+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования

Городской семинар

Дата проведения: 06.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
Вопросы для обсуждения:

  • ​Внеурочная деятельность - часть учебно-воспитательного процесса и форма организации свободного времени учащихся.
  • Внеурочная деятельность  - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. 
  • Внеурочная деятельность  - мониторинг процесса достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности»

Секция 2. «Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #189 Сакович Татьяна Сергеевна
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях внеурочной деятельности
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия) Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются обучающимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Одной из самых эффективных технологий формирования метапредметных результатов является ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, в том числе исследовательская. Наиболее эффективно эти технологии использовать на занятиях внеурочной деятельности.
Эта технология изменяет суть преподавания: ученик не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам; учитель же руководит, направляет, создает условия для реализации потенциала учащегося. Кроме того, доля самостоятельности ученика увеличивается, что в свою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными. Результатом проектной/исследовательской деятельности становится определённый «продукт»: доклад, реферат, исследовательская работа, проект, макет, изделие, выполненное руками учащегося . Всё это позволяет исследователю заявить о себе, представить свою работу не только на занятиях по внеурочной деятельности, но и на конкурсе, фестивале, семинаре, научно-практической конференции. Участие в подобных мероприятиях способствует социализации школьников, реализации их потенциала, определению профиля обучения на старшей ступени и, как следствие, – правильному выбору профессии.
+1 #188 Сызранова Наталия Владимировна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся
вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий,направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание
обучающимися собственных продуктов в освоении знаний.
Метапредметное содержание образования в стандарте определяется как
обусловленная субъективными устремлениями личности, а также запросами государства и общества система универсальных учебных действий, общеучебных умений и навыков (или учебно-познавательные компетенции) и метапредметных образовательных результатов, складывающихся в ходе освоения школьниками основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность позволяет формировать метапредметные знания у учащихся, расширяет кругозор учащихся, на практике применять полученные знания и умения, составлять алгоритм учебной деятельности, развивать умения самостоятельной работы.
Каждый из указанных элементов метапредметного содержания будет иметь в образовательных стандартах двойное присутствие:
во-первых, отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей метапредметному содержанию стандартов;
во-вторых, конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию.
Таким образом, выделенное явно метапредметное содержание будет проходить сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление, и объединять их в единое, целостное содержание.
+1 #187 Савватеева Татьяна Ивановна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 147
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Учитель русского языка и литературы
Савватеева Татьяна Ивановна

Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе
В современных условиях значительно возрастает роль внеурочной деятельности школьников, которая из второстепенной становится полноправным компонентом Основной образовательной программы. Важным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, кружки познавательной направленности, библиотечные вечера, инсценировки художественных произведений, экскурсий, подготовка и участие в олимпиадах, предметных неделях, викторинах и т. п. В рамках работы клуба любителей книги -коллективное чтение и обсуждение прочитанного.
Часть внеурочных занятий изначально предполагает выбор интересного вида деятельности с учетом пожеланий учащихся конкретного класса Обучающиеся получают возможность попробовать себя в различных видах деятельности, осознать свои интересы, проявить способности, получить опыт творческой деятельности. Следовательно, внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Это достижение личностных и метапредметных результатов, а также достижение результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Важным звеном является внеурочная деятельность по русскому языку и литературе, которая повышает культурный уровень учащихся, вызывает интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус, развивает творческие способности.
Основополагающая задача внеурочных мероприятий по предмету — развитие интеллекта, личностных, коммуникативных, творческих качеств ученика, его саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Надо отметить, что внеурочная деятельность по предмету влияет на развитие и совершенствование психологических качеств личности школьника: любознательности, инициативности, уверенности в собственных силах, трудолюбия, настойчивости. Слабоуспевающие дети становятся более уверенными. Но самое главное, что нас объединяет – это успех совместного мероприятия. Создаются условия приобретения школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для закрепления ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.
Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается как включением в содержание занимательных фактов, так и путем вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, в ходе которой они не только получают возможности для самореализации, но и отрабатывают необходимые предметные и метапредметные умения. К ним, прежде всего, относятся способности самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления, составлять, аргументировано и отстаивать собственное мнение.
Освоение детьми программы внеурочной деятельности по русскому языку и литературе направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
Личностные результаты:
• открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• целеустремлѐнно и настойчиво идти к достижению своей цели, быть готовым к преодолению трудностей;
• проявлять толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
• формирование основ моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Метапредметные результаты:
• регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного;
• составлять план и последовательность своих действий;
• самостоятельно составлять алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• уверенно использовать различные средства и инструменты самостоятельной работы по созданию индивидуального продукта;
• самостоятельно планировать поиск информации в соответствии с планом деятельности;
• выбирать информационные источники, систематизировать информацию;
• на основе анализа и обобщения полученных результатов делать выводы;
• извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• формирование адекватной самооценки, самокоррекции.
Предметные результаты:
• связно и последовательно излагать суть выполняемого задания;
• анализировать литературный текст, выделять части его структуры, определять стиль текста, его жанровые особенности;
• самостоятельно выяснять и объяснять значения незнакомых слов, используя различные словари;
• анализировать текст;
• передавать содержание текста;
• свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
• редактировать написанное;
• развитие памяти, внимания, мышления и восприятия.

Таким образом, чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться пробуждать заложенное в каждом ребёнке творческое начало, помогать найти себя, сделать первые шаги в творчестве для счастливой и наполненной жизни, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с ними. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #186 Скоблов Юрий Николаевич
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Для кого-то посещение кружков и секций – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, а для некоторых ребят это дает дополнительную мотивацию для учебы.

Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.Направления внеурочной деятельности определяются в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.Кружки общекультурного направления нацелены на развитие- пластичности, хореографической памяти, активацию творческих способностей, психологическое раскрепощение обу-чающихся, развитие творческого потенциала детей средствами художественного труда, развитие культуры и техники речи обучающихся.
+1 #185 Фуголь Евгения Александровна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Так, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа России», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Внеурочную деятельность в школе реализуют:
классный руководитель 1 класса
учителя — предметники, реализующие программы внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности педагогов составлены в соответствии с новыми требованиями. Для реализации внеурочной деятельности и обеспечения индивидуального образовательного маршрута созданы определенные условия, выстраиваются партнерские отношения с родителями.
В то же время возникают проблемы с финансированием внеурочной деятельности, недостаточно средств для обеспечения деятельности объединений, дефицит учебно-методических пособий.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни, а значит, развивает предметные и метапредметные результаты.

Российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.
+1 #184 Долгова Мария Николаевна
Тема: «Моделирование условий формирования личностных результатов обучающихся»



«Хороший учитель – это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними. Верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком»

В. Сухомлинский


1. Условия возникновения и становления опыта.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше.

Я считаю, что самообразование учителя должно быть направлено на развитие его личности в целом, систему его ценностных ориентаций, мотивов действий, формирование способности к рефлексии, адекватному самоанализу и самооценке, а не только на сугубо профессионально значимые знания и умения по теории и методике предмета, хотя они база для всех решений учителя.

В современной системе образования повышение квалификации каждого педагога, овладение им новейшими педагогическими технологиями и методиками является важным этапом непрерывного образования педагога в течение всей педагогической деятельности. Известно, что педагог может называться педагогом с большой буквы, если учится сам.

Ускоренное развитие современного общества требует от образовательного пространства формирование четких целей, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы всех участников образовательного процесса. Общественный договор между обществом и государством выражает федеральный образовательный стандарт второго поколения. В нем особое значение отводится качеству образования, выражающееся в предметных, метапредметных и личностных результатах обучающихся, образующихся в процессе обучения и воспитания на основе системно-деятельностного подхода с активным использованием инновационных педагогических технологий, подталкивающих к самостоятельному овладению учащимися новыми компетенциями. В этой связи, главной задачей современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире. Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Если коротко сформулировать задачу,которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения ,она будет звучать так:учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает использование учебно-методического комплекта в целях формирования результатов, носящих предметный, метопредметный и личностный характер.


2.Формирование личностных результатов как целевой ориентир ФГОС.
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний,а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в образовательном процессе.

Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.

ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
системы значимых социальных и межличностных отношений;
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

3.Основные требования к личностным результатам основного общего образования.

В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
+1 #183 Тюваева Елена Геннадьевна
Формирование личностных результатов как целевой ориентир ФГОС.

В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в образовательном процессе.

Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.

ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

системы значимых социальных и межличностных отношений;

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

способность ставить цели и строить жизненные планы;

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.



Основные требования к личностным результатам основного общего образования.



В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.



Кластер «Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования».

Система формирования личностных результатов учащихся на ступени основного общего образования в МБОУ СОШ №93 представлена в виде кластера, ключевыми частями которого являются следующие блоки:

самоопределение

смыслообразование

ценностная и морально-этическая ориентация.

Также в кластере находит отражение психолого - педагогическое сопровождение (диагностика, консультации, коррекция) процесса формирования личностных результатов. В кластере представлены основные сферы и основные формы работы, способы формирования личностных результатов.

Более подробно система формирования личностных результатов может быть представлена следующим образом:

Личностные результаты
Сфера формирования

Формы работы

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной
+1 #182 Мажаева Наталья Николаевна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности во внеурочное время - это, прежде всего, познавательная деятельность, проектная деятельность.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
+1 #181 Ильин Андрей Андреевич
Внеурочная деятельность может являться великолепным подспорьем для развития метапредметных и предметных универсальных учебных действий (УУД).
Важнейшими из них являются т.н. "личностные", которые обеспечивают ценностную и смысловую ориентацию обучающихся. Личностные УУД также дают возможность обучающемуся осознать собственную значимость, роль и положение в системе общественных отношений.
Большое внимание уделяется готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению на занятиях по внеурочной деятельности.
Нужно отметить, что при внеурочной работе слабое внимание уделяется деятельности, связанной с нравственной оценкой и нравственным выбором при изучении материала на основе общепринятых ценностей человека. Это задача успешно решается в рамках курсов внеурочной деятельности социально-гуманитарной направленности.
Конечно, трудно представить себе развитие нравственной оцеки в рамках математического курса внеурочной деятельности. В целом, это не является сложной задачей.
Методы и приемы развития УУД во внеурочной деятельности почти не отличаются от методов и приемов развития УУД в рамках основных предметных курсов.
Главной возможностью для учителя является возможность решать эту задачу через моделирование различных модельных ситуаций и через значительную практическую составляющую основу в курсе внеурочной деятельности.
В рамках внеурочной деятельности обучающийся может использовать прием группового проекта, ведение индивидуального учета собственных достижений, творческие актуальные проблемные задани.
+1 #180 Галич Александра Федоровна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #179 Стегницкая Наталия Петровна
Метапредметные связи – это и практическое владение, и использование полученных навыков и умений в различных областях жизни и деятельности всех учащихся. И именно на какой-то конкретный результат - то есть на метапредметные связи – и должны быть направлены старания современного учителя.
Я считаю, что самое главное –это учить детей умению рефлексировать, использовать полученные им знания, навыки и умения в различных практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Прекрасная возможность для формирования метапредметных связей это проектно-исследовательская деятельность.
Именно поэтому необходима тесная связь урочной и внеурочной деятельности. Нельзя говорить о проблемах экологии и не замечать их, выходя за пределы школы, говорить об уважении других культур, писать проекты и высмеивать одноклассника другой национальности. Таким образом осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни.
Старайтесь максимально соблюдать требования к учителю, реализующему метапредметный подход:
1) Не говорить много лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
2) Добиваться от учащихся умения аргументированных свои ответов.
3) Не употреблять таких слов как: «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Помнить, что основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актёр, а режиссёр!
+1 #178 Лузанова Елена Валентиновна
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Для этого существует множество технологий: здоровьесберегающие, технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения, технология исследовательской деятельности. Все эти технологии внедряются в образовательный процесс с помощью групповой работы на внеурочном занятии, коллективной творческой работы, игровых моментов с использованием информационно-коммуникационных технологий. Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Цели проблемного обучения:
1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Сжатая технологическая схема проблемного внеурочного занятия:
Учитель: создаёт проблемную ситуацию; направляет учащихся на её решение; организует поиск решения.
Ученик: приобретает новые знания и способы работы с материалом; формирует своё отношение к проблеме
Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:
- выявление проблемы,
- формулирование,
- поиск решения;
- решение.
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ученик хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Методических приемов создания проблемных ситуаций множество. Вот некоторые из них:
• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения
+1 #177 Страупе Татьяна Алексеевна
В настоящее время, когда распадаются принципы коммуникативной культуры, с одной стороны, и повышаются требования к уровню коммуникативного развития личности в профессиональной сфере, с другой стороны, особенно важно помочь детям в этом направлении. Занятия в театрально-творческой мастерской, например, предоставят возможность детям самовыразиться, повысить свою значимость в коллективе. Сегодня, в век компьютерной грамотности, когда дефицит общения очевиден, особое значение имеет возможность влиться в коллектив, способный к творческому созиданию. Такая внеурочная деятельность должна создать оптимальные условия для развития эстетического чувства, развития потребности в творчестве. Благодаря участию детей в работе над созданием одного творческого продукта создаются условия для воспитания ощущения в детях чувства собственной значимости, незаменимости.
В ходе таких занятий могут быть решены и образовательные задачи, например, учащимся может быть дано представление о театре как виде искусства, о его взаимосвязи с культурой и историей страны; детей можно научить созданию сценического образа в предлагаемых обстоятельствах, импровизации и творческому сотрудничеству. При такой работе будет развиваться навык четкой и грамотной речи, воображение, фантазия, коммуникативные способности, ответственность, порядочность по отношению к делу и к коллективу. Через подготовку выступлений патриотического характера можно воспитывать гражданственность как ощущение своей неразрывной связи с историей и культурой страны.
Для меня как учителя литературы постановочная деятельность во внеурочное время необходима для погружения в то или иное произведение, в эпоху или характер. Даже на уроках допустимо использование элементов сценического искусства: выстроить мизансцену, описать интерьер, продумать костюм, подобрать музыку.
+1 #176 Нюбом Таисия Александровна
В своей педагогической практике на внеурочной деятельности я использую различные технологии.
Технологию личностно-ориентированного образования я использую с
целью повышения качества обученности.
Для предупреждения неуспеваемости я применяю технологии уровневой
дифференциации.
На своих занятиях я применяю технологии игрового обучения с целью
развития у школьников умений применять полученные знания в практической
деятельности.
Также я применяю технологии проблемного обучения, особенно они
актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового
знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к
теме занятия.
Для развития исследовательских навыков обучающихся в процессе обучения
я применяю проектные методы по созданию презентаций.
Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя
с этой целью здоровьесберегающие технологии. Результатами применения
этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся,
профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения.
Использование современных образовательных технологий в
практике обучения является обязательным условием интеллектуального,
творческого и нравственного развития обучающихся, позволяет создать
условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе,
формирования у обучающихся личностных компетентностей, что
подтверждается результатами:
- развитие интеллектуальных способностей, что подтверждается результатами
участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах разного уровня;
- развитие исследовательских навыков, что подтверждается активностью
участия школьников, конкурсах и фестивалях, в проектах по патриотическому
воспитанию;
- развитие творческих способностей, что подтверждается активностью
обучающихся в олимпиадах и конкурсах.
- развитие коммуникативных компетентностей, что подтверждается
стабильность вовлечения обучающихся младших классов в общешкольные
мероприятия повышение уровня психологической компетентности учащихся,
формирование адекватной самооценки, способности делать выбор и брать на
себя ответственность за последствия своего выбора, пробуждение потребности
к самоусовершенствованию.
Таким образом, внедряемые современные образовательные технологии
способствуют повышению эффективности образовательного процесса,
достижению высоких результатов обучения и воспитания.
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. Современные технологии внеурочной деятельности, которые актуальны в современной профессиональной образовательной организации, включают:

- Проблемное обучение.

- Игровые технологии.

- Групповые технологии.

- Коллективный способ обучения.

- Коллективное творческое дело.

- Информационно-коммуникационные технологии.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Портфолио.

Очень важно, чтобы преподаватель ПОО понимал, что каждая из образовательных технологий включает в себя:

- целевую направленность;

- научные идеи, на которые опирается;

- системы действия преподавателя и обучающегося;

- критерии оценки результата;

- результаты;

- ограничения в использовании.
+1 #175 Родионова Наталья Владиславовна
Духовно – нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности, как одна из задач личностного развития.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, пере¬даваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успеш¬ное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от националь¬ной жизни России во всей её исторической и культурной пол¬ноте, этническом многообразии. В сфере национальной жиз¬ни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и со¬знания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё со¬знание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из ко¬торых раскрывается в системе нравственных ценностей (пред¬ставлений):
• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к сво¬ей малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и националь¬ная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое го¬сударство, гражданское общество, закон и правопорядок, поли¬культурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолже¬нии рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и со¬зидание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности рели¬гиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на ос¬нове межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудни¬чество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучаю¬щихся.
Предлагаемые формы внеурочной деятельности:
1. Беседы по прочитанным произведениям;
2. Беседы на основе работы с пословицами и поговорками;
3. Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов;
4. Беседы на основе целенаправленных наблюдений младших школьников за явлениями общественной жизни (руководством для наблюдений служат вопросы учителя);
5. Беседы обсуждения (темы для обсуждений предлагает учитель);
6. Игровая деятельность;
7. Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады и др.;
8. Социальное творчество (социально – преобразующая творческая деятельность);
9. Досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
10. Работа с родителями.
Литература
1. Данилюк Я.А., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.
2. Белоусова Т.Л., Бостанджиева Н.И., Казачёнок Н.В., Одинцова В.П., Чозгиян О.П., Шмелёва Н.В. Духовно нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч.; под редакцией А.Я.Данилюка. - . М.: Просвещение, 2011.
.
+1 #174 Родина Ирина Витальевна
В современных условиях образования внеурочная деятельность приобретает всё большую значимость и является мощным орудием на пути формирования современного мировоззрения школьника , его практических навыков,направленных на успешное овладение программой и в дальнейшем успешное прохождение промежуточной и итоговой аттестации .
Важным аспектом на этом пути выступает формирование школьниками именно личностных, метапредметных и предметных результатов в единой совокупности!
От того как правильно педагог сумеет создать продуктивную среду на своих занятиях, выберет эффективную методику в сочетании с передовыми технологиями ,-и будет зависеть конечный результат !
Обмен интересным передовым опытом ,обсуждение инновационных методик ,анализ ошибок и выводы по вышеизложенным вопросам ,-чрезвычайно важны на современном этапе обучения!
Новые стандарты обучения диктуют нам,педагогам,новые правила в грамотном подходе к такому важному вопросу -формирование школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов через внеурочную деятельность!
Цель данного мероприятия- ознакомление слушателей с приемами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
И главным вопросом является вопрос о внеурочной деятельности - как части учебно-воспитательного процесса и формы организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов ,что несомненно ведет к успеху в образовательном процессе в целом!
+1 #173 Родина Ирина Витальевна
В современных условиях образования внеурочная деятельность приобретает всё большую значимость и является мощным орудием на пути формирования современного мировоззрения школьника , его практических навыков,направленных на успешное овладение программой и в дальнейшем успешное прохождение промежуточной и итоговой аттестации .
Важным аспектом на этом пути выступает формирование школьниками именно личностных, метапредметных и предметных результатов в единой совокупности!
От того как правильно педагог сумеет создать продуктивную среду на своих занятиях, выберет эффективную методику в сочетании с передовыми технологиями ,-и будет зависеть конечный результат !
Обмен интересным передовым опытом ,обсуждение инновационных методик ,анализ ошибок и выводы по вышеизложенным вопросам ,-чрезвычайно важны на современном этапе обучения!
Новые стандарты обучения диктуют нам,педагогам,новые правила в грамотном подходе к такому важному вопросу -формирование школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов через внеурочную деятельность!



Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
Вопросы для обсуждения:
​Внеурочная деятельность - часть учебно-воспитательного процесса и форма организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
Внеурочная деятельность - мониторинг процесса достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
+1 #172 Амосова Юлия Валерьевна
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, так как на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Планировать образовательный процесс необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем);
Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция);
Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.).
Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.

В качестве личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности необходимо рассматривать уровень развития познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Они то и составляют основу УУД.

Успешность в организации внеурочной деятельности во многом может зависеть от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия в школе социальных партнеров, и, конечно, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, учеников и других субъектов воспитания.
+1 #171 Назарова Ольга Сергеевна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками метапредметных и результатов

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #170 Карасени Екатерина Семеновна
Развитие коммуникативной компетенции посредством театрализованной деятельности
1)Коммуникативная компетенция это
(от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь и competens (competentis) — способный) 2)— приобретенное в процессе естественной коммуникации или в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций, среди которых языковая, предметная и прагматическая компетенции.
Языковая к. подразумевает знание единиц языка и правил их соединения, связи. Но знание грамматики является лишь базой для осуществления актов общения.
Предметная к. складывается на основе активного владения общей лексикой, т.к. язык отражает в словах предметы окружающего мира и отношение между ними. Владение предметной компетенцией хоть и помогает передаче имеющейся в сознании говорящего картины мира, но не является достаточным для успешного общения.
Прагматическая к. уже предполагает отбор языкового материала, умение пользоваться вариативными формами. Прагматическая к., будучи базисной составляющей К. к., предполагает, что общающийся может реализовать любое высказывание, учитывая условия, при которых осуществляется акт коммуникации, статус адресата, объект обсуждения и т. д.
3)Однако, этому трудно научиться просто сидя за партой - как тяжело научиться плавать, делая физические и математические расчеты в тетради, но не заходя в воду. Создать на занятии условия, при которых коммуникация была бы максимально приближена к реальной, и есть наша задача.
4)Театральная деятельность здесь как нельзя более кстати. Она помогает естественным образом моделировать любые ситуации общения, не ограничиваясь официальным или полуофициальным стилем, стандартным набором мест действий и фраз-клише. Что касается предметных результатов, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно активизируется словарный запас учащегося, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй, произношение.
Также важны и метапредметные результаты. Не секрет, что коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик испытывает трудности в выражении своих мыслей, формулировании высказывания или просто стесняется выступать публично, это, как правило, сказывается на качестве его ответа. Кроме того, дети школьного возраста не всегда адекватно могут выразить свои эмоции, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками. Театральная студия позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость или же, напротив, агрессивность и неумение справляться со своими эмоциями. Поставленные педагогом вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать личность ребенка, даря радость общения и творческого самовыражения.
+1 #169 Кочнева Елена Валерьевна
Развитие коммуникативной компетенции посредством театрализованной деятельности
1)Коммуникативная компетенция это
(от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь и competens (competentis) — способный) 2)— приобретенное в процессе естественной коммуникации или в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций, среди которых языковая, предметная и прагматическая компетенции.
Языковая к. подразумевает знание единиц языка и правил их соединения, связи. Но знание грамматики является лишь базой для осуществления актов общения.
Предметная к. складывается на основе активного владения общей лексикой, т.к. язык отражает в словах предметы окружающего мира и отношение между ними. Владение предметной компетенцией хоть и помогает передаче имеющейся в сознании говорящего картины мира, но не является достаточным для успешного общения.
Прагматическая к. уже предполагает отбор языкового материала, умение пользоваться вариативными формами. Прагматическая к., будучи базисной составляющей К. к., предполагает, что общающийся может реализовать любое высказывание, учитывая условия, при которых осуществляется акт коммуникации, статус адресата, объект обсуждения и т. д.
3)Однако, этому трудно научиться просто сидя за партой - как тяжело научиться плавать, делая физические и математические расчеты в тетради, но не заходя в воду. Создать на занятии условия, при которых коммуникация была бы максимально приближена к реальной, и есть наша задача.
4)Театральная деятельность здесь как нельзя более кстати. Она помогает естественным образом моделировать любые ситуации общения, не ограничиваясь официальным или полуофициальным стилем, стандартным набором мест действий и фраз-клише. Что касается предметных результатов, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно активизируется словарный запас учащегося, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй, произношение.
Также важны и метапредметные результаты. Не секрет, что коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик испытывает трудности в выражении своих мыслей, формулировании высказывания или просто стесняется выступать публично, это, как правило, сказывается на качестве его ответа. Кроме того, дети школьного возраста не всегда адекватно могут выразить свои эмоции, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками. Театральная студия позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость или же, напротив, агрессивность и неумение справляться со своими эмоциями. Поставленные педагогом вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать личность ребенка, даря радость общения и творческого самовыражения.
+1 #168 Фомина Надежда Леонидовна
ТРИИК – это инновационная технология работы с информацией, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников. Обучение школьников становится продуктивным, если использовать предложенную в ТРИИК систему заданий.
В связи с этим, я активно стала использовать данную технологию на своих уроках и во внеурочной деятельности.
ТРИИК реализуется поэтапно
I этап Самоопределение к деятельности (стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания)
II этап Учебно-познавательная деятельность (выполнение учебных заданий «на знание», «понимание», «умение» и диагностического задания по освоению конкретного содержания)
III этап Интеллектуально-преобразовательная деятельность (выполнение и представление варианта (информативный, импровизационный, эвристический) по решению ситуативного задания)
IV Этап Рефлексивная деятельность
В ТРИИК для освоения учебного содержания используются разные варианты представления учебной информации:
- текст учебника
- сообщение учителя (с презентацией)
- текст, подготовленный учителем
И в заключении хочу сказать, что технология развития информационно-интеллектуальной компетентности имеет широкий спектр применения и может быть использована для организации эффективного процесса обучения в основном образовании всех ступеней школьного обучения, а также во внеурочной деятельности.
+1 #167 Иванова Елена Борисовна
Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный метапредметный характер. Сегодня понятие «метапредметность» приобретает особую актуальность, потому что метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. метапредметные технологии были созданы для того, чтобы сформировать другой тип сознания и учащегося, и учителя независимо от формы занятий. Такой тип сознания, который не «зацикливается» на одном учебном предмете, а работает навзаимосвязи знаний как предметных, так и внепредметных. Это происходит благодаря тому, что на учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредметные технологии в образовании в целом – это возможность увеличить траекторию индивидуального развития школьника в рамках урочного и внеурочного времени. Кроме того, включение ученика в разные виды деятельности связано с анализом способов действия каждого конкретного школьника.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #166 Иванова Татьяна Алексеевна
риоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Так, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа России», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Внеурочную деятельность в школе реализуют:
классный руководитель 1 класса
учителя — предметники, реализующие программы внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности педагогов составлены в соответствии с новыми требованиями. Для реализации внеурочной деятельности и обеспечения индивидуального образовательного маршрута созданы определенные условия, выстраиваются партнерские отношения с родителями.
В то же время возникают проблемы с финансированием внеурочной деятельности, недостаточно средств для обеспечения деятельности объединений, дефицит учебно-методических пособий.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни, а значит, развивает предметные и метапредметные результаты.

Российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.

Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы учреждения и направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального, общего среднего образования. Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимодополнения урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
+1 #165 Кушнир Наталья Юрьевна
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Формы организации внеурочной деятельности включают в себя: кружки, секции, экскурсии, конференции, соревнования, викторины, олимпиады, научные исследования т.д., то есть всё то, чем может быть занят ребёнок после основной учебной деятельности. Не секрет, что на первый план выступают интересы ребёнка и его родителей в отношении какого-либо вида деятельности.

Во внеурочной деятельности по предмету «музыка» происходит развитие личности по общекультурному и духовно-нравственному направлениям. И, конечно, в первую очередь это касается вокально-хоровой работы. Исполнение вокальных произведений - важнейший элемент музыкального искусства. Знакомство с исполнительскими средствами музыкальной выразительности служит развитию музыкального чувства учащихся, познанию великого и загадочного мира высокой музыки. В отношении художественного исполнения произведений важно не только точное воспроизведению нотной записи, но и переживания, возникающие в процессе исполнения произведения. Правдивость в отражении идеи, заложенной в вокальном произведении, внимание к исполнительским обозначениям авторов и полная артистическая независимость характеризуют высший уровень исполнительского творчества.
Почти каждый ребёнок любит быть в центре внимания, но чтобы заслужить его он должен показать отличные умения и навыки. И многие пытаются поразить своим природным инструментом - голосом. Поэтому во внеурочной вокально-хоровой работе мы говорим о важности умения владеть своим голосовым аппаратом, беречь свой голос. Во время пения следует следить за своей осанкой, дыханием.
В беседах с учащимися уместно интересоваться их музыкальными увлечениями: где и когда они слышат новые песни, что особенно привлекательно для них в исполнении. Такие неформальные разговоры помогают выявить подлинные музыкальные интересы и пристрастия и понять, кого можно увлечь классикой, кого народной музыкой, а кого современной.
Таким образом происходит определение готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению во время внеурочной деятельности по предмету музыка.
+1 #164 Мамедов Вусал Гасанович
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.

В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.

Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.

Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Дети большие фантазеры. Они отождествляют себя с объектами живого мира, легко переходят грань реальности. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Предусмотрены и другие формы учебных занятий: КВН, музыкальная и литературная гостиная,устные журналы, практические работы, кинолектории, творческая мастерская.

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов. Как говорил венгерский математик Джордж Пойа “Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей”.

Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.

В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #163 Триколич Елена Викторовна
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Данные курсы продолжают учебные программы по следующим предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.

Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка.

Задачи внеурочной деятельности школы:

- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,

- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;

- включение учащихся в разностороннюю деятельность;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;

- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.


Основная часть

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни. Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
+1 #162 Мария Игоревна Ковалева
Значительное место в развитии личности по ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.
Ребенок развивается постоянно – игра или учеба, встречи или экскурсии, кружки или спортивные мероприятия. Задача школы заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно научить ребенка ориентироваться в потоке информации, ставить собственные поисковые задачи в разных областях знаний, находить осмысленные основания для решения и оценивание своих возможностей.
Педагоги занимаются внеклассной внеурочной работой. Новый стандарт предусматривает 10 часов воспитательной работы в неделю по различным направлениям.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
— духовно-нравственное;
— социальное;
— общеинтеллектуальное;
— общекультурное;
— спортивно- оздоровительное;
Реализация проходит посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций – основные задачи , решаемые во внеурочной деятельности.
+1 #161 Резник Софья Олеговна
Актуальность проблемы формирования метапредметных результатов состоит в том, что именно они являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний, потому что традиционный подход, строящийся по принципу «Делай, как я…» не работает, в нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению.Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития.
Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.
Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?
Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса:
для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет наиболее органично для ребенка формировать соответствующие умения, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
для того чтобы реализовать все это, нужно проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
Однако для успешного решения задач по формированию метапредметных умений одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося».
Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
+1 #160 Ахлёстина Анастасия Игоревна
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Структура внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

учебный план образовательного учреждения;
дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
классное руководство.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности.

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.

Направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное
Духовн о – нравственное
Общеинтел-лектуальное
Общекультурно е
Социальное
Виды внеурочной деятельности:

Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проблемно – ценностное общение
Досугово – развлекательная деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество
Трудовая деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Формы внеурочной деятельности:

Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объ единение
Факультатив
Научное общество
Конференция
Слет
Игра
Соревнование
Т урнир
Встреча
Концерт
Спектакль
Практика
Экск урсия
Культпоход
Туристический поход
Субботник
Десант
Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительное:

Посещение спортивных секций
Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
Участие в спортивных соревнованиях.
Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Общекультурное:

Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.
Общеинтеллектуальное:

Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
Проектная деятельность;
Участие в научно-исследовательских конференциях;
Разработка проектов к урокам.
Духовно-нравственное:

Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
Выставки рисунков.
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
Тематические классные часы.
Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
Социальное:

Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных растений и уход за ними.
Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.
Формы внеурочной деятельности по видам:

Словесно-логические.
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.

Беседы на различные темы
Дискуссии
Собрания
Конференции
Лекции
Гл авное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы
Концерты
Спектакли
Праздники
КТД
Главны м средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности
Работа на пришкольном участке
Работа по оформлению и уборке кабинета
Уход за комнатными растениями
Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
Помощь школьному библиотекарю
Трудовые десанты
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы
Совместные праздники
Подготовка концертов, спектаклей
Неделя театра, танца, вокала
Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
Соревнования
Конкурсы
КВНы
Туристич еские походы
Экскурсионные прогулки в парк
Экскурсионные поездки
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы
Лекции
Беседы
Дискуссии
Психологические упражнения
Консультации
Тренинги
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Результаты внеурочной деятельности

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс

Школьник знает и понимает общественную жизнь



Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы

Школьник ценит общественную жизнь



Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
+1 #159 Соколова Евгения Геннадьевна
Внеурочная деятельность в школе становится неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Следовательно, во время проведения внеурочных занятий, как и во время урочных, должны реализовываться требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования .Для формирования метапредметных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности по математике предлагается использовать игровую форму работы для учащихся 5-6 классов. Через описание деятельности учителя и ученика на занятии показывается алгоритм формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных общеучебных действий. На внеурочных игровых занятиях по математике используются групповые формы организации деятельности учащихся с привлечением средств информационных технологий.
Предлагая школьникам участвовать во внеурочных игровых занятиях по математике, мы выполняем задачи ФГОС ООО по формированию следующих метапредметных общеучебных действий:
а) познавательных: умение находить в разнообразных (печатных и электронных) источниках информацию, нужную для решения математических проблем, умение понимать и правильно использовать средства наглядности по математике (графики, диаграммы, схемы, таблицы), умение использовать компьютерные программы для написания писем;
б) коммуникативных: умение работать в группе, в паре и в контакте с учителем;
в) регулятивных: умения ставить личные цели деятельности, выстраивать общий порядок деятельности (от целеполагания до конечной рефлексии и коррекции результата), действовать по заранее намеченному плану, проверять полученные результаты, формировать самооценку.
+1 #158 Халина Ирина Владимировна
Значительное место в полноценном развитии личности по ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.

Ребенок развивается в любое время – будь это игра или учеба, встречи или экскурсии, кружки или спортивные мероприятия. И каждый из нас понимает, что задача школы заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно в начальной школе научить ребенка ориентироваться в потоке информации, ставить собственные поисковые задачи в разных областях знаний, находить осмысленные основания для решения и оценивания своих возможностей.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

– духовно-нравственное;

– социальное;

– общеинтеллектуальное;

– общекультурное;

– спортивно-оздоровительное

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своего «я». Главное, что ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин.

Общеинтеллектуальное направление – это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.

Работу по этому направлению можно проводить в форме кружка для любознательных «Открываю математику» с учащимися, имеющими повышенную мотивацию. Сюда входит подготовка к интеллектуальным играм, предметным и альтернативным олимпиадам. На занятиях рассматривать нестандартные задачи, ребусы, задания повышенной трудности, выполнять сложные занимательные задачи. Такая форма работы дает свои положительные результаты.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций – основные задачи и в социальном направлении, решаемые во внеурочной деятельности.
Когда ученик участвует в какой-либо деятельности, он осваивает нечто новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в результате этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия, которые его утверждают в социуме.
+1 #157 Спиридонова Татьяна Петровна
Наряду со знакомыми формами и «околопредметным» содержанием внеурочная
деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной
программы. Проектирование метапредметных программ может быть построено по разным основаниям. Это могут быть отдельные курсы – метапредметы, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Проектирование программ ВД по принципу «метапредметности», он состоит в
обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Основным инструментом станут технологии.
Особое значение для развития УУД в школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.
Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.
Преимущества ТРКМ:
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту; появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот; в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание; развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
+1 #156 Архипова Ольга Серафимовна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Так, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа России», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #155 Тимошин Владимир Владимирович
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Для кого-то посещение кружков и секций – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, а для некоторых ребят это дает дополнительную мотивацию для учебы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности определяются в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.
Кружки спортивно-оздоровительного направления способствуют обогащению двигательного опыта обучающихся за счет овладения двигательными действиями и их использования в качестве средств укрепления здоровья.

Кружки общекультурного направления нацелены на развитие- пластичности, хореографической памяти, активацию творческих способностей, психологическое раскрепощение обу-чающихся, развитие творческого потенциала детей средствами художественного труда, развитие культуры и техники речи обучающихся.

Занятия кружков общеинтеллектуального направления нацелены на развитие познавательных потребностей младших школьников; обучение детей специальным знаниям, которые необходимы для проведения самостоятельных исследований. Занятия способствуют формированию основ информационно-коммуникационной компетентности младших школьников.

Занятия кружков духовно-нравственного направления способствуют формированию гражданско-патриотического сознания, нравственных позиций и самоопределения.

Кружок социального направления способствует успешной социализации детей, формирует уверенность в себе, своих силах и возможностях через ролевые игры, игры-тестирования, пластические этюды и совместное творчество.
+1 #154 Тимошин Владимир Владимирович
Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Для кого-то посещение кружков и секций – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, а для некоторых ребят это дает дополнительную мотивацию для учебы.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности определяются в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.
Кружки спортивно-оздоровительного направления способствуют обогащению двигательного опыта обучающихся за счет овладения двигательными действиями и их использования в качестве средств укрепления здоровья.

Кружки общекультурного направления нацелены на развитие- пластичности, хореографической памяти, активацию творческих способностей, психологическое раскрепощение обу-чающихся, развитие творческого потенциала детей средствами художественного труда, развитие культуры и техники речи обучающихся.

Занятия кружков общеинтеллектуального направления нацелены на развитие познавательных потребностей младших школьников; обучение детей специальным знаниям, которые необходимы для проведения самостоятельных исследований. Занятия способствуют формированию основ информационно-коммуникационной компетентности младших школьников.

Занятия кружков духовно-нравственного направления способствуют формированию гражданско-патриотического сознания, нравственных позиций и самоопределения.

Кружок социального направления способствует успешной социализации детей, формирует уверенность в себе, своих силах и возможностях через ролевые игры, игры-тестирования, пластические этюды и совместное творчество.
+1 #153 Мачулина Ольга Викторовна
Мачулина Ольга Викторовна

Основные требования к личностным результатам основного общего образования.

В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведение в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
+1 #152 Трощенко Мария Алексеевна
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды работ, кроме работы на уроке. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности уделяется развитию личностных и метапредметных навыков обучающихся.
Одним из способов организации внеклассной работы является использование дополнительной литературы и построение внеурочных занятий на основе чтения информации из различных источников и выполнения заданий по тексту.
Среди важнейших результатов обучения, предусмотренных ФГОС основного общего образования являются сформированность учебно-информационных умений, которые включают в себя умения не только работать с учебными текстами как учебника, так и дополнительной литературы (слышать, понимать устный текст, составлять
письменные тексты, аннотации, конспекты, эссе, рефераты и т.д.).
К таким методам и приемам можно отнести работу с
текстом – разметка текста, выделение главного, конспектировании,
заполнение таблиц на основе прочитанного.
В процессе осуществления самостоятельной работы с учебной книгой формируются умения применять литературу (конспектирование, рецензирование, анализ, использование аппарата ориентировки, нахождение нужной информации, выделение главных мыслей составление плана параграфа, умение работать с рисунками,
схемами), систематизировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, соотносить). Происходит развитие межпредметных навыков и умений. А образы и ситуации, описываемые в истопниках дополнительной литературы помогут развить у учащихся личностное отношение к той или иной проблеме, живому организму или явлению, происходящему в окружающем мире. Умение давать оценку тому или иному событию способствует формированию личностных качеств личности. С помощью дополнительной литературы и работы с ней можно сформировать интерес не только к учебе, но и к конкретной области научного знания.
+1 #151 Грачева Надежда Георгиевна
В настоящее время школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве.
Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем людям, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Во внеурочное время организуется работа по расширению и углублению знаний учащихся по учебным предметам, выстраивается деятельность детей таким образом, чтобы появлялась возможность расширения воспитательного воздействия и передачи полученных знаний в виде продукта творческой деятельности.
Реализация учебных образовательных программ в тесной связи с внеурочной деятельностью органично находит свое продолжение и во время летнего отдыха учащихся. Реализуя идею интеграции общего образования и внеурочной деятельности, учителя - каждый через специфику своего вида деятельности, в совокупности единым педагогическим коллективом решают одни задачи. Благодаря многогранным возможностям интеграции учитель смотрит на школьника не только с позиции его отношения к своему предмету, а исходит в своей деятельности из разносторонних явных и потенциальных задатков личности ребенка.
+1 #150 Соловьёва Анастасия Анатольевна
Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.
Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.
Преимущества ТРКМ:
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;
развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #149 Погожева Анастасия Сергеевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…
2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.
Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.
Преимущества ТРКМ:
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;
развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #148 Кузнецова Екатерина Игоревна
Современная парадигма в образовании требует от педагога того, чтобы обучающиеся получили возможность формирования различных результатов:
личностных результатов
* определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
*делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:
* определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
*проговаривать последовательность действий;
*учиться высказывать свое предположение (версию);
* учиться работать по предложенному педагогом плану;
*учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
*учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
*ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
*учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
* учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
* учиться выражать свои мысли;
* учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
* овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
* сравнивать предметы по заданному свойству;
* определять целое и часть;
* устанавливать общие признаки;
* находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
* определять последовательность действий;
* находить истинные и ложные высказывания;
* наделять предметы новыми свойствами;
* переносить свойства с одних предметов на другие.
В результате внеурочной деятельности можно получить все эти результаты
+1 #147 Блинова Александра Александровна
Роль внеурочной деятельности в подготовке учащихся к итоговому собеседованию по русскому языку
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, но и в виде личностных и метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности, вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой является важным ресурсом в решении поставленных задач.
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов,

Программа внеурочной деятельности «Школьное радио» помогает сформировать у детей метапредметные навыки, которые необходимы для успешной сдачи итогового собеседования по русскому языку в девятом классе.
Радио - это общественный голос школы, отражающий реальные проблемы сегодняшней жизни и воспитывающий стремление вместе решать возникающие вопросы и проблемы, что способствует формированию общественного мнения, воспитанию гражданской позиции учащихся, сплачивает коллектив в единое целое. Работа по созданию школьных радиопрограмм помогает выявить активных, талантливых ребят. Создание школьного радио позволит обеспечить более эффективное использование современных технических средств обучения в образовательном процессе; повышается оперативность подачи звуковой информации; перед учащимися открываются широкие возможности во внеклассной деятельности (занятия детей в редакции радио, в кружках звукооператоров, дикторов, корреспондентов). Участие школьников в системе школьного радиовещания развивает личностные качества: коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность, позволяет максимально проявить учащимися свои возможности в избранной области деятельности, сказывается на профессиональном самоопределении.
Целью данной программы является формирование активной жизненной позиции обучающихся и формирование метапредметных навыков.
Задачи:
Воспитательные:
• формирование социальных компетенций;

Развивающие:
• вовлечение детей в различные формы творческой деятельности;
• развитие личностных качеств детей;

Обучающие:
• формирование навыков грамотной устной речи учащихся;
• формирование навыков использования компьютерных технологий;
• расширение информационного пространства учащихся.

Данная программа внеурочной деятельности дает возможность достичь следующих результатов:
Личностные результаты:
• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• уважение к культурным и историческим памятникам;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• готовность и способность к участию в школьных и внешкольных мероприятиях;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• планировать пути достижения целей.

Коммуникативные:
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• основам коммуникативной рефлексии;

Познавательные:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Учебные:
• формирование навыков грамотной устной речи;
• формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Фиксация звуков
• осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя;
• использовать фиксацию звуков в ходе проведения радиопередачи;
• проводить коррекцию звуков с помощью специальных компьютерных инструментов.

Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя;
• использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения звука;
• использовать микрофоны во время выступления;
• производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и музыкальных редакторов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями, - создание, редактирование, сохранение, передача сообщения по локальной и глобальной сети, формирование запроса и ответа на сообщение;
• использовать систематический обмен информации средствами дистанционного общения;
• формировать собственное информационное пространство, активно и корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса с помощью электронной почты.
• познакомиться с возможными образовательными форумами: их назначениями, функциями, возможностями, правилами пользования;
• активно взаимодействовать в форумах социальных образовательных сетях: корректно строить запросы, тексты сообщения, комментарии;
• быть участником группы, сообщества в Интернете;
• взаимодействовать с участниками образовательного процесса с помощью Интернета.
Таким образом, можно сказать, что программа внеурочной деятельности «Школьное радио» является одним из средств формирования достижений школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
+1 #146 Онищенко Наталья Александровна
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.становление — как созревание и рост; как переход от одного определенного состояния к другому — более высокого уровня; как единство
уже осуществленного и потенциально возможного; как единство
производящей причины и закономерных следствий в акте развития;
• формирование — как двуединый процесс формообразования
субъектности и морфогенеза в культуре; как совершенствование
(обретение совершенного, предсуществующего в культуре образца); как
единство социокультурной цели и общественно значимого результата
процесса развития;
• преобразование — как саморазвитие и смена основного жизненного
вектора; как кардинальное преобразование собственной самости
(метаморфоз), как преодоление сложившегося режима жизнедеятельности
в соответствии с некоторой иерархией ценностей и смыслов жизни
человека; как преображение самих основ его бытия.
+1 #145 Кутепова Оксана Вячеславовна
«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А. Г. Асмолов)

од метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
В настоящее время осознана важность и необходимость развития познавательной активности учащихся и поскольку объем необходимых знаний, умений и навыков всё больше и больше возрастает, уже недостаточно времени урока, важно научить универсальным учебным действиям, которые помогут учащимся самостоятельно учиться на протяжении всей жизни (что требует современное общество и экономика). Технология «Межпредметная связь физической культуры и биологии» позволяет продемонстрировать учащимся возможный метапредметный результат (познавательный, регулятивный, коммуникативный) и пути достижения.Поэтому, во внеурочной деятельности, надо организацию учебной деятельности школьников начинать с постановки цели, которая должна быть предельно ясной, четкой, увлекательной.Существенная особенность — комплексное прохождение материала и освоение программы.Эффективность формирования двигательных навыков и умений достигается, как правило, комплексным применением различных средств: технические, наглядные методические приемы.

Одно из важных условий правильного регулирования нагрузки — дифференцированный подход к учащимся.
+1 #144 Эскендеров Джалал Билалович
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность в форме отличной от классно-урочной и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Это понятие, которое объединяет многие виды деятельности в школе и предполагают воспитание и социализацию личности (ученика). Задачи внеурочной деятельности позволяют вытекают из концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ. Они призваны помочь сформировать универсальные качества человека, умение ориентироваться и принимать решения в современном обществе, обеспечить безопасные условия для развития в современной социальной среде. Получение личностных результатов в процессе внеурочной деятельности можно добиться посредством реализации программы воспитания и социализации учащегося. Для чего необходимо обратить внимание на воспитание и формирование прежде всего:
1. Культуры и духовных качеств личности.
2. Характера и воли человека.
3. Чувства ответственности и взаимопомощи, умения работать в команде.
Формирование метапредметных результатов производится посредством развития универсальных учебных действий. Этому вполне способствуют различные виды деятельности; трудовая, туристско - краеведческая, игровая и др.
Многие виды деятельности во внеурочном формате должны способствовать формированию предметных результатов. Основа всякого знания - это познание - процесс изучения окружающего мира. В ходе внеурочной деятельности происходит оптимизация учебной нагрузки, возвращение к знаниям через организационные формы, предполагающие интересное и занимательное общение с, казалось бы, скучными терминами. Это безусловно способствует закреплению знаний и умений повышает результаты усвоения образовательных программ.
+1 #143 Победимов Андрей Вадимович
Требования к результатам обучающихся, установленные стрндартом вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель является конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися новых представлений в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Её можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Наиболее интересными технологиями, способствующими эффективному формированию метапредметных результатов являются:
1. Работа над проектами
2. Технология критического мышления
+1 #142 Ольховская Елена Всеволодовна
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Для кого-то посещение кружков и секций – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, а для некоторых ребят это дает дополнительную мотивацию для учебы.

Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

выявить интересы и способности младших школьников к различным видам деятельности, изучить заказ родителей;
определить содержание образования в рамках внеурочной деятельности, технологии, формы и методы работы с обучающимися;
создать условия для индивидуального развития каждого ребенка и формирования его социальной активности посредством предъявления образовательных результатов через конкурсы и олимпиады в избранной сфере деятельности;
развить опыт взаимодействия и сотрудничества в разновозрастных группах обучающихся;
разработать систему оценивания метапредметных результатов в рамках курсов внеурочной деятельности.В условиях введения ФГОС особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Метапредметные

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
сформированность коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
сформированность исследовательских компетентностей.
Личностные

рост социальной активности обучающихся;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического отношения к окружающему миру;
высокий уровень достижения креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
сформированность представлений о нравственности, опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
формирование навыков здорового образа жизни.
Формы внеурочной деятельности, обеспечивающие формирование
метапредметных результатов:
Спортивно-оздоровительные;
Художест венно-эстетические;
Научно-Познавательные;
Духов но-нравственные;
Социальные;
Проектная деятельность.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
+1 #141 Гурина Екатерина Германовна
Способности детей развиваются только в деятельности, и наиболее плодотворное их развитие происходит в деятельности интересной, любимой, желанной; наполненной смелыми замыслами, неожиданными открытиями и завершенной успешным результатом.
Интерес — это не только стимул любой учебной или творческой деятельности, это и стимул развития личности, способствующий воспитанию нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных потребностей школьника.
Ученик, не испытывающий интереса к определенному предмету, усваивает лишь 10-15% всей информации. В условиях же внеурочной необязательной деятельности, отсутствие интереса просто ведет к потере данного ученика, как участника того или иного проекта, объединения.
Поэтому задача педагога найти действенные методы и технологии работы с детьми, способные увлечь их, сформировать устойчивый интерес к внеурочным занятиям и дающие возможность роста и самореализации.
Очень эффективным может стать применение технологии творческих мастерских. Основная идея данной технологии, пришедшей к нам из французской педагогики, основана на представлении о ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя и ученика. "Мастерская педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия".

В мастерской педагог перестает быть лектором, учителем, он становится Мастером, наставником, который по праву старшего и более сведущего, передает в руки младшего коллеги тот необходимый инструментарий, с помощью которого прийти к открытию ребенок должен самостоятельно. Мастер является скорее консультантом, помощником, который проводя мастер-класс, способствует освоению нового для ребят вида деятельности, более расширенному взгляду на творчество и, в конечном итоге, приобретению знаний о самом себе, о глубине своих потенциальных возможностей.
С 1997 года, работая в общеобразовательных школах, я занимаюсь созданием и развитием школьных хоровых коллективов. Применяя данную технологию, я приглашала для работы с детьми профессионалов различных направлений: педагога по вокалу, хореографа, постановщика сценических движений, джазового вокалиста. Данная форма работы не просто вызывает интерес у детей, но позволяет им прикоснуться к профессии артиста наяву, увидеть не только ее яркие внешние стороны, но и внутреннюю кропотливую многоплановую работу. Кроме того, особая эмоциональная атмосфера мастерских позволяет ребенку значительно повысить свою самооценку, почувствовать свою сопричастность с миром Искусства, способствует преображению ученика в творца.
Включенный в работу творческих мастерских, ребенок не получает знания пассивным образом, а открывает, перенимает их в процессе собственной творческой деятельности, опираясь на свой личный опыт. Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой — ощутить потребность в сотворчестве, поскольку “мастерская” всегда предполагает диалог между ее участниками.
В целом, технология творческих мастерских направлена на решение многих задач:
• Активное восприятие учащимися учебного материала;
• Творческое осмысление учебного материала;
• Саморазвитие ученика;
• Повышение интереса к процессу обучения;
• Развитие креативности;
• Развитие социальной компетенции.
А также способствуя формированию широкого спектра метапредметных и личностных компетенций:
- повышает общий культурный уровень;
- расширяет знания об окружающем мире;
- способствует развитию навыков общения, повышают коммуникабельность, умение работать в коллективе;
- формирует высокую самооценку, уверенность в собственных силах, нацеленность на результат;
- развивает интеллектуальные, организаторские способности;
- формирует умение ставить определенные цели и искать пути их достижения;
-формирует умение контролировать и оценивать собственную деятельность
+1 #140 Сысенко Валентина Петровна
В методических рекомендациях Министерства образования и науки РФ "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования " выделены социально значимые личностные качества, которые могут быть определены в качестве критериев оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности;
1. Когнитивные качества - познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию).
2. Духовно нравственные качества - нравственность (сознательность, справедливость гуманность духовность) .
3. Социальные качества - социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность),
- гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе),
-коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность.)
4. Ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) - целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности.
Изменения в личностном развитии учащихся могут быть определены с помощью методов :
-диагностики,
-беседы,
-наблюдения за поведением и эмоционально-нравственном состоянии учащихся в общении со сверстниками взрослыми на занятиях и в неформальной обстановке (игра, дискуссия, массовые мероприятия). Внеурочная деятельность в современных условиях является важным средством становления компетентной личности, которая отвечает задачам построения гражданского общества на основе толерантности , диалога культур и уважения многонационального поликутьтурного состава российского общества.
+1 #139 Екимова Елена Тимофеевна
Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках , создания условий для развития позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов значение внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учеников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Внеурочная деятельность опирается на содержание основногообразования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий. Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность учащихся, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов. Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их увлечениями.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #138 Вахрушева Дарина Александровна
1 Технологии достижения метапредметных результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности Муштавинская Ирина Валентиновна, к.п.н., доцент, зав. кафедрой основного общего образования СПб АППО Муштавинская И.В.

2 В рамках вебинара будут представлены методические рекомендации по достижению метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности. Слушатели получат теоретические знания и практические разработки, которые можно использовать почти сразу же после вебинара и смогут задать вопросы одному из авторов серии пособий: «Интеллектуальный конструктор: ступени к проекту» (Муштавинская И.В., Загашев И.О.). Будут рассмотрены следующие вопросы: Теоретические основы метапредметного подхода в образовании; Предметные и метапредметные результаты в контексте ФГОС; Как формируется метапредметная сфера; Роль образовательных технологий в достижении метапредметных результатов

3 Опыт Санкт-Петербурга

4

5 Система оценки планируемых результатов Разделы в ежегодных методических рекомендациях по предметам Пособие Раздел Портала Конструктор ООП/Система оценки Система городских ДКР: определяется ежегодным Распоряжением Комитета по образованию СПб «Об организации проведения региональных диагностических работ по оценке метапредметных результатов освоения обучающимися основных общеобразовательных программ» Система экспериментальных работ

6 МЕТАСФЕРА: история вопроса Характеристика понятия метапредметные результаты: Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися: межпредметные понятия - формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности. и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
+1 #137 Давлетшина Альбина Радамировна
На сегодняшний день новые стандарты в образовании требуют от обещающихся не только предметных знаний, но и достижения хорошего результата в метапредметных.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня помогает учащимся создавать «собственный продукт» в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которых является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является одной из составной части учебно-воспитательного процесса, представляющая ту сферу, в условиях которой максимально развиваются познавательные потребности и способности учащегося на основе своего собственного выбора.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Для реализации поставленных задач используются различные педагогические технологии:
• Технология проблемного обучения;
• Игровая технология;
• Проектная иисследовательская деятельность
• Информационно-коммуникационная технология
• Технология сотрудничества (командная, групповая работа)
• Здоровьесберегающие технологии
• Информационно-коммуникационная технология
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. А значит, школа должна готовить своих учеников к жизни. Эффективным педагогическим инструментарием для этого – это системная организация внеурочной деятельности учащихся, которая способствует повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, создает условия для открытия ребенком секретов своей успешной учёбы, позволяет системно формировать универсальные учебные действия, повысить качество образования в соответствии с новыми целями и задачами, поставленными ФГОС ООО.
Таким образом, активно внедряя внеурочную деятельность в образовательный процесс, мы, учителя, получаем возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня познавательной деятельности: от приобретения социального знания, формирования положительного отношения к базовым знаниям, общественным ценностям, до приобретения самостоятельного развития общего кругозора.
+1 #136 Смирнова Марианна Валентиновна
Дополнительные занятия, относящиеся к внеурочной деятельности, позволяют учащимся развиваться творчески, одновременно формируя навыки говорения, письма и чтения. А также это позволяет педагогу раскрывать свой творческий потенциал, порой не всегда учитель в рамках урока может использовать интересный материал, так как педагог вынужден ограничивать себя, как временными рамками самого урока, так и при отборе учебного материала и опираться на тот материал из учебно-методического комплекта, по которому работает образовательное учреждение. Но даже, этот учебной материал, можно преподнести интересно и разнообразно, если применить метод интерактивного обучения. На мой взгляд это в последнее время это одна из самых перспективных технологий для достижения результатов во внеурочной деятельности.
Суть интерактивного взаимодействия заключается в общении учащихся и педагога друг с другом, и рассматривается как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них. Таким образом, внутренний мир личности зарождается в групповом действии. В широком смысле интерактивное взаимодействие, как метод обучения предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом в диалоге, предполагается активное участие обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль выполнения принятых решений и соответственно рефлексия. В учебном процессе с одной стороны выступает педагог и с другой стороны ученики, и их процесс взаимодействия. Всё чаще учитель выступает в роли помощника, предоставляя учащимся всё большей самостоятельности в развитии своих личностных, когнитивных, регулятивных и коммуникативных качеств.
Таким образом, технология интерактивного обучения – это совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создание условий, которые мотивируют учащихся на самостоятельное, творческое и инициативное освоение учебного материала в процессе взаимного обучения и взаимодействия между собой и с педагогом.
Интерактивная технология является специальной формой организации познавательной и коммуникативной деятельности, направленной на формирование учебных универсальных действий (УУД).
Задача педагога в интерактивном обучении заключается в направлении деятельности учащихся. Педагог разрабатывает технологическую карту урока, таким образом, чтобы была совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе которых учащийся изучает и усваивает учебный материал, формирует и закрепляет определенные навыки.
Принципиальное отличие интерактивных заданий от традиционных в том, что в ходе их выполнения, обучающиеся получают мотивацию к личностному развитию.
+1 #135 Малкиель Мария Марковна
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения;

·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
+1 #134 Труфанова Елена Александровна
Зададимся вопросом – а зачем нужен контроль на каждом занятии (в школе)? Не является ли это просто традицией? Наследием прошлого? Сколько человеческих драм происходит из-за того, что по окончании школы с ее повседневным контролем выпускники поступают в Вузы и вскоре оказываются на улице – их отчисляют за неуспеваемость: в ВУЗе ежедневного контроля нет, а учиться без контроля со стороны педагога они не приучены. Сейчас в довольно широких масштабах по прямым договорам между колледжами и ВУЗами и по сопряженным учебным планам выпускники колледжей поступают в ВУЗ на второй, третий, а то и четвертый курс. И парадокс! С уровнем их подготовки проблем нет. Они могут учиться, подчас, даже на четвертом курсе. Но после первой же сессии многих из них отчисляют за неуспеваемость – они не приучены к самостоятельной учебной работе, работе в отсутствии ежедневного контроля.
За отметкой теряется лицо обучающегося. Этот – отличник, этот – троечник. Но каждая человеческая личность уникальна – можно ли ее оценивать одним числом – числом «баллов»? А индивидуальный стиль усвоения материала? Ведь каждый человек один и тот же материал усваивает по-своему. А как это оценить?
Результатом учебной деятельности, вероятно, должны стать не отдельные, фрагментарные знания, действия, оценки, а целостные возможности личности к продуктивной работе, к решению учебных, впоследствии учебно-профессиональных задач. Соответственно, эти результаты во внешнем выражении наиболее адекватно могут существовать как творческие отчеты обучающихся по решению учебных проблем с защитой собственной позиции, отстаиванием собственного мнения.
+1 #133 Миллер Сергей Сергеевич
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
+1 #132 Валерия Игоревна Гутыра
Личностное развитие, рост и развитие личности - самое общее понятие, описывающее все позитивные изменения в личности как результат внутренних процессов и внешних воздействий. Это все то, что в личности разворачивается с возрастом само, что формируется под влиянием извне, что развивается в совместной деятельности с окружающими и развивается в себе самим человеком.

Не всегда понятно, что с человеком происходило - был ли это собственно рост, было это развитие, трансформация или формирование, но в некоторых случаях можно сказать: личностное развитие произошло. Имеется в виду, что произошло укрепление стержня и увеличение потенциала личности, способности человека жить внутренне богаче и лучше управлять своей жизнью.

"Что такое личностный рост? Если у человека становится больше: — интересов, а с тем и стимулов жить — смыслового наполнения жизни, — возможности анализировать — отличать одно от другого, — возможности синтезировать — видеть связи событий и явлений, — понимания людей (себя в том числе), а с тем и возможности прощать, — внутренней свободы и независимости, — ответственности, взятой на себя добровольно, — любви к миру и людям (к себе в том числе), то это и значит, что человек растет личностно. Синонимы: душевно, духовно" - писал В.Л. Леви.
Книга «Куда жить. Человек в цепях свободы». Отметим, что те показали, которые отметил В.Л. Леви, могут быть следствием не собственно личностного роста, а могут быть результатом развития и формирования личности.

Основные характеристики личностного развития - его этапы, направленность, активность, уровни и масштаб.
Этапы. Одним из важнейших результатов развития личности является социализация. При этом, развиваясь, личность проходит определенные закономерные этапы: младенец, ребенок, подросток, молодой человек, взрослый - со своими психологическими особенностями. Какие? И всегда ли проходят? Разные исследователи описывают эти процессы по своему.

Направленность. Есть направленность личности, а есть направленность личностного развития: это разные вещи. Предположим, сейчас ребенок всей душой устремлен к компьютерным играм и другим развлечениям - это актуальная направленность его личности. Но направленность его личностного роста все равно идет к взрослению, и через несколько лет одни увлечения уступят место другим. Направленность личностного роста - направление развития человека в соответствии с его природными задатками. Впрочем, всегда трудно отличить, что в развитии человека от его биологической природы, а что формируется в результате социальных влияний, и, видимо, в большинстве случаев корректнее говорить не узко о направленности личностного роста, а шире: о направленности личностного роста и развития. Вопросов здесь много: направление роста и развития личности - всегда одно и тоже, либо это могут быть разные направления? У роста и развития личности есть только направление, либо есть и вершины развития (например, Просветление)? Если вдруг вершины есть, сколько их?
+1 #131 Антукова Елена Николаевна
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) [5] изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях). Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения. При этом выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют: Предметные результаты: основы системы научных знаний; «опыт» предметной деятельности по преобразованию и получению нового знания; самостоятельно определять набор критериев для оценки эффективности осуществления поиска информации. Личностные результаты: – ценностно-смысловая ориентация: самопознание и самоопределение. – смыслообразование и смыслопорождение, нравственно-этическоеоценивание – формирование мотивации учения; – осознание возможностей самореализации; – стремление к совершенствованию; – формирование коммуникативной компетенции; (1)

Цитата:
1. Трубинова Е. А. Формирование метапредметных образовательных результатов во внеурочной деятельности // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 496-498. — URL https://moluch.ru/archive/141/39609/ (дата обращения: 24.10.2019).
Источник https://moluch.ru/archive/141/39609/
+1 #130 Крылова Надежда Викторовна
При современных возможностях использования Интернета, наверно, трудно претендовать на какую-то совершенно новую информацию по организации образовательного процесса, какую-то новую методику. Мне хотелось бы поделиться опытом по организации на своих занятиях со старшеклассниками самостоятельной познавательной работы через коллективную форму деятельности, а именно работу по группам.

Образовательная деятельность современного учителя все больше отходит от наставничества в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».

Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к творчеству.

Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы,

- способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим

- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,

- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,

- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Это все доказывает актуальность технологии, о которой пойдет речь и, которая позволяет разрешить противоречие между традиционной формой построения образовательного процесса при отсутствии педагогических механизмов формирования этих способности у школьников и требованиями заложенными в стандарт.

Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. От того, какой будет эта встреча, зависит многое.

Интересна мысль, принадлежащая великому немецкому педагогу А.Дистервегу: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни». По сути – это идеал, к которому стремятся все педагоги. Идеал недостижимый, если лишать человека свободы, выбора, самостоятельности, ответственности. Там, где это есть, появляются интерес, готовность к саморазвитию, самоизменению, творческому преображению себя и мира.

Сегодня существует достаточно широкое понимание самостоятельной работы:

вид деятельности,

метод обучения

форма организации деятельности,

средство обучения и т.д.
+1 #129 Эйхгорн Елена Владимировна
На внеурочных занятиях дети должны полезно отдыхать. В таком случае, что может быть лучше интеллектуальной игры, например, в популярном и общеизвестном формате "Своя игра". Предлагаю вашему вниманию обоснование этого утверждения. Такая форма работы применима в любой параллели, вопросы игры должны быть сориентированы на возраст учащихся.

Планируемые результаты:
личностный: обучающиеся имеют положительную мотивацию к занятию, демонстрируют адекватную самооценку, объективное отношение к себе и своим качествам;
метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение работать по предложенному учителем плану, умение отличать правильно выполненное задание от неправильного), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: анализ, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах работы);
предметный: обучающиеся знают части речи, умеют разбирать слово по составу, знают, что такое простое и сложное предложение, обучающиеся умеют работать в команде, знают правила работы в команде.

Цель: развитие познавательных УУД посредством интеллектуальной игры.
Задачи:
воспитательная: воспитывать у обучающихся положительную мотивацию к занятию, адекватную самооценку, объективное отношение к себе и своим качествам.
коррекционно-развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение работать по предложенному учителем плану, умение отличать правильно выполненное задание от неправильного), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: анализ, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (расширять и активировать словарный запас через игру; развивать произвольность внимания через интеллектуальные задания; развивать инициативное сотрудничество через умения работать в группе).
образовательная: актуализировать знания обучающихся о частях речи, о составе слова, о предложениях, совершенствовать умения работать в команде, повторить правила работы в команде.

Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

Методы воспитания: поощрение и порицание; создание ситуации успеха.

Методы обучения
По источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение) и практические (упражнение).

Методы эмоционального стимулирования: поощрение, порицание.

Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием.

Формы организации деятельности обучающихся: групповая, фронтальный анализ.

Структура занятия: Мотивационно-целевой этап (5-6мин), основная часть: Игра «Своя игра» (25 мин), рефлексия деятельности.(3-5 мин)
+1 #128 Назарова Елена Игоревна
Внеурочная деятельность учащихся прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте для 5-9 классов (Приказ Минобрнауки от 17.12.2010 №1897). Внеурочную деятельность организуется по нескольким направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтелектуальные и общекультурные). Учащиеся выбирает направления с учетом своих способностей, интересов и физических возможностей. Внеурочная деятельность не предполагает строгой классно-урочной формы деятельности. Это могут быть школьные конференции по отельным предметам или межпредметные, кружки, круглые столы по отдельным вопросам, учебные экскурсии, олимпиады, школьные научные общества, поисковые и научные исследования и так далее.
Остановимся на учебных экскурсиях. Организация экскурсии требует времени и определенных финансовых вложений, тем не менее с ее помощью можно эффективно формировать универсальные учебные действия и увеличивать знания учащихся по краеведению. Можно предложить следующий алгоритм. Для начала необходимо определить цель - что учащиеся хотят посетить и посмотреть? Например, разработка экскурсии в Летний сад. На следующем этапе школьникам следует самостоятельно найти и собрать информацию о том, как добраться до Летнего сада, бесплатный или платный вход, часы работы. Школьников необходимо научить алгоритму нахождения информации в сети Интернет. Далее - определить маршрут от здания школы до Летнего сада и обратно, рассчитать стоимость проезда. Затем определить достопримечательности, которые в обязательном порядке необходимо посмотреть. На этом этапе можно подключить наиболее сильных учеников к поиску дополнительно информации о достопримечательностях. Важным этапом является осуществление самой экскурсии и последующая рефлексия.
Разработка и проведение нескольких экскурсий в год позволит школьникам овладеть навыками постановки целей и составлению плана, поиска и отбора информации, анализа найденной информации, стимулирует их интерес к краеведению, развить коммуникативную компетенцию, навыки сотрудничества и самооценку.
+1 #127 Никитин Алексей Анатольевич
Перед современным обществом стоят многочисленные проблемы. Решать их могут лишь люди, умеющие видеть проблемы во всей сложности и полноте, рассматривать их с различных сторон и выдвигать разнообразные, в том числе нестандартные решения.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Воспитательные результаты внеурочной деятельности – духовно-нравственные приобретения ребенка через участие его в различных видах деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
+1 #126 Никитин Алексей Анатольевич
Перед современным обществом стоят многочисленные проблемы. Решать их могут лишь люди, умеющие видеть проблемы во всей сложности и полноте, рассматривать их с различных сторон и выдвигать разнообразные, в том числе нестандартные решения.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Воспитательные результаты внеурочной деятельности – духовно-нравственные приобретения ребенка через участие его в различных видах деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
+1 #125 Голод Наталья Александровна
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обeся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
+1 #124 Калинина Светлана Юрьевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…
2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.
Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.
Преимущества ТРКМ:
-работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
-совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
-усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
-вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
-появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
-обостряется любознательность, наблюдательность;
-учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
-письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;
-в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;
-развивает активное слушание;
-исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
-повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #123 Никулина Елена Александровна
Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Данные курсы продолжают учебные программы по следующим предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
+1 #122 Сабадаш Наталья Вячеславовна
Одной из наиболее эффективных форм организации внеурочной деятельности учащихся является развитие метапредметных результатов обучения , творческого потенциала учащихся через модель школьного научного общества.На уроке метапредметная ориентация не более, чем тенденция. А, во внеурочной деятельности большой простор для всестороннего развития личности, для формирования у учеников компетенций, обеспечивающих в дальнейшем хорошую социальную адаптацию в обществе.Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Поэтому важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Из существующих в научной литературе принципов и элементов системы работы с одарёнными детьми, наиболее приемлемым может оказаться принцип целенаправленного развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся в развивающей среде, которой является модель школьного научного общества, как творческое объединение учителей и учащихся. Педагоги школы должны активно заниматься организацией проектно-исследовательской деятельности учащихся, являясь при этом соавторами проектов своих воспитанников, их идейными вдохновителями и главными экспертами, что неизбежно приобщает учителя к постоянному поиску научных идей, методик исследования, неординарных решений и подходов – т е позволяет формировать модель современного креативно мыслящего учителя.
Опыт организации внеурочной деятельности учащихся через модель школьного научного общества позволяет решить важные педагогические задачи:
сформировать у школьников интерес к научному творчеству, обучению методике и творчеству самостоятельного решения задач;
развить творческое мышление и самостоятельность, закрепить полученные при обучении теоретические и практические знания;
выявить наиболее одарённых и талантливых школьников , использовать их творческий и интеллектуальный потенциала для высокой самореализации на школьном этапе образования и в дальнейшем для успешной социализации в обществе, развитию их конкурентоспособности в современном образовательном и профессиональном сообществе.
+1 #121 Горданова Залихан Баматгиреевна
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания, социализации детей, развития у них личностных качеств.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Школе потребовались такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

развивали бы общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, применяемые в практической деятельности;

способствовали бы развитию познавательного интереса обучающихся;

реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»,- сказал В. А. Сухомлинский.
Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, основанную на наличие социально значимой задачи (проблемы) и разрешение этой проблемы. В научной литературе проект (от латинского брошенный вперед) – это работы, планы, мероприятия, задачи, направленные на создание нового продукта.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблему.

Особое внимание я обращаю на разнообразие форм проектов: здесь и проекты – игры, и ролевые проекты, и творческие и т.д.
+1 #120 Мельникова Светлана Игоревна
Единственный путь, ведущий к знанию –это деятельность.
Б.Шоу
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Главной отличительной особенностью нового стандарта является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обучающихся 5-7 классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное; социальное, общеинтеллектуальное; общекультурное; спортивно- оздоровительное;экологическое.
И реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т. д.
Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности, вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов,т.к. на уроке не всегда возможно научить детей общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу,а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько научится самостоятельно
действовать, принимать осознанные решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, А именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Поэтому планировать образовательную деятельность необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных и метапредметных, к которым относятся познавательные, регулятивные,коммуникативные. Напомню, что формируют данные УУД: Познавательные УУД (не предметные)- овладение культурой мышления,способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем).Регулятивные УУД- действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование,прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция). Личностные УУД (ценностно-смысловые)- система установок, интересов,ценностей учащихся способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.
В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных
и метапредметных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных
и метапредметных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями.
Рекомендуется в качестве личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности рассматривать уровень развития познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, так как именно они и составляют основу УУД.
В результате правильно организованных занятий внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
Исходя из этого, можно сделать вывод,что занятия внеурочной деятельности направлены на развитие каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.




+1 #119 Солдатенкова Татьяна Николаевна
Главной целью внеурочной деятельности является достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
1. Духовно-нравственное
2. Спортивно-оздоровительное
3. Социальное
4. Обще-интеллектуальное
5. Общекультурное
В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы:
Индивидуальные;
Групповые;
Массовые.
В се эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя.
Метод проектов способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, воспитанию социально активной личности, способной к самоутверждению и самоусовершенствованию.
Исследовательская работа учащихся способствует высокой творческой активности, развитию самостоятельности мышления при условии овладения учащимися алгоритмом исследовательской работы. Развитию интереса к исследованиям, экспериментальной работе способствует использование на уроках и во внеурочной деятельности разнообразных опытов и практических работ.
Исследовательская работа необходима для приобретения новых знаний и навыков, в том числе навыков постановки и проведения эксперимента, фиксируемых наблюдений, обработки полученного материала, публичных выступлений и участия в конкурсах и олимпиадах.
Исследовательская деятельность дает ученику не только практические умения и навыки, необходимые в выборе профессии, но и помогает овладевать методами получения новых знаний.
Исследовательская деятельность по биологии – это деятельность по овладению учащимися методами исследования объектов живой природы с целью развития познавательного интереса, самостоятельности, интеллектуальных и практических умений.
Использование данных педагогических технологий на уроке и во внеурочное время позволит повысить уровень познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной деятельности, будет наблюдаться повышение интереса обучающихся к предмету «Биология», высокий уровень мотивации к учебной и внеурочной деятельности.
+1 #118 Воробьева Светлана Сергеевна
Проблема использования свободного времени школьников всегда была важной для общества. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений.
С переходом на ФГОС определились цели образования, направленные на общекультурное, личностное и познавательное развитие школьников. Ключевой компетенцией образования стало «научить учиться». Важная роль отводится внеурочной деятельности, которая направлена на то, чтобы не только дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать эти знания и в урочное, и во внеурочное время.
Во внеурочной работе больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных интересов, склонностей учащихся. Стремление к удовлетворению личных запросов школьника, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. При таком подходе многие дети, даже не очень уверенные в себе, но обладающие способностями, становятся активными участниками внеурочных занятий.
Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности. Создаются условия для позитивного общения в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Набор знаний достигается через содержание заданий, которые должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.
+1 #117 Андреева Полина Дмитриевна
Личностью называют человека, достигшего уровня психологического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью.
Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей его жизни по мере прохождения стадий развития через социальные институты (семья, детский сад, школа и т.д.). На каждом этапе происходит развитие личности ребенка: появление эстетических, моральных, интеллектуальных убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности человека.
Современное образование призвано формировать личность, способную вести свою деятельность в непрерывно изменяющихся условиях, быстрыми темпами осваивать и эффективно применять для достижения целей инновационные технологии.
- Итак, с чего начинается воспитание ребенка?
- С воспитания его в семье.
- Какие базовые понятия, ценности формирует семья в первую очередь?
-отношение к себе;
-стиль отношений с другими людьми;
-нравственные ценности, представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
-жизненные смыслы;
-стремления, идеалы;
-чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своему народу, Родине.
-выбор профессии;
Семья — основа жизни ребенка, можно ли ее заменить? Действительно, ничем семью заменить нельзя. Базовым моментом, формирующим личность ребенка, выступает безусловная родительская любовь. Только такой тип любви может обеспечить развитие всех потенциальных возможностей ребенка и раскрыть его духовное, уникальное Я. Безусловная любовь к ребенку — та «почва», на которой вырастает как прекрасный цветок целостная личность.
Таким образом, семья — это та среда, которая влияет на развитие личности ребенка, его будущее духовное и душевное благополучие. И школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.

Наша школа отличается своей своеобразностью. 35 % обучающихся нашей школы воспитываются в приемных семьях. Данный факт требует особого подхода в воспитании личности, тесного, непрерывного сотрудничества с родителями.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания негативно складываются на воспитании детей. Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это прежде всего рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных семей. Многие родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, сокращая время на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Часть подростков отдаляется от родителей. К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и личностного воспитания ребенка, что отозвалось ростом детской беспризорности, усилением негативных явлений в детской и подростковой среде.
Педагоги зафиксируют тот момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями.
По социальному паспорту в этом учебном году в школе обучаются 6 детей из неблагополучных семей, 5 детей из неполных семей, 11 детей, воспитываемых в приемных семьях, 8 детей их многодетных семей.
Отсюда следует вывод: в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Школа обязана содействовать развитию семьи.
Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Главная задача школы: Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребенка.

Более того при всем вышеперечисленном важно помнить о воспитании ребенка опираясь на народную педагогику. Традиции, обычаи, история, культура, семейные ценности из поколения в поколение направлены на воспитание социально устойчивой, ответственной личности. Так к примеру, в башкирских народных сказках мы видим, что ребенок должен уважать и помогать старшим. То есть ребенку мало дать знания, он обязательно должен получить трудовое воспитание.

В нашем районе проводятся различные мероприятия, основанные на народные традиции. Такие как «Уйын» , с целью возрождения национальных игр, «Жемчужины Башкортостана», с целью изучения истории, культуры, обычаи местного народа, «Урал батыр», с целью изучения, расширения знаний молодым поколением народного эпоса.

Обучающиеся нашей школы с огромным желанием участвуют в перечисленных конкурсах. Их достижения заслуга не только педагогов, но и родителей. Они принимают активное участие в подготовке к конкурсам: шьют костюмы, готовят декорации, присутствуют на репетициях. Такая работа дает большой эмоциональный заряд бодрости детям.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности педагога. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, Каждый день интересоваться школьными событиями. Чем занимались на уроке ? Чем вас кормили сегодня в столовой?

Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно. Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное и планомерное взаимодействие с ней.
+1 #116 Панько Елена Александровна
Внеурочная деятельность в рамках духовно-нравственного направления способствует формированию таких ценностных ориентиров, как любовь к Родине, к соотечественникам, интерес к истории, культуре своего народа; формированию компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; компетентности в сфере гражданско-общественной социальной деятельности, а также вовлеченности обучающихся в организацию практической деятельности с целью накопления индивидуального опыта нравственного поведения.
В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования - низкая заинтересованность обучающихся в изучении истории. Соответственно, главной целью российской системы образования является повышение интереса обучающихся к её изучению. Данная проблема тревожит большинство преподавателей среднего специального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено через внеурочную работу, которая является неотъемлемой составляющей частью учебно-воспитательного процесса. В своей работе я много внимания уделяю патриотическому воспитанию. этому способствовало то, что в течение более двадцати лет я тесно сотрудничала с Удмуртской Республиканской общественной организацией "Долг", осуществляющей поиск и захоронение погибших во время Великой Отечественной войны. В ходе этой работы мы знакомили ребят с основами поискового и музейного дела, просматривали и обсуждали фильмы патриотической направленности, работали с документами и Книгой Памяти в архивах, проводили различные мероприятия (агитбригады, классные часы, квесты, викторины, открытые уроки и т.д.). Подобная работа всегда находит живой отклик в сердцах ребят, они с большим интересом ищут информацию о своих родственниках, участвовавших в войне и все это приводит к повышению познавательной активности на уроках истории и формированию активной социальной позиции студентов, а так же развитию духовности, способности к сочувствию и сопереживанию, готовности придти на помощь и др.
Также можно добавить, что внеурочная деятельность даёт возможность дополнить, углубить и разнообразить урок, так как :
на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания обучающихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом; на уроке преподаватель не может показать то, чего нет в классе: храм, домашняя утварь, памятники, картины и т.д.; на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата тем и проблем, предусмотренных учебными программами; практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе.
Одной из главных целей внеурочной деятельности является стремление развивать интерес обучающихся к истории своего государства. К основным задачам внеклассной работы по истории относится:
развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического материала; развитие творческого мышления и способностей через основные формы внеурочной деятельности; воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных отечественной истории; углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и быт различных исторических эпох.
Внеклассная работа помогает преподавателю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка, установить более тесный контакт и взаимопонимание. Формы воспитательной работы - это способы организации коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся, направленной на достижение той или иной воспитательной цели. В своей деятельности я использовала разные формы массовой, групповой и индивидуальной внеурочной работы.
Организация массовой работы рассчитана на одновременный охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие. Мы проводили исторические вечера, на которых обсуждались различные проблемы ("Фэйк или историческая правда?", "Гражданская война: правда и вымысел"), исторические экскурсии, олимпиады. Устраивали выставки "Вещи как свидетели эпохи", где обучающиеся сами организовывали "музей", принося из дома сохранившиеся предметы старины. Мы проводили такие мероприятия несколько раз, и всегда они пользуются большой популярностью и успехом, потому что обучающиеся осознают свою личную и семейную сопричастность и связь с историей страны.
Такая деятельность способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует навыки исследования, практические умения обучающихся.
Выпуск исторических газет также способствует формированию самостоятельности и развитию творческих способностей.
Наиболее сложной и интересной является индивидуальная форма внеклассной работы по истории. Индивидуальная работа может быть самостоятельным поиском обучающихся способа достижения поставленной цели; формированию необходимого объема и уровня знаний, умений; приобретением навыков самоорганизации и самодисциплины.
Самостоятельная работа представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под руководством преподавателя, но без его непосредственного вмешательства, потому что именно такая работа в наибольшей степени отвечает потребностям обучающихся сделать что-то самим. К ней относятся написание рефератов и докладов, создание проектов, выполнение творческих заданий. Например, большой популярностью пользуется самостоятельная работа по созданию генеалогического древа своей семьи. Некоторые обучающиеся так увлекаются, что это перерастает в исследовательский проект.
Таким образом, внеурочная работа подталкивает преподавателя к поиску средств и способов развития обучающихся с учетом их индивидуальных интересов и способностей. Организация этой работы по истории ориентирует на углубленное изучение предметов, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу личности.
+1 #115 Лошкарева Кадрия Юрьевна
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в образовательном процессе.
Обозначенные в Стандарте личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школьного обучения такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, обретение личностной идентичности, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.
Следует отметить, что личностные результаты, предметные и метапредметные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим:
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- системы значимых социальных и межличностных отношений;
- ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
- способность ставить цели и строить жизненные планы;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Основные требования к личностным результатам основного общего образования.
В соответствии со Стандартом Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы.
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно 4 организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
+1 #114 Хаев Сергей Николаевич
Хаев Сергей Николаевич
ГБОУ гимназия № 116 Приморского района Санкт-Петербурга
преподаватель-организатор ОБЖ - учитель ОБЖ

секция 1. "Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному определению) на занятиях по внеурочной деятельности"

В современных условиях развития системы образования, с учетом реализация требований к основной урочной деятельности (основного учебного плана общеобразовательного учреждения) и повышения роли внеурочной деятельности (во всех ее формах) преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет ряд существенных особенностей.
Во-первых, снижается нагрузка по основному учебному плану по причине перераспределения часов на другие предметы. Реалии сегодняшнего дня показывают, что в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга сокращается число часов на изучение ОБЖ. Так, в соответствии с распоряжением Комитета по образованию обязательным остается только преподавание и изучение ОБЖ (как предмета основного учебного плана) лишь для 8, 10 и 11 классов. Вероятнее всего и в дальнейшем этот перечень сократят. Это уже реализуется в ведущих ОУ города в связи с углубленным изучением других профильных предметов.
Во вторых, - к моему великому сожалению, - и в рамках внеурочной деятельности (куда перенесено изучение ОБЖ из основного учебного плана в 5, 6, 7 и 9 классах) за нагрузку во внеурочной деятельности приходится бороться с администрацией ОУ и доказывать жизненную необходимость изучения ОБЖ в первую очередь для самих обучающихся.
Эти два фактора (даже без рассмотрения других причин) несомненно повышают роль изучения «Основ безопасности жизнедеятельности» в рамках внеурочной деятельности, что в первую очередь «заставляет» преподавателей-организаторов ОБЖ и учителей ОБЖ разрабатывать и реализовывать интересные, современные и содержательные программы в рамках «внеурочки».
Создаваемые комплексные программы «Азбука безопасности», «Правила безопасности», «Школа безопасности» и некоторые другие - должны быть содержательными, насыщенными, интересными не только для обучающихся, но и для администрации ОУ (в случаях, когда приходится доказывать необходимость изучения этих программ).
Естественно, сейчас уже просто невозможно обойтись без использования современных компьютерных средств и технологий. Это и современные мультимедийные комплексы (с компьютером, проектором), и SMART-доски, и презентации соответствующего уровня.
На мой взгляд, только в этом случае мы действительно обеспечим личностное развитие обучающихся, готовность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению на занятиях по ОБЖ в рамках реализации программ внеурочной деятельности.
+1 #113 Шандрук Елена Владимировна
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.
2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.
+1 #112 Родкина Фиала Арсеньевна
Задачи демократического преобразования нашего общества и будущего его процветания требуют подготовки поколения с высоким нравственным и интеллектуальным потенциалом, раскрывающиеся через познавательные способности. Целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития познавательных способностей.С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования возникла необходимость в организации занятий внеучебной деятельности.В разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса. Проблема познавательного интереса всегда находила широкое исследовательское внимание.
Проблемой учения с интересом занимались выдающиеся педагоги прошлого И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.
Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательный интерес у детей.Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.В учебной деятельности ожидается результат, во внеурочной-эффект. Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.Результаты внеурочной деятельности.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её становом, этническом, гендерном и других аспектах.Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать во внеурочной деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.Цель внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта;
 формирования принимаемой обществом системы ценностей;
 создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.Благодаря внеурочной деятельности учитель может решать следующие задачи:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного обучения.Недостаточная сформированность познавательных способностей создаёт проблемы в обучении.Важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Такие технологии как модули, игровая, творческая лаборатория целенаправленно развивают познавательные процессы детей: значительно расширяют объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается словарный запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения. Работа в группах предполагает обмен информацией друг с другом в непринужденной обстановке.Внеурочная деятельность строится на следующих принципах: 1. Принцип гуманизации и гуманитаризации( способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.)
2. Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
3. Принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;
5. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
6. Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития.
Таким образом, именно на занятиях внеурочной деятельности в большей мере осуществляется личностное развитие школьников.
+1 #111 Андреев Леонид Александрович
Требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования должны реализовываться в урочных и во внеурочных занятиях. Внеурочная деятельность становится обязательной частью образовательного процесса и призвана обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы учебного заведения.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Самым «удобным» предметом для успешного формирования метапредметных умения является внеурочная деятельность
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Метапредметные результаты — это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного обучения и оперирования информацией. Это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении. Метапредметный результат помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно расширять и изменять собственную квалификацию, а, следовательно, сохранять свою ценность в мире стремительного изменения содержания профессий. Метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть мощный поток информации, решающие проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов. Ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приемы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие. Если ученик владеет этими приемами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира.
Когда ученик участвует в какой-либо деятельности, он осваивает нечто новое и продвигается по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в результате этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия, которые его утверждают в социуме.
Самыми удобными технологиями развития метапредметных умений в начальной школе являются проектные технологии, игровые технологии, групповые технологии.
+1 #110 Стефановская Алла Ростиславовна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Сегодня будем говорить о тех критериях, которые могут быть выбраны в качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [6]. Поэтому планировать образовательный процесс необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. - Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем); - Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция); - Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). - Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.
+1 #109 Гуреева Валентина Владимировна
Народная педагогика рассматривает развитие эмпатической культуры как порождение в детях чувства сострадания, сочувствия, милосердия, гуманности, умения понять другого человека, проникнуться его горестями и радостями. Используя сензитивный период психического развития ребенка, народная педагогика практически с самого его рождения начинает развивать его эмоциональную сферу с помощью целого арсенала факторов, средств, приемов, методов и форм воспитания. Вместе с тем каждый прием, каждое средство имеет многоцелевую направленность и обусловленность; их воздействие многопланово и комплексно.
Г.Н. Волков выделяет в качестве факторов народного воспитания игру, общение, слово, природу, традиции и обряды, труд, пример-идеал, искусство, религию. Рассмотрим названные факторы с точки зрения их потенциала в развитии эмпатической культуры у подрастающего поколения .
В развитии эмпатической культуры личности имеет большое практическое значение использование обрядов и ритуалов, регулирующих эмоциональное состояние людей, формирующих и поддерживающих чувство единения на уровне этноса, общины, семьи, позволяющих отдельному индивиду осознать свою этническую принадлежность, сохраняющих вековые ценностные ориентации и т.д. Весьма многообразны возможности обрядов и ритуалов в воспитании в детях заботы о старых и младших. Они предполагают стандартизированное устойчивое последовательное поведение по отношению к окружающим людям, особенно нуждающимся в помощи, заботе и во внимании. Обряды и ритуалы вырабатывали в детях стереотипизированные формы поведения, которые были почти автоматизированы и тем самым укреплялись в них и становились чертой характера .
Традиции — важнейший элемент духовности и национального самосознания, материализованный в поведении. Облаченные в форму привычек массового характера, поддерживаемые силой общественного мнения, традиции наделены огромной устойчивостью, объективно сделавшей их хранителями достижений прошлого.
Традиции влияют на развитие эмпатической культуры личности в силу преемственности, устойчивости и эмоциональности характера. Привитие детям прогрессивных, позитивных традиций своей и другой национальности обязательно отразится на восприятии родной культуры, осмысленного отношения к своим истокам. Надо заметить, что большинство национальных традиций несет в своей сердцевине идею гармонии с природой, а также неразрывности отношений людей друг с другом внутри социальной общности. Посмотрим с данной точки зрения на традицию родства. Буряты говорят: «Без любви к старым нет любви и к детям» (причем дети должны знать имена своих предков до 10-12 колена и то, откуда они родом, какого племени и рода). У татар на свадьбы, дни рождения и похороны приглашаются 100 и более близких людей. Благодаря этой традиции у данного народа проявилась общность, именуемая «большой семьей», которая может состоять из 300 и более родственников. Представляется целесообразным отметить некоторые функции «большой семьи»: нравственная поддержка в трагических обстоятельствах; воспитание детей, оставшихся без родителей; поддержка престарелых (итог - отсутствие «бездомной старости, брошенных стариков»); материальная поддержка молодых семей, не имеющих богатых родителей и т.д. Человек никогда не оказывается один на один со своими проблемами, помимо этого, в процессе обсуждения при необходимости для каждой находится самое разумное решение.
Особый интерес для нас представляет традиция добрососедства. В глубину веков уходит своими корнями традиция добрых, бережных, заботливых, надежных отношений с людьми, живущими рядом. Так, карачаевская поговорка рекомендует: «Не ужившийся с соседом и односельчанином добра не увидит». Являясь важным социальным механизмом, поддерживающим целостность народа, традиция добрососедства выполняет многие другие важные функции, а именно: взаимопомощи и взаимовыручки; регуляция отношений живущих рядом людей; воспитания доброжелательности и общительности у детей, включенных в повседневную систему отношений с другими людьми.
В известной степени целенаправленное использование воспитательного потенциала традиций в педагогической деятельности позволит качественно улучшить процесс развития эмпатической культуры личности. Эффективность данного потенциала очевидна, однако во многом еще не исследована.
+1 #108 Власова Светлана Васильевна
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Власова Светлана Васильевна
Учитель информатики
Россия, Санкт-Петербург, Невский район, ГБОУ лицей № 572
В современной системе обучения метапредметный подход выходит на ключевые позиции, занимая главенствующее место. Уже нельзя преподавать ни один предмет без опоры на другие предметы. И в этой связи информатика занимает центральное место.
Применение метапредметного подхода на практике означает переход от объяснительно-иллюстративного подхода в обучении к активно-деятельностному, что и предполагают ФГОС.
В рамках Государственного стандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
На уроках информатики использование компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи).
При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать результат.
Отличительной особенностью и концептуальной задачей курса информатики является формирование ИКТ-компетентности, определенной ФГОС как метапредметный образовательный результат. Различие предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении курса информатики лежит на основе уровня смысла учебных заданий и задается при их проектировании, а нормы оценивания в значительной степени будут различаться по видам контроля.
В процессе обучения на уроках информатики в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного) программированного (тестового) контроля и самоконтроля учащихся.
В условиях новых образовательных требований традиционная система оценивания, ориентированная на предметно-знаниевую парадигму образования, оказывается недостаточно гибкой и полной; она не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трёх составных частей: предметных, личностных и метапредметных.
Метапредметный подход заключается в умении применить знания, полученные на уроках информатики при решении задач в различных областях и на других предметах.
Прием обобщения результатов решения задач по группам приведет к открытию общих условий, позволяющих вычертить данную фигуру одним росчерком пера. Важно увидеть в частной, простой задаче важную проблему и разрешить ее. На этом этапе на информатике педагогами используется принцип связи теории с практикой.

Список использованной литературы
1.Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации: Методическое пособие / Науч. ред. И.В. Муштавинская, Т.С.Кузнецова. СПб.: КАРО, 2016. – 256 с.
2.Даутова. О.Б. Управление внедрением ФГОС основного общего образования / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, Г.О. Матина, Е.А, Пивчук. – СПб.: КАРО, 2013. – 160с.
3.Даутова. О.Б. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания; Учебно-методическое пособие / Под общей ред. О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. – СПб.: КАРО, 2015. – 160 с.
4.Конасова. Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Конасова Н.Ю. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
5.Крылова. О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях внедрения ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб. : КАРО, 2015. – 144 с.
6.Муштавинская. И.В. Современная оценка образовательных достижений учащихся.: Методическое пособие / Науч. ред.: И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичева. СПб.: КАРО, 2015. – 304 с.
7.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Москва: Проспект, 2014. – 160 с.
+1 #107 Власова Светлана Васильевна
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Власова Светлана Васильевна
Учитель информатики
Россия, Санкт-Петербург, Невский район, ГБОУ лицей № 572
В современной системе обучения метапредметный подход выходит на ключевые позиции, занимая главенствующее место. Уже нельзя преподавать ни один предмет без опоры на другие предметы. И в этой связи информатика занимает центральное место.
Применение метапредметного подхода на практике означает переход от объяснительно-иллюстративного подхода в обучении к активно-деятельностному, что и предполагают ФГОС.
В рамках Государственного стандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
На уроках информатики использование компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи).
При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать результат.
Отличительной особенностью и концептуальной задачей курса информатики является формирование ИКТ-компетентности, определенной ФГОС как метапредметный образовательный результат. Различие предметных и метапредметных образовательных результатов при изучении курса информатики лежит на основе уровня смысла учебных заданий и задается при их проектировании, а нормы оценивания в значительной степени будут различаться по видам контроля.
В процессе обучения на уроках информатики в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного) программированного (тестового) контроля и самоконтроля учащихся.
В условиях новых образовательных требований традиционная система оценивания, ориентированная на предметно-знаниевую парадигму образования, оказывается недостаточно гибкой и полной; она не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трёх составных частей: предметных, личностных и метапредметных.
Метапредметный подход заключается в умении применить знания, полученные на уроках информатики при решении задач в различных областях и на других предметах.
Прием обобщения результатов решения задач по группам приведет к открытию общих условий, позволяющих вычертить данную фигуру одним росчерком пера. Важно увидеть в частной, простой задаче важную проблему и разрешить ее. На этом этапе на информатике педагогами используется принцип связи теории с практикой.

Список использованной литературы
1.Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации: Методическое пособие / Науч. ред. И.В. Муштавинская, Т.С.Кузнецова. СПб.: КАРО, 2016. – 256 с.
2.Даутова. О.Б. Управление внедрением ФГОС основного общего образования / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, Г.О. Матина, Е.А, Пивчук. – СПб.: КАРО, 2013. – 160с.
3.Даутова. О.Б. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников: Новые практики формирования и оценивания; Учебно-методическое пособие / Под общей ред. О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. – СПб.: КАРО, 2015. – 160 с.
4.Конасова. Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Конасова Н.Ю. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
5.Крылова. О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях внедрения ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб. : КАРО, 2015. – 144 с.
6.Муштавинская. И.В. Современная оценка образовательных достижений учащихся.: Методическое пособие / Науч. ред.: И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичева. СПб.: КАРО, 2015. – 304 с.
7.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Москва: Проспект, 2014. – 160 с.
+1 #106 Алексеева Ольга Михайловна
Внеурочной деятельности отводится значительное место в полноценном развитии личности по ФГОС. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.
Развитие ребенка происходит в любое время – будь это игра или учеба, встречи или экскурсии, кружки или спортивные мероприятия. И каждый из нас понимает, что задача школы заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению подготовиться к самостоятельной взрослой жизни. Поэтому важно в начальной школе научить ребенка ориентироваться в потоке информации, ставить собственные поисковые задачи в разных областях знаний, находить осмысленные основания для решения и оценивания своих возможностей.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
– духовно-нравственное;
– социальное;
– общеинтеллектуальное;
– общекультурное;
– спортивно-оздоровительное
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своего «я». Главное, что ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин.
Общеинтеллектуальное направление – это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.
Работу по этому направлению я провожу в форме Кружка для любознательных «Занимательная математика» с учащимися, имеющими повышенную мотивацию. Сюда входит подготовка к интеллектуальным играм, предметным и альтернативным олимпиадам. На занятиях мы рассматриваем нестандартные задачи, ребусы, задания повышенной трудности, выполняем сложные занимательные задачи, работаем онлайн на сайте «Учи.ру».
+1 #105 Панова Елена Владимировна
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Интеллектуальные игры со словами»

Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, чтобы ввести учащихся в увлекательный мир русской словесности, способствовать развитию мотивации к обучению русскому языку и литературе. Интеллектуальные игры направлены на индивидуальное развитие системности, скорости и гибкости мышления.
Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории языка, стилистики, литературоведения, закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию. Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умение самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки сотрудничества, ведения диалога, аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание занятий представляет собой введение в некоторые вопросы словесности, как сопутствующие изучению русского языка и литературы, изучение лексического состава языка, введение в лексикографию, этимологию русского языка, знакомство с языковыми нормами.
Практическая значимость.
Учащиеся среднего звена совершенствуют свои знания, умения и навыки по русскому языку и литературе.
Итогом работы является участие в конкурсах различного уровня, создание учебно-исследовательских проектов (индивидуальных и групповых), защита их внутри группы и на школьном уровне.
Все задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Цель и задачи программы.
Цель – расширение кругозора; приобщение к языковым ценностям; развитие системности и скорости мышления, формирование общей языковой культуры, всестороннему развитию личности,

Задачи:
1) расширить коммуникативные умения учащихся
2) стимулировать интерес учащихся к изучению предмета через игру,
3) развивать умения работать со словарями различных типов;
4) развивать навыки поиска информации;
5) формировать умения проводить самостоятельное лингвистическое исследование и разрабатывать игры со словами .
6) формировать у детей потребность в совершенствовании своих знаний, самостоятельной работе над языком,
Отличительные особенности программы:
Обучающиеся 6 класса познакомятся со словесными играми, , попробуют свои силы в интеллектуальных командных играх «Эрудит», «Своя игра», «Контакт», «Аукцион» и других, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
Этапы реализации программы, их обоснование и взаимосвязь:
Разделы программы изложены в логической последовательности. Каждый последующий раздел связан с предыдущим. Программа реализуется в течение одного учебного года. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
Возраст обучающихся 11-12 лет. Это возраст, когда развивается отношение к родному языку, формируется личностная манера поведения и желание внести свой вклад в какую-нибудь сферу деятельности. Каждый ребенок пытается найти свое место в коллективе, продемонстрировать свои возможности и таланты, участие в работе кружка дает возможность самореализации через участие в коллективной творческой деятельности.
Группа состоит из 12-15 учащихся 6 класса, проявляющих интерес к изучению русского языка. Обучающиеся участвуют во внеклассных мероприятиях по русскому языку, в проектной деятельности, в олимпиадах и конкурсах по русскому языку.
Режим занятий: общее число часов в год; число часов и занятий в неделю. Программа рассчитана на 34 часа в год, занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
Прогнозируемые результаты и способы их проверки.
Обучающие должны знать:
- языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;
- назначение словарей различных типов;
- историю современного русского письма;
- способы толкования лексического значения слов;
- приёмы работы с научно-популярным и художественным текстом;
- выразительные средства языка.
Обучающиеся должны уметь:
- самостоятельно выполнять различные творческие работы;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа, оценивать их с точки зрения нормативности;
- извлекать информацию из различных источников для решения познавательных и коммуникативных задач, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
- моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения и языковыми нормами;
- самостоятельно составлять задания для лингвистических игр.
Формы проведения занятий• лекции;
• практические занятия с использованием дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
• интеллектуальные командные игры;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
• анализ и просмотр проектов;
• составление проектов.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Итогом работы может стать
проведение турнира по одной из интеллектуальных игр среди 5 – 6 классов, где учащиеся могут выступить как капитаны команд или помощники педагога в подготовке и проведении мероприятия;
подготовка и проведение «Праздника словесности» в 2 классе Содержание программы.
1. Словесность – удивительная наука.
Язык и слово. Многогранность понятия слово. Старое и новое в слове.
2. Что такое слово?
Слово как единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении слов. Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Работа с этимологическим словарем.
3. Богатство лексики русского языка.
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление многозначных слов в произведениях словесности.
Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.
Синонимы, их роль в художественных произведениях. Антонимы, их роль в художественных произведениях. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.
Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску.
4. Словарь – это «вселенная в алфавитном порядке».
Активные и пассивные слова. Группы слов. Лингвистические словари. Умение читать словарную статью. Выработка умения определять лексическое значение слова, давать определение понятия.
5. Фонетика. Звуковая жизнь слова.
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рифма
6. Устная народная словесность
Виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и считалки. Отгадывание загадок. Сочинение собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок, понимание их аллегорического значения.
7. Русская фразеология.
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в литературных произведениях.Цитаты.
8. «Что в имени тебе моём?» Имена, фамилии, прозвища.
Процесс появления имен на Руси. Исконно русские имена и заимствованные. Грамматика собственных имен. Происхождение фамилий. Прозвища.
9. Всегда ли мы говорим правильно?
Орфоэпия. Речь и культура общения.
10. Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения
Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи.
11. «Я люблю свой родной язык!» Итоговые занятия.
Подготовка и проведение турнира «Язык мой - друг мой!».

Планируемые результаты.
Личностные результаты:
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
умение чувствовать красоту, богатство и выразительность речи,
стремление к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
интерес к изучению языка
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать учебные задачи занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи,
высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
+1 #104 Скапцова Елена Ивановна
В условиях реализации федерального государственного стандарта нового поколения особую роль занимает внеурочная деятельность обучаемых. В составе учебно-воспитательного процесса внеурочная деятельность направлена на развитие творческого потенциала школьников, их интеллектуальных способностей и креативности мышления. По своим целям, содержанию и методам внеурочная деятельность является дополнением и продолжением основного учебного процесса.
Главной целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и развития личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных универсальных действий обучаемых; расширение умственных возможностей, кругозора, развитие индивидуальных способностей школьников.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Прежде всего – это достижение личностных и метапредметных результатов, включающих в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организацию учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, развитие ИКТ-компетентности.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучаемых и представлено в формах, отличных от урочной системы обучения.
Технологии, используемые во время проведения внеурочной деятельности в школе:
1. Системно-деятельностный подход.
2. Игровые.
3. Проблемное обучение.
4. Групповые.
5. Компьютерные (информационные).
6. Здоровьесберегающие.
7. Проектные.
8. Интернет-технологии.
9. Исследовательского обучения.
10. Модульного обучения.
В процессе внеурочной деятельности для обучаемых создаются особые образовательные условия, которые позволяют формировать и развивать собственные взгляды, суждения и интересы, успешно проходить социализацию и адаптацию в современном обществе, осваивать культурные нормы и ценности.
Таким образом, правильная организация внеурочной деятельности обучающихся является важным и неотъемлемым факторов повышения качества образования в целом.
+1 #103 Егорова Галина Витальевна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
+1 #102 Арифулина Тамара Васильевна
Перед современным обществом стоят многочисленные проблемы. Решать их могут лишь люди, умеющие видеть проблемы во всей сложности и полноте, рассматривать их с различных сторон и выдвигать разнообразные, в том числе нестандартные решения.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Воспитательные результаты внеурочной деятельности – духовно-нравственные приобретения ребенка через участие его в различных видах деятельности.
+1 #101 Хотеева Марина Владиславовна
Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность в 1 - 4 классах организуется по 5-ти направлениям (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное):

-спортивно-оздоровительное - обеспечивает ценностное отношение к своему здоровью, формирование представлений о роли физической культуры для здоровья человека;

-духовно-нравственное - направлено на воспитание патриотизма и формирование гражданственности;

-общеинтеллектуальное - направлено на решение задачи обеспечения всеобщей информационной грамотности учащихся; формирует способность к эффективному нестандартному мышлению, которую дети переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем;

-социальное - предполагает обучение детей навыкам планирования деятельности, самостоятельной работы (самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в соответствии с поставленной задачей), развитие навыков работы в группе, развитие творческого мышления;

-общекультурное - предполагает участие детей в общественно-полезной деятельности, экскурсионные путешествия.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
Именно в ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются личностные результаты.
+1 #100 Пирогова Татьяна Алексеевна
В современном обществе в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная быстро адаптироваться к условиям постоянно меняющегося мира. Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для всестороннего развития учащихся, воспитания в каждом ребенке потребности в саморазвитии и самообразовании.
Среди множества новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, несомненный интерес представляет проектное обучение.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, что предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных средств и методов обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний из различных областей науки, умений применять эти знания. Темы работ, уровень сложности содержания, итоговый продукт проекта выбирается в соответствии с интересами и уровнем языковой подготовки детей.
Работа над каждым проектом осуществляется в несколько этапов: подготовительный, основной, презентация, оценивание.
Каждый этап имеет свою специфику:
- подготовительный (обсуждение содержания проекта, выбор методов поиска информации, планирование деятельности)
- основной (выполнение всех запланированных действий, коррекция методов, синтез и оформление собранной информации)
- презентация (может быть разной в зависимости от вида проекта (схема, буклет, плакат, газета, видеофрагмент, устная презентация)
- оценивание проекта
Проект – это реальная возможность использовать межпредметные и метапредметные связи средствами иностранного языка, воспитывать целеустремленность, раскрывать и развивать творческий потенциал каждого ребенка.
+1 #99 Миронов Андрей Александрович
Сегодня мысль о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний в виде изложения готовой информации, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации, самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации.

Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся на уроках, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т.к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу. Кроме того, на уроках часто педагогу практически невозможно отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, а научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.

В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных и метапредметных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных и метапредметных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями.

Учитывая Методические рекомендации Министерства Просвещения РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования», опираясь на исследования в области психологии и педагогики, можно выделить социально-значимые личностные качества, которые могут быть определены в качестве критериев оценки личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности:
-когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию);
-духовно-нравственные качества— нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность);
-социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность);
-ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) — целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности.

Перечисленные социально-значимые личностные качества (познавательная активность, гражданская ответственность, социальная активность, коммуникабельность, нравственность, проявление устойчивых личностных мотивов к познанию) определяются в качестве ориентировочных критериев оценки личностных и метапредметных результатов, показателями которых являются приобретенные учеником знания, сформированные отношения и совершенные действия, т.е. познавательные, ценностные, деятельностные компетенции.
Изменения в личностном развитии учащихся могут быть определены с помощью методов:
— диагностики (анкета «Определение уровня социокультурного развития учащихся», составленной автором на основе диагностических методик, разработанных Д. В. Григорьевым, М.Рокичем, О. И. Мотковым, М. И.Рожковым, М. П. Нечаевым);
— беседы, наблюдения за поведением и эмоционально-нравственным состоянием учащихся в общении со сверстниками и взрослыми на занятиях и в неформальной обстановке, в организационно-деятельностных играх, в дискуссиях по актуальным проблемам, а также при проведении массовых мероприятий.

В качестве формы накопления педагогической информации может быть использован «Индивидуальный лист педагогических наблюдений за деятельностью обучающихся во внеурочной деятельности», который заполняется педагогом. Другой формой фиксации личностных и метапредметных результатов учащихся может быть портфель достижений, который являлся не только современной эффективной формой оценки их успехов, но и способствует формированию культуры мышления учащихся, развитию навыков рефлексивной и оценочной деятельности (умение планировать, организовывать анализировать собственную деятельность), развивает такие качества, как ответственность, активность, самостоятельность и самоконтроль.
+1 #98 Иванченко Елена Анатольевна
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Содержание деятельности обучающихся 5-7 классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды и формы деятельности обучающихся, направленных на их воспитание и социализацию, а также саморазвитие и самосовершенствование, которая реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т. д.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
+1 #97 Ирина Михайловна Кулагина
Особое место в воспитании и образовании ребенка занимает учебная деятельность, которая помогает становлению личности.

Современные тенденции в содержании образования все больше обращены на работу с универсальными учебными действиями, а не на формирование отдельных навыков.Очень важно, чтобы современный ученик уже в начальной школе приобретал такие способы действий, которые составляют основу умения учиться.


Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий
Техники «Понимание» и «Различение» основаны на мыследеятельностных принципах и целевым образом сориентированы на формирование мышления, действия, понимания, рефлексии.

Суть мыследеятельностной технологии «Различение» состоит в умение порождать новое различение в ситуации непонимания, спора или коммуникативного конфликта. Процедура различения лежит в основе мыслительной работы.

Работа педагога строится таким образом, что он организует или провоцирует ситуации конфликта точек зрения, порожденные недостаточностью различений. Дети выявляют причину создавшейся ситуации и строят новое различение, которое позволяет ее разрешить.йствий (УУД) проходит через следующие этапы:

1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.

2. Освоение способа УУД.

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но формируемые действия будут носить уже не узко предметный, а метапредметный характер.
+1 #96 Есипова Татьяна Валерьевна
Внеурочная деятельность, также, как и традиционный урок, направлена на достижение образовательных результатов. Однако главное преимущество внеурочных занятий – это возможность формирования и развития личностных и метапредметных результатов у учащихся. Внеурочная деятельность помогает раскрыть способности ребенка, развить его наклонности, формируя интерес к процессу познания. Направление внеурочной деятельности должно выбираться учеником осознано, согласно его увлечениям, без «обязаловки». Если на занятиях интересно, комфортно и ребенок находится в кругу единомышленников, то создаются условия для его творческого и личностного роста. У детей появляется желание научиться что-то делать самостоятельно, принять решение, предложить нестандартный путь. Это желание учеников научиться создает возможность более глубокого погружения в изучаемый предмет. Какие же педагогические технологии могут способствовать наиболее эффективному формированию личностных и метапредметных результатов у учащихся? Одна из них – это метод проектов. Участвуя в проектной деятельности, учащиеся помимо знаний, умений и навыков приобретают опыт деятельности, учатся ставить цель и добиваться ее реализации, принимать решения и отвечать за него. Один из главных принципов метода проектов - тема проекта должна быть понятна и интересна ученику. По виду деятельности выделяют исследовательские, практико-ориентированные, ролевые/игровые, творческие и информационные проекты. Это могут быть мини-проекты, краткосрочные или долгосрочные. Задача учителя – помочь учащимся, если они нуждаются в помощи, и дать возможность работать самостоятельно, если такая работа им по силам. Учитель может выступать в роли официального координатора проекта или быть одним из участников проекта (скрытая координация). Работа над учебным проектом может быть описана формулой пяти П: постановка Проблемы; Проектирование (подготовительный этап и планирование); Поиск информации; получение Продукта (проведение мероприятия, подготовка альбома, сборника, создание видеофильма, вебсайта и т. п.); Презентация проекта (представление и защита). По моему мнению, метод проектов является универсальным для организации внеурочной деятельности вне зависимости от направления (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
+1 #95 Курбатова Татьяна Николаевна
Современные технологии во внеурочной деятельности создают условия, для самореализации личности обучающегося, выявляют и развивают творческие способности. Под технологией внеурочной деятельности понимается продуманная во всех деталях модель организации и проведения внеурочной деятельности с обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателя.
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике преподаватели используют следующие современные технологии:
1) Здоровьесберегающие технологии - это комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
2) Информационно-коммуникативные технологии;
Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха. Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их творческими.
3) Технологии игрового обучения - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
4) Технологии критического мышления. Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
5) Технологии проектно-исследовательской деятельности заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.
6) Информационные технологии направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
7) Технология «Портфолио» обеспечивает личностно-ориентированный подход в образовании. Задачи портфолио:
- создание ситуации успеха для каждого обучающегося, повышение самооценки уверенности в собственных возможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого учащегося, создание условий для его самореализации в различных областях;
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
- формирование установки и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
- стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности.
+1 #94 Гостюхина Любовь Владимировна
Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Ученики начальной школы – это открытые и любознательные дети, и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования, и обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются незамеченными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Дети большие фантазеры. Они отождествляют себя с объектами живого мира, легко переходят грань реальности. Поэтому педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность школьников, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями;
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;
единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума;[7]
При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества:
рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;
организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Таким образом, в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана, в котором дети достигают и познают необходимый социальный, адаптационный, творческий, оздоровительный и трудовой опыт. Преодоление сложностей возникших на пути малыша при решении всех этих задач помогает сформировать ответственность, самосознание, развитие личности и адаптации ребенка в сложном мире.
+1 #93 Афанасьева Лариса Анатольевна
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса определяет образовательное учреждение. В организации и проведении внеурочной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.
К массовым формам работы относятся: экскурсии, вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.
Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов (по иностранному языку, драматического искусству, вокалу, спортивные секции и др.).
Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио - и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.
Эффективность учебно-воспитательного процесса так же определяет активность учащихся на уроке, их заинтересованность в изучении того или иного предмета. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления учащихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.
Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с интересами всего общества в целом. Каждая игра должна иметь подготовительный этап, сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой, в каждой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения.
Изучение лингвистических интересов младших школьников показывает, что детей привлекают и программные, и внепрограммные разделы. Интересы, связанные с программным материалом, как правило, оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная заинтересовавшая школьников тема. Интересы к внепрограммным темам, наоборот, оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их от года к году возрастает. От класса к классу растет и число учеников, которые задают вопросы, выходящие за пределы программы.

При организации внеурочной деятельности в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.
Учителю также важно помнить, что организация внеурочной деятельности в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы. Для внеурочных занятий не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.
+1 #92 Бугаёва Марина Николаевна
Внеурочная деятельность - одно из самых актуальных направлений в работе современного педагога, она призвана не только обеспечить заинтересованность обучающихся в дополнительном образовании, но помогает им реализовать свои скрытые способности, даёт возможность самореализации, расширяет кругозор, наполняет досуг школьников интересными занятиями.
Не секрет, что далеко не все наши ученики с пользой используют свободное от школьных занятий время, поэтому важно, чтобы планирование внеурочной деятельности учитывало самые разнообразные интересы школьников.
Исходя из личного опыта работы, знаю, как важно, чтобы занятия после уроков не перегружали детей, чтобы их формы внеурочной работы были увлекательными, но при этом давали интеллектуальную нагрузку, расширяли метапредметные связи, формировали активную жизненную позицию.
Об одном из таких направлений позволю себе рассказать. Преподаватель литературы с 30-летним стажем, я много лет занимаюсь театральным творчеством с учениками. В школе есть театральная студия, в которой мы осваиваем основы актёрского мастерства и ставим замечательные спектакли. Но формирование интереса к театральной деятельности - дело кропотливое. Кроме активных участников театральной студии, хотелось привлечь к сотрудничеству и тех ребят, кто просто интересуется театром, но выходить на сцену пока не решается. Так возникла идея проведения внеурочных занятий с 5-классниками по введению в мир театра.
На этих занятиях ребята знакомятся с историей театра, узнают о разных видах театральных действий, учатся театральному этикету, совершенствуют навыки выразительной речи, постигают основы драматического искусства - всё это оказывает огромную психологическую поддержку, позволяет детям быть увереннее и во время ответов на уроке, учит их держать внимание аудитории, развивает речь.
На следующий год занятия выходят на новый уровень: ребята знакомятся с историей развития театрального искусства от Древней Греции до наших дней. Узнают о устройстве театра и его архитектурных особенностях, знакомятся с разными театральными профессиями, что может помочь им в выборе творческой профессии.
В сотрудничестве с родителями и классным руководителем мы планируем посещение театральных представлений с последующим обсуждением оформления сцены, актерской игры, музыкального сопровождения и режиссерского замысла. Важно, что наши занятия формируют зрительскую культуру и развивают художественный вкус у подростков.
+1 #91 Андроник Ирина Юрьевна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
+1 #90 Андроник Ирина Юрьевна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
+1 #89 Жоголь Виктория Геннадьевна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию.Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #88 Чернятина Наталья Николаевна
Актуальность игровых технологий во внеурочной деятельности. Игровые технологии - уникальная форма обучения, позволяющая сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческом уровне, а на эмоциональном уровне активизирует все психологические процессы: внимание, память, воображение, восприятие и мышление. Во внеурочной деятельности игровые технологи способствуют формированию учебной мотивации, расширению образовательного пространства, создают дополнительные условия для развития учащихся.
Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов. Этот метод предполагает также разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика.
Обучающие игры, к примеру, помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка (и не только) можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
Следует отметить, что игровые технологии крайне необходимо использовать особенно в образовательном процессе начальной школы. Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
+1 #87 Грязева Валентина Павловна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.

1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);

вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;

развивает активное слушание;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

повышает самооценку.

В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.

На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #86 Фролова Анна Александровна
Социализация ребенка в настоящее время признается в качестве одной из главных задач российского образования. А это означает, что важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения. Инновационностью ФГОС общего образования является введение внеурочной деятельности. В соответствии с ФГОС ООО основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность не есть традиционный урок, но направлена на достижение образовательных результатов, заявленных ФГОС. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. При этом, внеурочная деятельность носит компенсационный характер: способствует решению, тех образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная работа школьников имеет огромное преимущество перед уроками – она не носит такого отпечатка обязательности и серьезности. Внеурочная работа не накладывает на учителя и учеников таких строгих обязательств, как на уроке, что позволяет использовать нестандартные и творческие приемы обучения.

Школьники прекрасно понимают, что на занятии кружка им никто не будет ставить плохих оценок и их желание обучиться чему-либо и получить качественные умении и знания зависит только от их заинтересованности. Внеурочная работа – это, прежде всего, кружок по интересам, а, следовательно, не будет тех, кто не хочет учиться, кто отвлекается сам и отвлекает других, здесь будут заинтересованные лица.

На внеурочных занятиях ученики ведут себя более раскованно, нежели на уроках, могут предлагать большее количество идей. На занятиях кружка ученики работают не для оценки, а для себя, ради себя, ради того, чтобы научиться тому, что им нравиться и впоследствии может пригодиться в жизни.

Все это приводит к тому, что на внеурочных занятиях ученики раскрываются больше как личность и более ярко демонстрируют свои таланты.

Следовательно, учителю необходимо использовать это желание учеников научиться. Учитель может вести расширенное обучение по предмету, надеясь на лучший уровень усвоения за счет личной заинтересованности учеников в работе.

Актуальностью данной работы является то, что благодаря проведению внеурочных занятий учитель может развивать творческий потенциал своих учеников, использовать творческие методы обучения с большей свободой действий. Благодаря проведению внеурочных занятий учитель ненавязчиво может обучить школьников выполнению проектов, использованию мозгового штурма в работе и других творческих методов. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность её организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества обучения. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

- обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;

- создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;

- создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширять рамки общения в социуме.

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной методико-педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность. Из анализа уровня освещённости темы можно сделать следующие выводы:

- В методико-педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа».

- В 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной».

- Позже в отдельных учебно-методических пособиях и в глоссарии Федерального Государственного Образовательного Стандарта начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности». Материалы стандарта подводят к выводу:

- внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

- внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

- происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
+1 #85 Шпакова Ирина Аркадьевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни. Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат. Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
+1 #84 Корнышова Ирина Викторовна
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Следовательно, в данных условиях является необходимым создание адаптивной среды, позволяющей создать комфортные условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Таким условием является внедрение в учебный процесс технологии системно-деятельностного подхода.

Сегодня общество претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации деятельности учащихся на уроках технологии. Урок, построенный по принципу: учитель дает знания, а ученик просто их берет, не прилагая к этому особых усилий, в настоящее время не может отвечать всем современным требованиям. Ученик должен уметь сам находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач. Проблемное обучение – организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с проблемой, представленный содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к противоречиям знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося. Изучив и проанализировав некоторые работы по ТРИЗ-педагогике, результаты работы учащихся на уроках с элементами ТРИЗ и РТВ, я пришла к выводу, что методы ТРИЗ-педагогики дают инструмент для решения проблемных задач.

Методологические, методические и технологические основы системы НФТМ-ТРИЗ (М. М. Зиновкина) составляют:

- ТРИЗ – теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера;

- РТВиФ – методология развития творческого воображения и фантазии как подсистема ТРИЗ;

- ТРТЛ – теория развития творческой личности как подсистема ТРИЗ;

- ПАСАО – проблемно-алгоритмическая система активного обучения М. М. Зиновкиной;

- СЗОТ – система задач открытого типа для развития креативности В. В. Утёмова;

- ИСО – интегрированная система обучения по научно-педагогической концепции Н. Г. Хохлова;

- Многомерные эвристические диалоги в креативном инженерном образовании Р. Т. Гареева;

- КИП – система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления Р. Т. Гареева, М. М. Зиновкиной;

- Конкурентология – технологии творческого саморазвития конкурентоспособности В. И. Андреева;

- модель формирования конкурентоспособности С. П. Андреева;

- ППС – психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-творческого потенциала.

Дидактической основой системы НФТМ-ТРИЗ является интегративный цикл «Основы методологии творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления» (ОМТ и КИП), нацеленный на формирование готовности обучаемых к профессионально-творческой деятельности путем овладения ими современной методологией профессионального творчества.

Анализ открытой педагогической системы НФТМ-ТРИЗ и значительный опыт ее успешной реализации показывают, что возможности системы в области профессионально-творческого саморазвития обучаемых лишь обозначены и представляют огромный резерв для существенного повышения качества непрерывного креативного образования [2].

Опираясь на результаты обобщения и инновационных технологий, а также на результаты фундаментальных исследований и исследования ученых – педагогов и психологов , разработчиков теории решения изобретательских задач были описаны педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ.
+1 #83 Кушнир Марина Александровна
Перед учебными заведениями актуальной является проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов образовательной деятельности, содержание образовательных программ и технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания результатов. Для этого в процессе обучения математике необходим переход от ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Это значит, что необходимо рассматривать математические понятия не только на формально-абстрактном уровне, но и межпредметном и практико-ориентированном. Основой усовершенствования системы образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни, является метапредметный подход.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной; создание благоприятных условий для развития обучающихся
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. В нынешнее время преподаватель должен находить новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование в освоении знаний, как в реальной жизни. Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является не предметный, а личностный результат.
Однако ориентация курса математики на достижение обучающимися метапредметных результатов обнаруживает наличие противоречий:
– между требованиями ФГОС к достижению метапредметных результатов и отсутствием регламентированного перечня планируемых образовательных результатов по математике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;
– между потенциалом общеобразовательного курса математики в достижении обучающимися метапредметных образовательных результатов и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.
– между необходимостью проверять и оценивать метапредметные результаты и дефицитом контрольно-измерительных материалов (КИМ) для диагностики подготовленности обучающихся.
Указанные проблемы необходимо устранить путём отыскивания методических условий эффективного формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, в процессе решения задач на уроках математики
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Уровни, по которым распределяются результаты внеурочной деятельности :
– приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни
– получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
– получение обучающимися м опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в обществе, за пределами дружественной среды учебного заведения, человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является проектно-исследовательская деятельность.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях.
. Это такой способ организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы. Метод проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Этот вид деятельности является мощным аппаратом развития познавательной деятельности .
Необходимость сознательного формирования метапредметных умений у учащихся на уроках математики, это очень своевременный ответ на требование времени и общества
В процессе проектной и исследовательской деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно.
Он должен уметь получать необходимую информацию из максимально большего числа источников, уметь ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы;
Своей задачей на ближайшее время считаю совершенствование методики формирования метапредметных умений у учащихся через самообразование. В частности, планирую разработку своей системы оценки достижения планируемых метапредметных результатов .
+1 #82 Шитикова Флера Абдуловна
ФГОС основного общего образования устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включающим

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
системы значимых социальных и межличностных отношений;
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
способность ставить цели и строить жизненные планы;
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.

Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.

Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
+1 #81 БЕРЕЗОВСКАЯ Ольга Валерьевна
Внеурочная деятельность помогает реализовать несколько важных аспектов в процессе обучения.
Во-первых, это мотивация обучения, личная заинтересованность ребенка в получении или расширении имеющихся знаний, умений, навыков.
Во-вторых, возможность индивидуального подхода при занятиях внеурочной деятельностью.
В-третьих, происходит формирование самостоятельности, активности,инициативности учащихся в процессе обучения.
Конечно, важными моментами является и то, что полученные знания могут применяться на практике, тем самым реализуя принцип связи обучения с жизнью.
Внеурочная деятельность помогает раскрыть способности ребенка, развить его наклонности, формируя интерес к процессу познания. Раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающими нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.
Важно только научить детей раскрывать свои способности, поверить в себя. Это задача каждого учителя.При этом существует главное правило участия – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка.
В стандарте отмечается, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Это позволяет определить основную цель внеурочной деятельности: воспитание здоровой, духовно-нравственной, социально-активной, интеллектуально-развитой, культурной личности учащихся. Для каждого направления разрабатываются свои программы внеурочной деятельности.
+1 #80 Жабровец Екатерина Вячеславовна
Внеурочная деятельность в школе: что обязательно и что по выбору
Одна из проблем, которая волнует родителей школьников — это внеурочная деятельность, о чем можно судить по их отношению к внеурочной деятельности, представленному на форумах в сети «Интернет»:

— Внеурочная деятельность сводится к насильственному принуждению посещения занятий, организованных самими же учителями, которые вряд ли что-то могут дать детям в области
дополнительного образования.
— Внеурочка в наших российских школах — это лишь способ получить финансирование. И никого не волнует, что ради этого дети должны высиживать скучные занятия шестым и седьмым уроками.
— Задумка хорошая, но выбора особо нет.
— У нас внеурочка — это не кружки, а обязательные предметы. Учителя ругаются на собраниях, а принудить все равно не могут.
— У нас все дни поставили внеурочку, по 2 урока, в т. ч. динамическую паузу, которая моему ребенку нафиг не нужна. Слоняться по школьной площадке.
Но не везде так плохо:
— У нас очередь на внешкольные занятия, есть языки, шахматы, спорт и т.д. по интересам. И дети рады, и родители.
— У нас эта «внеурочка» — реально интересные кружки. Причём, по каждому направлению выбор есть. Детям нравится.
— У нас школа «полного дня пребывания». Дети в ней с утра и до 18 часов. Вся внеурочка добровольная.

Примечание.

В настоящее время следует руководствоваться письмом Минпросвещения России от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности» (подробности в нашем блоге в статье «Мипросвещения РФ разъяснило, обязаны ли школьники посещать внеурочные занятия».

Что такое внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в школе представляет собой инновацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность школьников в основной образовательной программе образовательной организации
Согласно Федеральному закону об образовании содержание образования образовательной организации определяется её основной образовательной программой (далее -ООП), разрабатываемой в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. ООП разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией самостоятельно.
Согласно ФГОС ООП реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Организационными механизмами реализации ООП являются Учебный план и План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и включается в организационный раздел ООП. Чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяет образовательная организация.
Из Федерального закона об образовании:
«образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».
Основные направления внеурочной деятельности
Согласно ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нра вственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
об щекультурное.
Формы реализации основных направлений внеурочной деятельности
Как сказано в ФГОС, внеурочная деятельность реализуется в таких формах как кружки, художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, конференции, школьные научные общества, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и в других формах на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Это же положение подтверждено и СанПин 2.4.2.2821-10:
— «Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений».

В нем также отмечено, что «часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий».
В каком объеме реализуется внеурочная деятельность
Согласно ФГОС объем внеурочной деятельности составляет:
— для обучающихся при получении начального общего образования — до 1350 часов за четыре года обучения;
— на уровне основного общего образования — до 1750 часов за пять лет обучения с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) в 1-11 классах независимо от продолжительности учебной недели должен быть не более 10.
Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни, допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяются приказом образовательного учреждения.
О наполняемости групп при внеурочной деятельности
Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 количество учащихся в группе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося не менее 2,5 кв. метра и не менее 3,5 кв. метра на 1 обучающегося при организации групповых форм. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы с меньшей наполняемостью.
Значение внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Главной целью внеурочной деятельности является решение задач воспитания и социализации детей. В процессе внеурочной деятельности формируются нравственные черты личности, школьник учится коммуникации не только в обществе, но и вне его.
В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.
Кроме того для большинства родителей, у которых нет физической или финансовой возможности водить детей в учреждения дополнительного образования или какие-то частные спортивные секции и развивающие студии, внеурочная деятельность образовательного учреждения позволяет предоставить своим детям такую возможность на бесплатной основе.

Что обязательно и что по выбору
Прямого указания о том, что участие обучающегося во внеурочной деятельности является обязательным в федеральных нормативных документах не содержится.
В соответствии с ФГОС организация внеурочной деятельности образовательной организацией являются обязательной, ибо она составная часть ООП. При этом образовательная организация обязана предоставить участникам образовательных отношений право выбора различных форм внеурочной деятельности на добровольной основе.
+1 #79 Кутыева Айша Умяровна
Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Метапредметных результатов достаточно много, для реализации мы выбрали только два. Они выделены на слайде.

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Для решения метапредметных результатов в ходе апробации курса ведущей выбрана проектная деятельность;

Проектная деятельность помогает учащимся в достижении этих результатов.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Работа над проектами позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #78 Шепилов Андрей Михайлович
Одним из важнейших показателей качества образования в настоящий момент является не только уровень образованности человека, но и его жизненная успешность – социальная адаптация, которая во многом зависит от способности человека к саморазвитию. Создание технологий и способов развития личности, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и которые, запуская механизмы саморазвития, обеспечивают готовность личности к самореализации, самоконтролю и самокоррекции, социальной адаптации – вот один из основных приоритетов образования.
Вопросы становления самоопределения и саморазвития человека находят отражение в Государственном образовательном стандарте Российской Федерации. Решение данной проблемы предполагает анализ содержания образования и систематизацию наработанный практического опыта.
Основные проблемы, выявленные нами, заключаются в определении: критериев отслеживания жизненной успешности учащихся, продуктивности деятельности педагога и эффективности применяемой технологии;
в проектировании технологий развивающих способность к саморазвитию. Объектом особого внимания становится восприятие ребенком образа своего "Я", самооценка, мотивация, уровень притязаний, способность к самоанализу и самоопределению, социальный статус, способ и стиль учения, и их влияние на развитие творческих способностей учащегося, его успехи в учебной деятельности, взаимоотношения с учителями, родителями, товарищами и, наконец, с самим собой, психологическое здоровье школьника.Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка. Задачи внеурочной деятельности школы: - обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе, - организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся; - включение учащихся в разностороннюю деятельность; - формирование навыков позитивного коммуникативного общения; - развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, - сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; - развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни; - углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Воспитательным результатом внеурочной деятельности должно стать непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности. Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
+1 #77 Шафиуллина Евгения Валерьевна
По мнению А. В. Хуторского «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного проявления»
"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Это называют и универсальными знаниями и способами. И мыследеятельностью.Английский язык дает хорошую базу для развития метапредметного мышления, кроме того, учебный предмет «английский язык» метапредметен изначально. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни, изучают грамматику английского языка, используя понятия и знания из уроков русского языка, выполняют математические операции на английском языке, знакомятся с культурой, историей и традициями стран изучаемого языка, что связано с уроками истории, географии, искусством; читают художественные тексты на английском языке, что позволяет ученикам расширить свои знания по литературе.
На уроках английского языка мы реализуем разнообразные межпредметные связи с русским языком, литературой, историей, обществознанием, географией, информатикой и т. д.Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».
Формирование метапредметных результатов - одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися обобщенные способы деятельности,
целом и образовательными результатами учащихся на уроках английского языка.
Метапредметные результаты должны отражать в себе следующее:
‒ формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
‒ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; ‒ активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
‒ использование различных способов поиска — в справочных источниках и в открытом информационном пространстве — сети Интернет;
‒ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; ‒ осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
‒ овладение логикой сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
‒ установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; ‒ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
‒ освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
‒ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
‒ определение наиболее эффективных способов достижения результата.
Одним из направлений, реализующих метапредметность достаточно эффективно, являются элективные курсы, семинары, исследовательская и проектная деятельность.
Элективный курс «Страноведение. Англоговорящие страны» раскрывает различные сферы применения английского языка, особенности жизни, рода деятельности людей, многих профессий, географии, связанных с необходимостью овладения им.
Основу обучения составляют упражнения коммуникативного характера, обладающие ситуативной обусловленностью и предусматривающие выражение личного отношения к рассматриваемому предмету.
Для того чтобы приобщить учащихся к изучению английского языка на уроках используется проблемный метод обучения, который ненавязчиво мотивирует учащихся работать на уроке активно и творчески, то есть создаются такие условия, которые побуждают учащихся самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке. А с помощью технологии критического мышления учащиеся учатся не запоминать информацию, а анализировать прочитанное, выбрать полезное для себя.Дневники достижений «Портфолио». Портфолио — это дневник достижений учащихся, который дает им возможность постоянного личностного самосовершенствования, самонаблюдения, развития, когда они работают с паспортом ученика, языковой биографией.
Регулятивные УУД: развитие навыков сотрудничества, формирование учебных умений через организацию своей учебной деятельности: планирование промежуточных целей, предвосхищение результата, коррекция, само — и взаимоконтроль и оценка деятельности. Навыки здоровьесбережения.
+1 #76 Калинина Марина Владимировна
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Данные курсы продолжают учебные программы по следующим предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.
Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка.
Задачи внеурочной деятельности школы:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время, важно отметить, что она не является механической добавкой к основному общему образованию, призванной компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми, как думают некоторые участники образовательных отношений. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Цель внеурочной деятельности - создание условий: - для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами; - для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к деятельности на всех возрастных этапах. О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из собственных интересов, мотивов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности, вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить детей общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества 2 учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, принимать осознанные решения, определять ценностные жизненные ориентиры. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования определено, что целью и основным результатом образования является развитие личности учащихся, а именно, развитие субъектных, личностных качеств на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Поэтому планировать образовательную деятельность необходимо таким образом, чтобы обеспечить формирование системы всех УУД: личностных и метапредметных, к которым относятся познавательные, регулятивные, коммуникативные. Напомню, что формируют данные УУД: Познавательные УУД (не предметные) - овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем). Регулятивные УУД - действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция). Коммуникативные УУД - такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). Личностные УУД (ценностно-смысловые) - система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию. В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных и метапредметных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных и метапредметных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями. Рекомендуется в качестве личностных и метапредметных результатов во внеурочной деятельности рассматривать уровень развития познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, так как именно они и составляют основу УУД.
+1 #75 Заец Татьяна Алексеевна
Формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся в контексте федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования на примере предмета “ Технология" Первоначально изучив содержание стандарта ФГОС НОО предметов
обязательной части – «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Музыка», «Искусство», «Литературное чтение» и содержание
стандарта ФГОС ООО предмета «Обществознание» и обнаружила, что эти
предметы направлены на достижение одних и тех же результатов - духовнонравственных, которые формируют способности на созидание во имя родной страны
и планеты Земля.
Требования к личностным и метапредметным результатам
предметов «Основы религиозной культуры и светской этики», «Окружающий мир»
начальной школы совпадают с личностными и метапредметными результатами
предмета «Технология"» в 5 классе. Также в содержании «Окружающий мир»
есть целый блок, который называется «Человек и общество».
Я пришла к выводу, что необходим переходный период для щадящей
адаптации пятиклассников. Основными задачами переходного этапа образования
является:
- создание педагогических условий, при которых обучающиеся имели бы
возможность опробовать средства и способы действий, освоенные в начальной
школе, индивидуализированный «инструментарий» учебной деятельности в разных
учебных ситуациях;
- помочь каждому обучающемуся определить границы своей «взрослости»;
- не разрушить учебную мотивацию в критический период развития.
Переходный этап в образовательном процессе школы должен строиться
особым образом: через рефлексию предыдущего учебного опыта, через особые
формы и способы организации учебной деятельности, характерные именно для
переходов, и через зарождение новых форм и способов учебной работы, которые
будут разворачиваться только на следующем этапе образования. Главное условие –
возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в
новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский мир.Отсутствие базы в нашей школе, уроки "Технологии"проводятся виртуально , с применением всех технических средств.
+1 #74 Дружкова Людмила Николаевна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
В широком значении термин Универсальные учебные действия означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действия учащегося и навыков учебной работы, связанных с ними, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и организацию этого процесса.
УУД обеспечивают школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Успешность дальнейшего обучения во многом зависит от того насколько сформированы универсальные учебные действия. На то, как качественно будут усваиваться знания, влияет многообразие и характер видов универсальных действий. Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью различных видов заданий. Выделяются 4 блока основных видов универсальных учебных действий:
1. личностные;
2. регулятивные (включает и действия саморегуляции);
3. познавательные;
4. коммуникативные.
Они соответствуют ключевым целям общего образования [1]. Для развития личностных универсальных действий, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся, на уроках математики можно использовать проектную деятельность, подведение итогов уроков, чтобы видеть чему научились, творческие задания, находящие практическое применение, самооценка событий. Для развития регулятивных УУД, обеспечивающих учащимся организацию их учебной деятельности, активно применяются такие задания, как «преднамеренные ошибки», «ищу ошибку», поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль, диспут, контрольный опрос на определенную проблему. Для развития познавательных УУД существую такие задания, как «найти отличия», «поиск лишнего», «лабиринты», «цепочки», также используется составление схем опор, работа с разными видами таблиц, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями. Для развития коммуникативных УУД, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиций других людей, товарищей по общению или деятельности; умение слушать людей и вступать в диалог; умение участвовать в коллективном обсуждении различных проблем; умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со всеми, включая сверстников и взрослых. Для этого можно использовать такие задания, как составление заданий партнеру, подготовка рассказ на тему, «объясни», отзыв на работу, которую сделал товарищ, работа в группе по составлению кроссвордов. Результатом формирования личностных УУД считается развитие творческих способностей учеников, регулятивных УУД — планирование, контролирование и выполнение действий по заданному образцу, познавательных УУД — умение ученика выделить тип задачи и способы ее решения, коммуникативных УУД успешность сотрудничества учащихся, умение планировки и согласованного выполнения групповых заданий. Метапредметные результаты — это универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные), которые обеспечивают овладение основными компетенциями, которые составляют основу умения учиться [3]. Перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуется использовать в рамках предметных курсов метапредметные (общеучебные) или включать метапредметные темы в предметную тему урока: например, при изучении темы «Уравнение» — метатема «Гармония» [4]. Метапредметные требования включают в свой состав: освоение учениками межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность применения их в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение образовательной траектории для себя.
Чтобы получить такие результаты в процессе обучения математике, нам необходим переход от ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на межпредметной основе. Это значит — необходимо рассматривать математические понятия не только на формально-абстрактном, межпредметном и практико-ориентированном уровне. Метапредметные умения — присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. Одним из направлений применения таких умений в математике является усиление прикладной направленности. Такие задания позволяют развивать метапредметные компетенции, показывают связь математики с жизнью, что на самом деле обуславливает усиление мотивации к изучению данного предмета. В новом стандарте (ФГОС) именно метапредметные умения лежат в основе так называемых метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, иначе говоря, метапредметных результатов обучения [2]. Обычно ученик, во время работы с материалом таких предметов как физика, химия, биология, история и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Но попав на уроки по метапредметам, ученик делает совершенно другое. На первом уровне работы ученик не запоминает, а «промысливает», прослеживает этимологию важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания.


Программа внеурочной деятельности «Решение нестандартных задач» предназначена для обучающихся 5 -8 классови направлена на формирование методологических качеств обучающихся(умение поставить цель и организовать её достижение), а также креативных качестви коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию. В ходе решения математических задач у обучающихся могут быть сформированы следующие способности:•рефлексировать ;•целеполагать ;•моделировать ;•проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;•вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).Актуальностьданной программы обусловлена её методологической значимостью: учащиеся должны иметь мотивацию к обучению математике, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности, логическое, абстрактное мышление. Материал создаёт основу математической грамотности, необходимой как тем, кто будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет основной профессиональной деятельностью. Знания и умения, необходимые для развития интеллекта и логического мышления, могут стать основой для организации научно-исследовательской деятельности.В соответствии с требованиями образовательного стандарта к внеурочной деятельности данная программа относиться к научно-познавательной деятельности, служит для раскрытия и реализации познавательных способностей обучающихся, воспитания успешного поколения граждан страны, работающих на развитие собственных творческих возможностей.Программа позволяет обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
+1 #73 Латышева Екатерина Александровна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Это называют и универсальными знаниями и способами. И мыследеятельностью.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека
+1 #72 Бажутова Татьяна Анатольевна
Внеурочная деятельность -это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Дети большие фантазеры. Они отождествляют себя с объектами живого мира, легко переходят грань реальности. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Предусмотрены и другие формы учебных занятий: КВН, музыкальная и литературная гостиная,устные журналы, практические работы, кинолектории, творческая мастерская.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов. Как говорил венгерский математик Джордж Пойа “Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей”.
Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.
Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #71 Фарафонова Анна Павловна
Вообще использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность должна вести к их осмыслению.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Актуальность проблемы, связанной с необходимостью реализации проекта инновационных изменений в преподавании предметов гуманитарного цикла в общеобразовательной школе, заключается:

в новых подходах к измерениям образовательных результатов школьников;

в требовании новых технологий организации учебной и внеучебной деятельности;

в обеспечении комплексного подхода к инновационным процессам;

в заложенных в программу развития школы идеях личностно- ориентированного обучения;

в обеспечении индивидуальных образовательных запросов обучающихся.
у выпускников должно быть сформировано политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,

школьники при помощи метапредметных технологий должны научиться видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,

ребята смогут определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.
+1 #70 Порохина Екатерина Сергеевна
Личностные результаты

Основным показателем оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий на каждом этапе образования:

сформированность основ гражданской идентичности личности;

готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования на этапе основного общего образования, готовность к дальнейшему профессиональному образованию и успешной трудовой самореализации на этапе среднего общего образования;

сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, которая ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.
Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
+1 #69 Самсонова Елена Леонидовна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…

2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.

Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.

Преимущества ТРКМ:

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;
развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.
+1 #68 Рыкова Елена Анатольевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Под метапредметными результатами понимают:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

- развитие смыслового чтения;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.

Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
+1 #67 Глушко Наталья Витальевна
«Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

средствами субъект-субъектного взаимодействия»

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса и при этом характеризуясь всеми рассмотренными субъектными качествами, чертами. Каждый обучающийся имеет индивидуальные личностные и деятельностные особенности: особенности задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, а также выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, в частности учебной, отношением к ней, обучаемостью. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечается необходимость перехода от традиционной «знаниевой» к компетентностной парадигме, направленной на воспитание «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина». При этом одним из требований к личностным результатам освоения образовательной программы выступает «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию». Ориентация ФГОС на становление личностных характеристик выпускника показывает востребованность ответственности как базового качества личности школьника и требует поиска действенного механизма её формирования на основе субъект-субъектного взаимодействия, предполагающего активную позицию обучающегося, отношения сотрудничества и взаимного доверия, уважение личности, соучастие в разрешении проблемных вопросов и познавательных задач.

Выбор темы продиктован не только требованиями государства, предъявляемыми к системе образования, но и конкретными условиями формирования педагогического опыта. Работая со старшими подростками физико-математического и естественнонаучного классов, мною выявлен низкий уровень сформированности ответственного отношения обучающихся к учению, одним из показателей которого является отсутствие у них устойчивого интереса к изучению непрофильных (гуманитарных) предметов. Нами отмечено, что у обучающихся этого возраста доминирует мотивация к учению, связанная лишь с необходимостью прохождения государственной итоговой аттестации по предмету.

Таким образом, мною выявлены противоречия между:

- потребностью общества и государства в становлении ответственной личности и низким уровнем ответственного отношения обучающихся к учебной деятельности,

- осознанием педагогами необходимости формировать ответственность обучающихся к учебной деятельности и неразработанностью механизма формирования данного качества личности.

Цель – формирование ответственного отношения обучающихся к учебной деятельности.

Ожидаемый результат педагогической деятельности – личностное образование, выраженное в представлениях обучающегося о себе как субъекте учебной деятельности, готовности прилагать волевые усилия в достижении учебной цели, наличии мотива (желания учиться), положительном, ценностном отношении к учению, умении отвечать за действия и поступки, совершаемые в процессе учебной деятельности.

Задачи: 1) формировать представления обучающегося о себе как субъекте учебной деятельности, о своих способностях и возможностях; 2) способствовать формированию воли, положительного отношения к учебной деятельности, развитию мотивации к изучению предмета; 3) развивать умение планировать и организовывать собственную учебную деятельность; 4) совершенствовать умение осознанно регулировать собственную деятельность 5) развивать умение анализировать и оценивать свои действия и поступки.

Важным для оценки уровня сформированности ответственного отношения обучающихся к учебной деятельности является подбор диагностического инструментария, что также можно определить как отдельную задачу.

Теоретико-методологическими основами методической системы являются теории: деятельности (А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн); развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); субъектности (Н.М. Борытко); проблемного обучения (Ю.К. Бабанский).

Механизм формирования ответственного отношения к учебной деятельности базируется на структуре ответственности, которая определяет содержание педагогической деятельности.

Аксиологический компонент. Ведущей у старших подростков постепенно становится социально-значимая деятельность. Поэтому для формирования ценностного отношения к учебной деятельности важно включение в содержание урока социального контекста, моделирование жизненных ситуаций для того, чтобы разъяснить ученикам, что без хорошо развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать информацию стать полноценным членом общества невозможно. Такой подход позволяет облегчить восприятие абстрактного грамматического материала через призму имеющегося у обучающегося социального опыта. Формированию ценностного отношения способствует применение различных приемов целеполагания (приемы «иерархия целей», «собираем предложение», «опорные глаголы», «яркое пятно» и др.), позволяющих четко определять цели учебной деятельности и порядок учебных действий по достижению цели на вводно-мотивационном этапе урока.

Результатом такой работы станет ценностное отношение к учебной деятельности, выраженное в понимании важности и обоснованности изучения учебного материала.

Эмоционально-волевой компонент. Для формирования ответственности к учебной деятельности необходимо, чтобы она вызывала положительные эмоции. Для этого подросток должен быть мотивирован не только результатом, но и содержанием учебной деятельности. Поэтому считаю важным выстраивать урок с использованием приемов, направленных на удовлетворение познавательной потребности (проблемное обучение – создание проблемных ситуаций, ситуаций-затруднений, ситуаций-открытий, ситуаций познавательного спора, исследовательского характера). Логика решения такого рода заданий должна быть следующей: формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, составление и реализация плана решения, проверка результата. Разработанные авторские задания с опорой на региональный фольклорно-этнографический компонент способствуют развитию познавательного интереса учащихся при изучении предмета.

Операциональный состав действий при решении заданий вариативен (задания на классификацию, анализ, обобщение, редактирование текстов, исправление ошибок и т.д.). В процессе их выполнения совершенствуются познавательные УУД (логические, общеучебные, постановка и решение проблемы).

У обучающихся естественно-математических классов положительные эмоции вызывают задания, учитывающие междисциплинарные связи с предметами, изучаемыми на профильном уровне (темы для исследовательской работы «Числовая символика в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» – для учащихся физико-математического профиля, «Человек и его здоровье в произведениях русских писателей» – для учащихся естественнонаучного класса).

Положительные эмоции, сопутствующие формированию познавательных действий, вызывают различные виды поощрения (словесные – похвала за работу на уроке; пантомимические – аплодисменты одноклассников, пожатие руки; социальные – ответственное поручение; результирующие – размещение лучших работ на стенде «Лучшее от лучших», рейтинговая система оценивания и т.д.).

Для развития волевых качеств в практике работы используются карты индивидуальной образовательной траектории, которые требуют от обучающихся умений осуществлять самооценку, побуждают к проявлению самостоятельности, вырабатывают у подростков привычку сосредотачиваться, развивают умение планировать, организовывать свою деятельность (регулятивные УУД), что напрямую связано с деятельностным компонентом ответственности.

Показателем сформированности эмоционально-волевого компонента является высокий уровень волевой саморегуляции и положительное отношение обучающихся к учебной деятельности.

Когнитивный компонент.

В практике работы нами используется система дифференцированных заданий, позволяющая более продуктивно организовать процесс обучения и предоставить обучающимся возможность оценить собственные способности и возможности на основе самостоятельного осознанного выбора.

Эффектами такой работы являются не только позитивная динамика предметных результатов, но и стремление обучающихся к саморазвитию, улучшению учебных достижений.

Формирование обучающегося как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению планировать и организовывать свою деятельность, поэтому когнитивный компонент ответственности непосредственно связан с деятельностным.

Деятельностный компонент. Формирование деятельностного компонента ответственного отношения должно происходить путем включения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность. Важным условием является использование активных и интерактивных приемов работы (включение в структуру урока индивидуальных, парных и групповых форм работы, совместно-распределенная деятельность и т.д.), ориентированных на формирование умений совершать ответственные действия в различных видах деятельности (формируемые коммуникативные УУД – планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли). Важным считаю использовать формы работы, позволяющие обучающимся освоить разнообразные социальные роли (консультант, специалист, тьютор, эксперт, организатор и т.д.).

Результат – совершенствуется практическая направленность учебной деятельности (культура учебной деятельности, проектировочные и коммуникативные умения).
+1 #66 Третьякова Ольга Владимировна
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит нелегкая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Главным фактором для построения вектора развития личности становятся умение ориентироваться в мире информации и способность принимать правильные решения на основании данных из разных источников
Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:
• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется на основе требований к образовательным результатам ФГОС выпускников основной школы по следующим направлениям:
предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения программы умения, специфические для данной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках данной программы, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного (критического, системного, прогностического, проектного) типа мышления, владение специальной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, творческие (предметные) достижения обучающегося, в том числе результаты предпрофессиональных проб;
метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, ИКТ-компетентность, построение индивидуальной образовательной траектории;
личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме).
+1 #65 Сычёва Татьяна Владимировна
Формирование УУД через проектную деятельность.
Проектная деятельность провозглашена как базовая образовательная технология. Проектная деятельность, носящая комплексный характер, выступает как
средство формирования универсальных учебных действий и базируется на идее
конструирования (разработка проекта), познания (анализ этапов проекта), исследования
(решение проектных задач) и рефлексивной оценки (анализ и оценка проектной
деятельности) результатов оконченного проекта.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов. Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий. В сфере личностных УУД: развитии познавательных интересов, учебных мотивов; формировании самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к:сотрудничеству. В сфере регулятивных УУД в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; В сфере познавательных УУД предполагать, какая информация нужна; отбирать сопоставлять информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). В сфере коммуникативных УУД: – организовывать взаимодействие в группе – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; – оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизнен- ных речевых ситуаций – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Рассмотрим на примере работы над проектом «Люблю берёзку русскую» как происходит формирование универсальных учебных действий, Этот проект творческий, групповой, долгосрочный. Роль учителя на первом этапе – этапе замысла – создать условий для подготовки к «покорению новых вершин», усилить мотивы ориентации на предстоящую работу, непроизвольные мотивы удивления, любознательности
На следующем этапе «погружение в проект» организуется деятельность детей. Учащиеся с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. Как появилось слово «берёза»? Почему ствол у берёзы белого цвета? Символом какого праздника считается берёза? Какие бывают берёзы? В чём польза берёзы?
После того, как работа спланирована, наступает собственная деятельность детей, учащиеся все делают сами. На последнем этапе – этапе представления своей работы – учащиеся снова работают под руководством учителя,. С помощью учителя ребята составили свои выступления и подготовили презентацию, которые показали потом на Дне открытых дверей родителям.
Этапы проекта Содержание этапов УУД
познавательные регулятивные коммуникативные личностные
1.Организационный Создание условий для подготовки к «покорению новых вершин». анализ объектов с целью выделения признаков предвосхищение результата и уровня усвоения знаний слушать,
интегрироваться в группу сверстников осознанно вступает в учебную деятельность. формирования мотивов достижения и социального признания
2.Мотивационный- погружение в проект рассмотрение ситуации и проблемы сужение проблемы формулирование цели Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблем
целеполагание, принимать и сохранять учебную задачу,
умение
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
коррективы; уметь строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы;
уметь контролировать действия партнера выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
3.Планирование деятельности.
Задачи проекта
Цели проекта
Сроки проекта
Содержание проекта
Результат проекта Перспектива проекта
Изучение видов берёз , этимологии слова берёза, значения березы в жизни людей,
Приобщение к художественному образу березы в произведениях художников, поэтов, писателей и устном народном творчестве, народных играх и забавах умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
осуществлять синтез как составление целого из частей;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации сформированность потребности в самовыражении, самореализации,
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.



4.Практически деятельностный Подумать самостоятельно. -Посмотреть книги о том, что исследуешь; -Спросить у других людей. - Познакомиться с телефильмами по теме исследования. – Понаблюдать - Посмотреть в глобальной сети Интернет. обосновать гипотезы; применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение; - различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
5.рефлексивно – оценочный
итоговый и пошаговый контроль по результату;
Что получилось?
Что не получилось? Обсуждение перспективы развития проекта, адресности проекта
умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
уметь контролировать действия партнера;
+1 #64 Гаскарова Светлана Левиновна
Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках , создания условий для развития позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов значение внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учеников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Внеурочная д