+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 25.09.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с новыми образовательными форматами в работе с детской аудиторией.
 
Вопросы для обсуждения:
 

  1. Профессиональный стандарт педагога: формирование общекультурной компетенции.
  2. Основы педагогической журналистики (публикации статей и методических разработок).
  3. Институт наставничества как решение актуальных педагогических вопросов понимания современной школы, учителя, ученика.

Семинар «Продюсирование  образовательных программ внеурочной деятельности педагога» организован в рамках ежемесячной программы «Культурная среда».  На встрече 25 сентября «Культурная среда: профессия журналист» вы услышите  реальные кейсы  от профессионалов  в области журналистики, которые вам помогут в решении различных педагогических задач.
 
Учитель будущего, учитель сегодняшнего дня – это умение работать на стыке профессий, владеть критическим мышлением, образовательным менеджментом, эмоциональным интеллектом – все то, что составляет успешность педагога наряду с профессиональными знаниями, все то, что служит инструментами для достижения педагогического результата.
 
Почетный спикер семинара: Наталия Савощик, редактор Радио России, член Союза журналистов Санкт-Петербурга.

Список секций:

Секция 1. «Педагог как продюсер образовательного пространства для школьника (дошкольника)»

Секция 2. «Новые форматы профессионального самоопределения современного школьника»

Секция 3. «Общекультурная компетенция педагога как компонент его педагогической культуры»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #31 Васильева Елена Николаевна
Образовательное пространство –это место (условия), где может произойти развитие человека или качественные изменения с ним. А в том случае,если «пространство» может трактоваться как определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности, появляются термины «образовательное пространство», «воспитательное пространство»,«пространство детства» и т. д. В качестве одного из серьезных факторов приобретения ребенком социального опыта выступает образовательное пространство дошкольного учреждения, формирование которого является ведущим направлением деятельности современного детского сада. В ДОУ развивающая среда является важным фактором социализации дошкольника.Педагогами детского сада создается среда, в которой органично сочетаются сказочные и реальные объекты, в совокупности своей удовлетворяющие потребность в новизне и одновременно дающие ощущения стабильности и устойчивости окружающего мира.При создании игровой развивающей среды реализуются и принципы рационального размещения, «прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Ребёнок имеет возможность активно пользоваться правом выбора интересного для себя дела, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры, свободного перемещения в любое пространство.Главная задача педагога- создавать условия для успешной жизни ребенка в обществе, а значит успешной социализации ребенка с самых первых шагов его социального опыта."Нам, педагогам, чаще нужно думать, какими красками мы рисуем нашу страну детства для приходящих к нам детей."(Д.Хармс)
+1 #30 Кузнецова Галина Степановна
Поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к личности педагога высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия. Повышение уровня общекультурной компетенции педагога помогает ему обеспечивать разностороннее восприятие учащимися изучаемого материала, сделать процесс преподавания более доступным для них, прививать школьникам интерес к преподаваемому предмету. Наличие у педагога высокого уровня общекультурной компетенции выступает одной из основных предпосылок успешного решения задачи интеграции детей в национальную и мировую культуру, позволяет педагогу «очеловечивать» программный материал, эффективно осуществлять меж предметные связи с гуманитарными дисциплинами.

В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры педагогов является развитие их общекультурной компетенции, как личностной и профессиональной характеристики педагога, показывающей его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту того чему он учит детей.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства

считается результативность работы педагога, проявляющаяся в хорошей усваивоемости, воспитанности дошкольников, т.е. педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех детей, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными чему либо учиться.

Условно все критерии, которые определяют успешность работы педагога можно разделить на 3 группы:

1. Педагогические;

2. Психологические;

3. Личностные.

I. Педагогические критерии успешности педагога. О работе учителя, воспитателя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий - это уровень обученности, воспитанности детей, подготовка к дальнейшей жизни в обществе. «Педагог - это человек, который учится всю жизнь». Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Поэтому важным критерием успешности работы педагога становятся его самообразование, целью которого является овладение ими теоретических сведений о различных методах и формах преподавания и воспитания, поэтому второй критерий - состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. Третий критерий - образование педагогов и повышение квалификации. С.И. Ожегов дает такое определение самообразованию: «Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.

Четвертый критерий - способность к самоанализу. Каждый педагог, безусловно, всегда размышляет по поводу того, что и как он делает и что из этого получается. Эта способность очень важна, поскольку она даёт возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании. Пятый критерий- инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию всего детского сада.

Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования педагог может черпать лишь из своих удач, которые становятся удачами его учащихся. Словом, стать успешным, педагог может, делая таковым ученика. Я убеждена в том, что самое важное – ориентир на самообразование, самоорганизацию, саморазвитие, что, в свою очередь, является залогом успешности.
+1 #29 Грабовская Елена Владимировна
Компетентностный подход в образовании является приоритетным в многочисленных педагогических исследованиях. В рамках этого подхода широко используются понятия «компетентность» и «компетенция». Их применение оправдывается в связи с модернизацией содержания образования. Введение компетентностного подхода, по мнению А.В. Хуторского, в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Следует отметить, что в содержательной части терминов «компетентность» и «компетенция» отсутствуют однозначные определения данных понятий.

Существует достаточно разнообразных трактовок определения понятия «компетентность», что обусловлено различием научных подходов: личностно ориентированным, деятельностным, культурологическим и др. к тем задачам, которые решают исследователи.

Компетентность рассматривают как образовательную ценность (Н.С. Розов), как меру активности при решении задач любого уровня (И.А. Колесникова), как готовность к будущему (Е.А. Климов), как новое качество образования, предполагающее, что компетентностный опыт интегрирует все другие виды содержания образования: знания, творческий и личностный опыт, а также некий продукт саморазвития, который и порождает компетентность (В.А. Болотов, В.В. Сериков)
Вполне закономерно при сопоставлении разных точек зрения на определение структуры компетентности выделить следующие компоненты, которые можно назвать общепризнанными в педагогике (рис. 1):

когнитивный – совокупность знаний конкретной сферы деятельности, на основе которых формируется компетентность;
деятельностный – совокупность умений и навыков практического решения задач, а также практический опыт в данной сфере деятельности;
личностный – совокупность важных для данной сферы деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей, главная из которых – способность осмыслять, оценивать, прогнозировать деятельность и ее результаты, т.е. способность к рефлексии;
ценностно-мотивационный – совокупность ценностных ориентаций, мотивов, адекватных целям и задачам деятельности, мировоззренческая позиция.
+1 #28 Голубева Алла Дмитриевна
Продюсирование образовательных программ важно для тех, кто задействован в создании образовательного продукта. В современных общеобразовательных организациях нужно создавать команды, и творческие группы учителей, которые будут работать над созданием новых образовательных форматов и работе с аудиторией. Требование современной действительности это постоянный мониторинг рынок образовательных услуг – современному учителю нужно вникать в ключевые тренды, существующие модели и форматы образовательного процесса, поскольку общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодёжи.
Для организации воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС образовательным организациям рекомендуется использовать «Примерную программу воспитания и социализации обучающихся» и «Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования». Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного процесса».
В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации.
В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся.
Программа нужна, чтобы:
• сформировать уклад школьной жизни;
• развить личностные результаты учащихся;
• обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
• создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.
Программа включает:
• планируемые результаты;
• описание уклада школьной жизни;
• описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
• систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов.
Качественная организация учебно-консультационного сопровождения обеспечит необходимый уровень профессиональной компетентности членов команды. Кроме того, необходимо подготовить комплект регламентирующих документов: макет (шаблон) рабочей программы, рекомендации по оформлению рабочей программы, порядок сдачи рабочих программ и др. Они помогут оптимизировать деятельность авторов-разработчиков.
Разрабатываются рабочие программы на основе отбора задач, ориентированных на достижение школьниками планируемых результатов, в первую очередь личностных и метапредметных. Это означает, что результаты «на выходе» определяют содержание «на входе», а не наоборот.
Подводя итоги, можно отметить следующее. При разработке программы воспитания и социализации учащихся основного общего образования необходимо учитывать следующие требования:
• обеспечение преемственности с Программой воспитания на начальной ступени общего образования;
• учет возрастных особенностей обучающихся, основных жизненных задач возраста, отечественных воспитательных традиций;
• проектирование содержания на основе базовых российских ценностей с учетом современных социокультурных условий развития детства и юношества в современной России;
• создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, эколого-воспитательной, эстетической и школьной воспитательной среды образовательной организации;
• выстраивание системы работы школы с семьей;
• взаимодействие школы с социальными субъектами воспитания, с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
• установление и совершенствование системы межпредметных связей;
• интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно-полезной деятельности;
• проектирование программы воспитания и социализации обучающихся с учетом решения проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, края, России;
• осуществление педагогической поддержки детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.
Кроме того, разрабатывая Программу, необходимо помнить, что:
• разрабатываемая Программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям;
• приступать к разработке Программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;
• выбор форм и видов воспитания и социализации должны опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;
• программа должна опираться на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в духовно-нравственном развитии обучающихся;
• необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;
• программа, должна соответствовать потребностям учащихся и общества и имеющимся образовательным ресурсам;
• процесс разработки и реализации Программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности воспитания и социализации учащихся.
+1 #27 Иванова Елена Борисовна
Профессиональное самоопределение, являясь частью целостного самоопределения человека, не имеет четких временных границ, оно продолжается в течение всей жизни, актуализируясь как личностный процесс под влиянием изменений в условиях и содержании профессиональной деятельности человека, а также при перестройке его ценностно-смысловых ориентаций в результате их естественного развития или вмешательства извне.
Как отмечают ученые, изучающие особенности подросткового и раннего юношеского периода, возникающая в этом возрасте потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности школьника, но и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с различной специализацией и игнорированию предметов того или иного цикла. Ряд авторов указывают на сдвиг мотива на цель у старшеклассников в процессе профессионального самоопределения. Становясь реально действующим мотивом, профессиональные намерения меняют учебную активность учащихся, начинающих оценивать свои знания и умения, сообразуясь с требованиями, предъявляемыми к своей будущей профессии. С другой стороны, профессиональные намерения возникают и как результат активности самих учащихся, как источник удовлетворения потребности в самоопределении. При этом на формирование профессиональных намерений оказывают влияние социально-психологические особенности школьников, их интересы, способности, отношение к труду, прошлый опыт, социальное окружение.
В подростковом и старшем школьном возрасте нередко происходит рассогласование намерений и поступков. Однако, опираясь на чувство долга, моральная ответственность приводит в соответствие слово и дело, намерение и поступок. В этом случае взаимодействия с долгом чувство ответственности помогает личности оценить реальные объективные и субъективные возможности в реализации ее намерений, то есть способствует формированию правильной самооценки. В процессе формирования личности под влиянием ближайшего окружения (семьи, друзей), школы, средств информации и других связей у человека накапливаются сведения о различных видах трудовой деятельности; складывается устойчивое эмоциональное отношение к ним; вырабатываются установки на профессии и другие жизненные ценности, связанные с трудовой деятельностью. В этом смысле немаловажно, как школьник взаимодействует с окружающими его людьми, какой стиль отношений предпочитает использовать в совместной деятельности. От этого во многом зависит его будущий профессиональный рост. На первом этапе речь не идет о карьере, но, чтобы выбор жизненного пути стал удачным, необходимо учитывать и предпочитаемый личностью стиль взаимодействия.
Таким образом, ситуация развития, характеризующая период на рубеже подросткового и старшего школьного возраста, потребности учащихся в самоопределении и профессиональной самореализации определяют формирование способностей, склонностей, интересов как операциональных возможностей для возникновения и фиксации системы отношений. Значительным является такой социально-психологический фактор как повышение роли личности и особенно ее интеллектуального развития в профессиональном самоопределении. Причем развитие личности становится потребностью человека, условием его выживаемости в конкурентной борьбе в разных сферах приложения своих сил, выражения индивидуальных особенностей.
+1 #26 Карегина Ольга Николаевна
Компетентность рассматривают как образовательную ценность (Н.С. Розов), как меру активности при решении задач любого уровня (И.А. Колесникова), как готовность к будущему (Е.А. Климов), как новое качество образования, предполагающее, что компетентностный опыт интегрирует все другие виды содержания образования: знания, творческий и личностный опыт, а также некий продукт саморазвития, который и порождает компетентность (В.А. Болотов, В.В. Сериков).
По мнению ряда ученых (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков), знаниево-просветительская парадигма исчерпала свои возможности, а одна из причин этого заключается в изменении самого феномена знания, она полагает более уместным введение в содержание понятия «компетентность» структурного компонента «личностное знание». Личностное знание, считает Балакирева Е.И., влияет на восприятие и интерпретацию окружающего мира и во многом определяет способы преобразования этого мира.
Е.И. Балакирева предполагает, что в таком сложном системном образовании, как компетентность, личностное знание выполняет следующую ориентировочную функцию: оно помогает формировать индивидуальный стиль деятельности, заключая в себе основания для успешного функционирования остальных структурных компонентов.
Компетентность, по ее мнению, нужно рассматривать не как суммарный перечень нормативных знаний, умений, навыков, свойств личности, а как динамичное личностное образование, реализуемое через системообразующие качества. Процесс развития компетентности заключается в обязательном саморазвитии человека, его личностном росте.
Интересно другое определение компетентности - как характеристики специалиста, его способности к эффективной профессиональной деятельности. Основной аспект развития этого понятия был связан с расширением спектра составляющих компетентности.
Так, по мнению Г.А. Папутковой, компетентность – интегральная характеристика личности, отражающая владение обобщенными способами действия, а также ценностными ориентациями, способностями и личностными качествами, обеспечивающими возможность эффективной реализации в практической деятельности знаний, умений и опыта.
+1 #25 Смольникова Ирина Вячеславовна
Библиографическое описание: Махлеева Л. В. Профессиональное самоопределение школьников: сущность и содержание // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1088-1090. — URL https://moluch.ru/archive/104/24332/ (дата обращения: 29.10.2019).  Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современные общеобразовательные учреждения. В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать свою систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного и профессионального пути. Личность в юношеском возрасте должна осознавать, что сегодня, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы. Проблема выбора пути встает перед личностью в тот момент, когда она еще не обладает жизненным опытом, более того находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения. Одним из судьбоносных в жизни каждого человека является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией, который весьма актуален, прежде всего, для старшеклассников, оканчивающих школу и вступающих в самостоятельную трудовую жизнь. В настоящее время проблема самоопределения выступает особенно рельефно, поскольку сегодняшним школьникам придется решать сложные и ответственные задачи создания новой системы профессионально значимых ценностей и идеалов, формирования новой профессиональной структуры общества. Самоопределение личности — процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. То есть, самоопределение это процесс действия, действия в определённую сторону своих жизненных приоритетов, базирующихся на способностях, наклонностях, творческом потенциале человека. Самоопределение личности включает в себя несколько составляющих:  жизненное самоопределение отражает цели и результаты самоопределения преимущественно в окружающем мире, в социуме;  личностное самоопределение связано с формированием личностного смыслового и деятельного своеобразия человека;  профессиональное самоопределение позволяет адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере.
В период самоопределения человек ищет ответ на вопрос «кто я такой?». Самоопределение может быть внутригрупповое, т. е. человек обретает свою роль в кругу людей, половое — осознает себя как представителя того или другого пола, национальное — отождествляет себя с собственным народом. В целом самоопределение можно охарактеризовать как поиск человеком своего собственного пути — поиск мучительный, нередко безуспешный. Самоопределение эффективно, если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности. Деятельностно-смысловое единство личности — это состояние взаимоотношений и взаимосвязей личности и окружающей среды. Она характеризуется:  оптимальным соотношением между системой ценностно-смысловых ориентаций личности и сформированной системой деятельности, направленной на определенный предмет (учение, труд, общение, самопознание и т.д.), т. е. состоянием, обуславливающим реализацию ценностно-смысловых образований личности в пространстве и во времени (удовлетворение потребностей, реализацию личностных смыслов, направленностей, мотивов);  возможностями для развития ценностно-смысловой сферы и совершенствования деятельности личности;  минимальным проявлением неблагоприятных психологических состояний. Личность при таком подходе является одновременно объектом профконсультационных воздействий, субъектом ориентации (ориентирования) в мире профессий (внешний аспект) и субъектом профессионального самоопределения (внутренний аспект). Одним из приоритетов в подростковом возрасте является позиционирование себя в мире профессий. Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем обществе, в котором им предстоит жить. Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять. Поскольку, одна из основных сфер взаимодействия человека и общества это «мир труда и профессий», то профессиональное самоопределение — необходимое условие личностного и жизненного самоопределения.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Махлеева Л. В. Профессиональное самоопределение школьников: сущность и содержание // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1088-1090. — URL https://moluch.ru/archive/104/24332/ (дата обращения: 29.10.2019).
+1 #24 Митрушина Ольга Борисовна
Обобщенной характеристикой личности педагога является его педагогическая культура, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно­-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся и воспитанниками. Структура педагогической культуры педагога представлена. Педагогическая культура — существенная составная часть, слагаемое общей культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в педагогическом процессе с учетом индивидуально-типических особенностей обучающихся, их интересов и в неразрывной связи с развитием науки и практики.
Культура педагога выполняет ряд функций: а) передачу знаний, умений и навыков обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения; б) развитие интеллектуальных возможностей и способностей, эмоционально-волевой и действенно­практической сфер и психики; в) обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний: методологические, теоретические, методические и технологические.
Профессиональные умения включают: информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные, умения владения педагогическими техниками, постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательная работа.
Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
+1 #23 Батракова Юлия Витальевна
Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, но и о политике грамотного применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время компьютер имеет большое значение для организации работы педагога. Он выступает в качестве источника педагогической информации, средство оформления рабочей документации, сбора и хранения методического материала, подготовки презентаций и докладов.
При включении компьютера в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста повышается роль и ответственность педагога. Причём взаимодействие участников образовательного процесса в этой среде должно строиться по модели «взрослый (педагог или родитель) – ребёнок-дошкольник – ИКТ». Исключение взрослого из этой цепочки недопустимо.
Именно компетентность педагога в вопросах организации образовательной деятельности с использованием компьютера позволит избежать зацикливания дошкольников на примитивных компьютерных играх, негативного влияния компьютера на психическое и физическое здоровье детей, возникновения ранней компьютерной зависимости и искусственной «аутизации».
Важно, чтобы педагоги придерживались точки зрения: компьютер – это средство решения основных психолого-педагогических задач дошкольного образования, с его помощью можно оптимизировать образовательный процесс.
Ещё один путь разрешения обсуждаемых проблем – это создание электронного сопровождения (Интернет-сайта, электронной почты) как условия формирования открытого взаимодействия внутри ДОУ и между учреждениями дошкольного образования.
Система электронного информационного взаимодействия позволяет педагогу оценить своё положение в образовательном пространстве, обогатиться опытом взаимопомощи с коллегами, найти оптимальные способы решения той или иной образовательной задачи. Всё это формирует новое видение совершенствования своих профессиональных качеств и педагогических возможностей.
Таким образом, можно констатировать, что в современном мире предъявляются высокие требования к ИКТ-компетентности педагога. При этом ему отводится большая роль в повышении качества образовательного процесса путём использования информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми, их родителями, а также в процессе собственного профессионального роста.
+1 #22 Черкашина Олеся Сергеевна
Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельность. Организация внеурочной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества. Педагог должен научиться не только решать теоретические педагогические задачи, но и воплощать это решение в общении с детьми.

Учеными отмечается, что деятельность человека всегда прямо или косвенно опосредована деятельностью другого, выделяются такие типы этого опосредования: деятельность а) совместно с другим (коллективная); б) для другого (обслуживание); в) с помощью другого (управление); г) против другого (игра, конфликт). Любопытно, что в педагогическом сотворчестве педагога и детей проявляются практически все эти формы взаимодействия.

Если, например, педагогическое сотворчество выступает как вид коллективного творческого сотрудничества педагога и детей, оно (это сотворчество) должно соответствовать общим требованиям к коллективной деятельности, т. е. в нем должны осуществляться сотрудничество, взаимовлияние, коллективные сопереживания, взаимонастрой, психологическое заражение, соподчиненность и опосредованность творческого процесса учителя и ученика. Если эти требования нарушаются, то сама коллективность практически не создается.Сотрудничество, это не просто открытость и настроенность учителя на детей, это еще и способность через, определенную систему принципов и мер организовать совместное творчество. К ним можно отнести увлеченность ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью; определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности; общие подходы к предстоящей деятельности; поиск вариантов оптимальных решений; совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и предложенных вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия учителя и учащихся как сотрудников, а не как ведущего и ведомых; уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемым в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения; организация творческого обмена идеями, способами работы, показ перспектив сотрудничества; диалогичность процесса обсуждения результатов совместного творческого процесса; обеспечение возможности самовыражения личности школьника в творчестве; целесообразная организация состязательности коллективного педагогического сотворчества.

Творческая коллективная деятельность, конечно же, предполагает взаимовлияние педагога и учащихся, так же как и учащихся, друг на друга. Но оно не осуществляется само собой. Когда учитель в ходе внеурочной деятельности вместе с детьми размышляет, сомневается, вместе с ними радуется найденному ответу, предлагает новый вариант, советует самим подумать, не скупится на оценочные характеристики типа «молодец», «оригинально» и т. п.— осуществляется подлинное взаимовлияние.
+1 #21 Коннова Ольга Игоревна
Дети сегодня не те, что раньше, и поэтому требуются новые методы профессиональной ориентации. Современному подростку трудно перенести себя в пространство практики, взять ответственность за собственные решения, прогнозировать собственное будущее. И поэтому у современных школьников возникают трудности с профессиональным самоопределением. Проблему выбора профессии помогут решить новые инструменты профориентации: геймификация, лидерство, тьюторство и форсайт.

Профориентация в современной школе: новые инструменты
Реклама «роскошного» образа жизни порождает как у обучающихся, так и у их родителей нереалистичные требования и неимоверные амбиции, что неизбежно приводит к ошибкам при выборе профессии. Профессии юриста и финансиста по-прежнему остаются престижными в глазах школьников и их родителей. И те, и другие смутно представляют себе реальную ситуацию на рынке труда.

Зачастую приходится видеть, как абитуриенты, выбрав ту или иную специальность, поступают в совершенно другие университеты или на другие факультеты – просто туда, куда проходят по баллам.

Поэтому задача школы – помочь учащимся осознанно выбрать дальнейший путь. Но как это сделать? Дети сегодня не те, что раньше, и поэтому требуются новые методы профориентации.
Портрет современного школьника
Современному подростку трудно перенести себя в пространство практики. Из этой ситуации нужно выходить. Надо понять, какого подростка мы имеем, что он чувствует, чем живёт. Марина Хорольская предлагает обратиться к теории поколения Z.

Теория Z-Generation соответствует теории поколений, которую разработали американские историки Уильям Штраус и Нил Хоув, описав поколенческие тренды в США и других развитых странах.

Поколение Z – это люди, родившиеся в 1998–2010 годах. Это первое поколение, которое не помнит время без интернета, смартфонов и социальных сетей, поэтому представителей поколения Z называют также «цифровыми людьми». Предполагается, что представители этого поколения будут заниматься инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и искусством.
+1 #20 Иванова Екатерина Владимировна
Игра — это заложенный природой способ развития детей

В игре человек учится взаимодействовать с другими людьми и примерять на себя различные роли. Все крупные млекопитающие играют и используют определенные сигналы: и котята, и щенки, и детеныши шимпанзе — но только человек может вообразить себя на месте другого. Нетрудно понять, почему у наших детей период детства длится дольше, чем у других видов: им нужно очень многому научиться

Яндекс.Директ
Акция Комбинезон reimatec за 2990р
Можно создать длинный список всего, что получает ребенок во время игры. Например, ребенок учится проявлять и воспринимать эмоции, слушать других и формулировать свои мысли, проявлять сочувствие, оказывать помощь, а главное — фантазировать и придумывать новое. В этот список можно добавить еще 100 пунктов. Но ребенок играет не потому, что это полезно. Это знаем мы, взрослые, но едва ли дети прыгают через скакалку и думают «как здорово, я тренирую моторику». Дети играют, потому что это весело, и взрослые должны помочь им это почувствовать.


Способность играть так же важна, как умение ходить или говорить

Игра начинается на пеленальном столике. Первое, чему учится ребенок, — это «зеркальное общение». Всеми любимое «где наш малыш?» — одна из многих игр, понятных ребенку без слов. Он смеется, понарошку пугается, повторяет движения — так рождается взаимодействие, основа будущих социальных навыков.

Общаясь с малышом, который еще не научился даже сидеть, мама и папа учат его важнейшим сигналам, которые показывают, что идет игра: меняется выражение лица, голос, появляется улыбка или смешная гримаса. Те же сигналы мы используем, когда шутим. «Тем самым мы открываем дверь в мир игры и показываем ребенку, что жизнь — это не только череда еды и сна, — объясняет Андерссон. — Удовольствие от игры связано с удовольствием от жизни, которое, в свою очередь, связано с удовольствием учиться и узнавать новое».


По ее словам, наблюдая за воспитанниками детского дома, всегда можно увидеть разницу между ребенком, кроватка которого стояла в углу, и тем, мимо чьего места все время ходили сотрудники, — и уж, наверное, находили время потрепать его по щеке или наклониться и сказать «какой хорошенький». «Ребенок, которому досталась кроватка в углу, может чувствовать себя ущемленным», — говорит Андерссон.

Дети во всем мире понимают друг друга без слов — если они умеют играть

Умение понимать сигналы и социальные коды, которое закладывается в игре, необходимо для дальнейшего успешного функционирования в обществе. Чтобы участвовать в процессе игры, ребенок должен усвоить основные ее правила:

Очередность. В игре нет того четкого регулирования очереди, как на приеме к врачу, — это гибкий порядок, вплетенный в процесс игры, в которой можно меняться игрушками, а одновременно и ролями. Но ребенок должен быть знаком с таким способом взаимодействия, иначе играть с кем-то ему будет трудно.

Взаимопонимание. Нельзя заставить кого-то играть, и, кроме того, нужно договориться, во что именно мы играем. В детских садах или на детских площадках часто случаются конфликты из-за того, что дети хотят играть по-разному — и тут им нужно помочь найти взаимопонимание. Это задача взрослых, но здесь важно не просто принять решение за детей, а подсказать занятие интересное всем или, например, придумать, как объединить все предлагаемые игры в одну.

Обоюдность. В игре должны быть правила, принимаемые всеми участниками. Обычно они таковы: не ломать, не вредить, не причинять боль друг другу. Если ребенок что-то ломает — все, стоп, игра прекращается. Здесь тоже нужно вмешательство взрослых — чтобы установить границы.


Эти правила и есть своеобразные социальные коды игры, не владея которыми, ребенок не может взаимодействовать с другими детьми. Если в садике есть такой ребенок, ему нужно помочь. Но часто бывает, что таких детей просто исключают из процесса игры. Про них говорят «нет-нет, он не играет, он все рушит» или «оставьте его, он не понимает, что это за игра». В таком случае ребенок никогда не научится играть.

Научиться играть — гораздо важнее, чем получить какие-то фактические знания, хотя родители и воспитатели часто считают наоборот

Например, в Швеции многие на этом зациклены: «Бывает, что дети сидят и играют с лошадками, а воспитатель подходит и говорит „сколько тут лошадок?“, тем самым как бы контролируя знания ребенка. Но на самом деле он только сбивает его с толку, нарушая ход игры».

Андерссон рассказала историю про девочку Молин, которая сначала ходила в один садик, а потом родители перевели ее в другой. И однажды Молин сказала своему папе: «В этом садике воспитательницы не работают, а только играют целый день». И это была самая лучшая оценка.


В играх не бывает правильного или неправильного — но бывают игры глубокие и поверхностные

Способность к игре есть у всех детей, и игры меняются в зависимости от окружения ребенка и культуры, к которой он принадлежит. От них зависит, как будет играть ребенок, насколько глубокой будет игра и насколько разнообразными будут сюжеты.


«Я помню, как восьми- или девятилетние мы играли, как будто мы рабы и собираем цветы на плантации, и даже когда мне исполнилось 60, я помнила, как жарко мне было на той плантации», — рассказывает Андерссон.

Исследователи выделяют разные уровни игры: от самого простейшего, когда дети только изучают предметы и их прямые свойства, до игр со сложными сценариями, где у каждого участника по несколько ролей, а привычные предметы становятся театральным реквизитом.

Особую ценность для развития ребенка имеют игры с участием фантазии

«Дети, которые играют, задействуя воображение по максимуму, возможно, когда-нибудь получат Нобелевскую премию», — всерьез утверждает Андерссон. В игре они учатся исследовать и решать проблемы и, вырастая, становятся людьми, которые видят возможности и альтернативы там, где остальные видят глухую стену.

Когда ребенок только начинает играть, он находится на самом низком уровне, и если взрослые не будут поддерживать этот процесс, игра может на этом остановиться: в пять лет дети будут играть так же, как и в год, а в шесть они скажут «я больше не играю».

Если дети не играют, в этом виноваты взрослые

Активисты шведского проекта «Дети, которые не играют» три года изучали поведение детей, не умеющих играть. И пришли к выводу: если ребенок не играет, в этом виноваты взрослые, которые его окружают: родители, воспитатели, учителя.

Одним из стоящих у истоков проекта людей стал человек, работающий клоуном, который обратил внимание на эту проблему, наблюдая за зрителями. Во время представления он был удивлен, что некоторые дети не могли вообразить, что банан в его руке играет роль телефона. Они злились и кричали ему «ты глупый!» «ты что, не видишь, это банан, а не телефон?».

Неиграющие дети могут стать аутсайдерами в садике, а потом и в школе: их дразнят, у них могут быть психологические заболевания, иногда таким детям даже приходится пить снотворное, чтобы заснуть.

Такое случается, когда дети растут в условиях, которые не способствуют игре. Опираясь на выводы российского психолога Елены Смирновой, Андерссон называет пять причин, которые мешают детям играть:

Взрослые не поддерживают детские игры
В детских садах недостаточно предметов, которые можно по-разному использовать в игре
У детей нет возможности организовать пространство таким образом, чтобы мебель можно было использовать в игре
В школьном расписании нет места играм
Учителя не понимают «шумных игр»
Многим взрослым кажется, что детские игры — это что-то само собой разумеющееся, но ребенок не начнет играть сам по себе. Ему нужна помощь взрослого, которая заключается не только в том, чтобы организовать пространство и морально подготовиться к возможному шуму и беспорядку. Самый лучший способ подтолкнуть ребенка к игре — это показать пример. Не пытаться рассказывать, что и как делать, а самому сесть на пол, взять игрушки и начать играть.
+1 #19 Шадрина Анна Анатольевна
В настоящее время остро встаёт проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно-ориентированнаямодель воспитаниядетей, и это требует организационных изменений. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению образовательной среды дошкольного учреждения.

Понятие образовательная среда - одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности удовлетворения и развития: физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм, идеалов и т. д.

Под образовательной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленной. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе образовательной среды.

Образовательная среда должна быть достаточно связанной с тем, чтобы ребёнок, переходящий от одного вида деятельности к другому, ощущал их как взаимосвязанные жизненные моменты, и вместе с тем должна быть достаточно гибкой и управляемой как состороны ребёнка, так и со стороны педагога.

Образовательная среда детства включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий.

Грамотно организованная образовательная среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
+1 #18 Князева Карина Юрьевна
Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, одно из важнейших средств формирования общественного сознания и мировоззрения людей, воспитания у них высоких политических и моральных ценностей. И в тоже время чтение – необъятный мир, открывающий свои сокровища всем желающим. Но с недавнего времени двери в удивительную страну книг закрыты для подрастающего поколения. Нежелание читать вызвано не отрицанием чтения, а неумением понять произведение, открыть его для себя.
Во многом кризис чтения и его последствия связаны не с тем, что люди перестали читать, а с тем, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Исследования чтения показали, что оно в настоящее время носит в основном утилитарный (у подростков – учебный) характер. Даже обращение к художественной литературе очень часто носит формальный характер, так как большинство школьников обращаются к классике только для выполнения школьной программы. К этому, с одной стороны, их подталкивают и преподаватели литературы. Например, в нашей школе, чтобы получить хорошую оценку, достаточно было пересказать произведение и назвать основной замысел автора. Поэтому большинство одноклассников вполне обходились краткими пересказами и сборниками сочинений. Таким образом, знакомство с великими произведениями русской литературы ограничивается лишь получением информации. В этом и заключается главная проблема. Ведь стоит подойти к искусству с меркой информации, как оно тотчас теряет свою привлекательность. Нельзя почувствовать многозначность слова, индивидуальный стиль и интонацию автора, чувства, мечты, ассоциации, сравнения, прочитав пересказ с вкраплениями авторского текста. Художественное произведение в этом случае не касается личности читателя, не вызывает в нем ответной реакции. Потери здесь невосполнимы. Продукт чтения получить нельзя – его создает сам читатель. Содержание художественного произведения не переходит из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя. Чтение должно быть сотворчеством писателя и читателя.
+1 #17 Князева Карина Юрьевна
Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, одно из важнейших средств формирования общественного сознания и мировоззрения людей, воспитания у них высоких политических и моральных ценностей. И в тоже время чтение – необъятный мир, открывающий свои сокровища всем желающим. Но с недавнего времени двери в удивительную страну книг закрыты для подрастающего поколения. Нежелание читать вызвано не отрицанием чтения, а неумением понять произведение, открыть его для себя.
Во многом кризис чтения и его последствия связаны не с тем, что люди перестали читать, а с тем, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Исследования чтения показали, что оно в настоящее время носит в основном утилитарный (у подростков – учебный) характер. Даже обращение к художественной литературе очень часто носит формальный характер, так как большинство школьников обращаются к классике только для выполнения школьной программы. К этому, с одной стороны, их подталкивают и преподаватели литературы. Например, в нашей школе, чтобы получить хорошую оценку, достаточно было пересказать произведение и назвать основной замысел автора. Поэтому большинство одноклассников вполне обходились краткими пересказами и сборниками сочинений. Таким образом, знакомство с великими произведениями русской литературы ограничивается лишь получением информации. В этом и заключается главная проблема. Ведь стоит подойти к искусству с меркой информации, как оно тотчас теряет свою привлекательность. Нельзя почувствовать многозначность слова, индивидуальный стиль и интонацию автора, чувства, мечты, ассоциации, сравнения, прочитав пересказ с вкраплениями авторского текста. Художественное произведение в этом случае не касается личности читателя, не вызывает в нем ответной реакции. Потери здесь невосполнимы. Продукт чтения получить нельзя – его создает сам читатель. Содержание художественного произведения не переходит из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя. Чтение должно быть сотворчеством писателя и читателя.
+1 #16 Margaryan Gayane Yurikovna
В последнее время проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования, в том числе дошкольного, широко обсуждаются в обществе. «Влияние информационных технологий на психику и здоровье детей», «Интернет, компьютерные игры, мобильный телефон – их влияние на развитие ребёнка», «Как относятся родители к компьютерным играм?», «Использование компьютера в ходе образовательной деятельности в ДОУ» -- тематика лишь некоторых дискуссий, в которых активно участвуют педагоги, родители (законные представители) детей, представители науки и средств массовой информации.

По данным некоторых исследований отечественных специалистов, дети в возрасте до пяти лет с невероятной скоростью постигают основы пользования современными высокотехнологичными устройствами. Более 60% детей в возрасте до трёх лет ежедневно смотрят видео в режиме онлайн. При этом 36% детей в возрасте от 2 до 11 лет одновременно пользуются Интернетом и смотрят телевизор.

Повышение интереса детей к компьютеру отмечают специалисты и в других странах. Так, американские учёные подсчитали, что около 80% детей в США, ещё не отметивших свой пятый день рождения, пользуются Интернетом.

И как бы мы не относились к обсуждаемой проблематике, информатизация общества ставит перед педагогами дошкольного образования следующие задачи:

- идти в ногу со временем;

- стать для ребёнка проводником в мир новых информационных технологий;

- быть наставником в выборе компьютерных игр для детей и их родителей;

- сформировать основы информационной культуры личности ребёнка.

Руководствуясь главным принципом педагогики «не навреди детству», нужно вести речь не только о профессионализме и компетентности педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, но и о политике грамотного применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.

В настоящее время компьютер имеет большое значение для организации работы педагога. Он выступает в качестве источника педагогической информации, средство оформления рабочей документации, сбора и хранения методического материала, подготовки презентаций и докладов.

При включении компьютера в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста повышается роль и ответственность педагога.
+1 #15 Кузнецова Татьяна Николаевна
Общекультурная компетенция педагога как компонент его педагогической культуры
По мере повышения научно-теоретического уровня и информационной насыщенности содержания образования в средней школе и, в частности, содержания естественно-математического образования растет потребность в совершенствовании не только психолого-педагогических и научно-предметных знаний учителей естественно-математических предметов, но и в улучшении их культурологической подготовки, вооружении знаниями, необходимыми для осмысления социокультурного контекста преподаваемой науки. Для учителей естественно-математических предметов в современных условиях особенно важно сочетать глубину знаний по предмету с широкой эрудицией в других областях человеческой деятельности. Учитель, преподающий основы математики или одной из естественных наук, призван стать подлинным просветителем, способным осмысливать фактический материал с философских позиций, осознавать место и значение науки в системе общечеловеческих ценностей.

В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей естественно-математических дисциплин является развитие их общекультурной компетенции, которая в нашем исследовании интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика

учителя, показывающая его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту преподаваемого предмета.

Высокий уровень общекультурной компетенции необходим педагогу для реализации всех трех глобальных целей образовательного процесса: обучения, воспитания и, особенно, развития учащихся. Она выступает важной характеристикой педагогической культуры учителя, одним из неотъемлемых показателей его профессиональной подготовки. Постоянная, целенаправленная работа по повышению уровня общекультурной компетенции учителей - важное условие богатой интеллектуальной жизни учащихся, необходимая предпосылка высокого научного уровня преподавания естественно-математических предметов.

В предлагаемой интерпретации общекультурная компетенция - это понятие, содержание которого нельзя раскрыть, рассматривая его "в одной плоскости" (общекультурный кругозор, профессиональная деятельность, научная подготовка и т. д.); исследуемое понятие требует многоаспектного подхода к его изучению.

Для оценки актуальности проблемы разностороннего изучения общекультурной компетенции учителей естественно-математических дисциплин, путей ее развития и влияния на успешность педагогической деятельности необходимо принять во внимание, что интенсивное преобразование школы, недостаточно обоснованное с научной точки зрения, породило ряд негативных явлений. В частности, опыт педагогической практики последних лет свидетельствует о недооценке большого развивающего потенциала естественно-математических наук; снижается уровень знаний школьников по предметам естественно-математического цикла, падает интерес к ним со стороны учащихся (В. Г. Разумовский, А. А. Печерий, И. Г. Пустильник и др.).

Необходимость научного осмысления проблемы общекультурной компетенции учителей естественно-математических предметов и ее влия

ния на успешность педагогической деятельности определяется также следующими обстоятельствами:

а) образование следует рассматривать как категорию не только педагогическую, но и культурно-историческую (А. Дистервег, К. Д. Ушин- ский, В. Л. Бенин, И. В. Бестужев-Лада, А. П. Валицкая, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. Д. Никандров и

др-);

б) фундаментальные науки являются неотъемлемой составной частью общечеловеческой культуры (М. В. Волькенштейн, А. Жор дан, В. П. Зинченко, П.Л.Капица, Д. Пидоу, Ч. Сноу, Ж. Фуре, Э. Шредингер, И. М. Яглом и др.);

в) массовое образование не в состоянии успевать за бурно развивающимся научным поиском, отражать его влияние на различные стороны общественно-культурной жизни (Д. С. Данин, В. П. Зинченко, Р. Фейнман, Е. Л. Фейнберг и др.).
+1 #14 Муромцева Вероника Ярославовна
Современное общество, основанное на рыночных отношениях и широком использовании информационных технологий, предъявляет высокие требования к выпускникам школ, которые должны быть готовы реалистично оценивать уровень своих способностей и социальных навыков, сделать осознанный выбор своей будущей профессии, грамотно выстраивать коммуникацию с социальными институтами.

Одной из важнейших возрастных особенностей развития старшеклассников является процесс профессионально-

го самоопределения, предполагающий поиск наиболее эффективных способов самореализации в профессиональной сфере. В ходе профессионального самоопределения осуществляется перспективный взгляд человека на собственное будущее, в соответствии с которым определяются основные цели и важнейшие направления личного развития, что позволяет человеку эффективно отстаивать свои жизненные интересы в рамках конкурентных отношений в различных сферах деятельности.

Актуальность исследования определяется тем, что расширение возможностей выбора профессии, с одной стороны, предоставляет старшеклассникам большое количество вариантов профессий и учебных заведений, давая возможность выбора среди них той, которая в наибольшей степени соответствует интересам и способностям, с другой стороны, увеличивает ответственность, возложенную на будущего выпускника за последствия выбора.

Важным условием успешного вхождения будущих выпускников в сложную систему общественных отношений являются их конкурентоориентированность и конкурентоспособность. В современных условиях от молодежи требуется не просто способность воспроизвести определенную сумму знаний в рамках учебной или будущей профессиональной деятельности, но прежде всего готовность к постоянному саморазвитию, ориентация на поиск новых путей решения поставленных задач, когда профессиональные интересы становятся детерминантами постоянного расширения сферы собственных возможностей и компетенций.
+1 #13 Грибанова Виолетта Борисовна
Современному подростку трудно перенести себя в пространство практики. Из этой ситуации нужно выходить. Надо понять, какого подростка мы имеем, что он чувствует, чем живёт. Марина Хорольская предлагает обратиться к теории поколения Z.

Теория Z-Generation соответствует теории поколений, которую разработали американские историки Уильям Штраус и Нил Хоув, описав поколенческие тренды в США и других развитых странах.

Поколение Z – это люди, родившиеся в 1998–2010 годах. Это первое поколение, которое не помнит время без интернета, смартфонов и социальных сетей, поэтому представителей поколения Z называют также «цифровыми людьми». Предполагается, что представители этого поколения будут заниматься инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и искусством.

Особенности поколения Z:

Зависимость от цифровых технологий, предпочтение отдаётся онлайн-общению в виртуальном пространстве.
Желание быть успешными, не прикладывая значительных усилий к учёбе, профессиональному становлению.
Ориентированность на потребление, индивидуализм.
Желание как можно раньше всё попробовать и испытать. В моде — экстрим и жажда развлечений.
Трудности в установлении прямого контакта с людьми, погружённость в себя — как защита от проблем современного образа жизни.
Можно добавить поверх всего этого клиповое мышление. Какие технологии можно применить сегодня для развития таких детей?

Геймификация: достигаем целей играючи
Геймификация – это новый тренд в образовании, который предполагает вовлечение в деятельность через игровые процессы и даёт возможность моделировать своё будущее. Этот метод понятен и доступен «цифровому человеку». В помощь педагогам – информационные технологии, онлайн-сервисы, игровые имитации для обучения.
+1 #12 Грибанова Виолетта Борисовна
Современному подростку трудно перенести себя в пространство практики. Из этой ситуации нужно выходить. Надо понять, какого подростка мы имеем, что он чувствует, чем живёт. Марина Хорольская предлагает обратиться к теории поколения Z.

Теория Z-Generation соответствует теории поколений, которую разработали американские историки Уильям Штраус и Нил Хоув, описав поколенческие тренды в США и других развитых странах.

Поколение Z – это люди, родившиеся в 1998–2010 годах. Это первое поколение, которое не помнит время без интернета, смартфонов и социальных сетей, поэтому представителей поколения Z называют также «цифровыми людьми». Предполагается, что представители этого поколения будут заниматься инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и искусством.

Особенности поколения Z:

Зависимость от цифровых технологий, предпочтение отдаётся онлайн-общению в виртуальном пространстве.
Желание быть успешными, не прикладывая значительных усилий к учёбе, профессиональному становлению.
Ориентированность на потребление, индивидуализм.
Желание как можно раньше всё попробовать и испытать. В моде — экстрим и жажда развлечений.
Трудности в установлении прямого контакта с людьми, погружённость в себя — как защита от проблем современного образа жизни.
Можно добавить поверх всего этого клиповое мышление. Какие технологии можно применить сегодня для развития таких детей?

Геймификация: достигаем целей играючи
Геймификация – это новый тренд в образовании, который предполагает вовлечение в деятельность через игровые процессы и даёт возможность моделировать своё будущее. Этот метод понятен и доступен «цифровому человеку». В помощь педагогам – информационные технологии, онлайн-сервисы, игровые имитации для обучения.
+1 #11 Берина Виктория Васильевна
«Компетентность — личные возможности должностного лица, его квалификации (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков.

Калашникова О. В. Общекультурная компетенция как личностная характеристика преподавателя высшей школы // Молодой ученый. — 2013. — №11. — С. 608-611. — URL https://moluch.ru/archive/58/8167/
Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
Высокий уровень общекультурной компетенции необходим педагогу для реализации всех трех глобальных целей образовательного процесса: обучения, воспитания и, особенно, развития учащихся. Она выступает важной характеристикой педагогической культуры учителя, одним из неотъемлемых показателей его профессиональной подготовки. Постоянная, целенаправленная работа по повышению уровня общекультурной компетенции учителей - важное условие богатой интеллектуальной жизни учащихся, необходимая предпосылка высокого научного уровня преподавания.

Компетентность включает следующие аспекты:

· смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;

· проблемно-практический аспект - адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;

· коммуникативный аспект - адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.
основные характеристики общекультурной компетенции: - мировоззренческая культура (знание основ мировой и национальной культуры, духовных и нравственных основы жизнедеятельности человека, ценностные ориентиры), - социокультурные нормы (система правил поведения в обществе, общности, группе, поведение личности), - культура речи (знание родного языка и иностранного и умения грамотно излагать мысли), - культура общения. - культура межличностных отношений (доброжелательность, справедливость, толерантность, сострадание, сочувствие и т. д.).


Калашникова О. В. Общекультурная компетенция как личностная характеристика преподавателя высшей школы // Молодой ученый. — 2013. — №11. — С. 608-611. — URL https://moluch.ru/archive/58/8167/
+1 #10 Фролова Ирина Дмитриевна
Общекультурная компетенция человека включает в себя национальная и общечеловеческая культура, духовно-нравственные основы жизни, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Уровень общекультурной компетенции учителя практически не зависит от его педагогического стажа и определяется другими факторами. От уровня культуры любого человека зависит жизнь страны и общества в целом. Однако от культуры каждого отдельного педагога зависит еще больше, ведь воспитать культурную личность может только высококультурный педагог. А сколько таких личностей обязан воспитать каждый педагог!
Каждый педагог являются своеобразным транслятором культурных образцов, поэтому к нему предъявляются высокие требования. Педагог должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике, и во внутреннем содержании. Наличие у учителя высокого уровня общекультурной компетенции является предпосылкой для успешной интеграции учащихся в национальную и мировую культуру, позволяет учителю оживить программный материал, результативно осуществлять межпредметные связи. Если педагог способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, которые выходят за пределы профессиональной сферы учителя, то можно с уверенностью сказать, что его общекультурная компетентность высока.
Приоритет в формировании общекультурной компетенции учащихся отводится воспитательной работе в школе. Однако стоит понимать, что простое разделение учителем понятий, действий, поступков на «плохие» и «хорошие» не способно принести плоды успеха. Современные школьники нуждаются не в авторитарном мнении отдельного педагога, им нужен диалог, обсуждение, размышление. Современные ученики хотят творческого подхода и активности даже в обсуждении таких понятных нам «культурных идей». Необходимы целевые программы по каждому отдельному составляющему культуры, которые можно было бы реализовывать как на классных часах и уроках, так и на внеурочной деятельности, проектной деятельности. Необходимо иметь отдельную программу по каждому из таких блоков, как «Семья», «Общение», «Досуг», «Здоровье» и так далее.
Хочется также отметить важность культуры речи педагога, выступающую одним из критериев общекультурной компетенции. Правильность речи, богатство индивидуального словаря не только повышает эффективность общения с современными школьниками, усиливает действенность устного слова, но и передает нормы, опыт, регламентирующие человеческую жизнь. Овладение основами речевой культуры для каждого педагога не только необходимость, но и его обязанность. Ведь о формировании какой культуры у ученика может идти речь, если педагог сам не обладает культурой, в том числе культурой речи.
Современный школьник очень быстро чувствует фальшь, лицемерие и притворство. Педагогу нельзя воспитать культурную личность, не владея общекультурными компетенциями. Только чувствую искреннюю мотивацию, заинтересованность и интерес в глазах учителя, ученик может перенять у него все важное и стать личностью, в том числе высококультурной. В заключение хотелось бы процитировать педагога Н.Е. Щуркову: «Роль педагога при восхождении ребенка по ступеням культуры не сводится к роли поводыря или тем более корректора, наказывающего за отклонения от нормы, она очерчивается широко: он - соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и помощник в нелегком движении вперед и выше».
+1 #9 Цейко Яна Михайловна
Общекультурной компетенцией является круг вопросов национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, компетенции в бытовой(включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.)и культурно-досуговой сфере(включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Уровень общекультурной компетенции педагога практически не зависит от его педагогического стажа и определяется другими факторами.

Проблема культуры и вопросы овладения образцами культуры имеют чрезвычайную значимость, т.к. от уровня культуры граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны. Образовательный процесс разворачивается в культурном пространстве, не замыкается рамками образовательных институтов. Он сопровождает субъекта на всем протяжении процесса социализации, образовавтельные институты выступают лишь как трансляторы культурных ценностей и норм. В связи с этим система образования предполагает, что учитель должен обладать качествами подлинного интеллигента, сочетать необходимый профессионализм и высокий уровень общей культуры. Поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к личности педагога высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия. Повышение уровня общекультурной компетенции педагога помогает ему обеспечивать разностороннее восприятие учащимися изучаемого материала, сделать процесс преподавания более доступным для них, . Наличие у педагога высокого уровня общекультурной компетенции выступает одной из основных предпосылок успешного решения задачи интеграции .
+1 #8 Дружкова Людмила Николаевна
Происходящие в стране масштабные социально-экономические преобразования инициировали культуротворческие функции общеобразовательной школы. В условиях, когда ей предстоит решать задачи превращения образовательного процесса в средство передачи культурно-исторического наследия человечества, проблемы, связанные с изучением различных характеристик профессионально-педагогической культуры учителя, приобретают особую актуальность. Формирующаяся парадигма образования предполагает, что учитель должен обладать качествами подлинного интеллигента, сочетать необходимый профессионализм и высокий уровень общей культуры.

По мере повышения научно-теоретического уровня и информационной насыщенности содержания образования в средней школе растет потребность в совершенствовании не только психолого-педагогических и научно-предметных знаний учителей, но и в улучшении их культурологической подготовки, вооружении знаниями, необходимыми для осмысления социокультурного контекста преподаваемой науки. Для учителей в современных условиях особенно важно сочетать глубину знаний по предмету с широкой эрудицией в других областях человеческой деятельности. Учитель призван стать подлинным просветителем, способным осмысливать фактический материал с философских позиций, осознавать место и значение науки в системе общечеловеческих ценностей.

В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей является развитие их общекультурной компетенции, которая в нашем исследовании интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя, показывающая его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту преподаваемого предмета.
Современный подход к воспитательной работе требует от педагогов постоянного изучения интересов и потребностей детей и подростков в формах досуга, создания конкурентоспособных, неординарных программ, сценариев, ориентированных на формирование устойчивых познавательных интересов, воспитывающих потребности в культурном досуге, препятствующих падению интереса к культурным и духовным ценностям.

Прежде, чем обозначить следующее направление формирования ОКК, представьте следующую ситуацию: вас пригласили в какую-то школу на практикум по внедрению новых технологий, каких-либо инноваций, или, скажем, по обобщению опыта формирования ОКК.

Подходя к школе, мы бросаем первый взгляд на ее строительно-архитектурный вид, а, войдя в школу, обратим внимание на школьную форму детей, ее сотрудников, интерьер классов, столовой, дизайн штор, холлов, чистоту туалетов. Мы непроизвольно констатируем вполне определенный уровень культуры. И как бы интенсивно не внедряли в этой школе новые учебные курсы, технологии, но, если цивилизация школьной жизни не соответствует общечеловеческим достижениям, вряд ли правомерно говорить о высокой культуре школы. То - есть, культура школы начинается с культуры школьного быта.
+1 #7 Шаповалова Марина Анатольевна
В современном мире растет потребность в разработке и внедрении инноваций, которые должны способствовать эффективности в современном образовании. Применение инноваций в школах на практике зачастую сталкивается с различными затруднениями, в связи со сложностью создания необходимых условий и также с материальными затратами. Изменение приоритетов , целей, методов преподавания будущего учителя , являются ключевой задачей современного образования. Педагогический труд - это особый вид деятельности творческого характера. Современная образовательная деятельность требует от педагога ориентации на раскрытие индивидуальных способностей каждого учащегося . Речь идёт о формировании нового поколения профессионалов высокого уровня. Современные средства обучения открывают новые технологические возможности и имеют преимущества по сравнению с традиционным обучением. Применение таких технологий позволит изменить весь процесс обучения и оказывает влияние на методы и формы работы преподавателя,деятельность учителя по управлению процессом усвоения знаний,усовершенствование процесса обучения, его организацию, методы и формы учебной деятельности. Формирование готовности к использованию инновационных технологий требует создания системы педагогических условий , которые могут обеспечить высокий уровень непрерывного качественного образования учителя и возможности его творческой и интеллектуальной реализации. Инновационные технологии могут стать эффективным средством оптимизации образования, если учитель чётко представляет себе цель, которая определяет результат его деятельности.
+1 #6 Гостюхина Любовь Владимировна
Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности.
Система образования предполагает, что учитель должен обладать качествами подлинного интеллигента, сочетать необходимый профессионализм и высокий уровень общей культуры. Поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к личности педагога высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.
В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей является развитие их общекультурной компетенции, как личностной и профессиональной характеристики учителя, показывающей его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту преподаваемого предмета. От уровня общекультурной компетенции зависит успешность профессиональной деятельности учителя.
Повышение уровня общекультурной компетенции педагога помогает ему обеспечивать разностороннее восприятие учащимися изучаемого материала, сделать процесс преподавания более доступным для них, прививать школьникам интерес к преподаваемому предмету.
Учителя - это такие люди, которые всегда на виду. Учителя должны отличать ясность, твердость, непогрешимость убеждений, чрезвычайно высокое всестороннее развитие. Без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Это бесспорно, т.к. интерес к предмету может угаснуть, если педагог сам неинтересен, необразован, не может сформировать положительное отношение к данной области знаний. Поэтому, как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.
В заключение хотелось бы процитировать педагога Н.Е. Щуркову: «Роль педагога при восхождении ребенка по ступеням культуры не сводится к роли поводыря или тем более корректора, наказывающего за отклонения от нормы, она очерчивается широко: он - соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и помощник в нелегком движении вперед и выше».
+1 #5 Васильева Наталья Николаевна
Поскольку воспитать личность может только другая личность, то огромное значение приобретает развитие личности педагога. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к личности педагога высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия. Повышение уровня общекультурной компетенции педагога помогает ему обеспечивать разностороннее восприятие учащимися изучаемого материала, сделать процесс преподавания более доступным для них, прививать школьникам интерес к преподаваемому предмету. Наличие у педагога высокого уровня общекультурной компетенции выступает одной из основных предпосылок успешного решения задачи интеграции детей в национальную и мировую культуру, позволяет педагогу «очеловечивать» программный материал, эффективно осуществлять меж предметные связи с гуманитарными дисциплинами.
В этой связи важным условием повышения уровня педагогической культуры педагогов является развитие их общекультурной компетенции, как личностной и профессиональной характеристики педагога, показывающей его подготовленность и готовность к приобщению учащихся к культурному контексту того чему он учит детей.
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства
считается результативность работы педагога, проявляющаяся в хорошей усваивоемости, воспитанности дошкольников, т.е. педагог - мастер, если умеет учить всех без исключения детей. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех детей, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными чему либо учиться.
Условно все критерии, которые определяют успешность работы педагога можно разделить на 3 группы:
1. Педагогические;
2. Психологические;
3. Личностные.
I. Педагогические критерии успешности педагога. О работе учителя, воспитателя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий - это уровень обученности, воспитанности детей, подготовка к дальнейшей жизни в обществе. «Педагог - это человек, который учится всю жизнь». Он находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Поэтому важным критерием успешности работы педагога становятся его самообразование, целью которого является овладение ими теоретических сведений о различных методах и формах преподавания и воспитания, поэтому второй критерий - состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. Третий критерий - образование педагогов и повышение квалификации. С.И. Ожегов дает такое определение самообразованию: «Самообразование - это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.
Четвертый критерий - способность к самоанализу. Каждый педагог, безусловно, всегда размышляет по поводу того, что и как он делает и что из этого получается. Эта способность очень важна, поскольку она даёт возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании. Пятый критерий- инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию всего детского сада.
Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования педагог может черпать лишь из своих удач, которые становятся удачами его учащихся. Словом, стать успешным, педагог может, делая таковым ученика. Я убеждена в том, что самое важное – ориентир на самообразование, самоорганизацию, саморазвитие, что, в свою очередь, является залогом успешности.
+1 #4 Бекоева Алена Ахсаровна
Актуальность проблемы обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; не востребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием “детей” и “взрослых”, негативным отношением подростков к традициям и ценностям “отцов”.
В связи с этим проблема культуры и вопросы овладения образцами культуры имеют чрезвычайную значимость, т.к. от уровня культуры граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны.
Причина подобного явления объясняется тем, что во “взрослую” жизнь стали вступать поколения, чья ранняя юность проходила в период начала реформ, в период перехода на рельсы рыночной экономики, когда на первый план выходили проблемы “выживания” (то - есть, реализация жизненно важных потребностей), а не духовно-нравственные проблемы личности.
В настоящее время, когда общество вышло на качественно новый уровень своего развития, им предъявляется новый социальный заказ на качественно иную личность. И перед детским садом, как исполнителем социального заказа, стоит задача поиска новых подходов к формированию ОКК обучающихся, необходимых для решения накопившихся сложных проблем.
Итак, перейдем к определению понятия “ОКК” и трактовке содержания данного понятия.
Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
+1 #3 Кутыш Ирина Анатольевна
Так как одной из ролевых функций продюсера является воспитательная, а педагогический процесс всегда требует высокого уровня коммуникативной культуры, то целесообразно рассмотреть трудности общения, исследуемые педагогической психологией.. В педагогике давно утвердилось положение о том, что без требования нет воспитания. Но многие педагоги почему-то решили, что реализация этого тезиса предполагает обязательно авторитарный (субъект-объектный) стиль руководства учащимися. Наблюдения за деятельностью учителей, как правило, показывают, что они используют закрепившиеся в школе стихийные, заимствованные способы общения с детьми. Одним из негативных последствий использования такого стиля является «полоса отчуждения», т.е. возникновение напряжения между учителем и учеником, неспособность учителя контролировать свои действия, поступки, оценки, отношения в ходе обучения в интересах действительно позитивного воспитания ученика.
Как и всякое действие, коммуникативный акт включает в себя ориентировочную и инструментальную части. Первая предполагает анализ ситуации общения, построение адекватного представления о партнере. Эффективность ориентировочной части коммуникативного акта определяет и эффективность действия в целом, одним из проявлений неэффективности этой части коммуникации является субъективное ощущение непонимания партнера, невозможность создать его целостный образ и значит, правильно строить свои действия.
Инструментальную часть составляет умение адекватно выражать свои мысли, выбирать способ коммуникации в соответствии с особенностями партнера и обстановки общения, а это, в частности, должно опираться на понимание партнера и ситуации в целом.
+1 #2 Ходакова Мария Александровна
Ходакова Мария Александровна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Настоящая
программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося.
Особое внимание в ФГОС НОО, ООО, СОО акцентируется на достижении
личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать,
сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Данная программа способствует разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть на уроке, развитию у
обучающихся интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения. Занятия проводятся в форме часов общения, экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть
у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет ведущую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности,
которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого подростка,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Важным и необходимым
фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения
различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья - школа.
+1 #1 Соколова Ольга Вадимовна
Не для кого не секрет, что общекультурная компетенция человека включает в себя множество составляющих, таких как национальная и общечеловеческая культура, духовно-нравственные основы жизни, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Уровень общекультурной компетенции учителя практически не зависит от его педагогического стажа и определяется другими факторами. От уровня культуры любого человека зависит жизнь страны и общества в целом. Однако от культуры каждого отдельного педагога зависит еще больше, ведь воспитать культурную личность может только высококультурный педагог. А сколько таких личностей обязан воспитать каждый педагог!
Каждый педагог являются своеобразным транслятором культурных образцов, поэтому к нему предъявляются высокие требования. Педагог должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике, и во внутреннем содержании. Наличие у учителя высокого уровня общекультурной компетенции является предпосылкой для успешной интеграции учащихся в национальную и мировую культуру, позволяет учителю оживить программный материал, результативно осуществлять межпредметные связи. Если педагог способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, которые выходят за пределы профессиональной сферы учителя, то можно с уверенностью сказать, что его общекультурная компетентность высока.
Приоритет в формировании общекультурной компетенции учащихся отводится воспитательной работе в школе. Однако стоит понимать, что простое разделение учителем понятий, действий, поступков на «плохие» и «хорошие» не способно принести плоды успеха. Современные школьники нуждаются не в авторитарном мнении отдельного педагога, им нужен диалог, обсуждение, размышление. Современные ученики хотят творческого подхода и активности даже в обсуждении таких понятных нам «культурных идей». Необходимы целевые программы по каждому отдельному составляющему культуры, которые можно было бы реализовывать как на классных часах и уроках, так и на внеурочной деятельности, проектной деятельности. Необходимо иметь отдельную программу по каждому из таких блоков, как «Семья», «Общение», «Досуг», «Здоровье» и так далее.
Хочется также отметить важность культуры речи педагога, выступающую одним из критериев общекультурной компетенции. Правильность речи, богатство индивидуального словаря не только повышает эффективность общения с современными школьниками, усиливает действенность устного слова, но и передает нормы, опыт, регламентирующие человеческую жизнь. Овладение основами речевой культуры для каждого педагога не только необходимость, но и его обязанность. Ведь о формировании какой культуры у ученика может идти речь, если педагог сам не обладает культурой, в том числе культурой речи.
Современный школьник очень быстро чувствует фальшь, лицемерие и притворство. Педагогу нельзя воспитать культурную личность, не владея общекультурными компетенциями. Только чувствую искреннюю мотивацию, заинтересованность и интерес в глазах учителя, ученик может перенять у него все важное и стать личностью, в том числе высококультурной.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы