содействие в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, в его самоопределении (, , и др.). Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации, самоорганизации личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности, что определяет содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися ().[2,15] Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребенка: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Взаимодействие педагогов и школьников происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и детьми, между учителями. В то же время стиль отношений «педагог-ученик» определяется особенностями взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе, главной целью которых рассматривается развитие личности, коллектива и его воспитательных возможностей.
+1 #140 Сундучкова Анастасия Александровна
В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется большое внимание работе с родителями, так как они являются главными воспитателями своих детей. Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют дошкольное учреждение и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества детского сада и семьи играют воспитатели. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую дошкольным учреждением по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться: на принципе открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок; на принципе сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии; на принципе создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ; на принципе диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.Основа работы любого детского дошкольного учреждения – укрепление и сохранение психического и физического здоровья детворы, развитие интеллектуальных и творческих навыков. Педагогические коллективы ДОУ обеспечивают все условия для гармоничного личностного роста воспитанников. Главная цель педагогов относительно организации взаимодействия с родителями – совместный подход к воспитанию, приобщение мам и пап к образовательному процессу дошкольного учреждения. Задача детского сада – тесный контакт с семьей, оказание педагогической помощи родителям в плане единых подходов воспитания.
+1 #139 Щербакова Ирина Владимировна
Ребенок, учитель и родители. Треугольник не менее загадочный, чем бермудский. Кто с кем должен быть заодно? Или кто против кого? Именно так зачастую и рассматривают свои отношения с педагогом родители, забывая, что учитель и родители должны быть, как минимум, союзниками. Поэтому ребенок занимает вершину треугольника, а родители и педагог – его основание. Оно должно быть прочным и устойчивым.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Зачастую от того, как сложатся отношения между родителями и педагогом, во многом будет зависеть успех в обучении и воспитании ребенка. И тут каждый педагог должен спросить себя: «Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?» И в том т в другом случае – все равно эту работу придется делать, только разным будет качество.
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Создание благоприятных условий для обучения и развития детей.
Повышение педагогической культуры родителей.
Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность класса.
Выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей.
Пропаганда успешного опыта семейного воспитания.
Формы взаимодействия педагогов и родителей. Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения.
Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями.
К коллективным формам можно отнести следующие:
Родительские собрания.
Родительский лекторий.
Акции «Помоги птицам зимой»
Выставка
Творческий отчет школы
Индивидуальные:
Беседы по успеваемости, посещаемости и т.д.
Анкетирование родителей
+1 #138 Черкашина Олеся Сергеевна
Социокультурные и социально - экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций реформирования образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия формирования культуры социального взаимодействия. Целевой ориентир формирования культуры социального взаимодействия соотносится с необходимостью интеграции в социум человека нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования современного общества, готового к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.

Тема актуальна, так как введение новых стандартов – комплексная проблема всего образовательного сообщества, в том числе и каждого учителя в рамках преподаваемого предмета. Переход на новые образовательные стандарты должно явиться результатом именно взаимодействия педагогов разных уровней и специальностей, взаимодействия педагогов и учеников.

В ФГОС второго поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия, как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования.

Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.

Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.

Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.

Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.

Говоря о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия:

Первый уровень включает взаимодействие личности с самой собой. Здесь происходит осмысление себя как другого, оценка и прогнозирование своих действий в будущем. От умения личности взаимодействовать с собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Второй уровень отражает взаимодействие личности с Другим. Им может быть значимый человек, равноправный партнер, а может оказаться человек, чье мнение не играет существенной роли.

Отдельное место на этом уровне занимают взаимодействия личности с Другими. Поведение индивида часто изменяется в зависимости от того, сколько человек его окружает и как это окружение относится к индивиду.

Третий уровень взаимодействий характеризует взаимоотношения личности с определенной системой. Например, с образованием. Школа, является достаточно стабильной организацией, представляет собой совокупность первичных учительских и ученических групп: административный совет школы; педагогический совет; методический совет; ученический класс, родительский комитет, совет учащихся и т.д. Взаимодействие этих групп обусловлено общей целью, пространством, временем, а также относительно устойчивыми взаимоотношениями, которые складываются между субъектами педагогических взаимодействий. В каждой группе педагог играет определенную роль. В классе-организатор; в методическом объединении – опекаемый или наставник, в педагогическом коллективе – рядовой сотрудник. Таким образом, отношения индивида и системы отражают разнообразие профессиональных и межличностных взаимодействий внутри педагогического коллектива. Группы формируются добровольно, на основании личных интересов, вкусов, привязанностей. В профессиональное взаимодействие эти же участники педагогического процесса вовлекаются по какому-либо формальному признаку: возрастной ценз, показатель интеллектуального коэффициента, учебная и профессиональная результативность и т.д. Успех работы всего педагогического коллектива складывается из совокупности достижений каждого участника образовательного процесса.

Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.
+1 #137 Никулина Елена Александровна
Образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на учебно-педагогическое взаимодействие как положительно, так и отрицательно. У учащихся активность в наибольшей мере проявляется при индивидуальных формах взаимодействия. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие осуществляется и в новых формах сотрудничества: деловых и ролевых играх, тренингах. Сотрудничество учащихся и педагога — это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны: пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий, взаимодействия педагог создает условия для мотивации учеников через индивидуальный подход, то есть при подготовке заданий учитывает уровень сложности для каждого операций; наличие позитивных межличностных отношений. В процессе сотрудничества педагога и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия.

С опорой на категорию "взаимодействие" (образовательный) педагогический процесс может быть представлен как интеграция взаимосвязанных процессов взаимодействия педагогов с воспитанниками, родителями, общественностью; взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной и духовной культуры и т. п. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные и другие связи и отношения. Но из всего многообразия отношений воспитательными оказываются лишь те, в ходе реализации которых осуществляются воспитательные взаимодействия, приводящие к усвоению воспитанниками тех или иных элементов социального опыта, культуры. От богатства действительных отношений личности и зависит ее действительное духовное богатство. Отношения воспитанника, включенного в педагогический процесс, являются универсальным явлением, характеризующим воспитание. По уровню их сформированности можно судить и об общем уровне развития личности.
+1 #136 Авраменко Елена Сергеевна
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.
Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья сама нуждается в поддержке, которую призван оказывать ей детский сад.
Система сопровождения и консультирования семьи должна осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом образовательной среды.
Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к школе.
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие может быть безличное (ребенок с игрушкой, толпа с толпой) или личное.

Личное взаимодействие - всегда социальное. Личное взаимодействие между людьми может происходить на разных уровнях. Легкий, поверхностный уровень - общение. Более глубокий уровень взаимодействия - отношения.
+1 #135 Стефановская Алла Ростиславовна
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Зачастую от того, как сложатся отношения между родителями и педагогом, во многом будет зависеть успех в обучении и воспитании ребенка. И тут каждый педагог должен спросить себя: «Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?» И в том т в другом случае – все равно эту работу придется делать, только разным будет качество.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.
+1 #134 Алексеева Наталья Валентиновна
Понятие «взаимодействие»
Часто под взаимодействием подразумевают обычное распределение ролей между воспитателями и родителями так, чтобы добиться общих целей. Но взаимодействие подразумевает также контроль и обратную связь. Важно, чтобы сотрудники детского сада осуществляли ненавязчивый контроль ситуации в семьях.
Помимо прочего, взаимодействие с семьей – это еще и открытое обсуждение, обмен чувствами, общение с родителями ребенка. Согласно работам И.М. Марковской взаимодействие с семьей ребенка проявляется в единстве воспитательного процесса, который можно построить только в том случае, если и родители, и воспитатели имеют одинаковое к нему отношение.
В других источниках указывается то, что учительская роль воспитателя в детском саду имеет определенные особенности. Он должен поддерживать формальное и неформальное взаимодействие с родителями. Для этого ему нужно быть очень тактичным, нужно со вниманием слушать родителей, уважать их позицию. При этом нельзя допустить назидательной интонации во время общения с членами семьи детей.
Намного полезнее будет вступить с ними в равные отношения, основанные на доверии.
Детский сад и родитель — трудности взаимодействия с родителями
Авторы некоторых работа пишет о том, что у воспитателей часто возникает некоторые трудности в вопросах взаимодействия с родителями.
Часто родители могут обладать слабым развитием социальной культуры. Они не понимают, насколько ценно воспитание их ребенка именно в дошкольный период.
Многие родители не осознают, что именно они должны быть заказчиками организации процесса воспитания их детей. Именно они должны оказывать влияние на содержание образовательной программы в детском саду. Часто родителей даже не интересует, что происходит с их детьми в стенах детского сада. С другой стороны, воспитатели также часто не знают того, в каких условиях растет ребенок дома.
Часто педагоги не воспринимают родителей как партнеров. Они часто считают, что и родители тоже являются объектами воспитания. На самом же деле детский сад только в том случае сможет полностью удовлетворить потребности ребенка, если будет представлять собой открытую для родителей образовательную и воспитательную систему.
Для родителей должна быть открытой возможность в любое время без препятствий познакомиться с условиями пребывания их ребенка на территории детского сада. Он должен владеть информацией о том, какие подходы к воспитанию имеют педагоги. Он должен принимать активное участие в жизни группы. Обычно, если понаблюдать за ребенком в непривычной обстановке, то можно многое о нем узнать.
Семья в процессе сотрудничества
Большую работу в сфере взаимодействия детских учреждений с семьями провел В.А. Сухомлинский. Они утверждал, что до обучения в школе дети воспринимают себя частью семьи.
Они оценивают самих себя, опираясь на то, что говорят о них их родители. Поэтому чтобы успешно развивать личность ребенка, нужно поддерживать прочную связь с его семьей, развивать доверительные взаимоотношения с родителями.
Детские образовательные учреждения должны наладить сотрудничество с родителями и сделать это одной из основ своей работы. Важно, чтобы позиции обеих сторон имели равное значение. Нужно уважать мнение родителей, учитывать их индивидуальные особенности.
Взаимодействие с семьей выражается не просто в том, чтобы вместе с ней что-то делать. Важно добиться настоящего взаимопонимания, научить доверять друг другу. Родители и воспитатели должны положительно влиять друг на друга.
Важно учиться активно работать вместе с родителями, совершенствуя педагогический процесс.
Более точно описывает процесс взаимодействия с семьями детей слово «содружество».
+1 #133 Арифулина Тамара Васильевна
Ребенок, учитель и родители. Треугольник не менее загадочный, чем бермудский. Кто с кем должен быть заодно? Или кто против кого? Именно так зачастую и рассматривают свои отношения с педагогом родители, забывая, что учитель и родители должны быть, как минимум, союзниками. Поэтому ребенок занимает вершину треугольника, а родители и педагог – его основание. Оно должно быть прочным и устойчивым.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Зачастую от того, как сложатся отношения между родителями и педагогом, во многом будет зависеть успех в обучении и воспитании ребенка. И тут каждый педагог должен спросить себя: «Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?» И в том т в другом случае – все равно эту работу придется делать, только разным будет качество.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.
+1 #132 Дорохова Эльвира Вячеславовна
Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Взаимодействие участников воспитательного процесса — это не самоцель, а важнейшее средство, необходимый способ успешного решения поставленных задач, и эффективность, которая определяется, прежде всего, развитием личности педагога и ребенка, степенью достижения результатов в соответствии с теми задачами, которые ставились.
Непосредственным и специфичным показателем эффективности является развитие основных характеристик взаимодействия участников педагогического процесса:
• по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;
• по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;
• по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей;
• по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), координация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга;
• по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.
В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим опросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации, Дни добрых дел, совместное создание предметно-развивающей среды, участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов, утренние приветствия и др. Общение педагогов с родителями может быть заочным, например, через газеты, организацию выставок. В работе родителя и педагогов можно видеть такие формы совместной работы воспитателей, родителей и детей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, тематические выставки, Попечительский совет, встречи с администрацией ДОУ, посещение семей на дому, праздники, семейные конкурсы, оформление групп, благоустройство территории ДОУ и т. д.
Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей, даже если те почти все время проводят на работе. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благодарнее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а, поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.
+1 #131 Путинцева Нина Сергеевна
В ФГОС второго поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия, как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования.

Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.

Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.

Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.

Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.
+1 #130 Баллабекова Кизил Вагабудиновна
Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.
Формы взаимодействия педагогов и родителей — это способы организации их совместной деятельности и общения. Использование коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
1. Родительское собрание — основная форма работы с родителями. Они сводятся к сбору информации и определения задач образовательного процесса, обзора педагогической деятельности, партнерства педагогов, специалистов и родителей.
2. Консультации (Общие и индивидуальные. Темы интересующие родителей и требующие разъяснений специалистов.
3. Мастер-классы. Своего рода обучение родителей в взаимосвязи с ребенком в практической деятельности.
3. Анкетирование. Вопросы и ответы.
3. Информационные папки-передвижки. В помощь родителям обо все по немножку(медицинские рекомендации, педагогические, психологические, семейные, праздничные, тематические.
4. Совместное творчество. Конкурсные работы. "Что нам осень подарила", "Зимние забавы" "Весенние заботы"
5. Стенгазеты о жизни детей в ДОУ. Прогулки, праздники, игры в группе, обязательно с разрешения родителя о размещении фотографий с его ребенком в раздевалке группы или на сайте ДОУ.
6. Семейные альбомы. "Моя семья" "Где мы отдыхали летом" "Прогулки по горду" и др. Развиваем патриотические чувства, гордость за свою семью.
7. Благоустройство территории группы или участка в ДОУ. Совместный труд педагога, родителя и ребенка.
7. Семинары-практикумы. В
8. Совместные праздники, подготовка концертов, детских спектаклей; просмотр и обсуждение презентаций.
9. Спортивные соревнования. "Вместе-папа, мама, я -спортивная семья"
10. Встречи с интересными людьми. Родители подготавливают интересный доклад для детей группы о своей профессии. (фотографии, презентации, инструменты и т.д.
Это тесное партнерство способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество,
решении каких проблем они достигли положительных результатов.
+1 #129 Галеева Виктория Михайловна
Социокультурные и социально - экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций реформирования образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия формирования культуры социального взаимодействия. Целевой ориентир формирования культуры социального взаимодействия соотносится с необходимостью интеграции в социум человека нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования современного общества, готового к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.

Тема актуальна, так как введение новых стандартов – комплексная проблема всего образовательного сообщества, в том числе и каждого учителя в рамках преподаваемого предмета. Переход на новые образовательные стандарты должно явиться результатом именно взаимодействия педагогов разных уровней и специальностей, взаимодействия педагогов и учеников.

В ФГОС второго поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия, как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования.

Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.

Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.

Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.

Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенства.

Говоря о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия:

Первый уровень включает взаимодействие личности с самой собой. Здесь происходит осмысление себя как другого, оценка и прогнозирование своих действий в будущем. От умения личности взаимодействовать с собой во многом зависит конструктивность ее отношений с окружающими людьми. Второй уровень отражает взаимодействие личности с Другим. Им может быть значимый человек, равноправный партнер, а может оказаться человек, чье мнение не играет существенной роли.

Отдельное место на этом уровне занимают взаимодействия личности с Другими. Поведение индивида часто изменяется в зависимости от того, сколько человек его окружает и как это окружение относится к индивиду.

Третий уровень взаимодействий характеризует взаимоотношения личности с определенной системой. Например, с образованием. Школа, является достаточно стабильной организацией, представляет собой совокупность первичных учительских и ученических групп: административный совет школы; педагогический совет; методический совет; ученический класс, родительский комитет, совет учащихся и т.д. Взаимодействие этих групп обусловлено общей целью, пространством, временем, а также относительно устойчивыми взаимоотношениями, которые складываются между субъектами педагогических взаимодействий. В каждой группе педагог играет определенную роль. В классе-организатор; в методическом объединении – опекаемый или наставник, в педагогическом коллективе – рядовой сотрудник. Таким образом, отношения индивида и системы отражают разнообразие профессиональных и межличностных взаимодействий внутри педагогического коллектива. Группы формируются добровольно, на основании личных интересов, вкусов, привязанностей. В профессиональное взаимодействие эти же участники педагогического процесса вовлекаются по какому-либо формальному признаку: возрастной ценз, показатель интеллектуального коэффициента, учебная и профессиональная результативность и т.д. Успех работы всего педагогического коллектива складывается из совокупности достижений каждого участника образовательного процесса.

Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.

Решающее значение для формирования культуры педагогического взаимодействия учителя имеет диалогическое взаимодействие участников учебного процесса, в основе которого лежит диалог, одновременно выступающий формой обучения, путём получения информации об окружающем мире, средством развития, совершенствования и саморазвития личности. Диалог (от гр. dialogos – «разговор, беседа») – это «двустороннее речевое общение, которое выражается в обмене репликами-высказываниями, связанными между собой содержательно и формально». По определению В. Ф. Беркова, диалог – это «логико-коммуникативный процесс взаимодействия людей путём выражения своих смысловых позиций» М.Бахтин объясняет диалог как «взаимопонимание участников процесса взаимодействия и в то же время сохранение собственного мнения». Мы рассматриваем диалог как форму интерактивного педагогического взаимодействия в условиях конкретной учебной ситуации, которая обеспечивает взаимообмен учебной информацией, взглядами, позициями и способствует усвоению социального и культурного опыта в условиях учебного сотрудничества. Сущность такого диалога определяется не только сочетанием общения, контактов, обмена мыслями, обсуждений, переговоров, консультаций в совместных действиях с целью достижения взаимопонимания, но и совокупностью полемики и дискуссии, критики и самокритики, борьбы противоположных взглядов и мыслей, разных точек зрения. Конструктивный диалог должен быть гуманистическим и демократичным, поскольку он должен учитывать уникальность участников, их принципиальное равенство, вариативность взглядов каждого, ориентацию субъекта на восприятие, понимание и активную интерпретацию точек зрения другими субъектами. Такой диалог должен предусматривать взаимную активность, при которой каждый не только испытывает влияние, но и сам в равной степени влияет на другого путём взаимного проникновения партнёров в мир чувств и переживаний друг друга, стремления к соучастию, сочувствию.

Хочется остановиться на таких понятиях как:

Такт педагогический – чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащегося. Проявляется в умении учителя держать себя подобающим образом. Просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Уважение – 1.Почтительное отношение, основанное на признании чьих-либо достоинств. 2.Неформальная высокая оценка деятельности индивида или его личных качеств окружающими, не зависящая от его статуса и престижа.

Тактичность - свойства личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку, соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятны собеседнику.

Эмпатия – качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.

Коммуникативный – ищущий и обеспечивающий связь. Различают коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании связей и общении; коммуникабельность, или свойство, характеризующее непринужденность и легкость общения в неофициальной и деловой обстановке.

Сегодня культура взаимоотношений всё настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современной школе. Этот компонент призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у учащихся интерес друг к другу, прививать любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и ответственность, помогать в определении своих наклонностей и способностей, а главное — способствовать нравственному и духовному становлению личности ученика.
+1 #128 Афанасьева Евгения Сергеевна
Особенности формирования детского коллектива

Для педагогов детский коллектив - одна из целей их деятельности, объект их заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Для детей коллектив – это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для их личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.

Но не всякий коллектив и не при любых условиях является эффективным инструментом воспитания. И не во всяком объединении дети чувствуют себя уютно и защищёно, ибо не всегда в нём складываются условия, благоприятные для личностного развития детей.

В связи с этим перед педагогическим коллективом МБДОУ встает задача: помочь каждому моему воспитаннику, с одной стороны, войти в общество сверстников, включится в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой – сохранить свои лучшие индивидуально – неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения.

Решение данной задачи осуществляется с учетом следующих принципов:

- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

- учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе педагог активно используют интерактивные игры.

Игра имеет большое значение для развития ребёнка. В игре дети учатся осваивать новые для них социальные роли, познают окружающий мир, учатся взаимодействовать в нём с другими людьми. Но кроме этого игра выполняет ещё и диагностические функции. Ведя игру, педагог может наблюдать настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений. Рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать к группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного общения детей друг с другом и с взрослыми.

Работа по созданию благоприятного психологического климата в группе проходит в несколько этапов.

На первом этапе работа педагогического коллектива направлена на появление в небольших объединениях детей общей цели, совместной деятельности, направленной на ее осуществление, необходимости договориться, радости от общения с товарищами.

Второй этап формирования детского коллектива заключался в увеличении количества участников объединения, в выдвижении более сложных целей в совместной игровой и трудовой деятельности. На этом этапе, как правило, дети начинают проявлять больше самостоятельности и организаторских умений. Состав объединений становился более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников. При этом работа педагогов направлена на формирование организаторских умений у всех детей.

Третий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов. На этом этапе у дошкольников появляется осознание себя, как части общего, как члена коллектива.

Проделанная работа открывает возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей группы. Каждый ребенок начинает чувствовать себя участником жизни всей группы.

Практическое становление воспитанников, как единого коллектива можно увидеть, не только пронаблюдав за детьми в процессе игры или общения, но и по степени и результативности участия детей каждой группы и всего МБДОУ в коллективных конкурсах.

На первых этапах становления коллектива дети предпочитают участвовать в индивидуальных конкурсах, выступать на концертах и утренниках с индивидуальными номерами.

На этапе же сформированного коллектива дети сами изъявляют желание участвовать в различных мероприятиях совместно со сверстниками и воспитанниками других групп и добиваться общего результата, что можно увидеть, проанализировав участие детей в различных мероприятиях.

Например, при выборе участников конкурса «Зеленый огонек» было множество претендентов, и если при выборе окончательных участников, предпочтение того или иного воспитанника перед другими, преимущественно приходилось объяснять педагогам, то при отборе детей на «Веселые старты-2013», дети уже сами активно участвовали в выборе участников и запасных команды, обосновывая свои ответы, с позиции достижения тем или иным претендентом наилучших результатов, как личных, так и в составе команды. При подготовке к фестивалю «Воркутинские звездочки» и финалу конкурса «Воспитатель года – 2013» воспитанники подготовительной группы сами предлагали кандидатуры детей из младших групп, которые совместно с ними могли бы участвовать в выступлениях (приложение 1).

Результатом благоприятного развития коллектива стало возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив»
+1 #127 Палилова Наталия Ивановна
В системе «школа» происходит взаимодействие определенных субъектов и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родительский актив, шефская общественность.

В роли объектов воспитания выступают ученический коллектив, определенные группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные школьники.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в отдельных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия педагогов и воспитуемых, хотя, конечно, и весьма важным следствием.

В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене между воспитателем и воспитуемым, организационно - деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателем и школьниками. А так же важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.

1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.

Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. Педагогическое взаимодействие - одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление понятия «Педагогическое взаимодействие» получило в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и др.

Педагогическое взаимодействие - сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов - дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и т.д.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников.

Признание ребенка не только объектом, но и субъектом педагогического процесса коренным образом изменяет возможности формирования и реализации личностных особенностей и ребенка и педагога. При этом организация и содержание педагогического процесса будут определяться не только педагогом, но и активностью, и потребностью ребенка. Такой подход, безусловно, отвечает актуальным требованиям отношения к личности как высшей ценности.

Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счёте, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребёнка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное сопротивление воспитанию. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьём и тактом и умеют управлять педагогическим взаимодействием.

В практике же дошкольного воспитания чаще всего имеет место традиционный подход, где ребенок - объект педагогического воздействия, способный только автоматически воспринимать воздействие педагога. Но если ребенок - это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект - субъектных отношений в его структуре.

Педагогическое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога.
+1 #126 Кузьмина Оксана Григорьевна
Семья и детский сад два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. [1, с. 66] Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими. [2, с. 71]

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется большое внимание работе с родителями, так как они являются главными воспитателями своих детей. Но воспитывать детей невозможно без определенных знаний по педагогике и психологии. Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей.

Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

В следствии этих тенденций у педагогов сложилась уверенность в педагогической не компетенции родителей, их невежестве в вопросах воспитания. Родители в силу их не включенности в образовательный процесс занимают пассивную позицию в отношении «ДОУ – семья». [3,с.25] Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – включение семьи в образовательную деятельность ДОУ, во взаимодействие педагогов и родителей воспитанников.

Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться: на принципе открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок; на принципе сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии; на принципе создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ; на принципе диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников, их социальный состав, настрой и ожидания от проживания ребенка в детском саду.

Целью дошкольного образовательного учреждения является объединение усилий вместе с родителями для гармоничного развития и воспитания детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо найти эффективные формы и технологии взаимодействия и работы с родителями воспитанником направленных на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Установить партнерские отношения, учитывая личностно-ориентированный подход с соблюдением интересов семьи и ребенка. Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей, поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.

Для определения форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников за основу необходимо принимать нормативные документы, закрепляющие требования взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. [4, с. 25]

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать, как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы. Так и современные формы – это устные журналы, дистанционные уроки, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, педагогам всегда надо исходить из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбирать следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада.

Активной популярностью взаимодействия с родителями пользуются такие формы работы:

Информационно-аналитические: анкетирование; опрос;

Данные формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка.

Наглядно - информационные (познавательные): день открытых дверей, родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии, родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды, выпуск стенгазет, папки - передвижки, буклеты.

Познавательные формы направлены – на обогащение педагогического

опыта родителей, развитие педагогической компетентности по разным вопросам воспитания, ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению.
+1 #125 Хусанова Любовь Мусовна
Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо – как “вписывается” и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”.

Сотрудничество – это “общение на “равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (восприятия) и с помощью общения.

Каков же портрет современного родителя? Современный родитель он ни хороший, ни плохой – он просто соответствующий своему времени. Он то боится оказаться плохим, некомпетентным воспитателем, то как будто старается подчеркнуть свое безразличие к социальным рамкам и требованиям к родительству. Очень много родителей на сегодня заняты обеспечением материального благополучия семьи, совсем мало времени остается на общение с детьми.

С другой стороны можно отметить и то, что современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Здесь возникает противоречие между имеющимся у родителей объёмом информации и недостаточным умением эффективно использовать её в практике воспитания собственных детей. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и популярной литературной информации непосредственно на практике. Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Именно по этой причине многие дошкольные учреждения сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции. Нетрадиционные формы работы с родителями – т.е. нестандартные, особенные, оригинальные, отличающиеся от общепринятого.

Индивидуальная работа с родителями:

– беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение занятий родителями.

Формы и методы коллективной работы:

– родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

Разработки методических и педагогических консультаций:

– советы психолога и других специалистов;

– памятки для родителей.

Сотрудничество с семьями детей, не посещающих детский сад:

– изучение социального заказа.

Дни открытых дверей, консультации.


Ожидаемый результат:

Неформальные отношения с семьями воспитанников.

Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей и выбору адекватных методов и форм.

Обучение коммуникативным навыкам.

Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

Повышение педагогической компетентности родителей.

Возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам-воспитателям.

Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями.

Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

Направления работы с семьей:

Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.

Включение родителей в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию.

Включение родителей в коллективное обсуждение семейных проблем и их решение.
+1 #124 Хусанова Любовь Мусовна
Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо – как “вписывается” и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”.

Сотрудничество – это “общение на “равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (восприятия) и с помощью общения.

Каков же портрет современного родителя? Современный родитель он ни хороший, ни плохой – он просто соответствующий своему времени. Он то боится оказаться плохим, некомпетентным воспитателем, то как будто старается подчеркнуть свое безразличие к социальным рамкам и требованиям к родительству. Очень много родителей на сегодня заняты обеспечением материального благополучия семьи, совсем мало времени остается на общение с детьми.

С другой стороны можно отметить и то, что современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Здесь возникает противоречие между имеющимся у родителей объёмом информации и недостаточным умением эффективно использовать её в практике воспитания собственных детей. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и популярной литературной информации непосредственно на практике. Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Именно по этой причине многие дошкольные учреждения сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции. Нетрадиционные формы работы с родителями – т.е. нестандартные, особенные, оригинальные, отличающиеся от общепринятого.

Индивидуальная работа с родителями:

– беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение занятий родителями.

Формы и методы коллективной работы:

– родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

Разработки методических и педагогических консультаций:

– советы психолога и других специалистов;

– памятки для родителей.

Сотрудничество с семьями детей, не посещающих детский сад:

– изучение социального заказа.

Дни открытых дверей, консультации.


Ожидаемый результат:

Неформальные отношения с семьями воспитанников.

Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей и выбору адекватных методов и форм.

Обучение коммуникативным навыкам.

Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

Повышение педагогической компетентности родителей.

Возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам-воспитателям.

Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями.

Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

Направления работы с семьей:

Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.

Включение родителей в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию.

Включение родителей в решение проблем детского сада, коллективное обсуждение семейных проблем и их решение.
+1 #123 Ремизова Татьяна Геннадьевна
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия в мастерской, посещения цехов, предприятий и организаций, воспитательные мероприятия в учебных группах. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.

К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.

В решении своих задач педагогу не обойтись без опосредованных форм общения. Но это не должно вылиться в бумаготворчество и администрирование без живого непосредственного общения с учащимися и их родителями. Чем больше прямых контактов с учащимися, тем меньше потребность в опосредованных формах общения.

Характеризуя формы педагогического общения, необходимо отметить, что все они выполняют координирующую функцию, превращающую общение в организующий импульс.

Организующее общение — это общение с целью консолидации людей, ориентации их деятельности в определенном направлении. Преподаватель вступает в организующее общение с учащимися, чтобы:

дать педагогические указания, что-либо порекомендовать, посоветовать;
получить “обратную” (контрольную) информацию от учащихся о выполнении задания;
дать оценку выполнения задания.
Эти цели по своей сущности и представляют собой три функции организующего общения. При этом эффективность такого общения зависит от полной реализации каждой из трех функций.

Функция организующего общения — дача педагогических указаний - не только наиболее часто осуществляется по сравнению с другими функциями, но и оказывает наибольшее влияние на эффективность учебного процесса. От того, как дается указание, зависит и качество его восприятия учащимися.

Таким образом, организующее общение это специфическая форма профессионального общения преподавателя с учащимися, связанная с организацией их деятельности, повышением ее эффективности.
+1 #122 Петрова Лариса Анатольевна
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и т.д.
Всем родителям необходимы педагогические знания. С рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Современные родители, достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Со стороны образовательного учреждения важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейные чтения и т.д.
Взаимодействие с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. В работе с родителями используются как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия. Однако, предпочтение отдается вторым, т.к. нетрадиционные формы работы более интересны для родителей, а следовательно, и более эффективны.
Нетрадиционные формы взаимодействия, используемые нами, построены по типу телевизионных игр и развлекательных программ, и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к проблемам ребенка. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, выпускают стенгазеты, фотоколлажи, участвуют в конкурсах, выставках собственных работ родителей и детей, досугах, «Днях открытых дверей», ток-шоу.
Среди нетрадиционных форм работы, в нашем дошкольном учреждении наиболее часто используется организация досугов с участием родителей. Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей устанавливают теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Проведение таких совместных праздников и досугов как: «Коли семья в куче, то дому не страшны и тучи» (посиделки с родителями), «Праздник бабушек и дедов – добрый праздник пожилых» (музыкальная гостиная, посвященная дню пожилых людей), «Осенние посиделки»(музыкально-спортивное развлечение), «Крепка семья- сильна Россия» (музыкальный марафон), «Мамулечка» (развлечение, посвященное «Дню матери») и т.д. относятся к данной форме работы. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить всех участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории.
Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелатель
+1 #121 Скороходова Галина Владиславовна
Социокультурные и социально - экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций реформирования образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия формирования культуры социального взаимодействия. Целевой ориентир формирования культуры социального взаимодействия соотносится с необходимостью интеграции в социум человека нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования современного общества, готового к принятию самостоятельных решений, осознанному выбору способов реализации собственного жизненного пути.

Тема актуальна, так как введение новых стандартов – комплексная проблема всего образовательного сообщества, в том числе и каждого учителя в рамках преподаваемого предмета. Переход на новые образовательные стандарты должно явиться результатом именно взаимодействия педагогов разных уровней и специальностей, взаимодействия педагогов и учеников.

В ФГОС второго поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия, как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования.
+1 #120 Тыганова Ульяна Хабиевна
Выделяют три формы общения дошкольников в течение дошкольного детства:
1. Эмоционально-практическая (2 - 4-й год), когда ребенок, в основном, ждет от сверстника соучастия в своих шалостях и забавах и желает самовыражения. Ведущим мотивом здесь является личностно-деловой (эмоциональная разрядка).
2. Ситуативно-деловая (4 -6 лет) – из-за развития ведущей деятельности дошкольников -сюжетно-ролевой игры, наиболее предпочтительным в общении становится сверстник. Основным содержанием потребности в общении становится стремление детей наладить между собой деловое сотрудничество. Развивается самосознание, творческое начало и любознательность ребенка.
3. Внеситуативно-деловая (6 -7 лет). Эта форма общения складывается не у всех детей, но некоторые ее элементы есть у всех дошкольников данного возраста. Их сотрудничество, как и ранее, наиболее полно проявляется в совместной игровой деятельности больше всего в играх с правилами. Они помогают детям понять сложность и разносторонность отношений между людьми, осознать общие правила и нормы поведения, а также познать себя, свои возможности. Именно в этом возрасте возникают и избирательные отношения между сверстниками, первые дружеские взаимоотношения.
на протяжении всего дошкольного детства взаимодействие и общение детей со сверстниками проходят ряд усложняющихся этапов. На каждой стадии происходит качественное преобразование структуры коммуникативной деятельности. При контакте детей друг с другом происходит осознание образов себя и другого человека, что является одними из важных приобретений дошкольного возраста.
Проблема взаимодействия дошкольников друг с другом тесно связана с определением возможностей детей к сотрудничеству в различных видах деятельности: в быту, в игре, на занятиях, труде.
Взаимодействие детей в игровой деятельности. В ней игра подразумевается, как особое культурное образование, которое появилось в обществе в результате его исторического развития. В применении к дошкольному возрасту, игра рассматривается как ведущая деятельность, которая определяет психическое развитие ребенка. Именно в игре появляются основные новообразования данного возраста.
Для того, чтобы развивалась игровая деятельность ребенка, для этого нужно взаимодействие и контакты как со взрослыми, так и другими детьми, в результате которых ребенок приобретает навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся управлять своим поведением. Учатся играть сообща, что в последствии, является необходимым условием любой деятельности.
+1 #119 Харькова Елена Александровна
Создание коллектива школьников является важной педагогической задачей, позволяющей решать проблемы профилактики девиантного поведения. Коллектив представляет собой устойчивую, привычную систему сплоченных взаимоотношений воспитанников и для его основания необходимы определенные условия. В современной литературе употребляется различные значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей, объединенных общей работой и общими интересами (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»); второе: под коллективом понимается сформированная группа людей, сплоченная совместной, целеустремленной совместной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями [2, с.106].
С психологической точки зрения важно, что коллектив представляет собой общественный организм, в котором формируются общественные связи ребенка, происходит его психическое развитие. Наряду с признаками любого коллектива, характеризующими его как социальную среду, как условие воспитания, мы создаем условия для развития личности ребенка. Особую роль в становлении коллектива играет индивидуальность каждого. Система преобладающих мотивов поведения дает нам представление о направленности личности. Направленность может быть разной (познавательной: к литературе, искусству, научной деятельности; общественной: интерес к общественной работе и др.). Но наиболее полно характеризуют человека мотивы, в которых выражено его отношение к обществу, коллективу, самому себе.
Направленность на коллектив — ценное качество личности (заинтересованность каждого человека в благополучии других людей). Детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Освоение социального опыта в коллективе специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности. Педагог организует включение учащихся в общественно полезный труд, что позволяет им приобщиться к системе социальных ценностей. Коллектив функционирует только в процессе деятельности, которая является потребностью каждого ребенка. Неудовлетворенные физические и духовные потребности оказывают на организм ребенка, на его чувства и мысли глубокое влияние, в частности это приводит к снижению работоспособности, к повышению возбудимости или, наоборот, к апатии.
С первых дней поступления ребенка в школу, все большее значение приобретает его общение со сверстниками. В общении не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат.
+1 #118 Забоева Светлана Павловна
На сегодняшний день взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДУ носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогам ДУ. Эффективные формы работы воспитателя с родителями применяются, чтобы дать родителям возможность стать активными в воспитании ребенка.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку.
Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 49 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны создавать детям здоровые и безопасные условия для жизни и учебы, обеспечивать развитие их интеллектуальных и физических сил, нравственное становление».
Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества – воспитание детей. Сегодня эта проблема обсуждается педагогами, психологами, родителями, социологами. Практика и проведенные научные исследования, показывают, что родители испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются целым рядом причин:
1. ухудшение состояния здоровья детей (психического, физического);
2. социально-экономическими проблемами общества, ведущим к увеличению процента социально-незащищенных родителей и детей, социально-психологической тревожности, усталости, перераспределение материально-экономических функций внутри семьи, трудности организации семейной жизни на фоне кризисов;
3. личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества (особенно в неполных семьях) отсутствия понимания;
4. глобальными проблемами, определяющими развитие взрослых и детей экологическими проблемами, локальными войнами и т.д.).
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не находят отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата. Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами.
В связи с этим перед нами стоит важная задача - сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Только в тесном контакте может возникнуть формула: ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ + ДЕТИ = СОТРУДНИЧЕСТВО
Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.
Для этого сначала необходимо выявить особенности семей воспитанников, уровень их педагогических знаний. С этой целью можно провести анкетирование родителей, беседы. Анализ результатов дает представление о том, что интересно родителям, как они представляют себе процесс воспитания, в каких консультациях нуждаются.
По результатам предварительной работы составляется перспективный план, в котором прописываются задачи по нескольким направлениям: интеллектуальному и физическому, социально-нравственному, экологическому, здоровьесберегающему. Работа с родителями строится на основе диалога. За основу берется принцип партнерства: "Родители не ученики, а партнеры по общению".
+1 #117 Петрова Ирина Валерьевна
Образовательный процесс-совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленных на решение задач образования, воспитания (самовоспитания) и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Эффективность образовательного процесса находится в прямой зависимости от эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Отсюда важнейшая роль собственной деятельности личности в процессе обучения и воспитания (самовоспитания). Любая личность может быть объектом обучения и воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого обучения и воспитания. Конечно, формирование личности осуществляется в процессе усвоения человеческой культуры, но такое усвоение не отрицает, а напротив, предполагает самостоятельную и все более активную учебную деятельность каждого обучающегося, его взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характерно в стремлении к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения.
Процесс воспитания и обучения не является механической суммой воздействий воспитателя на активность воспитуемого. Педагогическое взаимодействие включает в себя правильное соотношение как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных влияниях на самого себя и на педагога. Характер проявления активности субъектов образовательного процесса в учебной и внеучебной деятельности может быть разным, и отсюда могут наблюдаться различные варианты взаимодействия.
Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие:
1)активному включению всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия;
2) исследовательской позиции всех субъектов образования;
3) объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;
4) партнерскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста.
+1 #116 Алексеева Анна Геннадьевна
Создание условий сотрудничества субъектов образовательного процесса.
Взаимодействие школы и семей обучающихся посредством нетрадиционных форм является необходимым условием для
привлечения внимания родителей к проблеме воспитания и обучения детей.
Организация взаимодействия педагогов с родителями является одним из наиболее сложных направлений в деятельности педагогов.
Именно по этой причине многие учебные учреждения сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.
Индивидуальная работа с родителями:
– беседы, анкеты, консультации, посещение уроков родителями.

Формы и методы коллективной работы:
– родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

Разработки методических и педагогических консультаций:
– советы психолога и других специалистов;
– памятки для родителей.
Ожидаемый результат:
Неформальные отношения с семьями обучающихся;
Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание;
Повышение педагогической компетентности родителей;
Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями;
Основной аспект плодотворного взаимодействия педагога и родителя должен строится на принципах доверия, диалога, партнерства.
Родители, должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку. Учитель, в свою очередь не должны торопиться с оценками в его развитии.
Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями.
Информация должна быть динамичной.
Следует применять дифференцированный подход:взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы (например, детское упрямство, застенчивость, капризы, нежелание учиться).
+1 #115 Калюжная Ольга Николаевна
Педагогический опыт - это система педагогических знаний, умений и навыков, способов осуществления творческой педагогической деятельности, эмоционально-ценностных отношений, полученных в процессе практической учебно-воспитательной работы. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт формируется на основе массового благодаря овладению объективными педагогическими закономерностями
Передовой педагогический опыт - это деятельность педагога, которая обеспечивает устойчивую эффективность учебно-воспитательного процесса путем использования оригинальных форм, методов, приемов, средств обучения и воспитания, новых систем обучения и воспитания или уже известных форм, методов, приемов, средств работы на основе их совершенствованию.
Передовым можно считать такой опыт, который, являясь результатом поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых методов и приемов воспитательно-образовательной работы.
В широком смысле слова - это высокое мастерство педагога, такая практика, которая дает высокий педагогический результат.
В более узком смысле опыт - это такая практика, которая содержит, элементы поиска, новизны, оригинальности, то, что., иначе называют новаторством.
Передовой опыт предполагает:
-высокие результаты обучения;
- оптимальность, экономичность средств и сил, которые
затрачиваются для достижения определенного педагогического
результата;
- устойчивость, постоянность успехов воспитательно-образовательной работы.
Основным при оценке опыта является результат воспитания и обучения, который выражается в высоком уровне знаний, умений, навыков и воспитанности детей, а, следовательно, в эффективности используемых средств
Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Деятельность становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной.
+1 #114 Власенко Ольга Витальевна
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.
Педагогическая задача - основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.Движущие силы педагогического процесса. Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических решений.
Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и далеких перспектив коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми.К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
+1 #113 Васянова Екатерина Александровна
Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо – как “вписывается” и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”.

Сотрудничество – это “общение на “равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции (восприятия) и с помощью общения.

Каков же портрет современного родителя? Современный родитель он ни хороший, ни плохой – он просто соответствующий своему времени. Он то боится оказаться плохим, некомпетентным воспитателем, то как будто старается подчеркнуть свое безразличие к социальным рамкам и требованиям к родительству. Очень много родителей на сегодня заняты обеспечением материального благополучия семьи, совсем мало времени остается на общение с детьми.

С другой стороны можно отметить и то, что современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не являются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Здесь возникает противоречие между имеющимся у родителей объёмом информации и недостаточным умением эффективно использовать её в практике воспитания собственных детей. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почерпнутой из Интернета и популярной литературной информации непосредственно на практике. Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
+1 #112 Луканина Мария Николаевна
Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Идея непрерывного образования и самообразования для современного педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Выделяют две формы самообразования педагогов
- индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;
- коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе ДОУ.
Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности.
Методическая работа должна способствовать развитию творчества, инициативы, повышать качество образовательного процесса.
Формы методической работы:
- репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции),
- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно - деятельностные игры),
- эвристико - продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок),
- продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп).
+1 #111 Карташова Наталья Николаевна
Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.Часто педагогическое общение определяется как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.
Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы.
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.Процесс взаимодействия следует рассматривать как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслами деятельности, опытом, эмоциями,установками, различными позициями.При этом необходимо отметить, что не всякое взаимодействие приводит к личностным изменениям: во-первых, оно должно осуществляться длительное время либо быть достаточно интенсивным; во-вторых, изменения могут происходить только на уровне одного из субъектов взаимодействия; в-третьих, при неблагоприятных условиях такие изменения могут носить и негативный характер.
+1 #110 Бурковская Тамара Ярмеевна
Способы организации эффективного взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями.
Современные родители рассматривают дополнительного образования детей не только как способ для развития хобби ребенка, для организации его досуга, но и, прежде всего, заинтересованы в образовательных успехах ребенка, и нацелены на образовательный результат. Поэтому для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от форм организации работы.
Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.
Работа с родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, – которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.
Задачи сотрудничества с родителями:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся
Для этого в дополнительном образовании активно используются следующие формы работы с родителями:

1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Конференция.
• Родительское собрание.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.

2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Индивидуальная консультация (беседа).
• Просветительская работа.

Остановимся подробно на каждой из них.
Групповые формы:
• Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в детском объединении. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «день открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.

• Творческие мастерские. Родители и дети могут периодически вовлекаться в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекаются педагог декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества. Под основной целью функционирования творческих мастерских подразумевается создание условий для творческой самореализации детей и родителей и как результат – радость совместного творческого труда.
• Совместная досуговая деятельность.
Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями в системе ДОД, является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.
Я использую такую форму досуга, как экскурсионные поездки. На родительских собраниях обсуждается список экскурсий на год по тематике нашего кружка. Родители выбирают, прослушав мою информацию по каждой экскурсии. А дальше родительские комитеты организуют автобусные экскурсии (связываются с туристическими агентствами, готовят документацию, собирают денежные средства ,получают разрешение органов полиции) После экскурсии вместе с ребятами выполняют задания, которые я выдаю перед экскурсией..
Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика. Проводится для выяснения запросов родителей, удовлетворенность работой педагога, объединения, учреждения. Заполненные анкеты должны храниться в течение учебного года. Затем они утилизируются, а обобщенные результаты педагог хранит как минимум в течение 5 лет (межаттестационный период). Письменные отзывы родителей о деятельности педагога составляются, как правило, в свободной форме, хранятся у педагога в папке достижений или портфолио.
• Индивидуальная консультация (беседа).Эта форма самая распространенная и эффективная. На индивидуальных беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.
Организация и проведение индивидуальных консультаций (бесед)

• Просветительская работа.
Разработка и ведение сайта (или странички на сайте ДОД, группа в контакте) творческого объединения. В последние годы в связи с активным внедрением интерактивных форм общения в нашу жизнь, педагоги стали использовать возможности сети интернет для освещения деятельности своего творческого объединения. Сайт может быть создан полностью педагогом или на базе конструктора сайтов (каких сейчас великое множество) или на официальном сайте вашей организации.
Структура сайта, содержание представленного на нем материала не должны противоречить требованиям Российского законодательства.
Если на сайте имеются интерактивные опросы для родителей, то эту форму работы можно также отнести и к интерактивным.
Наглядная информация. Формы работы по педагогическому просвещению разнообразны. Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому важна форма и способ подачи информации, а также её содержание.
Формы наглядно-текстовой информации:
• Выставки тематические, посвященные какой-либо теме, связанной с семьей.
• Групповые выставки детских работ (периодически).
• Индивидуальные (персональные) выставки детских работ.
• Фотовитрины и фотоколлажи: стенды, представленные фотографиями детей, отражающих их жизнедеятельность в ДОД.
• Информационные стенды: «Для вас, родители!», «Университет» для родителей», «Ликбез для родителей». На стенде можно размещать информацию в виде памяток, советов, рекомендаций представлены материалы по темам воспитания детей.
• Газета. Она привлекает своей красочностью, фотографиями детей, статьями, авторами которых являются сами дети, педагоги и сами родители. Газета может включать репортаж с места событий (конкурс, поход), интервью, практические советы, поздравления и благодарности, юмор и многое др.
• Буклеты. Помогают педагогу представить свое объединение. В буклете может содержаться информация за несколько лет (цель программы, достижения, история выпускников, отзывы родителей и т.п.), а также на конкретный учебный год – расписание, режим работы, необходимое оборудование, правила поведения и т.д.
• Золотые фонды. Данная форма является интересной, но, к сожалению, она не достаточно популярна, так как требует определенных материальных затрат. В рамках это формы можно организовать следующие фонды:
• Видеотека может включать не только фильмы, но и записи детских праздников, конкурсов, ярмарок, открытых занятий или просто жизнь детей в ОДОД.
• «Семейная библиотека» в этот фонд могут входить художественная и публицистическая литература, развивающие пособия, методические рекомендации по воспитанию детей, популярная педагогика и психология для родителей, периодические издания.


Таким образом, используя различные формы общения с родителями, педагог создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, необходимый для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка; повышает уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Ведь только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.

В заключении, хочется напомнить вам золотые правила, которые помогут вам, уважаемые педагоги, эффективного взаимодействовать с родителями обучающихся: • Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.
• Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.
• Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать — это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
• Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам. Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.
• То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов. Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.
• Каждая встреча с семьей ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.
• Если педагог в какой-то проблеме или ситуации некомпетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить им обратиться за консультацией к специалистам.
• Готовясь к встрече с семьей ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.
+1 #109 Смирнова Алла Николаевна
Решение данной задачи осуществляется с учетом следующих принципов:

- творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

- учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;





- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе педагог активно используют интерактивные игры.
Работа по созданию благоприятного психологического климата в группе проходит в несколько этапов.

На первом этапе работа педагогического коллектива направлена на появление в небольших объединениях детей общей цели, совместной деятельности, направленной на ее осуществление, необходимости договориться, радости от общения с товарищами.
Второй этап формирования детского коллектива заключался в увеличении количества участников объединения, в выдвижении более сложных целей в совместной игровой и трудовой деятельности.
Третий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов.
На первых этапах становления коллектива дети предпочитают участвовать в индивидуальных конкурсах, выступать на концертах и утренниках с индивидуальными номерами.

На этапе же сформированного коллектива дети сами изъявляют желание участвовать в различных мероприятиях совместно со сверстниками и воспитанниками других групп и добиваться общего результата, что можно увидеть, проанализировав участие детей в различных мероприятиях.
Результатом благоприятного развития коллектива стало возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы - коллектив»
+1 #108 Иващенко Людмила Валерьевна
Я Иващенко Людмила Валерьевна ,работаю в ГБДОУ №19 Кировского района СПб
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящим перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Процессы в системе образования, его вариативность, инновационные программы, обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в ДОУ:

Формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления;
Формируются представления об этапах развития личности ребенка;
Выявляются принципы взаимодействия между родителям и ребенка, родителями и педагогами, педагогами и детьми.
+1 #107 Ишалёва Ирина Анатольевна
Эффективность воспитания и обучения ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.
Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. А педагогу необходимо привлечь внимание родителей к особенностям образовательного процесса в школе.
К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
1. информационная – учитель дает максимально достоверные и полные сведения об этапах развития ребенка-школьника.
2. воспитательно-развивающая – взаимодействие учителя и родителей имеет целью воспитать и развить верное отношение родителей к ребенку, которое приведет в конечном итоге к повышению успеваемости и улучшению психологического развития школьника.
3. формирующая – учитель с помощью педагогических приемов формирует у родителей идею о ребенке как субъекте учебной деятельности.
4. охранно-оздоровительная – правильное представление родителей о ребенке школьнике приводит к сохранению здоровья учащихся.
5. контролирующая – с помощью взаимодействия родителей и учителя, учитель может контролировать уровень развития осознанности родителей по отношению к детям.
6. бытовая – верное понимание родителями своих функций по отношению к школьнику ведет к улучшению и бытовых отношений в семье, повышению понимания между родителями и детьми.
Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Педагогу необходимо сформировать активную педагогическую позицию родителей. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплетается с коммуникативной.
Формы взаимодействия педагога с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. От удачного выбора формы взаимодействия порой зависит эффективность самого воздействия.
Главной цели в педагогическом общении с родителями – доверия – можно достичь с помощью определенных педагогических приемов. Необходимо понимать, что аудитория в данном случае является взрослой, методы следует выбирать, направленные на повышение грамотности родителей в отношении воспитания ребенка, но учитывая при этом, что каждый родитель обладает собственным, сформированным взглядом на этот процесс.
Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Семья играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка, поэтому эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
Необходимо сформировать активную воспитательную позицию родителей. Для этого школа должна опираться на положительный опыт отношений в семье, доверительные партнерские взаимоотношения между школой и семьей. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к жизнедеятельности школы.

Родители и педагоги воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда педагоги и родители станут единомышленниками и партнерами. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог не поучает, а советует, размышляет, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с семьей должны показать, что педагог нуждается в родителях, в единении совместных усилий для решения единых задач воспитания детей.
Взаимодействие педагогов и родителей обусловлено разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.
Установление доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместном изучении личности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие.
Необходимо создание расширенной государственной системы образования взрослых, в рамках которой предполагаемое обучение родителей может получить научно-методическое обоснование и практическое руководство.

Также, эта система должна предполагать специальное обучение родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, современным подходам и методам эффективной коррекции психосоматического и личностного состояния ребенка с целью расширения возможностей его обучения и адаптации среди сверстников.

Такая система помогла бы обобщить и передать родителям многочисленный и разнообразный практический опыт обучения и воспитания детей, в котором естественное развитие психики ребенка не просто ускоряется, а качественно совершенствуется, открывая новые возможности для его последующего личностного формирования.
+1 #106 Екимова Ольга Михайловна
Говоря об особенностях взаимодействия детей в детском коллективе, стоит отметить прежде всего воспитательную ценность и значимость коллективного, группового взаимодействия. Еще в XVIII в. идею совместной коллективной жизни применил на практике в детских приютах И.Г. Песталоцци. Немецкий педагог В. А. Лай уделял большое внимание вопросу создания школьных общин, в которых совместная деятельность воспитанников способствовала их социализации. Отечественные педагоги П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский стремились поддерживать в общении с детьми атмосферу товарищества и взаимопомощи и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек¬тива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гумани¬стическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную пози¬цию каждого члена коллектива.
Детский коллек¬тив - основная база накопления детьми позитивного социаль¬ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных ус¬ловиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение спе¬циально планируется и направляется педагогами-профессиона¬лами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (круж¬ки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те пра¬вила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассив¬но должен приспосабливаться к сложившимся или складываю¬щимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает воз¬можности накопления опыта коллективного поведения в позици¬ях подчинения, активного противопоставления и руководства. В ко¬нечном итоге это должно привести к формированию таких соци¬ально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, ини¬циативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник вос¬принимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвер¬диться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уро¬вень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Коллективная жизнедеятельность школьников открывает прак¬тически неограниченные возможности для реализации физиче¬ского и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует со¬держательный обмен духовными ценностями, формирование эс¬тетического отношения к действительности, овладение широ¬ким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитан¬ников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмос¬феры и ее сотворчества.
Но сегодня содержание воспитательной работы посте¬пенно перестраивается в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспи¬тателя в решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нуж¬но воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возни¬кающие проблемы. Но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально от¬личается взгляд на демократическое воспитание и воспитание кол¬лективистское, способное, как теперь многие признают, лишь по¬давлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.
Задачей педагога, формирующего ком¬муникативную культуру, является установ¬ление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, со¬здание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивос¬ти и вместе с тем инициативности. Для до¬стижения этого, на наш взгляд, более всего подходит организация работы малыми груп¬пами. Работа в малых группах менее утоми¬тельна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Зна¬ешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, на¬учи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ре¬бенок учится объективно сравнивать собст¬венное умение с умениями сверстников, со¬поставлять свое мнение с мнениями других.
+1 #105 Степченко Юлия Игоревна
Основной задачей современного дошкольного образования является воспитание взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками, а также способности к продуктивным межличностным отношениям. В процессе жизни в коллективе происходит взаимовлияние детей друг на друга, в ходе которого формируются их самооценка. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина отношений детей. Дети дошкольного возраста ссорятся, мирятся, помогают друг другу, поэтому все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.

Взаимодействие со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от взаимодействия с взрослыми. Основная черта взаимодействия детей дошкольного возраста в огромном разнообразии коммуникативных умений и чрезвычайно широком их диапазоне. Во взаимодействии со сверстниками можно заметить множество действий и обращений, которые в большинстве своем не встречаются во взаимодействии со взрослыми. Но взрослым необходимо понимать, что дети раннего дошкольного возраста еще не способны к полноценному взаимодействию друг с другом. Детям бывает сложно понять игровой замысел партнера. Но постепенно на протяжении дошкольного детства характер общения детей и способность взаимодействовать со сверстниками постепенно меняется. Именно в младшем дошкольном возрасте становиться первым этапом в обучении дошкольников согласованно действовать в паре. Педагогу необходимо ставить перед собой задачу – научить дошкольников договариваться между собой. Также дети становятся пристрастными в отношении поведения и успешности друг друга.
+1 #104 Коваленко Людмила Михайловна
Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Конференция.
• Родительское собрание.
• Семинары-практикумы.
• Творческие мастерские.
• Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.
2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).
3. Наглядно-информационные формы.

Групповые формы:
• Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в детском объединении. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.
Цeлью проведения Дня открытых дверей является показ талантов и способностей детей. Родители видят своего ребёнка одарённым, талантливым в той или иной области. День открытых дверей – это проявление уникальности и самих педагогов. Пeдагоги проводят занятия – игры, занятия – сказки, диспуты, конференции и т. п. Родители видят особенности коллектива детского объединения: энергичность, доброжелательность, инициативность, трудолюбие.
Может проводиться до 3 раз в год.
• Конференция. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательнoй подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ обучающихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, нaпример: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Конференции нужно проводить не в отдельном объединении, а в учреждении в целом. Это могут быть читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.
На конференцию обязательно пригласить несколько специалистов в области выбранной темы.
• Рoдительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского объединения и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья»; «О доброте и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе»; «Роль отца в воспитании детей» и др. Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», диспута, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.
Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторoнне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
Организация и структура родительского собрания (Приложение 1).
• Семинары-практикумы.
Интересной фoрмой работы с семьями обучающихся можно считать семинары-практикумы. Они планируются и организуются на основе анкетного изучения интересов и запросов родителей, и посвящены актуальным вопросам воспитания: «Как воспитывать ребенка», «Наказывать или не наказывать ребенка» и пр.
Особенностью таких семинаров и их отличием от родительских собраний является то, что они проводятся для небольшого круга представителей семей, посвящены одной узкой тематике и включают в себя не столько выступления педагогов и других специалистов, сколько выступление самих родителей.
Такой родительских самообуч, свободный обмен мнениями, рассказ о своем опыте взаимодействия с ребенком дает возможность родителям приобрести новые знания, скорректировать свои представления о педагогике, а педагогам — диагностировать уровень компетентности родителей и оказать квалифицированную помощь, дать профессиональный совет.
Данная форма организации взаимодействия с родителями способствует установлению между педагогами и родителями еще более доверительных отношений, дает педагогам осознание значимости семьи в воспитании ребенка, а родителям — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
• Твoрческие мастерские. Родители и дети могут периодически вовлекаться в совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекается педагог декоративно-прикладного творчества, которые помогают появлению на свет продукта совместного творчества. Под основной целью функционирования творческих мастерских подразумевается создание условий для творческой самореализации детей и родителей и как результат – радость совместного творческого труда.
• Совместная досуговая деятельность.
Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями в системе ДОД, является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; спортивные соревнования, КВН; туристические походы, экскурсионные поездки. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.
Примерами таких мероприятий могут быть традиционными праздники: «Волшебница Осень», «Новогодние приключения», «8 Марта – праздник мам», «Выпускной бал», «День матери», «День отца», «День бабушек и дедушек», «День моего ребенка», «День взаимного благодарения»; творческие конкурсы и фестивали: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», «Наша дружная семья», «Хобби и увлечения моей семьи», «Мир семейных увлечений», «Папа, мама, я – дружная семья», «Традиции в моей семье», «Мама, папа, я – читающая семья», «Четыре способа обрадовать маму» и т. п
Конкурс может состоять из нескольких этапов:
- литературный, родителям совместно с детьми предлагается в форме эссе, рассказа, новеллы, сочинения раскрыть определенную тему: «Новогодние традиции моей семьи», «Семейная книга рекордов» и т. п.
- литературно-художественный: рассказы о родителях, бабушках, дедушках например, «Пaпа - настоящий друг», «Мама – солнышко мое», «Песни (сказки) моей бабушки», «Известные люди семьи», «Я горжусь своим дедом!», «Родословное древо нашей семьи», иллюстрируемые фотографиями, рисунками, аппликациями.
По результатам конкурсов оформляются выставки и оформляются сборники сочинений, рассказов, эссе детей и родителей.
Фотовыставки из семейных архивов на определенную тематику: «Отдых в нашей семье», «Праздники и будни моей семьи» и т.п. Выставка прикладного и изобразительного творчества: «Хобби», «Семейные увлечения».
Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды.
• Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
В целом работа по тренинговой программе помогает участникам:
Почувствовать собственную ответственность за свои проблемы в воспитании детей;
Осознать свою позицию в общении с детьми: понять и проанализировать свои установки при воспитании детей;
Научиться поддерживать детей и подростков с разными проблемами и разными стилями поведения;
Развивать у себя умение эффективно слушать, создавать у детей ощущение, что их понимают и принимают;
Овладеть способами выражения своих эмоций как положительных, так и отрицательных;
Видеть и понимать психологические особенности детей и подростков, учитывать эти особенности в общении с ними.
Тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений (Приложение 2).
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
+1 #103 Воронина Екатерина Константиновна
Создание условий сотрудничества субъектов образовательного процесса

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района


В современных условиях образование не теряет, а, пожалуй, даже приобретает всё большее значение. Ведь только всесторонне образованные люди смогут в будущем жить в гармоничном обществе. Поэтому сотрудничество субъектов образовательного процесса: родитель-ученик-учитель, должно развиваться в соответствии с меняющимися условиями современного общества.
Конечно, основная задача школы не изменилась, так как этот социальный заказ остаётся при любых обстоятельствах, - воспитать законопослушного гражданина. И школа старается это сделать всеми возможными способами, создавая для учеников условия для урочной и внеурочной деятельности.
При внедрении новых ФГОС функция учителя изменилась, из ментора он превратился в проводника знаний, помощника ученика на трудном пути познания. Соответственно и функция ученика изменилась, он теперь соавтор учебного процесса в полной мере. Если этот процесс сотрудничества уже запущен в школе, то функция родителя не сильно изменилась. А ведь взаимодействие учителя и родителей очень важно для каждого ученика.
Не секрет, что если родители и учителя одинаково смотрят на процесс обучения, доверяют друг другу, уважают друг друга, то ученик испытывает меньше стресса, ему легче общаться со всеми сторонами образовательного процесса. Ребёнок легче усваивает требования образовательной программы, у него мало конфликтов в детском коллективе, он всегда может обратиться к учителю за помощью.
Итак, основой эффективного сотрудничества субъектов образовательного процесса является культура взаимоотношений, к этому надо стремиться всем его участникам.
+1 #102 Баженова Дарья Романовна
Партнерство как форма эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Баженова Дарья Романовна, учитель биологии, социальный педагог ГБОУ № 475
Образовательный процесс в современном мире – это разно уровневое, сложное, многозадачное взаимодействие между разными субъектами.
Это в более узком смысле взаимодействие: учитель – учащийся, или ученик- ученик, или родитель-учитель – это всё формы межличностного общения, которое оказывает значительное влияние на формирование учебно-педагогического процесса. От качества общения взаимодействующих сторон зависит эмоциональное состояние, уровень усвоения материала участников процесса.
Если в этих простых схемах применять принцип «партнерства», «сотрудничества», то взаимодействие будет весьма эффективным. Нужно понимать, что партнерство – это возможность каждой взаимодействующей стороны получить максимальный результат своей деятельности, достигнуть желаемых результатов и поставленных целей. В таких взаимоотношениях формируется положительная эмоциональная атмосфера, а это, в свою очередь, приводит к совместной деятельности и общими усилиями триада: педагог – ученик- родитель, начинает работать в одном направлении.
Эффективность в достижении партнёрства максимально реализуется благодаря индивидуальному подходу. Причём он должен осуществляться и в учебном процессе и в процессе общения. И конечно, реализуется механизм общения за счёт выстраивания диалога. С помощью диалога все участники образовательного процесса находят решения, поставленных задач, происходит социально-педагогическое обеспечение образовательной среду и самого процесса, формируются разные способы взаимодействия между участники диалога.
Мы можем говорить об эффективном взаимодействии, когда участниками образовательного процесса достигнуто взаимопонимание и стремление и желание двигаться в одном направлении для решения разных целей и задач.
Однако, не стоит забывать, что партнерство с субъектами может осуществляться не только на уровне самой образовательной организации, но и выходить за её пределы.
На сегодняшний день роль школы в качестве основного звена по выявлению семей и несовершеннолетних , находящихся в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации, очень велика.
Именно в условиях школы происходит раннее выявление проблем у детей и родителей.
Однако, нужно понимать, что школа – как образовательное учреждение крайне органичено в своих возможностях по оказанию помощи, реабилитации, профилактике разноуровневых проблем, возникающих у несовершеннолетних.
Чтобы образовательное учреждение не оставалось «один на один» с возникающими трудностями, необходимо развивать и укреплять сотрудничество школы с разными субъектами социально-педагогической направленности, органами полиции, опеки и попечительства, клубами по занятости молодежи и др. Безусловно, хотелось бы, чтобы ответственность семьи перед детьми была более высокой.
Таким образом, ориентируясь на социальную эффективность осуществляемого взаимодействия субъектов мы можем говорить о выходе образовательного учреждения на новую ступень качества образования.
+1 #101 Полинская Наталья Федоровна
Учитель и родитель. Как преодолеть сопротивление родителей?
Социальный педагог, учитель истории
ГБОУ школы №558 Санкт-Петербурга
Полинская Наталья Федоровна
Одной из важнейших составляющих деятельности школы становится работа с родителями. Психологи утверждают, что целью работы с родителями является формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребёнка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) воздействий взрослых. Согласованность является важнейшим условием эффективности воздействий взрослых. Встаёт вопрос: в чём причина возможной несогласованности родителей и педагога? Почему родители нередко действуют противоположно педагогам? Почему они, желая ребёнку только самого хорошего, действуют ему во вред? Причины могут быть разными.
- Недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития ребёнка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросления.
- Недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребёнка так же, как воспитывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом.
- Могут актуализироваться у родителей собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространённое явление, как рассмотрение школьных результатов ребёнка в качестве зеркала собственной успешности.
- Однородность взгляда родителей на ребёнка. Они наблюдают ребёнка только в семье, а в школе он может проявляться совсем не похоже на домашнее поведение.
Основными формами в работе педагога с родителями являются консультации, беседы, родительские собрания. Индивидуальная работа с родителями представляет собой процесс оказания помощи родителю или семье в целом в определении и разрешении проблемы, возникшей у их ребёнка. При работе педагога с родителями фокус беседы направлен на ребёнка, а не на личные проблемы родителей.
Любые изменения привычных стереотипов поведения часто воспринимаются родителями как угрожающие их благополучию, укладу жизни, личностной целостности, поэтому возникает сопротивление как неизбежная реакция на вмешательство педагога.
Педагог должен ожидать сопротивления со стороны родителей. И для педагога становится важным распознать, уменьшить или убрать совсем это сопротивление.
Диалог, как известно, взаимодействие двух сторон. В общении важна позиция и той и другой стороны. Если хоть одна сторона не стремится к контакту, диалог невозможен. Сопротивлением контакту психологи называют то, что нарушает взаимодействие.
Чаще всего оно начинается с предложения педагога о встрече и беседе с родителем о проблеме ребёнка. Родители соглашаются на эту встречу, но она не состоится, поскольку родители будут придумывать массу причин, прежде всего нехватку времени или опоздание на встречу, или же, вовсе отсутствие в назначенное время.
Есть родители, которые в разговоре часто употребляют фразы «вот мы раньше с учителем…», «мы делали так-то и так-то», легко присоединяются к эмоциям как к положительным, так и отрицательным. В разговоре с такими родителями необходимо поощрять самостоятельные ответы родителей, сопереживать: «Да, я понимаю, что сейчас Вам сложно, но …».
Другие родители «заглатывают» информацию, установки, принципы, представления. Не выбирают, а «проглатывают» всё, что им попадается. Но вся информация не принимается ими внутри сознания, а как бы отторгается. Придя домой они, не предпринимают никаких действий. «А воз и ныне там». При таком сопротивлении родителей необходимо активно сопровождать процесс дачи рекомендаций и мягко, не навязчиво, но настойчиво отслеживать их выполнение.
Есть ещё один тип родителей, которые обычно не умеют принимать точку зрения партнёра по общению, понимать других людей. Они находятся в стойком негативизме по отношению к новой информации. Такие родители самые сложные в общении – упрямые, непримиримые, обидчивые, порой агрессивные. В этом случае необходимо занимать позицию «понимающего взрослого», но вначале дать возможность родителю «выпустить пар», а после высказать своё мнение и точку зрения.
Ест и такие родители, которые психологически уходят от контакта: отсутствие контакта глазами, уход от сути разговора. В этом случае нужно помогать им контактировать с другими, поощрять экспрессию их чувств, не нарушая при этом их личного пространства.
Учителю необходимо тренироваться выстраивать разные отношения с разными родителями.
Главная задача любого информатора – сделать так, чтобы его услышали. Послушали и услышали именно то, что он хотел сказать. Очень важным для решения этой задачи является грамотно построенный разговор.
Главное требование в разговоре с родителями – начало разговора должно быть кратким, эффектным и чётким. Хорошо продумайте первые фразы. Они должны прозвучать спокойно, чётко. Изложение информации – во время разговора никогда не сидите за учительским столом, соотнесите голос с размерами сообщения, следите за паузами. Завершение разговора – не забудьте подвести итоги разговора, не позволяйте в ходе разговора отвлекаться на детали и уходить от темы разговора.
Родители должны убедиться, что встреча с педагогом имеет смысл и заканчивается определённым результатом.
Сопротивление родителей является естественной реакцией на необходимость изменения их собственного поведения. Педагогам нужно учитывать, что ни в коей мере эта реакция не относится к ним лично, поэтому мы должны распознать формы сопротивления, их источники и помочь родителям уменьшить сопротивление для конструктивного решения проблемы ребёнка.
+1 #100 ИЛЬЯСОВА ШЕРИПАТ РАСУЛОВНА
Семья должна быть не только потребителем и заказчиком в системе образования, но, что особенно важно, главным партнером учреждения образования в самореализации личности ребенка, активным участником образовательного процесса. Современный педагог должен учитывать всю совокупность факторов, существующих в семье, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка, его образование, развитие.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и образовательного учреждения определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации.
В реальной практике взаимодействие семьи и образовательного учреждения может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему, которая может включать следующие направления:
• изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;
• использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;
• создание условий для включения родителей в деятельность школы как равноправных субъектов;
• повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;
• организация родительского всеобуча;
• формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.
Целью взаимодействия образовательного учреждения и семьи является интеграция родителей в педагогический процесс путем создания специальных условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.
В своих трудах А. С. Макаренко писал: " Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей
+1 #99 Зубащенко Татьяна Ивановна
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Так же, как и педагоги, каждый отец и мать желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентаций.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.
Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.
Собрания не сводятся к монологу докладчика, принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.
Встреча с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.
Индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.
+1 #98 Спиридович Наталия Евгеньевна
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. Педагогика сотрудничества - это одна из технологий личностно-ориентированного обучения, которая основана на принципах:
- взаимозависимость членов группы
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе
- общая оценка работы группы.
Существуют несколько вариантов коллективной работы учащихся.
1 Обучение в команде
В этом варианте успех команды может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение. Равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных результатов. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для всей команды. Этот вариант обучения в сотрудничестве хорошо подходит для выполнения проектной работы по предмету в качестве домашнего задания. Детям предоставляется свобода выбора партнеров для работы. Они не ограниченны во времени. Эффективен вариант, когда детям не известно, кто из них будет представлять проект на конечном этапе. В этом случае каждый чувствует ответственность за успех команды.
2 Обучение «экспертов»
Учебный материал разбит на блоки. Каждый член команды находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Единственный путь освоить материал всех учебных блоков - это внимательно слушать партнеров по команде, делать записи в тетрадях. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла все ученики проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается. Подобный вариант работы подходит для организации конференций и «круглых столов». В этой ситуации, для получения дополнительных баллов, команда должна представить максимально успешно не только свой блок, но при помощи своих экспертов задать вопросы оппонентам. Особенно интересен такой вид работы для старших классов, в которых накоплен достаточный языковой опыт.
3 «Учимся вместе»
Каждая группа получает одно задание, являющееся частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате работы каждой группы и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. На учителя ложится ответственность за комплектацию групп с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена группы и разработку задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Учитель контролирует активность каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуру общения внутри группы. И то и другое одинаково значимо. Достигнутые успехи влияют на результат групповой и коллективной работы. Все вбирают в себя итоги работы других членов группы и всего коллектива.
Этот вариант работы подходит для итогового повторения, особенно на уроках страноведения. В страноведческий материал органично вплетаются задания разных аспектов обучения языку: грамматика, чтение, лексика, аудирование, говорение. Особенно любимы учащимися уроки в форме игр: «Счастливый случай», «Поле чудес», «Брейн-ринг». Здесь технологии сотрудничества неразрывно связаны с игровыми технологиями.
В игре целесообразно сотрудничество учителей, которое может быть: паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Игровые технологии связаны с игровой формой сотрудничества педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
+1 #97 Комарова Мария Викторовна
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #96 Журба Анастасия Дмитриевна
"Способы организации эффективного взаимодействия с родителями"
Актуальные формы работы с родителями можно сгруппировать по общему признаку и разделить на четыре категории: наглядно-информационные, информационно-аналитические, познавательные, досуговые.
К наглядно-информационным формам взаимодействия относятся стенды с объявлениями, информационные бюллетени и т.п.
К информационно-аналитическим - «почтовый ящик», анкетирование, опрос.
К познавательным формам взаимодействия семьи и ДОУ – экскурсии и родительские собрания, мастер-классы и др.
К досуговым – детские праздники, конкурсы, выставки и т.д.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями.
Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги, выпуск семейных газет, совместные проекты, вернисажи, выставки семейных коллекций, реликвий, совместные походы, экскурсии, спортивные досуги). А досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов – ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.
В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на воспитательный процесс.
+1 #95 Васильев Юрий Петрович
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм,
+1 #94 Абдулазизова Раисат Алиевна
Взаимодействие – есть процесс встречной активности, т. е. воздействия субъектов друг на друга, которое осуществляется посредством общения.
Под влиянием взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса складываются определённые взаимоотношения, конфликтные или бесконфликтные.
Формирование культуры социального взаимодействия школьника выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения мотивации, мышления, индивидуального опыта и отношений субъектов образовательного процесса и социума, что обеспечивает гуманистическую направленность, ценностно – смысловую и личностную ориентированность их взаимодействия.
Вместе с тем, значительная часть участников образовательного процесса испытывает трудности адаптации в школьном коллективе, в общении с сотрудниками, в усвоении норм и правил, существующих в школе. Они не готовы работать в команде, строить партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты своего вклада в результат совместной деятельности, что значительно затрудняет процесс их интеграции в ученическое пространство. Школьная действительность показывает, что практическая работа по формированию культуры отношений и поведения школьников сегодня ещё далека от совершенстваГоворя о педагогическом взаимодействии в сфере образования, большинство исследователей концентрируют свое внимание на анализе контактов между учителем и учащимися, заметно меньшее число психологов и педагогов изучают взаимоотношения между учащимися; еще меньше – профессиональные и межличностные связи, возникающие в коллективе педагогов. Существует несколько уровней взаимодействия
+1 #93 Сулимова Юлия Валерьевна
Детский коллектив – это группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.

При изучении понятия «коллектив» нельзя обойтись без описания понятия личности, данного в педагогическом словаре Коджаспирова Т.М.

Личность – 1) индивид, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определённое системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В педагогике выделяют следующие признаки коллектива:

1) сознательный характер объединения людей;

2) единство общих и личных целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функционирования;

4) чётко организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;

5) наличие органов самоуправления

6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;

7) благоприятный климат в коллективе;

8) сплочённость;

9) коллективная деятельность, единый результат, достижение усилиями каждого члена коллектива;

Исходя из вышеперечисленных признаков, можно сформулировать функции коллектива:

регулятивная – заключается в пропаганде определённых нравственных и социальных установок.
организационная – коллектив – это основная форма организации детской жизнедеятельности.
консолидационная (объединяющая) – данная форма организации служит для сплочения, объединения детей.
стимулирующая - побуждение личности к нравственно-ценной деятельности и торможению негативных намерений и поступков.
воспитательная – целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и воспитателем, формирующее взаимодействие.
Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных, деловых, ролевых.

В исследованиях Усовой выделены 4 этапа становления детского сообщества.

Этапы развития детского сообщества:

На этом этапе возникают первые, легко распадающиеся объединения детей. Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе симпатии к ним.
– более устойчивое объединение на основе совпадения интересов (вид игры, деятельности); впервые появляются дети-организаторы.
появляется интерес друг к другу и первые избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения может быть деловой мотив или личностный.
Создание внутри детского сообщества таких отношений, когда каждый чувствует себя участником общего дела. В этом возрасте появляется самоконтроль, способность к саморегуляции.
Т.А. Потапенко в 90 гг. рассмотрел появление у ребёнка коллективистической направленности личности, которая отражает способность к саморегуляции поведения, сориентирована на окружающих детей, учёт их желаний, интересов и одновременное удовлетворение собственных интересов.

О влиянии коллектива на формирование личности и о влиянии личности на коллектив учёные спорят давно, но однозначного мнения на этот вопрос нет. Рассмотрим общие положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность.

Положительные стороны:

А) ребёнок учится жить, общаться в социуме.

Б) способствует формированию взглядов и убеждений.

В) способствует проявлению и развитию различного рода способностей.

Отрицательные стороны:

ограничивается возможность индивидуального развития ребёнка.
Чаще всего коллектив «навязывает» мнения, убеждения по каким-либо вопросам.
Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом.

+1 #92 Байкова Ксения Александровна
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления методов и форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

В своих трудах А. С. Макаренко писал: " Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если образовательное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.
+1 #91 Андрюшаева Наталия Анатольевна
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива). Первые собрания, давая образец демократичного обсуждения вопросов, могут вести педагоги, в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.
Собрания не сводятся к монологу докладчика, принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители.
использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;

проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;

расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;

информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов или подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, предварительно организаторы обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Для подведения итогов рассмотренного вопроса совет дела, педагог или кто-то из родителей может подготовить обобщающее сообщение, используя специальные источники.

Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский актив - это опора педагогов, он при умелом взаимодействии становится проводником их идей. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.

Такие же функции выполняет родительский комитет школы, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания школьного коллектива.

Педагоги и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность. В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи.

Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.

В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться и настойчивости в обучении как у учеников, так и у их родителей, улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.

Семьи учащихся очень разные, по-разному складываются отношения с родителями. В современных условиях возникло немало проблем, которые усложняют взаимодействие школы и семьи. Существенно изменились и сами семьи (см. хрестоматийный материал в приложении), что отражается на характере и формах взаимодействия школы и семьи и должно учитываться при организации работы с родителями и детьми.
+1 #90 Штей Елена Алексеевна
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные формы общения?

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего детского сада.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.
Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.
+1 #89 Кузнецова Лариса Васильевна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
+1 #88 Васильева Наталья Александровна
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).
+1 #87 Климовская Ольга Викторовна
Индивидуальная работа с родителями:

– беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение занятий родителями.

Формы и методы коллективной работы:

– родительский совет, семинар-практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания, конференции.

Разработки методических и педагогических консультаций:

– советы психолога и других специалистов;

– памятки для родителей.

Сотрудничество с семьями детей, не посещающих детский сад:

– изучение социального заказа.

Дни открытых дверей, консультации.

Реклама услуг детского сада (буклеты, газеты и др.).

Ожидаемый результат:

Неформальные отношения с семьями воспитанников.

Обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей и выбору адекватных методов и форм.

Обучение коммуникативным навыкам.

Установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание.

Повышение педагогической компетентности родителей.

Возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам-воспитателям.

Обогащение опыта психологическими, педагогическими и валеологическими знаниями.

Подготовка их ребенка к социальным отношениям.

Направления работы с семьей:

Изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.

Включение родителей в педагогическую деятельность по самообразованию и самопознанию.

Включение родителей в решение проблем детского сада, коллективное обсуждение семейных проблем и их решение.



















Ор ганизация процесса взаимодействия педагогов и семей воспитанников

Содержание взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ определяется методическими разработками таких авторов, как: Метенова, О.И. Давыдова. Е.П. Арнаутова.

Основной аспект плодотворного взаимодействия педагога и родителя, по мнению авторов, строится на принципах доверия, диалога, партнерства.

Психология доверия. Родители, должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку. Воспитатели, в свою очередь не должны торопиться с оценками в его развитии.

Педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями.

Информация должна быть динамичной. Минимум раз в неделю необходимо обновлять материал на стенде для родителей (таблица контроля в приложении).

Родители должны иметь возможность в удобное для них время прийти в группу, присутствовать на занятиях, во время режимных моментов, практикуется в “Дни открытых дверей”, по просьбе педагога, либо по желанию родителей.

Линия взаимодействия педагогов и родителей не остается неизменной. Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания (собрания-дебаты, индивидуальное общение, встречи по интересам в “Родительском клубе”)

Дифференцированный подход. Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания (например, детское упрямство, застенчивость, капризы, беспокойный сон)



































Реализация нетрадиционных форм взаимодействия с родителями осуществляется в нескольких направлениях:

Основные направления взаимодействия ДОУ с семьей

Стенды
Дни открытых дверей

Работа сайта ДОУ

Публикация

Сотрудничество со СМИ

Диагностическое

Анкетирование

Опросы

Беседы

Тестирование

Комплексные исследования

Работа почтового ящика

Психолого-педагогическое

Наглядная педагогическая пропаганда

Родительские собрания

Консультации

Беседы

Тренинги

Игра

Работа “Родительского клуба”

Мастер классы

Непосредственное участие родителей в образовательном процессе

Участие родителей в проектно-познавательной деятельности детей

Участие родителей в трудовых, спортивных, культурно-досуговых мероприятиях
+1 #86 Кудряшкина Ольга Михайловна
Организации развивающей среды в физкультурном зале ДОУ.


Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ должна быть содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей. Исходя из этих требований, прописанным в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155, формируется развивающая среда в спортивном зале ДОУ с некоторыми особенностями, вытекающими из размеров самого зала, а также размеров подсобных помещений, используемых для хранения спортивного инвентаря. В нашем ГБДОУ спортивный зал небольшой площади (42 м) и небольшое подсобное помещение ( 1м) , что влечет необходимость в более тщательном подходе как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к организации предметно-пространственной среды.
Акцент в организации предметно-пространственной среды ,в условиях небольшой площади спортивного зала, делается на возможности использования периметра зала в целях повышения моторной плотности занятий. На одной короткой стенке зала устанавливаются шведские стенки, в нашем случае их поместилось 4 штуки, со сьемными рукоходами, канатами, кольцами, перекладинами, веревочными лестницами. Напротив друг друга по длинным сторонам зала устанавливаются две длинных гимнастических скамейки, которые используются для упражнений в ползании, равновесии, в подвижных играх. На противоположных стенках зала крепятся 4 баскетбольные корзины на разной высоте, мишени и крючки для крепежа волейбольной сетки. Широкий подоконник используется для хранения средних мячей, набивных мячей и фитболов диаметром 45 см. Стенки зала используются для хранения обручей, канатов, скакалок, гимнастических палок, ракеток, мелких мячей, воланов, а также фитболов диаметром 55-65 см. По периметру зала раскладывается оборудование для дорожек препятствий, тоннели, элементы спортивного комплекса «Кузнечик». Так же по периметру зала раскладываются пособия для занятий ЛФК : игольчатые полусферы, игольчатые балансиры, дорожки здоровья. Для хранения этого оборудования используется высокий стеллаж в подсобном помещении.
В целях максимально-эффективного использования небольшого пространства, большое внимание уделяется спортивным играм и играм с элементами спортивных игр. Соответственно возрасту подбирается спортивный инвентарь. Для игр с элементами регби, футбола подбираются облегченные безопасные мячи, в качестве ворот используются поролоновые маты в целях экономии места. Волейбольная сетка используется при играх с элементами большого тенниса, волейбола, бадминтона. Для игр с элементами большого тенниса используются малые поролоновые мячи и малые сетчатые пластмассовые мячи, для игр с элементами волейбола - легкий средний резиновый мяч и надувной легкий мяч, для бадминтона- малые мячи с перьями и воланы. Игры с элементами баскетбола, благодаря разновысоким корзинам, дети осваивают с младшего возраста.
Практически все пространство зала занимает ковровое покрытие, что позволяет проводить ОРУ сидя и лежа, а так же проводить занятия по ЛФК без обуви. На занятиях активно используется музыкальное сопровождение. Полка для магнитофона располагается на стене, гораздо выше уровня головы ребенка. На всех окнах алюминиевые жалюзи, что позволяет безопасно проводить игры с мячами. Стойки для прыжков в высоту и большая степ- платформа хранятся в подсобном помещении. Таким образом , благодаря функциональной развивающей среде, небольшие размеры спортивного зала не сказываются на эффективности учебно-воспитательного процесса.
+1 #85 Быковская Ирина Владимировна
Отношения между людьми в любом коллективе, в том числе в детском, по неписанным законам социума строятся по принципу иерархии. Практически все дети, даже в самых благополучных классах, имеют свои социальные роли. Насколько они позитивные и комфортные для ребенка? И что могут сделать взрослые, чтобы обеспечить благополучное пребывание своих детей в коллективе?

В любом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть общительные и активные, а есть скромные и застенчивые. Одни стремятся занять первые позиции в коллективе, а других вполне устраивает второй план. Но так или иначе, каждому ребенку в классе обязательно отводится своя социальная роль. В некоторых случаях она зависит от характера и воспитания детей, а иногда ярлыки присваиваются в результате единичных ситуаций и избавиться от них бывает очень сложно. Если коллектив определил роль для отдельного ребенка, то и поведение от него ожидается соответствующее, более того, его к нему подталкивают. Однако, зачастую, самому ребенку выгодна определенная позиция, даже если она на первый взгляд и не кажется самой лучшей. Кстати, и престижная роль может оказаться не самой комфортной. Каковы же плюсы и минусы каждого типа отношений и в чем состоит задача родителей.
С любимцами хотят дружить все — как мальчики, так и девочки. Они с рождения обладают коммуникативными способностями — не обижают других, но и себя обижать не позволяют, имеют авторитет, но не пытаются подчинить себе остальных детей. Они любимы, уважаемы, с ними приятно общаться. Часто таких детей большинством голосов выдвигают старостами класса. Положительные стороны такой позиции в том, что у любимчиков практически со всем коллективом складываются хорошие отношения. Поэтому в школу они ходят с желанием, им нравится сама возможность формирования отношений с одноклассниками. Опасность в том, что желание оставаться постоянно позитивным для всех, в будущем может отразиться на личной жизни. Из опасения разочаровать других, в будущем приводит к отказу от того, что может быть по-настоящему дорого человеку. Чем могут помочь такому ребенку родители? Прежде всего объяснить, что в отдельных случаях стоит поступать так, как хочется, даже если подобные действия могут вызвать недовольство окружающих. Невозможно постоянно быть хорошим и удобным для всех.

К этой категории принадлежат дети с богатым внутренним миром, являющиеся по своей натуре интровертами. Им не требуется общественное признание и подтверждение их значимости. Они не ищут общения, не строят отношений, отличаются самостоятельностью, отлично выполняют письменные работы, однако не приветствуют публичных выступлений. В классе особой активностью не отличаются по той причине, что это не представляет для них интереса. Порой им недостает уверенности в собственных силах. В чем преимущества тихони? Им не обязательно взаимодействовать с окружающим миром. Однако, при этом, есть возможность сосредоточиться на тех вещах, которые интересны им по-настоящему. Опасность такого поведения состоит в замкнутости и неумении в будущем строить полноценные отношения с окружающими. Родители должны помочь ребенку стать активнее и научить выгодно использовать свои сильные черты характера. Крайне важно, чтобы у тихони был хороший друг: в таком случае он не будет ощущать себя несчастным и одиноким.



Очень часто формирование отношений у детей, кардинально отличающихся от ровесников чертами характера, особенностями внешнего вида или привычками поведения имеет определенные сложности. Они становятся в коллективе белыми воронами, то есть изгоями. В отдельных случаях причинами этого могут стать религиозность или низкий материальный уровень родителей. Одноклассники дают им обидные прозвища и не берут в свою компанию. Плюс этой позиции в том, что ребенок имеет право не считаться с общественным мнением и в любой ситуации поступать так, как ему хочется. Это воспитывает индивидуальность. Недостаток в том, что за ним закрепляется обидный ярлык, в результате чего, ребенок может вырасти забитым и трусливым. Взрослые должны постараться убедить его в том, что быть особенным — это хорошо, и найти способ помочь ему повысить свою самооценку.

Бесспорно, гибкость в отношениях, а также умение подстраиваться под собеседника являются полезными качествами для общения. Но плохо то, что ребенок не имеет собственного мнения. Помимо того, существует риск, что маленький подхалим и во взрослой жизни станет добиваться поставленных целей не действиями, а лестью и ложью. Родители должны учить ребенка быть ответственным и доказывать, что он сам личность, без «крутой» поддержки. Какие бы сложности не возникали в отношениях, ребенку очень важно чувствовать родительскую поддержку. Необходимо помочь ему принять тот факт, что все люди разные, между ними часто возникает недопонимание, и невозможно нравиться всем одновременно. Главное — не бояться отстаивать свою позицию и уметь находить компромиссы.
+1 #84 Елизарова Татьяна Валерьевна
Образовательный процесс - это процесс многоплановый. Это как учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, так и взаимодействие учеников между собой. Рассмотрим взаимодействие: учитель-ученик. Здесь возможны разные формы работы: от классно-урочной до консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика. В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает формы сотрудничества, совместно распределённая деятельность, работа в группах... При этом сотрудничество предполагает в большей степени взаимодействие самих учеников. Помочь наладить психологический климат в ученическом коллективе - одна из задач учителя. Если раньше ученик рассматривался как объект обучения и воспитания, то теперь учитель (преподаватель) - ученик - это двухстороннее взаимодействие, направленное на решение общих задач. Учитель больше не транслятор знаний. Его функция заинтересовать своих учеников, чтобы они сами стали активно добывать необходимые знания. Прочность учебного взаимодействия зависит от установления психологического контакта между всеми участниками образовательного процесса. А значит учеников нужно увлечь, заинтересовать, "заразить" общим делом. Интеллектуальная деятельность субъектов - это вторая составляющая взаимодействие между субъектами. Задача учителя - научить уважать друг друга, что приведёт к более продуктивному сотрудничеству.
Итак, учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью действий, как учителя, так и ученика. А для этого важно наладить психологический контакт между всеми участниками учебного процесса.
+1 #83 Рачеева Наталья Всеволодовна
Конспект мастер - класса для детей
старшей логопедической группы и их родителей №3 ГБДОУ
детский сад №70 Кировского района Санкт - Петербурга

Тема: «Тряпичная кукла своими руками»

Воспитатель: Рачеева Наталья Всеволодовна

Цель: Научить детей делать тряпичную (лоскутную) куклу - «Колокольчик», с помощью взрослых, опираясь на схемы.

Задачи:
1.Приобщать детей к истокам русской народной культуры
- познакомить с различными народными куклами
(кукла – «Бессонница», кукла – «Колокольчик», кукла – «Масленица»,
кукла – «Лихоманка», кукла – «Рождественский Ангел»)
- закрепить знание народных пословиц и поговорок
2.Закрепить умение двигаться под русские народные мелодии в хороводе
3.Закрепить знания детей о материалах, из которых делали игрушки в старинной русской деревне
4.Пользоваться «Зашифрованными знаками» и «Схемами» поговорок
5.Продолжать работу по формированию связной речи детей
- ответы на вопросы полным предложением
- способствовать обогащению и активизации словарного запаса детей
прилагательными - деревянные, глиняные, соломенные, тряпичные,
лоскутные
существительными – кукла-«Колокольчик», лоскутки
- образование прилагательных от существительных
(деревянные, глиняные, соломенные, тряпичные, лоскутные)
6.Развивать мелкую моторику рук в процессе изготовления тряпичной куклы.
7.Развивать у детей чувство благодарности к взрослым за оказанную помощь
8.Постараться создать у детей хорошее настроение
Пословицы и поговорки:
- Глаза боятся, а руки делают.
- За всякое дело берись умело.
Хоровод «Веснянка» (Слова и музыка М.Ю.Картушина)
Игра «Море волнуется раз…»

Схемы:«Поговорки», «Руки», «Изготовление тряпичной куклы»
Ход совместной деятельности:

(Родители заранее занимают свои места, обозначенные фотокарточками их детей,
за накрытыми, для мастер– класса столами).
(На груди у детей бейджики с номером и именем)
(Дети змейкой входят в зал под русскую народную музыку и встают полукругом).
Воспитатель: У нас сегодня много гостей. Давайте их поприветствуем.
(Дети здороваются с гостями).
Воспитатель:Мы с вами вначале пройдём в кинозал. Занимайте места, соответствующие номеру вашего бейджика.
(Дети садятся на свои стульчики перед телевизором, в соответствии с номером бейджика)
(Демонстрация слайдов о народных игрушках с комментариями воспитателя
(Воспитатель указкой поочерёдно показывает на слайды, комментирует их, задаёт детям вопросы)
Воспитатель: Как вы думаете, из какого материала сделаны эти игрушки?
Дети: Эти игрушки сделаны из соломы (из дерева, из глины, из тряпочек или лоскутков)
Воспитатель:Как называются такие игрушки?
Дети: Это соломенные игрушки(деревянные, глиняные, тряпичные или лоскутные)
Воспитатель: Напоминаю, что тряпочки называют и лоскутками.
(Показывает разноцветные лоскутки различной формы)
Давайте повторим это слово.
Дети: лоскутки.
(Воспитатель рассказывает о различных тряпичных куколках, которые делали в старину)
Воспитатель:Как вы думаете, из чего они сделаны?
Дети: «Из тряпочек, лоскутков»
Воспитатель: Обратите внимание на куклу «Колокольчик». Давайте попробуем сделать такую же куколку сами, своими руками.
Воспитатель: Ребята, для этогонам надо отправиться в старинную русскую деревню.
Вы согласны?
Дети: Да, согласны.

Воспитатель: Давайте выйдем из кинозала, подойдите ко мне. Чтобы войти в «Ворота времени», сыграем в игру «Море волнуется раз»
(Дети играют в игру)
«Море волнуется раз – поворот вокруг себя,
Море волнуется два – поворот вокруг себя,
Море волнуется три –
В стародавние времена нас перенеси!»
Воспитатель: Вот мы и оказались вместе с нашими гостями в старинной русской деревне и попробуем, как и наши предки, сделать своими руками … Что?
Дети: Тряпичную или лоскутную куклу.
Воспитатель: Занимайте свои места рядом со взрослыми.
Ваши места обозначены цифрами с бейджика и фотографиями)
Воспитатель: Я предлагаю вам сделать куклу – «Колокольчик». Посмотрите на экран.
(На экране – кукла – «Колокольчик»)
Эта кукла добрых вестей, она яркая, задорная, приносит в дом радость и веселье, дарит всем хорошее настроение. А называется она «Колокольчик», потому что юбочка пышная, напоминает цветок колокольчик
(показывает сделанную куклу – образец)
Воспитатель: Материал для куколки подготовлен для вас на столиках.
Это кусочки ткани, вата и нитки.
И никакие инструменты вам сегодня не понадобятся.
Чтобы куколка наша получилась, вам нужны только (показывает знак «руки»)
Дети: Руки!
Воспитатель: Да, ваши руки, умение и старание.
А как делать куклу – «Колокольчик» вам расскажут схемы, которые лежат у вас на столах,
и схемы, которые будут появляться на экране телевизора. Есть такая поговорка:
«За всякое дело берись умело» (произносит воспитатель вместе с детьми)
Наши гости сегодня будут помогать вам в изготовлении ваших кукол.
Воспитатель: Приступаем к работе. Многое надо сделать. Номы знаем поговорку:
«Глаза боятся, а руки делают» (произносит воспитатель вместе с детьми)
(На экране появляется схема первого этапа изготовления куклы)
(Воспитатель хвалит детей, дает рекомендации, при необходимости помогает).
(На экране поочерёдно появляются схемы всех этапов работы по изготовлению куклы,
воспитатель комментирует эти схемы)
(В самом конце, когда почти все дети сделали куклу, на экране появляется кукла – «Колокольчик»)
Воспитатель: Чем мы сегодня занимались в старинной русской деревне?
Дети: Мы делали тряпичную куклу – «Колокольчик»
Воспитатель: Молодцы! Вы постарались!
Воспитатель: Я приглашаю детей со своими куколками встать в хоровод и порадоваться результату своего труда.
*Хоровод «Веснянка»(Слова и музыка М.Ю. Картушина)
Воспитатель:Кто помог вам в изготовлении куколок?
Дети: Взрослые.
Воспитатель:Давайте поблагодарим их за помощь, по - русски.
Дети:Спасибо! (С поясным поклоном)
Воспитатель:А нам пора возвращаться в наше время, в 2019 год.
Игра «Море волнуется раз»
«Море волнуется раз – повернуться,
Море волнуется два – повернуться,
Море волнуется три –
Время назад нас верни!»
Воспитатель: Всё, что мы задумали сегодня, получилось.
Я искренне благодарю за сотрудничество всех больших и маленьких творцов.
Давайте попрощаемся с нашими гостями.
Дети: До свидания!

(Звучит русская народная музыка. Дети уходят в группу)
+1 #82 Александрова Татьяна Серафимовна
Влияние группы на развитие ребенка велико. Человек – существо социальное, и поэтому зависим от окружающих его людей, ребенок – это формирующееся и развивающееся существо, поэтому зависим вдвойне.
Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок - взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.
В детском саду дети все больше расширяют свой опыт взаимодействия со сверстниками, которые являются не только партнерами по играм и другим видам совместной деятельности детей, но и партнерами по личностно значимому для них общению друг с другом.
В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает, если в 3-4 года дети достаточно легко меняют партнеров по общению, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми, которых трудно заменить даже в том случае, если это общение не устраивает взрослого.
По мере развития контактов сверстниками для ребенка становится все более важным завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии. Это становятся одним из действенных мотивов поведения.
Первый опыт социального взаимодействия и установления межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в группе детского сада, где осваивает навыки и способы общения со сверстниками, занимает определенный внутригрупповой статус и начинает его осознавать.
Различный внутригрупповой статус индивида по-разному действует на формирование и развитие его личностных качеств.
Благополучная внутригрупповая позиция ребенка ведет к расширению контактов, развивая коммуникативные качества, формируя уверенность в себе, своих силах. Дети с высоким статусом, как правило, занимают лидирующие позиции в совместной деятельности сверстников. Однако у этих детей часто наблюдаются эгоистические черты характера, чрезмерный авторитаризм.
Дошкольники со средним статусом могут либо объединяться между собой небольшими группами, либо присоединяться к игровым объединениям во главе с лидирующими детьми.
Низкий внутригрупповой статус создает достаточно серьезные проблемы для социальной адаптации ребенка и формирования социально желательных качеств. Ребенок, лишенный общения со сверстниками или испытывающий коммуникативную депривацию, растет замкнутым, зачастую угрюмым. Сильно страдает его коммуникативная сфера, гаснет потребность в общении, тормозится развитие коммуникативных навыков. Дошкольники с низким статусом оказываются изолированными, прежде всего, в ситуациях, когда деятельность не регламентируется педагогом.
Дети с неблагоприятным положением часто испытывают эмоциональный голод, у них постепенно может накапливаться обида на сверстников из-за того, что их не принимают в игры, либо принимают, но не на главные, ведущие роли, к их мнению не прислушиваются. У них развиваются такие отрицательные черты характера, как нелюдимость, скрытность, они эгоцентричны, замкнуты, отчуждены от сверстников.
Факты, подтверждающие достаточно выраженную дифференциацию в группах дошкольников, были получены целым рядом исследователей, использовавших различные модификации социометрической процедуры. (В.В.Абраменкова, Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина и др.).
Так, было показано, что в группе дошкольников представлены практически те же социометрические категории, что и в группах детей, более старшего возраста.
Лидерами считаются так называемые социометрические звезды. Это дети, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы.
Далее идут дети с высоким, средним и низким статусом, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов.
На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные. Позиция изолированного ребенка в группе - одна из наиболее неблагоприятных.
Отверженные - это такие члены группы, которые имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений.
На последней ступени иерархической лестницы социальных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных.
Изолированные, отверженные и пренебрегаемые члены группы входят в группу риска по критериям межличностных отношений. Следует обратить особое внимание на позицию изолированного ребенка. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже пренебрегаемого.
Основные особенности, которые обеспечивают ребенку привязанности сверстников – отзывчивость, доброта, умение уступить, договориться и др.
Во многих исследованиях доказано, что в основе популярности дошкольников лежит их деятельность: либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности. Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру. Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.
Дело в том, что взрослый отчетливо различает детей, занимающих полярные статусные позиции в группе - популярных и непопулярных. Причем если положение первых педагоги стремятся сохранить и поддержать, то положение непопулярных детей они, наоборот, стараются изменить и сделать более благоприятным.
+1 #81 Кашуткина Светлана Ивановна
Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений.
Важно строить свои отношения на доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей
К эффективным формам взаимодействия учителя английского языка и родителей относятся:
1. Выступления на родительских собраниях
2. Выступления на родительских собраниях с советами и рекомендациями о том, как надо изучать английский язык, с анализом анкетирования учащихся, с их успехами или проблемами в изучении языка.
3. Индивидуальные беседы, консультации с родителями.
4. Совместное изучение английского языка учащихся с родителями.
5. Открытые уроки английского языка с приглашением родителей в рамках декады иностранных языков.
6. Приглашение родителей на концерты “Конкурс чтецов”, “Фестиваль песен на иностранных языках”.
7. Приглашение родителей в качестве участников на мероприятия по английскому языку в дни декады иностранных языков.
8. Помощь родителей в организации и проведении внеклассных мероприятий на иностранных языках.
9. Помощь родителей в подготовке к конкурсам, театрализованным представлениям, кукольным спектаклям на иностранных языках.
10. Совместная проектно-исследовательская деятельность учащихся с родителями в области лингвострановедения, лингвистики.
Эмоциональное общение, участие в общем деле способствует сплочению коллектива родителей, детей и педагога. От таких совместных мероприятий выигрывают все: дети начинают гордиться своими родными, а родители приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с другими семьями и даже возможность подружиться.
Считаю, что изобрести что-то новое в педагогике невозможно, а вот наполнить новым содержанием, применив современные приемы и методы можно. И как результат эффективности такой работы – повышение качества образования наших детей за счет активного включения родителей в образовательный процесс, что является вещью вполне реальной.
+1 #80 Лукьянова Юлия Анатольевна
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. К данной группе форм относятся проведение совместных праздников и досугов в группе. Это и «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Праздник урожая» и др. Родители на праздниках читают стихотворения, поют песни, играют на музыкальных инструментах и рассказывают интересные истории. Такие вечера создают эмоциональный комфорт в группе, сближают участников педагогического процесса.
Родители проявляют смекалку и фантазию в различных конкурсах и выставках «Открытка из листьев», «Чудо-снеговик», «чудо-ёлочка», «Волшебные руки моей мамочки»
фотовыставки «Как я провел лето» , «Моя бабушка –самая, самая…» и др. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Организация обучающих игр для родителей
Игры можно посвящать самым разным темам и направлениям. Например, можно поговорить о том, как путешествовать со своими детьми. Также обсудить, как организовать прогулки, как проводить выходные дни, как готовить и другие темы. Также можно проводить игры, позволяющие освоить некоторые педагогические приемы. Это позволяет в интересной форме получить знания о правильно воспитании детей, отработать на практике некоторые модели действий. Также подобные игровые ситуации позволят родителям проанализировать собственные ситуации в семье и найти наиболее подходящее для них решение.
Организация презентации Во время презентации родители получают нужную им информацию о том, как проводится работа с их детьми, какие услуги предлагает детский сад, какие мероприятия, акции проводятся в детском саду.
Организация дней добрых дел Это форма сотрудничества может помочь развить теплые отношения с каждым из родителей. Родители могут помочь организовать предметное пространство, отремонтировать мебель, привести игрушки в хорошее состояние, принести новую одежду для кукол или сшить костюмы для предстоящих мероприятий. Также родителей можно привлечь к озеленению территории вокруг детского сада, попросить помочь в косметическом ремонте. Существует множество добрый дел, которые могут сделать родители для детского сада, в который ходит их ребенок.
Проведение тренингов Во время тренингов можно устраивать игровые задания, которые позволяют оценить разные методы взаимодействия с ребенком. Во время игрового тренинга родители лучше учатся общаться со своими детьми и узнают новую информацию об их воспитании
Совместный театр Дети готовят театральную постановку. Родители помогают им заучить слова, шьют для них костюмы и создают красивые декорации. Детям очень нравятся такие мероприятия. Обычно они получают много впечатлений и испытывают радость от своих и чужих успехов. Выставка семейных ценностей Дети могут принести разные материалы для выставки. Например, старые игрушки, сохранившиеся еще от пап и мам, красивые старые открытки и многое другое, что сохранилось в семье со старых времен.
+1 #79 Белявская Анастасия Викторовна
"Взаимодействие с семьей воспитателя в ДОО"

Дошкольная образовательная организация и семья – два мира, два образа жизни ребенка. Они различны по своей природе и назначению. Каждый из них выполняет свою роль, несет в себе и транслирует ребенку вполне определенные ценности и нормы поведения в этом мире.
Семья способна выступать в качестве положительного фактора воспитания дошкольника. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.
Взаимодействие воспитателя и дошкольной образовательной организации в целом с родителями остается одной из актуальных и сложных проблем. Важным условием эффективного включения родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной образовательной организации является их личная заинтересованность.
Педагогическое просвещение родителей реализуется следующими традиционными формами:
1) внутри детского сада:
- беседы и консультации;
- общие и групповые родительские собрания;
- наглядная пропаганда (стенды, ширмы, тематические выставки и др.);
2) за пределами детского сада:
- университеты педагогических знаний;
- школы для родителей и др.
В решении проблемы установления контакта и совместной деятельности родителей с воспитателями и детьми, овладения родителями наукой воспитания необходимо обращаться к следующим формам работы:
• участие родителей в ролевых педагогических играх;
• совместное проведение досуга;
• школы общения;
• эстафеты;
• туристические походы.
Формы взаимодействия воспитателей и родителей можно разделить на две большие группы: традиционные и нетрадиционные, основной задачей которых является просвещение родителей в области педагогики. Традиционные формы представлены индивидуальными, коллективными и наглядно-информационными.
Существуют следующие неспецифические формы взаимодействия воспитателей и родителей:
• информационно-аналитические;
• досу говые;
• познавательные;
• наглядно-информационн ые.
Информационно-аналитические формы взаимодействия направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Досуговые формы взаимодействия призваны устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Познавательные формы взаимодействия направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Наглядно-информационные формы взаимодействия осуществляют ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОО. Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Приоритетными направлениями деятельности ДОО по вопросам взаимодействия с семьей дошкольника являются:
• конструктивное взаимодействие ДОО с семьёй по вопросу сбережения здоровья детей;
• поддерживающее взаимодействие по вопросу духовно-нравственного развития детей и воспитывающих взрослых;
• совершенствование неформального образования родителей на идеях гуманизации, опережающего развития психолого-педагогических компетенций;
• интеграция дошкольного общественного и семейного воспитания в целях культурно-исторического развития.
В процессе работы с семьей в ДОО решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
От того, что родители принимают непосредственное участие в работе дошкольной образовательной организации, объединяются и взаимодействуют все участники воспитательно-образовательного процесса. В первую очередь это влияет на детей. Воспитатели имеют возможность лучше узнать специфику каждой семьи, осознают сильные и слабые стороны семейного воспитания, устанавливают характер своей помощи семье.
+1 #78 Павлова Татьяна Юрьевна
Cовременная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.
Планирование педагогической деятельности
Цель: составить перспективное планирование по формированию детского коллектива
Исходя из интересов детей и родителей составлено перспективное планирование по данной теме.
Индивидуальные формы работы
Цель: расширить и углубить имеющие положительные интересы у детей, адаптировать к новым условиям в коллективе
Проведя социометрическое обследование и выявив «непринятых», «изолированных» детей, мы начали индивидуальную работу с ними. Проводили индивидуальные беседы по темам: «Как я провел лето», «Моя семья», «Расскажи о своих друзьях» и другие. Беседы помогли мне выявить интересы и склонности ребенка, узнать его, понять его душевный микроклимат, способствовать доверительному отношению между мной и ребенком. Вместе с этими детьми, занимались изобразительной деятельностью (рисование, лепка, оригами, конструирование), которая помогала нам понять ребенка, выявить его интересы, способности, адаптировать к новым условиям. В своей работе мы использовали - трудовые поручения (дежурство по столовой, полить цветы, разложить дидактический материал). Большое значение здесь имеет грамотная организация развивающей среды, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои интересы. Для этого в группе созданы развивающие зоны речевого и математического развития, «уголок психологической нагрузки», игровая зона с набором атрибутов к различным сюжетно - ролевым играм. Это позволяло детям заняться любимыми делами и играми. Но самое главное, мы обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка - моральную поддержку, похвалу.
рупповые формы работы с детьми
Цель: объединить детей на основе общих интересов и положительных взаимоотношений в дружный коллектив.
На данном этапе велась с детьми большая работа по нескольким направлениям:
Занятия по нравственному развитию («Мой друг», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Дурные привычки», «Позвони другу», «Самый дорогой человек», «Посиделки»).
Викторины (по сказкам русских писателей, по сказкам А.С. Пушкина, по стихам К. Чуковского», «Комнатные растения» и др.), КВН.
Игра - тренинг («Магазин игрушек», «Учим мышонка».
Психогимнастика (этюды, занятия игры).
Совместный труд («Чистим участок от снега», «Моем игрушки», «Наводим порядок в группе», «Сажаем растения»).
Создания ситуаций взаимопомощи («Друг заболел», «Встречаем новенького»).
Коллективные игры (сюжетные, подвижные, словесные («Волшебные очки», «Подарки», «Царевна Несмеяна», «Зеркало»).
Праздники и развлечения («День рождения группы», «Именины», «Осенины»).

Сотворчество родителей и детей

Цель: создать условия для совместного общения детей и родителей подготовительной группы.
Для достижения положительных результатов по формированию доброжелательных отношений в детском коллективе большое значение имеет работа с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями было достигнуто на основе личностно-ориентированного подхода. При этом использовались традиционные педагогические приемы:
Индивидуальные беседы с родителями («С чего начать», «Как и во, что играть с детьми», «Порисуем вместе» и др.)

Анкетирование родителей
Консультации для родителей («Уроки вежливости», «Научите ребенка дружить»).
Посещение семей.
Совместные праздники («День здоровья», «День рождения группы», «Как на наши именины» и др.).
Родительские собрания («Детская агрессивность», «Семья вместе и душа на месте).
+1 #77 Звездина Елена Андреевна
Взаимодействие педагог – ребенок начинается с признанием педагогом индивидуальности ребенка и с включением его в учебную деятельность. Ребенок становится активным субъектом обучения. Взаимодействие педагога направлено, по мнению Г.А.Цукерман (одного из авторов психологического обоснования РО), на формирование у детей самостоятельности суждений и поступков, независимости от авторитетов, критичности по отношению к своим и чужим действиям, инициативности в постановке задач, способностей и склонностей к преобразованию сложившихся способов действий, если они входят в противоречие с новыми условиями действования. Основные принципы педагога РО – не давать знания в готовом виде. Ученик должен их добывать, выполнив задание, требующие интенсивной умственной работы. Учитель постоянно активизирует ученика: предлагает высказать и аргументировать свою точку зрения, предложить свой способ решения задачи. Вывести самому правило, поработать с дополнительной или справочной литературой. На каждом этапе урока ученик должен знать, чем он занимается и для чего ему это необходимо. Часто педагог РО использует на уроках групповую форму работы. Это необходимо для освоения детьми способа сотрудничества по принятию единого решения, формирования дружеских межличностных взаимоотношений. Наблюдая за работой детей, педагог опосредованно (через дополнительные вопросы, создание проблемных ситуаций) направляет учебные действия детей на решение учебной задачи. Его цель: поддержать творческую обстановку на уроке, научить детей исследовательским методам работы на начальном этапе обучения. На принципах развивающего обучения учителя РО проводят внеклассные мероприятия: предметные олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры. Обсуждая вместе с детьми итоги учебной или внеклассной деятельности, они обучают детей основам рефлексии.
+1 #76 Мошникова Наталия Руслановна
Интересен подход к сотрудничеству на уроке В.М.Букатова. В отличии от привычного подхода учителя, который стремится сам объяснить непонятное и зачастую успокаивается, когда ребёнок говорит: «А, всё понятно!», и машет рукой – такое поведение взрослому не стоит принимать за подлинное понимание. Равнодушие и непонимание – одного поля ягоды.
А вот когда ребёнок говорит: «Мне непонятно», – учителю есть чему порадоваться. Это как раз и есть первая ступенька к пониманию.

Теперь дело за тем, чтобы, найдя точку неравнодушного непонимания, учитель смог бы умудриться раздуть из неё из мухи слона – некую интересную ситуацию, чтобы дети начали в своё удовольствие путешествовать и пришли к истинному пониманию.

Эффект понимания непредсказуем. В любой момент занятия на любого из присутствующих детей может снизойти понимание, и тогда он совершит для себя какое-то открытие.

В результате вместо прежней «мухи непонимания» мы начинаем иметь дело с возникшим индивидуальным «озерцом», со своей персональной глубиной понимания.
Подобные метаморфозы в психологии называются продвижением в «зону ближайшего развития» (по Выготскому).
Первое звено понимания – блуждание по тексту. Когда мы позволяем себе бесцельно ползать по «тексту» (каким бы он ни был: живописным, литературным, математическим и т.д.), то он перестаёт нас пугать своей новизной. Потому что мы то и дело начинаем обнаруживать в нём что-то нам известное, близкое и понятное

Оглашённое удивление
Следующее звено – поиск странностей. Когда дети в изучаемом материале усматривают какие-то странности или нелепости, то их учителей и воспитателей это частенько пугает и они спешат сделать вид, что никаких странностей нет и в помине.

Но с обнаружения странностей начинается освоение ребёнком зоны своего ближайшего развития. Да и любое искусство без странностей не обходится. И ещё Пушкин в одном из черновиков записал, что странности бывают двух родов: первые происходят от недостатка разумения, а вторые – от избытка разумения и недостатка слов для его выражения.
Яркий пример – речь Е.Е. Шулешко. При избытке мыслей и недостатке слов он то и дело переходил на некий «птичий» язык, весьма понятный (и даже с полуслова), но только неравнодушным собеседникам…

Так вот, для нас принципиально – чтобы дети не только реально находили всевозможные странности в изучаемом материале, но и предавали их огласке, обсуждали друг с другом.

Поиск странностей заканчивается тем, что у детей возникают смысловые связи. У каждого свои индивидуальные.

Как-то шестилетки на занятии Букатова блуждали по картине Брейгеля «Охотники на снегу». После этого они должны были расказать, видят ли они какие на картине странности?
Посыпались варианты: «Люди странно одеты» или «У них странная обувь». А кто-то возражает, мол, это никакая не странность, потому что некоторые из странностей для него облеклись смысловыми связями и странностями быть перестали: «Они странно одеты, потому что живут не сейчас. И в другой стране!»

Подсказки от Тютчева и смена мизансцен
Когда странностей много (а для каждого они свои) и «чаша странностей» переполняется, тогда происходит взаиморазрешение странностей, и появляется новый смысл. Возникновение смысла «из ничего» (точнее из того, что поначалу воспринималось как некая странность и/или нагромождение бессмыслиц) – принципиальный ход для герменевтики. А так как новый смысл у каждого из учеников опять-таки свой собственный, то процедура эта связана с вариативностью смыслов, возникающих в головах учащихся.

Заметим, что культура наша вопреки кажущейся однозначности и воспроизводимой стабильности смыслов, её составляющих, пронизана малоприметными парадоксами, то и дело трансформирующимися в некие новые смыслы. Тютчев в своё время справедливо подметил:
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся
Действительно, воспитатель или родитель может вкладывать один смысл в произносимое слово, а ребёнок понимает его как-то по-другому, по-своему. Хотя в результате некоторое взаимопонимание в конце концов как-то устанавливается.
И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся благодать.
Вот Шулешко именно на этом сочувствии всегда и стремился работать. А В.М.Букатов с Александрой Петровной Ершовой помогали ему закручивать обучающую ситуацию так, чтобы в возникшей крутёжке, в этой социо-игровой карусели, вдруг возникало бы у всех присутствующих подлинное сочувствие – и учеников друг к другу, и у воспитателя к своим ученикам.

Смена мизансцен
Почему на традиционных занятиях ученическое сочувствие у детей само по себе обычно не возникает? Потому что мизансцена мешает.

Если на занятии нет сочувствия, то мы должны поменять мизансцену. То есть поискать, поэкспериментировать с размещением учеников на занятии. Нужно найти ту позицию, то место, где на учеников что-то снизойдёт, где им что-то да откроется.

Искать, как актёры ищут свои мизансцены на репетиции. И так, и сяк. Пока удобная не будет найдена…

Помудрить заново
Последнее звено в цепочке процедур, связанных с пониманием текста, - выражение замысла. Это проверка самим ребёнком собственного понимания на прочность.
Вот он заметил в тексте какую-то мысль. Начал проверять, - а текст сопротивляется! Значит, понимание ему только померещилось…

Известно, что на пути понимания могут возникать проблемы, например, - своеволие при толковании. Ведь даже взрослые при толковании текста начинают что-то от себя приписывать. Поэтому личная проверка соответствия своего понимания-толкования исходному тексту - сопротивляется он или нет? становится ли он интереснее, или нет? - принципиально важный герменевтический этап.
И ещё, когда текст сопротивляется, то в нём начинают сверкать новые заманчивые грани. И ученика невольно тянет начать цепочку процедур заново (поблуждать, поискать странности, поперебирать возможные смысловые варианты и помудрить над тем, как свой очередной замысел получше воплотить).

Но всё это уже как бы на новом витке своего интереса.
Педагог действует как повар - помешивает, чтобы не пригорало. Иногда ему действовать приходится даже волевыми и прямолинейными способами. Например, он сообщает: «Обживание заканчиваем. А теперь по эстафете начинаем поиск странностей! Кто первым расскажет, что ему кажется странным? И кому он захочет передать эстафету?»

Двигать, видеть, слышать себя.
Двигать, видеть, слышать других.
Воспитатели, рассчитывая на сознательность детей, обычно сразу начинают с того, что просят детей что-то показать или на что-то ответить. И часть детей с лёгкостью оправдывает учительские ожидания. Но есть и те, которые начинают почему-то путаться.
Всё дело тут в нарушении социо-игровой последовательности. Есть дети, которые весьма чутко реагирует даже на малейшие её нарушения. Чуть что - и они впадают в ученическую кому. И многие воспитатели оказываются беспомощными что либо сделать, чтобы исправить ситуацию.

Выход же довольно прост: стараться не нарушать на занятиях естественной последовательности в путешествиях детей за индивидуальным пониманием. То есть каждому ребёнку стараться обеспечить возможность найти и осуществить свою личную траекторию ученического понимания.

А именно: сначала на занятии дать выход непроизвольным детским движениям (левый край таблицы), затем обеспечить возможность восприятия ими «работы других» - вот тогда, «как по маслу», даже самые слабые ученики начнут довольно правильно и показывать, и отвечать. А главное - вызывать неподдельный и вполне деловой интерес у своих более сильных соседей.
От детской непроизвольности к ученической осознанности
Как-то в на уроке дети работали с репродукцией картины «Грачи прилетели» (А.К. Саврасова). Работа шла малыми группами
Одной из групп по жребию досталось такое задание - показать смешную историю. Но не абы какую, а так, чтобы все угадали исходную картинку - «Грачи прилетели».

И дети показали сценку. Действительно очень смешную. И по сюжету весьма неожиданную: группка показала историю про трёх поросят, которые живут в том самом сарае, крыша которого виднеется за покосившимся забором, изображенном на первом плане в картине «Грачи прилетели»! Такой вот подарок искусствоведам.

Одно дело, когда ребёнок говорит первое, что ему пришло в голову по поводу картинки. Это уровень непроизвольного побуждения (внешний край левого крыла). И совсем другое, если ребёнок вместе со своим соседом по команде договорился играть сценку о поросятах. Здесь ему приходится действительно как-то двигать себя, в соответствии с замыслом (индивидуальным или коллективном).

Чтобы замысел, усмотренный «малой группой» в картине Саврасова, был виден другим в их сценке, каждому необходимо стараться и двигать, и видеть, и слышать СЕБЯ. Вполне осознанно. Тогда замысел будет виден зрителям,и тогда он будет приковывать их внимание.

Когда зрителям, глядя на работу исполнителей, становится интересно считывать их задумку, то их деятельность оказывается связанной с «видеть-слышать» других.
Мало того, что каждый увидел (читай - понял) своё. Глядя на работу других, дети начинают приближаться к пониманию: и своего замысла, и степени своей договоренности с другими, и своего понимания ситуации, и своего понимания самого себя…

Конечный результат занятия - помочь ребёнку научиться слышать себя. В обычных ситуациях дети (как и учителя!) себя ведь не слышат. Зато когда после нескольких герменевтических процедур с некоторыми детьми это всё-таки происходит, то они, «прыгая выше своей головы», осваивают зону ближайшего развития, подавая своим сверстникам весьма завидный пример.
А всё благодаря групповой работе.
+1 #75 Ломака Яна Александровна
Ломака Я.А. ГБДОУ д/с №105 Невского района, воспитатель

В работе ДОУ на данный момент актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями. Законодательство наделяет все большим количеством прав родителей, но вот об их обязанностях напомнить забывает.
В первую очередь, ответственность за воспитание, развитие, благополучие и ряд основных компонентов жизни ребенка, несут родители. К сожалению, отмечается тенденция перекладывания ответственности и обязанностей родителей на воспитателей.
Главной проблемой в данной ситуации является недостаточная эффективность взаимодействия педагогов и родителей. Родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет? Одной из злободневных и актуальных задач нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении опыта.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Мы считаем, что педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
По опыту работы детского сада можно сделать вывод, с одной стороны – не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними, с другой стороны — сами воспитатели нередко не любят работу с родителями по ряду причин. Некоторые педагоги считают, что с современными родителями работать сложно, т.к. те или «всё знают», или им безразличны вопросы воспитания и зачастую стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями. другие и хотели бы установить контакт с родителями их воспитанников, но не всегда знают, как его осуществить.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного образования, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Приведем примеры некоторых из них.

- День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. После экскурсии и просмотра руководитель или старший воспитатель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
- Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
- Консультации. Проводятся индивидуальные или групповые консультации для родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Индивидуальная консультация эта форма самая распространенная и эффективная. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.
- Родительское собрание основная форма работы с родителями. В котором концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи. На них обсуждают задачи на новый учебный год, основные направления и итоги образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода; знакомят с нормативно-правовыми документами о дошкольном учреждении.
- Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции могут выступить специалисты (психолог, логопед, медработник).

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма, максимально дружеские и открытые встречи будут побуждать участников к продуктивному диалогу. Главное помнить, что мы стоим не по разные стороны баррикад, мы (и педагоги, и родители) преследуем одну цель – создание социально-благополучных условий для гармоничного роста и развития личности ребенка.
+1 #74 Вдовенко Ольга Алексеевна
В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования служит: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольной образовательной организации.
Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
• Добровольность
• Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
• Соблюдение законов и иных нормативных актов

Формы психолого-педагогического взаимодействия.
Формы психолого-педагогического взаимодействия можно классифицировать в зависимости от преимущественно используемого средствами – учение, игры, труда, общения
- формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультация )
- игровые формы (имитация, соревнования)
- формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп)
- формы общения (прямое, опосредованное)
Возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов:
- словесные формы (информация, собрания, митинг)
- наглядные формы (выставки, стенды)
- практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея)
В общем плане о развитии взаимодействия участников педагогического процесса можно судить по обогащению содержания их совместной деятельности и общения, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности.
+1 #73 Никифорова Наталья Юрьевна
«Современные формы работы с родителями
в дошкольном учреждении»

Семья в жизни ребёнка имеет огромное значение. С первых дней его окружают близкие и родные люди, которые безоговорочно любят его не за что-то, а просто за то, что он у них есть со всеми его недостатками и достоинствами.
В семье ребёнок получает свой первый опыт общения, находит первые примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Чтобы вырастить нравственно здоровое поколение, мы должны решать эту проблему в совокупности: детский сад, семья, общественность.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать такие основные принципы:
• открытость детского сада для семьи
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребёнка
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций.
Существуют различные формы сотрудничества с родителями: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные; традиционные и нетрадиционные.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, так как видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
В последнее время нетрадиционных форм организации общения с родителями очень много и воспитатели дошкольных учреждений активно включают их в свою работу.
Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психического развития детей, эффективными методами и приёмами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребёнка в другой обстановке, которая отличается от домашней, также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
В этой группе первое место занимают такие традиционные формы общения, как:
• Общее родительское собрание ДОУ. Его цель – координировать действия родителей и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. Для родителей, вновь поступивших в ДОУ детей, можно провести экскурсию по детскому саду, познакомить со специалистами; можно показать презентацию о данном учреждении; организовать выставку работ детей.
• Тематические консультации. Организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Такие консультации похожи больше на беседы, когда идёт диалог двух сторон. На таких встречах педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
• Групповое собрание родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. Чтобы разнообразить проведение такого собрания, можно использовать нетрадиционные методы:
- Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки), сделанных педагогом при участии детей.
- Подготовка конкурсов, выставок
- Проведение родительских собраний в виде игр «КВН», «Поле чудес», «Что, где, когда?» вместе с детьми.
• Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.
• Выставки работ родителей и детей. Такие выставки – важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений).
• Благотворительные акции. Дети вместе с родителями приносят в группу книги, игрушки, игры, в которые уже не играют дома. Эта форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение. Таким образом ребёнок учится не только принимать подарки, но и делать их.

К данным формам можно также отнести:
- выпуск стенгазеты
- семейные и групповые фотоальбомы
- работа театральной группы дети – родители (совместная постановка спектаклей)
- музыкальные и литературные салоны
- семейные встречи
- совместные досуги, праздники и т.д.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укреплять и развивать тесную связь и взаимодействие между детским садом и семьёй.
+1 #72 Герлис Яна Павловна
Важность педагогического взаимодействия как средства влияния на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы субъектов воспитательного процесса делает актуальной проблему его эффективной организации.

В психолого-педагогической литературе выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия: 1) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; 2) создание в коллективе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи; 3) введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям; 4) использование учителем информации о структуре коллектива, личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе; 5) организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания; 6) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах; 7) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя позитивно с незнакомой стороны; 8) учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентации.

Кроме того, выделяют ряд факторов, способствующих повышению эффективности педагогического взаимодействия.

Похвала любимого учителя, высказанное им положительное отношение могут значительно повысить самооценку ученика, пробудить стремление к новым достижениям, порадовать его. Такая же похвала, высказанная учителем, который не принимается учащимися, может оказаться неприятной ученику и даже воспринята им как порицание. Это случается, когда педагог не признается авторитетной личностью не только этим учеником, но и всем классом.
+1 #71 Бараусова Светлана Олеговна
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда обнаружится, что решающую роль в его социализации на том или ином возрастном этапе играет семья. Итак, главными компонентами семейного воспитания являются:
- уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
- режим семейной жизни;
- содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).
Перечислим наиболее распространённые коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Вместе они вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Классный руководитель и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей.
Классный руководитель проводит групповые консультации, лекции, практические занятия для родителей, привлекая учителей, специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения .
+1 #70 Костельцева Ольга Михайловна
«Способы организации эффективного взаимодействия с родителями»

Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьей

Одним из важных моментов в организации эффективного взаимодействия с родителями является умение педагога достойно выйти из сложившегося конфликта.
Если возник конфликт в системе «педагог – родитель. Негативные последствия конфликта: это и большие эмоциональные затраты, и ухудшение здоровья, и снижение работоспособности. Но у этой ситуации есть и позитивные функции: он способствует получению новой информации, разрядке напряженности, стимулирует позитивные изменения, помогает прояснить отношения.

Но, несмотря на это, важно уметь грамотно регулировать конфликтную ситуацию. Причины конфликта различны: несоответствие целей. недостаточная информированность сторон о событии, некомпетентность одной из сторон, низкая культура поведения и т.д.
Специалисты, как правило, выделяют четыре стадии прохождения конфликта:
1. возникновение конфликта (появление противоречия);
2. осознание данной ситуации как конфликтной хотя бы одной из сторон;
3. конфликтное поведение;
4. исход конфликта.

Конфликт «педагог – родитель» может предполагать протекание по типу «начальник – подчиненный». Тогда воспитатель выступает как обвиняющая сторона. Но такое поведение может вызвать агрессивное поведение даже у миролюбивого родителя. Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации желательно осознать и осуществлять на практике линию партнерского взаимодействия «на равных».

Пути разрешения конфликтных ситуаций (способы выхода из конфликтной ситуации)

1. Конкуренция. Предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.
2. Избегание. Характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера.
3. Компромисс. Достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.
4. Приспособление. Предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.

Поведение в конфликтной ситуации («плюсы» и «минусы»).

Стиль Сущность стратегии Условия применения Недостатки
Соревнование Стремление добиться своего в ущерб другому Заинтересованность в победе. Обладание определенной властью.
Необходимость срочного разрешения конфликта Испытание чувства неудовлетворенности при поражении и чувства вины при победе.
Большая вероятность испортить отношения
Уклонение Уход от ответственности за принятие решений Исход не очень важен.
Отсутствие власти. Желание выиграть время Большая вероятность перехода конфликта в скрытую форму
Приспособление Сглаживание разногласий за счет ущемления собственных интересов Предмет разногласия более важен для другого участника конфликта. Желание сохранить мир. Осознание собственной неправоты.
Отсутствие власти Нерешенность конфликта
Компромисс Поиск решений за счет взаимных уступок Одинаковая власть. Наличие взаимоисключающих интересов.
Необходимость срочного разрешения конфликта. Неэффективность других стилей Получение только половины ожидаемого.
Лишь частичное устранение причин конфликта
Сотрудничество Поиск решения, удовлетворяющего всех участников Наличие времени, необходимого для разрешения конфликта.
Заинтересованность обеих сторон.
Четкое понимание точки зрения противника.
Желание обеих сторон сохранить отношения Временные и энергетические затраты. Успех не гарантирован.

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными способами выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.


Поэтому взаимодействие с родителями должно быть доброжелательным. В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Настрой на общение должен быть всегда позитивным. Воспитатель общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями, значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
+1 #69 Степанян Оксана Сергеевна
Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера, смартфона или планшета. И в образовательный процесс так же проник научно – технический прогресс. Современный урок немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. И у учителя появляется самое мощное и эффективное техническое средство – интернет - технологии.

Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Но и для педагога они открывают множество возможностей: более глубоко осветить теоретический вопрос, что помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей; это неограниченные возможности для реализации инклюзивного образования и т.д. «Сегодня и завтра» наших учеников - это информационное общество. Высказывание академика Андрея Петровича Семёнова «Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы» должна стать определяющим в работе каждого современного учителя.
И сейчас выходят на первое место системы дистанционного обучения. Эти системы достаточно давно известны преподавателям вузов. А вот школы и ссузы электронное обучение открыли для себя недавно. С помощью дистанционных образовательных технологий можно не только переложить на плечи компьютера ряд рутинных педагогических действий, но и организовать по-настоящему качественное, индивидуальное, дифференцированное обучение. Сегодня существует три наиболее известных бесплатных систем дистанционного обучения: Moodle, Edmodo, Google Classroom.



Рассмотрим более подробно Google Класс. В конце мая Google начал ограниченное тестирование своей платформы Classroom («Класс»), предназначенной для классных занятий. По словам Google, за эти несколько месяцев попробовать этот сервис записалось более 100,000 человек из 45 стран. Сегодня компания официально открывает Classroom и любой человек с аккаунтом «Google Apps для образования» может начать использовать его. Данную систему обучения можно просматривать как на компьютере (рис.1), так и на смартфоне (рис.2)

При проектировании онлайн курсов используются следующие принципы:

- принцип развивающего и воспитательного характера обучения;

- принцип научности и посильной трудности;

- принцип сознательности и творческой активности учащихся;

- принцип наглядности;

принцип доступности обучения;



- принцип создания положительного эмоционального фона.

В классе можно выкладывать учебники, задачники, лекции, презентации по темам, а также видео – лекции с youtub (рис.3).

В Классе преподаватели могут легко и быстро создавать и проверять задания в электронной форме, а так же указывать сроки сдачи. Задания и работы при этом автоматически систематизируются в структуру папок и документов на Диске, понятную и преподавателям, и ученикам. С помощью сервиса гугл можно сразу увидеть задания, которые вызвали проблемы у учащихся.

На странице заданий видно, что задал преподаватель, – учащимся достаточно просто нажать на задание, чтобы приступить к его выполнению. Информация о сданных работах обновляется в реальном времени, и преподаватель может оперативно проверить все работы, поставить оценки и добавить свои комментарии.

Особенностей Google:

· использование только инструментов Google (Google диск, Google докс, Google формы и т.д.);

· у участников образовательного процесса на Google диск создается общая папка «Класс»;

· папка «Класс» доступна как для отдельного обучающегося, так и для класса в целом.
Поговорим о преимуществах и недостатках. Среди преимуществ решения от Google можно назвать:



· поддержка русского языка;

· бесплатен;

· бренд – Google знают и используют все;

· этим сервисом можно пользоваться на смартфоне или планшете, ведь практически у всех есть аккаунт в Google почте;

· организация совместной работы, а не контролирующие элементы;

· традиционные функции у Google реализованы хорошо: есть возможность публиковать теоретический материал, задания, выставлять оценки в журнале, есть календарь.

Выделим и недостатки такого решения:

· ссылки на Classroom не удобные;

· интерфейс не является интуитивно понятным.

Работа с такими сервисами важна для учеников. Это позволяет:

· повысить эффективность обучения и качества знаний учащихся;

· развивает познавательную активность;

· повышает интерес к изучаемому предмету;

· формируются навыки работы с компьютером;

· формируются навыки самостоятельного исследования.

Итак, можно говорить о возникновении нового понятия «компьютерные учебные материалы и интернет - сервисы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:

· адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;

· тиражирование и размещение материалов в сети.

Учитель может использовать на уроках электронные средства и ресурсы, созданные и выложенные на образовательных порталах другими учителями.

Сетевые ресурсы создаются как для ученика, так и для учителя. Любой сетевой ресурс, используемый в учебном процессе, должен быть гармонично встроен в организацию процесса формировани
+1 #68 Лантушко Наталья Федоровна
Лантушко Н.Ф.
Эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.
Современное общество мобильно, динамично, обладает большим объемом информации. Идея диалога, принятие коллективных решений, привлечение родителей к партнерским отношениям является ведущей идеей образования. Гармоничное развитие ребенка происходит прежде всего в семье. Но семья порой нуждается в поддержке. Сопровождение и консультирование семьи должно осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса.
Взаимодействие –это взаимодействие с кем-то или чем-то, с внешнем миром. Ведущей целью его является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Принципы взаимодействия: добровольность, сотрудничество, уважение интересов друг друга, соблюдение законов. При этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности участников образовательного процесса, гуманистический тип взаимоотношений, привлечение к работе с ребенком ближайшего социального окружения (семь, педагоги, сверстники).
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – ребенок:
признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:
признание ценности личности ребенка;
признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог - родитель:
добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.

Формы педагогического взаимодействия:
- Формы обучения (экскурсии, консультации, уроки)
- Игровые формы (игры, имитация, соревнования)
- Формы трудовой деятельности (индивидуальный труд, работы в группах)
- Формы общения (прямое, опосредованное)
Используемые методы:
- словесные (информация, собрания)
- наглядные ( выставки, стенды)
- практические (благотворительные акции, оформление материалов для выставки)

Нетрадиционные формы сотрудничества с родителями:
Родительские чтения, родительские вечера, тематические групповые и индивидуальные консультации, анкетирование, родительские тренинги, «часы откровения», дни открытых дверей, родительские ринги. Предлагаемые задания: «Наша эмблема», «Детство», «Спасибо», «Подарки», «Зеркало», «Праздник в доме», «Королевство», «Моя мечта».
Полезность таких встреч родителей состоит в том, что она позволяет снять закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации и содержания учебного и воспитательного процесса.
Взаимодействие участников воспитательного процесса- это необходимый способ решение поставленных задач.
+1 #67 Дядичкина Гюльнара Арифовна
«Современные формы взаимодействия с семьёй»

Дядичкина Гюльнара Арифовна

Воспитатель Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №104 Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга.


Хотелось бы отметить, что образовательный процесс в нашем ДОУ построен на основе реализации образовательной программы дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой им самостоятельно в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования на основе программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой )

Виды детской деятельности в нашей группе регламентируются Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования.

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

· повышение педагогической культуры родителей;

· вовлечение родителей в деятельность ДОУ;

· совместная работа по обмену опытом;

Дошкольники в казалось бы, самый беззаботный период детства, проходят, по мнению ученых, один из сложнейших путей в своем развитии, так как именно в этом возрасте начинается социализация детей в обществе. Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и причинно-следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли. Это и родители, и педагоги-воспитатели и сами дети - сверстники дошкольника.Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует новых взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает

взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это может происходить по разным причинам.

Давайте разберёмся каковы причины трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями:

· Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей.

· Недостаточная компетентность многих воспитателей.

· Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду.

· Стремление воспитателей избегать "живого" общения, подменить его анкетированием, информационными стендами.

· "Закрытость" дошкольного учреждения.

На наш взгляд наиболее успешной, плодотворной является та модель, которая учит родителя создавать образ успешного ребенка, при которой детский сад и семья будут стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

· Взаимное доверие педагога и родителей;

· Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;

· Использование разнообразных форм работы с родителями;

· Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

· Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;

· Объективное оценивание ребенка;

· Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;

· Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;

· Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;

· Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;

· Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса.

Старые методы, которые вырабатывали в культуре веками, не действуют, а новые даже не прожиты в опыте взрослых - их учили и воспитывали по-другому. Сейчас так активно идёт процесс обновления содержания и развития образовательного процесса, что и педагоги не могут решить свои профессиональные задачи без поддержки семьи, т. к. именно семья, в первую очередь, формирует мировоззрение ребёнка, его жизненную позицию, правила по которым он действует. Чтобы правильно воспитать ребёнка необходимо единство воспитательных воздействий со стороны всех взрослых.

ФГОС ДО предписывает необходимость: «…консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и охраны здоровья

детей; организационно - методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми».

При выборе форм работы с родителями мы учитываем: тип семьи (многодетная, полная, неполная), сущностные характеристики семьи (проблемная или зрелая, традиционная или современная), образ жизни семьи (кто доминирует, характер семейных взаимоотношений). В нашем детском саду ежегодно разрабатывается, а в течении года корректируется, план мероприятий совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОО, интересам и потребностям родителей, возможностям воспитателей. Каждая семья может взаимодействовать с детским садом по-разному, а именно оставляя за собой право выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности. Основная цель такого взаимодействия - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, потребность делиться своими проблемами и совместно их решать.

Теперь остановимся на формах взаимодействия с семьей, нами используемые. К ним можно отнести:

· Совместные праздники и развлечения;

· Открытый просмотр занятий;

· Родительские собрания;

· День открытых дверей;

· Беседы с родителями;

· Консультации;

· Анкетирование;

· Тестирование;

· Мастер – классы

· Родительские конференции;

· Выставки;

· Организация работы «Клуба выходного дня»;

К наглядным формам работы можно отнести всевозможные стенды, папки-передвижки, выставки детских работ, буклеты.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

· проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

· увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;

· размышление родителей о тех или иных методах воспитания;

· повышение их активности в совместных мероприятиях

· активная позиция в жизни сада;

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.
+1 #66 Иванова Наталья Викторовна
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #65 Лазоренко Лидия Владимировна
Способы организации эффективного взаимодействия с родителями
Лазоренко Л.В.
Сотрудничество субъектов образовательного процесса всегда было актуальной проблемой. В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В её основе лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Семья для ребёнка - это уникальный социум, дающий ребёнку ощущения психологической защищённости, поддержку, безоговорочную любовь своих родных и близких ему людей. Семья – это ещё и источник общественного опыта. В семье происходит социальное рождение ребёнка, в ней он находит примеры для подражания. Обеспечить ребёнка необходимыми педагогическими условиями для его полноценного развития возможно только при объединении усилий детского сада и родителей. Главная цель педагогов ДОУ – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя её, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания отражена и в ряде нормативно-правовых документов: в “Концепции дошкольного воспитания”, “Положение о дошкольном образовательном учреждении”, Законе “Об образовании” и др.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, в рамках новой философии, необходимо соблюдать основные принципы: открытость детского сада для семьи (возможность знать и видеть как, живёт и развивается ребёнок); создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребёнка; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Для реализации доверительного взаимодействия между дошкольным учреждением и семьёй необходимы основные условия:
- изучение семей воспитанников: учет различия в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностях родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др;
- открытость детского сада семье;
- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующего:
- продумать содержания и формы работы с родителями. Проведение экспресс опроса с целью изучения их потребностей (педагогу важно знать чего ждёт родитель от ДОУ). Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
- необходимо установить между воспитателем и родителями доброжелательные отношения с установкой на деловое сотрудничество. Заинтересовать родителей работой которую предполагается с ними проводить и сформировать положительный образ ребёнка у родителей.
- сформировать и родителей более полный образ своего ребёнка посредствам информации о некоторых особенностях общения ребёнка со сверстниками, его отношения к труду, достижения в продуктивных видах деятельности.
- ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребёнка в диалогах с родителями.
Взаимодействие детского сада с родителями можно проводить, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы сотрудничества.
К традиционным методам относятся: организация и проведение родительских собраний, организация и проведение семинаров, тренингов и конференций, проведение круглых столов, проведение консультирования и бесед.
К нетрадиционным методам относятся: организация различных выставок совместного творчества, дни открытых дверей, проведение викторин и семейных конкурсов, выпуск газет, сайт ДОУ, организация проектной деятельности, проведение досугов, тематических выставок, мастер классов, совместной театрализованной деятельности, игр с родителями, организация почты доверия, дистанционный родительский клуб.
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий и от педагогов и от родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства и диалога. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями позволяет педагогам значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую грамотность родителей.
+1 #64 Михеева Светлана Александровна
Во взаимодействиях между людьми наиболее приемлем принцип гуманизации педагогического взаимодействия. Действительно личность воспитывается личностью. Эта идея должна быть заложена в основу гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе. Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное взаимодействие. Оно обеспечивает не просто передачу некоторого содержания знаний, умений, навыков, привычек, способов действия и т.п. от учителя учащимся, но и их взаимообогащающее личностное развитие.  В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего взаимодействие самих учеников.
Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон — учеников (ученика) — учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта.
Контакт — это условие и следствие продуктивного взаимодействия его субъектов, повышающее эффективность этого процесса и его результата. В учебном взаимодействии психологический контакт определяет возможность естественного, незатрудненного общения, наличие которого важно для продуктивного сотрудничества его субъектов. Внутренним условием возникновения контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов.
+2 #63 Прокопенко Наталья Васильевна
собой многоплано­вое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учите­ля (студента — преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогиче­ское взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодей­ствия по схеме «ученик — учитель». Оно реализовывалось в ис­тории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мас­тером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной рабо­те ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в ЗО-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте


каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъ­ектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.

В настоящее время учебно-педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в триадах, группах, тренинг-классах. При этом сотрудни­чество предполагает прежде всего взаимодействие самих учени­ков (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм учебного взаимодействия, ус­ложняется и его общая схема.

Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия

Учебное взаимодействие ранее часто описывалось схемой S→O, где S — это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Ученик рассматривался как объект обуче­ния и воспитания. Основываясь на такой характеристике взаимо­действия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие S1↔S2 где S1 — учитель (пре­подаватель) и S2 — ученик (студент) образуют общий совокуп­ный субъект S∑ характеризующийся общностью цели этого вза­имодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого клас­са (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные усилия так­же должны быть направлены на достижение общей цели. Скла­дывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, пред­ставляет собой многоярусное образование, прочность которого ос­новывается, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия.

Психологический контакт во взаимодействии

Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопонимани­ем и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием Друг к другу взаимодействующих сторон. Психическое состояние определяется в психологии, вслед за Н.Д. Левитовым, как целостная характеристика психической деятельности человека в определенный период времени, показывающая своеобразие протекания его психических процессов, предшествующего состо­яния и свойств личности.

Контакт осознается и переживается субъектами как положи­тельный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях кон­такта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Други­ми словами, внутренними механизмами контакта являются эмо­циональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, со­действие.

В основе эмоционального сопереживания лежит психическое явление «заражения», механизм которого рассматривается в со­циальной психологии как способ интеграции групповой деятель­ности. Древнее по своему происхождению и многообразное по про­явлению, заражение выступает как форма спонтанного внутрен­него механизма поведения человека (Г.М. Андреева). Заражение характеризует во многом бессознательную, невольную подвержен­ность индивида определенным психическим состояниям через пе­редачу психического настроя, обладающего большим
+1 #62 Чувашова Ольга Александровна
Чувашова Ольга Александровна.
Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
Кто доводит родителей до слёз, и сам счастья не увидит.
Народные пословицы
С давних времён школа даёт основу знаний о жизни, о человеке, об окружающем мире. И всё в ней подчинено своим особенным правилам: столы превращаются в парты, сумки – в портфели, дети – в учеников, люди, дающие знания – в учителей… И только родители – остаются родителями. Откуда такая несправедливость? Почему родители не меняют свой социальный статус? Почему часто бесцеремонно влезают со своими частными правилами в общественный школьный «монастырь».
Возможно, понимай они разницу между родителем просто ребёнка и родителем ребёнка-школьника, противостояние со школой исчезло бы?..
Конечно, родитель с рождения идет с ребёнком по жизни, любит своё чадо, когда как школа – конечно, важное, но всё же временное явление на жизненном пути и ребёнка, и родителя и вместо любви может предложить только лишь уважение.
Разница между родительской любовью и уважением педагога разительна. Уважение – это почитание, где преимущество отдаётся оценке достоинств, тогда как любовь к ребёнку способна терпеть и недостатки.
Но, родительская любовь может существенно очеловечить, разнообразить каждодневный школьный быт, если её умело превратить в творческий процесс.
На сегодняшний день становятся актуальными формами взаимодействия родителей и школы – творческие объединения родителей и детей, где родители являются не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками творческой деятельности. Содержание таких форм взаимодействия определяются и корректируются в процессе всего учебного года. Родителям предоставляется возможность участия в планировании, организации и проведении творческих мероприятий, учитываются их индивидуальные замечания и пожелания. В основу такой работы с родителями положен принцип равного участия в воспитательной деятельности, наряду с педагогами.
Одной из эффективных форм является участие родителей во внеурочной деятельности. Бесспорно, что для каждого родителя его ребенок самый талантливый и самый способный, поэтому для достижения этой цели важно показать практически каждого воспитанника с его собственными достижениями за определенный период обучения.
Все проводимые мероприятия разрабатываются с привлечением родителей. Это могут быть общественные, государственные и школьные праздники; беседы и круглые столы, игры, диспуты, презентации и викторины; спортивные турниры и мастер-классы от талантливых родителей; акции гражданской направленности и т.д. Главное, что совместное участие с родителями придаёт детям большую значимость того, чем они занимаются в школе, а родители раскрывают не финансовый, а творческий, человеческий потенциал.
+1 #61 Карповская Лариса Викторовна
Образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на учебно-педагогическое взаимодействие как положительно, так и отрицательно. Рассмотрим первый план этого взаимодей¬ствия по схеме «ученик — учитель». Оно реализовывалось в ис¬тории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мас¬тером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной рабо¬те ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в ЗО-е годы в России и т.д
Основываясь на такой характеристике взаимо¬действия, как активность всех его участников, схему учебного взаимодействия в последние годы трактуют как двухстороннее субъектно-субъектное взаимодействие где учитель и ученик образуют общий совокуп¬ный субъект характеризующийся общностью цели этого вза¬имодействия. С учетом того, что учитель работает в группе, в классе, члены которых также взаимодействуют между собой, в его педагогическую задачу входит и формирование этого клас¬са (группы) как совокупного субъекта, чьи учебные усилия так¬же должны быть направлены на достижение общей цели. Скла¬дывающаяся схема учебного взаимодействия, таким образом, пред¬ставляет собой многоярусное образование, прочность которого ос¬новывается, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия. Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопонимани¬ем и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон. Контакт осознается и переживается субъектами как положи-тельный подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях кон¬такта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Други¬ми словами, внутренними механизмами контакта являются эмо¬циональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, со¬действие.
Внутренним условием возникновения контакта между взаи¬модействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу, эмпатийность и толерантность. Внешним проявлением контакта является поведение взаимо-действующих субъектов. Так, для контакта в классе показа¬тельны поза внимания, напряженное, несколько направленное вперед положение тела, взгляды и жесты одобрения, рабочая, ре¬гулируемая самим учителем тишина, ожидающее, напряженное молчание учеников во время пауз колебания и размышления учи¬теля. Эти и другие показатели описываются специальным раз¬делом теории общения — праксемикой. Контакт — это условие и следствие продуктивного взаимо¬действия его субъектов, повышающее эффективность этого про¬цесса и его результата. В учебном взаимодействии психологиче¬ский контакт определяет возможность естественного, незатруд¬ненного общения, наличие которого важно для продуктивного со¬трудничества его субъектов.
Литература:
Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1996. Разд.II.
Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1.
https://studfiles.net
+1 #60 Лобцова Ирина Владимировна
Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах. Первоначальная потребность в общении со сверстником проявляется у ребенка уже в раннем детстве.

На первом году жизни малыш интересуется ровесником как неизвестным объектом из многообразного окружающего мира. Он может разглядывать его, принимать за подвижную игрушку. В то же время взаимодействие с себе подобным позволяет ребенку увидеть в другом самого себя. В 1,5 года дети любят рассматривать картинки, на которых изображены сверстники, сравнивая их одежду, мимику, «видя» себя со стороны.

Совместные действия в возрасте до 1,5 лет возникают редко, так как дети не умеют еще согласовывать свои желания, не чувствуют состояние ровесника.

После 1,5 лет начинает зарождаться детское общение. Малыш видит в сверстнике партнера по совершению кратковременных действий, основанных главным образом на подражании друг другу. Постепенно, к 3 годам, общение со сверстниками начинает занимать все большее место в жизни ребенка. Детям нравится быть друг с другом эмоционально раскованными, общаться на равных. В то

же время говорить об устойчивых детских контактах в этом возрасте еще рано, поскольку деятельность с предметами и общение со взрослым для ребенка более важны.

В дошкольные годы ребенок, как правило, долгое время проводит в группе сверстников, которую можно считать первой ступенью социальной организации детей. Дошкольник стремится к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. У него появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ребенку устанавливать более продолжительные и результативные контакты с другими детьми.

В младшем и среднем дошкольном возрасте условием развития детского сообщества выступает коллективный образ жизни в детском саду, основанный на равенстве и партнерстве в совместных видах деятельности (игра, труд, художественное творчество).
Для старших дошкольников свойствен коллективный характер большинства видов деятельности. Происходит освоение новых форм сотрудничества (совместное планирование, распределение ролей и обязанностей). Организация воспитателем коллективной деятельности создает благоприятные возможности для развития межличностных взаимоотношений детей. Начинают устойчиво проявляться чувства симпатии, доброжелательности, избирательные дружбы. Все это позволяет установить в группе общий эмоционально-положительный тон общения, атмосферу комфортности и раскрепощенности для каждого ребенка.Развивая коллективные взаимоотношения, педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности. Он помогает дошкольникам понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общих усилий. Все это обогащает социальное развитие старших дошкольников.

Безусловно, в дошкольном возрасте детские объединения еще не могут быть коллективами высокого уровня развития. Однако этот возраст является важнейших этапом накопления и закрепления в реальном взаимодействии норм сотрудничества, опыта гуманных отношений, сотворчества.

Развивающий эффект совместной деятельности дошкольников в полной мере зависит о того, как проектируются педагогом задачи взаимодействия. Определение этих задач и позволяет сделать

деятельность коллективной, привлекательной для каждого, но направленной на общий результат.

С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности -учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника).

Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.
+1 #59 Фидельская Эльвира Григорьевна
Педагогическое взаимодействие является универсальной харак¬теристикой педагогического процесса. Оно значительно шире ка¬тегории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практи¬ки обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "уче¬ник — ученик", "ученик — коллектив", "ученик — учитель", "учащиеся — объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность — деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отно¬шение "воспитанник — объект усвоения".Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть пря¬мые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, ха¬рактеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: ак¬тивное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.Детям подросткового возраста свойственна конфликтность, выражаемая как вызов обществу, упрямство. Для них мнение ровесников имеет большое значение и выше мнения взрослых. Самый лучший вариант выхода из этих ситуаций – попытаться понять их и причину такого поведения, учитывать их мнение, предоставить больше подконтрольной самостоятельности, сотрудничество.Проявление тревожности, нестабильного эмоционального состояния, страха, застенчивости или неумения общаться со сверстниками. Что делать? Стараться не сравнивать с окружающими, больше использовать телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше делать замечаний в адрес ребенка (только в крайних случаях), быть во всем примером. Также в этом случае лучше не заставлять подростка участвовать в каких-либо соревнованиях и работах, учитывающих скорость. Ложь, обман. При обнаружении факта обмана обсудить с ребенком ситуацию и объяснить дальнейшие негативные последствия для него и для других. Главное, чтобы он понял, что ложь ведет к потере доверия окружающих людей. Одиночество, замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость и раздражительность. С помощью индивидуальных бесед помочь ребенку избавиться от этих эмоционально-психологических проблем, объяснить, как их сгладить и преодолеть. В коллективе стараться хвалить подростка и подчеркивать его положительные качества.
+1 #58 Драничникова Анна Константиновна
Воспитание культуры общения включает освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели.Не все дети умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без обид, драк, обзывательств и скандалов. В совместной деятельности, возникают трудности, когда надо уступить, или, видя затруднения другого ребенка, просто подойти и предложить помощь. Детям еще трудно определить настроение другого человека, поэтому они не могут оказать поддержку тому ребенку, который в настоящий момент в ней нуждается.
За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения с друзьями. Дружеские отношения в раннем возрасте зачастую хрупки; они быстро устанавливаются и так же быстро прерываются. Тем не менее, даже у дошкольников может быть крепкая дружба. Научить ребёнка дружить - это, прежде всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение другого, быть щедрым и внимательным.
Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель.Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. Также сплочению коллектива способствуют игры малой подвижности.
Следующий этап – формирования детской сплоченности заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности – игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников.Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, можно использовать литературные произведения, например:
1. В. Сутеев. Яблоко, Под грибом, Кораблик, Палочка выручалочка
2. Л. Муур. Крошка Енот
3. Е. Пермяк. Самое страшное
4. И.А. Крылов. Лебедь, рак и щука
5. Русские народные сказки: Лиса и журавль, Репка
6. Н. Носов. Бенгальские огни, Прятки
7. Л. Улицкая. Грустная история
8. А. Линдгрен. Принцесса, не желавшая играть в куклы
9. В. Осеева. Три товарища, Добрая хозяюшка, Сторож, Случай
10 Э. Хогарт. Мафин и паук
11. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья
12. М. Пляцковский. Урок дружбы
13. А. Костинский. Тигренок, который говорил "Р-Р-Р!" и его друзья)
рассматривать картины и иллюстрации соответствующей тематики, проводить этические беседы.
Более высокий этап развития детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. Ребенок осознает себя как часть общего, как член коллектива. На этом этапе так же, как и на предыдущих очень важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Развитие коммуникативных навыков ребенка, культуры общения, формирование самостоятельности, умения подчиняться установленным правилам является необходимой основой для создания сплоченного детского коллектива в группе дошкольного учреждения.
+1 #57 Шилова Елена Викторовна
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда эти воспитатели станут союзниками.
Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценностных жизненных ориентаций.
В то же время значительная часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Кратко охарактеризуем наиболее распространенные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного или школьного родительского коллективов. Классный руководитель (или администрация) направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Организаторами собрания являются члены родительского комитета (актива).
. Один из эффективных способов повышения активности и творчества участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а затем полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагоги и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. При организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее:
• использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);
• организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработку рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;
• проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;
• расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;
• информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;
• подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.
Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречу с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по проблемам, выявленным в процессе совместного коллективного поиска.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованны, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию.
. В школе и классах организуется групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.
Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если с каждым родителем удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.
В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.
Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше.
+1 #56 Иванова Елена Александровна
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время
первоначального становления личности.
Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и
взрослым, этап развития взаимоотношений между сверстниками. Общения со
сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.
Первый коллектив для ребенка, воспитывающегося в общественной системе
образования, становится группа детского сада. Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой –сохранить свои лучшие индивидуально – неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения. В новых социально – экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом,
приучающим его к социально ответственной свободе и творческому
самовыражению. На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Он демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию
равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.
В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог
преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.
+1 #55 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г. Р.
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).

Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:

› конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости предмета;

› организационную, которая реализуется через организацию совместной учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;

› коммуникативно-стимулирующую, представляющую собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они должны знать, понять на занятии, чему научиться;


+1 #54 Наймушина Ирина Юрьевна
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время
первоначального становления личности.
Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и
взрослым, этап развития взаимоотношений между сверстниками. Общения со
сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.
Первый коллектив для ребенка, воспитывающегося в общественной системе
образования, становится группа детского сада. Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой –сохранить свои лучшие индивидуально – неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения. В новых социально – экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом,
приучающим его к социально ответственной свободе и творческому
самовыражению. На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Он демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию
равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.
В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог
преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.
+1 #53 Кривенко Инесса Николаевна
Коллектив - это развивающаяся социальная система. Само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от культурной основы, на которой строятся коллективные отношения, насколько ребенок может реализовать в коллективе свои способности и стремления. Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание, проявляет процесс взаимного обогащения, развития его участников. В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности. Педагог задает культурную атмосферу процесса взаимного влияния детей в коллективе и обеспечивает условия, в которых каждый ребенок раскрывается со стороны своих лучших качеств, способностей и тем самым оказывает благотворное влияние на остальных. В коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры
+1 #52 Попова Юлия Владимировна
Согласно ФГОС дошкольного образования образовательная деятельность осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности. Это требует создания специальных условий. Во-первых, организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов. Во-вторых, использования педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, к проявлению индивидуальных интересов и склонностей.
Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора ее содержания, времени, партнеров. Условно она может быть разделена на два вида:
— самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, в ходе которой происходит решение образовательных задач;
— свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, удовлетворяющая потребности детей в самореализации и досуге. Общей особенностью образовательных ситуаций, проектируемых в самостоятельной детской деятельности, является направленность деятельности воспитателя на стимулирование и поддержку интересов детей, проявлений самостоятельности и творчества. Образовательная ситуация выступает как короткий фрагмент деятельности детей, осуществляемой самостоятельно.
Самостоятельная деятельность детей, как правило, опирается на знания и умения, приобретенные в процессе совместной со взрослым деятельности, обеспечивает практикование в приобретенных умениях, переход к творческому решению задач деятельности. Например, самостоятельной деятельности детей способствует превращение уголка природы в «лабораторию» , где создаются условия для самостоятельного повторения опытов и экспериментов, совершаемых совместно с воспитателем, возможность их расширения и дополнения. Воспитатель в этом случае уточняет у ребенка цель опыта, но не вмешивается в его ход. Затем дети собираются за круглым столом и рассказывают о том, кто что делал, у кого из них что получилось. Роль воспитателя состоит в том, чтобы подготовить вопросы, противоречия, направленные на формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов.
+1 #51 Великая Татьяна Валентиновна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Работа с родителями для учителя-логопеда является одним из важнейших аспектов его профессиональной деятельности.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанцир