+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 30.03.2019

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими технологиями, направленными на активизацию и интенсификацию учебной деятельности обучающихся.

Вопросы для обсуждения:

  1. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
  2. Педагогические технологии – инструментарий реализации образовательной программы.
  3. Формирование внутренних мотивов учебной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Способы активизации учебной деятельности »

Секция 2. «Виды и структура учебных проектов»

Секция 3. «Активные формы работы на уроках»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #145 Овасапян Джаник Коляевич
Активные методы и формы обучения — это методы и формы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение — предполагает использование такой системы форм и методов, которая направлена главным образом на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр. Облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний. Для организации на занятиях активно познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения
Психологи считаю, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессирОкать. Активизировать познавательную деятельность помогаю приемы и методы, которые учитель использует на уроках. Основные приемы активизации познавательной деятельности обучающихся:
1.Создание на уроке учебной проблемной ситуации.
2.Использование тестов.
3.Практические работы.
4.Использование опорных схем.
5.Использование информационных технологий.
6.Использование здоровье сберегающих технологий.
7.Использование исторического материала.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном уроке . Таким образом, учитель должен находиться в постоянном поиске новым методов и приемов, которые приведут к заинтересованности в изучаемом предмете
+1 #144 Каргина Светлана Васильевна
Функции учебного диалога в развитии коммуникативной культуры.
Коммуникативная культура рассматривается в современной науке как компонент общей культуры личности, которая представляет собой совокупность таких знаний, умений , навыков, ценностей, которые позволяют ей результативно использовать свои психические, физические и личностные качества для эффективного решения коммуникативных задач.
Процесс формирования коммуникативной культуры обучающегося чаще всего рассматривают как осознание, активное преобразование личностью своего внутреннего мира. Проблеме диалога в психолого-педагогической литературе уделяется огромное внимание. Наиболее часто он рассматривается как особая технологическая единица личностно-ориентированного обучения и средство формирования коммуникативной культуры.
Для выявления возможностей учебного диалога в формировании коммуникативной культуры и исходя из комплекса общих функций обучения, можно выделить следующие функции учебных диалогов:
• Воспитательная
• Социально-ориентиру ющая
• Обучающая
• Развивающая
• Рефлексивная
• Коммуникативная
• Побудительно-стимулирующая
Психо-коррекционная
• Организационно- деятельностная
• Саморазвития и самоутверждения.
Практически все эти функции одновременно осуществляются в ходе учебного занятия-диалога. Это позволяет утверждать, что учебный диалог может являться универсальным средством развития личности обучающегося и развития его коммуникативной культуры вне зависимости от уровня образования, предметной сферы и контекстных вызовов современной действительности .
Для создания классификации учебных диалогов, ориентированных на формирование коммуникативной культуры необходимо обобщить имеющиеся в педагогической практике типы диалогов:
1) по степени проявления самостоятельности и качества коммуникативных действий: репродуктивные (имитационные), вариативные (с элементами творческого включения, удивления) и творческие учебные диалоги (ролевые, стимулирующие диалоговое взаимодействие участников образовательного процесса).
2. по степени участия преподавателя: с активным участием ( преподаватель в роли участника, игрока наряду с обучающимися) и с пассивным или частично пассивным участием (преподаватель в роли наблюдателя, модератора диалогового взаимодействия).
Педагогическое построение и разработка учебных диалогов с целью комплексного решения выше перечисленных функциональных задач – процесс многоэтапный и многокомпонентный, представляющий целеполагание, описание методов и способов и форм педагогической деятельности как пространства возможных свобод преподавателя с учетом предметного содержания.
Диалогизацию учебного процесса необходимо начинать со структурирования учебного материала, выделяя его узловые точки и связи, организуя совместное обсуждение исходных понятий, проблемных ситуаций. Диалог является также психологической основной проблемного обучения. Постановка контрастных вопросов, альтернативные аргументации, которые расширяют семантические границы индивидуального опыта обучаемых, - это атмосфера проблемного и творческого поиска. преподаватель уметь регулировать и обоснованно выбирать сложность и уровень «диалогичности» учебного процесса в соответствии с характерными особенностями различных типов учебного диалога:
• диалог-беседа
• диалог-диспут
• диалог-дискуссия
Однако, при многообразии направлений исследования диалога в сфере образования прежде всего диалог рассматривают как:
- во-первых, как способ упорядоченной совместной деятельности на основе межсубъектного интеллектуального общения, имеющую целью приращение и критический обмен знаниями объективного и субъективного характера;
- во-вторых, как способ развития мышления, позволяющий получить новое знание, рассмотреть предмет изучения с многих сторон, развить аргументацию, выяснить доводы и контрдоводы и тем самым определить границы и возможности выдвигаемых теорий;
- в-третьих, как способ расширения социально-коммуникативного опыта субъектов на основе самоанализа и выработки их личностных смыслов.
Через диалог обучающиеся получает объективную информацию и субъективные знание и опыт, поскольку содержание научного диалога призвано решать ряд социальные проблемы через рефлексивное мышление и координацию собственного поведения в общении, т.е. правомерно представить диалог как продуктивный инструментальный метод, раскрывающий и обогащающий личностные позиции человека.
Диалог людей (речевой), диалог идей (научный), диалог культур (историко-концептуальный), диалог человека с самим собой (рефлексивный) требуют особой организации коммуникативного пространства, прямо влияющей на его продуктивность.
Исторический опыт показывает, что диалог в качестве образовательного и научного метода может быть представлен как целенаправленный коммуникативный план деятельности, наполненный объективным содержанием, и реализовываться посредством разнообразных форм: диалог - интеллектуальный межличностный контакт двух самостоятельно мыслящих субъектов (беседа); полилог - интеллектуальный и социальный контакт трех и более субъектов коммуникации (здесь коммуникация понимается как обмен информацией, взаимодействия с целью самопрезентации, с одной стороны, и получения нового нового смысла - с другой) в информационно-практическом пространстве (диспут, дискуссия, конференция и др.); внутренний диалог - самоосознание и самоопределение человека - с целью обогащения личностных качеств и обретения личностных смыслов, своеобразная внутренняя шкала ценностей и приобретенного опыта.
+1 #143 Давыдова Людмила Константиновна
Сегодня школа должна решить непростые вопросы: какой должна быть модель образования и как наиболее безболезненно для всех участников педагогического процесса изменить свою работу с целью выполнения социального заказа, и что очень важно, сделать привлекательной эту модель для самих учащихся.
Одним из решений этой проблемы может быть организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих выпускников.
Осмысление и применение этого метода в новой учебной, социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой технологии в педагогике, которая позволит эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни.
Ученик (или группа учащихся) обосновывает актуальность темы проекта для общественной жизни, для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будет знакомиться с результатами исследования. Следующий этап предполагает формулировку проблемы, которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту он уже продумал и осмыслил тему, прежде чем самостоятельно определить вопросы, ориентирующие на примерное содержание его работы.
Следующая ступень в организации проектной деятельности на уроках математики предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят или даже изменят формулировку своей темы, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляется эрудиция участника проекта, их математический кругозор, знание ими других источников кроме учебника. Также важно на этом этапе и участие тех детей, которые не выбрали проект. На данном этапе они чувствуют свою причастность к исследовательской деятельности, расширяют круг своих знаний по математике. Полезны также промежуточные отчеты учащихся по проектам. В дискуссии по коллективному проекту обязательно выслушивается мнение каждого участника.
Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменно оформленных проектов по математике может быть различным, в зависимости от типа проекта и времени его выполнения, в зависимости от количества графического материала, рисунков, таблиц исследования и т.д.
В любом случае проектная методика предполагает самостоятельную работу ученика с источниками информации.
Проект – самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя.
Важно, чтобы в результате работы над проектом учащиеся получили удовольствие, смогли проявить самостоятельность, фантазию, творческий подход.
Работа будет включать в себя последовательность этапов.
Первый этап – этап планирования. Это этап подготовки проекта. Прежде всего необходимо определиться с темой проекта. Причем тему надо выбрать такую, чтобы она была интересна каждому участнику проекта. После необходимо определить цель проекта, и то, как мы эту цель будем достигать, т.е. задачи нашего проекта. Здесь необходимо точно представлять себе объем и конечный результат проекта. После этого составляется план выполнения проекта. Далее, с опорой на имеющийся план, формируются группы и распределяются роли (обязанности) внутри каждой из групп. Здесь же определяются материалы и средства, необходимые для реализации проекта, обсуждаются сроки выполнения каждого из этапов деятельности, форма представления готового результата.
Второй этап – этап выполнения проекта. Обычно этот этап разбивается на два: аналитический этап и этап обобщения информации. На аналитическом этапе происходит самостоятельное исследование, поиск и обработка информации. Как правило, для выполнения проекта необходимо довольно много различного материала, поэтому можно распределить обязанности внутри группы. Распределить между участниками фронт работы. Когда вся необходимая информация для выполнения проекта получена, ее необходимо обработать. То есть наступает этап обобщения информации. Здесь необходимо привести полученные данные в систему, обобщить их.
На последнем этапе работы над проектом необходимо поработать над тем, как представить результат всей работы остальным участникам. Здесь надо описать все этапы работы, методы и приемы, которые использовались. Выявить трудности, с которыми столкнулись, как они были преодолены.
Проекты бывают:
а) краткосрочные проекты (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы);
б) долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы, требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка. Такие проекты могут предусматривать серию подпроектов, которые могут образовывать целую программу. Длительность таких проектов может быть от месяца до года и даже более.
Какие бывают типы проектов? (если тебе трудно понимать смысл текста читай только жирный шрифт и примеры).
а) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.
б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.
в) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
г) информационные проекты, этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы.
При поиске и сборе информации. учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы.
Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – ее понимание, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

На этапе обобщения информации осуществляется структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. При этом учащиеся: систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
Процесс обобщения информации важен потому, что каждый из участников проекта как бы “пропускает через себя” полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. .
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени.
Можно использовать следующую классификацию проектов.
1.По продолжительности подготовки:
– краткосрочный
– средней продолжительности
– долгосрочный
2. По количеству участников:
– индивидуальный
– работа в парах
– групповой (4-6 человек)
3.По методу:
– творческий
– исследовательский
– информационный (ознакомительно-ориентированный).
+1 #142 Савченкова Елена Александровна
Основной задачей обучения иностранному языку является формирование у учащихся языковых и страноведческих знаний, а также умений в говорении, чтении и письме, которые позволили бы учащимся в процессе общения с носителем иностранного языка реагировать на услышанное или прочитанное, выразить свое мнение, задать вопрос и ответить на него устно или письменно. Для решения этой задачи необходимо систематически работать над методами повышения активности у учащихся во время урока иностранного языка и во время самоподготовки дома. Прежде всего, эта активность будет зависеть от того, есть ли у учащихся интерес к предмету.
Поэтому тут встает вопрос об усилении мотивации учебной деятельности, так как заинтересованность и интерес, даже если они очень сильны, далеко не всегда приводят к активной деятельности. О мотивации мы говорим тогда, когда заинтересованность и интерес привели к активной деятельности, стали ее мотивами. Высокая мотивация учебной деятельности означает, что заинтересованность в ней учащихся способствовала проявлению волевых усилий, достаточно действенных, чтобы преодолеть все внутренние и внешние препятствия. Степень мотивации — это степень заинтересованности, вызывающая активность. В основе мотивации лежит осознание учеником полезности и необходимости своих действий или деятельности в целом, а также предвосхищение чувства удовлетворения, получаемого от самого процесса деятельности или достижения ее цели. Это значит, что учащиеся должны четко знать цели и задачи, стоящие перед ними в той или иной деятельности, должны чувствовать удовлетворение от работы над тем или иным упражнением, осознавать достигнутый прогресс в изучении языка.
Благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через:
1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
2) проблемность заданий и ситуаций;
3) контроль знаний умений и навыков;
4) использование познавательных игр;
5) страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся.
Овладение языком осуществляется, прежде всего, на уроке. Современный урок иностранного языка — это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.
Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременно должны получить "прибавку" к практическому владению изучаемым языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новых слов, новой грамматической формы, структуры; в приобретении знаний о культуре страны изучаемого языка в области литературы, музыки, истории, то есть учащиеся погружаются в национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого языка.
Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.
Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого, нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.
В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.
В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Это возможно только при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии.
В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении иностранного языка при глубоком знании учителем личности каждого школьника. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся: речевые задания, проблемные задания.
Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися иностранным языком. Урок иностранного языка требует особенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые навыки и умения.
Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов.
Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно подготовить для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков.
Необходимо отметить, что учащиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка. Интерес представляют такие темы, как “Праздники”, “Животные”, “Времена года”, “Сказки”, “Традиции и обычаи англо-говорящих стран”.
Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку.
Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа, которая подразумевает использование информационных компьютерных технологий. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях. Применение на уроках информационных компьютерных технологий повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению иностранного языка. Современные подходы к обучению языку подчеркивают важность использования компьютера на уроках, а проект - это возможность выразить свои собственные идеи в удобной для детей творчески продуманной форме.
В работе применяем современные технологии и разные формы работы. Во внеурочное время работа клуба любителей английского языка « Life Club» строится на принципах добровольности, активности учащихся. Учащиеся с интересом показывают хороший уровень сформированности знаний английского языка. Учащиеся установили дружескую переписку с английскими сверстниками. Таким образом, они учатся писать письма личного характера, отправлять e-mail и работать с компьютером.
Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка, способствует созданию совместных учебных проектов.
Участие детей в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях и других видах деятельности также является активной формой работы.
На уроке во время изучения программного материала можно использовать следующие приемы:
Прием «Хвастун» используется для тренировки грамматических навыков в устной речи. Необходимо подготовить карточки с названиями временных форм английского языка, возможен также вариант без вспомогательных средств. «Хвастун» вытягивает себе время, в котором он должен придумать предложение. Остальные должны опровергнуть его утверждение (составить отрицательное предложение) или выразить удивление (задать общий вопрос). Если «хвастун» ошибается, тот, кто его поправил, становится «хвастуном».
Прием «Светофор» используется для работы с грамматикой. Учащиеся поднимают красные и зелёные карточки, выбирая правильные грамматические формы.
Прием «Кто больше напишет слов?»
Обучающиеся пишут в своих тетрадях (на отдельных лисах бумаги) слова, которые помнят по изученной теме (после устной отработки), в течение трех минут. Затем обмениваются тетрадями с партнером для проверки и исправления ошибок. Подсчитывается количество правильно написанных слов.
Прием “Карусель»
Работают в группах. По сигналу передают свой листок бумаги сидящему рядом в группе.
Ученик 1. – 1 форма глагола;
Ученик 2 – 2 форма глагола (дописывает);
Ученик 3. – 3 форма глагола (дописывает);
Ученик 4 – и вся группа придумывают предложение с данным глаголом, а в дальнейшем рассказ с полученным списком глаголов.
Прием «Добавь слово»
Цель - составить рассказ таким образом, чтобы каждый играющий по очереди добавлял к предыдущему одно слово, пока не получится рассказ на заданную тему. Например, на тему “My Perfect School”. (1) I, 2) would, 3) like, 4) my, 5) school, 6) to be, 7) a brightly-colored, 8) building, 9) and…
Прием «Добавь предложение» – как вариант предыдущей игры. Учащимся Прием раздаются предложения из рассказа (деформированный текст). Их задачей является восстановить последовательность рассказа или текста и воспроизвести его. Работают в группах.

Использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса. Активные методы создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение. Активные методы и новые современные технологии позволяют обеспечить активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний, способствуют развитию творческих способностей обучающихся и позволяют формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение.
+1 #141 Гранова Людмила Васильевна
Обучение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы включить каждого обучающегося в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей. Помочь обучающимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу и самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных задач современного образования. В связи с этим педагог как ведущий этого процесса должен быть мастером построения взаимодействий. Сегодня выпускник профессионального образовательного учреждения (колледж, техникум) должен обладать определенными качествами личности: уметь самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике; находить необходимую информацию, делать обобщения, выводы, анализировать; творчески мыслить; развивать собственную нравственность, интеллект, культурный уровень; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать в команде, легко выходить из конфликтных ситуаций. Для процесса развития творческих способностей необходимо: условия для проявления творчества студентов на занятиях независимо от их личностных качеств; поддержка стремления студента к самостоятельной деятельности. Работа над развитием творческих способностей студентов дает возможность вовремя заметить способности студента, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии. Огромное значение для развития способностей студентов имеет исследовательская работа. Учебно-исследовательская деятельность – это решение исследовательских задач, которые личностно значимы для студента и при этом формируют новые знания. Для того чтобы студент активно развивал свои способности, ему необходима помощь преподавателя, который заметит индивидуальность студента. Исследовательскую деятельность студентов развивают как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности. Основной аудиторной исследовательской деятельности является самостоятельная работа студентов по решению проблемных задач занятия, поставленных студентом. Помимо занятия, студенты могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в самостоятельных заданиях исследовательского характера по различным предметам. Накопление студентом опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт студента, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения. Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска. Коллективная форма позволяет студенту выяснить различные точки зрения на решение поставленной задачи.
+1 #140 Долинина Вера Васильевна
Каждый урок должен стать средством активизации мыслительной деятельности, расширить познавательную активность и, в конечном счете, побуждать к самообразованию, так как лишь осмысленная необходимость в самостоятельном получении знаний формирует просвещенность человека.
Задача учителя научить не только предмету, но и умению самостоятельным путем логически рассуждать, приходить к правильному ответу. Потому очень важно не сводить учет знаний учащихся к математическому воспроизведению суммы результатов по теме. Необходимо, во-первых, применять разнообразные формы опросов, во-вторых, привлекать учащихся в соавторы разнообразных форм контроля (взаимопроверка, познавательные задачи, проблематические ситуации).
Проверка знаний и умений – одно из действенных средств приучения школьников к систематическому труду. Она побуждает учащихся напряженно работать, воспроизводить в памяти изученный материал, развивает у них мыслительные операции: умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Совершенствование контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне оптимального психологического контакта в системе “учитель – ученик, в направление активизации познавательной деятельности обучающихся на данном этапе обучения.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений обучающихся, которые представлены в данной работе:
– биологический диктант,
краткая самостоятельная работа;
– письменная проверочная работа;
– лабораторная работа;
– устный зачет по изученной теме.
1. Биологический диктант.
Форма письменного контроля знаний и умений обучающихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля.
С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся
– буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин
– определения биологических явлений,
- формулировки биологических законов,
- формулировки научных фактов.
Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах обучающихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.
Тестовые задания.
Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время. Тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п..
Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.
3.Кратковременная самостоятельная работа.
Здесь обучающимся дается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся распознавать биологические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.
4.Письменная проверочная работа
. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений обучающихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы. Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.
5.Лабораторная работа.
Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и биологическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от обучающихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Обучение школьников биологии включает обязательное выполнение лабораторных и практических работ. Использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интенсивным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности обучающихся (в ходе исследовательской деятельности), их логического мышления и творческой самостоятельности. Лабораторные работы могут быть непродолжительными, но при целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют обучающимся провести наблюдения, анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение. По способу организации лабораторные работы можно проводить фронтально и группами. Групповые занятия по выполнению лабораторной работы предполагают деления класса на бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме обучающиеся могут меняться заданиями, выполнять общее задание для всей группы.
Фронтальные лабораторные занятия направлены на выполнение одинаковых заданий для обучающихся всего класса. Особое внимание при выполнении лабораторных работ отводится вводной беседе, на которой определяется проблема и ставится цель работы. Затем разъясняется ход лабораторной работы, раздаются инструктивные карточки или задания, указывается форма записи результатов наблюдений (схема, таблица, график, текстовая запись и др.), ставятся вопросы для выводов и обобщений. В конце работы, после ее проверки, выводы, полученные в результате проведенного исследования, обобщаются.
6.Устный зачёт по теме.
Это одна из форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачёт требует большого количества времени. С помощью зачётов обеспечивается систематичность и полнота проверки знаний обучающихся, повышается объективность оценки результатов обучения. Систематичность проверки достигается регулярным проведением зачётов в течение учебного года по крупным блокам знаний (по одной теме или двум-трём небольшим темам в каждом блоке). Это способствует формированию у учащихся установки на неизбежность проверки, дисциплинирует их, приучает регулярно выполнять домашнее задание; развивает самостоятельность и чувство ответственности. Зачёт ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений обучающихся учителем, идёт объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику.
Контроль за усвоением знаний и умений обучающихся служит ориентиром для родителей, информация об учёбе их детей, а также для учителя, показывая достижения и недочёты его преподавания. Необходимо использовать проверку знаний не только для определения уровня овладения основными понятиями, Решающее влияние на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса проверка оказывает в тех случаях, когда она носит многосторонний характер, проводится с помощью разнообразных методов и приёмов, способствует усвоению основного содержания курса биологии.
+1 #139 Семёнова Наталья Викторовна
Главная задача современной школы — открытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и навыков, помогающих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Урок - это такая организационная форма обучения, при которой. Учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета Посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. (А.А.Бударный).

В образовании каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Она, может быть, простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов и форм.

Поэтому образование в начальной школе строится на принципах системно-деятельностного подхода:

Принцип деятельности.

Принцип непрерывности.

Принцип целостного представления о мире.

Принцип минимакса.

Принцип психологической комфортности.

Принцип вариативности.

Принцип творчества.

Эти принципы позволяют активизировать учебную деятельность. Дети должны принимать непосредственное участие в процессе обучения, так как 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. А в жизни ребёнку будут нужны не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, считать, но и умение слушать другого, высказывать своё мнение, анализировать, сравнивать, решать возникающие проблемы, быть ответственными и так далее.

В своей работе учителя сочетают традиционные и активные формы обучения. Именно они побуждают учащихся к мыслительной и практической деятельности в освоении учебного материала. Здесь воспитываются такие качества личности как самостоятельность, инициативность, способность добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей.

Именно форма активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
+1 #138 Сыч Татьяна Владимировна
Рефлексия как этап урока: виды, приемы, примеры
Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике зачастую этот этап урока представлен в виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. Иногда учитель просто ограничивается вопросом: "Вам понравился урок?" Все ученики дружно кричат: "Да!" — и все довольные расходятся по домам. Казалось бы, придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких претензий.
Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Что такое рефлексия?
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Как и когда проводить?
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы):
+1 #137 Макогонова Диана Андреевна
Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены.
Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т.к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Игра - метод обучения, и с её помощью решаются многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
+1 #136 Круглов Сергей Алексеевич
Многообразие педагогических технологий — это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные педагоги. Технологии, построенные на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, в наибольшей степени позволяют раскрывать значимость гуманитарных ценностей: открытости, достоинстве и справедливости человека, пребывающего в различиях взаимозависимого мира.

Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. спортивно-оздоровительное;

2. духовно-нравственное;

3. общекультурное;
4. общеинтеллектуальное;

5. социальное -педагогическое.
Для достижения выше указанных целей и задач необходимо использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности.

Сегодня Интернет технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако надо четко продумать и определить для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть. Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны во внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять во внеурочной деятельности.

Вещательные услуги:

- книги словари, справочники, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;

- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы.

Интерактивные услуги:

- электронная почта;·

- электронные телеконференции;·

- IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги:

- каталоги;·

- поисковые системы;·

Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить:

1. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.



2. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты

3. Телеконференции.

4. Консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, родителей).

5. Научные объединения (для школьников).

Причем во многих видах внеурочной деятельности тесно приплетаются такие услуги Интернет, как вещательные, так и поисковые, интерактивные и информационные.

Естественно, что комплексное использование возможностей компьютерной сети, можно добиться действительно превосходных результатов.

Рассмотрим пути применения некоторых из перечисленных предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети.

Поиск и отбор теоретического материала. Данный вид деятельности направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например при проведении математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала, в том числе и исторические справки, новые методы. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе воспользоваться ученики.

Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся работали исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет о другом - о включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.

Интернет содержит в себе огромную массу информации, как полезной, так и в какой-то мере вредной для детских умов. Поэтому перед педагогом ставится задача не только отследить сам материал, но и целенаправленно организовать его поиск и отбор.

А сколько дополнительных возможностей открывает Интернет! Вашему вниманию открываются книги, газеты, журналы, электронные библиотеки, базы данных, информационные системы, словари и справочники. Причем разных авторов и на разных языках, а что самое важное – не выходя из дома или компьютерного класса.
+1 #135 Юсупова Милла Шамилхажиевна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #134 Башилова Регина Александровна
Активизация познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности. Её общей закономерностью является напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими вопросами и учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках способов их решения, умения выделить существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных данных. Творческое, активное усвоение новых понятий осуществляется в процессе решения вопросов и учебных заданий, на которые в учебнике нет готового ответа. Учить школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога.
Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы.
Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность).
Основные задачи активизации познавательной деятельности обучающихся:

1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за учение;

2) формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;

3) развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;

4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;

5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Применение нетрадиционных форм урока. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки - творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
3. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

4. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.
5. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся.Формы учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
6. Применение новых информационных технологий
Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- карты,
- картосхемы,
- таблицы и многое другое.
7. Вовлечение учащихся в создание творческих работ
8.Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.
Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
I. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.
II. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
III. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности
IV. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем.
Настоящий учитель все время совершенствуется и ищет новые методы и технологии активизации познавательной активности учащихся, так как только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.
+1 #133 Волова Екатерина Владимировна
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Динамично помогают начать урок такие методы, как

- "Галерея портретов"

- "Подари подарок другу"

- "Поздоровайся локтями"

- "Улыбнемся друг другу"

Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Каждый урок стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую стихотворные строки, например:

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Так начнем урок, друзья! Или:


Все расселись по местам, никому не тесно,

По секрету скажу вам: «Будет интересно!»



Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как:

- "Дерево ожиданий"

- "Поляна снежинок"

- "Фруктовый сад"

- "Ковер идей"

- "Солнышко и туча"

- "Осенний сад"

позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению новой нового материала помогают следующие методы и приемы:

- "Магазин"

При повторении темы «Имя существительное». На доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу: «Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или: «Я покупаю зайчонка потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.

- "Лошадь и жокей"

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот прием применим даже на уроках изучения нового материала. Минус – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

- "Парный выход"

Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Эту работу можно проводить и в парах.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока использую методы «Ульи» - обсуждение в группах.

«Кластер» (может быть использован на разных этапах урока). Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

«Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, жен.род и муж.род.. Формулируем тему.

«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.

На этапе закрепления изученного материала можно использовать такие методы:

- "Автобусная остановка"

- "Инфо-карусель"

- "Инсерт" или «Пометки на полях». Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие.

+ знаю

- не знаю

? хочу узнать подробнее

! узнал новое

Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Например, итогом изучения темы «Имя существительное» в 5 классе является разбор имени существительного как части речи. У детей памятки «Порядок разбора существительного». После применения метода у ученика появились такие знаки. После этого ученик может самостоятельно искать ответ на свой вопрос, используя учебник или обратиться за помощью к классу (работа в группах), или данный вопрос может стать целью урока.

Метод «Творческая мастерская» применяется на обобщающих уроках литературы. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Также на этом этапе хорошо использовать метод "Синквейн".

Для многих из вас этот метод уже довольно «избитый», но является одним из любимых у детей. Хорошо использовать на уроках русского языка при изучении словарных слов.

Завершить урок, можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».

«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

На этапе рефлексии можно применить следующие методы:

- «Комплимент»

Цель: оценить свою активность и качество работы.

Содержание: учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

- «Мухомор»

Учащимся дается круг, разделенный на сектора (сколько вопросов, столько и секторов). Отвечая на вопросы, нужно ставить точки, разной степени удаленности от центра. Учитель, анализируя «мухоморы», корректирует дальнейшую работу.
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
+1 #132 Рубцова Марина Владимировна
Активизация познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Я считаю, что снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие педагоги ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации познавательной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках учащиеся увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает. Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Учащиеся привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно, определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю и мастеру обучения в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов и внеклассной работе, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса. Как и многие педагоги, нужно искать разные способы привлечения учащихся к активной деятельности, используем разнообразные формы объяснения нового материала и закрепления пройденного. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации.
+1 #131 Денисова Ирина Валерьевна
Главная цель методологии науки - изучение и анализ методов, средств, приемов, с помощью которых получают новые знания в науке как на эмпирическому, так и теоретическому уровнях познание. Методология - это схема, план решения поставленных задач научного исследования.

Методология научного исследования рассматривает наиболее существенные особенности и признаки исследовательских приемов, раскрывает их за общностью и глубиной анализа. Например, изучая конкретные способы проведения эксперимента, наблюдений, измерение, методология науки выделяет те признаки, которые присущий любому эксперименту.

Наиболее важным для методологии науки является определение проблемы, построение предмета исследования и научной теории, проверки истинности результатов.

Осмыслением методов научного познания, разработкой его методологии занимались выдающиеся ученые как минувшего, так и настоящего времени: Аристотель, Ф. Бекон, Г. Галилей, И. Ньютон, Г. Лейбниц, М. Ломоносов, Ч. Дарвин, Д. Менделеев, И. Павлов, А. Эйнштейн, Н. Бор, Ю. Дрогобыч и прочие.

В период античной культуры появились первые ростки методологии получение новых знаний. Так, старинные греки наиболее целесообразным способом открытия новых истин признавали дискуссии, в результате которых обнаруживались противоречие о предмете обсуждения, противоречивость трактований, которые разрешало отстаивать ненадежные и маловероятные догадки.

Формирование основных идей методологии науки началось в эпоху Возрождения, чему в значительной мере оказывали содействие успехи в природоведении и начало размежевания философии и специальных наук - как фундаментальных и прикладных. В связи с этим особого значения приобрели исследовательские приемы, которые являются составной частью познавательного процесса и сыграют важную роль в науке.

В структуре науки все научные дисциплины, которые образовывают систему наук, делятся натры основные группы: естественные, гуманитарные и технические науки.

Разные научные дисциплины отличаются одна от одной не только характером и содержанием объекта изучения, а и специфическими, так называемыми конкретными научными методами. В науке от категории, исследовательских приемов и обобщения часто зависят конечные результаты исследования в целом.

Сложность, многогранность и междисциплинарный статус любой научной проблемы требует определенной методики исследования. Методика - это учения об особенностях применения отдельного метода или системы методов. Методика является системной совокупностью приемов исследования, это система правил использования методов, приемов и техники исследования. Если эта совокупность строго последовательная от начала исследования и к получению результатов, то это называется алгоритмом. Выбор конкретных исследовательских приемов диктуется характером материала, условиями и целью конкретного исследования. Методы - это благоустроенная система, в которой определяется их место соответственно конкретному этапу исследования, использование технических приемов и проведения операций с теоретическим и практическим материалом в определенной последовательности.

Создание научной методологии и методики исследований является большой победой человеческого ума.
+1 #130 Цой Валериант Викторович
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – это активная форма организации обучения учащихся, с использованием определенных ресурсов, с минимальными временными затратами и максимальным объемом информации. При этом требования к качеству полученных знаний не снижаются.
Использование педагогических технологий в современном образовании обязательно. В первую очередь, это требование стандарта. Во-вторых, требование общества. Известно, что «современные» дети не желают сидеть за партами, слушать учителя и читать книги. Им гораздо интереснее работать с компьютером, планшетом и другими электронными приборами. Для улучшения данной ситуации, учителя проводят уроки с применением различных технологий или с использованием их элементов. Это позволяет сделать процесс обучения очень познавательным, интересным и эффективным для детей.
Зная ситуацию в сфере начального общего образования, нельзя сказать, что все так хорошо и замечательно. Не секрет, что средний возраст учителя на 2015 год составляет 52 года. Большинство педагогов просто не в силах измениться. Они не могут полностью внедрить педагогические технологии в обучение. А молодые специалисты, которые могли бы с легкостью принять и внедрить новые требования ФГОС, долго не удерживаются в школе. Так как психологически, да и физически трудно выдерживать тот объем нагрузок, которые испытывает учитель. Но есть те, кто может, а главное хочет работать в школе. Именно они вносят свежие идей в устоявшуюся систему обучения. Активно применяют педагогические технологии в обучении, либо используют их элементы.
Педагогические технологии применяются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Урок-это непросто время, в течение которого учитель объясняет новую тему, а дети слушают и «впитывают словно губка». Во время урока педагог успевает сделать очень многое, хотя это не всегда заметно. Учитель по крупинкам, изо дня в день дает каждому ребенку что-то большее, чем просто знания.
Во время урока, организуя работу в группах, педагог учит детей достигать поставленной цели совместно с другими. Тем самым показывая, что «вместе - мы сила!». Очень важно, чтобы состав групп менялся, иначе дети в последующем таки продолжат общаться своими «группами».
Мудрый учитель может помочь ребенку, от которого отвернулся класс. К примеру: ребенок много читает, но его одноклассники с ним не общаются из-за нарушений поведения. Педагог просит этого ребенка рассказать про космос. Он начинает рассказывать о взрыве, о том, как произошла Вселенная, планеты, почему у Сатурна есть кольца, а у других планет нет. В этот момент можно заметить, как меняется взгляд детей на этого ребенка. Как следствие, одноклассники начинают общаться с этим ребенком, потому что им интересно с ним.
На уроках изобразительного искусства, технологии, внимание учителя играет важную роль. По цветам, формам, месту расположения педагог может многое сказать. Учитель - не только педагог, но и психолог.
Педагог учит детей высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, что в современном обществе немаловажно.
Все это и даже больше, происходит во время урока, во время которого формируется не только кругозор, но и личность ребенка. Его характер, умение взаимодействовать с другими людьми, возможность победить личные страхи.
+1 #129 Гурская Людмила Владиславовна
Способы активизации учебной деятельности
Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности.
В обучении его называют познавательный интерес. Его область – это познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает знания.
Что же способствует формированию познавательного интереса в учебном процессе?
Содержание учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ему, ученику, и как заманчиво, и увлекательно познавать это новое на каждом уроке и вне его.
Эмоциональное воздействие, которое пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. Эмоциональное воздействие оказывает на учащегося:
-игра. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности. Любая игра побуждает её участника к действию.
- состязательность, которая является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это не должно сводится к соревнованию за лучшие отметки, а умению продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
- творческий характер заданий, который сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Разнообразие форм и методов, используемых учителем на уроке:
урок-аукцион;
путешествие;
смотр знаний;
лабораторная работа;
практическая работа;
самостоятельная работа;
Использование информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) повышается наглядность обучения; реализуется творческий потенциал обучаемых; позволяет обучаемым глубже понять сущность тех или иных явлений;
Использование здоровье сберегающих технологий.
Одним из главных приоритетов современной системы образования является здоровье обучающихся. В связи с этим необходимо внедрять здоровье сберегающие технологии, формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью. Понимая, что активизация познавательного интереса у уставшего, ослабленного обучающегося крайне сложно
+1 #128 Потишняя Анна Леонидовна

Вовлечение в работу на уроке каждого ученика, обеспечение деятельностного подхода в изучении программного материала - задача учителя.

Активные формы на уроке:
1. Проверка ДЗ по зашифрованным ответам, из которых складывается слово или фраза, относящаяся к предмету.
2. Ребусы, кроссворды для перехода к теме урока.
3. Пирамида целей, таблички в рисунками - подсказками.
4. Блиц - опрос.
5. Установи соответствие.
6. Самый-самый! Вопросы учащихся.
7. Составь задачу по схеме, таблице, рисунку, формуле.
8. Лови ошибку!
9. Практическое задание. Выполняется в парах. Например, измерение длины окружности и диаметра круглого предмета и вычисление числа "пи".
10. Задания выполняемые в группах. Включают элементы проектной деятельности.
11. Самостоятельная работа по выбору разного уровня сложности (на "5", на "4", на "3").
12 Домашнее задание - творческая работа.
13. Рефлексия.
14. Самооценка на каждом этапе урока.


шар

Образован полукругом, вращающимся вокруг диаметра. Карточка №1.
Поверхность - сфера - поверхность шара (как оболочка мяча или корка апельсина). Карточка №2.
Сечение - любое сечение представляет собой круг. Карточка №3.

конус

Образован прямоугольным треугольником, вращающимся вокруг одного из катетов. Карточка №4.
Поверхность - в основании конуса лежит круг, а боковая поверхность - сектор. Карточка №5.
Вертикальное сечение - равнобедренный треугольник; Горизонтальное сечение - круг. Косое сечение - эллипс (или часть эллипса). Карточка №6.

цилиндр

Образован прямоугольником, вращающимся вокруг одной из сторон. Карточка №7.
Поверхность - Основания (два) - круг, боковая поверхность - прямоугольник. Карточка №8.
Вертикальное сечение - прямоугольник; Горизонтальное сечение - круг. косое сечение - эллипс (или часть эллипса). Карточка №9.
+1 #127 Герке Юлия Петровна
Типы учебных проектов. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Как создать учебный проект ? Какие его разновидности существуют?
Проект учебного класса — коллективная работа.
Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант- учитель другой дисциплины. Могут быть математическими, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
олгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму (приложение 1) проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.
+1 #126 Сосновская Анастасия Владимировна
Фактором повышения активности обучающихся на уроках физкультуры является интерес к физической культуре, удовлетворённость школьников занятиями. Поэтому важным является: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьника. Активность, проявляемая учениками на уроке, может быть представлена в двух видах:

- познавательная;

- двигательная.
Приёмы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, задачи - шутки, моменты неожиданности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.
Формы: 1). Соревнования: - командные (эстафеты, бег, прыжки и т.д.); - в парах ( бег из различных исходных положений, спортивная ходьба, метания в цель); - индивидуальные; 2). Тестирование. 3). Свободная тема (по выбору учащихся), как весь урок, так и отдельные его части.



Приёмы: 1). Речевые упражнения с одновременным выполнением действий. 2). Использование нестандартных пособий и оборудования. 3). Выделение и противопоставление. 4). Создание условий для творческих идей самих учащихся и их реализации. 5). Предоставление учащимся свободы выбора. 6). Импровизация. 7). Видеосъёмка урока. Коллективный просмотр и обсуждение ( указание на ошибки, сравнение, самоанализ, самооценка). 8). Поощрение. 9). Наказание.
Таким образом, уроки физической культуры приобретают творческий характер. В условиях атмосферы сотрудничества, благоприятного эмоционального фона и стиля общения повышается двигательная и познавательная активность учащихся, расширяется их общий кругозор. При снижении динамического напряжения укрепляется эмоциональное и психическое здоровье, изменяется отношение ученика к самому себе и окружающим.
+1 #125 Фролова Анна Сергеевна
Говоря о педагогических технологиях на основе активизации и интенсификации учебной деятельности, нужно определить значение всех составляющих.

«Педагогические технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев).

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режим.

Способ обучения — это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

Учебная деятельность учащихся - вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы.

В связи с вышеизложенным, можно сказать, что педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – это активная форма организации обучения учащихся, с использованием определенных ресурсов, с минимальными временными затратами и максимальным объемом информации. При этом требования к качеству полученных знаний не снижаются.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Игровые технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Проблемное обучение
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения -эффективная методика, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе. позволяет достигнуть таких результатов.

Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г.Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г.Доли, А.Г.Горн и др.).

В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской.
Основные принципы:
1) речевая направленность обучения;
2) функциональность (неразрывная связь в процессе говорения 3 сторон
речевой деятельности – лексической, грамматической, фонетической);
3) ситуативность, ролевая организация учебного процесса на основе
специально отобранного материала по проблемам общения, интересным для
учащихся каждого возраста;
4) новизна, которая проявляется в смене речевых ситуаций, в организации
урока, в используемом материале и в разнообразии приемов работы;
5) личностная ориентация общения, способствующая созданию
коммуникативной мотивации;
6) коллективное взаимодействие, когда ученики активно общаются друг с другом, успех каждого зависит от успеха остальных;
7) моделирование – представить культуру страны и систему языка в
концентрированном, модульном виде

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала
Принципы
1) многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор,
ориентировочной основы действий.
2) личностно-ориентированный подход
3) гуманизм
4) учение без принуждения
5) бесконфликтность учебных ситуаций
6) соединение обучения и воспитания
Особенности содержания:
- Материал вводиться крупными дозами.
-Поблочная компоновка материала
- Оформление учебного материала в виде опорных схем конспектов
+1 #124 Столярчук Екатерина Сергеевна
«Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся. Виды и структура учебных проектов.»

В связи с этим актуальной задачей становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
+1 #123 Васильева Надежда Михайловна
Современному обществу нужны грамотные, всесторонне развитые, свободные, самоопределяющиеся личности, самостоятельно адаптирующиеся в коллективе и обществе. Использование активных форм и методов обучения помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить заинтересованную позицию наибольшего количества учеников, дает возможность задействовать всех, даже самых слабых.
Активные формы уроков.
-интегрированные уроки;
-урок-исследование;
-урок-консультация;
- игровые формы уроков;
- мультимедийные технологии обучения.
Остановлюсь на интегрированных уроках. Интеграция- наиболее активно используемый в практике принцип обучения. Спектр предметов, преподаваемых на основе данного принципа, достаточно широк: литература, музыка, история, искусство. Так, например, анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированного урока по подготовке к написанию изложения (особенно в 9 классе). Совместный, комплексный анализ эпизода поможет не только глубже проникнуть в тайны писательского мастерства (психологизм, роль художественной детали и т.д.), но и учиться у автора литературного произведения, «стилизуя» манеру письма автора в творческом задании.
Интеграция уроков истории и литературы поможет приобрести навыки работы с литературным произведением как историческим источником (Библия, «Борис Годунов», «Кому на Руси жить хорошо» и т.д.) и в то же время глубже проникнуть в тайны литературного произведения, погружаясь в эпоху его создания.
Ученики становятся способными к исследовательской деятельности, если использовать на уроках активные методы и примы работы: творческие виды пересказа и интерпретацию текстов, взаимопроверка, создание кроссвордов, викторин. Разнообразные творческие работы: сочинение загадок, басен, поучений, инсценирование фрагментов произведений на уроках литературы, диалогов на уроках русского языка; поэтическое творчество, иллюстрирование литературных произведений; составление кроссвордов, ребусов, викторин, разработка дидактических материалов учащимися, в том числе и интерактивных, помогают активизировать школьников.
«Интерес к учению, - писал В.А.Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение рождающегося успеха…»
+1 #122 Шмелева Марина Генриховна
Принцип активности ребенка в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Понятие активность представляет всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику, источник преобразования или поддержания ими жизненно-значи¬мых связей с окружающим миром, «способность к самостоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс).
Активность выступает во всех формах деятельности человека - преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и т.п. и характеризуется способностью человека производить общественно значимые преобразования в мире.
Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания и т. п., которая определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты:
– готовность выполнять учебные задания;
– стремление к самостоятельной деятельности;
– осознание выполняемых действий;
– устойчивость внимания к предмету активности;
– стремление повысить свой личный уровень и др.
Различают два уровня активности. Первый, низший уровень активности обеспечивает достаточно продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека, совершаемую в системе, где он является преимущественно управляемым объектом. Это - активность объекта, или объектная активность, имеющая адаптивный, исполнительский характер. Она обеспечивает процесс социальной адаптации
• Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствие социальным нормам;
• - Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е., применяемой педагогической технологии;
• - Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу.
+1 #121 Мавлютова Галина Александровна
Классификация (виды) учебных проектов:

1. Исследовательские–подразумевается деятельность студентов, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

2. Творческие - не имеют детально проработанной структуры, подчиняется жанру конечного результата, но результаты оформляются в продуманной завершенной форме: сценарий видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбом, web-сайта и т.д.

3. Прикладные–отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участниками. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, в обществе, в организации); проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо явления.

Прикладной проект требует: тщательно продуманной структуры; определения функций каждого из участников; оформления результатов проектной деятельности; «конечного продукта», презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику; внешней оценки проекта (рецензирования).

4. Информационные – этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, её анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Структура проекта:

5. Ролевые, игровые – в таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высока.
+1 #120 Дик Ирина Николаевна
«Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся. Виды и структура учебных проектов.»
Активно-деятельностное участие молодежи в своем образовании и личностном становлении являются одними из ключевых позиций интенсификации учебного процесса. Активность ученика в образовательном процессе, где он является субъектом собственного образования, имеет огромный созидательный потенциал, что позволит резко увеличить продуктивность умственной работы учащихся при изучении учебных материалов.
Среди разнообразных форм обучения особое внимание уделяется проектной (проективной) деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические и организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентную способность будущего специалиста. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В настоящее время не существует однозначного толкования понятия «проект». Так, под проектом понимается: форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени; дидактическое средство, метод активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств; конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера.
Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.
Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:
Цель проекта -- > предмет информационного поиска --> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов --> аналитическая работа над собранными фактами --> выводы -- >
Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован па социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по компоновке ПК, сетевому оборудованию, микросхемотехники и т.д.).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Также важно, чтобы результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушателям. Обращение к ним очень поможет при последующем планировании собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии можно попросить слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа).
При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача - научить студентов учиться самостоятельно.
Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.
Таким образом, освоение студентами исследовательских знаний и умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности в их исследовательской учебной деятельности.
Следовательно, исследовательский подход к процессу обучения будущих IT специалистов является одним из актуальных направлений организации учебной и внеучебной работы студентов средних профессиональных учебных заведений и позволяет:
· привить устойчивый интерес к саморазвитию, самообразованию, исследовательской и экспериментальной работе;
· формировать у студентов навыки и умения исследовательской работы, необходимые будущему профессионалу в своей области;
· развить гибкое интегрированное мышление;
· выработать творческий подход к профессиональной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения. Она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановку проблемы, сбор и обработку информации, проведение исследования, анализ полученных результатов). Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления. А также объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает их к конкретным жизненно важным проблемам.

Высокая эффективность проектной деятельности объясняется наличием в ней ключевого признака — самостоятельности выбора темы проекта, а также осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. Кроме того, результатом проектной деятельности оказывается не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетенций, обеспечивающих успех практической деятельности. Налицо, реализация связи обучения с жизнью. Проектная деятельность воспринимается учеником как увлекательная деятельность, основанная на личном опыте и имеющая практическую направленность. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам обучающийся.


Литература:
1.Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, № 1, 2004.

2.Олонцева Л. Н. Проектная деятельность как эффективная форма организации образовательного процесса (на примере изучения дисциплины «Дизайн») // Школьная педагогика. — 2019. — №2. — С. 12-19. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/129/4355/

3. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2005.
+1 #119 Коротченко Татьяна Александровна
В современных условиях появляются альтернативные программы, системы обучения, учитель старается работать творчески. Это значит, что он систематически пополняет свои знания, уроки проводит разнообразно и увлекательно.

Что значит активизировать? Это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, принимать волевые усилия для освоения знаний и умений, преодолевая трудности.

М.Н.Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:

проблемное изложение знаний
дискуссия
комментированные упражнения
самостоятельная работа
творческая работа учащихся
коллективная познавательная деятельность
формирование стимулов к учению и другие
Можно выделить ещё и игровые методы, введение в урок занимательности, проведение нетрадиционных уроков и другое.

Остановимся на характеристике нетрадиционных уроков. По определению Подласова нетрадиционный (нестандартный) урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Мнения о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг, другие видят в них нарушение дидактических принципов, искажение структуры урока.

На наш взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен использоваться в школе: стремление к игровой деятельности свойственно в любом возрасте, кроме того, он повышает активность учащихся. Для того, чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.

Перечислим наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков:

урок КВН
урок путешествие
урок спектакль
викторина
ярмарка
аукцион
игра
лекц ия
коллективный урок
конференция
консультация
экспедиция
сорев нования
интегрированный урок
деловая игра
эстафета
творчество
урок-встреча
Не случайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и режимом работы. Такие уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них можно использовать при изучении нового материала (интегрированный, коллективный, лекция). Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раза в четверть, при завершении какого-либо раздела.
+1 #118 Низовцев Леонид Олегович
Перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда

В концепции модернизации образования до 2020 года указано на расширение:
-масштабов исследовательской и инновационной деятельности,
-использования современных образовательных технологий.

В связи с этим актуальной задачей становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Основные задачи активизации познавательной деятельности обучающихся:

1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за учение;

2) формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;

3) развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;

4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;

5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
+1 #117 Несен Екатерина Александровна
Методы интерактивного обучения
«Мозговой штурм»;
Мини-лекция;
Работа в группах;
Ролевая игра;
Разработка проекта;
Решение ситуационных задач;
Инсценировка;
Проигрывание ситуаций;
Выступление в роли обучающего;
Обсуждение сюжетных рисунков и др.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях
дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
отстаивать свое мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
рецензировать ответы товарищей;
оценивать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих, объяснять более слабым
учащимся непонятные места;
самостоятельно выбирать посильное задание;
находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации
самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий; решать познавательные задачи
путем комплексного применения известных им способов
решения.
Прием деятельности
Приемом деятельности называется наиболее
рациональная совокупность действий и операций,
выполняемых в определенном порядке и служащих
для решения задач деятельности.
Приемы деятельности допускают самостоятельный
выбор конкретных действий по решению учебных
задач, и это отличает их от алгоритмов.
Состав приема - схема действий или операций,
которая может быть представлена в виде правила,
инструкции, предписания.
Правильный прием допускает обобщение,
специализацию и конкретизацию, обладает
свойством переносимости на другую задачу.
Активизации учебной деятельности учащихся на
этапе мотивации
создание проблемной ситуации или разрешение
парадоксов,
ролевой подход и деловые игры,
решение нестандартных задач на смекалку и логику,
игры и конкурсы,
кроссворды, сканворды, ребусы,
творческие сочинения и т.п.,
использование исторического материала.
+1 #116 Платонова Алевтина Николаевна
Использование элементов исследовательской деятельности
на уроках физики

Перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда

В концепции модернизации образования до 2020 года указано на расширение:
-масштабов исследовательской и инновационной деятельности,
-использования современных образовательных технологий.

В связи с этим актуальной задачей становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Таким образом, исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия и ключевые компетенции.

Применение исследовательского метода обучения на уроках физики
исследовательской Организацию деятельности школьников на уроках физики я, осуществляю через:
• уроки изучения нового материала;
• уроки решения задач;
• лабораторные и практические работы, которые преобразованы в уроки-исследования;
• домашние экспериментальные задания;
• участие в конкурсах исследовательских проектов;
• систему диагностики уровня сформированности исследовательских умений и навыков.

Наиболее эффективной формы работы для применения исследовательского метода я считаю работу в группах сменного состава.
ЭТАПЫУРОКА

1. Постановка целей и задач учащимися или учителем
Обучающиеся зучают предложенное оборудование и предлагают задачи, которые с этим оборудованием можно решить.

2. Выполнение экспериментальных заданий
Класс разбивает с на группы, с учетом способностей(для разбивки на группы используются карточки разных цветов в одну группу собираются ученики с карточками одного цвета , выдаются бланки с заданием, каждому ученику, ребята сами выбирают необходимое оборудование и выполняют исследование.

пример бланка

Экспериментальное задание 1
Определить, как зависит мощность тока от величины сопротивления при последовательном соединении проводников.

Оборудование:_____________________ _________________

Электрическая схема: Формулы для расчета:




Ход работы:
Сила тока через 1 резистор(А) Напряжение на 1 резисторе (В) Мощность, выделяемая на 1 резисторе (Вт) Сопротивление 1 резистора (Ом)


Сила тока через 2 резистор(А) Напряжение на 2 резисторе (В) Мощность, выделяемая на 2 резисторе (Вт) Сопротивление 2 резистора (Ом)


Вывод: __________________________________________________

3. Обсуждение проделанной работы внутри группы. Анализ результатов. Формулировка выводов
4. Отчёт о проведенной работе перед участниками других групп
+1 #115 Фадеев Виталий Борисович
Мастер- класс.
Ретроспективная театрализованная ролевая игра - импровизация
Тема: «Либеральные реформы Александра II».
История России 9 класс.
Мастер класс проведен на основе рабочей программы к учебнику «История России 9 класс», Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, по редакцией А.В.Торкунова, М.. Просвещение, 2016.

Мастер – класс проводил учитель истории и обществознания школы при Посольстве России в Польше Фадеев Виталий Борисович.

Тема мастер – класса: «Либеральные реформы Александра II»

Тип урока – урок изучения нового материала с использование метода игрового имитационного моделирования.
Выбор данной технологии как средства изучения нового материала на уроке истории является одним из приемов преодоления пассивности учеников. Сделать выбор в пользу ретроспективной театрализованной ролевой игры импровизации необходимо, опираясь на учебно-воспитательные цели урока.

Цель мастер класса:
• используя игровые технологии ролевого имитационного моделирования вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;
• овладение новыми знаниями по теме «Либеральные реформы АлександраII» в игре;
• создание уникальных условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу учебной игра и обретение себя работа.

Планируемые результаты.

Личностные:
• формирование представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека в обществе, для жизни в Российском обществе;
• приобщение к российскому культурно-историческому наследию изучаемого периода, интерес к его познанию за рамками учебного курса;
• освоение гуманистических традиций и ценностей российского общества, уважение к личности, правам и свободам человека;
• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого, историческим источникам и памятникам, способам их изучения и охраны.
Метапредметные:
• способность планировать и организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;
• способность осуществлять контроль и коррекцию своих действий в случае расхождения результата с заданным эталоном, оценивать результаты своей работы;
• умение работать с разными источниками информации (текст учебника, научно-популярная литература, словари, справочники), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;
• овладение навыками исследовательской и проектной деятельности: умения видеть проблему, ставить вопросы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
• готовность к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, организовывать и планировать эффективное сотрудничество;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме театрализованного выступления
Предметные:
• характеризовать важные факты истории либеральных реформ Александра II,
• рассказывать о главных исторических событиях и их участниках;
• составлять описание образа жизни различных групп населения;
• объяснять причины и следствия событий истории Пореформенного периода;

Описание мастер-класса.
В ходе игры моделируется ситуация, ставя участников игры в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной социальной группы. Основным признаком игры такового типа является «эффект присутствия». (Смотри Приложение №1 Презентация: «Либеральные реформы Александра II»).
Участники игры были разделены на две группы по тематике реформ Александра II - военная реформа и судебная. Затем был предложен алгоритм игры:
1. Введение в игру: участники знакомятся со смыслом, целями и задачами игры, общими правилами и регламентом.
2. Распределение ролей.
3. Погружение в игру: учащиеся получают игровое задание. Изучение полученных текстов с точки зрения отношения к проводимой реформе своего героя.
4. Изучение и системный анализ ситуации и проблемы. Составление набросков текста роли персонажа на основе карточек с вопросами – подсказками, который получил каждый участник мастер-класса и учебного материала по военной и судебной реформам. Текст учебного материала § 17 учебник «История России 9 класс» и Энциклопедия для детей том 5 часть вторая, составитель С.Т.Исмаилова, М., «Аванта+», 1996. (смотри Приложение №2 «Карточки с вопросами-подсказками»)
5. Разыгрывание ситуации: каждая группа разыгрывает предложенную игровую ситуацию на основе самостоятельно написанного наброска роли в форме диалога героев.
6. Рефлексия, подведение итогов. Каждый участник игры высказывается о достоинствах и недостатках реформы с точки зрения своего героя - представителя одного из сословий России XIX века
+1 #114 Родионова Наталья Владиславовна
Одним из способов активизации учебной деятельности является технология «Развития критического мышления через чтение и письмо». Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) позволяет решать задачи формирования:
• Образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала;
• Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• Социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В основе указанной технологии лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия» (стадии урока).
Вызов
• Актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знаний по данной теме.
• Пробуждение интереса к изучаемой теме.
• Обнаружение и осознание недостаточности имеющихся знаний.
• Побуждение ученика к активной деятельности.
Осмысление.
• Активное получение новой информации.
• Осмысление новой информации.
• Соотнесение новой информации с собственными знаниями.
• Отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Рефлексия.
• Целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации.
• Выработка собственного отношения к изучаемому материалу.
• Выявление ещё непознанного.
• Анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций.
• Поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
В технологи РКМЧП для его формирования используются разные методы и приёмы, применяемые как на определённом этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.
Приведённые ниже приёмы и др. можно эффективно использовать при обучении русскому языку, окружающему миру.
Приём «Корзина идей» можно использовать при актуализации знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают по изучаемой теме. Я использую этот приём при изучении лексического значения слова, звуков и букв, частей речи, грамматических признаков частей речи, состава слова – на уроках русского языка; жанров устного народного творчества, творчества отдельных писателей – на уроках литературного чтения; природных зон, истории отечества – на уроках окружающего мира.
Приём «Составление кластера» заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Суть приёма заключается в том. Что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Очень часто использую на уроках окружающего мира.
Приём «Чтение с остановками применяю как на уроках литературного чтения, так и окружающего мира.
Литература
1. Еремеева Е.М.Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку. https://urok.1sept.ru/статьи/580663/
2. Бугинова А.Е. Мастер-класс по развитию речевого творчества учащихся // Начальная школа. – 2013. - №3 – с.22-29
+1 #113 Лемехова Галина Владимировна
Профессиональная компетентность педагога ДО

1. Понятие педагогической компетенции.
2. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога ДО;
- Основные составляющие;
- Направления профессиональной компетенции педагога ДО;
- Качества и черты характера, необходимые для успешности педагога ДО;
- Принципы профессиональной успешности педагогической деятельности;
- Шаги к успешной деятельности;
- Педагогические умения, как раскрытие структуры профессиональной компетенции педагога.
1. Понятие педагогической компетенции
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность педагога решать определенный класс профессиональных задач.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – это совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
+1 #112 Лемехова Галина Владимировна
Профессиональная компетентность педагога ДО

1. Понятие педагогической компетенции.
2. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога ДО;
- Основные составляющие;
- Направления профессиональной компетенции педагога ДО;
- Качества и черты характера, необходимые для успешности педагога ДО;
- Принципы профессиональной успешности педагогической деятельности;
- Шаги к успешной деятельности;
- Педагогические умения, как раскрытие структуры профессиональной компетенции педагога.
1. Понятие педагогической компетенции
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность педагога решать определенный класс профессиональных задач.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – это совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
+1 #111 Осипова Ольга Александровна
Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства. Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

• минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные — на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.
+1 #110 Османова София Ивановна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
+1 #109 Цветкова Наталья Владимировна
30.03.2019 Городской семинар "Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся"
Цветкова Наталья Владимировна
Активные формы обучения на уроках русского языка
Под активностью в обучении русскому языку подразумевают интенсивность направленности школьника на учебную деятельность. От учителя этот дидактический принцип требует такой постановки процесса обучения, при котором учащийся становится субъектом познавательной деятельности, воспитывающей инициативность, самостоятельность в усвоении ЗУНов, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения.
В настоящее время активность в обучении понимается как «добывание» знаний, как исследования самого учащегося. К активным методам и приемам можно отнести следующие: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы (сочинения и т.п.), виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) написанного текста.
Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: диктантов, списывания с заданиями, грамматического разбора, орфографического комментария и др.
В своей практике я стараюсь использовать как можно больше разных приемов, способствующих развитию активности на уроках. Вот некоторые из них. В русском языке достаточно нелегких тем. Как правило, алгоритм правописания на уроках отрабатывается при выполнении готового упражнения.
Задание «Мой диктант» предлагает другой способ освоения и закрепления различных правил.
Мой диктант: «Ростислав Ростовщиков выращивал водоросли. Растения прорастали. Взращенные ростки давали прирост ежедневно. Выросшую поросль растениевод отправлял в Ростов, где подростки доращивали её до рослых растений...». Перед вами отрывок из орфографического диктанта, направленного на проверку правописания гласных «о», «а» в чередующихся корнях -рос-растращ-. Предложите свой вариант текста диктанта на тему: «Правописание словарных слов». Образное, эмоциональное вступление в этом задании по сути представляет собой образец варианта ответа, но данный образец не провоцирует участников на создание ответов по аналогии. Предложена образовательная среда, которая способствует созданию собственного образовательного продукта – словарного диктанта. И каким получится этот диктант, будет зависеть от желания сделать по-своему и творческих способностей каждого участника. Проблемы у школьников при выполнении этого задания связаны обычно с тем, что некоторые понимают задание совершенно буквально и сочиняют тексты про Ростислава или про водоросли, некоторые (их не так много, но они есть!) при составлении своего ответа используют уже готовые тексты из методических пособий, кто-то (и таких немало) при ответе ограничивается 1-2 предложениями.
Непонимание требований к выполнению задания, недопонимание самого задания, боязнь отойти от образца и просто неумение по-новому взглянуть и оценить привычные вещи влияют на снижение качества ответов. Но подобные работы заставляют ребят активизировать весь свой словарный запас и умение найти то, что может слова, абсолютно разные по тематике, объединить в текст.
Составление ребусов «Словарные слова». Данный вид работы требует от ученика формулировать задание понятно для решающего, проявления творчества при составлении и оформлении ребуса.
Работа на уроках в парах «учитель-ученик» с упражнением. Сначала «учитель» контролирует выполнение задания, причем добивается полного объяснения «учеником» своих действий. Затем ученики меняются ролями и отрабатывают орфограмму на второй половине упражнения.
Турнир знатоков темы «Знаешь ли ты?» 2 участника обмениваются репликами по заданной теме. Условие: каждый участник дает в реплике только одну информационную единицу.
Положи в копилку. Диктую несколько слов на определенное правило. Ученики должны определить орфограмму, найти слово (слова) с данной орфограммой в тексте домашнего упражнения, дописать 3-4 своими примерами продиктованный ряд и доказать свой выбор графически.
Орфографическое правило объясните разными способами. Данное задание требует от обучающихся применить знания не только морфемного состава, но и лексических значений слов.
Какое слово лишнее?
1) вырос, роспуск, заросли, подросли
2) растапливать, растениевод, возраст, подрасти
3) наслаждение, предложение, разложить, подлог
Ответы учеников:
«В 1-й группе лишнее слово «роспуск», т.к. остальные слова – однокоренные; в слове «роспуск» рос- является приставкой, в остав остальных словах –рос- корень».
«Во 2-й группе лишнее слово «растапливать» , т.к. в остальных словах корень – раст-, а здесь приставка рас-, а буква Т относится к корню –тапл-. И слово не соответствует по лексическому значению всем остальным».
«В 3-й группе слово «наслаждение» лишнее, т.к. все остальные слова даны на правило «чередование корней –лаг-лож-».
Как правильно? При мирить или при мерить? Сначала, конечно, кто-то поспешит назвать «верный» вариант, но надо отдать детям должное, они очень быстро в подобных вопросах начинают ориентироваться и выдавать оба варианта в контексте: «Сначала я примирил друзей, а потом уже примерил костюм».
Также при проверке домашнего упражнения даю следующие задания: сделать орфографический анализ текста: «Какие орфограммы вы применяли, выполняя домашнюю работу?» Ученик должен не только назвать слово с встретившейся орфограммой, но и классифицировать её. «Объясните письменно постановку знаков препинания в каждом предложении». Выполняя это задание, ученик должен вспомнить каждое пунктуационное правило. Суметь сформулировать и объяснить его на примере конкретного предложения. Большой популярностью среди учеников пользуется задание «Проверь себя сам». Ученики наговаривают на диктофоны тот теоретический материал, который изучается (спряжения глаголов, окончания глаголов, чередующиеся корни и т. п.), а затем по ключам проверяют себя. Сами анализируют свой ответ: что получилось, на что нужно обратить внимание, как улучшить свой ответ; или же это делают их одноклассники, выступающие при прослушивании экспертами. Как видим, сама жизнь требует изменить направление деятельности учителя: от принципа дать знания нужно работать по принципу научить получать необходимые знания и умения. Надо детей учить знаниям, умениям и навыкам находить нужную удочку, умению создать ее из подручных материалов, готовности поймать рыбу и научить на своем опыте других, как это делать. Все вышеперечисленные формы работы учат ребят применять свои знания нестандартно, обогащают активный и потенциальный словарный запас, что, несомненно, поможет в усвоении других учебных предметов.
+1 #108 Гальцева Вера Михайловна
Прежде, чем выбрать игровой метод обучения, мне пришлось поставить перед собой некоторые вопросы:

Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с первого до последнего урока?

Как создать атмосферу поиска и творчества на уроке?

Я, как и каждый учитель хочу, чтобы мои ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках английского языка. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, как организовать обучение через желание? Как активизировать ребенка, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Нужны деятельностные, групповые, игровые, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Я же решила остановить свой выбор на активных формах обучения .
И поставила перед собой цель - способствовать формированию познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка путём использовании активных методов обучения.Как сделать так, чтобы учиться было интересно?

Чему нужно обучать на уроках иностранного языка?

Поэтому я остановилась на игровом методе обучения, как достаточно интересном и эффективном в организации учебной деятельности учащихся.

На уроках я часто использую и различные вариации игры «Правда/Ложь».
Одной из лучших игр, одновременно развивающая диалогическую и монологическую речь ученика и помогающая усвоить лексику и буквы английского алфавита, является «Поле Чудес» , «Кто хочет стать миллионером?», «Звездный час», "Своя игра". Эту игру можно впоследствии использовать для изучения английского языка в среднем звене.
+1 #107 Садовая Татьяна Вячеславовна
Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС.
1. Кейс-технология опирается на следующие дидактические принципы:
1) Индивидуальный подход к каждому учащемуся, учёт особенностей познавательных стилей и потребностей.
2) Вариативность, которая предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки.
3) Обеспечение учащихся широким набором наглядных материалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах.
4) Прагматизм в обучении, это в первую очередь поиск информации, которая позволит решить проблему.
5) Непосредственное вовлечение учащихся в решение «реальных» проблем.
6) Умение работать с информацией.
7) Успешности в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны обучающихся.
Данная технология способствует формированию как предметных результатов, основанных на базовых теоретических знаниях, так и метапредметных и личностных, например, формирование навыков участия в дискуссии и работы в группах, способности к поиску дополнительной информации, способности к принятию решений и т.д.
Выделяют разные типы кейсов: тренировочный, обучающий, аналитический, исследовательский, систематизирующий, прогностический.
Урок в этой технологии предполагает следующие этапы: подготовительный (учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий урока), ознакомительный (вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации), аналитический (анализ ситуации в группе, выработка решения), итоговый (сопоставление итогов, представление результата работы групп, например, в виде презентаций)
Примером использования кейс-технологии может стать урок при изучении в 10 классе произведения И.А.Гончарова «Обломов». В качестве проблемы «реальной» можно взять проблему героя произведения: Обломов не решает свои проблемы, ленится, ничего не хочет делать. В кейсе могут находится подсказки, эпизоды из произведения (например, внешний вид героя, образ жизни героя, приход гостей с Обломову, беседа со Штольцем, план спасения Обломова Штольцем, план спасения Обломова Ольгой Ильинской). Учащиеся не просто анализируют ситуации, но делятся своим мнением по поводу планов спасения Обломова Штольцем и Ольгой Ильинской. Учащиеся выясняют сильные и слабые стороны планов по спасению героя, доказывают свою позицию. Представление результатов работы групп может быть в виде таблицы, с которой выявлены сильные и слабые стороны планов. Группы делятся своим прогнозом относительно того, удастся ли героям спасти от лени Обломова, предлагают свои пути решения этой проблемы. Последнее может быть представлено в виде презентаций, как результата работы группы в качестве домашнего задания.
Такой урок не только формирует навыки участия в дискуссии и работы в группах, способность к поиску дополнительной информации, но и помогает разобраться с проблематикой произведения, системой образов. Кроме того, эта технология помогает учащимся формировать навыки принятия решения, нахождения путей реализации задачи, поставленной перед группой.
+1 #106 Волкова Анна Владимировна
Активизация познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности. Её общей закономерностью является напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими вопросами и учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках способов их решения, умения выделить существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных данных. Творческое, активное усвоение новых понятий осуществляется в процессе решения вопросов и учебных заданий, на которые в учебнике нет готового ответа. Учить школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога. Во время больших перемен в обществе и переоценке ценностей, в преподавании географии, как и других школьных дисциплин, требуются новые идеи, новые подходы, новая педагогика. Какой она должна быть? Этот вопрос волнует многих учителей. Ясно одно, она может быть только педагогикой творчества и сотрудничества. Она должна впитать в себя принципы гуманизма и демократизации, должна быть направлена на развитие творческой личности, на поиск современных методов, средств и форм обучения. В самом общем плане основная цель обучения – это развитие учащегося. Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы.
Основные задачи активизации познавательной деятельности обучающихся:

1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за учение;

2) формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;

3) развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;

4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;

5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
+1 #105 Меляков Александр Александрович
Методы и приемы активизации учебной деятельности.

К. Д. Ушинский воодушевляет учителей, что их главная задача – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание. Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические – репродуктивные – поисковые – индуктивные – дедуктивные — самостоятельная работа. Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Многие учителя ищут способы, «оживляющие» их уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, они придают ему оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает. Надо заметить, что в организации таких уроков важна мера. Иначе дети могут больше сконцентрироваться на необычных способах, чем на материале.
Уровни познавательной активности:
Воспроизводящий. Учащиеся стремятся понять, запомнить, а потом воспроизвести знания. На этом уровне интерес к углублению знаний отсутствует.
Интерпретирующий. Учащиеся стремятся найти смысл в изучаемом материале, увидеть связь между явлениями, найти способы применения в разных условиях.
Творческий. Желание учащихся не только понять глубину и сущность явлений, их взаимосвязь, но найти новый способ для своей цели.
Для повышения активности учеников начальных классов целесообразно использовать следующие словесные методы: дискуссии. Дети должны учиться свободно, не боясь, высказывать свою точку зрения и уважать мнение (даже противоположное) одноклассников.
Самостоятельная работа. Ребята должны уметь анализировать, выделять из общего — главное, пользоваться разными источниками информации.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.
Развитие познавательной активности может осуществляться в разных формах учебной работы
Круглый стол – это определенным образом – по кругу (по периметру прямоугольника) – расставленные столы или стулья. Такое расположение позволяет видеть всех участников и их реакцию на происходящее. Подобная расстановка мебели создает наиболее благоприятные условия для общения и обмена мнениями участниками.
Мозговой штурм. Данная стратегия направлена на эффективное решение проблем путем стимулирования коллективной мыследеятельности и на выявление максимально возможного количества подходов к решению проблемы. Основная задача данной стратегии обучения – собрать как можно больше идей за ограниченное время. Все идеи записываются на большом листе бумаги или на доске без комментариев. Это хорошее начало для работы над новой темой, проблемой.
Особенностью данной стратегии являются:
1. одинаковое понимание участниками поставленных задач;
2. умение слышать и развивать идеи друг друга;
3. поощрение безумных идей и шуток;
4. недопустимость критики и оценочных суждений;
5. временной прессинг.
Письменный мозговой штурм. При проведении такого штурма каждый участник должен за короткое время выделить три идеи и записать их на листе бумаги. Для этого необходимо:
6. лист бумаги разделить на три колонки;
7. в верхней части листа записать общую проблему;
8. в каждой колонке записать по одной идее;
9. передать свои записи соседу;
10. прочитать идеи предшественников и за несколько минут предложить три свои новые идеи;
11. передать лист другому соседу.
После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение выдвинутых идей, проводится дискуссия на основе их критического анализа.
Сеть. Вариант мозгового штурма, когда от одной мысли проводится линия к другой. Мысли, идеи связываются друг с другом как нити сети. Все мысли записываются на доске или на одном большом плакате. Одновременно можно записывать значительное число идей и соединять их.
Дискуссия в группе проводятся с целью выявления разных точек зрения по спорному вопросу и предоставления возможности всем участникам сделать свои выводы. Этому способствует эмоционально-заразительная атмосфера интеллектуального соперничества. Дискуссия дает возможность участникам высказать всевозможные доводы в защиту своих идей, приводить любые контраргументы. Групповая дискуссия стимулирует и активизирует глубинные ассоциации, заставляет участников высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях. Важно помнить, что мнения могут не совпадать, и необходимо не допустить конфликта сторон.
Елочка ассоциаций. Упражнение начинается со стартового слова. Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже. Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым. Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика. Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.
Например, начальное слово «букет»:
Букет
Растение
Юг
Песок
Цветок
Дере во
Море
Глина
Луг
Лиана
Песок
Камень
Растен ие
Юг
Загар
Мрамор
Трава
Тропики
Солнце
Изв естняк
Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
+1 #104 Макошина Анна Алексеевна
Учебно-познавательная задача – это часть содержания образования
учебного материала, задача, подлежащая изучению объекта или усвоению новых знаний о нём при решении этой задачи, это задача, содержащая в себе затруднение. Она строится во имя развития, воспитания открытия нового знания.
Такие задачи побуждают ученика к оперированию известными знаниями
в новых ситуациях или ведут к открытию новых способов действий.
Для достижения коммуникативных компетенций, существуют учебно-
познавательные задачи, требующие: совместной работы в парах или группах, создание устного или письменного текста или исследование уже готового, работы с терминологией.
Структура описания и анализа задачи:
название;
описание типа;
класс и учебные дисциплины, на которых может быть предложена
эта задача;
текст задачи и основные действия учеников на каждом из этапов
решения задачи;
образовательные результаты;
комментарии.
Этапы в структуре деятельности по решению учебно-познавательных
задач:
1. Анализ состава задачи;
2. Поиск решения;
3. Осуществление найденного плана решения и доказательство
того, что полученный результат удовлетворяет требованиям
задачи;
4. Обсуждение найденного решения.
Для каждой учебно-познавательной задачи необходимо выделить не
только её роль в логике содержания учебного материала, но и в активизации
учебно-познавательной деятельности, сопутствующей её решению.

Использование технологий коллективного взаимодействия.
Для полноценного развития коммуникативных навыков хорошо
подходят методики коллективных учебных занятий, такие как:
взаимопередача тем, методика А.Г.Ривина, методика обратная ривинской,
взаимообмен заданиями и т.д.
Чтобы методики были эффективны, нужно использовать их для
подходящих задач. Методика Ривина и взаимопередача тем подходит для
изучения сложных текстов. Обратная методика Ривина хороша при
написании сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно
освещённых в учебниках. Методика взаимообмена заданиями используется для первоначального обучения решению стандартных, типовых задач. А для обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы, определения, правила и т.п.) можно использовать методику доводящей карточки.
В практической части курсовой работы будет использоваться методика
взаимопередачи тем, поэтому сейчас остановимся на ней немного подробнее.
Суть метода в том, что каждый ученик должен изучить самостоятельно одну или несколько тем, а часть тем получить от других учеников. Учитель предлагает выполнить задания первого уровня, помогая закрепить прочитанное. Темы, которые школьник освоил самостоятельно, он должен
передать своим товарищам.
Взаимодействие учеников организуется следующим образом. Два
ученика образуют пару для передачи тем. Первый называет тему и своими словами рассказывает первую часть. Партнёр слушает, затем читает услышанное. Потом они задают друг другу вопросы. Далее рассказывается вторая часть текста, дальнейшие действия повторяются. Так же прорабатывается второй текст. Обучив друг друга, каждый из учеников самостоятельно приступает к выполнению упражнений второй группы.
+1 #103 Тетеркина Таисия Анатольевна
Визуализация в обучении математике
В учебной деятельности обучающийся решает два типа задач: познавательного и тренировочного характера. Решение познавательных задач является результатом учебнопознавательной деятельности – понятие более узкое, чем понятие «учебная деятельность».
Развитие ИКТ, критика мышления как преимущественно логико-вербальной деятельности, открытие функциональной асимметрии полушарий головного мозга послужили основанием всё возрастающего внимания к наглядности, визуализации, развитию визуального мышления со стороны современных педагогов и психологов.
Для полноценной и гармоничной учебно-познавательной деятельности при обучении алгебре необходимо организовать взаимодополняющий и одновременно синхронный режим работы обоих полушарий головного мозга. А. Г. Мордкович по этому поводу пишет: «…меньше схоластики, меньше формализма, меньше «жёстких моделей», меньше опоры на левое полушарие мозга … больше геометрических иллюстраций, больше наглядности, больше правдоподобных рассуждений, больше «мягких моделей», больше опоры на правое полушарие мозга».
Ослабить доминанту левого полушария и обеспечить сбалансированное развитие обоих полушарий головного мозга при обучении понятиям алгебры возможно с помощью визуализации, предполагающей наличие как традиционно наглядных, так и специальных средств, и приемов, позволяющих активизировать работу зрения с целью получения продуктивных результатов.
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация – способ трансформации информации в зрительно воспринимаемую форму: диаграмму, график, рисунок, структурно-логическую схему, таблицу и т. д.
Основное качество продукта познания, полученного посредством визуализации – наглядность.
Визуализируя информацию, педагоги развивают у обучающихся воображение, способность мыслить неординарно, достигать поставленных целей.
Существуют разнообразные способы представления визуальной информации: видеоролики, фрагменты из фильмов, анимации, схемы, таблицы и т.д. Существует множество программ, посредствам которых можно визуализировать информацию. Так, Microsoft Office PowerPoint, OpenOffice Impress, Prezi – программы, в которых можно создавать презентации для уроков.
Используя визуализацию обучающиеся более заинтересованны, сосредоточены на процессе обучения. Образовательный процесс протекает эффективно, интересно как для педагога, так и для обучающихся.
Достоинством визуализации является то, что ученики легче воспринимают сложную информацию, при помощи образов и представлений. Также положительной чертой является и то, что такой способ представления информации удобен не только для учеников, но и для преподавателей.
Наряду с достоинствами визуализации, существуют и недостатки. К недостаткам визуализации можно отнести то, что воспринимая информацию образами на одном уроке, ученику трудно переключиться на представление информации стандартным методом, то есть в виде текста. Еще одной негативной чертой является то, что определённая тема возникает в сознании обучающегося в виде образов, моделей и отдельно взятых элементов, но может отсутствовать базовый теоретический материал.
Освоение приёмов визуализации учебного материала должно проходить в несколько этапов:
• отбор учебного материала, структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;
• выделение главного (ядра), методологических и прикладных аспектов темы;
• расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;
• подбор опорных сигналов (ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодирование;
• поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;
• составление первичного варианта, компоновка информации в блоки;
• критическое осмысление первичного варианта с последующей коррекцией;
• введение цвета, дизайнерское оформление;
• озвучивание и окончательная корректировка визуальной модели представления учебной информации.
Визуализация информации на уроках математики неотъемлемая часть образовательной деятельности. При помощи визуализации на уроках, педагог с помощью необходимого оборудования может продемонстрировать то, что не может показать в действительности. Для обучающихся умение воспринимать визуальную информацию является большим достоинством. Визуализация информации способствует развитию сознания и памяти обучающихся, что будет необходимо на протяжении всей жизни. Используя визуализацию обучающиеся более заинтересованы, сосредоточены на процессе обучения. Образовательная деятельность протекает эффективно, интересно как для педагога, так и для обучающихся.
+1 #102 Аркадьева Ирина Юрьевна
дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
1 Технология проблемного обучения
– это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых
выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов
учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой
проблемных ситуаций.( Махмутов М.И)
Выделяют 4 типа:
1 тип
Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются
с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности
знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого
факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск
новых знаний.
2 тип
Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа
3 тип
Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между
практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования
4 тип
Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения
поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности
прежних знаний для объяснения нового факта.
+1 #101 Свирин Алексей Александрович
Рекомендации для личностного развития педагога - организатора
Найди себя, свой образ. Каждый педагог индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует.
Не замыкайся в своей педагогической деятельности. Если учитель — только учитель, это скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, ходи в горы, собирай марки, бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с самыми разнообразными людьми. Л Ты должен быть интересен детям, но это не получится, если ты будешь сосредоточен только на самом себе.
Помнить о комплексном характере труда педагога. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Это должно быть взаимосвязанно
Быть честным и правдивым. Дети очень высоко ценят честность. Без честности не бывает доверия. Конечно, можно иногда и пофантазировать, но иногда.
Ценить юмор в общении с учениками. Если ты сам, как говорится, не блещешь остроумием, цени юмор в других. Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам: бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации.
Быть всегда естественным, не претворяться, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть. Бесполезно: дети тебя все равно раскусят. Часто педагога сравнивают с актером, и в этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй себя. И не переигрывай! Вспомни: настоящий актер вживается в роль, стремится постичь внутренний мир своего героя, чтобы играть как можно естественнее. Тебе же не надо перевоплощаться. Это феномен учительского гипноза, такого, впрочем, хрупкого, но сладостного. В эти минуты учитель счастлив.
Не воображть о себе больше того, что ты есть на самом деле. Не надо казаться, надо быть. Не бойся честолюбия и не слушай ханжей и бездарных завистников.
Обрести свою гражданскую позицию. Может быть, она у тебя уже есть, эта позиция. Но она формируется, стабилизируется и кристаллизируется в деле. Рассуждать о политике, о патриотизме, об интернационализме все мастера. Помни, что у тебя есть дети и эта позиция нужна им. Гражданская позиция прежде всего — нравственная. Запомни: какие бы прекрасные учебники мы ни издавали, какие бы замечательные программы ни составляли, истинный проводник гражданской идеи — ты.
+1 #100 Панько Елена Александровна
Современное образование ставит перед собой цель не только сформировать у обучающихся определенный набор знаний и умений, но и побудить их стремление к самообразованию и реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности.
Для современной системы образования активизация учебно-познавательной деятельности - это серьезная проблема, от реализации которой зависит результат обучения и воспитания. Главная цель активизации – формирование активности обучающихся, повышение качества учебно- воспитательного процесса. Особенно остро эта проблема стоит в системе профессионального образования. На сегодняшний день главная задача педагогов – не дать знания, а научить их добывать. Поэтому сейчас всё больше набирают популярность активные методы обучения, которые заключаются в самостоятельном добывании знаний, активизируют познавательную деятельность обучающихся, развивают мышление и формируют практические умения и навыки.
В своей деятельности я стараюсь использовать различные современные технологии, инновационные, нетрадиционные приемы, разнообразные формы организации учебного процесса.
Мастерство и эрудиция преподавателя очень важны так как непосредственно оказывают воздействие на деятельность обучающихся. Повышение активности обучающихся должно помогать формированию познавательной активности и познавательной самостоятельности. Это востребовано в современном обществе.
Готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный интеллектуальный уровень, степень самореализации - всё это компоненты, входящие в структуру активности.ориентированного обучения.
Учитывая долгий опыт работы преподавателем истории и обществознания могу выделить несколько проблем, с которыми приходится сталкиваться: поступая в колледж из разных школ, обучающиеся обладают разным уровнем знаний, умений и навыков ;
обучающиеся испытывают большие сложности в поиске нужной информации, плохо умеют делать выводы, обобщения, сравнения, очень небольшое количество студентов могут аргументировано высказывать свое мнение. А так как наш колледж технической направленности, эти недостатки составляют большую проблему.
Становится очевидными противоречия - между недостаточно развитыми учебными умениями и навыками и ограниченными возможностями их развития на традиционном уроке; между стремлением обучающихся к самовыражению и отсутствием соответствующих условий в рамках классического урока.
В учебно-воспитательном процессе, где все еще преобладают традиционные формы: вербальные методы обучения, фронтальные формы работы, недостаточная ориентированность на личность - решить эти проблемы трудно. Только активное включение самого обучаемого в познавательную деятельность, развитие познавательной и нравственной мотивации может повысить эффективность образовательного процесса.
В своей работе я стремлюсь использовать различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: аргументировано отстаивать свое мнение; принимать активное участие в дискуссиях, обсуждениях;
рецензировать ответы и задавать вопросы своим товарищам и преподавателю; консультировать отстающих; самостоятельно выбирать посильное занятие; находить несколько вариантов возможного решения проблемы.
Приемы активизации познавательной деятельности студентов используются при проведении различных видов занятий. Так, при проведении лекций можно по ходу изложения ученого материала задавать студентам риторические вопросы. Прием заключается в том, что преподаватель по ходу изложения учебного материала задает вопрос и, после небольшой паузы, сам же на него отвечает. Риторический вопрос — это вопрос, ответ на который не требуется в силу его очевидности. Риторический вопрос применяется для усиления выразительности той или иной фразы.
Так же я использую наводящие вопросы в случае затруднения группы с ответом.Тогда преподаватель задает вопрос, косвенно описывающий смысл рассказанного ранее текста.
Действенным приёмом может быть использование контрольных вопросов, когда после лекции преподаватель в течение 2—3 минут задает вопросы студентам. Главное — ответы на вопросы должны быть только однозначными (дата, фамилия, определение и пр.). Переключение видов деятельности снимает напряжение и восстанавливает работоспособность студентов.
С целью привлечения внимания студентов, преподаватель может использовать звуковые эффекты: постучать любым предметом, хлопнуть в ладони и пр. Может меняться темп изложения - от медленного до быстрого, по силе голоса - от громкого до шёпота и пр.
Приемом активизации студентов является и конспектирование, которое организует и стимулирует студентов к активному слушанию.
Мне нравится использование приема «умышленная ошибка» , когда преподаватель предупреждает о наличии ошибок в содержании информации. Студенты фиксируют их на предварительно розданных бланках и в конце занятия сдают их преподавателю. «Ошибки» допускаются в материале, который уже известен студентам.
Прием «провал памяти» представляет собой якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дата, фамилия, срок, название и тому подобное с просьбой помочь вспомнить. Поощрение активных студентов.
Эффективен также приём, когда преподаватель в ходе изложения нового учебного материала предлагает студентам на основе предоставленной информации догадаться о чем пойдет речь дальше.
Можно с уверенностью утверждать, что знание, добытое путем собственного напряжения, усилий имеют для учащегося огромную познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения, в конечном итоге определяется отношением обучающихся к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью
+1 #99 Иванова Елена Евгеньевна
Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.

Можно выделить пять содержательных блоков мотивации:

Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).

Смысл включает в себя следующие моменты:

осознание ребенком объективной значимости учения;

понимание значимости учения лично для себя.

Виды мотивов учения:

I

- познавательные;

- социальные;

II

- внутренние;

- внешние;

III

- мотив достижения успеха;

- мотив избежания неудач.

3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.

4. Реализация мотива в поведении. Аспектами мотивации являются:

- реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;

- степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;

- освоение учебных предметов;

- выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения, т.е. эмоциональное отношение школьника к учению.

Личностный смысл учения можно определить, как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание», если можно так выразиться, школьником процесса обучения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, осознание его личностной значимости не происходит автоматически в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.

Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Благодаря этому уже до начала обучения у ребёнка складывается определенное представление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе эти представления могут существенно меняться. Смысл учения включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе обучения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере развития учебной деятельности может изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при осознании смысла учения у школьников успехи в учебной деятельности возрастают (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность.
+1 #98 Стефановская Алла Ростиславовна
Активные методы обучения (далее АМО)— это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. АМО способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают личностно-индивидуальные возможности учащихся, развивают нестандартное мышление, повышают познавательную активность учащихся, позволяют с большей эффективностью усваивать большой объём материала, развивают коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду. Для каждого этапа урока мной используются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности учащихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности; развитие познавательных процессов — речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие навыков самостоятельного умственного труда; развитие универсальных навыков. Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Принимая во внимание практическую цель обучения английскому языку — учить ему как средству общения, ведущим методическим принципом следует считать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию. Применение активных методов обучения обеспечивает переход от информационно-объяснительного к деятельностно-развивающему обучению, которое предусматривает замену монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащихся между собой. Это незамедлительно отражается на повышении качества знаний. На таких уроках английского языка учащимся не скучно, они не безразличны к учебе, на это нет времени — все заняты делом. К активным методам обучения можно отнести использование игр и игровых ситуаций, введение проблемной ситуации в урок, метод проекта, использование ИКТ и другие. Без игровых действий закрепление в памяти учащихся иностранной лексики происходит, на мой взгляд, менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность учеников, что отражается на качестве усвоения учебного материала.
+1 #97 Шиллер Юлия Сергеевна
Существует множество методических приёмов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Учителями и методистами накоплен огромный «арсенал» методов и приемов, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности, которые содействуют обогащению школьников учебной информацией. Основным источником интересов к учебно-познавательной деятельности является, прежде всего, ее содержание.

Для того, чтобы содержание оказало наиболее сильное влияние на учащихся, оно должно соответствовать целому ряду требований. Имеется целый ряд специальных приемов. К ним можно отнести создание ситуаций новизны, актуальности. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые вызывают учебно-познавательный интерес в учебно-познавательной деятельности учащегося[24].

Но деятельность не будет протекать успешно, если не используются методы, которые в свою очередь формируют знания, умения и навыки в учебно-познавательной деятельности.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают интерес учащихся к данному предмету. Эти задачи успешно решаются через технологии применения активных форм обучения.

Методы активизации учебно-познавательной деятельности – это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности учителя и ученика в процессе обучения. Известный педагог М.Н. Скаткин: « Метод-это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил»[12].

Методы и приемы, которые педагог имеет в своем арсенале являются главным показателем его педагогического мастерства.

Методы, которые способствуют максимальному повышению уровня учебно-познавательной активности на уроке, также побуждают учащихся к старательному учению. Их следует называть активными методами.

Традиционно принято выделять:

¾ словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение);

¾ наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий);

¾ практические методы (лабораторные и практические работы).

От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных формах и этапах урока.
+1 #96 Бондаренко Тамара Алексеевна
Федеральные государственные стандарты второго поколения, которые разработаны для начальной школы, так называемые ФГОС. Новые стандарты образования включают не только требования к структуре основных образовательных программ, но и требования к условиям освоения этих образовательных программ, к результатам освоения, а также, кроме содержания и условий реализации основных образовательных программ, стандарт воспитания (внеучебная деятельность). Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений.
К первой относится группа универсальных учебных действий (УУД) составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».
Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
Пример:
Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста.
Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку.
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.
В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.
В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.
Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.
Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Подобная информационная среда создана и функционирует в нашей школе: в каждом классе имеется компьютер, мультимедийные устройства, существует техническая возможность выхода в Интернет, ребята с интересом пользуются информационным киоском, электронными дневниками.
Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное).
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
При переходе на новый Стандарт каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы.
+1 #95 Чернова Ольга Вячеславовна
Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности.
В обучении его называют познавательный интерес. Его область – это познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает знания.
Что же способствует формированию познавательного интереса в учебном процессе?
Содержание учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он еще открыт ему, ученику, и как заманчиво, и увлекательно познавать это новое на каждом уроке и вне его.
Эмоциональное воздействие, которое пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. Эмоциональное воздействие оказывает на учащегося:
-игра. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности. Любая игра побуждает её участника к действию.
- состязательность, которая является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это не должно сводится к соревнованию за лучшие отметки, а умению продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
- творческий характер заданий, который сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Разнообразие форм и методов, используемых учителем на уроке:
урок-аукцион;
путешествие;
смотр знаний;
лабораторная работа;
практическая работа;
самостоятельная работа;
Использование информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) повышается наглядность обучения; реализуется творческий потенциал обучаемых; позволяет обучаемым глубже понять сущность тех или иных явлений;
Использование здоровье сберегающих технологий.
Одним из главных приоритетов современной системы образования является здоровье обучающихся. В связи с этим необходимо внедрять здоровье сберегающие технологии, формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью. Понимая, что активизация познавательного интереса у уставшего, ослабленного обучающегося крайне сложно.
Какие условия необходимы, для проявления познавательной деятельности:
-создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
- создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
- включение учащегося в активную деятельность, коллективные формы работы;
- использование элементов нестандартности при изучении материала;
-использование проблемных ситуаций;
-практико-ориентированная направленность изучаемого материала.
+1 #94 Горошко Светлана Борисовна
«Педагогические технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) [3].

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режим.

Способ обучения — это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей. Учебная деятельность учащихся - вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы. Педагогические технологии применяются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

И.П. Подласый считает, что «урок - это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить».

Урок-это непросто время, в течение которого учитель объясняет новую тему, а дети слушают и «впитывают словно губка». Во время урока педагог успевает сделать очень многое, хотя это не всегда заметно. Учитель по крупинкам, изо дня в день дает каждому ребенку что-то большее, чем просто знания.

Во время урока, организуя работу в группах, педагог учит детей достигать поставленной цели совместно с другими. Тем самым показывая, что «вместе - мы сила!». Очень важно, чтобы состав групп менялся, иначе дети в последующем таки продолжат общаться своими «группами».

Мудрый учитель может помочь ребенку, от которого отвернулся класс. К примеру: ребенок много читает, но его одноклассники с ним не общаются из-за нарушений поведения. Педагог просит этого ребенка рассказать про космос. Он начинает рассказывать о взрыве, о том, как произошла Вселенная, планеты, почему у Сатурна есть кольца, а у других планет нет. В этот момент можно заметить, как меняется взгляд детей на этого ребенка. Как следствие, одноклассники начинают общаться с этим ребенком, потому что им интересно с ним. Педагог учит детей высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, что в современном обществе немаловажно.

Все это и даже больше, происходит во время урока, во время которого формируется не только кругозор, но и личность ребенка. Его характер, умение взаимодействовать с другими людьми, возможность победить личные страхи.

Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени обучающихся. Направления, формы и методы внеурочной работы почти совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдается образовательному направлению, создание кружков по учебным предметам (математика, русский язык и т.п.), научных обществ учащихся, а также развитию творческих способностей, технического творчества и спорта.
+1 #93 Ирина Михайловна Кулагина
Именно форма активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Вот некоторые из активных форм обучения:

1. Настрой на работу.

Перед началом урока создание в классе доброжелательную, комфортную атмосферу. В этом помогают такие упражнения, как «Улыбнитесь друг другу», «Собери энергию в ладошку»

2. Проблемное обучение.

Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основной дидактический приём – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Такие задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные способности обучаемых, быть значимыми для них.

3. Технология проектного обучения (сейчас модная форма обучения).

Характерной особенностью этого метода является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя – это роль наставника, советника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения – овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, развивать коммуникативные свойства личности, т.е., например, исходя из проведённой игры-путешествия дать ученикам домашнее задание проанализировать игру и каждому ученику, определить свои затруднения, внести предложения, как улучшить игру (т.е. как улучшать проведения урока).

Ребята начальной школы с удовольствием участвуют в проектах.

Например, Учебный проект - «Порядок слов английского предложения», или «Основные предлоги места и времени», или «Отрицательные предложения» и т.д. по предложенному ниже списку – выбери сам. На уроках английского языка ученик знакомится с такими словами, выписывает их в словарики. Почему бы не оформить их в виде кроссворда? Ребята знакомятся с различными видами кроссвордов, оформляют их и представляют на орфографических минутках уроков английского языка.

4. Интерактивные технологии – это такая организация процесса, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания. Основной метод – общение. Форма – обучение в содружестве, в группе, в парах.

Например, при отработке морфемного анализа слов использую работу в группе, где каждый ученик отвечает за свой этап разбора (поиск окончания, корня, приставки, суффикса). Затем группа выступает перед всем классом с проделанной работой.

Часто дети выполняют словарную работу в парах, творческие задания.

5. Игровые технологии.

Учителя начальных классов отлично понимают, что как бы ни были трудны и серьёзны знания в наших учебных программах, дети остаются детьми. Они хотят играть, любят играть, испытывают в этом необходимость даже больше, чем это было несколько лет назад.

Игровые ситуации и сюжеты помогают активизировать учебный процесс, усвоить ряд учебных элементов.

Игры «Бинго», «Эскалатор», «Сыщики» (лексическое значение слова), «Мим-театр» (фразеологические обороты), «Да-нет» и т.д.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока должна решить задачу усвоения темы. В конце урока может носить творческий, поисковый характер.

6. Физминутки.

Конечно, поддерживать активность учеников на всём протяжении урока очень сложно. Необходима постоянная смена деятельности, минутки отдыха, которые не вырывают ребёнка из учебного процесса, а позволяют сменить деятельность, находясь в заданной теме.

С ребятами разучивать разные рифмованные зарядки и песенки на английском языке и исполнять их на уроках (можно использовать специальные музыкальные диски для детского сада, они есть разные для проведения занятий по логопедии, есть и на английском языке), они очень простые, короткие, ритмичные и весёлые. Поручать каждый день руководить проведением физкультминутки разным ученикам в классе, с использованием самостоятельно подобранных песенок. В конце каждой четверти отмечать лучшие варианты, дарить детям скромные сувениры или поделки самих ребят, сделанных ранее.

Если работа была очень активной, ребята много общались в парах и группах, высказывали своё мнение, доказывали – физминутки помогают успокоиться, прийти в равновесие с окружающим миром, восстановить внимание. («Движение под счёт», «Звуки вокруг тебя» и т.д.).

Уроки с использованием активных форм обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Они помогают обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление образовательного процесса для достижения вовлечённости и заинтересованности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность, формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям учеников, родителей, общества.
+1 #92 Пролетка Елена Александровна
Что значит активизировать? Это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, принимать волевые усилия для освоения знаний и умений, преодолевая трудности.
Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические – репродуктивные – поисковые – индуктивные – дедуктивные — самостоятельная работа. Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Многие учителя ищут способы, «оживляющие» их уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, они придают ему оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает. Надо заметить, что в организации таких уроков важна мера. Иначе дети могут больше сконцентрироваться на необычных способах, чем на материале.
Уровни познавательной активности:
Воспроизводящий. Учащиеся стремятся понять, запомнить, а потом воспроизвести знания. На этом уровне интерес к углублению знаний отсутствует.
Интерпретирующий. Учащиеся стремятся найти смысл в изучаемом материале, увидеть связь между явлениями, найти способы применения в разных условиях.
Творческий. Желание учащихся не только понять глубину и сущность явлений, их взаимосвязь, но найти новый способ для своей цели.
Для повышения активности учеников начальных классов целесообразно использовать следующие словесные методы: дискуссии. Дети должны учиться свободно, не боясь, высказывать свою точку зрения и уважать мнение (даже противоположное) одноклассников.
Самостоятельная работа. Ребята должны уметь анализировать, выделять из общего — главное, пользоваться разными источниками информации.
Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал.
В работе можно использовать различные методы активизации познавательной деятельности:
1. Метод проблемного обучения. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
2. Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.
3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов. (Задаю сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов получаю от учащихся ответ).
4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.
Занимательные элементы на уроке.
Занимательный материал рассматривается мною и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы учителя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть урока по формированию элементарных учебных представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное - вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал.
На своих уроках отличаю элементы, занимательные по форме, от элементов, занимательных по содержанию. Все, рассмотренные моменты, задачи - элементы занимательности по содержанию. А можно взять самое банальное задание из школьного учебника и подать его как игру.
В своей работе большое внимание уделяю игре. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены.
Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т.к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Игра - метод обучения, и с её помощью должны решаться образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
Использование игровых моментов на уроках - один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Я считаю, что нужно использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом. Но дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности.
В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. Я считаю, что без современных компьютерных технологий в обучении не обойтись.
Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии, я пытаюсь добиться активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей.
+1 #91 Осенчакова Ирина Михайловна
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Этому способствует:

1. Нетрадиционное начало традиционного урока
2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций
3.Организации релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.

6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов:
7. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

8. Нетрадиционные виды уроков
9. Игры, игровые моменты
+1 #90 Михайлова Ирина Валерьевна
Активное обучение - это постоянное взаимодействие между учителем и учеником в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся. Цель активного обучения – развивать коммуникативные, управленческие навыки учащихся, формировать у учеников такие качества, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению, способствовать развитию мотивации ученика к изучению нового.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы работы на уроке разнообразны.
Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе.
Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она содействует развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций, позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг качества обучения.
Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод) - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Суть его в том, что учащемуся предлагают осмыслить жизненную ситуацию, описание которой в равной мере отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Задача дискуссии заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности для необходимого доказательства. Обсуждается сложная и противоречивая проблема, мнения участников уже чётко определены и резко отличаются. Участники дискуссии должны суметь привести аргументы «за» и «против» обсуждаемой идеи и постараться убедить оппонентов а правильности своей позиции.
Чтобы ученики активно работали можно использовать такой прием как кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Среди активных форм обучения особое место занимает написание «синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом
+1 #89 Тамара Михайловна Кравцова
Рассуждая о поставленной проблеме, особо хочется отметить работу с отстающими учениками. На мой взгляд, важно, активизировать внимание, вызывать интерес к изучаемому предмету именно у этой группы учащихся.
Ни для кого не секрет, что отстающие ученики есть в каждом классе. Эта проблема всегда волновала педагогов. Как сделать так, чтобы все дети успевали на уроках русского языка. Прежде всего надо выяснить, почему ребёнок не успевает.
Есть несколько причин отставания в обучении. Современные психологи выделяют следующие:
1. Социальные причины - неблагополучная семья, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка, материальное положение семьи;
2. Физиологические причины – частые болезни, болезни нервной системы, общая слабость здоровья и т.д.
3. Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребёнка, недостатки в развитии мотивации обучения.
4. Нежелание учиться.
На устранение причин, которые влияют на неуспеваемость учащихся, должны быть направлены усилия всех учителей-предметников. Надо помнить, что отстающий ученик испытывает больше трудности в работе, чем успевающий, поэтому с таким ребёнком уместна индивидуальная работа, его задания должны быть меньше по объёму. Со стороны учителя таким ученикам требуется постоянный контроль.
Организуя индивидуальную работу учеников, нужно вызвать у него интерес к знаниям, вселить веру в свои силы. Надо помнить, что желание учиться формируется в процессе успешной работы над заданием, поэтому важно организовать работу так, чтобы ребёнок чувствовал своё продвижение вперёд. Любая похвала со стороны учителя окрыляет ребёнка, повышает интерес к знаниям, а это обеспечит ему усвоение материала. Индивидуальные задания неуспевающим- залог усвоения программного материала, такие работы необходимо проводить ежедневно, иначе нетрудно растерять знания и умения, приобретённые ранее. Можно проводить и групповые занятия.
Из своего опыта знаю, что групповые занятия лучше проводить с небольшим количеством учащихся, в основном с теми, которые пропустили занятия по какой-либо причине.
Опрос слабоуспевающих детей обычно провожу в письменной форме. Во время подготовки ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. Это даёт возможность ребёнку лучше сосредоточиться, а если он ответил неверно, то остальные не будут знать об этом. Оставив ребёнка после урока, разбираем допущенные им ошибки, подсказываю, на что нужно обратить внимание.
У всех учащихся в классе есть особая тетрадь, куда записываем все изученные орфограммы. Слабым учащимся можно разрешить воспользоваться этой подсказкой во время проверочной работы. Это развивает ещё и орфографическую зоркость.
В работе с неуспевающими оправдывает себя и работа в парах. Такая работа вселяет ребятам уверенность в свои силы, они чувствуют ответственность к порученному делу, более тщательнее готовятся к урокам.
Перед написанием диктанта разбираем в классе «трудные» слова и орфограммы, можно дать эти слова на дом для запоминания.
На уроках часто использую следующий метод: «найди и исправь ошибку». Ребята получают карточки с неправильно написанными словами и предложениями. Они должны не только найти ошибки, но исправить и доказать свою правоту, т.е.рассказать правило.
Часто привлекаю к работе с неуспевающими более сильных ребят. Это так называемые «консультанты» Они подсаживаются к слабым после объяснения нового материала и помогают им. «Консультанта» может позвать любой ученик, если у него возникли трудности в выполнении задания.
Особое внимание следует уделить объяснению домашнего задания. С такими учениками разбираю задание досконально: какое правило использовать, где его найти, как применить его в ходе выполнения домашнего задания.
Стараюсь использовать в своей работе и современные технологии- проектно-исследовательскую деятельность.
Такая работа заставляет ребёнка работать не только с книгой, но и привлекать к работе родителей. Совместные занятия приносят свои плоды.
Хороших результатов в работе с отстающими можно добиться только в тандеме с родителями. С ними необходимо поддерживать постоянный контакт. Только совместными усилиями мы справимся с неуспеваемостью.
Для родителей неуспевающих составлены некоторые советы:
- постараться избегать отрицательных оценок при неудачах;
-не сравнивать с другими детьми;
-радоваться с ним его маленьким победам;
-научить ребенка работать с книгой;
- дарить детям книги;
-читать книги вместе с ребенком, обсуждать с ним прочитанное;
-пусть ребёнок чаще видит читающих родителей.
Книга расширяет словарный запас, а это значительно облегчает поиск проверочных слов и при выполнении творческих работ. Читающие ученики более успешны. Об этом надо помнить и детям и их родителям.
+1 #88 Киселёва Виктория Анатольевна
Одной из активных форм, я считаю проектные работы на уроках английского языка. В основе метода проектов лежит развитие познавательных и творческих умений учащихся, а также умений самостоятельно конструировать свои знания.
Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект и ответить на вопросы по содержанию проекта.
Участие детей в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях и других видах деятельности также является активной формой работы.
Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. В чем видится новая роль преподавателя? Прежде всего, в том, что он должен грамотно направлять деятельность учащихся. В чем изменяется роль ученика? Ученик становится активным участником учебного процесса. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Следовательно, активными методами обучения следует называть те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
+1 #87 Киселёва Виктория Анатольевна
Под активными формами и методами обучения чаще всего подразумевается комплексная социально-дидактическая технология, реализующая, прежде всего, такие виды социально-педагогического тренинга, как ролевые игры, групповые дискуссии, деловые игры. Эти виды работы характеризуются, во-первых, ориентацией на широкое использование обучающего эффекта группового взаимодействия, во-вторых, реализацией принципа активности обучающихся, в-третьих, использованием своеобразного обучения на моделях. Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:доброжелательная обстановка на уроке;
положительный эмоциональный климат;доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.
Начало урока является одним из важных этапов: «Agoodbeginningmakesagoodending». Задача речевой зарядки - ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения, особенно на старшем этапе.
Задача учителя на этом этапе – сразу ввести обучающихся в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный организационный момент речевой зарядкой в форме деятельностных дидактических игр . Одной из активных форм, я считаю проектные работы на уроках английского языка. В основе метода проектов лежит развитие познавательных и творческих умений учащихся, а также умений самостоятельно конструировать свои знания.
Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект и ответить на вопросы по содержанию проекта.
Участие детей в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях и других видах деятельности также является активной формой работы.
+1 #86 Канунникова Светлана Федоровна
В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов.
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования тему, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Этот педагогический эффект вовлечения учащихся в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания педагога, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, преподавателю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из учащихся, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и про
Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), преподавателем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.
+1 #85 Павлова Валерия Сергеевна
едагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Й.Хейзинга

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #84 Шепилов Андрей Михайлович
Принцип активности ребенка в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Понятие активность представляет всеобщую характеристику живых существ, их собственную динамику, источник преобразования или поддержания ими жизненно-значимых связей с окружающим миром, «способность к самостоятельной силе реагирования» (Ф. Энгельс).
Активность выступает во всех формах деятельности человека - преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и т.п. и характеризуется способностью человека производить общественно значимые преобразования в мире.
Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания и т. п., которая определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты:
– готовность выполнять учебные задания;
– стремление к самостоятельной деятельности;
– осознание выполняемых действий;
– устойчивость внимания к предмету активности;
– стремление повысить свой личный уровень и др.
Технологии обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение Технология современного проектного обучения (+ комплексный метод обучения, "Дальтон-план" Е.Парк-херст и пр.) Интерактивные технологии Технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, суггестивное обучение, интенсивное обучение и пр.) Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко, В.М.Шейман и др.) Технологии формирования субъектной актив-ности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности и пр.) Проблемное обучение.
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ученик становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность учащегося.
+1 #83 Шафиуллина Евгения Валерьевна
В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом в жизни современного человека. Овладение иностранным языком дает нам возможность знакомства с культурой и традициями других стран, способствует развитию мышления, воображения и памяти. Его знание необходимо для эффективного взаимодействия государств друг с другом во многих сферах жизни (науке, политике, культуре, искусстве и т. д.). И, конечно же, владение иностранным языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции.Сегодня изучение иностранного языка в школе решает разные задачи: воспитательные, образовательные и практические. Изучение иностранного языка развивает внимание, память и наблюдательность учащихся. Ученики получают представление о языке вообще и выходят из «плена родного языка».Изучение иностранного языка воспитывает логическое мышление учащихся: они учатся таким действиям, как умение сопоставлять и сравнивать, анализировать и синтезировать, делать выводы и умозаключения.Изучая иностранные языки, школьники приобретают навыки самостоятельной работы. Они учатся пользоваться словарем и другими справочниками. Кроме того, они постигают методику изучения иностранного языка, которую смогут в дальнейшем применить при занятиях вторым языком.Основная задача, лежащая перед учителями иностранного языка – это разными способами и методами научить обучающихся изучаемому языку. Каждый учитель иностранного языка, принимая новый класс, мечтает приобщить своих учащихся к изучению нового предмета, хочет видеть их более развитыми, любознательными. Все хорошо знают, как непросто воспитать у детей потребность изучать иностранный язык, убедить каждого ученика в том, что ему нужно знать этот предмет и поддерживать интерес к нему.
Иностранный язык в школе – особый предмет. «Уже с первых дней обучения иностранному необходимо показать каждому ребенку важность и ценность другого, «чужого» языка как сокровищницы знаний о других людях и их культуре»- говорил А. А. Леонтьев .Бесспорно, личностные качества учителя, его уроки, эрудиция, прежде всего, обеспечивают мотивацию учения. И все же необходимо в ходе всего процесса обучения поддерживать и повышать интерес школьников к изучению иностранного языка.Как известно, учащиеся с интересом начинают изучение иностранного языка, но по мере усложнения программы их интерес ослабевает. Что же нужно сделать, чтобы интерес ученика не «угасал»? Ответ прост. Применять формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. И это все можно сделать через игру.Игра является естественной формой деятельности ребенка. Игра несёт в себе большой положительный заряд в формировании коммуникативной мотивации, ведь в основе любого общения лежит решение проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с одной стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным - с другой стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. По меткому выражению Л.С. Выготского «игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни» .Без игры жизнь ребенка невозможна. Так же без игры не представляются и занятия по иностранному языку в начальном этапе изучения. Ведь, играя, дети учатся решать элементарные коммуникативные задачи и незаметно для себя овладевают новыми словами и грамматическими структурами.Главное при проведении игры - создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся. Применяя игры на уроках, нужно помнить о некоторых моментах: выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован; должно быть задействовано как можно больше учащихся; игра должна соответствовать языковым возможностям учащихся; языковые игры должны проводиться на иностранном языке; нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже изученном материале, нужно применять их в меру, целесообразно и планово.Существует шесть основных целей использования игр на уроках иностранного языка:
1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.Необходимость овладения английским языком становится все более насущной в современном мире, где каждый четвертый житель пользуется им для общения на том или ином уровне. Большинство родителей хотят видеть своих детей успешными в будущем и стремятся начать обучение их языку как можно раньше.Обучение иностранному языку является не простой задачей для многих педагогов, особенно в настоящее время. Новое время, новые условия потребовали пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов преподавания. По-иному ставится и задача преподавания иностранных языков. Если раньше она сводилась к чтению и переводу текстов, то сейчас такой задачей стало обучение языку как реальному и полноценному средству общения. А для этого нужно наладить связь преподавателя иностранного языка с жизнью, активно использовать иностранный язык в естественных ситуациях.Согласно многочисленным исследованиям, игровая деятельность является наиболее эффективным способом в изучении иностранного языка. Любой учитель будет согласен с тем, что игра является мощным стимулом к овладению языком, что она ведет за собой развитие.Развивающее значение игры заложено в самой природе, так как игра- это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, внимание и воображение, там работает мышление. В игре обеспечивается речемыслительная активность участников образовательного процесса. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.Используемые на уроке упражнения такого характера можно объединить в следующие группы:
1) Упражнения, формирующие уважительные отношения между учащимися в группе: познакомиться, узнать цели и задачи каждого при работе в группе, создать атмосферу доверия, развивать внимание, формировать интерес к партнерам в группе, мотивировать на дальнейшее совместное обучение
2) Упражнения, помогающие сплочению: создают благоприятную атмосферу для групповой (командной) работы, вырабатывают чувство коллективизма, создают условия для чувства эмоциональной поддержки, развивают самосознание учащихся, ответственность за свою работу в группе и работу группы как единой сплоченной команды
3) Упражнения, развивающие способность к адекватному восприятию, пониманию партнера: позволяют узнать особенности других людей, научиться понимать эмоциональное состояние, преодолеть неприятие, научиться владеть средствами вербального и невербального общения
4) Упражнения, развивающие коммуникативные навыки. Использование этой группы упражнений позволяет преодолеть барьеры в общении, развивать навыки публичных выступлений, навыки выражения и аргументирования собственного мнения
5) Упражнения, позволяющие формировать рефлексивные навыки.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки. В основном большинство проектов выполняются моими учениками в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения я оцениваю усвоение учащимися определенного учебного материала. Примером таких работ могут служить проекты, которые мы делали с учащимися 5-7-х классов:“My dream clothes”, “It’s my favourite shop”, “”, “My beautiful carpet”, “My favourite season” и другие.Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности принадлежит нестандартным формам урока. Такие формы обучения иностранному языку являются необходимым условием учебной деятельности.спешно прошли уроки английского языка в 6 классах по теме «Великобритания». Дети узнали много нового о географическом положении этой страны, интересные факты о флаге, традициях и обычаях британцев.В рамках Недели английского языка стало традицией проводить конкурсы чтецов на лучшее чтение стихотворения на английском языке.Для эффективного обучения важно:изучать личность каждого ученика и коллектив в целом (путем наблюдения на уроке и вне его, обмена мнениями с коллегами, бесед с родителями);использовать при организации общения по возможности такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связанные с его личным опытом, побуждающие школьника использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения;поддерживать интерес к учащимся с низким речевым статусом и низким статусом популярности при организации парной и групповой форм работы;систематически обращать внимание коллектива учащихся на успехи отдельных детей в деятельности.Достижение этого вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся; через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиада;от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.Для осуществления задач, стоящих перед учителями иностранных языков, необходимо постоянно работать над самообразованием. Большой выбор методической литературы, наглядных пособий, широкие возможности компьютера, интернетных ресурсов дают возможность для творческой работы. Я считаю, что необходимо широко применять информационно - коммуникационные технологии в образовательном и воспитательном процессах.
+1 #82 Зайцева Елена Геннадиевна
Организация проектной деятельности

Технологии и инновации, вошедшие в школьную жизнь, при всех имеющихся различиях в целевых, содержательных, организационных аспектах в конечном счете направлены на повышение продуктивности учебной деятельности, превращение школьника в активного субъекта собственного учения.
Совершенствование учебного процесса невозможно без совершенствования всех компонентов, из которых он складывается, - содержание учебного материала, структуры урока, методов и средств обучения и т.д. Формирование учебной деятельности школьников как основной подсистемы обучения предполагает, в свою очередь, совершенствование каждого компонента этой деятельности.
Необходимо организовать учебную деятельность школьников так, чтобы она способствовала развитию интересов и возможностей всех учащихся.
Стержень проектирования – связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. Таким образом, для решения главной для этого возраста задачи школа должна предоставить подростку возможности экспериментировать с собственным действием, пробовать, меняя позицию от ориентации на замысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. Таким образом, основная цель – формирование творчески активной личности.
Данный метод предполагает использование учителем личностно ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими приемами:
- детоцентризма – в центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность; у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность;
- кооперации – организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах, возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности;
- опоры на субъектный опыт учащихся – каждый школьник, работая над проектом, имеет возможность применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;
- учета индивидуальности учащихся – интересов, темпа работы, уровня обученности;
- связи исследования с реальной жизнью – происходит соединение академических знаний и практических действий;
- трудной цели – этот принцип важно учитывать, поскольку легкодостижимый результат для многих учащихся не является мобилизующим фактором.
Как правило, работа проходит шесть стадий.
Подготовка. Основное содержание работы – определение темы и целей. Учитель знакомит школьников с темой, мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.
Планирование. Он включает в себя ряд этапов:
А) определение источников информации;
Б) определение способов сбора и анализа информации;
В) определение способа представления отчета;
Г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
Д) распределение задач между членами команды.
Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, а учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, которые будут подтверждены или опровергнуты на следующем этапе работы.
Исследование. Это стадия сбора информации, решение промежуточных задач, а также теоретическая и практическая работа.
Результаты и выводы. Учащиеся анализируют собранную информацию, оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.
Представление результатов. Форма представления результатов – презентация своей темы. Учитель, как и остальные участники обсуждения, задает вопросы.
Оценка результата и процесса. Учащиеся принимают участие в оценке презентации: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.
Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися данного класса, учебная деятельность должна быть коллективной. В совместной учебной работе изменяется характер взаимоотношений как между школьниками, так и между учениками и учителем: школьники меньше нуждаются в помощи взрослого, чем в условиях фронтальной работы. Помощь педагога становится необходимой лишь при вхождении детей в совместную работу. Начав действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разрешая спорные проблемы в свободной дискуссии. При этом они осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берет на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учет работы и т.д.
Одна из важных особенностей совместной работы учащихся – их ориентация на партнера, учет в собственных действиях позиции других участников, децентрализованный характер совместных действий, а также полное равноправие всех ее участников.
Даже неудачно выполненная презентация имеет положительное педагогическое значение. Исчезает страх перед неправильным высказыванием, преодолевается психологическая инерция, развивается творческое воображение, выполнения различных заданий. Здесь важен не конечный результат, а поиск его, творческая активность, исследовательский опыт, сам процесс творчества.
Для того чтобы учащийся стал субъектом, т.е. инициатором, собственной активной познавательной деятельности, необходимо, чтобы образование стало свободным, открытым, обновляющимся и способствовало самопознанию, самоопределению и самореализации. Кроме того, должны измениться, традиционные функции учителя: из ретранслятора знаний он должен превратиться в организатора учебной деятельности школьника, помощника, координатора и советчика, передать учащемуся свои функции управления учением, тем самым обеспечивая переход от внешнего к внутреннему контролю. Крайне важно также, чтобы произошел переход от авторитарного стиля взаимоотношений между участниками образовательного процесса к демократическому, предполагающему понимание и принятие ребенка таким, какой он есть, уважительное отношение к учащемуся, содействие его личностному росту, оказание ему педагогической поддержки.
Проектное обучение представляет собой не просто освоение уже известного, а порождение новых форм реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат становление собственных средств деятельности, освоение информационного окружения, использование потенциала самой личности.
Эта программа предусматривает создание банка самодельных электронных пособий по базовым учебным дисциплинам, тесное сотрудничество учителей и учащихся. Необходимо вести подготовку учащихся к работе на компьютере, чтобы те обретали начальные знания и умения, необходимые для создания собственных иллюстрированных пособий. Исходим из предположений, что ребята не имеют базовых знаний в области информатики и работы с компьютером. Учитываем:
- увеличение объема зрительной информации существенно повышает качество и эффективность образовательного процесса;
- возможность компьютера привлекает учащихся, активизируют их творческий потенциал;
- красочность компьютерной графики тоже привлекает ребят, позволяет лучше развивать наглядно-образное мышление;
- для сегодняшних подростков экран монитора – самое притягательное «окно в мир»( особым почетом пользуется тот, кто сам в состоянии распахнуть его шире).
Для проведения такой работы класс делится на несколько групп, учитываются технические возможности: наличие компьютера дома, умение работать с разными программами ( Word, Power Point, Excel ), выходить в Интернет, чертить, рисовать, работать со справочной литературой. Сбором и компоновкой информации группы занимаются 2-3 дня.
После завершения поисковой работы в конце изучения темы на уроке заслушиваем отчеты групп. Каждый отчет длиться не более 7 минут и сопровождается презентацией. Во время презентации ребята ведут записи в тетрадях, заполняют предложенные таблицы. В результате работы групп создается общая презентация по данной теме.
Такая работа приводит к следующим положительным результатам:
- заданиями охвачен почти каждый ученик класса (что не всегда удается при обычных методиках);
- во время урока идет сбор и классификация учебной информации;
- урок соответствует характеру современного труда (работа с компьютером), развивает умения самостоятельно работать;
- на деятельностную основу поставлена самоподготовка;
- реализуется возможность учащихся перерабатывать громадный поток информации, которые они получают, и стремление к самостоятельности.
Рейтинг докладчиков повышается, если их сообщение отличается культурой речи (отсутствием слов-паразитов, точностью выражений) и артистизмом (умением заинтересовать аудиторию, что особенно сложно, так как излагаемый материал известен каждому). Ошибки, допущенные докладчиками, выявляются учениками после окончания сообщения. Учитель делает краткое резюме после каждой презентации, управляет обсуждением и исправлением допущенных ошибок. Разбор ошибок и выделение отрицательных моментов осуществляет «черный» оппонент; он же рекомендует свою оценку. «Белый» оппонент отмечает положительные черты выступления и также рекомендует свой вариант оценки. Обе оценки корректирует преподаватель. В результате выставляют две оценки: первую – за знания, вторую – за умение изложить материал и заинтересовать аудиторию.
Преподаватель присутствует на семинаре, но находится не в центре занятия, как обычно, а «внутри» и вставляет свои замечания только в случае, если пропущена существенная часть материала и этот факт не отмечен оппонентом. Смена акцентов в работе системы «учитель-ученик», отсутствие доминанты преподавателя в управлении итоговым уроком, самостоятельность учеников дают хорошие результаты. Педагог организует и контролирует учебный процесс опосредованно, что способствует накоплению опыта мыслительной и практической деятельности.
Описанный метод работы для способных и стремящихся к знаниям детей оказывается точкой опоры перед шагом на следующий, более высокий уровень.
+1 #81 Михайлова Екатерина Юрьевна
Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +

сдп.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.



Рис. 4 Классификация педагогических игр

Спектр целевых ориентации

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтъев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
+1 #80 Попкова Яна Александровна
В 1992 г. состоялось событие, изменившее системные основания одной из исторически устоявшихся педагогических практик – внешкольного воспитания: законодательное закрепление получила идея расширения спектра образовательных возможностей, предоставляемых государством детям в целях создание благоприятных условий для их развития. Дополнительное образование детей изначально ориентировано на свободный выбор обучающимися «той или иной области знаний и умений, на формирование его собственных представлений о мире, на развитие познавательных мотиваций и способностей.» [Золотарева А.В, 2014: 21] Вся учебно-воспитательная работа здесь строится на индивидуальных особенностях, на возникающих в ходе познания интересах к различным сферам жизни. Такая индивидуально-личностная направленность деятельности позволяет этим учреждениям активно использовать потенциал свободного времени, более эффективно решать проблемы духовно- нравственного, интеллектуального и физического воспитания. Педагогический процесс происходит в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих ценностей. А результатом становится жизнетворчество, позволяющее личности накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее использования для достижения жизненно важных целей.
Цели деятельности формируются самим учреждением на основе законодательно заданных требований с учетом субъектной позиции обучающихся: ребенок имеет право на внесение существенных (принципиально значимых) изменений и дополнений в образовательную программу на уровне результатов ее освоения. Реализация одной и той же программы в одной и той же группе имеет разные результаты, обусловленные позицией обучающихся.
Учреждения дополнительного образования детей предназначены для создания пространства самоопределения (самопознания, самоидентификации, саморазвития) ребенка в эмоционально комфортных для него условиях: позитивно-конструктивный стиль отношения к детям, независимо от их способностей, физических, умственных, материальных и иных возможностей предопределяет для каждого ребенка открытую перспективу свободного выбора адекватной его запросам в конкретный момент формы проведения своего свободного времени.[Богданцев А.С., 2014: 8]
Одной из главных задач, вытекающих из общей проблемы совершенствования учебного процесса в условиях дополнительного образования, является воспитание у учащихся стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний, умение самостоятельно пополнять и применять их на практике. Решение этой задачи тесно связанно с развитием познавательной активности у школьников в осуществляемой ими деятельности. Одним из механизмов, запускающих процесс познавательной активности учащегося, является познавательный интерес.
Представления отечественных психологов и педагогов о сущности понятия «познавательный интерес» позволяют нам вывести определенную закономерность: познавательный интерес носит избирательный характер, вызывается деятельностью и реализуется в ней, что в свою очередь подчёркивает важную роль дополнительного образования в развитии познавательного интереса у школьников, в силу того факта, что в основе специфики дополнительного образования лежит свободный выбор ребёнком того или иного вида деятельности. Создание ситуации выбора, состояние, когда учащийся видит реальные возможности реализации индивидуальных способностей в осуществляемой им личностно значимой деятельности, является одним из условий для самореализации ребёнка, а ситуация свободной самореализации – мощным стимулом познавательного интереса.[Силкина О.С.,2016]
Так как познавательный интерес предполагает удовлетворение потребности к познанию в определённом виде деятельности, на развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения в учреждениях дополнительного образования традиционно обращается особое внимание, в силу того, что обучение в учреждениях данного типа происходит в деятельности, имеющей практическую направленность.
Учитывая специфику дополнительных образовательных программ, мы считаем наиболее целесообразным использование метода индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), для развития познавательного интереса учащихся.
На формирующем этапе экспериментального исследования нами было разработано положение об индивидуальной образовательной траектории школьников, согласно которому ИОТ представляет собой организацию учебной деятельности, обеспечивающую условия для целенаправленного развития познавательного интереса у учащихся средствами изобразительной деятельности.
Реализация ИОТ предполагает осуществление следующих действий со стороны учащихся: диагностика и самодиагностика сформированности познавательного интереса, проектирование индивидуальной образовательной траектории, реализация индивидуальной образовательной траектории, демонстрация личностных и учебных достижений посредством «портфолио» (способствующего формированию необходимых навыков рефлексии).
Введение ИОТ в процесс формирующего эксперимента привело к следующим результатам: у школьников наблюдается преодоление пассивности и созерцательного характера (в работе над рисунками наметилась тенденция к поиску изобразительно-выразительных средств, индивидуальный «почерк», своеобразие манеры исполнения). Повысилась активность, выражающаяся в самостоятельных поисках решения учебных задач, в выборе тем, развитии сюжета, создании оригинальной цельной композиции. Переход учащихся со стадии элементарно ориентировочной потребности в потребность к самообразованию, саморазвитию и творчеству.
Наглядная и доказательная демонстрация приобретённых школьниками знаний в изобразительной деятельности, развитие художественно-творческих способностей, отражённых в «портфолио», способствовали оказанию помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность.
На основании проведённого исследования нами сделан вывод о том, что использование метода ИОТ в процессе освоения дополнительных образовательных программ является одним из ведущих методов, способствующих развитию познавательного интереса школьников.


Список литературы

1. Асмолов А.Г. Мотивирующий мир: стратегия развития открытого персонального образования как основной тренд // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума - Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014. - 254 с.
2. Богданцев А.С. Дополнительное образование детей в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения / А.С. Богданцев // Думский вестник: теория и практика дополнительного образования: Научно-методический журнал / ГБОУ ДОД ДУМ СПб. - 2014. - №1(3). - С.6 - 9.
3. Бруцкая Л. А., Сушко Т. Б. Индивидуальные творческие маршруты детей за пределами формального образования как способы стимулирования их творческой активности // Европейский образовательный диалог: Материалы международного форума - Ярославль: ГАОУ ЯОИРО, 2014.- 254 с.
4. Дополнительное образование как ресурс регионального развития // Библиотечка для УДОД. - 2014. - № 5. - С. 33 - 39.
5. Золотарева А.В. Модели взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Образование личности. - 2014. - № 3. - С. 18-26
6. Золотарева А.В. Совершенствование практики сетевого взаимодействия организаций общего и дополнительного образования - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 340 с.
7. Каргина З.А. Дополнительное образование детей: история, теория, методология: Монография / З.А. Каргина. - М.: Экон-Информ, 2012. - 232 с.
8. Концепция развития дополнительного образования детей // Вестник образования России. - 2014. - октябрь 19. - С. 14-36.
9. Силкина О.С. Развитие познавательного интереса школьников в условиях дополнительного образования // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал 2016. № 6 (24) .
10. Синягина Н. Ю. Дополнительное образование: вопросы качества // Дополнительное образование и воспитание.- 2014, № 1.- С. 50 - 52.
+1 #79 Гаскарова Светлана Левиновна
Виды и структура учебных проектов
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической и теоретической проблемы.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Использование элементов исследовательской деятельности позволяет не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы.
Метод проектов позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность.
Тема работы продумывается четко. Надо учить детей выстраивать материал в соответствующей логической последовательности; учебно-познавательную деятельность проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.
Большая работа проводится учителем. Необходимо заранее выбрать тему проекта, продумать цели и задачи, которые будут поставлены перед учениками. Необходимо заинтересовать ребят проектом.
Задача учителя состоит в том, чтобы умело подвести ребят к поставленной цели, помочь выбрать нужные сведения из общего потока информации. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой продукт.
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется, по крайней мере, три различные классификации.
1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.
По комплектности выделяют два типа проектов.
1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2. Межпредметные проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:
– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности.
Важно сочетать интересы и способности учащихся – артистических, художественных, организационных, конструкторско-технических.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект. Важно учить детей излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. Целью проведения презентации является выработка, развитие умений и навыков.
– кратко, достаточно полно рассказать о постановке и решении задачи проекта;
– демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
– анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
– демонстрировать найденное решение;
– анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
– проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивается решение.
Защита работ проходит в форме выпуска школьной живой газеты, выступление на общешкольной конференции, на окружном и городском конкурсах.
Продукт (изделие), сделанное своими руками в результате проделанной работы (макет, рисунок, картина и т.д.) активизирует познавательную способность, имеет положительные отклики у ребят. Материал проектных работ используется на различных этапах урока. Авторы выходят в классы и сами проводят уроки.
Таким образом: использование проектно-исследовательского метода учителем позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный учебный процесс, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика.
+1 #78 Дзержинская Юлия Александровна
Метод проектов как современная педагогическая технология
Главной задачей современного образования является воспитание профессиональной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовой обучаться в течение всей своей жизни. Обучение в школе должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Обучающийся не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
В последнее время в образовании появились новые технологии обучения, методы и приемы, которые призваны обеспечить высокую мотивацию к обучению.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении.
Метод проектов как педагогическая технология – это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Существует множество подходов к классификации проектов:
1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:
 информационный
 исследовательск ий
 практико-ориентированный
 ролевой
 творч еский
2. По форме:
 видеофильм
 рекламный ролик
 журнальный репортаж
 инсценировка
 интервью с известным человеком
 телепрограмма
 мультимедийный продукт
 стенгазета
3. По профилю знаний:
 монопроекты – в рамках одного учебного проекта
 межпредметные – в рамках двух или более предметам
4. По числу участников:
 личностные
 парные
 групповые
5. По характеру контактов:
 внутриклассными
 внутришкольными
 региональными
 международными
6. По продолжительности:
 минипроекты – в течение 1 урока
 краткосрочные – в течение 1-5 уроков
 среднесрочные – 1-2месяцев
 долгосрочные – до 1года
Методика организации проекта предполагает несколько этапов:
• планирование работы над проектом (определение темы проекта, его цели и задач)
• поисковый этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний);
• этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков);
• презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников).
• защита проектов (проходит в форме презентации с использованием компьютера и мультимедийного проектора)
Роль учителя в проектной деятельности
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
В работе над проектом учитель:
- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
- сам является источником;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Роль ученика в проектной деятельности
Ученик вместе с учителем, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.
Критерии оценки проекта
Критерии должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.
Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:
• владение способами познавательной деятельности;
• умение использовать различные источники информации, методы исследования и т.д.;
• коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;
• самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Этапы исследовательской деятельности
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП
1. Актуальность темы.
2. Идея исследования.
3. Замысел исследования.
4. Объект исследования (с кем или с чем работать).
5. Предмет исследования (что будут исследовать).
6. Цель исследования.
7. Задачи.
8. Гипотезы (что возможно и при каких условиях).
9. Диагностический инструментарий.
10. Критерии оценки ожидаемых результатов.
11. Прогноз возможных негативных последствий.
12. Способы коррекции, компенсации негативных последствий.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
1) подготовительный;
2) практический;
3) обобщающий;
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (внедренческий)
- выступление;
- презентация;
- участие в конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.
- вывод и рецензирование.

Использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов отвечает требованиям современного образования, поскольку он является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным. Он позволяет индивидуализировать учебный процесс.
+1 #77 Кукушкина Анна Анатольевна
Педагогические технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Ярким примером такой технологии является технология развития критического мышления.
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у обучающегося знаниями, выработка решения о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию
Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как нужно поступать в соответствии с полученной информацией. Для этого учащемуся нужны не только способности в внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими учениками (не только спорить, но и находить точки соприкосновения).
Таким образом, в ходе учебной деятельности обучающиеся проходят следующие этапы: актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итогом становится постановка целей учебной деятельности.
Далее происходит знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей
Затем учащиеся подходят к необходимости суммирования и систематизации новой информации, ее оценки, поиска ответов на поставленные ранее вопросы, формулировки вопросов, постановки новых целей учебной деятельности.
В результате на стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации.
+1 #76 Белова Ирина Анатольевна
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.
Активизация учебной деятельности, под которой понимается целеустремеленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применения их на практике.
• Активность учащихся в обучении — это волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности.
• Активность проявляется в различных видах деятельности и бывает внешняя и внутренняя.
• Внешняя (моторная) активность легко определяется учителем, так как ее признаки ярко выражены — учащийся деятелен — отвечает и решает, выполняет опыты и т.д.
• Внутренняя (мыслительная) активность характеризуется тем, что предполагает наличие внешней активности. Но, кроме того, ей присущи специфические признаки — напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций — анализа, синтеза, сравнений, обобщения.
• Высший уровень активности — творческая активность — это стремление проникнуть в сущность изучаемых вещей и явлений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания.
• Развитие творческой активности связано с активизацией учебной деятельности учащегося, которую осуществляет преподаватель.
Существуют основные способы активизации познавательной деятельности:
1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;
2. включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;
3. использовать дидактические игры и дискуссии;
4. использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;
5. стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. Этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.
+1 #75 Маркова Марина Юрьевна
Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов обучения.

Для активизации деятельности учащихся в процессе обучения следует ограничить до оправданных размеров использование излагающих методов, с помощью которых передаются готовые знания, в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти, последние, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе.

Среди многих форм активизации учащихся остановимся на нескольких, апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на уроках технологии. Это — проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры.

Элементы проблемного обученияможно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если учитель искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Мы подчеркнем два очень важных аспекта. Во-первых, от учителя, и только от него, зависит переход к проблемное как системе познания. Никто не сможет заставить преодолеть инерцию, убеждение, что на занятиях по технологии широкое применение проблемного обучения невозможно.

Во-вторых, необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. И здесь следует понимать, что проблемным обучение называют не потому, что весь материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Нет — имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение учащимися упражнений.
+1 #74 Мишина Ирина Валентиновна
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.


Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

В современных условиях появляются альтернативные программы, системы обучения, учитель старается работать творчески. Это значит, что он систематически пополняет свои знания, уроки проводит разнообразно и увлекательно.
Что значит активизировать? Это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, принимать волевые усилия для освоения знаний и умений, преодолевая трудности.
М.Н.Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:
• проблемное изложение знаний
• дискуссия
• комментированные упражнения
• самостоятельная работа
• творческая работа учащихся
• коллективная познавательная деятельность
• формирование стимулов к учению и другие
Можно выделить ещё и игровые методы, введение в урок занимательности, проведение нетрадиционных уроков и другое.
Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д.
Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.
.
Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.



Способы, операции, умения. Операционная сторона деятельности не исчерпывается предметными действиями. Обязательный компонент ее составляет инструментарий, при помощи которого совершаются предметные действия. Эти «инструменты» предметных действий носят различные названия (в психологии – способы, операции, в педагогике – умения). Наличие операций–умений совершенно необходимо для того, чтобы деятельность; состоялась, без них невозможно ни решать поставленные задачи, ни совершать предметные действия.
Совершенствование умений приводит к успеху, а успех, как известно, стимулирует потребность продолжения деятельности, интерес к ней.
Завершается деятельность результатом. Это – показатель развития, знаний, умений личности не только для окружающих, но и для нее самой, что, пожалуй, более для нее значимо. В результате материализованы цели, предметные действия, операции, способности и возможности личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, ее статус в коллективе, среди близких, которые радуются, печалятся или негодуют. Все это оставляет большой след в развитии личности, ее побуждений, устремлений, ее действий, ее умений и способностей[11].
Таким образом, деятельность – это подлинный источник развития личности. Ее объективно-субъективные основы богаты возможностями для развития. Научная классификация мотивов учения полностью еще не сложилась, однако практически принято различать их следующие группы.
Социальные мотивы – широкие, отдаленные, перспективные. Словесные обозначения их у школьников проявляются разно, уже в начальных классах («хочу быть образованным», «приносить пользу Родине»).
Познавательные мотивы – составляют другую группу мотивации учения. Это наиболее характерная группа, поскольку она выражает прямое отношение к познанию – предмету учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Ученику «интересно узнавать новое», «видеть свое продвижение в познании», «проникать в науку», в теоретические основы той предметной области, которая их привлекает. Переоценить реальное значение этих мотивов в учении невозможно, именно они делают самого ученика «открытым» для учения. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника в учении, они формируют и ревностное отношение к школе в целом.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
Сегодня первый план выходит проблема активизации познавательной
Деятельности учащихся в процессе обучения, так как замечено, что у многих школьников
отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов.
Поэтому главная задача учителя в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения.
Постоянно растущий объём информации, её многопрофильность привели к тому, что ни у
кого не вызывает сомнения тезис о невозможности знать и уметь всё.
Таким образом, наиболее ценным стало умение добиться цели через смежные знания, искать и находить решение. А одним из главных качеств личности ученика становится его готовность к самостоятельной деятельности по сбору,обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. Соответственно, меняются и задачи учителя. Теперь он должен быть не только и не столько источником информации, дающим знания, но и организатором самообразования учащихся, побуждающим к творческому поиску.
Надо искать индивидуальные пути, что может быть осуществлено только в результате
совместной творческой деятельности учителя и ученика. Стратегическим направлением
активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, не
усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого подхода к делу
–это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.










Остановимся на характеристике нетрадиционных уроков.
По определению Подласова нетрадиционный (нестандартный) урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Мнения о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг, другие видят в них нарушение дидактических принципов, искажение структуры урока.
На наш взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен использоваться в школе: стремление к игровой деятельности свойственно в любом возрасте, кроме того, он повышает активность учащихся. Для того, чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.
Перечислим наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков:
• урок КВН
• урок путешествие
• урок спектакль
• викторина
• ярмарка
• аукцион
• иг ра
• лекция
• коллективный урок
• конференция
• консультация
• экспедиция
• соревнования
• интегрированный урок
• деловая игра
• эстафета
• творчество
• урок-встреча
Не случайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и режимом работы. Такие уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них можно использовать при изучении нового материала (интегрированный, коллективный, лекция). Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раза в четверть, при завершении какого-либо раздела.
Можно заранее подготовиться не только учителю, но и ученикам: наглядные пособия, доклады, сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным.
+1 #73 Николаенко Алексей Юрьевич
Виды и структура учебных проектов.
I
Структура учебных проектов.
Структура этапов реализации большинства проектов может быть в обобщенном виде сведена к следующим этапам проектной деятельности:
1) Постановка проблемы. 2) Выдвижение гипотез-путей решения проблемы. 3)Планирование деятельности по реализации проекта. 4)Сбор информации. 5)Структурирование информации. 6)Изготовление продукта. 7)Оформление продукта. 8)Выбор формы презентации. 9)Подготовка презентации. 10)Презентация. 11)Самооценка и самоанализ.

Структура проекта должна и/или может содержать следующие части:
1)Тема. 2) Актуальность. 3)Объект исследования. 4)Предмет проекта (под каким «углом зрения» рассматривается объект). 5)Цель. 6)Задачи проекта(что надо сделать для достижения цели). 7) Гипотеза проекта. 8)Описание проекта. 9)Участники проекта. 10)Партнеры проекта. 11) Целевая группа проекта. 12)Этапы и календарный план реализации проекта. 13) Бюджет. 14)Ожидаемые результаты. 15)Риски и мероприятия по их снижению. 16)Перспективы развития. 17)Авторы.

Конкретная структура проекта зависит от вида проекта.
II
Виды учебных проектов выделяются по следующим признакам:
1)по виду основной деятельности в проекте (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительная и т.д.) ;
2)по предметной области;
3)по способу координации проекта (жестко, гибко, неявно и т.д.)
4)по типу контактов (класс, школа, регион, страна, мир);
5)по числу участников;
6)по длительности проекта.
Библиография:
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и  доп.— М.:АРКТИ, 2008. — 80 с.
Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.
+2 #72 Бурковская Тамара Ярмеевна
Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала.
Учебная задача ставится перед учащимися в форме проблемной ситуации. Она, с одной стороны, способствует осознанию целесообразности введения нового понятия, а с другой - активизирует и делает осмысленным сам процесс учебных действий. При постановке учебной задачи необходимо выполнение следующих требований:
o учебная задача должна быть личностно значима для учащихся и ориентировать их на поиск нового способа действия;
o учебная задача должна содержать новизну, которая может быть разрешена в результате творческого применения известных способов действия.
Отсюда видно, что обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание, которое они не могут решить известными методами, а вынуждены изобрести, открыть новый способ действия.
Учитель подводит их к этому открытию, предлагая систему специальных вопросов и заданий. Отвечая на них, учащиеся выполняют предметные и мыслительные действия, которые называют учебными действиями.
Таким образом, учебные действия - это предметные и мыслительные действия учеников, направленные на разрешение учебной задачи и "открытие" нового знания.
Третьим необходимым компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.
Следует подчеркнуть, что приемы и методы работы на каждом из перечисленных этапов не являются новыми ни для педагогической теории, ни для практики обучения. Они достаточно подробно описаны в разделе педагогических исследовании, посвященных "активизации" деятельности детей на уроке. Таким образом, почва для внедрения деятельностного подхода в практику работы общеобразовательной школы хорошо подготовлена.
Новым здесь является лишь понимание того, что все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе. Именно в этом и заключается гениальная идея В.В. Давыдова, сумевшего перенести структуру любой человеческой деятельности, установленную А.Н. Леонтьевым, на учебную деятельность школьников.
Например, во время изучения темы «Феодальная раздробленность и борьба русского народа с иноземными захватчиками» в 10 классе обучающимся был задан проблемный вопрос: "Почему Александр Невский, успешно сражаясь с крестоносцами, не организовал подобного отпора монголо - татарским войскам"?
1. Причины поражения Руси в столкновении с татаро-монгольскими завоевателями
1.1. Невозможность сопротивления татаро-монголам в связи с их воинской организацией.
1.2. Разобщенность русских войск и сил.
1.3. Структура и организация монгольского конного войска и умелое тактическое руководство и стратегический талант Батыя и его военачальников.
2. Главные причины эффективности отпора на Западе
2.1. Оборону и отпор западным захватчикам организовало Новгородское княжество – одно из богатейших на Руси.
2.2. Ополчение состояло не из необученных в военном отношении крестьян, а из лучше тренированных и вооруженных горожан во главе с боярами.
2.3. Полководческий талант Александра Невского.
2.4. Русские люди отстаивали свою самостоятельность в вере: Запад шёл крестовым походом на Русь Православную. Крестоносцам нужны были не столько богатства Руси, сколько души русских людей, которые планировалось обратить в католичество.
+2 #71 Егорченкова Галина Леонидовна
Егорченкова Галина Леонидовна, ГБОУ СОШ № 217
10.00-11.30
Активизация учебной деятельности является приоритетным направлением в сфере современного образования. Она предполагает не только управление активностью учащихся, но и процесс самоактивизации деятельности учащегося на уроке. Это происходит в тех учебных ситуациях, которые побуждают ребёнка к поиску самостоятельных решений, к свободному выбору учебных заданий и уровня сложности их, к творческому проявлению личности учащегося.
В современных образовательных условиях от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь их адаптировать к новым нестандартным учебным ситуациям, уметь свободно ими оперировать, применять на практике и в жизненных ситуациях. Следуя формулировке "образование для жизни, а не жизнь для образования", в образовательный процесс всё больше входят так называемые практико-ориентированные задания, которые способны усилить познавательную мотивацию учащихся и активизировать учебную деятельность.
Поэтому роль пассивного слушателя на уроке в современной школе не актуальна. Всё более востребованной является роль активного деятеля, мыслителя, критика, творца.
Активность учебной деятельности выявляется через следующие аспекты: наличие мотивации для выполнения учебных заданий, стремление к самостоятельному освоению материала, систематичность в обучении.
Для активизации учебной деятельности необходимо применение нестандартных форм обучения, достаточно частая смена деятельности учащихся на уроке. Всё больше популяризируются такие виды уроков как образовательное путешествие, интеграция различных предметных областей, деловая игра, дискуссия и др. Такие уроки можно использовать, как правило, для обобщения и систематизации знаний учащихся. Для введения нового материала можно использовать проблемные учебные ситуации, которые наиболее полно мотивируют учащихся к диалогу, развитию критического мышления, умению работать в команде.
Активизация учебной деятельности-один из основных аспектов системно-деятельностного подхода, который является основополагающим в свете ФГОС нового поколения.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, могли служить человеку долго, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.
Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся на уроках являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3. Организации релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
11. «Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
+1 #70 Кардаш Людмила Анатольевна
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
–содержание учебного материала;
–организация учебной деятельности;
–коллективные формы учебной деятельности;
–оценка учебной деятельности;
–стиль педагогической деятельности учителя.
Содержание учебного материала. Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передач и тому подобных средств. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности.
Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны. Важно показать, что имеющийся у каждого учащегося жизненный опыт часто обманчив, противоречит научно установленным фактам; объяснение наблюдаемых явлений природы придаст новому материалу значимый смысл, разовьет потребность в научном познании мира.
Однако, пробуждая интерес школьников к учению, не следует излишне эксплуатировать приемы, связанные с внешней занимательностью или ссылками на практическую значимость получаемых знаний и умений в настоящее время и в будущем.
Организация учебной деятельности. Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап – это сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Этот этап состоит из трех учебных действий.
1.Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: а) постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; б) рассказом учителя о теоретической ипрактической значимости предлагаемой темы; в) рассказом о том, как решалась эта проблема в истории науки.
2.Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.
3.Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачу. Таким образом создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации к учебной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т. е. понимают ли они предложенный учебный материал. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата. Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.
Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью, что и показано в ряде исследований, приведенных выше. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая «добывается» многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности и к деформации развития личности учащегося. Поэтому в ряде стран в начальных классах отметки не выставляются, а в более старших классах используются лишь тематические формы учета и оценки.
Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный (валовой) анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
В то же время принижать мотивирующую роль отметок (балльного оценивания) при существующей в учебных заведениях системе аттестации не стоит. Плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу. Именно на их основании учащихся переводят из одного класса в другой, хвалят и поощряют или, наоборот, порицают и наказывают. В ряде стран отметки в аттестате имеют существенное значение при поступлении в высшие учебные заведения.
Поэтому велика роль адекватной оценки знаний учащихся, что не всегда имеет место. В исследовании Н. А. Курдюковой выявлено, что учителя, имеющие склонность к авторитарному стилю деятельности, занижают отметки по сравнению с учителями демократического стиля; учителя с либеральным стилем, наоборот, завышают отметки.
Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
+1 #69 Стадникова Елена Вячеславовна
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
-отстаивать свое мнение;
-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
-ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
-рецензировать ответы товарищей;
-оценивать ответы и письменные работы товарищей;
-заниматься обучением отстающих;
-объяснять более слабым учащимся непонятные места;
-самостоятельно выбирать посильное задание;
-находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
-создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
-решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью .
+1 #68 Тверских Ольга Ильинична
Системно-деятельностный подход в преподавании химии.

В предметах естественно-научного цикла, к которому относится химия, ведущую роль играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия. Изучение предмета происходит во время подросткового возраста учащихся, основной особенностью которого является переход от детства к взрослости. В этом возрасте происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности.
Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС школьники должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. От этого должно повыситься и качество образования.
При изучении содержания химии также важно не столько презентовать готовые факты и новые знания, а создавать условия, при которых ученики с помощью учителя, разворачивая учебный материал, прогнозировали бы направление его развития, формировали ту учебную задачу, которую им надо решить. Ученик должен научиться добывать новые знания самостоятельно, собирая необходимую информацию, выдвигая гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В век информатизации дети и сами могут найти ответы на все интересующие их вопросы, а задача учителя научить, подсказать и показать направления поиска.
Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения предмета химия. Учащиеся должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот материал для поиска ответов на поставленные вопросы. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний.
Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с текстами, таблицами, схемами, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ) обладает большим потенциалом.
На таких уроках учащиеся оказываются в условиях, требующих от них умения планировать, конспектировать, грамотно вести наблюдения, четко фиксировать и описывать их результаты, обобщать и делать выводы, а также осваивать научные методы познания. Технология такого рода вызывает у учащихся желание работать с различными источниками информации (специальными текстами, отдельными разделами учебника, видеофильмами, учебными электронными пособиями, лекциями и т.д.), побуждает их активнее усваивать новый материал.
Обучение химии должно быть направлено не только на формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира, но и на развитие учащихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, только тогда можно говорить о достижении целей общего образования. В условиях перехода на новые образовательные стандарты возникает необходимость спроектировать урок таким образом, чтобы он отвечал всем требованиям ФГОС, и, самое главное, достиг цели. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и решением конкретных дидактических задач.
Отсюда основной задачей проектирования урока, ложащейся на плечи учителя, является создание условий для позитивной мотивации учащихся к изучению химии. Решению этой задачи служат применение интерактивных методов обучения (технологии проблемного обучения, критического мышления, проектной деятельности, экспериментального исследования) интенсификации интеллектуальной деятельности учащихся за счет использования информационных технологий. Применяя данные методы целесообразно использовать индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу учащихся. Различные элементы творчества способствуют повышению интереса учащихся к урокам химии, познавательной активности, учебной мотивации и т.д.
+1 #67 Чулкова Елена Владимировна
В настоящее время понимание системы образования неизмеримо расширилось, изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах и формах обучения.

Приоритетность личностной ориентации в системе образования позволяет отметить, что главной целью является формирование личности, подготовка человека думающего и чувствующего, умеющего использовать знания в жизни. Для того, чтобы учащиеся умели осуществлять ценностно-ориентированный выбор в жизненно важных ситуациях, умели принимать решения в сложных ситуациях, обладали сформированными навыками межличностного общения, возникает проблема в усвоении знаний на уроках, также необходимо повышение интереса к обучению. Помочь в этом может стратегия активного обучения, которая предполагает активную форму на уроках.

В условиях новых образовательных стандартов очевиден переход к новым активным формам обучения.

Активное обучение - это постоянное взаимодействие между учителем и учеником в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся. Цель активного обучения – развивать коммуникативные, управленческие навыки учащихся, формировать у учеников такие качества, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению, способствовать развитию мотивации ученика к изучению нового.

Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе. .

Групповая практическая работа особенно эффективна на уроке, посвящённом закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и навыков (командная игра «Время ПетраI, брей – ринг «Культура Древней Руси» - на повторительно-обобщающем уроке, а также на уроке изучения нового материала (анализ документов по предложенным вопросам).

Группы должны формироваться с учётом психологических особенностей данного класса. Оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Обычно я практикую в конце такого урока обсуждение оценки работы каждого ученика сначала самой группой, а потом обоснование каждой оценки перед классом. Естественно, оценивая работу других, ученик обязательно оценивает и свою работу. Это способствует развитию рефлексии.

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она содействует развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций, позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг качества обучения.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов (историческое сочинение).

Индивидуальная практическая работа (практикум) наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания.

Необходимо использовать задания разных уровней сложности – от узнавания до оценки, причём уровень сложности должен постепенно повышаться и в пределах одного практикума, и, естественно, от класса к классу. Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.

Важнейшая задача индивидуальной практической работы – обучение навыкам работы с текстом (от учебника – к историческому источнику, научной или публицистической статье). Ребята учатся понимать исторический текст, различать его виды, анализировать содержащуюся в тексте информацию, делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать своё мнение.

В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары).

Например, в 5 классе мы начинаем с увлекательных командных развивающих игр: «Египет- сын тысячелетий», «Олимпийские игры в Древней Греции», «Управление в Древних Афинах» и т.п.. В 8 классе «Восстание декабристов» - деловая игра, «Подготовка отмены крепостного права» -проблемно- проектная дискуссия, «Экономика и общество пореформенной России» и др. В 10 классе семинары «Крещение Руси», «Русь и Орда»; в 11 классе – урок- исследование «Февральская революция и альтернативы развития», «От «горячей» войны к «холодной». Европа, расколотая надвое» - деловая игра- обсуждение и т.д.

В условиях государственной аттестации в форме ЕГЭ, активные формы обучения приобретают особое значение. Ведь они позволяют не «натаскать» на экзамен, а обеспечить свободное владение предметом, развивают самостоятельность мышления и особенно историческую интуицию, что важно не только при выполнении заданий с развернутым ответом, но и первой части.

Такая методика обучения позволяет добиваться прочного усвоения исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых учениками источников информации, вовлекает в работу каждого ученика на доступном ему уровне сложности. А главное – учащиеся самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии, высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.

Таким образом, системное внедрение активных форм обучения на уроках истории с 5 по 11 класс позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.
+1 #66 Маркова Наталья Александровна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности; осуществляется по трем направлениям: педагогическому, социально-психологическому и социально-экономическому.

Активизация учебной деятельности школьников - это процесс индивидуального воздействия системы средств активизации на компоненты личности ученика с целью их мобилизации для решения задач гармонического развития личности.

Модель активизации учебной деятельности школьника состоит из следующих структурных компонентов: субъект активизации - структуры в человеке, которые обеспечивают возможность, осуществления активизации; предмет - наличный уровень активности ученика; продукт активизации — прямой (желаемый уровень активности школьника), дополнительный (измененный в результате деятельности субъект); средство активизации -стимулы // автостимулы; процедура активизации, выраженная формулой АкУД= ПСД + А + С (АвтС) + Дак; внешние условия - физическая; среда, психологический климат.

Система дидактических средств активизации, разработанная на основе положений теории личностно ориентированного обучения; (субъект-субъектное взаимодействие, сотрудничество, равноправное общение) в единстве четырех ее составляющих: содержания, методов, форм и средств обучения;

Личностно ориентированные технологии обучения, посредством которых реализуется дидактическая система, способствуют активизации учебной деятельности школьников.

Учитель как связующее звено между обучающимся и продуктом изучения призван использовать широкий спектр доступных инструментов с целью повышения активизации в учебном процессе.
+1 #65 Ткачук Наталья Егоровна
Тема: Современные педагогические технологии в реализации качества обучения иностранных языков.
Ткачук Н.Е.
Новейшие методики работы в современной школе
Дети - национальное достояние любой страны и его творческий потенциал. Поэтому, под школьным образованием, согласно образовательной инициативе «Наша новая школа», понимают длительный этап обучения человека. А его индивидуальные успехи рассматриваются как залог долгосрочного развития всей страны. Именно ученик, его личные , предметные и метапредметные результаты лежат в основе стандартов нового поколения. Вот почему основной задачей каждого педагога является создание условий для качественного формирования общепредметных компетенций и универсальных учебных умений, и их включение в образовательное пространство с дальнейшей социализацией.
Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация – нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.
В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития инноваций.
- Возникновение или зарождение идеи нового.
- Перевод идеи в цель.
Этапы постановки цели:
• Сбор информации о желаемом образе;
• формулировка цели.
- Разработка путей реализации цели и проектирование.
- Реализация проекта.
- Распространение новой практики.
- Функционирование в новом режиме.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения [1] являются:
• интуиция творческого руководителя, педагога;
• опыт, рожденный в данной школе;
• потребности педагогического коллектива работать по-новому;
• мнение потребителя образовательных услуг.
Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка
Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы “учитель – ученик” к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве. Принцип вариативности, провозглашенный в российском образовании, дает возможность средним учебным заведениям выбирать любую модель педагогического процесса, включая авторские. В этих условиях преподавателю иностранного языка предоставлена определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, без которых немыслим современный образовательный процесс. Инновационные явления, порождающие специфику деятельности педагога в современных условиях, обуславливают переход от знаний к личности, от “сообщающих” - к интерактивным методам обучения.
+1 #64 Фёдорова Татьяна Ивановна
первая обязанность учителя - организовать и вовлечь учащихся в активный процесс решения учебных задач. Познавательную активность формирую у учащихся в ходе проведения разнообразных форм работы на уроках. Эффективными средствами активизации познавательной деятельности ребёнка на уроке являются:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
Наглядность.
Творческие работы по разным предметам.
Участие в предметных олимпиадах.
Научно-исследовательская деятельность.
Проектная деятельность учащихся.
Внеклассные мероприятия по предметам.
Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
Дифференциация (задания различного уровня сложности).
Использование различных педагогических технологий:
игровые,
личностно-ориентированные,
развивающие,
проблемное обучение,
компьютерныеРазличные приёмы активизации познавательной деятельности я использую в своей работе. Такими методами являются:
Метод проблемного обучения. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
Метод дискуссий – добиваюсь, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других.
Метод самостоятельной работы – даю задание, например, самостоятельно план изложения нового материала (3–4 класс). Ученики очень любят различные дополнительные сообщения, так как в кабинете есть свободный доступ в интернет. Ребята учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации.
Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Это и карточки для закрепления и карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.
В своей работе использую групповую работу и работу в паре ( на уроках математики, русского языка). Групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило меня в том, что эта технология несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно:

возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
меняется характер взаимоотношений между детьми;
укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя;
растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей. Особое значение придаю проверке знаний школьников.
+1 #63 Исаева Екатерина Олеговна
Исаева Екатерина Олеговна
Современной психолого-педагогической наукой выделяются следующие ключевые установки и действия формирования учебной мотивации:
• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• создание ситуации успеха;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• нестандартные формы проведения урока;
• гибкая система поощрения и порицания;
• использование информационных технологий;
• использование игровых технологий.
На моих музыкальных занятиях формирование познавательной мотивации происходит через различные виды музыкальной деятельности.
• слушание музыки
• хоровое, ансамблевое, сольное пение;
• музыкально-ритмические движения;
• импровизация);
• игра на элементарных музыкальных инструментах;
• инсценировка песен;
• музыкальные игры.
Игровая деятельность
Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Об обучающей функции игры уже давно известно. Используя игры как средство обучения, многие выдающиеся педагоги справедливо отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. Игровые формы работы способствуют созданию благоприятного психологического климата и активизируют деятельность обучающихся. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются способности человека. Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т.е. преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ребятам. Более того, слабо подготовленный ребёнок может проявить находчивость и сообразительность. Чувство «равноправия», атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры, - всё это создаёт ребятам благоприятную психологическую атмосферу. Во время игры есть возможность объединить различные виды деятельности, что позволяет более полно раскрыться всем обучающимся независимо от их индивидуальных особенностей.
Во время игры происходит свободное общение обучающихся между собой и «неформальное» с педагогом, тем самым удовлетворяется потребность подростков в общении. Это способствует как сплочению коллектива, так и позволяет укрепить дисциплину в классе.
Для обучающихся среднего звена школы одним из ведущих мотивов учения является стремление добиться награды, поощрения, успеха. Поэтому при организации игр необходимо учитывать и этот фактор.
Использование ИКТ
Использование компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. Урок с использованием ИКТ всегда наглядный, красочный, информативный, экономит время учителя и ученика.

Звуковые фонограммы песен («плюсовки» и «минусовки»);
Литературный ряд: доступные, ёмкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных и художественных образов; отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме, эмоциональный словарь (вербальная (словесная) характеристика музыкального произведения).
Использование интерактивной доски также является средством, способствующим повышению мотивации к обучению у школьников. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами. С использованием интерактивной доски уроки стали интереснее, дети внимательнее и поэтому лучше понимают и быстрее запоминают материал.
Применение интерактивных методик и педагогических технологий на уроках музыки способствуют формированию учебной мотивации, творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности; критического и художественно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости обучающихся, умению самостоятельного поиска информации.
Стоит заметить, что процесс подготовки урока учителем стал трудоемким. Но все же это того стоит.
Использование метода проектов
В основу этой технологии положена идея развития познавательных навыков обучающихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую). Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований, создание видеофильмов, альбомов, плакатов, статей в газете, инструкций, театральных инсценировок, музыкальных игр и др. В процессе выполнения проекта обучающиеся используют учебную, учебно-методическую, научную, справочную литературу, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).В ходе выполнения проекта ребенок оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний, так и получение новых. Кроме того, формируются исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные умения и навыки работы в команде. Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности задания нужно выбирать разноуровневые, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий.
Участие в конкурсах
Конкурсы являются действенным механизмом развития творческих способностей детей. Конкурсы детского творчества способствуют развитию детского художественного творчества, повышению уровня художественно-эстетического воспитания учащихся, возможности демонстрации учащимися своих творческих результатов.
+1 #62 Вировенко Светлана Михайловна
Наша задача состоит в том, чтобы превратить школьное образовательное пространство из потенциально образовательного в подлинно саморазвивающуюся систему, основанную на самопроектировании и способствующую решению многообразных и сложных задач становления личности , т.е. такое образовательное пространство, в котором ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.
Создание условий, при которых ученик является субъектом деятельности, т. е. становится активным участником образовательного процесса, возможно различными способами. Среди этих способов выделяют три. Построены они, во-первых, на основе интереса к знаниям, во-вторых, на основе увлекательного способа изучения предмета, в-третьих, на мотивации учения. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса, который обеспечивается учителем использованием современных развивающих педагогических технологий:
1. «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
2. «Коллективно-взаимное обучение».
3. «Модульное обучение».
4. «Интегративный подход в обучении».
5. «Технология работы с аудио- и видеоматериалами».
6. «Здоровьесберегающие технологии».
7. «Метод проектов».
8. «Технология работы с незнакомым текстом».
В последней технологии выделяются две взаимосвязанные стороны: самостоятельное освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.
+1 #61 Русецкий Валентин Владимирович
Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической, экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Использование ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на уроках технологии дает возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, электронных учебников.
+1 #60 Кузьмина Татьяна Николаевна
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такого образовательного процесса, при котором обучающиеся вместе с учителем сознательно, с интересом размышляют, рассуждают, активно и продуктивно работают, расширяют знания об окружающем мире, отрабатывают полученные умения, при этом школьники развивают не только память, воображение, но и творческие способности, учатся воспринимать, анализировать и синтезировать полученную информацию.
В зависимости от уровня познавательной активности школьников в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему учителем или другим источником знаний. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. При этом осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, отрабатывается умение выражать и отстаивать свою точку зрения, слышать собеседника и понимать позицию оппонента, находить истину во время диспута.
Методикой активного обучения предусмотрены различные формы организации ученического коллектива: работа на уроке может быть фронтальной, индивидуальной, групповой, в парах и малых группах. Использование данных форм работы вносит определённое разнообразие в образовательный процесс, повышает эффективность и продуктивность работы, усиливает интерес учащихся.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
o Информационно – коммуникационная технология
o Технология развития критического мышления
o Проектная технология
o Технология развивающего обучения
o Здоровьесберегающие технологии
o Технология проблемного обучения
o Игровые технологии
o Квест-технология
o Модульная технология
o Технология мастерских
o Кейс – технология
o Технология интегрированного обучения
o Педагогика сотрудничества.
o Технологии уровневой дифференциации
Активные методы обучения помогают - развивают мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка являются:
1. нетрадиционное начало (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).
2. постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.
3. использование видео и компьютерной наглядности, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
4. использование индуктивных и дедуктивных логических схем. Современные педагогические технологии предлагают различные формы графического отображения материала от традиционных схем и таблиц до опорных конспектов, фреймов и кейсов.
5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
+1 #59 Галич Александра Федоровна
Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #58 Самарин Владимир Александрович
Самарин Владимир Александрович
учитель ОД (истории, обществознание и география)
Кадетский корпус (спортивная школа)
Военного института физической культуры МО РФ

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся на уроках истории в 10-11-х классах

Преподавание в старших классах позволяет опираться на уже имеющиеся знания учеников, полученные в основной школе не только по истории, но и иным гуманитарным наукам; усилить аналитическую сторону изучения предмета. Тут преобладание вопроса «почему» над «что, где, когда» значительно. Необходимо, максимально отойдя от учительского монолога, организовать всевозможные диалоговые формы обучения, вводить элементы обсуждения проблем, дискуссий или полемики, анализируя различные точки зрения по данной проблеме, подключая элементы историографии. В старших классах исторический документ может быть не столько иллюстрацией того или исторического сюжета, сколько объектом анализа, источником познания истории.
Практика преподавания истории в старших классах показывает три основные модели: расширение и углубление содержания преподавания; интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей истории, истории и обществознания; проблемное преподавание истории.
Во втором концентре предпочтителен проблемный подход со сквозным изложением той или иной проблемы в рамках данного периода, эпохи, века и т.д., допуская «забегание» вперед, значительное «укрупнение», «блоковую подачу» материала. Целесообразно изучать прежде всего не последовательный ряд однотипных событий, что является предметом изучения узких специалистов, а неординарных, поворотных событий, бифуркаций. Наиболее эффективной представляется конструкция обучения, предусматривающая не традиционный порядок, при котором учитель объясняет новую тему, а затем дает задание на дом, а «обратный» порядок, при котором сначала выделяется проблема, вопросы, дается задание по сбору информации (анализ учебного материала, источников, дополнительной литературы и т.д.), а затем только учитель организует обсуждение данной проблемы в классе. При этом сначала ставить вопрос: что (что именно) происходит, затем как (каким образом) происходит (происходило)? Сначала общий взгляд на процесс и поворотные моменты и только затем в зависимости от степени необходимости - детализация. Он позволяет изучить, например, не последовательно идущие события, а наиболее важные проблемы века, эпохи и т.д. Например, при изучении истории ХIХ века можно вычленить такие проблемы: 1. самодержавие и самодержцы ХIХ века; 2. крестьянский вопрос в ХIХ веке; 3. особенности модернизации России в ХIХ веке и др.
При подготовке к уроку в 10-11-х классах учителю необходимо четко знать, какие знания ученик старших классов должен иметь (учитывать обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе, т.е. «базовые знания») и быть способным их актуализировать; четко ориентироваться в учебниках и учебных пособиях по истории для старшей школы, осознавать их достоинства и недостатки, выбирать тот или иной учебник, исходя из педагогической ситуации школы; иметь представление о научной проблематике, оценках, спорах, касающихся темы урока, и, исходя из этого, выделять вопросы, задания, требующие ученического исследования; четко представлять, какие дополнительные знания, информацию по проблеме учитель должен дать ученикам, или предложить самостоятельно добыть из литературы, источников, для того чтобы иметь относительно полное представление о проблеме и быть способными ее обсуждать, иметь свою точку зрения; выбрать те формы, методы, технологии обучения, которые адекватны выделенной проблеме, возможностям, способностям, интересам учеников. При организации проектного метода обучения можно предложить выбор методов, технологий, средств обучения самим ученикам.
Исходя из этого, при подготовке к урокам учителю необходимо спланировать следующие шаги:
- вспомните - «основа» - т.е. те знания, которые учащиеся должны донести из основной школы.
- обдумайте следующие факты - «расширение» - т.е. те дополнительные знания, которые учащиеся получают по данной проблеме в старшей школе.
- подумайте - «углубление» - т.е. выделение проблем, вопросов, требующих осмысления, анализа, обсуждения.
Целесообразно не расширять объем информации, даваемой на уроке, а учить старшеклассников самостоятельно ее добывать, наращивать работу с историческим документом, большим кругом таких источников, как картины, карты, графики, афиши, карикатуры и др. Меняется роль учебника истории. При преподавании в старших классах целесообразно использование многочисленных дополнительных материалов, при котором учебник создает фон изучения темы или играет справочную роль.
+1 #57 Иванова Наталия Владимировна
Активизация учебной деятельности учащихся, рассчитана на включение учащихся в учебный процесс, и требует от обучаемых целенаправленного планирования деятельности, направленного на достижение цели. В основе понятия активизация учебной деятельности лежат понятия: активность, деятельность, учебная деятельность.
Активизация учебной деятельности – эффективное усвоение знаний и способов деятельности, предполагает такую организацию познавательной деятельности, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных действий каждого ученика.
Анализируя понятие активизации учебной деятельности учащихся, выделим условия, направленные на активизацию учебной деятельности и разобьем на группы:
• формирование мотива деятельности;
• формирование познавательной деятельности (развитие интеллектуальных умений);
• включение каждого обучаемого в процесс активного учения.
Основной задачей активизации учебной деятельности учащихся в учебном процессе является создание средств активизации. Если удастся создать систему средств активизации, то она должна быть построена с учетом следующих основных положений:
1. отбор средств активизации направлен на активизацию каждого компонента учения и нацелен на активизацию каждого этапа процесса учебного познания;
2. система носит целостный характер;
3. на элементах системы определено отношение, что дает возможность элементам вступать во взаимодействие между собой и со средой;
4. каждый элемент системы несет на себе функциональную нагрузку по активизации компонентов учения мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, волевого и оценочного.
Элементами дидактической системы средств активизации учебной деятельности являются: учебное содержание, методы и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности.
Построение учебного процесса на основе активизации учебной деятельности учащихся, позволит решить многие проблемы, в том числе проблему активности личности в учебном процессе и приблизит активность учащегося к активности учителя.
Активные методы обучения – это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, обладающих по сравнению с традиционными методами следующими особенностями:
• вынужденная активность учащихся в процессе обучения;
• активность учащихся сопоставима с активностью преподавателя;
• коммуникативность учащихся в учебном процессе;
• поэтапная оценка успешности и полноты усвоения учебного материала;
• повышенная степень мотивации, эмоциональности, творческий характер занятий;
• направленность на преимущественное развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.
В основе активных методов обучения лежит творческая постановка и решение учебно–познавательных проблем в процессе проведения как урочных, так и внеурочных занятий с целью активизации познавательной деятельности учащихся. По целевому назначению их можно подразделить на две группы: активизирующие получение умений и навыков по предмету; активизирующих связь обучения с практикой. К первой группе можно отнести следующие активные методы обучения: проведение олимпиад (предметных, тематических); обучение с помощью диалоговых систем (обучающих, справочно-информационных); использование логических конспектов-схем (для целостности и логичности изложения, для акцентирования внимания, для контроля усвоения материала, для повышения наглядности и иллюстративности материала, для активизации самостоятельной работы); проведение дискуссий (тематических, предметных, межпредметных); проведение семинаров «пресс-конференций»; проведение мозговой атаки; проведение конкурсов научно-исследовательских работ. Ко второй группе можно отнести следующие активные методы обучения: дидактические, деловые и организационно - деятельностные игры (учебные, исследовательские, для аттестации учащихся).
Активными методами и приемами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению.
+1 #56 Шифрина Ольга Борисовна
Само по себе понятие «Педагогические технологии», как известно, стало применяться в педагогике примерно в 20-х годах ХХ века. И до сих пор пока еще не пришли к единому определению понятия этого явления, в настоящее время насчитывается более трехсот вариантов . Их трактуют и как методы, приемы, средства обучения, и как часть процесса самой дидактической системы, и как принцип обучения, и как модель обучения, которая раньше называлась методикой обучения, а также как специальная организация содержания образования.

Одно из определений: "Педагогическая технология - это системный подход создания, использования и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, которые ставят своей задачей оптимизацию форм образования".

В современной педагогической науке рассматриваются три подхода к определению понятия «образовательная технология»:

1. Систематический метод планирования, использования, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний, который учитывает человеческие и технические ресурсы, взаимодействие между ними для достижения эффективной формы образования.

2. Решение дидиктических проблем в русле управления учебным процессом с заданными целями, достижение которых должно подлежать четкому описанию и определению.

3. Выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, которые повышают образовательную эффективность, при помощи конструирования и использования приемов и материалов, а также методов обучения.

Из определений технологии вытекает, что технология в большей степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, формой и методами. Поэтому в структуру педагогических технологий входят:

1) Концептуальная основа.

2) Содержательная часть обучения:

а) цели - общие и конкретные;

б) содержание учебного материала.

3) Процессуальная часть:

а) организация учебного процесса;

б) методы и формы учебной деятельности школьников;

в) методы и формы деятельности учителя;

г) деятельность с управлением процессом усвоения материалом;

д) диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности:

-Концептуальность (опора на определенную научную концепцию)

-Системность (логика процесса, целостность, взаимосвязь всех частей).

- Управляемость ( возможность планирования, проектирования учебного процесса ).

- Эффективность (эффективность по результатам, гарантирование достижения определенного стандарта обучения).

I. Источники и составные части педагогической технологии

Педагогическая технология - это синтез достижений педагогической науки и практики, соединение традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным процессом. Ее источниками и составными частями являются:

-социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

-наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;

-опыт прошлого (отечественный и зарубежный);

-народная педагогика (этнопедагогика).
+1 #55 Ершова Эрика Францевна
Театрализация на уроках литературы-одна из самых результативных форм для привлечения современных детей к чтению и глубокому пониманию произведения.Приемы театрализации могут быть совершенно разными. Это зависит и от специфики класса, и от подготовленности учащихся, и от их коммуникативных способностей. Это могут быть репортажи,экскурсии,рекламы, постановка фильмов,сценарий выступления,музыкальное оформление,публицистическая статья. Главное, включить обучающихся в творческий процесс. Каждому на таком уроке должна быть отведена роль:сценарист,режиссер,костюмер,гример,корреспонд ент,критик,недовольный зритель,заядлый театрал и т.д. Дети любого возраста с большим удовольствием включаются в игру.Любая работа на таких уроках не должна оставаться без внимания. Чтобы выполнить задание ,учащиеся обязательно должны обратить внимание на детали,фрагменты,авторские ремарки.От такого тщательного анализа прочитанного легко и ненавязчиво можно перейти и к роли автора,авторской философии,лирических отступлений,пейзажным зарисовкам и ,наконец,к теоретическим вопросам и литературоведческой терминологии.
Инсценировать можно самые разные произведения. Это сказки Г.Х. Андерсена "Русалочка",«Снежная королева», пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев», басни И.А. Крылова,рассказы А.П. Чехова, "Ночь перед рождеством ","Ревизор"Н.В.Гоголя,"Недоросль" Д.И. Фонвизина,"Горе от ума" А. С. Грибоедова,"Евгений Онегин" А. С. Пушкина , "На дне" М. Горького ,повесть «Приключения Тома Сойера» Марка Твена и другие.
+1 #54 Бузецкая Татьяна Валерьевна
Способы активизации учебной деятельности

Активизация познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности. Её общей закономерностью является напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими вопросами и учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках способов их решения, умения выделить существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных данных. Учить школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога. Основная цель обучения – это развитие учащегося. Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома.

Познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса. Это - максимальная опора на мыслительную деятельность учащихся (ситуации, практические задания); ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; эмоциональная атмосфера общения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в свое время сказал Д.И. Писарев: «Каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливее».От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных формах и этапах урока.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Применение нетрадиционных форм урока.
2. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
3. Использование познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций
4. Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся.
Формы учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
5. Применение новых информационных технологий
Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- карты,
- картосхемы,
- таблицы и многое другое.
6. Использование различных средств контроля. Совершенствование проверки знаний, умений, навыков учащихся непременное условие повышения эффективности урока. Это и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и дидактические карточки; кроссворды и т.д. Одно из интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся – общественный смотр знаний, который является зачетом.
7.Создание творческих работ

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.
+1 #53 Кудряшкина Ольга Михайловна
Спортивные развлечения в режиме проектной деятельности в ГДОУ.
Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству образовательно-воспитательной деятельности в дошкольном учреждении, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями.
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
В основе проектной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе, которой ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.
Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.
Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.
В настоящее время проекты классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
-по тематике;
-по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентирован ные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна)
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Малые олимпийские игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий т.д. - это долгосрочный проект.
Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:
• налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
• получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
• могут реализовать свои творческие способности.
Спортивные развлечения в форме праздника или досуга могут стать как итогом проектной деятельности, так и проведены в ее рамках. Если тема проекта тесно перекликается с темой спорта, здоровья, ОБЖ, ПДД, , то спортивный праздник с активным привлечением родителей становится его закономерным итогом. Например: «Доктор Айболит», «Малые Олимпийские игры», «Юный пешеход». Но и при любой другой тематике проекта, можно провести в его рамках спортивное развлечение, подобрав соответствующие теме подвижные игры и эстафеты. Дети младшего и среднего возраста участвуют в эстафетах и веселых конкурсах вместе со своими родителями. В ГБДОУ № 129 в рамках проектов очень успешно проводились спортивные развлечения «Птичьи заботы», «Любимые игрушки», «Любимые книжки».
Использование метода проектов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод.
+1 #52 Заяц Ирина Михайловна
Что такое качество образования в условиях реализации ФГОС?
Оно рассматривается как обобщенная мера эффективности функционирования педагогической системы учебного учреждения. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это результат воспитательного и обучающего процессов. Они организовываются в соответствии с целями и задачами, поставленными в программе. От того, насколько полно они соответствуют потребностям детей, будет зависеть эффективность всей педагогической системы. Качество образования в условиях реализации ФГОС - это интегральная характеристика. Она отражает уровень соответствия педагогического и рабочих процессов в учебном заведении, выраженных в показателях и критериях, установленным государственным требованиям, достигаемым в действительности результатам, индивидуальным и общественным ожиданиям. Эта характеристика показывает степень усвоения содержания учебного материала, нравственного, психического и физического развития, которого достиг ребенок в соответствии с его индивидуальными стремлениями и возможностями. Качество образования в условиях реализации ФГОС выступает как ключевой показатель успеха учебного заведения. В этой связи организация мероприятий, направленных на его улучшение, выступает приоритетной задачей для администрации учреждения.
Стратегия развития образовательных учреждений стали сегодня центром внимания образовательной политики нашего государства. Управление современной школой требует обоснованности решений, особого построения организационной структуры управления. Непременным условием эффективности этой структуры выступает аналитико-оценочное сопровождение, осуществляемое в соответствии с требованиями государственного заказа.
Учебное учреждение, реагируя на запросы рынка образовательных услуг, должно формировать собственную внутреннюю систему оценки качества образования, что в свою очередь требует отработанной критериальной и инструментальной базы. Эта потребность диктует необходимость определения нормативного основания построения внутренней системы оценки качества образования (далее ВСОКО) и её методической разработки.
ВСОКО – это целостная система диагностики и оценочных процедур, совокупность организационных структур, локальных актов и научно-методических материалов, обеспечивающих и регулирующих деятельность в сфере управления и оценки качества образования.
+1 #51 Григорьева Светлана Валентиновна
настоящее время понимание системы образования неизмеримо расширилось, изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах и формах обучения.

Приоритетность личностной ориентации в системе образования позволяет отметить, что главной целью является формирование личности, подготовка человека думающего и чувствующего, умеющего использовать знания в жизни. Для того, чтобы учащиеся умели осуществлять ценностно-ориентированный выбор в жизненно важных ситуациях, умели принимать решения в сложных ситуациях, обладали сформированными навыками межличностного общения, возникает проблема в усвоении знаний на уроках, также необходимо повышение интереса к обучению. Помочь в этом может стратегия активного обучения, которая предполагает активную форму на уроках.

В условиях новых образовательных стандартов очевиден переход к новым активным формам обучения.

Активное обучение - это постоянное взаимодействие между учителем и учеником в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития обучающихся, тем самым, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся. Цель активного обучения – развивать коммуникативные, управленческие навыки учащихся, формировать у учеников такие качества, как терпимость, уважение к иному, отличающемуся от своего мнению, способствовать развитию мотивации ученика к изучению нового.

Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой формы обучения на уроках. Работа в малой группе способствует эффективному усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию детей к изучению прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим, развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе. .

Групповая практическая работа особенно эффективна на уроке, посвящённом закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и навыков (командная игра «Время ПетраI, брей – ринг «Культура Древней Руси» - на повторительно-обобщающем уроке, а также на уроке изучения нового материала (анализ документов по предложенным вопросам).

Группы должны формироваться с учётом психологических особенностей данного класса. Оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Обычно я практикую в конце такого урока обсуждение оценки работы каждого ученика сначала самой группой, а потом обоснование каждой оценки перед классом. Естественно, оценивая работу других, ученик обязательно оценивает и свою работу. Это способствует развитию рефлексии.

В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.

Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она содействует развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций, позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний мониторинг качества обучения.

Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов (историческое сочинение).

Индивидуальная практическая работа (практикум) наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания.

Необходимо использовать задания разных уровней сложности – от узнавания до оценки, причём уровень сложности должен постепенно повышаться и в пределах одного практикума, и, естественно, от класса к классу. Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.

Важнейшая задача индивидуальной практической работы – обучение навыкам работы с текстом (от учебника – к историческому источнику, научной или публицистической статье). Ребята учатся понимать исторический текст, различать его виды, анализировать содержащуюся в тексте информацию, делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать своё мнение.

В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий (дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары).

Например, в 5 классе мы начинаем с увлекательных командных развивающих игр: «Египет- сын тысячелетий», «Олимпийские игры в Древней Греции», «Управление в Древних Афинах» и т.п.. В 8 классе «Восстание декабристов» - деловая игра, «Подготовка отмены крепостного права» -проблемно- проектная дискуссия, «Экономика и общество пореформенной России» и др. В 10 классе семинары «Крещение Руси», «Русь и Орда»; в 11 классе – урок- исследование «Февральская революция и альтернативы развития», «От «горячей» войны к «холодной». Европа, расколотая надвое» - деловая игра- обсуждение и т.д.

В условиях государственной аттестации в форме ЕГЭ, активные формы обучения приобретают особое значение. Ведь они позволяют не «натаскать» на экзамен, а обеспечить свободное владение предметом, развивают самостоятельность мышления и особенно историческую интуицию, что важно не только при выполнении заданий с развернутым ответом, но и первой части.

Такая методика обучения позволяет добиваться прочного усвоения исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых учениками источников информации, вовлекает в работу каждого ученика на доступном ему уровне сложности. А главное – учащиеся самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии, высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.

Таким образом, системное внедрение активных форм обучения на уроках истории с 5 по 11 класс позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.
+1 #50 Дикая Лариса Николаевна
Активные формы обучения на уроках географии

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач.
Активные формы обучения – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияют на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.
Выделяются следующие основные активные методы обучения:
• Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Функция учащихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.
• Анализ конкретных ситуаций (case-study) - метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
• Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.
• Игровое производственное проектирование - активный метод обучения, который значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого.
• Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Семинар дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
• «Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.
• Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
• Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
• Дифференциальный алгоритм чтения - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Наряду с отбором необходимой для усвоения информации необходимо ее смысловое сжатие, с целью понимания в более обобщенном виде.
• Технология критического мышления.
Известны приемы работы с большими объемами информации по технологии критического мышления. Например: кластер («гроздь») - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
«ИНСЕРТ» - это маркировка текста значками по мере его освоения
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания.
При рефлексии: «концептуальная таблица» особенно полезна, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов; таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» - заполняется на стадии осмысления ходу работы с информацией; художественная форма рефлексии – синквейн; стратегия РАФТ:Р(оль) - А(удитория) - Ф(орма) - Т(ема).
Дистанционное обучение - доминирующее звено в мировом образовательном процессе, призванное обеспечить высокое качество обучения в условиях новой образовательной среды.
Использование активных форм и методов обучения, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Обучающиеся становятся активным, заинтересованными, равноправными участниками обучения. У них происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению.
+1 #49 Кашуткина Светлана Ивановна
Игровые технологии и метод проектирования наиболее интересные и эффективные в обучении английскому языку в начальной школе и лучше всего подходят для этой возрастной группы. Кроме того, опыт работы показывает, что эти технологии тесно связаны друг с другом. Их использование наилучшим образом помогает раскрыть творческий потенциал младших школьников.
Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет, и игра продолжает занимать важное место в их жизни, являясь средством познания действительности. С помощью игровых технологий на уроке английского языка можно достичь сразу нескольких целей:
-расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал;
-развить речевые умения учащихся;
-развить память, внимание, сообразительность, воображение учащихся;
-создать атмосферу поиска и творчества на уроке;
-развить творческую активность, инициативу, креативность учащихся;
-научить сотрудничать в разнообразных по составу группах;
-снять эмоциональное напряжение, монотонность.
С помощью проектной методики на уроке английского языка можно также достичь многого:
-расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал, используя его в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
-развить творческую активность, инициативу, креативность учащихся;
-создать атмосферу поиска и творчества на уроке;
-развить навыки самостоятельной работы учащихся при планировании проекта;
-развить у учащихся исследовательские умения: искать пути решения проблемы, находить источники информации, извлекать ту информацию, которая относится к теме, пользуясь справочной литературой;
-научить эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах;
-научить наглядно представлять результат своей работы.
Я считаю, что применение игровых технологий и проектной деятельности в практической профессиональной деятельности, является важной и актуальной в настоящее время.
+1 #48 Горбонос Юлия Сергеевна
Активные формы работы на уроках.Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности, обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность.
+1 #47 Акулов Александр Евгеньевич
Активизация познавательной деятельности учащихся
В современном образовательном процессе на первый план выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.
Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении.
Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (обучения, освоения, содержания) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.
С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные учащиеся, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
+1 #46 Смирнова Алла Николаевна
Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).
Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей:

• постановка проблемы;

• формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

• обсуждение проблемы в микрогруппах;

• представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

• продолжение обсуждения и подведение итогов.

"Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы.
Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.
Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности).
Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.
Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность.

Технологии проектного обучения
Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-производственные мастерские. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.

Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изделия (услуги).

Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера.
На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — "сверхтекст"), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут "путешествия".
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.
Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.
Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:
• развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
• реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
• интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.
Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. НТП способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.
Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т.е технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.
Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы.
И всё же важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.
+1 #45 Пацановская Светлана Владимировна
В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. У каждого человека должен сложиться образ собственного «Я». Это складывается из осознания своих личных качеств, их самооценки. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Особое место самооценки принадлежит младшему школьному возрасту, так как именно в этом возрасте идет процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Формирование данного умения необходимо начинать с первого года обучения ребёнка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят оценочную деятельность, будет зависеть успешность их дальнейшего образования.
Однако, на фоне многочисленных исследований самооценки личности в целом, проблема самооценки как личностного становления в младшем школьном возрасте, особенно с позиции практики, мало разработана. Наша статья посвящена проблеме поиска оптимальных путей и средств эффективного формирования самооценки младших школьников.
Для решения данной проблемы прежде всего необходимо определить критерии умения оценивать свою деятельность. Ведь ФГОС этих критериев нам не дает, а лишь указывает на необходимость развития сферы личностных универсальных учебных действий. Так, в разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». На практике же ученик прежде всего ориентируется на оценку учителя, результаты контрольных и проверочных работ, но в первом классе предусмотрено безотметочное обучение. Как быть?
Данные противоречия можно решить, создав систему самооценивания первоклассников на каждом уроке, используя особые критерии. Система может быть организована в любом образовательном учреждении. Задача учителя - помочь ребёнку научиться адекватно оценивать свои возможности, научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны. Для реализации данной задачи нами был выбран критериальный аппарат, которым стал «Светофор». Для работы используется специально разработанный дневничок первоклассника (Рисунок 1,2,), «волшебная коробка» с «сигналами» зеленого, желтого и зеленого цветов.
+1 #44 Никитина Эльвира Ильшатовна
Использование игровой (тренинговой) деятельности на уроках вокала

Ни к какой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько к игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием. В этом секрет воспитательных и обучающих возможностей игры. Психологи считают: «Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил». Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - считал В. П. Сухомлинский.

Игра – путь к познанию ребёнком самого себя…

В игре формируется творческое воображение, развивается фантазия, повышается внимание учащихся, активизируется память, мышление, сообразительность. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Дети учатся понимать друг друга, вести диалог, отстаивать свое мнение, сострадать и радоваться.

Тренинг - форма моделирования ребенком, прежде всего социальных отношений, свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они на себя берут. Ролевые игры – всегда игры «во что-то», «в кого-то».

Вокальное музицирование.

• Ученики придумывают мелодию к неизвестной им песне.

• Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и раздает ребятам. Задача играющих - придумать мелодию для данных слов. Не обязательно специально придумывать рифму.

• Можно использовать известные детские стихотворения Агнии Барто, например: "Уронили мишку на пол..." или "Наша Таня громко плачет..." и сочинить мелодии.

• "Сами композиторы" или "Я-композитор".

Вокальные игры.

• Это различные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки и ритмодекламации, игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, интонационные игры и упражнения, игровой показ песни.

А в среднем звене- это сочинение вокального подголоска, пение по «цепочке» , как бы передавая «эстафету» другому человеку, вокальная импровизация.

• «Пение про себя» - часть музыкального произведения исполняется вслух, а часть - «молча», «про себя». По знаку учителя (сжатые губы или пальцы в кулак или руки за спиной) учащиеся чередуют манеру пения.

"Дирижером" может быть выбран ученик.

Андрей-воробей, не гоняй голубей. (Вслух.)

Гоняй галочек из-под палочек. (Про себя.)

• «Узнайте знакомую песню по ее вступлению и исполните первый куплет «в уме» одновременно со звучанием мелодии».(повторение текста)

• Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или музыкальном материале. Один и тот же текст можно окрасить разными эмоциями (произнести обиженно, сердито, печально и т.д.).Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.), шумовых инструментов, может сопровождаться различными движениями, что помогает детям телесно пережить ощущение темпа, динамики, ритма речи.

• Упражнения из фонопедического метода В.В. Емельянова.

«Губной вибрант».

(Р) – НА МАШИНЕ ЕДЕМ К МАМЕ - (Р)

(Р) – МЫ НЕ ЕЛИ, МЫ НЕ СПАЛИ - (Р)

(Р) – ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ МЫ ЗА РУЛЕМ - (Р)

(Р) – ВСЁ НАМ БЫЛО НИПОЧЕМ - (Р)

«Музыкальный театр» - этот метод направлен на постижение целостного музыкального содержания. Средства – звук, жест, танец, слово, литературный сюжет, стихи. Особенностью является то, что определяемые учителем средства, должны быть реализованы в синтезе, например звук и жест. Этот метод помогает ребенку исполнить песню раскрепощенно и содержательно.

Игры на развитие певческих способностей:

- «Музыкальный волчок»

- «Из какой мы песни?»

- «Концерт»

- «Конкурс дирижеров»

Игры для восприятия музыкальных произведений:

- «Расскажи мне о музыке»

- «Клоуны»

- «Музыкальная викторина»

- «Ожившие картинки»

- «Солнышко и тучка»

• Игры на развитие слуха.

Интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

• «Счастливый случай»,

•«Что? Где? Когда?»,

• «Угадай мелодию»,

• «Своя игра»

•«В мире музыкальных инструментов»

Эти игры расширяют представления о музыкальных инструментах, их звучании, жанрах музыки, музыкальных стилях разных эпох и т. д. Ученики приобретают опыт работы в группах по сочинительству и исполнению.

Метод моделирования художественно-творческого процесса .

Метод моделирования требует самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретацией. Каждый ребенок может стать в позицию композитора, отвечающего для себя на вопросы, которыми и мучается композитор-творец: о чем и как я хочу сказать своей музыкой, почему именно это важно для меня, и важно ли это для других? Метод моделирования художественно-творческого процесса направляет мышление учащихся в русло выявления истоков происхождения самого творения.

Проблемный метод подчеркивает важность самостоятельного принятия детьми решений: «Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся как можно чаще сами отвечали на возникающие по ходу урока вопросы, а не довольствовались получением от учителя готовых ответов истин, которые им остается лишь запомнить». Надо сделать все возможное, чтобы до правильных ответов учащиеся додумывались сами… Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких собеседований учителя с учащимися. В каждом таком собеседовании должно наглядно ощущаться три неразрывно связанных момента:

Первый – четко сформулированная учителем задача;

Второй – постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи;

Третий – окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся.
+1 #43 Вдовенко Ольга Алексеевна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Основы этого принципа закладываются в детском саду. Ведь одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника – исследователя, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания. Современное занятие рассматривается как постоянно развивающая форма и строится на основе принципов деятельностного подхода, использования активных форм и методов обучения, сотрудничества.
В целом активное обучение можно представить следующим образом:
1. Принудительная активизация мышления, когда ребёнок вынужден быть активным независимо от его желания.
2. Достаточно длительное время вовлеченности детей в образовательную деятельность, т. к. их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной.
3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности детей.
4. Постоянное взаимодействие обучаемых и воспитателей посредством прямых и обратных связей.
К активному обучению можно отнести:
- поисковую (познавательно-исследовательская) деятельность: опыты, детское экспериментирование.
- наблюдения, например, за дождевыми червями, муравьями, птицами, рыбками и т. п., когда педагог не вкладывает готовые знания о повадках этих животных, а когда дети сами наблюдают, выдвигают гипотезы, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
– «мозговой штурм»– организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.
-«Кластер»
-«Синквейн»
+1 #42 Герлис Яна Павловна
Урок - это форма организации обучения, живая и гармоничная часть педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы учителя. Каждый урок должен осуществлять какую-то конкретную часть общих задач обучения. В то же время урок должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты. Как традиционный, классический, так и нетрадиционный уроки должны являться конкретным воплощением и выражением той или иной методической концепции, практической пробой, определяющей ее правомерность и эффективность. И одновременно урок - это показатель производительности труда учителя и учащихся. Конечно же, степень активности на уроке во многом зависит от самого ученика.

Рассмотрение целей и задач учебных занятий, типологии и структуры урока и педагогических требований к нему, особенностей состава учащихся помогает осознать важность, необходимость и сложность выбора путей совершенствования организации обучения. Уровень общественного развития обусловливает усвоение больших объемов знаний, усложнение самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, пересмотра содержания, обогащения форм и методов обучения. Эти методы можно применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют использовать эти методы оптимально сочетая их, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся. В подготовке к таким урокам учитель сам выбирает форму и методы проведения, это позволяет не только совершенствоваться в области методики проведения, но и откроет в себе творческие идеи и замыслы.

Конечно же, такие уроки требуют большой подготовки не только учителя, но и учащихся.
+1 #41 Ткаченко Вероника Викторовна
Я бы хотела сказать про активные формы работы именно по физическому воспитанию...
Формами работы по физическому воспитанию детей школьного возраста являются:
уроки физической культуры,физкультурные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастика до занятий, физкультурные минутки на уроках, игры и упражнения на переменах;внеклассная и внешкольная работа по физической культуре и спорту;занятия физическими упражнениями дома.
Основной формой работы по физическому воспитанию детей школьного возраста являются уроки физической культуры, проводимые учителями по государственной программе, в соответствии с учебным планом школы, по твердому расписанию. Уроки являются обязательными для всех учащихся, допущенных по состоянию здоровья к занятиям физическими упражнениями.
Учебные занятия на уроках физической культуры обеспечивают необходимый минимум знании и разносторонней физической подготовки учащихся и служат основой для организации всех других форм физического воспитания детей.
Значительная роль в физическом воспитании учащихся принадлежит физкультурным мероприятиям в режиме учебного дня школы. Главными из них являются: ежедневная гимнастика перед уроками, физкультурные минутки, проводимые учителями во время уроков для предупреждения утомления детей, и организованное проведение перемен. Все эти мероприятия в течение учебного дня направлены на решение определенных задач физического воспитания, на подготовку школьников к предстоящей умственной деятельности в процессе учебных занятий.
Кроме указанных форм, важное значение имеет внеклассная и внешкольная работа. Внеклассная работа по физическому воспитанию способствует углублению и расширению учебной работы по физическому воспитанию в школах.
Вся внеклассная работа организуется и проводится на основе самодеятельности и активности детей,
способствует широкому развитию различных форм занятий по физической культуре и спорту среди детей, удовлетворяет повышенный интерес многих учащихся к занятиям гимнастикой, играми и в доступной форме другими видами спорта, охватывает массы учащихся различными видами здорового культурного отдыха в свободное от учебных занятий время, в зимние, весенние и летние каникулы.
+1 #40 Федорова Юлия Олеговна
Виды учебных проектов
1) Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор информации о каком- либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
2) Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.
По комплексности (предметно-содержательной области):
Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант- учитель другой дисциплины. Могут быть математическими, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.
По характеру контактов:
Внутриклассные,
Внутришкольные,
Реги ональные (в пределах одной страны),
Международные.
3) Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
+1 #39 Франтина Яна Григорьевна
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #38 Дюкова Алёна Сергеевна
Педагогические технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств: она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) .
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режим.
Способ обучения — это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе.
Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Учебная деятельность учащихся - вид деятельности, имеющий своей целью овладение языком в процессе обучения, общения учащихся друг с другом, учителем, носителями языка, а также в процессе самостоятельной работы .
В связи с вышеизложенным, можно сказать, что педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – это активная форма организации обучения учащихся, с использованием определенных ресурсов, с минимальными временными затратами и максимальным объемом информации. При этом требования к качеству полученных знаний не снижаются.
Использование педагогических технологий в современном образовании обязательно. В первую очередь, это требование стандарта. Во-вторых, требование общества. Известно, что «современные» дети не желают сидеть за партами, слушать учителя и читать книги. Им гораздо интереснее работать с компьютером, планшетом и другими электронными приборами. Для улучшения данной ситуации, учителя проводят уроки с применением различных технологий или с использованием их элементов. Это позволяет сделать процесс обучения очень познавательным, интересным и эффективным для детей.
+1 #37 Стрельченко Марина Константиновна
Программы физического воспитания ориентируют учителей на учет индивидуальных особенностей детей:
Преимущественное развитие «отстающих» двигательных качеств.
Развитие «ведущих» физических качеств.
Равномерно-пропорциональное развитие двигательных качеств.


Успешное решение поставленных задач зависит от организации самого учебно-воспитательного процесса, в котором определяющее место будет отведено активным формам и методам обучения
Активность необходимо рассматривать как психическое качество, черту характера человека, выражающуюся в его усиленной деятельности.
Активные формы и методы обучения стимулируют деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала. Активные методы обучения выступают в том случае, когда максимально повышается уровень познавательной активности, развивается стойкий познавательный интерес.

Среди активных форм выделяются:

1. Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов возникает на уроке.. Освобожденные от физической нагрузки учащиеся являются главными докладчиками по этим вопросам. Сообщения по теории физической культуры также готовят учащиеся, временно освобожденные от урока, это частично решает проблему сидящих на скамейке.

2. Урок-собеседование. Это также теоретический урок, на котором происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным вопросам.

3. Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения и упражнения общей и специальной физической направленности.

4. Урок-встреча. На такой урок можно пригласить знаменитого спортсмена.
5. Урок-экскурсия. Можно посетить спортивные объекты, соревнования.
6. Урок-соревнование. Соревнования необходимо включать на всех эта
пах урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного интереса, повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует активность на уроке.

Все эти уроки объединяют общие признаки:
 Тесное взаимодействие учителя и ученика.
 Высокая степень организации мыслительной деятельности.
 Сочетание коллективных форм работы с индивидуальными.
 Повышение степени эмоционального воздействия на учащихся.
 Максимальная познавательная самостоятельность.
 Стимулирование индивидуального обучения, что способствует реализации дифференцированного подхода.
 Повышение эффективности процесса обучения.
Что в конечном итоге повышает качество знаний учащихся, знания приобретают прочных и долговременных, устанавливается психолого-педагогический контакт между учителем и учеником, когда учителю интересно учить, а ученику интересно учиться, повышает сознательный интерес к занятиям физической культуры, ученик самостоятельную поисковую деятельность на уроке.

Ученик на уроке должен чувствовать себя творческой личностью, осваивая упражнения, задумываться над ними, запоминать, анализировать, понимать их значимость. Для этого можно проводить работу по индивидуальным карточкам, в которых на ряду со знакомыми упражнениями включены несколько новых, каждое упражнение в зависимости от сложности оценивается в баллах. Учащиеся выполняют предложенные упражнения (все или на выбор), зарабатывают свои баллы, а учитель выставляет отметку, таким образом, учитель выполняет деятельностью ученика по средством баллов.

Карточка – задание:
1. Кувырок вперед. – 1 балл.
2. Кувырок назад. – 2 балла.
3. Кувырок вперед из стойки на руках (новый элемент). – 10 баллов.
4. Длинный кувырок. – 10 баллов.
5. Стойка на лопатках. – 1 балл.
6. «Мост» и подъем из «моста» (любым способом). – 4 балла.
7. Перекат в группировку из стойки на лопатках. – 3 балла.
«5» - 22 балла; «4» - 18 баллов; «3» - 16 и ниже.
Карточек такого типа может быть много, задания в них разные. Можно предлагать учащимся усложнить или изменить технику выполнения, из предложенных элементов составить комбинацию, сравнить выполнение своей комбинации и комбинации партнера, выявить ошибки, объяснить целесообразность выполнения этих упражнений, предложить подводящие упражнения для исправления ошибок.
При использовании проблемного подхода в изложении учебного материала создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности учащихся как познавательный интерес, творческая активность и самостоятельность
+1 #36 Пуршева Светлана Александровна
Учебный проект в начальной школе – первый шаг на пути к исследовательской деятельности учащихся.

Сегодня активно обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Обучение становится практико-ориентированным, что помогает сделать его более значимым для обучающихся, которые видят для чего нужны знания. Такой ученик легко найдет свое место в обществе.

Меняются и методы обучения. Особое место уделяется творческой и исследовательской деятельности обучающихся. Фундамент подобной деятельности я начинаю закладывать уже в начальной школе. Учащиеся младших классов учатся быть активными, анализировать, оценивать собственную деятельность, делать выводы. Немаловажную роль играет проектная деятельность, которая дает возможность в дальнейшем ученикам средней и старшей школы заниматься более серьезными исследованиями.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогике. Этот метод привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонниками метода проектов в советской России были В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев.

После революции метод проектов в России применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской . Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Авторы предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Проблемы, для решения которой необходимо было приложить знания или приобрести новые, были взяты из реальной жизни, являлись значимыми для ученика.

В современной школе метод проектов широко и успешно используется. Метод претерпел некоторые изменения, но задача осталась прежней -стимулирование интереса обучающихся к самостоятельной деятельности, направленной на решение практических задач.

Цель работы заключается в разработке практики организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, направленной на развитие их мышления, выработку практических навыков, а также опыта самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

Определить основные направления и методику организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Определить возможности использования созданных проектов в образовательном процессе и осуществить внедрение некоторых из них.
Исследовать эффективность организации проектной деятельности учащихся, выявить ее развивающее влияние на личность учащегося.
Работая по УМК «Школа России» , я предлагаю своим ученикам уже с первых дней темы для собственных мини-проектов. Сначала мы берем темы близкие и понятные первоклассникам. Затем идем по пути усложнения.

Например, в 3 классе мы работали над проектом «Влияние почвы на рост растений». В ходе работы шло изучение влияния почвы на всхожесть и биомассу растений. Образец почвы №1 был подвергнут влиянию антропогенных факторов, образец №2 - почва из лесных массивов. Выяснилось, что биомасса кресс-салата, посеянного в почву (образец №1) значительно меньше, чем биомасса кресс-салата, посеянного в плодородную лесную почву. Частота всходов также имела отличия. Негативное влияние человека на почву было явно видно. Работа имела экологическую направленность.

Наиболее интересным оказался проект по русскому языку в 4 классе. Он назывался «Слова-пришельцы» и был связан с изучением иноязычной лексики. Сначала участники проекта изучили, какой пласт иноязычной лексики содержится в детской литературе и мультфильмах, затем провели исследование: насколько одноклассники знают значения иноязычных слов. Выяснили, что значение многих слов вызывает затруднения, а часть слов просто незнакома.

Итогом работы стал выпуск словарика иностранных слов для обучающихся начальной школы «Умный совенок».

В прошлом учебном году обучающиеся Халилова Элина и Илясова Даша в рамках уроков окружающего мира начали работать над проектом «Город просит о помощи» (обращение к жителям с просьбой о соблюдении чистоты). Девочки от лица города рассказывали о том, в какой помощи нуждается Саратов. Они с фотоаппаратом гуляли по городу, делали снимки того, что наш город совсем не украшает – кучи мусора, голодных бездомных животных, разбитые дороги и искалеченные зеленые насаждения. Проект завершился уборкой мусора в своем дворе и приведением детской площадки в надлежащий вид.

При организации проектной работы я учитываю возрастные психолого-физиологические особенности ребят моего класса. Темы выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним. Стараюсь, чтобы проблема проекта была в области познавательных интересов ребят и находилась в зоне их ближайшего развития. Длительность проектов ограничиваю 1-2 неделями или 1-2 уроками. Более длительные сроки выполнения проекта снижают заинтересованность ребят.

Выводы: Проекты в начальной школе являются первой ступенькой для дальнейшей более серьезной исследовательской работы в будущем, ведь они связывают теорию и практику, учат проблемно мыслить и помогают реализовать свои способности и интересы. Это повышает мотивацию ребят к учебной деятельности.

Список литературы

1.Новикова Т.А Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, №7, 2000, с.151-157

2.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. //Учитель, №4, 2000, с.52-55

3.Формирование основ научно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы.//Портал для детей, родителей и педагогов. Дети-66.ru
+1 #35 Матвевнина Наталья Николаевна
ГБОУ гимназия № 166.
Матвевнина Н.Н.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем современного образования, которая тесно связана с социальными, психологическими, педагогическими проблемами. Решение данной проблемы ориентировано на поиск эффективных способов активизации обучения в целях повышения качества знаний. Активизировать – это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение), побуждать учащихся прилагать волевые усилия для освоения знаний, умений и на отработку необходимых навыков, преодолевать трудности. Активизация обучения предполагает создание таких дидактических материалов и психологических условий, при которых обучающийся может не только проявлять интеллектуальную и познавательную активность, но и выражать личностную социальную позицию, свою индивидуальность.
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такого образовательного процесса, при котором обучающиеся вместе с учителем сознательно, с интересом размышляют, рассуждают, активно и продуктивно работают, расширяют знания об окружающем мире, отрабатывают полученные умения, при этом школьники развивают не только память, воображение, но и творческие способности, учатся воспринимать, анализировать и синтезировать полученную информацию.
В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему учителем или другим источником знаний. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. При этом осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, отрабатывается умение выражать и отстаивать свою точку зрения, слышать собеседника и понимать позицию оппонента, находить истину во время диспута. Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется ими как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся».
Методикой активного обучения предусмотрены различные формы организации ученического коллектива: работа на уроке может быть фронтальной, индивидуальной, групповой, в парах и малых группах. Использование данных форм работы вносит определённое разнообразие в образовательный процесс, повышает эффективность и продуктивность работы, усиливает интерес учащихся.
Активизации учебной деятельности, несомненно, способствуют различные модели уроков. Вот лишь некоторые из них: практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, семинары, дискуссии, лекции, уроки-консультации, конференции, творческие мастерские, игровые уроки, проблемные и исследовательские уроки, уроки-путешествия, интегрированные уроки и т. д.
Использование необычных форм и моделей уроков делает познавательную деятельность обучающихся активной и творческой, развивает самостоятельность, интерес к процессу познания и позволяет успешно решать поставленные задачи. Для обучающихся любой нетрадиционный урок - урок, проходящий в активной форме обучения, - переход в иное психологическое состояние, ведь определённая форма или модель урока предполагает иной стиль общения, даёт возможность получить положительные эмоции, ощутить себя в новом качестве, в новой для себя роли. Такой урок - это возможность развивать свои творческие способности, личностные качества и умение сотрудничать, оценивать роль полученных знаний и видеть их применение на практике, ощущать взаимосвязь разных наук и искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду – учёбе.
На таких уроках формируется познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса и лучшая мотивация, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов и методов, которые использует учитель на уроках, пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к преподавателю, закрепляет уверенность в возможности преодоления трудностей. Очень важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и мотивация. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное развитие, а значит, качество работы учителя и уровень образования в целом.
+1 #34 Колосова Альфия Нурулловна
Учитель физической культуры и педагог дополнительного образования.
ГБОУ гимназия № 157, Санкт-Петербург
1.Активные формы работы на уроках.
Активные формы и методы обучения стимулируют деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием Активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Целью педагогической деятельности является внедрение АМО на уроках физической культуры. Для достижения поставленной цели я определила ряд задач: 1. Создать условия для формирования формирование у учащихся навыков и умений в выполнении физических упражнений. Связанных с профилактикой заболеваний, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения; 3. Внедрить АМО на уроках физической культуры. 4. Совершенствовать систему работы с детьми различных учебных возможностей. 5. Развивать основные физические качества и повышение функциональных возможностей организма, формирование основ здорового образа жизни.
Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения.
Главное данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока.
Особенности содержания предмета физкультуры, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию. Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной.
Ничто так не формирует УУД как использование активных методов обучения на уроках физкультуры. В процессе урока реализуются: индивидуальный, деятельностный , компетентностный подходы. Обеспечивает формирование личностных , регулятивных , коммуникативных, познавательных учебных действий. Например, во 2 классе в начале урока, вместо традиционного приветствия детей, начинаю урок с метода: «Физкульт – привет», я настраиваю детей на сотрудничество, работу в команде, заряжаю их позитивной энергией и положительными эмоциями. Детям это очень нравится, и если следующий урок начинаю, традиционно ученики напоминают и просят «Физкульт-привет». Так же заканчиваю урок методом «Физкульт-ура», с похожей технологией. Для снятия усталости и напряжения применяю метод «Электрическая цепь» . Знакомство второклассников со спортивными играми, можно провести методом «Страна многообразия мячей». Для перестроения учащихся в четыре команды, можно использовать метод «Периметр»- не обычно, оригинально. Метод «Оценка соседу», учит оценивать друг друга, видеть ошибки, рассуждать. Все АМО методы очень гибкие, их можно применять во всех классах, в разных условиях и возрастных группах, а так же для работы с детьми с разными психологическими особенностями. Так как с технологией АМО я познакомился не так давно, на своих уроках применяю частично, например, в вводной части урока АМО технология, а основная и заключительная часть традиционная. В какой бы части урока не присутствовала АМО, дети воспринимают на «ура». Работая с АМО технологиями, считаю что, результаты моей работы повысились. Больше учащихся с интересом и любопытством идут на урок физкультуры, заканчивают урок с положительными эмоциями. В положительную сторону изменились результаты успеваемости и качества знаний. Учащиеся стали более активны, с большим желанием принимают участие в школьных и районных соревнованиях, олимпиадах . Считаю что большая заслуга этих положительных изменений , применение на уроках АМО технологии , которые позволяют дать учебный материал в игровой форме ,положительно настраивать учащихся на урок физкультуры , создавать эмоциональный настрой, мотивировать учащихся заниматься в секциях и спортивных школах, а это значит расти здоровыми и успешными.
+1 #33 Зверева Раиса Габдельбаровна
Статья «Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся»
учителя Зверевой Райсы Габдельбаровны
ГБОУ № 242
с углублённым изучением физики и математики
Красносельского района
г.Санкт-Петербурга
с. т.8 921 790 68 32()

У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
 Информационно – коммуникационная технология
 Технология развития критического мышления
 Проектная технология
 Технология развивающего обучения
 Здоровьесберегающие технологии
 Технология проблемного обучения
 Игровые технологии
 Модульная технология
 Технология мастерских
 Кейс – технология
 Технология интегрированного обучения
 Педагогика сотрудничества.
 Технологии уровневой дифференциации
 Групповые технологии.
 Традиционные технологии (классно-урочная система)
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
• соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
• рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
• четкая организация учебного труда;
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
• место и длительность применения ТСО;
• включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
• формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
• профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+1 #32 Беленкевская Светлана Валентиновна
Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся
Включают в себя следующие технологии:
1. Проблемное обучение
2. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала
4. Игровые технологии
1. Технология проблемного обучения
– это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых
выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа
проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на
формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов
учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими
научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой
проблемных ситуаций.( Махмутов М.И)
Выделяют 4 типа:
1 тип
Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются
с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических
условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности
знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого
факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск
новых знаний.
2 тип
Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа
3 тип
Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между
практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования
4 тип
Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения
поставленной задачи, т. е. в случае осознания учащимися недостаточности
прежних знаний для объяснения нового факта.
+1 #31 Звездина Елена Андреевна
В современных условиях появляются альтернативные программы, системы обучения, учитель старается работать творчески. Это значит, что он систематически пополняет свои знания, уроки проводит разнообразно и увлекательно.

Что значит активизировать? Это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу учащихся, побуждать их затрачивать энергию, принимать волевые усилия для освоения знаний и умений, преодолевая трудности.

М.Н.Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:

проблемное изложение знаний
дискуссия
комментированные упражнения
самостоятельная работа
творческая работа учащихся
коллективная познавательная деятельность
формирование стимулов к учению и другие
Можно выделить ещё и игровые методы, введение в урок занимательности, проведение нетрадиционных уроков и другое.

Остановимся на характеристике нетрадиционных уроков. По определению Подласова нетрадиционный (нестандартный) урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Мнения о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг, другие видят в них нарушение дидактических принципов, искажение структуры урока.

На наш взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен использоваться в школе: стремление к игровой деятельности свойственно в любом возрасте, кроме того, он повышает активность учащихся. Для того, чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.

Перечислим наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков:

урок КВН
урок путешествие
урок спектакль
викторина
ярмарка
аукцион
игра
лекц ия
коллективный урок
конференция
консультация
экспедиция
сорев нования
интегрированный урок
деловая игра
эстафета
творчество
урок-встреча
Не случайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и режимом работы. Такие уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них можно использовать при изучении нового материала (интегрированный, коллективный, лекция). Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раза в четверть, при завершении какого-либо раздела.

Можно заранее подготовиться не только учителю, но и ученикам: наглядные пособия, доклады, сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.
+1 #30 Полищук Юлия Валерьевна
Активность учащихся на уроке проявляется в глубоком осознании поставленных задач и в стремлении решить их как можно лучше: больше узнать, понять сущность предлагаемых действий, добиваться улучшения результатов двигательной деятельности, проявляя инициативу и самостоятельность.
Фактором повышения активности учащихся на уроках физической культуры является интерес к физической культуре, удовлетворенность школьников занятиями. Поэтому важным является как правильная постановка задач, так и создание положительного эмоционального фона и оптимальная загруженность ученика во время урока.
Активность, проявляемая школьниками на уроке, может быть представлена в двух видах:
1. Познавательная – характеризуется направленностью на самообразование по предмету (ученик придает значение содержательной стороне обучения, восприятию учебного материала, осмысливанию информации, с ее запоминанием и воспроизведением). Стимулируя познавательную активность, учитель должен создавать условия для сравнения, сопоставления, анализа как усваиваемых понятий, так и практических действий. На занятиях по физкультуре важно обогащать детей специальными знаниями по технике и способах выполнения действий. Дети должны знать специальную терминологию, название частей тела, иметь представление о применении различных движений в жизни; знать название и назначение физкультурного инвентаря, правила ухода за ним, иметь знания о личной гигиене – эти знания позволяют детям более осознанно и самостоятельно заниматься физкультурой. Чтобы мыслительная активность сопровождалась соответствующей двигательной деятельностью, необходимо обеспечить для каждого ученика возможность работать непрерывно на протяжении урока, получая отдых в смене вида деятельности и ее интенсивности. Чем большее место занимает первый вид активности, там выше организация урока.
2. Двигательная – связана с непосредственным, мотивированным и осознанным выполнением физических упражнений.
Исходя из данных определений, выделяются два фактора, которые обеспечивают активность учащихся на уроках:
• биологический фактор (потребность в движении, потребность в сохранении здоровья);
• социальный фактор (интерес к урокам, чувство удовлетворенности от уроков).
Интерес – это положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявить активность для познания интересующего. Интерес учащихся на уроке физической культуры отличается разнообразием целевых установок: укрепить здоровье, сформировать тело, развивать физические и психические качества.
Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т.е. стимулировать организованную активность учащихся, строить урок таким образом, чтобы у учащихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность (беготню и прочие «зоологические действия», по выражению А.С. Макаренко). Активность может проявляться в различных видах: в виде двигательной активности, в виде активного процесса приобретения специальных знаний, в виде стремления к самостоятельным занятиям, в виде самостоятельного создания условий для занятий, наконец, в виде проявления дисциплинированности, выдержки в любых ситуациях.
Двигательная активность отражает наиболее характерный признак обучения в физическом воспитании. Невозможно освоить даже простейшее физическое упражнение, не проявив должной двигательной активности. Уровень двигательной активности изменяется в зависимости от этапа обучения физическому упражнению: при ознакомлении с двигательным действием она будет ниже, чем при его совершенствовании.
Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в потребности к систематическим физическим упражнениям, к физическому самосовершенствованию. Воспитание подобной потребности содействует разрешению одной из сложнейших проблем: ликвидации дефицита двигательной активности современного ребенка.
Формы повышения двигательной активности:
1. Соревнования:
• Командные (эстафеты, бег, прыжки и т.д.)
• В парах
• Индивидуальные
2. Тестирование.
3. Испо льзование подвижных игр.
4. Музыкальное сопровождение на уроке.
5. Создание положительного эмоционального фона.
+1 #29 Иванова Елена Викторовнa
Активные методы обучения строятся:

в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы; на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения;
интерактивности, разнообразных коммуникациях, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепл