+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 30.03.2019

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими технологиями, направленными на активизацию и интенсификацию учебной деятельности обучающихся.

Вопросы для обсуждения:

  1. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
  2. Педагогические технологии – инструментарий реализации образовательной программы.
  3. Формирование внутренних мотивов учебной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Способы активизации учебной деятельности »

Секция 2. «Виды и структура учебных проектов»

Секция 3. «Активные формы работы на уроках»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #41 Ткаченко Вероника Викторовна
Я бы хотела сказать про активные формы работы именно по физическому воспитанию...
Формами работы по физическому воспитанию детей школьного возраста являются:
уроки физической культуры,физкультурные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастика до занятий, физкультурные минутки на уроках, игры и упражнения на переменах;внеклассная и внешкольная работа по физической культуре и спорту;занятия физическими упражнениями дома.
Основной формой работы по физическому воспитанию детей школьного возраста являются уроки физической культуры, проводимые учителями по государственной программе, в соответствии с учебным планом школы, по твердому расписанию. Уроки являются обязательными для всех учащихся, допущенных по состоянию здоровья к занятиям физическими упражнениями.
Учебные занятия на уроках физической культуры обеспечивают необходимый минимум знании и разносторонней физической подготовки учащихся и служат основой для организации всех других форм физического воспитания детей.
Значительная роль в физическом воспитании учащихся принадлежит физкультурным мероприятиям в режиме учебного дня школы. Главными из них являются: ежедневная гимнастика перед уроками, физкультурные минутки, проводимые учителями во время уроков для предупреждения утомления детей, и организованное проведение перемен. Все эти мероприятия в течение учебного дня направлены на решение определенных задач физического воспитания, на подготовку школьников к предстоящей умственной деятельности в процессе учебных занятий.
Кроме указанных форм, важное значение имеет внеклассная и внешкольная работа. Внеклассная работа по физическому воспитанию способствует углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию в школах.
Вся внеклассная работа организуется и проводится на основе самодеятельности и активности детей,
способствует широкому развитию различных форм занятий по физической культуре и спорту среди детей, удовлетворяет повышенный интерес многих учащихся к занятиям гимнастикой, играми и в доступной форме другими видами спорта, охватывает массы учащихся различными видами здорового культурного отдыха в свободное от учебных занятий время, в зимние, весенние и летние каникулы.
+1 #40 Федорова Юлия Олеговна
Виды учебных проектов
1) Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор информации о каком- либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
2) Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.
По комплексности (предметно-содержательной области):
Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант- учитель другой дисциплины. Могут быть математическими, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.
По характеру контактов:
Внутриклассные,
Внутришкольные,
Реги ональные (в пределах одной страны),
Международные.
3) Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
+1 #39 Франтина Яна Григорьевна
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #38 Дюкова Алёна Сергеевна
Педагогические технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) .
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режим.
Способ обучения — это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Учебная деятельность учащихся - вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы .
В связи с вышеизложенным, можно сказать, что педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – это активная форма организации обучения учащихся, с использованием определенных ресурсов, с минимальными временными затратами и максимальным объемом информации. При этом требования к качеству полученных знаний не снижаются.
Использование педагогических технологий в современном образовании обязательно. В первую очередь, это требование стандарта. Во-вторых, требование общества. Известно, что «современные» дети не желают сидеть за партами, слушать учителя и читать книги. Им гораздо интереснее работать с компьютером, планшетом и другими электронными приборами. Для улучшения данной ситуации, учителя проводят уроки с применением различных технологий или с использованием их элементов. Это позволяет сделать процесс обучения очень познавательным, интересным и эффективным для детей.
+1 #37 Стрельченко Марина Константиновна
Программы физического воспитания ориентируют учителей на учет индивидуальных особенностей детей:
Преимущественное развитие «отстающих» двигательных качеств.
Развитие «ведущих» физических качеств.
Равномерно-пропорциональное развитие двигательных качеств.


Успешное решение поставленных задач зависит от организации самого учебно-воспитательного процесса, в котором определяющее место будет отведено активным формам и методам обучения
Активность необходимо рассматривать как психическое качество, черту характера человека, выражающуюся в его усиленной деятельности.
Активные формы и методы обучения стимулируют деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала. Активные методы обучения выступают в том случае, когда максимально повышается уровень познавательной активности, развивается стойкий познавательный интерес.

Среди активных форм выделяются:

1. Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов возникает на уроке.. Освобожденные от физической нагрузки учащиеся являются главными докладчиками по этим вопросам. Сообщения по теории физической культуры также готовят учащиеся, временно освобожденные от урока, это частично решает проблему сидящих на скамейке.

2. Урок-собеседование. Это также теоретический урок, на котором происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным вопросам.

3. Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения и упражнения общей и специальной физической направленности.

4. Урок-встреча. На такой урок можно пригласить знаменитого спортсмена.
5. Урок-экскурсия. Можно посетить спортивные объекты, соревнования.
6. Урок-соревнование. Соревнования необходимо включать на всех эта
пах урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного интереса, повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует активность на уроке.

Все эти уроки объединяют общие признаки:
 Тесное взаимодействие учителя и ученика.
 Высокая степень организации мыслительной деятельности.
 Сочетание коллективных форм работы с индивидуальными.
 Повышение степени эмоционального воздействия на учащихся.
 Максимальная познавательная самостоятельность.
 Стимулирование индивидуального обучения, что способствует реализации дифференцированного подхода.
 Повышение эффективности процесса обучения.
Что в конечном итоге повышает качество знаний учащихся, знания приобретают прочных и долговременных, устанавливается психолого-педагогический контакт между учителем и учеником, когда учителю интересно учить, а ученику интересно учиться, повышает сознательный интерес к занятиям физической культуры, ученик самостоятельную поисковую деятельность на уроке.

Ученик на уроке должен чувствовать себя творческой личностью, осваивая упражнения, задумываться над ними, запоминать, анализировать, понимать их значимость. Для этого можно проводить работу по индивидуальным карточкам, в которых на ряду со знакомыми упражнениями включены несколько новых, каждое упражнение в зависимости от сложности оценивается в баллах. Учащиеся выполняют предложенные упражнения (все или на выбор), зарабатывают свои баллы, а учитель выставляет отметку, таким образом, учитель выполняет деятельностью ученика по средством баллов.

Карточка – задание:
1. Кувырок вперед. – 1 балл.
2. Кувырок назад. – 2 балла.
3. Кувырок вперед из стойки на руках (новый элемент). – 10 баллов.
4. Длинный кувырок. – 10 баллов.
5. Стойка на лопатках. – 1 балл.
6. «Мост» и подъем из «моста» (любым способом). – 4 балла.
7. Перекат в группировку из стойки на лопатках. – 3 балла.
«5» - 22 балла; «4» - 18 баллов; «3» - 16 и ниже.
Карточек такого типа может быть много, задания в них разные. Можно предлагать учащимся усложнить или изменить технику выполнения, из предложенных элементов составить комбинацию, сравнить выполнение своей комбинации и комбинации партнера, выявить ошибки, объяснить целесообразность выполнения этих упражнений, предложить подводящие упражнения для исправления ошибок.
При использовании проблемного подхода в изложении учебного материала создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности учащихся как познавательный интерес, творческая активность и самостоятельность
+1 #36 Пуршева Светлана Александровна
Учебный проект в начальной школе – первый шаг на пути к исследовательской деятельности учащихся.

Сегодня активно обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Обучение становится практико-ориентированным, что помогает сделать его более значимым для обучающихся, которые видят для чего нужны знания. Такой ученик легко найдет свое место в обществе.

Меняются и методы обучения. Особое место уделяется творческой и исследовательской деятельности обучающихся. Фундамент подобной деятельности я начинаю закладывать уже в начальной школе. Учащиеся младших классов учатся быть активными, анализировать, оценивать собственную деятельность, делать выводы. Немаловажную роль играет проектная деятельность, которая дает возможность в дальнейшем ученикам средней и старшей школы заниматься более серьезными исследованиями.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогике. Этот метод привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонниками метода проектов в советской России были В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев.

После революции метод проектов в России применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской . Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Авторы предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Проблемы, для решения которой необходимо было приложить знания или приобрести новые, были взяты из реальной жизни, являлись значимыми для ученика.

В современной школе метод проектов широко и успешно используется. Метод претерпел некоторые изменения, но задача осталась прежней -стимулирование интереса обучающихся к самостоятельной деятельности, направленной на решение практических задач.

Цель работы заключается в разработке практики организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, направленной на развитие их мышления, выработку практических навыков, а также опыта самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

Определить основные направления и методику организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Определить возможности использования созданных проектов в образовательном процессе и осуществить внедрение некоторых из них.
Исследовать эффективность организации проектной деятельности учащихся, выявить ее развивающее влияние на личность учащегося.
Работая по УМК «Школа России» , я предлагаю своим ученикам уже с первых дней темы для собственных мини-проектов. Сначала мы берем темы близкие и понятные первоклассникам. Затем идем по пути усложнения.

Например, в 3 классе мы работали над проектом «Влияние почвы на рост растений». В ходе работы шло изучение влияния почвы на всхожесть и биомассу растений. Образец почвы №1 был подвергнут влиянию антропогенных факторов, образец №2 - почва из лесных массивов. Выяснилось, что биомасса кресс-салата, посеянного в почву (образец №1) значительно меньше, чем биомасса кресс-салата, посеянного в плодородную лесную почву. Частота всходов также имела отличия. Негативное влияние человека на почву было явно видно. Работа имела экологическую направленность.

Наиболее интересным оказался проект по русскому языку в 4 классе. Он назывался «Слова-пришельцы» и был связан с изучением иноязычной лексики. Сначала участники проекта изучили, какой пласт иноязычной лексики содержится в детской литературе и мультфильмах, затем провели исследование: насколько одноклассники знают значения иноязычных слов. Выяснили, что значение многих слов вызывает затруднения, а часть слов просто незнакома.

Итогом работы стал выпуск словарика иностранных слов для обучающихся начальной школы «Умный совенок».

В прошлом учебном году обучающиеся Халилова Элина и Илясова Даша в рамках уроков окружающего мира начали работать над проектом «Город просит о помощи» (обращение к жителям с просьбой о соблюдении чистоты). Девочки от лица города рассказывали о том, в какой помощи нуждается Саратов. Они с фотоаппаратом гуляли по городу, делали снимки того, что наш город совсем не украшает – кучи мусора, голодных бездомных животных, разбитые дороги и искалеченные зеленые насаждения. Проект завершился уборкой мусора в своем дворе и приведением детской площадки в надлежащий вид.

При организации проектной работы я учитываю возрастные психолого-физиологические особенности ребят моего класса. Темы выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним. Стараюсь, чтобы проблема проекта была в области познавательных интересов ребят и находилась в зоне их ближайшего развития. Длительность проектов ограничиваю 1-2 неделями или 1-2 уроками. Более длительные сроки выполнения проекта снижают заинтересованность ребят.

Выводы: Проекты в начальной школе являются первой ступенькой для дальнейшей более серьезной исследовательской работы в будущем, ведь они связывают теорию и практику, учат проблемно мыслить и помогают реализовать свои способности и интересы. Это повышает мотивацию ребят к учебной деятельности.

Список литературы

1.Новикова Т.А Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, №7, 2000, с.151-157

2.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. //Учитель, №4, 2000, с.52-55

3.Формирование основ научно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы.//Портал для детей, родителей и педагогов. Дети-66.ru
+1 #35 Матвевнина Наталья Николаевна
ГБОУ гимназия № 166.
Матвевнина Н.Н.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем современного образования, которая тесно связана с социальными, психологическими, педагогическими проблемами. Решение данной проблемы ориентировано на поиск эффективных способов активизации обучения в целях повышения качества знаний. Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение), побуждать учащихся прилагать волевые усилия для освоения знаний, умений и на отработку необходимых навыков, преодолевать трудности. Активизация обучения предполагает создание таких дидактических материалов и психологических условий, при которых обучающийся может не только проявлять интеллектуальную и познавательную активность, но и выражать личностную социальную позицию, свою индивидуальность.
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такого образовательного процесса, при котором обучающиеся вместе с учителем сознательно, с интересом размышляют, рассуждают, активно и продуктивно работают, расширяют знания об окружающем мире, отрабатывают полученные умения, при этом школьники развивают не только память, воображение, но и творческие способности, учатся воспринимать, анализировать и синтезировать полученную информацию.
В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему учителем или другим источником знаний. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. При этом осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, отрабатывается умение выражать и отстаивать свою точку зрения, слышать собеседника и понимать позицию оппонента, находить истину во время диспута. Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется ими как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся».
Методикой активного обучения предусмотрены различные формы организации ученического коллектива: работа на уроке может быть фронтальной, индивидуальной, групповой, в парах и малых группах. Использование данных форм работы вносит определённое разнообразие в образовательный процесс, повышает эффективность и продуктивность работы, усиливает интерес учащихся.
Активизации учебной деятельности, несомненно, способствуют различные модели уроков. Вот лишь некоторые из них: практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, семинары, дискуссии, лекции, уроки-консультации, конференции, творческие мастерские, игровые уроки, проблемные и исследовательские уроки, уроки-путешествия, интегрированные уроки и т. д.
Использование необычных форм и моделей уроков делает познавательную деятельность обучающихся активной и творческой, развивает самостоятельность, интерес к процессу познания и позволяет успешно решать поставленные задачи. Для обучающихся любой нетрадиционный урок - урок, проходящий в активной форме обучения, - переход в иное психологическое состояние, ведь определённая форма или модель урока предполагает иной стиль общения, даёт возможность получить положительные эмоции, ощутить себя в новом качестве, в новой для себя роли. Такой урок - это возможность развивать свои творческие способности, личностные качества и умение сотрудничать, оценивать роль полученных знаний и видеть их применение на практике, ощущать взаимосвязь разных наук и искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду – учёбе.
На таких уроках формируется познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса и лучшая мотивация, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов и методов, которые использует учитель на уроках, пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к преподавателю, закрепляет уверенность в возможности преодоления трудностей. Очень важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и мотивация. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное развитие, а значит, качество работы учителя и уровень образования в целом.
+1 #34 Колосова Альфия Нурулловна
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
ГБОУ гимназия № 157, Санкт-Петербург
1.Активные формы работы на уроках.
Активные формы и методы обучения стимулируют деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием Активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Целью педагогической деятельности является внедрение АМО на уроках физической культуры. Для достижения поставленной цели я определила ряд задач: 1. Создать условия для формирования формирование у учащихся навыков и умений в выполнении физических упражнений. Связанных с профилактикой заболеваний, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения; 3. Внедрить АМО на уроках физической культуры. 4. Совершенствовать систему работы с детьми различных учебных возможностей. 5. Развивать основные физические качества и повышение функциональных возможностей организма, формирование основ здорового образа жизни.
Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения.
Главное данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока.
Особенности содержания предмета физкультуры, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию. Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной.
Ничто так не формирует УУД как использование активных методов обучения на уроках физкультуры. В процессе урока реализуются: индивидуальный, деятельностный , компетентностный подходы. Обеспечивает формирование личностных , регулятивных , коммуникативных, познавательных учебных действий. Например, во 2 классе в начале урока, вместо традиционного приветствия детей, начинаю урок с метода: «Физкульт – привет», я настраиваю детей на сотрудничество, работу в команде, заряжаю их позитивной энергией и положительными эмоциями. Детям это очень нравится, и если следующий урок начинаю, традиционно ученики напоминают и просят «Физкульт-привет». Так же заканчиваю урок методом «Физкульт-ура», с похожей технологией. Для снятия усталости и напряжения применяю метод «Электрическая цепь» . Знакомство второклассников со спортивными играми, можно провести методом «Страна многообразия мячей». Для перестроения учащихся в четыре команды, можно использовать метод «Периметр»- не обычно, оригинально. Метод «Оценка соседу», учит оценивать друг друга, видеть ошибки, рассуждать. Все АМО методы очень гибкие, их можно применять во всех классах, в разных условиях и возрастных группах, а так же для работы с детьми с разными психологическими особенностями. Так как с технологией АМО я познакомился не так давно, на своих уроках применяю частично, например, в вводной части урока АМО технология, а основная и заключительная часть традиционная. В какой бы части урока не присутствовала АМО, дети воспринимают на «ура». Работая с АМО технологиями, считаю что, результаты моей работы повысились. Больше учащихся с интересом и любопытством идут на урок физкультуры, заканчивают урок с положительными эмоциями. В положительную сторону изменились результаты успеваемости и качества знаний. Учащиеся стали более активны, с большим желанием принимают участие в школьных и районных соревнованиях, олимпиадах . Считаю что большая заслуга этих положительных изменений , применение на уроках АМО технологии , которые позволяют дать учебный материал в игровой форме ,положительно настраивать учащихся на урок физкультуры , создавать эмоциональный настрой, мотивировать учащихся заниматься в секциях и спортивных школах, а это значит расти здоровыми и успешными.
+1 #33 Зверева Раиса Габдельбаровна
Статья «Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся»
учителя Зверевой Райсы Габдельбаровны
ГБОУ № 242
с углублённым изучением физики и математики
Красносельского района
г.Санкт-Петербурга
с. т.8 921 790 68 32()

У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
 Информационно – коммуникационная технология
 Технология развития критического мышления
 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология проблемного обучения
 Игровые технологии
 Модульная технология
 Технология мастерских
 Кейс – технология
 Технология интегрированного обучения
 Педагогика сотрудничества.
 Технологии уровневой дифференциации
 Групповые технологии.
 Традиционные технологии (классно-урочная система)
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
• соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
• рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
• четкая организация учебного труда;
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
• место и длительность применения ТСО;
• включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
• формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
• профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+1 #32 Беленкевская Светлана Валентиновна
Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся
Включают в себя следующие технологии:
1. Проблемное обучение
2. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала
4. Игровые технологии
1. Технология проблемного обучения
– это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых
выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов
учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой
проблемных ситуаций.( Махмутов М.И)
Выделяют 4 типа:
1 тип
Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются
с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности
знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого
факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск
новых знаний.
2 тип
Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа
3 тип
Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между
практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования
4 тип
Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения
поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности
прежних знаний для объяснения нового факта.
+1 #31 Звездина Елена Андреевна
В современных условиях появляются альтернативные программы, системы обучения, учитель старается работать творчески. Это значит, что он систематически пополняет свои знания, уроки проводит разнообразно и увлекательно.

Что значит активизировать? Это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, принимать волевые усилия для освоения знаний и умений, преодолевая трудности.

М.Н.Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:

проблемное изложение знаний
дискуссия
комментированные упражнения
самостоятельная работа
творческая работа учащихся
коллективная познавательная деятельность
формирование стимулов к учению и другие
Можно выделить ещё и игровые методы, введение в урок занимательности, проведение нетрадиционных уроков и другое.

Остановимся на характеристике нетрадиционных уроков. По определению Подласова нетрадиционный (нестандартный) урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Мнения о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг, другие видят в них нарушение дидактических принципов, искажение структуры урока.

На наш взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен использоваться в школе: стремление к игровой деятельности свойственно в любом возрасте, кроме того, он повышает активность учащихся. Для того, чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.

Перечислим наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков:

урок КВН
урок путешествие
урок спектакль
викторина
ярмарка
аукцион
игра
лекц ия
коллективный урок
конференция
консультация
экспедиция
сорев нования
интегрированный урок
деловая игра
эстафета
творчество
урок-встреча
Не случайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и режимом работы. Такие уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них можно использовать при изучении нового материала (интегрированный, коллективный, лекция). Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раза в четверть, при завершении какого-либо раздела.

Можно заранее подготовиться не только учителю, но и ученикам: наглядные пособия, доклады, сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.
+1 #30 Полищук Юлия Валерьевна
Активность учащихся на уроке проявляется в глубоком осознании поставленных задач и в стремлении решить их как можно лучше: больше узнать, понять сущность предлагаемых действий, добиваться улучшения результатов двигательной деятельности, проявляя инициативу и самостоятельность.
Фактором повышения активности учащихся на уроках физической культуры является интерес к физической культуре, удовлетворенность школьников занятиями. Поэтому важным является как правильная постановка задач, так и создание положительного эмоционального фона и оптимальная загруженность ученика во время урока.
Активность, проявляемая школьниками на уроке, может быть представлена в двух видах:
1. Познавательная – характеризуется направленностью на самообразование по предмету (ученик придает значение содержательной стороне обучения, восприятию учебного материала, осмысливанию информации, с ее запоминанием и воспроизведением). Стимулируя познавательную активность, учитель должен создавать условия для сравнения, сопоставления, анализа как усваиваемых понятий, так и практических действий. На занятиях по физкультуре важно обогащать детей специальными знаниями по технике и способах выполнения действий. Дети должны знать специальную терминологию, название частей тела, иметь представление о применении различных движений в жизни; знать название и назначение физкультурного инвентаря, правила ухода за ним, иметь знания о личной гигиене – эти знания позволяют детям более осознанно и самостоятельно заниматься физкультурой. Чтобы мыслительная активность сопровождалась соответствующей двигательной деятельностью, необходимо обеспечить для каждого ученика возможность работать непрерывно на протяжении урока, получая отдых в смене вида деятельности и ее интенсивности. Чем большее место занимает первый вид активности, там выше организация урока.
2. Двигательная – связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.
Исходя из данных определений, выделяются два фактора, которые обеспечивают активность учащихся на уроках:
• биологический фактор (потребность в движении, потребность в сохранении здоровья);
• социальный фактор (интерес к урокам, чувство удовлетворенности от уроков).
Интерес – это положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявить активность для познания интересующего. Интерес учащихся на уроке физической культуры отличается разнообразием целевых установок: укрепить здоровье, сформировать тело, развивать физические и психические качества.
Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т.е. стимулировать организованную активность учащихся, строить урок таким образом, чтобы у учащихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность (беготню и прочие «зоологические действия», по выражению А.С. Макаренко). Активность может проявляться в различных видах: в виде двигательной активности, в виде активного процесса приобретения специальных знаний, в виде стремления к самостоятельным занятиям, в виде самостоятельного создания условий для занятий, наконец, в виде проявления дисциплинированности, выдержки в любых ситуациях.
Двигательная активность отражает наиболее характерный признак обучения в физическом воспитании. Невозможно освоить даже простейшее физическое упражнение, не проявив должной двигательной активности. Уровень двигательной активности изменяется в зависимости от этапа обучения физическому упражнению: при ознакомлении с двигательным действием она будет ниже, чем при его совершенствовании.
Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим физическим упражнениям, к физическому самосовершенствованию. Воспитание подобной потребности содействует разрешению одной из сложнейших проблем: ликвидации дефицита двигательной активности современного ребенка.
Формы повышения двигательной активности:
1. Соревнования:
• Командные (эстафеты, бег, прыжки и т.д.)
• В парах
• Индивидуальные
2. Тестирование.
3. Испо льзование подвижных игр.
4. Музыкальное сопровождение на уроке.
5. Создание положительного эмоционального фона.
+1 #29 Иванова Елена Викторовнa
Активные методы обучения строятся:

в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы; на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения;
интерактивности, разнообразных коммуникациях, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление). Могут быть использованы такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап – формирование умений и навыков на основе знаний и развитие творческих способностей; возможно использование моделированного обучения, игровых и неигровых методов.

Технология активных методов и форм обучения универсальна, легко воспринимается и её может применять любой учитель.

Уроки с использованием таких приемов и форм обучения обеспечивают активное участие каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.
К активным методам обучения относятся цифровые, числовые диктанты, головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном списке понятий, на определение и восстановление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями и т.д. В каждом школьном курсе географии есть темы, позволяющие включить в урок элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. Вот некоторые приемы, которые использую на уроках.
+1 #28 Пахомова Екатерина Дмитриевна
Методы и приемы активизации учебной деятельности.

К. Д. Ушинский воодушевляет учителей, что их главная задача – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание. Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические – репродуктивные – поисковые – индуктивные – дедуктивные — самостоятельная работа. Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Многие учителя ищут способы, «оживляющие» их уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, они придают ему оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает. Надо заметить, что в организации таких уроков важна мера. Иначе дети могут больше сконцентрироваться на необычных способах, чем на материале.
Уровни познавательной активности:
Воспроизводящий. Учащиеся стремятся понять, запомнить, а потом воспроизвести знания. На этом уровне интерес к углублению знаний отсутствует.
Интерпретирующий. Учащиеся стремятся найти смысл в изучаемом материале, увидеть связь между явлениями, найти способы применения в разных условиях.
Творческий. Желание учащихся не только понять глубину и сущность явлений, их взаимосвязь, но найти новый способ для своей цели.
Для повышения активности учеников начальных классов целесообразно использовать следующие словесные методы: дискуссии. Дети должны учиться свободно, не боясь, высказывать свою точку зрения и уважать мнение (даже противоположное) одноклассников.
Самостоятельная работа. Ребята должны уметь анализировать, выделять из общего — главное, пользоваться разными источниками информации.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.
Развитие познавательной активности может осуществляться в разных формах учебной работы:
Круглый стол – это определенным образом – по кругу (по периметру прямоугольника) – расставленные столы или стулья. Такое расположение позволяет видеть всех участников и их реакцию на происходящее. Подобная расстановка мебели создает наиболее благоприятные условия для общения и обмена мнениями участниками.
Мозговой штурм. Данная стратегия направлена на эффективное решение проблем путем стимулирования коллективной мыследеятельности и на выявление максимально возможного количества подходов к решению проблемы. Основная задача данной стратегии обучения – собрать как можно больше идей за ограниченное время. Все идеи записываются на большом листе бумаги или на доске без комментариев. Это хорошее начало для работы над новой темой, проблемой.
Особенностью данной стратегии являются:
одинаковое понимание участниками поставленных задач;
умение слышать и развивать идеи друг друга;
поощрение безумных идей и шуток;
недопустимость критики и оценочных суждений;
временной прессинг.
Письменный мозговой штурм. При проведении такого штурма каждый участник должен за короткое время выделить три идеи и записать их на листе бумаги. Для этого необходимо:
лист бумаги разделить на три колонки;
в верхней части листа записать общую проблему;
в каждой колонке записать по одной идее;
передать свои записи соседу;
прочитать идеи предшественников и за несколько минут предложить три свои новые идеи;
передать лист другому соседу.
После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение выдвинутых идей, проводится дискуссия на основе их критического анализа.
Сеть. Вариант мозгового штурма, когда от одной мысли проводится линия к другой. Мысли, идеи связываются друг с другом как нити сети. Все мысли записываются на доске или на одном большом плакате. Одновременно можно записывать значительное число идей и соединять их.
Дискуссия в группе проводятся с целью выявления разных точек зрения по спорному вопросу и предоставления возможности всем участникам сделать свои выводы. Этому способствует эмоционально-заразительная атмосфера интеллектуального соперничества. Дискуссия дает возможность участникам высказать всевозможные доводы в защиту своих идей, приводить любые контраргументы. Групповая дискуссия стимулирует и активизирует глубинные ассоциации, заставляет участников высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях. Важно помнить, что мнения могут не совпадать, и необходимо не допустить конфликта сторон.
Елочка ассоциаций. Упражнение начинается со стартового слова. Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже. Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым. Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика. Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.
Например, начальное слово «букет»:
Букет
Растение
Юг
Песок
Цветок
Дере во
Море
Глина
Луг
Лиана
Песок
Камень
Растен ие
Юг
Загар
Мрамор
Трава
Тропики
Солнце
Изв естняк
Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
+1 #27 Белых Инесса Анатольевна
Понятие педагогической технологии в настоящее время прочно вошло в педагогический лексикон.

Слово «технология», в переводе с греческого, – искусство, мастерство, учение. Поэтому термин «педагогическая технология» обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, с одной стороны, с другой стороны – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников. Вследствие этого понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным;

процессуально-описательн ым;

процессуально-действенным.

В структуру педагогической технологии входят:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности учащихся;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой является:

цели обучения;

содержание обучения;

средства педагогического взаимодействия;

организация учебного процесса;

ученик, учитель;

результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве реального процесса обучения, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении.

Я считаю, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, переработке и применении. Активность выступает во всех формах деятельности человека:

преобразовательной;

познавательной ;

ценностно-ориентированной;

коммуникативной .

В структуре активности можно выделить следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, осознание выполненных действий;

устойчивость внимания к предмету активности, стремление повысить свой личный уровень.Любая педагогическая технология ставит целью и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставит вопросы своим товарищам и учителям;

рецензировать ответы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

самостоятельно выбирать посильное задание;

решать познавательные задачи, путем комплексного применения известных им способов решения.

В некоторых педагогических технологиях средства и цели составляют главную идею и являются основой эффективности результатов. К ним относятся:

игровые технологии;

технологии проблемного обучения;

интерактивные;

технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

информационные технологии обучения;

технология индивидуализации обучения.Любая педагогическая технология ставит целью и обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставит вопросы своим товарищам и учителям;

рецензировать ответы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

самостоятельно выбирать посильное задание;

решать познавательные задачи, путем комплексного применения известных им способов решения.

В некоторых педагогических технологиях средства и цели составляют главную идею и являются основой эффективности результатов. К ним относятся:

игровые технологии;

технологии проблемного обучения;

интерактивные;

технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

информационные технологии обучения;

технология индивидуализации обучения.
+1 #26 Борисова Мария Александровна
Современные психологи и педагоги едины в том, что качество и результативность обучения и воспитания дошкольников зависят, прежде всего, от мотивационной сферы. Формирование мотивации в дошкольном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования.

Дошкольный возраст уникален для овладения массой признаков и свойств окружающей действительности,т. е. для усвоения сенсорных эталонов (цвет,форма,величина,пространство,время,алфавит,чи словой ряд и т. д.). в силу таких психических особенностей ребенка, как интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, эмоциональная отзывчивость.

На раннем этапе обучения важным моментом является создание устойчивой мотивации к учебной деятельности, то есть формирование у дошкольников устойчивого интереса к изучаемому материалу. В связи с чем, именно, на раннем этапе изучения занятия должны быть яркими, необычными как по форме, так и по содержанию.

Мотивация - это внутренняя психологическая настроенность личности дошкольника,желание познать окружающий мир. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Недостаточно вызвать первоначальный интерес к изучению материала, нужно его постоянно поддерживать и развивать, то есть создать положительную мотивацию к обучению как к деятельности.

. В основе познавательной мотивации лежит неукротимая жажда познания, стремление познать все новое. При такой мотивации дошкольники с большой легкостью справляется с трудностями. Их мотивационная сфера - это ряд мотивов различного свойства, которые подразделяются на следующие группы:

учебно-познавательные (беспредельная любознательность,познавательная активность и потребность);

непосредственно-побуждающие (необычность,яркость,новизна,занимательность);

перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга).

Для стимулирования познавательной активности детей и формирования мотивации мною используются такие формы работы как:

дидактические игры и упражнения;

ориентир на личностные особенности;

использование следующих педагогических технологий (создание проблемной ситуации,игровые приемы,развивающие задания и т. Д.);

интегрированное обучение.

В каждой из вышеперечисленных форм работы существенным является учет структурных компонентов мотивации выделенных Б. И. Додоновым:

удовольствия от самой деятельности,

значимости для личности непосредственного ее результата,

"мотивирующей" силы вознаграждения за деятельность,

Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:.

-особенностями организации образовательного процесса;

-субъективными особенностями ребенка (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими детьми);

Как правило, в процессе обучения детей- дошкольников неоценимое значение имеет игра. Чем больше используются игровые приемы,яркая наглядность, тем результативнее проходит педпроцесс, тем прочнее знания.

Достижение этой цели обеспечивается повышением эффективности педагогического воздействия педагога на ребенка,их взаимодействием в непосредственно образовательной деятельности,при условии полной социально-психологической совместимости. Учитывая все особенности формирования и активизации мотивационной сферы детей я стремлюсь к тому,чтобы каждое занятие не было похоже на предыдущее, а являлось более интересным и увлекательным.

Учитывая неустойчивость внимания,непроизвольное запоминание,несформированность коммуникативной деятельности,быструю утомляемость в непосредственной образовательной деятельности чередую различные приемы:
игры малой подвижности в сочетании с пальчиковой гимнастикой,
о р г м о м е н т ы:

«Мы будем разговаривать,мы будем выговаривать,

Скажем чисто,скажем внятно,

Чтобы было всем понятно».

«Наши глазки все видят,наши ушки все слышать,

Наши ножки нам не мешают,а наши ручки помогают»

-Р а с с а ж и в а н и е по б и л е т а м

-найти пару на стульчике по цвету,

-по назначению,

-по количеству,

-по форме,

-сесть согласно цветам радуги,

- по возрастающей или убывающей величине,

-согласно последовательности времен года,

-по первой букве своего имени,

-по нумерации,количеству и т. д.

П р и п о л у ч е н и и з а д а н и я п о л у ч е н и е
с о п у т с т в у ю щ и х з а д ан и й:

-задание в коробке согласно выпавшему количеству кружков на кубике;

-задание в конверте с изображенной геометрической фигурой согласно определенной на ощупь объемной;

-задание в конверте третьем справа,но втором слева и т. д.


Таким образом организованные занятия превращают выполнение скучных,сложных но необходимых заданий в веселую игру,избегая скуки и рассеивания внимания, создавая эмоционально комфортную обстановку, повышая интерес к обучению. В любой вид занятия необходимо вносить элементы игры и тогда самое сложное занятие приобретает увлекательную форму и способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка-дошкольника.

В заключение,важно отметить,что каждый из нас стремится к занимательности своих занятий,творчески подходя к формированию постоянного и стойкого интереса к изучаемому материалу. А интересу сопутствует успех!
+1 #25 Валеева Жанна Валерьевна
Деятельность учителя – одна из наиболее сложных и ответственных. Каждодневно ему приходится решать широкий круг задач обучения, воспитания и развития учащихся. А деятельность учителя истории, на мой взгляд, является сложной еще и потому, что в современных условиях преподаватель через собственную систему ценностей должен решить, какая историческая концепция наиболее точно отвечает его собственным взглядам, его собственному мировоззрению и пониманию истории в целом. Самоопределение учителя подразумевает постановку вопросов: ''Зачем нужно знать историю? Какова цель ее преподавания в школе?'' Я понимаю цель изучения истории, как овладение историко-социологическими законами и суммой знаний исторических фактов, необходимых для практической жизни, для умения ориентироваться в социальной среде и социальных процессах. Поэтому в своей работе я уделяю большое внимание именно активным и интерактивным формам обучения.

Под активными понимаются методы, в которых субъектную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения, таким, например, как компьютер, рабочая тетрадь, или учебник. Под интерактивными подразумеваются методы, при использовании которых ученик получает новое знание только в результате осуществления позитивного взаимодействия с другими учащимися. Позитивное взаимодействие - основополагающий принцип интерактивных(коллективных) методов обучения, смысл которого заключается в достижении результата усилиями, рабочей группы но при индивидуальной отчетности и ответственности каждого члена этой группы. Таким образом, исходя из приведенных выше определений, интерактивные методы так или иначе представляют собой некоторую разновидность активных методов обучения.

Урок - основная форма работы в школе, необычайно сложный педагогический элемент. Единой модели всех, без исключения, уроков нет и быть не может. Учитывая многообразие подходов к теоретическому осмыслению сущности и классификации активных методов обучения, предлагаемых различными авторами, представляется целесообразным использовать наиболее очевидный способ их классификации - адресный, то есть определяющий направление использования того или иного способа на уроке. Таким образом, оказывается возможным разделить многочисленный арсенал педагогических воздействий, причисляемый к активным и интерактивным методам обучения, всего на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные....
+1 #24 Шевченко Ольга Михайловна
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов – одна из острейших проблем, над решением которой работает психолого-педагогическая, методическая науки и национальная школа. В ней, как в фокусе, пересекаются социальные, психолого-педагогические и методологические проблемы современной школы. Вышеуказанное подтверждает актуальность научно-педагогического и методического обоснования вопросов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов, А. Маслоу, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.С. Панина, А.М. Смолкин и др. Вместе с тем в существующих работах практически отсутствует обобщающие материалы относительно вопроса активизации обучения как педагогической проблемы.

В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения».1 Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г.И. Щукина выделяет:

репродуктивно-подражательный уровень активности;

поисково-исполнительский уровень активности;

творческий уровень активности.

Это соответствует одной из классификаций методов обучения. Т. И. Шамова также различает три уровня познавательной активности:

воспроизводящий (характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу);

интерпретирующий (предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях);

творческий (предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем).

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили свою классификацию методов обучения, причем в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает:

объяснительно-иллюстративный метод,

репродуктивный метод,

проблемное изложение,

частично-поисковый (эвристический) метод,

исследовательский метод.2

Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся»3.

Вторая группа исследователей ищет источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят:

познавательный и профессиональный интерес;

творческий характер учебно-познавательной деятельности;

состязательность;

игровой характер проведения занятий;

эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Третий подход связывает источники активности с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют:

проблемность,

взаимообучение,

и сследование,

индивидуализацию и самообучение,

механизм самоконтроля и саморегулирования;

создание условий «для новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста по А. Маслоу…);

вооружение учащихся новыми и более эффективными средствами «для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями»; интенсификацию умственной работы учащегося «за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой».

Ряд исследователей (Б.Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов, А.М. Смолкин, Л. Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.) выделяют активные методы обучения, подразумевая под ними «…те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе».4 «К таким методам В.Я. Ляудис, Б.Ц. Бадмаев относят:

методы программированного обучения;

методы проблемного обучения;

методы интерактивного (коммуникативного) обучения».5

Четвертая группа авторов видит источник активности в формах взаимоотношения и взаимодействия преподавателя и обучающихся и полагает, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения (В.Б. Гаргай, Е.В. Коротаева, М. В. Кларин и др.). Многие исследователи отмечают, что для преподавателей любой ступени образования очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с учащимися, умение использовать для этого специальные социально-психологические, дидактические и личностные средства. Интерактивное обучение является одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» и пока еще недостаточно описано в отечественной педагогической литературе.
+1 #23 Беликова Ольга Юрьевна
Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли”

К.Д. Ушинский
У каждого учителя ежеурочно стоит задача активизировать внимание обучающихся, в этом могут помочь, например, технологии из бизнеса. Итак,5 направлений, которые могут помочь и учителям.


Развивать
Проактивный диалог обучающих, учителей разных предметов, родителей — о том, в каких направлениях нужно продвигаться в получение знаний, как планомерно следовать общим договоренностям.

Делать
Формирование конкретных умений на уроке, реализация и запуск совместных проектов с учителем, соучастие родителей во взаимодействии с партнёрами-школы.

Мечтать
Рассуждение о будущем в биологии и географии: концепции развития, экономики и общества, исторической памяти и футуристическом видении, культуре и политике.

Цифровизировать
Опыт технологических решений для создание презентаций, обсуждение удачных и неудачных примеров презентаций, по заданной теме

Проектировать
Практический подход к развитию обучению: проектные продукты в сфере урбанистики в 10 классе на уроках географии, архитектуры из чего сделано, дизайна и искусства взаимосвязь . Есть и традиционый подход. Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность.
Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

привлечение учащихся к целям и задачам урока;
возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
включение учащихся в интересную для них форму работы.

Условия, для проявления познавательной деятельности:

создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
использование проблемных ситуаций;
практико-ориентированная направленность изучаемого материала.
Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;
учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

А учителю важно не забывать:

Создать из повседневного – удивительное.
О сложном говорить увлекательно, эмоционально.
Учить всему кратко, понятно, основательно.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;
заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;
самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;
создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.
Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Методы обучения:

самостоятельный поиск необходимой информации;
метод проектов;
тестирование;
овладение разными учащимися разного материала;
творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.;
эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, ТРИЗ и др.;
метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;
метод эмпатии (метод личной аналогии);
проблемное обучение.
На подготовительном этапе учителями нашей школы были показаны уроки и фрагменты уроков, на которых были продемонстрированы те или иные методы и формы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Формы организации деятельности учащихся

Коллективные.
Индивидуальные.
Коллек тивные.
Формы и методы урока:

деловая игра;
пресс-конференция;
семинар и диспут;
урок-аукцион;
игра;
путешествие;
смотр знаний и др.;
лабораторная работа;
практическая работа;
самостоятельная работа;
Главная ценность культуры сегодня – читающий ребенок. Открывая книгу, он вместе с тем, открывает свой личностный потенциал. Книга питает его ум и душу. И тогда книга становится пространством для развития личности, формирования лучших человеческих качеств.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная память и умственная работоспособность.

При организации работы с учебником учитель формирует умения:

делать выписки, составлять конспекты;
ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;
обобщать, сравнивать, оценивать;
выделять непонятные места в тексте;
разбираться в причинах их непонимания;
пользоваться справочным и другими материалами для разъяснения непонятных мест;
определять тип текста;
определять основную мысль текста;
разбивать текст на микротемы (блок информации);
составлять план текста;
составлять структурно-логическую схему;
составлять тезисы.
Для этого учитель использует следующие компоненты учебника:

текстовые;
внетекстовые;
вопросы-за дания;
упражнения, схемы, таблицы, алгоритмы, иллюстрации и др.
Формы работы с учебником:

репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы, конспекта по тексту;
сравнительно-аналитическая: составление таблиц, схем, рисунков;
творческая : тесты, кроссворды, тексты с ошибками.
Книга – важнейшее средство информационного общения. В учебной книге моделируются жизнь, чувства, мысли и дела, не только отдельной личности, но и всего человечества во всех доступных измерениях времени и пространства:

важнейшее средство пропаганды и популяризации знаний;
важнейшее средство воспитания и образования, повышения культуры учащихся.
Информационные технологии:

Информационные технологии – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео, кино).

Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм, Инстаграм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, выделяют:

творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию.
состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. В учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Ведь каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.
игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Любая игра побуждает её участника к действию.
+1 #22 Воробьёва Наталия Николаева
Деятельностный подход в образовании предусматривает такую организацию процесса обучения, при которой обучающиеся на всех этапах занятия включаются в активную познавательную деятельность, овладевают образцами и способами мышления, деятельностью для развития познавательных сил и творческого потенциала личности. Именно в деятельностном подходе направленность активности человека изменяется с внешнего мира на собственное мышление и деятельность. В соответствии с деятельностным подходом наиболее продуктивными в формировании общих и профессиональных компетенций рабочих и специалистов являются интерактивные и деятельностные технологии, позволяющие обеспечить максимум возможностей как для субъект-субъектных отношений между преподавателем и обучающимися, так и для самостоятельной деятельности обучающихся.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
+1 #21 Ратникова Ольга Валентиновна
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей
Д. Пойя»
Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся».
Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.
Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.
В настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с ними. «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к личности ученика».
Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке.
+1 #20 Филонова Ирина Сергеевна
Активные методы и формы обучения — это методы и формы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение — предполагает использование такой системы форм и методов, которая направлена главным образом на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр. Облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний. Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения
Психологи считаю, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессирОкать. Активизировать познавательную деятельность помогаю приемы и методы, которые учитель использует на уроках. Основные приемы активизации познавательной деятельности обучающихся:

1.Создание на уроке учебной проблемной ситуации.

2.Использование тестов.

3.Практические работы.

4.Использование опорных схем.

5.Использование информационных технологий.

6.Использование здоровье сберегающих технологий.

7.Использование исторического материала.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном уроке . Таким образом, учитель должен находиться в постоянном поиске новым методов и приемов, которые приведут к заинтересованности в изучаемом предмете
+1 #19 Панарина Ольга Владимировна
Современная школа ставит своей целью раскрыть способности каждого ученика, помочь активизироваться в учебном процессе, научиться адаптироваться в социуме, чувствовать себя успешным. Ученик является активным участником учебной деятельности, субъектом, поэтому требуется учитывать его индивидуальные особенности, способности проявлять себя в учении.
Для того, чтобы ученик стал активен, необходимо создать такие условия на уроке, при которых он не сможет оставаться сторонним наблюдателем, а будет осуществлять деятельность, направленную на его развитие. При этом следует учитывать возможности ученика, уровень сформированности у него различных умений.
Для этой цели необходимо использовать активные формы работы на уроке. Это такие формы, которые стимулируют разнообразие мыслительной и практической деятельности ученика. Ребенок не должен быть пассивен ни на одном из этапов урока. Приведу несколько приемов, которые помогут активизации.
Например, для настроя на учебную деятельность можно использовать игру на внимание, которая поможет сконцентрироваться, собраться и настроиться на урок. На этапе постановки целей урока можно попросить ребят создать "Дерево желаний", где каждый напишет свою личную цель на данном уроке. Подводя итог урока, анализируется, достигнута ли она.
На этапе освоения нового знания для активизации мыслительной деятельности можно использовать "Мозговой штурм". Ребята учатся выслушивать друг друга, принимать различные мнения, анализировать, делать выводы.
Для закрепления нового материала можно предложить игру "Умный листок", в ходе которой ребята записывают все новые понятия, которые они узнали на уроке. На этапе подведения итога полезен будет прием "Умный совет", где ребята смогу сформулировать свое понимание нового материала, оформив его в виде совета младшим ученикам.
На своих уроках я часто использую такую форму работы. Она помогает ребятам, становясь активными участниками учебного процесса, овладевать как предметными умениями, так и универсальными учебными действиями.
+1 #18 Гуслева Татьяна Владимировна
Деловая игра как метод активного обучения
Сегодня деловые игры используются для получения практических навыков обучаемыми, специалистами в профессиональной деятельности.
Деловая игра - это своеобразное моделирование процессов и механизмов принятия решений с использованием математической и организационной моделей. Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно. Деловая игра также способствует привитию определенных социальных навыков и воспитанию правильной самооценки.
В процессе проведения деловой игры решаются учебные задачи, в частности:
- развивается активность обучаемых;
- формируется умение анализировать специальную литературу;
- активизируется творческое мышление обучаемых;
- вырабатывается способность практически оценивать различные точки зрения и пути их сопоставления;
- прививаются навыки поиска оптимального варианта решения.
Для деловых игр характерны:
- жизненность и типичность конкретных ситуаций, рассматриваемых в ходе игры;
- регулярное повторение задач и процедур, составляющих сущность игры;
- конфликтность и скрытые резервы; как правило, отсутствие конфликтности исключает саму постановку проблемы.
Сегодня деловые игры используются для получения практических навыков обучаемыми по следующим специальным дисциплинам: маркетингу, управлению предприятием, инновационному менеджменту, инвестиционному менеджменту, логистике, общему менеджменту.
Применение деловых игр в процессе обучения способствует получению обучающимися навыков и опыта принятия решений в условиях, приближающихся к жизни, экономической действительности и практике. Исследование любого явления с помощью имитационных моделей требует, как правило, использования электронной вычислительной техники. Современная вычислительная техника в принципе дает возможность производить расчеты любой сложности, включая организацию работы с моделью о диалоговом режиме с человеком. Для этого в построенной модели выделяются параметры управления и указываются интервалы их изменения. При работе в полностью автоматическом режиме происходит исчерпывающее "проигрывание" множества вариантов развития изучаемого экономического явления в деловой игре.
Классификация деловых игр
Сложность понятия "деловая игра" привела к несогласованности в многочисленных попытках его определения. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения практических задач.
На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр.
В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.
Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т. д.
Для типологизации методов активного обучения обычно используют два основных критерия:
- наличие имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности;
- наличие ролей.
Таким образом, различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Важно также отметить, что деловая игра - это и коллективный метод обучения. В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп.
Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс методов активного обучения, например дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т. п.
Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем.
Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.
Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.
Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:
- игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;
- игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т. д.;
- в деловой игре не абстрактный, а реальный для участника процесс информационного обеспечения его игровых действий, динамика развития сюжета деловой игры, формирование целостного образа профессиональной ситуации;
- игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление;
- игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т. п.).
Структура и основные этапы деловой игры
Для разработки деловой игры принципиальным моментом является также определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.
При определении целей разработчику важно ответить на несколько принципиальных вопросов.
Для чего проводится данная деловая игра?
Для какой категории обучаемых?
Чему именно следует их обучать?
Какие результаты должны быть достигнуты?
Примеры учебных целей: показать, как следует привлечь к выполнению конкретной задачи целый комплекс инструментов (рекламу, прессу, телевидение, деловое общение специалистов различных профилей и др.); проверить уровень подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной деятельности и др.
При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (ее ставит перед собой руководитель игры) и цели действий ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.
Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.
Игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.
При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней. Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры. В свою очередь, в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов: цели, предмет игры, графическую модель взаимодействия участников, систему оценивания.
Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах: цели, комплекс ролей и функций игроков, сценарий, правила игры.
Советы практикам
Можно сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:
1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсозатратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:
- получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;
- систематизация уже имеющихся у обучающихся умений и навыков;
- получение опыта социальных отношений;
- формирование профессионального творческого мышления.
2. В деловой игре нельзя играть в то, о чем обучаемые не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т. п.).
Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.
Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.
Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении обучаемых. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения с привычной точки зрения (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.
Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 4 ч. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.
+1 #17 Сосницкая Надежда Николаевна
Начальное образование на современном этапе должно способствовать развитию личности ребенка, выявлению его творческих возможностей, сохранению физического и психического здоровья.
Активность личности в обучении – одна из актуальных проблем. Именно в начальной школе закладывается до 70% личностных качеств. У обучающихся формируются не только базовые навыки: умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и опре-деленные навыки мышления и качества личности: умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблемы, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать.
Задача учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учитель должен не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.
Что скрывается за активными формами обучения?
Под активными формами обучения понимаются формы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном прогрессе. Включение активных форм в учебный процесс активизирует познавательную активность обучающихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре до 90%.
Цель активного обучения: развивать коммуникативные навыки учащихся, формировать у учеников такие качества, как терпимость, уважение к мнению собеседника, способствовать развитию мотивации ученика к изучению нового.
Методикой активного обучения предусмотрены различные формы организации ученического коллектива. Задания выполняются индивидуально, в парах, в малых группах.
Активные формы обучения действительно значительно повышают эффективность процесса восприятия учебной информации тогда, когда учащиеся:
- могут связать новый материал с предыдущим;
- заинтересованы в том, что делают;
- четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;
- самостоятельны в работе;
- имеют возможность для развития нужных умений;
- обеспечены различными видами деятельности;
- имеют необходимую поддержку со стороны учителя;
- работают в подходящем для них темпе;
- понимают, когда и как будут оценены;
- могут оценить собственные успехи.
Существующие модели учебных занятий:
- на основе игровой деятельности: игры-соревнования, игры-обсуждения, игра-реконструкция;
- на основе дискуссионной деятельности: семинары, дискуссии (групповая работа), проблемно-проектные дискуссии (коллективная деятельность класса);
- на основе исследовательской деятельности: практические занятия, исследовательские уроки.
Активные формы обучения: урок-путешествие; урок-диалог; урок-дискуссия; урок-проблема; урок-исследование; урок-аукцион; урок-пресс-конференция и др.
Необычная форма урока делает познавательную деятельность обучающихся коллективной, активной и творческой, стимулирует самостоятельность, интерес к процессу познания и, в итоге, позволяет успешно решать задачи урока.
Для обучающихся нетрадиционный урок, урок проходящий в активной форме обучения - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положи-тельные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду - учебе.
Одной из активных форм урока, используемых в начальных классах, является дидактическая игра. Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям, позволяет снимать “учебную усталость”, которая появляется у большинства школьников в процессе изучения того или иного предмета.
Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.
В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами.
Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к учебному предмету.
На своих уроках я использую такие формы игр как аукционы (на уроках окружающего мира), урок-соревнование, урок-путешествие, деловая игра, урок-игра «Что? Где? Когда?», КВН, «Следствие ведут знатоки», «Удивительное рядом» и др. Их можно проводить в рамках предметной недели, в процессе закрепления учебного материала, как внеклассные мероприятия.
Кроме этого, существуют разнообразные методы активного обучения, способствующие активизации обучающихся на разных этапах урока.
Домашнее задание, например, тоже может принимать форму игры::
взаимный опрос;
эвристическая беседа;
творческие домашние задания:
составление ребусов, сканвордов, кроссвордов;
мини-сочинение.
Таким образом, активные формы обучения создают необходимые условия для развития у обучающихся умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
+1 #16 Крылова Наталья Владимировна
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
К активным методам обучения относятся:
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
+1 #15 Чеботарева Юлия Владимировна
Активные формы работы на уроках.
Активная форма проведения урока это возможность использовать различные современные технологии, возможность для самореализации учителя и ученика. Ученики начинают самостоятельно мыслить, учатся принимать решения, анализировать результат.
Сейчас практически невозможно представить современную жизнь без использования современных технологий, без персонального компьютера и сети Интернет. Интернет помогает найти нужную информацию, а без компьютерных программ невыполнимо огромное количество работ. Именно поэтому ученикам необходимо хорошо владеть современными технологиями, уроки должны быть познавательными и интересными. Все задачи (воспитательные, образовательные, развивающие), направленны на то, чтобы стимулировать самостоятельность у учеников, повысить интерес к предмету, а значит и повысить эффективность обучения.
Сегодня существует классификация, соответствующая различным моделям обучения. Например: проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, обучение в группах, ТРИЗ, модульного обучения, рейтингового обучения и т.д.
Включение в учебный процесс различных форм обучения повышают мотивацию, активизируют познавательную активность учащихся.
В преподавании различных предметов накоплен уже достаточно большой опыт использования конкретных активных методов обучения. Это и уроки - викторины, КВН, мозговой штурм, пресс-конференция, диспуты, дискуссии и т.д.
Также на помощь приходят современные образовательные технологии : технологии и приемы обучения с использованием ИКТ (лекционные технологии: лекция-презентация, лекция-визуализация, конспект-лекция и т.д), приемы выполнения поисковых заданий с использованием интернет-ресурсов, технология развития целостного мышления и т.д.
Активные формы оказывают большое влияние на подготовку школьников к профессиональной деятельности, формируют профессиональные умения и навыки в решении прикладных задач.
+1 #14 Козлова Наталья Сергеевна
Активизация учебной деятельности является приоритетным направлением в сфере современного образования. Она предполагает не только управление активностью учащихся, но и процесс самоактивизации деятельности учащегося на уроке. Это происходит в тех учебных ситуациях, которые побуждают ребёнка к поиску самостоятельных решений, к свободному выбору учебных заданий и уровня сложности их, к творческому проявлению личности учащегося.
В современных образовательных условиях от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь их адаптировать к новым нестандартным учебным ситуациям, уметь свободно ими оперировать, применять на практике и в жизненных ситуациях. Следуя формулировке "образование для жизни, а не жизнь для образования", в образовательный процесс всё больше входят так называемые практико-ориентированные задания, которые способны усилить познавательную мотивацию учащихся и активизировать учебную деятельность.
Поэтому роль пассивного слушателя на уроке в современной школе не актуальна. Всё более востребованной является роль активного деятеля, мыслителя, критика, творца.
Активность учебной деятельности выявляется через следующие аспекты: наличие мотивации для выполнения учебных заданий, стремление к самостоятельному освоению материала, систематичность в обучении.
Для активизации учебной деятельности необходимо применение нестандартных форм обучения, достаточно частая смена деятельности учащихся на уроке. Всё больше популяризируются такие виды уроков как образовательное путешествие, интеграция различных предметных областей, деловая игра, дискуссия и др. Такие уроки можно использовать, как правило, для обобщения и систематизации знаний учащихся. Для введения нового материала можно использовать проблемные учебные ситуации, которые наиболее полно мотивируют учащихся к диалогу, развитию критического мышления, умению работать в команде. Например, при изучении темы "Построения с помощью циркуля и линейки" (геометрия, 7 класс) после задачи "Построение биссектрисы угла с помощью циркуля и линейки" учащимся можно предложить проблемную учебную ситуацию о трисекции угла (делении угла на три равные части без использования транспортира). В математике до сих пор остались задачи, которые на сегодняшний день не решены. Учащимся полезно проанализировать различные пробы и ошибки в решении данных задач,которые в ходе развития математики уже совершались в разные временные промежутки.
Активизация учебной деятельности-один из основных аспектов системно-деятельностного подхода, который является основополагающим в свете ФГОС нового поколения.
+1 #13 Мельник Наталья Николаевна
Активные формы работы на уроках в начальной школе
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, могли служить человеку долго, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3. Организации релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
11. «Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересен такой метод, как «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм.
Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» позволят сделать это, не выходя из класса.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка»
1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.
2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет»: группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг»: учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают - развивают мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
+1 #12 Болдырева Валентина Викторовна
Для того чтобы понять тему, нужно определить значение всех составляющих. "Педагогические технологии - совокупность психолого - педагогических установок, определяющих специальный набор и компоневку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса". Б.Т. Лихачёв.
Форма обучения - внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся осуществляемое в определенном порядке и режим.
Способ обучения - это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты ( в том числе музыкальные), учебно - наглядные пособия, компьютеры, информационно - телекоммуникационные сети, аппаратно - программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление и пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Интенсификация обучения - это передача большого объёма учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
В связи с вышеизложенным, можно сказать, что педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - это активная форма организации обучения учащихся, с использованием определенных ресурсов, с минимальными временными затратами и максимальным объемом информации.
+1 #11 Кондратенко Елена Васильевна
Интенсификация обучения и проблемное обучение.
Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе.
Сегодня под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей
Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности.
По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
• решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, то есть поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;
• решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, то есть способа применения известного знания в новой ситуации конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;
• создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации — сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком лёгкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
1 этап — постановка педагогической проблемной ситуации, при которой у ребёнка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью различных вербальных и технических средств.
2 этап — перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса — начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.
3 этап — поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
4 этап — появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании учащихся.
5 этап — реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
6 этап — отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
— сталкивает противоречия практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
— побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
— определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
— формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избы-точными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).
Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:
• построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
• учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
• наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка.
Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.
Уровень обычной несамостоятельной активности — это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.
Уровень самостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.
Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путём логического анализа доказывает гипотезы — помощь педагога при этом минимальна.
Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество тоже относится к этому уровню.
+1 #10 Давтян Асмик Гамлетовна
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.
Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся обучением русскому языку, формированием речи подрастающего поколения. Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь.
Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.
В задачи обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста входит формирование таких умений, как пересказ литературных произведений, составление повествовательного, описательного и творческого рассказов, рассказов из опыта, высказываний типа рассуждений. Применение современных образовательных технологий делает обучение интересным, занимательным, развивающим.
Технологии – это система методов, способов, приемов обучения, последовательность определенных действий, направленных на достижение поставленных целей.
+1 #9 Лоскутникова Ольга Владимировна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающаядеятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активныйхарактер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенныхправил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.По философской основе: приспосабливающаяся.По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН+ СУД+ СУМ+ СЭН+

сдп.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.
+1 #8 Баратова Елена Аркадьевна
Активные формы работы на уроках


Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:
Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
Организации релаксации и подведения итогов.
Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
Использование индуктивных и дедуктивных логических схем
Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «интервьюирования различных персонажей».
Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, эпиграммы).
Реализация личностно-ориентированного и индивидуально- дифференцированного подхода, организация групповой деятельности (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы учащихся.
Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Динамично помогают начать урок такие методы, как «Подари улыбку»,«Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Дай пять».
Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Что у меня на сердце?», «Дерево желаний», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится систематизировать и обобщать учебный материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как “Инфо-угадайка”, “Кластер”, “Мозговой штурм” позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Метод «Инфо-угадайка» применяется при работе в группах. Учителем дается ряд вопросов. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
Метод «Составление кластера», может быть использован на разных этапах урока. Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиесязнания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересен метод «Творческая мастерская», который можно применять на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка Блума», Мудрый совет», «Итоговый круг».
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные методы обучения помогают - развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке. Также важно помнить о чувстве меры. Пресыщение различных активных форм на уроке отвлекают от изучения самой темы.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
+1 #7 Маслова Наталья Николаевна
Маслова Наталья Николаевна,
учитель биологии и географии
ГБОУ No509 Красносельского района
г. Санкт-Петербурга

Применение технологии проблемного обучения на уроках биологии

Сегодня под проблемным обучением понимается ситуация, при которой учитель, создавая проблемную ситуацию и организуя деятельность учащихся по решению возникающих проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.
Технологии проблемного обучения могут широко применяться в практике изучения любого школьного предмета. Биология не является исключением, где использование данной технологии помогает раскрыть ряд вопросов по предмету глобального и локального уровня, выявить признаки живых объектов, причины и следствия изменений, происходящих на нашей планете. Помимо получения предметных знаний и умений, обучающиеся имеют возможность развивать самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность. Они становятся более инициативными, отличаются нестандартностью мышления в следствие активизации мышления и познавательной деятельности. Прочность полученных знаний при самостоятельном поиске ответов на проблемный вопрос, будет выше, чем при пассивном получении знаний. Управление проблемным обучением имеет свои трудности, и прежде всего из-за индивидуального восприятия проблемы обучающимися. Поэтому учитель должен использовать на таком уроке дифференцированный и индивидуальный подход. Урок, проводимый с использованием данной технологии, требует от учителя больших затрат времени и педагогического мастерства, поскольку дидактическое содержание материала должно быть четко продумано и представлять собой цепь проблемных ситуаций, последовательное решение которых приведет к решению проблемной ситуации в целом.
Проблемная ситуация возникает в следующих случаях:
1.Необходимо использовать имеющиеся знания в новых практических условиях;
2.Теоретически возможный способ решения задачи расходится с практической его реализацией;
3.Для осмысления ситуации или совершения каких-либо действий недостаточно имеющихся знаний, умений.
4.Существует противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования
Проблемное обучение включает несколько этапов:
• осознание проблемной ситуации;
• формулировка проблемы на основе анализа ситуации;
• решение проблемы;
• проверка решения.

К методам, применяемым в технологии проблемного обучения относятся:
1. Частично-поисковые. Проблемная ситуация, создаваемая педагогом, решается учащимися под его руководством. Часто ученики самостоятельно приходят к решению проблемы, но учитель может помочь выбрать правильное направление наводящими вопросами. Примером такого метода может служить эвристическая беседа.
2. Поисковые методы. Учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся решают ее самостоятельно, осуществляя тем самым творческий подход. Такой метод применим на обобщающих уроках.
3. Исследовательские методы характерны для четвертого уровня проблемного обучения. Ученики самостоятельно без помощи педагога выдвигают и решают учебные проблемы, открывают и усваивают новые знания и умения. Учитель подводит их к выдвижению проблемы, осознанию проблемной ситуации, мотивирует на поисковую деятельность и познавательную активность.
Рассмотрим приемы создания проблемных ситуация на уроках биологии.

1. Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

В 8 классе по теме «Выделительная система» привожу такой факт: в организме человека за сутки образуется 150-170 л первичной мочи. А вторичной мочи всего 1-2 литра. Чем можно объяснить такую разницу?

2. Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения.

При изучении темы Тип Губки показываю фотографии различных губок и задаю вопрос: «Как вы думаете, что изображено на этих фотографиях? Это животные или растения?» Ребята высказывают различные точки зрения, пытаются их аргументировать. Посредством наводящих вопросов и изучения текста учебника приходят к понимаю, что это – животные.

3. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.

Так, на уроке «Наследование признаков, сцепленных с полом» в 10 классе предлагается решить генетическую задачу. «В семье здоровых родителей рождается мальчик больной гемофилией (несвертываемость крови). В семье паника, откуда взялась болезнь, ведь последним, кто ею болел, был прадед по материнской линии». Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.
4. Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно».
В качестве «яркого пятна могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. В 8 классе по теме «Пищеварение» предлагаю такой проблемный вопрос: «В Древней Индии человека при проверке на ложь подвергали так называемому Божьему суду. Ему предлагали проглотить горсть сухого риса. Если проглотить его не удавалось, виновность считалась доказанной. Невиновный человек проглатывал рис. Дайте физиологическое обоснование такому испытанию в обеих ситуациях».
Другой пример: Эти насекомые могут выжить без воды и еды более шести недель. Но ученые проводили эксперимент, во время которого одно насекомое прожило 3 месяца без средств существования.
Они могут выжить несколько недель без их головы. Это возможно, потому что все другие системы остаются нетронутыми (кровеносная, дыхательная ...). В конце концов, умрет из-за жажды или от голода. Без рта он не сможет пить воду или есть пищу.
Эти насекомые, которые проживали в период обитания динозавров на нашей планете, имели достаточно больше размеры. Длина их тел была равна более 50 см. Сейчас самые крупные из них длиной до 12 см. (таракан).

Выражение нового знания в новой форме.
В 7 классе в качестве домашнего задания по теме «Моллюски» задаю написать рекламный проспект для магазина одежды для улиток. При этом описанные характеристики должны соответствовать реальным фактам о моллюсках (особенности строения классов Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие).
Можно предложить ребятам написать текст для экскурсовода в зоопарке, который знакомит посетителей с животными. Это задание подойдет к любой теме из курса 7 класса из разделов «Беспозвоночные животные» и «Тип Хордовые».
Примеры проблемных вопросов к разделу «Общая биология»
Основы цитологии
1. Известно, что в спальне не должно быть слишком много растений, так как при этом ухудшается кислородный режим в помещении. Известно также, что растения при фотосинтезе выделяют кислород, обогащая им окружающий воздух. Не кажутся ли вам эти факты противоречащими друг другу? Почему?
2 . Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий её содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие?
3. Почему ассимиляция и диссимиляция – это две стороны единого процесса обмена веществ и энергии в клетке?
4. Какое питание более выгодно – автотрофное или гетеротрофное?
5. Какие функции не смогла бы выполнять плазматическая мембрана, если бы в её состав не входили белки?
6. Почему вирусы отнесли к живым организмам, но отнесли к отдельному царству?
Размножение и индивидуальное развитие организмов
1. Почему генетический материал двух образовавшихся в результате митоза дочерних клеток абсолютно идентичен?
2.Почему для многих насекомых характерно развитие с полным превращением, хотя оно более длительно?
3.Почему половые клетки должны иметь гаплоидный, а не диплоидный набор хромосом?
4.В чем биологическое значение оплодотворения?
5.Почему оплодотворение у цветковых растений называется двойным?
6.В чем состоят эволюционные преимущества полового размножения перед бесполым?
7.Почему партеногенетическое развитие нельзя считать следствием бесполого размножения организмов?
8.Каковы особенности регуляции развития организма на этапах онтогенеза?
Основы генетики
1.Почему Г.Мендель выбрал для исследования именно горох?
2.Почему именно Г. Менделя считают основоположником генетики?
3.Какое практическое значение может иметь изучение видов доминирования?
4.Опровергают ли результаты опытов Т. Моргана третий закон Менделя?
5.Каково биологическое и практическое значение мутаций?
Генетика человека
1.Почему трудно исследовать наследственность человека?
2.Почему близкородственные браки нежелательны?
3.Почему можно сказать, что все люди родственники?
Данная технология дает хорошие результаты только тогда, когда проблемные ситуации, предлагаемые учащимся, соответствуют их интеллектуальным возможностям, когда у ребят возникает желание найти решение этой проблемы самостоятельно, разрешить возникшее противоречие самостоятельно.

Литература:
1.Идиатулин В. С. Принцип проблемностив обучении// Школьные технологии. -2010. -N 4. -С. 29-42.
2. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
3. Лекерова Г. Дж. Активные методы обучения как психологическая основа развития мотивации в процессе обучения// Психология обучения. -2009. -N 6. -С. 17-27.
4. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
5. Мельникова Е. Л. Проблемный диалог как технология "открытия" знаний // Сибирский учитель. -2010. -N 5. -С. 47-52
6. Петрусинский В.В Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
7. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html. Обзор определений понятия «педагогическая технология» По книге: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
8. https://goo.gl/DH3nd4
+1 #6 Булгакова Наталья Александровна
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов, в том числе и мышления. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов. Большое значение в развитии мышления имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущим является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных среди которых являются мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ - это процесс, расчленения целого не части, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову. Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.

Главной задачей любого вида ООД является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Активизируя мыслительную деятельность старших дошкольников, необходимо уделять особое внимание воспитательному воздействию, как со стороны педагогов, так и родителей. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается необыкновенная наблюдательность, свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому одной из актуальных задач дошкольного образования является развитие способностей ребёнка, а не передача ему знаний, умений, навыков.

Активизация мышления детей в процессе ООД достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога - вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к занятию в большой мере связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;
умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;
умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;
умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;
умение выдвигать новую познавательную задачу;
способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности .
Анализ вопросов детей показывает, что потребность в новых знаниях, ярко выраженная у дошкольников, выступает не как потребность в абсолютно новых знаниях (о чем ребенок не имеет никакого представления), а, как правило, в знаниях, в какой-то мере известных, но вместе с тем и новых. Там, где все ясно, там уже не над чем думать; там, где все полностью неясно, думать очень трудно, фактически невозможно.

Мышление является очень важным процессом, поэтому существует целый ряд способов для его активизации, и тем самым ускорения получения результатов.

Существуют следующие способы активизации мышления.

Задавание "бессмысленных" вопросов, например: "Как будет звучать хлопок одной ладони?"
2. Использование сокровищницы народной педагогики (загадки, пословицы и пр.). Например, отгадывание загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая женщина не смотрится в зеркало?"; "Каких камней нет на дне моря?"

3. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение дошкольников к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность детей на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

4. Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

5. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

6. Методика мозгового штурма широко применяется для систематической тренировки творческого мышления и его активизации.

Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.
Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.

7. Ситуации занимательности:

Опыты-эксперименты (формирование понятий: свет, вода, почва, воздух)
Занимательные аналогии
Познавательные игры (игры-головоломки и т.д.)
Соревнование (интеллектуальная эстафета и т.п.)
Логические задачи
Иначе говоря, для активизации мышления дошкольников необходимо соблюдение меры неопределенности какой-то части дошкольных знаний. Чтобы поддержать активность детей в процессе обучения, необходимо строить его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных, отчетливых знаний оставалась зона так называемых неопределенных знаний, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у детей со страстным нетерпением узнать: а что будет дальше, на следующем занятии? Этот путь обеспечивает и активизацию творчества детей: ребенок не ждет разъяснений взрослого — он сам активно ищет возможность уточнения того, что ему неясно, строит догадки, предположения, пробует, ошибается, приобретая, таким образом, умение самостоятельно добывать новые знания (конечно, в доступных ему пределах). Усвоение детьми подобных знаний, обеспечивает гибкость, динамичность мышления и, самое главное, стимулирует постановку детьми разнообразных вопросов. В процессе активной поисковой деятельности дети сами ищут ответа на эти вопросы, пробуют, ошибаются и в результате приходят к получению новых неожиданных знаний.

Таким образом, такое построение педагогического процесса способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей на занятиях: они в полной мере испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок и горечь сомнений.
+1 #5 Булгакова Наталья Александровна
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов, в том числе и мышления. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов. Большое значение в развитии мышления имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущим является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных среди которых являются мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ - это процесс, расчленения целого не части, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову. Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.

Главной задачей любого вида ООД является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Активизируя мыслительную деятельность старших дошкольников, необходимо уделять особое внимание воспитательному воздействию, как со стороны педагогов, так и родителей. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается необыкновенная наблюдательность, свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому одной из актуальных задач дошкольного образования является развитие способностей ребёнка, а не передача ему знаний, умений, навыков.

Активизация мышления детей в процессе ООД достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога - вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к занятию в большой мере связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;
умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;
умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;
умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;
умение выдвигать новую познавательную задачу;
способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности .
Анализ вопросов детей показывает, что потребность в новых знаниях, ярко выраженная у дошкольников, выступает не как потребность в абсолютно новых знаниях (о чем ребенок не имеет никакого представления), а, как правило, в знаниях, в какой-то мере известных, но вместе с тем и новых. Там, где все ясно, там уже не над чем думать; там, где все полностью неясно, думать очень трудно, фактически невозможно.

Мышление является очень важным процессом, поэтому существует целый ряд способов для его активизации, и тем самым ускорения получения результатов.

Существуют следующие способы активизации мышления.

Задавание "бессмысленных" вопросов, например: "Как будет звучать хлопок одной ладони?"
2. Использование сокровищницы народной педагогики (загадки, пословицы и пр.). Например, отгадывание загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая женщина не смотрится в зеркало?"; "Каких камней нет на дне моря?"

3. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение дошкольников к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность детей на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

4. Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

5. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

6. Методика мозгового штурма широко применяется для систематической тренировки творческого мышления и его активизации.

Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.
Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.

7. Ситуации занимательности:

Опыты-эксперименты (формирование понятий: свет, вода, почва, воздух)
Занимательные аналогии
Познавательные игры (игры-головоломки и т.д.)
Соревнование (интеллектуальная эстафета и т.п.)
Логические задачи
Иначе говоря, для активизации мышления дошкольников необходимо соблюдение меры неопределенности какой-то части дошкольных знаний. Чтобы поддержать активность детей в процессе обучения, необходимо строить его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных, отчетливых знаний оставалась зона так называемых неопределенных знаний, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у детей со страстным нетерпением узнать: а что будет дальше, на следующем занятии? Этот путь обеспечивает и активизацию творчества детей: ребенок не ждет разъяснений взрослого — он сам активно ищет возможность уточнения того, что ему неясно, строит догадки, предположения, пробует, ошибается, приобретая, таким образом, умение самостоятельно добывать новые знания (конечно, в доступных ему пределах). Усвоение детьми подобных знаний, обеспечивает гибкость, динамичность мышления и, самое главное, стимулирует постановку детьми разнообразных вопросов. В процессе активной поисковой деятельности дети сами ищут ответа на эти вопросы, пробуют, ошибаются и в результате приходят к получению новых неожиданных знаний.

Таким образом, такое построение педагогического процесса способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей на занятиях: они в полной мере испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок и горечь сомнений.
+1 #4 Озлем Анна Михайловна
Способы активизации учебной деятельности на уроках музыки.
Уроки музыки в общеобразовательной школе отличаются от уроков музыки в школе музыкальной и обладают культурологической направленностью. Здесь обучение происходит не в плане приращения нового продукта (научиться играть на инструменте, академическому пению и т.д.), речь идет об изменении самой личности в результате обучения.
Велико значение уроков музыки в формировании основ духовно-нравственного воспитания посредством приобщения как к русской так и к мировой музыкальной культуре, благодаря чему формируется духовность, внутренняя самооценка, мировоззрение.
Как заинтересовать учеников предметом "Музыка", как активировать учебную деятельность на уроках, связанных с искусством?
На помощь педагогу приходят современные образовательные технологии.
Можно выделить следующие образовательные технологии, наиболее успешно применяемые в целях активизации учебной деятельности на уроках музыки.
1. Технология диалогового взаимодействия. Путь к развитию душевных качеств учеников, развитие споcобностей к пониманию чувств и мыслей других людей. Возможность быть услышанным. Формирование умения аргументировать свою точку зрения и уважения к мнению других. На таких уроках наблюдается особенная активность учащихся в усвоении учебного материала. Задача учителя найти наиболее значимый вопрос для обсуждения и поддержать суждения учеников. А также быть готовым к рождению новых смыслов, найденных во время обсуждения темы.
Пример. Диалоговая ситуация на уроке музыки в пятом классе "Вторая жизнь песни". Что меняется в "Песне Сольвейг" в джазовой интерпретации.Ученики пытаются анализировать различные обработки музыкального произведения, находят сходства, различия и по своему интерпретируют смысл услышанного. Для того, чтобы аргументировать свои ответы, они начинают более внимательно относится к одному из важнейших видов деятельности на уроках музыки - слушанию. Формируется слушательская культура учащихся.
2. Технология работы в группах. Активизация и развитие творческого потенциала учащихся. Активизация познавательного процесса учащихся. Формирование навыков работы в группе и сотрудничества.
Пример. Тема урока музыки в 6 классе "Фрески Софии Киевской". В качестве предварительного этапа учениками дано задание подготовить сообщение о памятнике культуры и истории Соборе Святой Софии в Киеве, о находящихся в соборе фресках и мозаиках, о музыкальном произведении, посвященном этому собору и композиторе В.Кикте. Для этого ученики разделились на группы. Группа 1 - "историки", готовящие рассказ о возникновении Собора Святой Софии. Группа 2 - "художники", их задача подготовить материал о фресках собора. Группа 3 - "музыканты", ответственные за материал о композиторе В.Кикте и его симфонии для арфы с оркестром "Фрески Софии Киевской". Группа 4 -"дизайнеры", ученики, которые оформляют презентацию по материалам других групп. Учитель является главным редактором.
3.Технология многоканального освоения культурного пространства. Формирование собственного отношения к теме. Формирование навыков работы с различными видами текстов культуры. Наиболее эффективно использовать во внеклассной деятельности по предмету.
Пример. Урок в 7 классе "Симфония №7 "Ленинградская" Д.Д.Шостаковича. Через знакомство с различными текстами культур раскрыть образы блокадного города, воплощенные в искусстве.
Учитель предлагает учениками погрузиться в атмосферу блокадного Ленинграда. Для этого класс делится на группы. Первая группа исследует литературные источники времен блокады Ленинграда. Вторая группа смотрит фрагменты фильма "Ленинград в борьбе". Третья группа слушает "Ленинградскую" симфонию Шостаковича.
В результате работы всех трех групп должен вырисоваться образ блокадного Ленинграда по тем впечатлениям и знаниям, которые ребята получат при выполнении этого задания.
Современные образовательные технологии, призванные активизировать учебную деятельность предполагают как индивидуальное творчество ученика так и его участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, сотворчества, овладение к реализации творческих замыслов через понимание целей.
+2 #3 Головко Евгения Владимировна
Способы активизации учебной деятельности
В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества знаний школе. Без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание полноценное усвоение знаний учащимися вообще не возможно. Вопросы активизации мыслительной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для усвоения знаний и умений, преодолевая трудности.
Пути активизации учебной деятельности:
- проблемное изложение материала
- комментированные упражнения
- самостоятельная работа учащихся
- творческая работа детей,
- формирование стимулов к учению.
Но можно выделить и другие способы активизации учебной деятельности:
- игровые методы
- моделирование
- занимательность
- проведение нетрадиционных уроков.
Мыслительные действия – совокупность мыслительных операций.
Исходя из данных определений я пришла к следующему выводу:
Мыслительная деятельность - развитие, наработка определенных навыков и умения думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению.
В педагогической практике используются различные пути активизации мыслительной деятельности, основные из них разнообразие форм, методов, средств обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
-отстаивать свое мнение;
-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
-ставить вопросы своим товарищам и учителю;
-рецензировать ответы учащихся;
-оценивать ответы и письменные работы одноклассников;
-объяснять более слабым учащимся непонятные места;
-самостоятельно выбирать посильные задания;
-находить несколько вариантов возможного решения познавательных задач (проблемы);
-создавать ситуации самопроверки, анализ личных практических действий;
-решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Активизация мыслительной деятельности учащихся – это задача каждого учителя. Во главу обучения и воспитания ребенка всегда ставлю в первую очередь возрастные особенности учащихся.
Младший школьник имеет специфические возрастные особенности:
-неустойчивое внимание
- преобладание наглядно-действенного мышления
- повышенная двигательная активность
- стремление к игровой деятельности
- разнообразие познавательных интересов.
Для того, чтобы поддерживать в течение всего урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами.
Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Например, в процессе игры на уроке математики незаметно для себя учащиеся выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. У них развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой. Все это требует творческого подхода в работе учителя.
Эффективными средствами активизации мыслительной деятельности являются:
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- учебно-игровая деятельность;
- дидактические игры;
- работа в парах;
- групповая работа;
- проблемное обучение;
- использование ИКТ,
- использование современных образовательных технологий.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики — одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Одни из наиболее эффективных средств развития интереса к учебному предмету, используемые на уроках – кроссворды, математические диктанты, дидактическая игра, логические задания, задачи повышенной трудности, логические задачи, самостоятельная работа. Для организации основных подходов к учебной деятельности не требуется много времени урока. Они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания.
+2 #2 Киевская Ирина Борисовна
Активность ребенка в процессе обучения характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Само слово «технология» (от гр. techne — «искусство, ремесло, наука» + logos — «понятие, учение») означает «совокупность знаний о способах и средствах проведения. Понимая «совокупность» этих знаний как «систему»,мы и говорим о технологии учебного процесса.
Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства.
Современный учитель должен не только знать, но и владеть совершенными педагогическими технологиями!
+2 #1 Гревцева Маргарита Владимировна
Виды учебных проектов:
1) Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.
• Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
• Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
• Информационный проект - направлен на сбор информации о каком- либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
• Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
2) Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.
По комплексности (предметно-содержательной области):
• Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант- учитель другой дисциплины. Могут быть математическими, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
• Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.
По характеру контактов:
1. Внутриклассные,
2. Внутришкольные,
3. Региональные (в пределах одной страны),
4. Международные.
Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, использование средств современных компьютерных технологий.
3) Классификация проектов по продолжительности.
• Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
• Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
• Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
• Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму (приложение 1) проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

Структура учебного проекта:
Этапы Задачи Деятельность обучающихся Деятельность педагога
1. Начинание Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. Уточняют информацию. Обсуждают задание. Мотивирует обучающихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает
2. Планирование Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает.
3. Исследование Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование Наблюдает. Консультирует.
4. Выполнение Выполнение проекта. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. Наблюдает. Советует (по просьбе)
5. Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6. Защита проекта Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта. Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
Примерная структура проекта:
Проект должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:
титульный лист (название учебного заведения, группа, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год);
• оглавление (перечень основных частей проекта);
• эпиграф;
• введение
• основная часть (главы, разделы, параграфы);
• заключение;
• список используемых источников и литературы;
• приложение (фотографии, рисунки, иллюстрации, карты, таблицы, графики).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы