+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 16.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Ермолаева Марина Григорьевна, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО, к.п.н.

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами мотивационного обеспечения учебного процесса на современном уроке.

Вопросы для обсуждения:
  1. Четыре кита познавательной мотивации
  2. О мотивации внутренней и внешней
  3. Возможности учебного предмета для формирования различных видов мотивов учения.

Список секций:

Секция 1. «Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения»

Секция 2. «Зачем нужна мотивация ученика учителю? Психология мотивации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #188 Скобкина Наталья Николаевна
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в учебной деятельности и в повседневной жизни. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.
Так же, в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.
+1 #187 Хайдарова Василиса Александровна
Психологи утверждают, что при обучении мотив в 2,5–3 раза важнее интеллекта. В теории мотивация – это побуждение человека к совершению осознанных или неосознанных действий, способность активно удовлетворять свои потребности, достигать поставленной цели. По факту – это упорство и целеустремлённость, без которых не может быть достигнута ни одна цель.

Как мотивировать ребёнка на учёбу, если он не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость?

1. Показываем пример. Вспомните свои школьные годы, поделитесь опытом. Что именно вас больше всего интересовало в том возрасте, в котором сейчас находится ваш сын или дочь? Расскажите, какие сложности вставали перед вами, как вы их преодолели. Школьнику необходимо почувствовать, что он не одинок в своих переживаниях.

2. . Постановка цели. Вовремя и правильно поставленная цель стимулирует упорство и окрыляет, повышая самооценку. Разделите цели на перспективные (долгосрочные) и краткосрочные. Выделите в каждой категории самое привлекательное. Делайте эмоциональный акцент на промежуточных результатах, это поможет повысить желание заниматься, настроить на конечный результат.

3. Пофантазируйте на тему «космонавтов» и «балерин». Постарайтесь как можно раньше заставить малыша задуматься о выборе профессии. Кем он хочет стать, когда вырастет? Это глобальная цель, двигаться к которой необходимо уже сейчас, получая знания, без которых он не сможет обойтись в дальнейшем. Пусть по мере взросления выбор профессии изменится, главное – понимание, что стыдно будущему космонавту не знать математики, а балерине и на сцене пригодятся знания физики.

4. Результат, который можно увидеть уже сейчас. В младших классах детям понятнее то, что будет через день, через неделю. Заинтересуйте ребёнка задачей на ближайшее время. Например, получить хорошую или отличную отметку по заданному материалу.

У каждой поставленной цели есть свой срок, что позволяет избежать неопределённости. Визуализация задачи облегчит выполнение, поэтому её лучше записать. Она может состоять из нескольких этапов. Соответственно, каждый этап записывается отдельным пунктом и для каждого устанавливается свой срок.

5. Про эффективность пряников. Эмоциональное, как и материальное, вознаграждение – движущий механизм, самый мощный побудитель к действию. Получение награды приводит к удовлетворению, пониманию, что всё сделанное было не зря. И чем больше труда затрачено, тем слаще успех. Так в сознании закрепляется мысль о положительном факторе результата тяжёлого труда. Положительные эмоции подстегнут к дальнейшей работе, и на следующую цель не жаль будет потратить больше сил и времени.

6. Увлечённость. Бесспорно, это одна из лучших мотиваций. Все школьные предметы одинаково любить невозможно. Но если некоторые из них (или даже один) заинтересуют школьника, то это существенно повысит эффективность процесса получения знаний по всем предметам. Увлечь учащихся помогают инновационные технологии, нестандартная подача учебного материала, тематические экскурсии. В младших классах практикуется игровая форма обучения.
+1 #186 Мордовина Лидия Викторовна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Существует четкая классификация мотивов

Существует четкая классификация мотивов, которую мы приводим здесь [3, 27]. 1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету; 2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у детей формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо закончить четверть хорошо; 3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения

Чтобы формировать у ребенка познавательную мотивацию и мотивацию успеха при выполнении заданий родители и педагоги должны придерживаться нескольких правил:

общение с ребенком должно быть построено по принципу сотрудничества;
объяснять материал необходимо до полного усвоения его ребенком;
терпение со стороны взрослого: во время выполнения заданий каждому ребенку необходим индивидуальный подход (нельзя акцентировать внимание на его несообразительности, невнимательности.)
никогда не оценивайте личность ребенка, не сравнивайте его с одноклассниками. Сравнивать результаты можно только с прежними результатами его деятельности.
Чаще хвалите ребенка за старание, упорство.
Формирование мотивации успеха возможно только при наличии положительного эмоционального настроя.

Ребенок со сформированной познавательной мотивацией получит умение учиться - это то, что пригодится ему на протяжении всей жизни.
+1 #185 Артемьева Светлана Геннадьевна
МОТИВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Мотивы являются побудителями к активной деятельности обучающихся. В качестве мотивов могут выступать как потребности и интересы, так и влечения и эмоции, стремления идеалы. Необходимо так построить образовательный процесс, чтобы открыть ученику перспективу, выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности. Реализовать эти цели можно, создавая условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (уровень «хочу»), устанавливая тематические рамки учебной деятельности («могу»), актуализируя требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
Самым эффективным приемом развития мотивации большинство исследователей признают увлекательный, эмоциональный рассказ, объяснение учителя. Это достигается постоянной работой педагога над повышением своего профессионального мастерства, чтением дополнительных источников, художественных произведений.
Развитию мотивации способствует установление межпредметных связей с литературой, географией, обществознанием, информатикой. На уроках истории в начале или при объяснении темы можно использовать малоформатные литературные произведения, стихотворения, притчи, афоризмы.
Одним из самых распространенных приемов мотивации является демонстрация картинок, портретов, презентаций. При их использовании задействуется образное мышление обучающихся . Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала. Таким же успехом пользуется просмотр видеофрагментов из документальных и художественных фильмов.
В качестве самостоятельной работы, повышающей интерес к истории, выступают исследовательские проекты. Это может быть полный текст учебного исследования с тезисами и электронной презентацией, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), электронная презентация.
Интересные результаты в повышение уровня познавательных мотивов приносит использование метода «свободных заданий». Это необязательные задания, которые ученики выполняют по желанию. Выполнение подобных заданий свидетельствует о внутреннем интересе учащихся к учебному предмету.
Интригующим моментом в начале урока могут выступать тематические предметы, загадки, музыка, стихи, игры, книги, картинки и инсталляции. Имеется большой выбор педагогических приемов, которые можно применять на разных предметах и стадиях урока, в том числе и на этапе вызова. Среди них хочется отметить такие как «Кластер», « «Дорожка ассоциаций», «Прием – Игра Верите ли вы?» или «Данетка», «Перепутанные цепочки», «Ключевые слова», «Синквейн» и многие другие. Например, прием «Понятийное колесо» (кластер) учит систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях усвоения, а также помогает поставить проблему перед учениками и сосредоточить их над темой урока (вспомнить любые сведения). Суть данного приема в том, что ученики заполняют одним цветом, то, что уже знают, затем ставят задачи на урок. Работая по поставленным задачам, к концу урока мы возвращаемся к кластеру и дозаполняем то, что узнали (на этапе рефлексия). Прием «Ключевые слова» также способствует активизации деятельности школьников, как на этапе мотивации, так и на протяжении всего урока. Этот прием развивает коммуникационною деятельность, учит обобщить имеющиеся знания по данной теме, самостоятельно называть учебные задачи. Смысл данного приема на этапе мотивации заключается в следующем: в начале урока, на слайде или на доске написано несколько разных слов по определенной теме и ряд вопросов, на которые обучающимся предстоит найти ответы: «Что же общего у этих слов?», «Что связывает их?» или «Как они могут относиться к теме занятия?». Таким образом, ученики выходят на тему урока, которую уже начали исследовать, вспоминая события, факты или персонажей, связанных с написанными терминами.
+1 #184 Тюваева Елена Геннадьевна
Высокий уровень мотивации при обучении детей, является источником активности и успешности в обучении, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем современного образования. Учебно-познавательные мотивы формируются в процессе учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов — мотивационный. Известно, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно, прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться о мотивах их деятельности.

Мотивация — это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы как способность воспринимать учебную информацию, слушать осмысливать, запоминать и т. д. Учение, как утверждает Н. Ф. Талызина (1983), может иметь для ученика разный психологический смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством достижения других целей. Ученик должен осознавать для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов — к целевым задачам, а от них — к содержанию. Мотивы — это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности — это желание, стремление школьников учиться, решать познавательные задачи, проблемы, желание не отставать от сверстников. Для того чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы, учитель ставит перед классом учебную задачу, проблему. При этом перед школьниками ставится вопрос — не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал, т.е. практическая значимость. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. В традиционном обучении мотивация формируется извне на основе убеждений в необходимости учиться. Поэтому мотивы в этом случае занимают внешнюю позицию по отношению к учению. Для реализации целей современной школы в условиях перехода на ФГОС необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, направленные непосредственно на содержание учебного материала и деятельности для решения проблемы урока.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю.
+1 #183 Тюваева Елена Геннадьевна
Высокий уровень мотивации при обучении детей, является источником активности и успешности в обучении, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем современного образования. Учебно-познавательные мотивы формируются в процессе учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов — мотивационный. Известно, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно, прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться о мотивах их деятельности.

Мотивация — это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы как способность воспринимать учебную информацию, слушать осмысливать, запоминать и т. д. Учение, как утверждает Н. Ф. Талызина (1983), может иметь для ученика разный психологический смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством достижения других целей. Ученик должен осознавать для чего ему необходимы предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов — к целевым задачам, а от них — к содержанию. Мотивы — это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности — это желание, стремление школьников учиться, решать познавательные задачи, проблемы, желание не отставать от сверстников. Для того чтобы сформировать у каждого ученика личные учебно-познавательные мотивы, учитель ставит перед классом учебную задачу, проблему. При этом перед школьниками ставится вопрос — не «что», а «для чего необходимо» изучать тот или иной материал, т.е. практическая значимость. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. В традиционном обучении мотивация формируется извне на основе убеждений в необходимости учиться. Поэтому мотивы в этом случае занимают внешнюю позицию по отношению к учению. Для реализации целей современной школы в условиях перехода на ФГОС необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, направленные непосредственно на содержание учебного материала и деятельности для решения проблемы урока.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, исследовательскую деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю.
+1 #182 Васильева Наталья Александровна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.



Откроем "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 29.05.2019)

СК РФ Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

(в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ)

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.




Все понимают, что успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретению определенных личностных качеств. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость – это, скорей всего, сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. А отсутствие мотивации к обучению часто ведет к неуспеваемости, интеллектуальной пассивности, к отклонениям в поведении.



Вообще, мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он выполнить задание, но, тем не менее, справляется с ним, он испытывает наивысшую степень ощущения успеха. И, конечно же, мотивация к обучению у ребенка становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует, или предъявляются завышенные требования, или успех становится само собой разумеющимся, то у ребенка пропадает желание учиться.

Наверное, каждый родитель замечал, что любая новая игрушка вызывает у ребенка радость и интерес, но поиграв несколько раз, ребенок мечтает о новой. Сумев впервые правильно разложить картинки, кубики, собрать пазлы, он испытал гордость за себя, но делать это в третий и четвертый раз с тем же рвением он не будет. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше - в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться, самосовершенствоваться в течение всей жизни.

Я неоднократно была свидетелем таких ситуаций: родитель смотрит в телефон, ребенок играет в планшете или телефоне, ребенок уже не желает играть, а родитель пытается найти ему новую игру, чтоб тот его не беспокоил. А почему бы этому родителю не почитать вместе с ребенком, не выучить стихотворение или не дать ребенку что-то нарисовать, пока не подошла очередь в поликлинике, не рассказать ему какой-то интересный факт о нашей планете и т.п. пока предстоит получасовая поездка в автобусе. Не надо забывать, что родительский пример – это мощное оружие в воспитании. Ребенок с самого детства должен видеть, что его мама и папа имеет много увлечений, что не всегда все получается быстро и без труда. Я думаю, что мотивация детей зависит не только от того, насколько плотно и качественно родители занимаются ребенком, но и насколько родители сами мотивированы на познание и саморазвитие.

Учеба – это труд. Но к сожалению психологи отмечают, что современные дети не приучены к труду. Сталкиваясь с первыми трудностями, ребенок становится невнимательным, неусидчивым, нестарательным. Ситуацию осложняет влияние современной культуры: предполагается, что удовольствие, успех должны последовать мгновенно. Получается, что родители дают своим детям противоречивую установку — поощряют немедленное удовлетворение любых желаний, но требуют усидчивости. Давайте задумаемся над этим и постараемся избежать ошибок родителей.
+1 #181 Печеницына Надежда Юрьевна
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в учебной деятельности и в повседневной жизни. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.
Так же, в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.
+1 #180 Баязитов Рашит Саидович
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одарен¬ности.
А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию ус¬пеха».
Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная де¬ятельность.
Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружени¬ем, средствами массовой информации, играет дополни¬тельное образование детей - целенаправленный непре-рывный процесс воспитания, обучения, развития.
Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе».
Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельно¬сти.
Большинство детей, занимающихся дополнительным образованием, считают себя самостоятельными, они более уверенно ощущают себя в любом обществе, знают себе це¬ну, у них адекватная оценка себя и окружающих.
Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог раскрыть свой творческий потенциал.
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Мотив вообще - это источник деятельности любого человека.
Важно воспитание интереса к освоению новых для учащихся знаний, такого интереса, который помог бы не только успешно выполнять несложные задания в процессе обучения, но и охотно приобретать все новые знания и совершенствовать имеющиеся, находить им применение.
Основное предназначение дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг.
Роль декоративно-прикладного творчества, самого древнего искусства, велика в эстетическом воспитании ребенка. В арсенале педагога-прикладника есть великое множество материалов и разнообразные способы превращения их в красивые вещи. Обучающийся, включаясь в процесс их изготовления, познавая народную философию, язык символов, назначение ритуальных предметов, ощущает свою сопричастность к быту наших предков.
Методы мотивации:
1. Эмоциональные - поощрение, порицание, создание, ситуаций успеха и др.
2. Познавательные - опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, (парная и групповая работа, проектный метод).
3. Волевые - предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения,
4. Социальные - развитие желания быть полезным обществу,
+1 #179 Савченко Анастасия Александровна
Сосредоточьтесь на своих достоинствах, а не слабостях Во множестве мотивационных книг нам твердят, чтобы мы работали над своими недостатками. Но вы только выиграете, если сначала улучшите свои сильные стороны. Работа над своими преимуществами будет продвигаться быстрее, потому что это ваши базовые, главные навыки. А над недостатками придется корпеть долго: ведь вы начнете с нуля.
Мотивация — это процесс стимулирования отдельного работника или группы к действиям, приводящим к осуществлению целей организации.
Мотивация труда имеет много составляющих. В частности важнейшими элементами процесса трудовой мотивации являются ценности и нормы поведения. Для разных социальных групп работников, отличающихся условиями и содержанием труда, профессией, квалификацией и другими социальными признаками, одни и те же объекты и явления могут иметь разную значимость. Так, для кого-то главным ориентиром поведения в сфере труда является материальное благополучие, для кого-то важнее содержание труда, его творческая насыщенность, а кто-то превыше всего ценит возможность общения и т. д.

2. Знание теорий мотивации, применение их положений в процессе работы дает руководителю понимание того, что учет различных мотивирующих факторов создает условия для саморазвития работника, обеспечивает оптимальные условия побуждения его к продуктивному и качественному труду. Существуют два подхода к изучению теорий мотивации. Первый подход основывается на исследовании содержательной стороны теории мотивации (изучение потребностей человека). К сторонникам такого подхода можно отнести американских психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак Клелланда. Второй подход к мотивации базируется на процессуальных теориях (распределение усилий работников и выборе определенного вида поведения для достижения конкретных целей). К таким теориям относятся теория ожиданий, или модель мотивации по В. Вруму, теория справедливости и теория или модель Портера - Лоулера.

3. Рассмотрев пути повышения эффективности управления мотивацией педагогов, выяснила, что руководителю просто необходимо быть практическим психологом, пытаться определить наиболее актуальные потребности педагогов и учитывать их при организации работы, использовать методы, усиливающие мотивы, направленные на реализацию актуализированных потребностей.

4. Наиболее эффективными формами стимулирования работников являются индивидуальные. Важно, выяснить потребности каждого работника и попытаться найти способы их удовлетворения.

5. Проанализировав управление мотивацией в МОУ «КСОШАЭН им. Е.Е.Эверстова», выяснила, что высокие результаты работ можно достичь за счёт:

* правильного подхода в управлении школой, четко определив функциональные обязанности каждого члена управленческого аппарата;

* удовлетворенности педагогов работой своей школы, руководством;

* нововведений в организации учебно-воспитательной деятельности, развития новых форм организации труда;

* индивидуального подхода к каждому члену коллектива. В системе управления в МОУ «КСОШАЭН им. Е.Е.Эверстова» учитываются особенности мотивационной сферы различных категорий педагогов и мотивационного климата школы, стремление к повышению качества учебно-воспитательного роста, выполнению социального заказа школы, общества, государства.

* поощрения творческой инициативы и самостоятельности, поддержки новаторских идей, технологий и ответственности;

* целенаправленной кадровой политики,

* применения конкретной модели мотивации и управления персоналом.
+1 #178 Фуголь Евгения Александровна
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в учебной деятельности и в повседневной жизни. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.
Так же, в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.
+1 #177 Стригунова Анна Анатольевна
Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. мотивация традиционно делится на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами.
Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения, она связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике учащийся мотивирован на учебную деятельность, если ему интересен этот процесс.
Как же развивать у детей интерес к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать его. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создание психологически комфортной обстановке на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использование различных форм организации познавательной деятельности учащихся.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты и др. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач необходимо для формирования внутренней мотивации .
Следующий момент, способствующий формированию внутренней мотивации - целеполагание.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, необходимо учитывать эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение к учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #176 Kulieva Indira Alimirzoevna
Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения
Ответ. Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.

Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.

Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.

В арсенале современной психодиагностики множество специальных методик, позволяющих диагностировать рассматриваемые типы мотивации личности. Ведь мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, «закрыты» для анализа, они составляют зону, сознательно или подсознательно, но всегда тщательно оберегаемую личностью от постороннего проникновения. И потому мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоёмки и кроме того требуют от специалиста высочайшей классификации. Наряду с проектными методиками НУ (Надежда на Успех) и БН (Боязни Неудачи) применяются и другие текстовые опросники - опросник ТМД А. Мехрабиана (в том числе в модификации М.Ш. Магамед-Эминова), опросник МУН А. Реана.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
+1 #175 Шувалова Александра Юрьевна
Работа учителя с проблемами мотивации учебной деятельности на этапах исследования и целеполагания, выбора пути достижения цели: поисковая активность, блок внутреннего фильтра (ценности), организация деятельности на достижение цели
Формирование познавательной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от неё в достаточной степени зависит образовательный результат. Особенно острым этот вопрос становится в условиях, когда внешние мотивы стали доминировать в образовательной деятельности большого числа школьников. Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезмерная выраженность внешних мотивов являются характерными чертами современного образования, на что указывают не только преподаватели, но и специальные исследования по проблемам мотивации в деятельности субъектов образовательного процесса.
Согласно теории трудовой мотивации Р.Хекмана и Г.Олдхэма (прикладное значение для образовательной сферы показано в работе Р.Адлера), существуют три психологических состояния, определяющие высокий уровень внутренней мотивации человека, его удовлетворённость проделанной работой, а также высокие результаты самой деятельности:
 воспринимаемая значимость работы, то есть степень, в которой человек воспринимает свой труд как что-то важное, ценное и стоящее;
 ощущаемая ответственность, то есть та степень, в которой человек чувствует ответственность за результаты своего труда;
 знание результатов, то есть степень понимания человеком эффективности или результативности своего труда.
По мнению создателей этой модели, в случае если предлагаемая человеку работа организована так, что вызывает все три психологических состояния, то результаты работы, удовлетворённость и мотивация будут максимально высоки, даже если эта работа не подкрепляется внешними стимулами. То есть речь идёт о внутренней мотивации, мотивации, которая не контролируется извне, а проистекает из самого процесса. Человек в данном случае совершает какую-то деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самом процессе деятельности.
Подобные психологические состояния возникнут в том случае, если предлагаемая человеку работа и её задачи имеют следующие пять характеристик:
1) эта работа предполагает привлечение различных способностей и умений человека (набор знаний, умений, навыков);
2) если человек видит целесообразность этой работы и знает, как его работа (если представляет лишь один этап из большого процесса) связана с другими этапами и как качество её исполнения повлияет на весь процесс (определённость заданий);
3) если эта работа представляет значимость для него, других, а может быть, для всего общества в целом (значимость заданий);
4) если эта работа предоставляет определённую свободу, независимость, возможность действовать по своему усмотрению, планируя работу, определяя способы её выполнения (самостоятельность);
5) если выполнение этой работы сопровождается получением прямой и ясной информации относительно эффективности работы (обратная связь).
Первые три из перечисленных характеристик работы вызывают у человека ощущения значимости выполняемой работы; самостоятельность приводит к переживанию человеком ответственности за результаты своей деятельности; наличие конструктивной обратной связи даёт человеку знание результатов своей работы.
Исходя из этой модели, которая получила эмпирическое подтверждение в самых разных сферах деятельности, задача школьного педагога состоит в том, чтобы предполагаемая учебная работа содержала перечисленные пять характеристик. Тогда образовательное пространство будет обладать высоким мотивирующим потенциалом, в котором и будут успешно раскрываться познавательные потребности учащегося.
Источники:
1) Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.:КНОРУС, 2011. - 432 с. [209-211 с.]
2) Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1983 г. - 96 с. [ с.:65-66, 74-76, 81-82, 85].
3) Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Макарова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психол. наука - школе). [с.:54-59]
+1 #174 Золина Юлия Леонидовна
Восприятие материала на уроке чаще всего зависит от конкретного педагога
сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка
Педагог - профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность
Переход современной школы из режима функционирования в режим инновационного развития невозможен без профессионального саморазвития педагога, без готовности к участию в инновационной деятельности.Готовность учителя к инновационной деятельности – это совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, так же его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников находить и реализовать эффективные способы их решения. Однако для инициативной деятельности педагога недостаточно его компетентности в инноватике, нужно еще создание определенных условий для реализации этой деятельности.
Как считается специалисты в области образовательных инноваций, для успешной реализации инновационной деятельности учителям необходимы:
- понимание изменений самого себя как основы инновационного поведения;
- направленность профессионального сообщества на изменения в образования;
3. выбор приоритета, построение основ своего авторского варианта обучения на основе сопоставления традиционных схем педагогической деятельности и с ее инновационными образцами.
4. ситуация «отказ от стереотипов» - рефлексия собственного опыта, обоснования и апробации своей авторской методической педагогической системы.
+1 #173 Плониш Наталья Викторовна
Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности.
Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. В своей педагогической практике руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
+1 #172 Галич Александра Федоровна
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности

Сегодняшнее обучение - это самый длинный этап формального образования каждого человека и один из решающих факторов как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны. Подготовка и настройки миллионов российских школьников зависят от того, сколько мы можем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. На данный момент благополучие наших детей, внуков и всех будущих поколений зависит от того, насколько современными и умными мы можем получить общее образование. Основным результатом школьного образования должно стать соответствие целям ускоренного развития. Это означает, что в школе необходимо учиться не только достижениям прошлого, но и тем методам и технологиям, которые будут полезны в будущем. Дети должны участвовать в исследовательских проектах, творческих мероприятиях, спортивных мероприятиях, в ходе которых они будут учиться изобретать, понимать и учить новым вещам, быть открытыми и выражать свои собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решая проблемы воспитания и социализации учащихся в контексте общенационального образовательного идеала, их комплексное развитие наиболее эффективно при организации внешкольных мероприятий, особенно в контексте системы базового общего образования. Эта возможность обеспечивается федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебная программа начальной школы состоит из 10 часов внеклассных занятий для каждого класса, что позволяет реализовать программу обучения и социализации учащихся в нескольких областях (спорт и отдых, общая интеллектуальность, общая культура, общество, духовность и нравственность), реализация которых позволит достичь этих результатов. обучение и воспитание школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы обучения и социализации учащихся начальных классов будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности, в каждом из которых возможна работа над проектом:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
-социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность .
ФГОС НОО определяет основные направления внеурочной деятельности:спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, не только прочитал и рассказал о свойствах воды, но и приобрел некоторые знания при организации практической работы, узнал какую ценность представляет вода. Эффект – это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека, как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
+1 #171 Дёмочка Светлана Владимировна
Однозначно можно сказать, что чем большим количеством технологий овладел педагог, тем более профессиональным и обоснованным будет его выбор, а учащиеся освоят различные роли и способы деятельности. Чем больше технологий использует в своей деятельности педагог, тем интересней для него педагогическая работа, тем увлекательней познавательная деятельность учащихся, тем больше возможностей индивидуализировать образовательный процесс.
Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
На этом этапе целесообразно использовать такие средства, как: показ привлекательных образцов, выступление авторитетных людей, совместное обсуждение проблем учебной деятельности с участием учащихся, анализ результатов работы, вскрывающий проблемы совершенствования педагогического мастерства педагогов.

Важным стимулом для изменения своей деятельности, перестройки образовательного процесса в школе является введение новых стандартов, в основе которых лежат компетентностный и деятельностный подходы, а также идеи индивидуализации, построения индивидуальной образовательной траектории учащихся. В этой связи необходимо основательно изучить новые концепцию и стандарты ФГОС, выявить их принципиальное отличие от ранее действующей парадигмы, критически осмыслить свою деятельность, готовность заниматься обучением и воспитанием учащихся в новых условиях. Проведение различных тестов, методик, позволяющих определить характер педагогического мышления, готовности профессионально действовать в современных условиях, поможет педагогу осознать свои проблемы и настроиться на освоение принципиально новых технологий.
+1 #170 Пасхина Ольга Владимировна
Пасхина Ольга Владимировна
Развитие учебной мотивации обучающихся начальной школы на уроке.
Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию: "Не хочу!..." Можно ли управлять развитием мотивационной сферы школьника? Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении. Смысл учения - внутреннее отношение школьника к учению. В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: первый путь - через усвоение обучающимися общественного смысла учения; второй путь - через саму деятельность учения школьника, которая должна чем -то заинтересовать его. Известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес младшего школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них. 1. Способ раскрытия учебного материала. Изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, и опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, тем самым вызывая у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения. 2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора обучающихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется. 3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы - цели большое значение имеет осознание учениками своих успехов, продвижение вперед. 4. Проблемность обучения. На каждом необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то мотивация обучающихся, обычно, находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной мотивации, провести коррекционную работу. В ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у обучающихся недостающих средств учения, такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла. Игра помогает подготовить ребенка к учению. постепенно ученик приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению. На уроках математики я часто провожу игру "Эстафета". На карточках написаны примеры на сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся сидящих в каждом ряду. Все ученики, сидящие на последних партах, получают по одной карточке. Решив первый пример, ученик передает карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки приходят на первые парты, где я их собираю. Очень интересно проходит игра "День- Ночь". По команде "Ночь" дети "засыпают", кладут головы на локотки и на слух воспринимают цепочку - пример, читаемую учителем. По команде "День" дети поднимают головы и дают ответы с помощью числового веера. Развитие учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый, целенаправленный.
0 #169 Мажаева Наталья Николаевна
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы как способ повышения учебной мотивации



Учитель литературы не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста готовых научных решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не только ради упражнения, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, регламентированных упражнений. Так, например, анализ художественного текста может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину.

Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Какими же могут быть первые шаги начинающих исследователей?

Курс литературы в 5-6 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается "Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях". Программа содержит тезис: "Близость сказки Пушкина к народным сказкам"... Как же не сказать, что истоком послужила народная сказка, записанная поэтом со слов Арины Родионовны? Для развития подростков-читателей интересно и важно посмотреть, что и как придумывает Пушкин, попробовать догадаться, зачем он это делает? Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл.

В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Иначе литературная теория будет накапливаться в виде материала для заучивания.

Может ли тут помочь исследование?

При изучении произведения Пришвина "Кладовая солнца" ежегодно перед детьми встает вопрос: "Почему оно называется сказкой-былью?" Решить проблему можно просто: отыскать в тексте то, что напоминает сказку и то, что выглядит былью. Но можно пойти другим путем и попытаться исследовать особенности пришвинского стиля, вся прелесть которого в том, чтобы одновременно верить и реальному, и волшебному. Это не разные компоненты повествования. Суть в том, что они отчетливо ощутимы и совершенно неразделимы в каждой детали текста.

Как же дать детям почувствовать взаимопроникновение обыденного и чудесного? Остановить внимание на деталях и выступить в роли исследователей помогут следующие задания:

Имена детей и клички животных, как характеризуют они их носителей?

По следам тех, кого нет, но кто присутствует на страницах произведении, как найти сведения о них?

В лес за Настей и Митрашей (растения, звери, птицы).

Накопив наблюдения, класс приходит к понятию "олицетворение". Но есть у Пришвина и более глубокое, скрытое

значение этого понятия. Все олицетворения в сказке-были, весь ход повествования ведут к постижению того, что

человек осмысляет и одушевляет природу. Эта способность человека и есть предназначение.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими искусствами - музыкой, живописью, театром. На уроках мы стремимся говорить со школьниками о содружестве искусств, соединять литературное развитие с эстетическим. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов и художников, и как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? На эти непростые вопросы ищут ответ ученики на занятиях.

Школьникам всегда хочется выступить так перед товарищами, чтобы вызвать внимание, услышать заслуженную похвалу, заметить благодарные взгляды. Исследования трудных, дискуссионных, не вполне решенных проблем пробуждают у школьников сознание серьезности их литературных исканий.

В заключение следует отметить самое существенное, что может внести учебное исследование в процесс преподавания литературы - это помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательной и творческой работе на уроках литературы, в мотивации учебной деятельности учащихся.
+2 #168 Макаренко Юлия Федоровна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.

Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.

Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.
+1 #167 Ильин Андрей Андреевич
Проблема мотивации в процессе образования занимает если не центральную, то одну из важнейших позиций в непосредственной практике образования.
Однако нужно сказать, что вопрос этот является одним из самых обсуждаемых и дискутируемых среди всех участников образовательного процесса. "Борьба" за мотивацию превратилась в своеобразную химеру или в последнюю битву с мельницами.
Российские и ряд зарубежных (небольшое их число) образовательные стандарты делают мотивацию в процессе образования обязательным элементом, без которого невозможно осуществлять образовательный процесс.
Мотивация учеников безусловно важна. Ее роль не нуждается в объяснении. Мотивация позволяет добиваться максимально успешных результатов в процессе образования.
Главной проблемой мотивации ученика можно назвать сохранение ее устойчивого характера на протяжении всего процесса образования. Образовательные стандарты и практика образования неуклонно ведут нас к технологизации мотивации ученика. Все сводится к тому, что мотивация становится удачным и зрелищным элементом, этапом или приемом на занятиях. Такая позиция не всегда отвечает идеям гуманизации и индивидуализации в образовании. Ученик - живой человек, который живет в определенном контексте собственных переживаний, мыслей, ситуаций и, часто, сложностей, выходящих далеко за границы образовательных аспектов. Конечно, можно говорить об обязательном характере деятельности ученика. В том смысле, что никого не волнует что сейчас у тебя происходит, ты должен сохранить мотивацию.
Автор стоит на позиции, суть которой в том, что мотивация имеет индивидуальный характер и не может сводиться к технологическим шаблоном. Эта задача социально-психологическая, которая, как и сам человек, динамична и изменчива.
+1 #166 Марченко Татьяна Анатольевнa
Мотив (от латинского) − приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок.
На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Для решения поставленных задач использую следующие пути:
1)Создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ,
2)Чередование разных видов деятельности.
3) Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке нужно видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, нужно где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами».
Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.
+1 #165 Большакова Оксана Вячеславовна
Способы создания мотивации на уроке английского языка.
Большакова О.В.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №111


Мотивация к изучению иностранного языка играет исключительно важную роль в деле успешного овладения им.
Очень трудно пробудить положительные эмоции у учащихся, изучавших иностранный язык в течении ряда лет и слабо владеющим им. У такой категории школьников вообще теряется вера в возможность выучить его.
Вместе с тем, низкая мотивация не является чем-то постоянным, незыблемым. Мотивацию можно создать искусственным путём. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки по языку, интересы и склонности, можно повысить мотивацию. Ученики не остаются равнодушными к нестандартным формам проведения урока, когда широко используются упражнения с элементами занимательности, разного рода игры, задания проблемного характера.
Материал, способствующий созданию мотивации к изучению английского языка можно группировать следующим образом:
1. задания игрового характера и упражнения-ситуации, мотивирующие учебную деятельность школьников;
2. стихотворения, песни, инсценировки, используемые как на уроке, так и во внеурочной деятельности
3. рассказы в картинках (комиксы, анимэ)
4. тексты для чтения и аудирование с занимательной фабулой.
Дидактические игры являются особенно эффективным видом упражнений, мотивирующих учебную деятельность учащихся. Игра способствует воссозданию обстановки реального общения в условиях благоприятного психологического климата, возникновению положительных эмоций.
Комиксы, анимэ пользуются большой популярностью у учащихся разных возрастных групп. Эти рассказы в картинках имеют чёткую композицию и действие в них развивается в соответствии с определённым сюжетом. Сюжеты, как правило, легко запоминаются и у учащихся возникает желание их воспроизвести, пересказать, придумать продолжение и т.д.
Рифмовки и считалки, которые легко запоминаются, оказывают положительное влияние на формирование произносительных навыков. Использование рисунков, иллюстрирующих эти рифмовки и считалки, помогает прочнее их запомнить и обойтись без дословного перевода.
+1 #164 Родионова Наталья Владиславовна
Игровая деятельность, как один из приёмов мотивационного обеспечения учебного процесса.
В своей работе учителя начальных классов активно используют дидактическую игру. По словам Ш.Амонашвили шестилетний ребенок (и, разумеется, не только шестилетний) стремится к игровой деятельности, игра для него является смыслом жизни. Что такое игра и почему дети тянутся к ней?
Внутренние, врожденные силы ребенка несут в себе импульсы к движению, они сами стремятся к развитию, движение и развитие являются естественным их состоянием. "Хочу играть" и "Не хочу играть" есть не что иное, как эмоциональное переживание состояния внутренних (интерфункциональных) сил. Игра, следовательно, не способ извержения излишней энергии, а основная, генеральная форма развития, форма свободного, спонтанного проявления функциональной тенденции; и так как функции и их комплексы отличаются друг от друга своим назначением, то они заставляют ребенка включаться в разные по содержанию игры. Игра и игрушка, которые в полной мере не соответствуют, не способствуют напряженной деятельности настроенных на развитие сил, быстро надоедают ребенку. Одновременно становится ясно, что через игры и игрушки ребенок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности.
Если игровая деятельность побуждается спонтанным движением и развитием интерфункциональных сил, то, стало быть, по мере выявления, развития и становления этих сил потребность в игре должна слабеть, уступая место другим видам деятельности (развлекательной, учебной, трудовой). В действительности это так и есть. Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7 - 9 лет жизни ребенка, и потому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям.
Шестилетний ребенок в силу функциональной тенденции не может жить без активности, без игры. Приостановить игровую деятельность и насильно включить малыша в другую, противоречащую движению интерфункциональных сил - значит затормозить интенсивное развитие и всестороннее раскрытие его задатков. Именно поэтому принуждение шестилетнего человека к учебной деятельности может повлечь за собой одно: он невзлюбит школу, учение, книгу, самого педагога.
Каким же требованиям должен отвечать педагогический процесс, наиболее благоприятный для формирования личности младшего школьника и его всестороннего развития?
Во-первых, содержание, атмосфера общения, стиль взаимоотношений должны помогать ребенку учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать себя как человека, взращивать чувство собственного достоинства, самоуважения, сознание, что с ним считаются, в нем нуждаются, его замечают, ценят.
Во-вторых, педагогический процесс должен содействовать формированию социально значимых мотивов учения, духовному возвышению, нравственному становлению, побуждать к сопереживанию, взаимопомощи, объединять детский коллектив на основе одной цели, единых принципов взаимоотношений.
В-третьих, в педагогическом процессе должен быть дан простор творчеству, сообразительности, самостоятельности, познавательной и общественной активности детей; характер общения, культивируемый в детском коллективе, должен помогать каждому ребенку развивать свою истинную человеческую природу.
Кроме того, педагогический процесс необходимо моделировать с учетом психологических особенностей детей той или иной возрастной группы. Мы уже говорили, что шестилеткам недостает социально-нравственного опыта, у них преобладает актуальная потребность, импульсивная активность, тенденция к игровой деятельности; это возраст движения и развития функциональных сил, а одна из ведущих черт детства - стремление ребенка к взрослению. Если на эти психологические особенности не обращать внимания и строить педагогический процесс с императивных позиций, условия для полноценного и всестороннего раскрытия и развития задатков и потенциальных возможностей детей не будут созданы. Ребенок как бы замыкается в себе, переходит на самозащиту: его функциональные тенденции, стремящиеся к развитию, под воздействием принуждения замедляют свой темп движения, а нежелание учиться возникает как реакция на переживаемое им ущемление своей личности. И наоборот, последовательная реализация личностно-гуманного подхода к ученикам, учет их ведущих психологических особенностей могут сделать обстоятельства человечными и позволят каждому ребенку осознать себя как человека.

Особенно важна дидактическая игра именно в начальных классах. Например, на уроках обучения грамоте я использую следующие игры: « Что изменилось».На доске выставлены буквы в один ряд (вперемежку, или сгруппированы на гласные и согласные. Даётся время, дети должны положить головки на руки, учитель что-то меняет в буквах, предлагает детям поднять головки и сказать что изменилось; «Собери слова в предложения». На полосках бумаги даны слова, нужно составить из них предложения и т.д. Приём игры использую на уроках математики, окружающего мира, литературного чтения, русского языка.
Литература.
Амонашвили, Ш.А. В школу - с шести лет / Ш.А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1986. – 176 с. – (Воспитание и обучение. Библиотека учителя) ..
+1 #163 Иванова Ирина Павловна
Расценивая мотивацию как важнейшую часть процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.
Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки.
Мотивация — 1)побуждение к действию; 2)динамичес-кий процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3)способность человека через труд, удовлетворять свои материальные потребности.
Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.
Внутренняя мотивация(интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.
Виды мотивации при изучении английского языка.
Широкая социальная мотивация.
1. Каждый образованный человек должен знать английский язык (для общего развития; его необходимо знать как самый распространённый в мире).
2. Язык знают мои родители, а я хочу быть как они.
3. Изучаю как программный предмет, хочу иметь хорошую отметку.
4. Не хочу быть хуже товарищей.
5. Не хочется огорчать уважаемого мной учителя.
6.Без знания английского невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, рекламы, упаковочного ярлыка.
7. Английский нравится больше, чем русский, потому что в нём больше интересного, незнакомого.
8. Предмет нравится из-за учителя.
Внутренняя:
1. Мотивация, связанная с перспективным развитием личности.
2. Изучаю, так как это обязательно пригодится в жизни.
3. Английский язык может пригодиться в институте (в работе, в жизни), может стать предметом гордости.
Коммуникативная мотивация.
1. Нравится общение в классе на языке.
2. На уроке английского интересно. И о других мотивах я не задумываюсь.
3. Английский язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов (компьютер, электронная связь интернет и фидо, современная музыка, видео).
4. Хочу научиться писать письма на английском языке.
5. Нравится, когда читаем письма из англоязычных стран.
6. Хочу переписываться со сверстниками - иностранцами, как сосед - старшеклассник.
Мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью.
1. Интересуюсь английским как предметом: нравится переводить тексты, изучать новые слова, выполнять упражнения, ощущать успех в учении.
2. Нравится когда мы играем.
3. Мне легко запоминаются английские слова.
4. Нравится учить стихи.
5. Люблю готовить карточки к уроку, рисунки.
Выделяют следующие методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации: 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 -учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представ-лений, 5 - создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 -удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации:1 - опора на жизненный опыт, 2 –поз-навательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - “мозговая атака”, 7 -развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации:1- предъявление учебных требований, 2 -ин-формирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекция, 6 - рефлексия поведения, 7 – прог-нозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации : 1 - развитие желания быть полезным отечеству, 2- побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситу-ации взаимопомощи, 4 -поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересо-ванность в рзультатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.
Уроки английского языка предоставляют учителю больше возможности для поднятия интереса, создания мотива для дальнейшего его изучения. Значимость изучения английского языка в настоящее время невозможно переоценить. Для практики учителя в этом плане существуют неограниченные возможности для творческого поиска новых форм и методов активизации учебного процесса.
+1 #162 Доброхотова Марина Владимировна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка.
Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
+1 #161 Нефёдова Елена Вячеславовна
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат.
Этому способствует:
- проблемное изложение материала;
- коллективный мозговой штурм;
- исследовательская деятельность.
Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем. Задача учителя не в том, чтобы сделать изложение сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готового знания, в котором у них нет реальной потребности.
Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию.
Один из важных источников желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку.Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.
+1 #160 Амосова Юлия Валерьевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, то есть на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ко всему относится спустя рукава. Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Изменения в мотивации происходят быстро. Но проблема мотивации в том ,что как быстро она появляется ,так же она и пропадает. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно- воспитательного процесса: учащихся , родителей и учителей.

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
– осознание смысла предстоящей деятельности
– осознанный выбор мотива
– целеполагание
– стремление к цели (осуществление учебных действий)
– стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий) – самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.

Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий.

Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.
+1 #159 Федорова Александра Александровна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка.
Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
+1 #158 Ясафова Виктория Александровна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #157 Назарова Ольга Сергеевна
Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к урокам русского языка и литературы; проводить мониторинг учащихся с целью выяснения мотивов обучения. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского)

−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.

У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.

Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения

Технология системно-деятельностного подхода

Проектная технология

4.Технология дифференцированного обучения

5.Здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности. Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.

Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся
применяю усложненные задания, которые содействует повышению интеллектуального потенциала учеников. Ученики составляют проекты, выполняют исследовательские работы.

Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету. Стараюсь обеспечить обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков. Учу детей рефлексии, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта.

Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, учу выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Использую на уроках работу в парах – форму организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.

Этап урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме проекта. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. На уроках комбинированного типа даю следующие задания: составить словарик «Пиши правильно», словарь в картинках.

Начиная с первых уроков, обучаю оценивать устные ответы. На уроке литературы предлагаю учащимся высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям: знание текста, выразительность чтения. При этом разъясняю ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Для формирования и развития регулятивных УУД применяю и такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ при написании словарных работ. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. В своей педагогической практике руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
+1 #156 Петряшева Алена Юрьевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности считается одной из главных задач, которые ставит перед собой педагог, так как помимо подготовки к уроку, учитель должен ориентироваться на личностные особенности каждого ребёнка.
Учащиеся должны не только уяснить содержание урока, но и почувствовать доброжелательность, эмоциональный подход педагога, такая атмосфера помогает детям лучше запомнить материал, они чувствуют поддержку и это является толчком к саморазвитию.
Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает гуманное отношение к детям, удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке, обогащение мышления эмоциями, стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
При подготовке к уроку учитель должен стараться применять такие методы, как:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Также немаловажным и эффективным методом, способствующий познавательной мотивации, является проблемность обучения. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне.
Таким образом, умение учителя на уроке создавать, поддерживать ситуации обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности является одним из показателей профессионализма современного педагога.
+1 #155 Петряшева Алена Юрьевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности считается одной из главных задач, которые ставит перед собой педагог, так как помимо подготовки к уроку, учитель должен ориентироваться на личностные особенности каждого ребёнка.
Учащиеся должны не только уяснить содержание урока, но и почувствовать доброжелательность, эмоциональный подход педагога, такая атмосфера помогает детям лучше запомнить материал, они чувствуют поддержку и это является толчком к саморазвитию.
Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает гуманное отношение к детям, удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке, обогащение мышления эмоциями, стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
При подготовке к уроку учитель должен стараться применять такие методы, как:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Также немаловажным и эффективным методом, способствующий познавательной мотивации, является проблемность обучения. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне.
Таким образом, умение учителя на уроке создавать, поддерживать ситуации обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности является одним из показателей профессионализма современного педагога.
+1 #154 Нюбом Таисия Александровна
Формирование интереса к учению — проблема, которая не потеряла актуальность и сегодня. Разный бывает уровень знаний и умений учеников, которые учатся у одного и того же учителя. К неодинаковым успехам в обучении приводит то, что учащиеся по-разному воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же материал. Из наблюдений педагогов и психологов следует, что хорошие результаты учебной деятельности будут зависеть от того, что побуждает эту деятельность, т. е. зависеть от мотивов. Поэтому важным компонентом учебной деятельности является мотивация.
Учебная мотивация – это то, что побуждает ребенка идти в учебное учреждение, а также то, что определяет его желания, цели, мотивы в учебной деятельности. Ее зачатки обнаруживаются у ребенка с самого детства: в младенчестве и раннем детстве родители побуждают ребенка всему учиться, главная мотивация ребенка – одобрение и поддержка взрослых. В дошкольном периоде учебную мотивацию также формируют взрослые: воспитатели, родители, педагоги. В начальной школе учебная мотивация учащихся во многом зависит от родителей и учителей. В течение всего периода обучения у учеников могут очень часто меняться мотивы учения. Зимняя И.А. говорит о том, что учебную мотивацию определяют множество факторов: во-первых, образовательное учреждение и специфика учебной деятельности внутри него; во-вторых, организация самого образовательного процесса; в-третьих, особенности самого обучающегося; в-четвертых, особенности педагога и его отношение к ученику; в-пятых, особенности учебного предмета.
В учебной мотивации обычно различают две группы мотивов — познавательные, связанные с содержанием и процессом выполнения учебной деятельности, и социальные, связанные с взаимоотношениями школьника и других людей в ходе обучения . Кроме того, важна мотивация достижения, проявляющаяся в различных видах деятельности, в том числе учебной.
Главное для ребенка в начале школьного обучения — само включение в социально значимую деятельность, новый статус, который он приобретает. Отношение к нему значимых взрослых — родителей и учителя — зависит от успешности его учебной работы, поэтому, стараясь хорошо учиться, младший школьник прежде всего реализует социальные мотивы учения. Высокие оценки — похвала и отметки — становятся показателем его ценности, основой самооценки и эмоционального благополучия.

Первоначально, в начале обучения дети стремятся получить высокие оценки любой ценой, за что угодно. Они тянут руки, почти выпадая из-за парт, чтобы их спросили, хотя не знают ответа на вопрос учителя, с радостным ожиданием показывают нeдоделанную или явно плохо выполненную работу. Наиболее ярко это описала доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО Галина Анатольевна Цукерман.

Пример из отечественной практики

"—Хотите получить за сегодняшний урок отметки? — спросила я у первоклассников в начале сентября, когда отметок детям еще не ставят.
— Ужасно хотим!
— У меня с собой много отметок разных. Выбирайте любую. Только по-честному: “пятерки” можно ставить лишь за отличную работу. Ты какую отметку сегодня заработала? — обращаюсь к самой румяной девочке.
— “Пятерку”, конечно, я сегодня так старалась! И ему “пятерку”, — показывает на соседа, — за отличное дело: он мне свою ручку дал, когда моя потекла.

И мне “пятерку”: я сама воротничок к форме пришила. Хорошо?
— И мне “пятерку”: я интересную загадку знаю! Хотите?
— И мне “пятерку”: у меня хомячок есть. А вы любите животных?"

Позднее младшие школьники стараются "заработать" отметки и похвалу реальными учебными достижениями. Эти мотивы обычно остаются сильными реально действующими учебными мотивами на протяжении всего возрастного периода. Такие ценные широкие социальные мотивы, как долг и ответственность, часто являются только "знаемыми" и начинают побуждать учебную деятельность постепенно, и то не у всех детей. В целом социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения к осознанию его личностного смысла, что делает эти мотивы более действенными.

Поскольку младшим школьникам свойственна любознательность, широта интересов, у них развивается познавательная мотивация. Но познавательные интересы в этом возрасте характерны cледующими аспектами:
- они недостаточно действенны, нe могут поддерживать учебную деятельность длительное время;
— неустойчивы, ситуативны, без поддержки учителя могут угасать, учебный материал вызывает утомление и надоедает;
— недостаточно осознанны;
- проявляются в отношении одного или нескольких внешне сходных учебных предметов;
— ориентированы в основном на результат, а не на способы учебной работы.

В начале обучения дети интересуются отдельными фактами, к окончанию начальной школы — закономерностями, принципами.

Учебные мотивы младших школьников соответствуют ценностям семей, в которых они воспитываются. Как показал опыт Г. А. Цукерман, в первом классе учебные ценности и интересы детей и их родителей совпадают, а к четвертому классу расходятся (исключения встречаются достаточно редко). Если у родителей первоклассника высокий уровень притязаний и преобладает престижная мотивация, то ребенок будет ориентирован на высокие достижения и первенство. Если родителей больше всего интересует, что давали на завтрак, не дует ли из окна в классе и т.п., развитие собственно учебных ценностных ориентаций и мотивов у ребенка будет затруднено. Ребенок усваивает не наставления по поводу важности знаний, а те ценности, которые проявляются у мамы и бабушки на уровне тревог, оценок, эмоциональных предпочтений .

Еще одна закономерность развития мотивации в младшем школьном возрасте — снижение положительного отношения к учению к концу обучения в начальных классах. Это негативное явление объясняется разными причинами. Школьная жизнь теряет свою новизну и непосредственную эмоциональную привлекательность. Уже не столь актуальны мотивы, связанные с "позицией школьника", у большинства детей исчезают надежды на "отличную" учебу, а обилие невысоких или совсем низких оценок (в том числе отметок) приводит к утрате старания и уверенности в своих силах. Снижение отношения к учению особенно заметно в тех классах, где ограничивается инициатива и самостоятельность детей, в процессе обучения делается акцент на запоминание и воспроизведение готовых знаний, т.е. где не развивается целенаправленно познавательная мотивация.

Ослабление учебной мотивации, по данным Л. И. Божович, раньше происходило, начиная с третьего класса. Сейчас эта тенденция наблюдается со второго или третьего класса . В то же время, но сравнению с подростковым возрастом, отношение к учебной деятельности младших школьников отличается активностью и осознанностью (при переходе в средние классы эти показатели снижаются, возрастает выраженность негативной позиции по отношению к учению) .

Если рассматривать динамику развития отдельных учебных мотивов в течение младшего школьного возраста, то она различна: познавательный мотив усиливается во втором классе и постепенно ослабляется к четвертому; выраженность мотива получения высокой отметки постепенно снижается на протяжении всех 4 лет обучения в начальных классах; мотив избегания неудачи, связанный с тревожностью и страхами, ослабевает во втором и третьем классах, а затем резко усиливается в четвертом, перед переходом в среднее звено школы .

Показатели мотивации учения существенно различаются у детей, обучающихся в разных классах, у разных учителей. На становление учебных мотивов влияют содержание учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия учителя с детьми .
Стимулирование познавательной активности учащихся в начальных классах:
•Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
•Наглядность.
•Творческие работы по разным предметам.
•Участие в предметных олимпиадах.
•Научно – исследовательская деятельность.
•Проектная деятельность учащихся.
•Внеклассные мероприятия по предметам.
•Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
•Дифференциация (разноуровневые задания).
•Использование различных педагогических технологий:
-игровые,
-личностно- ориентированные,
-развивающие,
-проблемное обучение,
-компьютерные.
•Интегрированные уроки.
•Карточки, перфокарты для индивидуальной работы.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: “Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью.”

Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя?
+1 #153 Смирнова Елена Александровна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.

Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.

Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.
+1 #152 Чернова Наталья Борисовна
Мотивация - это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией учебного процесса;
в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
в четвёртых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу;
в пятых, спецификой учебного предмета.
На мой взгляд, учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения мотивации учении.

Причинами снижения мотивации, зависящие от учителя являются:
- неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся;
- не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,
- неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом;
- особенности личности учителя.
Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются
-низкий уровень знаний;-
- несформированность учебной деятельности;
- приёмов самостоятельного приобретения знаний;
- не сложившиеся отношения с классом;в
- единичных случаях - задержки развития;аномальное развитие.

Причины снижения мотивации учения также являются неэффективные мотивационные стили поведения у ученика.
Четыре самых неэффективных мотивационных стиля у ученика.
Отрицательный мотиватор. Некоторые ученики могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен - скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.
В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.
Мотивационный стиль «диктатор».Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Ученик, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение - как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».
Мотивационный стиль «Вообрази выполнение».Многие ученики застревают на мысли о том, какого это - выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, и тогда вступит в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.
Мотивационный стиль перегрузки.Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и поэтому склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.
Совокупность негативных процессов получила в психологии название «внутреннего отхода от школы». Они убедительно показывают, насколько важной является задача оптимального сочетания внешних и внутренних мотивов в деятельности учащихся, а, следовательно, задача активизации, стимулирования внутренних стимулов учебы.

Какие же пути решения этой проблемы?
Создание условий развития учебной мотивации современного школьника:
Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.
Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемное обучение.
Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми знаниями.
Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умел их применять.
+1 #151 Тенисон Яна Евгеньевна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.
Все понимают, что успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т. е. наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретению определенных личностных качеств. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость – это, скорей всего, сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. А отсутствие мотивации к обучению часто ведет к неуспеваемости, интеллектуальной пассивности, к отклонениям в поведении.
Наверное, каждый родитель замечал, что любая новая игрушка вызывает у ребенка радость и интерес, но поиграв несколько раз, ребенок мечтает о новой. Сумев впервые правильно разложить картинки, кубики, собрать пазлы, он испытал гордость за себя, но делать это в третий и четвертый раз с тем же рвением он не будет. Это и есть мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше - в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться, самосовершенствоваться в течение всей жизни.


Что нужно, чтобы у ребенка возникла мотивация?

Интерес, ощущение удовольствия от того, чем он занимается, понимание, для чего он это делает, смысл учиться.
Умение ставить цели и достигать их
Вера в себя
Настойчивость в преодолении трудностей, желание довести начатое до конца.


Важно упомянуть, что мотивация традиционно делится на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация — побуждение или принуждение что-то делать внешними для человека обстоятельствами или стимулами.

Пообещали ребенку поставить пятерку, если он быстрее всех решит задачу, подбодрили родители покупкой нового телефона за пятерку в четверти, или наоборот – это внешние мотивы.

Внутренняя мотивация — мотивация, которую человек носит в себе независимо от внешнего окружения, она связана не с внешними обстоятельствами, не со стимулами и подкреплениями, а, в первую очередь, с самим содержанием деятельности.

В идеале у учеников должна преобладать внутренняя мотивация. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации. В условиях перехода к новым стандартам в сфере образования подразумевается, что дети сами заинтересованы в своем обучении и развитии, соответственно. Однако в реальности это почти недостижимая мечта. Реальность такова, что ученики думают об обучении едва ли не в последнюю очередь. Поэтому на плечи педагога ложится дополнительная задача - стимулирования мотивации детей. Педагогу приходится действовать в основном в рамках внешней мотивации, чтобы превратить ее во внутреннюю, а этот переход является весьма проблематичным. В связи с этим возникает специфическая психологическая сложность: педагоги ищут мотивацию для каждого урока. Но ученик закономерно устает к концу дня, все эти «толчки и импульсы» теряют силу, а с ней и пользу. Внешняя мотивация таким образом утрачивает актуальность. Остается рассчитывать только на переход ко внутренней мотивации.

Предложу несколько способов повышения внутренней мотивации на уроках:

1. Обратить внимание на пробелы в знаниях учеников. Можно дать несколько простых примеров по теме, а затем познакомить с нетипичными примеры по той же теме. Чем более выражена будет проблемная ситуация, тем эффективнее будет его мотивация.

2. Показать последовательность достижений. Можно продемонстрировать ученикам логическое следствие понятий друг из друга. Эта техника мотивирует ученика познавать смежные темы, а не сосредотачиваться на понимании только одной.

3. Создать сложную ситуацию. Поиски решения сильно мотивируют учеников, так как каждый из них стремится найти его первым и объявить себя автором идеи. Например, предлагается найти сумму чисел от 1 до 100. Учащиеся должны найти более легкий путь решения задачи, а не складывать их по порядку.

4. Бросить ученикам интеллектуальный вызов. Очень важно верно подобрать вызов. Он должен быть по силам ученикам и связан с темой урока.

5. Показать математические фокусы, познакомить с притчами. В математике много примеров, которые на первый взгляд противоречат здравому смыслу, заставляют задуматься и заражают идеей добраться до истины Невероятный результат парадокса приведет учеников в восторг.

6. Показать пользу от знания темы. Продемонстрировать возможность применения новых знаний на практике. Например, поставить вопрос о более экономичной покупке, о количестве материала, который потребуется для ремонта и т.п.: покажите в начале урока, как можно будет применить на практике новые знания.

7. Использовать на уроках развлекательные задания по математике. Это могут быть кроссворды, кроссенсы, пазлы, ребусы. Эти задания не должны занимать много времени, но позволяют весело вовлечься в работу.

8. Рассказать интересную историю о математике. Например, как Карл Фридрих Гаусс сложил числа от 1 о 100 за минуту, когда ему было 10 лет в 1787 году). Такие истории успеха хорошо мотивируют учеников.

9. Создать доброжелательную обстановку на уроке. Ученик должен чувствовать себя равноправным участником процесса, личностью, чье мнение будет услышанным.
+1 #150 Эспозито Татьяна Викторовна
В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одной из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.
Мотивация - один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения. Основной целью этого этапа является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеют:

позитивная психологическая атмосфера урока,
обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником,
выбор демократического стиля педагогического взаимодействия,
принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки,
психологическое «поглаживание» учеников - приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. Для эффективности учебно-воспитательной работы учитель должен обладать определенными личностными качествами:

стремление к максимальной гибкости;
способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию);
сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;
умение придать личностную окраску преподаванию;
владение стилем доверительного (неформального) общения с учащимися;
эмоциональная уравновешенность;
уверенность в себе, жизнерадостность.
+1 #149 Нургаянова Римма Файзуловна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
+1 #148 Цветкова Наталья Владимировна
16.10.2019 Городской семинар "Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке"
Цветкова Наталья Владимировна
«Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться», - сказал В. А. Сухомлинский. Известно, что слово «мотив» (от латинского) - приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации - главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.
У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:
Технологии личностно-ориентированного обучения
Технология системно-деятельностного подхода
Проектная технология
Технология дифференцированного обучения
Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.
Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.
Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком-то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности.
Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю индивидуальные возможности, интересы и склонности. Ещё К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.
Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся
применяю усложненные задания, которые содействует повышению интеллектуального потенциала учеников. Ученики составляют проекты, выполняют исследовательские работы.
Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету. Стараюсь обеспечить обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков. Учу детей рефлексии, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта.
Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, учу выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Использую на уроках работу в парах – форму организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.
Этап урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме проекта. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. На уроках комбинированного типа даю следующие задания: составить словарик «Пиши правильно», словарь в картинках.
Для формирования и развития регулятивных УУД применяю и такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ при написании словарных работ. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
+1 #147 Пряхин Виктор Васильевич
Как мотивировать учащихся на изучение физики и естествознания.

Физика является предметом, который часто доставляет ученикам много головных болей, поскольку включает сложные математические проблемы. Тем не менее, это увлекательная часть естествознания, которая очень помогла нам понять мир вокруг нас и развиваться технологически. Ниже мы обсудим несколько главных советов, которые помогут лучше понять физику и достичь хороших результатов по этому предмету.
Как известно, если ученик может преодолеть решение задач и понимает сущность изучаемого вопроса, то получает удовлетворение от проделанной работы. В этом могут помочь 5 методов улучшения памяти.
1. Овладеть основами:
Физика основана на ряде центральных теорий, из которых развивается все остальное. Поэтому весьма вероятно, что проблемы, которые выпускникам придется решать на экзамене, будут основаны на этих основных понятиях или их разновидностях. Следовательно, вместо того, чтобы пытаться запомнить сложные проблемы, желательно усвоить основные концепции и теории, которые помогут вам понять основные принципы и связь между различными предметами.
2. Укрепляйте свои математические навыки:
Как уже упоминалось, если вы изучаете физику, то увидите, что она включает в себя множество математических элементов. Это означает, что вы легко освоите этот предмет, если вы разбираетесь в нескольких формулах и задачах. Просмотрите или изучите математику вместе с вашей физикой, и это поможет вам улучшить управление формулами и концепциями.
3. Упростить:
Постарайтесь максимально упростить ситуацию. Поначалу физическая проблема, которую вы читаете, может показаться трудной для решения, но взгляните еще раз и начните ее анализировать, и вы поймете, что это проще, чем вы думали. Важно сохранять спокойствие и пытаться довести проблему до привычной ситуации , упрощая ее в своем уме.
4. Используйте рисунки:
Отличный способ реализовать вышесказанное - это рисунки или графика. Общеизвестные преимущества компьютерных технологий, но рисунки также могут быть важны для понимания и изучения физики. Всякий раз, когда вы можете, мы рекомендуем вам сделать рисунок, чтобы проиллюстрировать концепцию.
5. Используйте карточки для изучения:
Обратите внимание на новые слова, единицы измерения, общие принципы и другие возникающие понятия. Это поможет вам следовать нити теории и укрепить новую информацию, которая будет иметь положительные последствия при решении проблем.
Для этого карты памяти или учебные карты помогут вам легко упорядочить всю эту информацию. Эти пять методов помогают многим ученикам на всех уровнях, особенно при совместном использовании. Тем не менее, у каждого учащегося есть свой собственный способ изучения и усвоения знаний, поэтому мы рекомендуем вам попробовать разные методы, чтобы определить, какой из них вам больше подходит.
+1 #146 Попова Маргарита Джамаловна
Проявление учебной мотивации у школьников различных возрастных групп
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.

Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Главными педагогическими приёмами в работе с младшими школьниками являются творческие игры (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 4-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого — к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее — к способам добывания знаний.

Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладает установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носит воспроизводящий, подража­тельный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям.

Процессы целеобразования не достаточно осознаются школьниками, если учебная деятельность строится только в условиях подчинения учащихся целям учителя. Младший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причины и следствия. Трудности в процессах целеобразования у младших школьников могут заключаться в недостаточной инициативе при решении собственных проблем. Они способны идти к цели в том случае, если указаны способы ее достижения. Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, неспособны организовать себя по требованию учителя. Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя являются одной из причин отрицательного отношения к обучению и к школе в этом возрасте. Учителю важно соотносить свои требования с реальными возможностями каждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным (в данном случае учебным) целям. Нельзя пре­небрегать и игровыми ситуациями в обучении, в которых развивается способность ребенка к постановке цели и ее реализации. Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение.

Главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться». Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.

Средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни школьника: увеличивается число учебных предметов, которые необходимо изучить ученику; занятия ведут несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал школьных программ; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы.

Подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5-9 классов считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков. Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Это проявляется в удовлетворении, с которым подросток выполняет самостоятельные учебные задания на уроке, в его работе со сложным учебным материалом, в стремлении самому строить собственную познавательную деятельность за пределами школьной программы, в различных формах самообразования.


В подростковом возрасте имеют место так называемые позиционные мотивы учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими — взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде. Подросток во всех видах деятельности, в том числе и учебной, ставит перед собой вопрос: «Неужели я не такой, как все, или еще хуже — такой, как все?» Этим обусловлен интерес школьника ко всем формам групповой и коллективной работы, где могут быть реализованы его социальные по­требности в дружбе, в общении и взаимодействии с другим человеком, в самовыражении и самоутверждении через отношения с другими людьми.

Для реализации этих интересов эффективны различные формы взаимо- и самопрезентирования, виды взаимо- и самоконтроля школьников, когда учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности в целом. Подростку импонируют такие формы учебной работы, где учитель и школьники совместно осуществляют поиск нового знания и новых путей его получения.
Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности.
Процессы целеобразования в среднем школьном возрасте во многом связаны с отработкой умения произвольно организовывать свою учебную работу, сосредотачивать внимание, преднамеренно запоминать. Если учащиеся начальных классов нуждаются в отдыхе в середине урока или в переключении на другой вид работы, то подростки способны удерживать свое внимание в течение всего урока, умеют распределять внимание между не­сколькими видами учебной работы, нередко предпочитают быстрый темп работы.
Постановка целей в среднем школьном возрасте характеризуется следующим: подросток, в отличие от младшего школьника, не только подчиняет свое поведение цели, заданной учителем, но и может самостоятельно ставить цели, то есть планировать свою работу.
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта; в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения.
Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентаций; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразо­вания; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих.
В процессе целеполагания у старшеклассников доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием.
+1 #145 Николович Елена Ивановна
Современное социальное партнерство в решении образовательных и воспитательных задач на уроках начальной школы и во внеурочной деятельности.

Документы, определяющие деятельность общеобразовательных учреждений в условиях федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения, адресованы всем школам. В то же время в условия сельских, особенно малочисленных, школ возникает ряд специфичных проблем при организации внеурочной воспитательной работы. Например:
- Как организовать разностороннюю деятельность детей в классе, где обучаются несколько человек, или в школе с наполняемостью 20-40 человек, удаленной от культурных и образовательных центров?
 Как преодолеть проблемы малочисленности классов, чтобы организовать полноценное общение и развитие детей?
 Есть ли особые ресурсы в сельской школе, которые можно более продуктивно использовать при организации внеурочной воспитательной работы?
 Как использовать возможности школы, учитывать особенности социума при организации внеурочной воспитательной деятельности сельских детей?
 Какие модели организации внеурочной работы могут быть ориентиром для сельских педагогов, детей и родителей? И т. д.
Для решения названных и других проблем предлагаются некоторые педагогические идеи и средства в данной книге.
С 2011-2012 учебного года на новый стандарт переходит начальная школа, но в малочисленной сельской школе (а их большинство) объективно существуют условия, которые побуждают педагогический коллектив заниматься организацией внеурочной работы с учетом идей ФГОС не только в начальных классах, но и во всей школе, что и обосновывается в данной книге. В этой связи в содержании материала не делается специальный акцент на организации внеурочной воспитательной деятельности в начальных классах (за исключением раздела 5, где в основном задачи воспитательной работы рассмотрены на примере начальной школы), а предлагаются общие рекомендации по организации деятельности детей во внеурочное время.
Следует отметить, что многие идеи, изложенные в книге, прошли апробацию в различных сельских школах Ярославской области и подтвердили свою целесообразность и эффективность. В настоящее время педагогами сельских школ создаются и обосновываются различные варианты моделей организации внеурочной воспитательной работы, где интегрируются многие предложенные в книге идеи. В дальнейшем предполагается апробация и конкретное описание опыта школ, выстраивающих воспитательную деятельность с учетом этих моделей.
Лаборатория проблем сельских школ Ярославского института развития образования, кафедра педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д. Ушинского приглашают единомышленников к сотрудничеству.

1. Понятие внеурочной воспитательной работы

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч¬реждения, социальные педагоги осуществляют целенаправлен¬ную профессиональную деятельность, способствующую реше¬нию воспитательных задач. Эта деятельность не ограничива¬ется воздействием на ученика. Она предполагает как учет осо¬бенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздей¬ствие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем вос¬питательной работой.
Воспитательная работа включает в себя реализацию комп¬лекса организационных и воспитательных задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития лично¬сти ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в со¬ответствии с поставленными задачами и сам процесс их реали-зации. Эта работа предполагает организацию совместной дея¬тельности педагогов и учащихся и предусматривает также ре¬гулирование отношений социальных институтов, оказываю¬щих существенное влияние на ребенка.
В воспитательной работе выделяют три группы функций.
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:
 изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
 программирование воспитательных воздействий;
 реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
 анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитываю¬щей среды:
 сплочение коллектива;
 формирование благоприятной эмоциональной атмосфе¬ры;
 включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
 развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
 социальная помощь семье;
 взаимодействие с педагогическим коллективом;
 коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
 использование ресурсов социума для организации воспитательной работы и нейтрализация негативных воздействий социума;
 взаимодействие с другими образовательными учреждени¬ями.
В воспитательной работе основное место занимает деятель¬ность педагога, который реализует весь комплекс организатор¬ских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.
Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагоги-ческой деятельности школы.
Воспитательный процесс осуществляется на уроке и во внеурочное время.
Внеурочная воспитательная работа — интегративное понятие. Она предполагает организацию комплекса различных занятий учащихся, осуществляемых в свободное от уроков время.
Деятельность, организуемая педагогами во внеурочное время, ориентирована на интересы детей, предоставляет им возможность выбора, в большей степени способствует их самореализации и самоопределению.
Внеурочная деятельность помогает удовлетворять разно¬образные интересы детей в неформальном общении, клу¬бах, любительских объединениях, кружках. В свободное от уроков время учащиеся выбирают не толь¬ко формы досуга, но и формы занятий, способствующих уг¬лубленному изучению того или иного предмета.
Внеурочная деятельность обеспечивает проявление и развитие активности детей, направленной на преобразование окружающего мира и самого себя.
Основные педагогические условия, позволяющие достичь активной включенности детей во внеурочную деятельность:
- личностно ориентированное информационное обеспече¬ние включения школьников в разнообразные занятия (под личностно-ориентированным информационным обес¬печением мы понимаем предоставление детям информации об имеющихся видах внеурочной деятель¬ности и возможностях включения в эти виды за-нятий).
- планирование учащимися собственной внеурочной дея¬тельности;
- готовность педагогов к управлению процессом включе¬ния детей во внеурочную деятельность;
- возможность овладения информацией о себе, о чертах своего характера, свойствах, способностях и т. п.;
- педагогическая помощь в самоанализе;
-педагогическая помощь в самоопределении в позиции «Я» — «Деятельность».
Самоопределение в позиции «Я»—«Деятельность» явля¬ется завершением акта выбора ребенком вида внеурочной деятельности, в которую он намерен включиться.
Сам акт выбора состоит из сопоставления информации о деятельности с информацией о себе.
Информация о деятельности включает:
• характеристику предмета и объекта деятельности;
• определение общей цели деятельности и «веера» задач;
• характеристику основных действий и операций, состав¬ляющих деятельность;
• варианты участия в деятельности;
• возможности личностного роста и удовлетворения лич¬ных потребностей;
• определение психологических и других свойств и ка¬честв личности, необходимых для успешного освоения данного вида внеурочной деятельности.
Информация о себе должна содержать знания:
• о своих индивидуальных чертах и свойствах;
• о сущности процесса самоопределения.
Примером такой работы является создание разнообраз¬ных творческих объединений, волонтерских отрядов, пре¬доставление возможности заниматься техническим твор¬чеством, художественной самодеятельностью, работать в Интернете.
Организация внеурочной воспитательной деятельности школьников не ограничивается стенами образовательного учреждения. Внеурочная деятельность организуется также учреждениями дополнительного образования, детскими общественными организациями, социально-педагогическими комплексами.
Внеурочная деятельность может быть организована цент¬рами, осуществляющими работу с детьми со специальными нуждами, — центрами медико-социальной и психолого-пе¬дагогической помощи детям, центрами по профилактике девиантного поведения учащихся.
Необходимо отметить роль семьи в организации внеурочной деятельности школьников. Наиболее эффективный ре¬зультат в воспитании обеспечивается совместной органи¬зацией досуга родителей и детей. Именно в этом случае достигается взаимопонимание между родителями и деть¬ми, которое способствует успешному социальному станов¬лению молодого поколения.
Очень важно соблюдать принцип добровольности в орга¬низации внеурочной деятельности, не допуская диктата и насилия, а также формализма.
+1 #144 Кассихина Валентина Ивановна

Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке

Потребность в изучении иностранных языков в современном мире с каждым годом приобретает все большее значение. Расширение международных связей, возможность путешествия по разным странам создает предпосылки для улучшения изучения иностранных языков. Знание иностранного языка- показатель уровня культуры и образования. Применение иностранного языка в современной жизни очень широко.
Важным в процессе обучения иностранному языку является мотивация. Я, как учитель английского языка, хочу отметить, что на начальном этапе изучения иностранного языка, уровень мотивации к изучению иностранного языка у школьников очень высок. Учащиеся стремятся как можно больше узнать о стране изучаемого языка, о других англоговорящих странах, о культуре и традициях, привычках и интересах, с удовольствием выполняют предложенные задания, творческие проекты.
Но в процессе овладения каким-то уровнем знаний отношение учащихся к изучению иностранного языка меняется, мотивация уменьшается. Они начинают понимать, что для накопления и совершенствования знаний и умений требуется огромный труд, преодоление определенных трудностей, системность усвоения пройденного и самостоятельная работа закрепления изученного материала. Задача учителя вызвать и усилить у учащихся собственные мотивы деятельности, создать условия и стимулы для появления внутренних побуждений к учению. Одним из важнейших стимулов на уроках иностранного языка является игра. Дидактические игры расширяют словарный запас учащихся, снимают напряжение и страх, развивают определенные речевые умения и навыки, погружают в иноязычную атмосферу, расширяют познания в сфере страноведения. При погружении учащихся в игровую ситуацию нужно обязательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Большую мотивирующую роль играет применение разнообразных видов деятельности и приемов. Тогда дети будут учиться с удовольствием, проявлять интерес к изучению языка. Все это будет способствовать расширению языковой и коммуникативной компетенции учащихся, повышать мотивацию к обучению.
+1 #143 Васильева Юлия Анатольевна
Учение в школе - это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
Современное общество Донецкой Народной Республики формирует для системы образования новый социальный заказ: ему необходимы не только высокообразованные, но и духовно богатые, инициативные граждане, способные адекватно относиться к происходящим, в мире и стране событиям, культурному и научному наследию, историческим достижениям, к пониманию себя, своего места в обществе, к принятию ответственных решений в сложных ситуациях, прогнозированию возможных последствий, совершаемых действий, открытые к взаимопониманию, мобильные, активные, сопричастные к судьбе Отечества. Такие задачи сформированы в Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики.
В связи с этим возрастает значимость воспитательного компонента системы образования.
Известно, что именно мотивация призвана повышать качество работы, результативность. Отсюда возникают вполне резонные вопросы:
• Как создать благоприятную среду для всех учащихся?
• Что побуждает учащихся хорошо учиться?
• Почему учащиеся, имеющие одинаковые способности, учатся с различной результативностью?
• Почему один и тот же ученик в разных ситуациях работает по-разному?
Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Это процесс внутреннего управления поведением человека.
Мотивирование – внешнее побуждение, побуждение со стороны, попытка побудить другого человека к какой-либо деятельности.
Мотив – это то, что побуждает к деятельности и придает его деятельности осмысленность.
Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация. А именно:
- Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности.
- Уверенность в себе.
- Направленность на достижение успеха и вера в возможность положительного результата своей деятельности.
- Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем.
- Потребность и возможность в самовыражении.
- Принятие и одобрение значимыми людьми.
- Актуализация творческой позиции.
- Осознание значимости происходящего для себя и других.
- Потребность в социальном признании.
- Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха.
- Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей.
Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
+1 #142 Смирнова Наталия Александровна
Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения
Различные школы современной психо­логии пока еще не пришли к единой точке зрения на понятие «мотив» — они рас­ходятся в понимании некоторых деталей. Да и само опре­деление «мотива» представляет собой отдельную научную проблему.
Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерар­хию и выражающих направленность личности.
Часть исследователей понимает под мотивом психиче­ское явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, что мотив — это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Есть и еще один вариант: мотив — это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельнос­ти и направляет ее на удовлетворение определенной по­требности.
Чтобы не утонуть в разнообразии мнений, давайте сформулируем простое определение. Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), свя­занное с удовлетворением определенной потребности.
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов пси­хологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной де­ятельности и сила мотивации.
Согласно закону Йеркса—Додсона, сформулированному несколько десятиле­тий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными сло­вами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятель­ности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. Итак, мотив может обладать:
1. Количественными характеристиками (по принципу «сильный—слабый»).
2. Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе. Например, удовлетворяется позна­вательная потребность в процессе учения, то перед нами внутренняя моти­вация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, рейтинга в классе, оценки и т. д., то речь идет о внешних мотивах.
Что же такое учебная мотивация? Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Уже в первом классе формирование учебной мотивацией является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, нарушают дисциплину в классе, не слушают учителя и вследствие чего не верно выполняют задания, не выполняют домашние задания. Мотивы учения младших школьников разнообразны. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. И именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.
Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым учебным предметам они чаще относят те предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология( труд). В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его.
От силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток спе­циальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых зна­ний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мо­тивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали прин­цип мотивационного обеспечения учебного процесса.
Многие специалисты считают, что необходимо целенаправленно формировать у учащихся мотивацию учебно-тру­довой деятельности. Однако, по мнению А. К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию уча­щихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальнос­ти, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.
Каким бы способным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответ­ствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет». Например, эксперименты при изучении технического творчества учащихся (А.А. Мотков) показали, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заин­тересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высо­ким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной дея­тельности.
Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положитель­ные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, уме­ний и навыков.
Мотивация успеха, несомненно, носит положи­тельный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная актив­ность здесь зависит от потребности в достижении успеха.
А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избе­жать, а не как добиться успеха.
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
Необходима включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка на уроках.
Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. А по мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего, определяется все более и более дальняя жизненная перспектива, при этом складывается представление о том, что учеба и ее итоги — это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, именно у старшеклассников на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.
В младшем школьном возрасте у детей недостаточно развит уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно учить ребенка организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение. Научиться не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий. Быть активным на уроке и при подготовке к уроку. Уметь критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей.
Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. Так как отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. Учителю необходимо добиться того, чтобы отметка приобрела другой смысл, чтобы ученик рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.
+1 #141 Николаева Анжела Владимировна
«Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име­ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.0
+1 #140 Николаева Анжела Владимировна
Учебная мотивация школьников: проблемы и пути их решения.

«Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.

Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.

В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.

Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа?

Лично я бы предложила разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:

-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.

-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?

- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся.

Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.

Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.

Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.
+1 #139 Ефимова Татьяна Викторовна
Причин нежелания учиться много. Можно ли в сложившихся условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и пробудить в них жажду познания? В изучении системной диагностики одним из способов повышения качества обучения является изучение мотивации и ее эффективной роли в познавательной деятельности [4, с.78].

Мотив - материальный или реальный предмет, который направляет и побуждает на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Источником побудительной силы мотива выступают потребности.

Мотивация, в свою очередь, это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга.
роблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики [29, с.12].

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л.И. Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью [15,с.37].

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения.

Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться".

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов [5, с.89].

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы, для которой объединенное или значащее целое, должно было быть центром психологического исследования. К. Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций [13, с.56].

В теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.
+1 #138 Страупе Татьяна Алексеевна
Самыми недопустимыми проявлениями учителя на уроках и во внеурочной деятельности считаю высокомерие и панибратство – эти две крайности. Основой деятельности преподавателя в школе я считаю нахождение способов установления с детьми, с одной стороны, доверительных отношений, с другой – определённой дистанции, необходимой для успешной педагогической деятельности...
...Хорошо, конечно, работать в специализированной школе, ориентироваться на сильных, мотивированных детей, заниматься исследовательской работой. Но мне всегда было важнее, чтобы даже те учащиеся, которые не любят читать, не умеют анализировать, не могут учить наизусть, с удовольствием ходили ко мне на уроки, иначе начинали относиться к книге, почувствовали удовольствие от своих маленьких успехов. Это и есть мотивация. Поэтому главная цель моей деятельности – сделать СЛОВО другом ребёнка, воспитать, по словам Розенталя, «языковую личность»...
... Если правильно обозначить для ученика цели и задачи обучения, интересно и на доступном уровне представить предмет, то обязательно сформируется у ребёнка понимание, что беды и радости героев книги – это его собственный личный жизненный опыт, который невозможно накопить, не читая художественной литературы...
... Лет десять назад невозможно было представить учителя русского языка без достаточного количества коробочек с карточками, перфокартами для индивидуальной работы. Сейчас всё изменилось: есть принтер, ксерокс, есть возможность работать в компьютерном классе, использовать демо-версии тренажёров, использовать аудиокниги, просматривать эпизоды кинофильмов, спектаклей, созданных по произведениям классиков.
Однако все современные нововведения не исключают посещение театров и музеев, тем более невозможно от этого отказаться, живя в Петербурге. Поэтому неотъемлемая часть работы – это культпоходы.
Одним из способов мотивации учащихся считаю использование элементов инсценирования и театрализации на уроках литературы. Сегодня я уверена, что то самое «проживание», так необходимое для погружения в тему, эпоху или характер, достигается лучше всего через использование на уроках элементов сценического искусства: выстроить мизансцену, описать интерьер, продумать костюм, подобрать музыку.
Ещё на заре своей деятельности я познакомилась с такой формой обучения, как педагогическая мастерская. Понятия «разрыв», «открытие», «групповая работа», «обмен» стали навсегда частью моего представления о современном уроке. Элементы мастерской я использую почти на всех занятиях. Рефлексия, предполагаемая в конце мастерской, всегда помогает без анкетирования понять, что обучающиеся вынесли из урока, достигнуты ли поставленные перед занятием цели...
Каждый ребёнок имеет свои сильные и слабые стороны, задача учителя – повернуть к себе учащегося выгодной стороной, объединиться с ним, «срастись» для совместного движения или творчества. Но возможно это только при соблюдении одного условия – безоговорочной, созидательной любви к детям, что мотивирует учеников на подвиги: просто у кого-то они большие - написать олимпиадную работу, например, а у другого совсем маленькие - просто сделать "домашку". Наша эмоциональная, позитивная оценка попыток, даже неудачных, будет самой лучшей мотивацией для школьника.
+1 #137 Афанасьева Виктория Валерьевна
Для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки, прежде чем он в конце концов окажется в своей комнате за письменным столом. Если же через десять минут заглянуть к нему, окажется, что он уже занят абсолютно другим делом. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадках или грызет карандаш. Родители начинают делать замечания, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок все чаще стонет: «Школа – это каторга!», и родителям все труднее находить доводы против этого утверждения.
Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей, а в отсутствии мотивации. Не только показатель умственного развития ребенка отвечает за школьные успехи и неудачи, но и целый букет различных факторов. Успех в учебе – это умение плюс желание. Неуспевающим ученикам часто не хватает прежде всего заинтересованности в учебе. Они занимаются лишь под давлением со стороны старших и предпочитают поверхностно осваивать знания, не углубляясь в материал.
Исследования показывают: в школе с каждым годом у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе неуклонно снижается. И этот процесс начинается все раньше: сегодня учителя имеют дело уже не только с нежелающими учиться подростками в возрасте полового созревания, но и с учениками начальной школы, у которых отсутствует стимул к обучению. Последствия прогрессирующего отсутствия желания учиться весьма драматичны: около 8% учащихся начальных классов регулярно прогуливают занятия, среди учеников средней школы эта цифра достигает 15%, 10% всех школьников одного года рождения бросают школу, не закончив ее.
Если отсутствует мотивация, все кажется тягостным: урок математики становится утомительным и нескончаемым, ежедневные домашние задания превращаются в пытку. Арсенал трюков, которые используют родители, чтобы заставить своих детей учиться, велик: они соблазняют своих отпрысков денежным вознаграждением за хорошие оценки, угрожают запретом на просмотр телевизионных передач, просят, ругают – и часто приходят в отчаяние. Потому что без внутренней мотивации для выполнения заданий детям не хватает энергии, внутреннего «двигателя». А его родители, к сожалению, не могут «запустить» усилием своей воли.
Мотивация – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить.
+1 #136 Кузнецова Лариса Васильевна
Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место.

Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как

правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница

снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему

плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом, ученик знает, что ничего

хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой

класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не

выдерживает и меняет место работы.На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:

пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия;
пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;
недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения;
ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.
Причины отставания в учебе, причины эмоциональной неустойчивости

слабое состояние здоровья. Именно низкие показатели психического здоровья являются причиной учебной неуспешности (по некоторым данным, это 78% случаев);
несформированность приемов учебной деятельности. Учебная деятельность требует владения определенными навыками и приемами. Счет в уме можно выполнять несколькими способами, но не все они будут эффективными. Если психологопедагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то ребенок заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки. Очень важно обратить внимание на неэффективные навыки учебной деятельности, так как впоследствии они могут закрепиться и привести к отставанию в учебе;
недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Успешность учебной деятельности во многом зависит от особенностей развития мышления. Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно¬логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет на его отношение к учебе и школе;
недостаточное развитие мотивационной сферы.
Основные способы обнаружения отставаний учащихся

наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При их проведении учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.Роль психологической службы школы по выявлению мотивированных детей

тестирование учащихся по выявлению имеющихся знаний, умений, навыков (мониторинг);
диагностика мотивации достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;
диагностика индивидуальных способностей учащихся;
тестирование самооценки своих способностей.Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.Работу по изучению возможностей ребенка и созданию условий для его оптимального развития следует проводить поэтапно :

1-й этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);
2-й этап – диагностика;
3-й этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин школьной неуспешности;
4-й этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности
+1 #135 Вагу Мария Викторовна
Мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определенные.
Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты:
 содержание учебного компонента;
 методы и средства обучения;
 организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.
При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока:
Постоянно стимулировать и мотивировать положительного отношения к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;
Создавать ситуации успеха;
Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
Способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых” учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.
Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника интерес к предмету
Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса. Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношения учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций.
+1 #134 Соколова Ирина Владимировна
Статья на тему: «Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.

Как же развивать у детей интерес к учебе?

Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.

Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.

Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.

Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.

Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.

И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #133 Роща Ольга Анатольевна
Современное школьное образование имеет много проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся. Это связано с рядом причин. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации.
Можно выделить следующую классификация мотивов:
1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности. Например, у детей формируется мотив к обучению, поскольку им необходимо закончить четверть хорошо;
3) Познавательно-побуждающие мотивы поиска знаний. Они появляются при применении активных методов обучения.
Основные препятствиями к мотивации являются:
1) Возраст. Главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы можно сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает.
2) Неспособность к концентрации внимания. В этом случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий.
3) Интернет-зависимость. Есть учащиеся, которые попадают в серьезную зависимость от компьютерных ресурсов и социальных сетей. Дома они могут неограниченно проводить время за гаджетами, то в учебном заведении они этого лишены, поэтому ощущают дискомфорт.
4) Непонимание целей обучения. Всегда были учащиеся, которые не видели никакого смысла в обучении.
5) Личная значимость предмета. Этот мотив является одним из самых труднодостижимых
6) Ситуация неуспеха. Не всегда бывает понята тема, не всегда отработана до конца. Ученик теряется, испытывает дискомфорт, от этого страдает и его мотивация. Есть и другая сторона: ситуация неуспеха чаще всего возникает по вине самого ученика. Он мог отвлекаться, не учить лексику, не делать домашнее задание, чем вогнал себя в ситуацию неуспеха. Важно показать, что без систематической работы не будет неуспеха, поэтому некоторая доля ситуаций неуспеха все же должна существовать, чтобы продемонстрировать, к чему ведет пренебрежение постоянной работой.
Нужно отметить, что это самые острые проблемы, с которыми сталкиваются учителя в условиях реализации ФГОС. Конечно, существуют и другие проблемы мотивации школьников. Работать над повышением мотивации детей не могут лишь одни учителя - предметники, хотя бы в силу разности своих предметов. Работать должен комплекс специалистов, включающий в себя и предметников, и психологов, и врачей в некоторых случаях, и обязательно родителей ребенка.
+1 #132 Рафальская Светлана Сергеевна
Мотивация в учебном процессе для любого школьника является наиболее важным фактором. Каждого учителя волнует вопрос, как сформировать у ребят положительные мотивы при обучении. Особенно это касается такого сложного для многих учащихся предмета, как математика. Внешние социальные мотивы, такие как долг, ответственность перед родителями, классом обществом, страх наказания или критики со стороны учителя, стремление получить одобрение играют большую роль в познании. Однако внутренние мотивы являются более эффективными.
Внутренние связанные с развитием универсальных действий – это расширение кругозора, преодоление трудностей мыслительных процессов, интерес к приобретаемым знаниям и понимание возможности их применения в жизни. Например, при выборе профессии.
Очень важно на уроках создавать условия для развития внутренних мотивов. Учитель должен занимать активную позицию наблюдать и анализировать не только успехи учащегося, но и выявить затруднения. Фиксировать способы получения результата.
Можно использовать, как учебные задачи, так и различные головоломки, ребусы, кроссворды. Частая смена видов деятельности на уроках, работа в парах группах, фронтальная и индивидуальная работа, способствует развитию мотивации. Очень эффективно применять игровые технологии использовать викторины, и различные виды соревнований. Обязательно сопровождать ответ ребенка позитивным комментарием. Для современного ребенка важно использовать интерактивные упражнения, демонстрации и презентации. Различные интернет ресурсы.
+1 #131 Сиротченко Екатерина Юрьевна
1. Название.
Секреты общения с подростками.
2. Актуальность.
Дистанцирование и вспыльчивость зачастую являются теми единственными способами общения, к которым прибегает ваш подросток, оказавшись в сложной ситуации, что, в свою очередь, провоцирует возникновение еще большего количества конфликтов. Вы и ваш подросток – это два разных мира, две разные точки зрения, гигантская трещина во взаимопонимании, и ваше общение может стать настоящей головоломкой.
3. Степень научной разработанности проблемы.
Многие родители не понаслышке знают о том, что чем больше они довлеют над своими детьми, тем больше встречают сопротивления и упорства при отстаивании их юношеских взглядов. Подростки вспыльчиво реагируют или закрываются и думают: «Мои родители не знают ответа, так какой смысл пытаться раскрываться перед ними? Я только негативно настрою их». Вы должны понять, что молчание или острое реагирование – это их попытка справиться со стрессом и защититься. Они просто не знают других, более конструктивных способов.
4. Цель.
Выявление закономерностей в общении с подростками
5. Источниковая (эмпирическая) база исследования.
1. Не читайте лекции
Если вы первые 60 секунд разговора потратили на чтение нотаций «А вот я в твоем возрасте», то можете не продолжать дальше. Внимание ребенка отключается через одну минуту.
2. Не обвиняйте
Не начинайте предложение с обвинения. Вместо: «Ты опять не сделал уроки!», говорите «Меня расстраивает, что ты откладываешь учебу на последнее место»
3. Говорите между делом
Трудно ожидать, что 15-летняя дочь будет откровенна, когда вы сверлите ее взглядом. Лучше попросите ее помочь приготовить ужин, и разговаривайте нарезая овощи. Говорите как бы со стороны во время прогулки, или когда ведете машину. Никому не нравится, когда у него пытаются что-то выпытать, а именно так воспринимает подросток вопросы «в лоб». Фраза «Сядь, хочу с тобой поговорить» вызывает естественную настороженность.
4. Осваивайте новые технологии
Ни для кого не секрет, что написать, чаще проще, чем сказать. Попробуйте послать пару шуточных сообщений в чат, а потом спросите как дела в школе. Увидите, что рассказ будет более развернутым чем при вербальном общении.
5. Разделяйте интересы
Их книги, музыка, стиль одежды, вид спорта. Все это может показаться вам необычным и странным. Однако если вы хотя бы попытаетеcь побольше узнать об увлечениях ребенка, и покажете свою осведомленность, то заслужите уважения : «Ого, да мама знает что манга это не тоже самое что манго»
6. Не бойтесь перехвалить
Часто родители считают, что похвала нужна только за отличные оценки. Однако подростки нуждаются в одобрении во всех своих делах. Сын играет в компьютерные игры в сети или занимается исторической реконструкцией? Интересуйтесь успехами и хвалите. Конечно, желательно прежде освоить терминологию, если увлечение достаточно необычное.
7. Никогда не говори «никогда»
Избегайте категоричных слов «всегда» и «никогда». Обвинением «Ты никогда мне ничего не говоришь» вы отвергаете саму попытку разговора. А утверждая «Я всегда знаю, что тебе лучше» — просто лукавите.
8. Крик это не аргумент
Не думайте, произнесенные повышенным тоном ваши аргументы станут весомей. Подросток воспримет это как ваш срыв и свою правоту: «Если мама кричит, значит больше ей ничего не остается». Поверьте, сказанное спокойным голосом «Я переживала за тебя», гораздо понятней вопля « Да я два часа не могла тебе дозвониться!»
9. «Как дела? – Нормально.»
Прямой вопрос – краткий, но не информативный ответ. Вместо этого говорите о том, что интересует вас обоих, слушайте ответы, активно участвуйте в разговоре, уточняйте и переспрашивайте. Увидев ваше неравнодушие, ребенок сам перейдет на волнующие его темы.
10. Никакой паники
Не делайте поспешных выводов. Если ваш сын говорит, что встречается с кем то, то это не значит, что вы скоро станете бабушкой. Если дочь говорит, что хочет стать похожей на популярную певицу, то это не значит, что она мечтает о пластической операции. В первом случае может подразумеваться разрешение продлить время прогулок, во втором – просьба записаться на уроки гитары. Уточняйте, что подросток имел в виду.
6. Основная часть - тезисы.
1. Постарайтесь сделать все, чтобы дети захотели вас услышать.
2. Постарайтесь убрать свою эмоциональную реакцию.
3. Задавайте открытые и интересующие вас вопросы, но только не конфронтационные.
4. Не будьте «нуждающимися», будьте независимыми.
5. Ничего не предпринимайте, пока оба не успокоитесь.
7. Заключение
Как бы не было тяжело вам, не оставляйте ребенка на этом трудном для него периоде. Помогите и поддержите.
Успехов вам и вашим детям, которые еще не стали взрослыми, но уже перестали быть детьми.
+1 #130 Шахбанова Разият Рамазановна
Для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки, прежде чем он в конце концов окажется в своей комнате за письменным столом. Если же через десять минут заглянуть к нему, окажется, что он уже занят абсолютно другим делом. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадках или грызет карандаш. Родители начинают делать замечания, и – слово за слово – разгорается скандал. Ребенок все чаще стонет: «Школа – это каторга!», и родителям все труднее находить доводы против этого утверждения.
Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей, а в отсутствии мотивации. Не только показатель умственного развития ребенка отвечает за школьные успехи и неудачи, но и целый букет различных факторов. Успех в учебе – это умение плюс желание. Неуспевающим ученикам часто не хватает прежде всего заинтересованности в учебе. Они занимаются лишь под давлением со стороны старших и предпочитают поверхностно осваивать знания, не углубляясь в материал.
Исследования показывают: в школе с каждым годом у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе неуклонно снижается. И этот процесс начинается все раньше: сегодня учителя имеют дело уже не только с нежелающими учиться подростками в возрасте полового созревания, но и с учениками начальной школы, у которых отсутствует стимул к обучению. Последствия прогрессирующего отсутствия желания учиться весьма драматичны: около 8% учащихся начальных классов регулярно прогуливают занятия, среди учеников средней школы эта цифра достигает 15%, 10% всех школьников одного года рождения бросают школу, не закончив ее.
Если отсутствует мотивация, все кажется тягостным: урок математики становится утомительным и нескончаемым, ежедневные домашние задания превращаются в пытку. Арсенал трюков, которые используют родители, чтобы заставить своих детей учиться, велик: они соблазняют своих отпрысков денежным вознаграждением за хорошие оценки, угрожают запретом на просмотр телевизионных передач, просят, ругают – и часто приходят в отчаяние. Потому что без внутренней мотивации для выполнения заданий детям не хватает энергии, внутреннего «двигателя». А его родители, к сожалению, не могут «запустить» усилием своей воли.
Мотивация – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить.
+1 #129 Комарова Мария Викторовна
Новые стандарты потребовали значительных изменений в системе образования. Необходимо найти оптимальные пути организации учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.
Для успешного освоения школьных программ необходимо наличие у учащихся сознательной мотивации.
Учебная деятельность - специфический вид активности ребенка, направленный на познание окружающего мира.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
5.Негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении.
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нет четкого представления о своем будущем.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. Уровень значимости конкретного предмета.
5. Непонимание цели учения.
6. Страх перед школой.

2. Формирование учебной мотивации.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2.Через саму учебную деятельность школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
В первом случае задача учителя состоит в том, чтобы объяснить ребенку значение образования для социализации в современном обществе.
Во втором случае необходимо искать новые формы знакомства с учебным материалом, соответствующие особенностям развития современных школьников.
Помочь в этом могут
1. Различные формы групповой работы на уроке.
2. Проектная деятельность.
3. Целеполагание.
4. Проблемное обучение.
Заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы.
При подготовке к уроку учитель должен стараться применять такие методы, как:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Таким образом, умение учителя на уроке создавать, поддерживать ситуации, обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности, является одним из показателей профессионализма современного педагога.
Суть управления формированием мотивации учащихся на уроке заключается в том, что необходимо постепенно переходить от возбуждения непроизвольных состояний мотивации к формированию произвольных ее компонентов и стимулированию сил самовоспитания и саморазвития личности. Наращивая таким образом динамику мотивационных состояний, педагог переходит к все более существенному влиянию не только на мотивацию, но и на личность ученика в целом.
+1 #128 Шорикова Мария Андреевна
Зачем нужна мотивация ученику?
Для того чтобы выбор приёмов и методов формирования мотивации был разумным, целенаправленным и успешным, необходимо возрастные и психологические особенности детей.
Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку.
Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.
Я работаю в колледже. Наши учащимся, как правило от 15 лет. Это дети, которые по той или иной причине ушли со школы. Основная масса детей - это "неуспешные" школьники. Самые проблемные дети - пришедшие после 8 класса. Это могут быть и второгодники, или слабые учащиеся своих школ.
Я преподаю информатику, на уроках не опираюсь на предыдущие знания (у кого-то не преподавали информатику, кто-то ее прогуливал). Поставила мальчику на уроке оценку "5". Вы бы видели неподдельную радость этого обучающегося. Сразу появляется та самая мотивация. Дети хотят быть услышаны, хотят быть награждены оценками, просят дополнительные задания.
В современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации.

+1 #127 Кузнецова Галина Степановна
Мотивация (от фр. Motif — побуждение) — побуждение к действию.
Мотивация - динамический процесс физиологического и психологического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость.
«Неправильная мотивация»
Несформированность у школьников положительной устойчивой мотивации к учебной
деятельности может стать причиной их слабой успеваемости.
У ученика может существовать направленность на учебный процесс, но в тоже время
он может ориентироваться не на результат деятельности, а только на оценку.
У школьников помимо сугубо познавательных потребностей, учебных интересов
могут действовать мотивы «избегания неприятностей» и другие.
Этапы формирования мотивации
1 этап. Возникновение мотивации (готовность, включенность).
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений – «Мы хорошо поработали над
предыдущей темой».
Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну
важную сторону этой темы».
Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность – «А между тем для вашей
будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».
2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.
Чередование разных видов деятельности.
Материалы различной трудности.
Отметки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции, удовлетворенность и
неудовлетворенность.
Активизация поисковой активности учащихся, подключение их к самоконтролю и
самооценке.
3 этап. Мотивация завершения.
Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с благоприятным личным
опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее
учение, т.е. положительная мотивация перспективы.
Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с
развернутой дифференцированной оценкой учителя
Наиболее распространенные типы учебной мотивации:
*хорошая отметка на уроке;
*подготовка к зачёту или контрольной работе;
*изучение основных понятий;
*изучение материала учебника.
Однако, мотивация «Проявить и развить свои способности» менее популярна.
+1 #126 Петрова Галина Николаевна
Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.


Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:

словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

-Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

-Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.».

В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическою атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.


Например. «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию ,на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
+1 #125 Тимошин Владимир Владимирович
Эффективность обучения и воспитания во многом зависит от отношения к обучению самих учащихся.

Потребность в получении новых знаний заложена в маленьких детях природой. Как считают психологи, в средней школе эта потребность резко снижается, так как ребенок уже переполнен информацией.
Здесь возможно использование других, естественных для данного возраста потребностей ребенка: потребность в общении, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности.
Именно эти потребности подростков надо учитывать при повышении мотивации учеников в учебной деятельности.
Для повышения мотивации необходимо:
1) обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
2) использовать все возможности учебного материала для того, чтобы активизировать все органы восприятия детей, заинтересовать учеников, ставить реальные и конкретные проблемы, активизировать самостоятельное/критическое мышление;
3) организовать взаимосотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
4) самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
5) видеть индивидуальность каждого ученика, учитывать личностные особенности детей, мотивировать каждого, опираясь на его личные цели.
6) Все мы знаем о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к учению. Но по-прежнему остро стоит вопрос, как осуществить это на практике.
Бывает, в начале новой темы мы часто произносим примерно следующие слова: "В современном обществе человек не может быть успешен без знаний информатики (физики, химии, биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного расписания)”. А в реальной жизни дети видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием создания мотивации, увы, в наше время малоэффективен.
Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса учащихся к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу "Зачем мне информатика? Я не собираюсь быть программистом”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов, логика, методы вычислений, т.е. то, что вызывает трудности в понимании). А ведь мы хорошо понимаем, что информатика это не компьютеры. Вернее, не только компьютеры, но и очень много сложных математических расчетов!
Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Он завораживал детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.
Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.
И сейчас мы можем сказать, что слова "Я не буду это учить, потому что это никогда не понадобится”, звучат гораздо чаще, чем "Я не буду учить, потому что это неинтересно”. Таким образом, можно взять на вооружение тот факт, что в создании мотивации ИНТЕРЕС всегда имеет приоритет над прагматикой, особенно среди учащихся младшего и среднего звена. В старшей школе в соответствии с возрастными особенностями мотивация должна носить преимущественно прагматический характер.
+1 #124 Серкбаева Махаббат Аманулловна
Рассмотрим основные препятствия к мотивации и дадим рекомендации по их преодолению. Возраст. Подростковый возраст в первую очередь ставит акцент на том, что главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы педагог может сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает. Применительно к урокам иностранного языка, мы можем дать следующую рекомендацию: можно вступить в один из международных проектов, где предполагается общение и переписка с ровесниками из других стран. Таким образом, у учащихся возрастет мотивация, а также разовьется коммуникативная компетенция [3, 35]. Неспособность к концентрации внимания. К сожалению, в настоящее время резко возрос процент детей с СДВГ, а также детей с не такими серьезными нарушениями внимания, у которых нет официального диагноза, но тем не менее проблема остается достаточно острой. В таком случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий. Для решения указанной проблемы на уроках иностранного языка педагог может максимально широко применять чередование упражнений на виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Применение подвижных игр, групповой работы, особенно на младшем этапе, когда это в высшей степени актуально, вызовет интерес детей и, следовательно, желание работать лучше на уроках иностранного языка. С предыдущим пунктом тесно связана проблема с обучением детей с ОВЗ. Лучше всего ее характеризует пословица «не до жиру, быть бы живу». Дети, которые имеют серьезные проблемы со здоровьем, зачастую не имеют ни сил, ни возможности усердно заниматься. Разумеется, к ним нужен совершенно особый подход. Необходимо четко понимать, что некоторые категории детей физически не в состоянии овладеть некоторыми видами речевой деятельности. Например, невозможно слушать и понимать иноязычный текст, будучи тугоухим. Или же невозможно следовать программе, имея некоторую степень задержки умственного развития. Поэтому в каждом таком случае нужно давать посильное задание, подобранное индивидуально. Дать общую рекомендацию в данном случае весьма затруднительно, но главными критериями должны быть ситуация успеха и посильность выполнения. Интернет-зависимость. Этот термин стоило бы истолковать более широко: зависимость от гаджетов. Многие дети попадают в серьезную зависимость от компьютерных ресурсов и социальных сетей. Если дома они могут неограниченно проводить свободное время за перечисленными выше занятиями, то в учебном заведении они этого лишены, поэтому ощущают дискомфорт. Но гаджеты могут не только отвлекать их, но и помогать. Например, ученики могут использовать электронные учебники, загружая их в планшеты и телефоны, выходить на предоставленные учителем ресурсы, используя личный доступ в Интернет. Но если эти методы более применимы на старшем этапе обучения, то на среднем и младшем можно увлечь учащихся тем, что большинство компьютерных игр имеют англоязычный интерфейс, поэтому нужно учить английский, чтобы лучше играть с полным пониманием. Исходя из нашего опыта работы, можем подтвердить, что этот способ действительно работает. Непонимание целей обучения. В любые времена находился процент учащихся, которые не видели никакого смысла в обучении. Обычно это дети из неблагополучных семей, которые не видят перед собой достойного примера. Но с ними также возможно наладить контакт и повысить их мотивацию. Возможно, проще всего это сделать именно средствами уроков иностранного языка. Можно привести в пример биографии богатых бизнесменов, которые добились успехов именно благодаря знанию иностранных языков. Примерами могут послужить биографии таких известных состоятельных людей, как Джек Ма, который с детства самостоятельно учил английский язык, общаясь с туристами, Моэд Альтрад, который смог превратиться из пастуха во французского предпринимателя благодаря изучению французского языка, Роберт Максвелл, знавший семь языков, благодаря чему сумевший создать одну из крупнейших бизнес-империй своего времени, Герман Греф, одинаково владеющий русским и немецким языками, Павел Дуров, создатель популярной социальной сети, имеющий диплом переводчика английского языка, а также многие другие. Ученики заинтересуются этими биографиями, и у них будет достойный пример для подражания, тем более, что они могут ощутить душевное родство с этими людьми, которые тоже выбирались из неблагоприятных жизненных условий [3, 36]. Страх перед публикой. Иногда этот страх порождает проблемы при пересказе, который является основой для многих уроков иностранного языка. Пересказ или чтение вслух зачастую требуют самообладания и артистизма. Не все могут похвастать наличием этих качеств, отсюда происходит закономерное падение мотивации. Решить проблему возможно при комплексном подходе: участвовать должен и психолог, и учитель-предметник, и родители ребенка. Работа с детьми, боящимися выступлений, должна включать в себя упор на письменные задания, чтобы избежать травмирующей ситуации. Нужно также создавать для таких детей ситуацию успеха, когда их поощряют за чтение, пересказ, и т. д. Ситуация исправится, но процесс займет довольно долгое время [1, 83]. Личная значимость предмета. Этот мотив является одним из самых труднодостижимых и вместе с тем значимых. Здесь многое зависит от педагога, от его манеры вести урок и общаться, от его личных качеств. Личная значимость предмета не всегда понятна окружающим, поэтому причины ее падения или подъема также остаются незамеченными и непонятыми. На младшем этапе большое влияние оказывает личность педагога, и многие дети неосознанно хотят быть похожими или просто тянутся к преподаваемой дисциплине. На среднем этапе дело обстоит сложнее: привычная мотивация теряется, а новой еще нет. Наблюдается провал, который постепенно сглаживается к старшему этапу. Ученики в это время уже четко понимают, для чего им тот или иной предмет, соизмеряют объем затраченных усилий на тот или иной предмет, сообразуясь со своими целями и ожиданиями. Может показаться, что воздействовать на личную значимость предмета практически невозможно, но, как ни парадоксально, это легче всего сделать именно учителю иностранных языков. Работая с амбициозными и способными детьми, особенно на старшем этапе обучения, можно сделать упор на их перспективы в работе в международных учреждениях, возможность эмиграции за границу. При работе с неблагополучными или маломотивированными детьми было бы логично увлечь их страноведческими материалами, как более простыми и понятными [3, 37]. Ситуация неуспеха. К сожалению, не всегда уроки завершаются на позитивной ноте. Не всегда бывает понята тема, не всегда отработана до конца. Ученик теряется, испытывает дискомфорт, от этого страдает и его мотивация. Есть и другая сторона проблемы: ситуация неуспеха чаще всего возникает по вине самого ученика. Он мог отвлекаться, не учить лексику, не делать домашнее задание, чем вогнал себя в ситуацию неуспеха. На наш взгляд, бывает важно показать, что без систематической работы не будет неуспеха, поэтому некоторая доля ситуаций неуспеха все же должна существовать, чтобы продемонстрировать, к чему ведет пренебрежение постоянной работой [2, 96]. Подводя итог сказанному, нужно отметить, что мы разобрали самые острые проблемы, с которыми сталкиваются учителя иностранного языка в условиях реализации ФГОС. Безусловно, существуют и другие проблемы мотивации школьников, но они находятся скорее в компетенции не учителей-предметников, а психологов, логопедов и родителей детей, которые также обязаны принимать участие в образовании своих детей в свете новых стандартов. Решать проблемы мотивации к изучению иностранного языка необходимо в свете мировой глобализации, развития научно-технического прогресса и межкультурной коммуникации, поэтому задача учителя во многом облегчается. У учеников есть масса возможностей для изучения языков и не только, остается только сделать так, чтобы подтолкнуть их к этому. Работать над повышением мотивации детей не могут лишь одни предметники, как минимум в силу разности своих предметов. Работать должен комплекс специалистов, включающий в себя и предметников, и психологов, и врачей в некоторых случаях, и обязательно родителей ребенка.
+1 #123 Герасимова Светлана Анатольевна
Гипотеза исследования состоит в том, что успешное развитие положительной
мотивации учения у школьников
может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий: 1. Актуализация уже сложившихся у школьника позитивных мотивационных установок. 2. Создание условий для появления новых мотивационных установок и появление у них новых качеств. 3. Изменение внутреннего отношения ребёнка, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития. Цель исследования заключается в

теоретическом обосновании и в практической реализации педагогических условий развития положительной мотивации учения у школьников.
Задачи исследования:
1. Выявить совокупность исходных теоретических положений для развития положительной мотивации учения у школьников.
2. Выяснить сущность и систематизировать компоненты понатия мотивация учения.
3. Обосновать возможные пути и условия достижения у школьников высокого уровня положительной мотивации учения.
Объектом исследования является процесс развития положительной мотивации у школьников. Предметом исследования выступают пути и условия развития положительной мотивации учения у школьников. Формирование и развитие мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из нестареющих проблем в педагогике. Её актуальность обусловлена важными факторами, определяющими поведение человека. В работах общественных психологов мотивация учебной деятельности рассматривается как источник познавательной активности обучаемых и условие повышения эффективности учебного процесса.
+1 #122 Христова Светлана Валерьевна
Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; (Приложение 4)

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
+1 #121 Ларионова Светлана Викторовна
Первое понимание мотивации – как совокупность факторов, определяющих поведение( потребности, мотивы, цели, намерения, стремление, ценности).
Второе понимание мотивации – как процесса, который стимулирует поведение человека и поддерживает его на определённом уровне.

Частный случай мотивации – учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъективными особенностями школьника (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.);в-четвёртых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны , сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень - хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвёртый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Среди причин нарушения школьной мотивации можно выделить следующие:

У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечётко сформировано чувство будущего.
Отношение ученика к учителю.
Отношение учителя к ученику.
У девочек 7 – 8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие ученика.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели учения.
+1 #120 Кудря Татьяна Александровна
Современное школьное образование имеет множество проблем, и одной из главных является отсутствие мотивации учащихся.
Мотивация – совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Слово «мотив» (от лат. moveo — «двигаю») может трактоваться двояко. С одной стороны, мотив понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность, являющаяся источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек. В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания. Приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Почему это происходит? В чем сущность потребности в знаниях? Кто виноват? В чем причины? Какие средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Все чаще родители обвиняют школьных учителей и психологов, министерство образования, снимая с себя ответственность за образование и воспитания на школу. Но давайте разберемся – во всем ли виновата школа? Предложили разделить ответственность между всеми. Тогда каждой стороне достанется условные 25% ответственности. Желание ребенка учиться на 25% зависит от педагогического мастерства учителя. Еще 25% — от способностей и интересов самого ребенка. 25% ответственности возлагается на родителей. И последние 25% я бы отдала внешним факторам. Например, влиянию информационного пространства. В настоящее время, ребенок, смотря телевизор, слушая разговоры взрослых, раз за разом убеждается, что:
-хорошая учеба не есть залог успеха в жизни. Приводятся примеры жизни успешных людей, которые не учились на «отлично», а то и школу прогуливали.
-многие предметы — "лишние", "ненужные". Зачем мне математика, если я собираюсь стать флористом?
- отсутствие связи предмета с реальной жизнью, недостаточность практики. Учебники примеров из жизни не содержат, а учителя не всегда могут хорошо и доходчиво объяснить эту связь, привести примеры. Вот и получается, что школьные знания, по мнению учеников, опять же никогда в жизни не пригодятся. Ведь не секрет, что еще двадцать лет назад дети читали книжки не столько потому, что их так уж тянуло к знаниям, сколько потому, что альтернативы другой не было, а государственная позиция была такова, что «книга - лучший подарок», домашняя библиотека – это престиж, уважение, мода. А фильмы, которые представлялись зрителю выражали идеи патриотизма, трудолюбия, искренности и надежды.
Такое отношение к школе и школьным знаниям формирует окружение ребенка.
Если родители ребенка думают так же, как написано выше, их ребенок вряд ли будет хорошо учиться и стремиться к знаниям. И даже, если родители уделяют внимание успехам своего ребенка, наказывают за плохие оценки, лишая компьютера, телефона, прогулок, общения с друзьями или поощряют достижения, вопрос о снижении учебной мотивации остается актуальным.
+1 #119 Блинова Александра Александровна
Новые стандарты потребовали значительных изменений в системе образования. Необходимо найти оптимальные пути организации учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.
Для успешного освоения школьных программ необходимо наличие у учащихся сознательной мотивации.
Учебная деятельность - специфический вид активности ребенка, направленный на познание окружающего мира.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
5.Негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении.
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нет четкого представления о своем будущем.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. Уровень значимости конкретного предмета.
5. Непонимание цели учения.
6. Страх перед школой.

2. Формирование учебной мотивации.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2.Через саму учебную деятельность школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
В первом случае задача учителя состоит в том, чтобы объяснить ребенку значение образования для социализации в современном обществе.
Во втором случае необходимо искать новые формы знакомства с учебным материалом, соответствующие особенностям развития современных школьников.
Помочь в этом могут
1. Различные формы групповой работы на уроке.
2. Проектная деятельность.
3. Целеполагание.
4. Проблемное обучение.
Заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.
Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы.
При подготовке к уроку учитель должен стараться применять такие методы, как:
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика.
Таким образом, умение учителя на уроке создавать, поддерживать ситуации, обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности, является одним из показателей профессионализма современного педагога.
Суть управления формированием мотивации учащихся на уроке заключается в том, что необходимо постепенно переходить от возбуждения непроизвольных состояний мотивации к формированию произвольных ее компонентов и стимулированию сил самовоспитания и саморазвития личности. Наращивая таким образом динамику мотивационных состояний, педагог переходит к все более существенному влиянию не только на мотивацию, но и на личность ученика в целом.
+1 #118 Очкурова Ирина Ивановна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere» - двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име¬ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Как же развивать у детей интерес к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #117 Гочакова Юлия Евгеньевна
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.

Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.

Итак, человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно. Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.

Именно с этой целью и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.

Мотивы отражают некоторые потребности, которые стали актуальными для человека в какой-то момент. Например, если появилась насущная потребность в отдыхе, человек почувствовал и осознал желание отдохнуть, это желание стало преобладающим и он отправился на отдых. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и всякой иной деятельности.

Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению дела. Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо.
+1 #116 Колескина Светлана Игоревна
1.Одним из важнейших таких качеств является внимание.
Успешность сдачи экзамена повышается, если учащийся умеет концентрироваться на задаче при работе с цифрами и текстами
Для тренировки внимания на начальном этапе урока можно например воспользоваться таблицами Шульте
2. Развитая логика помогает правильно понять задания, связанно и логично излагать ответы, рассуждения, находить наиболее логичные ответы в тестах.
а) развитие самостоятельности, что важно для обучения в старших классах;
б) понимание ошибок и причин их возникновения в процессе решения примеров и задач;
в) осознание источников, которые нужны для выполнения заданий;
г) совершенствование творческих и логических операций;
д) повышение скорости выполнения заданий.
Совместное решение задач и примеров не позволяет развивать логику у учеников. Гораздо эффективней попросить составить текст аналогичной задачи, найти разные способы решения;
выполнять задачи с числами или символами, где известны соотношения между двумя парами, а нужно определить его для новой, дети учатся делать правильные выводы.
3. Способность запоминать материал, полученную информацию, необходима для сдачи экзамена.
В зависимости от того, какой идет урок, можно предложить ученикам разминку, запомнить за 30 секунд:
а) 10 произвольных слов (устно);
б) числа в определенном порядке (от 7 до 12);
в) набор знаков на доске;
4. Организованность помогает распределить время так, чтобы решить как можно больше заданий, уложиться во временные рамки, успеть перепроверить ответы, чтобы снизить вероятность описок.
5. на уроках математики можно применять различные педагогические технологии: модульное обучение, проектную деятельность, информационно-коммуникационные технологии. В этом случае обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности, решение задач с практическим содержанием
(например экономических)
+1 #115 Грабовская Елена Владимировна
о поводу трактовки понятия мотива в психологии существует множество противоречивых подходов, однако есть некая объединяющая позиция, согласно которой мотив – это побудитель, поскольку сам термин происходит от латинского слова movere, что значит побуждать, толкать. Разногласия начинаются с психологического понимания самой функции побуждения, выделения ее реального исполнителя. Мотив стоит за всякой деятельностью, но как можно его объективно установить, психологически и доказательно обнаружить? Для одних научных школ мотив есть объективный внешний стимул, для других – явление отраженное, психическое. Кто-то считает мотив принадлежащим деятельности, а кто-то – личности. Оставив в стороне подобные (не закрытые, актуальные, важные) вопросы, мы берем за основу известные теоретические взгляды А. Н. Леонтьева (хотя и в его теоретических позициях были определенные изменения, поиски, вынужденные и временные допущения).

Мотив – это то психологически реальное, что побуждает и направляет деятельность, придает ей личностный смысл.

Мотив – предмет потребности, т.е. то, на что направлено субъективное потребностное состояние; это непосредственное психологическое проявление, представительство потребности, которая находит себя в конкретных мотивах, частично реализуется в них. Потребность есть некая абстракция, обобщение, реально данное человеку на "языке" мотивов и эмоций. Мотив – это ответ на вопрос о том, что нужно для удовлетворения потребности. Мотив принадлежит личности, которая "прилагает" его к той или иной деятельности. Из личностного мотива он становится мотивом деятельности как бы вторично, в частном или прикладном качестве. Для психологии мотив – это реальность не внешняя, не материальная, но субъективная, отраженная. Это аспект, часть психического образа мира, выполняющая особые функции: побуждение, направление, смыслообразование (Б. А. Сосновский). Подобно исходным потребностям, мотивы образуют собственную иерархическую систему, которая выступает одним из психологических проявлений направленности личности.


Основные психологические функции мотива заключаются в следующем.

• Прежде всего мотив осуществляет реальное побуждение конкретной деятельности, т.е. запускает, включает ее, обеспечивает энергетически. Но "побуждать" совсем не обязательно означает "побудить" реально, привести к наличию деятельности. Побуждений и устремлений в личности больше, чем выраженных деятельных реализаций, поэтому целесообразно психологически разделять две стадии общей функции побуждения:
1) наличие потенциальной избирательной устремленности, не обязательно приводящей к оформленной деятельности, но имеющей свое психологическое (не обязательно деятельностное) выражение в переживаниях и сознании личности;
2) реализованное побуждение, по имени которого называют обычно выбранную личностью и начавшуюся конкретную деятельность (Б. А. Сосновский).
• Вторая функция мотива состоит в придании направленности производимой деятельности. Недостаточно лишь запустить и постоянно "подпитывать" деятельность. Ее необходимо вести, реализовывать. Это функция управления активными процессами, приведения их к запланированному результату. Деятельность направлена на свой предмет, которым, по А. Н. Леонтьеву, и выступает мотив, одновременно считающийся по этой схеме предметом потребности.
• Третьей функцией мотива является смыслообразование, благодаря которому понятие мотива справедливо и заслуженно выходит на субъективный, личностный уровень. Субъективный смысл рождается в деятельности, в отношениях мотива и цели. Смысл – это ответ на вопрос: зачем, для чего нужен личности мотив как предмет ее потребности и деятельности? В развитой личности такой вопрос может оказаться решающим, поэтому смыслообразующая функция мотива становится психологически, личностно главной. Мотив не всегда представлен сознанию, и его осознание происходит через осознание системы смыслов.
Человека вообще называют существом, ориентированным на смысл. Если нет убедительного, приемлемого личностного смысла, мотив как побудитель просто не сработает. Деятельности не будет как таковой, хотя нереализованный (недеятельностный) мотив останется в психике и личности. В реальной жизни смыслы пронизывают все наши действия, поведение, сознание. Они рождаются не только в отношениях мотива и цели, но и в системе множества других связей и взаимодействий различных психических феноменов и их целостных структур: потребностей, переживаний, ожиданий и результатов, условий (Б. Л. Сосновский).

Чем сложнее исследуемое психическое явление, тем обширнее, разнообразнее связанная с ним система субъективных смыслов. Например, смысл собственного конкретного действия человеку осознать гораздо проще, чем смысл переживания, поступка, смысл профессиональной деятельности. У каждого человека существует многоуровневая иерархия смыслов, которая психологически выступает одной из проекций его направленности. Это одно из существенных личностных различий, особенно заметное в экстремальных обстоятельствах. Но и в обычной практике различия смыслов становятся зачастую причиной острых личностных конфликтов, смысловых барьеров и обоюдного непонимания.
+1 #114 Ольховская Елена Всеволодовна
По неутешительной статистике последних лет, мотивация к учебной деятельности у детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с учащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна, как показывает наш опыт, работа с коллективным представлением об учебе и ее актуальности в современной жизни.
Каждый для себя должен ответить на вопрос: зачем он учится? Что он хочет получить от школы и от образования? Что может дать ему школа и что он может дать школе? Что значит быть учеником? Ценность командной работы заключается в том, что эти вопросы проясняются индивидуально для каждого и одновременно для всего коллектива в целом. К сожалению, в школьной среде под «учебной группой» чаще всего понимают некое формальное образование, основной целью которого является посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. В этом случае встает вопрос: ради чего ребенок ходит в школу? Посещает ли учащийся ее «для галочки», ради оценки или сознательно, для получения необходимого образования?
Заинтересованность учащегося в учебном процессе в значительной мере зависит от отношения к нему всего класса. Распространение позитивных и негативных веяний - от степени развития коммуникативных связей внутри школьного коллектива. Ответственность за свое будущее - от осознанности перспектив, которые открывает перед ребенком школа. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения.
Создать необходимые установки, повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь ученику найти свое место в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого коллектива, желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении, возможно с помощью совместной работы всего педагогического коллектива и школьного психолога.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).
Методы стимулирования и мотивации учения - группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включающая в себя две подгруппы:
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению - создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении;
Методы стимулирования долга и ответственности - разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания.
В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых выделяют следующие группы:
Эмоциональные методы мотивации:
1 - поощрение, порицание
2 - учебно-познавательная игра,
3 - создание ярких наглядно-образных представлений,
4 - создание ситуации успеха,
5 - стимулирующее оценивание,
6 - свободный выбор задания.
Познавательные методы мотивации:
1 - опора на жизненный опыт,
2 - создание проблемной ситуации,
3 - побуждение к поиску альтернативных решений,
4 - выполнение творческих заданий,
5 - «мозговая атака»,
Волевые методы мотивации:
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - познавательные затруднения,
4 - самооценка деятельности и коррекция,
5 - рефлексия поведения,
6 - прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации:
1 - развитие желания быть полезным отечеству,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуаций взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
Таким образом, для становления мотивации следует использовать не один путь, а все пути и методы в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
+1 #113 Плеханова Елена Сергеевна
Примеры внутренней и внешней мотивации.

Я убираю в квартире, потому что:

-Мне нравится когда все вещи на своих местах
-Мама предупредила, что пока все не будет убрано, играть в компьютерные игры я не буду.

Я занимаюсь спортом, потому что:

-Мне нравится чувствовать себя увереннее
-Хочу хорошо выглядеть, нравится людям

Я хожу в школу, потому что:

Хочу получить знания и стать умнее.
Вынужден, так как иначе я не смогу поступить в институт, а потом работать.

Хотя внутренняя и внешняя мотивация существенно различаются между собой, в большинстве случаев они тесно взаимосвязаны.

Внутренняя мотивация помогает нам расти над собой, самосовершенствоваться и развиваться. На внутреннюю мотивацию человека может повлиять и фактор извне и даже другой человек. Например, японский император после Второй Мировой Войны дал задание своим генералам поднять промышленность страны. И для них это стало делом всей их жизни, а впоследствии и началом экономического роста Японии.

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Характеристики внутренней мотивации:

1. Стремление к новизне. Различают абсолютную новизну и новизну как необычное сочетание знакомых раздражителей.

2. Стремление к двигательной активности.

3. Стремление к эффективному, умелому, экономичному освоению мира. Многие виды деятельности человек предпринимает для того, чтобы быть умелым и компетентным. Как этого достичь? Через обучение. Более высокий уровень стремления к эффективному освоению мира - стремление к созиданию, совершенствованию. Делает человек это не только для улучшения качества, но и из-за чувства удовлетворения от хорошо сделанной вещи. Внутреннее неприятие несовершенства мира побуждает человека к творчеству. Здесь награда - удовольствие от их совершенства, уважение к себе как к деятелю, способному создать нечто новое.

4. Стремление к самодетерминации - изнутри идущей активности, которая отвечает полноценному развитию человеческой личности. Личность стремиться быть источником своей деятельности.

5. Самореализация, самоактуализация, самоосуществление. Человек способный свободно реализовывать свою сущность, испытывая при этом высочайшее чувство удовлетворения и счастья, является самореализующейся личностью, то есть психически здоровой, зрелой, осуществляющей свой рост личностью. Здесь проявляется и чувство компетентности, эффективности и самодетерминации.

Мотивация внутреннего типа, характеризующаяся социализованным личностным смыслом,— это реальная внутренняя мотивация развития. Она является необходимым фактором построения внутренне гармоничной предметной структуры учебной деятельности, оптимальным образом организующей весь процесс ее реализации. При доминировании внешних мотивов создается неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности. В этой ситуации вся предметная структура переворачивается, происходит перераспределение структурных элементов ядра и оболочки. Объект целевого поведения, т. е. учебный предмет, вытесняется в оболочку, на периферию внимания, так как в этой ситуации он становится условием или средством достижения личностно значимого внешнего мотива. Именно объект этого мотива составляет непосредственный интерес субъекта, поэтому он помещается в ядро, хотя и не имеет непосредственного отношения к работе над учебной целью.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
+1 #112 Кутепова Оксана Вячеславовна
Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников.Мотив (от латинского) − приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.В своей работе использую следующие педагогические технологии:

Технологии личностно-ориентированного обучения
Технология системно-деятельностного подхода
Проектная технология
Технология дифференцированного обучения
Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.

Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.

Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.

Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности.Очень важен стиль общения с детьми.На каждом уроке я использую самоанализ и анализ выполненной работы. Я предлагаю детям после завершения задания самостоятельно обнаружить совершенные ошибки, а также объяснить причины неудач. В самом начале я задаю наводящие вопросы, а затем – просто контролирую их ответы. В конце обсуждения необходимо разобрать что получилось, а что еще требует закрепления. Все это формирует у школьника осознание связи достигнутого результата и активной деятельности.
+1 #111 Солодова Нелли Витальевна
Мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, т.к. требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивировке обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, а на то, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей, доброжелательной атмосферы, межличностного отношения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий: 1) гуманное отношение к детям; 2) удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке; 3) обогащение мышления эмоциями; 4) стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей.

Если на уроке создаются личностно-ориентированные, доброжелательные отношения, при которых, дети не боятся высказать свою оценку, т.о. реализуют своё право самостоятельно мыслить, - это и становится истоком нового мышления. Психологической основой общения на уроке является постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению всё более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей.

Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) в совокупности должна обеспечить эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Одним из важных средств такого взаимодействия, раскрытия возможностей ребёнка, является широкое использование игровых ситуаций и групповых форм работы. К игровой деятельности ребёнка побуждают разные мотивы, потребности и интересы, но ведущими - стремление к неформальному общению, интерес к необычному. Эпизодическое или однообразное использование дидактических игр не оказывает существенного положительного влияния на мотивацию учения. Правильно поступают те учителя, которые предварительно распределяют игры в системе уроков т.о., чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее сложной работы над учебным материалом или чтобы разрядить однообразие тренировочных упражнений. Полнота мотивационного компонента урока в значительной мере обусловлена тем, как здесь воспитывается будущий работник. Важно формировать у детей заинтересованное и бережное отношение к материальному миру, культуру обращения с учебным оборудованием, личными вещами, инструментами. В этот период закладываются истоки ответственного отношения к делу, пример которого дети ежедневно видят, неосознанно наблюдая, как учитель подготовил к уроку наглядность, как использует классную доску, в каком порядке лежат его личные вещи, книги, тетради на столе. Эти, и масса других мелочей впитываются, как губкой, сознанием маленького школьника. Т.о., для обеспечения мотивационного компонента урока необходимо сочетание общих усилий, стимулирующих желание школьников учиться, их активность с использованием разнообразных педагогических средств, развивающих у детей интерес и умение учиться.


В арсенале современной психодиагностики множество специальных методик, позволяющих диагностировать рассматриваемые типы мотивации личности. Ведь мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, «закрыты» для анализа, они составляют зону, сознательно или подсознательно, но всегда тщательно оберегаемую личностью от постороннего проникновения. И потому мотивационная сфера личности обычно изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоёмки и кроме того требуют от специалиста высочайшей классификации. Наряду с проектными методиками НУ (Надежда на Успех) и БН (Боязни Неудачи) применяются и другие текстовые опросники - опросник ТМД А. Мехрабиана (в том числе в модификации М.Ш. Магамед-Эминова), опросник МУН А. Реана.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. При использовании деятельностной теории обучения - проблемность, органически входит в учебную деятельность детей. На каждом из этапов необходимо использовать проблемные ситуации, задачи. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся находится на достаточно высоком уровне. Важно также отметить, что по содержанию она является познавательной, т. е. внутренней. Решающее значение для мотивации учения имеет тип ориентированной основы действия, используемый в учебном процессе.
+1 #110 Антонова Алёна Игоревна
Главной задачей для учителя – увлечь учащихся предметом, рассказать о значении данной науки в жизни. Материал для, обучения учащихся, должен быть предоставлен в той форме, которую сможет воспринять каждый. Для мотивации учащихся к обучению, следует соблюдать ряд мероприятий: поддерживать и развивать интерес к предмету; прививать навыки исследовательской и проектной работы; развивать логическое мышление, воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации; учить мыслить широко, перспективно.
Мотивация учащихся на занятиях необходима для того, чтобы обучающиеся в полной мере восприняли необходимый материал, а для этого их внимание постоянно должно быть сосредоточено на учителе.
Чем нагляднее изучаемый материал, тем интереснее такое занятие для учащихся и самого учителя, что значительно повышает количество той информации, которую сможет усвоить на занятии ученик.
Мотивируя учащихся, привлекая их к обсуждению материала, демонстрируя информацию на наглядных примерах, ученики охотнее запоминают пройденный материал.
Конечно, учителю следует понимать, какую именно мотивацию имеют ученики, при посещении занятий и поддерживать ее. Создавать новые варианты стимуляции интереса к предмету.
Если ученики не имеют той самой мотивации, то информацию они получат не в том объеме, на который рассчитывает учитель, а в последствии показывают негативные результаты при проверке полученных знаний. Негативные результаты зачастую еще сильнее снижают мотивацию к обучению, что приводит к еще более низким результатам.
+1 #109 Голубева Алла Дмитриевна
Приемы организации рефлексии на современном уроке

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Слово «рефлексия» происходит от латинского “reflexio”–«обращение назад». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
По Дж.Дьюи, рефлексия может рассматриваться с одной стороны как процесс восстановления целого из его частей, с другой - как восхождение от целого в своему, частному. Применяя эти два взгляда к процессу организации рефлексии на уроке, рефлексивная деятельность - это создание целостной картины воспринимаемого учебного материала и формирование личностного отношения к учебному материалу. Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния (целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности)
2) рефлексия деятельности (дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока)
3) рефлексия содержания учебного материала (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного)
Приемы организации рефлексии на уроке:
1. «Смайлики». Самый простой вариант рефлексии - это карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального, грустного. Хочется отметить, что этот вид рефлексии хорош не только в конце урока, а и в конце каждого вида деятельности. (Приложение 1)
2. «Корзина настроения». В начале урока раздаются бумажные яблоки: красные и зеленые. На доске рисуется корзина. В конце урока говорится: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали, что - то новое, то прикрепите к корзине зеленое яблоко, если не понравилось, или вы не поняли тему – красное яблоко».
3. «Я сделал!». На одном из этапов урока учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с партнером мнением о тех знаниях, навыках и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного упражнения, задания, вида деятельности.
4. Прием рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым. Слово синквейн происходит от французского «cinq» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое используется как способ синтезирования материала.
5. Прием рефлексии «подведение итогов». Каждый ученик формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания, умения.
6.«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
7.«Уборка в доме».
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным.
8. «Оцени товарища» После парной работы, можно провести рефлексию действий одноклассника.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
+1 #108 Федосина Лариса Шотовна
Развитие мотивации у учащихся на уроке - одна из важнейших тем школы.
Современный урок нельзя назвать успешным, если у учащихся не сформирована мотивация к изучению той или иной темы. Именно поэтому на каждом уроке необходимо четко и внятно проговаривать с обучающимися для чего нам нужно пройти тот или иной материал. Как это сделать? Как сформировать мотивацию у обучающихся? Здесь, безусловно, все зависит от профессионализма, педагогического подхода и мастерства самого учителя. Прежде всего надо понимать, что современный школьник имеет доступ к огромному объёму информации, знает как пользоваться интернетом, поэтому у некоторых может сформироваться точка зрения, что достаточно «залезть» в интернет и найти необходимую информацию.При этом заучивать информацию совсем не обязательно с их точки зрения. Задача учителя сформировать мотивацию к изучению не только на конкретном уроке, но и побудить к самостоятельному (дополнительному ) изучению предмета.
Говоря об изучении английского языка, безусловно, мотивировать учащихся весьма непростая задача. Ведь, английский язык достаточно сложный предмет, однако, мотивация здесь просто необходима! Прежде всего, знание и умение говорить на иностранном языке развивает эрудицию, память и общий кругозор, кроме того, знание иностранного языка поможет быть успешным в поиске работы и самореализации в профессии. Знание иностранного языка раскрывает новые профессиональные горизонты. Ну и, наконец, навык владения иностранным языком безоговорочно поможет в путешествии за рубежом, на международной конференции, да и просто в общении с иностранцами.
Мотивация влияет на успешность всего педагогического процесса.
+1 #107 Власова Елена Борисовна
При изучении английского языка важную роль играет мотивация человека выучить его.
Если у человека есть мотивация выучить английский язык, обучение будет идти намного приятнее и быстрее.
Главная проблема в изучении иностранного языка - это отсутствие языковой среды. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Песня на иностранном языке имеет широкие возможности для развития ученика. Слова песни служат эффективными средствами расширения словарного запаса, закрепления грамматических структур. Песня помогает воспитывать у ребят высокие нравственные качества, расширяет кругозор школьников, знакомит с творчеством авторов песен.
Все виды работ с песней помогают стимулировать интерес школьников к предмету и поддерживать его все годы учебы в школе. Песни вызывают положительные эмоции, служат лучшему усвоению лексико-грамматического материала.
Песня на уроке - это увлекательное занятие. Среди разнообразных приемов организации занятий песни вызывают большой интерес у школьников. Атмосфера радости и увлеченности, ощущение посильности заданий способствуют развитию детей, помогают преодолеть стеснительность, которая мешает употреблять иноязычные слова в речи. Кроме того, песня - это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективный способ повторения языкового материала, особенно на старшем этапе обучения. Раздел “Poems and Songs” есть в каждом современном УМК, но учитель может сам готовить различный дидактический материал с дополнительными опорами как для учеников со слабо развитыми способностями так и для тех, в ком есть “творческий дух”, кто способен к творчеству или просто любит стихи и песни. Обучение будет проходить гораздо эффективнее если обучающийся поймет, что познание культуры страны изучаемого языка служит базой для овладения языком как средством общения , а также способствует более глубокому пониманию и осознанию родной культуры.
Песни вызывают положительные эмоции, служат лучшему усвоению лексико-грамматического материала. Через песни язык учить не только легко, но и правильно, вы обучаетесь быстро распознавать иностранную речь, а это одна из важнейших ступеней овладения языком. Также музыка позволит пополнить словарный запас и выработать произношение. Работая с песней, обучающийся с первых минут вовлекается в процесс работы над аутентичным документом, который носит глубоко когнитивный подход: идентификация, классификация, понимание письменного текста, аудирование, рассуждение над самой песней (музыкой, исполнителем, темой). Учащийся при этом занимает свою собственную позицию, высказывает свое мнение. В песнях есть все - и готовые фразы, и живой язык, и та же грамматика. Они дают умение вслушиваться в речь, понимать и запоминать на слух. Коммуникативная лингвистика оказала большое влияние на методику преподавания иностранных языков, обратив внимание на проблемы ситуативно обусловленного обучения устным видам речевой деятельности, типологии текстов и ситуаций, разработки коммуникативно ориентированных упражнений, широкого использования аутентичных материалов, в том числе песен. Песни в качестве учебного материала при обучении иностранному языку реализуют обучающую, образовательную и развивающую функции.
Песня является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, доставляет учащимся эстетическое наслаждение, а потому может быть признана стимулом к овладению языком.
+1 #106 Иванова Елена Борисовна
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.
А значит необходимо разобраться, что такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что можно сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Что нужно, чтобы у ребенка возникла мотивация?
• Интерес, ощущение удовольствия от того, чем он занимается, понимание, для чего он это делает, смысл учиться.
• Умение ставить цели и достигать их
• Вера в себя
• Настойчивость в преодолении трудностей, желание довести начатое до конца.
Есть несколько путей решения проблемы незамотивированности учеников. Создание условий развития учебной мотивации современного школьника:
1)Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.
2)Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
3)Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
4)Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
5)Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми знаниями.
6)Мотивировать учащихся на успех.
7) Развивать любознательность и познавательный интерес у учащихся.
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через познавательную деятельность. У учащихся начальной школы с приходом в школу уже заложен интерес к новизне, любознательность - это фундамент познавательной потребности. В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели.
И в заключение хочется привести слова известного педагога Алексея Николаевича Леонтьева:
«Для того, чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом».
+1 #105 Ларина Светлана Владимировна
Одной из главных причин снижения качества успеваемости современных школьников является низкая учебная мотивация
Еще Д.Карнеги сказал: «На свете есть только один способ побудить кого–либо что–то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать. Помните — другого способа нет»
Учебная мотивация является важнейшим условием для эффективности образовательного процесса, успешности в обучении каждого школьника и гармоничного развития растущей личности.
Среди основных причин снижения мотивации можно выделить следующие:
-возрастные особенности. В подростковом возрасте основной задачей подростка становится не учеба, а самоутверждение и признание со стороны одноклассников, что зачастую приводит к резкому снижению успеваемости;
-внутрисемейные конфликты. На фоне экономической ситуации в стране родители вынуждены проводить практически все время на своих рабочих местах, в связи с этим значительно сокращается время общения родителя и ребенка, что ведет к взаимным упрекам и непониманию и как следствие ослаблению контроля со стороны родителей, пропускам уроков, опозданиям, невыполнению домашнего задания и т.д.;
-интернет-зависимость. Чаще всего свободное время учащиеся проводят за гаджетами и достаточно быстро привыкают к виртуальному миру и быстрому способу получения любой необходимой информации;
-проблема с концентрацией внимания, учащиеся с ОВЗ. В современной школе обучаются дети как с легкими нарушениями, так и дети с серьезными проблемами со здоровьем, которым физически сложно воспринимать темп и уровень занятий;
-непонимание целей обучения. В школе обучаются и дети из неблагополучных семей, которые, не видя перед собой положительного примера родителей, теряют всяческий интерес к учебе.
Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие пути решения данной проблемы:
- организация тесной работы учителей-предметников, психологов и классных руководителей;
-вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность;
-использование индивидуально-личностного подхода к обучающимся;
-активное использование ИКТ-технологий;
-привлечение родителей в школьную жизнь ребенка;
-овладение приемами анализа и самоанализа выполненной работы;
-обеспечение рационального саморегулирования в процессе обучения;
-использование разноуровневых заданий.
+1 #104 Михайлова Наталия Валерьевна
Общеизвестно, что знания должны «поглощаться с аппетитом», что учиться, должно быть интересно, что эмоции играют большую роль в деятельности человека. Работа, которой ребенок увлечен, спорится, не тяготит его, выполняется быстро и дает хороший результат. Поэтому учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость, что и является одним из условий перехода на ФГОС.

Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:

обеспечение понимания ценности поставленной проблемы и приобретаемого опыта деятельности;
сознательное отношение к усвоению материала;
эмоциональный подъем;
формирование познавательных интересов.
Способов мотивации познавательной деятельности много. Задаются мотивационные установки, как правило, в начале урока. Прежде чем действовать, школьники должны быть внутренне подготовлены к восприятию информации, к учебной деятельности как физически, так и психологически.

Есть следующие способы мотивации, применяемые при обучении.
Важное средство мотивации учебной деятельности — мотивированная личность учителя, его методическое мастерство, человеческие качества, увлеченность своим предметом, доброе отношение и понимание интересов своих учеников. Мотивированный ученик – это «продукт» деятельности мотивированного учителя. Поведение учителя на уроке, его речь, настроение, действия оказывают сильное влияние на учащихся.
В свете требований ФГОС к качеству обучения пока что, новые методы и приемы насколько известно не изобретены, они остались те же, только применять их можно и нужно в «ином свете». Наиболее эффективным способом создания «естественной среды», т.е. условий, максимально приближенных к реальным, является метод проектов[1]. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников определенного набора способов деятельности, необходимого для разрешения разного рода проблем. Сочетание методов, применение наиболее активных из них, рассчитанных на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников (частично-поисковый, исследовательский), побуждают школьников к активной учебной деятельности. Но в процессе обучения, мотивацией могут быть те же формы организации, что и раньше: уроки-игры, уроки-конференции, путешествия, уроки типа КВН, инсценировки, уроки-дискуссии, уроки-конкурсы экскурсии в природу и на производство, уроки на местности, в библиотеке вызывают большой интерес у школьников, активизируют их деятельность. Мотивацией может служить даже необычное название урока, как бы его девиз, который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника и решить познавательную задачу.
На успех учебной деятельности большое влияние оказывает и форма организации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют коллективные формы. При такой организации в работу включаются даже самые слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, так как может выбрать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.
Определенную роль в мотивации играет оценка учебной деятельности школьников.Применяются и способы самооценки достигнутых результатов обучения. Немаловажную роль играет и своевременное выставление отметок в электронный дневник – зная отрицательный результат, ребенок самостоятельно, либо связавшись с учителем, может исправить положение уже на следующем уроке.
+1 #103 Григорьева Светлана Валентиновна
Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Исходя из современных психологических представлений о мотивации, мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, име¬ющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Как же развивать у детей интерес к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Одна из задач педагога – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения. Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #102 Ковалева Елизавета Сергеевна
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.
Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования. Великий немецкий педагог А. Дистервег отмечал, что ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности (он даже подчеркивал – самодеятельности). Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.
Итак, человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Если ученик выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой ученик стремится всеми силами избежать учебы и школьных занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. Характер и результат познавательной деятельности ученика зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Если желание разобраться в рассматриваемых на уроке проблемах станет главным и вытеснит все остальные, школьник сосредоточится и познавательный процесс пойдет успешно. Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.
Именно с этой целью и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребенка заниматься учением. Нет, задача стимула совсем другая – вызвать и усилить его собственные полезные мотивы деятельности.
Мотивы отражают некоторые потребности, которые стали актуальными для человека в какой-то момент. Например, если появилась насущная потребность в отдыхе, человек почувствовал и осознал желание отдохнуть, это желание стало преобладающим и он отправился на отдых. Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной, да и всякой иной деятельности.
Если педагог не знает, что нужно детям, какие у них нужды, потребности, желания, интересы, то ему не удастся стимулировать их деятельность. Неудачный стимул пробуждает не ту потребность и ведет к неудачному (формальному) выполнению дела. Конечно, потребности отдельного ребенка знать сложно. Но изучать типичные потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и другие – чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо.
Рассмотрим конкретные способы стимулирования, разделив их на три группы (как предлагает нам И.З.Гликман):
1. Специальные стимулы, ориентированные на вполне определенные потребности школьников.
2. Стимулы, связанные с лучшим удовлетворением врожденной потребности познания, которая есть у каждого ребенка, через разумную организацию обучения.
3. Стимулы, связанные с созданием общих благоприятных условий для протекания учебного процесса.
Среди специальных стимулов можно различить три подгруппы, в соответствии с тем, на какую категорию потребностей они опираются: общечеловеческие потребности, возрастные потребности и специфические потребности мальчиков и девочек.
+1 #101 Федосеева Анна Николаевна
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.
Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования.
Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.
+1 #100 Федосеева Анна Николаевна
Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Одному ученику интересно на уроке, другому – скучно, один хочет учиться, а другой пассивен. Почему так происходит? Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация – это стремление человека что-то сделать. Человек включается в любую (в том числе и учебную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения. Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником. Возникает желание выполнить ее наилучшим образом, это называется детерминирующая тенденция. Она является исходным моментом учебной деятельности. Формирование этой тенденции (т.е. желание выполнить что-либо наилучшим образом) приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личный смысл будущей деятельности для ученика. Так возникает первичная мотивация. Это говорят психологи. Это все в идеале. Но таких учеников, которые бы желали выполнить наилучшим образом, очень мало.
Трудности овладения современной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и, прежде всего, стимулирования.
Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить, усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. Поэтому учителю надо возбудить самодеятельность школьников. Такого назначение стимулирования учебной деятельности.
+1 #99 Мартьянов Сергей Анатольевич
Мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии, т.к. только понимание мотивов поведения человека позволяет адекватно оценивать поступки и их следствия.

Мотивация является “сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности”.

Учение является ведущим типом деятельности человека на протяжении длительного промежутка времени. Оно побуждается целым рядом мотивов, которые входят в структуру мотивационной сферы личности. Учебная мотивация - это частный вид мотивации, который, как и любой другой, характеризуется
системностью, направленностью, устойчивостью, динамичностью и модальностью.

Формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного обучения, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Проблема формирования мотивации учения лежит на „стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию учащегося.
+1 #98 Косенко Владлена Вячеславовна
Современное образование требует современных подходов к процессу обучения. Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Мотивация является одним из ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины.
Высокий уровень мотивации при обучении детей, является источником активности и успешности в обучении, поэтому его достижение является одной из важнейших проблем современного образования. Учебно-познавательные мотивы формируются в процессе учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов — мотивационный. Не секрет, что если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно, прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться о мотивах их деятельности.
Американский профессор Г. Оверстрит в своей книге "Воздействие на поведение человека «утверждает, что в основе нашего поведения лежат наши сокровенные желания. Сначала заставьте вашего собеседника (ученика) страстно чего-то пожелать. Тот, кто сможет это сделать, завоюет весь мир, а кто не сможет - останется в одиночестве. Вот почему стимулы должны опираться на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.
+1 #97 мартынова Людмила Олеговна
Мотивация к учебной деятельности на уроках английского языка.
В условиях перехода к новым стандартам в сфере образования подразумевается, что дети сами заинтересованы в своем обучении и развитии, соответственно. Однако реальность такова, что ученики думают об обучении едва ли не в последнюю очередь. Поэтому на плечи педагога ложится дополнительная задача стимулирования мотивации детей.
Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
• образовательной системой государства;
• образовательным учреждением, осуществляющим учебную деятельность;
• организацией учебного процесса;
• особенностями обучающегося;
• особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к самому образовательному процессу;
• спецификой учебного предмета.
Общий путь формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно.
Проблем низкой мотивации школьников и пути их решения на уроках английского языка:
1. Возраст учащегося (мотивация к обучению резко падает в подростковом возрасте). При решении данной проблемы педагоги и родители стараются делать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает. Применительно к урокам иностранного языка, возможно дать следующую рекомендацию: присоединиться к одному из международных проектов, где предполагается общение и переписка с ровесниками из других стран; слушать иностранную музыку и читать иностранную литературу.
2. Зависимость от современных технологий. Многие школьники попадают в серьезную зависимость от гаджетов и социальных сетей, что мешает их учебе, но при правильном подходе к современным технологиям, гаджеты могут очень помогать в обучении. Средние и младшие школьники любят играть в компьютерные игры, большинство из которых на иностранном языке. Поэтому для лучшего понимания этих игр, школьников можно мотивировать изучением иностранного языка.
3. Неспособность к концентрации внимания. Многим учащимся очень сложно долго концентрировать внимание на одном задании. В этом случае нужна частая смена деятельности в ходе урока и в выполнении домашнего задания. На уроках иностранного языка педагог может чередовать упражнения и виды речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение), просмотр короткого видео-ролика на иностранном языке, викторина, повторение лексики. С младшими школьниками возможны подвижные игры, групповые или парные виды работы.
Приемы и способы повышения мотивации на уроках английского языка:
1. Педагогический такт и мастерство педагога, которые позволяют создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы. Позитивное отношение самого педагога к предмету способно «заразить» и учащихся, создание на уроке ситуаций успеха позволяет учащимся раскрепоститься и поверить в собственные возможности и способности.
2. Игровые технологии являются эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике. Они гарантируют создание положительного микроклимата в группе, характеризуются новизной и разнообразием материала, стимулируют активный мыслительный процесс. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.
3. «Шесть шляп мышления» — креативная методика, помогающая ученикам обсуждать проблемы, выражать разные точки зрения, она позволяет взглянуть на решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив. Данная технология улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри группы.
4. Внеклассная деятельность позволяет учащимся преодолевать трудности в самоутверждении, раскрывает их возможности и способности, максимально увеличивает область для развития творческой и познавательной активности, а также тех способностей ученика, которые не были востребованы в урочное время.
5. Онлайн – олимпиады, дистанционные олимпиады – эффективный способ самореализации и повышения образовательного уровня школьников, они мотивируют на проверку собственных знаний и умений, и как следствие ведут к более углубленному и интенсивному изучению предмета.
6. Прием инсценирования на уроках английского языка развивает навыки и умения неподготовленной, спонтанной устной речи, создают языковую среду и погружают учащегося в ситуацию роли.
7. Интегрированные уроки вовлекают каждого учащегося в учебный процесс, способствуют развитию аналитического мышления, логики и познавательного интереса, побуждают учащихся к активному творческому познанию окружающей действительности. Форма проведения таких уроков нестандартна, что и делает сам урок ярким и запоминающимся
+1 #96 Турченко Юлия Алексеевна
Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой.
Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации : эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.
/. Эмоциональные
1 - поощрение,2 - порицание,3 - учебно-познавательная игра,4 - создание ярких наглядно-образных представлений,5 - создание ситуаций успеха,6 - стимулирующее оценивание,7 - свободный выбор задания,
8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.
//. Познавательные
1 - опора на жизненный опыт,2 - познавательный интерес,3 - создание проблемной ситуации,4 - побуждение к поиску альтернативных решений,5 - выполнение творческих заданий,6 - «мозговая атака»,
7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
III. Волевые
1 - предъявление учебных требований,2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - формирование ответственного отношения к учению,4 - познавательные затруднения,
5 - самооценка деятельности и коррекции,6 - рефлексия поведения,7 - прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
1 - развитие желания быть полезным обществу,2 - побуждение подражать сильной личности,3 - создание ситуации взаимопомощи,4 - поиск контактов и сотрудничества,5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,6 - взаимопроверка,7 – рецензирование
Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.
При организации учебной деятельности, изучение каждого раздела или темы состоит из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
Этот этап состоит обычно из трех учебных действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, Это достигается с помощью следующих приемов:
а) постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему (например, раскроить и сшить фартук, выполнить латку на изделии);

б) рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы (например, починить изделие);
в) рассказа о том, как решалась эта проблема с предыдущими учащимися (например, раскрой и пошив фартука в различных вариантах, наволочки).
2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке. Например, научится кроить и шить фартук.
3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей
1. Принципы инновационного обучения русскому языку:
принцип дидактической метафоризации лингвистических сведений,
- принцип раскрытия творческих способностей приобретать активным путем знания в системе,
- принцип взаимосвязи рационального и эмоционального.
- частнометодический принцип коммуникативной достаточности, функционирующий при отборе и оценке текстового материала, вводимого в уроки;
2. Методы инновационного обучения русскому языку:
- метод проблемной наглядности,
- метод лингвистической аллюзии,
- метод активизации ассоциативных связей;
3. Приемы работы на уроках русского языка:
- ассоциативный,
- "немой" вопрос,
- прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста.
- прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и прием ее вычленения из готового текста и др.
Опора на науку инноватику позволила разработать методику обучения русскому языку на уровне инновационной технологии, обеспечивающей функционирование поисково-технологической модели одновременно на организационном, материально-дидактическом и структурном уровнях.
Организационная сторона инновационной технологии обеспечивается реализацией способа инновационного обучения, функционирующего в двух его разновидностях:
- в способе метафоризации лингвистических сведений (на уроке дидактической игре),
- в способе инновационного развития речи (на уроке-исследовании).
Таким образом организационная сторона инновационной технологии, применяемой на уроках русского языка, включает понятия: способ инновационного обучения, урок-дидактическая игра и урок-исследование.
Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка), трансформирующаяся по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки в крок, сокращающаяся до компакта, преобразовывающаяся в учебный клип или принимающая вид опорного конспекта.

Так, схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.

Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. При инновационном изучении русского языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках других типов. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия.

Крок - "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи.

20

Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними.

Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п.

Учебный клип - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочи нения-лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика.
+1 #95 Кузьмина Радмила Валентиновна
Сегодня и завтра обществу нужен человек – творец. Поэтому задача школы дать ребенку возможность не только получить готовое, но и открывать что-то самостоятельно; помогать ребенку построить научную картину мира и создать предпосылки для его социализации.
Основная цель нашей школы – развитие ценностного, познавательного потенциала каждого воспитанника.
Исходя из этой цели, я вижу своё место в школе. Моя цель как учителя математики – эффективное содействие развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет не эффективной.
К сожалению, сейчас у многих учащихся пропадает желание учиться в школе, стремиться к достижению наивысших результатов в учебе. Такая деятельность не приносит морального и духовного удовлетворения, является не интересной и не продуктивной.
Поэтому в своей работе я хочу уделить внимание решению следующих задач:
o выявление мотивов учения школьников, их влияние на процесс обучения, причины недостаточной мотивированности учения;
o обобщение путей и средств развития мотивации учения школьников.
Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.
Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто осуществляю передачу опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого ребёнка независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не дать остановиться в своём развитии более способным детям, учу всех воспитывать у себя силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных заданий. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.
+1 #94 Жукова Светлана Владимировна
Как учителям повышать учебную мотивацию школьников
1. Предоставление частичной свободы выбора.
2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения
3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
4. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
5. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.
6. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
7. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
8. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
9. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
10. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько.
11. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
12. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, игра — дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.
13. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
14. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
15. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
16. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
17. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
18. Необычная форма преподнесения материала.
19. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
20. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
21. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
22. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
23. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
24. Применяйте новые информационные технологии.
25. Уважайте личность каждого ребенка.
+1 #93 Шовгенова Анжелика Николаевна
Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества; (Приложение 4)

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

Скороходова Н.Ю в книге “Психология ведения урока” пишет: “Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с большим количеством фиксируемых градаций по сложности задач, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке”.

Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
+1 #92 Балагина Ольга Юрьевна
«Мотивация учебной деятельности учащихся начальных классов»

Подготовила учитель начальных классов
ГБОУ школы №574 г. Санкт-Петербурга
Балагина Ольга Юрьевна
2019г.


Мотивация учебной деятельности у младших школьников волнует педагогов, поскольку понятно, что для успешного обучения нужны сформированные мотивы, лежащие в основе личности человека. Главная цель школы на современном этапе – создание условий для развития и самореализации каждой личности, формирование поколения, способного учиться на протяжении всей жизни. Поэтому начальная школа должна готовить детей к систематическому и целенаправленному обучению в старших возрастных периодах, формировать положительную мотивацию к учению, морально – духовную зрелость личности.

Сухомлинский писал:
« Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания - это желание ребенка учиться.» Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам педагогам. Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился страшный, злейший враг обучения – равнодушие?
Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему это нужно. Нет мотивации.
Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?
Сосредоточим внимание на системе мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.
• Заинтересованность - сильная мотивация к обучению .
Чтобы ученики по - настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос « Чему я научился?» Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная задача - подталкивать к поискам путей ее решения . Чрезмерно упрощенные задачи неинтересны для учащихся, а это приводит к потере мотивации к усвоению учебного материала. Ребенок должен радоваться тому, что он о что-то узнал. Только тогда можно сказать, что у него развивается мотивация. Учебные задания следует подбирать с элементами новизны и непредсказуемости, что будет способствовать формированию внутреннего интереса во время их выполнения; следить за тем, чтобы задания не только соответствовали возрасту, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали выявлению мастерства и компетентности школьника. Учитель должен регулировать уровень сложности заданий, каждый раз повышая его, стимулировать интеллектуальные чувства младших школьников.
Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке является:
Нестандартное начало и сам нестандартный урок .
Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование, изучение. В начале урока учитель может зачитать интересный эпизод из художественного произведения, учащиеся - исследователи могут предложить прослушать интересные факты из жизни и творчества писателя, могут прозвучать романсы или песни на слова определенного поэта, после чего учащиеся самостоятельно определяют тему и цель урока. Учитель может принести «Волшебную шкатулку » , « Мешочек » , «Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.
Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок путешествие, урок драматизация - такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике. Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?
Во-первых, активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .
Во-вторых, развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей.
В-третьих, развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения идет подсознательно и без всяких принуждений к обучению .
Среди различных путей воспитания у учащихся интереса к обучению одним из самых эффективных является организация их игровой деятельности. Игра в учебном процессе мотивирует, возбуждает интерес, развивает коммуникативные навыки.
Задача учителя состоит в том, чтобы, учитывая цель и дидактическое значение игры, найти ее место на уроке. Но игра возможна лишь тогда, когда ученики все заинтересованы в ней. При решении конкретных задач у учащихся возникает хороший эмоциональный настрой от овладения новыми формами обучения , чувство успеха , радость за своих товарищей по команде.

Большую роль в жизни человека играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они имеют большое значение и в обучении учащихся.
Обучение никогда не бывает делом чистого интеллекта, оно всегда включает эмоциональные и волевые процессы, которые, влияют на его образовательный и воспитательный результаты. Опыт убеждает, что эмоциональные переживания у учащихся вызывает все новое, яркое, интересное, насыщенное живыми образами. Тот учебный материал, который нашел эмоциональный отклик у учащихся, запоминается лучше и прочнее.
Украшенный эмоциями рассказ учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.
Эмоциональные отрывки из текстов, иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей - это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Повышенный интерес у учащихся вызывает анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых, общественных деятелей, особенно из их детства. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения уроков большое значение имеют художественность и эмоциональность речи учителя. Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к сожалению, она не становится позитивным методом активизации познавательной деятельности учащихся .
Еще одним мотивом обучения является чувство успеха, удовлетворения достигнутым. Постоянное ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание учиться.
Вот тут нам помогают дифференцированные и индивидуальные задания. Для учащихся с низким уровнем развития надо подбирать задания, в которых он сможет применить свои знания. Ученики с достаточным и высоким уровнем знаний получают задания опережающего характера.
Успех предполагает не столько удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного, а также связанное с ним общественное признание полученного результата. Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие, определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .
Без ощущения успеха у учащихся пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Но достижению успеха в различных видах деятельности мешают обстоятельства, среди которых выделяют недостаточные знания, несформированные умения, недостаток жизненного опыта, психологические и физиологические особенности развития, несформированный уровень самооценки. Педагогически оправданное создание для учащихся ситуации успеха предполагает использование специальных приемов индивидуально - личностной поддержки. В их многообразии наиболее распространенные:
1 . Эврика. Предполагает создание условий, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, который раскрывает ранее ему неизвестные возможности. Полученный результат должен быть новый, интересный, оригинальный, открывать новые горизонты познания. Задача учителя - заметить это глубинное личностное «открытие», поддержать ученика и поставить перед ним новые задачи, вдохновить на их решение.
2 . Умышленная ошибка, или «Помоги мне». Предусматривает использование учителем намеренно сделанных ошибок с целью привлечь внимание учащихся, обратиться к ним за помощью, пробудить чувства достоинства ( нашел ошибку учителя), стимулирует желание учиться.
3.Диспут ( от лат . Disputo – исследую, спорю ) - публичный спор на научную или общественно важную тему и учебная дискуссия ( от лат . Discussio - рассмотрение, исследование ) – спор, обсуждение определенного вопроса. Базируется на обмене мнениями между учениками, учителями и учениками, учит их мыслить самостоятельно, способствует развитию аналитических навыков.
Роль профессионализма учителя в формировании мотивации учебной деятельности школьника.
Еще одним важным моментом для создания эффективной среды мотивации учебной деятельности учащихся является модель поведения самого учителя.
Итак, настоящий учитель каждым своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .
Знать, что такое мотивация, какие приемы ее развития существуют, уметь учитывать психофизические проблемы мотивации учебной деятельности, умение создать на уроках ситуацию заинтересованности теоретическим материалом, мотивировать у учащихся чувства долга и ответственности – все это и многое другое поможет нам спроектировать и провести эффективный урок.
+1 #91 Порохина Екатерина Сергеевна
Порохина Екатерина Сергеевна, ГБОУ COШ №136
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших учебных заведениях. Получение образования является требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является обязательное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной де­ятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель. Так как полученные задания кажут­ся им важными, даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно. Это имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования.
Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной рабо­ты.
Особенностью мотивации учебной деятельности младших школь­ников является невозможность долго удерживать энергию сформированного наме­рения. Исходя из этого, между созданием у них соответствующего намерения и выполнени­ем его не должно проходить много времени, чтобы это стремление не «остыло». Кро­ме того, перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие. Например, было выявлено, что в тех случаях, когда ребенку не хочется выполнять какое-либо задание, деление его на ряд небольших отдельных заданий с конкретными целями подводит ребенка не только начать работу, но и довести ее до конца.
+1 #90 Волова Екатерина Владимировна
Привить интерес к уроку русскому языку и литературы – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей на уроках русскому языка, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
• работа с демонстрационными материалами;
• компьютерные тесты;
• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
• использование слайд – презентаций.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
1. учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
2. сталкивает противоречия практической деятельности;
3. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
4. предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, с позиций кибернетика, врача, художника);
5. побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
6. ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
Качество образовательного процесса важный показатель продуктивности педагогической деятельности - определяется степенью обеспечения развития каждого учащегося в соответствии с его возможностями и выявляется через динамику его развития и образованности.
По сути, всю работу учителя по формированию мотивации достижения можно свести к следующим моментам:
- ориентация на реалистический уровень притязаний;
- развитие чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе);
- поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная. На уроках русского языка и литературы можно использовать ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Эти упражнения могут быть использованы и на других предметах.
1. Приемы и стратегии учебной рефлексии.

· Прием «Плюс-минус-интересно» (автор Эдвард де Боно).

Цель: формирование умения рассматривать явления с точки зрения сильных и слабых, положительных и отрицательных сторон.
Плюс
минус
интересно

Этот прием используется при получении первого аналитического материала или для обратной связи.

· Концептуальная таблица. Этот прием очень полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов.

Категория сравнения Категория сравнения Категория сравнения Категория
сравнения
Персоналии, факты
Персоналии, факты


2. Приемы, направленные на развитие критического мышления.

· Прием «толстые и тонкие вопросы». Цель: формирование грамотного составления вопросов и осознание их уровня сложности. Он может быть применен для самостоятельной учебной и домашней работы. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.

«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы
Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет если…?
На что похоже…?
Кто? Что?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли…? Согласны ли вы…?
Верно ли…?


Кластер» - прием графической систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
· Прием «Верите ли вы…?»

Цель: способствовать формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой.
· Прием «Рефлексивные вопросы».
Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока.
Набор рефлексивных вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?
Что в изученном сегодня для вас самое главное?
Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
Какие новые мысли, чувства у вас появились?
Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли моменты недовольства собой?
Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста
Заметили ли вы свои успехи?.

· Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный прием, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.
· Прием «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».

Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации на уроках, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения русскому языку и литературы у учащихся.
Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, то есть познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.
+1 #89 Бурова Клара Валерьевна
Статья: «Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»
Основная цель моей педагогической работы: развитие познавательных способностей учащихся. Задачи: способствовать развитию интереса учащихся к урокам русского языка и литературы; проводить мониторинг учащихся с целью выяснения мотивов обучения. Мотивация к учебной деятельности является основным условием успешного обучения школьников. « Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» /В. А. Сухомлинский/. Мотив (от латинского)
−приводить в движение, толкать. Мотивация-побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Наличие или отсутствие мотивации – главный фактор, который определяет, будет или нет учиться ребёнок. Поэтому в своей работе я стараюсь применять наиболее эффективные современные методы стимулирования и мотивации обучения: ИКТ, игровые методы. Задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировок, составление презентаций. Использование технологии проблемного обучения помогает создать наиболее благоприятные условия для формирования познавательного интереса, творческой активности, самостоятельности. Изучая художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаем вопросы, волнующие учеников.
У детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – концерты, читательские конференции, семинары. Дети рисуют иллюстрации к литературным произведениям, пишут сочинения – эссе, сочиняют стихи. Ко Дню матери каждый ученик моего класса написал стихотворение, посвящённое маме, во время проведения Недели русского языка и литературы все учащиеся предоставили свои работы на конкурс. На формирование мотивации влияет продуманная система поощрений учащихся. Приучаю учащихся к анализу и сравнению собственных результатов и достижений. Слежу за тем, чтобы учебные задания соответствовали возрастным ограничениям, проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Для формирования внутреннего интереса подбираю задания с элементом новизны, значимого интересного материала.
Для решения поставленных задач использую следующие пути: создаю психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. В своей работе использую следующие педагогические технологии:
1. Технологии личностно-ориентированного обучения
2. Технология системно-деятельностного подхода
3. Проектная технология
4.Технология дифференцированного обучения
5.Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие способности, раскрыть потенциальные возможности личности.
Проектное обучение на уроке позволяет решать следующие задачи: повышает самооценку, развивает наблюдательность, уверенность в себе.
Дидактическим стержнем урока по новой системе является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.
Технология развивающего обучения – творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной поисковой исследовательской деятельности учащихся. На уроках с применением технологии развивающего обучения каждый ученик работает в меру своих сил. Познавательные задания применяются на каждом уроке, стоит их на каком – то уроке не дать – и детям становится неинтересно, ведь они привыкли к мыслительной деятельности. Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребёнке стараюсь видеть личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников. Если слабый ученик неверно выполнил задание, стараюсь где-то помочь, подсказать путь к нахождению правильного ответа. Мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Вот поэтому еще К.Д. Ушинский отмечал, что «мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе, но говорим - изучайте законы процессов, с которыми имеете дело, и поступайте в соответствии с этими законами». Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития». Поэтому отслеживаю результаты учеников, использую систему формирующего оценивания. На этапе закрепления и проверки знаний по определенной теме часто проводятся нетрадиционные уроки, что в значительной степени повышает интерес учащихся к уроку.
Для развития познавательной мыслительной деятельности учащихся
применяю усложненные задания, которые содействует повышению интеллектуального потенциала учеников. Ученики составляют проекты, выполняют исследовательские работы.
Применение технологии развивающего обучения на уроках помогает добиваться поставленной цели, создает творческую атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении позволяет достигнуть определенных результатов: развивающее обучение активизирует мыслительную деятельность, формируется положительная мотивация к изучению предмета и развитие познавательного интереса не только к отдельным темам курса, а в целом к предмету. Стараюсь обеспечить обучающимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков. Учу детей рефлексии, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта.
Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, учу выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Использую на уроках работу в парах – форму организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.
Этап урока по закреплению учащимися предметных знаний организую в форме проекта. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. На уроках комбинированного типа даю следующие задания: составить словарик «Пиши правильно», словарь в картинках.
Начиная с первых уроков, обучаю оценивать устные ответы. На уроке литературы предлагаю учащимся высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям: знание текста, выразительность чтения. При этом разъясняю ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.
Для формирования и развития регулятивных УУД применяю и такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ при написании словарных работ. С помощью рефлексии на уроке формирую умение анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Обучаю школьников самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке. Систематически организую на уроках работу со справочными материалами. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
Педагогической практикой доказано, что результативность обучения напрямую связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. При проектировании урока отдаю предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. В своей педагогической практике руководствуюсь словами В.А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
Список литературы:

1.Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Просвещение,1980.
2.Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.
3.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
4.Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб: Евразия, 1999.
5.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.
6.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-
коммуникационных средств. - М., 2005.
7.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998 .
+1 #88 Бурмистрова Наталья Михайловна
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает в форме интереса.
Как же развивать у детей интерес к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Живой интерес у детей вызывают нетрадиционные уроки: уроки – презентации, уроки – квесты. Детям нравится разгадывать кроссворды, ребусы, головоломки, сочинять сказки и самим в них участвовать.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность не только учебной деятельности, но и открывает путь к самореализации. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости и деградации личности.
+1 #87 Нечаева Наталия Сергеевна
Пути повышения мотивации учащихся к урокам русского языка:
1. Связь с жизнью – необходимое условие поднятия интереса учащихся к изучению грамматики. Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях, основу  которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка.
2. Наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка и литературы
3. Использование на уроках современных информационных технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной мотивации учащихся, формированию ключевых компетенций, а с другой – организует работу учащегося и учителя.
На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы.
4. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, - один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку. Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной.
5. Использование игр – упражнений для развития интереса к урокам русского языка.
6. Создание проблемных ситуаций. Учебный материал намного лучше усваивается в том случае, когда для его получения была проделана определенная работа, были преодолены какие-то трудности. Поэтому для организации такой работы можно использовать противоречия между имеющимися знаниями и возможностями решения конкретных задач
7. Эмоциональная окрашенность Для того, чтобы у учащихся появилось желание учиться, выполнять различные задания учителя, необходимо сделать их привлекательными для детей.
8. Учебная деятельность не должна утомлять Поэтому необходимо не только чередовать различные формы работы , но и применять после напряженного умственного труда минуты полезного отдыха, используя видео и аудиоматериалы.(фрагменты мультфильмов и веселые детские песенки.)
+1 #86 Воробьёва Наталия Николаева
Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в для любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Ситуация — это то, что способен организовать учитель.
Суть управления формированием мотивации учащихся на уроке заключается в том, что необходимо постепенно переходить от возбуждения непроизвольных состояний мотивации к формированию произвольных ее компонентов и стимулированию сил самовоспитания и саморазвития личности. Наращивая таким образом динамику мотивационных состояний, педагог переходит к все более существенному влиянию не только на мотивацию, но и на личность в целом. Механизм формирования мотивации в этом случае заключается в том, что педагогические воздействия актуализируют комплекс ситуативных побуждений, которые при систематической активизации постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные состояния и свойства личности.
+1 #85 Кожакова Наталья Владимировна
Мотивaция – вaжнейший компонент структуры учебной деятельности, a для личности вырaботaннaя внутренняя мотивaция есть основной критерий ее сформировaнности. Он зaключaется в том, что ребенок получaет “удовольствие от сaмой деятельности, знaчимости для личности непосредственного ее результaтa” (Б.И. Додонов).
В условиях реaлизaции ФГОС в современной школе особенно aктуaлен вопрос формировaния мотивaции к обучению. Новое поколение школьников должно облaдaть приемaми сaмостоятельного приобретения знaний, у них должнa быть рaзвитa aктивнaя жизненнaя позиция.
Поддержaние постоянного интересa к предмету является ключевой зaдaчей современного обрaзовaния, поэтому очень вaжно четко продумывaть способы мотивaции к учебной деятельности нa кaждом уроке.

Приведу примеры возможных элементов, которые помогут в достижении этой зaдaчи:
1. Любaя деятельность человекa должнa быть целенaпрaвленной, поэтому в нaчaле учебного годa можно предложить ученикaми зaполнить aнкету, вопросы которой выстрaивaют цепочку их рaзвития при изучении дaнного предметa и помогaет определить цели, которые необходимо постaвить для осуществления этого рaзвития. Подобный прием возможен не только в нaчaле учебного годa, но и в нaчaле четверти, при изучении новой темы.
2. В нaчaле кaждого урокa учaщимся следует предложить сформулировaть сaмостоятельно цель урокa, опирaясь нa кaкие либо нaводящие вопросы.
3. Создaния aтмосферы успехa. При этом приеме возможно использовать поощрение учащихся баллами, которые можно накапливать и при достижении оговоренного ранее их количества, ученик получает заслуженную положительную оценку.
4. Для формировaния мотивaции тaк же вaжнa групповaя рaботa, чтобы кaждый ученик почувствовaл себя вaжным звеном чего -то целого.
5. Для рaзвития интересa к предмету необходимо решать приклaдные зaдaчи, в условии которых зaложенa теснaя связь с окружaющей школьников действительность.
6. Немaловaжнaя роль при формировaнии мотивaции к изучению предметa отводиться проектной деятельности. Тaк предложив «слaбому ученику» нaписaть проект с зaвышенной для него плaнкой знaний, учитель может достич срaзу две цели: поднимaется сaмооценка ученикa и в процессе подготовки проектa незaметно восполняются пробелы в знaниях, тaк кaк ученик в процессе подготовки вынужден изучaть тему более глубоко.
7. Использовaние дифференцировaнных зaдaний тaкже преследует цель поддержaния интересa к учебе, потому что ученик чaще всего пользуется формулой «мне интересно, покa мне понятно»
8. Очень хорошо для рaзвития интересa рaботaют нестaндaртные уроки. Урок–игрa, где дети незaметно для себя учaтся игрaючи.
9. В конце урокa можно предложить зaполнить листочек рефлексии, где обучaющиеся должны зaписaть чему они нaучились зa урок, нередко зaполнение тaкого листочкa в конце урокa стимулирует учеников быть более внимaтельными в процессе урокa.
10. Использовaние средств ИКТ тaкже влияет нa положительную динaмику формировaния мотивaции, тaк кaк эти формы рaботы близки по духу современным ученикaм.
Кроме рaзличных форм и методов рaботы, создaющих положительную мотивaцию, вaжным является блaгоприятный психологический климaт. Это обрaщение к учaщимся по имени, опорa нa похвaлу, нa одобрение, нa добрый, ободряющий тон.
Положительнaя мотивaция является основой успешности урокa, толчком к сaмореaлизaции кaждого учaщегося нa уроке, глaвной движущей силой, формирующей интерес к уроку. Тaким обрaзом, можно сделaть следующие выводы:
Мотивaция – один из фaкторов успешного обучения учaщихся нa урокaх.
Снижение положительной мотивaции учaщихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
Рaзвитие мотивов, связaнных с содержaнием и процессом учения, позволяет повысить результaтивность обучения по всем общеобрaзовaтельным предметaм.
Использовaние в учебной деятельности методов и приемов современных педaгогических технологий формирует положительную мотивaцию детей, способствует рaзвитию основных мыслительных оперaций, коммуникaтивной компетенции, творческой aктивной личности.
+1 #84 Труфанова Елена Александровна
Интерес у учащихся к занятиям физической культуре и спорта.
Задавали вопрос? Что же нужно сделать для того, чтобы ученику было интересно, как же его мотивировать на учебную деятельность, на восприятие материала?
Оказывается, положительно влияет на мотивацию ребенка собственная увлеченность самого учителя, умение сделать урок занимательным, необычным. Дети предпочитают активную деятельность
пассивному слушанию, собственную инициативу исполнению указаний, групповую работу - индивидуальной. Задания не должны быть слишком сложными. Только посильная работа вызывает интерес.

Целью моего педагогического опыта является: повышение мотивации учащихся к учебной деятельности, уровня обученности путем применения инновационных образовательных технологий, которые направлены на:

1. формирование здорового образа жизни;

2. формирование двигательной деятельности учащихся;

3. совершенствование индивидуальной и групповой работы с учащимися.

Применение современных педагогических технологий помогает в решении
поставленных задач, позволяет добиться более высоких результатов
образовательного процесса, повышая мотивацию обучения и интерес детей к
урокам физической культуры, актуализируя личность ребёнка, сохраняя
показатели физического и психического здоровья. Учащиеся могут заполнять анкеты оценивая себя в двигательной деятельности по следующим критериям: пробуют выполнять физические упражнения, выполняют с помощью товарища, учителя, выполняют самостоятельно, могут научить другого, придумывают новые физические упражнения, комплексы физических упражнений, записывают показатели в беге, подтягивании, прыжках.

Изучив учебно-методические пособия, обучаясь на семинарах, можно применять в учебно-воспитательном процессе следующие современные педагогические технологии, повышающие эффективность обучения: здоровьесберегающие, технологию личностно-ориентированного обучения, игровые технологии, метод проекта. Путём применения инновационных педагогических технологий можно добиться более высоких показателей в занятиях физической культурой и спортом.
+1 #83 Грубова Светлана Михайловна
Мотивационная основа деятельности учащегося цементирует в целое учебную деятельность. Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой определенную последовательность мотивационных состояний, побуждающих деятельность в целом, поддерживающих ее непрерывность и стабильность.
. Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
– осознание смысла предстоящей деятельности
– осознанный выбор мотива
– целеполагание
– стремление к цели (осуществление учебных действий)
– стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий) – самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Проанализируем представленную структуру.
1. Сосредоточение внимания учащегося на учебной ситуации. Для включения в деятельность, для выполнения задания учащемуся необходимо сосредоточить свое внимание на учебной ситуации, переключить на нее свои интересы, цели и мотивы, затормозить побуждения, отвлекающие от урока. Внимание, то есть способность сосредоточиться на усвоении заданных объектов, – это необходимое условие всех познавательных процессов. Именно внимание является начальной фазой учебной деятельности на уроке. Что заставляет его активизировать свое внимание? В случае непроизвольного внимания предмет притягивает ученика своими свойствами (необычное, яркое, новое, занимательное, связанное с профессией и т.п.). Произвольное внимание возникает в результате усилия воли ученика, а также зафиксированной ранее установки быть внимательным.
2. Осознание смысла предстоящей деятельности. Для того, чтобы ребенок осознал потребность в каком-то предмете (в знаниях, в новых способах действий и т.п.), ему необходимо представить этот предмет как значимый для него, как нужный ему в данный момент или в будущем. После получения информации в сознании ребенка возникает знание о предмете , происходит осознание потребности в учебной деятельности, организуемой учителем на уроке. Следовательно, учебная деятельность, которой начинает заниматься ученик, формирует смысловую установку к деятельности, которая и обеспечивает дальнейшее ее развитие. Смысловые установки создают готовность к действию. Вот почему каждый ученик должен сам осознать смысл предстоящей деятельности, только тогда у него возникнет желание что-то делать и он включится в активную деятельность. Таким образом, вторая структурная единица деятельности заключается в получении учащимися информации о предмете потребности и осознании ими личностного смысла предстоящей деятельности, что в свою очередь выражается в готовности действовать.
3. Осознанный выбор мотива. Следующий этап деятельности заключается в осознании актуальной потребности и выборе мотива учения. Это стимулирует ученика на совершение определенных действий, но решение действовать принимает сам ученик. Под влиянием педагогических воздействий он осознает свои потребности и действует, побуждаемый значимым в данной ситуации мотивом. В идеальном случае из всех побуждений (стремление поговорить с товарищем, желание помечтать, посмотреть в окно, вдуматься, о чем идет речь на уроке, и т.п.) он выбирает нужные ему мотивы учебной деятельности (осознает необходимость овладения новыми знаниями и умениями, стремится преодолеть познавательное затруднение, выработать в себе необходимые способности и качества). актуальный мотив и с этого момента уже активно включается в деятельность. Поэтому значение мотива неизмеримо. Мотив есть итог самоопределения учащегося в деятельности. И от педагога во многом зависит, как его воспитанник строит свою мотивацию. Способ выработки мотивации, а не ее наличие характеризует индивидуальность человека.
4. Целеполагание – выработка учащимся целей учебной деятельности. То, как будет складываться деятельность, исходящая из какого-либо мотива, определяется целью. Если мотив побуждает к деятельности, то цель характеризует направленность активности ученика, определяет характер отдельных учебных действий. Цель ставится и формулируется самим человеком. Если учащемуся «навязывается» цель, то деятельность от него отчуждается, становится нецелостной, нестабильной. Учитель должен занять позицию помощника в разработке цели деятельности.
5. Стремление к цели – осуществление учебных действий. Учащийся выполняет действия, участвует в решении учебных задач или выполняет трудовое задание. Один ученик стремится к цели, выполняя действия повторяющего характера, другой - может действовать самостоятельно и творчески .
6. Стремление к достижению успеха – осознание уверенности в правильности своих действий. Мотивация достижения имеет место там, где деятельность подвергается оценке. В школьном возрасте учебная деятельность является доминирующей. Общество ожидает и требует от учащегося усвоения знаний , умений и навыков, моральных норм и форм социального взаимодействия, чтобы стать полезным этому обществу. Тот, кто плохо учится, не старается, избегает трудностей, не стремится получить хорошие знания, не может рассчитывать на положительную оценку. И наоборот, если школьник учится старательно и успешно, то может быть уверен в признании и позитивной оценке своих действий.
Учение во многом есть достижение цели, вот почему важную роль играет мотивация достижения. Мотивированность достижением проявляется в готовности стремиться к целям и быть настойчивым в этом. Мотивированные достижением действия побуждаются оценкой результатов своих усилий. В поведении достижения цели в обучении ученики сталкиваются с «надеждой на успех» и «боязнью неудачи». Первая из них выражает уверенность в достижении намеченной цели, вторая связана с тревожным опасением не суметь ее достичь, не оправдать ожиданий, провалиться. Например, в случае задания, представляющегося ученику чрезвычайно трудным, актуальная «надежда на успех» будет выражена слабо, а «боязнь неудачи» – сильно. Противоположная картина будет наблюдаться, если предъявляемые требования кажутся человеку легкими. Для достижения поставленной цели учащийся должен быть уверен в правильности своих действий: ему необходимо контролировать и оценивать свои действия, результаты работы. Интерес, стремление к деятельности, другие мотивы подкрепляются, если есть результаты и удовлетворение от работы. С другой стороны, препятствия, неудачи в удовлетворении потребностей рождают эмоции недовольства, раздражения, в некоторых случаях – состояние угнетенности и подавленности. Опытные педагоги хорошо знают, что неудачи в преодолении познавательных затруднений, в осуществлении трудовых заданий рождают у многих учащихся чувства растерянности, уныния, тревоги, раздражения. Неудовлетворение потребности, отмечают психологи, может вызвать ее угасание. И тогда ни воля, ни способности учащихся, ни приемы побуждения учителя не смогут изменить этого процесса. Чтобы положительные побуждения не угасли, их необходимо подкрепить эмоциональным удовлетворением от процесса и результата работы. Причем эти эмоции нужно обеспечивать на каждом занятии, ежедневно, регулярно. Для этого учащемуся целесообразно предлагать небольшие конкретные задания и постоянно информировать его об успешности их выполнения .
7. Самооценка процесса и результата деятельности – эмоциональное к ней отношение. Осознавая смысл и значение выполняемой деятельности, учащийся сопоставляет ее качество с нормами общества и проявляет готовность отвечать за последствия своих действий. Самооценка, ее рефлексия обнажают общественную сущность деятельности учащегося, раскрывают ее социальность. В учебной деятельности учащийся постоянно нуждается в оценке своих действий другими. Именно это стремление побуждает многих школьников быть активными.
Рассмотренная структура учебной деятельности (мотивационный аспект) еще раз подчеркивает ту мысль, что педагогическое руководство учащимися не следует ограничивать лишь обучением, в его задачи входит постоянное создание благоприятных условий формирования учебной деятельности.
+1 #82 Козьмина-Соколова Татьяна Борисовна
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными.
Успешность (эффективность) учебной деятельности зависит от социально-психологических и социально-педагогических факторов. На успешность учебной деятельности влияют также сила и структура мотивации. Эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации. Однако прямая связь сохраняется до определённого предела. При достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации - эффективность деятельности падает.
Мотив обладает количественными (по принципу «сильный - слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это - внутренняя мотивация.
Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это - внешняя мотивация. Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные мотивы, если даже по силе они равны. Внешние положительные мотивы влияют эффективно на успеваемость учебной деятельности. Продуктивная творческая активность личности в учебном процессе связана с познавательной мотивацией.
+1 #81 Валерия Игоревна Гутыра
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Мотивация вообще, и мотивация учителя в частности, является одной из фундаментальных проблем как для отечественной, так и для зарубежной психологии и педагогики. Её значимость для образовательной практики настолько велика, что интерес и внимание учёных к различным аспектам этой проблемы не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

Прежде, хочется напомнить значение самого термина.

Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то - значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам.

В настоящее время для объяснения мотивации педагога широко привлекаются общепсихологические теории. В качестве примера можно привести широко известную пирамиду потребностей А. Маслоу.

Одна из моделей принадлежит отечественному исследователю К.Г. Митрофанову, считающему, что мотивация педагога развивается поэтапно. В начале своей профессиональной деятельности основным мотивом педагога является стремление к самоутверждению, признанию со стороны учеников, коллег, родителей. Затем акцент переносится на содержание воспитания и обучения. Учитель активно овладевает преподаваемым материалом, занимается конструированием отдельных уроков и учебных курсов, что приводит к повышению его интереса к способам педагогической работы. Впоследствии начинают преобладать интересы к пониманию и развитию школьника, его личности и поведения.

Распространена также точка зрения, согласно которой профессиональные мотивы педагога можно сгруппировать в три блока : мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности.
+2 #80 Гончарова Ирина Борисовна
Мотивационная сфера детей с ОВЗ.

Блок А. Особенности детей с ОВЗ
Требуют систематического воспроизведения отработанного материала в связи со сниженной умственной работоспособностью и трудностью перевода информации в долговременную память. Ежеурочные «напоминалки» основных понятий изучаемого материала; назначение ответственных учеников по проведению подобного дайджеста. Это позволяет сформировать прочную понятийную систему, как основу для возникновения и развития заинтересованности в упрочении и расширения знаний по учебному предмету. Адаптация к школе у особых детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения. Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Блок В. Влияние сформированности навыков на создание прочной основы для уверенного поведения на уроке учащихся.
Учебная деятельность – это основа для формирования умения учиться. Она позволит определить группу учебно-деятельностных умений как центральный элемент в системе общеучебных умений и навыков

Блок С. Интерактивный стиль подачи материала.
Спонтанное поведение учащихся позволяет повысить уровень вовлеченности и самораскрытие ученика. Продуцируется интерес и формируется устойчивая потребность в самостоятельной поисковой интеллектуальной активности. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:
- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
- ученики должны знать, что учитель верит в них;
- важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.
Систематическое проведение уроков с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача всестороннего развития учащихся успешно решается

Блок Д. Влияние личности педагога на формирование мотивационной сферы
- Стиль взаимодействия.
- Коммуникативные особенности педагога.
- Сформированность значимых отношений учителя и ученика.
- Чувство юмора педагога и артистичность.
Учитель не должен быть в роли хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается личность ученика, он должен стимулировать её развитие различными приёмами и методами в учебной деятельности. Самый эффективный стиль общения — демократический. Он оказывает наибольшее влияние на развитие мотивации учащихся. Организация групповых и коллективных форм деятельности. Создание на уроке проблемных ситуаций. Использование игровых ситуаций. Организация поисковой деятельности на уроке и дома. Использование разнообразных методов обучения через новизну материала. Организация работы в паре «ученик — ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценке. Использование различных, в том числе и технических источников знаний. Сотрудничество учителя и ученика, помощь в виде советов на принятие правильных решений. Занимательность изложения, необычная форма преподнесения учебного материала. Анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной личной значимости знаний в дальнейшей жизни. Залогом успеха влияния личности учителя на мотивационную деятельность ученика является взаимопонимание, налаженный контакт, стремление и готовность в преодолении трудностей в учебном процессе. Если педагог сумеет понять сложный мир ребёнка и станет тем человеком, который поможет в трудную минуту, которому можно будет доверять, то это придаст учащимся уверенность в своих силах, повысит самооценку и желание учиться.
+1 #79 Панфиленко Галина Петровна
Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
В мотивационной сфере выделяются:
мотивационная система личности — общая (целостная) организация всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, собственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.;
мотивация достижения — потребность в достижении высоких результатов поведения и удовлетворении всех других потребностей;
мотивация самоактуализации — высший уровень в иерархии мотивов личности, состоящий в потребности личности к наиболее полной реализации своего потенциала, в потребности самореализации себя.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности. Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.
+1 #78 Утина Александра Владимировна
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.
Проблема мотивации учения может быть сформулирована в двух направлениях:
1) как проблема мотивирования в непосредственной ситуации учения;
2) как проблема развития я формирования личности и ее мотивации в учебной деятельности.
С переходом на новые ФГОС ученик становится «центром» учебно-воспитательного процесса, «добывая» знания, применяя их на практике в учебной деятельности и в повседневной жизни. Проблемы формирования устойчивой мотивации у современного школьника требуют от педагога осознанного подхода к проведению урока или внеклассного мероприятия. Из этого следует важность подготовки учителя к каждому своему уроку, к продумыванию заранее всех этапов урока по любому предмету, при работе с каждым учеником в классе, включая детей одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, которые направлены на новизну изучаемого материала и разнообразии выполняемых на уроках заданий.
Так же, в учебном процессе, необходимо стимулирования ученика на интенсивное обучение. Именно в этот момент большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения.
Мотивация – один из важнейших этапов урока, от которого зависит результат урока. Мотив – это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения – это отношение обучающегося к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания; направленность на эту деятельность. Очень важна деятельность учителя по мотивации учащихся на этапе самоопределения учащихся к учебной деятельности и актуализации знаний.
+1 #77 Агеева Маргарита Леонидовна
Мотивация к учебе - одно из более главных условий реализации учебный - воспитательного процесса. Она не только содействует развитию интеллекта, но и является движущей силой усовершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учеников к учебно-познавательной деятельности являются одной из главных проблем современной школы. ЕЕ актуальность обусловлена обновлением содержания учебы, постановлением заданий формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, жизненных компетенций, активной жизненной позиции, осуществления в единстве идейно - политического, трудового, морального воспитания учеников, введением профильной учебы в старших классах. Социальный заказ общества требует от заведений образования повышения качества учебы и воспитания, развитие и формирование конкуренто-состоятельного выпускника, предотвращение формализма в оценки результатов труда учеников и учителей.
Проблема формирования мотивации находится на стыке учебы и воспитания. Это значит что внимание педагогов и психологов должно быть не только направлено на осуществление учеником учебы но и на то, как и что происходит в развитии личности ученика в процессе учебный - познавательной деятельности. Формирование мотивации - это воспитание у детей и ученической молодежи идеалов, создания системы ценностей, приоритетов социально приемлемых в обществе, в соединенных с активным поведением ученика, который означает взаимосвязь между осознанными и реально действующими мотивами, единство слова, дела и активной жизненной позиции ученика.
Для того, чтобы построить научно обоснованную «педагогику мотивации» необходимо учитывать научные достижения современной психологии мотивации. Мотивация учебы состоит из многих аспектов, которые изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл учебы для ученика, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень учебных достижений, когнитивные возможности). Поэтому становление мотивации есть не простой рост позитивного или негативного отношения к учебе, а образование сложных структур мотивационной сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог не имеет права констатировать то, что ученик не хочет учиться, необходимо выяснить причину нежелания ученика учиться, какие аспекты мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого-педагогические средства влияния педагог должен использовать, чтобы сформировать у ученика мотивацию к учебный - познавательной деятельности.
+1 #76 Гусева Екатерина Сергеевна
Способы повысить мотивацию:
1. Обучайте ребёнка в игровой форме
Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Если ребёнок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания.

Это могут быть интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, основанные на соревновании. Школьникам они показывают уровень их подготовленности и тренированности. Путём сравнения с противоположной командой ученики сами видят свои пробелы в знаниях, это побуждает в них познавательную активность.

Игровая форма не предполагает стандартного оценивания ученика, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

2. Поддерживайте ребёнка в его увлечениях
Не навязывайте свои любимые занятия, позвольте ему заниматься своим хобби. Помогите детям открыть их скрытые таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.

3. Маленькие поощрения, а не большие награды
Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но не стоит это делать в денежной форме и в виде дорогих подарков. Иначе настанет время, когда ребёнок захочет продать вам результаты своего труда подороже. Например, гораздо лучше работает правило «За каждое правильное задание — 1 конфетка», чем «За каждую пятерку в дневнике — торт». Конфетка — это своего рода гарантия, что трудновыполнимое домашнее задание происходит в атмосфере доверия, что само по себе уже является мотивацией.

4. Интересуйтесь тем, что ребёнок изучил в школе, а не его оценками
Покажите ему, как можно применить полученные знания, обсуждайте вместе его рассказы. Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знания вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов.

Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки. Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником.

5. Минимизируйте стрессы
Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

Ребёнок всегда должен знать, что его услышат, а проблемы не будут преувеличены. Объясните, что стресс является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться, чтобы в будущем ребёнок сам смог преодолевать его.
+1 #75 Коннова Ольга Игоревна
Мотивация учения. Причины снижения мотивации учения.


Мотивация- это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность: во-вторых. - организацией учебного процесса: в-третьих. - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, -субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых. -спецификой учебного предмета.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует мною различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учители, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяю)" должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то. что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и |.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приноси)'. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.


Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.


Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии "методы стимулирования и мотивации" находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности:

словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для се успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

-Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития образования.

-Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися.».

В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическою атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.


Например. «Линия времени».

Учитель чертит на доске линию ,на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля: проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними находит уроки на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
+1 #74 Гвоздева Нина Валерьевна
Для того, чтобы учащийся работал эффективно, надо знать, что им движет, к чему он стремится, выполняя то или иное действие. В связи с этим особо актуальным представляется вопрос о роли мотивации в процессе обучения. Социологами, психологами и экономистами было выдвинуто несколько теорий, которые нашли своё подтверждение. Одной из самых известных и популярных из них является теория "иерархии потребностей" американского учёного А.Х. Маслоу. Цель данного выступления – рассмотреть её основные положения и проанализировать возможность её применения при планировании учебного процесса.

Действительно, пользоваться ей очень удобно – основные потребности человека разложены буквально по полочкам, двигайся снизу вверх, и всё у тебя получится. Но так ли это на самом деле? Практика управленческой деятельности и педагогической деятельности в частности показывает, что теория Маслоу работает далеко не всегда, а если и работает, то с большими оговорками. Почему же так происходит?

Дело в том, что данная теория не предназначена для построения системы мотивации коллектива учащихся в целом – она применима только в отношении конкретных людей, и с этим надо считаться. Коллектив состоит из отдельных личностей со своими желаниями, нуждами и потребностями. Поэтому для построения эффективной системы мотивации при организации учебного процесса педагогу придётся посмотреть на ситуацию глазами самого ребёнка – понять, что нужно конкретно этому ученику, что именно он считает для себя наиболее значимым в данный момент.
+1 #73 Лапыгина Оксана Владимировна
Роль мотивации в организации учебной деятельности в контексте системно-деятельностного подхода на уроках математики.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - деятельностный характер. Таким образом одной из главных задач становится развитие личности ученика. Поставленная задача требует существенные изменения деятельности учителя, а также меняются технологии обучения. В современных условиях одной из целей педагогической деятельности является создание единого образовательного и воспитательного пространства, приоритетом которого является личностная самореализация каждого ребенка. Какие задачи необходимо уметь решать учителю? В первую очередь – это задачи, которые направлены на формирование у учащихся положительной мотивации к обучению, улучшению качества обучения , совершенствование методического обеспечения процесса преподавания математики, формирование у учащихся логического мышления, сознательного пользования основными понятиями, правилами, законами логики, без которых математика невозможна; развитие геометрической интуиции, пространственного мышления.
Из обязательных условий осуществления системно-деятельностного подхода в образовании является формирование высокой мотивации к учебной деятельности Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.В рамках системно-деятельностного подхода мотивацию можно рассматривать и как один из этапов современного урока. Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание школьников на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учениками учебного материала.
+1 #72 Гуторова Маргарита Валерьевна
На уроках физической культуры большую роль играет мотивация, и, если в начальной школе на первое место выступает одобрение и выделение каждого ученика во время выполнения задания, такие слова , как "Молодец!", "Видишь, ты справился!", "А ты переживал, а вон как хорошо получается!", то в среднем звене,особенно у учащихся 5 класса, на первое место выходит проблема перехода из начальной школы в среднюю. Дети выходят из -под тотального контроля начальной школы,они решают, что их теперь никто не видит, они пытаются опаздывать на уроки, вступают в перепалки с учителем, не одевают спортивную форму, даже если она в портфеле, пытаются найти какие-то "лазейки", которые бы им позволили делать то, что не было позволено раньше, в начальной школе. В последнее время также усилилось нагнетание конфронтации с помощью родителей. Пользуясь тем, что родители верят "на слово", придумывают какие- то несуразные истории об ужасах на уроке физкультуры. Дети постоянно "на телефонах", поэтому они могут включить запись и трансляцию на уроке, особенно это относится к "освобожденным", тк они выпадают из поля зрения учителя физкультуры в связи с тем, что внимание приковано к учащимся, которые занимаются. Таким образом, мотивация учеников на уроке встает на первое место. Готовых рецептов здесь быть не может.С одним классом все проходит спокойно, их легко мотивировать участием в предстоящих соревнованиях, а также возможностью выиграть у соседнего класса, а с другим классом замечаешь, что у детей появляется агрессия, слышны злобные выпады в адрес учителя, несмотря на то, что ты ведешь их с первого класса. Приходится "выходить" на родительские собрания,и, уже в беседе с родителями искать пути взаимодействия.
+1 #71 Щербакова Ирина Владимировна
Мотивационная сфера личности — это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерар­хию и выражающих направленность личности.
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики радовали высокими результатами, с интересом и желанием занимались на уроках. Заветное желание родителей – чтобы их ребенок хорошо учился, не боялся трудностей, стремился к получению новых знаний, охватывая различные области мироздания с увлечением. Но все чаще нам приходится сталкиваться с ситуациями, когда ребенок, проучившись в школе несколько дней, не желает ходить в школу, не проявляет желание выполнять задания.
Пути формирования учебной мотивации.
Общий путь формирования учебной мотивации заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов.
Как же развивать у детей внутреннюю мотивацию к учебе?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно ему интересно. Найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Ряд исследователей считает, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать в первую очередь в системе школьного обучения. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Необходимо мотивировать детей на участие в олимпиадах и конкурсах. Следует отметить, что когда мы говорим о том, зачем ребенку участвовать в школьных олимпиадах и конкурсах и называем в качестве причин создание ситуации успеха, самореализации, то должны кроме правильной мотивации ребенка просчитывать заранее, с учетом его индивидуальных особенностей, окажется ли реально ребенок в этой ситуации успеха.
Стараться включенность учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе (через парные, групповые, совместные проектные формы работы).
Использовать на уроках более занимательное, необычное изложение нового материала.
Чаще использовать познавательные игры, дискуссии. Создавать проблемные ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение.
Предоставлять материал на основе жизненных ситуаций из собственного опыта и опыта самих учащихся.
Развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Актуализировать ранее сложившихся мотивы учения и социализации, т. е. не разрушать, а укреплять и поддерживать-на создание условий для проявления новых качеств имеющихся мотивов (устойчивости, осознанности, действенности) и способствовать появлению новых мотивов; на коррекцию дефектных мотивационных установок).
Следующий момент, отражающий основные компоненты мотивации- целеполагание.
И, наконец, эмоциональный компонент мотивации учения.Главная его характеристика - переживания учащихся, эмоциональное отношение учению. Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующее значение и зависят особенностей деятельности и ее организации.
+1 #70 Кушнир Марина Александровна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке
Любому преподавателю знакома такая ситуация: обучающийся может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится наплевательски. О таком говорят: немотивирован…
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Подтверждают это и результаты психодиагностики. Поэтому проблема учебной мотивации актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: обучающихся, родителей и учителей.
Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя.
Становится очевидным, что мотивация одна из сложнейших педагогических проблем. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового? Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому?
Думается, что это серьёзная тема для размышления. Для педагога возникает очень много возможностей решить проблему:
Очень важна правильная и мудрая организация образовательного процесса: -новизна,
-практическая значимость преподаваемого материала,
-чёткое, структурирование, яркое выступление,
-чередование видов деятельности,
-опора на индивидуальные потребности
-использование нетрадиционных форм обучения экскурсии, путешествия, спектакли, игры, выпуск газет, виды коллективных работ
-использование проблемных ситуаций: противоречивость материалов даёт обучающимся эффект удивления и желание разобраться в проблеме
-культура общения, гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в группе
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.
Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.
Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Добиться этого можно, применяя следующие методы и приёмы:
-Создание ситуации успеха: более высокая оценка, которая приводит обучающегося к противоречию – « А действительно ли я такой?» - создаются благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования
-Психологические приёмы
-Новизна материала
-Поощрять любые усилия
-Дать проявить самостоятельность
-Воспринимать обучающегося в положительном свете, несмотря на успеваемость
-Учить слушать, выбирать существенное
-Чтение противоречивого материала для большей заинтересованности
-Говорить о практической значимости знаний
-Налаживание эмоционального контакта с обучающимися
-Дать испытать ситуацию успеха хоть в чём-либо


Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)
Установки педагога и методы обучения:
- Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач
- Учет возрастных особенностей школьников
- Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
- Нестандартные формы проведения уроков
- Создание ситуации успеха
- Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
- Эмоциональная речь учителя
- Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
- Применение поощрения и порицания
- Вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним)
- Выбор действий в соответствии с возможностями ученика
- Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий

Преподаватели с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, “по заслугам” оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать группу: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.
Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредствам внеурочной деятельности. Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.
Назову еще некоторые приемы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике.
1. Создание проблемной ситуации.
2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности.
3. Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения .
4. Привлекательная цель.
5. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.
6. Лови ошибку.
7. Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.
В современных условиях огромную ценность приобретает умение обучающихся самостоятельно добывать необходимые знания по любому предмету. В этой связи в средних общеобразовательных учреждениях ведется поиск путей активизации учебно-познавательной деятельности школьников на основе развития всех сущностных сил внутреннего потенциала обучающегося.
+1 #69 Андреева Галина Ивановна
Зачем нужна мотивация ученику? Да потому, что мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
Не раз применительно к процессу обучения цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Правда, пока особых успехов нет. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, слайды и т.д.
Но всё это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у учащихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Учебная мотивация – это направленность ученика на учебную деятельность, отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения.
По мнению психологов, результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов. Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
1. Внутренние мотивы – мотивы, связаны с деятельностью.
2. Внешние мотивы – мотивы не связаны с деятельностью.
3.Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха ребята ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.
Иначе ведут себя ученики, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе; боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. Такая мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможности успеха.
Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех – с везением или лёгкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной.
Отсюда вытекает основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность. Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.
Сотрудничество учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение.
Также немаловажную роль играет создание эмоционально-комфортной обстановки.
Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка.
Учителя, с момента появления ребенка в школе, нередко пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.
Активизация учебно-познавательной деятельности.
1. Занимательные задачи. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им освоить любой учебный материал. Занимательные задания можно включать в каждый этап урока.
2. Познавательные вопросы.
3. Развивающие упражнения.
4. Творческие задания.
5. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных программ.
Максимально возможное снятие внешнего контроля.
Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Психологи отмечают, что введение поощрений и наказаний, выполняющих функцию внешнего контроля, ослабляет внутреннюю мотивацию. У человека создается впечатление, что не он сам, а внешние оценки являются причинами его поведения. В результате этого обучение начинает выполняться не в силу его внутренних достоинств, а ради внешних наград.
Все сказанное не означает, что внешние награды и порицания совершенно бесполезны и не нужны. Они нужны, но в совершенно другой функции. Они должны не контролировать деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности. Важным принципом должен стать принцип отсутствия наказания за неудачи.
Итак, существуют разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования мотивации к обучению у учащегося.
+1 #68 Никифоров Михаил Юрьевич
Использование ИКТ на уроках ФК.
Информационные средства в физической культуре включают в себя компьютерные, аудио- и видеопрограммы, печатные материалы. Порядок и особенности их использования, наличие обратной связи, позволяющей корректировать учебную программу, объединяются общим термином информационные технологии. Применяя их, необходимо обращать внимание на возможность комплексного использования, оптимальна ситуация, когда преподаватель или учащийся имеет возможность выбрать любые средства информационных технологий по конкретной теме программы для использования в образовательном процессе.
Задавшись проблемой повышения мотивации у учащихся к урокам физической культуры, вовлечения в образовательный процесс тех учащихся, которые по состоянию здоровья временно не выполняют физические упражнения, я поняла, что компьютер и различные компьютерные программы, возможности интернет - ресурсов могут оказаться большим помощником в моей педагогической деятельности. Часто объяснения техники выполнения движений, упражнений, какие-то исторические факты и события Олимпийских игр, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно в спортивном зале. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (презентации, слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий.Проблема создания электронных учебных пособий по физической культуре, к которым относятся и учебные презентации, на сегодняшний день весьма актуальна. Это даёт условия для получения и активизации теоретических знаний по физической культуре на основе использования электронных презентаций и компьютерных тестов и увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала. Предлагаемые формы приводят к повышению мотивации, росту эмоциональной выразительности урока.
Когда было введено обязательное оценивание обучающихся, освобожденных от уроков по физической культуре по состоянию здоровья, а также аттестация обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе, сразу же возросла роль теоретических уроков по предмету, которые остаются основной формой получения учащимися знаний. Не секрет, что уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, но на этот объем, к сожалению, выделяется минимальное количество часов, поэтому использование электронных презентаций позволяет эффективно решить эту проблему.
Преимущество использования презентаций по сравнению с традиционной лекцией или беседой преподавателя состоит в том, что позволяет в концентрированной форме преподнести максимум материала при минимальной затрате времени. Усвоение материала во много раз повышается в связи с наглядностью представленного вопроса, что также и повышает мотивацию к обучению. Такой способ представления материала облегчает работу со «слабыми» учащимися, так как к более сложным вопросам можно возвращаться несколько раз, не затрачивая много времени. Использование ИКТ позволяет увеличить время на отработку основных двигательных навыков и умений во время традиционных уроков, выкроить время на знакомство с историей и на пропаганду Олимпийского движения. Использование ИКТ на уроках физической культуры позволяет решить проблему освобожденных от занятий учащихся. Прослушивая материал вместе со всеми, учащиеся получают индивидуальное творческое задание на определенный срок, и представляют результат в виде презентаций, докладов, сообщений.
+1 #67 Теряева Валентина Николаевна
Виды мотивов к обучению
Существует несколько подходов, по которым классифицируют все мотивы образовательной деятельности у школьников. Их авторами являются Л. Божович, В, Хеннинг и др. Например, классификация Божович предполагает, что существует всего две больших группы мотивов: те, что порождаются непосредственно самим учебным процессом, т.е. зависят от содержания и действия учения, выбранных методов преподавания, и те, которые располагаются за пределами учебного процесса и связаны только с его результатом. Примерами второй категории мотивов могут быть: желание иметь высокий заработок в будущем, хорошо закончить школу, поступить в престижный университет, просто получить отличную оценку, заработать похвалу педагога, выделиться среди одноклассников, изменить свое положение в коллективе.

Одним из основных критериев, которые обеспечивают высокую эффективность обучения, является высокая развитость познавательной стороны учебного процесса. В основе познавательной работы должен лежать когнитивный энтузиазм, обеспечивающий положительное отношение учеников к своей деятельности. Если обратиться к содержательной стороне энтузиазма, то, согласно Г. Щукиной, можно выделить следующие его значения:

конкретный энтузиазм к интересным процессам и явлениям, любопытным фактам, упомянутым в учебном материале (так называемый элементарный уровень энтузиазма);
энтузиазм к изучению существенных черт явлений или предметов, которые составляют саму их суть;
энтузиазм к построению и изучению причинно-следственных взаимосвязей, поиску закономерностей и единых источников явлений при разных условиях их существования.
Определение 6
Иначе говоря, мотивация обучения – это процесс, содержание которого может быть разложено на три уровня: энтузиазм к правилам и фактам, к сути явлений и к происхождению явлений.

Если же говорить о мотивации действием, то в ней также выделяют три отдельных уровня:

творческий (например, самостоятельное создание заданий и упражнений);
поисковый;
исполнительский.
Важно отметить, что познавательные мотивы учения, выражающиеся повышенным интересом к содержанию учебного материала, методикам преподавания, самому образовательному процессу, формируются в ходе самой учебной деятельности при условии ее активного протекания, а не предшествуют ей. Наиболее сильно эффективность проявляется тогда, если у личности сформированы глубокие и сильные мотивы учиться, действовать активно, преодолевать препятствия, неизбежно возникающие на пути, работать с полной отдачей, двигаясь к намеченной цели. Все это в равной мере относится и к процессу обучения, успешность которого тем выше, чем более позитивное отношение к учителю существует у учеников, чем выше уровень их познавательного энтузиазма. Обучение требует наличия у обучающихся чувства ответственности и долга.

Мотив обучения как стимул учебной деятельности
Для формирования сильных мотивов к обучению используется целый комплекс методов ведения образовательно-воспитательного процесса. Среди них выделяют наглядные, словесные, практические способы, репродуктивные и поисковые методы, приемы самостоятельного исследования. Все без исключения способы организации учебного процесса направлены не только на усвоение информации, но и на создание мотивационного воздействия. Следовательно, мы можем сделать вывод о наличии у любого способа учения стимулирующей функции.

На основе научного подхода был выделен широкий спектр способов, специально предназначенных для того, чтобы создавать положительные мотивы обучения, инициировать когнитивную деятельность, способствуя наилучшему усвоению учебной информации. Функцию стимулирования очень важно учитывать, поскольку от нее напрямую зависит эффективность образовательного процесса.

Последние данные широко проводимых исследований в области психологии показали, что мотивация является основной движущей силой становления личности ребенка, которая помогает наиболее полно реализовывать его возможности. Помочь сконцентрироваться на учебной задаче, не отвлекаясь на посторонние раздражители, способен лишь мощный, сильный мотив. Следовательно, педагог должен обладать практическим умением привлекать интерес любого школьника из учебного класса. Также очень желательно, чтобы он регулярно доводил до обучающихся свой учебный план: так они смогут проникнуться поставленными перед ними задачами и приложить к ним больше усилий. Однако для грамотного определения учебной задачи одного умения заинтриговать и заинтересовать в успехе может оказаться недостаточно: нужно, чтобы учитель и ученик ясно представляли совместный масштаб учебного курса, чтобы результат соответствовал высоким ожиданиям.
+1 #66 Воложанина Татьяна Николаевна
Одной из проблем школьного образования является отсутствие мотивации учащихся. Не редко это связано с проблемами в семьях учащихся, а также с их глобальным непониманием того, для чего нужно учиться. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает акцент на самостоятельной работе учащихся, которая напрямую зависит от их мотивации. Существует четкая классификация мотивов:
1) Непосредственно побуждающие мотивы. Они могут возникать у учащихся за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету;
2) Перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности.
3) Познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения
Рассмотрим основные препятствия к мотивации и пути по их преодолению.
- Возраст. Подростковый возраст в первую очередь ставит акцент на том, что главной задачей подростка является общение и самоутверждение всеми возможными способами. Учеба отходит на второй план. При решении данной проблемы педагог может сделать упор на мотивацию оценками, что чаще всего срабатывает.
- Неспособность к концентрации внимания. В таком случае может помочь частая смена деятельности в ходе урока, а также предельно краткая формулировка заданий.
- Обучение детей с ОВЗ. Дети, которые имеют серьезные проблемы со здоровьем, зачастую не имеют ни сил, ни возможности усердно заниматься. Разумеется, к ним нужен совершенно особый подход. Необходимо четко понимать, что некоторые категории детей физически не в состоянии овладеть некоторыми видами речевой деятельности.
- Интернет-зависимость. Этот термин стоило бы истолковать более широко: зависимость от гаджетов. Но гаджеты могут не только отвлекать их, но и помогать. Например, ученики могут использовать электронные учебники, загружая их в планшеты и телефоны, выходить на предоставленные учителем ресурсы, используя личный доступ в Интернет.
- Непонимание целей обучения. В любые времена находился процент учащихся, которые не видели никакого смысла в обучении. Но с ними также возможно наладить контакт и повысить их мотивацию. Можно привести в пример биографии богатых бизнесменов, которые добились успехов именно благодаря их знанию. Ученики заинтересуются этими биографиями, и у них будет достойный пример для подражания.
- Страх перед публикой. Решить проблему возможно при комплексном подходе: участвовать должен и психолог, и учитель-предметник, и родители ребенка. Работа с детьми, боящимися выступлений, должна включать в себя упор на письменные задания, чтобы избежать травмирующей ситуации. Нужно также создавать для таких детей ситуацию успеха, когда их поощряют за чтение, пересказ, и т. д.
- Ситуация неуспеха. Ученик теряется, испытывает дискомфорт, от этого страдает и его мотивация. Есть и другая сторона проблемы: ситуация неуспеха чаще всего возникает по вине самого ученика. Он мог отвлекаться, не учить лексику, не делать домашнее задание, чем вогнал себя в ситуацию неуспеха. На наш взгляд, бывает важно показать, что без систематической работы не будет неуспеха, поэтому некоторая доля ситуаций неуспеха все же должна существовать, чтобы продемонстрировать, к чему ведет пренебрежение постоянной работой
Решать проблемы мотивации необходимо в свете мировой глобализации, развития научно-технического прогресса и межкультурной коммуникации, поэтому задача учителя во многом облегчается. У учеников есть масса возможностей для изучения и не только, остается только сделать так, чтобы подтолкнуть их к этому. Работать над повышением мотивации детей не могут лишь одни предметники, как минимум в силу разности своих предметов. Работать должен комплекс специалистов, включающий в себя и предметников, и психологов, и врачей в некоторых случаях, и обязательно родителей ребенка.
+2 #65 Грудистова Юлия Парфирьевна
 1.  Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение.  Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому , кто требует действия от других

 2.  Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты , но и внутренне приняты , то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Стратегия «Положительная мотивация». Некоторым ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действии не срабатывают и , какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

 3.  Мотивация достижения и способности. Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу не удач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избеганное не удачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегание не удачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на не удачу склонны к экстремальным выборам (не реально завышенные или заниженные). Мотивированные на не удачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера -картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»

 4. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.  Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в .младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

 5. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

 Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, 'так и занижение уровня).

Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.
+1 #64 Емельяненко Юлия Витальевна
Мотивационное обеспечение учебного процесса на современном уроке.

Зачем нужна мотивация ученику? Учебная мотивация школьников:проблемы и пути решения.

Успех в учебе – это умение плюс желание. Неуспевающим ученикам часто не хватает прежде всего заинтересованности в учебе. Они занимаются лишь под давлением со стороны старших и предпочитают поверхностно осваивать знания, не углубляясь в материал.
Каждый ученик вправе выбирать для себя умственные нагрузки, порой это зависит от родителей, они решают и не спрашивая ребёнка оказывают давление, ничем и никак не мотивируют и совершенно забывают об отдыхе и перерывах между заучиванием и изучением темы и домашних заданий. Мотивация играет огромную роль, настрой на обучение обычно ломают сами родители, абсолютно не замечая этого. Конечно психологи помогают решить сложные ситуации и дать рекомендации о правильном воспитании своих любимых детей, но не каждый родитель идёт на встречу и в воспитании допускает неисправимые ошибки! Учитель обязан мотивировать учащегося, иначе кто? Кто сможет направить и деликатно вложить знания школьнику, как не педагог. Заставлять учиться не совсем правильно, есть очень чувствительные дети и отношение к ним должно быть иное. К чувствительным детям должен быть индивидуальный подход, чтобы не испортить тонкую психику, не передавить морально и не перегрузить хрупкую детскую нервную систему. Берегите детей, дети это цветы жизни! Дарите добро, тёплое отношение к растущим организмам, ведь каждый из нас наставников может положительно повлиять на судьбу ребёнка.
Друзья, коллеги, давайте же будем внимательны к ученикам, дети, которых мы обучаем наша с вами ответственность!
+1 #63 Давлетшина Альбина Радамировна
Мотивация - это средства, побуждающие к познавательной деятельности и активному освоению материала.
Сегодня выделяют три фактора, влияющих на формирование мотивации:
1. Содержание учебного материала;
2. Стиль общения учителя и учащегося;
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Содержание учебного материала.
Само по себе содержание учебного материала для ребенка не имеет никакого значения, поэтому учебный материал должен вызывать у школьника эмоциональный отклик и активизировать его познавательный интерес.
Для этого необходимы:
1. Использовать различные подходы для освещения учебного материала ( аналитический, деловой, необычный).
2. Показывать привлекательные стороны содержания (важность отдельных частей, трудность, новизна, открытие нового в неизвестном, историзм, современные достижения науки, необычные факты, парадоксы и т.д.
3. Давать задания с занимательными вопросами и интересным содержанием.
Стиль общения учителя и учащегося
Помимо содержания учебного материала, на формирование мотивации к обучению, оказывает очень сильное влияние- стиль педагогической деятельности.
«Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.»
«Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации.»
«Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Общение учителя и ученика очень важно, так как оно показывает достижение и недостаток в развитии личности, проявления доверия к силам и возможностям учащихся, высказыванию собственного мнения.
Характер и уровень учебно-познавательной деятельности
При изучении новой темы или раздела.ю организация учебной деятельности должна делится на три этапа:
1. мотивационный;
2. операционально-позна вательный;
3. рефлексивно-оценочный.
Мотивационн ый этап
Мотивационный этап – здесь учащимся объясняется зачем и почему нужно знать данный раздел программы, какова его основная учебная задача.
Этот этап состоит из 3 учебных действий:
- Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы.
- Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.
-Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.
Операционально-познавательный этап
Операционально-познавательный этап – этап, на котором важно добиться самостоятельного действия учащегося. Для этого необходимо создать ситуации различного характера: «интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой)».
Важно, групповая форма обучения создает хорошую мотивацию, нежели индивидуальная.
Также очень важны положительные эмоции при выполнении учебной деятельности.
Рефлексивно-оценочный этап
Рефлексивно-оценочный этап- это этап, на котором анализируют проделанную работу, сопоставляют достигнутый результат с поставленной задачей и оценкой своей работы.
Очень важно уделять особое внимание к подведению итогов, чтобы учащиеся испытывали чувства удовлетворенности по проделанной работе.
Важно, чтобы оценка была качественной, а не количественной, подчеркивались положительные моменты.
Оценка не должна быть самоцелью, так как может произойти сдвиг учебной мотивации с процесса познания на результат оценки,которая добывается нечестным способом.
+1 #62 Шульга Елена Владимировна
Возможности дополнительного образования в процессе формирования
у младших школьников различных видов мотивов учения
Шульга Е.В., педагог дополнительного образования, ГБОУ гимназия № 406

Для младших школьников внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения.
Исследование психолого-педагогических особенностей учебной деятельности в системе дополнительного образования предполагает особый характер организации самого педагогического процесса. Особое значение приобретает ряд психолого-педагогических принципов организующих это взаимодействие: личностно-смысловое общение; творческая доминанта; ориентация на ведущую деятельность в зависимости от возраста; единство с общекультурным процессом. Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Внеурочная деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности, а так же намного более свободна в выборе форм, средств и методик, нежели учебная деятельность.
Существует несколько показателей проявления познавательной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться результатами познавательной деятельности с другими людьми, критически их осмыслить, рассмотреть возможность получения других результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы. Показателем высшего проявления познавательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элементов исследования в процессе познания. В данной статье хочется рассказать о некоторых формах работы по формированию познавательной мотивации.
Занятия в объединении дополнительного образования «Художественное слово» создают для ребят все условия для развития познавательного интереса. Основное средство этого вида деятельности – слово во всем его многообразии. Печатное слово (поэзия, проза), звучащее слово (выразительное исполнение поэтических и прозаических произведений), театрализованное слово (сценки, миниатюры) в процессе занятий знакомят учащихся с огромным наследием художественного творчества. Этот этап имеет огромное значение в жизни ребенка и начинается он с возникновения интереса к чтению.
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский писал: "На каждое произведение, мы должны смотреть как на окно, через которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни" [6, т.4, с.16]. По мнению Г.Н. Кудиной, одним из важнейших направлений в работе учителя начальной школы в процессе обучения учащихся чтению, является развитие интереса к литературному творчеству, творчеству писателя [4, с.6]. Действительно, по мнению психологов, интерес является основным побудительным мотивом для того, чтобы ребёнок взял в руки книгу: « Чтение, мотивированное любознательностью, интересом, особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным» [3, с.24]. При этом ученые выделяют два уровня восприятия содержания произведений. Так, ученики 1-2 классов воспринимают содержание произведений на уровне "страшно", "смешно", ребенок этого возраста ещё не может понять, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к этой реальной действительности. В 3-4 классе учащиеся уже способны сопереживать автору, то есть они уже могут испытывать удовольствие от восприятия содержания и формы произведения [5, с.146].
Одним из основных приёмов побуждения интереса к чтению на занятиях объединения является чтение вслух. Действительно, поэтические и прозаические тексты являются основным материалом, с которым дети знакомятся на занятиях. И, для того, чтобы познакомить и заинтересовать ребят этими произведениями, педагог должен выразительно, эмоционально прочитать их. Виссарион Григорьевич Белинский, великий русский мыслитель, публицист, критик, философ, писатель в статье «О детских книгах» написал удивительные слова: «Читайте детям стихи, Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца преисполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, как и музыка, - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время, свой черед» [2, с.6]. Аромштам Марина Семеновна – писатель, журналист, педагог, главный редактор сайта «Папмамбук», подчеркивая важность чтения вслух, ссылается на доклад американских ученых «Стать читающей нацией» («Becoming a Nation of Readers» -1985 год). По словам автора, в этом докладе был сформулирован важнейший тезис: «Единственным наиболее важным фактором, необходимым для успешного чтения, является чтение детям вслух» [1].
На занятиях «Художественное слово» отводится специально отведенное время, когда можно рассказать о прочитанной книге. Эта традиция возникла по инициативе ребят. Кто-то из них принес на занятия книгу по истории Санкт-Петербурга, многие стали вспоминать, что у них тоже есть похожие книге, возникли просьбы «Дай почитать!». Теперь это стало традицией: 10 минут в конце занятия на тему «Что интересного в книжном мире» ждут все с нетерпением. Книги приносятся, книгами обмениваются, о книгах рассказывается.
На определенном этапе возрастает активность детей в выборе разучиваемых произведений, проявляется инициатива в самых разных случаях. Так, элементы проектной технологии совершенно неожиданно возникли при дальнейшем изучении творчества стихотворений Людмилы Фадеевой. На одном из занятий мы вспомнили стихи автора, я познакомила их с биографией поэтессы, предложила познакомиться с новыми для детей стихотворениями. В конце занятия – неожиданное предложение: «А давайте выучим стихи и покажем их первоклассникам!». Так возник проект «Концерт». Ребята выбрали полюбившиеся стихи, общими силами составили программу концерта так, чтобы она иллюстрировала школьный день, с моей помощью составили короткие прозаические связки. Назначили дату и выступили перед первоклассниками из групп продленного дня.
Тема малой родины – «Мы - царскоселы» - ребятам 4-х классов близка и понятна. Местоположение гимназии создает возможность для ребят в полной мере осознать своеобразие и ценность «города муз», ощутить себя наследниками славных традиций. С начала учебного года в 4 классе объединение начинает работу над театрализованной миниатюрой «Лицея день заветный…», посвященной дню открытия Лицея. Будни лицеистов, их дружба, биографии, стихи – все это ребята познают не только на занятиях объединения, но и самостоятельно. Многолетняя дружба с сотрудниками Лицея, ежегодное участие в лицейском фестивале «Царскосельская осень» позволяют нам проводить праздник для 4-х классов проводить в стенах Лицея. Трудно переоценить эмоциональное состояние ребят, когда им предоставляется возможность в этот день выступать в форме лицеистов в лицейских классах, произносить слова, рожденные в этих стенах… Девиз лицеистов «Для общей пользы» становится близким и понятным современным ребятам. На протяжении всего года ребята знакомятся с историей своего города, изучают его историческое наследие. Стихи А.С.Пушкина, Н.Анненского, Н.Гумилева, А.Ахматовой, В.Рождественского, С.Есенина и современных поэтов являются содержанием программы. Результатом этой работы становится музыкально-литературная композиция по книге Эриха Голлербаха «Город муз», которая исполняется на выпускном празднике.
Подводя итог, хочется отметить, что навыки, полученные в процессе занятий. Сохраняются у ребят на долгое время. Так, некоторые выпускники гимназии выбрали профессию режиссера, актёра. Другие рассказывают, что не испытывают затруднений при публичных выступлениях на различных семинарах, конференциях.
Литература
1. Аромштам М. Давайте читать деятям вслух! Электронный журнал «Пампабук». [Электронный ресурс]. / М.Аромштам. – режим доступа
http://www.papmambook.ru/articles/543/ - загл. с экрана (дата обращения 12.11.2019)
2. Белинский В. Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах. Т. 3. Статьи, рецензии и заметки. Февраль 1840 -- февраль 1841. Подготовка текста В. Э. Бограда. М., "Художественная литература", 1976.
3. Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г. А. Чтение без принуждения- М.: Творческая педагогика, 1993.- 96с.
4. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. І класс. - М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992. — 212 с.
5. Львов М.П. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 464 с.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 томах. - М., 1989. - т.4- 496 с.
+1 #61 Бурак Инна Николаевна
Каждый педагог в своей работе задаётся вопросом: как сделать процесс обучения эффективным? Мотивация является двигателем процесса.
Урок музыки – это, прежде всего, урок искусства. Потому формирование познавательной мотивации происходит через различные виды музыкальной деятельности:
Слушание музыки , хоровое, ансамблевое, сольное пение; музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование; дирижирование; импровизация (речевая, вокальная, ритмическая); игра на элементарных музыкальных инструментах; инсценировка песен; музыкальные игры; исполнение тем из прослушиваемых произведений (помогает лучше почувствовать и запомнить музыку). Все эти виды деятельности используются как эффективные приемы, помогающие детям лучше понять и почувствовать музыку. Включенные в урок они способствуют развитию познавательного интереса у школьников. Прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Проявление творческого начала осуществляется и в размы