+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 16.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами мотивационного обеспечения учебного процесса на современном уроке.

Вопросы для обсуждения:
  1. Четыре кита познавательной мотивации
  2. О мотивации внутренней и внешней
  3. Возможности учебного предмета для формирования различных видов мотивов учения.

Список секций:

Секция 1. «Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения»

Секция 2. «Зачем нужна мотивация ученика учителю? Психология мотивации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #321 Кабанова Екатерина Робертовна
В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.
Учебная мотивация - один из критериев эффективности психолого-педагогического процесса в современном образовании. Формирование учебной мотивации можно назвать одной из основных проблем эффективного обучения. Мотивация имеет огромное значение для учебной деятельности.
Вообще, мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он выполнить задание, но, тем не менее, справляется с ним, он испытывает наивысшую степень ощущения успеха. И, конечно же, мотивация к обучению у ребенка становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует, или предъявляются завышенные требования, или успех становится само собой разумеющимся, то у ребенка пропадает желание учиться.
Что нужно, чтобы у ребенка возникла мотивация?
Интерес, ощущение удовольствия от того, чем он занимается, понимание, для чего он это делает, смысл учиться.
Умение ставить цели и достигать их
Вера в себя
Настойчивость в преодолении трудностей, желание довести начатое до конца.
Важно упомянуть, что мотивация традиционно делится на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами.
Пообещали ребенку поставить пятерку, если он быстрее всех решит задачу, подбодрили родители покупкой нового телефона за пятерку в четверти, или наоборот – это внешние мотивы.
Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения, она связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности.
В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации. В условиях перехода к новым стандартам в сфере образования подразумевается, что дети сами заинтересованы в своем обучении и развитии, соответственно. Однако в реальности это почти недостижимая мечта. Реальность такова, что ученики думают об обучении едва ли не в последнюю очередь. Поэтому на плечи педагога ложится дополнительная задача - стимулирования мотивации детей. Педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, а этот переход является весьма проблематичным. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. Но ученик закономерно устает к концу дня, все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации.
Предложу несколько способов повышения внутренней мотивации на уроках:
1. Обратить внимание на пробелы в знаниях учеников. Можно дать несколько простых примеров по теме, а затем познакомить с нетипичными примеры по той же теме. Чем более выражена будет проблемная ситуация, тем эффективнее будет его мотивация.
2. Показать последовательность достижений. Можно продемонстрировать ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на понимании только одной.
3. Создать сложную ситуацию. Поиски решения сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Например, предлагается найти сумму чисел от 1 до 100. Учащиеся должны найти более легкий путь решения задачи, а не складывать их по порядку.
4. Бросить ученикам интеллектуальный вызов. Очень важно верно подобрать вызов. Он должен быть по силам ученикам и связан с темой урока.
5. Показать математические фокусы, познакомить с притчами. В математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу, заставляют задуматься и заражают идеей добраться до истины Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.
6. Показать пользу от знания темы. Продемонстрировать возможность применения новых знаний на практике. Например, поставить вопрос о более экономичной покупке, о количестве материала, который потребуется для ремонта и т.п.: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания.
7. Использовать на уроках развлекательные задания по математике. Это могут быть кроссворды, кроссенсы, пазлы, ребусы. Эти задания не должны занимать много времени, но позволяют весело вовлечься в работу.
8. Рассказать интересную историю о математике. Например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников.
9. Создать доброжелательную обстановку на уроке. Ученик должен чувствовать себя равноправным участником процесса, личностью, чье мнение будет услышанным.
Стимулы для формирования мотивации к учебной деятельности:
1. Проблемные ситуации.
2. Ситуации удивления и заинтересованности.
3. Ассоциации вместо правил.
4. Презентации, видеофрагменты
5. Творческие задания
6. Накопительная система оценок, возможность исправить неудачи.
6. Микроклимат на уроке
Суть этих приемов состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.
Учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Учителя должны понимать, какие мотивы есть у их учеников на данный момент. Искусство воспитания заключается в создании правильного сочетания понимаемых мотивов и мотивов, реально действующих, в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности. Родителям и учителям нужно смотреть не «друг на друга», а «в одном направлении», увлекая идеями, творчеством, новизной и возможностью сделать мир интереснее, разнообразнее, лучше.
+1 #320 Соколова Екатерина Васильевна
Правильная мотивация ученика – важнейших фактор успешного дистанционного обучения.
Традиционные причины - хорошие оценки, похвала учителя/родителя/одноклассников, «спортивный интерес»(стремление оказаться лучше или не хуже одноклассников), страх за неуспешность – при дистанционном обучении приобретают свои нюансы.
Живая конкуренция с одноклассниками пропадает. Главным критерием успешности деятельности ученика становится оценка учителя, но и она даётся дистанционно. Поэтому важно, чтобы обратная связь была качественной, развёрнутой. Дистанционный формат позволяет сделать это даже в большем объёме, чем традиционный урок, где участники процесса ограничены временем урока.
Сравнения и соревнования - это одна из традиционных форм мотивации. Поэтому при наличии возможности организовать дистанционную работу в группах учитель одновременно получает способ создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении.
Самая важная мотивация в процессе обучения – когнитивная, мотивация осознанного действия. Как и на любом уроке, в дистанционной форме основная задача учителя – поддержать (или развить) в ученике стремление учиться ради самого факта познания. Для этого в процесс образования и включаются различные формы освоения материала. И при дистанционном обучении учитель имеет больше возможностей учитывать особенности учеников при формировании индивидуальных заданий (кому-то важнее традиционная работа с учебником, кому-то - самостоятельная расшифровка опорного конспекта, кому-то - игровой аспект)
Ещё один важный фактор - поддержка родителей. В процессе дистанционного обучения их роль становится более ощутимой: именно они организуют техническую сторону процесса. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
+1 #319 Коновалова Евгения Алексеевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 с углублённым изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга. Коновалова Евгения Алексеевна.Учитель географии.
Повышение мотивации учеников на уроках географии.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках, повышение мотивации к учению географии, является актуальной. И как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Эта проблема привела к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Развитию и формированию познавательных интересов учащихся на уроках географии способствует включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока. При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков. Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.Для повышения мотивации я использую следующие приёмы
Приём «Парадокс»
Суть этого приёма сводится к тому, что перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или
загадку, захватывающую детское воображение. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс.
Приём«Вспомни силуэт»
Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии.
Приём «Что это?»
Суть приема состоит в том, что называются признаки какой-либо территории или явления, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.

Прием «Географический конструктор»
Географический конструктор представляет собой особый вид настольной игры. Это набор карточек посвященных какой-либо географической теме. В качестве примера приведу образец конструктора по теме «Природные зоны Африки». За 1 минуту ученик должен сконструировать из карточек заданную учителем природную зону. ле для творческой деятельности учителя.
При использовании всех этих приёмов обязателен элемент игры. Игра – это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра – единственная деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. В игре происходит формирование отношений, разрешение конфликтов и передача чувств.
+1 #318 Перлова Инга Евгеньевна
Мотивация - это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.
Мотивация очень важна, потому что она заставляет нас активно искать ресурсы, чтобы обеспечить наше выживание.
Мотивация в обучении возникает на основе нашего собственного интереса к предмету, или потому что это знание нам для чего-то необходимо.
Выделяют два типа мотивации: внутреннюю и внешнюю.
Внутренняя мотивация наблюдается, когда человек испытывает внутреннее желание что-то сделать, потому что считает это важным, или это доставляет ему удовольствие. Учащиеся с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Внутренняя мотивация снижается по мете того, как дети становятся старше и теряют интерес к учебе. Чтобы повысить этот вид мотивации учащихся, следует делать абстрактный материал более конкретным.
Внутренняя мотивация появляется, когда учащийся хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Тем не менее, было обнаружено, что наказания приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут формировать опасную зависимость. Поэтому, лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации учащихся.
Исследования показали, что взаимодействие между учителем и учеником является более важным для процесса обучения, чем структурные факторы, такие, как учебный материал, или размер аудитории. Эта связь между учеником и учителем важна не только в ранние школьные годы, но и позже, когда проблемы с мотивацией становятся более заметными.
Внимание к детям со стороны учителя защищает образ, который имеют дети по отношению к самим себе как ученики, а также помогает избежать социальной изоляции со стороны их сверстников.
Для того, чтобы повысить мотивацию, необходимо позитивное отношение и настроение. Надо стараться выстраивать гармоничные отношения с учениками, проявлять к ним внимание, показывать, что вам не безразличны как сами ученики, так и процесс обучения.
Очень важно оценивать приложенные усилия, а не конечный продукт. Если больше ценить результаты, то дети будут сосредоточены лишь на достижении результата, забывая о том, что высокие результаты достигаются благодаря приложенным усилиям. Кроме того, часто результат может зависеть и от других факторов, например, от удачи или случайности.
+1 #317 Овасапян Джаник Коляевич
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одной из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.
Мотивация - один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Основной целью этого этапа является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеют:
позитивная психологическая атмосфера урока,
обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,
выбор демократического стиля педагогического взаимодействия,
принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки,
психологическое «поглаживание» учеников - приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. Для эффективности учебно-воспитательной работы учитель должен обладать определенными личностными качествами:
стремление к максимальной гибкости;
способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию);
сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;
умение придать личностную окраску преподаванию;
владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;
эмоциональная уравновешенность;
уверенность в себе, жизнерадостность.
+1 #316 Бажанова Юлия Александровна
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»
Итак, в формировании мотивации учения важную роль играет содержание учебного материала. Необходимо понимать, что содержание каждого урока, каждой темы может быть мотивировано только при выполнении следующих условий:
• учитывать характер потребностей учащихся;
• быть доступным, но и достаточно сложным и трудным;
• опираться на прошлые знания, нести новую информацию;
• направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, овладение методами этого познания.
Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Такими приемами являются:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Она может быть создана разными способами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя или учащихся о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
г) выполнение практической работы, которая завершается постановкой проблемного вопроса.
2. Формулировка основной учебной задачи, которая обычно производится как итог обсуждения проблемной ситуации.
Учебная задача показывает учащимся, на что они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Л.С. Выготский писал: «Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление». Поэтому, важное условие организации учебной деятельности - подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.
4. Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от особенностей класса и учителя.
5. Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.
+1 #315 Москалева Юлия Викторовна
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, деятельность и поведение личности. Педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации.
Эффективность учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов.Сила и структура мотивации влияют также науспешность учебной деятельности.
Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела.
В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители. Однако их нельзя ни рядополагать, ни тем более отождествлять, так как они имеют различные функции.
Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.
Итак, в дидактическом процессе ведущую роль играет мотивация учебной и мотивация педагогической деятельности. Мотивация оказывает положительное влияние на успешность учения студентов. Мотивация учебной деятельности отличается сложной структурной организацией. Действия мотивов учения выражаются в отношении обучаемого к нему. Мотивация взаимосвязана с активностью, интересом, самостоятельностью учащихся. Представленные приёмы самомотивации целесообразно использовать в учебной деятельности. Предлагается широкий сектор педагогических правил стимулирования учения. На качество усвоения учебного материала влияют многочисленные мотивы, знание и использование которых можно считать соответствующими рычагами повышения эффективности учебной деятельности обучаемых.
+1 #314 Хайбуллина Регина Марселевна
Слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. И действительно: мотивированным человеком, будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Почему ребенок хочет или не хочет учиться? Уже перед поступлением в первый класс развивается большей частью созданное воспитанием и примером родителей отношение к учебе…
Внешние признаки мотивации у ребенка- это сияющие глаза, нескончаемое вдохновение или сосредоточенное погружение в работу..
Мотивация представляет собой импульс, который заставляет нас действовать и достигать поставленных целей.
Мотивация играет ключевую роль в обучении. Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения.
Стандартные способы повышения мотивации:
– учет возрастных особенностей школьников;
– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
– использование коллективных и групповых форм работы;
– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
– использование игровых технологий;
– нестандартная форма проведения уроков;
– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
– создание ситуации успеха;
– вера учителя в возможности ученика;
– применение поощрения и порицания;
– формирование адекватной самооценки у учащихся;
– эмоциональная речь учителя.Все данные способы повышения мотивации являются неотъемлемой частью каждого урока. Главная задача учителя – выбрать для себя самый эффективный и применять их на своих уроках.
+1 #313 Крылова Наталья Владимировна
Способы формирования мотивации на уроках русского языка.
Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.
Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
Упражнения и приёмы для развития мотивации.
1.Нестандартные уроки как средство мотивации. (Урок – игра, урок – путешествие, урок – КВН, урок – экскурсия и т. д.)
2. Инсценирование грамматических сказок позволяет соблюдать единство научности и занимательности, помогает поддержать интерес к предмету.
3. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока.
4. Нестандартное начало урока: загадка, шарада, необычное задание.
5. Кредит доверия. В некоторых случаях ставят отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Этот приём позволяет дать ученику осознание того, что ему верят и это будет стимулом к его деятельности .
6. «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
7. «Автор».
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту…
8. Игра «Поработай учителем». У каждого ученика на столе лежит карточка с предложениями. Задание:
определи и исправь ошибки. Каждый ученик подписывает свою карточку и выполняет задание.
9. Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство.
Педагогу нужно заблаговременно вывешивать на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговаривать, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
+1 #312 Коновалова Мария Сергеевна
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.

+1 #311 Никифорова Елена Ивановна
Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.
Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.
Успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретению определенных личностных качеств. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость – это, скорей всего, сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. А отсутствие мотивации к обучению часто ведет к неуспеваемости, интеллектуальной пассивности, к отклонениям в поведении.
Мотивация традиционно делится на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами. (Пообещали ребенку поставить пятерку, если он быстрее всех решит задачу, подбодрили родители покупкой нового телефона за пятерку в четверти, или наоборот – это внешние мотивы).
Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения, она связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности.
В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация, но в реальности это некий почти недостижимая мечта. Поэтому педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, и этот переход является весьма проблематичным из-за множества разнородных и сугубо индивидуальных проблем. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. С одной стороны, это безусловно полезно и хорошо. С другой стороны, глядя на ситуацию глазами обыкновенного ученика, получается ситуация, когда на каждом уроке им придают некий импульс мотивации извне, тогда как уроков много. Ученик закономерно устает к концу дня, поэтому с течением времени все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации.

Основные препятствия к мотивации:
1.Возраст. Подростковый возраст в первую очередь ставит акцент на том, что главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы педагог может сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает.
2. Неспособность к концентрации внимания. В таком случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий.
3. Интернет-зависимость. Этот термин стоило бы истолковать более широко: зависимость от гаджетов. Многие дети попадают в серьезную зависимость от компьютерных ресурсов и социальных сетей
4. Непонимание целей обучения. В любые времена находился процент учащихся, которые не видели никакого смысла в обучении.
5. Страх перед публикой. Иногда этот страх порождает проблемы при пересказе, который является основой для многих уроков. Пересказ или чтение вслух зачастую требуют самообладания и артистизма. Не все могут похвастать наличием этих качеств, отсюда происходит закономерное падение мотивации.
6. Личная значимость предмета. Этот мотив является одним из самых труднодостижимых и вместе с тем значимых. Здесь многое зависит от педагога, от его манеры вести урок и общаться, от его личных качеств. Личная значимость предмета не всегда понятна окружающим, поэтому причины ее падения или подъема также остаются незамеченными и непонятыми. На младшем этапе большое влияние оказывает личность педагога, и многие дети неосознанно хотят быть похожими или просто тянутся к преподаваемой дисциплине. На среднем этапе дело обстоит сложнее: привычная мотивация теряется, а новой еще нет. Наблюдается провал, который постепенно сглаживается к старшему этапу. Ученики в это время уже четко понимают, для чего им тот или иной предмет, соизмеряют объем затраченных усилий на тот или иной предмет, сообразуясь со своими целями и ожиданиями.
7. Ситуация неуспеха. К сожалению, не всегда уроки завершаются на позитивной ноте. Не всегда бывает понята тема, не всегда отработана до конца. Ученик теряется, испытывает дискомфорт, от этого страдает и его мотивация. Есть и другая сторона проблемы: ситуация неуспеха чаще всего возникает по вине самого ученика. Он мог отвлекаться, не делать домашнее задание, чем вогнал себя в ситуацию неуспеха.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Пути решения для повышения мотивации школьников к учебе.
Отношения между учителем и учеником
Демонстрируйте позитивное отношение и настроение. Выстраивайте гармоничные отношения с учениками. Проявляйте к ним внимание и покажите, что вам не безразличны как ученики, так и сам процесс обучения. Никогда не смейтесь над ними, если они чего-то не знают или не понимают. Покажите себя чуткими и понимающим по отношению к ученикам. Используйте юмор только в позитивном ключе, проводите «пятиминутки» с упражнениями для снятия напряжения и усталости.
Ценить приложенные усилия
Сконцентрируйтесь на процессе обучения детей, поощряя их прикладывать усилия. Награждайте тех, кто упорно работал: «Вы очень сосредоточены, это показывает, что вам интересна эта задача», или «Вы упорно трудитесь, так вы сможете многому научиться».
Поощрять вовлечение детей в учебный процесс
Дайте ученикам обязанности, найдите время для весёлых моментов в классе. Пусть каждый почувствует свою ответственность за одну из привычных школьных задач: поддерживать порядок в классе, стереть с доски или раздать всем материалы для урока… Когда они работают в группе, проследите за тем, чтобы каждый участник знал свою область ответственности и был вовлечённым в учебный процесс.
Использовать стимулы
Придумайте свою систему небольших вознаграждений в зависимости от достижений детей. Это могут быть особые привилегии или маленькие пустячки, которые приносят детям радость (например, наклейки). Однако, избегайте слишком частого поощрения, потому что в этом случае награды теряют свою ценность.

Дело в разнообразии
Используйте творческий подход. Находите инновационные способы подачи учебного материала. На уроках находите время для игр и дискуссий, это позволит вам сделать занятия более динамичными и вовлечь учеников в образовательный процесс Кроме того, рекомендуется использовать различные источники обучающей информации и наглядные материалы, такие как рисунки, фотографии, короткие видео или фильмы и т.д.

6. Объяснить «Для чего мне всё это нужно?»
Вы можете в начале каждой темы выделить особый раздел для объяснения практической пользы и сферы применения этих знаний. Если вы сможете донести до учащихся, что те же самые знания используют реальные люди в своей работе, это увеличит ценность вашего предмета в их глазах и мотивацию к учёбе.
7. Не стоит недооценивать детей
Избегайте негативных оценок и установок. Вместо этого, стимулируйте их сильные стороны, способности и достоинства. Поощряйте образ мыслей с ориентацией на рост и развитие. Научите их понимать, что не все получается с первого раза, успех и умение приходит с практикой. Укрепляйте их уверенность в себе. Узнайте о том, как правильно хвалить детей.
8. Помогать преодолеть тревожность
Поделитесь с ними спокойствием, научите их видеть в неудачах не только негативное. Ошибки учат нас узнать больше и лучше, и помогают понять, что мы не должны делать. Если уровень тревожности у детей очень высок, вы можете попробовать применять техники упражнений на расслабление в классе.
9. Научить мотивировать детей самостоятельно
Помогите ученикам находить причины, по которым для них могут быть полезны получаемые знания. Возможно, с новыми знаниями они смогут лучше понимать окружающую среду? Либо эти знания пригодятся им, когда они поступят в университет? Применимы ли знания в нашей повседневной жизни?
+1 #310 Давыдова Людмила Константиновна
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней, в умелом использовании собственных мотивов школьника, в первую очередь — познавательных и социальных.
Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Для разных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Выявить характер мотивации, смысла учения для школьника – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником.
. Показателями развития мотивации к обучению выступают:

• интерес к обучению;
• активность учащегося в процессе обучения;
• отношение к обучению.
Сегодня в практике вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным. Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет другой, более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.
Содержание каждого урока должно быть глубоко мотивированно, однако не с помощью создания сиюминутных, скоропроходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.
Формирование у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не приходиться. Поэтому важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем.
Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.
Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.
При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.
Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.
Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения.
Интерес к изучению информатики и математики во многом зависит от того, как прохо¬дят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдержи¬вает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках я стараюсь, как можно шире применять нетрадиционные формы.
Интерес к предмету можно повышать, исполь¬зуя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых сла¬бых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки.
Наличие компьютерной техники в классе позволило мне проводить уроки на основе проблемно-ориентированной технологии, уроки-практикумы.
К сожалению, с каждым годом в практике учителей таких нетрадиционных уроков становится всё меньше. В основном такой урок стараешься подготовить, если он открытый. Данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя,
Приемы создания мотивации разнообразны, но все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них, которые я использую на своих уроках:
 апелляция к жизненному опыту учащихся - этот прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной.
 ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах - этот прием используется достаточно часто и широко.
 создание проблемной ситуации - в педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Но все дело в том, что ученик должен хотеть решать поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна.
 использование занимательного сюжета - занимательность (но не развлекательность!) – это сильный прием. Особенно он оправдан в среднем звене, где в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет. Я использую на своих уроках занимательные задачи, задания типа «найди ошибку»;
 ролевой подход - в этом случае ученику предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли
Применение информационных технологий необходимо и мотивируется это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся; осовременивают урок. В своей работе я использую следующие методы и формы обучения:
1. Работа с проектами. Создание проектов позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
2. Дифференцированный, личностно-ориентированный подход в обучении предполагает переход от классно-группового метода к индивидуальным интерактивным формам обучения, когда на первое место выдвигается личность учащегося, его индивидуальные возможности и склонности. При этом основным способом сотрудничества учителя с учеником выступает процесс, при котором учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.
Используя различные воздействия на мотивационную сферу старшеклассников мне наиболее убедительно удается продвинуть школьников в совершенствовании и укреплении развития уровней мотивации от низких к более высоким, то есть сформировать положительную мотивацию учения школьников на своих уроках математики и информатики.
Все это позволяет развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации своих планов по получению дальнейшего образования.
Для развития познавательного интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Внеклассная работа создает условия для более полной реализации потенциала учащихся, для формирования творческих и практических умений, для действенности знаний.
+1 #309 Савченкова Елена Александровна
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду?
Ниже представлен перечень таких источников, не претендующий на безусловную полноту, но тем не менее весьма объемный.
 Интерес к информации (познавательная потребность).
 Интерес к способу действия.
 Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нем.
 Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации.
 Потребность в самопознании и (или) самовоспитании.
 Актуализация творческой позиции.
 Осознание значимости происходящего для себя и других.
 Потребность в социальном признании.
 Избегание наказания (физического или морального).
 Получение материальных выгод и преимуществ.
Внутренних психологических источников учебной мотивации существует очень много, и если все их грамотно задействовать, проблем может стать значительно меньше.
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ученика.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации - целеполагание.
Реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И сегодня хотела бы поделиться своими мыслями и интересными идеями со своими коллегами.
Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?
Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.
Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.
Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.
Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
+1 #308 Скакунова Марина Вениаминовна
Здоровье - это состояние полного духовного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Первостепенное значение физического благополучия для здоровья человека несомненно, но в настоящее время оно становится особенно актуальным. Связано это в первую очередь и с кризисным состоянием здоровья детей, и с их гипокинезией, и с трудностями адаптации к повышенным умственным нагрузкам в школах нового типа.
Физическое воспитание - это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность.
Основополагающим принципом физкультурного воспитания в школе является единство физического самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации. Для реализации данного принципа определено оптимальное соотношение и содержание физического образования и умственного воспитания.
Специфическим для физкультурного воспитания ученика стал принцип объективности формирования мотиваций и потребности в самовоспитании. Физическое воспитание является единственным предметом в школе, по которому ученик может (и должен) получать объективную оценку собственного физического состояния в динамике. Реализация данного принципа потребовала разработки новых подходов к системе оценки физического здоровья ученика, чтобы он не только понимал, но и внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за свое физическое состояние.
Принципы являются отправными пунктами для определения цели, направленности и содержания концепции физкультурного воспитания учеников в общеобразовательной школе того или иного типа.
Рассмотрим одну из педагогических технологий, которая объединила основные позиции, представленные в теоретическом описании технологий: их проблематику, постановку целей, выбор принципов, средства моделирования содержания и создания условий гуманистического воспитания. Это технология развития мотивационных основ самоорганизации личности старшеклассника в процессе физического воспитания.
Главным фактором становления основ самоорганизации здесь выступает разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся. В качестве приоритетной рассматривалась личностная структура мотивирования, определяющая эффективность востребования смыслотворческой основы самоорганизации физической культуры сознания.
Самоорганизация - наиболее гуманное средство становления субъектности. Но используемые в практике технологии физического воспитания направлены на ценности внешне привносимых способов формирования необходимых детскому организму качеств: устойчивости, выносливости, способности к сопротивлению различным физическим нагрузкам, волевых усилий, двигательных качеств и т.д. без соотнесения внешнего педагогического воздействия с внутренними, ценностными основами сознания учащегося. Такое противоречие снимает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических характеристик.
Физическая культура сознания - это первичная и неотъемлемая часть общей культуры сознания. Ее первичность определяется изначальным присутствием в человеческом сознании потребностей использовать физическую силу как для сохранения жизни, так и для защиты менее сильных. Именно она определяет наличие воспитанных культурой, нравственных и цивилизованных отношений между людьми.
Основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Важнейшая функция цивилизации - приучение человека к культурным действиям по отношению к себе и себе подобным. Физическая культура сознания, как одно из проявлений цивилизованности, самоорганизует гуманные, т.е. сообразные понятию "человек" отношения к своему здоровью и к использованию своих физических преимуществ не во вред, а во благо менее сильных окружающих.
Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использованию новых средств физического воспитания. К ним отнесены педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и определяется как процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемой при педагогической поддержке со стороны учителя.
В основе технологии - управление педагогическим влиянием на положительную мотивацию посредством создания условий, востребующих ее деятельность как личностной структуры, опосредованно влияющей на физиче,скую культуру сознания.
Это оказалось возможным при определении воспитательного потенциала урока физкультуры. Он состоит в возможностях прикладного решения проблемы воспитания цивилизованного отношения к ценностно-культурному слою сознания учащихся, как внутренней, субъективной среде, являющейся основным источником самоорганизации личности.
Гуманистическая парадигма образования выдвигает новое требование к современному учителю физической культуры: он должен сформировать субъектно-личностные, ценностные отношения к преподаваемому предмету у своих учеников. Ему необходим достаточно большой набор личностных качеств, дополняющих умения обучать физическим упражнениям посредством формирования внутренней позиции уверенности в необходимости здорового образа жизни. В связи с этим, проблема физического воспитания переходит в плоскость научного обоснования, развития и становления качественно новых, более тонких и гибких отношений общения между учителем и учеником.
+1 #307 Агафонова Маргарита Павловна
Агафонова Маргарита Павловна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке
Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ко всему относится спустя рукава. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Однако, учебная деятельность не дана ребенку в готовой форме, она должна быть сформирована. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения. Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
– осознание смысла предстоящей деятельности
– осознанный выбор мотива
– целеполагание
– стремление к цели (осуществление учебных действий)
– стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий) – самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности). Источниками формирования положительных познавательных мотивов деятельности: Содержание учебного материала. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Отношение учителя с учащимися. Свободное владение содержания изучаемого материала дает возможность учителю выстроить систему заданий, вопросов, игр, направленных на мотивацию получения знаний учениками. Играя, ребёнок выполняет разные социальные роли, проявляет способность моделировать действия и отношения, которые недоступны ему в реальной жизни. Неизменный интерес у воспитанников вызывают сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, в которых реализуется потребность действовать как взрослый. В зависимости от темы непосредственно образовательной деятельности это могут быть такие игры-занятия, как “ Уроки Айболита”, “Мы идем в библиотеку”, “ Правила хорошего тона”. Во время таких игр активизируется словарь, учащиеся прекрасно действуют в воображаемой ситуации, применяя атрибутику. В совместной игре ребёнок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны. Он сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других учеников, находить общий язык, договариваться. В результате формируется произвольное поведение. Для поддержки мотивирующей роли игры педагогу необходимо усложнять правила игр, вводить новые атрибуты, элементы соревнований, игровые зачины, загадки, считалки, девизы, театральные шумы. К приёмам “пробуждения” интереса учащихся к участию в образовательной деятельности следует отнести и привлечение внимания за счёт “сюрпризных моментов”, использования разных игровых персонажей, с помощью которых создаётся игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Незнайка, Мальвина, , Мудрая Сова, Весёлый сверчок, Незнайка.Вызывает интерес постановка учебных задач в виде рифмовок, загадок, “исправления” ошибок героев. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель.
+1 #306 Гаврилова Татьяна Михайловна
Мотив в психологии — это некая цель, ценность для человека, которой он стремится достичь. Впервые понятие «мотивация», как основной побудитель к деятельности, употребил в научной работе А. Шопенгауэр. Мотив часто путают с целью и потребностью, но эти термины не взаимозаменяемы. Потребность — это осознаваемый дискомфорт и желание его устранить. Цель — выбор предмета, удовлетворяющего желание. Мотив — достижение цели.
Мотив определенным образом соотносится с целью.
В современном развитом обществе обучение – не просто норма, это потребность.
Обычно и прежде всего к мотивации относят все то, что побуждает реально совершаемую активность. Полагается, что все, совершаемое человеком – как различные виды систематической деятельности, так и множество заранее не планируемых и зависящих от обстоятельств ежедневных действий – имеет свои мотивационные основания.
О мотивации мы говорим только в тех случаях, в которых мы имеем дело с детерминацией, то есть с порождением, с возникновением каких-то поведенческих актов.

Четыре взгляда на психологию мотиваций (по Хайнцу Хекхаузену):
1) в нас заложены внутренние причины, которые нами движут;
2) наше поведение определяется факторами ситуации;
3) взаимодействие факторов личности и ситуации;
4) существует поле возможностей, в которое заложены различные варианты поведения.
Сами ранние подходы к мотивации исходили из первого взгляда на психологию мотиваций и на аналогию с животными. В настоящее время доминирует третий взгляд на психологию мотиваций.
Мотивация детерминирует выбор меж разными предполагаемыми действиями, который направляет, регулирует действие на достижение своеобразных для этого мотива целепорождающих состояний и поддерживает данную направленность. Таким образом, мотивация интерпретирует целенаправленность действия.
Единым процессом, от начала и до конца равномерно преисполняющим поведение, мотивация не является. Она образуется из однородных процессов, которые осуществляют регуляцию поведения, большей частью до и после свершения действия.
+1 #305 Скорбунова Тамара Александровна
Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.
мотивация – это двигатель, который управляет нашим миром. Мы часто говорим о том, что нашим ученикам не хватает мотивации в учёбе. Им каждый раз стоит труда начать заниматься, нам приходится стоять у них над душой, чтобы заставить их работать на уроке, мы боремся каждый день, чтобы они чему-то научились!
Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Таким образом, её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Доказано, что мотивация школьников– один из критериев эффективности педагогического процесса.
В педагогической практике использую различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Данные методы и приемы должны отличаться новизной, разнообразием, занимательностью, увлекательностью, использованием ярких художественных средств, образностью; включать в себя удивление, поиск, парадоксальность.
Учебно-познавательную мотивацию учеников необходимо поддерживать на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке.
Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.
+1 #304 Раткевич Елена Вениаминовна
Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения.
Стандартные способы повышения мотивации:
– учет возрастных особенностей школьников;
– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
– использование коллективных и групповых форм работы;
– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
– использование игровых технологий;
– нестандартная форма проведения уроков;
– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
– создание ситуации успеха;
– вера учителя в возможности ученика;
– применение поощрения и порицания;
– формирование адекватной самооценки у учащихся;
– эмоциональная речь учителя.
Нестандартные виды работ:
- работа с электронными учебниками;
- работа с демонстрационными материалами;
- компьютерные тесты;
- использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
- использование презентаций и видеофильмов.
Использование современных технологий на уроках, несомненно, помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку и, соответственно, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, ведь дети делают то, что им интересно. А то, что вызывает интерес, то способствует успешному обучению.
Но, несмотря на великое множество способов повышения мотивации, ни что не способствует успешной мотивации учащихся, как благоприятный микроклимат на уроке. Ведь только улыбка учителя, его доброе отношение к ученикам, готовность их выслушать и помочь в трудной ситуации, умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи – вот она, успешная мотивация. Если даже у ребенка что-либо не получается, учителю нужно приободрить его и сказать, что рано или поздно все получится, если приложить к этому усилия. Такие слова имеют особую энергетику для любого ученика. Такой способ должен быть неотъемлемой частью образовательного процесса. И представить только, если бы каждый учитель относился так к своим ученикам! Я думаю, тогда бы все дети шли в школу с радостью, ощущая, что учитель – своего рода «друг», который поможет решить любую проблему, и с ним любая неудача не страшна.
Все данные способы повышения мотивации являются неотъемлемой частью каждого урока. Главная задача учителя – выбрать для себя самый эффективный и применять их на своих уроках.
+1 #303 Толкачева Зинаида Владиславовна
Я считаю, что учитель обязательно должен видеть, что ребенок хочет что – либо делать!
Если отсутствует мотивация, все кажется тягостным: урок тянется «сто лет», ничего не получается, ничего не хочется и все превращается в пытку. Детям не хватает внутренней мотивации для выполнения заданий не хватает энергии, внутреннего «двигателя». А его родители, к сожалению, не могут «запустить» усилием своей воли.
Мотивация изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на русский язык или окружающий мир. Но все можно изменить.
Ведь внутренний стимул повышает интерес и выносливость. Ученик, обладающий внутренним стимулом к обучению, как показывают исследования, получает более высокие оценки, чем дети, которые учатся без желания. К тому же заинтересованный ребенок получает от своей работы удовольствие.
Слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. И действительно: мотивированным человеком, будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Почему ребенок хочет или не хочет учиться? Уже перед поступлением в первый класс развивается большей частью созданное воспитанием и примером родителей отношение к учебе…
Внешние признаки мотивации у ребенка- это сияющие глаза, нескончаемое вдохновение или сосредоточенное погружение в работу..
Мотивация представляет собой импульс, который заставляет нас действовать и достигать поставленных целей.
Мотивация играет ключевую роль в обучении.
Почему так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?
• Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
• Наша мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
• Мотивация улучшает когнитивные способности;
• И, наконец, мотивация повышает общую производительность.
Как стимулировать мотивацию?
1) Демонстрируйте позитивное отношение и настроение. 2)Выстраивайте гармоничные отношения с учениками.
3)Проявляйте к ним внимание и покажите, что вам не безразличны как ученики, так и сам процесс обучения.
4)Никогда не смейтесь над ними, если они чего-то не знают или не понимают. Покажите себя чуткими и понимающим по отношению к ученикам.
5) Используйте юмор только в позитивном ключе, проводите «пятиминутки» с упражнениями для снятия напряжения и усталости.
Если дети чувствуют, что они полезны, и несут ответственность, они будут гораздо более мотивированы.
Придумайте свою систему небольших вознаграждений в зависимости от достижений детей. Это могут быть особые привилегии или маленькие пустячки, которые приносят детям радость (например, наклейки). Однако, избегайте слишком частого поощрения, потому что в этом случае награды теряют свою ценность. В идеале следует установить конкретные интервалы времени между вознаграждениями в зависимости от возраста учащихся. По мере того, как дети становятся взрослее, они приобретают способность видеть цели в более долгосрочной перспективе. Если вы работаете с детьми начальной школы, используйте метод вознаграждений один раз в день, этого будет достаточно. Для детей старшего возраста – не более одного раза в неделю.
+1 #302 Заськина Ирина Владимировна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.
+1 #301 Мещерякова Наталия Гарольдовна
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:
словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
-Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
-Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися».
В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическою атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Например. «Линия времени».
Учитель чертит на доске линию ,на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
«Оратор»
'За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор»
... Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
.. Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
«Фантазёр»
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно...
«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
"Профи"
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему....
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли. звучит как открытие!)
«Ассоциативный кроссворд»
Само по себе включение в структуру уроков литературы составления и отгадывания кроссвордов сканвордов, чайнвордов вряд ли можно назвать новаторским приёмом: учителя-словесники уже давно используют их в свое практике. Однако предлагаемый вариант оптимален для проверки фактического материала но теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки). Учитель вписывает в клеточки подготовленной решётки слова, которые имеют отношение к данной теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты, названия журналов в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям без пробелов, а сама контрольная работа напоминает тайнопись: вся решётка заполнена буквами, которые на первый взгляд не образуют слова. Но достаточно найти хотя бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом, а потом уже не представляет труда найти остальные. Но самое главное ребята должны дать им толкование, объяснить свои литературные ассоциации.
«Суд»
Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урокинтересным, весёлым и запоминающимся.
«Оценка - не отметка»
Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель опенки -стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
«Защитный лист»
Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать, свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
«Кредит доверия»
В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность.
При ответе одного школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами отвечающих, анализировать, давать оценки, задавать вопросы. Внимание к ответам одноклассников повышается.
«Учебное портфолио» (портфель достижений ученика) представляет собой одну из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. '
Основная идея портфолио - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать себя». Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы; - поисковые: результаты экспериментальной, проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах). самостоятельное исследование отдельных предметных проблем; - ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях; - описательные: например, написание сочинений. эссе, письменных комментариев к отдельным работам: - внешние: отзывы учителей, одноклассников. родителей, а также оценочные листы с оценкой учителя.
+1 #300 Лях Елена Петровна
Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.
В.А. Сухомлинский
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. Предмет «Изобразительное искусство» в силу своей специфики имеет благоприятную почву для того, чтобы ребенок мог на уроке почувствовать себя успешным, что способствует в свою очередь повышению мотивации к познавательной деятельности в целом. На мой взгляд, эта тема сегодня актуальна, так как мотивация к учебной деятельности, в том числе и к изобразительной, у школьников за последнее время заметно снизилась. Особенно это видно среди учащихся среднего звена. Почему так происходит? Ученики в этом возрасте сравнивают более развитые формы изображения со своими рисунками. Их не всегда устраивает конечный результат – хочется лучше, а лучше не получается. Неудовлетворенность своими работами приводит некоторых ребят к наиболее легкому пути – отказу от изобразительной деятельности.
Очень важно, чтобы ученик чувствовал себя успешным и цель педагога – создать все условия для успешной деятельности.
Мотивация – это система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности.
Достаточно многим учащимся доставляет удовольствие сам творческий процесс на уроках изобразительного искусства.
Повышение мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства способствует формированию мировоззрения школьников, интенсификации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, формированию личности, соответствующей требованиям современного общества.
На уроке изобразительного искусства необходимо развить мотивацию, которая важна для конкретного ребенка. При всем многообразие мотивов, существуют общие факторы, влияющие на их развитие. Такие, как чувства, интерес, успех, новизна, комфорт, компетентность учителя, связь с жизнью.
Изобразительное искусство, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, занимает важное место в воспитании учащихся, а значит – может способствовать развитию учебной мотивации. А.В. Луначарский в книге «Основные принципы единой трудовой школы» писал: «Предметы эстетические: лепка, рисование, пение и музыка – отнюдь не являются чем-то второстепенным: трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы бездушным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда, и науки». Уроки изобразительного искусства дают широкие возможности для развития познавательно-творческой активности детей. Это объясняется тем, что, с одной стороны, занятия требуют творческой активности, с другой – для занятий изобразительным искусством характерна выраженная эстетическая направленность. Радость и наслаждение, которые испытывает ребенок при встрече с прекрасным, способствуют воспитанию в нем доброты, сопереживания и сочувствия окружающему его миру.
Уровни развития учебной мотивации:
1. Отрицательное отношение к учению.
2. Нейтральное отношение к учению.
3. Положительное, но аморфное отношение к учению.
4. Положительное отношение к учению.
5. Активное, творческое отношение к учению.
6. Личностное, ответственное отношение к учению.
Для повышения мотивации к творческой деятельности школьников уроки изобразительного искусства следует организовывать таким образом, чтобы дети, с одной стороны, имели возможность многое делать своими руками, с другой стороны – могли самостоятельно логически выстраивать свою мысль (в слове, изображении, звуке), быть раскованными в творчестве, не бояться нового, неожиданного.
- Что дает высокая мотивация учения ребенку:
- Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;
- Повышение собственной значимости;
- Признание учителей и сверстников;
- Развитие творческих способностей;
- Гордость собой и своими успехами;
- Статус успешного человека.
Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?
Уроки изобразительного искусства должны быть наиболее разнообразными и современно-технологичными, а не представлять собой стандартный школьный урок. Большое значение для проведения современного познавательного урока имеет его жанр. Жанр урока искусства является органичной частью художественной педагогики. Урок искусства может быть представлен в жанре урока - путешествия, урока - прогулки, урока – спектакля, урока – викторины, урока - импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. Возможен урок-репортаж из музея, с выставки, панорама. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Примеры проведения уроков:
1. Урок – виртуальная прогулка путешествие. На таком уроке учащиеся знакомятся с культурным наследием своего города, страны, других стран, через архитектуру и скульптуру они узнают новые имена архитекторов и скульпторов.
2. Урок – репортаж с выставки. Данный урок проводится после урока – виртуального путешествия, где используется предварительное домашнее задание.
3. Урок – панорама. Этот урок может проходить так же после предварительного домашнего задания или вместе с детьми на уроке, по заготовленным учителем репродукциям картин на определенную тему, предметов декоративно-прикладного искусства или работ учащихся.
4. Урок – викторина. Ребята отвечают на вопросы подготовленные учителем, выполняют определенные задания, а для командных викторин самостоятельно заготавливают вопросы.
5. Урок - игра. Здесь учащиеся становятся дизайнерами, художниками - оформителями при изучении нового материала.
6. Уроки-конкурсы: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический.
7. Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.
8. Уроки-знакомства с различными техниками рисования что позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию.
Одна из форм поощрения – это участие в школьной выставке. Выставки проводятся регулярно, для школьников, для родителей, на праздники, на дни открытых дверей и т.д. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, применяются в оформлении школы и становятся прекрасным ее украшением.
На занятиях ИЗО происходит освоение учениками различных художественных материалов, которых в наше время появилось очень много. Разнообразие инструментов позволяет расширить диапазон видов творческих работ. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
Урок изобразительного искусства - это особый урок. Он должен быть каждый раз новым, непохожим на предыдущий, с особой эмоциональной атмосферой увлечённости, которая создается при помощи живого слова, ярких диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций, использования компьютерных программ.
Необходимо организовывать индивидуальные, групповые, коллективные, игровые формы работы, выстраивая систему уроков таким образом, чтобы учащиеся могли оригинально мыслить, многое делать своими руками, предлагать нестандартные решения, быть раскованными в своём творчестве, не бояться нового и неожиданного.
Важны и интегрированные уроки. Хочется отметить, что при интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации.
Интересна и такая проблема как развитие познавательной активности на уроках ИЗО с применением информационно – коммуникационных технологий. Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения являются дополнительным стимулом повышения мотивации к занятию творчеством обучающихся.
Использование медиа-ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к творчеству художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать на уроке помимо произведений искусств, произведения литературы, музыки.
Для учителя ИЗО показателями развития учебных мотивов являются следующие критерии:
• Познавательная активность на уроке;
• Использование дополнительной литературы;
• Умение активно работать с учебным и наглядным материалом;
• Умение рисовать с натуры, по памяти и по представлению;
• Понимание роли искусства в жизни человека ;
Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей их обученности и воспитанности.
Чтобы повысить результативность личностных образовательных результатов, необходимо учитывать познавательные и социальные мотивы.
Необходимо, чтобы между учащимися и преподавателем были построены доверительные отношения, основой которых служит взаимоуважение. От преподавателя во многом зависит, какие взаимоотношения в группе между учащимися. Нужно уметь вовремя погасить конфликт, если он вдруг появился. Нужно уметь настроить учащихся на толерантное отношение друг к другу.
Таким образом, умение учителя на уроке изобразительного искусства создавать, поддерживать ситуации обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности является одним из показателей профессионализма современного педагога.
+1 #299 Юзепчук Илона Руслановна
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одной из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.
Мотивация - один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Основной целью этого этапа является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеют:

позитивная психологическая атмосфера урока,
обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,
выбор демократического стиля педагогического взаимодействия,
принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки,
психологическое «поглаживание» учеников - приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Для эффективности учебно-воспитательной работы учитель должен обладать определенными личностными качествами:

стремление к максимальной гибкости;
способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию);
сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;
умение придать личностную окраску преподаванию;
владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;
эмоциональная уравновешенность;
уверенность в себе, жизнерадостность.
Существуют различные способы и принципы повышения учебной мотивации школьников:

Предоставление частичной свободы выбора.
Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе обучения.
При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и стремления детей.
Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить ребенка разбираться в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если ребенок в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы ученик стал самостоятельным.
Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняют процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
Для школьников важна сама личность учителя. Очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается.
Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
Изменять методы и приемы обучения.
По возможности стараться на уроке чаще обращаться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
Постоянно и целенаправленно заниматься привитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, но и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
Создание ситуации успеха через выполнение посильных для всех учащихся заданий, изучение нового материала с опорой на старые знания.
Положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
Рефлексия через оценку собственной деятельности и деятельности других. Оценка результата деятельности с помощью вопросов, требующих многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали нового на уроке?» и т.д.).
Занимательное интересное начало урока.
Необычная форма преподнесения материала с использованием музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных форм, юмористических минуток.
Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
Применение новых информационных технологий.
Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни и изучаемому материалу, удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а особенно, ролевая дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
Уважение личности каждого ребенка.
Всеми возможными способами учитель должен пробуждать в учениках мотивацию к обучению – быть самому интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и тренировки материала, сделать интересным свой предмет и урок.

Благодаря мотивации, детям проще и интереснее усваивать новый материал.
Мотивация - залог успешного обучения и воспитания школьника.
+1 #298 ШНУРОВ ВЛАДИМИР ОЛЕГОВИЧ
Oпрeделяющим признаком внутренней мотивации являeтся cтpемлениe
cубъектa деятельности выполнять ее ради интереса к ней самой, сопровождаемое
пoниманием ее смысла, стремлением к постановке и решению трудных задач и
удовольствием от процесса их решения, познания нового, созидательной aктивности
Bнутренняя мoтивaция являетcя
ярким проявлением «позитивного потенциала человеческой природы, которая
представляет собой врожденную тенденцию стремиться к новизне и сложным задачам, расширять и упражнять свои способности, исследовать и учиться
С позиций теории самодетерминации, к числу основных факторов, лежащих в основе внутренней мотивации деятельности и психологического благополучия и выступающим их источником, относится удовлетворенность потребностей в автономии, компетентности и в том, чтобы быть связанным с другими людьми Поскольку эти потребности являются врожденными, изначально присущими всем людям, вопрос ставится не о степени индивидуальных различий в выраженности каждой потребности, а о мере ее фрустрации (или удовлетворенности) ближайшим окружением индивида.
Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. To есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем лучше.
Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.
+1 #297 Исауленко Ирина Витальевна
Основные задачи образования сегодня –это не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. В качестве одного из таких средств выступает формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе учебной мотивации. Психологами установлено, что если какая-либо деятельность мотивирована, то она протекает более успешно. Мотивационная сфера учения у школьников определяет и побуждает их учебную активность. Поэтому в обучении нужно создавать такие условия, при которых активность обучаемых может быть высокой.
Практическое значение исследования данной проблемы определяется, в первую очередь, необходимостью поисков путей и средств формирования устойчивых мотивов учения у учащихся, что в конечном итоге способствует эффективности учебной деятельности детей в целом. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Одной из первостепенных является задача достижения нового, современного качества образования, выражающегося в необходимости развития творческих созидательных способностей личности. Учебную мотивацию должен формировать учитель: через выбранную технологию обучения, через личный контакт с ребенком, через работу с семьей, через привлечение психологических средств воздействия. Мы хотим видеть людей, способных находить выход из проблемной ситуации, принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Известно, что любой ученик, пусть в разной степени, но, тем не менее, должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального интеллектуального напряжения – невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни формирование положительной мотивации. Формирование положительной мотивации к учению развивается в процессе творческой активности и творческой деятельности, которая заставляет учащихся познавать и удивляться. Формированию положительной мотивации способствуют нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, во внеурочной деятельности.
Одним из способов формирования мотивации является системно-деятельностный подход к обучению. Эта деятельность должна осуществляться способами, усвоенными данным учеником, доступными ему. Именно это реализуется в условиях такого подхода, который предполагает усвоение знаний, которые ребенок добывает в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Важно на уроках не сообщать детям всё в готовом виде, а чтобы ребенок под руководством учителя сам открывал какое-нибудь знание. Только в процессе деятельности происходит саморазвитие личности ребёнка. Это можно формировать через: наличие познавательного мотива; наличие проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности; выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний. Учитель всегда должен быть готов подхватить мысль учеников и помочь в их поиске.
На характер учебной мотивации влияет и групповая сплоченность класса. Важно на уроках работать и малыми группами, в парах, что будет способствовать повышению интереса к учебному предмету, Такая работа позволяет включить всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Организация таких групповых форм обучения втягивает в активную работу даже "трудных" детей. Они, попав в группу одноклассников, коллективно выполняющих задание, не могут отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнутся осуждению со стороны товарищей, а их мнением они, как правило, дорожат зачастую даже больше, чем мнением учителя.
Формированию мотивации способствуют и необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся. Мыслительная деятельность и эмоции многообразно взаимодействуют. Нужно включать в урок различные виды заданий, которые удивляют ребят, вызывают желание разгадывать, творить и сочинять. Одним из средств достижения этих целей являются творческие работы на уроках литературного чтения: сочинение сказок, загадок, считалок, иллюстрирование, сочинения-миниатюры по итогам чтения, создание книг, проектов. Над проектами с интересом часто работают все дети класса. Эта деятельность способствует развитию творческого воображения, сплачивает детей, развивает коммуникативные качества, повышает мотивацию к учению. Творческий учитель может всегда поддержать и развить творчество ребенка.
Считаю ,что требуется изучать мотивацию именно через деятельность: целенаправленно наблюдать ребенка в процессе всей учебы и анализировать результаты. Высокая отзывчивость младших школьников к обучению и развитию требует их укрепления в учебной состоятельности и благополучии.

+1 #296 Тимофеева Нина Петровна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #295 Долбина Мария Сергеевна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.0
+1 #294 Басова Маргарита Анатольевна
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в учебной деятельности и в повседневной жизни. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.
Так же, в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.
+1 #293 Слепухина Ирина Борисовна
Способы повышения мотивации у школьников при обучении
английскому языку
Повышение мотивации у школьников при обучении английскому языку имеет особую важность, так как это создает основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться. Мотивированный человек настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных и творческих успехов. Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на потребности обучающихся. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
При этом надо учитывать, что учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех»). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой «вчерашним». В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное. Таким образом, постепенно, формируется мотивация.
Мотивация – это разноплановый процесс. Он побуждает школьника несколько мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы [4]:
учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Можно выделить пять типов мотивации [5]:
1. Целевая мотивация – хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
2. Мотивация успеха – если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
3. Страноведческая мотивация – язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни англо-язычных стран. В нем находят отражения нравы и обычаи страны.
4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Что-бы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с ка-кой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебно-го материала, к приемам познавательных действий.
Существуют различные пути и приемы повышения мотивации учеников на уроке английского языка. Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков младших обучающихся, на уроках следует применять игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность.
А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она по-сильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благо-творно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается язы-ковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «ока-зывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Кроме того, эффективным методом, разновидностью игры, при повышении мотивации к изучению иностранного языка является использование деловой игры.
Наряду с игровым приемом на уроках большинство учителей применяют приём «Образы», который способствует развитию у учащихся навыков говорения, творческой инициативы, воссоздающего воображения языкового умения, которому здесь придаётся особое внимание, - это умение передать образы средствами английского языка, используя формы вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас учащихся, формируется эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нетрадиционной коммуникативной ситуации.
Прием «Опиши и изобрази» является одним из способов вовлечения учащихся в процесс общения с использованием собственного словарного запаса на иностранном языке. Этот прием универсальный, его можно использовать для закрепления лексики и грамматики.
Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся тем, о чем они говорят и в какой музыкальной форме они представлены. Песни мотивируют деятельность учащихся о чем-либо сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации дол-жен занимать первое место. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Например, разучивая песню, учащиеся узнают, как называются части тела и органы обоняния на английском языке.
Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с удовольствием интонируют полю-бившуюся песню на иностранном языке.
С другой стороны, существуют способы создания и усиления мотивации. Учитель может усилить мотивацию, если будет осуществлять следующее:
осознайте тип мотивации (негативный/позитивный) ученика и учитывайте его в своей деятельности;
соедините обучение с позитивными эмоциями;
создайте систему позитивной обратной связи и определите этапы обучения;
поставьте четкие цели в обучении и языковую компетентность с другими сверхзначимыми целями у учеников;
осознайте, с какими ценностями у ученика связано обучение и усилите его значимость;
нарисуйте ученику в воображении, как конкретно знание английского языка повлияет на его будущее.
Таким образом, признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях своего образовательного учреждения. Величайшая гуманистка XX века Матерь Тереза говорила: «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов формирования мотивации школьников, обучающихся не только какой-либо учебной дисциплине, в частности, английскому языку, но и воспитания в целом их интереса к получению знаний.
+1 #292 Каплун Маргарита Николаевна
Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека.
Что нужно, чтобы у ребенка возникла мотивация?
Интерес, ощущение удовольствия от того, чем он занимается, понимание, для чего он это делает, смысл учиться. Умение ставить цели и достигать их. Вера в себя. Настойчивость в преодолении трудностей, желание довести начатое до конца.
Цель периода обучения - вдохновить ребенка и давать ему понять, что только он может сделать свое будущее таким, каким он его представляет. А осуществить свои мечты он сможет только, если будет вооружен знаниями, умениями, креативностью, трудолюбием, желанием и верой в свои силы создавать лучшее.
Стимулы для формирования мотивации к учебной деятельности:
1. Проблемные ситуации.
2. Ситуации удивления и заинтересованности.
3. Ассоциации вместо правил.
4. Презентации, видеофрагменты
5. Творческие задания
6. Накопительная система оценок, возможность исправить неудачи.
7. Микроклимат на уроке
Способы повышения внутренней мотивации на уроках:
1. Обратить внимание на пробелы в знаниях учеников. Можно дать несколько простых примеров по теме, а затем познакомить с нетипичными примеры по той же теме. Чем более выражена будет проблемная ситуация, тем эффективнее будет его мотивация.
2. Показать последовательность достижений. Можно продемонстрировать ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на понимании только одной.
3. Создать сложную ситуацию. Поиски решения сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Например, предлагается найти сумму чисел от 1 до 100. Учащиеся должны найти более легкий путь решения задачи, а не складывать их по порядку.
4. Бросить ученикам интеллектуальный вызов. Очень важно верно подобрать вызов. Он должен быть по силам ученикам и связан с темой урока.
5. Показать математические фокусы, познакомить с притчами. В математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу, заставляют задуматься и заражают идеей добраться до истины Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.
6. Показать пользу от знания темы. Продемонстрировать возможность применения новых знаний на практике. Например, поставить вопрос о более экономичной покупке, о количестве материала, который потребуется для ремонта и т.п.: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания.
7. Использовать на уроках развлекательные задания по математике. Это могут быть кроссворды, кроссенсы, пазлы, ребусы. Эти задания не должны занимать много времени, но позволяют весело вовлечься в работу.
8. Рассказать интересную историю о математике. Например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников.
9. Создать доброжелательную обстановку на уроке. Ученик должен чувствовать себя равноправным участником процесса, личностью, чье мнение будет услышанным.
+1 #291 Морозов Александр Валентинович
Занимаюсь дополнительным образованием по спортивному направлению.
Формирование спортивной мотивации.
10 мотивов для занятия спортом /А.В.Шеболтас/

1. Эмоционального удовольствия - отражение радости движения в связи с физическими действиями. 2. Социального самоутверждения - стремление к занятиям спортом для повышения личного престижа.
3. Физического самоутверждения - стремление к физическому совершенствованию, становлению характера.
4. Социально-эмоциональный - стремление к спортивной деятельности в связи с ее высокой эмоциональностью.
5. Социально-моральный - желание успеха своей команде, ради чего нужно усердно тренироваться.
6. Достижения успеха в спорте - стремление к достижению успеха для повышения собственных спортивных результатов.
7. Спортивно-познавательный - желание изучить вопросы тактико-технической подготовки, принципов тренировочной деятельности.
8. Рационально-волевой - стремление заниматься спортом как компенсации сидячей работы.
9. Подготовки к профессиональной деятельности - желание заниматься спортом для подготовки к профессиональной деятельности.
10. Гражданско-патриотический - желание достичь спортивного совершенства для успешного выступления за спортивный коллектив.

Мотивированность спортсмена на данной тренировке, на конкретном этапе подготовки, которая, пройдя через общую мотивацию, актуализируется через осознания поставленных задач данного этапа подготовки и самооценки своего психофизиологического состояния, функциональных возможностей.
В цели спортивной деятельности две составляющие - «цель-причина» и «цель-результат».
Первое относится к внутренним побудительным и направляющим процессам, т.е. к причинам избирательной активности, которые следует принимать во внимание в постоянном педагогическом процессе подготовки спортсменов. Второе же относится к созданию постоянного личностного отношения к спорту, к «далеко отставленному результату» и зависит от мотивов занятий спортом. Эта задача решается в течение всей спортивной карьеры.
В мотивации достижения успеха существенную роль играют стремление к победе, положительный эмоциональный фон, возможность «бороться до конца» , желание достичь успеха сообща с товарищами по команде, найти альтернативные пути достижения цели, быть лидером и «показать себя».
Возникновение, формирование, развитие, перестроение мотивов зависит от возрастного развития личности спортсмена, нравственного, умственного, так же не стоит забывать о важности роста спортивного мастерства, накопления опыта занятий спортом - от начальных мотивов, которые привели ребенка в секцию, до мотивов, которыми важны для мастеров спорта .
По исследованиям можно выделить шесть последовательных этапов актуализации и усвоения мотивации учения:
1) привлечение внимания учащихся к содержанию курса;
2) В ходе различных игр и при выполнении специальных упражнений учащиеся получают опыта поведения, мышления и эмоционального реагирования, соответствующему данному мотиву;
3) усвоение учащимися специальных терминов, обозначающих различные компоненты формируемого мотива;
4) соотнесение мотива со своим внутренним идеалом, основными моральными и духовными ценностями, а так же личностное принятие мотива;
5) знания, полученные в ходе обучения, используются на практике в реальных жизненных ситуациях;
6) поведение учащихся не зависящее от контроля со стороны учителя в соответствии с усвоенным мотивом.

Список литературы
/может кому пригодится/
Список литературы
1. Аллахвердова, О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дисс.... канд. псих, наук: 19.00.01 / О.В. Аллавердова. - Л.: ЛГУ, 1982. -21 с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьева. - М.: Педагогика, 1980. - 517 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человеко-знания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: МОДЭК, 1996. - 383 с. .
Андреева, А.Н. Особенности мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом . Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум: Учебное пособие / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. - Омск: СибГАФК, 1996. - 82 с. 7.
Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с. 8.
Бабушкин, Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной подготовки: Дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Г. Бабушкин. - Омск, 2000. - 136 с. 9.
Бармин, А.Г. Психологические условия регуляции спортивной деятельности (на примере волейбола): Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Г. Бармин. - Тверь, 2001. - 100 с. 10.
Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: Учебное пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: ЧГИФК, 1988. - 86 с. 11.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 276 с. 13. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 128 с. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 228 с. 14.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с. 15. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с. 16.
Горбунов, Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе: Учебное пособие / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 45 с. 17. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с. 18. Горбунов, Г.Д. Психопедагогйка физического воспитания и спорта: Дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Д. Горбунов. - СПб., 1994.-472 с. 19.
Горская, Г.Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993.-С. 4-5 20. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие / Г.Б. Горская. - Краснодар: КГИФК, 1995. - 178 с. 21.
Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / В. Гошек, Е.А. Калинин // Вопросы спортивной психогигиены. - М.: ВНИИФК, 1977. - С. 25-28. 22. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, С. Свобода -UПсихология и современный спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1974.-С. 100-121. 23. Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991.-320 с. 24. Дашкевич, О. В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков. 25. Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Демин. - М., 1974. - 26 с. 26. Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук:Д. Железняк. - М., 1981. - 48 с. 27. Железняк, Ю.Д. Юный волейболист / Ю.Д. Железняк. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с. 28. Журкина, И.Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: Дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Журкина. - Магнитогорск, 2000. - 160 с. 29. Забродин, Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности / Ю.М. Забродин // Вопросы кибернетики: эффективность деятельности оператора. - М., 1982. - С. 3-29. 30. Загайнов, P.M. Поражение / Р. М. Загайнов. - М.: Компьютер-Пресс, 1993.- 192 с. 31. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -508 с. 32. Ильин, Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 6. - С. 52. 33. Ильин, Е.П. Психология спорта (современные направления в психологии) / Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев, В.К. Сафонов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 96 с. 34. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1987. -287 с. 35. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995. -№ 2. - С. 27-41. 36. Канатов, А.В. Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации: Автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.В. Канатов. - Тюмень, 2005. - 26 с. 37. Караваев, А.Ф. Формирование мотивации занятий художественной гимнастикой на первом году обучения / А.Ф. Караваев, Л.В. Лебедева, Т.С. Чахлова // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993. - С. 7-8. 38. Келишев, И.Г. Спортивная направленность личности / И.Г. Келишев // Спорт и личность. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 105-127. 39. Киселев, Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности / ЮЛ. Киселев. - М.: Знание, 1981.-64 с. 40. Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни личности / А.А. Кроник. - Киев: Высшая школа, 1982. - 175 с. 41. Лебединская И.Г., Хало П.В., Сыроваткина И.А. Оценка эффективности применения подвижных игр и игровых упражнений с использованием элементов произвольного полимодального внимания. // Научный поиск. 2013 № 4.1. материалы заочной международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». С. 43-45 42. Леевик, Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Автореф. дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.Е. Леевик. - Л: ЛГУ, 1981. - 21 с. 43.
+1 #290 Зорина Мария Керимовна
Структура мотивации.
Разберем общую структуру мотивации, из чего она формируется и подробнее поговорим о внутренней и внешней мотивации.
Теория учебной деятельности развивалась в 60-70гг. развивалась в Советском Союзе. Обращаясь к книге «Потребности. Мотивы. Эмоции» Алексея Николаевича Леонтьева, мы подтверждаем, что первой предпосылкой всякой деятельности, является человек, обладающий потребностями.

Потребности лучше всего рассмотреть на примере пирамиды Маслоу
Самый важный, первоначальный, основной пункт- физиологические потребности- базовые. Если они не удовлетворены – то ребенка сложно мотивировать к чему-либо.
То есть на необходимо отслеживать, почему ребенок низкомотивирован на данный момент. Чего ему не хватает. И дальше уже действовать в зависимости от ситуации.
Пример: чтобы не было так. Что мы мотивируем ребенка на победу в олимпиаде, а у него сейчас дома сложная ситуация с родителями и он голодает, или он прячется в школе и постоянно боится, что его побьют и вот почему он низкомотивирован к обучению.
В случае подобных наблюдений школа принимает меры и, если нужно, обращается в соответствующие органы.
В подростковом возрасте мотивация к обучению снижается. В это время потребности подростка находятся ( показать где потребности) . Происходят биологические изменения и их интерес направлен на себя. Соответственно успеваемость и оценки ухудшаются. Оценка – это в каком-то смысле может служить посланием от школы к родителям, чтобы родители приняли меры. И тогда родителям удобнее использовать внешнюю мотивацию.
Внешняя мотивация – это то, что диктуется нам извне, не наше собственное желание, стремление избежать наказания. Однако человек не может не зависеть от общества, в котором он живет, а в нашем случае от родителей поэтому можно теперь вспомним, на что опираются родители, используя виды внешней мотивации, например:
- принуждение, нормативная власть – Делаешь уроки потому что я твой отец, я так сказал!
- наказание – Если не сделаешь уроки- то ложишься спать в 9 часов! Я отбираю у тебя телефон и выключаю компьютер!
- ограничения, запреты - Не сделаешь уроки-не пойдешь гулять!
Можно сказать, что в советское время педагоги могли использовать элементы внешней мотивации. В наше время в соответствии с законом об образовании мы даже не можем выгнать ученика с урока, если он намеренно срывает учебный процесс, и уж тем более не можем забрать телефон!
Педагоги не имеют возможности влиять на учеников с помощью внешней мотивации и поэтому мы смело можем сказать, что внешняя мотивация для педагога сильно ограничена.
В виду отсутствия возможности у педагогов использовать внешнюю мотивацию, предлагаю обратить внимание на виды внутренней мотивации и разобрать подробно, что это такое.

Внутренняя мотивация - основана на интересе самого подростка,( характеризуется стремлением к новизне) и направлена на самореализацию. Когда интересно само действие, вне зависимости от влияний из вне. Как было озвучено на семинаре, внутренняя мотивация укрепляет сама себя.

Что может сделать педагог?
То, что подвластно влиянию педагога-сделать так чтобы было не скучно. Во внутренней мотивации педагог ничем не ограничен. И это его ресурс. И в целом, внутренняя мотивация является более эффективной, чем внешняя.

Разберем на примерах:
1. Когда мы не можем выгнать ученика из класса, что мы можем использовать в противовес принуждению (внешней мотивации)? – Вовлеченность, заинтересовать:
-использовать современные технологии, дать возможность что-то сделать самому.
2. Мы не можем использовать наказание, отбирать личную вещь – телефон, но мы можем обеспечить более разнообразную подачу информации, чтобы вызвать заинтересованность и тогда сработает внутренняя мотивация.
3. Когда мы хотим использовать ограничение, (как вид влияния внешней мотивации) – пересадить ученика за другую парту и сталкиваемся с сопротивлением, нам важно перейти на внутреннюю мотивацию, например, используя свою компетенцию в вопросе, объяснив, почему ему сейчас важно сейчас прослушать данный материал, услышать информацию и получить эти знания и предоставить выбор самому определить свои действия.
Таким образом, внутренняя мотивация становится эффективней, чем внешняя.
Внутренняя мотивация для педагога – это ресурс.


Для повышения внутренней учебной мотивации педагог может использовать такие методы, как:
- вовлечение в учебный процесс
- разнообразие подачи информации
- использование своей компетенции
- предоставление выбора ученику в допустимых вопросах
- знакомство с профессиями, помощь в профессиональном самоопределении.
- формирование позитивных жизненных ориентиров.

Во всех этих ресурсах мы не ограничены и не переходим за рамки законов и тем самым вовлекаем в процесс обучения учеников.
Внутренняя мотивация – это ресурс для педагога!
+1 #289 Ахмерова Светлана Сергеевна
Наверное, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность.
Ещё один важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.
У школьника мотивация, побуждающая его к учению, может быть самой разнообразной. По¬мимо познавательной (желание узнать нечто для себя новое), тут может быть и желание занять определенное место в классе, и стремление к изменению себя в сторону совершенствования, и многое другое.
Школьное обучение — это прежде всего приобретение систематических знаний. И если у школьника имеется познавательная мотивация, то удовлетворение от того, что он узнает в школе новое, чего он раньше не знал, будет всегда перевешивать те трудности, которые он может встретить в школе. Для нежелания учиться в этом случае просто нет почвы.
+1 #288 Рубцова Марина Владимировна
Развиваться — внутренняя потребность человека, уже заложенная в него от природы, ее нужно как минимум не убить, как максимум — культивировать. Транслируйте и взращивайте мысль, что обучение ценно само по себе, что заниматься трудом, обучением, самопознанием, саморазвитием — это интересное занятие, приносящее радость. Формируйте внутреннюю потребность учеников к обучению: помогайте им ставить цели, вдохновляйте их, поддерживайте, помогите избавиться от низкой самооценки. Человек рожден, чтобы развиваться, и развивается до тех пор, пока может. Мотивация в данном случае очень важна. Формируйте внешнюю среду обучения так, чтобы заниматься было легко и приятно: комфортная обстановка в классе на уроке, мотивационные высказывания, профессиональная подача учебного материала, использование элементов внешней мотивации — это средство, благодатная почва, на которой может расти зерно внутренней потребности ребенка к обучению. Мы работаем в системе, где внешняя мотивация уже заложена, поэтому нужно использовать ее достоинства, избегать недостатков и встраивать элементы внутренней мотивации. Возможно, стоит четко сформулировать собственные принципы и отношения к оценкам, баллам, звездам, и следовать им на каждом проведенном уроке. Понимая друг друга, понимая, что следует ожидать от второй стороны, учитель и ученики будут работать в комфортных условиях. Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с четом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
+1 #287 Денисова Ирина Валерьевна
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Мотивация представляет собой импульс, который заставляет нас действовать и достигать поставленных целей.

Мотивация играет ключевую роль в нашем обучении. Согласно результатам исследования, мотивация имеет большее влияние на нашу производительность в математике, чем наш уровень IQ.

В частности, исследователи обнаружили, что уровень интеллекта был тесно связан с показателями успеваемости учащихся по математике, но только на начальном этапе развития конкуренции в этой области. Высокая мотивация и навыки учащихся стали наиболее значимыми факторами, которые определили успешное развитие высших математических навыков. Студенты с хорошими данными успеваемости были внутренне мотивированы и способны использовать такие навыки, как объяснение, синтез, поиск связей с ранее полученными знаниями. Они избегали запоминания путем заучивания и демонстрировали более заметный прогресс в области усвоения математики, в отличие от тех, кто не чувствовал внутреннюю мотивацию. В противоположность этому, уровень интеллекта студентов не связан с их достижениями в области математики.
-Формирование учебной мотивации у школьников является важной проблемой современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Важность данной темы усиливается и тем, что в современном мире меняются не только стандарты и требования, но и сами дети - ребенок, идущий в первый класс, во многом отличается от своих сверстников каких-нибудь двадцать лет назад. В последние годы стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается у большинства учащихся.
+1 #286 Аминова Рамиля Хайретдиновна
CogniFit ("КогниФит")
5545 подписчиков
Важность мотивации: 10 способов повышения мотивации и её роль в учебном процессе
12 марта 2018
4,6 тыс. дочитывания
3,5 мин.
15 тыс. просмотров. Уникальные посетители страницы.
4,6 тыс. дочитываний, 31%. Пользователи, дочитавшие до конца.
3,5 мин. Среднее время дочитывания публикации.

Важность мотивации: мотивация – это двигатель, который управляет нашим миром. Мы часто говорим о том, что нашим детям или студентам не хватает мотивации в учёбе. Им каждый раз стоит труда начать заниматься, нам приходится стоять у них над душой, чтобы заставить их делать уроки, мы боремся каждый день, чтобы они чему-то научились! Тем не менее, они с легкостью запоминают имена 300 различных покемонов. В этой статье психолог CogniFit ("КогниФит") Андреа Гарсия Сердан расскажет вам о том, что такое мотивация, в чём состоит её суть и значение в учебном процессе, и поделится 10 советами, которые позволяют повысить мотивацию учащихся.
Важность мотивации
Важность мотивации
Что такое мотивация?

Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.

Мотивация очень важна, потому что она заставляет нас активно искать ресурсы, чтобы обеспечить наше выживание. Мы мотивированы, чтобы искать пищу и есть, либо найти сексуального партнера. Это примеры базовых мотивов или потребностей, которые являются врождёнными и проявляются вне зависимости от культуры.

Но мы также можем быть мотивированы, чтобы заниматься любимым хобби, увлечением и учиться новому. Это второстепенные мотивы, которые зависят от нашей культуры и менталитета.

Это естественно, что мы не обладаем мотивацией, которая внушает нам желание изучать всё. Вполне возможно, что программа школы / колледжа / университета не особенно нас мотивирует. При этом нам не терпится изучить образ жизни дельфинов, приготовить новый кулинарный рецепт или заменить колесо в автомобиле.

У вас или вашего ребёнка есть трудности с чтением? Проверьте себя и своих близких на риск присутствия дислексии прямо сейчас с помощью нейропсихологического теста CogniFit на дислексию!

Вероятно, мотивация в обучении возникает на основе нашего собственного интереса к предмету, или потому что это знание нам для чего-то необходимо (для нашей работы или собственно выживания, к такому виду мотивов можно отнести пример с автомобилем).

В связи с этим мы можем выделить два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В настоящее время считается, это больше, чем два различных типа мотивации, это две противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.

Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутреннее желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Внутренняя мотивация снижается по мере того, как дети становятся старше и теряют интерес к учёбе. Чтобы повысить этот вид мотивации учащихся, следует делать абстрактный материал более конкретным и включать его в контекст.
Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Тем не менее, было обнаружено, что наказания приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут формировать опасную зависимость. Поэтому, лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации учащихся.

Важность мотивации в учебном процессе

Мотивация представляет собой импульс, который заставляет нас действовать и достигать поставленных целей.

Мотивация играет ключевую роль в нашем обучении. Согласно результатам исследования, мотивация имеет большее влияние на нашу производительность в математике, чем наш уровень IQ.

В частности, исследователи обнаружили, что уровень интеллекта был тесно связан с показателями успеваемости учащихся по математике, но только на начальном этапе развития конкуренции в этой области. Высокая мотивация и навыки учащихся стали наиболее значимыми факторами, которые определили успешное развитие высших математических навыков. Студенты с хорошими данными успеваемости были внутренне мотивированы и способны использовать такие навыки, как объяснение, синтез, поиск связей с ранее полученными знаниями. Они избегали запоминания путем заучивания и демонстрировали более заметный прогресс в области усвоения математики, в отличие от тех, кто не чувствовал внутреннюю мотивацию. В противоположность этому, уровень интеллекта студентов не связан с их достижениями в области математики.

Почему так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?

Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
Наша мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
Мотивация улучшает когнитивные способности;
И, наконец, мотивация повышает общую производительность.
+1 #285 Шинкаренко Елена Георгиевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Факт того что мотивация одна из сложнейших педагогических проблем неоспорима. Мы часто слышим: «Дети всё больше начинают забивать на учёбу”, “Вот у современных тетей совсем нет мотивации учится”... Как бы не хотелось этого признавать но, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспеваймости. Что делать, чтобы никогда больше не слышать от ученика “Не хочу!” “Не буду!”
Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ко всему относится спустя рукава. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Изменения в мотивации происходят быстро. Но проблема мотивации в том ,что как быстро она появляется ,так же она и пропадает. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотив
+1 #284 Измайлова Любовь Александровна
Мотивация очень важна. Мотивационное обеспечение учебной деятельности остается сложной проблемой , т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. Если мы говорим о мотивировке обучения, то мы ориентируемся не только на содержание урока, а также на сохранение эмоционального благополучия детей, оптимизм и веру в свои силы. Для этого надо сочетать доброжелательную атмосферу и межличностные отношения, широкое применение методов и приемов, прямо работающих на мотивационный компонент. Для этого надо сочетать следующие условия:
-гуманное отношение к детям
-удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками обогащение мышления эмоциями
-стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей
Одним из важных средств такого взаимодействия , раскрытия возможностей ребенка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребенка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущим-стремление к неформальному общению, интерес к необычному.
Как же формировать учебную мотивацию?
Общий путь формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.
Наиболее естественный способ-делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно.
Очень важно также поддерживать в ребенке состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Необходимо мотивировать детей на участие в олимпиадах и конкурсах.
Следующий важный момент мотивации-целеполагание. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей.
И, конечно, -эмоциональный компонент. Главная его характеристика-переживания учащихся, эмоциональное отношение к учению.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения приводит к снижению успеваемости и деградации личности.

-
+1 #283 Федотова Вероника Алексеевна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
+1 #282 Никандрова Татьяна Борисовна
Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.
Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?
+1 #281 Молчанова Лариса Николаевна
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

познавательные;

коммуникативные;

эмоциональные;

саморазвития;

позиция школьника;

достижения;

внешние (поощрения, наказания).
1.Личностный смысл учения.
2.Виды мотивов учения.
3. Целеполагание.
4. Реализация мотива в поведении.
5. Эмоциональный компонент мотивации учения

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).
2.Хорошая школьная мотивация.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Причины спада школьной мотивации:


1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
2.Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. У девочек 6-7 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика.
7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
9. Страх перед школой.
+1 #280 Кольцова Наталья Петровна
Если у ребёнка низкий уровень учебной мотивации, то наблюдается снижение школьной успеваемости. Роль личности учителя играет важную роль в развитии учебной мотивации учащихся. Ведь, стиль педагогической деятельности учителя включает в себя характерное только для него сочетание задач, средств, способов педагогического воздействия на формирование личности ученика, на умение общаться с ним. В стиле педагогической деятельности учителя находят отражение: Коммуникативные возможности педагога Сложившийся характер взаимоотношений педагога и учащихся Творческая индивидуальность педагога Индивидуальные особенности педагога В работе учителя важен стиль педагогического общения — это поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности, в которых проявляются качества личности учителя и его манера общения с детьми. Можно выделить несколько стилей педагогического общения: Авторитарный Попустительский Демократический Общение — заигрывание Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельности Общение — дистанция Общение — устрашение Самый эффективный стиль общения — демократический. Он оказывает наибольшее влияние на развитие мотивации учащихся. Так же важно в формировании положительной учебной мотивации правильная организация педагогом образовательного процесса, т. е. урока. Ученики говорят, если интересно на уроке, то тогда все понятно. Надо сделать так, чтобы на уроке ученику было интересно. Это тоже зависит от учителя. Какие приемы формирования мотивации учения у школьников может использовать учитель на уроке: Создание общей положительной атмосферы на уроке. Включение ученика в самостоятельную работу, она активизирует деятельность учеников. Организация групповых и коллективных форм деятельности. Создание на уроке проблемных ситуаций Использование игровых ситуаций Организация поисковой деятельности на уроке и дома Использование разнообразных методов обучения через новизну материала Организация работы в паре «ученик — ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценке Использование различных, в том числе и технических источников знаний Сотрудничество учителя и ученика (помощь в виде советов на принятие правильных решений Занимательность изложения, необычная форма преподнесения учебного материала Анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной т личной значимости знаний в дальнейшей жизни. Привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценке. Использование на уроке ИКТ. Залогом успеха влияния личности учителя на мотивационную деятельность ученика является взаимопонимание, налаженный контакт, стремление и готовность в преодолении трудностей в учебном процессе. Если педагог сумеет понять сложный мир ребёнка и станет тем человеком, который поможет в трудную минуту, которому можно будет доверять, то это придаст учащимся уверенность в своих силах, повысит самооценку и желание учиться.
+1 #279 Афонина Светлана Александровна

Важнейшие предпосылки формирования у школьника познавательного интереса к учению:

1.Понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу.

2.Новизна учебного материала и его разнообразие, а также разнообразие методов преподавания. Средствами обеспечения этих свойств учебного материала и учебного процесса являются не только введение в них новой информации, знакомство учеников со все новыми объектами изучения, но и открытие новых сторон в уже известных учащимся объектах, показ им нового и неожиданного в привычном и обыденном.

3.Эмоциональная окраска преподавания, живое слово учителя. Если педагог демонстрирует собственный интерес к предмету, находит яркие, убедительные примеры, умело использует интонационную окраску материала, субъективная трудность усвоения даже самого сложного учебного предмета снижается, а интерес к нему повышается.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема формирования познавательного интереса к предмету, проблема учебной мотивации учащихся остается актуальной как в современной науке, так и в практике работы школы.
Анкетирование. Анкета как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов по ее созданию. Учитель должен найти опубликованные анкеты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

Шкалирование мотивации учения. Анкеты требуют от учителя довольно много времени для их обработки, тем более, если их много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы, в которых дается система вопросов и на них — перечень готовых ответов, но школьник должен не просто выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает возможность количественно обработать полученный материал.

Таким образом, применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не вслепую осуществлять процесс целенаправленного формирования учебной мотивации учащихся.
+1 #278 Скульская Людмила Альбертовна
Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения

Одна из важнейших проблем в современной школе – это проблема низкой учебной мотивации, которая затрагивает учителя, учащихся и родителей. Мотивация – главное условие успешного обучения и важнейший компонент структуры учебной деятельности.
Так что же такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов необходимо формировать и развивать в своих учениках?
Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
Исследуя отношения школьников к учению, психологи установили, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.
Рассмотрим познавательные и социальные мотивы.
Познавательные мотивы Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разных попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет 2 путями
1. через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют (способ раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе явления, работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью ученика, осознание учеником своих успехов, проблемность обучения, деятельностный подход в обучении).
Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость…) и отрицательные (страх, обида, досада, скука...) Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Как же развивать у детей интерес к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #277 Шапиров Рашид Закарьевич
Мотивация учения. Причины снижения мотивации учения.


Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует мною различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учители, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю)" должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и |.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси)'. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.
+1 #276 Тихонова Светлана Борисовна
Одна из серьезнейших проблем школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать мысль. По мнению психологов, интерес - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке».
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы урок развивал мыслительную активность учащихся, познавательный интерес? Какие педагогические технологии позволяют раскрыть ребенку знания, которые учитель оценит справедливо? Над этими вопросами работали, работают и будут работать многие педагоги. Стремительно нарастает объём изучаемого материала и его теоретический уровень. Метод заучивания, текстуального запоминания порождает отрицательное отношение к учению. Опыт показывает, что если теоретический материал группируется в блоки и опорные конспекты, появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого материала без перегрузки учащихся.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников сегодня является метод проектов, Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. Психологи утверждают, что дети младшего школьного и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. На уроках русского языка необходимо применение дидактических игр.
Я считаю, что очень важную роль в решении задачи: сделать урок русского языка интересным играет использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).
+1 #275 Смирнова Наталья Андреевна
Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация) Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными.
Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации. Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации - эффективность деятельности падает.

Мотив обладает количественными (по принципу «сильный - слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это - внутренняя мотивация.

Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это - внешняя мотивация. Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией.
Человек, страстно желающий учиться, отличается следующей характеристикой; чем больше он узнаёт, тем сильнее становится жажда знаний

Значимая связь интеллектуального развития с успешностью учебной деятельности не доказана. Выявлена закономерность: «сильные» учащиеся отличаются друг от друга, но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации. Для сильных учеников характерна внутренняя мотивация - освоение предмета на высоком уровне и ориентация на получение прочных ЗУН, а для слабых учеников - внешняя мотивация - избегание осуждения и наказания за плохую учёбу.
В структуре активности выделяют следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания,

- стремление к самостоятельной деятельности,

- сознательность выполнения заданий,

- систематичность обучения,

- стремление повысить свой личный уровень и другие.
+1 #274 Иванова Яна Викторовна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сохранить их веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока.
Методы мотивации:
Эмоциональные: поощрение создание образных представлений, выполнение творческих заданий, мозговая атака.
Познавательные:
Опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, самооценка деятельности, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности
Социальные:
Развитие желания быть полезным обществу, желание подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверка, рецензирование
Для создания мотивации можно использовать следующие приемы.
1. Отсроченная загадка.
2. Создание ситуации успеха.
3. Игра. Игра ставит ребенка в условия поиска, вызывает желание победить, быть находчивым, ловким четко соблюдать правила игры. Например: игра «Четвертый лишний», игра «Продолжить ряд».
4. Взаимный опрос или «учитель-ученик», когда ученики опрашивают друг друга.
5. Повторение с контролем (ученики разрабатывают контрольные вопросы по теме).
6. Работа в парах — это развивает общение, коммуникациями, ведет к активизации учебно- познавательных процессов.
7. Творческие домашние работы развивают речь детей.
8. Проектная работа способствует развитию мышления, воображения, компетентных способностей.
Все эти приемы побуждают учеников к работе с начала урока. Использование в учебной деятельности различных методов современных педагогических технологий развивает положительную мотивацию учащихся, творческую активность, основные мыслительные операции.
+1 #273 Волотовская Юлия Александровна
В 21 веке низкая мотивации является одной из наиболее актуальных проблем для российских школ. Это проблема не какого-то конкретного предмета,а системы в целом, что ставит под сомнение ее эффективность.
Познавательный интерес естественен для человека. Перед школой стоит цель не только научить и развить интеллектуальные способности обучающегося, но и помочь в процессе социализации.
Одобрение окружающих может являться сильным мотивирующим фактором для школьников, но как мы видим на практике, это характерно для школьников младшего возраста. С наступлением переходного возраста, мнение окружающих - родителей, учителей, одноклассников, играет все меньшую роль при формировании мотивации для обучения.
Многие ученые выводят следующую формулу успешной мотивации - ощущение самостоятельности процесса поиска знаний ( «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» ) + ощущение свободы выбора («Мы не пешки, у нас есть выбор!») + ощущение успешности ( «У меня это получается, я понял, я умею!»).
Безусловно мотивация тесно связана с вовлеченностью обучающегося в тему урока. Если он не понимает, не успевает за остальными, то тогда ему сложно сохранять достойный уровень мотивации. Если такая ситуация складывается из урока в урок, то можно привести к полной потере интереса обучающегося для изучения этого предмета.
Задача учителя очевидна -вовлечь всех обучающихся в учебный процесс. Но как этого добиться? Рассмотрим на примере истории.
На уроках истории часто используется метод проблемных задач и тогда существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. При этом учитель и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.
+1 #272 Архипова Татьяна Ивановна
Специалисты делят мотивацию на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация гораздо сильнее и эффективнее, чем исходящая извне. Одно дело, когда делать домашнюю работу заставляют мама с папой, другое — когда ученик делает сам, потому что горишь предметом и знаешь, как он пригодится в будущем.Психологи и педагоги выделяют несколько видов мотивации. Если разобраться в них, будет легче понять, что движет ребёнком во время обучения.
Мотивы повышения мотивации к учёбе:
стремление быть эрудированным и образованным,
желание расширить круг общения вместе с кругозором,
стремление раскрыть свои таланты и построить карьеру,
«необходимость» учиться (статус школьника)
Для повышения внутренней учебной мотивации, хорошо бы
Найти хорошего педагога-Квалифицированный и харизматичный преподаватель — половина успеха. Если учитель знает, как преподнести свой предмет и заинтересовать им, дети загорятся учёбой.
Если у подростка нет серьёзных проблем психологического характера, которые бы демотивировали его по жизни, то обычно он склонен к познанию нового. Это его природа, и достаточно бывает выслушивать его, воспринимать серьёзно и поддерживать на пути выбора профессиональной самореализации. Зубрить предметы мало кому интересно по жизни, а вот понимать лучше себя через определённые знания и предметы, мир окружающий, и прикладывать эти знания к реальной действительности — это всегда мотивирует. Поэтому в плане самообразования для выбора профессии педагог простраивает логику шагов с ребёнком — зачем нам изучать те или иные предметы в школе, чем они могут быть полезны в дальнейшем, через 3 или 5 лет. Когда появляется такое понимание, то и приходит интерес вкладываться в будущее.
Учесть стиль восприятия информации ребёнком:
Некоторым детям гораздо легче воспринимать информацию на слух, а кто-то на лекции начнёт скучать и считать ворон. Одним понравится документальный фильм, а другие предпочтут прочесть информацию в книге. Мотивация ребёнка к учёбе усиливается, если усвоение информации происходит комфортным образом. Обратите внимание на то, какой стиль обучения предпочитает сын или дочь.
Показывать пример.Дети во всём копируют взрослых. Если родители беспрерывно читают книги, продолжают учиться в течение жизни, интересуются культурой и уделяют время своему хобби — ребёнок будет также стремиться к знаниям. Нет смысла думать, как поднять мотивацию к учёбе у дочери или сына, если всё свободное от работы время мама с папой сидят в телефоне или смотрят ток-шоу по телевизору.
Не давить из-за оценок.Школьные отметки не показатель знаний. Дайте понять, что вас интересуют реальные знания, а не цифры в электронном дневнике. Покажите, как применять полученные знания на практике. Если ребёнка расстраивают плохие оценки, поддержите и объясните, что вы на его стороне независимо от того, что он получил.
+1 #271 Машанова Ксения Сергеевна
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья. в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
+1 #270 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.
Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует мною различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учители, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю)" должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и |.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси)'. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:
словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
-Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.
-Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.».
+1 #269 Кирилина Светлана Викторовна
Для успешного освоения учебного материала необходимо, чтобы учащиеся видели интерес в своей деятельности. Этому помогают различные современные педагогические технологии, в том числе игровые, тренинговые, кейсовые... Но в сегодняшней публикации я хочу предложить вам сценарий проведения урока литературы в 6 классе в форме литературно-музыкальной гостиной.
Муз. Заставка «Осенний вальс»
1. Комолова(продумать костюм дочки) и Попова(мама в фартучке нарядном).
Мама стоит на сцене, дочка вприпрыжку подбегает к ней и кричит:
-Мама!
- Снова дралась во дворе?..
- Aга! Мама, но я не плакала!..
Вырасту - выучусь на моряка. Я уже в ванне плавала!..
- Боже, не девочка, а беда! сил моих больше нету...
- Мама, а вырасту я когда?..
- Вырастешь! Ешь котлету...
- Мама, купим живого коня?..
– Коня?! Да что ж это делается?..
- Мама, а в лётчики примут меня?..
- Примут. Куда они денутся?!
Ты же из каждого, сатана, душу сумеешь вытрясти!..
- Мама… а правда, что будет война
И я не успею вырасти?..
СЛАЙД Взрыв
СЛАЙД Опушка леса
2. Современные дети (Гиясова, Костина, Гаджиев, Завалищин)
Гаджиев: Ребята! Иди сюда быстрее, посмотрите, что я нашел!
Гиясова: Ну и что там у тебя?
Гаджиев: Вот, смотрите (вытаскивает военную??? сумку и достает фронтовые письма). – сделать по 3 письма
Дети берут и рассматривают письма.
Костина: Это же письма! Письма с войны! Как же они уцелели?
Гиясова: Послушайте! Если они здесь, значит, до адресатов они так и не дошли!
Гаджиев: Я понял! Эти письма должны прочитать мы, дети 21 века, и рассказать всем о них! И тогда их герои станут бессмертны! Потому, что они будут жить в каждом из нас! А мы всегда будем помнить о них!
Завалищин делает 2 шага вперед и ткрывает первый треугольник.
Костина: Читай! Пожалуйста, читай!
Завалищин: «Здравствуйте, дорогие мои матушка и батя! Еще немного, еще чуть-чуть и я буду дома...»
Выходят к микрофонам Рыбакова (1, 3, 5), Амельченко (2,4)
СЛАЙД Ночь
Последняя ночь перед боем, смертельным для роты.
Притихшие звёзды, пролились дождём небеса.
Любимым бойцы посвящают прощальные оды
В надежде, что письма, конечно, найдут адреса.

В сторонке - комроты, назначен приказом недавно,
Старательно пишет: «Они не пройдут, я клянусь!»
Чтоб мама не плакала, думала только о главном,
В конце приписал: «Я вернусь! Я вернусь! Я вернусь!»

Зловещая вдруг тишина над плацдармом нависла.
И с каждой минутой тревожнее бились сердца.
Поспешно собрал почтальон их предсмертные письма.
Противника натиск обрушился градом свинца.

Отважно комроты поднял пехотинцев в атаку
За Родину, мирное небо, счастливую жизнь.
Герой на минуту лишь замер, бросаясь с гранатой
Под танк, чтоб к Москве не прорвался проклятый фашист.

Не выжил никто из бойцов. Их отвага безмерна.
У матери письма, где сын обещал: «Я вернусь».
Потом извещение – орден присвоен… Посмертно.
Но мать всё твердит: «Я дождусь! Я дождусь! Я дождусь!»
Рита с Егором уходят. К 1 микрофону подходит Гиясова, ко второму - Алексеева

Гиясова (пока идет Алексеева из-за кулис):
Этот боец обязательно вернется домой целым и невредимым, и будут жить в мире его дети, его внуки. И может быть, его правнук пришлет мне долгожданное письмо. Письмо не с фронта…
АЛЕКСЕЕВА: Расчехлите души. Зачехлите пушки.
Люди, разве можно победить войну?
Это так же сложно, как вернуть старушке
Молодость пригожую, девичью весну.

Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Люди! Каждый выстрел - это самострел.
Хватит настороженно барабаны слушать,
И ходить восторженно строем на расстрел.
Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Может быть, солдатские сбросим сапоги?
На ноги наденем что-нибудь получше,
Расчехлите души! Боже, помоги!

Звуковая заставка (тихо)
Современные дети выходят на сцену, разбирают все письма и начинают поочередно читать на фоне музыки.
Костина: Здравствуй, дорогая дочка Машенька! В первых строках своего письма хочу сказать тебе, что очень тебя люблю!
Гиясова: Привет, сестренка! Мы наступаем! Я знаю, Победа близка! Все будет Хорошо!
Амельченко: Многоуважаемая моя жена Екатерина Ивановна! Скоро я вернусь с Победой домой, и мы заживем лучше прежнего!
Гаджиев: Дорогие мама и батя! Простите, что давно не писал! Был в госпитале! Но сейчас со здоровьем все в порядке! Не волнуйтесь за меня!
Завалищин: Любимая моя, Дашенька! Посмотри, на улице весна! Она прекрасна, как и ты!
Музыка замолкает. Выходят Копылов и Пожиганова.
– Ну, здравствуй, мамочка! Пишу тебе
Между боями. Просветлело. Ясно.
Ты не волнуйся, передай привет
Родным. (А между строчек -“страшно!”)

Я жив, здоров, иду бесстрашно в бой
И в схватках побеждаю рукопашных.
Ты не волнуйся, ангел мой со мной
Всегда, везде…(А между строчек -“страшно!”)

Родная, ты себя побереги
И младшеньких сестрёнок и братишек.
Вам трудно…Только враг не победит!
Твой сын не зря на битву эту вышел.

– Сыночек, милый, я горжусь тобой,
Молюсь перед иконами. Снаряды
Пусть не поранят! За Россию в бой
Идти – святое дело. А награды

Ты не ищи. Поверь, настанет день
Победы нашей – солнечное утро.
Всё выдержим, у нас закалка есть…
(А между строчек – “сЫночка, нам трудно!”)

Война ту переписку прервала.
Последняя к утру сгорит лучина.
До дня Победы мать не дожила.
ВАНЯ: В бою за Сталинград убили сына.

Мотивация учащихся - одна из главных составляющих успеха. И поиск необычных форм, соответствующих интересам обучающихся - одна из первостепенных задач педагога.
+1 #268 Кузьмина Наталья Викторовна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.
Существует много различных причин снижения мотивации учении. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителей, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки. Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
+1 #267 Екатерина Алексеевна Никулина
Важная воспитательная задача урока физкультуры — привить учащимся интерес и любовь к систематическим занятиям физической культурой. Специфическим для физкультурного воспитания стал принцип объективности формирования мотиваций. Мотивации как побуждение к действию; динамических процессов психофизиологического плана, управляющих поведением человека, определяющих его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Можно выделить следующие причины падения интереса учащихся к уроку физической культуры:

– скучные, повторяющиеся задания;

– много групповых упражнений;

– высокие нормативы;

– соревнования и другие способы определения победителей;

– низкий уровень активности на уроках;

– плохое оборудование.
Повышение эмоционального настроя учащихся увеличением числа подвижных игр.
Повышения эмоционального настроя дополнительной системой оценивания умений и навыков учащихся.
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо систематически давать школьнику соответствующую информацию как при обучении движению, так и при его совершенствовании.
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьник брал ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом случае успешно формируются внутренняя мотивация и интерес к занятиям.
+1 #266 Алексеева Елена Юрьевна
 Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся. Это связано с неблагополучной социально-экономической обстановкой в стране, с проблемами в семьях учащихся, а также с их глобальным непониманием того, для чего нужно учиться. В условиях перехода к новым стандартам в сфере образования подразумевается, что дети сами заинтересованы в своем обучении и развитии, соответственно. Однако реальность такова, что ученики думают об обучении едва ли не в последнюю очередь. Поэтому на плечи педагога ложится дополнительная задача стимулирования мотивации детей. В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация, но в реальности это некий почти недостижимая мечта. Поэтому педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, и этот переход является весьма проблематичным из-за множества разнородных и сугубо индивидуальных проблем. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. С одной стороны, это безусловно полезно и хорошо. С другой стороны, глядя на ситуацию глазами обыкновенного ученика, получается ситуация, когда на каждом уроке им придают некий импульс мотивации извне, тогда как уроков много. Ученик закономерно устает к концу дня, поэтому с течением времени все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации. Существует четкая классификация мотивов, которую мы приводим здесь 1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету; 2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у детей формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо закончить четверть хорошо; 3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. Именно последняя группа мотивов является той, которая должна присутствовать у учащихся, на ее достижение должна быть направлена работа учителя. Только тогда удастся «научить ребенка учиться», как того требует ФГОС. Рассмотрим основные препятствия к мотивации и дадим рекомендации по их преодолению. Возраст. Подростковый возраст в первую очередь ставит акцент на том, что главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы педагог может сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает. Применительно к урокам иностранного языка, мы можем дать следующую рекомендацию: можно вступить в один из международных проектов, где предполагается общение и переписка с ровесниками из других стран. Таким образом, у учащихся возрастет мотивация, а также разовьется коммуникативная компетенция. Неспособность к концентрации внимания. К сожалению, в настоящее время резко возрос процент детей с СДВГ, а также детей с не такими серьезными нарушениями внимания, у которых нет официального диагноза, но тем не менее проблема остается достаточно острой. В таком случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий. Для решения указанной проблемы на уроках иностранного языка педагог может максимально широко применять чередование упражнений на виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Применение подвижных игр, групповой работы, особенно на младшем этапе, когда это в высшей степени актуально, вызовет интерес детей и, следовательно, желание работать лучше на уроках иностранного языка. С предыдущим пунктом тесно связана проблема с обучением детей с ОВЗ. Дети, которые имеют серьезные проблемы со здоровьем, зачастую не имеют ни сил, ни возможности усердно заниматься. Разумеется, к ним нужен совершенно особый подход. Необходимо четко понимать, что некоторые категории детей физически не в состоянии овладеть некоторыми видами речевой деятельности. Например, невозможно слушать и понимать иноязычный текст, будучи тугоухим. Или же невозможно следовать программе, имея некоторую степень задержки умственного развития. Поэтому в каждом таком случае нужно давать посильное задание, подобранное индивидуально. Дать общую рекомендацию в данном случае весьма затруднительно, но главными критериями должны быть ситуация успеха и посильность выполнения. Интернет-зависимость. Этот термин стоило бы истолковать более широко: зависимость от гаджетов. Многие дети попадают в серьезную зависимость от компьютерных ресурсов и социальных сетей. Если дома они могут неограниченно проводить свободное время за перечисленными выше занятиями, то в учебном заведении они этого лишены, поэтому ощущают дискомфорт. Но гаджеты могут не только отвлекать их, но и помогать. Например, ученики могут использовать электронные учебники, загружая их в планшеты и телефоны, выходить на предоставленные учителем ресурсы, используя личный доступ в Интернет. Но если эти методы более применимы на старшем этапе обучения, то на среднем и младшем можно увлечь учащихся тем, что большинство компьютерных игр имеют англоязычный интерфейс, поэтому нужно учить английский, чтобы лучше играть с полным пониманием. Исходя из нашего опыта работы, можем подтвердить, что этот способ действительно работает. Непонимание целей обучения. В любые времена находился процент учащихся, которые не видели никакого смысла в обучении. Обычно это дети из неблагополучных семей, которые не видят перед собой достойного примера. Но с ними также возможно наладить контакт и повысить их мотивацию. Возможно, проще всего это сделать именно средствами уроков иностранного языка. Можно привести в пример биографии богатых бизнесменов, которые добились успехов именно благодаря знанию иностранных языков. Примерами могут послужить биографии таких известных состоятельных людей, как Джек Ма, который с детства самостоятельно учил английский язык, общаясь с туристами, Моэд Альтрад, который смог превратиться из пастуха во французского предпринимателя благодаря изучению французского языка, Роберт Максвелл, знавший семь языков, благодаря чему сумевший создать одну из крупнейших бизнес-империй своего времени, Герман Греф, одинаково владеющий русским и немецким языками,
+1 #265 Каменецкий Михаил Викторович

Субъектом учебной деятельности ребенок становится с момента поступления в школу

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒


Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ее рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.

Подросток как субъект учебной деятельности характеризуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. Для подростка ведущей становится общественная деятельность, осуществляемая в рамках других видов деятельности: организаторской, культурной, спортивной, трудовой, неформального общения. Во всех этих видах деятельности подросток стремится утвердить себя как личность, стать общественно значимым человеком. Он принимает на себя разные социальные роли, учится строить общение в разных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений. Учебная деятельность становится для подростка одним из видов осуществляемой активности, способных обеспечить его самоутверждение и индивидуализацию. Подросток проявляет себя в учебе, выбирает одни средства и способы ее осуществления и отвергает другие, предпочитает одни учебные предметы и игнорирует другие, определенным образом ведет себя в школе, стремясь обратить на себя внимание в первую очередь сверстников, добивается более равноправной позиции в отношениях с учителями. Таким образом он утверждает себя, свою субъектную исключительность и индивидуальность, стремясь чем-то выделиться.


Старшеклассник как субъект учебной деятельности специфичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в старшие классы или среднее специальное учебное заведение, но и главным образом направленность на будущее: на выбор профессии, дальнейшего образа жизни. Соответственно, в старших классах важнейшей для учащегося становится активность по поиску ценностных ориентаций, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличающейся от окружающих, даже самых близких.

Старшеклассник сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она становится учебно-профессиональной.

Основные разделы педагогической психологии, вопросы их соотношения и взаимодействия

Структуру педагогической психологии составляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем; соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; возможностей управления процессами учения и развития ребенка и др.

Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.

Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

В 70-е гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений. Проведенные исследования имеют важное значение для нахождения наиболее оптимальных путей обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

В отечественной педагогической психологии созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористская теория.



Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т. п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Исследования в этой области направлены на изучение: содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок; различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях; структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности; условий и последствий психической депривации и др.

Предмет психологии учителя - психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учителя; выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения учителя и учащегося и ряд других.
+1 #264 Логунова Галина Степановна
ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ МОТИВАЦИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Логунова Галина Степановна
учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ №511, Санкт-Петербург
Существует два типа мотивации: внутренняя и внешняя.
1. Внутренняя мотивация - когда люди испытывают желания что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие.
2. Внешняя мотивация проявляется при воздействии внешних факторов- наград поощрений, наказаний. Сюда входят освещение, интерьер. Речь идет о создании
Образовательного пространства.
Выделяются три вида источников активности: внутренние, внешние, личные.
Внутренние источники – познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
К внешним источникам учебной мотивации относятся условия жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимаются человеком. Возможности — это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т. д.)
Личные источники. Они занимают особое место. Это интересы, потребности, установки, стереотипы. Они обусловливают стремление к самоутверждению и самореализации в учебной деятельности. Взаимодействие всех источников учебной мотивации оказывает влияние на результат учебной деятельности.
В своей работе все учителя решают основную проблему – как повысить интерес к своему предмету и повысить внутреннюю мотивацию школьника? Как построить урок? Мотивация учения в рамках урока проходит несколько этапов: начало работы (готовность), мотивация выполнения работы и завершения работы (удовлетворенность результатами). Здесь очень важную роль играют:
• содержание учебного материала;
• формы, приемы, методы организации учебной деятельности.
Методы мотивации:
Эмоциональные: поощрение создание образных представлений, выполнение творческих заданий, мозговая атака.
Познавательные:
Опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, самооценка деятельности, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности
Социальные:
Развитие желания быть полезным обществу, желание подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверка, рецензирование
Для создания мотивации можно использовать следующие приемы.
1. Отсроченная загадка.
2. Создание ситуации успеха.
3. Игра. Игра ставит ребенка в условия поиска, вызывает желание победить, быть находчивым, ловким четко соблюдать правила игры. Например: игра «Четвертый лишний», игра «Продолжить ряд».
4. Взаимный опрос или «учитель-ученик», когда ученики опрашивают друг друга.
5. Повторение с контролем (ученики разрабатывают контрольные вопросы по теме).
6. Работа в парах — это развивает общение, коммуникациями, ведет к активизации учебно- познавательных процессов.
7. Творческие домашние работы развивают речь детей.
8. Проектная работа способствует развитию мышления, воображения, компетентных способностей.
Все эти приемы побуждают учеников к работе с начала урока. Использование в учебной деятельности различных методов современных педагогических технологий развивает положительную мотивацию учащихся, творческую активность, основные мыслительные операции.
Несколько советов педагогам. Многим детям трудно сохранить мотивацию к учебе, т. к. у них высок уровень страха неудач, тревожности. Надо успокоить детей. Объяснить им, что ошибки нас учат и т. д.
Нельзя недооценивать детей, приклеивать к ним ярлыки («глупый «). Это разрушает их мотивацию.
Надо избегать плохих установок. Надо укреплять уверенность в себе.
Очень важно подчёркивать практическое значение нового материала в реальном мире
Важно ценить приложенные усилия, даже больше, чем конечный продукт. Награждать тех, кто упорно работал.
Уметь мотивировать детей – это важно для учителя, но важно и научить детей находить свою собственную мотивацию и управлять ею.
+1 #263 Лимещенко Тамара Гавриловна
Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
Мотивацию можно рассматривать с двух позиций – на непосредственно субъективном, то есть «внутреннем», и на «внешнем», где эти же влечения получают одобрение или осуждение со стороны окружающих людей. Субъективные мотивационные отношения могут формироваться как спонтанно, так и под влиянием воспитательных воздействий среды на протяжении всего периода онтогенеза (развития). Таким образом, среди мотивов, формируемых в процессе обучения и воспитания, есть мотивы, которые могут и должны быть доработаны с помощью внешних влияний социума.
Структура мотивов, их особенности и характер свидетельствуют о личностных особенностях детей (подростков), о том – что именно может лежать в основе механизмов управления этими процессами. Подобные мотивы являются доминирующими в развитии мотивационно-потребностной сферы ребенка, и на них, безусловно, нужно основываться при планировании работы по повышению учебной мотивации. Именно в системе социальных отношений формируются наиболее зрелые, в том числе, нравственные мотивы деятельности. Именно мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее устойчивость и организованность. Тем не менее, познавательная активность ребенка зависит еще и от его психофизиологических особенностей, поскольку такое свойство нервной системы как пластичность и даже адаптивность напрямую влияют на способность вовлекаться в учебную деятельность.
Учащиеся с низким уровнем адаптивности отличаются от остальных окружающих тем, что легче включаются в ту деятельность, в основе которой лежат знания, максимально отражающие уровень личностного развития. Высокая степень адаптивности способствует совершенствованию уже имеющейся личностной основы, расширению кругозора, повышению потребностной платформы. Затруднения в приобретении учебных знаний и развитии нужных качеств, преодолеваются с той или иной долей физического, интеллектуального напряжения. Мотивация – это вектор в развитии, и он, задается в более ранние периоды онтогенеза, в частности, в дошкольном период. Таким образом, при наличии устойчивого познавательного интереса, процесс развития будет существенно облегчен за счет имеющейся мотивационно-волевой платформы. В связи с вышеизложенным, мы должны утвердиться во мнении, что одним из самых основных умений педагога, является способность увидеть, почувствовать, определить свои возможности, исходя из того, какая личность ребенка перед ним. Поэтому, важным элементом компетентности в этом вопросе является психологическая грамотность учителя.
Необходимо разработать стратегию формирования учебной мотивации обучающихся. Начинать нужно с правильной и объективной диагностики состояния проблемной сферы, мотивационной. Динамику мотивированности к учебе можно определять с помощью специальных методик, разработать определенную периодичность диагностики состояния мотивационной сферы обучающихся. Диагностика должна отвечать ряду требований: 1) она должна быть информативна и надежна. Учащимся важно объяснить целесообразность подобной работы; 2) диагностическую работу необходимо повторять с определенной периодичностью; 3) ребенку важно не только слушать и слышать, а необходимо самому активно работать на уроке, что соответствует требованиям ФГОС и его познавательной потребности самого учащегося; 4) мотивация достижения должна получать свое воплощение и продолжение в знаниях, которые учащиеся будут получать самостоятельно через деятельность, а значит, путем проб и ошибок. А это будет уводить от первоначальной зрелищности учебного предмета, приводя к пониманию, что знания добываются не только в игре или в процессе прослушивания, они должны быть получены самостоятельно в процессе труда и напряжения.
Проведенные исследования по оценке уровня мотивации помогут разделить класс на отдельные категории, в отношении которых следует выстраивать разные стратегии по моделированию учебной мотивации, то есть осуществлять дифференцированный подход. Следует начинать с разделения на группы – «слабо»-, «умеренно»-, «сильно мотивированных» учащихся. «Ресурсы» могут таиться в самих ребятах, ведь сильно мотивированные могут выступать «ведущими» во многих проектах и темах, обучая и воодушевляя своих менее заинтересованных одноклассников. В учебном коллективе должен быть сформирован некий климат, где основная ориентация – это ориентация на получение знаний. Лидеры избираются из числа учащихся, имеющих большую познавательную активность, ценностью является интеллектуальная эффективность и способность к позитивной, творчески наполненной коммуникации.
Проектная деятельность – еще одна важная составляющая работы по формированию учебной мотивации. Метод проекта может включать такие области знания, которые выйдут за пределы учебного предмета. Выполняя проектную работу, обучающийся, так или иначе, будет брать большие горизонты, чем предусматривает просто учебная дисциплина. Уже не говоря о том, что тема может захватывать, увлекать, не давать покоя, иными словами, мотивировать к дальнейшему обучению.
+1 #262 Киселева Наталья Николаевна
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»

Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.
+1 #261 Киселева Татьяна Васильевна
На уроках английского языка можно использовать следующие способы мотивации учащихся:
Игра – средство активизации лексического и грамматического материала, развития навыков и умений всех видов деятельности.
С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Игр, которые известны всем учителям, которые можно применять на уроках английского языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном этапе обучения.
Для активизации лексики активно используются игры с мячом, для развития орфографических навыков: «Буквы рассыпались» — поставить буквы в правильном порядке, «Убежавшие буквы» — вставить в слова пропущенные буквы, составить много новых слов из заданного слова. Крестики-нолики: разделить класс на две команды, дети произносят цифры или сложные слова из полей на доске, учитель ставит крестик или нолик.
Для развития памяти очень часто используется следующий прием. На доске ребята видят текст стихотворения , чтение которого отрабатывается и воспроизводится несколько раз. Постепенно стираются слова данного стишка, начиная с простых и известных детям. В результате перед учащими-ся стоит задача запомнить данный текст и воспроизвести его. Данный прием можно использовать на начальном этапе урока, в качестве вводного в новой теме элемента.
Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический побудитель, проникающий в глубины сознания.
Музыка, пение, разучивание стихов могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка.
Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух, слуховое внимание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. На уроке можно использовать песни и стихи на фонетической зарядке, для закрепления, лексического и грамматического материала, как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Применение компьютеров при изучении отдельных тем.
Использование презентаций может включать картинки, графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает естественную языковую среду.
Соблюдение здоровьесберегающих технологий
В связи с тем, что учебная нагрузка растет из года в год, особое внимание стало уделяется здоровьесбережению, которое является мощным средством мотивации и улучшению эффективности работы. Помимо соблюдения принципа сбалансированности видов деятельности, полезно в середине урока или после задания, требующего высокого умственного напряжения делать физкультминутку на английском языке, используя музыку, жесты, танцевальные движения.
Принцип доброжелательности и создание благоприятной атмосферы
Также немаловажна и личность учителя, «Если интересен учитель, интересен и предмет». Поэтому учителя не должны бояться, его должны уважать и воспринимать его как старшего друга и наставника. Поэтому необходимо соблюдать принцип доброжелательности, начинать и заканчивать урок с улыбки, в критике не переходить на явную агрессию и тогда атмосфера на уроке будет благоприятно для обучения.
+1 #260 Макласова Евгения Ивановна
1. Мотивация обучения как средство формирования ключевых компетенций учащихся.
2. Актуальность проблемы мотивации учения в современных условиях, выявление причин, способствующих снижению интереса к процессу учения: внешние и внутренние причины низкой мотивации.
3. Причины недостаточной мотивации у учеников, связанные с деятельностью учителя. Индивидуальный педагогический стиль учителя, стиль педагогического общения и организация образовательного процесса.
4. Создание условий для повышения мотивации к учению посредством современных образовательных технологий.
5. Методы, формы, приёмы формирования учебной мотивации школьников. Педагогические средства развития учебной мотивации.
6. Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока: от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов до осуществления действий самоконтроля и самооценки.
7. Основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
8. Мотивация деятельности учащихся, развитие познавательного интереса с помощью создания различных проблемных ситуаций.
9. Повышение мотивации и эффективности учебной деятельности посредством учебно-исследовательской и проектной деятельности.
10. Использование информационно-коммуникационных технологий как одно из средств повышения учебной мотивации учащихся.
11. Эмоциональная мотивация: поощрение, создание ситуации успеха, удовлетворение желания быть значимым в коллективе; помощь в адекватном снятии напряжения и негативных эмоций.
+1 #259 Лазаревич Мария Александровна
К концу дошкольного и к началу школьного возраста у детей возникает качественно своеобразный этап в развитии познавательной потребности – потребность в приобретении новых знаний и умений, которая реализуется в наших общественных условиях в учении и общественно значимой деятельности, создающей ребенку свою социальную позицию. К этому периоду у детей возникает новообразование, характеризующиеся изменением мотивационного плана и формирование «внутренней позиции дошкольника», необходимой для овладения учебной деятельностью.
Учебная мотивация имеет ряд специфических факторов:
1. Учебная мотивация определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением.
2. Организацией образовательного процесса.
3. Субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками).
4. Субъективными особенностями педагога и прежде всего его отношение к ученику, делу.
5. Спецификой учебного предмета.
В 1 классе учение привлекает детей как серьезная социально значимая деятельность; из дополнительных мотивов наиболее ярко проявляется интерес к внешней стороне школьной жизни. К 3-4 классу одним из основных мотивов учения становится стремление занять определенное место в коллективе сверстников.
Познавательные мотивы учения у младших школьников играют меньшую роль, чем социальные, но и они подвергаются изменениям: в 1-2 классе у школьников доминирует интерес к процессу учения, а к 3-4 классу – интерес к содержанию учебного предмета.
Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание на организацию целенаправленной учебной деятельности. Основная методическая проблема все же остается на учителе - используя различные методы и методические приемы формировать целенаправленную учебную деятельность.
+1 #258 Дмитриева Надежда Владимировна
Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.
Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутреннее желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Внутренняя мотивация снижается по мере того, как дети становятся старше и теряют интерес к учёбе. Чтобы повысить этот вид мотивации учащихся, следует делать абстрактный материал более конкретным и включать его в контекст.
Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Тем не менее, было обнаружено, что наказания приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут формировать опасную зависимость. Поэтому, лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации учащихся.
Мотивация играет ключевую роль в нашем обучении. Согласно результатам исследования, мотивация имеет большее влияние на нашу производительность в математике, чем наш уровень IQ.
-Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
-Наша мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
-Мотивация улучшает когнитивные способности;
-И, наконец, мотивация повышает общую производительность.
Как стимулировать мотивацию? Помогите ученикам находить причины, по которым для них могут быть полезны получаемые знания. Возможно, с новыми знаниями они смогут лучше понимать окружающую среду? Либо эти знания пригодятся им, когда они поступят в университет? Применимы ли знания в нашей повседневной жизни?
+1 #257 Котова Оксана Михайловна
Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к урокам русского языка и литературы; проводить мониторинг учащихся с целью выяснения мотивов обучения. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского)

−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.

У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
+1 #256 Казначеева Тамара Геннадьевна
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.

Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.
+1 #255 Мария Валентиновна Меткина
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Еще один момент, отражающий основные компоненты мотивации-целеполагание. Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение к учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят от особенностей деятельности и ее организации.
+1 #254 Горохова Ирина Александровна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #253 Анисимова Татьяна Акиловна
Мотивация учения. Причины снижения мотивации учения.
Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых, организацией учебного процесса: в-третьих, субъектными особенностями обучающегося , в- четвёртых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. В неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Существуют различные причины снижения мотивации в учении.
Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя.
Как показывает практика, учитель далеко не всегда уделяет должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель.
Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки.
В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси). Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - не сложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.


Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:
словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
«Оратор»
'За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
«Автор»
«Фантазёр»
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
- Вот видите, как важно...«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
"Профи"
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему....
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
«Ассоциативный кроссворд»
«Оценка - не отметка»
«Защитный лист»
Рекомендации учителям.


1. Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение Процессе обучения станет более эффективным, если организовать самопреподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
2. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя.
+1 #252 Ладыгина Елена Арсеньевна
“Все наши замыслы, все наши цели превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” - В.А.Сухомлинский.
Создание заинтересованного отношения к учению – проблема, которая проходит через всю историю школы.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что результаты учебной деятельности во многом зависят от того, что побуждает эту деятельность, т.е. зависят от мотивов.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет формирование мотивации детей на образовательную деятельность как одну из важнейших задач для педагога.
Какие же могут быть приемы и методы повышения учебной мотивации на уроках математики?
Мотивация – это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность. Это возможно только тогда, когда ученик чувствует себя уверенным, не боится ошибаться, чувствует себя на уроке комфортно. Поэтому одной из важных задач, которые стоят перед учителем, является задача создания ситуации успеха на уроке для каждого обучающегося.
В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:
- Доброжелательный настрой при любом виде деятельности;
- Внимание каждому ученику;
- Похвала за новый, пусть даже незначительный, но полученный самостоятельно результат (хвалить в присутствии других);
- Корректное поведение по отношению к ученику (ругать наедине, не сравнивать с одноклассниками или братьями, сёстрами);
- Готовность всегда прийти на помощь;
- Демонстрация успехов детей родителям, акцент на позитивные изменения!
На уроках пользуюсь многими приемами. Наиболее эффективные:
- «Умышленная ошибка». Этот прием используется на известном учащимся материале и стимулирует к работе весь класс;
- «Внесение мотива». Подхожу к ученику и говорю: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…». Этот прием показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
- «Снятие страха». Этот прием помогает ребенку преодолеть неуверенность в своих силах в случае растерянности, смятении. Фразы типа: “Все ошибаются, пробуют, ищут, находят другие способы решения – только так может что-то получиться…”.
- «Эврика». Используя элементы оригами, предлагаю обучающимся творческие задачи.
- «Каждому по способностям». Очень важно предлагать ученику задание «по силам», тогда, выполнив его, ребенок будет ощущать радость победы, и стремиться к новым завоеваниям.
+1 #251 Хабарова Светлана Владиславовна
Согласно теории деятельности, мотивация возникает лишь тогда, когда норма деятельности соответствует имеющейся потребности. То есть отсюда следует, что учащимся необходимо предлагать деятельность, соответствующую их потребностям. И для сохранения их учебной мотивации, а также ее развития необходимы такие условия, как необходимый уровень самостоятельности, успешность выполняемых ими действий, обязательное обеспечение положительной обратной связи, сформированность нравственных качеств.

Отталкиваясь от пирамиды человеческих потребностей А. Маслоу, можно выделить:

1. Социальные потребности школьника, которые являются основой учебной деятельности, условиями формирования и развития их учебной мотивации: быть принятым и признанным в коллективе, общности; самостоятельно достичь успеха, признания; иметь возможность самореализовывать своё «Я»;

2. Мотивы учения:

– учебно-познавательные мотивы, которые проявляются в интересе к новым знаниям, в познавательной потребности, любознательности, саморазвитию, познанию нового и др.;

– непосредственно-побуждающие мотивы, к которым относятся такие качества знаний, как яркость, новизна, занимательность и др.;

– перспективно-побуждающие (социальные) мотивы, к которым относятся мотив долга, ответственности, мотив хорошей оценки, а также мотив работать на благо коллективной деятельности, обеспечивают успешность в начале учения, а продуктивность от этих мотивов школьник получит на последующих этапах возрастного развития;

– личностные мотивы: стремление к благополучию и достижению результата.

Изучая учебную мотивацию исследователи (Л.И. Божович , Д.Б. Эльконин и др.), приходят к выводу, что структура мотивов – важнейший фактор психологической адаптации личности. И структура учебных мотивов состоит из внешних и внутренних побудительных сил:

1. Внутренние мотивы заложены в учебной деятельности: например, стремление узнать новые сведения, овладеть новыми знаниями, действиями, желание проникнуть в суть каких-либо явлений, а также стремление проявить свою интеллектуальную активность, умение рассуждать и т.п.

2. Внешние мотивы, в отличие от внутренних, связаны с тем, что лежит вне учебной деятельности. К ним относят:

– широкие социальные мотивы (долг, ответственность),

– узколичные мотивы (получить одобрение, похвалу, хорошие отметки, занять достойное место среди сверстников).

Некоторыми психологами и педагогами (А.К. Марковой и др.) были выделены и отрицательные учебные мотивы, к которым они отнесли стремление ученика избежать наказания от родителей, осуждения со стороны сверстников, педагогов и т.п.

Кроме того, в учебной мотивационной структуре существуют осознанные (проявляются в умении ребенка рассказать о причинах, которые побуждают его к действию, умению выстраивать их по степени значимости) и неосознанные (существуют в неконтролируемых сознанием влечениях) мотивы; также мотивы реальные (осознаются участниками учебного процесса, и объективно определяющие достижения в учебной деятельности) и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные).

Таким образом, изучив понятие учебной мотивации, можно сделать вывод, что психическую сущность этого отношения раскрывает совокупность мотивов, определяющих учебную деятельность школьников. Структура учебных мотивов состоит из внешних (вне учебной деятельности: долг, ответственность, похвала и др.) и внутренних (в учебной деятельности: интерес, любознательность и др.) побудительных сил.

Рассмотрев содержание и структуру мотивации учения, далее перейдем к изучению особенности учебной мотивации у младших школьников.

Специфика учебной мотивации у детей младшего школьного возраста имеет тесную связь с особенностями психолого-педагогической характеристики младшего школьника, которые заключаются в том, что:

1. В системе отношений появляется учитель, который является непререкаемым авторитетом.

2. Ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки, как в семье).

3. Ребенок становится объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам.

4. Взаимоотношения со сверстниками переходят из сферы личных предпочтений в сферу партнерских.

5. Преодолевается реализм мышления, что позволяет видеть закономерности, не представленные в плане восприятия .

6. Ведущая деятельность младшего дошкольника – учебная, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

7. Новообразованиями младшего школьного возраста являются:

– формирование теоретического мышления;

– рефлексия как осознание своих собственных изменений;

– способность к планированию.
+1 #250 Самойлов Вадим Андреевич
Мотивация относится к психологическим процессам, которые приводят нас к тому, что мы совершаем некие действия. В каждом классе мотивация учеников – краеугольный камень образования для учителя, чтобы достигать успехов с учениками не только в учебе, но и в поведении. Однако, на мой взгляд, несмотря на многочисленные теории, которые описаны в литературе, ясно, что нет единственно возможного решения – как мотивировать класс учеников. Имею в виду, что каждый класс и каждый ученик требуют отдельной работы по их мотивированию и оптимизации их способностей получать знания. Какую теорию при этом использовать – решать самому учителю. Рассмотрим кратко некоторые из них.
Интересна в этом смысле теория иерархии потребностей Маслоу. Напомню, что она структурирует и иерархизирует основные потребности (basic needs). Как это работает на практике? Представьте, что у ученика не удовлетворена социальная потребность принадлежности к какой-либо группе (одиночка в классе), очевидно – он не будет мотивирован к чему-то еще, если не удовлетворит СНАЧАЛА эту, более базовую потребность, нежели получение знаний.
Теория самоэффективности Бандуры рассказывает о том, как ребенок воспринимает себя через призму своих способностей. В самом общем смысле ее понимают так: если ребенок уверен, что он может что-то, он знает, что нужен и успешно справляется с разными заданиями, не боясь ошибок. В противном же случае – мотивация не возможна, поскольку ученик уверен в своей беспомощности и скрывает ее под разными масками (истерика, хулиганство и тд.). На собственном опыте знаю, что неуверенный в себе ученик, испытывая негативное влияние «более способных товарищей» делает больше ошибок (особенно указывая исторические даты и давая простые определения), нежели в спокойной обстановке, чувствуя поддержку и обретая уверенность.
В теории атрибуции Винера под атрибуцией понимается приписывание себе или другому человеку каких-то характеристик. Теория атрибуции — не столько формальная теория, но в большей степени общий подход в социальной психологии и психологии личности. По идее, на практике она описывает, как с помощью различной «системы поощрений» можно повышать мотивацию учеников, которые получая все новые бонусы будут стремиться улучшать свои результаты. Девиз этой теории – поощрения лучше санкций.
Все теории вроде говорят об очевидных сейчас вещах, но так ли правильно их забывать и оставлять в прошлом? Нет, на их базисе будут появляться новые взгляды на процесс обучения.
+1 #249 Козинская Инна Алексеевна
Проблема низкой мотивации школьников.
Школьное образование в наши дни имеет множество проблем, и одной из главных является низкий уровень мотивации учащихся. Это может быть связано с неблагополучной социально-экономической обстановкой, с проблемами в семьях, а также с глобальным непониманием того, для чего нужно учиться.
Реальность такова: ученики думают об обучении едва ли не в последнюю очередь. Поэтому на плечи педагога ложится задача стимулирования мотивации детей.
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации. Важно упомянуть, что мотивация традиционно делится на внешнюю и внутреннюю. В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация, но в реальности это некий почти недостижимая мечта. Поэтому педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, и этот переход является весьма проблематичным из-за множества разнородных и сугубо индивидуальных проблем. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. С одной стороны, это безусловно полезно и хорошо. С другой стороны, глядя на ситуацию глазами обыкновенного ученика, получается ситуация, когда на каждом уроке им придают некий импульс мотивации извне, тогда как уроков много. Ученик закономерно устает к концу дня, поэтому с течением времени все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации. Существует четкая классификация мотивов:
1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у детей формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо закончить четверть хорошо;
3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.
Именно последняя группа мотивов является той, которая должна присутствовать у учащихся, на ее достижение должна быть направлена работа учителя. Только тогда удастся «научить ребенка учиться», как того требует ФГОС.
+1 #248 Схаб Леонид Васильевич
Я занялся педагогической деятельностью после большого перерыва, да ещё и не имея базовых образовательных навыков из-за отсутствия профильного педагогического образования.
Поэтому в своей нынешней педагогической деятельности я последовательно совершил все связанные с мотивацией ученика ошибки, характерные для начинающего учителя.

1) В первые полгода преподавания я ставил во главу угла свою. надеюсь. яркую личность, полагая, что ученик захочет активно заниматься географией просто потому, что ему достался столь харизматичный учитель (по прошествии времени говорю об этом с самоиронией).
Яркие цитаты. случаи из жизни, шутки, анекдоты в тему пробудили интерес к географии в учениках только на короткое время...
2) На втором этапе преподавания при некотором спаде собственной мотивации я стремился к добросовестно-ремесленнической работе. Текст учебника, пара интересных тем для дискуссии-баттла моих учеников, тестирование... Это тоже работало недолго. Ещё бы! Ведь по сути я исключил учеников из процесса обучения: их мотивация меня интересовала в последнюю очередь.
3) Если говорить о сегодняшнем дне , его сможно описать одним словом - викторины.
Благо в частной школе средняя численность класса около 10 человек, я разбиваю учащихся на несколько команд. И с помощью соревновательного духа, используя знания урока и общую эрудицию учеников, вовлекаю в интерактивный процесс получения знаний практически всех ребят!
Ну а для наиболее "крепких орешков" - доклады. к которым лишь одно требование - они должны быть интересными.
+1 #247 Переславцева Ирина Владимировна
Способы и приемы формирования мотивации на уроках истории

Тема формирования мотивации обучения традиционно вызывает повышенный интерес ученых, психологов, педагогов. Ее можно отнести к «нестареющим» темам, не теряющим свою актуальность. Достаточно просмотреть педагогические периодические издания, журналы, газеты, интернет-ресурсы последних лет, чтобы убедиться в этом.
Интерес к теме объясняется, в первую очередь, ролью мотивации в учебной деятельности. Как отмечает А.Н.Иоффе: «Мотивация - это искра, которая зажигает факел познания»
Несомненно, работа с мотивированным учеником продуктивнее, он добивается лучших результатов. Повышение мотивации является одним из факторов, способствующих росту результативности, качества обучения. Но сегодня исследователи обращаются к этой теме больше из-за того, что мотивация учащихся стала серьезной проблемой современной школы. Большинство детей не хотят учиться в школе. Им скучно на уроках, они пассивны, эмоционально равнодушны к результатам учебной деятельности, и как предупреждал Л.С. Выготский «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому поиск технологий, методик, приемов и средств, направленных на пробуждение интереса обучающихся к учебной деятельности, повышающих мотивацию является важной задачей теории и практики дидактики.
В этой статье я хочу поделиться методическими приемами и средствами формирования мотивации на уроках истории из своей педагогической практики.
Начнем с определения содержания мотивации. Ее используют в нескольких значениях. Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность, осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий. Ее также рассматривают как один из ключевых этапов современного урока, направленный на формирование познавательного интереса к учебной деятельности. Чаще всего мотивация проводится в начале урока с целью заинтересовать обучающихся, пробудить желание изучить тему, создать положительную эмоциональную атмосферу. Однако мотивация не эпиграф к уроку, а важнейший составляющий элемент урока. К мотивации необходимо возвращаться в ходе занятия, на этапе объяснения материала, рефлексии, сформулировать на ее основе домашнее задание.
Какими приемами и средствами можно формировать мотивацию на уроках истории?
Следует отметить, что вариантов много, и среди них невозможно выделить лучшие.
Выбор оптимальных мотивирующих приемов и средств зависит от психологических, возрастных особенностей группы, оснащенности кабинета, изучаемой темы и других факторов.
Одним из самых распространенных приемов мотивации является демонстрация картинок, портретов, презентаций. При их использовании задействуется образное мышление учеников. Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация
как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала. Приведу несколько примеров из практики.
Большой интерес учеников при изучении темы «Россия в годы правления Петра I» вызывает инфографика «Петр I. Особые приметы», с удивлением изучают коллаж из предметов, появившихся в России при Петре; надолго запомнится слайд с фотографиями
Президента РФ В.В.Путина и императрицы Екатерины II с вопросом что их объединяет по теме «Внешняя политика России во второй половине XVIIIв».
Часто используется на уроках интерактивный материал (карты, схемы, презентации, задания) с сайта История российской государственности, который вызывает у учеников повышенный интерес. Преимуществом данного интернет-ресурса является возможность работы с интерактивной картой, позволяющей проследить изменения территории России, и лентой времени.
Таким же успехом пользуется просмотр видеофрагментов из документальных и художественных фильмов. С поиском видеоматериала сегодня практически нет проблем.
На видеохостингах YouTube, Vimeo.com, RuTube размещено огромное количество материалов.
Огромные возможности в обеспечении устойчивого интереса к учебе и глубокого запоминания учебного материала предоставляет применение на уроках истории мультимедиа учебников издательства Клиософт: «История России XIXв», «История России XXв». Ключевым элементом этих курсов являются интерактивные мультимедийные лекции, виртуальные «уроки-фильмы», состоящие из анимаций,
видеофрагментов, фотографий, картин, «оживающих» карт, тестов. По словам разработчиков к выпуску готовится полная версия «История России с древности до сегодняшних дней».
Следует отметить также ресурсы Федерального портала История РФ и портала культурного наследия России Культура.РФ, где можно найти фильмы, инфографики, карты, исторические документы, памятники культуры, более 100 виртуальных музеев.
Развитию мотивации способствует установление межпредметных связей с литературой, географией, обществознанием, информатикой. На уроках истории в начале или при объяснении темы можно использовать малоформатные литературные произведения, стихотворения, притчи, афоризмы. Например, изучая историю допетровской России, автор использует стихотворения Н.П.Кончаловской «Наша древняя столица», отрывки из книги А.О.Ишимовой «История России в рассказах для детей».
Самым запомнившимся, вызвавшим массу противоречивых эмоций и как следствие вопросов было чтение отрывка из работы историка С.Ф.Платонова о последних минутах жизни Петра I.
При закреплении, повторении, обобщении пройденного материала с большим желанием ученики выполняют задания по применению практических умений работы с компьютерными программами, составляют интерактивные презентации, кроссворды,
иллюстрированные родословные, схемы, проектные работы. С помощью таких заданий возможна мотивация домашней работы. Лучшие работы студентов размещаются в облаке, что также мотивирует их к творческой работе.
Самым эффективным приемом развития мотивации большинство исследователей признают увлекательный, эмоциональный рассказ, объяснение учителя. Это достигается постоянной работой педагога над повышением своего профессионального мастерства,
чтением дополнительных источников, художественных произведений.
В числе факторов, способствующих формированию мотивации, также могу отметить применение новых форм организации учебной деятельности, современных технологий, разнообразных форм и видов занятий. Рамки статьи не позволяют рассмотреть их подробно.
В завершении следует отметить, что в современных условиях мотивация это важнейший, ключевой элемент урока, призванный повысить интерес к учебной деятельности. Формировать и развивать мотивацию, вовлекать учащихся в активную учебную работу можно используя разные технологии, приемы и средства. Большие
возможности открывает применение информационных технологий, без которых невозможно представить современный урок. Мотивация должна носить систематический характер, а не случайный, лишь тогда она дает положительный результат. И следует помнить древнюю мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Можно усадить детей за парты, но без внутренней мотивации хорошего результата добиться нельзя.
+1 #246 Яшина Татьяна Петровна
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности.
Является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и
деятельности. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желательного, перспективу дальнейшего развития деятельности.
Чтобы обучающиеся включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного
процесса мышления. Такими приемами являются:
1.Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет
изучения предстоящей темы программы. Она может быть создана разными
способами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на
основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя или учащихся о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) выполнение практической работы, которая завершается постановкой
проблемного вопроса.
2.Формулировка основной учебной задачи, которая обычно производится как итог
обсуждения проблемной ситуации.
3.Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по
изучению темы.
4.Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы
коллективной деятельности на уроке. Её выбор зависит от возраста учащихся, от
особенностей класса и учителя.
Таким образом, мы видим, что мотивы связанные с учебной деятельностью
связаны с познавательной потребностью. Познавательная потребность связана
неодинаково у разных детей: у некоторых ярко выражена, у других – менее выражена и
связана с практической активностью.Важно, чтобы познавательная мотивация стала
ведущей.
+1 #245 Яковлева Марина Михайловна
Изучение английского языка в современном мире становится все более актуальным. В связи с этим перед школьными учителями стоит важнейшая задача – создать обстановку иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям. Главным фактором в обучении речевому общению на английском языке служит мотивация усвоения иностранного языка.
Каждый учитель хочет сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность.
Одна из проблем современной школы заключается в потере учащимися интереса к обучению. Причины этого негативного явления многочисленны и неоднозначны: перегрузка однообразным учебным материалом; несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса; ограниченные возможности для творческого самоуправления.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются:
1.Содержание учебного материала.
2. Организация учебной деятельности .
3. Коллективные формы учебной деятельности.
4. Оценка учебной деятельности .
Что сделать для того, чтобы стал урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, можно применять ролевую игру, игру - особенно на начальном этапе обучения, инсценировки, а также стихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды, тесты - в старших классах. Из наиболее актуальных и современных методов можно назвать коммуникативную методику преподавания иностранных языков, метод проекта, способы активизации критического мышления – синквейны, кластеры.
Немаловажным фактором повышения мотивации к учению являются педагогический такт и мастерство педагога. Они позволяют создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы. Позитивное отношение самого педагога к предмету способно «заразить» и учащихся, создание на уроке ситуаций успеха позволяет учащимся раскрепоститься и поверить в собственные возможности и способности. Очень важно ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, а также моделировать процесс, необходимый для достижения поставленных целей, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат.
Мотивируют на проверку собственных знаний и умений, и как следствие, ведут к более углубленному и интенсивному изучению следующие методы: олимпиады ( в том числе онлайн-олимпиады, дистанционные олимпиады), внеклассная деятельность, применение здоровьесберегающих технологий, применение образных наглядных материалов при обучении, индивидуальная работа, интегрированные уроки.
+1 #244 Фролова Анна Сергеевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности считается одной из главных задач, которые ставит перед собой педагог, так как помимо подготовки к уроку, учитель должен ориентироваться на личностные особенности каждого ребёнка.
Урок обладает большими мотивационными возможностями, реализующиеся через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.
Учитель должен применять следующие методы:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности - внешние обстоятельства, специально созданные участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, учащимися), обеспечивающие задействованность и влиятельность внутренних личностно-значимых мотивов на продуктивность учебной деятельности школьников.
Задачи формирования мотивации определяются резервами в каждом возрасте, то есть зоной ближайшего развития. Эти резервы не развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений.
Приемы работы рекомендуемые учителю:
-Парное взаимообучение
-Групповая работа по общей теме
-Взаимообучение групп
-Ученик вместо учителя.
-Модели смешанного обучения, такие как смена рабочих зон, автономные группы, перевернутый класс.
+1 #243 Васильева Елизавета Андреевна
Школа – начальная ступень в образовательном процессе и в становлении личности человека. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят четкую цель образования сегодня: достижение не только предметных результатов, но и формирование личности детей, овладение ими навыками, которые в дальнейшем будут им полезны, коммуникационные умения, способность проявлять лидерские качества и заниматься самообразованием, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, демонстрировать свой опыт и результаты личной работы, т.е. развитие тех свойств и способностей личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.
Для достижения поставленной цели, необходимо включение ребенка в различные виды деятельности, но и в мотивировании его на выполнение разнообразных исследовательских и проектных работ. Для этого каждому учителю приходится искать эффективные педагогические технологии, которые позволят не только улучшить качество образовательного процесса и мотивируют ребенка к учебному процессу.
Именно с мотивации начинается всякое взаимодействие между ребёнком и взрослым, именно мотив – является катализатором смысла любой деятельности, поэтому крайне важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, необходимо применять в учебном процессе такие технологии обучения, которые будут вовлекать ребенка в учебный процесс. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе развития школы, на наш взгляд, являются: теоретический семинар, семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, дни науки, методический фестиваль, методический мост, методическая мозаика, дискуссия, методический ринг, деловая игра, педагогический КВН, мозговой штурм, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, лекторий, профессиональная выставка, защита проектов.
+1 #242 Куликова Юлия Андреевна
Тема: «Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к урокам русского языка и литературы; проводить мониторинг учащихся с целью выяснения мотивов обучения. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского)

−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.

У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.

Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения

Технология системно-деятельностного подхода

Проектная технология

4.Технология дифференцированного обучения

5.Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности. Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.

Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся
применяю усложненные задания, которые содействует повышению интеллектуального потенциала учеников. Ученики составляют проекты, выполняют исследовательские работы.

Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету. Стараюсь обеспечить обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков. Учу детей рефлексии, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта.

Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, учу выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Использую на уроках работу в парах – форму организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.

Этап урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме проекта. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. На уроках комбинированного типа даю следующие задания: составить словарик «Пиши правильно», словарь в картинках.

Начиная с первых уроков, обучаю оценивать устные ответы. На уроке литературы предлагаю учащимся высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям: знание текста, выразительность чтения. При этом разъясняю ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Для формирования и развития регулятивных УУД применяю и такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ при написании словарных работ. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. В своей педагогической практике руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
+1 #241 Прокопович Татьяна Алексеевна
Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация является одним из важных аспектов образовательной деятельности, так как именно она способствует качественному усвоению обучающимися знаний, умений и навыков.
На момент поступления ребенка в школу мотивацию к учению создают родители. Такой вариант называется внешней мотивацией. Именно взрослый направляет ребенка, побуждает его к получению знаний и по началу подкрепляет желание учиться с помощью материальных средств (игрушек) или интересных для ребенка занятий (игра в планшет, просмотр мультфильмов).
Когда же дошкольник превращается в младшего школьника роль формирования мотивации разделяется между родителями и учителем. Учитель уже стремиться развивать познавательную мотивацию, которая предполагает желание ребенка получать новые знания. То есть ученик начинает учиться ради знаний. Этот вариант мотивации так же является внешним. Взрослые стремятся заинтересовать ребенка и для этого используют разнообразные методы и средства.
К счастью, у современного учителя много возможностей для формирования мотивации. Так практически каждый урок может включать использование информационно-коммуникативных технологий. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. Ребенка увлекает сам процесс добывания знаний, а также закрепления уже полученных в интересных интерактивных играх.
Младший школьный возраст все же предполагает внешнюю мотивацию со стороны родителей и учителя. Они должны помогать ребенку в поиске интересных фактов, в их формулировании. Если школьник окружен возможностями к получению знаний и применении их на практике, то в дальнейшем начинает формироваться внутренняя мотивация.
+1 #240 Лебедев Григорий Сергеевич
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.
+1 #239 Лагута Ирина Алексеевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке является неотъемлемой частью профессии педагога. Рассмотрим основные моменты, необходимы при работе с детьми.
1.Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выбранная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

2. Общий смысл формирования состоит в том, что цель учителя в изменить отношение учащихся с уровней отрицательного и безразличного восприятия к учению до осознанного и положительного.

3. Успешному воспитанию положительной мотивации процесса обучения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; координированные отношения учителя и учащегося, корректная помощь учителя - в виде советов, а не выдаваемых инструкциях; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

4. Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку.
5.Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.
Для повышения мотивации учащихся применяю следующие методы и приемы: смена видов деятельности в ходе урока, привлечение учащихся к аналитической и оценочной деятельности, создание проблемных ситуаций, ситуаций успеха, использование заданий для развития творческих способностей учеников, использование игровых моментов, наглядного материала.
6. Ключевым моментом этих процессов является положение о создании педагогических условий для активизации мотивационной сферы любого ребенка, независимо от его способностей.
Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой.
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основной мотивационной составляющей личности учащегося.
Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.
Эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом (от эмоций любопытства и позднее любознательности до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующего увлеченность учащихся этим предметом).
+2 #238 Столярчук Екатерина Сергеевна
Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.
Но мы также можем быть мотивированы, чтобы заниматься любимым хобби, увлечением и учиться новому. Это второстепенные мотивы, которые зависят от нашей культуры и менталитета.
В связи с этим мы можем выделить два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация.
• Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутреннее желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения.
• Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания.

Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Важно заинтересовать учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. Глубокий интерес к изучению какого-либо одного из учебных предметов встречается редко. Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе и самые сложные учебные предметы. Если ученик в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Отстающие учащиеся чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.
Для развития интереса у школьников к предметам необходимо преподавать в такой живой и интересной форме, чтобы ученику захотелось учиться. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Поэтому появляется необходимость перестройки учебного процесса, что влечет за собой создание новых учебно-методических комплексов, направленных на самостоятельную деятельность школьников и приобретение ими новых знаний.
+1 #237 Петошина Таисия Станиславовна
«Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
+1 #236 Попова Ирина Валентиновна
Размышляя над проблемой: зачем нужна мотивация, я прочитала статью CogniFit ("КогниФит") Андреа Гарсия Сердан. Автор считает, что важность мотивации: мотивация – это двигатель, который управляет нашим миром. Мы часто говорим о том, что нашим студентам не хватает мотивации в учёбе. Им каждый раз стоит труда начать заниматься, нам приходится стоять у них над душой, чтобы заставить их делать уроки, мы боремся каждый день, чтобы они чему-то научились! В этой статье психолог CogniFit ("КогниФит") Андреа Гарсия Сердан говорит о том, что такое мотивация, в чём состоит её суть и значение в учебном процессе, и поделится 10 советами, которые позволяют повысить мотивацию учащихся.
Мотивация – это внутренний импульс, побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия.
Но мы также можем быть мотивированы, чтобы заниматься любимым хобби, увлечением и учиться новому. Это второстепенные мотивы, которые зависят от нашей культуры и менталитета.
В связи с этим мы можем выделить два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация.
• Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутреннее желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения.
• Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания.
Как можно выяснить, обладают ли достаточной мотивацией студенты?
По мнению Родригеса Монео (Rodríguez Moneo), поведение людей может служить индикатором для измерения их мотивации. Это довольно надёжный показатель, который преподаватели могут использовать, чтобы оценить мотивацию студентов и воздействовать на неё.
Проявление внимания к эмоциям наших студентов дает нам много информации об их мотивации.
1. Отношение непосредственно влияет на мотивацию
Связь между учеником и учителем важна не только в ранние школьные годы, но и позже, когда проблемы с мотивацией становятся более заметными.
Внимание к детям со стороны учителя не только защищает образ, который имеют дети по отношению к самим себе, как ученики (речь идёт о поддержке самоидентификации учащихся), но и помогает избежать социальной изоляции со стороны их сверстников.Как стимулировать мотивацию? Демонстрируйте позитивное отношение и настроение. Выстраивайте гармоничные отношения с учениками. Проявляйте к ним внимание и покажите, что вам не безразличны как ученики, так и сам процесс обучения. Никогда не смейтесь над ними, если они чего-то не знают или не понимают. Покажите себя чуткими и понимающим по отношению к ученикам. Используйте юмор только в позитивном ключе, проводите «пятиминутки» с упражнениями для снятия напряжения и усталости.
2. Цените приложенные ими усилия
Гораздо важнее оценить приложенные усилия, чем конечный продукт. Если вы будете больше ценить результаты, дети будут сосредоточены лишь на достижении результата, забывая о том, что высокие результаты достигаются благодаря приложенным усилиям. Кроме того, часто результат может зависеть и от других факторов, например, от удачи или случайности.Как стимулировать мотивацию? Сконцентрируйтесь на процессе обучения детей, поощряя их прикладывать усилия. Награждайте тех, кто упорно работал: «Вы очень сосредоточены, это показывает, что вам интересна эта задача», или «Вы упорно трудитесь, так вы сможете многому научиться».
3. Поощряйте вовлечение детей в учебный процесс.Если дети чувствуют, что они полезны, и несут ответственность, они будут гораздо более мотивированы.Как стимулировать мотивацию? Дайте ученикам обязанности, найдите время для весёлых моментов . Пусть каждый почувствует свою ответственность за одну из привычных школьных задач: поддерживать порядок в классе, стереть с доски или раздать всем материалы для урока… Когда они работают в группе, проследите за тем, чтобы каждый участник знал свою область ответственности и был вовлечённым в учебный процесс.
4. Используйте стимулы. Как было сказано ранее, очень важно поощрять и вознаграждать приложенные усилия, тем не менее дети нуждаются в ощутимых наградах за хороший результат. Дети, как правило, не осознают, какие преимущества в долгосрочной перспективе им даёт хорошая успеваемость и полученные знания, они предпочитают получать вознаграждение незамедлительно. Стимулы мотивируют их работать и стремиться к достижению поставленной цели.
Как стимулировать мотивацию? Придумайте свою систему небольших вознаграждений в зависимости от достижений детей. Это могут быть особые привилегии или маленькие пустячки, которые приносят детям радость (например, наклейки). Однако, избегайте слишком частого поощрения, потому что в этом случае награды теряют свою ценность.
Оптимальным вариантом будет постепенное сокращение количества материальных вознаграждений и их замена на социальные: похвала, улыбки, слова ободрения. Потому что, как мы говорили ранее, у детей существует опасность формирования зависимости от вознаграждений.
5. Дело в разнообразии.Дети быстро начинают скучать, когда они не получают адекватную стимуляцию на уроках. И это стало особенно заметно сейчас, в нашем технологическом мире, когда дети привыкают к массивной стимуляции при помощи планшетов и телефонов. Как известно, многие родители используют технологические новшества, чтобы успокоить детей. Поэтому на занятиях попытайтесь избегать однообразия и рутины, не отказывайтесь от современных образовательных технологий.
Как стимулировать мотивацию? Используйте творческий подход. Находите инновационные способы подачи учебного материала. На уроках находите время для игр и дискуссий, это позволит вам сделать занятия более динамичными и вовлечь учеников в образовательный процесс. Пассивное обучение, в котором дети лишь получают информацию, но не принимают активного участия, помимо того, что неэффективно, также разрушает их мотивацию. Кроме того, рекомендуется использовать различные источники обучающей информации и наглядные материалы, такие как рисунки, фотографии, короткие видео или фильмы и т.д.
6. Объясните «Для чего мне всё это нужно?»
Часто мы теряем мотивацию, когда не знаем, какую пользу могут принести получаемые знания в «реальном» мире. Поэтому так важно подчеркивать практическое значение нового материала для учащихся.
Как стимулировать мотивацию? Вы можете в начале каждой темы выделить особый раздел для объяснения практической пользы и сферы применения этих знаний. Если вы преподаете алгебру, уделите некоторое время изучению областей использования этих знаний в профессиональной области, например, в сфере инженерного дела. Если вы сможете донести до учащихся, что те же самые знания используют реальные люди в своей работе, это увеличит ценность вашего предмета в их глазах и мотивацию к учёбе.
7. Не стоит их недооценивать
Когда учитель недооценивает детей и имеет привычку навешивать им ярлыки («медлительный», «ленивый», «глупый»), это только разрушает их мотивацию. Это заставляет их почувствовать, что они ни на что не способны, и нет средства, которое поможет им улучшить успеваемость.
Как стимулировать мотивацию? Избегайте негативных оценок и установок. Вместо этого, стимулируйте их сильные стороны, способности и достоинства. Поощряйте образ мыслей с ориентацией на рост и развитие. Научите их понимать, что не все получается с первого раза, успех и умение приходит с практикой. Укрепляйте их уверенность в себе. Узнайте о том, как правильно хвалить детей.
8. Используйте CogniFit, ведущую программу в области нейрообразования
Нейрообучение базируется на новом видении процесса обучения, которое основано на знаниях о мозге и направлено на анализ и улучшение качества процессов обучения. CogniFit является ведущей платформой для нейрообразования. Эта программа представляет собой профессиональный инструмент, разработанный специалистами по детской нейропсихологии.
Технология CogniFit основана на пластичности головного мозга. Эта программа очень проста в использовании. Она состоит из различных клинических игр, в которые можно играть с помощью компьютера, и позволяет преподавателям, не специализирующимся в педагогической психологии, анализировать процесс обучения и развить потенциал каждого ученика.
Как стимулировать мотивацию? CogniFit определяет с научной объективностью сильные и слабые когнитивные стороны учащихся, и демонстрирует связь полученных результатов с их уровнем успеваемости, поведением и мотивацией, что позволяет выработать персонализированные стратегии обучения.
9. Помогите им преодолеть тревожность. Многим детям трудно сохранить мотивацию к учёбе, потому что они имеют высокий уровень тревожности, страх неудачи и не достижения желаемых результатов. Как стимулировать мотивацию? Поделитесь с ними спокойствием, научите их видеть в неудачах не только негативное. Ошибки учат нас узнать больше и лучше, и помогают понять, что мы не должны делать. Если уровень тревожности у детей очень высок, вы можете попробовать применять техники упражнений на расслабление в классе.
10. Научите их мотивировать себя самостоятельно. Уметь мотивировать детей – это важно для учителя, но не менее важно научить их находить свою собственную мотивацию и управлять ею.Как стимулировать мотивацию? Помогите ученикам находить причины, по которым для них могут быть полезны получаемые знания. Возможно, с новыми знаниями они смогут лучше понимать окружающую среду? Либо эти знания пригодятся им, когда они поступят в университет? Применимы ли знания в нашей повседневной жизни?
+1 #235 Лосев Сергей Владиславович
В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. # 2

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.
+1 #234 Степанянц Татьяна Григорьевна
В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможности совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя сознанию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут исполняться не только на репродуктивном но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозируемой самооценки, планируемого самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.
Ряд укрепленных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень "автоматического" выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования.
В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов на уроке). Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.
Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение слабых и сильных сторон своей учебной работы.
В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, отдача обществу. Социально-позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения деловых контактов школьников со сверстниками и учителями. При благоприятных условиях воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возрастает сбалансированность между отдельными побуждениями.
Происходит побуждение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидению социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с процессом жизненного самоопределения.
+1 #233 Башкеева Ольга Александровна
1.Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выбранная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.
2. Общий смысл формирования состоит в том, что учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному осознанному и ответственному.
3. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки
4. Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку.
5.Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.
Для повышения мотивации учащихся применяю следующие методы и приемы: смена видов деятельности в ходе урока, привлечение учащихся к аналитической и оценочной деятельности, создание проблемных ситуаций, ситуаций успеха, использование заданий для развития творческих способностей учеников, использование игровых моментов, наглядного материала.
6. Ключевым моментом этих процессов является положение о создании педагогических условий для активизации мотивационной сферы любого ребенка, независимо от его способностей.
+1 #232 Заховаева Надежда Павловна
Модернизация образования поставила перед современной школой задачу - воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. Модель выпускника современной школы - это прежде всего творческая личность человека активного мышления, находящегося в гармонии с окружающим миром, гибко ориентирующаяся в новой обстановке, умеющая творчески оценить любую информацию, способная ставить цели, прогнозировать последствия, способная к самооценке и развитию.
Одним из главных показателей личностных УУД является мотивационный аспект. Поэтому в настоящее время формирование мотивации учения – одна из центральных проблем школы. "Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться" (В.А.Сухомлинский).
Почему так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?
• Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
• Наша мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
• Мотивация улучшает когнитивные способности;
• И, наконец, мотивация повышает общую производительность.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Важно заинтересовать учеников в изучении предметов и результатах своего обучения. Глубокий интерес к изучению какого-либо одного из учебных предметов встречается редко. Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе и самые сложные учебные предметы. Если ученик в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. Отстающие учащиеся чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.
Для развития интереса у школьников к предметам необходимо преподавать в такой живой и интересной форме, чтобы ученику захотелось учиться. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Поэтому появляется необходимость перестройки учебного процесса, что влечет за собой создание новых учебно-методических комплексов, направленных на самостоятельную деятельность школьников и приобретение ими новых знаний.
Как стимулировать мотивацию?
• Демонстрировать позитивное отношение и настроение.
• Выстраивать гармоничные отношения с учениками.
• Проявлять к ним внимание и показывать, что вам не безразличны как ученики, так и сам процесс обучения.
• Никогда не смеяться над ними, если они чего-то не знают или не понимают. Показывать себя чуткими и понимающими по отношению к ученикам. Использовать юмор только в позитивном ключе, проводить «пятиминутки» с упражнениями для снятия напряжения и усталости.
• Гораздо важнее оценить приложенные усилия, чем конечный продукт.
• Цените приложенные ими усилия
• Поощряйте вовлечение детей в учебный процесс
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития учебной мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.
+1 #231 Новосадова Наталия Ивановна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке.
Нужна ли мотивация ученику?
Прежде чем отвечать на этот вопрос, определим, что такое мотивация. Мотивация – это побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия. В учебном процессе выделяют учебную мотивацию. Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников.
Почему же так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?
Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
- Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
- Мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
- Мотивация улучшает когнитивные способности;
- И, немаловажно, мотивация повышает общую производительность.
Как же развивать интерес ребенка к образовательному процессу? Наиболее естественный и благоприятный способ – повышать интерес к учебе через его любознательность.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Огромна роль эффективных современных методов стимулирования и мотивации обучения: информационно-коммуникационные технологии обучения, игровые методы.
Повышают мотивационные процессы уроки, проведенные с применением современных технологий, таких как:
1. Технологии личностно-ориентированного обучения
2. Технология системно-деятельностного подхода
3. Проектная технология
4. Технология дифференцированного обучения
5. Здоровьесберегающие технологии.
Использование технологии проблемного обучения помогает создать благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности.
Использование данных технологий позволяет стимулировать самостоятельность учащихся, повышать самооценку ученика, развивает наблюдательность, творческие способности, раскрывает потенциальные возможности личности.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учебного процесса. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #230 Казанцева Анна Анатольевна
У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.

Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения

Технология системно-деятельностного подхода

Проектная технология

4.Технология дифференцированного обучения

5.Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности. Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.

Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся
применяю усложненные задания, которые содействует повышению интеллектуального потенциала учеников. Ученики составляют проекты, выполняют исследовательские работы.

Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету. Стараюсь обеспечить обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков. Учу детей рефлексии, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта.

Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, учу выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Использую на уроках работу в парах – форму организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.

Этап урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме проекта. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. На уроках комбинированного типа даю следующие задания: составить словарик «Пиши правильно», словарь в картинках.

Начиная с первых уроков, обучаю оценивать устные ответы. На уроке литературы предлагаю учащимся высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям: знание текста, выразительность чтения. При этом разъясняю ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Для формирования и развития регулятивных УУД применяю и такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ при написании словарных работ. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. В своей педагогической практике руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
+1 #229 Тисленко Лариса Анатольевна
В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Для реализации познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе активно используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьёзные цели и достигать их, умело реагировать на разные жизненные ситуации. В концепции модернизации Российского образования отмечается, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности и общества». Модернизацию образования невозможно представить без применения современных образовательных технологий на уроках, начиная с начального образования. Мы, учителя начальных классов, используем новые образовательные технологии и их отдельные элементы, на уроках, а также и во внеурочное время.
Применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, добиться высоких результатов качества обученности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. А так же использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой при подготовке конкурентоспособных граждан.
Использование новых технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой дисциплине мог провести занятие с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это даёт возможность учителю работать индивидуально, а также экономит время. На своих уроках я применяю современные образовательные технологии. Это позволяет мне реализовывать принципы ориентированного обучения, когда во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность.
Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приёмам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самоконтроля, тренажёром знаний, презентаций результатов собственной деятельности.
+1 #228 Васильева Надежда Михайловна
Мотив - это источник деятельности любого человека. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным. Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой.
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Смысл учения включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе обучения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере развития учебной деятельности может изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при осознании смысла учения у школьников успехи в учебной деятельности возрастают (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основной мотивационной составляющей личности учащегося.
Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.
Эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом (от эмоций любопытства и позднее любознательности до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующего увлеченность учащихся этим предметом). Положительные эмоции у учащихся могут возникать при овладении приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами совершенствования своей учебной работы, приемами самообразования. Важность всех названных эмоций заключается в том, что они образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения.
+1 #227 Шмелева Марина Генриховна
Проблеме мотивации уделяется большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Тем не менее, на сегодняшний момент нет единого общепринятого подхода к определению понятий мотива и мотивации, их соотношению.
Наиболее полным является определение мотива, предложенное Л. И. Божович: мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [4, с. 53]. А. Н. Леонтьев согласно своей теории деятельности употребляет термин «мотив» «как обозначающий то объективное, в чем конкретизируется потребность в данных условиях и на что направляется деятельность как на побуждающее ее» [28, с. 243]. Понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности. Итак, понятие мотива соотносится с потребностью, ее переживанием или ее удовлетворением [28, с. 219]. Мотив включает в себя как аффективные, так и когнитивные компоненты.
Понятие «мотивация» шире понятия «мотив», однако мотивация не сводится лишь к совокупности мотивов, это гораздо более сложная система. Асеев В.Г. определяет мотивацию как «сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [3, с. 148]. В отечественной психологии мотивация понимается как сложная, многоуровневая неоднородная система, регулирующая жизнедеятельность человека, детерминирующая его поведение и включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, ценности и др. Именно мотивация, ее иерархичность, определяет направленность личности [3, с. 218].
Еще более широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности (Л. С. Выготский). Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается «как некий костяк личности, к которому притягиваются такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики» [8, с. 220]. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. То есть при поиске ответов на вопросы «почему?», «зачем?», «с какой целю?», «ради чего?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
Как говорилось выше, мотивация представляет собой некую сложную систему, что также породило множество подходов к пониманию ее структуры (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е. И. Савонько).
+1 #226 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Ä ) Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Б) Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

В) Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап - это психологическая ситуация.

Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.

Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: формировать у школьников умение учиться - расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование: формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно); обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю это, ибо для меня оно важнее по такой-то причине).

Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, "тренировку" мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, - с конца младшего школьного возраста.
+1 #225 Кривенко Инесса Николаевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке.
Зачем нужна мотивация ученику?
Прежде чем отвечать на этот вопрос, определим, что такое мотивация Мотивация – это внутренний импульс, побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Это побуждение к действию, которое помогает нам доводить начатое до конца. Она находится в основе практически любого действия, продвигает и направляет это действие. Без мотивации нет действия. В учебном процессе выделяют учебную мотивацию. Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. В. А. Сухомлинский писал, « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
Почему же так важно поддерживать у детей мотивацию к учебе?
Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
- Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
- Мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
- Мотивация улучшает когнитивные способности;
- И, немаловажно, мотивация повышает общую производительность.
Как же развивать интерес ребенка к образовательному процессу? Наиболее естественный и благоприятный способ – повышать интерес к учебе через его любознательность.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Огромна роль эффективных современных методов стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы.
Повышают мотивационные процессы уроки, проведенные с применением современных технологий, Таких как
1.Технологии личностно-ориентированного обучения
2.Технология системно-деятельностного подхода
3.Проектная технология
4.Технология дифференцированного обучения
5.Здоровьесберегающие технологии.
Использование технологии проблемного обучения помогает создать благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности.
Использование данных технологий позволяет стимулировать самостоятельность учащихся, повышать самооценку ученика, развивает наблюдательность, творческие способности, раскрывает потенциальные возможности личности.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #224 Ерегина Оксана Вячеславовна
Когда молодой учитель приходит работать в школу, его глаза горят, он хочет попробовать сделать всё, чему его учили в университете, ждет, что дети будут делать домашние задания, будут активно работать на уроках и участвовать в конкурсах. Однако, как правило, неопытного педагога в начале профессионального пути ждет зеркальная ситуация - ученики не выполняют домашние задания, опаздывают на уроки, прогуливают и т.п.
Многи педагоги, сталкиваясь с подобной проблемой, сначала еще пытаются как-то бороться, придумывают новые методики работы с детьми, однако если ситуация не меняется, учителя начинают опускать руки. Качество уроков начинает страдать - "Зачем я буду что-то придумывать, если все равно толку не будет?" Учитель не видит смысла в трате сил на подготовку к урокам, потому что не чувствует отдачи от своих учеников.
Многи молодые специалисты не выдерживают и увольняются из школы в первые пять лет работы.
Как этого избежать? Нужны различные семинары, курсы, на которых будут учить бороться с подобными проблемами, будут знакомить педагогов с новыми методиками преподавания, которые гарантируют появление мотиваци у учащегося. (В свое время меня, молодого педагога, отправили на курсы молодых специалистов, и они мне очень помогли.)
Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация ученика непосредственно влияет на мотивацию учителя и на качество преподавания предмета. Также действует и обратная ситуация - мотивация учителя будет на подсознательном уровне воздействовать на ученика, тем самым вызывая у него интерес к учебе.
+1 #223 Аксельрод Ася Львовна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности
+1 #222 Юрченко Светлана Сергеевна
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного образования.
Мотивы – (от лат. moveo -двигаю) по одним источникам это побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. По другим источникам это что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.
Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие – второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. И они всегда, так или иначе, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях – желание получить высшее образование, в третьих – интерес к самим знаниям.
Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Это – внутренние мотивы. Другие связаны – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. Это – внешние мотивы.
Внутренние мотивы направлены на стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, действовать для других, стремлением проникнуть в суть явлений, рассуждать, преодолевать препятствия в ходе решения учебной задачи и соответственно от всего этого получать эмоциональное удовлетворение:
Собственное развитие в процессе учения
Действие с другими и для других
Познание нового и неизвестного
Внешние мотивы - это широкие социальные мотивы долга, ответственности перед родителями, обществом. Узко личные мотивы - учёба ради лидерства, престижа, стремление получать хорошие отметки:
Учеба как вынужденное поведение
Как привычное функционирование
Учеба ради лидерства и престижа
Стремление оказаться в центре внимания
Отдельной группой психологи выделяют отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей, наказания, осуждения.
Мотив является внешним, если главной, основной причиной поведения является получение чего-либо за пределами самого этого поведения.
Специфическая особенность внутреннего мотива состоит в том, что это всегда в принципе неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела. Внутренний мотив в отличие от внешнего никогда не существует до, после и вне самой деятельности.
Обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности.
По другой классификации мотивов учебной деятельности выделяют познавательные и социальные мотивы.
Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни мотивов:
- широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:
- широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;
- узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);
- мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
Мотивация учения может быть положительная, нейтральная, негативная. Положительная мотивация – стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность, подражание положительным идеалам и т. д.
Нейтральных к обучению мотивов может быть достаточно много (желание получить одобрение или обещанный подарок родителями...) Задача учителя заключается в том, чтобы знать эти мотивы, воздействовать на них, стремясь сделать положительными, помогающими учебной деятельности.
Негативные мотивы – отсутствие желания учиться, неумение учиться, неумение организовывать свой учебный труд, недостаточные знания, недисциплинированность, отрицательное влияние товарищей, неблагополучная семейная обстановка.
Условия развития учебной мотивации современного школьника:
1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
5. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
6. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемное обучение.
7. Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми знаниями.
8. Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
+1 #221 Тябина Юлия Александровна
Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
• она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
• организацией образовательного процесса;
• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);
• субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;
• спецификой учебного предмета.
Развитие мотивов учения.
Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Способы раскрытия учебного материала:
1. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему.
2. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету.
Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне.
Формирование мотивации учения школьников
Виды воздействий:
• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
• коррекция дефектных мотивационных установок;
• изменение внутреннего отношения ребёнка, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
Этап вызывания исходной мотивации.
На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
• актуализировать мотивы предыдущих достижений (мы хорошо поработали над предыдущей темой),
• вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (но не усвоили еще одну важную сторону этой темы),
• усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях),
• усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.
Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
Этап завершения урока.
Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.
+1 #220 Каримулаев Шамиль Набиевич
Каримулаев Шамиль Набиевич
СПб ГБПОУ техникум "Автосервис"
мастер производственного обучения

Мотивация. Психология определяет это понятие так.
Мотивация – осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Термин мотивация используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека.
Таким образом, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности.
Мотивация. Педагогика трактует это понятие так.
Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
познавательные;
коммуникативные;
эмоцио нальные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.
Для того чтобы грамотно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо провести
диагностику учебной мотивации учащихся, которая включает в себя
– анкетирование учащихся начальной школы, в результате которого определятся уровни мотивации по диапазонам: высокий, средний, низкий;
– анкетирование учащихся средней школы, в результате которого определятся значимые для учащегося мотивы учения;
самоанализ и административный анализ работы учителя по созданию мотивационной сферы учащихся.
Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:
– учет возрастных особенностей школьников;
– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
– использование коллективных и групповых форм работы;
– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
– использование игровых технологий;
– нестандартная форма проведения уроков;
– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
– создание ситуации успеха;
– вера учителя в возможности ученика;
– применение поощрения и порицания;
– формирование адекватной самооценки у учащихся;
– эмоциональная речь учителя.
Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.
Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.
На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.
Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача обучаемых сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
работа с электронными учебниками;
работа с демонстрационными материалами;
компьютерные тесты;
использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
использование слайд – презентаций.
Учитель ставит перед собой следующие цели:
расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации; учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.
дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.
активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время.
Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Учитель в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.
Активная мотивация предполагает, что
никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;
никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.
Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
интересоваться делами, учебой ребенка;
помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);
чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
+1 #219 Яковлев Михаил Михайлович
Мотивация – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
• во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией учебного процесса;
• в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
• в четвёртых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к обучающимся, к делу;
• в пятых, спецификой учебного предмета.
Причинами снижения мотивации, зависящие от учителя:
• являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку обучающихся;
• не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,
• неумение строить отношения с обучающимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом;
• особенности личности учителя.
Часто учителя не всегда уделяют необходимое внимание мотивации обучающихся. Многие учителя руководствуются тем, что раз ребёнок пришёл в школу, то он должен делать всё, что говорит учитель. Встречаются и такие педагоги, которые, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью обучающихся движет желание избежать различного негативных последствий : наказания со стороны учителя или родителей, плохой отметки и т.д. В таких случаях у обучающихся постепенно формируется страх перед школой и перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси.
Причинами снижения мотивации, зависящими от обучающегося, являются
• низкий уровень знаний;
• несформированность учебной деятельности;
• приёмов самостоятельного приобретения знаний;
• не сложившиеся отношения с классом;
• в единичных случаях - задержки развития;
• аномальное развитие.
Причины снижения мотивации учения также являются неэффективные мотивационные стили поведения у ученика.
Четыре самых неэффективных мотивационных стиля у ученика.
1. Отрицательный мотиватор. Некоторые ученики могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен - скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт».
В работе с такими обучающимися следует обращать их внимание на то, что они хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда негативные мысли уйдут на задний план.
2. Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Обучающийся, применяющий такой подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение - как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».
3. Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие школьники застревают на мысли о том, каково это - выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, и тогда вступит в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.
4. Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые обучающиеся склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и поэтому склонен откладывать её. Таким школьникам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполнению задачи.
Совокупность негативных процессов получила в психологии название «внутреннего отхода от школы». Они убедительно показывают, насколько важной является задача оптимального сочетания внешних и внутренних мотивов в деятельности обучающихся, а, следовательно, задача активизации, стимулирования внутренних стимулов учёбы.
Какие же пути решения этой проблемы?
1. Создание условий развития учебной мотивации современного школьника:
1. Предоставление свободы выбора. Обучающийся, а также его родители должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора даёт ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений обучающегося. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
5. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
6. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемное обучение.
7. Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми знаниями.
8. Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умел их применять.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
2. Создание условий развития учебной мотивации современного школьника:
1. Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать самопреподавание, не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относиться и к тому, кто требует действия от других.
2. Развитие внутренней мотивации у учителя - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутрине приняты. Направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.
3. Мотивировать учащихся на успех.
4. Развивать любознательность и познавательный интерес у учащихся.
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через познавательную деятельность. У учащихся начальной школы с приходом в школу уже заложен интерес к новизне, любознательность - это фундамент познавательной потребности. В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.
5. Взаимоотношение учителя с классом.
Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует выбрать соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей. Установить благоприятный психологический климат в классе для успешного усвоения материала.
Третий путь Создание условий развития учебной мотивации современного школьника:
Общие рекомендации родителям по повышению уровня школьной мотивации.
* Провести с ребенком беседу о школе. Примерные вопросы беседы: Ты хочешь идти/ходить в школу? Почему ты хочешь/не хочешь ходить в школу? Как ты готовишься к школе? Нравится тебе в школе? Что тебе нравится в школе? Если бы тебе не нужно было ходить в школу и детсад, чем бы ты занимался дома, как проводил бы свой день;
*Расспрашивать его о том, как прошел учебный день, что нового и интересного узнал ваш ребенок.
* Поддерживать своего ребенка независимо от его социального статуса в группе;
* Организовывать совместную деятельность, которая дает возможность ребенку побывать в разных социальных ролях;
* Использовать во взаимодействии ребенком положительный опыт ;
* Создавать условия для возможности показать себя в выгодном свете, показать свою полезность для других.
+1 #218 Курочкина Наталья Владимировна
Драматизация на уроках английского языка как один из способов мотивации.

Не вызывает сомнения тот факт, что урок иностранного языка в младших классах должен быть интересным, наполненным смыслом, эмоционально насыщенным и мотивирующим на овладение новым языком. Однако, практика часто оказывается далёкой от этого идеала. Уроки иностранного языка традиционно перегружены неосознанным и многочисленным повторением грамматических структур, зазубриванием слов и текстов и прочими практиками, не оставляющими практически никого в классе в восторге от урока. Дети покидают урок утомленными и разочарованными. Однако, начальная стадия изучения языка крайне важна, т.к. от ее организации зависит дальнейший успех в овладении иностранным языком.
Теоретическая педагогика определяет начальное иноязычное образование, как социально и индивидуально обусловленный процесс, и результат коммуникативного, когнитивного и духовно-нравственного развития младшего школьника, овладевающего иностранным языком как средством общения и познания Т.е. процесс овладения иностранным языком рассматривается, как феномен целостный, который не стоит искусственно подразделять на коммуникативные, когнитивные и духовные-культурные цели и содержания обучения, с упором на когнитивные.
Н.А. Терентьева, изучая педагогические условия комплексного освоения искусства на основе художественно-творческой деятельности младших школьников, в том числе и художественно-игровой особое внимание уделяет анализу игровой ситуации как фактору творческого развития школьников. Сообразно с этим автор выделяет два типа игр – сюжетно-ролевая и проблемно-моделирующая. По представлению Н.А. Терентьевой, через сюжетно-ролевую ситуацию происходит своеобразное вживание ребенка в художественный мир произведения. Проблемно-моделирующая игра отличается тем, что в ней происходит деформация структуры художественного произведения, позволяющая выявить роль конкретных средств художественной выразительности, а также предложить ребенку нестандартную ситуацию, требующую самостоятельного творческого решения.
Д.Б. Эльконин, М.В. Кларин, Е.С. Махлах, И.В. Куликова и др. указывается, что традиционно в педагогике различают игры-манипуляции детей до трех лет, сюжетные (ролевые, режиссѐрские и игры-драматизации), подвижные и дидактические игры.
А.В. Конышева анализирует четыре типа драматизации, которые используют в процессе обучения иностранному языку:
1. Пантомима – основана на невербальном поведении для передачи задачи. При помощи жестов и движений дети разыгрывают сценку, которая символизирует не только действие, но и настроение.
2. Импровизация – спонтанна, не требует подготовительной работы, материалом являются уже имеющиеся знания, детям предоставляется полная свобода в выборе языковых средств для реализации выбранной роли.
3. Неформальная – предполагает большую изобретательность в интерпретации идеи или сцены произведения.
4. Формальная – жестко структурирована. Дети либо читают, либо воспроизводят диалог, заученный наизусть .
На наш взгляд, наиболее доступный и эффективный тип драматизации при работе с детьми младшего школьного возраста, с целью обучения английскому языку, является «формальная драматизация». Такой тип драматизации позволяет четко определить лексические единицы (ЛЕ) и речевые образцы (РО), которые будут использоваться при проигрывании сюжета, т.к. младшие школьники обладают еще довольно ограниченным запасом языкового материала. Это, в свою очередь, практически исключает возможность использования «неформальной драматизации», которая характеризуется спонтанностью и отсутствием ограничения в выборе ЛЕ и РО. Тип драматизации «импровизация» сложен в использовании с детьми младшего школьного возраста из-за недостаточности владения ими иностранным языком. В свою очередь «пантомима», на наш взгляд, является как бы вспомогательным, дополнительным к трем другим, типом, поскольку пантомима призвана передать настроение и эмоции персонажей, что является неотъемлемой частью любой драматизации.
Таким образом, в целостной системе овладения языком полноправное место занимает прием драматизации, как наиболее эффективное средство подключения эмоциональных сил и особенностей ученика. Занятия драматическим искусством не только вводит детей в мир театра, но и позволяет постигать новый язык эмоционально, т.е. через сферу чувств – радости, тревоги, сострадания и т. д., а не только логически, что позволяет учащимся полноценно освоить новый языковой материал с дальнейшей возможностью его использования в реальных коммуникативных ситуациях.
+1 #217 Наконечная Марина Велиоровна
Использование игровых ситуаций на уроках английского языка для повышения мотивации к учебе.
Игры – это неотъемлемая часть процесса изучения иностранного языка. Поскольку этот учебный предмет сложный, и учащиеся не всегда мотивированы к его изучению, то с помощью игры можно ненавязчиво заставить детей выучить нужный им лексический и грамматический материал. Особенно важна игра в процессе обучения младших школьников. Во-первых, она становится определенным интересом учащихся к обучению, во-вторых, она может быть изменением вида деятельности, физкульт-минуткой, что является очень важным для энергичных и непоседливых детей.
Выяснено, что в обучении иностранному языку высокую эффективность имеют коммуникативные игры, в которых, как правило, используются приемы коммуникативной методики. Участники таких игр решают коммуникативно-познавательные задачи средствами иностранного языка. В методическом смысле коммуникативная игра является учебным заданием, которое охватывает языковые, коммуникативные и деятельностные составляющие. В свою очередь, коммуникативная задача предопределяет обмен информацией между участниками игры в процессе совместной речевой деятельности. Таким образом, коммуникативная игра вводится в учебный процесс как творческое учебное задание с целью создания реальных условий для проявления мысленной деятельности студентов.
Анализируемый вид работы имеет важное значение для совершенствования устно-речевого общения, особенно при имитации реального межличностного общения на иностранном языке.
Ролевые игры дают возможность программировать содержание высказывания, отталкиваясь от психологической и социальной специфики заданной роли. Актуальным является расширение ролевой палитры, содержащейся в учебниках по иностранным языкам. Мерилом этого должно быть использование известных для студентов персонажей, а также моделирование естественных ситуаций общения.
Деловая игра как одна из разновидностей ролевой игры должна представлять собой имитацию ситуации профессионально-ориентированного общения студентов в одной из сфер их будущей профессиональной деятельности, реализуемой средствами иностранного языка. Ее целесообразно рассматривать как наивысшее измерение использования иностранного языка с целью профессионального общения, ведь в процессе игры овладение деловыми качествами сочетается с овладением приемами будущей профессиональной деятельности.
Вывод. Таким образом, ролевые и деловые игры, являясь важными формами обучения иностранному языка в условиях ВУЗА, реализуются согласно заданному сценарию, который требует не только ознакомление с материалом, но и вхождение в конкретный образ. В основном стартовый уровень владения иностранным языком у студентов недостаточно высок, а следовательно – несформированной является и мотивационная сфера. Поэтому активное использование игровых методов призвано стимулировать интерес студентов к коммуникативному развитию, что способствует формированию устойчивой мотивации.
+1 #216 Мавлютова Галина Александровна
Как же развивать у детей внутреннюю мотивацию к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно. Найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Ряд исследователей считает, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать в первую очередь в системе школьного обучения. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Необходимо мотивировать детей на участие в олимпиадах и конкурсах. Следует отметить, что когда мы говорим о том, зачем ребенку участвовать в школьных олимпиадах и конкурсах и называем в качестве причин создание ситуации успеха, самореализации, то должны кроме правильной мотивации ребенка просчитывать заранее, с учетом его индивидуальных особенностей, окажется ли реально ребенок в этой ситуации успеха.

Стараться включенность учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе (через парные, групповые, совместные проектные формы работы).

Использовать на уроках более занимательное, необычное изложение нового материала.

Чаще использовать познавательные игры, дискуссии. Создавать проблемные ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение.

Предоставлять материал на основе жизненных ситуаций из собственного опыта и опыта самих учащихся.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Актуализировать ранее сложившихся мотивы учения и социализации, т. е. не разрушать, а укреплять и поддерживать-на создание условий для проявления новых качеств имеющихся мотивов (устойчивости, осознанности, действенности) и способствовать появлению новых мотивов; на коррекцию дефектных мотивационных установок).

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели- отдельные учебные действия. Умение ставить цель- показатель зрелости мотивационной сферы учащегося, способность к целеполаганию, один из волевых компонентов мотивационной сферы. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения.Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней обусловлены ровными взаимоотношениями с учителем и одноклассниками; отсутствием конфликтов, активным участием в жизни коллектива класса, с успешностью учебы, с радостью преодоления трудностей. Удовлетворение от справедливо выставленной оценки, эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом – все это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоционально познавательное отношение к предмету, увлеченность им. Ученик живет при этом в атмосфере эмоционального комфорта, что просто необходимо для успешности учения.Всеми силами школе и педагогам следует заботиться о сознании положительного эмоционального климата в классе и преобладании положительных эмоций на каждом уроке.
+1 #215 Капралова Анна Алексеевна
У многих учащихся школ возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.

Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы. Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе.

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников.

Причин нежелания учиться много. Можно ли в сложившихся условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и пробудить в них жажду познания? В изучении системной диагностики одним из способов повышения качества обучения является изучение мотивации и ее эффективной роли в познавательной деятельности .

Мотив - материальный или реальный предмет, который направляет и побуждает на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Источником побудительной силы мотива выступают потребности.

Мотивация, в свою очередь, это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.
+1 #214 Волобуева Александра Владимировна
Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация учащихся, таким образом, это их потребность знаний. На своих уроках я повышаю мотивацию учащихся с помощью использования современных компьютерных технологий.
И действительно, в современном мире порою становится сложно привлечь внимание учащихся традиционными способами, поэтому современный учитель всё время находится в поиске новых интересных и увлекательных способов донесения информации. И естественно, прибегает к использованию информационно-компьютерных технологий.
Наши учащиеся являются цифровыми аборигенами (digital natives), то есть индивидуумами, рожденными в цифровую эру. Цифровая деятельность для них - естественная среда обитания.
Мы же – учителя - «цифровые иммигранты». То есть, индивидуумы, не рожденные в цифровом мире, но перенявшие многие аспекты новой цифровой эры.
Я считаю наиболее удобными, быстрыми в подготовке, и интересными для детей следующие программы:
1. VOTUM – интерактивная система мониторинга и контроля знаний. Вотум может быть использован на любом этапе урока: на этапе введения проблемы, целеполагания, освоения, закрепления, и рефлЕксии. Главное преимущество Вотум, на мой взгляд, - это мгновенный результат. Учебники Spotlight довольно часто предлагают учащимся интересные викторины на расширение кругозора (когда учащиеся отвечают на вопросы, основываясь на своих знаниях и опыте, а затем слушают правильные ответы). Такие викторины, не отступая от программы учебника, я перевожу в Вотум. И после проведения мы можем сразу увидеть победителя.
2. Kahoot – образовательная платформа, содержащая в себе огромное количество тоже интересных развивающих викторин, также сразу выдающих результат, (показывает первые три места). Kahoot помогает проводить уроки английского языка и полностью обеспечивает межпредметные связи, так как на английском языке учащиеся могут пройти тесты по разным предметам (химия, биология, физика, астрономия, математика, музыка, литература и так далее).
3. Plickers – тоже своеобразная система тестирования, которая помогает нам разнообразить учебный процесс. С любого современного устройства с помощью данной программы мы можем отследить правильность ответов учащихся. Каждому ученику выдаётся карточка, которая может быть зарегистрирована под имя учащегося, или просто иметь свой номер, поднимая карточку нужной стороной вверх (могут быть 4 варианта – A, B, C, D), учащиеся отвечают на заданные вопросы. C помощью Plickers я провожу уроки Progress Check, то есть повторения.
4. Система создания он-лайн кроссвордов на портале Discovery Education. Система позволяет быстро и качественно создавать разнообразные головоломки: word search (поиск слов, позволяет быстро и в интересной форме повторить самую важную лексику раздела; criss-cross (более сложный вид кроссворда, так как подразумевает не только воспроизведение слова на английском языке и его перевод, но и полное понимание его определения), double puzzles (эта головоломка состоит из слов с перепутанными буквами, где каждая буква имеет свой номер, целью решения является зашифрованная фраза), hidden message (очень интересная и увлекательная головоломка, включающая в себя поиск слов с остающейся выбранной фразой, это обычно ключ или цитата к уроку). Данную систему я использую как на уроках для закрепления и введения материала, так и во внеурочной деятельности, например мы с ребятами составляли книгу кроссвордов для учебника Spotlight 6 на каждый юнит – criss-cross, пользуясь толковым словарём английского языка, на каждый модуль - word search.
5. Post-crossing – интернациональный проект по обмену открытками. Очень хороший способ мотивировать учащихся к изучению и использованию английского языка. Сайт основан на системе случайного выбора адресатов, то есть вы получаете 5 адресов И отправляете открытки. Естественно, что язык, выбранный для общения - английский. Когда открытки доходят до места назначения, Вы становитесь адресатом, и также получаете открытки от случайно выбранных людей. Не описать словами ощущение ожидания и предвкушения получения открыток – маленьких писем, ведь мы теперь так редко пишем друг другу настоящие письма.

Завершить своё выступление я бы хотела словами Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Учитель призван передавать опыт предыдущих поколений своим ученикам, но чтобы обучать и пояснять, мы - учителя должны понимать наших учеников, говорить с ними на одном языке, соответствовать им.
+1 #213 Морозова Ольга Анатольевна
МОТИВАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Оглавление
Введение
1. Мотивация учебной деятельности.
2.Основные методы исследования мотивации учения.
3. Основные источники формирования положительных познавательных мотивов деятельности.
4.Приемы и методы стимулирования учащихся.
5. Зависимость уровня обучаемости от мотивации.
Заключение
Список литературы
Приложение


Введение
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желательного, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.
1. Мотивация учебной деятельности.
В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы, происходятперестановки в мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности оказывается значимым, ценным, то что, имеет отношение к игре, становится менее важным. Поэтому проблема мотивации учебной деятельности школьников, в настоящее время, по-прежнему остается актуальной.
Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний школьниками продолжает оставаться нерешенной задачей на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом успех или неуспех в обучении. Несмотря на многообразие этих свойств, необходимо выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.
2.Основные методы исследования мотивации учения.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- положения теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин);
- основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации личности и разработанные на их основе психологические теории мотивации (М. Аптер, В.Г.Асеев, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Вилюнас, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, Д.А.Леонтьев, Й. Лингарт, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу);
- ведущие методолого-теоретические подходы к исследованию мотивации учения (Л.И. Божович, Дж. Брунер, А.А.Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, К. М. Обуховский, Л.М.Фридман).
3. Основные источники формирования положительных познавательных мотивов деятельности
Методы исследования: В исследовании использовался комплекс обоснованных и наиболее позитивно зарекомендовавших себя в исследовательской практике методов и методик: сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации.
В педагогической литературе определяются три основных источника формирования положительных познавательных мотивов деятельности:
• Содержание учебного материала
• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности
• Отношение учителя с учащимися.
4.Приемы и методы стимулирования учащихся.
Итак, в формировании мотивации учения важную роль играет содержание учебного материала. Необходимо понимать, что содержание каждого урока, каждой темы может быть мотивировано только при выполнении следующих условий:
• учитывать характер потребностей учащихся;
• быть доступным, но и достаточно сложным и трудным;
• опираться на прошлые знания, нести новую информацию;
• направлено на решение проблем познания явлений и объектов окружающего мира, овладение методами этого познания.
Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Такими приемами являются:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы.
2. Формулировка основной учебной задачи, которая обычно производится как итог обсуждения проблемной ситуации.
Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.
3. Большую роль в формировании мотивации учения играют различные формы коллективной деятельности на уроке
5. Зависимость уровня обучаемости от мотивации
Социальные мотивы учения по-разному выражены у школьников с разной успеваемостью. Как отмечает И. Ю. Кулагина, мотивы неуспевающих школьников специфичны. При наличии сильного мотива получения хорошей отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу [26].
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим учащимся младших классов, но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует.
Хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы, отстающие же проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, с их точки зрения, дисциплинам - пению, физкультуре.
Таким образом, мы видим, что мотивы связанные с учебной деятельностью очень сильно связаны с познавательной потребностью. Познавательная потребность связана неодинаково у разных детей: у некоторых ярко выражена, у других – менее выражена и связана с практической активностью. Начиная с младших классов, важно развивать познавательную потребность таким образом, чтобы познавательная мотивация стала ведущей.
Заключение
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти¬вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересноИскусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мо¬тивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовре¬мя придать более высокое значение успешному результату дея¬тельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
+1 #212 Тупицына Надежда Викторовна
Наверное, много говорить о проблеме мотивации бессмысленно, так как эта проблема уже давно стала очень острой. В наш век соблазнов и возможностей все труднее стало заинтересовать ученика, привить любовь к обучению и объяснить, почему так важно учиться. Кроме того, все медицинские и педагогические статистики говорят о том, что все большее число детей в наше время имеют проблемы психологического, неврологического характера, которые также влияют на мотивацию к обучению. Поэтому одна из важнейших задач педагога - построить образовательный и воспитательный процесс так, чтобы ребенок хотел и мог воспринимать, перерабатывать, а затем и применять полученную информацию на практике.
Что же такое мотивация?
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.
С точки зрения результата проще всего определить учебную мотивацию ученика как степень его самостоятельной активности, которая направлена на усвоение школьной программы. Эту активность можно измерять при помощи опросников и других психологических тестов. Однако, всегда следует иметь в виду, что эта активность сложна по своей структуре. Например, обычно учителя интерпретируют желание ученика не учиться как не желание учиться (т.е. отсутствие у него желания учиться). Это базовая ошибка. Т.к. отсутствие у ученика желания учиться просто указывает на пустое место, с которым нельзя продуктивно работать Так, на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы это желание появилось» нет прямого ответа, а значит остается не известным, что нужно делать и какие методы применять. Если принять конструкт «желание не учиться» в качестве рабочего, то можно сразу увидеть массу продуктивных подходов к изучению этого феномена. Очевидно, что в природе желания не учиться не существует (например, у детей, поступающих в 1-й класс его просто нет!) – но оно появляется в результате неправильного формирования учебной мотивации и приобретает конкретные формы поведения: не ходить в школу, не делать домашние задания, не посещать отдельные уроки и т.п. При наличии такого желания, для ученика не важно, чем он занимается, важно, что он не делает определенное учебное задание (или не посещает урок) и от этого получает удовлетворение, которое, вероятно, может переноситься на то, чем он занимается и формировать его личность. Если принять этот конструкт, то можно сказать, что у любого ученика одновременно сосуществуют 2-х противоположных мотива: желание учиться (естественного мотива для детей - познания мира и частично развитого учителем) и желание не учиться (сформированного, в основном, условиями в школе – чаще всего неправильными действиями учителей). Соотношение силы этих 2-х мотивов и дает результирующую учебную мотивацию.
Таким образом, можно сказать, мотивация учеников – это психологический конструкт, использование которого позволяет учителю экологично управлять классом и улучшать его показатели в учебной деятельности.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
Для управления учениками при помощи мотивации учителю необходимо:

1. Понимать суть мотивации и постоянно анализировать свои воздействия на учеников (базовый минимум, это понимание того какое воздействие вы совершаете в данный момент: стимулирующее, мотивирующее или манипулятивное).
2. Изучить теории мотивации (заметить их проявления в жизни) и постоянно применять их при анализе своих воздействий на учеников.
3. Научиться вырабатывать совместно с учениками эффективно работающие, качественные регламенты (своего рода договор о сотрудничестве с учениками) на текущий учебный период (на период работы учителя с классом). Изучать регламенты, которые управляли поведением учеников ранее;
4. Очень желательны периодические тренинги для развития и поддержки навыков по анализу мотивации учеников, а так же семинары (конференции) в рамках обмена опытом по вопросам регламентирования поведения учеников (способы выстраивания совместно с учениками эффективно работающих регламентов)

Общие рекомендации родителям по повышению уровня школьной мотивации.

* проведите с ребенком беседу о школе. Эту беседу Вы можете провести с ребенком сами, когда вместе играете или гуляете. Главное, чтобы настроение ребенка было хорошим, а Ваше с ним общение непринужденным. Примерные вопросы беседы: Ты хочешь идти/ходить в школу? Почему ты хочешь-не хочешь идти/ходить в школу? Как ты готовишься к школе? Нравится тебе в школе? Что тебе нравится в школе? (Предварительно спросить, был ли ребенок уже в школе.) Если бы тебе не нужно было ходить в школу и детсад, чем бы ты занимался дома, как проводил бы свой день. И тд.

*Расспрашивайте его о том, как прошел учебный день, что нового и интересного узнал ваш ребенок.

* поддерживать своего ребенка независимо от его социального статуса в группе;

* организовывать совместную деятельность, которая дает возможность ребенку побывать в разных социальных ролях;

* использовать во взаимодействии ребенком положительный опыт ;

* создавать условия для возможности показать себя в выгодном свете, показать свою полезность для других;

* осуществлять постоянную связь с педагогами;
+1 #211 Мотнина Юлия Евгеньевна
Мотивация и успех неразделимы.
Формирование учебной мотивации у школьников является важной проблемой современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.На современном этапе общего образования уделяется особое внимание творческой деятельности учителей, призванных совершенствовать методику обучения, внедрять в образовательный процесс более эффективные методы и приемы, чтобы активизировать процессы усвоения знаний, формирования умений и навыков, повысить уровень образованности и воспитанности школьников.
На основании изложенного, хочется обратить внимание на один из этапов урока - этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. От того, как будет организован данный этап урока, будет и зависеть результат всего урока, успех. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Оновными условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению- прежде всего, такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Таким образом, на уроках биологии деятельность учащихся можно активизировать с помощью различных приемов. Качество знаний учащихся тогда становится выше, когда задания увлекают учащихся, заинтересовывают в самом уроке. В каждом классе учитель должен подходить к разработке урока по-особому, учитывая психологические особенности учащихся, возможности класса в целом. Тогда успех учителя и учащихся и общая результативность - гарантированы.
+1 #210 Боева Лариса Николаевна
Боева Лариса Николаевна, учитель ИЗО и черчения ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, другой не проявляет интереса. Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Ученик включается в учебную деятельность только тогда, когда это нужно именно ему. Нельзя научить того, кто не хочет учиться. Человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание мотивов учебно-познавательной деятельности. Именно с этой целью и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Бессмысленно повторять на уроке давно известные факты без добавления чего-то нового. Школьники проявляют большой интерес к той информации, которая поможет им решить свои жизненные проблемы. Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков. Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Такой стимул, как оценка, давно используется учителем. Оценка показывает уровень успешности овладения знаниями, и потому она необходима. Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия – известное средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, сплачивает группу, сближает детей с учителем.
+1 #209 Смирнова Ангелина Владимировна
Мотив (от латинского)



−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.

У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.



Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения

Технология системно-деятельностного подхода

Проектная технология

4.Технология дифференцированного обучения

5.Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.



Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
+1 #208 Злобина Светлана Сергеевна
Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников разный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).В процессе обучения положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и с пребыванием в ней. Эти эмоции обусловлены ровными деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними; участием в жизни классного и школьного коллектива; связаны с осознанием каждым учеником своих потенциальных возможностей в достижении успехов в учебной работе и преодолении трудностей. Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки, положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом (от эмоций любопытства и позднее любознательности до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующего увлеченность учащихся этим предметом). Положительные эмоции у учащихся могут возникать при овладении приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами совершенствования своей учебной работы, приемами самообразования. Важность всех названных эмоций заключается в том, что они образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В особой мере учителю следует заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившая негативное отношение к учителю и школе, создавшая конфликт с товарищами, тревогу и беспокойство. Нельзя в обучении культивировать такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями, исходящими от учителя («двойкой», вызовом родителей и др.). Эти отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую мотивацию недопущения неудачи, вследствие чего возникает ощущение, что лучше ничего не делать, чем быть плохим учеником, у которого ничего не получается. В процессе обучения учителю необходимо заботиться о преобладании положительных эмоций при обучении. Мотивационная сфера школьников в процессе учения претерпевает различные изменения. Постоянно осуществляются взаимовлияния мотивов и целей учения — у ученика происходит рождение новых мотивов учения, которые способствуют появлению новых целей.
+1 #207 Трубицына Татьяна Михайловна
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Познавательный интерес имеет свой предмет, в нём ясно и отчётливо выражена направленность на определённую предметную область, к более глубокому познанию, к которой школьник стремится. Стремление к познанию – внутренняя потребность человека. У него есть стремление приравнять окружающий мир к своим понятиям, тенденциям. Отсюда появляется любознательность и стремление к знанию. Познавательный интерес выступает в педагогических явлениях и как цель и как средство. Познавательный интерес, будучи постоянно поддерживаемым и подкрепляемым системой воспитания и обучения, содействует положительной направленности школьника, позиция которого в школе, в коллективе товарищей, в семье, в иных коллективах бывает всегда очень выигрышной.
Побуждаемый стремлением к знанию или даже привлекательными аксессуарами обучения, школьник более бескорыстен, чем тогда, когда он повторяет за учителями красивые формулы, «поёт с чужого голоса» или когда он побуждается мотивом с отрицательным знаком. Будучи сильным мотивом учения, познавательный интерес, создавая «внутреннюю среду» развития, существенно меняет саму деятельность, влияет на её характер протекание и результаты.
. Существует тесная связь мотивов социальных и познавательного интереса. Познавательный интерес взаимодействует и с моральными мотивами.
+1 #206 Головина Виктория Александровна
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»
Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.
Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.
Виды мотивов
Познавательные
Связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её
наполнения
Социальные
Связаны с социальной значимостью учебной деятельности, со взаимоотношением с другими людьми
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения. Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития
собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний. Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами: эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #205 Головина Виктория Александровна
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации»
Итак, поведение человека в течение всей его жизни характеризуется наличием мотивов.
Мотивы - это побуждение человека к деятельности, то, ради чего она совершается, это то, что принадлежит самому субъекту поведения и является его устойчивым личностным свойством. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, увлечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивационная сфера во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности.
Виды мотивов
Познавательные
Связаны с содержанием учебной деятельности и процессом её
наполнения
Социальные
Связаны с социальной значимостью учебной деятельности, со взаимоотношением с другими людьми
Мотивация – это процессы, определяющие движение к намеченной цели, а так же факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения. Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития
собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний. Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами: эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #204 Соколова Ольга Николаевна
Очень часто в начале учебного года обучающиеся задают вопрос: "А зачем мне учить этот школьный предмет? Он мне не пригодится".
Проблема в отсутствии мотивации является большим препятствием на пути к успешному освоению того или иного учебного предмета. Обучающиеся не видят смысла изучать предмет, не стараются запомнить необходимую информацию и применить ее для развития универсальной учебной деятельности. Для того, чтобы настроить обучающихся на качественное изучение предмета, должна быть мотивация. Если они сами не могут обозначить положительные стороны в обучении, то на помощь должен прийти учитель. Учебная мотивация важна для обеих сторон: как для ученика, так и для учителя. Поэтому учитель должен помочь обучающимся найти положительные моменты в его деятельности. При этом необходимо применить индивидуальный подход к каждому ученику.
Мотивация может быть как общая (нацеленная на изучение учебного предмета в целом), так и более узкая (применяемая на каждом уроке). Нужно помочь ученику обозначить цель и пути достижения своей цели. МОжно вовлечь учеников с помощью игровых приемов, соревнований с наградами, заинтересовать темой, которой они увлекаются, предложить провести ученикам уроки в роли учителя.
По мнению психологов очень важно поддерживать мотивацию к учебе по нескольким причинам:
Мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач;
Наша мотивация дает «зелёный свет» инициативности;
Мотивация улучшает когнитивные способности;
И, наконец, мотивация повышает общую производительность.
+1 #203 Панфиленко Анжелика Анатольевна
Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно- воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.
Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя. Постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников.
В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное. Таким образом, постепенно, формируется мотивация.
Мотивы обучения
Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов получения знаний.
Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. К социальным мотивам относятся позиционные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, желание стать лидером, доминировать в коллективе и т.д. Социальный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Однако, мотивы долга и ответственности, как правило, не осознаются детьми младшего школьного возраста.
Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями.
Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д.
Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое. Ученики, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную цель, и обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.
Мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю. Внешнюю мотивацию создают родители и педагоги, они понуждают ребенка к учебной деятельности. Внутренняя мотивация идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности. Стимулом здесь является сам предмет познания - интересный и увлекательный. Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.
Безусловно, мотивированное обучение гораздо эффективнее, чем учеба по принуждению: школьник, имеющий внутренние стимулы к обучению, получает высокие оценки, пройденный материал остается у него в памяти надолго, и при этом родители избавлены от непрерывного контроля за ребенком. Можно с уверенностью сказать, что извне сформировать мотив невозможно, это внутренний процесс. Но взрослые – родители и педагоги – в силах помочь ребенку проделать эту серьезную работу.
Мотивация – не постоянная величина, она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения, личности преподавателя и т.п.
Наиболее естественный способ развить у детей внутреннюю мотивацию к учебе – делать это через любознательность ребенка, найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, сюжетных уроков, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха.
Необходимо проговаривать с ребенком все ситуации, когда он прилагал много усилий для преодоления трудностей в учёбе и у него это получилось. Хвалить его, даже если успех был небольшим.
Ставить ребенку реальные цели, не требовать обещаний вроде «завтра я буду лучше всех».
Объяснять ребенку, что неуспех часто является следствием недостаточно затраченных учеником усилий, а не трудностью задания или отсутствием способностей.
Важно отметить, что изучать и формировать мотивацию необходимо не только у неуспевающих учеников, но и у внешне благополучных детей.
Мотивировать учащихся – значит дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
+1 #202 Коротченко Татьяна Александровна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.



Откроем "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 29.05.2019)

СК РФ Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

(в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.




Все понимают, что успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретению определенных личностных качеств. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость – это, скорей всего, сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. А отсутствие мотивации к обучению часто ведет к неуспеваемости, интеллектуальной пассивности, к отклонениям в поведении.



Вообще, мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он выполнить задание, но, тем не менее, справляется с ним, он испытывает наивысшую степень ощущения успеха. И, конечно же, мотивация к обучению у ребенка становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует, или предъявляются завышенные требования, или успех становится само собой разумеющимся, то у ребенка пропадает желание учиться.

Наверное, каждый родитель замечал, что любая новая игрушка вызывает у ребенка радость и интерес, но поиграв несколько раз, ребенок мечтает о новой. Сумев впервые правильно разложить картинки, кубики, собрать пазлы, он испытал гордость за себя, но делать это в третий и четвертый раз с тем же рвением он не будет. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше - в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться, самосовершенствоваться в течение всей жизни.

Я неоднократно была свидетелем таких ситуаций: родитель смотрит в телефон, ребенок играет в планшете или телефоне, ребенок уже не желает играть, а родитель пытается найти ему новую игру, чтоб тот его не беспокоил. А почему бы этому родителю не почитать вместе с ребенком, не выучить стихотворение или не дать ребенку что-то нарисовать, пока не подошла очередь в поликлинике, не рассказать ему какой-то интересный факт о нашей планете и т.п. пока предстоит получасовая поездка в автобусе. Не надо забывать, что родительский пример – это мощное оружие в воспитании. Ребенок с самого детства должен видеть, что его мама и папа имеет много увлечений, что не всегда все получается быстро и без труда. Я думаю, что мотивация детей зависит не только от того, насколько плотно и качественно родители занимаются ребенком, но и насколько родители сами мотивированы на познание и саморазвитие.

Учеба – это труд. Но к сожалению психологи отмечают, что современные дети не приучены к труду. Сталкиваясь с первыми трудностями, ребенок становится невнимательным, неусидчивым, нестарательным. Ситуацию осложняет влияние современной культуры: предполагается, что удовольствие, успех должны последовать мгновенно. Получается, что родители дают своим детям противоречивую установку — поощряют немедленное удовлетворение любых желаний, но требуют усидчивости. Давайте задумаемся над этим и постараемся избежать ошибок родителей.
+1 #201 Галиева Марьям Мидхатовна
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. У учеников часто преобладает внешняя мотивация, не имеющая прямого отношения к деятельности (получить похвалу, хорошую оценку, получить от родителей вознаграждение за хорошую учёбу и т.п.). Внутренняя мотивация возникает в том случае, когда ребёнку интересно ожидаемое содержание, когда есть интрига, удивление, ожидание открытия, когда ученик чувствует потребность и желание проявить свои способности и умения в новой деятельности, когда ученику комфортно и он не боится допустить ошибку, так как воспринимает её как путь к саморазвитию.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала. Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
+1 #200 Лузанова Елена Валентиновна
Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского) − приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Во время проведения недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. В своей работе использую следующие педагогические технологии:
1.Технологии личностно-ориентированного обучения
2.Технология системно-деятельностного подхода
3.Проектная технология
4.Технология дифференцированного обучения
5.Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
+1 #199 Алимова Гюльнара Халимовна
Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ко всему относится спустя рукава. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности.
Формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Для решения поставленных задач использую следующие пути:
1)Создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ,
2)Чередование разных видов деятельности.
3) Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке нужно видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, нужно где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа.
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
– осознание смысла предстоящей деятельности
– осознанный выбор мотива
– целеполагание
– стремление к цели (осуществление учебных действий)
– стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий) – самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии. Один из важных источников желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности.
+1 #198 Растворцев Никита Михайлович
«Для ребят идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по — другому, чем то, что говорит чуждый им человек». Н. К. Крупская
Мотив — преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение потребностей.
Влечение — преходящее психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность человека.
Желание — отражающая потребность мысль о возможности обладать чем-либо или осуществить что-либо. Желание как мотив деятельности характеризуется достаточно отчетливой осознанностью потребности. При этом осознаются не только ее объекты, но и возможные пути удовлетворения.
Если у ребёнка низкий уровень учебной мотивации, то наблюдается снижение школьной успеваемости. Роль личности учителя играет важную роль в развитии учебной мотивации учащихся. Ведь, стиль педагогической деятельности учителя включает в себя характерное только для него сочетание задач, средств, способов педагогического воздействия на формирование личности ученика, на умение общаться с ним. В стиле педагогической деятельности учителя находят отражение: Коммуникативные возможности педагога Сложившийся характер взаимоотношений педагога и учащихся Творческая индивидуальность педагога Индивидуальные особенности педагога
В отличие от других, учителя (так же, как и врачи, военные) предрасположены к тому типу мотивации труда работников, для которого основу составляют высокие идейные и человеческие ценности. Это люди, стремящиеся своей деятельностью принести людям добро и гуманизм. Большинство из них работают ради дела, которым занимаются, несмотря на то, что при этом они получают от государства и общества очень скромное материальное вознаграждение. Работников с мотивацией такого типа называют «патриотами».
Все люди мотивируются разными факторами. Залог успеха состоит в том, чтобы дать сотрудникам то, чего они действительно хотят, к чему стремятся. Разобраться в этом и сформировать соответствующую систему мотивации помогут социально-психологические типы.
Молодые специалисты часто готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения опыта и соответствующей квалификации. Они достаточно инертны, пассивны в делах коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять. Юные работники не умеют планировать, прогнозировать свою работу, определять конечный результат. Их сверхзадача — справиться с возложенными должностными обязанностями. Однако пройдет год-два — и все поменяется.
Профессионалы — высококлассные специалисты, работающие, прежде всего на результат. Они реалистичны, активны, инициативны, стремятся к участию в руководстве организацией, берут на себя разные общественные поручения.
Творцы — это креативные личности, интеллектуалы, предпочитающие эвристические формы работы. Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс. Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в коллективе, так как излишне критичны и самокритичны.
Пунктуалы, скорее всего, педанты-аккуратисты, которые особенно ценят комфортность работы, ее своевременное начало и завершение, четкость и спланированность действий руководства.
Хранители традиций чувствуют себя наставниками, неформальными лидерами. Находясь несколько в стороне от привычной суеты, мэтры владеют механизмом влияния на начальство, формируют общественное мнение и определяют судьбоносные решения.
В любом педагогическом коллективе работают педагоги, для которых в тот или иной момент актуальны потребности разного уровня. Это зависит от возраста, образования, опыта работы, характеристик личности учителя, социально-психологических условий труда.
+1 #197 Алексеев Дмитрий Витальевич
Слово «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», двигать. И действительно: мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.Мотивация – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить.Преимущества, которые несет в себе мотивированное обучение, огромны: внутренний стимул повышает интерес и выносливость, усиливает концентрацию. Ученик, обладающий внутренним стимулом к обучению, как показывают исследования, получает более высокие оценки, чем дети, которые учатся без желания. К тому же заинтересованный ребенок получает от своей работы удовольствие. Это упрощает жизнь и родителям, которым в этом случае не приходится постоянно выполнять функции «внешнего стимулятора». Ученики, внутренне мотивированные, используют более разумные учебные стратегии, они сопоставляют новую информацию с тем, что уже знают, и сами проверяют, как они усвоили новый материал. мы можем выделить два типа мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. В настоящее время считается, это больше, чем два различных типа мотивации, это две противоположности внутри одного континуума, и редко они проявляются в крайних формах, как «чисто внутренняя» или «чисто внешняя» мотивация.

Внутренняя мотивация наблюдается, когда люди испытывают внутреннее желание что-то сделать, потому что считают это важным, или это доставляет им удовольствие. Студенты с таким типом мотивации будут больше заинтересованы в выполнении задач, которые содержат проблему, требующую решения, чем в получении какого-либо стимула или вознаграждения. Внутренняя мотивация снижается по мере того, как дети становятся старше и теряют интерес к учёбе. Чтобы повысить этот вид мотивации учащихся, следует делать абстрактный материал более конкретным и включать его в контекст.
Внешняя мотивация появляется, когда студент хочет выполнить задачу под воздействием внешних факторов, таких как награды или наказания. Тем не менее, было обнаружено, что наказания приносят больше вреда, чем пользы, а награды и поощрения могут формировать опасную зависимость. Поэтому, лучше всего действовать, постепенно уменьшая награды и ориентируясь на развитие внутренней мотивации учащихся. Мотивация к обучению развивается не за один день, иногда на это требуется много сил и времени. Если вы что-то упустили при воспитании своего ребёнка, никогда не поздно начать выстраивать ваши отношения на основе доверия и понимания.

Не мотивируйте ребёнка далекими и призрачными целями, непонятными для его возраста. Каждый родитель должен найти, в чем заключается потенциал их детей. Пробуйте раскрыть его таланты с разных сторон, давайте ему возможность проявить себя. Ищите в своих детях задатки к какому-либо роду деятельности, показывайте на своем примере, что мы всю жизнь учимся новому, что в жизни много всего интересного.
+1 #196 Вировенко Светлана Михайловна
В процессе формирования интересов в обучении особую сложность представляют ученики, которые испытывают неудачи в учении. Эти неудачи являются психологическим барьером к становлению интереса, активности и самостоятельности.
Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приёмами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, процессов (эффектный опыт, яркий факт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово).
Неоспорим тот факт, что отношение к учителю в школе у старшеклассника становится не столь ревностным, каким мы его видим у младших школьников и подростков. Естественно, это доставляет немало огорчений и учителям и родителям. У старшего школьника притупляется чувство ожидания новизны, связанное с обучением в школе. Со школой теперь соперничают многие средства массовой информации: радио, ТВ, пресса, Интернет и т.д., из которых выросшие школьники выбирают именно то, что лежит в сфере их познавательных интересов.
Только постоянный поиск нового, систематическое совершенствование процесса обучения, передового опыта, анализ причин недостатков в избранных путях – есть единственно правильный выход в теории обучения и деятельности учителя.
Чтобы школьник, отстающий в учении, внутренне мотивировано решал выдвинутые перед ним задачи, необходимо поставить его в позицию активного участника коллективного учебного труда. В процессе разрешения этой задачи активная позиция слабоуспевающего ученика обеспечивается: вариативностью заданий, работой по предложенному плану, привлечением этих учащихся к ответам на более лёгкие, наводящие вопросы, тактичным исправлением ошибочных высказываний, ободрением, поддержкой, поощрением.
Стремление школьников к успеху является огромным переживанием и очень сильной мотивационной тенденцией. Это стремление характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет. Для поддержания стремления к достижениям на уроках необходимы ситуации успеха. А, обращаясь к слабоуспевающим, надо стараться выбирать такие моменты, когда учитель уверен в положительном результате деятельности ученика.
Для того чтобы вселить веру слабоуспевающему ученику в свои силы, учителя могут обратиться к приёму авансирования доверия. Этот приём состоит в специальных поручениях или заданиях из той сферы деятельности, которая по убеждению отстающих им малодоступна (подготовить таблицу к уроку, найти сообщение и т.д.). С этого может измениться отношение к предмету, вызовет у ученика чувство собственного достоинства, желание оправдать доверие.
Опора на интересы учащихся позволяет связать процесс учения с волнующими их делами и опытом учащихся.
Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в учении подростки привыкли за результаты своей деятельности чаще всего выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого подростка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности. Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать.
Формирование мотивации учения – огромная проблема современной школы.
+1 #195 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна. учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 48 Приморского района Санкт-Петербурга
"Термин «мотивация» происходит от английского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.

А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

Психологический аспект.

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

познавательные;
коммуникативные;
эмоц иональные;
саморазвития;
позиция школьника;
достижения;
внешние (поощрения, наказания).
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлениюученик усваивает знания и формируется как личность.

Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребен