+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования

Городской семинар

Дата проведения: 06.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности.
Вопросы для обсуждения:

  • ​Внеурочная деятельность - часть учебно-воспитательного процесса и форма организации свободного времени учащихся.
  • Внеурочная деятельность  - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. 
  • Внеурочная деятельность  - мониторинг процесса достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности»

Секция 2. «Технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #49 Фофашкова Мария Сергеевна
3начение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он способствует формированию у обучающихся целостного мировоззрения. Младшие школьники осваивают умение учиться, тем самым у них формируется мотивация к дальнейшему обучению.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, круглых столов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
В последнее время уровень детского читательского интереса неуклонно падает. Это связано с тем, что наблюдается перенасыщенность телеинформацией, увлеченностью компьютерными играми. Ни для кого не является секретом, что происходит духовное обеднение детей, потерей многими представителями подрастающего поколения ясных мировоззренческих и гуманистических ориентиров в современном социуме. По результатам опроса социологов выяснилось, что на первое место дети ставят телевидение, на второе – компьютер, на третье – кинотеатры и только на четвертое – чтение книг. Дети лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами сказок, былин, басен, рассказов.
Поэтому одной из главных и важных проблем действительности это – привитие интереса младших школьников к художественной литературе.
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) в процессе внеурочной деятельности необходимо использовать задания, направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.
Ведущим методом является чтение - рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы - фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.
Метапредметными результатами интегрирования чтения художественной литературы является формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
— уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно работать с новым произведением;
— уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
— уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные УУД:
— прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
— отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
— ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
— составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
— пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения;
— оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
— высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
— участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
— соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке.
Внеурочная деятельность оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии; формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности; повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность, т. е. возможность самореализации в современной жизни. Главным в развитии личности ребёнка является умение учиться — познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями. Внеурочная деятельность дает возможность практически использовать знания в реальной жизни, а значит, развивает метапредметные результаты.
+1 #48 Петрунина Ольга Николаевна
Изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века.
1. Возросла информированность детей. Увеличение объема информации порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессмысленная, агрессивная и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию.
2. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Двор и дворовые коллективы как особая субстанция постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми часто ограничены во времени. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.
3. Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских и подростковых организаций, и, соответственно, лишены возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений, сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо близких людей и общества.
Определив проблемы, я считаю наиболее актуальными следующие принципы и подходы:
1. Личностный подход. Личность ребенка - высшая ценность. Ребенка надо принимать каким он есть, не стараясь его переделать. Важно уважение личности каждого ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
2. Принцип целостности: урочная и внеурочная деятельность.
3. Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая. Ведь только в деятельности изменяются и укрепляются отношения между воспитанниками.
4. Средовый подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния социальной среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы ближайшего окружения.
5. Комплексный подход. Воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка происходит параллельно, а не изолированно друг от друга. Нужно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы ребенок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.
Одним из ведущих методов работы должны быть - наблюдение, фиксация и его обработка, составление индивидуального плана работы с проблемными детьми.
+1 #47 Шиловский Александр Сергеевич
Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:
• учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
• внеурочная деятельность».
Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.
Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
+1 #46 Минина Елена Валерьевна
Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отводится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стандарта является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, но и в виде личностных и метапредметных результатов

Одной из особенностей нового образовательного стандарта является введение масштабной внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Содержание деятельности обучающихся 1-4 классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности.

Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды и формы деятельности обучающихся, направленных на их воспитание и социализацию, а также саморазвитие и самосовершенствование, которая реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование
+1 #45 Аксельрод Ася Львовна
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Ведь на самом деле новые стандарты не дают педагогам реального инструмента, они лишь устанавливают некоторые рамки, задают определенную идеологию. Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных и метапредметных результатов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности (от досугово-развлекательной до профессионального самоопределения), вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества учащихся, общественно-значимая связь с социальной и профессиональной практикой и др., несомненно, является важным ресурсом в решении поставленных задач. Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Сегодня будем говорить о тех критериях, которые могут быть выбраны в качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности.
+1 #44 Соколова Елена Анатольевна
Внеурочная деятельность обучающихся в рамках программы «На пути к шпрахдиплому» направлена на осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования, и соответственно для реализации основной образовательной программы.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
Теоретическая часть способствует восполнению учащимися недостающих знаний по страноведению. Данная информация перекликается с материалами базового курса, кроме того, чётко прослеживается метапредметная связь с историей, природоведением, мировой художественной культурой и литературой.
Практическая часть создаёт условия, при которых учащиеся приобретают коммуникативные умения, работая в парах, группах; развивают исследовательские умения и творческие способности, умение проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное. В каждом разделе курса имеются задания для систематизации знаний; задания, которые позволяют выразить собственное мнение; задания, которые позволяют сравнить культуру Германии и России, что способствует более эффективному усвоению курса.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что благодаря страноведческому материалу, включенному в программу, учащиеся познакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получат дополнительные знания в области географии, истории, культуры, образования. Данная программа позволит удовлетворить потребности учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике, реализовать свой творческий потенциал, а также обеспечит благоприятную адаптацию ребенка в изучении иностранного языка и оптимизирует учебную нагрузку учащихся. Реализация данной программы предполагает формирование и развитие метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных и личностных) по основным направлениям развития школьников – духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. В программе предусмотрены многообразные активные формы работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, ученики получат возможность работы с различными текстами и тестами.
+1 #43 Хлебникова Любовь Александровна
«Личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению) на занятиях по внеурочной деятельности»

Поэту серебряного века Максимилиану Волошину принадлежат слова: «Ребёнок - непризнанный гений средь буднично серых людей». Миссия школы, учителя заключается в воспитании успешных людей. Каждый ребёнок - личность, поэтому учителю нужно понять его, выделить достоинства ученика, умения, цели, мечты, постараться поддержать в каждом ростки успеха, даже только ещё зарождающиеся, именно это помогают реализовать в нашей работе интересные и познавательные внеурочные курсы, рабочие программы учителей, образовательные программы образовательных учебных организаций. В ФГОС прописаны личностные результаты обучающихся, где указано, что они включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Внеурочная деятельность – инициативные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности за пределами аудиторных занятий. Таким образом, учитель через свою рабочую программу, исходя из выбора родителей, самих учащихся, помогает детям прожить интересную и творческую жизнь в школе, получит неоценимый личностный практический опыт. Проектная деятельность органично вписывается во внеурочную деятельность, активизируя все ее процессы. В процессе работы над проектом у обучающегося формируется большое количество надпредметных умений. Это очень живой процесс, вызывающий интерес как со стороны учителя, родителя, так и учащегося. Итоги работы над проектом могут быть представлены на празднике, конференции, концерте в конце года, четверти, где членами жюри, зрителями станут одноклассники, родители, учащиеся других классов, следовательно, учащиеся получают неоценимый опыт публичного выступления, развивается их коммуникативная культура, формируется коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Повышается мотивация к учебной деятельности через внеурочную деятельность, что делает ребёнка успешным. Учащиеся занимают активную позицию, а учитель помогает, направляет, консультирует. Они становятся соавторами большой и важной деятельности, направленной на созидание новых партнёрских отношений между учителем и учеником – не это ли главная педагогическая задача школы: воспитать успешного и талантливого ученика сегодня, чтобы завтра он стал успешным человеком 21 века!
+1 #42 ИЛЬЯСОВА ШЕРИПАТ РАСУЛОВНА
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.
Метапредметные результаты являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний, решающие проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов, в особенности в головах у школьников. Ученик, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приѐмы: анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию и другие. Если ученик владеет этими приѐмами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира.
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. От педагога, желающего качественно улучшить результаты обучения, требуется серьезная работа по осмыслению предметного содержания, его структурированию, ранжированию, а также проектированию приемов грамотного представления.
Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать.
Традиционные учебники почти не предлагают продуктивных заданий, особенно по предметам естественно-математического цикла. Если учащиеся при выполнении заданий должны пользоваться справочной литературой, то лучше предложить избыточное количество источников, чтобы они отрабатывали умение находить нужную информацию.
Мы мотивируем учеников к продуктивной работе, которую они могут и не делать, сославшись на то, что им этого не объясняли, поэтому и сами должны демонстрировать свою заинтересованность и соучастие. Кроме того, если задание достаточно сложное, то в классе обязательно найдутся ученики, которым нужна помощь, которых нужно слегка подтолкнуть, иначе они застопорятся на старте и не смогут ничего сделать. Поэтому учитель должен постоянно следить за работой учеников, особенно пока они не привыкли к такой форме работы.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Поскольку человек – самое сложное существо на земле, соединяющее в себе природные и культурные начала, которые в свою очередь являются синтетическим продуктом деятельности предшествующих поколений, идеи интеграции максимально адекватны феномену человеческого сознания.
Смена видов деятельности: чтение текста, анализ документов, работа с иллюстрациями, картами, обсуждение различных точек зрения, выдвижение своей позиции и ее аргументация – все это содействует высокой активности детей на уроке.
+1 #41 Щенина Елена Вячеславовна
Щенина Елена Вячеславовна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.
Занятость учащихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины, умению планировать свое время. Массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа «своей» школы, чувства гордости за нее.
Содержание деятельности должно соответствовать поставленным целям, задачам и ожидаемым результатам воспитательной деятельности педагога. Решение по содержанию, формам организации, чередованию и обеспечению этой деятельности принимает образовательное учреждение самостоятельно. Результативность воспитательной деятельности предполагает: приобретение учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов каждого человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, целей.
Согласно ФГОС для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение
Все эти аспекты сегодня нельзя игнорировать, если мы действительно хотим сделать школу сферой разностороннего личностного развития ребенка, местом его комфортного пребывания.
Хочется сказать, что дополнительное образование должно быть обеспечено профессионально подготовленными кадрами. Педагогам основного и дополнительного образования важно знать и понимать проблемы, специфику, особенности работы, сложности и преимущества друг друга, чтобы умело обучать, развивать и воспитывать подрастающее поколение. Только взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания эффективного целостного образовательного пространства.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
- Игровые технологии
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игра несёт на себе функции: снимает напряжение и способствуя эмоциональной разрядке; помогает ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.
- Групповые технологии
Цели: обеспечение активности образовательного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.
- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
- Проектные технологии
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
+1 #40 Филатова Наталия Николаевна
Любая внеурочная деятельность это как дополнительное образование .Деятельность педагога во внеурочное время может разной от спортивной до духовной!! Это деятельность с небольшим количеством одноклассников. Это позволяет ближе познакомиться с внутренним миром ученика.Стать ближе к нему.Поработать над над материалом который наиболее труден для ученика! За время после основных уроков можно подготовить ученика к олимпиаде и конкурсным работам. Выявить интересы ребенка помимо учебной деятельности.Педагог может помочь определиться с выбираемой профессией.Внеурочная работа учителя и ученика это углубленное изучение предмета.Решение практических задач и викторин.Самое главное что вся внеурочная подготовка строиться на добровольности со стороны ученика и готовностью помочь со стороны учителя.Учитель ищет интересные и задания для своего ученика. Ученик может задать любые вопросы учителю даже не по теме. Сейчас любые любые контакты дополнительные для ученика только во благо ему. Есть темы и материалы которые в интернете ученик не найдет. Учитель многие материалы копит годами в своих кабинетах и может с большой радостью поделиться ими с учениками. Эти знания помогут углубить изучения предмета. Провести межпредметные связи .Позволяют расширить кругозор ученика.Большую пользу во внеурочных занятиях занимают экскурсии.Они запоминаются многими учениками надолго.Учитель может внести дополнительные темы даже те которых нет в программе. Этим вызвать интерес учащихся к своему предмету дополнительно.
+1 #39 Фофашкова Татьяна Владимировна
Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере художественного творчества.

Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уже потом — на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества.
В частности изобразительное искусство.
Изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, пропорциях, перспективе.
Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным.
Поэтому целесообразно использовать проектную деятельность: защита проекта готовится задолго до конца учебного года. Ученики выполняют практическую часть проекта: несколько композиций по теме в любом материале. Теоретическая часть - пояснительная записка включает исследовательскую часть и подробное описание каждого этапа работы с выводами и эскизами. Защита включает презентацию ученика, его выступление, демонстрацию эскизов и работ, ответы на вопросы оценочной комиссии. Это очень торжественный в жизни учеников день с приглашением гостей.
Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для его всестороннего развития.
Результатами обучения является приобретение опыта творческой деятельности (в решении творческих задач) и опыта эмоционально- ценностных отношений (т.е. опыта чувств, переживаний, интересов, потребностей; социально – нравственных, духовных отношений, выраженных в художественных образах). С детства духовная культура формирует личность каждого человека независимо от того, насколько он сам влияет на нее. И вместе с тем духовная культура является достоянием любого члена общества. Использование новых технологий позволит детям глубже изучить предмет и самим сделать свой вклад в современное искусство.
+1 #38 Никифорова Наталья Игоревна
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.
Занятость учащихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины, умению планировать свое время. Массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа «своей» школы, чувства гордости за нее.
Содержание деятельности должно соответствовать поставленным целям, задачам и ожидаемым результатам воспитательной деятельности педагога. Решение по содержанию, формам организации, чередованию и обеспечению этой деятельности принимает образовательное учредение самостоятельно. Результативность воспитательной деятельности предполагает: приобретение учащимися социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметжные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов каждого человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, целей.
Согласно ФГОС для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение
Все эти аспекты сегодня нельзя игнорировать, если мы действительно хотим сделать школу сферой разностороннего личностного развития ребенка, местом его комфортного пребывания.
Хочется сказать, что дополнительное образование должно быть обеспечено профессионально подготовленными кадрами. Педагогам основного и дополнительного образования важно знать и понимать проблемы, специфику, особенности работы, сложности и преимущества друг друга, чтобы умело обучать, развивать и воспитывать подрастающее поколение. Только взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания эффективного целостного образовательного пространства.
+1 #37 Плешкова Надежда Леонидовна
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС ) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность позволяет ребенку раскрываться как личности.
Целью внеурочной деятельности является развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях.
Задачами внеурочной деятельности являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
+1 #36 Вировенко Светлана Михайловна
Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса является предоставление обучающимся широкого спектра занятий, направленных на развитие личности; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном взаимодействии с социумом.
2. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3 .Организация занятости учащихся в свободное от учебы время.
4 .Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
+1 #35 Русецкий Валентин Владимирович
Внеурочная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих, интеллектуальных и индивидуальных способностей школьников во внеучебное время. В младшем школьном возрасте и в более старшем возрасте главную роль играет внеурочная деятельность, направленная на самосовершенствование по средствам самостоятельной работы вне урока. Это позволяет начальной школе обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе и дома, оптимизации учебной нагрузки обучающихся, улучшение условий для развития ребенка, учёт возрастных и индивидуальных особенности обучающегося, усиление нравственных аспектов жизнедеятельности детей, развитие у школьников опытов формального и неформального общения со взрослыми и реализовать ФГОС начального общего образования.Внеурочные занятия должны направлять деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Только тогда ребенок гармонично развивается и достигает личностных результатов.
Принципы организации внеурочной деятельности.

1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности школьников с нарушением интеллекта, создаются условия для формирования у обучающихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.

2.Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников с ОВЗ, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

- всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися, педагогами, социальными партнерами;

-основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно - деятельностным и оценочно – результативным;

-урочной и внеурочной деятельностью;

-региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников с ОВЗ.

3.Принцип вариативности. В школе-интернате культивируется широкий спектр видов(направлений, форм и способов организации внеурочной деятельности, поиска собственной линии для удовлетворения потребностей, желаний, интересов).

4.Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5.принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценным для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива и т.д.

В организации внеурочной деятельности выделяют три этапа:

1. проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях;

2. организационно - деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;

3. аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.
+1 #34 Комарова Наталья Ивановна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Трудности преподавания внеурочной деятельности по английскому языку детям с OВЗ ТНР такие как : слабая способность к фонетическому воспроизведению, плохая память,необходимость различной степени помощи учителя и другие. Для детей свойственны бедность, неточность, недифференцированность словаря. Дети медленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения. Отмечается неточное понимание и неадекватность употребления понятий. В речи встречаются пропуски слов, отдельные учащиеся с трудом строят связное высказывание, затрудняются в овладении навыками чтения и письма, затрудняются отвечать на вопросы, самостоятельно строить рассказ, не полностью освещают темы, наблюдается недостаток логичности, недостаточность правильности речи, недостатки специфических для английского языка качеств речи, недостатки в различных видах письменных работ, неумение отвечать на вопросы кратко и развернуто. Работа над речевой деятельностью ведется во взаимосвязи с развитием мышления каждого ученика (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы и пр.).
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению -это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.
+1 #33 Солонская Анна Валентиновна
Внеурочная деятельность как средство формирования достижения школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению -это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного развития и саморазвития личности.
На уроках использую задания, мотивирующие познавательную деятельность, уделяю внимание формированию познавательных навыков на уроках. Использую много иллюстративного материала, разучиваю с учащимися песни, придумываю различные игры, в том числе игры-зарядки с пониманием и выполнением команд на английском языке.Учащиеся всегда с удовольствием посещают мои занятия.
+1 #32 Большакова Татьяна Владимировна
Большакова Татьяна Владимировна.

В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла ЛИЧНОСТЬ ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).
Школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности - процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской личности.
Современные дети, пришедшие за парты, уже не те, что были десять лет назад. Они более активны, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей встречается переоценка своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других (как сверстников, так и взрослых), неумение чувствовать и нежелание задумываться. Изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века.
Возросла информированность детей. Увеличение объема информации порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессмысленная, агрессивная и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию.
Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Двор и дворовые коллективы как особая субстанция постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми часто ограничены во времени. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.
Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских и подростковых организаций, и, соответственно, лишены возможности приобретения опыта коллективных взаимоотношений, сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо близких людей и общества. Из этого следует насущная необходимость проведения занятий по внеурочной деятельности. Ведь только она поможет устранить перечисленные проблемы и привести к саморазвитию и личностному определению ребенка.
Наиболее актуальными являются такие принципы и подходы:
1. Личностный подход. Личность ребенка - высшая ценность Важно уважение личности каждого ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
2. Принцип целостности: урочная и внеурочная деятельность.
3. Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая..
4. Средовый подход. Школа не может оградить детей от негативного влияния социальной среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы ближайшего окружения.
5. Комплексный подход. Воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка происходит параллельно, а не изолированно друг от друга. Нужно организовать деятельность учащегося, чтобы ребенок раскрылся с разных сторон и развивал все свои личностные качества.
Мой метод работы - составление индивидуального плана работы с проблемными детьми.
Моя работа направлена на развитие индивидуальности личности, на раскрытие интеллектуальных и творческих способностей детей.
Созданные условия позволили:
- раскрыть индивидуальные способности детей;
- воспитать самостоятельность;
- проявить активную общественную, гражданскую позицию;
- способствовать саморазвитию и самореализации, социализации личности в современных условиях.
Всё это привело к таким личностным результататам:
1)сформированы способности к самооценке на основе критериев успешности творческой деятельности;
2)сформированы духовно-нравственные основания для дальнейшего развития детей.
+1 #31 Скаскевич Анна Евгеньевна
- Внеурочная деятельность - это, прежде всего, возможность дополнительных занятий с как с выдающимися и одаренными учениками, так и с детьми, имеющими пробелы в знаниях. И занятия для этих групп обучающихся должны быть разными. Таким образом, вместо одного часа занятий по предмету неизбежно возникает два.
- Программы внеурочной деятельности должны быть ориентированы на решение конкретных задач и скорректированы под умения и потребности конкретных учеников.
- Внеурочная деятельность должна быть интересной и увлекательной. В рамках занятий должны предлагаться такие учебные задачи и проблемы, которые близки обучающимся, вызывают их живое участие.
- Внеурочная деятельность не должна быть обязательной и связанной с каким-либо давлением. Это добровольный выбор ученика и его решение.
- Так как внеурочная деятельность в рамках ФГОС предполагает поддержку творческой инициативы учеников, необходимо предоставлять им возможность самостоятельно формулировать темы некоторых занятий и выбирать индивидуальный образовательный маршрут. Ввиду вышесказанного представляется необходимым оставлять в программе внеурочной деятельности несколько занятий с открытой темой.
- Внеурочная деятельность дает возможность организовать досуг и сделать его максимально полезным.
- Внеурочная деятельность подразделяется на пять направлений - спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Но представляется возможным объединять некоторые из них. Например, внеурочная деятельность, связанная с литературой, включает в себя аспекты как духовно-нравственного, так и общеинтеллектуального направлений.
+1 #30 Петрова Галина Николаевна
Стрессоустойчивость и управление гневом
Гнев является естественной и здоровой эмоцией, которая отображает наше внутреннее состояние. Он помогает нам инстинктивно выявлять и реагировать на опасные ситуации. Также гнев может быть отличной движущей силой для начала действительно хороших дел. Но чаще всего неуправляемый гнев является причиной стресса и проблем: во взаимоотношениях с коллегами, с родственниками, с друзьями, с окружающим миром и даже самим собой.
Доктор медицинских наук, Редфорд Уильямс, автор книги-бестселлера «Гнев убивает» (Anger Kills), предлагает 12 шагов по обузданию этой сложной и бурной эмоции.
Гнев — это хорошо развитый механизм, который включается, когда наши планы расстраиваются или мы чувствуем угрозу для себя, близких людей, дорогих нам вещей или не менее дорогих идей. Он помогает нам быстро реагировать на ситуацию и находить решения, когда на тщательный анализ нет времени. Также именно он является одним из двигателей прогресса, которые помогает нам находить выход из ситуации и решать проблемы, которые мешают достижению поставленных целей.
Опасность гнева — глупость
Опасность гнева кроется в человеческой глупости. Мы можем неправильно среагировать и испортить отношения. Особенно это касается мгновенных сердитых реакций. Основная задача состоит в том, чтобы научиться брать себя в руки в тех случаях, когда нашей жизни не угрожает прямая опасность, успокоиться и принять верное решение. То есть управление гневом есть ни что иное, как способность вовремя гасить резкие порывы, успокаиваться и принимать верные решения, направляя нашу «атомную энергию» в более мирное русло.
Все субъективно
Люди испытывают гнев по-разному. Как мы отличаемся друг от друга, так и наши реакции на одну и ту же ситуацию могут быть диаметрально противоположными. То, что вас может лишь слегка раздражать, вашего коллегу может доводить до бешенства. Таким образом управление гневом фокусируется на вашей реакции на раздражители.
Кроме личных раздражителей, также существуют универсальные причины, которые включают в себя:
— боль;
— преследование;
— атака, направленная на нас;
— угроза для людей, вещей и идей, которыми мы дорожим.
Инструменты для управления гневом
Итак, Редфорд Уильямс предлагает свои 12 шагов, которые помогают контролировать гнев.
Шаг 1. Ведите ваш дневник враждебности.
Старайтесь записывать на листе бумаги триггеры, которые запускают в вас чувство гнева. Таким образом вы сможете собрать и изучить все основные причины вашего гнева и постепенно научитесь распознавать их и контролировать.
Шаг 2. Если вы все-таки сорвались, признайте, что у вас есть проблемы с управлением гневом.
Вы не можете изменить то, чего не признаете. Поэтому признание и осознание этой проблемы, понимание того, что гнев — это препятствие к достижению целей, является одним из первых шагов.
Шаг 3. Ищите поддержки у окружающих.
Если вы прекрасно понимаете, что сдерживание гнева является вашей проблемой, не скрывайте это, а ищите поддержки у окружающих людей, которые важны вам. Они могут быть источником вашей мотивации и их поддержка поможет вам, если вы снова почувствуете приступ гнева.
Шаг 4. Используйте специальную технику, которая помогает прервать приступ гнева.
Остановитесь, глубоко вдохните, скажите себе, что вы можете справиться с этой ситуацией и остановите негативные мысли.
Шаг 5. Используйте эмпатию (сопереживание).
Если источником вашего гнева является кто-то другой, попытайтесь взглянуть на происходящее с его стороны. Напомните себе о том, что все мы весьма субъективны и что все совершают ошибки.

Шаг 6. Смейтесь над собой.
Юмор является одним из лучших лекарств. Научитесь смеяться над собой и не принимать происходящее близко к сердцу. Во время очередного порыва хорошенько стукнуть принтер или пнуть банкомат, подумайте о том, как смешно и глупо вы будете выглядеть со стороны.
Шаг 7. Расслабьтесь.
Часто сердятся те люди, которые остро реагируют на неприятные мелочи. Когда вы научитесь расслабляться, вы поймете, что реагировать на мелкие неприятности просто глупо. Зачем тратить свое время и портить настроение себе и окружающим из-за досадной мелочи, о которой половина людей забудет уже через 5 минут?
Шаг 8. Создайте атмосферу доверия.
Сердитые люди могут быть очень циничными. Они будут подозревать всех окружающих в намеренном вредительстве их персоне даже если еще ничего не произошло. Если вы сумеете создать атмосферу доверия, шансов на то, что кто-то действительно специально напакостит вам сведутся к минимуму.
Шаг 9. Слушайте.
Недопонимание является причиной недоверия или разочарования. Чем лучше вы слушаете то, что вам говорят, тем меньше шансов начать злиться из-за того, что вы не правильно поняли сказанное.
Шаг 10. Будьте настойчивыми.
Помните о том, что Настойчивый абсолютно не означает Агрессивный. Когда вы начинаете злиться, вам очень сложно правильно выразить свои мысли. Вы слишком погружаетесь в негативные эмоции и физиологические симптомы (частое сердцебиение и покраснение лица) только мешают вам собрать ответные веские аргументы. Если вы позволите себе быть настойчивым и объясните людям свою точку зрения и почему вы считаете именно так, вы достигнете гораздо большего успеха, чем размахивание руками и брызгание слюной.
Шаг 11. Живите каждый день так, как будто он у вас последний.
Жизнь коротка и она у нас всего лишь одна, поэтому тратить ее на негативные эмоции — непростительная глупость и расточительность. Поймите, что когда вы тратите свое время на агрессию, вы пропускаете огромное количество приятных вещей и моментов.
Шаг 12. Научитесь прощать.
Для того, чтобы действительно изменить себя в лучшую сторону, нужно копать гораздо глубже. И нужно научиться прощать. Это не так просто, как кажется на первый взгляд. Вы должны не просто уметь выдавливать из себя что-то вроде «я на тебя не злюсь». Вы должны уметь отпускать по-настоящему. Потому что затаенная обида или боль съедают изнутри и не позволяют нам двигаться дальше. И в конце-концов они все равно вырвутся на волю с гораздо более разрушительными последствиями.
+1 #29 Ласукова Надежда Александровна
Вы можете с каждым днём становиться всё умнее и умнее.
Ум может развиваться - его можно укрепить, настроить и
подготовить так, что он будет творить чудеса.
Мэрилин вос Сэйвант

В нашей школе курс внеурочной деятельности построен на системе занятий по развитию познавательных способностей учащихся 5-8 классов, направленной на формирование универсальных учебных действий на основе предметно-ориентированного тренинга. Это система развивающих занятий по формированию приёмов мыслительной деятельности, построенных на понятийном аппарате учебных предметов гуманитарного цикла.
Содержание занятий способствует формированию учебно-интеллектуальных, коммуникативных, информационных, исследовательских действий, развитию аналитико-синтетических способностей, таких приёмов умственной деятельности, как сравнение, классификация, обобщение, поиск закономерностей, а также гибкости и критичности мышления и других интеллектуальных качеств личности.
Методические особенности организации занятий:
1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков самоконтроля, а также познавательной активности.
2. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее утомительной.
3. Занятия носят не оценочный характер, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращаем на развитие таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
4. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий.
На первом вводном занятии предлагаем для обсуждения текст на английском языке в средней школе и на русском языке в начальной школе о писательнице, Мэрилин вос Сэйвант, чьё имя занесено в Книгу рекордов Гиннесса за самый высокий коэффициент интеллекта 230. Затем приводим цитату изобретателя Томаса Эдисона: «В моих успехах 99% работы, труда в поте лица, а всё остальное приходится на талант, вдохновение, везение, удачу и тому подобно». Мотивируя учащихся на интересную развивающую деятельность в рамках курса внеурочной деятельности по английскому языку, мы наблюдаем заинтересованность, стремление к достижению поставленных целей и саморазвитию.
+1 #28 Фомичёва Татьяна Викторовна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации досуга учащихся. Внеурочная деятельность (ВД) – это деятельность, организуемая во внеурочное время и направленная на удовлетворение потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Цель ВД - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Согласно ФГОС начального общего образования ВД организуется по 5 направлениям развития личности: духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному. Итогом любой ВД, организуемой в любом из указанных направлений, является результат и в первую очередь это достижение личностных и метапредметных результатов. Существуют различные способы достижения личностных и метапредметных результатов, такие как игровая технология, технология проектно-исследовательской деятельности (метод лэпбукинг, метод CLIL).
CLIL это изучение на английском всех или нескольких предметов школьной программы - это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура.
Лэпбук - это самодельная интерактивная тематическая папка с кармашками, в которой находится систематизированный материал. Работа с Лэпбуком позволяет развить творческие способности обучающихся, развивает их мышление, заставляет их мыслить креативно.
+1 #27 Мушкина Марина Николаевна
Внеурочная деятельность - это хорошая возможность для формирования у школьников метапредметных, предметных и личностных результатов, так как именно внеурочная форма позволяет в более раскрепощённой форме овладеть тем или иным изучаемым в его рамках учебным предметом. Учащиеся чувствуют себя более раскрепощённо, чем на уроке, так как на внеурочке они могут не сидеть за партами всё занятие, а расположиться так, как им хочется. Очень удобен вариант расположения по кругу. Все ставят свои стулья так, чтобы получился замкнутый круг. Такое расположение позволяет видеть всех собеседников одновременно. Это очень удобно, когда идёт обсуждение какого-то вопроса, проблемы; когда каждый по очереди высказывает своё мнение по какому либо вопросу. Если это внеурочка по иностранному языку, то таким образом очень удобно тренировать лексику или играть в игру "Продолжи рассказ", когда один учащийся начинает рассказывать историю и произносит одно предложение, затем следующий ученик говорит второе предложение, которое должно продолжить начатую тему и так далее. Кроме того, можно вообще не сидеть на одном месте, а постоянно перемещаться по классу: группками, парами или в одинучку. Например, когда задания развешаны по стенам класса и дети, получив маршрутный лист, сами выбирают, с какого задания им начать. Данное задание, которое можно назвать "Игрой по станциям" способствует формированию у учащихся не только определённых предметных результатов, но и метапредметных. Таких как умение самостоятельно принимать решение, планировать последовательность своей работы, выбирать средства, при помощи которых планируемые ими задачи могут быть решены и многих других.
+1 #26 Жеребная Ирина Анатольевна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
- Игровые технологии
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игра несёт на себе функции: снимает напряжение и способствуя эмоциональной разрядке; помогает ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие. 
- Групповые технологии
Цели:обеспечение активности образовательного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.
- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
- Проектные технологии
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни». Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. 
+1 #25 Любарова Наталия Николаевна
Наряду со знакомыми формами и «околопредметным» содержанием внеурочная деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной программы. Проектирование программ ВД по принципу «метапредметности», он состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Основным инструментом станут технологии.Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов.Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений.В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (3 класс), «Поможем птицам!» (2 класс).
2 Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
3 Проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать в парах и в группах, ученики учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Эти методы продуктивны во внеурочной деятельности.
+1 #24 Черных Олег Игоревич
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В первом классе достигается первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
+1 #23 Ткачук Наталья Егоровна
В настоящее время все более актуальны проблемы гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию. Поэтому осознание важности такой науки, как социальная педагогика, постепенно входит в области деятельности любого учителя, заинтересованного в успешном процессе социализации своих воспитанников. Между тем в наши дни для реализации профессиональных планов важную роль играет владение иностранным языком. Основная трудность в обучении иностранному языку детей заключается в том, чтобы сделать для ребенка иностранный язык коммуникативно-значимым, активным средством коммуникации. Правильно организованная система дополнительного образования представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно преодолеть все вышеперечисленные трудности сформировать и развить познавательные потребности и способности каждого учащегося, что позволит в конечном итоге сделать более результативным и эффективным весь процесс дополнительного образования.

Одним из главных направлений в этой сфере является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, формирование сознания в духе терпимости, толерантности, уважение к праву человека быть отличным в политическом, идеологическом, религиозном и этническом плане.

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2011(стандарты второго поколения)
+1 #22 Кальченко Людмила Владимировна
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных – удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает еѐ, руководствуясь своими интересами. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Одним из наиболее, на мой взгляд, эффективных видов внеурочной деятельности является работа над проектами, которая дополняет классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками урока. Проектная деятельность создаѐт условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:
-определение целей деятельности, составление плана действий;
-работа по плану;
-понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность при работе над проектами способствует формированию метапредметных коммуникативных умений:
-организовывать взаимодействие в группе;
-оформлять свои мысли и др.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно. Происходит развитие личности, подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества.
Хотелось бы отметить и другие технологии: критического мышления, игровой деятельности, компьютерные технологии, групповые и др.
+1 #21 Осинкина Светлана Евгеньевна
Применение проектной и творческой деятельности во внеурочной деятельности формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

-«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться» (А. Г. Асмолов)
На сегодняшний день в связи с внедрением ФГОС НОО и ООО, становится актуальным как на уроках, так и во внеурочной деятельности обучающихся, воспитание гражданина, любящего свою Родину так как воспитание здорового духовно-нравственного поколения невозможно без чувства патриотизма, уважения к своему краю. Личность не может осознать себя гражданином России, не осознав себя жителем конкретного региона. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Для решения метапредметных результатов в ходе апробации курса ведущей выбрана проектная деятельность;

Проектная деятельность помогает учащимся в достижении этих результатов.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Работа над проектами позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение проектной и творческой деятельности во внеурочной деятельности формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству.
+1 #20 Стригунова Анна Анатольевна
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Под метапредметными результатами понимают:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие смыслового чтения;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, как в учебной, так и во внеучебной жизни, одним из видов которой на сегодняшний день является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося на основе свободного выбора, что и является ее целью.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов. Рассмотрим некоторые из наиболее интересных технологий, способствующих эффективному формированию метапредметных результатов.
1. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в качестве обязательного этапа проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Проекты, реализованные за последнее время в рамках внеурочной деятельности: «Как повысить интерес к чтению?» (5 класс), «Поможем бездомным животным!» (6 класс), участие в районной военно-патриотической игре «Зарница» (6, 7 класс), участие в городском проекте «Большая Регата» (6 класс), участие в школьном проекте «Бессмертный полк» (7класс)…
2. Технология критического мышления - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Критическое мышление- это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе.
Таким образом, она направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. ТРКМ состоит из трех стадий: вызова, осмысления содержания, рефлексия. Наиболее интересные приемы работы на первом этапе – «мозговая атака», «верите ли вы», кластер, «ключевые термины»; на втором - инсерт (это маркировка текста значками по мере его чтения), таблица толстых и тонких в опросов, бортовые журналы, дерево предсказаний; на третьем – эссе, синквейн и др.
Преимущества ТРКМ:
• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• письменная речь развивает у учащихся навыки чтения и наоборот;
• в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это работает на понимание;
• развивает активное слушание;
• исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
• повышает самооценку.
В рамках классно-урочной системы довольно сложно использовать данную технологию, а во время внеурочной деятельности, на мой взгляд, данная технология хорошо работает.
На сегодняшний день существует множество технологий, каждая из которых обладает определенными достоинствами. Я представила только две из них, по моему мнению, наиболее интересных и продуктивных с точки зрения формирования метапредметности у детей во время занятий внеурочной деятельностью.


+1 #19 Пономарёва Елена Вячеславовна
Ребенок приходит в школу, уже имея многие личноcтные качества, но развитие личноcти - процеcc длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс.
Важно именно в школе выявить интересы детей, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывеcти школьников на дорогу поиcка в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в школе организуется внеурочная деятельность, которая направлена в первую очередь на доcтижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и так далее.
Внеурочная деятельность - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Особенно важной внеклассная работа может стать для одаренных детей, которым она дает дополнительные возможности для самореализации.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора. Главная задача внеурочной деятельности – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка
Не отрицая и не преувеличивая влияние внеурочной деятельности на развитие у обучающихся личностных качеств и ценностных отношений, необходимо избрать показатели, характеризующие продуктивность внеурочной деятельности. На мой взгляд, ими могут стать следующие:
1) Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий
внеурочной деятельностью;
2) Достижения обучающихся в различных видах внеурочной деятельности;
3) Желание учеников заниматься внеурочной деятельностью.
+1 #18 Власова Елена Валентиновна
Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов.
Метапредметные результаты представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные виды действий:
 коммуникативные: обеспечивают социальную компетентность;
 познавательные: общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
 регулятивные: обеспечивают организацию собственной деятельности.
Формирование метапредметных результатов является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной обучающей среды, а учащийся самостоятельно может выбрать направление образовательной деятельности на основе собственных интересов.
Использование широкого спектра педагогических технологий, разных форм работы во внеурочной деятельности дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться достижения метапредметных результатов.
Особое место отводится технологии деятельностного метода, метапредметным технологиям: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, ИКТ, проектные методы обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, рефлексивные технологии.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - эти слова К.Д. Ушинского отражают суть не только современного урока, но и внеурочного занятия, в основе которых заложен принцип системно - деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
К каждому конкретному занятию учитель, ориентируясь на те или иные универсальные учебные действия, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности учащихся, формы организации, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии.
Внеурочная деятельность должна основываться на нескольких важных принципах: индивидуализация, занимательность, активность и самостоятельность, взаимосвязь внеурочных занятий с урочными, сотрудничество. Методы и приёмы организации деятельности учащихся должны быть подобраны таким образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся выбрать материал и форму его представления, обеспечить комфортные условия общения с одноклассниками, научить взаимодействовать в парах и в малых группах. Безусловно, все эти условия даёт возможность учесть проектная деятельность, основы которой закладываются именно в начальной школе.
Также на занятиях внеурочной деятельности проводится работа в форме экскурсий, исследований, экспериментов, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и др. формах, что способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Систематическая работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на занятии становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению.
+1 #17 Левитина Елизавета Константиновна
Занятия учащихся во внеурочное время в различных кружках, секциях, музыкальных классах или театральных студиях вырабатывают способность учащихся к рациональному использованию времени, к умению концентрировать свое внимание на освоение новых навыков и умений, что в значительной степени способствует достижению успехов и в работе по школьной программе.
Необходимо чтобы ребенок посещал не только секции по физической подготовке и участвовал в спортивных состязаниях, но мог переключаться и на другие виды деятельности. Занятия в театральных коллективах, увлечения изобразительным искусством, увлечение музыкой дает большой импульс к развитию творческого мышления.
Участие в театральных постановках прививает детям чувство сопричастности к общему делу, развивает умение работать в коллективе. Занятия в художественных кружках и участие в выставках по ИЗО развивает чувство прекрасного, прививает любовь к окружающему миру. Занятия музыкой обогащают духовно, развивают музыкальный слух, музыкальное мышление. А выступления на концертах и различных конкурсах развивают уверенность в себе, умение держать себя на публике.
Особое место занимают кружки танца и хореографии, являющиеся синтезом музыки, пластики и спорта, развивающие учеников как физически, так и духовно, пробуждают любовь к музыке. Многие дети с удовольствием посещают занятия по танцам и хореографии и одновременно занимаются музыкой на различных музыкальных инструментах.
Надо заметить, что занятия ребенка в различных кружках часто включают в себя соревновательные моменты. В музыкальных кружках это конкурсы, в спортивных кружках — соревнования. Это воспитывает у ребенка постоянное стремление к наилучшим результатам в самых различных областях своей деятельности, что, как правило, хорошо сказывается на школьной успеваемости.
Следует еще раз подчеркнуть, что параллельные занятия в кружках разной направленности способствуют гармоничному развитию личности учащегося. Широкие возможности для осуществления программы всестороннего личностного развития ребенка предоставляет система дополнительного образования, представленная в нашей стране Домами и Дворцами детского и юношеского творчества.
+1 #16 Самарин Владимир Александрович
Самарин Владимир Александрович
учитель ОД (истории, обществознание и география)
Кадетский корпус (спортивная школа)
Военного института физической культуры МО РФ

Внеурочная деятельность как средство достижения метапредметных результатов обучения истории и обществознания

Современное развитие общества требует формирования личности способной постоянно пополнять свой запас знаний и умений. На практике мы сталкиваемся с неумением детей самостоятельно ставить цели своего обучения и определять интересы своей познавательной деятельности. Возникает противоречие между необходимостью воспитать человека, готового к самостоятельности и самообразованию, и неумением современных школьников организовывать свою познавательную деятельность. Мы должны научить детей работать самостоятельно, способствуя развитию метапредметных результатов, реализовать на практике самостоятельную работу учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Метапредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать, прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия и через это понять процесс возникновения того или другого знания. Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания.
Под метапредметными (надпредметными, межпредметными) результатами обучения понимается овладение учащимися универсальными учебными действиями в разных областях знаний или попросту, формирование у учеников умения принимать самостоятельное решения в различных жизненных ситуациях.
В ФГОС общего образования предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве одного из главных компонентов включена внеурочная деятельность, которая направлена на достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной программы основного общего образования. Действительно, внеурочная деятельность позволяет превратить обучение из скучной повседневной рутины в захватывающий процесс.
Внеурочная работа на уроках истории и обществознания - это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности. Внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право, быть составной частью обучения истории и обществознания.
Еще в середине прошлого века В.А. Сухомлинский писал о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». С этим высказыванием трудно не согласиться.
К основным задачам внеклассной работы по истории и обществознанию мы относим:
• развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического и обществоведческого материала;
• развитие творческого мышления и способностей через основные формы внеурочной деятельности;
• воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных отечественной истории;
• углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и быт различных исторических эпох;
• оптимизация учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности, по мнению А.В. Советовой, отличаются от уроков. Это экскурсии, кружки, секции, круглый стол, конференции, диспуты, школьные научные общества, поисковые и научные исследования и т.д.
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: массовые, групповые (кружковые) и индивидуальные.
• Одна из форм - массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся в качестве слушателей. Массовые формы - это исторические и литературные вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др.
• Групповые формы внеклассной работы - кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и др.
• Индивидуальная работа по истории предполагает чтение исторической литературы, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.
Исторический кружок относится к систематичным формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного времени с постоянным составом учащихся. Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует навыки исследования, практические умения школьников. Для успешной работы исторического кружка необходимо соблюдать ряд условий. К ним относятся руководящая роль учителя, добровольность и работа по интересам, самостоятельная деятельность учащихся. Кружки могут быть разных профилей: военно-патриотические, историко-биографические, историко-искусствоведческие, историко-краеведческие и другие. Выбор направления работы исторического кружка определяется возможностями учащихся. В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей. Желательно, чтобы кружок имел свое название, символику, определенные ритуалы. В кружке должны использоваться разнообразные виды деятельности учащихся, игровые моменты, соблюдение традиций. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков, филателистов, нумизматов и др. (экономическое, юридическое, правовое, художественное и др. направления).
Названные формы требуют значительного разнообразия в их подготовке. К примеру, конференции предполагают исследование, статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей, анализ и выработку предложений практического характера по завершении работы. Викторины и олимпиады требуют глубокой теоретической подготовки участников.
Экскурсия определяется как форма образовательно-воспитательной работы с учащимися, предполагающая организованный выход за пределы школы для наблюдения изучаемых явлений в естественных условиях (природа, завод, колхоз, памятные места и др.) или в специально созданные хранилища коллекций (музей, выставка). Экскурсия связана со школьным курсом истории и обществознания и проводится перед началом занятий по определенной теме. Назначение экскурсии - вызвать интерес к теме, обогатить наглядным материалом изучаемое. Экскурсией можно завершить работу по теме, закрепив тем самым знания учащихся, полученные ими в классе. В корпусе большую роль играют экскурсия в Музей истории Первой мировой войны в Пушкине - первый в России музей, посвященный этой войне. А также экскурсия в Эрмитаж в галерею Героев войны 1812 года для закрепления знаний по истории Отечественной войны 1812 года и т.д.
Важнейшей задачей Недели истории и обществознания является усиление (привитие) интереса к истории и обществознания. При этом имеется в виду не простая пытливость, а гораздо большее - воспитание глубокой заинтересованности в правильном осмыслении исторических явлений, осознание современной жизни. При составлении плана Недели истории следует учитывать условия, в которых работает школа, взвесить возможности свои и учащихся, выявить их интересы. Можно сказать, что успех проведения Недели истории во многом определяется духом сотрудничества и взаимодействия учителя и учащихся.
В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнить жизнь детского коллектива интересным содержанием. Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на простое обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое главное - это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. Большую роль играют игры посвященные событиям Военной истории России
Таким образом, внеурочная деятельность по истории, является частью современного воспитательного процесса в школе и способствует достижению метапредметных результатов в школе. Внеклассная работа заставляет учителя постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе. Являясь естественным продолжением традиционного урока, внеклассные занятия привносят в процесс обучения то, что не предусмотрено школьной программой изучения истории и обществознания.
+1 #15 Герлис Яна Павловна
Сложно сейчас оценить всю важность, всю значимость и необходимость внеурочной деятельности. Влияние которое она оказывает на процесс социализации ребенка, усвоение и закрепление им полученных знаний. Это важный и ценный опыт, работа помогающая раскрыть новые возможности.
В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, различных кружков, социально-педагогическая поддержка.
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны. Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.
3 слайд. Целью внеурочной деятельности является: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за пределами школы, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
+1 #14 Дедуль Татьяна Борисовна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Модель организации внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Приоритетным направлением при этом является забота о физическом, психическом и
нравственном здоровье детей. Результатом всей работы педагогического коллектива
школы должна стать личность школьника, ориентированная на самопознании и
самовоспитании, с чувством гражданина, политической культурой, личным достоинством.

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
1) общеинтеллектуальное направление;
2) общекультурное направление;
3) духовно-нравственное направление;
4) социальное направление;
5) спортивно-оздоровительное направление.
Внеурочная деятельность – это полноценная органичная часть образовательного процесса, без которой невозможно осуществить полноту и цельность образования.
Внеурочная деятельность-залог всестороннего развития личности.
+1 #13 Фролова Юлия Васильевна
Технологии

Педагогическая деятельность, при всем ее творческом характере, технологична, а значит, должна строиться не только на вдохновении учителя, но и на определенных алгоритмах, циклах, модулях, то есть всем том, что позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Метарезультаты во внеурочной деятельности Наряду со знакомыми формами и «околопредметным» содержанием внеурочная деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности образовательное учреждение может создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной программы. Проектирование метапредметных программ может быть построено по разным основаниям. Это могут быть отдельные курсы метапредметы, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Проектирование программ ВД по принципу «метапредметности», он состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Основным инструментом станут технологии.
В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от «О рабочих программах учебных предметов» предметные результаты могут не указываться в программе внеурочной деятельности, так как целью внеурочной деятельности является формирование метапредметных и личностных компетенций Комментарий: Если программа разработана в дополнение и расширение предметных результатов по определенному предмету, например, «Решение задач повышенной сложности по математике», она может включать предметные результаты не дублирующие, а расширяющие спектр предметных результатов, описанных в ООП Важным условием реализации этих программ является их реализация в формах, отличных от урочных, и наличие перечня предметных результатов в дополнение к предметным результатам учебных предметов
Проектная деятельность И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
О проектной деятельности обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования По идее разработчиков ФГОС проект станет индикатором достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС общего образования Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися междисциплтнарные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). В формировании метапредметных компетенций ключевую роль играет формирование компетенций, которые в основной образовательной программе названы междисциплинарными это формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием. Учебно-исследовательская направлениям: работа учащихся может быть организована по двум урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.; внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
+1 #12 Ширяева Татьяна Николаевна
Проектная деятельность.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.

В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #11 Панкова Ирина Михайловна
Определение технологии в достижении метапредметных результатов на занятиях по внеурочной деятельности является ключевым аспектом, необходимым для улучшения этих результатов. Для достижения метапредметных результатов необходимо применять вариативные формы обучения, предоставлять учащимся свободный выбор вида деятельности, предлагать им широкие возможности для проявления инициативы, индивидуальности, творчества. Выбор индивидуального подхода к каждому ученику, а также разработка индивидуальной программы обучения для каждого ведет к улучшению метапредметных результатов. Учителю следует находить подход к каждому по отдельности, иначе результаты могут быть неудовлетворительны, и внеурочная деятельность может разочаровать учащихся. Конечно, чтобы найти подход к каждому требуется слишком много времени и усилий. Учитывая недостаток времени, можно разработать программы для групп учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого, выбираю такую программу, следует обратиться ко всем ученикам и попросить написать их свои основные черты, умения и жизненные цели, а также для чего им нужна данная внеурочная деятельность. Это поможет учителю определить аспекты, которым стоит следовать для улучшения метапредметных результатов. В качестве ориентиров при определении результатов обучения и воспитания учащихся во внеурочной деятельности могут быть выбраны следующие критерии: внедрение познавательных аспектов в уроки (овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир), регулятивных (действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция)), коммуникативных (действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.)), личностных (система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.) Проблема состоит в том, что результаты невозможно измерить количественно, они ощутимы лишь эмпирически, но для их достижения следует учитывать индивидуальные особенности учащегося и опираться в обучении на коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные аспекты влияния на учащихся.
+1 #10 Прокофьева Елена Александровна
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.
2. Освоение способа УУД.
3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но формируемые действия будут носить уже не узко предметный, а метапредметный характер.
Основным механизмом развития первого этапа - мотивации учащихся и формирования первичного опыта выполнения УУД является применение учителем современных технологий обучения. В педагогической деятельности используются технологии, отражающие основные концепции системно - деятельностного подхода:
- мыследеятельностная технология (задачная форма обучения, техники «Понимание», «Различение»);
- деятельностный метод обучения (ТДМ).
Применение данных технологий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда есть «форма», то есть знание учащимися способа выполнения этого действия. В противном случае, формирование универсальных учебных действий будет также неэффективно, как, например, обучение детей таблице умножения без знакомства с суммой одинаковых слагаемых. Второй этап - освоение способа выполнения УУД осуществляю во внеурочной деятельности - надпредметные курсы «Мир деятельности», «Знаю, мыслю, действую», «Я-исследователь». Основная целью этих курсов - создание теоретического фундамента для формирования универсальных учебных действий.
На третьем этапе формирования УУД учащиеся отрабатывают и закрепляют новый способ выполнения универсального действия на уроках по разным учебным предметам, проводимым в технологии деятельностного метода и мыследеятельностной технологии обучения. Уроки проходят так же, как и на 1-м этапе, но теперь учащиеся выполняют это УУД самостоятельно и осознанно, при необходимости корректируя его, а на этапе рефлексии урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия.
Четвёртый этап - контроль умения применять УУД осуществляю во время выполнения проектных задач и образовательных событий методом встроенной экспертной оценки и по результатам выполнения итоговых комплексных работ.
+1 #9 Бритвина Ирина Павловна
Проблема свободного времени и здорового образа жизни детей и подростков всегда была актуальна в таком крупном мегаполисе как Санкт-Петербург. Любой урок всегда ограничен по тематике и времени, при помощи внеурочной деятельности тематику можно расширить по желанию учителя. Под внеурочной деятельностью в школе предусматривается проведение учебно-тренировочных занятий общей физической подготовки, а также спортивных праздников. Сегодня у школьников малоподвижный образ жизни, огромные психологические и умственные перегрузки, которые отрицательно сказывается на их здоровье, умственном, физическом и психологическом развитии. В рамках внеурочной деятельности движения и подвижные игры могут в значительной степени восполнить недостаток движения, помогают предотвратить умственное переутомление, повысить работоспособность во время учебы. Движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуют развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой и правильной осанки.
Занятия по внеурочной деятельности в школе проводятся во второй половине дня, дети себя чувствуют более свободно и раскованно, чем во время урока, могут проводиться с использованием игровых моментов, и музыки, что способствует повышению интереса к занятиям и большей активности учащихся. Использование современных технологий способствует развитию ребёнка, его социализации, эмоциональному раскрепощению, музыкальности, визуализации
+1 #8 Заикин Александр Степанович
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Внеурочная деятельность входит в часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса и является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Данные курсы продолжают учебные программы по следующим предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.
Цель организации внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; создание благоприятных условий для развития ребёнка.
Задачи внеурочной деятельности школы:
- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
- сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;
- углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
+1 #7 Дин Людмила Викторовна
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участники учебного процесса. Они с энтузиазмом включаются в активную внеурочную деятельность. Получение ребенком такой возможности означает не только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной способ существования – безоценочный, но обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным предметам. По сути дела, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать лучшие свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Большинство занятий должны проходить в виде сказок с игровым действием. Дети большие фантазеры. Они отождествляют себя с объектами живого мира, легко переходят грань реальности. Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность. Предусмотрены и другие формы учебных занятий: КВН, музыкальная и литературная гостиная, устные журналы, практические работы, кинолектории, творческая мастерская.

Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Структура каждого отдельного занятия должна быть построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их увлечениями, необходимостью регулярной работы с наблюдаемыми объектами, разрядки и восстановления сил после школьного дня.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, оригинальный конечный результат. Это создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам участия ребенка в конкурсных мероприятиях, фестивалях, соревнованиях, выполнение им исследовательских и творческих работ.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты.
+1 #6 Тихомирова Юлия Николаевна
Трудности преподавания внеурочной деятельности по английскому языку детям с OВЗ ТНР такие как : слабая способность к фонетическому воспроизведению, плохая память,необходимость различной степени помощи учителя и другие. Для детей свойственны бедность, неточность, недифференцированность словаря. Дети медленно включают в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения. Отмечается неточное понимание и неадекватность употребления понятий. В речи встречаются пропуски слов, отдельные учащиеся с трудом строят связное высказывание, затрудняются в овладении навыками чтения и письма, затрудняются отвечать на вопросы, самостоятельно строить рассказ, не полностью освещают темы, наблюдается недостаток логичности, недостаточность правильности речи, недостатки специфических для английского языка качеств речи, недостатки в различных видах письменных работ, неумение отвечать на вопросы кратко и развернуто. Работа над речевой деятельностью ведется во взаимосвязи с развитием мышления каждого ученика (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы и пр.).
В урок включаю специальные коррекционно-развивающие упражнения по:
- активизации и развитию восприятия;
- активизации и развитию пространственного воображения.
На уроках использую задания, мотивирующие познавательную деятельность, уделяю внимание формированию познавательных навыков на уроках. Использую много иллюстративного материала, разучиваею с учащимися песни, придумываю различные игры, в том числе игры-зарядки с пониманием и выполнением команд на английском языке.Учащиеся всегда с удовольствием посещают мои занятия.
+1 #5 Никитина Ирина Геннадьевна
Одной из составляющей образовательного стандарта является введение обязательной внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время. Она не является механической добавкой к основному общему образованию, призванной компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности на всех возрастных этапах.
О внеурочной деятельности, о новых стандартах много дано разъяснений, однако остаются еще вопросы. Одним из таких вопросов является определение метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного развития и саморазвития личности.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:
«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться»
(А. Г. Асмолов)
Метапредметные технологии в образовании в целом – это возможность увеличить траекторию индивидуального развития школьника.
+1 #4 Горячев Сергей Вячеславович
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляющаяся в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Внеурочная деятельность, как и урочная, имеет свои цели и задачи. Её основная цель – достижение личностных и метапредметных результатов. Среди главных задач назовем следующие: способствовать благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; развивать творческие способности.

Негативные тенденции, охватившие российскую действительность в последние десятилетия, отразились и на системе образования. Общепризнанно, что в современной школе недостаточно внимания уделяется вопросам воспитания школьников. Естественно, что сегодня приходится решать воспитательные задачи на занятиях по внеурочной деятельности. Следует целенаправленно развивать такие качества личности, как трудолюбие, ответственность, креативность, испытывать радость совместного труда, умение доводить начатые дела до логического конца, поступать в соответствии с нормами морали и этики [1, с. 34].

Важной задачей в ФГОС НОО признается воспитание психологического и физического здоровья школьников. Для достижения этой задачи в нашей школе организован кружок «Разговор о правильном питании». Содержание этих занятий включает элементы подробного анализа проделанной работы. Это даёт возможность младшим школьникам взрослеть, ответственно подходить к выполнению заданий. Учащиеся моего класса знают о правилах рефлексии и активно проводят ее даже во время перемен, общаясь между собой о проделанной работе в школе. Такие задания приносят положительные результаты, поскольку, выполняя их, младшие школьники учатся общаться, строить грамотные аргументативные высказывания, слушать мнения собеседников и вежливо отстаивать свою точку зрения.

Результат целенаправленного развития личностных качеств у младших школьников проявляется в общении учащихся со взрослыми, умении взаимодействовать в группе, выполнять нестандартные учебные задачи. Например, защита группового проекта позволяет судить о готовности учащихся распределять обязанности и выполнять их, о сформированности коммуникативных умений, способности вести публичный диалог, о волевых качествах школьников. Как определить, происходит ли процесс личностного роста школьника? Назовем показатели позитивной динамики. Во-первых, у школьника стало больше интересов и стимулов учиться. Во-вторых, появилась возможность анализировать свои поступки и поступки окружающих. В-третьих, учащийся четко осознает ответственность за качество выполнения заданий.
+1 #3 Черновол Светлана Евгеньевна
В сфере личностного развития учащихся участие в проектной деятельности способствует формированию мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формированию системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, освоению социальных норм, правил поведения. В своей практике учителя в большинстве своем организуют проектную деятельность экологической направленности. Значимость тематики проектной деятельности, учитывающей возрастные особенности учащихся, содержательную составляющую различных разделов школьного курса биологии основной школы возрастает в связи с появлением нового вида исследовательской деятельности учащихся в форме индивидуального итогового проекта. Существуют разнообразные типы и виды проектов, поэтому для учащихся, обладающих разным уровнем учебных возможностей, должна быть предложена самая разнообразная проблематика проектов, учитывающих уровень их подготовки, мотивацию, интересы. В качестве возможной тематики проектов для учащихся разных классов можем предложить разнообразные темы: 1.Растения Красной книги Ленинградской области. 2.Изучение бактериологических показателей питьевой водопроводной воды. 3. Изучение видового разнообразия рыб водоемов Тюменской области. 4. Млекопитающие на гербе разных стран. 5. Изучение суточной активности птиц (на примере деревенской ласточки). 6. Сотовый телефон – благо или зло здоровью? 7. Здоровая еда – реальность или фантастика? 8. Стволовые клетки – панацея от старения или страшная опасность? В условиях организации проектной деятельности существенно возрастает роль реферативных проектов, так как не все школьники способны к исследовательской деятельности творческого характера. Но даже такой вариант организации проектной деятельности обеспечит формирование у учащихся системы необходимых универсальных учебных действий. Автор проекта самостоятельно получает возможность научиться планировать и работать по плану. А это один из важнейших учебных и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся. У ученика появляется возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями. Он учится осуществлять самооценивание хода и результата работы. Новые возможности организации проектной деятельности позволят использовать и новые формы ее организации. Это урок-творческий отчет, урок открытых мыслей, урок-защита исследовательских проектов, урок-лаборатория. Многообразие форм деятельности позволит обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий.
+1 #2 Ходакова Мария Александровна
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению -это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
+1 #1 Ходакова Мария Александровна
Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению -это развитие интеллектуальных и творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, развитие навыков самостоятельной работы младших школьников и умение применять полученные знания на практике.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Содержание деятельности обч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы