+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования

Городской семинар

Дата проведения: 06.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
Вопросы для обсуждения:

  • ​Внеурочная деятельность - часть учебно-воспитательного процесса и форма организации свободного времени учащихся.
  • Внеурочная деятельность  - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. 
  • Внеурочная деятельность  - мониторинг процесса достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности»

Секция 2. «Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #319 Коновалова Евгения Алексеевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 с углублённым изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга. Коновалова Евгения Алексеевна.Учитель географии.
Внеурочная деятельность – составная часть учебно-воспитательного процесса. Она занимает важное место и выполняет функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы обучающегося, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время. Эта организация осуществляется таким образом, что творчество и инициатива обучающегося выступают на первый план. Вся внеурочная деятельность ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Планируемые личностные результаты обучения
Учащийся должен обладать:
 российской гражданской идентичностью: патриотизмом, уважением к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанием своей этнической принадлежности, знанием истории, культуры своего народа,
 своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; чувством ответственности и долга перед
 Родиной;
 ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
 целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;
 гражданской позицией к ценностям народов России, готовностью и способностью вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
 коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 пониманием ценности здорового и безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
 основами экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
+1 #318 Лебедева Ирина Петровна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни. Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
+1 #317 Анфалова Ольга Владимировна
На уроках и во внеурочной деятельности должны формироваться умения, которые будут полезны в жизни вообще. Метапредметные технологии устанавливают взаимосвязи знаний каждой из дисциплин.
Какие технологии можно выделить, которые обеспечивают метапредметные результаты. Например, проектная деятельность. В процессе проектной деятельности формируется умение действовать не только по образцу, но и самостоятельно работать с несколькими источниками, умение анализировать полученную информацию, делать выводы…Ученики под руководством учителя-предметника готовят и защищают проекты. Это своеобразная итоговая работа, оценка за которую выставляется в личное дело. Например, популярны и любимы проекты, когда можно создать виртуальные экскурсии, по местам пребывания знаменитых поэтов и писателей. Работа с Интернет-источниками формирует у учащегося информационную культуру вообще.Создание сборников с собственными или чужими стихами – тоже одно из популярных направлений для проектной деятельности. Работа над такими проектами развивает, прежде всего, творческие способности.
Можно также выделить такие технологии, позволяющие достигнуть метапредметных результатов, как интерактивные. Слово “интерактив” образовано от слов “inter” — взаимный, “act” — действовать. Следовательно, «интерактивность» - это способность взаимодействовать. Интерактивное обучение – обучение, погружённое в общение. Его ещё называют диалоговым. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества и творчества, мы обеспечиваем ценностно-смысловые компетенции обучающихся.
При интерактивном обучении диалог строится на линиях «ученик—ученик» (работа в парах), «ученик — группа» (работа в группах), «ученик – класс» или «группа учеников — класс» (презентация работы в группах) и т.д.

Технология - ведение интерактивной беседы. Такой принцип общения ученикам хорошо знаком, поскольку многие из них с развитием телекоммуникаций являются пользователями социальных сетей, мобильных приложений по обмену текстовых сообщений. Важно, что в такой работе происходит формирование познавательных и коммуникативных умений, потому что учащиеся приучаются слушать и слышать, быть вежливыми собеседниками.

Интерактив можно использовать при закреплении пройденного. Путешествие по станциям или решение квестов очень часто встречается во внеурочной деятельности. Это можно использовать и на уроках повторения и обобщения. Так, класс делится на 4-5 групп, которые проходят по «станциям», где ребята должны выполнить задания. На каждой такой «станции» есть ответственный, который кратко объясняет тему, отвечает на вопросы, помогает при выполнении задания.

К формам интерактивного обучения относят ролевую игру и дискуссию. Они помогают формировать активную жизненную позицию, помогают учиться понимать мир и самого себя. Так, в старших классах я использую в качестве обобщающих уроков ролевые игры - «литературный суд» или «судебный процесс».

Использование интерактивных методов позволяет сделать учащегося активным участником обучающего процесса. Ребята учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, выражать свою позицию, задавать вопросы.

Таким образом, что бы ни делал учитель, цель у него одна – участвовать в формировании «образованной, творческой, физически и духовно здоровой» личности. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знаний. При этом он открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
+1 #316 Сыч Татьяна Владимировна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
+1 #315 Дзюина Мария Сергеевна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования учащихся. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Основная задача педагога при организации внеурочной работы по иностранному языку является развитие потребности учащихся в использовании иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока.
Во время внеурочной деятельности формируется интерес учащегося к определенной теме и иностранному языку в целом, развиваются творческие способности ученика, снимается языковой барьер при общении на английском языке, снимается психологический барьер при выступлениях на публике.
Со своими старшеклассниками мы любим проводить пресс-конференции как один из видов внеурочной деятельности. Ученики чувствуют себя расслабленно выражая свои мысли и идеи, высказываются по любому вопросу не боясь ошибиться в построении предложений или словах.
В результате учащиеся приобретают знания о себе и окружающих, приобретают опыт самостоятельного действий, а также совершенные действия развивают человека как личность, способствуют формированию его компетентности, идентичности.
+1 #314 Кичаева Татьяна Алексеевна
В настоящее время главной задачей образования является воспитание человека, который может учиться самостоятельно. Это важно благодаря высоким темпам обновления научных знаний, технологий, когда человеку приходиться учиться и переучиваться. Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, т.е. каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся имеет возможности для формирования универсальных учебных действий.

Иными словами, универсальные учебные действия (далее-УУД) должны обеспечить обучающимся не только успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В соотвтствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций обучающегося, его отношение к окружающему миру.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовать свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1.формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

2.формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, элективных учебных предметов, программ внеурочной деятельности;

3.УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. Решение данной задачи позволяет установить связь между содержанием образования (экономического, математического) и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.

Информация как продукт мыслительной деятельности – прежде всего знания, сведения, сообщения, данные, используемые в процессе анализа и выработки экономических решений, в управлении и т.д. Особенности использования экономических ресурсов связаны с их ограниченностью, при этом любой ресурс выступает уникальным экономическим благом. Проблема ограниченности и уникальности факторов производства побуждает стремиться к максимальной эффективности их использования, в нашем случае – в точности и полноте информации о предлагаемых товарах и услуг и их продвижением на рынке.

Общая программа продвижения товаров и услуг предприятия, представляет собой сочетание средств рекламы, стимулирования сбыта, формирования общественного мнения. Из всех средств продвижения товаров на первом месте, безусловно, стоит реклама. Реклама - это открытое оповещение потребителя о товаре, услугах. Рекламная деятельность проводится с использованием различных средств: отдельных изданий (проспекты, каталоги, плакаты, листовки), периодической печати (статьи, объявления, вкладки), кино, телевидения, радио, почтовой рекламы. Реклама является составной частью маркетинга, обеспечивающей продвижение товара на рынке.

Вопросы, связанные с рекламой в деятельности предприятия, интересуют как работников предприятия, так и поставщиков, потребителей. В связи с этим предприниматель проводит анализ сильных и слабых сторон воздействия рекламы на потребителя и, предвидя возможные риски, намечает меры по уменьшению расходов при работе над рекламой.

Для предпринимателя жизненно важно заранее изучить все виды рекламы и выявить слабые ее стороны, с которыми он может столкнуться в процессе работы.

Цели мини-проекта:

1) В предметном направлении:

- Расширить представление обучающихся о мире экономических отношений и роли рекламы в предпринимательской деятельности.

2) В метапредметном направлении:

- Используя приемы проектной технологии, технологии группового взаимодействия и самостоятельной работы, ИКТ, обеспечить высокий интерес к теме, сопоставить имеющиеся знания с новой информацией, обеспечить высокий уровень мыслительной деятельности.

- Научить систематизировать, обрабатывать и изображать полученную в ходе выполнения задания информацию.

3) В направлении личностного развития:

- Умение осуществлять самоанализ и самоконтроль

- Развитие навыков делового сотрудничества.

Задачи:

1. Обучить выстраиванию алгоритма деятельности в соответствии с поставленной задачей и осуществлению поэтапного выполнения действий в соответствии с поставленными задачами.

2. Научить находить и применять информацию в нестандартных ситуациях.

3. Воспитывать внимание и ответственность за качественное выполнение заданий.

4. Сформировать навыки самоанализа и самооценки.

Для подготовки мини-проекта «Реклама и рекламная деятельность» обучающимся необходимо:

- освоить теоретический материал – понятия реклама, виды рекламы, исследование потенциального рынка;

- руководствуясь Инструкцией и Регламентом работы, выполнить задания:

-составить перечень требований к современной рекламе, его систематизации, оформлению;

-подготовить выступление по представлению перечня требований к современной рекламе;

-провести анализ и оценку рекламного объявления;

-разработать эскиз собственной рекламной листовки.

- оценить собственную работу (самооценка) и выступить в роли эксперта для другой работы по заданным критериям.

С этой целью учащиеся выполняют на компьютере серию заданий, активизируя следующие универсальные учебные действия:

1. Регулятивные - способность выполнять и оценивать правильность выполнения действий на основе предметных знаний из области математики и информатики.

2.Коммуникативные - способность формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, владеть устной и письменной речью, организовывать и планировать групповое сотрудничество.

3.Познавательные - способность осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернета, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, способность к выполнению проектных работ.
+1 #313 Вахтангадзе Марина Вахтангиевна
Чтобы говорить о личностном развитии, нужно понимать что подразумевается под личностью, кто ей является и как ей можно стать.

Личность это человек, который достиг уровня психологического развития, и который уже может управлять своей деятельностью и своим поведением.

Но человек не рождается личностью, в процессе роста и развития, процессе роста и развития проходя сквозь общественные институт, такие как семья, детский сад, школа, институт. На каждом из этих этапов происходит формирование личности ребёнка. А современное образование как раз таки и должно способствовать этому формированию.

Все начинается с семьи:

В этот момент формируется у ребёнка

Отношение к себе

Стиль и манера поведение с другими

Нравственность

Простейшие представление о том что такое хорошо а что такое плохо (условно деление на чёрное и белое)

Некие цели и мечты

Это то что даёт семья, та среда которую невозможно заменить или как то обойти стороной. Все остальные этапы, дет сад, школа, институт лишь расширяют тот спектр понятий который даёт семья.

То есть в образовательных организациях как раз таки и происходит личностный рост. То что родители посеяли в семье, может не взойти должным образом если педагоги не будут направлять ребёнка в нужную сторону он может и не состояться как личность.

Самым важным этапом личностного роста является социализация.

И ещё один важный аспект личностного роста это направленность.

Другими словами это формирования каких либо увлечений которые на данный момент актуальны для ребёнка, будь то творчество, или спорт, компьютерные игры или точные науки, все это является важным моментом для раскрытие потенциала ребёнка. Для достижения метапредметных и личностных результатов.
+1 #312 Каравайная Наталья Владимировна
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
+1 #311 Калашникова Нина Анатольевна
В современном обществе, как указано в стандартах второго поколения одной из основных задач становится «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности». А выпускник начальной школы, по мнению разработчиков ФГОС НОО должен любить свой народ, свой край и свою Родину; уважать и принимать ценности семьи и общества.
Работая с учениками 6-10 лет, учитель обладает большими возможностями для ориентации личности на нравственные ценности. По мнению «отца гуманистического воспитания», Василия Александровича Сухомлинского: «Дети благодаря не утраченной еще искренности способны к внутренней работе, сенситивны духовности…»
Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы последних лет можно выявить рост следующих тенденций, присущих современным детям:
• Клиповое мышление
При клиповом мышлении человек воспринимает мир не целостно, а как последовательность почти не связанных между собой событий. Современные сериалы, фильмы и мультфильмы создаются для клипового потребителя. Пресса наполняется короткими текстами, в которых авторы лишь очерчивают контуры проблем. В результате человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой.
Педагоги во всём мире бьют тревогу: дети мало читают и не понимают смысла прочитанного. «Спасательным кругом» для учеников всё чаще становятся краткие пересказы произведений и готовые домашние задания.
• Раннее развитие способностей
Если раньше 5-тилетний ребенок собирал картинку из 5-6 частей, и это расценивалось как нормальное развитие, то сегодня дети в 2-2,5 года без особого труда собирают пазлы из 12 частей. Многие современные дети умеют делать то, с чем не справлялись их сверстники еще 10–20 лет назад.
• Эмоциональная, волевая и духовная незрелость
Наиболее час¬тая проблема в последнее время – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны, мотивация снижена) на фоне развитого по возрасту интеллекта.
• Отсутствие нравственного идеала
Раньше для всех детей дошкольного возраста добрыми героями были Илья Муромец, Иван-царевич, злодеями – Кощей Бессмертный и Баба-яга. Сейчас у детей либо нравственные идеалы совсем отсутствуют, либо добрые – это Человек-Паук, Бэтмен, капитан Америка, а злодеи – Галактус, Запредельник и прочие монстры, а для многих взрослых все современные герои, и добрые, и злые, просто какие-то чудовищные монстры.
Именно поэтому встаёт вопрос о полезности и целесообразности воспитания ценностей младших школьников именно в духовно-нравственном направлении. Результаты многочисленных исследовательских и проектных работ показывают, что с помощью применения четкой системы внеурочных занятий, построенных на основе деятельностного подхода во внеурочной работе, осуществление духовно-нравственного воспитания происходит с большей эффективностью у детей данного возраста (9-11 лет).
+1 #310 Беньковская Арина Игоревна
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
+1 #309 Шабарина Ирина Александровна
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т.к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся должен не сколько узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры
Учитывая Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования», опираясь на исследования в области психологии и педагогики, можно выделить социально-значимые личностные качества, которые могут быть определены в качестве критериев оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности.
В качестве критериев оценки можно определить следующие качества: - когнитивные качества - познавательная активность (эрудиция, любознательность); - духовно-нравственные качества - нравственность (сознательность. справедливость); - социальные качества - социальная активность (самостоятельность, организованность); - ценностно-смысловые качества - система установок (целеустремлённость, настойчивость).
Выше перечисленные социально - значимые качества определяются в качестве ориентировочных критериев оценки личностных и метапредметных результатов, показателями которых являются приобретённые учеником знания, сформированные отношения и совершённые действия
Каждый человек в той или иной степени анализирует свою деятельность, подводит итоги, строит планы на будущее. Благодаря развитию данного качества формируется устойчивая внутренняя мотивация к обучению и познанию.
Изменения в личностном развитии учащихся могут быть определены с помощью методов: диагностики (анкета), беседы, наблюдения за поведением и эмоционально-нравственным состоянием учащихся в общении со сверстниками и взрослыми на занятиях и в неформальной обстановке, в организационно - деятельностных играх, в дискуссиях по актуальным проблемам, а также при проведении массовых мероприятий.
В качестве формы накопления педагогической информации может быть использован «Индивидуальный лист педагогических наблюдений за деятельностью обучающихся во внеурочной деятельности», заполняемый педагогом.
Ещё одной формой фиксации личностных и метапредметных результатов учащихся может быть портфель достижений, который является не только современной эффективной формой оценки их успехов, но и способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности.
Обобщая, можно сказать, что личностные и метапредметные результаты интегрируются в такую важную характеристику личности, как социокультурная компетентность, включающая совокупность социально -значимых личностных качеств, проявляющаяся в деятельности и поведении учащихся и характеризующую их отношение к себе как личности, другим людям, обществу.
+1 #308 Фисенко Ирина Михайловна
Внеурочная деятельность в школе становится неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Следовательно, во время проведения внеурочных занятий, как и во время урочных, должны реализовываться требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Для формирования метапредметных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности предлагается использовать игровую форму работы для учащихся 5-6 классов. Через описание деятельности учителя и ученика на занятии показывается алгоритм формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных общеучебных действий. Ключевые слова: внеурочная деятельность, основное общее образование, метапредметные универсальные учебные действия.

Актуальность исследуемой проблемы. В 2015 учебном году в образовательных учреждениях основного общего образования начался поэтапный переход на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Происходит смена образовательной парадигмы, меняются приоритеты: на смену старым целям образования - обучению «знаниям, умениям и навыкам» как основным итогам образовательного процесса - приходят новые целевые установки - обучение школьников «умению учиться». Освоение содержания учебных предметов становится не результатом обучения, а средством воспитания и развития обучающегося Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях .

Одной из отличительных особенностей новых стандартов являются повышенные требования к организации внеурочной деятельности учащихся. Под внеурочной деятельностью понимается совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации .
+1 #307 Емельянова Елена Владимировна
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Сегодня будем говорить о тех критериях, которые могут быть выбраны в качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [6]. Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. - Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем); - Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция); - Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). - Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию. В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных и метапредметных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных и метапредметных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями. Мы рекомендуем в качестве личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности рассматривать уровень развития познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Они то и составляют основу УУД. Учитывая Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования» [3], опираясь на исследования в области психологии и педагогики, нами были выделены социально-значимые личностные качества, которые могут быть определены в качестве критериев оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности. Итак, в качестве критериев оценки мы определили следующие качества: - Когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию); - Духовно-нравственные качества — нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность); - Социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность); - Ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) — целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности. Перечисленные социально-значимые личностные качества (познавательная активность, гражданская ответственность, социальная активность, коммуникабельность, нравственность, проявление устойчивых личностных мотивов к познанию) определяются в качестве ориентировочных критериев оценки личностных и метапредметных результатов, показателями которых являются приобретенные учеником знания, сформированные отношения и совершенные действия, т. е. (познавательные, ценностные, деятельностные компетенции.
+1 #306 Розина Евгения Викторовна
В настоящее время главной задачей образования является воспитание человека, который может учиться самостоятельно. Это важно благодаря высоким темпам обновления научных знаний, технологий, когда человеку приходиться учиться и переучиваться. Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, т.е. каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся имеет возможности для формирования универсальных учебных действий.

Иными словами, универсальные учебные действия (далее-УУД) должны обеспечить обучающимся не только успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В соотвтствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций обучающегося, его отношение к окружающему миру.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовать свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1.формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

2.формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, элективных учебных предметов, программ внеурочной деятельности;

3.УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. Решение данной задачи позволяет установить связь между содержанием образования (экономического, математического) и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.

Информация как продукт мыслительной деятельности – прежде всего знания, сведения, сообщения, данные, используемые в процессе анализа и выработки экономических решений, в управлении и т.д. Особенности использования экономических ресурсов связаны с их ограниченностью, при этом любой ресурс выступает уникальным экономическим благом. Проблема ограниченности и уникальности факторов производства побуждает стремиться к максимальной эффективности их использования, в нашем случае – в точности и полноте информации о предлагаемых товарах и услуг и их продвижением на рынке.

Общая программа продвижения товаров и услуг предприятия, представляет собой сочетание средств рекламы, стимулирования сбыта, формирования общественного мнения. Из всех средств продвижения товаров на первом месте, безусловно, стоит реклама. Реклама - это открытое оповещение потребителя о товаре, услугах. Рекламная деятельность проводится с использованием различных средств: отдельных изданий (проспекты, каталоги, плакаты, листовки), периодической печати (статьи, объявления, вкладки), кино, телевидения, радио, почтовой рекламы. Реклама является составной частью маркетинга, обеспечивающей продвижение товара на рынке.

Вопросы, связанные с рекламой в деятельности предприятия, интересуют как работников предприятия, так и поставщиков, потребителей. В связи с этим предприниматель проводит анализ сильных и слабых сторон воздействия рекламы на потребителя и, предвидя возможные риски, намечает меры по уменьшению расходов при работе над рекламой.

Для предпринимателя жизненно важно заранее изучить все виды рекламы и выявить слабые ее стороны, с которыми он может столкнуться в процессе работы.

Цели мини-проекта:

1) В предметном направлении:

- Расширить представление обучающихся о мире экономических отношений и роли рекламы в предпринимательской деятельности.

2) В метапредметном направлении:

- Используя приемы проектной технологии, технологии группового взаимодействия и самостоятельной работы, ИКТ, обеспечить высокий интерес к теме, сопоставить имеющиеся знания с новой информацией, обеспечить высокий уровень мыслительной деятельности.

- Научить систематизировать, обрабатывать и изображать полученную в ходе выполнения задания информацию.

3) В направлении личностного развития:

- Умение осуществлять самоанализ и самоконтроль

- Развитие навыков делового сотрудничества.

Задачи:

1. Обучить выстраиванию алгоритма деятельности в соответствии с поставленной задачей и осуществлению поэтапного выполнения действий в соответствии с поставленными задачами.

2. Научить находить и применять информацию в нестандартных ситуациях.

3. Воспитывать внимание и ответственность за качественное выполнение заданий.

4. Сформировать навыки самоанализа и самооценки.

Для подготовки мини-проекта «Реклама и рекламная деятельность» обучающимся необходимо:

- освоить теоретический материал – понятия реклама, виды рекламы, исследование потенциального рынка;

- руководствуясь Инструкцией и Регламентом работы, выполнить задания:

-составить перечень требований к современной рекламе, его систематизации, оформлению;

-подготовить выступление по представлению перечня требований к современной рекламе;

-провести анализ и оценку рекламного объявления;

-разработать эскиз собственной рекламной листовки.

- оценить собственную работу (самооценка) и выступить в роли эксперта для другой работы по заданным критериям.

С этой целью учащиеся выполняют на компьютере серию заданий, активизируя следующие универсальные учебные действия:

1. Регулятивные - способность выполнять и оценивать правильность выполнения действий на основе предметных знаний из области математики и информатики.

2.Коммуникативные - способность формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, владеть устной и письменной речью, организовывать и планировать групповое сотрудничество.

3.Познавательные - способность осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернета, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, способность к выполнению проектных работ.
+1 #305 Шарифуллина Альфия Басировна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования учащихся. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования. Основная задача педагога при организации внеурочной работы по иностранному языку является развитие потребности учащихся в использовании иностранного языка как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока.
Во время внеурочной деятельности формируется интерес учащегося к определенной теме и иностранному языку в целом, развиваются творческие способности ученика, снимается языковой барьер при общении на английском языке, снимается психологический барьер при выступлениях на публике.
Со своими старшеклассниками мы любим проводить пресс-конференции как один из видов внеурочной деятельности. Ученики чувствуют себя расслабленно выражая свои мысли и идеи, высказываются по любому вопросу не боясь ошибиться в построении предложений или словах.
В результате учащиеся приобретают знания о себе и окружающих, приобретают опыт самостоятельного действий, а также совершенные действия развивают человека как личность, способствуют формированию его компетентности, идентичности.
+1 #304 Козлова Алла Владимировна
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В процессе деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого. Школьники приобретают социальные знания первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Получают опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
+1 #303 Горнова Юлия Вячеславовна
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Понятие «личностные результаты обучения» в современной педагогике.
В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Личностные результаты –это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,6 культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7)формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера [19].Помимо этого в рамках современного подхода в качестве образовательных результатов выделяют личностные универсальные учебные действия. Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин определяется как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса[5].Универсальные учебные действия предоставляют обучающимся возможность ориентации, как в предметных областях, так и в организации самой учебной деятельности. Достижение умения учиться подразумевает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
9мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[4]. Согласно ФГОС личностные универсальные учебные действия делятся на три компонента:1.смыслообразование-понимание личностного смысла обучающимися на основе связи между целью учебной деятельности и еемотивами;2.самоопределение-сформированность внутренней позиции обучающегося;3.нравственно-этическая ориентация -знание основных моральных норм, понимание их социальной необходимости; развитие этических чувств как регуляторов нравственного поведения. Рассмотрим каждый компонент подробнее. Смысл как психологическая категория впервые был представлен в работе Л.С. Выготского. В дальнейшем, А.Н. Леонтьевым шла разработка понятия «смысл» и было введено понятие «личностный смысл». Личностный смысл, согласно А.Н. Леонтьеву, это отношение между мотивом деятельности и целью деятельности. В 70-е годы XX века отечественные психологи в своих трудах преимущественно развивали либо уточняли основные идеи А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. В конце XX века появились работы, в которых прослеживаются тенденции к системному пониманию категории «смысл», всестороннему теоретическому анализу смысловой реальности, изучению смысловой организации личности. Так Б.С. Братусьв своей работе развивает положение о смысловых образованиях, фукционирующих в системе. Процесс смыслообразования имеет большое значение для личности в связи с тем, что является базовым для самоопределения и нравственно-этической ориентации. Развиваясь, личность всегда окружена смыслами, смыслообразование характерно для всех видов деятельности: познавательной, игровой, социальной. В подростковом возрасте у обучающихся происходит личностное самоопределение, формируется
10осознание цели и смысла жизни, идет соотнесение себя и выдвинутых обществом критериев становления личности. Так В.Э. Франкл в своей работе обосновывает, что источником всех проблем и всех достижений человека является наличие или отсутствие у него представления о смысле. А. Эйнштейн говорил: «Человек, считающий свою жизнь бессмысленной, не только несчастлив, он вообще едва ли пригоден для жизни». Ю.В. Сенько писал, «образование - это своего рода способ производства смысла и понимания, а смысл образования –в образовании смыслов». В подростковом периоде закладывается готовность к личностному самоопределению. Под основой понимается развитие самосознания и мировоззрения, выработка ценностных ориентаций и личностных смыслов. Становление личностного самоопределения происходит поэтапно. Первоначально у обучающегося происходит осознание, осмысление действительности и себя в социуме, сопоставление этой действительности со своими нормами, ценностями и их оценка. Потом происходит сравнение себя и требований окружающей действительности, осуществляется самооценка. В дальнейшем идет выбор определенной социальной роли, устойчивой жизненной, общественной позиции, которая проявляется в деятельности и поведении через реализацию социальной установки, обмен ценностями. Проблема личностного самоопределения была впервые рассмотрена в работах С.Л. Рубинштейна. Она рассматривалась в контексте проблемы детерминации, «в свете выдвинутого им принципа -внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия». Подчеркивается роль внутреннего самоопределения, верность самому себе. Данный подход к проблеме развивается в работах К.А. Абульхановой-Славской. Она отмечает самоопределение как осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. В зависимости от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности. В процессе развития личности подростков происходит усвоение моральных норм, развивается способность действовать в соответствие с моральными законами, идет стремление к нравственному самовоспитанию и самосовершенствованию. Проблема нравственного воспитания была актуальны во все времена. Любая эпоха диктовала необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Он считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Рассматривая личностные результаты и личностные универсальные учебные действия, можно сделать вывод о том, что личностные универсальные учебные действия уже и на их основе строятся личностные результаты обучения. Следовательно, рассматривать для оценки мы будем личностные универсальные учебные действия.
+1 #302 Горбутенко Наталия Николаевна
Однажды я спросила у старшеклассников, нужен ли сейчас учитель, ведь в современном мире доступна практически любая информация, которую они могут получить буквально в любом месте и в любом количестве.

Ответы были разные… Но, мне кажется, я услышала главное. Да, учитель нужен. Во-первых, учитель - «фарватер», который показывает нужное направление для достижения поставленной цели в бесконечном океане информации. Во-вторых, учитель – один из тех, кто побуждает их учиться. В-третьих, учитель помогает им правильно строить общение (не на бытовом уровне, а на более высоком - интеллектуальном). То есть ребята озвучили то, о чём мы с вами говорим сегодня: благодаря учителю у учащихся формируются универсальные учебные действия.

По словам Александра Григорьевича Асмолова, заведующего кафедрой психологии МГУ и профессора ВШЭ, «метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Сегодня понятия «метапредметность», «метапредметное обучение», «метапредметные технологии» приобретают особую популярность. Метапредметность - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. И, как говорит доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской, «метапредметное содержание – это то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним».

На уроках и во внеурочной деятельности должны формироваться умения, которые будут полезны в жизни вообще. Метапредметные технологии устанавливают взаимосвязи знаний каждой из дисциплин.

Какие технологии можно выделить, которые обеспечивают метапредметные результаты?

Например, проектная деятельность. В процессе проектной деятельности формируется умение действовать не только по образцу, но и самостоятельно работать с несколькими источниками, умение анализировать полученную информацию, делать выводы… С 5 по 9 класс ученики нашей школы под руководством учителя-предметника готовят и защищают проекты. Это своеобразная итоговая работа, оценка за которую выставляется в личное дело. С 6 класса проекты становятся индивидуальными. Например, популярны и любимы проекты, когда можно создать виртуальные экскурсии, по местам пребывания знаменитых поэтов и писателей. Работа с Интернет-источниками формирует у учащегося информационную культуру вообще.

Создание сборников с собственными или чужими стихами – тоже одно из популярных направлений для проектной деятельности. Например, сборник «Созвучье слов живых…», в который вошли стихи и сказки самих пятиклассников, создан по всем правилам публикации небольшой книги для детей среднего возраста. Работа над такими проектами развивает, прежде всего, творческие способности. Сборник можно увидеть на сайте «Социальная сеть работников образования. Алые паруса»

Можно также выделить такие технологии, позволяющие достигнуть метапредметных результатов, как интерактивные. Слово “интерактив” образовано от слов “inter” — взаимный, “act” — действовать. Следовательно, «интерактивность» - это способность взаимодействовать. Интерактивное обучение – обучение, погружённое в общение. Его ещё называют диалоговым. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества и творчества, мы обеспечиваем ценностно-смысловые компетенции обучающихся.

Использование интерактивных методов носит в моей практике системный характер. Они применяются на уроках русского языка и литературы, классных часах с 5 по 11 классы. Только с взрослением учащихся усложняются и формы работы. Так, в 5-6 классах ребята приучаются работать в парах и малых группах, с 7-8 класса частыми становятся обучающие игры (ролевые и образовательные), к 9-11 классу они уже приучаются к ситуативному моделированию и обсуждению сложных дискуссионных вопросов. При интерактивном обучении диало
+1 #301 Петрова Александра Анатольевна
ЛИЧНОСТНАЯ готовность старшего дошкольника к школе - это осознание ребёнком своих прав и обязанностей, взаимодействия с окружающим миром; готовность ребенка «стать взрослым», принять статус ученика. Новую социальную роль, которая несет в себе определенные обязанности, и требует смены привычной, ни к чему не обязывающей игровой деятельности, на обязательную и оцениваемую учебную).

По каким же критериям можно определить личностную готовность ребенка к школе:

- отношение к школе (выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома,

- отношение к учебной деятельности и к учителям (способность не отвлекаться на посторонние темы, задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку; правильно воспринимать ситуации урока, истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль,

- отношение к себе и к окружающим (самооценка достаточно правильная и устойчивая, проявление сочувствия, заботы, активное отношение к событиям жизни);

- положительное отношение к другим, умение ориентироваться в эмоциональных переживаниях окружающих и своих собственных, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников, договариваться в конфликтных ситуациях;

- умение организовать себя в учебной деятельности, общаться с другими, придерживаясь при этом необходимых правил поведения;

- формирование самостоятельности (стремление и умение ребенка решать задачи деятельности независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия; инициатива, творчество – высшая форма проявления самостоятельности).

Рассмотрим отдельно мотивационную готовность старших дошкольников к школе.

Л. И. Божович (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план.Были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Л. И. Божович, 1972). Ребенок, готовый к школе, хочет учиться потому, что ему хочется знать определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых и потому, что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника» (1968). Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические.
+1 #300 Попова Галина Васильевна
Внеурочная деятельность позволяет учителю: надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт школы и новых концепций образования. обучения поэтапно, своим темпом, на посильном для себя уровне , в соответствии со своими возможностями, уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования, которые мотивируют к дальнейшему развитию, вырасти профессионально и освоить ту культуру саморазвитию.
К внеурочной деятельности относится подготовка к интеллектуальным играм, предметным и альтернативным олимпиадам, научно-практическим конференциям, проектная деятельность. Эффективным методом работы по формированию метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Внеурочная деятельность реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. В математике, проводится ,в большей, степени работа по общеинтеллектуальному направлению. Сюда входит подготовка к интеллектуальным играм, предметным и альтернативным олимпиадам, научно-практическим конференциям, проектная деятельность.
+1 #299 Семендяева Марина Владимировна
Развитие универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.

Создание комфортной образовательной среды способствует становлению личностных характеристик младшего школьника, описанных в стандарте как «Портрет выпускника начальной школы», в основе которых лежит результат: формирование универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственного воспитания и развития.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, а также во внеурочной деятельности.
Особое место в формировании УУД всех видов занимает внеурочная деятельность, т.к. здесь происходит дальнейшее развитие таких способов деятельности, которые способствуют самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу обучающемуся специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной деятельности обучающегося, направленной на создание им образовательных продуктов. Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию, становится жизненно важным для современных школьников. Введение занятия «Основы проектной деятельности», как внеурочной деятельностью обусловлено тем, что в последние годы мощное движение все различных конкурсов для младших школьников дает интеллектуальное развитие обучающимся как в индивидуальной, так и групповой форме, где каждый может развивать свои способности в интересующей его области. В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», соответствующие национальной образовательной инициативе. Обучающиеся будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
+1 #298 Федина Светлана Григорьевна
Разные технологии достижения метапредметных результатов

на уроках и во внеурочной деятельности

Как-то однажды я спросила у старшеклассников, нужен ли сейчас учитель, ведь в современном мире доступна практически любая информация, которую они могут получить буквально в любом месте и в любом количестве.

Ответы были разные… Но, мне кажется, я услышала главное. Да, учитель нужен. Во-первых, учитель - «фарватер», который показывает нужное направление для достижения поставленной цели в бесконечном океане информации. Во-вторых, учитель – один из тех, кто побуждает их учиться. В-третьих, учитель помогает им правильно строить общение (не на бытовом уровне, а на более высоком - интеллектуальном). То есть ребята озвучили то, о чём мы с вами говорим сегодня: благодаря учителю у учащихся формируются универсальные учебные действия.

По словам Александра Григорьевича Асмолова, заведующего кафедрой психологии МГУ и профессора ВШЭ, «метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Сегодня понятия «метапредметность», «метапредметное обучение», «метапредметные технологии» приобретают особую популярность. Метапредметность - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. И, как говорит доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской, «метапредметное содержание – это то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним».

На уроках и во внеурочной деятельности должны формироваться умения, которые будут полезны в жизни вообще. Метапредметные технологии устанавливают взаимосвязи знаний каждой из дисциплин.

Какие технологии можно выделить, которые обеспечивают метапредметные результаты?

Например, проектная деятельность. В процессе проектной деятельности формируется умение действовать не только по образцу, но и самостоятельно работать с несколькими источниками, умение анализировать полученную информацию, делать выводы… С 5 по 9 класс ученики нашей школы под руководством учителя-предметника готовят и защищают проекты. Это своеобразная итоговая работа, оценка за которую выставляется в личное дело. С 6 класса проекты становятся индивидуальными. Например, популярны и любимы проекты, когда можно создать виртуальные экскурсии, по местам пребывания знаменитых поэтов и писателей. Работа с Интернет-источниками формирует у учащегося информационную культуру вообще.

Создание сборников с собственными или чужими стихами – тоже одно из популярных направлений для проектной деятельности. Например, сборник «Созвучье слов живых…», в который вошли стихи и сказки самих пятиклассников, создан по всем правилам публикации небольшой книги для детей среднего возраста. Работа над такими проектами развивает, прежде всего, творческие способности. Сборник можно увидеть на сайте «Социальная сеть работников образования. Алые паруса»

Можно также выделить такие технологии, позволяющие достигнуть метапредметных результатов, как интерактивные. Слово “интерактив” образовано от слов “inter” — взаимный, “act” — действовать. Следовательно, «интерактивность» - это способность взаимодействовать. Интерактивное обучение – обучение, погружённое в общение. Его ещё называют диалоговым. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества и творчества, мы обеспечиваем ценностно-смысловые компетенции обучающихся.

Использование интерактивных методов носит в моей практике системный характер. Они применяются на уроках русского языка и литературы, классных часах с 5 по 11 классы. Только с взрослением учащихся усложняются и формы работы. Так, в 5-6 классах ребята приучаются работать в парах и малых группах, с 7-8 класса частыми становятся обучающие игры (ролевые и образовательные), к 9-11 классу они уже приучаются к ситуативному моделированию и обсуждению сложных дискуссионных вопросов. При интерактивном обучении диалог строится на линиях «ученик—ученик» (работа в парах), «ученик — группа» (работа в группах), «ученик – класс» или «группа учеников — класс» (презентация работы в группах) и т.д.

C пятого класса мои ученики приучаются к ведению интерактивной беседы. Надо сказать, что такой принцип общения им хорошо знаком, поскольку многие из них с развитием телекоммуникаций являются пользователями социальных сетей, мобильных приложений по обмену текстовых сообщений. Итак, вовремя проверки домашнего задания, закреплении и обобщении нового материала я прошу задавать друг другу вопросы. Ребята подключаются к обсуждению, соглашаются или не соглашаются с ответами. Важно, что в такой работе происходит формирование познавательных и коммуникативных умений, потому что учащиеся приучаются слушать и слышать, быть вежливыми собеседниками.

Интерактив можно использовать при закреплении пройденного. Путешествие по станциям или решение квестов очень часто встречается во внеурочной деятельности. Это можно использовать и на уроках повторения и обобщения. Так, класс делится на 4-5 групп, которые проходят по «станциям», где ребята должны выполнить задания. На каждой такой «станции» есть ответственный, который кратко объясняет тему, отвечает на вопросы, помогает при выполнении задания.

К формам интерактивного обучения относят ролевую игру и дискуссию. Они помогают формировать активную жизненную позицию, помогают учиться понимать мир и самого себя. Так, в старших классах я использую в качестве обобщающих уроков ролевые игры - «литературный суд» или «судебный процесс».

Использование интерактивных методов позволяет сделать учащегося активным участником обучающего процесса. Ребята учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, выражать свою позицию, задавать вопросы.

В заключение хочется сказать: что бы ни делал учитель, цель у него одна – участвовать в формировании «образованной, творческой, физически и духовно здоровой» личности. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знаний. При этом он открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
+1 #297 Теремова Лариса Леонидовна
Следует отметить, что у внеурочной, по сравнению с учебной деятельностью, гораздо шире круг возможностей, по достижению метапредметных и личностных результатов.
Этому ощутимо способствует сама форма и структура внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении:
- небольшая наполняемость объединений (12-15 человек),
- разнообразные приемы, методы и формы работы,
- организация развития личности по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;
- учёт индивидуальных особенностей детей.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Таким образом, перед педагогами стоит задача по формированию и развитию мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. Для достижения этой цели педагог должен заниматься не просто репродуктивной передачей знаний, умений от учителя к ученику, он должен научить ученика ориентироваться в мире информации и для принятия правильных решений на основании данных, полученных из разных источников.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, но в то же время и расширяет учебную среду, позволяя обучающимся ориентироваться в реальном мире, находить интересующие аспекты и углублённо развиваться по направлению, а также, возможно, найти себя, как профессионала, в будущем.
Внеурочная деятельность в современных условиях является важным средством становления компетентной личности, которая отвечает задачам построения гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.
+1 #296 Солуянова Екатерина Николаевна
Внеурочная деятельность - это один из видов деятельности, организованный педагогом или учащимися самостоятельно, основанный на принципах выбора, самообразования, саморазвития, добровольности и направленный на социализацию обучаемых, развитие их творческих способностей.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и включает в себя различные виды деятельности школьников, создаёт комфортную среду для решения задач их воспитания и социализации. Правильная организация системы внеурочной деятельности позволяет максимально развивать познавательные спомобности каждого ученика. Основной целью внеурочной деятельности является создание необходимых условий личностного развития каждого ученика на основе его свободного и осознанного выбора. Организация внеурочной деятельности происходит в соответствии с направлениями развития личности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное и проектная деятельность. Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности определяются образовательной организацией самостоятельно в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы.
Организация внеурочной деятельности на иностранном языке имеет свою специфику, так как она своим содержанием обращена к использованию иностранного языка как средства общения. Внеурочная деятельность на иностранном языке имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение, она способствует расширению культорологического кругозора обучающихся, их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышения мотивации к изучению языка другой страны.
Существуют различные формы проведения внеурочной деятельности на иностранном языке. Наибольший интерес и эмоциональный отклик у моих учеников вызывают проектная деятельность (постеры, брошюры, рисунки, презентации). В творческо-деятельностном направлении никого не оставляют равнодушными театральные постановки на английском языке, конкурсы чтецов и литературные гостиные, тематические праздники, викторины.
Таким образом, внеурочная деятельность оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка, способствует его личностному росту, развитию творческого потенциала и организаторских способностей, закладывает основы духовной культуры, нравственные ориентиры.
+1 #295 Фролова Наталия Петровна
В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей.
Представляем вашему вниманию описание опыта организации внеурочной деятельности в нашей гимназии.
Мы понимаем, что Внеурочная деятельность, как деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решение и т.д.
Внеурочная деятельность младших школьников организуется по направлениям развития личности:
**спортивно-оздоровительное **духовно-нравственное ***социальное ***общеинтеллектуальное ***общекультурное
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Заинтересованность гимназии в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только введением ее в ФГОС 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

При организации внеурочной деятельности придерживаемся следующих принципов:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• создание «ситуации успеха» для каждого ребенка;
• преемственность с технологиями учебной деятельности; (Решение проектных задач)
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы гимназии;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка (учитываем интересы и желания ребенка)

Основываясь на данные принципы и ряда факторов: как объективных (не зависящих от ОУ), так и субъективных (зависящих от ОУ), была определена модель организации внеурочной деятельности в ОУ.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности нашего ОУ, являются:
• уровень развития дополнительного образования в ОУ;
• программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;

• кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в гимназии педагога-психолога, социального педагога, педагога-организатора, валеолога и др.)
• материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.

В качестве базовой модели организации внеурочной деятельности в условиях нашего ОУ, приемлема модель, предполагающая оптимизацию всех внутренних ресурсов гимназии, включает следующие компоненты:
• учебный план ОУ, а именно, включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы гимназии по направлениям;
• дополнительные образовательные программы ОУ (внутришкольная система дополнительного образования);
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта (План экскурсионной деятельности);
• организацию деятельности групп продленного дня;
• классное руководство; (Классные часы,)
• деятельность иных педагогических работников (социальный педагог, педагог-психолог и т.д.).
• инновационная деятельность (Экспериментальная деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ
• платные образовательные услуги
+1 #294 Шаркова Елена Витальевна
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования. Особенностью внеурочной деятельности является то, что она направлена на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.
Одним из ведущих принципов организации внеурочной работы по физике является тесная связь с обязательными занятиями по физике, опора во всей внеурочной работе по физике на знания и умения учащихся, приобретенные на уроках. Чтобы внеурочная работа способствовала развитию познавательного интереса к физике, в ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность учащихся. Важнейшая задача внеурочной работа по физике - развитие познавательной деятельности, познавательного интереса учащихся. На внеурочных занятиях по физике
должна быть реализована индивидуализация работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбора занятий по его интересам и темпа работы, соответствующего его желаниям и возможностям. Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов. Однако перед учителем не стоит задача привлечения к внеурочной работе по физике всех учащихся, независимо от их успеваемости по предмету, но каждого ученика, проявляющего интерес к физике, учитель должен заметить и найти соответствующую его индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития этого интереса.
Организация различных форм работы по интересам дает учащимся возможность проявить свои индивидуальные склонности, обнаружить и развить способности, получить первоначальные представления об особенностях трудовой деятельности работников определенных профессий.
+1 #293 Николаева Ольга Владимировна
Мы в своей жизни постоянно сталкиваемся с вопросами культурного наследия, подчас даже не придавая этому значения на бегу. А в таком мегаполисе как, Санкт – Петербург и подавно. Всё просто! Мы жители этого прекрасного и великого города растворились в нём сегодняшнем. И обращаясь к этой теме мне хотелось бы связать воедино две составляющих освоения культурного наследия Санкт-Петербурга традиционную и инновационную методики.
Рассмотрим наши традиционные методики. К ним мы чаще всего относим:
• беседы, посвященные памятникам архитектуры и искусства, подходящие к тематике урока или внеклассного занятия;
• готовые экскурсии в музеи или на выставки;
• доклады учащихся приуроченные к теме, связанной с историей и культурой Санкт-Петербурга;
• конкурсы чтецов;
• литературные гостиные и т.п.

Используя данные методики, мы можем охватить большой объём разнообразной информации, связанной с культурным наследием Санкт-Петербурга. Все эти методики уже долгое время дают хороший результат, но время не стоит на месте и с развитием прогресса в нашу жизнь всё больше входят новые технологии и методики.
И учитывая то, что целью современного школьного краеведения является способствование развитию духовно-нравственной сферы ребенка, содействие формированию практических умений, необходимых для жизни в современном городе-мегаполисе. Формирование устойчивого познавательного интереса учащихся к изучению родного города, я предлагаю использовать IT – технологии для проведения уроков и внеклассных мероприятий. Некоторые музей и образовательные учреждения уже применяют такой вид экскурсий как 3D экскурсии, размещаемые на их официальных сайтах.
+1 #292 Деревянко Елизавета Геннадьевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Можно также выделить такие технологии, позволяющие достигнуть метапредметных результатов, как интерактивные. Слово “интерактив” образовано от слов “inter” — взаимный, “act” — действовать. Следовательно, «интерактивность» - это способность взаимодействовать. Интерактивное обучение – обучение, погружённое в общение. Его ещё называют диалоговым. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества и творчества, мы обеспечиваем ценностно-смысловые компетенции обучающихся.
Использование интерактивных методов носит в моей практике системный характер. Они применяются на уроках русского языка и литературы, классных часах с 5 по 11 классы. Только с взрослением учащихся усложняются и формы работы. Так, в 5-6 классах ребята приучаются работать в парах и малых группах, с 7-8 класса частыми становятся обучающие игры (ролевые и образовательные), к 9-11 классу они уже приучаются к ситуативному моделированию и обсуждению сложных дискуссионных вопросов. При интерактивном обучении диалог строится на линиях «ученик—ученик» (работа в парах), «ученик — группа» (работа в группах), «ученик – класс» или «группа учеников — класс» (презентация работы в группах) и т.д.
C пятого класса мои ученики приучаются к ведению интерактивной беседы. Надо сказать, что такой принцип общения им хорошо знаком, поскольку многие из них с развитием телекоммуникаций являются пользователями социальных сетей, мобильных приложений по обмену текстовых сообщений. Итак, вовремя проверки домашнего задания, закреплении и обобщении нового материала я прошу задавать друг другу вопросы. Ребята подключаются к обсуждению, соглашаются или не соглашаются с ответами. Важно, что в такой работе происходит формирование познавательных и коммуникативных умений, потому что учащиеся приучаются слушать и слышать, быть вежливыми собеседниками.
Интерактив можно использовать при закреплении пройденного. Путешествие по станциям или решение квестов очень часто встречается во внеурочной деятельности. Это можно использовать и на уроках повторения и обобщения. Так, класс делится на 4-5 групп, которые проходят по «станциям», где ребята должны выполнить задания. На каждой такой «станции» есть ответственный, который кратко объясняет тему, отвечает на вопросы, помогает при выполнении задания.
К формам интерактивного обучения относят ролевую игру и дискуссию. Они помогают формировать активную жизненную позицию, помогают учиться понимать мир и самого себя. Так, в старших классах я использую в качестве обобщающих уроков ролевые игры - «литературный суд» или «судебный процесс».
Использование интерактивных методов позволяет сделать учащегося активным участником обучающего процесса. Ребята учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, выражать свою позицию, задавать вопросы.
В заключение хочется сказать: что бы ни делал учитель, цель у него одна – участвовать в формировании «образованной, творческой, физически и духовно здоровой» личности. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знаний. При этом он открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:
выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
+1 #291 Ефимова Галина Михайловна
В рамках реализации ФГОС особое внимание отводится внеурочной деятельности. эти занятия вошли в школьную жизнь и теперь воспринимаются учащимися как ее неотъемлемая часть.
Основной задачей внеурочной деятельности является формирование у ребенка навыка самостоятельной работы, умения поиска и отбора необходимой информации, ее анализа и синтеза, применения полученных знаний на практике.Эти и другие умения, навыки , компетенции возможно развивать в рамках занятий внеурочной деятельности.
Одной из форм возможной работы является проектная и исследовательская деятельность. В течение урока на работу с проектами остается очень мало времени. Решение проблемы-это как раз такие занятия. Учащиеся девятых классов получают прекрасную возможность создать проект, обсудить и защитить его.
Во время работы над проектами появляется возможность формирования метапредметных компетенций, так как эта работа не ограничивается каким то одним предметом или областью знаний.
Ребенок, работая над проектом, подбирает необходимую информацию. Следовательно, формируются основы теоретического мышления. Здесь необходимо научить ребенка работать с понятиями и терминами, обобщать и классифицировать информацию.Для этого можно использовать таблицы, схемы, кластеры.
Создание проекта -это трудоемкий процесс. Здесь часто помогает коллективный метод, когда цели, задачи и планирование работы обсуждается в группе. Для этого можно использовать методику критического мышления. Главная цель-создание проекта, достигается через конструктивный диалог, дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения.Можно использовать различные приемы "логические цепочки" , "дерево предсказаний". Часто ребенок не может сформулировать цель своего проекта самостоятельно.Для этого можно предложить ему рассмотреть термин "цель" в разных аспектах:цель строительства, исследований или цель в спорте. Такие приемы упрощают работу учителя и помогают ребенку. Для определения задач можно использовать готовы шаблоны фраз или глаголы, наиболее часто используемые.
Особенностью проектов по естественнонаучным дисциплинам является наличие практической части. Именно она определяет всю успешность работы, в ней проявляется интерес учащегося к той или иной области знаний, профессиональной направленности.
Многие ребята начинают работу над проектом с желания провести какой-нибудь эксперимент, сделать что то своими руками. Кто то варит мыло, выращивает кристалл, создает духи или очищает подкову от ржавчины. Задача учителя сводится к координации действий ребенка.
Таким образом, через проектную деятельность решает целый комплекс проблем и формируются необходимые навыки, так необходимые ребенку в современном мире.
+1 #290 Васильева Александра Валерьевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #289 Самоделов Константин Николаевич
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Сегодня будем говорить о тех критериях, которые могут быть выбраны в качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [6]. Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. - Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем); - Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция); - Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). - Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию. В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных и метапредметных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных и метапредметных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями. Мы рекомендуем в качестве личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности рассматривать уровень развития познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Они то и составляют основу УУД. Учитывая Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования» [3], опираясь на исследования в области психологии и педагогики, нами были выделены социально-значимые личностные качества, которые могут быть определены в качестве критериев оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности. Итак, в качестве критериев оценки мы определили следующие качества: - Когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию); - Духовно-нравственные качества — нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность); - Социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность); - Ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) — целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности. Перечисленные социально-значимые личностные качества (познавательная активность, гражданская ответственность, социальная активность, коммуникабельность, нравственность, проявление устойчивых личностных мотивов к познанию) определяются в качестве ориентировочных критериев оценки личностных и метапредметных результатов, показателями которых являются приобретенные учеником знания, сформированные отношения и совершенные действия, т. е. (познавательные, ценностные, деятельностные компетенции.
+1 #288 Матвеева Вероника Владировна
В настоящее время главной задачей образования является воспитание человека, который может учиться самостоятельно. Это важно благодаря высоким темпам обновления научных знаний, технологий, когда человеку приходиться учиться и переучиваться. Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, т.е. каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся имеет возможности для формирования универсальных учебных действий.

Иными словами, универсальные учебные действия (далее-УУД) должны обеспечить обучающимся не только успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В соотвтствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций обучающегося, его отношение к окружающему миру.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовать свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1.формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

2.формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, элективных учебных предметов, программ внеурочной деятельности;

3.УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.

Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. Решение данной задачи позволяет установить связь между содержанием образования (экономического, математического) и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.

Информация как продукт мыслительной деятельности – прежде всего знания, сведения, сообщения, данные, используемые в процессе анализа и выработки экономических решений, в управлении и т.д. Особенности использования экономических ресурсов связаны с их ограниченностью, при этом любой ресурс выступает уникальным экономическим благом. Проблема ограниченности и уникальности факторов производства побуждает стремиться к максимальной эффективности их использования, в нашем случае – в точности и полноте информации о предлагаемых товарах и услуг и их продвижением на рынке.
+1 #287 Луговая Ольга Вячеславовна
Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения образовательной программы, а так же создание благоприятных условий для развития обучающегося.

Задачи внеурочной деятельности школы:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающегося в школе,
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
- включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности обучающегося. Для всех обучающихся – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.

Внеурочные занятия направлены на каждого обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность обучающихся, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Эффективным методом работы по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных, предметных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над школьными проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами обучающегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
У обучающихся формирутся первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье. Семья – мой помощник в обучении. Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.
В процессе проектной и исследовательской деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучающегося, подготовка обучающихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества; формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
Внеурочная деятельность позволяет учителю: системно, надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт традиционной школы и новых концепций образования, каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения, переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, на посильном для себя уровне , в соответствии со своими возможностями, уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования, которые мотивируют к дальнейшему развитию, вырасти профессионально и освоить ту культуру саморазвития, которую мы должны транслировать нашим детям.
Анализируя направления и результаты своей педагогической деятельности, делаю вывод о перспективности работы по формированию метапредметных результатов через внеурочную деятельность обучающихся. Внеурочная деятельность вносит существенный вклад в достижение личностных и метапредметных образовательных результатов, способствует их развитию в социально-значимых ситуациях, в которых происходит освоение учащимися разных социокультурных позиций, принятие общенациональных ценностей, укоренение в культуре народов России.
+1 #286 Алтухова Ирина Николаевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #285 Сяйлева Наталья Борисовна
Значительное место в полноценном развитии личности отводится внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников , в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении метапредметных результатов.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение чётко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает её исходя из своих интересов, мотивов.
Достижению метапредметных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (от 8 человек), разнообразные методы и приёмы,формы работы, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создаёт предпосылки для достижения регулятивных метапредметных результатов:
- определение целей деятельности, составления плана действий для достижения результата;
- работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации. Это позволяет осваивать познавательные УУД.
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектом способствует формированию метапредметных коммуникативных умений.
2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что необходимо дополнить , а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать, и помогает понять как надо поступить в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления .Данная технология состоит из трёх стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приёмы работы на первом этапе - "мозговая атака", "верите ли вы", кластер, "ключевые термины"; на втором - инсерт ( маркеровка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких вопросов, дерево предсказаний; на третьем - эссе, синквейн и др.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определёнными достоинствами.
+1 #284 Романцева Ольга Михайловна
Планирование содержания и этапов учебного проекта

1. Продумывание учителем темы проекта и тем исследований учащихся
Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета.

2. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.
Формулирование учителем основополагающих вопросов (тех, на которые нельзя ответить одним предложением) помогает придумать учебные задания с привлечением различных областей знания, чтобы ученики с интересом участвовали в процессе «извлечения уроков» из изучаемого материала. Примерами таких вопросов могут являться следующие:
• Как меняется наша планета?
• Почему одни организмы выживают, а другие нет?
• Как может история предсказать наше будущее?
• Откуда берется энергия?
• Загадка – это забава или средство испытание мудрости?
• Должен ли любой рассказ иметь мораль, героев, злодеев?
• Математические идеи – это изобретения или открытия?
Но основополагающие вопросы не всегда могут оказаться понятными для учеников, и для начала работы над темой обычно необходимы конкретные вопросы и проблемные вопросы. Например:
• Как появились горы?
• Какой тип гор является лучшей площадкой для строительства и почему?
• В чем секрет лягушек, помогающий им выживать?
• Как начинаются войны и можно ли их предотвратить?
• Кому выгодна война?
• Каким образом Древний Египет с нами и по сей день?
• Как можно использовать природные ресурсы для получения энергии?
• С какой целью в древности люди придумывали загадки?

3. Формулирование дидактических целей проекта
Учитель формулирует, какие дидактические цели преследует проект. Например, "Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения", "Формирование критического мышления, навыков работы в команде".

4. Формулирование методических задач
Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у учащихся определённых знаний, умений и навыков.
Например, освоить представление об электролитической диссоциации веществ и окислительно-восстановительных процессах (химия), освоить понятие "загрязненность среды" (экология), научить проводить химический анализ жидкостей на кислотность (химия), научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

5. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)
Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например: «Как возникла загадка?», «В чём своеобразие жанра загадки?», «Каковы особенности поэтики загадок?», «Как изменилась современная загадка?»

6. Определение творческого названия проекта
Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований.

7. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов
Учащиеся делятся на мини-группы по 4–6 человек, определяющие для себя "цепочки" вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов - в виде презентации, буклета, альбома, выпуска газеты и др.

8. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе
Ученики продумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, опыты, создании видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, как будут оформлены результаты исследования.

9. Обсуждение с учениками возможных источников информации
Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации

10. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.

11. Самостоятельная работа групп
Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

12. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе
Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Создание паспорта проектной работы. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь.

13. Защита полученных результатов и вывод
Защита происходит на ежегодной научно-практической конференции в конце учебного года. Работу участников проекта оценивает комиссия. Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики.

14. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.
Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.
+1 #283 Пиликина Наталия Васильевна
В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Особое внимание мы обращаем на необходимость формирования у обучающихся не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Их можно достичь, используя инновационные образовательные технологии, но не только в урочной , но и во внеурочной деятельности.
Основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.
Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят – это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нра вственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
об щекультурное.
Остановлюсь на отдельных моментах в организации внеурочной деятельности в нашей школе.

Постараюсь рассказать, какие технологии используются, чтобы внеурочные занятия были эффективными, интересными для ребят.
Маленький человек приходит в школу учиться читать, писать, приобщаться к музыке, рисованию, спорту, а ещё он приходит… за счастьем! Он ждёт встречи с интересными добрыми людьми, праздника и каждый день – пусть небольшого, но чуда.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазированию, сочинительство. Всё это может дать кружок «Театральная студия».
Сегодня невозможно представить организацию внеурочной деятельности без использования технических средств: проектора, цифровых фотоаппаратов, музыкального центра и видеокамер. Мы имеем возможность зафиксировать любое мероприятие, обработать его и собрать фото - видеокопилку.
Большая роль на кружке отводится театрализации, концертной деятельности. Здесь опять на помощь приходят ИК технологии. Через презентации дети познакомились с основами театра, кукольным театром. Очень интересно проходят занятия по артикуляционной гимнастике, когда дети, повторяют упражнения для губ и языка, подражая героям на экране. Невозможно обойтись без компьютера и при подготовке к инсценированию сказки.
Использование во внеурочной деятельности мультимедиа-презентаций и фильмов приводит к целому ряду положительных эффектов:

• придаёт занятию эмоциональную окрашенность;

• психологически облегчает процесс усвоения;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор;

• повышается производительность труда учителя.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе просто необходимо. Как важно заинтересовать ребёнка этической проблемой, вызвать его на дискуссию, организовать конкурс, игру так, чтобы он активно участвовал, хотел рассуждать, спорить! Дети и сами дома учатся работать с компьютером.

Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моей деятельности, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.
Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учителем.
+1 #282 Алешина Татьяна Викторовна
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своего «я». Главное, что ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин.
Наряду со знакомыми формами и «околопредметным» содержанием внеурочная
деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной
программы. Проектирование метапредметных программ может быть построено по разным основаниям. Это могут быть отдельные курсы – метапредметы, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Проектирование программ ВД по принципу «метапредметности», он состоит в
обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Основным инструментом станут технологии.
Особое значение для развития УУД в школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #281 Королькова Лариса Михайловна
Внеурочная деятельность в школе становится неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Следовательно, во время проведения внеурочных занятий, как и во время урочных, должны реализовываться требования федерального государственного образовательного стандарта .
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.

Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Предусмотрены и другие формы учебных занятий: КВН, музыкальная и литературная гостиная,устные журналы, практические работы, кинолектории, творческая мастерская.
+1 #280 Бузырёва Елена Геннадьевна
Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и
навыков от педагога к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам
должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи педагога». ЭлбертХаббарт.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания
по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам
ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в
будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и
развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы
знаний важно развитие личности учащегося на основе способов
В настоящее время результатом образования является не просто
получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся.
Новый федеральный образовательный стандарт впервые основывается на
системно-деятельностном
образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения
способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
+1 #279 Кузьмина Ольга Ивановна
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности школы:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям - для формирования здорового образа жизни;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
становленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
У учащихся формирутся первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье. Семья – мой помощник в учении. Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.
Сегодня благодаря достижениям в современной методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач. Я хочу сказать о новых курсах, которые прокладывает принципиально новый путь к формированию универсальных учебных действий и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения.
Анализируя направления и результаты своей педагогической деятельности, делаю вывод о перспективности работы по формированию метапредметных результатов через внеурочную деятельность младших школьников. внеурочная деятельность вносит существенный вклад в достижение личностных и метапредметных образовательных результатов, способствует их развитию в социально-значимых ситуациях, в которых происходит освоение учащимися разных социокультурных позиций, принятие общенациональных ценностей, укоренение в культуре народов России.
+1 #278 Орлова Наталия Николаевна
ФГОС требует от педагогов, школ организации внеурочной деятельности в соответствии с пятью направлениями развития личности учащегося. Как же организовать развитие личности ребёнка?
Первый шаг -ответить на вопрос "Для чего я это делаю, чего хочу добиться?""
Планируемые личностные результаты можно разделить на три уровня.
Первый - усвоение социально значимых знаний. Это традиции и нормы общества, в котором живет ученик, они помогут ему найти своё место в жизни и сориентироваться в окружающем мире.
Второй - развитие социально значимых отношений учащегося. Это ценности по отношению к Отечеству, труду, знаниям, культуре, природе, к другим людям, к людям иной культуры, национальности, к здоровью и т.п. Ученику важно не только что-то знать и ценить, но и пробовать реализовывать свои знания и отношения в жизни, в действии, в поступке.
Третий уровень развития личности -приобретение школьником опыта осуществления социально значимых действий. Ученик может самостоятельно себя попробовать в социально значимых делах.
Важно помнить, что достижение любых результатов должно быть постепенным.
Три уровня достижения личностных результатов не обязательно требуют разных временных этапов. Иногда они создаются педагогом в рамках одного цикла дел.
Достижение во внеурочной деятельности указанных результатов позволят говорить о формировании социальной ( коммуникативной, гражданской, экологической) компетентности школьников, становлении их социокультурной идентичности, овладении социально полезными видами деятельности.
Самая важная роль планирования результатов в том, что оно позволит нам точнее подбирать формы внеурочной работы.
+1 #277 Федорова Ирина Ивановна
Для формирования здорового образа жизни детей требуется совершенствование учебного процесса и более высокий качественный уровень обучения. Методологическим основанием образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова содержанием воспитания. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности.
Личностно ориентированное образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методологической основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте воспитание понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы наиболее эффективно, если:
личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры;
в процессе работы учителя физической культуры будет моделироваться специфическая система способов (структурно-динамическая модель) реализации личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии; личностно-ориентированный образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.
+1 #276 Куканова Евгения Давыдовна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов. В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
+1 #275 Фадеева Людмила Георгиевна
«Никто не знает, каковы его силы,
пока их не использует."
И. Гёте
Внеурочная деятельность в школе даёт широкие возможности для обучающихся в направлении личностного развития и самоопределения в разных областях: спорте, науке, искусстве (музыкальном, хореографическом, художественном, театрально-драматическом, декоративно-прикладном). Возможность проведения сдвоенных интегрированных занятий более доступна во второй половине дня, и может принести более плодотворные результаты, так как внеурочную деятельность ребята изначально выбирают по интересам, и, таким образом, учителя творческих занятий могут в процессе проведения интегрированного занятия объединить ребят, готовых творить. В свою очередь такие занятия могут способствовать расширению круга интересов, освоение новых технологий, получения новых знаний, выходящих за рамки школьного курса.
Одно из таких занятий я сегодня хочу представить – это занятие по изобразительному искусству и музыке «Слушая Моцарта», которое можно предложить для 4 – 6 классов.
«Радостный, как первый луч рассвета, возникает голос менуэта…» Да, именно под звуки «Menuetto» - III часть «Маленькой ночной серенады» Вольфганга Амадея Моцарта мы решили начать необычное интегрированное занятие. Идея создания интегрированных уроков (занятий) не нова, но выбор темы урока, выбор материалов и средств реализации даёт огромный простор для творчества, как учеников, так и учителей.
«Музыка даже в самых ужасных драматических положениях должна всегда пленять слух, всегда оставаться музыкой», - писал Моцарт. И в его музыке столько
света, столько радости, столько динамизма и столько чувственности. «Ни один
композитор так не утончён, не требует такой музыкальной культуры, как Моцарт.Он ближе всего к Леонардо да Винчи; Джоконда есть музыка Моцарта в красках»,- писал Г.В. Чичерин, вторя в свою очередь словам Гёте.
И в этом занятии два педагога решили с помощью юных «Леонардо» попробовать передать настроение и эмоции, навеянные музыкальными произведениями Моцарта в цвете и в образе в технике «холодный батик».
Сначала совместно с ребятами был проведён анализ средств музыкальной выразительности и палитры красок, для передачи того или иного настроения «радости», «грусти», «печали», «спокойствия», «умиротворения». Так в процессе обсуждения уже появились общие «ниточки», соединяющие музыку и изобразительное искусство, раскрывающие взаимосвязь этих искусств. Вот эти настроения, чувства и эмоции, слушая музыку Вольфганга Моцарта, и попытались передать ребята в красках на небольших кусочках полотна.
Спустя время на доске стали появляться первые творческие работы. И тут же возникла небольшая дискуссия: «Какой из рисунков ближе музыке Моцарта? Какой рисунок лучше передаёт его музыку в красках?» Ребята сами выбрали несколько работ, ведь каждый чувствует по-своему и по-своему передает чувства, как в музыке, так и в живописи. Они не только раскрыли свой внутренний мир, проявили свои творческие способности, но и получили возможность показать свою работу, рассказать о ней, услышать доброжелательную оценку своего творчества, что вызвало желание продолжить работу поданному сценарию. «А такое занятие ещё будет?»- спросили нас ребята, и мы с учителем ИЗО поняли, что идём правильным путём.
Но самый главный итог достигнут – музыка Моцарта вызывает желание жить и творить, музыка его чрезвычайно живописна. А живопись ребят получилась поистине музыкальной.
+1 #274 Федотова Вероника Алексеевна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность ОУ, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности обучающегося.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, как и личностных результатов, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС они выстраиваются по нижеследующим позициям:1) соответствие полученного результата поставленной учебной задаче;2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;3) использование знаково-символических средств представления информации
+1 #273 Иванова Ирина Викторовна
Метапредметные результаты — это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного обучения и оперирования информацией. Это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении.
Метапредметный результат помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, а следовательно, сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий. Метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть мощный поток информации, решающие проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов. Ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приемы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие. Если ученик владеет этими приемами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Основным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Внеурочная деятельность приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной среды, а учащийся самостоятельно может выбрать направление образовательной деятельности на основе собственных интересов. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
+1 #272 Бережная Валентина Ивановна
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни. Для жизни человека важно не наличие у него накоплений впрок, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
Профессионалы 21 века – это специалисты широкого профиля, те, для кого не существует преград между смежными и совершенно несмежными областями знаний, те, кто понимают разные профессиональные языки, кто при решении сложных комплексных проблем могут вступать в полипрофессиональное взаимодействие, кто может без труда профессионально двигаться в разных полях практики.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.
Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Проектная деятельность помогает учащимся в достижении каждого из данных уровней.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение проектной и творческой деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
+1 #271 Полякова Елена Евгеньевна
Одним из главных направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на ФГОС нового поколения, одной из отличительных черт которых является предъявление требований к организации внеурочной деятельности школьников. Организация внеурочной деятельности для школы, педагога – дело не новое. Проблема использования свободного времени школьников всегда была насущной для общества. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я».
Обновление качества образования требует от нас новых подходов в обучении, новых технологий. Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС ООО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни». Стандарты предполагают повышение значимости внеурочной работы, которая ориентирует педагога на ребёнка – главную цель и ценность образования. Главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время. Решение головоломок, ребусов, занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по математике по силам детям с разным уровнем знаний.
В настоящее время возникла необходимость включения во внеурочную работу по математике всех учащихся. Это обусловлено повышением интереса учащихся к школьному курсу математики. Необходимость массовой внеурочной работы по математике вызвана ещё и тем, что общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни. Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.
Основной целью внеурочной работы является приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, формирование умения самостоятельно выстраивать траекторию своего образования. Это способствует успешной социализации в обществе, формированию мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;
расширение рамок общения школьников с социумом.
Большую роль на внеурочных занятиях по математике я уделяю проектно – исследовательской деятельности. Задачи, которые мы решаем с детьми, используя систему проектов:
1) формирование позитивной самооценки, самоуважения;
2) формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; формирование социально адекватных способов поведения;
3) формирование способности к организации деятельности и управлению ею: воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения;
4) формирование умения решать творческие задачи;
5) формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование.
6) создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся через совместную деятельность общеобразовательного учреждения и семьи.
На начальном этапе внедрения ФГОС нового поколения в 5-6-х классах с помощью системы проектных задач формируется представление об алгоритмическом способе рассуждений, что позволит в дальнейшем акцентировать внимание обучающихся на правилах и способах их применения как на специфическом методе математической деятельности. При выполнении творческих проектных работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
В процессе творческой работы на внеурочных занятиях по математике дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция обучающегося.
Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат обучающихся видеть и слышать друг друга, формируя коммуникативные учебные действия. Благодаря проектным задачам у детей появляется возможность овладения культурными способами действий и возможность их использования в модельных ситуациях, что очень важно, т.к. важный акцент делается на проверке умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни и умении решать практико-ориентированные задачи.
Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки. Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать универсальные учебные действия. И задача внеурочной деятельности по математике приложить все усилия для создания благоприятных условий в реализации разного рода проектов.
На внеурочных занятиях детям нравится заниматься проектной деятельностью. Проект – буквально «брошенный вперёд», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС нового поколения определяют как результат освоения основной образовательной программы общего образования. Работу над проектами с детьми нужно проводить поэтапно. Вначале вместе с детьми, желательно по их инициативе выбирается, формулируется тема исследования, ученики делятся на группы, обсуждается план работы. Определяются сроки работы над проектом. Сроки выполнения проекта – разнообразны. Детям больше нравятся краткосрочные проекты от 1 недели до месяца в связи с тем, чтобы быстрее получить результат, сделать выводы. Затем школьники собирают необходимую информацию, обмениваются ею друг с другом, оформляют результаты работы. После этого проходит защита проекта (презентация работ), делаются выводы. Защита проекта может быть на первых порах проведена перед своими же одноклассниками, затем перед учащимися параллельных классов, перед младшими или более старшими учениками (в зависимости от проекта).Конечно успешность проектов во многом зависит от помощи родителей, которые помогают своим детям в этой работе и поэтому очень эффективна защита проекта перед родителями на собрании. В завершении работы над проектом очень важна рефлексия, выявление успехов и неудач работы над проектом, анализ достигнутых результатов.
+1 #270 Куликова Валентина Михайловна
Библиографическое описание: Филатова М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 430-434. — URL https://moluch.ru/archive/96/21584/ (дата обращения: 19.03.2020). В статье представлены разработанные автором критерии и показатели оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности, которые имеют практическую значимость и могут быть использованы педагогами в работе с детьми. Ключевые слова:личностные и метапредметные результаты, социокультурная компетентность, внеурочная деятельность. О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Сегодня будем говорить о тех критериях, которые могут быть выбраны в качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [6].
+1 #269 Афонина Светлана Александровна
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации
Актуальность обусловлена необходимостью нового подхода к внеурочной деятельности:
вместо простой передачи знаний, умений и навыков от преподавателя к ученику, обучающийся должен научиться действовать; принимать решения; самостоятельно контролировать и оценивать свои достижения.
Цель внеурочной деятельности: содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися
План внеурочной деятельности как и учебный план является основным организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования, определяет:
СОСТАВ И СТРУКТУРУ НАПРАВЛЕНИЙ;
• ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ;
• ОБЪЕМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
2. общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3. личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
4. содержание курса внеурочной деятельности;
5. тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;
6. описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения курса внеурочной деятельности
Формы проведения занятий:
беседы, лекции,
практические занятия,
самостоятельная работа, семинары,
коллективные и индивидуальные исследования,
игры и проекты.
Программа реализуется на основе следующих принципов:
-Принцип преемственности.
-Принцип разнообразия форм организации внеурочных занятий.
-Принцип системности.
-Принцип успешности и социальной значимости.
-Принцип добровольности.
-Принцип взаимоуважения.
Программа реализуется на основе следующих принципов:
-Принцип научности.
- Принцип доступности материала и соответствия возрасту.
- Принцип практической значимости. Принцип вариативности.
-Принцип креативности.
+1 #268 Девятых Светлана Михайловна
Тезисы для выступления на городском семинаре
«Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов
06.06.19.
Личностное развитие обучающегося (готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на
занятиях по внеурочной деятельности.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего
образования направлен на реализацию качественно новой личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна
из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих
способностей.
Формирование любых личностных новообразований – умений, способностей,
личностных качеств – возможно лишь в деятельности. Л. С. Выготский
Начальная школа является исходным звеном образования. Именно поэтому
содержание и методика начального образования должны обеспечивать
существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него
таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить
свое образование в среднем звене.
Сегодня, как никогда, ключевыми качествами современной личности
становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции и
позиции своей страны, принимать нестандартные решения, быстро
адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности
предлагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие
человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть
творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для
самодвижения. Работая с детьми, мы должны раскрыть их природные
потенциалы и подготовить к продуктивному труду.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Организаци внеурочной деятельности в нашей школе идет по пяти направлениям.
­ Духовно-нравственное
­ Спортивно -оздоровительное
­ Общеинтеллектуальное
­ Общеку льтурное
­ Социальное
Виды внеурочной деятельности в школе тесно связаны с направлениями внеурочной деятельности, а именно художественно-эстетическим, спортивно-оздоровительным, духовно-нравственным, общеинтеллектуальным, общекультурным и социальным.
Виды внеурочной деятельности в рамках ФГОС:
­ Игровая деятельность
­ Познавательная деятельность
­ Проблемно – ценностное общение
­ Досугово – развлекательная деятельность
­ Художественное творчество
­ Социальное творчество
­ Трудовая деятельность
­ Спортивно-оздоровительная деятельность
­ Туристско-краеведческая деятельность
При организации внеурочной деятельности школьников могут быть использованы и индивидуальные занятия с учащимися.
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы внеурочной деятельности как физкультурные факультативы, соревнования, оздоровительные и подвижные игры, спортивные секции.
Духовно – нравственное направление реализуется через кружки художественного и прикладного искусства (вышивка) и флористики. Сюда же относятся кружки батика, витража, технического творчества, посещение музеев, кино, различных фестивалей на тему искусства, театра. Игры на тему истории, отобранные специалистом компьютерные развивающие игры, прослушивание классической музыки.
Обще – интеллектуальное направление реализуют через школьный музей, беседы, факультативы, посвященные конкретной теме. Например, «Детская риторика», «Путешествие в прошлое».
В рамках занятий социальной направленности осуществляется общественно полезная деятельность в форме коллективного творческого дела, ролевых продуктивных игр, встреч с представителями разных профессий.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру
+1 #267 Скульская Людмила Альбертовна
Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности
«Самое лучшее открытие – то, которое ребёнок сделал сам.»
Ральф У.Эмерсон

Внеурочной называется, разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на удовлетворение интересов и запросов школьников, которую организует во внеурочное время педагогический коллектив школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Чтобы воспитать свободную личность, нужно правильно организовать систему внеурочной деятельности, что позволит максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
В достижении личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека внеурочная деятельность очень важна, так как ученик выбирает её сам, исходя из своих интересов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- проектная деятельность.
Обучающиеся моего класса принимают активное участие в международных олимпиадах по математике на платформе Учи.ру и русскому языку на образовательном сервисе Яндекс.Учебник. Кроме того на этих сайтах дети выполняют задания, которые разработаны для них с учётом ФГОС. Выполнение электронных заданий положительно влияет на образовательные результаты школьников, повышает интерес к учёбе. Материалы с этих сайтов я использую во внеурочной деятельности «Решение нестандартных задач» и «Занимательный русский язык».
Программа спортивно – оздоровительного направления «Здоровейка». Для развития личности ребёнка большое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи человека и природы, а так же ведение здорового образа жизни. Овладение способами человеческого взаимодействия с окружающей средой. В этом направлении существенную роль играет поисково – исследовательская деятельность, которая приводит к расширению кругозора учащихся, повышает познавательный интерес, мотивацию, развивает творческие способности ребёнка, развивает коммуникативные способности ребёнка. Программа «Здоровейка» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка. Исследовательская деятельность в нашем классе ведется по разным направлениям и принимает разные форы организации.
Любая исследовательская работа включает в себя этапы: подготовительный, основной и заключительный. Исследование младшего школьника включает в себя основные элементы: выделение проблемы, выбор темы исследования, постановку целей и задач, выработку гипотезы, поиск решений проблемы, работу с информацией (её анализ и синтез), обобщение данных, написание работы и её защиту.
Исследовательская деятельность детей способствует формированию у них готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Внеурочные занятия по математике развивают способности управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, формируют умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения. Дети участвуют в коллективном обсуждении проблем и принятия решений, строят продуктивное сотрудничество со сверстниками.
В результате внеурочной деятельности раскрывается творческий потенциал всех обучающихся. Каждый ученик публично демонстрирует достигнутое. Это значимо и интересно для детей.
+1 #266 Васильева Ольга Сергеевна
Технологии достижения метапредметных результатов

на уроках и во внеурочной деятельности

Однажды я спросила у старшеклассников, нужен ли сейчас учитель, ведь в современном мире доступна практически любая информация, которую они могут получить буквально в любом месте и в любом количестве.

Ответы были разные… Но, мне кажется, я услышала главное. Да, учитель нужен. Во-первых, учитель - «фарватер», который показывает нужное направление для достижения поставленной цели в бесконечном океане информации. Во-вторых, учитель – один из тех, кто побуждает их учиться. В-третьих, учитель помогает им правильно строить общение (не на бытовом уровне, а на более высоком - интеллектуальном). То есть ребята озвучили то, о чём мы с вами говорим сегодня: благодаря учителю у учащихся формируются универсальные учебные действия.

По словам Александра Григорьевича Асмолова, заведующего кафедрой психологии МГУ и профессора ВШЭ, «метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Сегодня понятия «метапредметность», «метапредметное обучение», «метапредметные технологии» приобретают особую популярность. Метапредметность - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. И, как говорит доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской, «метапредметное содержание – это то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним».

На уроках и во внеурочной деятельности должны формироваться умения, которые будут полезны в жизни вообще. Метапредметные технологии устанавливают взаимосвязи знаний каждой из дисциплин.

Какие технологии можно выделить, которые обеспечивают метапредметные результаты?

Например, проектная деятельность. В процессе проектной деятельности формируется умение действовать не только по образцу, но и самостоятельно работать с несколькими источниками, умение анализировать полученную информацию, делать выводы… С 5 по 9 класс ученики нашей школы под руководством учителя-предметника готовят и защищают проекты. Это своеобразная итоговая работа, оценка за которую выставляется в личное дело. С 6 класса проекты становятся индивидуальными. Например, популярны и любимы проекты, когда можно создать виртуальные экскурсии, по местам пребывания знаменитых поэтов и писателей. Работа с Интернет-источниками формирует у учащегося информационную культуру вообще.

Создание сборников с собственными или чужими стихами – тоже одно из популярных направлений для проектной деятельности. Например, сборник «Созвучье слов живых…», в который вошли стихи и сказки самих пятиклассников, создан по всем правилам публикации небольшой книги для детей среднего возраста. Работа над такими проектами развивает, прежде всего, творческие способности. Сборник можно увидеть на сайте «Социальная сеть работников образования. Алые паруса»

Можно также выделить такие технологии, позволяющие достигнуть метапредметных результатов, как интерактивные. Слово “интерактив” образовано от слов “inter” — взаимный, “act” — действовать. Следовательно, «интерактивность» - это способность взаимодействовать. Интерактивное обучение – обучение, погружённое в общение. Его ещё называют диалоговым. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Создавая на уроке атмосферу сотрудничества и творчества, мы обеспечиваем ценностно-смысловые компетенции обучающихся.

Использование интерактивных методов носит в моей практике системный характер. Они применяются на уроках русского языка и литературы, классных часах с 5 по 11 классы. Только с взрослением учащихся усложняются и формы работы. Так, в 5-6 классах ребята приучаются работать в парах и малых группах, с 7-8 класса частыми становятся обучающие игры (ролевые и образовательные), к 9-11 классу они уже приучаются к ситуативному моделированию и обсуждению сложных дискуссионных вопросов. При интерактивном обучении диалог строится на линиях «ученик—ученик» (работа в парах), «ученик — группа» (работа в группах), «ученик – класс» или «группа учеников — класс» (презентация работы в группах) и т.д.

C пятого класса мои ученики приучаются к ведению интерактивной беседы. Надо сказать, что такой принцип общения им хорошо знаком, поскольку многие из них с развитием телекоммуникаций являются пользователями социальных сетей, мобильных приложений по обмену текстовых сообщений. Итак, вовремя проверки домашнего задания, закреплении и обобщении нового материала я прошу задавать друг другу вопросы. Ребята подключаются к обсуждению, соглашаются или не соглашаются с ответами. Важно, что в такой работе происходит формирование познавательных и коммуникативных умений, потому что учащиеся приучаются слушать и слышать, быть вежливыми собеседниками.

Интерактив можно использовать при закреплении пройденного. Путешествие по станциям или решение квестов очень часто встречается во внеурочной деятельности. Это можно использовать и на уроках повторения и обобщения. Так, класс делится на 4-5 групп, которые проходят по «станциям», где ребята должны выполнить задания. На каждой такой «станции» есть ответственный, который кратко объясняет тему, отвечает на вопросы, помогает при выполнении задания.

К формам интерактивного обучения относят ролевую игру и дискуссию. Они помогают формировать активную жизненную позицию, помогают учиться понимать мир и самого себя. Так, в старших классах я использую в качестве обобщающих уроков ролевые игры - «литературный суд» или «судебный процесс».

Использование интерактивных методов позволяет сделать учащегося активным участником обучающего процесса. Ребята учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, выражать свою позицию, задавать вопросы.

В заключение хочется сказать: что бы ни делал учитель, цель у него одна – участвовать в формировании «образованной, творческой, физически и духовно здоровой» личности. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знаний. При этом он открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
+1 #265 Смирнова Ольга Сергеевна
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций – основные задачи и в социальном направлении, решаемые во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетенции обучающихся, где ученики "раскрываются" по новому., они чувствуют свою значимость, сопричастность., пытаются найти новые выходы из сложных ситуаций путем совместного решения.
Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в быстроизменяющемся социуме. Усиление практической жизненной направленности образования. В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности.
Новые акценты в деятельности профессиональных образовательных организаций предполагают возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого обучающегося, формирования его индивидуальной образовательной траектории. Федеральные государственные стандарты обращают внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности обучающихся за рамками учебных помещений, важность занятий по интересам, их соответствие потребностям и возможностям обучающихся.

+1 #264 Афанасьева Ольга Владимировна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #263 Кирилина Светлана Викторовна
В своей деятельности, в том числе и внеурочной. педагоги ориентируются на законодательную базу РФ.
Нормативные документы, определяющие приоритетные направления и содержание воспитательной деятельности:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон российской Федерации от 24.06. 99г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.09г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.10г. № 1897 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Распоряжение Правительства РФ от 29.05.15 г. N 996-р "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
Распоряжение правительства РФ от 25.08.14 г. 3 1618 «Об утверждении концепции государственной семейной политики в РФ до 2025 года»
Постановление Правительства РФ от 30.12.15 г. № 1493
О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы"
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в свете стандартов второго поколения предполагает, что образование должно ответить на вызовы современного общества:
Морально-нравственная дезинтеграция общества
Низкий уровень доверия и социальной солидарности
Нарушение преемственности поколений
Недостаток гражданского, патриотического самосознания
Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций
Снижение ценности производительного труда, творчества и образования
Усиление миграционных процессов
Снижение ценностей семейной жизни
Ослабление физического, социального и психического здоровья населения
Формирование школьного коллектива в условиях школы-новостройки
Перегруженность школы
Проблема адаптации в новом социуме родителей и обучающихся
Основные направления в области воспитания:
Поддержка семейного воспитания
Развитие воспитания в системе образования
Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов
Поддержка общественных объединений в сфере воспитания
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание и формирование российской и региональной идентичности
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
Приобщение детей к культурному наследию
Популяризация научных знаний среди детей
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
Экологическое воспитание
В нашей школе действует проект "Все вместе", целью которого является "создание единой образовательной среды с использованием социокультурного пространства Пушкинского района и Санкт-Петербурга для обеспечения полноценного духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе национального воспитательного идеала".
Задачи проекта: формирование социокультурной инфраструктуры, обеспечивающей эффективность воспитательной деятельности;
- воспитание гражданственности и патриотизма у обучающихся;
-формирование навыков здоровьесбережения;
-профилактическая работа по предупреждению правонарушений, антисоциальных проявлений в образовательной среде школы;
-дальнейшее развитие дополнительного образования;
-содействие формированию ответственного отношения родителей (законных представителей) к воспитанию детей.
Таким образом, разработка собственных технологий, учитывающих особенности конкретного образовательного учреждения дает возможность для реализации более эффективной учебно-воспитательной работы.
+1 #262 Виноградова Наталия Валентиновна
Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания. В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты — это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного обучения и оперирования информацией. Это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении. Метапредметный результат помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, а следовательно, сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий. Метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть мощный поток информации, решающие проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов. Ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приемы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие. Если ученик владеет этими приемами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Основным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, а учащийся самостоятельно может выбрать направление образовательной деятельности на основе собственных интересов. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. [6] Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
+1 #261 Екатерина Алексеевна Никулина
Формирование здорового образа жизни требует дальнейшего совершенствования учебного процесса в школе и перехода на другой более высокий качественный уровень обучения с помощью применения современных обучающих средств и технологий.
Методологическим основанием образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова содержанием воспитания. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности.
Личностно ориентированное образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методологической основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте воспитание понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения.
Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы наиболее эффективно, если:

личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры;

в процессе работы учителя физической культуры будет моделироваться специфическая система способов (структурно-динамическая модель) реализации личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии;

личностно-ориентированный образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.

Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей
+1 #260 Мордовина Лидия Викторовна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) .
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко).  
Одними из важнейших метаумений являются  навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).        
Что должен сделать учитель в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?
Достижению метапредметных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных результатов.
Эффективным методом работы по формированию метапредметных результатов является метод проектов.
Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.
+1 #259 Иванкова Юлия Николаевна
В рамках внеурочной деятельности огромное значение уделяется личностному развитию ребенка, его саморазвитию и совершенствованию. На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности. Перед школой стоят очень важные задачи максимального раскрытия в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала, развития индивидуального своеобразного творческого потенциала, воспитания творческой личности, способностей к саморазвитию, самоопределению, самореализации. Выпускник любого класса, не зависимо от выбранного профиля, должен быть творческой личностью, однако, сейчас идет снижение познавательной и творческой деятельности учащихся. Известно, что познавательная деятельность учащихся складывается из творческой и репродуктивной частей. Они взаимосвязаны, находятся в определенном отношении, которое зависит от уровня подготовки учащегося. Развитие познавательных способностей детей в решающей степени зависит от их творческой деятельности. Развить творческие способности, воспитать творческую личность в процессе обучения очень важно, т.к. творческие способности являются базовым ресурсом цивилизации. Причем наиболее эффективной является систематическая творческая деятельность учащихся. Внеурочная деятельность помогает развивать нравственные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество - это вид деятельности человека, результатом которой является идеальный или материальный продукт, обладающий новизной и общественной значимостью. Это высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Во время внеурочной деятельности обучающиеся как нельзя лучше могут проявить свои творческие способности и развить свой потенциал.
+1 #258 Овчинникова Ксения Николаевна
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.
Реализация программы внеурочной деятельности в МОБУ Лицее регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;

- Письмо Министерства образования РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
+1 #257 Ефимова Наталья Евгеньевна
Задача школы не только дать определенную сумму знаний, но и показать, как эти знания с живой жизнью связаны. Н.К. Крупская
Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Данные курсы продолжают учебные программы по следующим предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.
Формой фиксации личностных и межпредметных результатов учащихся может быть папка достижений, которая являлся не только современной эффективной формой оценки их успехов, но и способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать анализировать собственную деятельность), развивает такие качества, как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль. Обобщая, можно сказать, что личностные и меежпредметные результаты интегрируются в такую важную характеристику личности как социокультурная компетентность, включающую совокупность социально-значимых личностных качеств, проявляющуюся в деятельности и поведении учащихся и характеризующую их отношение к себе как личности, другим людям, обществу.
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.
Целью любого педагога может быть целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
В качестве распространееной практике в нашей Академии для детей интерната считаю экскурсии, которые я провожу по воскресеньям. Экскурсии природно-нравственные, исторические и прочее. Всегда собираем отзывы, отзывы положительные.


Филатова М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 430-434. — URL https://moluch.ru/archive/96/21584/ (дата обращения: 29.02.2020).
+1 #256 Матюхина Альбина Вячеславовна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
+1 #255 Переславцева Ирина Владимировна
Цель внеурочной деятельности по истории — это углубление знаний, полученных школьниками на уроках, создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи:

1) формировать умения работать с книгой и справочной литературой,

2) учить реферировать и рецензировать,

3) готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией,

4) открывать возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках,

5) формировать потребность в самообразовании,

6) повысить уровень социализации школьника,

7) формировать чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.

Методы и формы внеурочной работы по истории

Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности

Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам — историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер.

По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).
+1 #254 Боричева Наталья Юрьевна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся, организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребѐнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребѐнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества. Существуют следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтѐрская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристскокраеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Общественно полезная деятельность может проявиться в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. Одно из перспективных направлений модернизации образования – разработка идей компетентностного подхода в обучении. Школа призвана создавать условия, благоприятные для роста и развития ребѐнка, формирования его готовности к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу . Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем в профессиональной деятельности, самоопределении, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирования у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей . Стратегической целью модернизации российской системы образования на этапе школьного обучения является обеспечение нового современного качества образования, ориентированного на формирование у молодого поколения ключевых компетенций: универсальной системы знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых. Достижение этой цели не представляется возможным без действенной реализации в современной российской школе дидактического принципа связи обучения с жизнью. Компетентностный подход тесно связан с личностно ориентированным обучением. При компетентностном подходе помимо знаний и умений учащихся важным показателем качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности, т.е. сформированность ключевых компетенций. Компетентностный подход расширяет, дополняет знаниево – ориентированный, так как рассматривает подчинѐнность знаний умениям, делая акцент на практической стороне содержания. В Проекте образовательного стандарта нового поколения компетентность определена как новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. В процессе обучения следует обращать внимание на формирование тех компетенций, которые необходимы учащимся для дальнейшего обучения и профессионального развития, социальной адаптации в современном мире. К данной категории относятся: учебно-познавательные; гражданско-политические; информационные и коммуникативные; социально-трудовые компетенции. Остановимся более подробно на каждой из компетенций. К учебно-познавательным относят компетенции в сфере познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации, планирования идей, анализа, рефлексии и самооценки деятельности, интеллектуальные способности к самостоятельному приобретению новых знаний, жизненные установки и готовность к дальнейшему самообразованию. Гражданско-политические компетенции связаны с ценностными ориентирами школьника, его способность выражать свою гражданскую позицию, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умением выбирать целевые установки для своих поступков. Информационные и коммуникативные компетенции предполагают способность и готовность отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать еѐ. Сформированность коммуникативных компетенций предусматривает владение необходимыми языками, способами взаимодействия с окружающими, навыками работы в коллективе. Социально-трудовые компетенции означают применение знаний и опыта в сфере общественных отношений, в области профессионального самоопределения. В решении данной проблемы необходимо опираться на компетентностный подход в обучении, так как меняется сама конечная цель обучения: мало знать, надо уметь применять теоретические знания для решения конкретных задач . В формировании компетенций большую роль играют принципы личностно ориентированного обучения, индивидуального подхода, субъективности в обучении. Личностно ориентированный образовательный процесс построен с участием изначально присущих ребѐнку субъективности, рефлексивного сознания, творческого потенциала, любопытства, потребности в самостоятельном познании мира, общении, свободе и развивает природное стремление личности к самоутверждению. Целью личностно ориентированного обучения является развитие и формирование ребѐнка как личности, способной успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности. Поэтому главная задача учителя – оказать помощь в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Для этого необходимо применять такие методы обучения, которые: - формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся; - развивали бы в первую очередь обще-учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формировали не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжѐнные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно направлены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становиться бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Проектирование является основным видом познавательной деятельности школьников.
+1 #253 Соколова Мария Павловна
Внеклассная и внеурочная деятельность по физическому воспитанию в общеобразовательной школе

Изучение тенденций развития физической культуры и спорта в современном обществе и отражение этих тенденций в программах физического воспитания для образовательных учреждений показывает, что определенные актуальные требования настоятельно просятся в содержание физического воспитания. Так, сегодня сохраняется потребность у учащихся в получении знаний о сохранении и укреплении здоровья.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Именно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Внеклассная работа отличается от учебной тем, что:

осуществляется на добровольных началах, а ее содержание и формы организации определяются с учетом интересов большинства учащихся и условий школы;
она строится на основе широкой общественной активности школьников, объединенных в коллектив физической культуры, при контроле и поддержке со стороны администрации, учителей, родителей, шефов;
педагогическое руководство внеклассной работой приобретает в большей мере инструктивно-педагогический характер, стимулирующий проявление творческой инициативы учащихся.
Зная все эти особенности организации внеклассной работы по физическому воспитанию, учитель сможет организовать её так, чтоб она была эффективной и результативной. В этом и заключается актуальность данной темы.

Одним из видов внеклассной работы в школе является массовая физкультурная и спортивная работа.

Задачи внеклассной работы:

содействовать школе в выполнении стоящих перед ней учебно-воспитательных задач;
содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся;
углублять и расширять здания, умения, навыки, получаемые учащимися на уроках, физической культуры;
воспитывать и развивать организаторские навыки у школьников;
организовывать здоровый отдых учащихся;
прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Внеклассная работа проводится во внеурочное время в виде занятий по легкой атлетике, туризму, в секциях, группах, командах.

Основным содержанием внеклассных занятий с детьми является материал учебной программы по физической культуре, используемый с целью совершенствования умений и навыков, учащихся в выполнении различных упражнений, как в обычных условиях, так и в усложнённых, в частности на местности.
Значительнее место отводится общеразвивающим упражнениям без предметов и с предметами, упражнениям на гимнастических скамейках и стенке, со скакалками, в равновесии, лазанье, прыжках. Разучиваются комбинации вольных упражнений и пирамиды для выступлений на пионерских сборах, утренниках, праздниках.

Самое большое место во внеклассной работе занимают игры. При этом программный материал по играм значительно расширяется за счет дополнительных игр, близких по своему содержанию к программным.

Особое внимание при проведении внеклассных занятий, в том числе и игр, уделяется соответствию используемого материала, изучаемому на уроках учебному материалу, чтобы сочетание учебных и внеклассных занятий способствовало совершенствованию двигательных умений и навыков детей.

Чтобы добиться массового охвата учащихся внеклассной работой, используются самые различные формы организации и проведения занятий с детьми с учетом их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности. Основными формами являются: походы, занятия в группах общей физической подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных секциях.

Для проведения практической работы с учащимися организуются секции. В первую очередь создается секция общей физической подготовки, работающая весь учебный год. Основой занятий секции общей физической подготовки является учебная программа. На занятиях секции совершенствуются умения и навыки, в выполнении упражнений, усложненных условиями местности, иной расстановкой снарядов, введением новых элементов.

В секцию общей физической подготовки следует привлекать как можно больше учащихся, в том числе и тех, которые несколько отстают в физическом развитии от своих сверстников.

В учебных группах секции 15-20 человек. Комплектование групп производится с учетом возраста и физической подготовленности учащихся. В период подготовки к соревнованиям создаются команды. Количество участников зависит от условий соревнований. Участники команд не прекращают занятий в секции. Кроме того, с участниками команд могут проводиться дополнительные занятия (тренировки).

Занятия учебных групп проводятся один-два раза в неделю, в свободное от уроков время, по расписанию, утвержденному директором школы. В каждой учебной группе избираются старосты, а в командах - капитаны. Старосты и капитаны напоминают учащимся о занятиях, учитывают посещаемость, помогают совету коллектива (кружка) и руководителям групп в их работе.

«Часы игр» проводятся во внеурочное время, а также и каникулярный период, причём сбор детей для участия в играх назначается в определенный день и час в школе или на площадке. В хорошую погоду осенью и зимой, а также в летнее время игры проводятся на открытом воздухе; лишь в ненастную, ветреную и холодную погоду они проводятся в закрытом помещении, где температурные условия для игр на воздухе те же, что и для занятий другими упражнениями. Проводимые игры всегда должны соответствовать возрасту и подготовленности играющих, быть доступными для мальчиков и девочек, простыми по содержанию, легко объяснимыми, интересными и увлекательными. Комплекс игр составляется так, чтобы в нем были игры с различным содержанием, и нагрузкой и чтобы эти игры правильно чередовались. В одно занятие вводятся игры спокойные и игры с большой подвижностью.

В старших классах школы большое применение имеют командные игры, близкие по своему содержанию к спортивным. К ним относятся «Пионерский мяч», «Эстафеты», «Лапта», «Гонка мячей», «Охотники и утки» и многие другие.

Как любимое занятие детей во внеурочное время игры проводятся не только в специальные «часы игр», но также на утренниках, праздниках, прогулках, экскурсиях и т. д.

Для проведения этих видов внеклассной работы подготавливается актив учащихся.

Спортивные соревнования являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеклассной работы по физическому воспитанию в начальной школе. Они содействуют привлечению учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями дома и в коллективе физкультуры, повышают физическую подготовленность учащихся, сплачивают детский коллектив.

С учащимися начальных классов школы могут проводиться соревнования по играм, легкой атлетике.

В программу соревнований по играм включаются подвижные игры из школьной учебной программы и игры, которые были хорошо разучены на внеклассных занятиях. Соревнования по подвижным играм могут проводиться среди всех учащихся.

Программа любых соревнований разрабатывается с учетом физической подготовленности учащихся.

Соревнования по подвижным играм при наличии соответствующих условий можно проводить в любое время года. Спортивные соревнования в школе могут проводиться в классе между командами, а в школе между классами.

Внутри класса соревнование организуется и проводится учителем и активом класса. Им помогают коллектив физкультуры и родители.

Спортивные секции создаются для учащихся, желающих заниматься определенным видом спорта. Основные задачи секций:

приобщить школьников к систематическим занятиям спортом;
содействовать их спортивному совершенствованию в избранном виде спорта;
готовить их к участию во внешкольных соревнованиях;
содействовать приобретению знаний и навыков инструкторской работы и судейства соревнований.
В секции приглашаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск врача к занятиям. Проведение конкурсного отбора нежелательно, так как это противоречит основным задачам внеклассной работы. В секции учащиеся распределяются по группам с учетом возраста, пола, уровня спортивной подготовленности. Согласно существующему положению дети допускаются к спортивным занятиям.

Дни здоровья проводятся один раз в четверть с охватом всех учащихся. В программу соревнований входят спортивные и подвижные игры, «Веселые старты» и эстафеты. Выбирается лучший спортивный класс и лучший спортсмен школы.

Экскурсии и походы выходного дня проводят классные руководители вместе с учителями физической культуры и родителями. Прогулки, экскурсии и походы чаще всего проводятся пешком, зимой могут быть использованы лыжи.

Прогулки обычно совершают без определенных образовательных целей, ради отдыха на лоне природы. Экскурсии имеют определенные образовательные цели и проводятся по заранее намеченной тематике.

Таким образом, эффективность внеклассной работы обеспечивается при соблюдении следующих условий:

тесная связь с учебной работой (преемственность содержания, организационно-методические приемы и т. д.);
доступность занятий и разнообразие форм, обеспечивающих включение в физкультурно-спортивную деятельность широкого контингента учащихся;
преемственность принципов и методов всей системы внеклассной образовательно-воспитательной работы при широком участии ученического актива;
привлечение родителей и шефов к материально-техническому обеспечению условий для занятий, к руководству секциями, командами;
четкое руководство со стороны администрации и учителей деятельностью школьного коллектива физической культуры.
+1 #252 Лапшанова Диана Рудольфовна
Результаты внеурочной деятельности:
- удовлетворенность детей своей деятельностью;
-повышение активной жизненной позиции обучающихся;
-осознание обучающимися своих возможностей;
- повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;
- адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;
- повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями необходимыми в деятельности, а также, общепредметными и социальными компетенциями.

Основными формами организации образовательной деятельности являются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации занятий, применяется работа в малых группах, так как занимаются разновозрастные обучающиеся.
Виды деятельности:
Используются лекционно-семинарская форма, занятия-консультации, выполнение практических работ, применение опорных сигналов, создание проблемных ситуаций, различные виды игр, самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, тематические диспуты, дискуссии, круглые столы, написание рефератов, статей, докладов, тезисов, проводятся конкурсы, экскурсии, тестирование, работа с источником информации: составление
Тезисов, составление опорного конспекта, решение лингвистических задач, выпуск лингвистической газеты, проектная деятельность,работа со словарем, составление плана работы,работа с текстом, решение орфографических задач повышенной сложности, работа с текстом: выявление художественных средств языка, составление зачетных заданий, сочинение-миниатюра, исследовательская работа.

Формы подведения итогов
С целью выявления уровня освоения программы, предусмотрено проведение контрольных занятий: нулевого контрольного среза для определения степени подготовленности детей, определения уровня имеющихся у них знаний, умений, навыков не начало обучения. Организацию промежуточного и итогового контрольных срезов. Используются различные формы: тесты и тестовые задания, конкурсы, викторины, педагогическое наблюдение, технологические упражнения, коммуникативные игры, самостоятельная работа, творческая работа, написание эссе, выполнение рефератов, проектов. Формами контроля за достижениями учащихся служат самостоятельно подготовленные сообщения и письменные работы.
+1 #251 Лебедева Ольга Алексеевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #250 Мишучкова Светлана Алексеевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;



- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
+1 #249 Кабанова Татьяна Витальевна
На сегодняшний день благодаря стремительному развитию предметной области, стремительному развитию информационных технологий, парадигме программирования, совершенствованию компьютерного оборудования появилась тенденция к изучению только среды пользователей, т.е. смена ориентации с аналитической на исполнительскую. Такие подходы не дают возможности обеспечить надлежащую фундаментальную подготовку учащихся, цифровая грамотность, знание основ программирования и навыки роботы с ИКТ являются ключевыми компетентностями, необходимыми для будущего успешного трудоустройства не зависимо от выбранной профессии.
Ключевые слова: информационные компетентности, компетентностный поход, обучение алгоритмизации и программированию, цифровая грамотность

Использование компетентностного подхода в сфере образования обусловлено необходимостью определения адекватности потребностям современной системы образования. Целью данного подхода является установление взаимосвязи между требованиями рынка труда и результатами школьного образования и воспитания. В этом случае становятся важными умения работать в команде, творчески мыслить, заниматься самообразованием, брать на себя ответственность за принятие решений, обладать навыками использования информационных технологий и т.д. Все эти характеристики личности должны быть неотъемлемой составляющей системы образовательных компетентностей учащихся нового поколения[1].
Компетентностный поход в определении целей и содержания образования, ориентированных на приобретение умений, обобщенных способов деятельности является предметом исследования П.П. Блонского, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, М.П.Лапчика, А.В. Хуторского, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконина. и других. В зарубежной педагогике компетентностным подходом занимались К. Галанж, Д. Равен, K. Tyner, B. Baacke и другие ученые.
+1 #248 Иванова Наталья Викторовна
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности
(на примере проектной деятельности)
В настоящее время главной задачей образования является воспитание человека, который может учиться самостоятельно. Это важно благодаря высоким темпам обновления научных знаний, технологий, когда человеку приходиться учиться и переучиваться. Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, т.е. каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся имеет возможности для формирования универсальных учебных действий.
Иными словами, универсальные учебные действия (далее-УУД) должны обеспечить обучающимся не только успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков, компетентностей в любой предметной области, но и возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
В соотвтствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций обучающегося, его отношение к окружающему миру.
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовать свою учебно-познавательную деятельность.
Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1.формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;
2.формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, элективных учебных предметов, программ внеурочной деятельности;
3.УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, соответствующих возрасту обучающихся.
Задача учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно искать, находить и усваивать знания.
В современных условиях значительно возрастает роль экономической подготовки обучающихся, в том числе и к предпринимательской деятельности. В структуре Основной образовательной программы каждого образовательного учреждения помимо обязательных учебных дисциплин изучается ряд элективных курсов, т.е. курсов по выбору, а так же программы по внеурочной деятельности.
В рамках реализации программы внеурочной деятельности «Основы предпринимательства» учащимся 9 класса предлагается смоделировать ситуацию, которая одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при ее разрешении. Решение данной задачи позволяет установить связь между содержанием образования (экономического, математического) и реальными событиями, происходящими в окружающем мире.
Информация как продукт мыслительной деятельности – прежде всего знания, сведения, сообщения, данные, используемые в процессе анализа и выработки экономических решений, в управлении и т.д. Особенности использования экономических ресурсов связаны с их ограниченностью, при этом любой ресурс выступает уникальным экономическим благом. Проблема ограниченности и уникальности факторов производства побуждает стремиться к максимальной эффективности их использования, в нашем случае – в точности и полноте информации о предлагаемых товарах и услуг и их продвижением на рынке.
Общая программа продвижения товаров и услуг предприятия, представляет собой сочетание средств рекламы, стимулирования сбыта, формирования общественного мнения. Из всех средств продвижения товаров на первом месте, безусловно, стоит реклама. Реклама - это открытое оповещение потребителя о товаре, услугах. Рекламная деятельность проводится с использованием различных средств: отдельных изданий (проспекты, каталоги, плакаты, листовки), периодической печати (статьи, объявления, вкладки), кино, телевидения, радио, почтовой рекламы. Реклама является составной частью маркетинга, обеспечивающей продвижение товара на рынке.
Вопросы, связанные с рекламой в деятельности предприятия, интересуют как работников предприятия, так и поставщиков, потребителей. В связи с этим предприниматель проводит анализ сильных и слабых сторон воздействия рекламы на потребителя и, предвидя возможные риски, намечает меры по уменьшению расходов при работе над рекламой.
Для предпринимателя жизненно важно заранее изучить все виды рекламы и выявить слабые ее стороны, с которыми он может столкнуться в процессе работы.
Цели мини-проекта:
1) В предметном направлении:
- Расширить представление обучающихся о мире экономических отношений и роли рекламы в предпринимательской деятельности.
2) В метапредметном направлении:
- Используя приемы проектной технологии, технологии группового взаимодействия и самостоятельной работы, ИКТ, обеспечить высокий интерес к теме, сопоставить имеющиеся знания с новой информацией, обеспечить высокий уровень мыслительной деятельности.
- Научить систематизировать, обрабатывать и изображать полученную в ходе выполнения задания информацию.
3) В направлении личностного развития:
- Умение осуществлять самоанализ и самоконтроль
- Развитие навыков делового сотрудничества.
Задачи:
1. Обучить выстраиванию алгоритма деятельности в соответствии с поставленной задачей и осуществлению поэтапного выполнения действий в соответствии с поставленными задачами.
2. Научить находить и применять информацию в нестандартных ситуациях.
3. Воспитывать внимание и ответственность за качественное выполнение заданий.
4. Сформировать навыки самоанализа и самооценки.
Для подготовки мини-проекта «Реклама и рекламная деятельность» обучающимся необходимо:
- освоить теоретический материал – понятия реклама, виды рекламы, исследование потенциального рынка;
- руководствуясь Инструкцией и Регламентом работы, выполнить задания:
-составить перечень требований к современной рекламе, его систематизации, оформлению;
-подготовить выступление по представлению перечня требований к современной рекламе;
-провести анализ и оценку рекламного объявления;
-разработать эскиз собственной рекламной листовки.
- оценить собственную работу (самооценка) и выступить в роли эксперта для другой работы по заданным критериям.
С этой целью учащиеся выполняют на компьютере серию заданий, активизируя следующие универсальные учебные действия:
1. Регулятивные - способность выполнять и оценивать правильность выполнения действий на основе предметных знаний из области математики и информатики.
2.Коммуникативные - способность формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, владеть устной и письменной речью, организовывать и планировать групповое сотрудничество.
3.Познавательные - способность осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернета, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, способность к выполнению проектных работ.
Этапы занятия с описанием видов деятельности учителя и обучающегося

№ Уровень Определение Действия учителя Действия обучающихся (задания)
1 Ознакомление Определение и отбор информации Инструктирует, показывает, направляет Прочитайте общие сведения о рекламе.
Определите порядок работы над мини-проектом
2 Понимание Понимание представленной информации, формулирование задачи собственными словами Сравнивает, демонстрирует, консультирует Ознакомьтесь с инструкцией по выполнению задания
Определите
соответствующую область деятельности
3 Применение Использование информации в новой ситуации Наблюдает, помогает Составьте перечень требований к современной рекламе.
Составьте эскиз рекламного объявления (буклет, флаер и т.д.) .
4 Анализ Разбиение информации на связанные части Направляет, информирует, консультирует Проанализируйте полученные результаты
5 Синтез Компиляция информации Обобщает, рассуждает, оценивает Оформите с использованием ИКТ выбранную рекламу
6 Оценка Оценивание на основе критериев Уточняет, оценивает на основе критериев Оцените работу на основе критериев



+1 #247 Сажнова Оксана Геннадьевна
Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Одной из форм фиксации личностных и метапредметных результатов учащихся может быть портфель достижений, который являлся не только современной эффективной формой оценки их успехов, но и способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать анализировать собственную деятельность), развивает такие качества, как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль. Обобщая, можно сказать, что личностные и метапредметные результаты интегрируются в такую важную характеристику личности как социокультурная компетентность, включающую совокупность социально-значимых личностных качеств, проявляющуюся в деятельности и поведении учащихся и характеризующую их отношение к себе как личности, другим людям, обществу
+1 #246 Чепикова Татьяна Александровна
Внеурочная деятельность как средство достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.
Сегодня задача педагога состоит в том, чтобы научить ребенка учиться и применять свои знания на практике, в жизни. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Формы внеурочной деятельности, используемые в начальной школе: экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
+1 #245 Астафьева Елена Анатольевна
При современных возможностях использования Интернета, наверно, трудно претендовать на какую-то совершенно новую информацию по организации образовательного процесса, какую-то новую методику. Мне хотелось бы поделиться опытом по организации на своих занятиях со старшеклассниками самостоятельной познавательной работы через коллективную форму деятельности, а именно работу по группам.

Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».



Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,



- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,



- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.
+1 #244 Воробьева Мария Николаевна
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
учебный план образовательного учреждения;
дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
классное руководство.
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно – нравственное
Общеинтел-лектуальное
Общекультурно е
Социальное
Виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно – ценностное общение
Досугово – развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность

Формы внеурочной деятельности:
Кружок,Студия,Секция,Клуб,Объединен ие,Факультатив,Научное общество,Конференция,Слет,Игра,Соревнование,Турнир ,Встреча,Концерт,Спектакль,Практика,Экскурсия,Куль тпоход,Туристический поход,Субботник.

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.



+1 #243 Козинская Инна Алексеевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #242 Лагуткина Татьяна Анатольевна
Виртуальные экскурсии по музеям-квартирам писателей
(проектная деятельность в рамках внеурочной деятельности)

Внеурочная деятельность позволяет учителю организовать проектную деятельность – индивидуальную и групповую работу учащихся по составлению виртуальных экскурсий с использованием художественных, публицистических, научно-популярных текстов, чтобы стимулировать учеников к развитию коммуникативных навыков, созданию речевых ситуаций, способствующих развитию универсальных (познавательных и регулятивных) учебных действий учащихся, в том числе и их творческих навыков. Важным является то, что учащийся может сам формировать свой индивидуальный маршрут восполнения пробелов в знаниях в условиях активного взаимодействия со сверстниками и при эффективной консультативной помощи учителя.
Для решения этой задачи как нельзя лучше подходит метод проектирования виртуальных экскурсий.
Экскурсия – это целенаправленный наглядный процесс познания окружающего мира, построенный на изучении заранее подобранных объектов. Показ объектов происходит под руководством квалифицированного руководителя (экскурсовода) и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы.
Виртуальная экскурсия – это прекрасная возможность познания окружающего мира для учащихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) или проживающими в отдаленных местах.
Мультимедийная виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде гипертекста, предназначенного для интегрированного представления материалов. Гипертекст удобен для объединения разных форм информации. Основа гипертекста – текстовая информация, но HTML позволяет легко включать в текст иллюстрации, звуковые и видеофрагменты. Гипертекст удобен и для моделирования экскурсии. В общем виде он состоит из информационных фрагментов, связанных между собой переходами – ссылками. Пользователь движется по ссылкам от фрагмента к фрагменту точно так же, как и во время настоящей экскурсии переходит от объекта к объекту.
С точки зрения классификации проектов виртуальные экскурсии можно отнести к информационным проектам, которые требуют сбора информации и ознакомления с нею заинтересованных лиц. Как и при разработке любого проекта, в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий добиться нужного результата.
Для эффективной работы над конкретной экскурсией руководителю данного вида деятельности формируются творческие группы из нескольких учащихся. Каждому члену творческой группы, полагаю, целесообразно дать отдельное задание с учетом его возможностей. Далее материал собирается и редактируется назначенным вами или выбранным учащимися руководителем группы.
Экскурсия – это результат двух процессов: подготовки и проведения, которые могут осуществляться, по вашему желанию, как одним учащимся, так и разными., Самое важное в подготовке экскурсии – это отбор объектов, создание яркого зрительного ряда, который навсегда останется в памяти у экскурсантов. Здесь главный принцип – «от показа к рассказу», предполагающий превалирование зрительных впечатлений над речевой информацией.
Подготовка экскурсии имеет следующие основные этапы:
1. Предварительная подготовительная работа, которая включает в себя разработку темы, определение целей и задач, отбор объектов для показа
2. Формирование темы – это краткое и четкое изложение основного содержания экскурсии. Каждая экскурсия должна иметь свою тему, которая объединяет все отобранные объекты в единое целое. Выбор темы экскурсии зависит от спроса или необходимого заказа, например, учителя.
3. Определение целей и задач экскурсии
Проектирование экскурсии включает в себя прежде всего составление экскурсионного маршрута, то есть самого удобного пути следования экскурсионной группы, способствующего раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов.
Маршрут виртуальной экскурсии могут строиться по следующим принципам:
1. Хронологическому
2. Тематическому
3. Тематико-хронологическому (т.е. комплексному)
Хронологический принцип – это показ объектов с момента их возникновения или создания (это свойственно объектам с исторической или литературно-библиографической тематикой). Например, таким образом обычно строятся экскурсии, посвященные жизни и деятельности знаменитостей.
Тематический принцип связан с раскрытием определенной темы в жизни города, семьи и т.п.
Комплексный принцип присущ обзорным экскурсиям.
Виртуальные экскурсии, учитывающие данные принципы построения, - один из самых эффективных и убедительных способов наглядного представления информации, поскольку они создают у зрителей полную иллюзию присутствия.
Виды виртуальных экскурсий:
1. Заочная экскурсия при помощи переносной фотовыставки
2. Презентация
3. Мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки, исходя из компьютерной грамотности детей, обучающихся на курсе внеурочной деятельности. Но в отличие от видео или обычного ряда фотографий полноценная виртуальная экскурсия является интерактивной. Так, в ходе путешествия по виртуальному музею, можно приблизить объект или отдалить его, подробно рассмотреть детали интерьера. Таким образом, можно рассмотреть объекты, не покидая квартиры. Но для учащихся 5 класса можно использовать именно презентацию.
Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:
• Не покидая учебного кабинета вместе с учениками можно посетить объекты, расположенные за пределами города проживания, области или даже страны;
• За один урок дети могут посетить несколько объектов, музеев, заповедников;
• Учащиеся, занимающиеся подготовкой данной экскурсии, имеют возможность детально изучить данную тему;
• Разработка и проведение виртуальных экскурсий способствуют закреплению знаний не только по литературе и истории, но и по современным компьютерным технологиям;
• Виртуальная экскурсия – это прекрасная возможность познания окружающего мира для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Желающим работать в данном направлении и сделать проектирование виртуальных экскурсий регулярным курсом можно порекомендовать «Рабочую программу внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. 5-8 классы. Составитель Т.Н.Трунцева».
+1 #241 Ковалева Альфия Фагильевна
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности обучающегося.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, как и личностных результатов, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
К внеурочной деятельности относится подготовка к интеллектуальным играм, предметным и альтернативным олимпиадам, научно-практическим конференциям, проектная деятельность.
Все эти виды работ объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают коммуникативность, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память. А занимательно-игровая форма позволяет заинтересовать и вынуждает активно работать всех участников процесса.
Промежуточным результатом могут являться выступления учащихся на различных конференциях школьников, помощь учителю в подготовке и проведению различных мероприятий.
Эффективным методом работы по формированию метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
+1 #240 Масловская Ирина Евгеньевна
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

У учащихся формирутся первичные представления о ценностях жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь, Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться. Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне. Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье. Семья – мой помощник в учении. Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.

В процессе проектной и исследовательской деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества; формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности

Сегодня благодаря достижениям в современной методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач. Я хочу сказать о новых курсах, которые прокладывает принципиально новый путь к формированию универсальных учебных действий и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения.
Внеурочная деятельность позволяет учителю: ситемно, надежно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт традиционной школы и новых концепций образования, каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения, переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, на посильном для себя уровне , в соответствии со своими возможностями, уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования, которые мотивируют к дальнейшему развитию, вырасти профессионально и освоить ту культуру саморазвития, которую мы должны транслировать нашим детям.
+1 #239 Яковлева Марина Михайловна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Дети большие фантазеры. Они отождествляют себя с объектами живого мира, легко переходят грань реальности. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Предусмотрены и другие формы учебных занятий: КВН, музыкальная и литературная гостиная,устные журналы, практические работы, кинолектории, творческая мастерская.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов. Как говорил венгерский математик Джордж Пойа “Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей”.
Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов: определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера; работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
1. организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
2. предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
3. оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
4. при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #238 Павленко Ирина Валентиновна
Павленко Ирина Валентиновна
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.
+1 #237 Олейникова Светлана Геннадьевна
Заинтересованность современной школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность кроме образовательных призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; снизить учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и также включает в себя вне школьную занятость ребенка в других учреждениях (дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.). Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7-10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. Данное время направлено на реализацию пяти приоритетных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного, которые определяются интересами самого ребенка и запросом родителей.
Наибольшие затруднения вызывали моменты, связанные с механизмами организации внеурочной деятельности. При этом выбор модели организации внеурочной деятельности диктуется многими факторами: региональными особенностями; социально-культурной ситуацией образовательного учреждения; материально-техническим и информационно-технологическим обеспечением образовательного учреждения; укомплектованностью кадрами и пр.
Внеурочная деятельность в образовательной организации выполняет решающую роль для обеспечения достижения планируемых личностных и метапредметных итогов освоения обучающимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации.
На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС); который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока.
В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации.
Внеурочная работа, как считает Ш. А. Амонашвили, это составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Понятие «внеурочная деятельность» не выступает абсолютно новым в педагогической теории и практике. Еще В.А. Сухомлинский говорил о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками».
Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.
Имеют место следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально -преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско -краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность.
Эти виды внеурочной деятельности осуществляются в различных формах. К примеру, научно - познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, разных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д.
Формами проблемно - ценностного общения выступают дебаты, этические беседы, проблемно - ценностные дискуссии, тематические диспуты и т.д. Досуговое общение осуществляется в границах культпохода в музей, галерею, театр, концертный зал, на всевозможные выставки и т.д. Главной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного -творческого дела, социально - образовательного проекта и т.д. Занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, использование на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, участие в городских и районных соревнованиях выступают формами спортивно - оздоровительной деятельности.
Художественно – эстетическая деятельность - это организация экскурсий, проведение тематических классных часов, работа музыкальных и литературных клубов, работа кружков, участие в конкурсах, выставках на уровне школы, района, города, области. Духовно - нравственная работа с обучающимися осуществляется во время встреч с ветеранами ВОВ и труда, выставок рисунков, оформлении газет о боевой и трудовой славе россиян, встреч с участниками «горячих точек», тематических классных часов, оказании помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивалей патриотических песен, смотра песни и строя.
Формами общественно - полезного труда выступают субботники, разведение цветов, трудовые десанты. Проектная деятельность осуществляется в участии в научно - исследовательских конференциях на уровне школы, города, области, разработки проектов к урокам, участие в кружках. Внеурочная деятельность имеет продолжение, к примеру, в период каникул, в организации оздоровления и отдыха детей, в тематических лагерных сменах, в летних лагерях на базе образовательных учреждений.
В современном образовательном пространстве имеет место несколько моделей в организации внеурочной деятельности:
1. модель дополнительного образования (на базе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
2. модель «школы полного дня»;
3. оптимизационная модель (на базе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
4. инновационно-образовательная модель.
Не смотря на различные модели организации внеурочной деятельности педагогические принципы являются сходными в разных моделях. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, в первую очередь, единство игровой и познавательной деятельности. Конкретно в игре, которая насыщенна ярким познавательным материалом, ученики развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя в эмоциональном плане.
Внеклассная работа в виде проведения праздников, экскурсий, всевозможных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и укрепляет союз «Семья-школа».
Особого внимания требует работа с детьми со сниженной мотивацией к обучению, с отклонениями в поведении. Включение таких учеников в социально значимую деятельность, дает возможность увеличить их мотивацию и самооценку, укрепить положение в школьном коллективе. Важным аспектом осуществления программ внеурочной деятельности выступает достижение ее результатов.
направленности.
Посещая кружки и секции, младшие школьники хорошо адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе, которая проводиться педагогом, более глубоко изучается материал. Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью должна дополнять строгость учебного процесса. Помимо того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство начальной школы. В данной сфере знакомство младшего школьника с ценностями культуры осуществляется с учетом его личных интересов, его микросоциума. На сегодняшний день в системе начального образования выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои отличительные особенности.
Организация внеурочной деятельности младших школьников, по выбору педагогов и учащихся, может проводиться: − в различных организационных формах: факультативы, кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки, научно-исследовательское общество учеников и т. п.; − с разным количественным составом учащихся: индивидуально, в микрогруппе, группе, коллективе, массово; − в формах проблемно-ценностного общения: этические беседы, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии и др.; − в разных формах социального творчества и социальных практик младших школьников: трудовой, патриотической, экологической и др. направленности.
Соответственно, вся система внеурочной деятельности призвана объединить в общий процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач начальной школы, служить формированию гибкой системы для осуществления индивидуальных творческих интересов личности младшего школьника.
Таким образом, организация внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения представляет собой довольно сложную технологию модернизации условий развития ребенка во внеурочное время, направленное на удовлетворение культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально значимых потребностей личности в самоактуализации и самореализации.
+1 #236 Бочарова Юлия Сергеевна
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
1. Что же такое внеурочная деятельность и какие функции она выполняет
Мы можем выделить два определения.
 Внеурочная деятельность – это часть образовательного процесса в школе, которая организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.
 Внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий
Исходя из этого, следует, что внеурочная деятельность школьника — это дополнительные занятия, которые выбирают ученики, руководствуясь своими личными интересами или вынужденными ситуациями.
2. Результаты внеурочной деятельности.
Любая деятельность, предполагает определенный результат. Важным компонентом Федеральных образовательных стандартов является – результативность образования в школе.
Отметим основные документы, составляющие нормативный пакет ФГОС:
- требования к структуре основных общеобразовательных программ;
- требования к результатам освоения основного общего образования;
- требования к условиям реализации образовательных программ.
В концепции ФГОС указаны требования к результатам, которые включают в себя:
 Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;
 Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
 Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
3. Метапредметные результаты обучения и требования к ним.
Согласно метапредметным результатам, ученики должны уметь:
o самостоятельно определять цели своего обучения
o ставить и формулировать для себя новые задачи
o развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
o планировать пути достижения целей
o соотносить свои действия с планируемыми результатами
o осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
o определять способы действий в рамках предложенных условий и требований
o корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
o оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
o определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
o создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
o организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
o работать индивидуально и в группе
o аргументировать и отстаивать свое мнение
o использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей и т.п
4. Технологии в достижении метапредметных результатов
Метарезультаты во внеурочной деятельности дают возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной программы. Проектирование метапредметных программ может быть построено по разным основаниям. Это могут быть отдельные курсы метапредметы, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.
Основным инструментом станут технологии.
Разработчики ФГОС говорят о том, что проектная деятельность станет ведущей деятельностью в данном вопросе. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися междисциплтнарные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). В формировании метапредметных компетенций ключевую роль играет формирование компетенций, которые в основной образовательной программе названы междисциплинарными это формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности.
Вывод: по мере работы над проектом (либо самостоятельно, либо в группе, либо в связке: учитель – ученик), школьник приобретает необходимые ему навыки, содержащиеся в метапредметных результатах. Последовательность действий ученика во время выполнения проекта:
1 он самостоятельно определил цель (выбрал проект) поставил и сформулировал для себя новые задачи (составить и предоставить проект на выступлении) спланировал путь достижения действий (составил план по которому будет делать проект) соотнес действия с результатами (что сделал и что получилось) скорректировал свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (убрал из плана действия, которые не подходят и добавил новые действия) оценил свои действия (просмотрел проект и отрепетировал речь) выступил перед группой защитил свой проект.
5. Вывод
Вывод: проектная деятельность (групповая и индивидуальная) на уроках внеурочной деятельности будет иметь большой успех. Ученики должны посещать внеурочную деятельность и учиться работать над проектом (делать его и представлять, и защищаться). На уроках, в свою очередь, он может представлять свои проекты. Также, ученики могут выступать на конференциях со своими проектными работами. Проектная работа во время внеурочной деятельности школьника поможет достичь высоких метапредметных результатов, котороые в будущем он сможет применить в любой сфере деятельности.
6. Литература:
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УМК «МУЗЫКА» Т. И. НАУМЕНКО, В. В. АЛЕЕВА М. М. Морозова
Федеральный Закон от 29.12.2012 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
Стандарты ФГОС

Автор: Бочарова Юлия Сергеевна (ГБОУ ЦО № 633 Калининского района, Спб)
+1 #235 Смирнова Мария Николаевна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаютс вляется определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию.
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Итак, в качестве критериев оценки мы определили следующие качества: - Когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию); - Духовно-нравственные качества — нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность); - Социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность); - Ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) — целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности. я еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов я
+1 #234 Лебедев Григорий Сергеевич
Личностью называют человека, достигшего уровня психологического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью.
Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей его жизни по мере прохождения стадий развития через социальные институты (семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе происходит развитие личности ребенка: появление эстетических, моральных, интеллектуальных убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности человека.
Современное образование призвано формировать личность, способную вести свою деятельность в непрерывно изменяющихся условиях, быстрыми темпами осваивать и эффективно применять для достижения целей инновационные технологии.
С чего начинается воспитание ребенка:

- С воспитания его в семье.
- Какие базовые понятия, ценности формирует семья в первую очередь?
-отношение к себе;
-стиль отношений с другими людьми;
-нравственные ценности, представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
-жизненные смыслы;
-стремления, идеалы;
-чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своему народу, Родине.
-выбор профессии;
Семья — основа жизни ребенка, семью заменить нельзя. Базовым моментом выступает безусловная родительская любовь. Только на этом растет Я.
Семья — это та среда, которая влияет на развитие личности ребенка, его будущее духовное и душевное благополучие. И школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи. С другой -тнаблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно складываются на воспитании детей. Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Многие родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, сокращая время на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Часть подростков отдаляется от родителей. К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка, что отозвалось ростом детской беспризорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде.
Педагоги фиксируют тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Главная задача школы: Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности педагога. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, Каждый день интересоваться школьными событиями. Чем занимались на уроке ? Чем вас кормили сегодня в столовой?

Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе. Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное и планомерное взаимодействие с ней.
+1 #233 Горкина Галина Анатольевна
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия 524 Московского района
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
В современной школе значительное место отводится внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов.
Специфика внеурочной деятельности состоит в том, что на занятиях обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения. Занятия внеурочной деятельности направлены на развитие каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся. Поэтому планировать образовательную деятельность необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных и метапредметных, к которым относятся познавательные, регулятивные, коммуникативные. Что формируют данные УУД:
Познавательные УУД (не предметные) - овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем).
Регулятивные УУД - действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция).
Коммуникативные УУД - такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.).
Личностные УУД (ценностно-смысловые) - система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
– духовно-нравственное;
– социальное;
– общеинтеллектуальное;
– общекультурное;
– спортивно-оздоровительное.
Общеинтеллектуальное направление – это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы школьников и умение применять полученные знания на практике.
Второй год с учащимися 10-11 классов я провожу занятия по теме « За страницами учебника математики», на которых мы решаем нестандартные задачи олимпиадного уровня, изучаем историю математики. Эффективным методом работы является проектно-исследовательская деятельность.
Важный метапредметный результат внеурочной деятельности: заинтересованные в обучении дети, которые не только выполняют задания, но и выдвигают собственные идеи и модели для дальнейшего развития , что собственно и является основой для эффективного обучения и целью внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения.
+1 #232 Яковлев Глеб Олегович
Интеллектуальная игра "Дебаты" (Всемирный школьный формат)

Дебаты— это интеллектуальная игра, во время которой происходит обсуждение спорных вопросов. Каждая сторона, опровергая мнение собеседника, находит тезисы в защиту своей позиции и обязательно претендует на достижение цели.

Технология дебаты помогает позволяет:

1. Формировать объективную картину мира, основанную
на плюрализме источников и концепций.

2. Развивать личные качеств – прежде всего навыки ораторского искусства и метода убеждений.

3. Приобретать навыки командной работы и работы в больших группах.

4. Формировать навыки дискуссии и диалога, уважительное отношение к собеседнику, умение использовать аргументацию
и доказательную базу при публичных выступлениях.

5. Получать навыки публичного выступления.

Цель дебатов: организация коммуникативно-направленной деятельности учащихся.

Задачи:

Обучающие

- ознакомить учащихся с нормами и ценностями гражданского общества;

- сформировать умение отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания;

- сформировать инструментарий для ведения конструктивного диалога.

Развивающие

- развивать познавательные психические процессы (память, мышление, восприятие, воображение, ощущение);

- совершенствовать навык логичной связной речи;

- расширить навыки исследовательской работы.

Воспитательные

- формирование политической и правовой культуры;

- воспитание терпимости и уважения к противоположному мнению;

- формирование активной жизненной позиции.



Предметные результаты:

1) учащиеся будут иметь представление о нормах и ценностях гражданского общества;

2) будут уметь отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания;

3) будут владеть инструментарием для ведения конструктивного диалога.



Метапредметные результаты:

1) учащиеся будут уметь продуктивно общаться и взаимодействовать
в процессе совместной деятельности;

2) учащиеся будут уметь использовать средства информационных
и коммуникационных технологий

3) у учащихся будет сформированы нравственно-ценностной позиции
в сфере общественной жизни;



Личностные результаты:

1) у учащихся сформируется гражданская позиция активного
и ответственного члена российского общества;

2) у учащихся будет готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;

3) у учащихся будет сформирована потребность к саморазвитию
и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.
+1 #231 Ефимова Нина Алексеевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
+1 #230 Кузнецова Яна Геннадьевна
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

Начальная школа является исходным звеном образования. Именно поэтому содержание и методика начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое образование в среднем звене. В своей работе я основываюсь на гуманной педагогике. Гуманная педагогика ориентирует на свободный выбор и учёт индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса. Основными постулатами является вера в возможности ребенка, раскрытие его самобытной природы, уважение и утверждение его личности, направленность на служение добру и справедливости.

Для формирования творческой личности ребенка, развития его активности я использую идею сотрудничества. Это идея свободного выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого воспитания, идея творческого производительного труда. Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без принуждения».

Особенно значимы такие идеи, как идея творческого самоуправления (при условии совместной работы старших и младших членов коллектива), идея сотрудничества с родителями, как детей, так и педагогов, идея личностного подхода к ученику.

Моя работа всецело построена на педагогики сотрудничества – это гуманистическое направление педагогики, основанное на демократических принципах, равноправной субъектной позиции участников целостного педагогического процесса, их взаимодействии, сотворчестве, совместной коллективной деятельности, направленное на всестороннее развитие и саморазвитие личности детей.

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться понятии творчество.

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности.

Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
+1 #229 Пинчук Елена Дмитриевна
Метод проектов дает возможность учащимся интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности. Работая над проектом, ученики приобретают или развивают следующие метапредметные навыки и умения: теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.); критическое и творческое мышление; навыки переработки информации (анализ, синтез, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, контроль, анализ, коррекция свей деятельности)
При создании проектов ученики обучаются ставить учебную цель и задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять пошаговый контроль по результату, выполнять учебные действия в речевой, умственной и письменной форме, работать со словарём.
Особое внимание уделяем формированию у учащихся патриотических чувств и духовности, приобщению к культуре своего народа. С этой целью мы работали над проектом «Народные традиции. Масленица». Класс разделили на группы. Были выделены основные направления поиска информации в учебной и научно-популярной литературе. Каждая группа выполняла задания, которые были определены путём совместного обсуждения.
1 группа «Информационная» - подготовила историческую справку о национальном русском празднике «Масленица»
2 группа «Скоморохи» - собрала информацию о названиях и назначениях дней масленичной недели.
3 группа «Ведущие» - подобрала материал и составила сценарий праздника «Масленица»
4 группа «Игровая» - подготовила и провела игры и соревнования
5 группа «Музыкальная» - изучила русский фольклор и подготовила русские обрядовые песни, частушки, пословицы
Проект «Народные традиции. Масленица» был представлен и защищён на Масленичной неделе. В проекте приняли активное участие и родители. Вместе с детьми они напекли блины. Чаепитие и концерт в классе стали финалом данного проекта.
В результате этого проекта ребята познакомились с русскими песнями, играми, костюмами, обрядами и особенностями национальной кухни. Работа над этим проектом воспитывает у детей эмоционально положительное отношение к Родине, традициям и обычаям.
Для того, чтобы сориентировать ребят на понятия добра и зла, нужно поставить их в ситуацию нравственного выбора, конкретизировать нравственные критерии и приблизить к реальным жизненным обстоятельствам. Такая форма воздействия помогает разрушить барьеры в общении между здоровыми и людьми с ограниченными возможностями здоровья. И здесь нам помогают социальные проекты.
Проекты имеют огромное значение. В ходе работы над созданием проектов у учеников формируются понятия, идеи, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности.
+1 #228 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Задачи внеурочной деятельности школы:

- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;

- включение учащихся в разностороннюю деятельность;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;

- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
азнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
+1 #227 Схаб Леонид Васильевич
Основываясь, как на базовых знаниях, полученных в высшем учебном заведении, так и на знаниях, дополненных обучением в СПб ИРО, я пришел к нескольким практическим выводам: искренне надеюсь, они будут вам любопытны.
Но вначале, чуть подробнее о моём опыте внеурочной деятельности.
Это - и целевая подготовка учеников к сдаче экзаменов ЕГЭ, и организация широкомасштабных деловых игр в частной школе "Взмах", таких, как открытый чемпионат России по деловым играм.
Все эти случаи подтверждали необходимость внеурочной деятельности ибо Ребёнок Увлечённый "закисает" в узковатых рамках школьной программы.
И тут кстати было бы упомянуть о втором моём выводе: внеурочное мероприятие должно быть тщательно и системно продумано учителем-организатором оного.
В самом начале моей педагогической деятельности подобные "уроки" превращались в хаос, где более хулиганистые ребята заглушали скромных отличников: всем было весело, кое-кому обидно и ни для кого не познавательно
Третье. Безусловно важны у педагога "внеурочки" навыки массовика-затейника, как бы крамольно это ни звучало. Учитель в этой ситуации никак не должен бояться показаться смешным, и - что ничуть не менее важно – должен держать определённый темп мероприятия.
Четвёртое и последнее. Никто из учеников не должен быть обижен по окончанию мероприятия низким местом, которым оценено его/командное выступление.
Почётная грамота, шоколадка, просто элементарная похвала – вот действенное и совершенное необходимое средство, чтобы ребёнок принял активное участие в следующем внеурочном мероприятии.
Ибо отличительная черта внеурочных занятий - необходимость любыми и всякими средствами поддерживать и развивать интерес ребёнка к данному предмету, ибо, к сожалению, традиционные дисциплинарные методы для посещения внеурочных занятий являются категорически неприменимыми.
+1 #226 Ключкина Оксана Викторовна
Формы внеурочной деятельности, обеспечивающие формирование метапредметных результатов.

Спортивно-оздоровительные:

Походы как коллективно-творческое дело
Дни здоровья
Соревнования. Малые Олимпийские игры
Беседы по охране здоровья
Конкурсы спортивных плакатов, спортивных фотографий


Художественно-эстетические:

Экскурсии в музеи, на природу
Концертные программы
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне лицея, города, области


Научно-познавательные:

Предметные недели
Конкурсы
Экскурсии в музеи
Олимпиады, конференции
Деловые и ролевые игры и др.


Духовно - нравственные:

Встречи с ветеранами ВОВ и труда
Уроки мужества
Выставки и конкурсы рисунков (посвящённые Дню Народного Единства, Дню Матери и т.п.)
Конкурсы (экологических плакатов «Сохраним лес!» и др.)


Социальные:

Акции «Открытка ветерану», «Поможем детям Украины», «Собери батарейки – спаси Землю», «Засветись – стань заметней на дороге», «Неделя добра»и др.
Благоустройство лицейской территории


Проектная деятельность:

Участие в научно-исследовательской конференции«Фестиваль проектов» на уровне лицея
Участие в Интернет-конкурсе проектов для одаренных детей «Алые паруса»
Разработка проектов к урокам
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
+1 #225 Алексеева Елена Юрьевна
Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные.

Актуальность проблемы формирования метапредметных результатов состоит в том, что именно они являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний, потому что традиционный подход, строящийся по принципу «Делай, как я…» не работает, в нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают, что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации.

Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.

Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса:

для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет наиболее органично для ребенка формировать соответствующие умения, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
для того чтобы реализовать все это, нужно проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
Однако для успешного решения задач по формированию метапредметных умений одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося».

Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

получали опыт выхода за пределы изученного;
переживали такой опыт как ценность;
стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
проявляли инициативу в новых ситуациях;
действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.
Достижение метапредметных результатов в начальной школе осуществляется в урочной и во внеурочной деятельности.

Использование широкого спектра педагогических технологий, разных форм работы в урочной и внеурочной деятельности дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться достижения метапредметных результатов.

При проектировании и проведении уроков и внеурочных занятий, направленных на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, в своей практике использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, ИКТ, проектные методы обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, рефлексивные технологии. К каждому конкретному уроку учитель, ориентируясь на те или иные универсальные учебные действия, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования метапредметных результатов. Рассмотрим приоритеты предметного содержания в формировании УУД.

+1 #224 Коробицына Ольга Николаевна
Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные умения и навыки, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных и социально – проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Различают технологию организации самостоятельной работы в широком и узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося. В узком смысле это технология деятельности ученика. Учащийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.
+1 #223 Комарова Наталья Анатольевна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность образовательного учреждения, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы. Формирования у обучающихся потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности. Реализация их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности обучающегося.
Вместе с тем характер занятия внеурочной деятельности позволяют применять инновационные педагогические методы и технологии: метод проектов, эвристический метод, ТРИЗ-технологии, метод логико-смыслового моделирования.
Эффективным методом работы по формированию метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат.
В последнее время с высоким темпом адаптируется применение ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера) в образовании, которая получило название ТРИЗ-педагогика. Внедрение инструментов ТРИЗ в образование способствует продуктивности мышления, а также играет роль «общего» языка для интеграции различных образовательных областей.
Эвристический метод обучения сочетает в себе познавательную творческую деятельность. Это связано с тем, что педагог не дает учащимся готовые знания, а предоставляет им объект, знания о котором они должны найти самостоятельно информацию и овладеть ей. В качестве объекта могут выступать природные явления, исторические события, геометрические фигуры . На основании объекта учащиеся создают продукт деятельности в виде гипотезы, текста, изделия, схемы . В рамках эвристического метода, результат творческой деятельности ребенка не предсказуем, так как он полностью зависит от его базовых знаний и личности.
Метод логико-смыслового моделирования заключается в процедуре выявления проблем, включает формирование каталога проблем и его структуризацию.
+1 #222 Малышкина Анастасия Вячеславовна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #221 Исакова Яна Андреевна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Программы по внеурочной деятельности создают условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Они способствуют более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.


Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.


Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.


Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;
- включение учащихся в активную деятельность;

- доступность и наглядность;

- связь теории с практикой;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).


Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
- использование ресурсов учреждений дополнительного образования.


Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное ).

Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;

- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
+1 #220 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Все мы с вами согласны, что ребенок развивается в любое время – будь это игра или учеба, встречи или экскурсии, кружки или спортивные мероприятия. И каждый из нас понимает, что задача школы заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно – уже сейчас, в начальной школе, научить ребенка ориентироваться в потоке информации, ставить собственные поисковые задачи в разных областях знаний, находить осмысленные основания для решения и оценивания своих возможностей.

Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязаными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
+1 #219 Ханукович Светлана Владимировна
Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Основной целью организации самостоятельной работы старшеклассников выступает самостоятельная деятельность.
+1 #218 Ханукович Светлана Владимировна
Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Основной целью организации самостоятельной работы старшеклассников выступает самостоятельная деятельность.
+1 #217 Ханукович Светлана Владимировна
Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Основной целью организации самостоятельной работы старшеклассников выступает самостоятельная деятельность.
+1 #216 Ханукович Светлана Владимировна
Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Основной целью организации самостоятельной работы старшеклассников выступает самостоятельная деятельность.
+1 #215 Ханукович Светлана Владимировна
Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.

Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

Основной целью организации самостоятельной работы старшеклассников выступает самостоятельная деятельность.
+1 #214 Коваленко Инна Владимировна
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.


Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.


Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.


Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;
- включение учащихся в активную деятельность;

- доступность и наглядность;

- связь теории с практикой;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
- реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
- включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
- использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
+1 #213 Шиленко Оксана Николаевна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
+1 #212 Максименко Ольга Борисовна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #211 Максименко Ольга Борисовна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #210 Коберник Римма Павловна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Перед современной школой стоит задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательной деятельности, в основу которой положены идеи развития личности школьника. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время и представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно- оздоровительное;
И реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т. д.
+1 #209 Борисенкова Карина Евгеньевна
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Содержание деятельности уч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т. к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
+1 #208 Искандарян Эрика Сергеевна
Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.
+1 #207 Литовченко Юлия Владимировна
Внеурочная деятельность социальной направленности. Программа "Пешком по Санкт-Петербургу".
Данная программа внеурочной деятельности актуальна, поскольку необходимо постоянно систематизировать и совершенствовать метапредметные инструменты и навыки, которые обучающиеся приобретают на уроках. Обучающиеся могут применять свой опыт, полученный в рамках учебной деятельности на практике, подготавливая и проводя экскурсии по Петербургу. Такая деятельность позволяет обучающимся совершенствовать свои коммуникативные, исследовательские, проектные, организационные умения, а также удовлетворить свои духовные потребности, социализироваться.Данный вид деятельности формирует у школьников единую картину мира.
Прогнозируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности «Пешком по Санкт-Петербургу».
Личностные:
1. развитие познавательного интереса к изучению Санкт-Петербурга;
2. выработка учащимися индивидуально-личностного отношения к Санкт-Петербургу, его культурному и природному наследию;
3. развитие мотивации к творчеству и самовыражению.
Метапредметные:
4. умение планировать свои действия при осмотре памятников наследия, , составлять план опи-сания объекта, вопросы для интервью;
5. умение описывать памятники наследия по определенному алгоритму;
6. умение планировать этапы самостоятельной работы (от выбора темы экскурсии до ее оформления и защиты);
7. умение находить, анализировать и сопоставлять различные источники информации – ресурсы Интернет, карты и планы Санкт-Петербурга и его отдельных районов, специальную краеведческую литературу, публикации в СМИ, данные статистических опросов, устные рассказы горожан;
8. умение систематизировать и обобщать собранный материал, выстраивать и оформлять его в виде текста авторской экскурсии;
9. умение презентовать результаты своей индивидуальной исследовательской и проектной дея-тельности, аргументировать свою позицию, дискутировать, слушать и слышать другого;
10. умение работать в команде; выбирать посильные для себя индивидуальные поисковые и творческие задания, связанные с реализацией общего проекта; организовывать свою деятель-ность в соответствии с выбранным (порученным) заданием; нести ответственность за принятые решения; оказывать поддержку и помощь другим членам команды в реализации совместного проекта.
Предметные:
11. представление о городе как феномене культуры, объекте комплексного изучения;
12. представление об особенностях организации городского пространства Санкт-Петербурга;
13. владение основными понятиями, связанными с экскурсоведением (экскурсия, экскурсовод, маршрут, объект и пр.);
14. расширение представлений об истории и культуре микрорайона расположения школы.
Способы выявления образовательных результатов учащихся
1. Эссе «Интереснее пешком»
2. Составление учащимися правил поведения во время пешеходных образовательных прогулок
3. Составление учащимся алгоритма исследования различных объектов культурного наследия города
4. Составление учащимися правил интересного рассказа о городе
5. Презентация и оценивание коллективного творческого проекта «Экскурсия по ближайшим окрестностям»
+1 #206 Семенищева Мария Александровна
Личностное развитие учащегося подразумевает прежде всего становление человека как автономного носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и деятельности, который понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные действия; владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования; умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы.
К внеурочной деятельности относятся следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные недели,
- театрализованные праздники,
- олимпиады и конкурсы по предметам,
- кружки,
- клубы по интересам.
Главная задача внеурочной деятельности – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьни­ком социальных знаний.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, отношения к со­циальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме.
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
+1 #205 Кулешова Лилия Викторовна
Современное общество предъявляет на сегодняшний день высокие требования к молодому человеку. И задача педагога не столько вооружить ребенка знаниями, сколько научить его учиться и применять свои знания потом на практике. Высокий познавательный интерес учащихся к изучению русского языка и литературы немыслим без организации внеурочной деятельности по предметам. Именно внеурочная деятельность по предмету дает возможность выявить и раскрыть потенциал учащихся.
В связи с новыми целями качественно меняется не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы обучения. Стандарты второго поколения переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.
Причём эффективная организация внеурочной работы по предмету невозможна без применения разнообразных современных форм и методов. Ведь для того, чтобы поддерживать интерес учеников, нужно постоянно их удивлять, разнообразить их деятельность. Необходимость разнообразия форм внеклассной работы диктуется разнообразием её задач.
В этих условиях большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеурочной (внеклассной) работы по русскому языку и литературе: “обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса…”

Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал урочной и внеурочной деятельности.
Основой формирования гражданской позиции и социальной активности является внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок, временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе строятся на основе общедидактических принципов; внеурочная работа имеет свои положения, обеспечивающие и гарантирующие успешное ее проведение, а также принципы, связанные со спецификой самого предмета.
Целесообразны следующие формы внеклассной работы по русскому языку и литературе:
Олимпиады по русскому языку и литературе
Кружок как один из видов групповой внеклассной работы
Неделя русского языка и литературы как одна из форм массовой внеклассной работы
4. Проектная деятельность
5. Литературные экскурсии (очные, заочные)
Одним из приоритетных методов является проектно – исследовательский метод на базе современных образовательных ресурсов.
Работая над проектом, у учащихся формируются информационная, деятельностная и коммуникативная компетенции. Обучающиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, проявляется чувство ответственности.
Ученический проект – это, работа, созданная учеником под руководством учителя. Вместе с учениками и учитель приобретает опыт создания проектов.
Целенаправленная работа по развитию творческих способностей через разнообразные формы и методы внеурочной деятельности (интеллектуальные игры, конкурсы знатоков, научно – практические конференции, фестивали, встречи с интересными людьми, дистанционные конкурсы, спецкурсы) способствует высоким достижениям в личностном развитии ребенка, позволяет «пробудить» ученика, зажечь в нем костер желания узнавать новое, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность.
+1 #204 Застрелина Светлана Анатольевна
Внеурочная деятельность
как средство достижения личностных, предметных и метапредметных результатов

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Так, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #203 Морозова Юлия Николаевна
Тема выступления: "Продукт проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе как демонстрация достижения личностных, метапредметных и предметных результатов".
Тезисы:
1. Наиболее продуктивными и интересными с точки зрения процесса и продукта на занятиях внеурочной деятельности в начальной школе являются коллективные проекты, так как они являются практико-ориентированными, а итоговый продукт интересен и значим для каждого участника.
2. Программа курса внеурочной деятельности должна учитывать не только возрастные и психологические особенности коллектива, но также и вызывать высокую мотивацию у учащихся и желание работать по ней. В связи с этим, с моей точки зрения, наиболее выигрышными оказываются литературно-театральные жанры.
3. Тогда продуктом проектной деятельности становятся:
* галереи героев сказок;
*комиксы;
*радиоспектакли (аудиокниги, созданные учащимися);
*кукольные спектакли;
*мультфильмы, озвученные учащимися.
4. Положительным моментом является то, что перечисленные продукты вытекают один из другого, то есть предыдущий становится основой для получения другого, более сложного продукта.
5. Алгоритм работы над литературным произведением. Курс внеурочной деятельности по английскому языку для учащихся начальной школы строится на книгах для чтения из УМК "Rainbow English". Особенностью книг для чтения является то, что она разбита на 2 части: прозаические тексты сказок, пьесы по этим сказкам.Начиная работу над продуктом проектной деятельности необходимо:
* хорошо проработать содержание прозаического текста. Составить галерею героев, таким образом получив первый продукт проектной деятельности;
* проработать пьесу по этой же сказки, составить комикс (получить второй продукт);
*распределить роли, сделать вычитку, записать радиоспектакль (получить 3-й продукт)
* записать отдельно реплики, подготовить аудиодорожки к заготовленному педагогом мультфильму (ролику), записать мультфильм., получить итоговый продукт.
6. Выводы:
Такая форма работы на занятиях внеурочной деятельности позволяет раскрывать личностные способности учащихся, учит работать в парах, группах, распределять обязанности, применять на себя разные роли участников группы. Также эта работа позволяет проводить связи английского языка, с культурой речи, литературой, актерским мастерством. Наконец, получая осязаемые продукты проектной деятельности учащиеся убеждаются в собственной значимости и способности создавать собственные продукты, интересные и полезные для других.
+1 #202 Воробьева Виктория Александровна
Будущее по-разному входит в нашу жизнь. Иногда – ярко, привлекательно, впечатляя и вдохновляя. Иногда – незаметно, маленькими неслышными шагами. Мы и не замечаем, когда и как изменилась окружающая нас действительность. И очень часто будущее не просто входит, оно врывается в нашу устоявшуюся повседневность. Именно так оно ворвалось в нашу профессиональную жизнь вместе с новыми образовательными стандартами.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Для кого-то посещение кружков и секций – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, а для некоторых ребят это дает дополнительную мотивацию для учебы.

Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.

Реализация программы внеурочной деятельности в МОБУ Лицее регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;

- Письмо Министерства образования РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
+1 #201 Дербенева Мария Анатольевна
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность обучающихся рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей школьного возраста.

Примерное положение о внеурочной деятельности младших школьников разработано в соответствии:

с приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действии федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 2141);

письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при внедрении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

письмом Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-184 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10).


Стратегия воспитания обучающихся в условиях внедрения ФГОС предполагает достижение результатов личностного развития школьников и на уроке и во внеурочной деятельности – прежде всего, через реализацию программы духовно-нравственного развития и воспитания здоровья как одного из механизмов интеграции общего и дополнительного образования.


Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно-урочной формах и направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность – проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива (Е.Н.Степанов).

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть индивидуальные особенности обучающихся.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Очень часто курсы и мероприятия в рамках внеурочной деятельности становятся стартовой площадкой для реализации внутреннего потенциала обучающихся в учреждениях дополнительного образования: музыкальных, спортивных, художественных, интеллектуальных.


В рамках осуществления внеурочной деятельности реализуются пять направлений:

- спортивно-оздоровительное (спортивные секции, походы, подвижные игры, внутришкольные спортивные соревнования, проведение бесед по охране здоровья, применение на уроках физ. минуток);

- общекультурное (организация экскурсий, выставки творческих работ, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида, культуре поведения и речи, работа ИЗОстудии, танцевального кружка, театральной студии);

- общеинтеллектуальное (предметные недели, библиотечные уроки, конференции, олимпиады, разработка проектов к урокам);

- духовно-нравственное (встречи с ветеранами ВОВ, выставки рисунков, оформление газет о боевой и трудовой славе, оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивали патриотической песни, написание летописи родного края);

- социальная деятельность (проведение субботников, разведение комнатных цветов, работа на пришкольном участке).


Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих образовательных программ, но образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять временные рамки и формы её организации.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП) реализуется образовательным учреждением (далее – ОУ), в т.ч. через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в различных формах и направленную в первую очередь на достижение младшими школьниками личностных и метапредметных результатов начального общего образования. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
+1 #200 Малявина Лариса Федоровна
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях). Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения. При этом выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют: Предметные результаты: основы системы научных знаний; «опыт» предметной деятельности по преобразованию и получению нового знания; самостоятельно определять набор критериев для оценки эффективности осуществления поиска информации. Личностные результаты: – ценностно-смысловая ориентация: самопознание и самоопределение. – смыслообразование и смыслопорождение, нравственно-этическоеоценивание – формирование мотивации учения; – осознание возможностей самореализации; – стремление к совершенствованию; – формирование коммуникативной компетенции; – формирование общекультурной и этнической идентичности; – толерантное отношение к проявлениям иной культуры; – готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию. метапредметные: Регулятивные: организация деятельности, управление своей деятельностью. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность и навыки сотрудничества. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность, Познавательные: общеучебные, в т. ч. — постановка и решение проблемы, работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств. Общих схем решения, выполнение логических операций сравнения. Особое место, занимают метапредметные результаты, которые включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Каждый педагог самостоятельно разрабатывает свою модель, ориентируясь на свои возможности и социальный заказ, но неизменно переходит от знаниевых технологий к технологиям деятельностным. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося . Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
+1 #199 Васильева Ольга Анатольевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #198 Васильева Ольга Анатольевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #197 Растворцев Никита Михайлович
Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии.
Идентичность - осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.
Можно сделать вывод, что понятия идентичность и самоопределения в некотором плане схожи. Ключевым является то, что самоопределение характеризуется как процесс, а идентичность – свойство личности, ее состояние. В таком случае наблюдается генетическая связь между этими понятиями. В последующих теориях идентичность тоже начала рассматриваться как динамический процесс. Но процессуальность самоопределения отличается тем, что она предполагает выбор ценностей, выбор социальных ролей из возможных альтернатив. Процессуальность идентичности заключается в том, что идентичность не является статичной, что статусы могут изменяться под воздействием новых факторов и событий. Н.В. Антонова и В.В. Белоусова предположили, что самоопределение является «одним из механизмов формирования и развития идентичности».
На основе работ Дж. Марша и советских психологов они предложили свою модель идентичности как динамического процесса, включ