+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 05.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с инновационной деятельностью и педагогическими практиками пребывания обучающихся в ГПД
Вопросы для обсуждения:

  1. Организация группы продленного дня, прописанная в СанПиН 2.4.2.-2821-10
  2. Модели «школы полного дня»
  3. Обеспечение развивающего и  оздоровительного режима дня пребывания ребенка в ГПД



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Создание образовательной среды и определение пространств для организации деятельности учащегося в ГПД»

Секция 2. «Организация и методика проведения клубного часа или занятий по интересам»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #38 Воронцова Светлана Вячеславовна
Воспитательное пространство ГПД – это, во-первых, сама среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков, во-вторых, это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие.
Главная задача педагога – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.
Каждый ребенок – это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка.
Воспитательное пространство продленного дня – безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения.
При создании любых образовательных моделей необходимо учитывать основные особенности данной группы детей. Школьный возраст открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.
Также необходимо учесть, что в режиме ГПД первого класса существует структурная особенность – отсутствие самоподготовки. Т.е. объем свободного времени значительно больше, чем в других классах. Поэтому возникает необходимость четкого планирования и организации отдыха детей.
+1 #37 Назарова Екатерина Александровна
К сожалению статус воспитателя недооценен.

Это во многом связано с тем, что, во-первых, воспитатель чувствует свою второстепенность по сравнению с учителем, полностью зависит от его требований и установок. Особенно опасно, когда такое неравенство учителя и воспитателя замечают дети. Уже одно это обстоятельство подрывает авторитет воспитателя, нарушает систему единых требований, лишает его возможности строить правильные воспитывающие отношения с детским коллективом.

Во-вторых, очень долгое время «продленка» действительно осуществляла выполнение домашнего задания и «присмотр за ребенком», хотя функций у воспитателя гораздо больше.

В- третьих, воспитателями работали люди, часто не имеющие педагогического образования.

В-четвертых, удобство «продленки» в том, что ребенка во второй половине дня родители могли забрать в любое время независимо от тех мероприятий, которые происходят после уроков, что нарушает организацию группы продленного дня.

Не стоит забывать, что администрация, учителя и воспитатели – единый педагогический коллектив, который совместно решает поставленные задачи.
Сегодня группы продленного дня в школе должны стать одной из форм организации внеурочной деятельности учащихся младших школьников, при которой также как и во время урочной деятельности происходит освоение детьми основной образовательной программы начального общего образования.
Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности учащихся преимущественно воспитателями групп продленного дня, при этом осуществляется полноценный образовательный процесс в течение всего дня.
+1 #36 Ботина Татьяна Яковлевна
Инновации в образовании способствуют формированию у воспитанников начального звена активную жизненную позицию, позволяет воспитывать личность, нацеленную на успех. Понятие инновация означает обновление, новшество или изменение. В педагогике понятие инновационная деятельность рассматривается, как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов.
Технологии, которые связаны непосредственно с работой в группе продленного дня:
здоровьесберегающая.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. Основными пунктами работы ГПД являются различные режимные моменты, к которым относится самоподготовка, прогулка, клубный час. Все эти пункты по- разному влияют на здоровье воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии во время прогулки, спортивных игр. Прогулка-это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой с людьми, с друг другом и с воспитателем в иной более естественной обстановке. Что дает возможность на формирование у ребенка общей культуры социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке .
Спортивные игры во время прогулки: футбол, баскетбол, веселые эстафеты, прыжки со скакалками.
Здоровьесберегающие технологии во время самоподготовки, клубного часа. Целесообразно проводить здоровьесберегающие минутки.
Игровые технологии. Понятие игровые технологии включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Развивающие игры. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы.
Проектная технология в ГПД. Может быть осуществлена как индивидуальная, так и совместная работа над групповыми проектами.
При решении задач в воспитании школьников воспитателю ГПД целесообразно использовать информационные технологии, что позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся , как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.
Главным результатом реализации инновационной образовательной деятельности является устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространение передового опыта.
+1 #35 Балагина Ольга Юрьевна
Инновационные образовательные технологии
в организации работы ГПД

Образовательная деятельность школы выстраивается в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС .

Актуальность представляемого педагогического опыта заключается в системном применении инновационных воспитательных технологий на основе деятельностного подхода.
Целью педагогического опыта является обеспечение успешности социальной адаптированности учащихся начальной школы, заключающееся в положительной динамике нравственного развития учащихся, повышении их социальной активности.
Эффективными методами организации и проведения воспитательных мероприятий являются следующие
• метод проектов,
• кейс-технологии (метод конкретных ситуаций),
• коллективное творческое дело (КТД),
• групповая проблемная работа,
• информационно-коммуникационные технологии.
Выбор данных методов обусловлен возрастно-психологическими, личностными особенностями учащихся, особенностями контингента воспитанников ГПД , а также тем, что именно практическая деятельность способствует лучшему пониманию и присвоению приобретаемых знаний и социального опыта, трансформации их в практические навыки.

Мониторинг эффективности используемых воспитательных технологий позволяет также отследить уровень развития личностных и метапредметных компетенций учащихся.

Метод проектов (проектная технология) учитывает принцип личностно-ориентированного образования, способствует развитию инициативности детей, формирует культуру умственного труда, компетенции в исследовательской деятельности, самостоятельной осознанной работе над проектом. В результате создается реальный социальный «продукт», имеющий для участников проекта практическое значение.
Целью использования данного метода в форме социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества (на уровне микросоциума, образовательного учреждения, муниципального образования), включение их в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
Основные задачи социального проектирования - формирование социально-личностных компетенций, среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность, навыки командной работы. Примером такой работы служит проект группы учащихся ГПД «Мы –друзья природы» .

Метод конкретных ситуаций (кейс-технология) основан на использовании в воспитательном процессе специально смоделированной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.
Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.
Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:
1. Интеллектуальное развитие учащихся.
2. Осознание многозначности жизненных ситуаций.
3. Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.
4. Формирование готовности к оценке и принятию решений.
5. Приобретение навыков безопасного нравственного поведения в любой ситуации.
6. Развитие коммуникативных навыков.
Данный метод является оптимальным для использования в работе с учащимися младших классов, так как позволяет в безопасной среде смоделировать и прожить определенные, в том числе, критические ситуации, отработать навыки поведения и действий в них. В календарно- тематическом планировании этот метод осуществляется в мероприятиях по общекультурному направлению-блок «Я и мои друзья» и цикле бесед по ОБЖ.



Коллективное творческое дело
Коллективно-творческое дело - это совместная забота старших и младших об улучшении окружающей жизни, имеющая практический результат».
КТД – это дела и цели самих детей, направленные на объединение коллективных усилий в совместном творчестве.
Результатом КТД является позитивная деятельностная активность школьников, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.
Структурная схема КТД:
1. Совместное решение о проведении дела;
2. Коллективное планирование;
3. Коллективная подготовка;
4. Проведение дела;
5. Коллективный анализ;
6. Результат
Данная технология реализуется в рамках трудового и творческого направлений плана работы ГПД : лепка, мозаика, изготовление поздравительных открыток, стнегазет.

Групповая проблемная работа предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблема с указанием параметров и условий решения может быть предъявлена воспитанникам педагогом, другими участниками образовательного процесса или найдена ими самостоятельно.
Групповая проблемная работа используется в любом виде деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии
Посредством данной технологии осуществляется процесс подготовки и передачи информации с помощью компьютера. Данный метод работы включает составление и использование презентаций, как самими учащимися, так и педагогом, в процессе проведения мероприятий.
Примером применения данной технологогии являются презентации, виртуальные экскурсии по городу, знакомство с его достопримечательностями, использование медиа ресурсов в различных мероприятиях,в том числе по ЗОЖ.


Использование в работе современных технологий помогает воспитателю формировать компетенции учащихся.


Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
Планируемые личностные результаты:
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.


Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-учиться адекватно воспринимать предложения воспитателя, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
-уметь выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить
- различать способ и результат действия.

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Раздел «Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск необходимой информации с использованием литературы;

- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- проводить сравнения и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах и связях;
- владеть общим приемом решения зад
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.



Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной;
- учитывать разные мнения стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- учитывать разные мнения интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
+1 #34 Павлова Ольга Николаевна
Создание здоровьесберегающей среды в группе продленного дня

В системе человеческих ценностей здоровье, безусловно, выступает на первое место. Это утверждение может быть ярко проиллюстрировано словами немецкого философа Артура Шопенгауэра: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля». А выдающийся философ XX века Бертран Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас его не будет…» Наше будущее – это наши дети.

Динамическое наблюдение за состоянием здоровья детского населения, особенно школьников, выявляет стойкую тенденцию ухудшения показателей здоровья: снижение удельного веса здоровых детей с одновременным увеличением численности детей с различными хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями (нарушение зрения, осанки, болезни крови, аллергическая, эндокринная, нервно – психическая патологии и т. д.). Как свидетельствует статистика, распространенность патологии и заболеваемости среди детей в возрасте от трех до 17 лет ежегодно увеличивается на четыре-пять процентов. Известно, что 40% заболеваний у взрослых были «заложены» в детском возрасте, в 5 – 10 лет.

Ученые-физиологи выделяют факторы риска, негативно влияющие на здоровье детей. К школьным факторам риска относят интенсификацию учебного процесса; несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.Рост заболеваемости детей напрямую связан и с рядом общественных факторов: уровень социально- экономического развития общества, материальный уровень семьи, семейные установки и модели поведения, наследственность, экологическое состояние окружающей среды.
+1 #33 Шандрук Елена Владимировна
Методика подготовки и проведения клубного дня:

1. определить регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного года;

2. продумать тематику клубных дней на весь учебный год (составить годовой план работы клуба);

3. по каждому клубному дню продумать (при необходимости и уточнить) тему, дату, место и время проведения;

4. определить форму проведения клубного дня;

5. составить план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;

6. продумать оформление, озвучивание и оборудование клубного дня;

7. составить план подготовки клубного дня, распределить обязанности;

8. определить и подготовить ведущего клубного дня;

9. подготовить и распространить пригласительные билеты;

10. оформить и вывесить афишу (не позднее, чем за два дня);

Ход клубного дня:

• объявляется тема клубного дня, его основное содержание и участники;

• выступления по ходу клубного дня желательно иллюстрировать (аудиоматериалом, видеоматериалом, концертными выступлениями и т. д.);

• для активизации всех участников клубного дня можно включить в ход мероприятия викторину, творческое задание, работу в командах и т. д.;

• общее время проведения клубного дня (познавательно-развивающей тематики) не должно превышать 1 часа для младших школьников и 1 часа 20 минут для подростков и старшеклассников;

• завершить мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);

• по окончании клубного дня необходимо подвести итоги, поблагодарить всех участников клубного дня (выступающих, зрителей, помощников), отметить активистов.
+1 #32 Семенова Инна Александровна
Методика подготовки и проведения клубного дня:

1. определить регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного года;

2. продумать тематику клубных дней на весь учебный год (составить годовой план работы клуба);

3. по каждому клубному дню продумать (при необходимости и уточнить) тему, дату, место и время проведения;

4. определить форму проведения клубного дня;

5. составить план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;

6. продумать оформление, озвучивание и оборудование клубного дня;

7. составить план подготовки клубного дня, распределить обязанности;

8. определить и подготовить ведущего клубного дня;

9. подготовить и распространить пригласительные билеты;

10. оформить и вывесить афишу (не позднее, чем за два дня);

Ход клубного дня:

• объявляется тема клубного дня, его основное содержание и участники;

• выступления по ходу клубного дня желательно иллюстрировать (аудиоматериалом, видеоматериалом, концертными выступлениями и т.д.);

• для активизации всех участников клубного дня можно включить в ход мероприятия викторину, творческое задание, работу в командах и т.д.;

• общее время проведения клубного дня (познавательно-развивающей тематики) не должно превышать 1 часа для младших школьников и 1 часа 20 минут для подростков и старшеклассников;

• завершить мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);

• по окончании клубного дня необходимо подвести итоги, поблагодарить всех участников клубного дня (выступающих, зрителей, помощников), отметить активистов.
+1 #31 Пирогова Светлана Сергеевна
Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется использовать все образовательное пространство школы: читальный, актовый и спортивные залы, компьютерный класс, библиотеку, а также помещения близко расположенных учреждений детского досуга, стадионы, различные спортивные сооружения.
Реализация внеурочной деятельности при модели «школы полного дня» возможна при соблюдении следующих обязательных условий:
1) зонирование образовательной среды и определение пространств для организации различных видов деятельности учащегося: спортивной, познавательной, игровой, исследовательской. Чередование различных видов деятельности, смена пространств или зон - обязательное условие организации группы продленного дня;
2) содержательное единство воспитательной системы и основной образовательной программы начального общего образования;
3) создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и норм, но и рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности;
4) возможность построения индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в учреждении в течение всего дня;
5) интеграция основных и дополнительных образовательных программ;
6) самое важное: предоставление возможности для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, что способствует не только формированию универсальных учебных действий, но и личностному развитию учащихся.
Организация работы группы продленного дня основана на сочетании обязательных и свободно избираемых самими учащимися видов и форм деятельности.
Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и воспитательного влияния, а также сохранения работоспособности детей, необходима рациональная организация режима дня.

Условно структурные единицы организации в группе продленного дня могут выглядеть следующим образом: обед, отдых на свежем воздухе самоподготовка, «клубный час», свободное время или занятие по интересам.
Задача состоит в том, чтобы не только занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию. Эффективность работы группы продленного дня во многом зависит от отношения ребенка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение залог физического и нравственного здоровья ребенка, его успехов в учебе и труде
+1 #30 Теленкевич Елена Вячеславовна
Клубный час - особая форма работы в группе продленного дня, когда дети находятся в менее регламентированных условиях, чем на уроках. Они относительно свободно, по собственному интересу и желанию выбирают дело, работу на занятии.
Основные требования клубного часа: содержание клубного часа должно отличаться новизной, необычностью, привлекательностью для детей, вызывать у них активность, стремление побыстрее взяться за увлекательное дело; клубные часы должны быть своеобразной школой самовоспитания младших школьников, их познания самих себя и окружающих людей; клубный час предполагает свободное общение, творческое взаимодействие детей друг с другом, воспитателем и теми взрослыми, которые принимают участие в занятии, что способствует воспитанию у учеников младших классов отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества и культуры общения.
Формы работы: практические занятия,ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии.
Виды деятельности: эстетическое воспитание, трудовое воспитание, экологическое воспитание, интеллектуальное воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание.
Структура клубного часа.
Подготовительный этап: предполагает организацию психологического настроя детей на будущий клубный час.
Мобилизующий этап: предваряет основную деятельность младших школьников на занятии клубного часа. Необходимо привлечь внимание детей к самой теме клубного часа, переключить их от предыдущих занятий, установить границы порядка и дисциплины в условиях занятия по интересам.
Основной этап: реализует главное содержание клубного часа. Задача воспитателя: поддержание общения и сотрудничества детей.
Завершающий этап: предполагает общее осмысление всего, что происходило на клубном часе. Необходимо, чтобы сами учащиеся высказались по главным вопросам: что было хорошо, интересно, весело; что было плохо, не получилось, не понравилось; что нового ты узнал, сделал; чему научился сам и чему научил товарища, кому было хорошо от наших затей, кому плохо; что хотел бы повторить.

Клубные часы, грамотно организованные и проведённые педагогом, играют важную роль в создании условий для развития личности ребенка, удовлетворяя его потребности в творчестве, общении, предоставляя поле деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания.
+1 #29 Рогова Наталья Сергеевна
Остались вопросы после расчета?
Закажите обратный звонок и менеджеры свяжутся с вами в удобное время!
Содержимое разработки
1
2
Предпросмотр страницы №1
Инновационная деятельность воспитателя в условиях группы продлённого дня.

Понятие "инновация" имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в современных исследованиях. В переводе оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы.
Инновации в образовании являются и обуславливаются результативностью передового педагогического опыта как отдельных учителей и преподавателей, так и целых коллективов.
Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения и воспитание личности, настроенной на успех в любой области и решать следующие задачи:
- повышение качества образования и воспитания;
- внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в учебно - воспитательный процесс и процесс управления;
- обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления.
В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Технологии, которые связаны непосредственно с работой в группе продленного дня:
1.Здоровьесберегающая.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. Основными пунктами работы ГПД являются различные режимные моменты, к которым относится самоподготовка, прогулка, клубный час. Все эти пункты по-разному влияют на здоровье воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии во время прогулки, спортивных игр. Прогулка-это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой с людьми, с друг другом и с воспитателем в иной более естественной обстановке. Что дает возможность на формирование у ребенка общей культуры социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке .
Спортивные игры во время прогулки: футбол, баскетбол, веселые эстафеты, прыжки со скакалками.
Здоровьесберегающие технологии во время самоподготовки, клубного часа.
+1 #28 Коцура Ольга Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО предусматривает реализацию основной образовательной программы через такие формы, как урочная и внеурочная деятельность ученика. Сегодня группы продленного дня в школе должны стать одной из форм организации внеурочной деятельности младших школьников, при которой, так же как и во время урочной деятельности происходит освоение детьми основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в группе продленного дня может происходить в виде экскурсий, секций, работы кружков, олимпиад, соревнований и т.п. Она осуществляется во время организации отдыха на свежем воздухе, во время клубного часа, но может происходить и во время самоподготовки, если организуется в виде индивидуальной или групповой проектной, исследовательской или творческой деятельности.
Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется использовать все образовательное пространство школы: читальный, актовый и спортивные залы, компьютерный класс, библиотеку, а также помещения близко расположенных учреждений детского досуга, стадионы, различные спортивные сооружения.
Реализация внеурочной деятельности при модели «школы полного дня» возможна при соблюдении следующих обязательных условий:
1) зонирование образовательной среды и определение пространств для организации различных видов деятельности учащегося: спортивной, познавательной, игровой, исследовательской. Чередование различных видов деятельности, смена пространств или зон - обязательное условие организации группы продленного дня;
2) содержательное единство воспитательной системы и основной образовательной программы начального общего образования;
3) создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и норм, но и рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности;
4) возможность построения индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в учреждении в течение всего дня;
5) интеграция основных и дополнительных образовательных программ;
6) самое важное: предоставление возможности для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, что способствует не только формированию универсальных учебных действий, но и личностному развитию учащихся.
Организация работы группы продленного дня основана на сочетании обязательных и свободно избираемых самими учащимися видов и форм деятельности.
Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и воспитательного влияния, а также сохранения работоспособности детей, необходима рациональная организация режима дня.

Условно структурные единицы организации в группе продленного дня могут выглядеть следующим образом: обед, отдых на свежем воздухе самоподготовка, «клубный час», свободное время или занятие по интересам.
Задача состоит в том, чтобы не только занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию. Эффективность работы группы продленного дня во многом зависит от отношения ребенка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение залог физического и нравственного здоровья ребенка, его успехов в учебе и труде
+1 #27 Конева Юлия Сергеевна
Воспитательное пространство ГПД
Ученые (Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова, В.А. Караковский и др.) отмечают, что воспитательная система школы (класса) базируется на комплексе воспитательных целей, содружестве людей, их деятельности, направленной на достижение этих целей; отношений, возникающих между участниками деятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач.
Воспитательное пространство ГПД – это, во-первых, сама среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков, во-вторых, это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие.
Главная задача воспитателя – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.
Каждый ребенок – это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка.
Воспитательное пространство продленного дня – безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения.
При создании любых образовательных моделей необходимо учитывать основные особенности данной группы детей. Школьный возраст открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.
Также необходимо учесть, что в режиме ГПД первого класса существует структурная особенность – отсутствие самоподготовки. Т.е. объем свободного времени значительно больше, чем в других классах. Поэтому возникает необходимость четкого планирования и организации отдыха детей.
Модель воспитательного процесса
Планирование работы группы продленного дня процесс моделирования воспитывающей среды группы как комплекса социально-ценных обстоятельств, окружающих ребенка и способствующих его личностному росту.
В настоящее время важно, чтобы в основу планирования работы педагог-воспитатель закладывал следующие приоритетные позиции:
• создание условий для личностного развития воспитанников;
• создание условий для реализации, основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;
• создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.
При разработке своей модели, я учитывала возрастные особенности первоклассников. Обратилась к новейшим методическим разработкам, изучила подходы О.С. Газмана, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой. Опыт белорусских коллег (М.П.Осиповой, С.И.Козлович, Е.Д.Король и др.), разработавших модель “Ориентир” показался мне особенно интересным. Изучив и проанализировав литературу по данной проблеме, я “построила” свою модель воспитательного процесса.
Основой моей модели организации жизнедеятельности в ГПД – являются 6 направлений.
1. ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ.
2. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.
3. РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ
4. ТРУД НА РАДОСТЬ СЕБЕ И ЛЮДЯМ.
5. ШКОЛА ЧЕЛОВЕЧНОСТИ
6. ПРИРОДА – НАШ ДОМ.
+1 #26 Афанасьева Тамара Аристарховна
Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся при реализации в соответствии с ФГОС основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность является работа групп продленного дня.
Важная задача в работе с детьми в ГПД - забота о том, чтобы часы досуга, свободные от выполнения домашнего задания, проходили увлекательно, интересно и способствовали реализации творческих способностей детей. Досуг школьников должен быть организован правильно, в определённой последовательности: спортивный час до самоподготовки, клубный час после самоподготовки и, наконец, прогулка.
Клубный час - это форма организации внеурочной деятельности учащихся, направленная на рациональное использование свободного времени в целях разностороннего совершенствования личности школьников, развития их индивидуальных склонностей и способностей, удовлетворения разнообразных интересов учащихся в рамках часа интересного досуга. . Воспитатель готовит его заранее, ставит цель, задачи, определяет приемы и методы воспитательного воздействия. При необходимости можно привлечь к участию воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива - педагога-организатора, музыкального руководителя, библиотекаря, работника музея и др.
Основными требованиями, которым должен отвечать клубный час, являются:
• содержание клубного часа должно отличаться новизной, необычностью, привлекательностью для детей, вызывать у них активность, стремление побыстрее взяться за увле¬кательное дело;
• клубные часы должны быть своеобразной школой самовос¬питания младших школьников, их познания самих себя и окру¬жающих людей;
• клубный час предполагает свободное общение, творческое взаимодействие детей друг с другом, воспи¬тателем и теми взрослыми, которые принимают участие в клуб¬ном занятии, что способствует воспитанию у младших школьни-ков отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества и культуры общения.
В методической структуре клубного часа можно выделить несколько последовательных этапов:
Подготовительный этап предполагает организацию психологического настроя детей на будущий клубный час.
Мобилизующий этап предваряет основную деятельность младших школьников на занятии клубного часа. Необходимо привлечь внимание детей к самой теме клубного часа, переключить их от предыдущих занятий, установить границы порядка и дисциплины в условиях занятия по интересам.
Основной этап реализует главное содержание клубного часа. Задача воспитателя: поддержание общения и сотрудничества детей.
Завершающий этап предполагает общее осмысление всего, что происходило на клубном часе. Необходимо, чтобы сами учащиеся высказались по главным вопросам: что было хорошо, интересно, весело; что было плохо, не получилось, не понравилось; что нового ты узнал, сделал; чему научился сам и чему научил товарища, кому было хорошо от наших затей, кому плохо; что хотел бы повторить.
Воспитательное воздействие на ребенка во время клубных часов ведётся в различных образовательных областях:
• эстетическое воспитание – формируется эстетическое отношение к жизни (труду, природе, искусству, поведению), развивается чувство прекрасного;
• физическое воспитание предполагает правильное физическое развитие школьника, выработку двигательных умений и навыков, формирование гигиенических умений и навыков;
• трудовое воспитание – акцент делается на практическое применение школьниками теоретических знаний; трудовое образование является комплексным и включает представления о технике и технологии, умения решать практические задачи, достигать качественных результатов;
• экологическое воспитание – основной задачей является конкретная практическая природоохранная деятельность;
• нравственное воспитание – формирование нравственного создания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработка умений и привычек нравственного поведения;
• умственное воспитание.
Прогнозируемые результаты.
1. Установление дружеских отношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
2. Знание представлений о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе.
3. Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
4. Приобретение новых знаний и умений в результате занятий на клубных часах.
5. Общее оздоровление учащихся, укрепления их здоровья.
6. Расширение кругозора детей.
7. Повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую деятельность.
Формы проведения клубного часа могут быть самыми различными: практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии, КВН, занятия постоянно действующих кружков и др.
Воспитательное пространство продленного дня - безграничное пространство. Поле деятельности здесь не имеет границ, четко очерченных рамок. Творческий подход грамотного педагога позволяет создать во второй половине дня такие условия, чтобы дети младшего школьного возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения.
Клубные часы, грамотно организованные и проведённые педагогом, играют важную роль в создании условий для развития личности ребенка, удовлетворяя его потребности в творчестве, общении, предоставляя поле деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания.
+1 #25 Лебедева Анастасия Витальевна
Инновации в образовании способствуют формированию у воспитанников начального звена активную жизненную позицию, позволяет воспитывать личность, нацеленную на успех. Понятие инновация означает обновление, новшество или изменение. В педагогике понятие инновационная деятельность рассматривается, как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов.
Технологии, которые связаны непосредственно с работой в группе продленного дня:
здоровьесберегающая.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. Основными пунктами работы ГПД являются различные режимные моменты, к которым относится самоподготовка, прогулка, клубный час. Все эти пункты по- разному влияют на здоровье воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии во время прогулки, спортивных игр. Прогулка-это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой с людьми, с друг другом и с воспитателем в иной более естественной обстановке. Что дает возможность на формирование у ребенка общей культуры социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке .
Спортивные игры во время прогулки: футбол, баскетбол, веселые эстафеты, прыжки со скакалками.
Здоровьесберегающие технологии во время самоподготовки, клубного часа. Целесообразно проводить здоровьесберегающие минутки.
Игровые технологии. Понятие игровые технологии включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Развивающие игры. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы.
Проектная технология в ГПД. Может быть осуществлена как индивидуальная, так и совместная работа над групповыми проектами.
При решении задач в воспитании школьников воспитателю ГПД целесообразно использовать информационные технологии, что позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся , как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.
Главным результатом реализации инновационной образовательной деятельности является устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространение передового опыта.
+1 #24 Грязева Валентина Павловна
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.

Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:

Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).

Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:

Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).

Деятельность школы в режиме создания развивающей среды для всех участников образовательного процесса делает необходимым определение новых подходов и управлению. Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и учителей. Наряду с моральными поощрениями необходимо применять и материальные вознаграждения (премии для учащихся, надбавка к зарплате учителей за инновационную образовательную деятельность и др.). Изменяется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Новое содержание функций управления школой становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность из функционирующей в развивающую.
+1 #23 Белова Юлия Борисовна
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. Основными пунктами работы ГПД являются различные режимные моменты, к которым относится самоподготовка, прогулка, клубный час. Все эти пункты по-разному влияют на здоровье воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии во время прогулки, спортивных игр. Прогулка-это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой с людьми, с друг другом и с воспитателем в иной более естественной обстановке. Что дает возможность на формирование у ребенка общей культуры социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке .
Спортивные игры во время прогулки: футбол, баскетбол, веселые эстафеты, прыжки со скакалками.
В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.
При решении задач в воспитании школьников воспитателю ГПД целесообразно использовать информационные технологии, что позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся , как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.
Главным результатом реализации инновационной образовательной деятельности является устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространение передового опыта.
+1 #22 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района Санкт-Петербурга
Группы продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.
Основная цель организации групп продленного дня – максимальное развитие личности каждого ребенка; воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта; целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления; раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Основные задачи:
помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
развивать познавательные процессы и интересы личности;
развивать основные нравственные качества личности ребенка;
развивать коммуникативные отношения ребенка;
развивать мыслительные процессы, творческие способности;
укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены;
формировать полезные привычки.
На сегодняшний день существует ряд серьезных проблем, оказывающих влияние на качественную сторону работы школ с продленным днем. Среди таких можно назвать проблему организации предметно-пространственной среды (наличие специально приспособленных для работы группы помещений), проблему кадрового и программного обеспечения, проблему организации жизнедеятельности группы в целом, с учетом особенностей ее комплектации, и многие другие.
Главная задача педагога – это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка.

Каждый ребенок – это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно -ориентированный подход к воспитанию будет способствовать развитию личности ребенка.
+1 #21 Скороходова Галина Владиславовна
Народная мудрость гласит: «Дитя-драгоценность, но ещё большая драгоценность - его воспитание». Это прежде всего означает создание оптимальных условий для гармоничного развития и творчества каждого учащегося. Современный этап развития педагогики и психологии требует новых подходов к решению задач воспитания личности ребенка. Наряду с использованием методов и программ воспитания, должен быть представлен и метод креативности – ориентации на творческие процессы, на формирование и развитие творческой личности.

Предпосылками возникновения и становления опыта являются сложившиеся противоречия: с одной стороны, сегодня четко осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития, т.к. в условиях стремительно развивающегося мира, увеличения и постоянного обновления информации, важно уметь самостоятельно развиваться, совершенствоваться и созидать;

с другой стороны, особенности работы в группе продленного дня предоставляют большие возможности для развития творчества, однако мало специальных работ, посвященных выявлению педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих возможностей.Поэтому в данной ситуации считаю необходимым создание и практическое применение системы занятий, направленной на активизацию и развитие творческих способностей у младших школьник в процессе разнообразной деятельности в условиях группы продленного дня.

Основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования творческой личности, активной и самостоятельной, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию каждого воспитанника.

Достигнуть творческого развития каждого ребенка можно за счет использования разнообразных видов творческой деятельности, активизации творческого мышления в учебной деятельности и на прогулке, во время игры.
+1 #20 Захаров Владимир Анатольевич
Клуб Авторской песни представляет широкие возможности по организации досуга учащихся, воспитанию ребят, развитию их творческих способностей, а также создаёт условия сбережения здоровья воспитанников. Имея музыкальное образование (Музыкальное училище Римсгого-Корсакова), свободно владея музыкальным инструментом (гитарой), я пропагандирую жанр авторской песни в школе более 20 лет. Мобильность (гитара легко переносится в любой класс) позволяет не привязываться к конкретному месту проведения заседаний клуба. Таким образом, возможны выездные заседания, заседания – поздравления и т. д. Остановлюсь подробнее на основных функциях организации работы Клуба Авторской песни.
1. Воспитательная
Исходя из возраста участников и темы заседания Клуба, мною, как руководителем клуба, выбираются песни авторов, чьи песни наиболее полно раскрывают нужную тему. Тематические заседания предоставляют широкие возможности для духовно – нравственного воспитания ребят: «Песни о Петербурге» (Александр Розенбаум и др.)
«Песни о Великой Отечественной войне» (Окуджава, Никитин, и др.)
«Новый год в авторской песне» (Усачёв, Никитин и др.)
«Юмор в авторской песне» (Никитин, Усачёв, Васильев и др.)
«Песни из мультфильмов и кино» (Ким, Никитин, Иващенко и др.)
2. Сбережение здоровья
Поющий ребёнок – здоровый ребёнок. Пение поднимает настроение и жизненный тонус. При пении активизируется дыхание, увеличивается приток кислорода ко всем внутренним органам. В качестве подготовки к пению я использую упражнения из дыхательной гимнастики Стрельниковой.
3. Развитие творческих способностей
Авторская песня, будучи очень демократичным жанром, создаёт условия для появления желания пробовать сочинять у самих ребят. Особую роль для таких участников Клуба играют «Творческие мастерские», на которых ребята учатся, отбросив естественное стеснение и боязнь неудачи первых шагов, складывать свои стихи и тексты. Самые удачные можно положить на аккорды, и петь на заседаниях клуба. Кроме того, большинство ребят получает мощный импульс и стимул научиться играть на музыкальном инструменте. И это не обязательно гитара.
4. Организация досуга
Авторская песня приходит на помощь и тогда, когда необходимо провести свободное время во второй половине дня (в группе продлённого дня), в походе, на дне рождения, классном часе и т.д.
5. Объединяющая
Петь песни под гитару любят и взрослые и дети. Когда они собираются вместе и исполнят песни, сама собой возникает атмосфера единения и согласия, взаимопомощи и поддержки, преемственности разных поколений.
Таким образом, Клуб Авторской песни, как форма работы с учащимися во второй половине дня (особенно в школах полного рабочего дня) позволяет решать сразу несколько важных задач по духовно-нравственному воспитанию учащихся и развивает их творческие способности. А демократичность этого жанра и многообразие песенного материала предоставляют поистине неограниченные возможности для педагога и воспитателя.
+1 #19 Зинурова Татьяна Валерьевна
Игровые технологии являются одной из форм воспитания и развития детей. Я уделяю особое внимание игровым технологиям в группе продленного дня.
Игра сопровождает детей с первых дней жизни. Через игру, через свое отношение к игрушке, они осмысливают окружающее. В школьном возрасте игра усложняется, но по-прежнему занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей.
Игра помогает делать занятие живым, успешно усваивать содержание новой деятельности, облегчает адаптацию к школьным условиям и обеспечивает психологический комфорт, вызывает творческий интерес к предмету, развивает самостоятельность и активность школьника в среде сверстников.
С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, речь. воображение ребенка, т. е. те качества, которые необходимы для его дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности. Игра — это естественная для ребенка форма обучения.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми. Игра - это школа сотрудничества, в которой ребенок учится, и радоваться успехам, как своим, так и чужим, и стойко переносить неудачи.
Характерной чертой игровых технологий является моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения. Ведущим методом игровых технологий является игра. Организационными формами данной технологии, могут быть деловые игры, ролевые игры, сюжетные игры, игры-путешествия, дидактические игры…
+1 #18 Прохорова Ольга Николаевна
Клубный час — особая форма работы в группе продленного дня, когда дети находятся в менее регламентированных условиях, чем на уроках. Они относительно свободно, по собственному интересу и желанию выбирают дело, работу на занятии.
Основные требования клубного часа
• содержание клубного часа должно отличаться новизной, необычностью, привлекательностью для детей, вызывать у них активность, стремление побыстрее взяться за увле­кательное дело;
• клубные часы должны быть своеобразной школой самовос­питания младших школьников, их познания самих себя и окру­жающих людей;
• клубный час предполагает свободное общение, творческое взаимодействие детей друг с другом, воспи­тателем и теми взрослыми, которые принимают участие в клуб­ном занятии, что способствует воспитанию у младших школьни­ков отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества и культуры общения.
Структура клубного часа
- Подготовительный этап предполагает организацию психологического настроя детей на будущий клубный час.
- Мобилизующий этап предваряет основную деятельность младших школьников на занятии клубного часа. Необходимо привлечь внимание детей к самой теме клубного часа, переключить их от предыдущих занятий, установить границы порядка и дисциплины в условиях занятия по интересам.
- Основной этап реализует главное содержание клубного часа. Задача воспитателя: поддержание общения и сотрудничества детей.
- Завершающий этап предполагает общее осмысление всего, что происходило на клубном часе. Необходимо, чтобы сами учащиеся высказались по главным вопросам: что было хорошо, интересно, весело; что было плохо, не получилось, не понравилось; что нового ты узнал, сделал; чему научился сам и чему научил товарища, кому было хорошо от наших затей, кому плохо; что хотел бы повторить.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- эстетическое воспитание трудовое воспитание
- экологическое воспитание
- интеллектуальное воспитание
- физическое воспитание
- нравственное воспитание
Формы работы:
- практические занятия
- ролевые игры конкурсы
- праздники
- беседы
- викторины
- чтение художественной литературы
- экскурсии
Направления клубных часов:
- ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ
- ВОЛШЕБНЫЙ МИР КРАСОК
- ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ
- ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ЧАС
- ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
Клубные часы, грамотно организованные и проведённые педагогом, играют важную роль в создании условий для развития личности ребенка, удовлетворяя его потребности в творчестве, общении, предоставляя поле деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания.
+1 #17 Дробот Людмила Владимировна
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникабельности, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в обществе, также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в целом.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Общение со сверстниками занимает важное место в жизни ребёнка: от того, насколько успешно оно складывается, зависит темп развития ребёнка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям. В общении со сверстниками он учится выстраивать отношения по определённым правилам. Осознавать себя как субъекта в системе социальных отношений.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции ребенка дошкольного возраста является актуальной проблемой современной дошкольной педагогики.

Для решения этой проблемы мы решили ввести в нашем детском саду такую новую технология как «Клубный час».

«Клубный час» — это особая современная технология развития личности ребёнка. Педагогическая технология заключается в том, что дети могут в течение одного часа свободно общаться друг с другом и перемещаться по детскому саду соблюдая определенные правила поведения, и по звону колокольчика возвращаться в группу.
+1 #16 Хохлова Людмила Михайловна
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникабельности, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском возрасте. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в обществе, также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в целом.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Общение со сверстниками занимает важное место в жизни ребёнка: от того, насколько успешно оно складывается, зависит темп развития ребёнка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям. В общении со сверстниками он учится выстраивать отношения по определённым правилам. Осознавать себя как субъекта в системе социальных отношений.Можно выделить следующие типы «Клубного часа»:

— свободный. Дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи взрослых;

— тематический. В этом случае «Клубные часы» включены в ситуацию месяца.

— деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение ребёнка в выборе различных видов деятельности.

— творческий. Дети подготовительной к школе группы сами организуют всю деятельность на «Клубном часе» для всех детей.
+1 #15 Тебекина Юлия Владимировна
Клубный час отличается от кружка тем, что под кружком понимается систематическая форма внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста, которая способствует расширению и углублению знаний, полученных во время уроков, а также применению их на практике; развивает познавательные интересы и творческие способности детей.
В ГПД преимущественно распространены кружки «Умелые руки», мягкой игрушки, занимательной математики, занимательной грамматики, юных натуралистов, юных художников, шахматные и шашечные кружки. Кружок, таким образом, имеет чётко выраженную предметную направленность, удовлетворяет те или иные интересы и потребности детей в познавательной и художественной деятельности, берущей своё начало на уроках. Клуб является более сложной в методическом отношении и более разнообразной в плане содержания формой внеклассной работы.
В клубе возможны более разнообразные формы и методы занятий: беседы-споры, обсуждение книг и статей, инсценировки, игры-драматизации, заочные путешествия, конкурсы, турниры и др.
Благодаря тому, что клуб имеет несколько секций (студий), он способствует удовлетворению достаточно разнообразных интересов всех детей. Это могут быть секции с познавательной направленностью: «Почемучка», «Путешествия в мир книг», «В мире природы», «Думай, смекай, решай»; вопросы этики и воспитания решаются в секциях «Зеркало», «Школа вежливых наук»; секция «Волшебный луч» предполагает просмотр диафильмов; для оперативных дел по общественно полезному труду существуют секции «Ниточка-иголочка», «Книжкина больница», «Мастерская Деда Мороза», «Мастерская Самоделкина» и др. Как видно, секции клуба, в отличие от кружков, не связаны исключительно с содержанием учебной работы на уроках, а выстраиваются по основным направлениям воспитания в зависимости от идейной направленности и содержания.
Структура клубного часа
1. Подготовительный этап предполагает организацию психологического настроя детей на клубный час. С целью создания соответствующего настроения можно заранее, за 2–3 дня, напомнить детям о предстоящем деле и заинтриговать их: «Не забудьте принести несколько высушенных листьев. Зачем это нужно, узнаете во время клубного часа. Это будет очень интересное дело!» Подготовительный момент предполагает также оформление помещения для занятий, подбор иллюстрированных материалов, подготовку технических средств. Здесь можно и нужно смело использовать освещение и затемнение, музыкальное сопровождение, плакаты, репродукции картин, слайды и др.
2. Мобилизующий этап предваряет основную деятельность детей. Педагогу следует привлечь внимание школьников к теме клубного часа, переключить их внимание от предшествующих занятий, установить порядок и дисциплину, необходимые для занятия по интересам. Чтобы привлечь внимание детей, можно использовать поэтические строки, пословицы, поговорки, высказывания выдающихся людей – любые выразительные средства, оттеняющие тему клубного часа.
3. Основной этап реализует главные воспитательные задачи клубного часа в деятельности детей младшего школьного возраста. Ключевая задача воспитателя – организация и поддержание общения и сотрудничества детей, регулированию которых способствуют «Правила дружной работы», «Памятки экипажам», традиционные законы и заповеди клуба.
4.Завершающий этап требует от участников высказывания своего мнения о подготовке и проведении дела. Провести обсуждение можно по следующим вопросам:
- Что было хорошо? А что плохо?
- Что нового ты сегодня узнал и сделал? Чему научился сам, чему научил товарищей?
- Кому было хорошо от наших затей, а кому плохо?
- Что хотел бы повторить?
Клубные часы имеют большой потенциал для воспитания у детей чувства коллективизма, отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества, культуры общения, самовоспитания, поэтому относиться к клубным часам как к способу организации свободного времени в режиме ГПД неправомерно.
+1 #14 Симанова Антонина Александровна
Самоподготовка в группе продлённого дня.
Самоподготовка – обязательное занятие учащихся в группе продлённого дня. Она имеет цель привить учащимся в ходе выполнения ими домашних заданий навыки самообразовательной роботы. Для того, чтобы она проявилась наиболее результативно, устанавливается определённый порядок самоподготовки.
Школьный продлённый день предполагает создание такой обстановки на занятиях по самоподготовке, при которой достигается максимальный успех выполнения заданий при полной самостоятельности школьника. Обеспечение нормального хода самостоятельной работы учеников во время самоподготовки немыслимо без соблюдения определённых требований. Выполнение требований должно стать привычкой для воспитанников.
Все требования к ученикам, регламентирующие порядок самоподготовки, подразделяются на организационно – дисциплинарные, гигиенические, дидактические, воспитательные.
Рассмотрим организационно – дисциплинарные требования. К ним относятся:
1. Точное соблюдение времени начала и конца самоподготовки.
2. Наличие всех необходимых для занятий принадлежностей и учебников.
3. Обеспечение порядка на рабочем месте.
4. Экономное и полное расходование времени, отведённого на самоподготовку.
5. Неукоснительное соблюдение правил запрета и разрешения.
Ученик должен усвоить, что нельзя:
- опаздывать на самоподготовку;
- тратить неэкономно время на подготовку к самостоятельной работе;
- нарушать тишину;
- отвлекать товарищей от работы;
- обращаться к ним с какими-либо просьбами, советами без надобности;
- заниматься посторонними делами;
-выходить из класса, передвигаться по нему без разрешения;
- беседовать с воспитателем в полный голос;
- давать громко консультацию товарищам;
- уклоняться от выполнения части задания;
- считать работу законченной без самопроверки, взаимной проверки и по возможности проверки её воспитателем;
- при досрочном окончании работы заниматься неучебными делами.
Доведение до сознания школьников правил запрета обеспечивает дисциплину самостоятельного учебного труда учащихся во время самоподготовки.
Правила разрешения являются для школьников своеобразным ориентиром, в соответствии с которым они усваивают определённые нормы поведения, допускающие те или иные действия во время самоподготовки.
Ученику разрешается:
- по своему усмотрению планировать и осуществлять работу;
- пользоваться разнообразными пособиями и справочными материалами;
- с позволения воспитателя до начала самоподготовки менять рабочее месть;
- выходить на время из класса;
- самостоятельно выбирать методы выполнения задания;
- при необходимости обращаться шёпотом за консультацией;
- делать паузы для кратковременного отдыха;
- после выполнения задания повторять пройденный материал или работать с учебной литературой;
- по разрешению воспитателя оказывать помощь, проверять работу товарищей, когда собственное задание выполнено;
- при плохом самочувствии просить у воспитателя дополнительного отдыха;
- готовиться к предметным олимпиадам без ущерба выполнению домашних заданий.
Точное и полное соблюдение организационных требований по самоподготовке, а также правил запрета и разрешения помогает организовать и дисциплинировать учебную деятельность школьников. Многократные упражнения в выполнении правил формируют привычку самостоятельно работать в присутствии коллектива учащихся. Осознание учащимися необходимости выполнять требования благоприятно сказывается на их организованности и дисциплине.
+2 #13 Морозова Галина Тимофеевна
В настоящее время большинство родителей значительную часть времени заняты делами. Посещение группы продленного дня их детьми является осознанной необходимостью.
Продленный день – потенциал воспитательного воздействия школы на ребенка. Пребывание ребенка в школьной группе продленного дня помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье (как физическое, так и нравственное). Ребенок постоянно находится в зоне педагогического влияния.
Эффективность работы групп продленного дня зависит от отношения ребенка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение – залог успешного пребывания ребенка в учебном заведении. Задача педагога в группе состоит не только в том, чтобы занять ребенка игрой, но и организовать мероприятия, которые интересны, полезны, способствовали бы его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали эмоционально.
Очень важно, чтобы с первого дня ученика окружала комфортная развивающая среда, наличие возможности проявлять свои индивидуальные способности, заботливые и чуткие педагоги, создающие эту комфортную, психологически приятную обстановку.
Создание развивающей среды для учащихся – одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий для обучения и воспитания подрастающего поколения.
Деятельность школы в режиме создания развивающей среды подразумевает изучение образовательных потребностей детей, желаний родителей; возможностей педагогического коллектива работать в новых инновационных условиях; определение зоны ближайшего развития каждого участника педагогического процесса; выбор методов и способов обучения, воспитания и развития для каждого индивидуума. Создание таких условий позволит ученику реализовать свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Учитель обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой.
Воспитательное пространство ГПД – это сама среда, в которой оказываются младшие школьники после уроков; это специально организованный образ жизни детей в данной среде: их деятельность, отношения, события, с ними происходящие. Это безграничное пространство, где деятельность педагога-воспитателя и учеников не имеет определенных рамок, где дети имеют возможность выразить себя, познать окружающий мир и получить опыт общения.
Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и воспитательного влияния, сохранения работоспособности детей, необходима рациональная организация режима дня. Он строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями, характеризуется определенным расположением урочных и внеурочных занятий в течение дня. Структура дня складывается таким образом: уроки, активный отдых, самоподготовка (в 1-ых классах самоподготовки нет), внеурочная деятельность, занятия по интересам, прогулка. Переход от одного вида деятельности к другому помогает детям снять усталость и напряжение.
Особое место в режиме дня занимает самоподготовка. Это одна из форм организации учебного процесса в группе продленного дня. Цель самоподготовки-выработка навыков самообразования, самовоспитания, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.
Активный отдых в паузе между уроками и самоподготовкой необходимо организовывать в форме отдыха на воздухе. Это могут быть экскурсионные, прогулочные, спортивные и игровые занятия.
Педагог – воспитатель должен понимать, что жизненный смысл школы, ее социальную эффективность определяют не только уроки, а вся полнота детской жизни в ней. Нужно построить свою работу так, чтобы группа продленного дня стала привлекательна для посещения детьми младшего школьного возраста.
+1 #12 Шекунова Лариса Юрьевна
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.

Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:

Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).
Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:

Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).
+1 #11 Шекунова Лариса Юрьевна
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.

Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:

Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).
Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:

Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).
+1 #10 Головачева Валентина Рафаиловна
Инновации в образовании способствуют формированию у воспитанников начального звена активную жизненную позицию, позволяет воспитывать личность, нацеленную на успех. Понятие инновация означает обновление, новшество или изменение. В педагогике понятие инновационная деятельность рассматривается, как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов.
Технологии, которые связаны непосредственно с работой в группе продленного дня:
здоровьесберегающая.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. Основными пунктами работы ГПД являются различные режимные моменты, к которым относится самоподготовка, прогулка, клубный час. Все эти пункты по- разному влияют на здоровье воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии во время прогулки, спортивных игр. Прогулка-это активный отдых на воздухе в тесном общении с природой с людьми, с друг другом и с воспитателем в иной более естественной обстановке. Что дает возможность на формирование у ребенка общей культуры социальное и личностное развитие, наблюдая за ним во внешкольной обстановке .
Спортивные игры во время прогулки: футбол, баскетбол, веселые эстафеты, прыжки со скакалками.
Здоровьесберегающие технологии во время самоподготовки, клубного часа. Целесообразно проводить здоровьесберегающие минутки.
Игровые технологии. Понятие игровые технологии включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Развивающие игры. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы.
Проектная технология в ГПД. Может быть осуществлена как индивидуальная так и совместная работа над групповыми проектами.
При решении задач в воспитании школьников воспитателю ГПД целесообразно использовать информационные технологии, что позволяет оптимизировать воспитательный процесс в группе продленного дня, вовлекать в него обучающихся , как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.
Главным результатом реализации инновационной образовательной деятельности является устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространение передового опыта.
+1 #9 Булыгина Елена Михайловна
Булыгина Елена Михайловна
Создание образовательной среды и определение пространств для организации деятельности учащегося в ГПД.
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО предусматривает реализацию основной образовательной программы через такие формы, как урочная и внеурочная деятельность ученика. Сегодня группы продленного дня в школе должны стать одной из форм организации внеурочной деятельности учащихся младших школьников, при которой, так же как и во время урочной деятельности происходит освоение детьми основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в группе продленного дня может происходить в виде экскурсий, секций, работы кружков, олимпиад, соревнований и т.п. Она осуществляется во время организации отдыха на свежем воздухе, во время клубного часа, но может происходить и во время самоподготовки, если организуется в виде индивидуальной или групповой проектной, исследовательской или творческой деятельности.
Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется использовать все образовательное пространство школы: читальный, актовый и спортивные залы, компьютерный класс, библиотеку, а также помещения близко расположенных учреждений детского досуга, стадионы, различные спортивные сооружения.
Реализация внеурочной деятельности при модели «школы полного дня» возможна при соблюдении следующих обязательных условий:
1) зонирование образовательной среды и определение пространств для организации различных видов деятельности учащегося: спортивной, познавательной, игровой, исследовательской. Чередование различных видов деятельности, смена пространств или зон - обязательное условие организации группы продленного дня;
2) содержательное единство воспитательной системы и основной образовательной программы начального общего образования;
3) создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и норм, но и рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности;
4) возможность построения индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в учреждении в течение всего дня;
5) интеграция основных и дополнительных образовательных программ;
6) самое важное: предоставление возможности для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, что способствует не только формированию универсальных учебных действий, но и личностному развитию учащихся.
Организация работы группы продленного дня основана на сочетании обязательных и свободно избираемых самими учащимися видов и форм деятельности.
Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и воспитательного влияния, а также сохранения работоспособности детей, необходима рациональная организация режима дня.

Условно структурные единицы организации в группе продленного дня могут выглядеть следующим образом: обед, отдых на свежем воздухе самоподготовка, «клубный час», свободное время или занятие по интересам.
Задача состоит в том, чтобы не только занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию. Эффективность работы группы продленного дня во многом зависит от отношения ребенка к школе, от его желания посещать группу. Хорошее настроение залог физического и нравственного здоровья ребенка, его успехов в учебе и труде
+1 #8 Манукян Лиана Ромиковна
Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения и воспитание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей и решать следующие задачи:
- повышение качества образования и воспитания;
- внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в учебно - воспитательный процесс и процесс управления;
- обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления.
Современному школьнику, а также педагогу необходимо шагать в ногу с новыми переменами.
Основным и главным признаком инновационной деятельности педагога воспитателя является его готовность. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков). Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно - ориентированный подход к ним, потому что он педагог-новатор.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
В основе методико-ориентированных инновационных процессов педагога – воспитателя лежит выбор и реализация той или иной образовательной технологии и методики, например, таких как:
Применение современных информационных технологий (ИКТ, мультимедийные презентации как средство наглядности, видеоматериалы, создание собственных видеоматериалов для классных часов, создание собственных мультфильмов и игр).
+2 #7 Богданец Ольга Павловна
Методика подготовки и проведения клубного дня:

1. определить регулярность проведения клубных дней детского объединения в течение учебного года;

2. продумать тематику клубных дней на весь учебный год (составить годовой план работы клуба);

3. по каждому клубному дню продумать (при необходимости и уточнить) тему, дату, место и время проведения;

4. определить форму проведения клубного дня;

5. составить план (сценарий) проведения конкретного клубного дня;

6. продумать оформление, озвучивание и оборудование клубного дня;

7. составить план подготовки клубного дня, распределить обязанности;

8. определить и подготовить ведущего клубного дня;

9. подготовить и распространить пригласительные билеты;

10. оформить и вывесить афишу (не позднее, чем за два дня);

Ход клубного дня:

• объявляется тема клубного дня, его основное содержание и участники;

• выступления по ходу клубного дня желательно иллюстрировать (аудиоматериалом, видеоматериалом, концертными выступлениями и т. д.);

• для активизации всех участников клубного дня можно включить в ход мероприятия викторину, творческое задание, работу в командах и т. д.;

• общее время проведения клубного дня (познавательно-развивающей тематики) не должно превышать 1 часа для младших школьников и 1 часа 20 минут для подростков и старшеклассников;

• завершить мероприятие можно чаепитием (если участников не слишком много);

• по окончании клубного дня необходимо подвести итоги, поблагодарить всех участников клубного дня (выступающих, зрителей, помощников), отметить активистов.
+1 #6 Александрова Алла Игоревна
У детей с ОВЗ, имеющих нарушения в интеллектуальной, двигательной,
нервно-психической и эмоциональной сферах, наблюдаются трудности в общении друг с другом, со взрослыми и низкая познавательная активность. Но эти дети являются неотъемлемой частью общества и вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а став взрослыми, способны влиять на неё.

У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, но у них как правило хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные образы и события. Поэтому необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников является обеспечение наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающей среды, принцип доступности.
1. Основная часть (используемые технологии)

В систему экологического воспитания детей мной были включены следующие технологии:
1. ИКТ
2. Проектная.
3. Здоровьесбе регающая.
Проводились подвижные игры под музыку, физкультминутки.
Всё это делает занятия более интересными, яркими, что повышает познавательную активность детей.
Здоровьесберегающая технология.
Экологическое воспитание включает оздоровительные мероприятия:
физкультурные паузы,
физкультурные минутки,
беседы «Одежда в разные времена года».
Использование здоровьесберегающей технологии помогает нормализовать психическое и физическое состояние детей.
Проектная технология – это исследовательские, поисковые методы, умение находить и извлекать необходимую информацию и усваивать её, применять.
В проектной деятельности я использовала следующие направления:
• Исследовательское.
(экскурсии, прогулки, наблюдения)
Прогулки, наблюдения проводились в основном на школьной площадке, где я старалась обратить внимание детей на краски неба, полёт птиц, сезонные изменения в природе.
Была проведена экскурсия в контактный зоопарк, где дети с большим интересом общались с животными (могли их покормить, погладить).

• Познавательное.
а) Беседы:
«Домашние животные», «Дикие животные», «Экзотические животные», «Красная книга природы», «Правила поведения в природе» и другие.
б) Внеклассные занятия:
«Времена года», «Эти удивительные птицы», «Кошки».
Внеклассные мероприятия посещали «гости» - учителя и воспитатели, что дополнительно стимулировало детей на активную деятельность.
• Познавательно-развлекательное направление.
Проводились игры на экологические темы:
«Найди дерево по описанию»
«Назови животное по описанию»
« Экологический светофор»
Составляли рассказы по картинам «Зима», «Весна пришла», «Лето», «Осень».
Отгадывали загадки о временах года, животных.
Закрашивали и заштриховывали контуры растений, животных, что способствовало развитию мелкой моторики.
• Творческое направление.
В течение года дети делали разные поделки из природного материала. Приняли участие в районном этапе Всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета 2016», где также представили поделку из природного материала по сказке «Колобок».
• Практическое направление.
Уход за комнатными растениями в классе.
С детьми была проведена беседа «О царстве комнатных растений». Выяснили, какие растения растут в классе, их название, значение, как за ними ухаживать.
После беседы «День птиц» ребята с большим интересом делали кормушки для птиц и готовили для них корм.

2. Диагностика детей

С использованием мной вышеперечисленных технологий экологического воспитания у детей сформировались элементарные представления связи живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам, расширился кругозор, улучшились показатели речевого развития, повысилась познавательная активность, о чём свидетельствует проведённая мной диагностика экологического воспитания детей в моей группе.

Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных
Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на 3 части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки птиц и животных.
+1 #5 Губенко Ирина Николаевна
Основная цель организации групп продленного дня – максимальное развитие личности каждого ребенка; воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта; целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления; раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Основные задачи:
помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
развивать познавательные процессы и интересы личности;
развивать основные нравственные качества личности ребенка;
развивать коммуникативные отношения ребенка;
развивать мыслительные процессы, творческие способности;
укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены;
формировать полезные привычки.
Основные направления работы ГПД: образовательная, развивающая, воспитательная, спортивно-оздоровительная деятельность.
ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В ГПД
Клубный час – это мероприятие, проводимое в воспитательных целях. Воспитатель готовит его заранее, при необходимости привлекает к участию воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива – педагога-организатора, музыкального руководителя, библиотекаря, работника музея и др.
Самоподготовка – организационная форма учебной деятельности в условиях продленного дня по выполнению домашнего задания под руководством воспитателя, в ходе которой целенаправленно формируются навыки самостоятельной работы. Организуя выполнение домашнего задания, воспитатели приучают детей к определенному порядку приготовления уроков, к рациональному и эффективному использованию времени, к их четкому, аккуратному выполнению, к умению сосредоточенно, систематически, всегда в установленное время выполнять домашнее задание, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

Воспитательные задачи самоподготовки:
закрепить навыки самообразовательной работы;
воспитать у учащихся организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и прилежание;
сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания;
научить пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, работать с библиотекой.
ПРЕИМУЩЕСТВА ПОСЕЩЕНИЯ ГПД
Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня в соответствии с требованиями СанПиН и возрастными особенностями учащихся.
В группах продленного дня созданы условия для полноценного развития личности младшего школьника: воспитания эмоциональной сферы, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных интересов, способностей к самовыражению.
ГПД работает в тех же учебных кабинетах, в которых дети учатся в первой половине дня. Также используются спортивный зал, библиотека и другие учебные помещения. Кабинеты ГПД оснащены детскими книгами, игрушками, настольными играми, спортивным инвентарем.
В ГПД обеспечено горячее питание (как за счет средств родителей, так и льготное).
Ежедневно в группах проводится прогулка на улице.
Продолжительность самоподготовки воспитанников определяется классом обучения. После самоподготовки дети участвуют во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках.
В течение года работают кружки, в которых преподаватели, педагоги дополнительного образования создают комфортные условия для интеллектуального, физического, эстетического развития детей в соответствии со способностями и интересами учащихся.
Особое место в режиме групп продленного дня отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Задача воспитателей - сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий.
При организации занятий в ГПД учитывается потребность детей младшего школьного возраста как в умственной, так и в игровой деятельности, а также индивидуальные склонности, интересы и возможности ребенка.
Воспитатели ГПД создают все условия, чтобы деятельность ребят в свободное от уроков время была привлекательной и соответствовала их разносторонним интересам, а также опиралась на инициативу и самоуправление детей, свободу выбора ими содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.
+1 #4 Дерябина Раиса Егоровна
У детей с ОВЗ, имеющих нарушения в интеллектуальной, двигательной,
нервно-психической и эмоциональной сферах, наблюдаются трудности в общении друг с другом, со взрослыми и низкая познавательная активность. Но эти дети являются неотъемлемой частью общества и вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а став взрослыми, способны влиять на неё.

У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, но у них как правило хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные образы и события. Поэтому необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников является обеспечение наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающей среды, принцип доступности.
1. Основная часть (используемые технологии)

В систему экологического воспитания детей мной были включены следующие технологии:
1. ИКТ
2. Проектная.
3. Здоровьесбе регающая.
Проводились подвижные игры под музыку, физкультминутки.
Всё это делает занятия более интересными, яркими, что повышает познавательную активность детей.
Здоровьесберегающая технология.
Экологическое воспитание включает оздоровительные мероприятия:
физкультурные паузы,
физкультурные минутки,
беседы «Одежда в разные времена года».
Использование здоровьесберегающей технологии помогает нормализовать психическое и физическое состояние детей.
Проектная технология – это исследовательские, поисковые методы, умение находить и извлекать необходимую информацию и усваивать её, применять.
В проектной деятельности я использовала следующие направления:
• Исследовательское.
(экскурсии, прогулки, наблюдения)
Прогулки, наблюдения проводились в основном на школьной площадке, где я старалась обратить внимание детей на краски неба, полёт птиц, сезонные изменения в природе.
Была проведена экскурсия в контактный зоопарк, где дети с большим интересом общались с животными (могли их покормить, погладить).

• Познавательное.
а) Беседы:
«Домашние животные», «Дикие животные», «Экзотические животные», «Красная книга природы», «Правила поведения в природе» и другие.
б) Внеклассные занятия:
«Времена года», «Эти удивительные птицы», «Кошки».
Внеклассные мероприятия посещали «гости» - учителя и воспитатели, что дополнительно стимулировало детей на активную деятельность.
• Познавательно-развлекательное направление.
Проводились игры на экологические темы:
«Найди дерево по описанию»
«Назови животное по описанию»
« Экологический светофор»
Составляли рассказы по картинам «Зима», «Весна пришла», «Лето», «Осень».
Отгадывали загадки о временах года, животных.
Закрашивали и заштриховывали контуры растений, животных, что способствовало развитию мелкой моторики.
• Творческое направление.
В течение года дети делали разные поделки из природного материала. Приняли участие в районном этапе Всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета 2016», где также представили поделку из природного материала по сказке «Колобок».
• Практическое направление.
Уход за комнатными растениями в классе.
С детьми была проведена беседа «О царстве комнатных растений». Выяснили, какие растения растут в классе, их название, значение, как за ними ухаживать.
После беседы «День птиц» ребята с большим интересом делали кормушки для птиц и готовили для них корм.

2. Диагностика детей

С использованием мной вышеперечисленных технологий экологического воспитания у детей сформировались элементарные представления связи живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам, расширился кругозор, улучшились показатели речевого развития, повысилась познавательная активность, о чём свидетельствует проведённая мной диагностика экологического воспитания детей в моей группе.

Задание 1. Определение уровня знаний характерных особенностей представителей мира животных
Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на 3 части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки птиц и животных.

Вопросы:
1. Как называется животное (птица, насекомое)?
2. Что ты можешь рассказать о нем?
3. Твое отношение к ним?

• Высокий уровень (3 балла). Ребенок без труда соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

• Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

• Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомые.

Задание 2. Определение уровня знаний характерных особенностей растительного мира
Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения герань (пеларгония), традесканция, бегония, лейка для полива; распылитель воды, палочка для рыхления; тряпочка, поддон.

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Вопросы:
1. Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
2. Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
3. Покажи, как правильно это нужно делать? (на примере одного растения).
4. Для чего нужны людям комнатные растения?
5. Нравится ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза)
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина)
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника)
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан)

Оценка результатов деятельности:

• Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предложенных растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

• Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассматривает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

• Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение уровня знаний времен года
Проводится индивидуально или маленькими подгруппами.

Цель: Определить уровень знаний времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Вопросы:

1. Какое время года тебе больше нравится?
2. Нарисуй картинку, где будет изображено это время года?
3. Назови время года которое наступит после твоего любимого времени года?
4. Когда это бывает?
Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
Деревья покрытые снегом, дети катаются с горки на санках.
С деревьев падают листья, птицы улетают в теплые края.
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности:

• Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравиться больше и почему?» По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

• Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускается незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему ?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

• Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.
+1 #3 Калашникова Мария Владимировна
Группы продленного дня в начальной школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды. Обратим внимание на особенности организации деятельности учащихся в группах продленного дня. Группы продленного дня создаются в школе для учащихся 1-8 классов при наличии необходимой материальной базы и при условии, что их организация не приведет к увеличению сменности занятий в школе. Рекомендуется комплектовать группы продленного дня из учащихся одного класса либо учеников параллельных классов. Наполняемость групп продленного дня в школе установлена в количестве 25 обучающихся. Размещать в пределах соответствующих учебных секций или на одном этаже, что позволяет организовывать дифференцированный режим и более эффективно использовать все выделенные помещения.
Первое направление деятельности групп продленного дня- организация выполнения учащимся домашнего задания (самоподготовка). При этом воспитателю необходимо соблюдать следующие рекомендации:
- выполнение уроков проводить в отведенном для этого классном помещении.
- начинать самоподготовку не позднее 16.00.
-ограничивать длительность выполнения заданий 1,5-2 часа.
-рекомендуется начать с предмета средней трудности для ученика.
- предоставлять возможность учащимся устраивать индивидуальные перерывы.
- проводить разминку длительностью 1-2 минуты по мере проявления учащимися утомления.
- предоставлять возможность детям, которые закончили уроки, отдохнуть и поиграть в игры.

-
+2 #2 Лантушко Наталья Федоровна
Продленный день - неизмеримый потенциал воспитательного воздействия школы на ребенка , но реализуется он лишь при условии высокой организации работы группы продленного дня . Решение этой задачи - дело сложное, оно требует согласованных усилий всего педагогического коллектива, учителя и воспитателя.
Эффективность группы продленного дня во многом зависит от отношения ребенка к школе. Хорошее настроение- залог физического и нравственного здоровья ребенка.
Задача педагога состоит в том, чтобы группа продленного дня были интересны и полезны школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. Режим группы продленного дня складывается из следующих форм деятельности учащихся: бытовая, учебная, досуговая и др.
Цель бытовой деятельности - выработка устойчивых привычек содержать все в порядке.
Учебная деятельность является ведущей и играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом воспитании школьников.
Досуговая деятельность призвана заполнить свободное время содержательным активным отдыхом. Она включает в себя интеллектуальную, трудовую, художественно- эстетическую, спортивную и игровую деятельность.
Экскурсионные занятия в группах продленного дня преследуют оздоровительно- воспитательные цели.
Главной целью работы в группе продленного дня является воспитание самостоятельного, ответственного, образованного человека и физически здоровой личности. Профессиональная деятельность воспитателя направлена на решение следующих задач:
Создание благоприятных условий для личностного развития воспитанников в учебном заведении во внеурочное время.
Одним из ведущих видов познавательной деятельности в условиях работы группы продленного дня является самоподготовка. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания и строго в определенное время. Цель самоподготовки- привитие учащимся навыков самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности. Перед самоподготовкой группе ставится ряд задач:
закрепление и повторение изученного материала, развитие интереса к учению,
приобретение школьниками навыков самостоятельной работы,
формирование исполнительских навыков. Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.
- Образовательные функции:
информационная (закрепление и повторение знаний полученных на уроках);
развивающая функция (развитие внимания, памяти, мышления, речи детей.);
· конструктивная функция (планирование учебной работы, распределение сил).
Воспитательные функции:
· мотивационная;
· формирование положительных черт характера, жизненно важных качеств личности (трудолюбие, воля, активность);
· организационная функция.
В работе с младшими школьниками для успешности выполнения домашних заданий, развитию способностей детей проводились беседы («Как выполнять домашнее задание», «Минута час бережет»). Были использованы специально подобранные тесты, игры, анкеты и упражнения, способствующие формированию психологических качеств, свойств, необходимых для успешного обучения и общения: к ним относятся игры и задания на развитие памяти.
Физкультурно - оздоровительная работа в режиме группы продленного дня складывается из таких видов, как физкультурные минутки во время самоподготовки, час занятий физической культурой (спортивный час), игры и развлечения на прогулках.

Прогулка -это одна из форм активного отдыха детей. Виды прогулок: прогулка-наблюдение, прогулка-задание, прогулка-задача, прогулка-поиск, прогулка-поход, прогулка-фантазия, прогулка-показ, прогулка-практикум, творческая прогулка, комбинированная прогулка, развлечение на воздухе, прогулка экскурсия.
Для развития творческих способностей и познавательной активности детей в группе отведено свободное время (занятия по интересам), где используются все возможности для разностороннего развития способностей и интересов детей. Ребята в свободное время занимались лепкой из пластилина, рисовали карандашами и красками на разнообразные темы («Портрет осени», «Моя будущая профессия», «Герои любимых сказок» и т.д.); изготавливали всевозможные поделки из цветной бумаги и природного материала. Проводятся и многоплановые занятия ,где используются следующие виды работ: детское чтение, музыкальные занятия, интеллектуально- познавательные игры.
+1 #1 Печеницына Надежда Юрьевна
Создание в образовательном учреждении развивающей
среды для педагогов и учащихся.
Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, предусматривающих обеспечение санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды, создание условий для обучения и воспитания, создание психологической комфортности.
Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:
Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).
Все эти принципы становятся руководством к действию в школе, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для учителя и ученика. При этом основная функция современной школы – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.
Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:
Инновационная деятельность школы – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности над общеклассными).
Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и учителя как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты УВП между учеником и учителем; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).
Деятельность школы в режиме создания развивающей среды для всех участников образовательного процесса делает необходимым определение новых подходов и управлению. Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и учителей. Наряду с моральными поощрениями необходимо применять и материальные вознаграждения (премии для учащихся, надбавка к зарплате учителей за инновационную образовательную деятельность и др.). Изменяется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Новое содержание функций управления школой становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность из функционирующей в развивающую.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы