+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 16.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами мотивационного обеспечения учебного процесса на современном уроке.

Вопросы для обсуждения:
  1. Четыре кита познавательной мотивации
  2. О мотивации внутренней и внешней
  3. Возможности учебного предмета для формирования различных видов мотивов учения.

Список секций:

Секция 1. «Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения»

Секция 2. «Зачем нужна мотивация ученика учителю? Психология мотивации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #70 Кушнир Марина Александровна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке
Любому преподавателю знакома такая ситуация: обучающийся может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится наплевательски. О таком говорят: немотивирован…
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: обучающихся, родителей и учителей.
Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя.
Становится очевидным, что мотивация одна из сложнейших педагогических проблем. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового? Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому?
Думается, что это серьёзная тема для размышления. Для педагога возникает очень много возможностей решить проблему:
Очень важна правильная и мудрая организация образовательного процесса: -новизна,
-практическая значимость преподаваемого материала,
-чёткое, структурирование, яркое выступление,
-чередование видов деятельности,
-опора на индивидуальные потребности
-использование нетрадиционных форм обучения экскурсии, путешествия, спектакли, игры, выпуск газет, виды коллективных работ
-использование проблемных ситуаций: противоречивость материалов даёт обучающимся эффект удивления и желание разобраться в проблеме
-культура общения, гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в группе
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.
Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.
Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Добиться этого можно, применяя следующие методы и приёмы:
-Создание ситуации успеха: более высокая оценка, которая приводит обучающегося к противоречию – « А действительно ли я такой?» - создаются благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования
-Психологические приёмы
-Новизна материала
-Поощрять любые усилия
-Дать проявить самостоятельность
-Воспринимать обучающегося в положительном свете, несмотря на успеваемость
-Учить слушать, выбирать существенное
-Чтение противоречивого материала для большей заинтересованности
-Говорить о практической значимости знаний
-Налаживание эмоционального контакта с обучающимися
-Дать испытать ситуацию успеха хоть в чём-либо


Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)
Установки педагога и методы обучения:
- Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

Преподаватели с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, “по заслугам” оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать группу: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.
Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредствам внеурочной деятельности. Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.
Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.
1. Создание проблемной ситуации.
2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности.
3. Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения .
4. Привлекательная цель.
5. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.
6. Лови ошибку.
7. Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.
В современных условиях огромную ценность приобретает умение обучающихся самостоятельно добывать необходимые знания по любому предмету. В этой связи в средних общеобразовательных учреждениях ведется поиск путей активизации учебно-познавательной деятельности школьников на основе развития всех сущностных сил внутреннего потенциала обучающегося.
+1 #69 Андреева Галина Ивановна
Зачем нужна мотивация ученику? Да потому, что мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
Не раз применительно к процессу обучения цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, слайды и т.д.
Но всё это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у учащихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.
По мнению психологов, результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов. Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
1. Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью.
2. Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью.
3.Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.
Иначе ведут себя ученики, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе; боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможности успеха.
Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – с везением или лёгкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной.
Отсюда вытекает основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность. Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.
Сотрудничество учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение.
Также немаловажную роль играет создание эмоционально-комфортной обстановки.
Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка.
Учителя, с момента появления ребенка в школе, нередко пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.
Активизация учебно-познавательной деятельности.
1. Занимательные задачи. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый этап урока.
2. Познавательные вопросы.
3. Развивающие упражнения.
4. Творческие задания.
5. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.
Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Психологи отмечают, что введение поощрений и наказаний, выполняющих функцию внешнего контроля, ослабляет внутреннюю мотивацию. У человека создается впечатление, что не он сам, а внешние оценки являются причинами его поведения. В результате этого обучение начинает выполняться не в силу его внутренних достоинств, а ради внешних наград.
Все сказанное не означает, что внешние награды и порицания совершенно бесполезны и не нужны. Они нужны, но в совершенно другой функции. Они должны не контролировать деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности. Важным принципом должен стать принцип отсутствия наказания за неудачи.
Итак, существуют разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации к обучению у учащегося.
+1 #68 Никифоров Михаил Юрьевич
Использование ИКТ на уроках ФК.
Информационные средства в физической культуре включают в себя компьютерные, аудио- и видеопрограммы, печатные материалы. Порядок и особенности их использования, наличие обратной связи, позволяющей корректировать учебную программу, объединяются общим термином информационные технологии. Применяя их, необходимо обращать внимание на возможность комплексного использования, оптимальна ситуация, когда преподаватель или учащийся имеет возможность выбрать любые средства информационных технологий по конкретной теме программы для использования в образовательном процессе.
Задавшись проблемой повышения мотивации у учащихся к урокам физической культуры, вовлечения в образовательный процесс тех учащихся, которые по состоянию здоровья временно не выполняют физические упражнения, я поняла, что компьютер и различные компьютерные программы, возможности интернет - ресурсов могут оказаться большим помощником в моей педагогической деятельности. Часто объяснения техники выполнения движений, упражнений, какие-то исторические факты и события Олимпийских игр, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно в спортивном зале. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (презентации, слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий.Проблема создания электронных учебных пособий по физической культуре, к которым относятся и учебные презентации, на сегодняшний день весьма актуальна. Это даёт условия для получения и активизации теоретических знаний по физической культуре на основе использования электронных презентаций и компьютерных тестов и увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала. Предлагаемые формы приводят к повышению мотивации, росту эмоциональной выразительности урока.
Когда было введено обязательное оценивание обучающихся, освобожденных от уроков по физической культуре по состоянию здоровья, а также аттестация обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе, сразу же возросла роль теоретических уроков по предмету, которые остаются основной формой получения учащимися знаний. Не секрет, что уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, но на этот объем, к сожалению, выделяется минимальное количество часов, поэтому использование электронных презентаций позволяет эффективно решить эту проблему.
Преимущество использования презентаций по сравнению с традиционной лекцией или беседой преподавателя состоит в том, что позволяет в концентрированной форме преподнести максимум материала при минимальной затрате времени. Усвоение материала во много раз повышается в связи с наглядностью представленного вопроса, что также и повышает мотивацию к обучению. Такой способ представления материала облегчает работу со «слабыми» учащимися, так как к более сложным вопросам можно возвращаться несколько раз, не затрачивая много времени. Использование ИКТ позволяет увеличить время на отработку основных двигательных навыков и умений во время традиционных уроков, выкроить время на знакомство с историей и на пропаганду Олимпийского движения. Использование ИКТ на уроках физической культуры позволяет решить проблему освобожденных от занятий учащихся. Прослушивая материал вместе со всеми, учащиеся получают индивидуальное творческое задание на определенный срок, и представляют результат в виде презентаций, докладов, сообщений.
+1 #67 Теряева Валентина Николаевна
Виды мотивов к обучению
Существует несколько подходов, по которым классифицируют все мотивы образовательной деятельности у школьников. Их авторами являются Л. Божович, В, Хеннинг и др. Например, классификация Божович предполагает, что существует всего две больших группы мотивов: те, что порождаются непосредственно самим учебным процессом, т.е. зависят от содержания и действия учения, выбранных методов преподавания, и те, которые располагаются за пределами учебного процесса и связаны только с его результатом. Примерами второй категории мотивов могут быть: желание иметь высокий заработок в будущем, хорошо закончить школу, поступить в престижный университет, просто получить отличную оценку, заработать похвалу педагога, выделиться среди одноклассников, изменить свое положение в коллективе.

Одним из основных критериев, которые обеспечивают высокую эффективность обучения, является высокая развитость познавательной стороны учебного процесса. В основе познавательной работы должен лежать когнитивный энтузиазм, обеспечивающий положительное отношение учеников к своей деятельности. Если обратиться к содержательной стороне энтузиазма, то, согласно Г. Щукиной, можно выделить следующие его значения:

конкретный энтузиазм к интересным процессам и явлениям, любопытным фактам, упомянутым в учебном материале (так называемый элементарный уровень энтузиазма);
энтузиазм к изучению существенных черт явлений или предметов, которые составляют саму их суть;
энтузиазм к построению и изучению причинно-следственных взаимосвязей, поиску закономерностей и единых источников явлений при разных условиях их существования.
Определение 6
Иначе говоря, мотивация обучения – это процесс, содержание которого может быть разложено на три уровня: энтузиазм к правилам и фактам, к сути явлений и к происхождению явлений.

Если же говорить о мотивации действием, то в ней также выделяют три отдельных уровня:

творческий (например, самостоятельное создание заданий и упражнений);
поисковый;
исполнительский.
Важно отметить, что познавательные мотивы учения, выражающиеся повышенным интересом к содержанию учебного материала, методикам преподавания, самому образовательному процессу, формируются в ходе самой учебной деятельности при условии ее активного протекания, а не предшествуют ей. Наиболее сильно эффективность проявляется тогда, если у личности сформированы глубокие и сильные мотивы учиться, действовать активно, преодолевать препятствия, неизбежно возникающие на пути, работать с полной отдачей, двигаясь к намеченной цели. Все это в равной мере относится и к процессу обучения, успешность которого тем выше, чем более позитивное отношение к учителю существует у учеников, чем выше уровень их познавательного энтузиазма. Обучение требует наличия у обучающихся чувства ответственности и долга.

Мотив обучения как стимул учебной деятельности
Для формирования сильных мотивов к обучению используется целый комплекс методов ведения образовательно-воспитательного процесса. Среди них выделяют наглядные, словесные, практические способы, репродуктивные и поисковые методы, приемы самостоятельного исследования. Все без исключения способы организации учебного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. Следовательно, мы можем сделать вывод о наличии у любого способа учения стимулирующей функции.

На основе научного подхода был выделен широкий спектр способов, специально предназначенных для того, чтобы создавать положительные мотивы обучения, инициировать когнитивную деятельность, способствуя наилучшему усвоению учебной информации. Функцию стимулирования очень важно учитывать, поскольку от нее напрямую зависит эффективность образовательного процесса.

Последние данные широко проводимых исследований в области психологии показали, что мотивация является основной движущей силой становления личности ребенка, которая помогает наиболее полно реализовывать его возможности. Помочь сконцентрироваться на учебной задаче, не отвлекаясь на посторонние раздражители, способен лишь мощный, сильный мотив. Следовательно, педагог должен обладать практическим умением привлекать интерес любого школьника из учебного класса. Также очень желательно, чтобы он регулярно доводил до обучающихся свой учебный план: так они смогут проникнуться поставленными перед ними задачами и приложить к ним больше усилий. Однако для грамотного определения учебной задачи одного умения заинтриговать и заинтересовать в успехе может оказаться недостаточно: нужно, чтобы учитель и ученик ясно представляли совместный масштаб учебного курса, чтобы результат соответствовал высоким ожиданиям.
+1 #66 Воложанина Татьяна Николаевна
Одной из проблем школьного образования является отсутствие мотивации учащихся. Не редко это связано с проблемами в семьях учащихся, а также с их глобальным непониманием того, для чего нужно учиться. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации. Существует четкая классификация мотивов:
1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности.
3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения
Рассмотрим основные препятствия к мотивации и пути по их преодолению.
- Возраст. Подростковый возраст в первую очередь ставит акцент на том, что главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы педагог может сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает.
- Неспособность к концентрации внимания. В таком случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий.
- Обучение детей с ОВЗ. Дети, которые имеют серьезные проблемы со здоровьем, зачастую не имеют ни сил, ни возможности усердно заниматься. Разумеется, к ним нужен совершенно особый подход. Необходимо четко понимать, что некоторые категории детей физически не в состоянии овладеть некоторыми видами речевой деятельности.
- Интернет-зависимость. Этот термин стоило бы истолковать более широко: зависимость от гаджетов. Но гаджеты могут не только отвлекать их, но и помогать. Например, ученики могут использовать электронные учебники, загружая их в планшеты и телефоны, выходить на предоставленные учителем ресурсы, используя личный доступ в Интернет.
- Непонимание целей обучения. В любые времена находился процент учащихся, которые не видели никакого смысла в обучении. Но с ними также возможно наладить контакт и повысить их мотивацию. Можно привести в пример биографии богатых бизнесменов, которые добились успехов именно благодаря их знанию. Ученики заинтересуются этими биографиями, и у них будет достойный пример для подражания.
- Страх перед публикой. Решить проблему возможно при комплексном подходе: участвовать должен и психолог, и учитель-предметник, и родители ребенка. Работа с детьми, боящимися выступлений, должна включать в себя упор на письменные задания, чтобы избежать травмирующей ситуации. Нужно также создавать для таких детей ситуацию успеха, когда их поощряют за чтение, пересказ, и т. д.
- Ситуация неуспеха. Ученик теряется, испытывает дискомфорт, от этого страдает и его мотивация. Есть и другая сторона проблемы: ситуация неуспеха чаще всего возникает по вине самого ученика. Он мог отвлекаться, не учить лексику, не делать домашнее задание, чем вогнал себя в ситуацию неуспеха. На наш взгляд, бывает важно показать, что без систематической работы не будет неуспеха, поэтому некоторая доля ситуаций неуспеха все же должна существовать, чтобы продемонстрировать, к чему ведет пренебрежение постоянной работой
Решать проблемы мотивации необходимо в свете мировой глобализации, развития научно-технического прогресса и межкультурной коммуникации, поэтому задача учителя во многом облегчается. У учеников есть масса возможностей для изучения и не только, остается только сделать так, чтобы подтолкнуть их к этому. Работать над повышением мотивации детей не могут лишь одни предметники, как минимум в силу разности своих предметов. Работать должен комплекс специалистов, включающий в себя и предметников, и психологов, и врачей в некоторых случаях, и обязательно родителей ребенка.
+1 #65 Грудистова Юлия Парфирьевна
 1.  Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение.  Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому , кто требует действия от других

 2.  Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты , но и внутренне приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Стратегия «Положительная мотивация». Некоторым ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действии не срабатывают и , какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

 3.  Мотивация достижения и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу не удач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избеганное не удачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегание не удачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на не удачу склонны к экстремальным выборам (не реально завышенные или заниженные). Мотивированные на не удачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера -картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»

 4. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.  Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в .младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

 5. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

 Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, 'так и занижение уровня).

Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.
+1 #64 Емельяненко Юлия Витальевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке.

Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения.

Успех в учебе – это умение плюс желание. Неуспевающим ученикам часто не хватает прежде всего заинтересованности в учебе. Они занимаются лишь под давлением со стороны старших и предпочитают поверхностно осваивать знания, не углубляясь в материал.
Каждый ученик вправе выбирать для себя умственные нагрузки, порой это зависит от родителей, они решают и не спрашивая ребёнка оказывают давление, ничем и никак не мотивируют и совершенно забывают об отдыхе и перерывах между заучиванием и изучением темы и домашних заданий. Мотивация играет огромную роль, настрой на обучение обычно ломают сами родители, абсолютно не замечая этого. Конечно психологи помогают решить сложные ситуации и дать рекомендации о правильном воспитании своих любимых детей, но не каждый родитель идёт на встречу и в воспитании допускает неисправимые ошибки! Учитель обязан мотивировать учащегося, иначе кто? Кто сможет направить и деликатно вложить знания школьнику, как не педагог. Заставлять учиться не совсем правильно, есть очень чувствительные дети и отношение к ним должно быть иное. К чувствительным детям должен быть индивидуальный подход, чтобы не испортить тонкую психику, не передавить морально и не перегрузить хрупкую детскую нервную систему. Берегите детей, дети это цветы жизни! Дарите добро, тёплое отношение к растущим организмам, ведь каждый из нас наставников может положительно повлиять на судьбу ребёнка.
Друзья, коллеги, давайте же будем внимательны к ученикам, дети, которых мы обучаем наша с вами ответственность!
+1 #63 Давлетшина Альбина Радамировна
Мотивация - это средства, побуждающие к познавательной деятельности и активному освоению материала.
Сегодня выделяют три фактора, влияющих на формирование мотивации:
1. Содержание учебного материала;
2. Стиль общения учителя и учащегося;
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Содержание учебного материала.
Само по себе содержание учебного материала для ребенка не имеет никакого значения, поэтому учебный материал должен вызывать у школьника эмоциональный отклик и активизировать его познавательный интерес.
Для этого необходимы:
1. Использовать различные подходы для освещения учебного материала ( аналитический, деловой, необычный).
2. Показывать привлекательные стороны содержания (важность отдельных частей, трудность, новизна, открытие нового в неизвестном, историзм, современные достижения науки, необычные факты, парадоксы и т.д.
3. Давать задания с занимательными вопросами и интересным содержанием.
Стиль общения учителя и учащегося
Помимо содержания учебного материала, на формирование мотивации к обучению, оказывает очень сильное влияние- стиль педагогической деятельности.
«Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.»
«Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации.»
«Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Общение учителя и ученика очень важно, так как оно показывает достижение и недостаток в развитии личности, проявления доверия к силам и возможностям учащихся, высказыванию собственного мнения.
Характер и уровень учебно-познавательной деятельности
При изучении новой темы или раздела.ю организация учебной деятельности должна делится на три этапа:
1. мотивационный;
2. операционально-позна вательный;
3. рефлексивно-оценочный.
Мотивационн ый этап
Мотивационный этап – здесь учащимся объясняется зачем и почему нужно знать данный раздел программы, какова его основная учебная задача.
Этот этап состоит из 3 учебных действий:
- Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы.
- Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
-Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
Операционально-познавательный этап
Операционально-познавательный этап – этап, на котором важно добиться самостоятельного действия учащегося. Для этого необходимо создать ситуации различного характера: «интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой)».
Важно, групповая форма обучения создает хорошую мотивацию, нежели индивидуальная.
Также очень важны положительные эмоции при выполнении учебной деятельности.
Рефлексивно-оценочный этап
Рефлексивно-оценочный этап- это этап, на котором анализируют проделанную работу, сопоставляют достигнутый результат с поставленной задачей и оценкой своей работы.
Очень важно уделять особое внимание к подведению итогов, чтобы учащиеся испытывали чувства удовлетворенности по проделанной работе.
Важно, чтобы оценка была качественной, а не количественной, подчеркивались положительные моменты.
Оценка не должна быть самоцелью, так как может произойти сдвиг учебной мотивации с процесса познания на результат оценки,которая добывается нечестным способом.
+1 #62 Шульга Елена Владимировна
Возможности дополнительного образования в процессе формирования
у младших школьников различных видов мотивов учения
Шульга Е.В., педагог дополнительного образования, ГБОУ гимназия № 406

Для младших школьников внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения.
Исследование психолого-педагогических особенностей учебной деятельности в системе дополнительного образования предполагает особый характер организации самого педагогического процесса. Особое значение приобретает ряд психолого-педагогических принципов организующих это взаимодействие: личностно-смысловое общение; творческая доминанта; ориентация на ведущую деятельность в зависимости от возраста; единство с общекультурным процессом. Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Внеурочная деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности, а так же намного более свободна в выборе форм, средств и методик, нежели учебная деятельность.
Существует несколько показателей проявления познавательной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться результатами познавательной деятельности с другими людьми, критически их осмыслить, рассмотреть возможность получения других результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления познавательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элементов исследования в процессе познания. В данной статье хочется рассказать о некоторых формах работы по формированию познавательной мотивации.
Занятия в объединении дополнительного образования «Художественное слово» создают для ребят все условия для развития познавательного интереса. Основное средство этого вида деятельности – слово во всем его многообразии. Печатное слово (поэзия, проза), звучащее слово (выразительное исполнение поэтических и прозаических произведений), театрализованное слово (сценки, миниатюры) в процессе занятий знакомят учащихся с огромным наследием художественного творчества. Этот этап имеет огромное значение в жизни ребенка и начинается он с возникновения интереса к чтению.
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский писал: "На каждое произведение, мы должны смотреть как на окно, через которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни" [6, т.4, с.16]. По мнению Г.Н. Кудиной, одним из важнейших направлений в работе учителя начальной школы в процессе обучения учащихся чтению, является развитие интереса к литературному творчеству, творчеству писателя [4, с.6]. Действительно, по мнению психологов, интерес является основным побудительным мотивом для того, чтобы ребёнок взял в руки книгу: « Чтение, мотивированное любознательностью, интересом, особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным» [3, с.24]. При этом ученые выделяют два уровня восприятия содержания произведений. Так, ученики 1-2 классов воспринимают содержание произведений на уровне "страшно", "смешно", ребенок этого возраста ещё не может понять, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к этой реальной действительности. В 3-4 классе учащиеся уже способны сопереживать автору, то есть они уже могут испытывать удовольствие от восприятия содержания и формы произведения [5, с.146].
Одним из основных приёмов побуждения интереса к чтению на занятиях объединения является чтение вслух. Действительно, поэтические и прозаические тексты являются основным материалом, с которым дети знакомятся на занятиях. И, для того, чтобы познакомить и заинтересовать ребят этими произведениями, педагог должен выразительно, эмоционально прочитать их. Виссарион Григорьевич Белинский, великий русский мыслитель, публицист, критик, философ, писатель в статье «О детских книгах» написал удивительные слова: «Читайте детям стихи, Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца преисполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, как и музыка, - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время, свой черед» [2, с.6]. Аромштам Марина Семеновна – писатель, журналист, педагог, главный редактор сайта «Папмамбук», подчеркивая важность чтения вслух, ссылается на доклад американских ученых «Стать читающей нацией» («Becoming a Nation of Readers» -1985 год). По словам автора, в этом докладе был сформулирован важнейший тезис: «Единственным наиболее важным фактором, необходимым для успешного чтения, является чтение детям вслух» [1].
На занятиях «Художественное слово» отводится специально отведенное время, когда можно рассказать о прочитанной книге. Эта традиция возникла по инициативе ребят. Кто-то из них принес на занятия книгу по истории Санкт-Петербурга, многие стали вспоминать, что у них тоже есть похожие книге, возникли просьбы «Дай почитать!». Теперь это стало традицией: 10 минут в конце занятия на тему «Что интересного в книжном мире» ждут все с нетерпением. Книги приносятся, книгами обмениваются, о книгах рассказывается.
На определенном этапе возрастает активность детей в выборе разучиваемых произведений, проявляется инициатива в самых разных случаях. Так, элементы проектной технологии совершенно неожиданно возникли при дальнейшем изучении творчества стихотворений Людмилы Фадеевой. На одном из занятий мы вспомнили стихи автора, я познакомила их с биографией поэтессы, предложила познакомиться с новыми для детей стихотворениями. В конце занятия – неожиданное предложение: «А давайте выучим стихи и покажем их первоклассникам!». Так возник проект «Концерт». Ребята выбрали полюбившиеся стихи, общими силами составили программу концерта так, чтобы она иллюстрировала школьный день, с моей помощью составили короткие прозаические связки. Назначили дату и выступили перед первоклассниками из групп продленного дня.
Тема малой родины – «Мы - царскоселы» - ребятам 4-х классов близка и понятна. Местоположение гимназии создает возможность для ребят в полной мере осознать своеобразие и ценность «города муз», ощутить себя наследниками славных традиций. С начала учебного года в 4 классе объединение начинает работу над театрализованной миниатюрой «Лицея день заветный…», посвященной дню открытия Лицея. Будни лицеистов, их дружба, биографии, стихи – все это ребята познают не только на занятиях объединения, но и самостоятельно. Многолетняя дружба с сотрудниками Лицея, ежегодное участие в лицейском фестивале «Царскосельская осень» позволяют нам проводить праздник для 4-х классов проводить в стенах Лицея. Трудно переоценить эмоциональное состояние ребят, когда им предоставляется возможность в этот день выступать в форме лицеистов в лицейских классах, произносить слова, рожденные в этих стенах… Девиз лицеистов «Для общей пользы» становится близким и понятным современным ребятам. На протяжении всего года ребята знакомятся с историей своего города, изучают его историческое наследие. Стихи А.С.Пушкина, Н.Анненского, Н.Гумилева, А.Ахматовой, В.Рождественского, С.Есенина и современных поэтов являются содержанием программы. Результатом этой работы становится музыкально-литературная композиция по книге Эриха Голлербаха «Город муз», которая исполняется на выпускном празднике.
Подводя итог, хочется отметить, что навыки, полученные в процессе занятий. Сохраняются у ребят на долгое время. Так, некоторые выпускники гимназии выбрали профессию режиссера, актёра. Другие рассказывают, что не испытывают затруднений при публичных выступлениях на различных семинарах, конференциях.
Литература
1. Аромштам М. Давайте читать деятям вслух! Электронный журнал «Пампабук». [Электронный ресурс]. / М.Аромштам. – режим доступа
http://www.papmambook.ru/articles/543/ - загл. с экрана (дата обращения 12.11.2019)
2. Белинский В. Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах. Т. 3. Статьи, рецензии и заметки. Февраль 1840 -- февраль 1841. Подготовка текста В. Э. Бограда. М., "Художественная литература", 1976.
3. Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г. А. Чтение без принуждения- М.: Творческая педагогика, 1993.- 96с.
4. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. І класс. - М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992. — 212 с.
5. Львов М.П. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 464 с.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 томах. - М., 1989. - т.4- 496 с.
+1 #61 Бурак Инна Николаевна
Каждый педагог в своей работе задаётся вопросом: как сделать процесс обучения эффективным? Мотивация является двигателем процесса.
Урок музыки – это, прежде всего, урок искусства. Потому формирование познавательной мотивации происходит через различные виды музыкальной деятельности:
Слушание музыки , хоровое, ансамблевое, сольное пение; музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование; дирижирование; импровизация (речевая, вокальная, ритмическая); игра на элементарных музыкальных инструментах; инсценировка песен; музыкальные игры; исполнение тем из прослушиваемых произведений (помогает лучше почувствовать и запомнить музыку). Все эти виды деятельности используются как эффективные приемы, помогающие детям лучше понять и почувствовать музыку. Включенные в урок они способствуют развитию познавательного интереса у школьников. Прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Проявление творческого начала осуществляется и в размышлениях о музыке, в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах, выполнение рефератов, творческих проектов, выполнение различных творческих заданий: создание ребусов, стихотворений, рисунков.Урок музыки должен приносить радость. Радость творческого самовыражения, радость познания нового. На уроках музыки могут применяться такие методы:
- метод размышления о музыке
- метод забегания вперёд и возвращения к пройденному материалу
-метод творческих заданий
-метод импровизации
+1 #60 Повитухила Людмила Филипповна
Игры как мотивация учеников к учебному процессу.

Работая много лет воспитателем в школе, я думаю, как мотивировать менее успешных детей в учебе? Конечно, игра, по-прежнему остается ведущим средством в достижении главной цели обучения, адаптации первоклассников к школе, формирования коммуникативной, творческой и развивающей личности, высказывать свое мнение, рассказать о событиях и др.
В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра помогает воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игра дополняет методы обучения, позволяя, эффективно достигать поставленные цели и задачи. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. В играх я могу лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности, что позволяет мне найти наиболее правильные пути воздействия на каждого из детей. И, что очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Важной особенностью социально психологического воздействия игры является преодоление боязни.
В заключении подчеркиваю, что игровой метод является очень перспективной формой обучения, так как он:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата в группе;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Заканчивая свое выступление, я могу смело сказать, что использование игр в организации досуга детей младшего школьного возраста, повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемым предметам на определенных этапах обучения. Игровой метод - это всегда увлекательно, когда он используется вместе с информационными технологиями это становится еще интереснее и занимательнее для детей. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с разновозрастными детьми.
+3 #59 Велькошевская Екатерина Александровна
Зачем нужна мотивация ученика учителю? Психология мотивации
Мотив- это то, что побуждает человека к действию с целью достижения определенного результата.
Мотивация- это процесс побуждения к данному действию.
Цель учащегося в школе- получение определенных знаний, умений и навыков. Основная цель учителя- помочь ученику в достижении его цели. При этом, для достижения хорошего результата, заинтересованы должны быть обе стороны учебного процесса.
Мотивация ученика зависит от многих факторов: отношение его к школе, способностей, общения в коллективе(классе), от мастерства учителя, от отношения родителей ученика к школе, учителям и конкретному предмету и т.д.
Если у ученика мотивация низкая или вовсе отсутствует, то даже самому опытному педагогу будет сложно с ним работать.
Если ученик понимает необходимость изучения и хочет изучать, то даже без особых способностей он сможет достичь вместе с заинтересованным преподавателем хороших результатов.
Мотивация может быть положительной (поощрение, хорошая отметка и т.д.) и отрицательной (порицание, необходимость избежать неудачи и т.д.), а также внутренней (интересы, потребности, творчество, убеждения самого человека) и внешней (то, что вокруг человека оказывает на него влияние, в той или иной степени: похвала, награда, соперничество и др.)
Самый действенный способ формирования мотивации - это яркий личный пример. Интересные задачи на пути к главной цели тоже способствуют повышению активности учащегося.
Таким образом, залог хорошей результативности в учебном процессе- это правильная (и желательно положительная) мотивация учащегося и педагога.
+1 #58 Волкова Людмила Ивановна
Мотивация - общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения.
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели и учащиеся.
Мотивация делится на две группы:
-Познавательный, связанный с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
-Социальные, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Одним из самых распространённых препятствием ученического процесса, является утрата обучающимся мотивации к обучению. Оно представляет серьёзную трудность, поскольку ведёт к отсутствию сосредоточенности в вопросе обучения. Готовиться становится сложнее, ведь именно мотивация способна заставить человека преодолевать трудности. Без соответствующей мотивации, сама задача обучения теряет всякий смысл. Однако желание учиться можно простимулировать искусственными способами. Методы стимулирования включают в себя:
-Вызвать личный интерес ученика для освоения учебной деятельности.
-Создать психологический комфорт ученика, создать условия для возникновения реальной «ситуации успеха».
-Создать среду для развития мыслительных способностей ученика через овладения определенными мыслительными операциями.
-Строить урок на применении проблемных методов, эвристических рефлексивных.
-Строить взаимоотношения субъект – субъективного характера взаимоотношений, использовать групповые формы организации учебного процесса.
-Обеспечить организацию поисковой продуктивной деятельности учащихся на уроке.
-Обучение должно создавать зону затруднения для учащихся и дарить радость ее преодоления.
+1 #57 Пастущина Ольга Петровна
Пастущина Ольга Петровна
ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус МО РФ»
Преподаватель иностранного языка

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокому интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения острая необходимость подготовки выпускников, обладающих знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
В условиях гуманизации образования поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей.
Несмотря на то что изучение иностранного языка приобретает все большую популярность сегодня, мы видим насколько разным может быть отношение учащихся к этому предмету. Для одного ученика, процесс изучения языка является важным, многозначительным, он мотивирован к изучению предмета (хотя мотивы могут быть разными); для другого учащегося, язык — это тяжелая ноша, которую он вынужден нести, и он не скрывает свое нежелание учиться.
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации обучения.
С точки зрения науки мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация обучающихся- это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.
На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшее саморазвитие им своей мотивационной сферы.
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?
• дидактические игры и упражнения;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• доброжелательное отношение;
• внеклассные мероприятия по предметам;
• творческие работы учащихся по разным предметам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
Существует внешняя и несколько разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация, как правило, нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения. Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения. Необходимо строить процесс обучения таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, является отличительной особенностью урока иностранного языка. [Лукьянчикова Н.В. 2001; – с. 49-51]
Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной данный приём имеет огромную мотивационную роль.
Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно использовать уроки-экскурсии, уроки-интервью, уроки-драматизации, видеоуроки, уроки-игры, интегрированные уроки. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.
Проведение внеклассной работы по предмету, вечеров, посвящённых праздникам англоязычных стран, конкурсов песен на языке и других мероприятий помогает раскрыть все таланты учащихся и значительно повышает мотивацию к изучению предмета.
Внутренняя мотивация определяет отношение обучаемых к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Когда обучаемому нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое - тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык», и обеспечены условия для достижения определённых успехов. Содержание учебного материала должно быть доступно учащимся, должно исходить из уже имеющихся у них знаний и опираться на них, но в то же время материал должен быть трудным и сложным.
Изучение каждой темы учебной программы должно состоять из следующих трёх основных этапов:
• мотивационного;
• операционально-позна вательного;
• рефлексивно-оценочного.
Мотивацион ный этап помогает учащимся осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы.
Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы.
2) Формулировка основной учебной задачи. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. Преподаватель сообщает время отпущенное на изучение темы, что нужно знать и уметь для её изучения.
На операционально-познавательном этапе учащиеся усваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание (ясна ли учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей для решения основной учебной задачи).
Во время рефлексивно-оценочного этапа необходимо осуществить работу по подведению итогов изучения пройденного материала так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, удовольствие от познания нового материала.
Важную роль в формировании и развитии мотивации учения играет содержание учебного материала. Бесспорно, что мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует личным и вновь возникающим потребностям обучаемого.
Организация учебной деятельности – следующий шаг на пути формирования мотивации. Содержание учебного материала усваивается учениками в процессе учебной деятельности. Успешность учебной деятельности зависит, прежде всего, от того, на что она направлена, какие цели ставят перед собой обучающиеся и учитель, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом, где процесс познания выступает самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения.
Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуальных языковых способностей. Общепринятые методические комплексы не всегда идеально подходят для решения этой цели, поэтому приходится обращаться к экспериментальным комплексам, к счастью, предлагаемым сейчас в широком спектре.
Одним из самых необходимых в жизни умений является способность человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - основная развивающая цель всех языковых школьных предметов. Но при изучении иностранного языка, кроме цели, это ещё и метод. Научить ученика общаться общением с ним, стараться ставить перед ним максимальное количество жизненных ситуаций и учить находить оптимальные решения - это задача учителя.
Мотивы, сферы желаний, интересов и склонностей, мировоззрения, статус ученика, его жизненные позиции, а также различные ситуации взаимообусловлены и составляют гармоничное единство личности. Все это является внутренней силой, которая побуждает ученика изучать иностранный язык и создает положительные установки на его изучение. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, что, в свою очередь, приводит к повышению эффективности процесса обучения.
+2 #56 Мельникова Светлана Игоревна
«Ребенок должен быть уверен, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может померкнуть.» В.А.Сухомлинский.
Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации .»Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия. Учебная деятельность школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
5) Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
6) Простой способ создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования. О речевой деятельности можно говорить только тогда, когда у человека есть потребность в устной или письменной форме передать кому-то свою мысль.
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
•«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

▪ Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления логических, фонетических, стилистических и прочих ошибок.
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Отдельно хочется остановиться на использовании исторического материала в целях мотивации учебного процесса.
Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных ключевых компетентностей
1 Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока преподаватель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
• актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"),
• вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"),
2 этап: подкрепления и усиления возникшей мотивации.
Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.
3.Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.
По результатам социологических опросов выявлены причины мотивации, которые заставляют учащихся лучше учиться:
1) хорошая отметка на уроке
2) хорошо стараются подготовиться к зачёту или контрольной работе
3) изучение материала учебника
4) Проявить и развить свои способности
Интерес учащихся к предмету также зависит от их отношения к преподавателю.
складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого учащегося.
Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной форма.
+1 #55 Стремякова Оксана Александровна
Мотивация школьников к изучению биологии, или поиск позитива….

1. Перспективой качественного образования, доступного для детей с ограниченными возможностями здоровья, является создание необходимых условий целостной системы интегрированного (инклюзивного) обучения. В основе этой технологии заложено обучение всех учащихся вместе.
В моей педагогической практике, в традиционные классы были переведены дети с ОВЗ (задержка психического развития). Такие дети требуют к себе огромного внимания, особого подхода, учёта индивидуальных возможностей ребёнка и педагогического такта учителя, развитие в них веры в собственные силы и самого себя.
2. Самостоятельности в овладении знаний и преодолении трудностей учащиеся не проявляют, восприятие в большинстве случаев замедленно, внимание бывает неустойчивое, быстро рассеивается при работе более чем с двумя объектами. Заметно снижается общий настрой детей при невыполнении какого- либо задания. В таком случае я учитываю особенности ребенка, используя поощрение, не зависимо от результатов его деятельности, создаю различные ситуации успеха.
3. Материал дети с ОВЗ запоминают медленно, в маленьких объемах. Происходит это в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений. Осмысленность при этом часто теряется. Сохранение информации также страдает, поэтому воспроизводят в основном отдельные фрагменты, наиболее яркие. При этом осмысленность воспроизводимого зачастую отсутствует, также отмечается искажение и нарушение последовательности событий.
4. Применение различных сказок, стихов позволяют детям наиболее прочному усвоению знаний.
5. Дети с ЗПР страдают общим недоразвитием речи. Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. Отмечается неправильное понимание и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна (отмечается соскальзывание с одной темы на другую), лишена логичности и завершенности. Точно воспроизводят занимательный, интересный материал, но часто не соблюдают последовательности.
6. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Предотвращение наступления утомления, использую для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности – таблицы, схемы, видеофрагменты, анимации, презентации). Обязательны и биологические физкультминутки в классах.
Занимательная игра "Подсказки" в весёлой форме позволяет не только проверить знания детей, но и познакомить с некоторыми признаки или фактами в природе.
Таким образом, в условиях интегрированного обучения у детей с ОВЗ (ЗПР) в образовательной среде успешнее формируется учебная мотивация и повышается самооценка, так как ребенок видит стимул для роста за сильными ребятами. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития.
Основная цель при обучении детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения в создании спокойного и доброжелательного климата в таких классах – всё это способствует активизации деятельности учащихся, в результате чего возрастает мотивация к учению.
+1 #54 Стремякова Оксана Александровна
Мотивация школьников к изучению биологии, или поиск позитива….

1. Перспективой качественного образования, доступного для детей с ограниченными возможностями здоровья, является создание необходимых условий целостной системы интегрированного (инклюзивного) обучения. В основе этой технологии заложено обучение всех учащихся вместе.
В моей педагогической практике, в традиционные классы были переведены дети с ОВЗ (задержка психического развития). Такие дети требуют к себе огромного внимания, особого подхода, учёта индивидуальных возможностей ребёнка и педагогического такта учителя, развитие в них веры в собственные силы и самого себя.
2. Самостоятельности в овладении знаний и преодолении трудностей учащиеся не проявляют, восприятие в большинстве случаев замедленно, внимание бывает неустойчивое, быстро рассеивается при работе более чем с двумя объектами. Заметно снижается общий настрой детей при невыполнении какого- либо задания. В таком случае я учитываю особенности ребенка, используя поощрение, не зависимо от результатов его деятельности, создаю различные ситуации успеха.
3. Материал дети с ОВЗ запоминают медленно, в маленьких объемах. Происходит это в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений. Осмысленность при этом часто теряется. Сохранение информации также страдает, поэтому воспроизводят в основном отдельные фрагменты, наиболее яркие. При этом осмысленность воспроизводимого зачастую отсутствует, также отмечается искажение и нарушение последовательности событий.
4. Применение различных сказок, стихов позволяют детям наиболее прочному усвоению знаний.
5. Дети с ЗПР страдают общим недоразвитием речи. Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. Отмечается неправильное понимание и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна (отмечается соскальзывание с одной темы на другую), лишена логичности и завершенности. Точно воспроизводят занимательный, интересный материал, но часто не соблюдают последовательности.
6. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Предотвращение наступления утомления, использую для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности – таблицы, схемы, видеофрагменты, анимации, презентации). Обязательны и биологические физкультминутки в классах.
Занимательная игра "Подсказки" в весёлой форме позволяет не только проверить знания детей, но и познакомить с некоторыми признаки или фактами в природе.
Таким образом, в условиях интегрированного обучения у детей с ОВЗ (ЗПР) в образовательной среде успешнее формируется учебная мотивация и повышается самооценка, так как ребенок видит стимул для роста за сильными ребятами. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития.
Основная цель при обучении детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения в создании спокойного и доброжелательного климата в таких классах – всё это способствует активизации деятельности учащихся, в результате чего возрастает мотивация к учению.
+1 #53 Иванова Надежда Сергеевна
В начале каждого учебного года мы видим сияющие глаза учеников, их радость от встречи со школой, учителями, одноклассниками.
Пройдет две, три недели и детское чувство радости, сменится хандрой, полной потерей мотивации к обучению. Родители, стремясь повысить мотивацию детей к обучению, ставят в пример сегодняшних миллионеров, пугают работой дворником и грузчиком, наказывают за плохие оценки, лишают компьютера, прогулок и т.д.
Учителя, в свою очередь, пугают «2», вторым годом, вызовом родителей…
Ребята не хотят учиться. Ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им предлагают это делать сегодня.
Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно?
Термин «мотивация» происходит от английского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.
А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

В процессе формирования интересов в обучении особую сложность представляют ученики, которые испытывают неудачи в учении. Эти неудачи являются психологическим барьером к становлению интереса, активности и самостоятельности.
Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приёмами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, процессов (эффектный опыт, яркий факт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово).
Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание:
1. Занимательность. Связана с использованием таких средств, которые обладают объективно броскими свойствами, вызывающими у школьников ориентировочные действия непосредственно. Сила этого средства особенно сказывается в коллективах, не приученных к интенсивной умственной деятельности.
2. Игровые процессы. В обучении можно также считать средством интереса к обучению, но их потенциал более значителен по сравнению с занимательностью, так как ученик сам включается в деятельность, накапливает познавательный опыт, решая игровые задачи.
3. Наглядные приёмы обучения. Вызывающие интерес учащихся также можно отнести к использованию познавательного интереса как средства обучения. Наглядные приёмы могут осуществлять своё влияние на мотивацию интереса.
Причины снижения интереса
Неоспорим тот факт, что отношение к учителю в школе у старшеклассника становится не столь ревностным, каким мы его видим у младших школьников и подростков. Естественно, это доставляет немало огорчений и учителям и родителям. У старшего школьника притупляется чувство ожидания новизны, связанное с обучением в школе. Со школой теперь соперничают многие средства массовой информации: радио, ТВ, пресса, Интернет и т.д., из которых выросшие школьники выбирают именно то, что лежит в сфере их познавательных интересов.
Только постоянный поиск нового, систематическое совершенствование процесса обучения, передового опыта, анализ причин недостатков в избранных путях – есть единственно правильный выход в теории обучения и деятельности учителя.
Старшеклассники выражают своё отношение к этой проблеме так:
• «Неинтересно заниматься, когда задают много на дом»
• «Учителя думают каждый только о своём предмете» и т.д.
Занимательность – внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по формированию интересов слабоуспевающих факт немаловажный.
Чтобы школьник, отстающий в учении, внутренне мотивировано решал выдвинутые перед ним задачи, необходимо поставить его в позицию активного участника коллективного учебного труда. В процессе разрешения этой задачи активная позиция слабоуспевающего ученика обеспечивается: вариативностью заданий, работой по предложенному плану, привлечением этих учащихся к ответам на более лёгкие, наводящие вопросы, тактичным исправлением ошибочных высказываний, ободрением, поддержкой, поощрением.
Стремление школьников к успеху является огромным переживанием и очень сильной мотивационной тенденцией. Это стремление характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет. Для поддержания стремления к достижениям на уроках необходимы ситуации успеха. А, обращаясь к слабоуспевающим, надо стараться выбирать такие моменты, когда учитель уверен в положительном результате деятельности ученика.
Для того чтобы вселить веру слабоуспевающему ученику в свои силы, учителя могут обратиться к приёму авансирования доверия. Этот приём состоит в специальных поручениях или заданиях из той сферы деятельности, которая по убеждению отстающих им малодоступна (подготовить таблицу к уроку, найти сообщение и т.д.). С этого может измениться отношение к предмету, вызовет у ученика чувство собственного достоинства, желание оправдать доверие.
Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в учении подростки привыкли за результаты своей деятельности чаще всего выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого подростка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности. Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать.
Формирование мотивации учения – огромная проблема современной школы. Мотивация включает в себя много разных побуждений. Возрастные особенности при этом надо не только учитывать, но и из ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НАДО ИСХОДИТЬ С САМОГО НАЧАЛА.
Стимулы, применяемые мною на уроках технологии:
• оценка, запись благодарностей в дневник, словесное поощрение, групповая работа, назначение консультантов (помощников учителя), выставка лучших работ, юмористическая минутка, физкультминутка, психологический настрой на урок, практическое применение знаний в жизни;
• разноуровневые задания, дозированные домашние задания, сравнение результатов с прошлыми, проблемно – поисковая ситуация, элементы соревнования и ВСЕГДА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ УЧИТЕЛЯ.
5-е классы - похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка.
6-е классы – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах, креативные минутки.
7-е классы – познавательные игры, юмористические минутки, оценка, похвала, дозированные домашние задания, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.
Мнимые стимулы: обещание поставить «5», отпустить до звонка, обещание наказания (угроза вызвать родителей, поставить неудовлетворительную оценку), ссылки учителя на усталость, плохое самочувствие.
+1 #52 Исаева Светлана Отарьевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке

Сегодня, когда растет количество гиперактивных детей, появляется все больше моделей поведения учащихся, повышается не только требовательность родителей к учителю, но и не подкрепленная материально и морально требовательность чиновников от образования всех уровней, мотивация учебного процесса становится одной из главных проблем. Учитель, находясь фактически постоянно в экстремальных условиях, должен ставить перед собой задачу пробудить мотивацию у детей с нулевой познавательной активностью.

Два года назад я как учитель немецкого языка (как второго иностранного) вошла в восьмые классы, мотивация обучения у которых была на низком уровне. Ребята не выполняли домашние задания, прогуливали уроки, которые почему-то скептически настроенная к немецкому языку администрация ставила последними, к тому же изучение иностранного языка в старших классах не предполагалось, и ребята это знали. Накапливались пробелы в знаниях, терялся контакт с ребятами на начальном этапе — и это на 38-м году педагогической деятельности. Пришло понимание, что у ребят отсутствуют все виды мотивации: внешняя («немецкий мне в будущем не нужен»), внутренняя («я не хочу этого делать») , коммуникативная («не хочу работать в паре»), лингвострановедческая («мне вообще не интересен немецкий язык») и, наконец, инструментальная («не хочу ни читать, ни переводить, ни слушать итд»).

Передо мной стояла сложная задача: не только найти информацию о том, как мотивировать ребят на изучение, но и на практике применить свои знания. Я стала задавать себе вопросы: современный ученик — какой он? Как создать у ребят ситуацию успеха на уроке? Потому что понимала, что мотивация — необходимое условие учебной деятельности. У П.Б.Гурвича извлекла информацию о следующей классификации мотивации:
- целевая мотивация - основана на ясном осознании как конечной цели изучения иностранного языка, так и цели выполнения каждого задания
Согласно структуре современного урока по ФГОС, цели урока (целеполагание) я делегировала самим ученикам, пользуясь интересными приемами: видеоролики, цитирование, ребусы итд

- мотивация успеха — учащиеся хотят получить что-то реально осязаемое за тот даже незначительный труд,который они затратили.
Я пришла к необходимости формировать у них способность к объективной самооценки, самоанализу, проводя на каждом уроке рефлексию, комментируя их ответы, замечая их прогресс

- страноведческую мотивацию я поддерживала, предлагая ученикам делать презентации и проекты в области культуры, спорта, музыкального мира Германии (на выбор). Что позволило развивать у них метапредметные умения

- сложнее обстояло дело с эстетической мотивацией , то есть изучением немецкого языка с удовольствием, созданием атмосферы общения, так как только у троих учеников из всей параллели были развиты коммуникативные навыки

- хочется отметить, что применение ИКТ на уроках позволило мне минимизировать отрицательное отношение к учебе и расширить кругозор обучающихся.

Подводя итоги, необходимо сказать, что поскольку всегда были и будут дети с нулевой, средней исполнительской и творческой познавательной активностью, нам, учителям, необходимо владеть формами и методами работы с каждой из этих групп.
+1 #51 Малеев Алексей Олегович
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения школьников в процессе обучения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Выделяют следующие факторы мотивации учения:
• Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
• Обучение без личных интересов и выгод.
• Обучение для социальной идентификации.
• Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
• Обучение по принуждению или под давлением.
• Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
• Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
• Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.
В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником).
Особенностью мотивации большинства школьников является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования. Они любят и уважают учителя прежде всего за то, что он учитель, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности. Учителя, «который учит», как правило, любят больше, чем учителя физкультуры, пения, так как эти занятия напоминают им занятия дошкольного типа.
В школьный период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему ведущими являются непосредственно действующие мотивы, а принимаемые намерения «идут на поводу» у непосредственных побуждений, желаний. Большинство детей ориентируется в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас».
Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.
Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.
К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.
И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями); учебно-познавательные мотивы (ориентация па усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и за тем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).
Качества мотивов могут быть содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов в др.), и динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д.
Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной трудности и т.д.
У школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с необходимостью получения образования (быть грамотным). В период от 8 до 12 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только знаемыми, декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.
+1 #50 Ломакина Нина Викторовна
Предмет изобразительное искусство отличается от большинства школьных предметов как в методике преподавания, в нахождении конечного результата обучения, так и в целеполагании. И мотивация на уроках по искусству должна быть отлична от мотивации уроков русского языка или математики. Дети любят рисовать с детства. Поэтому на уроках ИЗО чаще всего с удовольствием выполняют учебные задания, делают зарисовки или расписывают доски. Однако заинтересовать всех учащихся по каждой теме с равной силой невозможно. Кто-то с нетерпение ждет урок ИЗО, а кто-то мыслями еще на предыдущем занятии. Поэтому, что бы ученики могли перестроиться на творческую плодотворную работу на уроке, уйти в мир фантазий, цветовых нюансов и объемной пластики, учитель прежде всего должен создать творческую среду в кабинете. Прежде всего класс ИЗО должен отличаться от прочих красотой и соразмерностью оформления, наличием стендов и шкафов с работами учащихся, необходимыми для уроков пособиями и репродукциями. Желательно иметь и особый колорит окраски стен в пастельных тонах. Мебель должна быть удобна как для занятия живописью, так и прикладным искусством, лепкой.
Начало урока - очень важная его часть. Она должна настраивать учеников на работу по теме урока. Для этого можно использовать наглядные пособия, музыку, стихи, видеоряд… Основная часть урока должна содержать практическую работу.
В конце урока целесообразно провести рефлексию, тестирование. Творческие задания на уроках ИЗО дают учащимся возможность для самовыражения, эмоциональной разрядки, сублимации, самооценки. Искусство воспитывает чувство прекрасного в детях, гуманизм; вырабатывает терпение и усидчивость, умение высказывать собственное мнение, грамотно комментировать рисунки свои и одноклассников; учит отстаивать свою точку зрения. Эмоциональная рефлексия в конце занятия – самый важный итог урока.
Таким образом можно сделать вывод, что мотивировать учеников и вовлекать их в решение проблем и задач, поставленных на уроке, необходимо косвенными методами. Главной мотивацией тут служит желание учащихся самовыразиться, заявить о себе миру.
+1 #49 Тамразова Дина Андреевна
Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя и психологи. Поэтому и придумывают учителя различные игры или презентации. Но все это внешняя мотивация. А эффективность обучения во многом зависит от внутреннего отношения к учебе самих школьников. Сегодня у большинства детей мотивация к учению практически отсутствует, что является серьезной проблемой. Причины создания такой ситуации различны - устойчивая неуспеваемость в обучении,нарушение поведения,конфликты в школе, искажения в личностном развитии, плохое отношение учителя к ученику, либо семейные драмы.
Дети могут плохо учиться в результате сознательного избегания обучения. Некоторые, достаточно смышленые дети, отказываются от образования, считая, что оно не стоит той работы, которую им приходится совершать для его получения.
Для повышения мотивации учеников необходимо:
1. обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
2. использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, и активизировать самостоятельное мышление;
3. организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
4. самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
5. видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.
Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие:
- создать в процессе обучения мотив достижения, который помогает добиться успеха и поднять самооценку ученику.
- индивидуальной программы обучения под уровень подготовки каждого ребенка;
- серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
- возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.
1.Совместно с учеником учитель должен использовать следующие приемы при поиске мотивации:
2.Предоставление свободы выбора (ориентирует учащихся на непосредственное участие в определении ближайших и перспективных учебных задач).
3.Совместное планирование урока (можно предложить учащимся самим составить план урока, особенно если он не связан с изучением нового материала. Здесь участвует в работе важный критерий – степень освоения учебного материала.).
4.Проведение самостоятельной работы.
5.Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Важно!
Учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразие быстро вызывает скуку.Для проявления интереса необходимо понимание необходимости, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем чаще оценивается труд учащегося, тем интереснее ему работать.
Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность учителя с огромной силой воздействуют на отношение школьника к предмету.
+1 #48 Шапирова Дауреш Нурболатовна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности школьника является одной из основных задач современной школы.
Чтобы обучение было по-настоящему эффективным, у ученика должна возникнуть внутренняя потребность в знаниях, умениях и навыках, которые предлагает учитель, а также желание активно действовать по их приобретению. Из-за высокого уровня мотивации у ученика формируется цель и его обучение становится активным, независимым от учителя, переходит в самостоятельную целенаправленную деятельность. Если на уроке ученик переживает свои успехи – это мощный фактор развития мотивации.
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное, поэтому нами используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе интереса.
Методические приемы, которые влияют на формирование мотивации: (приложение 1)

Апелляция к жизненному опыту детей
Создание проблемной ситуации
Ролевые и деловые игры
Решение нестандартных задач на смекалку и логику
Элементы занимательности
Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие работы и т.п.
Стимулы для формирования мотивации к учебной деятельности:

Ситуация удивления.
Ассоциации вместо правил
Презентации, творческие домашние задания
Накопительная система оценок, рефлексия
Доброжелательный настрой урока, благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке
Суть этих приемов состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
+1 #47 Шелкова Светлана Николаевна
Шелкова Светлана Николаевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке

русского языка и литературы

1.Что есть мотивация в психологии, педагогике, учебном процессе.

2. Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость. (из психологии)

3. Педагогика трактует это понятие так:
мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
4.Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
• познавательные;
• коммуникативные;
эмоциональные;
• саморазвития;
• позиция школьника;
• достижения;
• внешние (поощрения, наказания).
5.Познавательные мотивы при изучении русского языка формируют стремление повысить свою грамотность, речевую культуру, расширить языковой запас, при изучении литературы способствуют расширению читательского кругозора, формируют умение выстраивать собственную позицию при анализе прочитанного произведения.
6.Коммуникативные мотивы при изучении как русского языка, так и литературы дают возможность тщательно редактировать свою речь при
обсуждении прочитанного в кругу одноклассников и друзей, родителей и других взрослых.
7.Эмоциональные мотивы важнее при изучении литературы, т.к. без личного отношения к прочитанному (а оно может быть различным эмоционально – от восторженного до негативного, от радостного до трагичного) не может быть полноценной работы на уроке при изучении какого-либо произведения.
8.Мотивация саморазвития проявляется не у всех обучающихся, но те, кто ее проявляет достаточно явно, самые интересные собеседники, у них есть желание и стремление достичь большего; именно такие ученики принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах, познавательных мероприятиях различного уровня.
9.Безусловно, позиция самого школьника – едва ли не самый значимый мотив для его при обучении. Если у ученика нет никакой заинтересованности в достижении определенных результатов, никаких стремлений, то и результаты будут не такими значительными (хотя при должном уровне способностей, умений и навыков ученик может неплохо учиться), как в том случае, если ученик ставит перед собой цели повышенного уровня.
10.Мотив достижения определенных целей направляет ученика к его собственным вершинам: кому-то для самоутверждения достаточно просто учиться ровно, без взлетов и падений, кому-то нужна обязательно пятерка. При изучении русского языка такой ученик старается проанализировать свои ошибки, недочеты. просчеты, обязательно принимает участие во всех олимпиадах и конкурсах, как, впрочем, и при изучении литературы. Такой ученик будет писать все сочинения по литературе, которые предлагают район, город и Россия.
11.Ученик, стремящийся к собственным вершинам, не отказывается от поощрения в виде оценок, грамот, дипломов. Он изначально готовится к возможности добиться к успеха, и, когда успеха добивается, принимает поощрение как оценку своего труда.
Наказание для нерадивых – только невысокая оценка его деятельности, для некоторых она становится стимулом к самосовершенствованию и может привести к лучшему результату. Отнюдь не случайно, что даже не слишком успешные ученики к выпускным экзаменам по русскому языку как в 9, так и в 11 классе подходят с прочными знаниями, умениями и навыками и сдают письменные экзамены достаточно успешно, в 9 классе не менее успешно проходят испытание по итоговому собеседованию (устному), а по литературе так же успешно пишут итоговое сочинение, которое с некоторых пор стало допуском к экзамену в 11 классе
+1 #46 Образцова Наталья Ивановна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Учебная мотивация – это то, что побуждает ребенка идти в учебное учреждение, а также то, что определяет его желания, цели, мотивы в учебной деятельности. Ее зачатки обнаруживаются у ребенка с самого детства: в младенчестве и раннем детстве родители побуждают ребенка всему учиться, главная мотивация ребенка – одобрение и поддержка взрослых. В дошкольном периоде учебную мотивацию также формируют взрослые: воспитатели, родители, педагоги. В начальной школе учебная мотивация учащихся во многом зависит от родителей и учителей. В течение всего периода обучения у учеников могут очень часто меняться мотивы учения.
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.
Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.
Во время урока учителю необходимо вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель опенки -стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.
При ответе одного школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами отвечающих, анализировать, давать оценки, задавать вопросы. Внимание к ответам одноклассников повышается.
«Учебное портфолио» (портфель достижений ученика) представляет собой одну из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. '
Основная идея портфолио - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать себя». Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы; - поисковые: результаты экспериментальной, проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах). самостоятельное исследование отдельных предметных проблем; - ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях; - описательные: например, написание сочинений. эссе, письменных комментариев к отдельным работам: - внешние: отзывы учителей, одноклассников. родителей, а также оценочные листы с оценкой учителя.
В старшем школьном возрасте существенно формируется ценностно-смысловая сфера учеников, а также внутренняя позиция по отношению к себе и к другим людям. Происходит развитие и осознание своих собственных мотивов учения. Основные мотивы учения формируются под влиянием профессионального самоопределения (выбор предметов, необходимых для сдачи ЕГЭ, ВУЗов и т. д.).
Таким образом, воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.
При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка — в контексте возраста, а возраст — в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.
Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий.
К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов — мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей школьника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции.
Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.
+1 #45 Аксененко Юлия Викторовна
Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия. Мотивация представляет собой импульс, который заставляет нас действовать и достигать поставленных целей.

Мотивация играет ключевую роль в обучении. можем выделить два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация.
Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутренне желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Внутренняя мотивация снижается по мере того, как дети становятся старше и теряют интерес к учебе. Чтобы повысить этот вид мотивации учащихся, следует делать абстрактный материал более конкретным и включать его в контекст.

Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Тем не менее, было обнаружено, что наказания приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут формировать опасную зависимость. Поэтому, лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации учащихся.
Почему так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?

- Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
- Мотивация дает «зеленый свет» инициативности;
- Мотивация улучшает когнитивные способности;
- Мотивация повышает общую производительность.

Как повысить мотивацию школьников к учебе?
1.Исследования показали, что взаимодействие между учителем и учеником является более важным для процесса обучения, чем структурные факторы, такие как учебные материалы или размер аудитории. Эта связь между учеником и учителем важна не только в ранние школьные годы, но и позже, когда проблемы с мотивацией становятся более заметными.
2.Гораздо важнее оценить приложенные усилия, чем конечный продукт. Если вы будете больше ценить результаты, дети будут сосредоточены лишь на достижении результата, забывая о том, что высокие результаты достигаются благодаря приложенным усилиям. Кроме того, часто результат может зависеть и от других факторов, например, от удачи или случайности.
3.Поощряйте вовлечение детей в учебный процесс
Если дети чувствуют, что они полезны, и несут ответственность, они будут гораздо более мотивированы.
4. Используйте стимулы
Очень важно поощрять и вознаграждать приложенные усилия, тем не менее дети нуждаются в ощутимых наградах за хороший результат. Дети, как правило, не осознают, какие преимущества в долгосрочной перспективе им дает хорошая успеваемость и полученные знания, они предпочитают получать вознаграждение незамедлительно. Стимулы мотивируют их работать и стремиться к достижению поставленной цели.
5. Дело в разнообразии
Дети быстро начинают скучать, когда они не получают адекватную стимуляцию на уроках. И это стало особенно заметно сейчас, в нашем технологическом мире, когда дети привыкают к массивной стимуляции при помощи планшетов и телефонов. Как известно, многие родители используют технологические новшества, чтобы успокоить детей. Поэтому на занятиях попытайтесь избегать однообразия и рутины, не отказывайтесь от современных образовательных технологий.
6.Часто мы теряем мотивацию, когда не знаем, какую пользу могут принести получаемые знания в «реальном» мире. Поэтому так важно подчеркивать практическое значение нового материала для учащихся.
7.Когда учитель недооценивает детей и имеет привычку навешивать им ярлыки («медлительный», «ленивый», «глупый»), это только разрушает их мотивацию. Это заставляет их почувствовать, что они ни на что не способны, и нет средства, которое поможет им улучшить успеваемость.
8.Многим детям трудно сохранить мотивацию к учебе, потому что они имеют высокий уровень тревожности, страх неудачи и не достижения желаемых результатов.
9.Уметь мотивировать детей – это важно для учителя, но не менее важно научить их находить свою собственную мотивацию и управлять ей.
+1 #44 Останина Светлана Борисовна
Мотивация – это система внутренних и внешних мотивов, заставляющих человека поступать определенным образом.
На первый взгляд, это что-то абстрактное и далекое, но без этого невозможны ни желания, ни радость от их осуществления.
Мотивация связана с нашими интересами и потребностями. Именно поэтому она индивидуальна для каждого особенно это касается детей. Ключевое понятие мотивации – мотив. К чему нужно стремиться. очень большую роль в этом играет педагог ,как же мотивировать ребенка?

Самый проверенный прием мотивации который поможет учителю настроить учеников на работу,это создать для каждого ситуацию успеха и внести в традиционный урок элементы игры.
Надо стараться, чтобы ситуация успеха возникала у всех ребят. Ведь часто те, кто не силен в предмете, заранее опускают руки.

Используйте простые психологические приемы:
Пусть во время фронтального опроса ученики начинают ответ со слов «Я знаю, что…». На уровне подсознания это создает ощущение, что ты уверен в ответе.
Заменяйте, когда это возможно, обычные оценки системой самооценивания.
Введите систему дополнительных поощрений. Ее можно использовать для личных результатов каждого ученика. Можно вклеивать в тетрадки карточки с пожеланиями, добрыми шуточными предсказаниями, маленькие подарки типа набора наклеек, открытки и так далее. Можно посылать ученикам что-то в мессенджерах и соцсетях, если у вас развит такой тип общения. Посещение выставок, совместные прогулки, квест и другие похожие мероприятия помогут вам в дальнейшей работе! Желаю успехов!
+1 #43 Воробьева Светлана Сергеевна
Вклад учителя в урок, время и энергия могут не принести успеха, если сами ученики не будут готовы к учебному процессу. Мотивом для ученика может быть интерес, цель, намерение или побуждение к учебно-познавательной деятельности.
На мой взгляд, мотивационное обеспечение учебной деятельности на современном уроке заключается в поддержании стремления школьников к саморазвитию и самообразованию.
Для этого необходимо:
1) позитивный настрой.
2) создать условия для появления интереса к новым знаниям
3) Дать толчок к раскрытию своих возможностей и к перспективе их развития.
Создание условий для мотивации зависит от возрастной группы детей. Если это младший школьный возраст, то это период обретения уверенности в своих возможностях. Основным этапом для достижения уверенности служит оценка со стороны значимого взрослого. Средняя школа – это общение. В этот период личностное развитие происходит через групповую форму обучения. Старшая школа – это время сравнивать себя со сверстниками и взрослыми людьми. Ведущая деятельность – это самоопределение.
Таким образом, можно использовать на уроках:
1) Наглядный материал.
2) Поисковый метод, для решения поставленной задачи.
3) Элементы самостоятельной работы
4) Групповая работа с взаимным обучением.
Методы проблемного обучения, так же, являются важными для формирования мотива. Создается проблемная ситуация, которая стимулирует к поиску решения проблемы и анализу. В самой проблеме должно быть противоречие, новизна и важность.
Но, в любом случае, обучение должно быть посильным для учеников. Если школьники чувствуют себя успешными на уроках, то это и является основой для проявления активности.
+1 #42 Бердюгина Елена Валентиновна
Учебная деятельность полимотивирована. Учебные мотивы, находясь в неразрывной связи, тем не менее, обладают разной степенью выраженности и значимости для каждого конкретного человека.
Чаще всего выделяют две группы мотивов: познавательные и социальные. О наличии познавательного мотива можно говорить тогда, когда школьнику интересно получать новые знания, проникать в суть явлений (направленность на содержание учения) и он любит рассуждать, преодолевать трудности в процессе решения задач (направленность на процесс учения).
Социальные мотивы проявляются в направленности учащегося на процесс взаимодействия с другими людьми. Это стремление выполнить то, что предписано социальными требованиями (мотив долга и ответственности), признание необходимости учения для решения отдаленных жизненных целей (широкие социальные мотивы), стремление получить одобрение окружающих, в частности хорошую отметку (мотив благополучия), желание занять достойное место в коллективе (позиционный мотив), а также стремление избежать неуспеха, осуждения, наказания (мотив избегания неприятностей).
На учебную деятельность благотворно влияет все вышеперечисленные социальные мотивы, за исключением последнего. Люди, склонные к избеганию неудачи постоянно взвешивают свои возможности, колеблются при принятии решения. Считается, что формирование мотивации достижения успеха начинается в семье в самом раннем возрасте с развития таких качеств личности как инициативность и самостоятельность, и продолжается в процессе обучения в школе.
В процессе обучения в школе у некоторых слабоуспевающих учащихся возникает состояние «обученной беспомощности», когда из-за низких успехов в учебной деятельности они перманентно наказываются не только оценкой, но и моральным осуждением. При этом школьник теряет интерес к учебе, не замечает собственные успехи, становится эмоционально напряженным. Коррекция ситуации заключается в поддержании любых социально-приемлемых интересов учащегося, позволяющих поднять ему самооценку и поверить в себя, а также в установлении теплых доверительных отношений с родителями, педагогами и друзьями. Но при этом не должна поощряться пассивность, лень и уклонение от своих обязанностей.
Познавательная мотивация, ведущая к удовлетворению высших потребностей человека, формируется в значительной степени под влиянием интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности учащегося и в зависимости от педагогических приемов учителя. Новый материал обязательно должен дополнять ранее усвоенные знания. При этом должна удовлетворяться потребность в «поисковой активности» учащегося, то есть последний должен проявлять умственную самостоятельность и инициативность. Стоящая перед школьником задача не должна быть слишком легкой, но ее трудность должна быть преодолима, иначе интерес к ней начнет снижаться, поскольку малая вероятность достижения цели вызовет у учащегося появление отрицательных эмоций.
+1 #41 Шкенева Татьяна Владимировна
В начале изучения темы сообщаю о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Дети имеют возможность сами выбрать вариант работы.

Предлагаю всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогаю ставить перед собой реальные цели. Советую записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Веду тетрадь индивидуальных достижений. Каждый учащийся ведёт Портфолио, где фиксируются его успехи и достижения.

Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания прошу рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждаю причины не только неудач, но и успехов.

Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогаю ученику снять чувство страха, не боюсь авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Стратегия учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #40 Шкенева Татьяна Владимировна
В начале изучения темы сообщаю о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Дети имеют возможность сами выбрать вариант работы.

Предлагаю всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогаю ставить перед собой реальные цели. Советую записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Веду тетрадь индивидуальных достижений. Каждый учащийся ведёт Портфолио, где фиксируются его успехи и достижения.

Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания прошу рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждаю причины не только неудач, но и успехов.

Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогаю ученику снять чувство страха, не боюсь авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Стратегия учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #39 Шкенева Татьяна Владимировна
В начале изучения темы сообщаю о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Дети имеют возможность сами выбрать вариант работы.

Предлагаю всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогаю ставить перед собой реальные цели. Советую записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Веду тетрадь индивидуальных достижений. Каждый учащийся ведёт Портфолио, где фиксируются его успехи и достижения.

Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания прошу рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждаю причины не только неудач, но и успехов.

Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогаю ученику снять чувство страха, не боюсь авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Стратегия учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #38 Шкенева Татьяна Владимировна
В начале изучения темы сообщаю о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Дети имеют возможность сами выбрать вариант работы.

Предлагаю всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогаю ставить перед собой реальные цели. Советую записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Веду тетрадь индивидуальных достижений. Каждый учащийся ведёт Портфолио, где фиксируются его успехи и достижения.

Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания прошу рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждаю причины не только неудач, но и успехов.

Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогаю ученику снять чувство страха, не боюсь авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Стратегия учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #37 Шкенева Татьяна Владимировна
В начале изучения темы сообщаю о том, чему дети должны научиться и какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы. Дети имеют возможность сами выбрать вариант работы.

Предлагаю всем ученикам выбрать приемлемый для них уровень сложности заданий, а одарённым и плохо успевающим – разработать индивидуальные планы обучения. Помогаю ставить перед собой реальные цели. Советую записывать эти цели в тетрадь и отмечать, где и как они будут работать над достижением этих целей, что им для этого понадобится. Веду тетрадь индивидуальных достижений. Каждый учащийся ведёт Портфолио, где фиксируются его успехи и достижения.

Помогаю ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда. После выполнения задания прошу рассказать, что было особенно трудно и как они с этим справились. Обсуждаю причины не только неудач, но и успехов.

Стараюсь создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему). Помогаю ученику снять чувство страха, не боюсь авансировать ученика, называя его достоинства, так как авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребёнка, и он прилагает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Стараюсь сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Стратегия учителя, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #36 Флюггер Татьяна Владимировна
Проблема мотивации учеников к обучению тесно связана с задачей повышения эффективности обучения. Растущий с каждым годом объем информации требует поисков средств и способов обучения, которые бы способствовали не только усвоению определенного количества информации, но и творческому ее освоению и способности применять полученные знания в жизни. Без живого интереса к обучению учебный процесс не может быть продуктивным. Именно мотивация определяет успешность любой деятельности человека и учебной в частности.
Учебная мотивация - это сложное понятие, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы. Формирование учебной мотивации начинается уже в начальной школе. При стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно управление процессом формирования мотивационной сферы должна взять на себя школа.
Деятельность учащихся, не подкрепленная познавательным интересом, а направленная на внешние ее проявления (оценку учителя, желание угодить родителям, занять значимое положение в коллективе) не может быть достаточно эффективной, хотя и дает определенные, но, как правило, временные результаты.
Для формирования и развития положительной устойчивой учебной мотивации важен успех в освоении материала и выявление причин затруднения в освоении материала. Задача учителя вначале выявить уровни мотивации детей в коллективе. У детей с достаточно высоким уровнем мотивации необходимо формировать целеполагание и смещать акцент с внешней мотивации на внутреннюю потребность обучения. Для формирования высокого уровня мотивации у детей с низким и средним уровнем ее развития необходимо активно использовать на уроках эмоциональные и познавательные методы мотивации. Материал обучения должен соответствовать возрастным и интеллектуальным возможностям ребенка и быть значимым для него. На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации слабых детей, формировать у учеников мотивацию совместной учебной деятельности (учить детей способам взаимодействия).
Формированию и поддержанию высокой мотивации способствуют эмоциональная привлекательность урока, включение нестандартных форм подачи материала, использование межпредметных связей, использование игровых форм занятий, постоянный мониторинг учебной активности ребенка, оценка качества достижений ученика, а не его личности.
+1 #35 Чистякова Светлана Юрьевна
Чистякова Светлана Юрьевна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся. Это связано с неблагополучной социально-экономической обстановкой в стране, с проблемами в семьях учащихся, а также с их глобальным непониманием того, для чего нужно учиться.
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации.
Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Это – внутренние мотивы . Другие связаны с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. Это – внешние мотивы .
Внутренние мотивы:
• Собственное развитие в процессе учения
• Действие с другими и для других
• Познание нового и неизвестного
Направлены на стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, действовать для других, стремлением проникнуть в суть явлений, рассуждать, преодолевать препятствия в ходе решения учебной задачи и соответственно от всего этого получать эмоциональное удовлетворение.
Внешние мотивы: это широкие социальные мотивы долга, ответственности перед родителями, обществом. Узко личные мотивы - учёба ради лидерства, престижа, стремление получать хорошие отметки.
• Учеба как вынужденное поведение
• Как привычное функционирование
• Учеба ради лидерства и престижа
• Стремление оказаться в центре внимания
В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация, но в реальности это почти недостижимая мечта. Поэтому педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, и этот переход является весьма проблематичным из-за множества разнородных и сугубо индивидуальных проблем. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. С одной стороны, это безусловно полезно и хорошо. С другой стороны, глядя на ситуацию глазами обыкновенного ученика, получается ситуация, когда на каждом уроке им придают некий импульс мотивации извне, тогда как уроков много. Ученик закономерно устает к концу дня, поэтому с течением времени все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации
Существует четкая классификация мотивов:
1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у детей формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо закончить четверть хорошо;
3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения .
Именно последняя группа мотивов является той, которая должна присутствовать у учащихся, на ее достижение должна быть направлена работа учителя. Только тогда удастся «научить ребенка учиться», как того требует ФГОС.
+1 #34 Андреева Ольга Леонидовна
Мотивация учеников – важный критерий успешного урока. Я не представляю, как можно получить удовлетворение от урока, если никто из учеников не хочет работать. Таким образом, без мотивации – никуда. Причём мотивации как учителя, так и ученика.
Мотивация ученика должна начинаться с самого учителя. Как учитель настроен на урок, с каким настроением входит в класс и светятся ли искренней увлечённостью его глаза. Главное — любить свой предмет и любить преподавать детям.
Следующим этапом по формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне со способностями ученика. У ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
+2 #33 Соболева Екатерина Валерьевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности считается одной из главных задач, которые ставит перед собой педагог, так как помимо подготовки к уроку, учитель должен ориентироваться на личностные особенности каждого ребёнка.
Учащиеся должны не только уяснить содержание урока, но и почувствовать доброжелательность, эмоциональный подход педагога, такая атмосфера помогает детям лучше запомнить материал, они чувствуют поддержку и это является толчком к саморазвитию.
Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает гуманное отношение к детям, удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке, обогащение мышления эмоциями, стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
При подготовке к уроку учитель должен стараться применять такие методы, как:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Также немаловажным и эффективным методом, способствующий познавательной мотивации, является проблемность обучения. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне.
Таким образом, умение учителя на уроке создавать, поддерживать ситуации обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности является одним из показателей профессионализма современного педагога.
+1 #32 Алексеева Яна Александровна
Учебная мотивация начинает складываться в младшем школьном возрасте. Изначально в ее основе лежит интерес к новым знаниям. В общепсихологическом смысле интересомназывают эмоциональное переживание познавательной потребности. Важнейшие предпосылки формирования у школьника интереса к учению – понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать учащегося, тогда как преподнесение готового материала без постановки перед учениками определенных проблем не вызывает у них интереса, хотя и не мешает пониманию содержания обучения. Отсюда следует, что основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в этом играют и создание проблемных ситуаций, столкновение учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить с помощью имеющегося запаса знаний. В этом случае ученики сами убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения уже усвоенных знаний новыми способами.
Интересна только та работа, которая требует определенной степени напряжения. Слишком легкий материал, не требующий приложения умственных усилий, не вызывает интереса. Но трудность учебного материала или учебной задачи должна быть посильна ученику, преодолима собственными усилиями или с помощью педагога, при этом важно, чтобы у учащегося регулярно повторялись ситуации успеха. Только в этом случае трудность приводит к повышению интереса к учению.
+1 #31 Романская Тамара Александровна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых дети не боятся высказать свою оценку, то они реализуют своё право самостоятельно мыслить и это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков таким образом, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.
Таким образом, для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и желание учиться.
+1 #30 Новикова Наталья Анатольевна
Статья на тему: «Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения».
Различные школы современной психологии не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив», само определение «мотива» представляет собой отдельную научную проблему.
Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Часть исследователей понимает под мотивом психическое явление, становящееся побуждением к действию.
Другие считают, что мотив — это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Есть и еще один вариант: мотив — это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.
Итак, мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име¬ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов пси-хологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации.
Мотив может обладать:
1. Количественными характеристиками (по принципу «сильный—слабый»).
2. Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе. Например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения, то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, рейтинга в классе, оценки и т. д., то речь идет о внешних мотивах.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Уже в первом классе формирование учебной мотивацией является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, нарушают дисциплину в классе, не слушают учителя и вследствие чего не верно выполняют задания, не выполняют домашние задания. Мотивы учения младших школьников разнообразны. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. И именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.
Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым учебным предметам они чаще относят те предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: изобразительное искусство, физическая культура, технология. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его.
От силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали принцип мотивационного обеспечения учебного процесса.
Многие специалисты считают, что необходимо целенаправленно формировать у учащихся мотивацию учебно-трудовой деятельности. Однако, по мнению А. К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.
Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.
Мотивация успеха, несомненно, носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.
А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается несколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
Необходима включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка на уроках.
Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. А по мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего, определяется все более и более дальняя жизненная перспектива, при этом складывается представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, именно у старшеклассников на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.
В младшем школьном возрасте у детей недостаточно развит уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно учить ребенка организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение. Научиться не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий. Быть активным на уроке и при подготовке к уроку. Уметь критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей.
Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. Так как отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. Учителю необходимо добиться того, чтобы отметка приобрела другой смысл, чтобы ученик рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.
Пути формирования учебной мотивации.
Общий путь формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.
Как же развивать у детей внутреннюю мотивацию к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно. Найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Ряд исследователей считает, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать в первую очередь в системе школьного обучения. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
+1 #29 Пикашова Марина Геннадьевна
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»
Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.
Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.
Виды мотивов
Познавательные
Связаны с содержанием учебной деятельности.
Социальные
Связаны с социальной значимостью учебной деятельности, со взаимоотношением с другими людьми.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения. Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития
собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний. Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами: эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
I) наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл.
2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с первой характеристикой—личностным смыслом учения. Ибо если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности.
3) место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Конечно, надо стремиться к тому, чтобы домини¬рующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов – мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования и самовоспитания;
4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при напоминании учителя, при создании им соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учи¬тывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности. С другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив у ученика не актуализируется, то можно говорить о том, что этот мотив пока является внешним для ученика. При анализе соотношения внешних и внутренних мотивов важно иметь в виду еще один нюанс. Мотив социального одобрения, например хорошая отметка, является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика;
5) уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, или прикрываясь без¬различием к учебной работе, или выдавая вымышленные моти¬вы за подлинные. Учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека.
Наш мозг от природы запрограммирован на мотивацию к учебе: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и тем не менее справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся.
+1 #28 Чупина Людмила Александровна
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
познавательные;
коммуникативные;
эмоцио нальные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.
Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.
На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.
Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
работа с электронными учебниками;
работа с демонстрационными материалами;
компьютерные тесты;
использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
использование слайд – презентаций.
Учитель ставит перед собой следующие цели:
расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.
дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.
активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.
+1 #27 Макарова Вера Анатольевна
Зачем нужна мотивация? Термин « мотивация» используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Учебная мотивация – это проявляемая учащимися активность при достижении учебных целей. Доказано, что и для ученика, и для учителя мотивация является одним из условий эффективности обучения.
Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо проводить диагностику учебной мотивации учащихся , а также самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся.
Я преподаю предмет «изобразительное искусство». Согласно анкетированию учащихся , проводимому в моей школе , выявляющему уровни мотивации учащихся , мой предмет – один из самых мотивирующих. Безусловно , мотивирующим является сам ресурс учебного предмета, т.е. искусство. Но я регулярно сталкиваюсь с тем, что даже такой ресурсный предмет можно обесценить и снизить уровень учебной и творческой мотивации учащихся. Это конечно, нелегко, но возможно.
Во время подготовки к одному из этапов конкурса педагогических достижений , я проводила самоанализ своей педагогической деятельности. В том числе я исследовала и мотивы учебно-творческой деятельности учащихся на моих уроках. Я провела опрос, в котором учащимся предлагалось анонимно ответить и на вопросы об интересе/не интересе к предмету и его причинах. Я получила очень много ответов « Я люблю урок ИЗО, потому что :
-« Мне нравится делать то, что нравится»;
- « Я люблю учиться делать что-то новое»;
- « Мне здесь хорошо, не хочу уходить» ;
- «Учитель добрый и смешно шутит»;
- « Узнаю то, чего не знал до урока»;
- « Я отдыхаю от трудных уроков»;
- « Я хочу стать художником» .
Обобщение этого опыта учащихся дало мне возможность понять , что в течение многих лет я двигаюсь в правильном направлении, создавая такую коммуникацию между мною-учителем и детьми, которая сделает процесс обучения не только результативным, но и увлекательным, и радостным. И главным для себя я считаю формирование мотивации учащихся к учебной и творческой деятельности на уроке. Только при этом условии - когда учащийся сам знает, чего он хочет и зачем ему это нужно - возможно найти путь к его способностям и возможностям, научить их видеть и реализовывать. Ведь когда ребенок «делает то, что ему нравится» - учёба не в тягость, а в радость. Я считаю, что от учителя зависит – будет ли радоваться ребёнок тому, что и как предлагает ему учитель. Учитель может для учащихся:
- создать условия для того, чтобы они могли «… делать то, что нравится» и «…учиться делать что-то новое», « узнавать то, чего не знал до урока» ;
- создать пространство для обучения , в котором «… хорошо, и не хочется уходить» ;
- сделать общение комфортным и доверительным, когда учитель не подавляет , а «… добрый и смешно шутит»;
- показать, что учёба - это не только напряжение и усилие, но и, « … отдыхая от трудных уроков» тоже можно учиться.
+1 #26 Елькина Светлана Михайловна
Как сделать так, чтобы обучение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для обучающихся, а уроки более интересными? Это вопрос остается значимым в школе. Данная проблема заставляет учителя искать новые формы и методы обучения, которые помогли бы каждому школьнику стать успешному и раскрыть свои индивидуальные особенности. Предмет география становиться интересным и увлекательным, когда учитель творчески подходит к применению нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока. На своих уроках я использую разные приемы:
- занимательный рассказ «Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет»;
- узнай меня «Территория этой страны находится на нескольких тысячах островов, расположенных в акватории двух океанов. Для неё характерны активный вулканизм и частые землетрясения. По численности населения входит в первую пятёрку стран мира. Большинство верующих исповедуют ислам. По форме правления – республика. Является одной из крупных нефтедобывающих стран. Основные сельскохозяйственные культуры: рис, сахарный тростник, масличные пальмы, каучуконосы, чай, кофе, какао»;
- кроссворды;
- игра;
- творческое задание;
- прием «да»-«нет»;
- лови ошибку.
Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания. Школьник становится активным и заинтересованным.
+1 #25 Иванов Александр Анатольевич
Зачем нужна мотивация ученика учителю? Психология мотивации Причины снижения мотивации учащихся.
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор»'За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор»... Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?.. Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
«Фантазёр»На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно...«Кумир»На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
"Профи"Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу. Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему....
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли. звучит как открытие!)
«Суд»Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урокинтересным, весёлым и запоминающимся.
«Оценка - не отметка»Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель опенки -стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
«Защитный лист»Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать, свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
«Кредит доверия»В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.При ответе одного школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами отвечающих, анализировать, давать оценки, задавать вопросы. Внимание к ответам одноклассников повышается.
«Учебное портфолио» (портфель достижений ученика) представляет собой одну из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. 'Основная идея портфолио - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать себя». Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы; - поисковые: результаты экспериментальной, проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах). самостоятельное исследование отдельных предметных проблем; - ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях; - описательные: например, написание сочинений. эссе, письменных комментариев к отдельным работам: - внешние: отзывы учителей, одноклассников. родителей, а также оценочные листы с оценкой учителя.
+1 #24 Кожеурова Юлия Викторовна
В психологии сложилось следующее определение мотива: мотив- это то, что отражаясь в сознании человека, побуждает его к деятельности, направляя её на удовлетворение определённой потребности. Мотив является не просто одной из составляющих деятельности, а выступает в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности. Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность её мотивов, которые формируются в течение жизни. Таким образом, мотивация определяет поведение. Используя знания о мотивах, мотивационной сфере личности, можно в значительной мере активизировать учебный процесс, достичь большей его эффективности.
Учение школьника побуждается не одним, а многими мотивами, одни из них играют доминирующую роль, другие - подчинённую, иные – слабозаметную. В зависимости от того, какие мотивы преобладают, в зависимости от их силы, значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него.
Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе, включенность ученика в коллективные формы организации разных видов деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося. Помимо этого важна занимательность изложения учебного материала, необычная форма подачи, эмоциональность, дидактические игры, ситуации спора и дискуссии, умелое применение учителем поощрения и порицания. Общий путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у школьника широких побуждений ( отрывочных, импульсивных, неустойчивых) в зрелую мотивационную сферу устойчивой структурой.
Учителю важно помнить, что внешние, даже благоприятные условия оказывают влияние на мотивацию учения не непосредственно, а только в преломлении их через внутреннее отношение к ним самого ученика.
+1 #23 Грибанова Виолетта Борисовна
Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

работа с электронными учебниками;
работа с демонстрационными материалами;
компьютерные тесты;
использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
использование слайд – презентаций.
Учитель ставит перед собой следующие цели:

расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.
дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.
активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.
+1 #22 Пузыня Светлана Валентиновна
Я уже много лет работаю учителем начальных классов в гимназии №116 Приморского района города Санкт- Петербурга. Ко мне приходят малыши, которые хотят учиться, хотя ещё толком не знают, что это такое. Они любознательны, тянутся ко всему новому, радуются учению. И моя задача сохранить у моих учеников огонёк жажды знаний.
Выполнение любого задания требует от ребёнка целенаправленных усилий, которые надо развивать и формировать задолго до школы. Нелегко бывает довести до конца начатое дело. Не у всех сформирована познавательная активность, а потому не все понимают, для чего они учатся.
В.А.Сухомлинский говорил: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
Мотивация- побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации- главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Ему нужно чувствовать себя умным, сообразительным. Успех в учёбе вдохновляет его на новые успехи. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал.
В своей работе я применяю наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации: игровые методы, ИКТ. Стараюсь задавать домашние задания, содержащие творческую деятельность: составление презентаций, синквейнов, кроссвордов, инсценировок. У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. Использование современных технологий: технология системно-деятельностного подхода, проектная технология, здоровьесберегающие технологии, технология дифференцированного обучения… даёт возможность повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности, пробуждающие интеллектуальные чувства. На уроках с применением технологий развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил.
В каждом ребёнке надо видеть личность, верить в его способности и возможности. Результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний.
+1 #21 Кошелева Екатерина Олеговна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
+1 #20 Протасьева Дарья Вадимовна
стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.

Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения

Технология системно-деятельностного подхода

Проектная технология

4.Технология дифференцированного обучения

5.Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности. Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами».
+1 #19 Старикова Ирина Яковлевна
Мотивация к написанию сочинения и творческая самоактуализация школьника на уроках литературы .
Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Наилучший путь движения - от мотива к цели, то есть когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности.
Для творческой самоактуализации школьника призваны технологии системно-деятельностного подхода. Важна организация интерактивной деятельности на уроках литературы при подготовке учащихся к творческой работе. Это могут быть :
1.Моделирование ситуации «исходной деятельности» к творческой деятельности школьников посредством проведения диагностики их предметных результатов.
2.Составление справочника теоретико-литературных понятий
(по темам : «Проблема. Проблематика», «Конфликт» и так далее) с целью устранить пробелы в знаниях по литературоведению.
3. Анализ художественного текста.
4.Проектирование алгоритма написания сочинения по тематическим направлениям (индивидуальное и коллективное проектирование)
5.Нахождение способов аргументации в результате логики рассуждения, анализа.
6.Регулярное заполнение дневника читателя с поставленными задачами (Определения темы, проблемы (проблематики) худ .текста, установления аргументации (иллюстрации к аргументам)по прочитанному.
7.Выбор способов творческого редактирование сочинений разных типов.
8.Выявление особенностей формы и содержания творческой работы с личностной позицией .
При использовании деятельностной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи.
Путь творческого решения очень непростой. Совместная деятельность учителя и ученика поможет справиться с такой нужной задачей.
+1 #18 Панько Елена Александровна
Добрый день всем участникам семинара! Так как я работаю преподавателем в системе профессионального образования, то поделюсь своим опытом работы с родителями с учетом нашей специфики.
Взаимодействие преподавателя, куратора группы с родителями студентов очень важная часть обучающего и воспитательного процесса. Минимальный возраст наших учеников - пятнадцать-шестнадцать лет, максимальный может достигать и тридцати. Переходя из школы в профессиональное образовательное учреждение многие подростки. в силу психологии этого возраста, начинают считать себя очень взрослыми и самостоятельными, не нуждающимися в контроле и поддержке со стороны взрослых. Поэтому необходимо грамотно выстроить взаимодействие студент - преподаватель - родители. В своей работе мы также сталкиваемся с тем, что к нам приходят студенты из неблагополучных, проблемных или малообеспеченных семей. Есть также сироты, опекаемые и ребята из многодетных семей.
Я являюсь в данный момент куратором группы второго курса по специальности "Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)". Отношения с родителями, в основном, у меня сложились конструктивные. Каждый день я в той или иной форме общаюсь примерно с семью - десятью родителями. Мы обсуждаем их посещение, прогулы и опоздания, поведение на уроках. При этом важно отметить, что с большинством родителей сложились доверительные и даже теплые отношения. Они рассказывают много подробностей из жизни своих детей, делятся проблемами, советуются, просят помочь в некоторых ситуациях. В своей работе я всегда стремлюсь узнать ребенка как можно с больших сторон, так как это помогает лучше его понять. помочь в учебной деятельности, помочь студенту установить комфортные отношения с преподавателями, которые будут понимать мотивы поведения ученика и смогут выстроить правильную линию поведения на уроках. А все это приводит к повышению мотивации студента в отношении учебы. Также важно обратить внимание на то, что необходимо не только корректировать нежелательное поведение ученика, но и отмечать его успехи и достижения. В своей работе с родителями для повышения мотивации студентов к учебе я взяла за правило в конце каждой недели благодарить и хвалить тех учащихся, которые проявили себя с положительной стороны в виде звонков по телефону или смс. Также для поддержания контактов с родителями я создала группу в одном из мессенджеров, где так же раз в неделю публикую таблицу посещаемости уроков. Так же к ней прилагается таблица не только с замечаниями, но и обязательно с благодарностями от преподавателей. Такое взаимодействие между куратором, родителями, преподавателями и учениками, а также ряд других мероприятий помогает сформировать мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке.
+1 #17 Никулина Мария Геннадьевна
В современной школе вопрос о мотивации может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учебно-познавательные мотивы и их формирование происходит преимущественно в младшем школьном возрасте. Они ориентированы на усвоение способов добывания знаний, приемов их самостоятельного приобретения: интерес к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной о рганизации своего учебного труда. Поэтому так важно в этом возрасте научить ребенка правильно планировать время и распределять нагрузку, учиться самостоятельно контролировать процесс учёбы. Если говорить о взаимосвязи этого вида мотивации с портретом современного ребенка, то это будут проблемы снижения желания активных действий, снижение произвольности, внутреннего плана действий, снижение избирательности внимания.Здесь необходимо обратить внимание на формирование навыка самоконтроля, который очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться. Необходимо научить ребенка проверять себя после того или иного вида деятельности - ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. В таком случае количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Решить эту проблему в учебной деятельности можно различными способами - поиграть с ребенком в игры, в которых он будет выступать в роли педагога и проверять своё задание или своих одноклассников, либо организовать парную самопроверку. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов.
Следующим важным моментом при формировании учебной мотивации является оценивание сделанной работы родителем и учителем и адекватная самооценка ребенком самого себя. Для этого педагоги, воспитатели и родители должны стараться поддерживать все познавательные увлечения ребенка. В домашней обстановке, если ребёнку нравится история— можно приобрести энциклопедию истории, нравится рисование — записаться в кружкки по рисованию, посещать вместе художественные выставки , в учебной деятельности чаще рассказывать о взаимосвязи разных предметов , посещать музеи, устраивать обсуждения и дискуссии на актуальные для учащихся темы, предлагая им самим найти дополнительные материалы, интересоваться тем, каковы впечатления, что понравилось, а что — нет в пройденной теме. Целью данного вида взаимоотношений будет не только формирование данного подтипа мотивации, но и живое общение, в котором так нуждаются дети в шаше время IT-технологий.
+1 #16 Цевелева Надежда Дмитриевна
Мотивация - (motivato лат.) система внутренних факторов вызывающих и направляющих, ориентированное на достижение цели поведение человека или животное.
Мотивация учения - это основа успешного обучения.
Мотивация нужна ученику для успешного обучения, для развития, для становления личности. Прохождение всех школьных программ формирует в нём интересного, эрудированного, знающего Человека с широким кругозором,
Мотивация - это двигатель, который побуждает обучающегося:
к действиям на уроках и во внеурочное время,
на постановку целей и задач,
на поступательное движение по пути достижения цели,
на преодоление трудностей в этом пути,
на решение поставленных задач,
на самостоятельное нахождение необходимого материала для реализации выбранной цели.
Достижение цели, переживания, связанные с успехом, не только несут удовлетворение собой, укрепляют самооценку обучающихся, но и влияют на дальнейшее их развитие, побуждают к действию и формируют сильнейшую мотивацию на продолжение обучения. Такие вдохновлённые “окрылённые” обучающиеся могут “горы свернуть”.
“Радость, переживаемая в самом познавательном процессе деятельности или после её завершения, есть важнейший источник мотивации познавательной активности.” Ш.А.Амонашвили
Без мотивации, без этого двигателя и внутреннего побуждения, процесс обучения практически обречен. Обучающиеся не видят необходимости в изучении некоторых предметов, материалов, выполняют задания только по требованию учителя, считают, что к ним несправедливо относятся и т.д. Долгое пребывание в таком состоянии может привести к заниженной самооценке и это отрицательно сказывается не только на обучении школьников, но и на их общем развитии. Следовательно, необходимо отслеживать индивидуальные продвижения обучающихся в процессе освоения знаний, умений и навыков. Для роста личностных достижений обучаемым нужно создать такую образовательную среду, в которой будет широкое “поле достижений”, позволяющее каждому обучающемуся самореализоваться, найти те виды деятельности, в которых он сможет максимально развивать свои способности и задатки. И, естественно, в центре внимания должен быть ученик, его деятельность.
“Есть успех - есть желание учиться”- формула, которой следовал В.А.Сухомлинский. Он говорил, что необходимо строить обучение на оптимизме и беречь детей от огорчений и неуверенности в себе. Просил, “не закрывать ученику путь к успеху”, а вознаграждать за успех и преодоление трудностей.
Мотивация достижения успеха вызывает у обучающихся желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда.
Учителю необходимо поддерживать в обучающихся желание познавать, развиваться, поддерживать в них мотивацию и мотивировать тех, кто не уверен в себе, вселять веру, даря им силы и возможность на преодоление трудностей, на реализацию себя, ставя перед ними посильные для них задачи.
Дорогу осилит идущий!
+1 #15 Кондрашкина Светлана Владимировна
Способы повышения мотивации на уроках английского языка.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. К повышению мотивации можно отнести нетрадиционные формы урока, обучающие и развивающие игры, ролевые игры, игровые ситуации, позволяющие сделать каждый урок интересным, увлекательным, развивающим познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся, способствующие эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивающие практическую направленность обучения; наглядные пособия, использование страноведческого материала, элементы интенсивной методики, позволяющей реализовать цели, заложенные в рамках стандарта, а также повысить уровень обученности, заложенный в стандарте. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые повышают мотивацию обучения детей.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает к новой культуре.Проектная работа даёт учащимся возможность выражать свои собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность. Проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть чёткого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.Работа над проектом развивает у учащихся самостоятельность. С другой стороны, сам проект является результатом большой самостоятельной работы учащихся.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё.Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно использовать уроки - общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видеоуроки, уроки -игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка
является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного
процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих
разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для
обучающихся.
Современный учитель должен эффективно применять информационные
и коммуникационные технологии в учебном процессе. Эффективным способом повышения интереса обучающихся к изучению иностранного языка является использование на уроках видео материалов. Они, как следствие, повышают наглядность и увлекательность урока.
Интегрированные уроки вовлекают каждого учащегося в учебный процесс, способствуют развитию аналитического мышления, логики и познавательного интереса, побуждают учащихся к активному творческому познанию окружающей действительности. Форма проведения таких уроков нестандартна, что и делает сам урок ярким и запоминающимся.
Формирование мотивации - это не перекладывание учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
+1 #14 Балашова Елена Анатольевна
Побудителем учебной деятельности является система мотивов, включающая в себя:
- познавательные;
- потребности;
- цели;
- интересы;
- стремления.
Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Известно,что у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью мотивационный момент отличается специфичностью. Учебные мотивы этой группы детей отличаются незрелостью и недостаточной осознанностью.
Учебная деятельность не является для таких школьников личностно значимой.
Что бы замотивировать таких детей на получение знаний, нужно вызвать у них положительные эмоции, приблизить изучаемый материал к бытовой действительности. Хорошо совместить данные задачи позволяет использование игровых приемов.
Таким образом,на уроках первых 2-3х лет обучения мы больше играем. Знакомимся с буквами и цифрами,как с живыми существами. Дети сопоставляют абстрактные понятия с существующими героями,и,таким образом, нам удается словесно-логическое мышление перевести в плоскость наглядно образного. Это соответствует психологическому возрасту младших школьников и усвоению ими учебного материала. А отсюда вытекает создание ситуации успеха и повышается мотивация к дальнейшему обучению.
Также для увеличения мотивации школьников с интеллектуальной недостаточностью нужно использовать похвалу. Буквально хвалить за каждое выполненное действие. Наличие хороших отметок тоже хорошо влияет на дальнейшее восприятие учебного материала.
Так как школьники данной группы имеют тенденцию рассчитывать на постороннюю помощь, то имеет смысл оказывать им направляющую помощь.
+1 #13 Рахманбердиева Инга Алексеевна
Статья: «Роль учителя информатики в формировании ИКТ компетентности учителей и учеников»
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую я должна решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Я считаю, что главные приоритеты новых стандартов образования должны базироваться на развитии ИКТ грамотности учащихся и формировании ИКТ - компетентности на всех ступенях обучения. Под ИКТ грамотностью я понимаю использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. ИКТ - компетентность это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Следует отметить и влияние на уровень ИКТ - компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении посещаемость учащимися уроков и своеобразие их досуговой деятельности. Следует отметить, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школы объединений, кружков, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить уровень ИКТ - компетентности школьников.
Теперь обратимся к влиянию на уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ образовательного статуса их семьи. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей - чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.
Итак, на формирование ИКТ - компетентности учащихся влияет множество различных факторов, но я рассмотрим некоторые из них:
• образовательное учреждение;
• деятельность преподавателя информатики;
• социально-демографические факторы;
• различные аспекты учебной деятельности и досуга.
В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне
ИКТ - компетентности школьников. Школьники села в уровне своей ИКТ-
компетентности заметно уступают городским, что обусловлено широким
спектром причин: дефицит квалифицированных кадров, недостаточность
материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры. Деятельность педагога, является и остается одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области. Уровень ИКТ -компетентности учащихся напрямую зависит от деятельности преподавателей информатики. Квалификация учителя влияет на уровень компетентности учеников: чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников. Но при обособленном преподавании предмета информатики достижения желаемых целей в развитии ИКТ - компетентности учащихся невозможно, даже при достижении высокого уровня ИКТ - грамотности. Учитель информатики является консультантом, помощником в вопросе информатизации образования. Мнение о том, что, главное - это научить учителя пользоваться компьютером, а дальше все произойдет автоматически, является в корне неверным. Это подтверждается практикой. Главное в том, что использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным и эффективным в учебной и воспитательной работе. Только в этом случае обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный характер.
Несмотря на трудности освоения, часть учителей-предметников уже использует компьютер для подготовки к урокам, но еще недостаточно, очень мало. И причин здесь несколько, в том числе и отсутствии компьютеров на рабочем месте в учебном кабинете, и в очень малой гибкости предлагаемых учителю информационных продуктов выпускаемых на дисках. Учителю важно адаптировать любой материал под особенности своей работы, под программу, в рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в этом классе. Конечно, достойна уважения продуктивная работа любого учителя независимо от того, какие технологии в своей работе он использует, поэтому я постарались оставить за учителем право выбора как, в какой мере, в каких направлениях использовать информационные технологии. Ведь все, даже самый сложный путь, можно преодолеть, если на человека не давят, если можно пройти его по ступенькам от простого к сложному, если у учителя есть четкая задача и доступные средства ее решения.
Из всего сказанного следует ряд вытекающих друг из друга положений составивших основу программы информатизации школы:
• На первом этапе информатизация школы должна быть направлена на обеспечение связи ИКТ с решением творческих и учебных задач выполняемых школьниками.
• Это возможно при широком использовании в профессиональной деятельности ИКТ - технологий большинством учителей школы.
• Не учитель должен подстраивать свою работу под программу информатизации, а программа должна быть выстроена таким образом, чтобы максимально помочь каждому учителю преодолеть трудности освоения новых подходов к работе со школьниками.
Решение выше обозначенных вопросов возможно при параллельном решении двух проблем - обучение учителей ИКТ технологиям и создание максимально благоприятных условий их использования.
То есть развитие ИКТ - компетентности учащихся, в большей степени от
сформированности информационной образовательной среды
образовательного учреждения. В центре этой среды должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования.
Таким образом, анализируя различные исследования, посвященные вопросам формирования и развития ИКТ - компетентности, можно сделать вывод, что для успешной реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ - компетентности учителя-предметника. На наш взгляд процесс обучения может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ - компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.
Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИКТ - компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ - компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом (под процессом консультирования я подразумеваем «любую форму оказания помощи в отношении содержания, процесса или структуры задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение задачи, помогает тем, кто ответственен за это»).
Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ - компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы,
быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
+1 #12 Мясникова Илона Вячеславовна
Роль мотивации при овладении любым иностранным языком велика, особенно при обучении английскому языку, который сейчас является языком международного общения и признан самым распространенным в мире. Безусловно, игровой метод по прежнему остается ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы, высказывать свое мнение, рассказать о событиях, иначе говоря, личности, способной к общению. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Важной особенностью социально психологического воздействия игры является преодоление боязни говорения (общения) на иностранном языке и формирование культуры общения.
Безусловно многие школы не имеют возможности поддерживать постоянные связи с носителями языка, приглашать их, проводить различные встречи, во время которых школьники могли бы пообщаться с ними, применить усвоенные ранее знания в "живом" общении, послушать правильное произношение, научиться чему-то новому, узнать ответы на волнующие их вопросы. Но, несмотря на все эти негативные стороны, учитель должен мотивировать школьников к изучению английского языка, и повышать эту мотивацию, так как она играет очень важную роль при обучении иностранному языку. В современной школе помощником для учителя, который может стимулировать учащихся к изучению иностранного языка, является постоянное использование аудиовизуальных средств при обучении английскому языку. Они, конечно, не могут заменить живое общение с человеком, но существуют различные компьютерные программы, видеоматериалы, которые предоставляют такую возможность, т. е. непосредственное общение с носителями языка, обсуждение различных проблем, дискуссии и многое другое.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игровой метод является очень перспективной формой обучения, так как он:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги, можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #11 Салькова Наталья Вадимовна
Формирование учебной мотивации у школьников является важной проблемой современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Формирование правильной мотивации - это не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться. По мнению многих исследователей наиболее разработанной является классификация учебных мотивов по содержанию (направленности). В её основе лежит предложенное Л. И. Божович выделение двух основных типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание. Одни из них (познавательные), "порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения". Другие (социальные), "порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью", лежат как бы за пределами учебного процесса. Способность побуждения себя к выполнению действий чрезвычайно важный жизненный навык, с которым мало что может сравниться по силе влияния на качество жизни. Причины отсутствия мотивации могут быть разными: прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться), трудности в учебе (если детей не научили их преодолевать). Все это становится возможным через изучение принципов мотивации, которая является одной из форм побудительной энергии для развития личности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
+1 #10 Прудникова Анна алексеевна
Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к урокам русского языка и литературы; проводить мониторинг учащихся с целью выяснения мотивов обучения. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского)

−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
+1 #9 Фролова Ирина Дмитриевна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета. Наиболее значимыми мотивами для обучающихся, для достижения учебных целей, являются:
- познавательные;
- коммуникативные;
- эмоциональные;
- саморазвития;
Благодаря учебной мотивации, обучающийся усваивает знания и формируется как личность.
Для организации процесса мотивации и управления им, необходимо провести:
1) диагностику учебной мотивации – анкетирование, в результате которого определить значимые для обучающегося мотивы учения;
2) самоанализ и административный анализ работы преподавателя по созданию мотивационной сферы.
В ходе данной работы выделяют следующие значимые действия и установки:
– учет возрастных особенностей;
– выбор действий в соответствии с возможностями;
– выбор средств по достижению цели (совместно с обучающимися);
– использование различных форм работы;
– использование нестандартных форм проведения уроков;
– создание ситуации успеха;
– формирование адекватной самооценки у обучающихся


Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Каждый современный преподаватель стремится сформировать положительную устойчивую мотивацию учения у своих обучающихся. Но необходимо помнить, что в практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию.
Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех обучающихся. То, что для одного является решающим, для другого им может и не быть.
Предложенные приёмы позволят решить задачу повышения мотивации обучающихся на уроках.
+1 #8 Хотеева Марина Владиславовна
Актуальность темы «Формирование учебной мотивации школьников» обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ.Проблема формирования мотивации школьников определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.

Можно выделить пять содержательных блоков мотивации:

- Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).

Смысл включает в себя следующие моменты:

- осознание ребенком объективной значимости учения;

- понимание значимости учения лично для себя.

Виды мотивов учения:

I - познавательные; - социальные;

II - внутренние; - внешние;

III - мотив достижения успеха; - мотив избежания неудач.

3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.

4. Реализация мотива в поведении. Аспектами мотивации являются:

- реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;

- степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;

- освоение учебных предметов;

- выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент мотивации учения.
+1 #7 Лебедева Наталия Александровна
Для повышения мотивации учащихся при изучении иностранных языков на мой взгляд, является применение компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Такой способ организации учебной деятельности позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность. Использование информационных технологий, например, в сочетании с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои знания умения и навыки потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная деятельность позволяющая повысить мотивацию изучения иностранного языка. В центре внимания такого рабочего процесса стоит сам ученик с возможностью свободного выражения своего мнения. Дети находят практическое применение знанию иноязычной речи.
Для учителя такой метод открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных шагах обучения, с детьми разных возрастов. Такая организация учебной деятельности дает возможность каждому ребенку выразиться, показать свои умения, знания и навыки и при этом получить положительную оценку.
Современное образование ставит определенные цели и задачи, при решении которых меняются подходы к организации трудовой деятельности: акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности. Происходит переориентация на личности - ориентированный подход. Школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступам к Интернету. Именно это и способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
+1 #6 Гусева Светлана Михайловна
Для успешного усвоения учебного материала на уроке очень важна сформированная мотивация учеников. Формирование положительной мотивации — это значительная часть работы учителя на уроке.
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. Именно на уроке необходимо привить ученику интерес к изучаемому предмету. Это поможет в дальнейшем добиться высокого уровня и хорошего качества знаний учащихся, то есть достичь основной цели обучения.
У каждого учителя существуют свои способы и методы достижения этой цели. Продуктивность деятельности учеников на уроке значительно повышается, если педагогом создана комфортная атмосфера на уроке, поэтому так важно создать положительный эмоциональный настрой в начале занятия и поддерживать его на протяжении всего урока.
Для формирования мотивации и интереса к учению нужно использовать возможности учебного материала. Для поддержания интереса к учению эффективно постоянно переходить от ключевых идей, общих принципов к их конкретизации и обратно. Это способствует целостному восприятию учебного материала школьником, объединению в сознании ученика отдельных частных тем общим стержнем. Понимание основных принципов курса повышает мотивацию учащихся.
При отборе материала для урока важно не допускать как неоправданной усложненности материала, приводящей к перегрузке учащихся, так и излишней его облегченности, также снижающей активность и интерес школьников. При организации и подаче учебного материала всегда должны учитываться такие факторы, как научность материала, его новизна, практическая значимость, межпредметные связи, разнообразие его подачи, приводящее к продуманной и умеренной занимательности.
Дети приходят в школу с большим желанием учиться. Важно поддерживать у детей этот настрой, чтобы ребенок учился с удовольствием. Тогда легче решаются самые сложные учебные задачи.
+1 #5 Леонова Елена Андреевна
Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары.
На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету.
+1 #4 Леонова Елена Андреевна
Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары.
На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету.
+1 #3 Прокофьева Нонна Александровна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учители, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю)" должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и |.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси)'. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.
+1 #2 Базунова Татьяна Николаевна
Способы повышения мотивации на уроках русского языка.
Концепция обучения русскому языку в современной школе направлена на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции у учащихся. Однако главная проблема ученика 21 века- плохое владение устной и письменной монологической речью.
Основываясь на опыте, можно выделить следующие главные проблемы у учащихся выпускных классов:
-Учащимся сложно выбрать основную мысль из прочитанного текста
- сформулировать затронутые проблемы
-беден лексический запас учащихся
-не сформировано умение оперировать лексикой предмета.
Как же выстроить свой урок таким образом, чтобы ребята усвоили содержательную часть предмета, но при этом сохранилась возможность давать толчок творческому и интеллектуальному потенциалу ученика как можно чаще?
Помимо традиционных форм, таких как творческое списывание (5-6кл.),
творческие диктанты,сочинения по опорным словам,изложения с заданием оценить определённую ситуацию и т.д. Можно использовать и простые упражнения, связанные с выработкой навыков коммуникативной компетентности у учащихся разных классов.
«Построение сообщения по алгоритму»
Упражнение развивает умения: строить связное монологическое высказывание, составлять тексты разных типов: повествование, рассуждение, описание.
Задать тему. Тема может быть любой: из школьной жизни, из жизни города, любое политическое событие, тема, взятая из литературного произведения и т. д.
Учитель заранее составляет алгоритм, например,
Факт (что произошло)
Причины, повод
Сопутствующие события
Аналогии и сравнения (из литературы, из своего опыта)
Последствия
Винегрет.Упражнение координирует внимание, укрепляет память, формирует умение сочинять текст на заданную тему, расширяет словарный запас учащихся.
Первый начинает сочинять историю (текст) на заданную тему,
2-й продолжает историю 1-го, 3-й продолжает текст 2-го и.д. Каждый пишет по предложению, с условием,что история должна иметь четкую композицию.Постепенно задание можно усложнять, например, создать текст в определенном стиле (художественном, научном) или текст-описание, рассуждение.
Оратор.За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение заданной темы по русскому языку просто необходимо.
Выводы:
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
· словесные
· наглядные и практические методы
· репродуктивные и поисковые методы
· методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
«Усвоение языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополнительную мотивацию – использование языковых средств в целях общения. Включение языка в деятельность речевого общения, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усвоение языковых сведений становится средством решения речевых задач» А.К.Маркова.
0 #1 Полещук Анна Александровна
В педагогике, мотивация трактуется как совокупность процессов, методов и средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования.
Наиболее значимыми мотивами для обучающихся, для достижения убебных целей, являются:
- познавательные;
- коммуникативные;
- эмоциональные;
- саморазвития;
Благодаря учебной мотивации, обучающийся усваивает знания и формируется как личность.
Для организации процесса мотивации и управления им, необходимо провести:
1) диагностику учебной мотивации – анкетирование, в результате которого определить значимые для обучающегося мотивы учения;
2) самоанализ и административный анализ работы преподавателя по созданию мотивационной сферы.
В ходе данной работы выделяют следующие значимые действия и установки:
– учет возрастных особенностей;
– выбор действий в соответствии с возможностями;
– выбор средств по достижению цели (совместно с обучающимися);
– использование различных форм работы;
– использование нестандартных форм проведения уроков;
– создание ситуации успеха;
– формирование адекватной самооценки у обучающихся.

Для появления и поддержания интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности и целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Для этого я использую следующие приёмы:
«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор»
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили обучающимся необходимость изучения этой темы?
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили обучающимся эту тему?
«Фантазёр»
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. ... вот видите, как важно...
«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
"Профи"
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Каждый современный преподаватель стремится сформировать положительную устойчивую мотивацию учения у своих обучающихся. Но необходимо помнить, что в практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию.
Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех обучающихся. То, что для одного является решающим, для другого им может и не быть.
Предложенные приёмы позволят решить задачу повышения мотивации обучающихся на уроках.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы