+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 05.03.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Описание:

Соведущая: Слесарева Наталья Игоревна, учитель мировой художественной культуры и изобразительного искусства ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Цель: ознакомление слушателей с правилами визуализации дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий на примере плаката.

Вопросы для обсуждения

  1. Основные понятия в области визуализации учебного материала.
  2. Проблемы визуализации информации при организации учебно-воспитательных занятий.
  3. Плакат как средство визуализации учебного материала.

Вопросы для подготовки к семинару:

  1. Является ли умение визуализировать информацию «гибкими навыками» (soft skills) учителя?
  2. Основой каких педагогических методов или технологий является визуализация информации?
  3. В каких элементах урока/занятия визуализация информации обязательна/нежелательна?

 



 

 

Представьте, что вы собираетесь провести интересный урок о водорослях, нарисовать со своими учениками плакат о французской революции или помочь ребятам правильно оформить презентацию о романе «Преступление и наказание», или провести занятие по развитию речи с дошкольниками, или выполнить с ребенком домашнее задание в группе продленного дня. В этом случае вашими помощниками, несомненно, окажутся цвета и геометрические формы, но только в случае правильного их сочетания и взаимного расположения.

​На семинаре мы:

  • рассмотрим палитру холодных и теплых оттенков, а также ахроматические цвета;
  • попробуем соотнести характеристики геометрических фигур и цветовой палитры с типами темперамента человека;
  • поговорим о влиянии цвета и формы на эмоциональное восприятие информации.
  • расскажем об основных правилах оформления плаката/слайда, которые раскроют для обучающегося или дошкольника суть урока/занятия в одном визуальном объекте.

 

Список секций:

 

Секция 1. «Педагоги общеобразовательных школ, гимназии, лицея, педагоги СПО»

Секция 2. «Воспитатели и др. работники дошкольных образовательных организаций»

Секция 3. «Педагоги дополнительного образования и ГПД»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #7 Митрофанова Любовь Дмитриевна
Визуализация знаний в детском саду.
Предъявление информации на экране в игровой форме; •образно и в доступной форме преподнести новый материал; •привлечь внимание детей; •стимулирование развития познавательной активности воспитанников; •развития у дошкольников исследовательского поведения.
Визуализация знаний - одно из направлений использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
Способы визуализации знаний:
-видеофрагменты
-мультимедийные фотоальбомы
-мультимедийные презентации
-интерактивные схемы и модели
Возможности визуализации:
-предъявление информации на экране в игровой форме;
-образно и в доступной форме преподнести новый материал;
-привлечь внимание детей;
-стимулирование развития познавательной активности воспитанников;
-развития у дошкольников исследовательского поведения.
Педагогические задачи:

-обеспечение интенсификации интеллектуального развития;
-активизации познавательной деятельности;
-формирование и развитие критического и визуального мышления;
-зрительного восприятия;
-образного представления знаний и действий;
-передачи знаний и распознавания образов;
-повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Динамическая наглядность обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путём подчеркивания, обводки, заливки и
пр .Мультимедийная наглядность – это средство воспитания и обучения, в котором интегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение.
Мультимедийные презентации дают возможность:
-оптимизировать воспитательный процесс
-индивидуализировать развитие
-повысить эффективность деятельности
воспитателя
-облегчить зрительное восприятие и запоминания
Кроме того, с помощью анимации создается иллюзия движения, изменения, развития. Все это делает наглядность более эмоциональной и впечатляющей.
+1 #6 Карташов Валерий Владимирович
Можно выделить несколько подходов к определению педагогических технологий:
Процессуальный - системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение результата.
Инструментальный - совокупность методов, приемов средств обучения и воспитания.
Системный - целлостный образовательный процесс в учебном учреждении, совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).
Личностный - компонент педагогического мастерства преподавателя, умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.
Характерные признаки педагогических технологий:
Концептуальность - технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определенная методологическая, философская психолого-педагогическая позиция автора;
Системность - технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
Дидактическое целеобразование - наличие дидактических процедур, содержащих критерии, показатели и инструменты измерения результатов деятельности учащихся и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;
Инновационность - технология предусматривает взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диалогического общения, интерактивных подходов к обучению;
Оптимальность - оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
Корректируемость - возможность оперативной обработки связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
Воспроизводимость - может быть воспроизведена другими педагогами;
Результативность - адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям.
+1 #5 Фролова Полина Игоревна
Под активными средствами визуализации мы понимаем не просто иллюстративный материал, а систему передачи визуальной информации, адекватно реагирующую на действия реципиента, позволяющую любому субъекту взаимодействия осуществлять управление транслируемой на экран информацией. В контексте образовательного процесса активные средства визуализации – это носители учебной информации, обеспечивающие диалоговое взаимодействие между учащимися и источниками учебного материала (наглядными пособиями). Данный «диалог» может осуществляться напрямую или опосредованно: через учителя или одного из учащихся (в зависимости от используемых технических устройств ввода и отображения информации).
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы, диапроектор и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска, диаграммы, макеты, чертежи. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека. То есть эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, если будут использоваться активные визуальные учебные элементы. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача преподавателя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося. Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и как решение вопросов, связанных с управлением временем аудиторного занятия, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.
1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии
Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области «Технология», заключается в следующем: в процессе активной (т. е. самостоятельной) познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения «новых» для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями. В процессе обучения визуальные средства имеют много достоинств. Одним из самых важных является то, что эти средства позволяют учащимся приобрести представления, соответствующие действительности, что не может не оказать положительного влияния на процесс формирования понятий. Однако далеко не всегда учитель располагает естественными образцами или их препаратами. В таких случаях, как правило, используются средства, их заменяющие, т. е. модели, изображения, карты, схемы, графики и диаграммы. Эти средства позволяют представить объект в уменьшенном или увеличенном виде, в разрезе и т. п. (модели), подчеркнуть причинно-следственные, функциональные и другие зависимости (графики и схемы), продемонстрировать действительность с помощью условных визуальных знаков (карты). На уроках технологии учитель может воспользоваться различными визуальными средствами. Форма предъявления заданий может быть различной: демонстрация одного или нескольких образцов; изображения изделий, рисунков, схем; инструкционные карты, представленные в различном виде (предметные, графические); задания в словесной форме. На каждом уроке – практикуме необходимо наличие образца (лучше нескольких схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания (добывание информации, открытие нового знания), так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности. При преподавании технологии особенно значимо использование визуальных средств обучения. Учитель застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый объект. Тогда объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое важное в выработанной учителем привычке к показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном и сложном — это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения. Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая деятельность. Дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т. д. учащихся. [3]
Не стоит забывать, что младший школьник имеет наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача обучения. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер: в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели и т.п. Из психологических исследований известно, что до 90% информации передается визуальным способом, тем не менее возможности феномена визуализации не в полной мере реализуются в сфере образования и передачи опыта молодому поколению. Построение на антропологической основе дидактических средств, адекватных психофизиологическим свойствам зрительного органа и мышления человека, позволяет наиболее рационально и успешно использовать возможности визуального канала. А это, в свою очередь, значит, что очень важно использовать визуальные средства обучения, особенно на уроках технологии, так, как и на любом другом уроке.
Для того, чтобы сформировать полное представление ребенка о предстоящей работе, ему необходимо показать в натуральном виде или образец изделия, которое ему предстоит выполнить. Визуализация способствует усвоению младшими школьниками материала, так как образное мышление- это основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Если учитель даст учащемуся только словесное объяснение предстоящей работы, то, скорее всего, работа будет выполнена неправильно или с наименьшим процентом выполнения. Например, с помощью шаблонов учащийся сможет перевести нужный ему объект на материал, с которым он работает и успешно вырезать его по контуру, нежели он сам от руки нарисовал детали, которые ему нужны. Особенно удобно работать с шаблонами, когда необходимо выполнить несколько одинаковых деталей. Представьте, что нужно было бы рисовать самим детали одинакового размера. Конечно, здесь преимущество на стороне шаблонов. Визуализация является важным атрибутом при обучении технологии младших школьников. Наглядно-образное мышление должно сопровождаться визуальными средствами обучения для более четкого представления будущей работы. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.
Визуализация начинается с эмоционально- чувственного переживания изображений внешних признаков изучаемого объекта; затем следует определение свойств объекта на основе абстрагирования и установления связей между элементами содержания; далее – построение образно-концептуальных моделей понятия и действий и выявление функциональных связей в структуре объекта; завершается цикл применением ориентировочных средств для непосредственного выполнения конкретных действий с познаваемым объектом, а также для проверки и оценки учебных действий.
+1 #4 Кодилова Елена Борисовна
В современных условиях визуальная потребность общества возрастает и распространяется на сферу образования. Визуализация существенно упрощает процесс коммуникации, повышает уровень когнитивной активности учеников, а также позволяет более эффективно осуществлять процесс управления временными ресурсами учебного занятия.
Дидактический материал – это особый тип учебных пособий,
преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой).
Наиболее значимые принципы обучения, реализуемые при
разработке дидактических материалов:
1. принцип доступности (дидактические материалы подбираются
учителем согласно достигнутого уровня учащихся);
2. принцип самостоятельной деятельности (работа с
дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);
3. принцип индивидуальной направленности (работа с
дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);
4. принципы наглядности и моделирования;
5. принцип прочности (память человека имеет избирательный
характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);
6. принцип познавательной мотивации;
7. принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить
конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).
+1 #3 Литвиненко Ольга Васильевна
Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому необходимо обращать внимания внимание на роль наглядного представления информации в обучении.
Необходимость обучения младших школьников моделированию и созданию
знаковой наглядности в процессе освоения теоретических понятий подчеркивалась
В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным.
Л.В. Занков исследовал влияние использования графической наглядности на
развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы
сочетания наглядности и слова учителя и выявил наиболее эффективные из них для
активизации мыслительной деятельности учащихся.
Л.Я. Зорина раскрыла связь между применением схематической наглядности
и систематичностью знаний учащихся. Н.С. Рождественский и Т.Г. Рамзаева
считали, что широкое использование схем, таблиц, выделение языкового материала
шрифтом, цветом, особыми значками приобретают большое значение на всех
этапах обучения и особенно при обобщении.
Для решении проблемы формирования учебных способностей используется методика визуализации обучения. Уже существуют исследования нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.
У учащихся начальной школы абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, что ослабляет связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Это образует резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями. Стремление не отставать от других детей заставляет ребенка перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что ведет к потере здоровья и отказу от активного участия в учебном процессе.
Принцип наглядности является одним из ведущих в обучении младших школьников.
Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты.
Преимущества визуализации в обучении:
Визуализация:
•помогае тучащимсяправильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы,схемы,рисунки,карты памяти
Способствуют усвоению больших объемов информации,легкозапоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
+1 #2 Федулова Ольга Вячеславовна
Визуализация в работе с дошкольниками. Воображение, позволяющее создавать новые образы и представления, как важный компонент познавательного процесса играет большую роль в жизни дошкольника. Оно способствует переходу от ситуативного общения к контекстному, участвует в решении проблемы личностной автономи), позволяет осознать и принять ребенком все стороны своей личности.
Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.). В возрасте 4 - 5 лет наблюдается снижение уровня творческого воображения, проявляется преимущественно воспроизводящий характер познавательного воображения. Это связано с широким освоением социальных норм и правил, следованию образцам, предъявляемым взрослым. Только к 6 - 7 годам дети постепенно отступают от образцов, свободно оперируют образами, комбинируют их. Дошкольники уже не просто передают переработанные впечатления, но и начинают искать новые приемы выражения своих идей.
Заметим, что общее недоразвитие речи ребенка становится негативным фактором для становления его воображения. У таких детей репродуктивность познавательного воображения сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Как отмечает В. П. Глухов, дети с нарушениями речи чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки и отклоняются от задания. Согласно исследованиям Ж. И. Журавлевой, дети данной категории комбинируют образы из старых знакомых элементов; продуктам их творческого воображения присущи стереотипность и незавершенность.
Указанные особенности свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционно-развивающей работы с детьми. В противном случае у детей с недоразвитием речи могут возникнуть трудности при обучении в школе. Кроме того, недоразвитие воображения осложняет процессы социализации детей, создает препятствия для самореализации.
Известно, что на развитие творческого воображения детей, как с нормальным, так и нарушенным речевым развитием благоприятно влияет знакомство с произведениями изобразительного искусства и детской литературы. В этом отношении особая роль принадлежит сказке, значение которой в становлении воображения и творчества рассмотрено в работах Н. Я. Большуновой, А. М. Виноградовой, М. В. Ермолаевой, Н. А. Козыревой, Э. П. Коротковой, Е. Е. Сапоговой, О. С. Ушаковой и др. Однако Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Б. Фесюкова и др. признают, что в рассматриваемом плане раскрыты еще не все возможности данного жанра.
Изучение творческого воображения дошкольников показало, что оно характеризуется при речевом недоразвитии отсутствием целостности и полноты образов, слабой мотивацией к их созданию, трудностями придумывания замысла, слабой оригинальностью, несформированностью способов создания продуктов воображения.
Благодаря визуализации дошкольники с недоразвитием речи практическим путем знакомятся со способами создания образов: комбинированием, детализацией, акцентированием.
Индивидуальные формы работы обеспечивают самостоятельность детей в создании образов, развитии умение придумывании замыслов и выборе средства для его реализации согласно своим желаниям и интересам. Однако индивидуальная работа может осложнить визуализацию образов.
Чтобы снизить вероятность появления трудностей у детей, возможно использование разнообразных приемы работы, в частности - завершение неполного образа. Такой прием способствует развитию умения не только воссоздавать образ, но и обогащать и усложнять его. Чтобы активизировать эмоциональную составляющую процесса создания образа, дошкольникам можно предложить задание, предполагающее импровизацию движений. Жестами и мимикой они могут передать важную, хвастливую птицу, показать способы ее полета, изобразить уставшую, жалкую ворону. Затем дети дорисовать предложенный набросок рисунка, ставший материальным воплощением детализированного образа.
Визуализация в виде ярких рисунков, передающих последовательность сюжета сочиняемой детьми сказки, постепенно уступает место изображению схем. Это необходимо, чтобы воображение ребенка отходило от внешних опор и активизировалось на основе минимального количества получаемой информации. Однако дошкольники с недоразвитием речи испытывают следующие трудности: выделение второстепенных элементов вместо главных, нарушение последовательности, замену составления план-схемы сказочной истории рисованием серии картинок.
Чтобы предотвратить указанные трудности, еще до начала сочинения сказочной истории уточнялось понятие схемы, детям возможно оказать помощь в определении центральных и второстепенных героев, повторить установка на то, что каждая сказка должна иметь начало, ход событий и конец.
Задания, связанные с визуализацией, вызывают яркий эмоциональный отклик у детей. После занятий они делятся друг с другом впечатлениями, рассматривают результаты своего труда, предлагали дополнения к тем или иным образам.
В целом, визуализация сказочных образов имеет большое коррекционно-развивающее значение. Благодаря материальному воплощению сюжетов и героев сказки дошкольники знакомятся со способами создания образов. Собственный рисунок или поделка зачастую побуждали детей к сочинению сказки, придумыванию новых элементов образа, т. е. стимулировали развитие речи.
Визуализация имеет еще один важный аспект: она способствовала формированию мотивации детей к созданию интересных продуктов воображения. А это, в свою очередь, рождает стремление к самостоятельности.
+1 #1 Белькова Ирина Вениаминовна
Педагог всегда должен помнить о том, что наглядность - не цель, а средство успешного обучения.
Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как к источнику познания. Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна.
Дидактический материал являются средством и инструментом познавательной деятельности детей.
Дидактический материал можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.
Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты), календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.
Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.
Выделяют следующие виды наглядности:
1.Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель), животные, растения, овощи, фрукты и т.д., т.е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.
2.Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).
3.Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.).
4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты), использование новых компьютерных технологий(интерактивные доски).
5.Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).
6.Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).
При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.
К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием.
Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.
Условия эффективности использования наглядности в обучении детей:
1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
2.Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям должно предоставляться достаточно времени.
3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать.
4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе.
5.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествам.
6.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста.
7. Оборудование для самостоятельных игр и занятий помещается в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически обновляется. К нему необходимо обеспечить свободный доступ детей.
В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. Поэтому, подготовка материала – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс. Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно поэтому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы