+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 05.03.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Описание:

Соведущая: Слесарева Наталья Игоревна, учитель мировой художественной культуры и изобразительного искусства ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга.

Цель: ознакомление слушателей с правилами визуализации дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий на примере плаката.

Вопросы для обсуждения

  1. Основные понятия в области визуализации учебного материала.
  2. Проблемы визуализации информации при организации учебно-воспитательных занятий.
  3. Плакат как средство визуализации учебного материала.
Вопросы для подготовки к семинару:
  1. Является ли умение визуализировать информацию «гибкими навыками» (soft skills) учителя?
  2. Основой каких педагогических методов или технологий является визуализация информации?
  3. В каких элементах урока/занятия визуализация информации обязательна/нежелательна?



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Визуализация учебной информации на современном уроке»

Секция 2. «Наглядные средства обучения детей дошкольного возраста»

Секция 3. «Использование инструментов визуализации во внеучебной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #95 Трофимова Екатерина Анатольевна
Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты, календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.
+1 #94 Михнович Наталия Юрьевна
Использование наглядиого материала в работе с детьмиВ воспитательно –образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал:дидактические картины(предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, днапозитивы, модели, муляжи, предметы –заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно-наглядный материалпомогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнятьуже имеющиесяпредставления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используютсяпредметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно –образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты.Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированиюи закреплению представлений о комиозиции рассказа, умений иридумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры,разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки –вкладыши, применяются как предметы –заменители, так и натуральные предметы (например при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами. На занятиях по изобразительной деятельности применяемиллюстрации, игрушки, предметы –заменителя, образцырисунков, образцы разных видов росписии т.д.Нагляднымматериалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в
разных видах деятельности: на прогулках наблюдаемза живыми птицами, их повадками, сходствами и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогатьформу туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать цетям представление о длнтельно протекающих в природе явлениях(например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе). С помощью иллюстративно –наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций. При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета.Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установлениявремени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях.По xоду рассматривания задаюдетям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядыми средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, электропронгрыватели, телевизор, DWD(ди-ви-ди)), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают нагляд-ность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и
явлений, раскрывают их в развитии,и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино-и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).Воздействуя на органы чувств комплексом красок,звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказываетсяна организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.Применение технических средств обучения осуществляться с целью:-совершенствованиявоспитательно-образователь ной работы с детьми с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программойзнания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;-повышение профессионального мастерства воспитателей;-развитие всех психических функций детей (мышление, речь, память, внимание и т.д).Таким образом, вдошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенси-фикации, заключающейся в том, чтобы при наименьшнх затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ееусвоения, формировать необходимые умения и навыки.Поэтому роль наглядных средств воспитания и обучения достаточно высока.
+1 #93 Иксанова Татьяна Александровна
Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. Казалось бы, клиповое мышление, о котором сегодня говорят психологи, должно было обусловить «прозрение» современного человека, однако практика показывает, что всё это привело к возникновению своеобразного «визуального хаоса». В последнее время даже возникает такой термин, как «мозаичная культура» - культура, которая «воспринимается человеком почти непроизвольно, в виде кусочков, выхватываемых из омывающего человека потока сообщений». Причем отрицается ценностное значение визуального образа, основанного на переживание личностного смысла.

Иными словами, информационная насыщенность не привела к усвоению учебной информации. Поэтому необходимы такие средства обучения, которые способствовали бы работе с большим объемом информации.

По данным психологов, новая информация усваивается и запоминает лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий.
Технология визуализации перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце 60-х годов XX века в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки.2

Вслед за психологом Р. Арнхеймом считаем, что визуальное мышление - это особый интегративный вид мышления, базирующийся на творческом воображении и сочетающий в себе особенности продуктивного восприятия и наглядно-образного мышления. Визуальное мышления осуществляет оперирование наглядными образами и порождение новых визуальных форм, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым (Р.Арнхейм, В.П.Зинченко).

Теоретические основы визуализации отражены в работах В.В. Давыдова, В.Ф. Шаталова ( теория опорных сигналов), П.М. Эрдниева (теория укрупнения дидактических единиц). П.М. Эрдниев утверждает, «что наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном». Теоретико-методологические и психолого-педагогичес­кие основы визуализации учебного материала и «сгущения» информации отражены также и в трудах Л.Д Лебедева, А.А. Остапенко, Т.А. Колодочка, А.М. Сохор и др.
+1 #92 Тодорович Виктория Витальевна
Можно утверждать, что в современных условиях визуальная потребность общества возрастает и распространяется на сферу образования. В настоящее время феномену визуализации в различных областях науки, культуры и образования уделяется
повышенное внимание. Отмечается недостаточная разработанность визуальных методов с позиции применения их в преподавании. В статье рассматривается потенциал визуализации данных с точки зрения возможности интеграции в
образовательный процесс. Проведенные исследования показывают, что визуализация существенно упрощает процесс коммуникации, повышает уровень когнитивной активности студентов, а также позволяет более эффективно осуществлять процесс управления временными ресурсами учебного занятия.
Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому многие ученые обращали внимание на роль наглядного представления информации в обучении.
Б.Г. Ананьев и А.Н. Леонтьев высказывали идеи о тесной связи использования особой наглядности в процессе формирования понятий и развитием внутренних идеальных психических процессов обобщения, абстрагирования, систематизации и
т. п. Необходимость обучения младших школьников моделированию и созданию знаковой наглядности в процессе освоения теоретических понятий подчеркивалась
В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным. Л.В. Занков исследовал влияние использования графической наглядности на
развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы сочетания наглядности и слова учителя и выявил наиболее эффективные из них для активизации мыслительной деятельности учащихся. Л.Я. Зорина раскрыла связь между применением схематической наглядности
и систематичностью знаний учащихся. Н.С. Рождественский и Т.Г. Рамзаева считали,что широкое использование схем,таблиц, выделение языкового материала шрифтом,цветом, особыми значками приобретают большое значение на всех
этапах обучения и особенно при обобщении.
Принцип наглядности является одним из ведущих в обучении младших школьников. Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения
приобретает новые черты.
Преимущества визуализации в обучении:
Визуализация:
-помогает учащимся правильно организовывать и анализировать
информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют
усвоению больших объемов информации, легко запоминать и
прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
- развивает критическое мышление;
- помогает учащимся интегрировать новые знания;
- позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.
Техники визуализации в образовательном процессе
1. Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности
наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов — управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности
помогают участникам отмечать и видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.
2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей,ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи,
концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени,
запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.
3. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) –это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно
отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на
лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило,иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
4. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл,легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.
+1 #91 Баландеу Светлана Александровна
Использование наглядного материала в работе с детьми.
В воспитательно -образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины(предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, муляжи, предметы –заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно-наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно –образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлений о композиции рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки –вкладыши, применяются как предметы –заменители, так и натуральные предметы (например при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами. На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы –заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи т.д. Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходствами и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка. Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях(например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе). С помощью иллюстративно –наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций. При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задаю детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядыми средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизор, DWD(ди-ви-ди)), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства .Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино-и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность. Применение технических средств обучения осуществляться с целью:-совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программой знания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;-повышение профессионального мастерства воспитателей;-развитие всех психических функций детей (мышление, речь, память, внимание и т.д).Таким образом, в дошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки .Поэтому роль наглядных средств воспитания и обучения достаточно высока.
+1 #90 Бахмутина Ирина Юрьевна
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ.
Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы.
Еще каких-нибудь 20-30 лет назад электронные дневники, учебники и журналы казались фантастикой, но в последние десятилетия в области передачи визуальной информации произошли революционные изменения: возрос объем передаваемой информации, возникли новые виды визуальной информации, а также способы ее передачи.
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация — общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
По исследованиям психологов известно, что зрение обеспечивает че¬ловеку около 90% информации. Психологами и физиологами доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических. Существует серьезная потребность построить обучение с позиции сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, т.е. на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из центральных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Таким образом, необходимо обеспечить реализацию совокупности условий обучения, в которых акцентируется использование резервов ви¬зуального мышления учащихся.
Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным материалом и результатом обучения, как своеобразный гносеологический механизм, позволяющий «уплотнить» процесс познания, очистить его от второстепенных деталей и тем самым оптимизировать. Визуализация обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно представить изучаемые явления в тех областях, в которых непосредственно наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно.
Мейер (Mayer) описывает потенциальные преимущества мультимедиа. Давая человеку возможность воспринимать видео и аудио, мультимедиа, считает она, имеет преимущество перед каждой из этих возможностей в отдельности. Кроме того, так как эти два канала обработки информации очень различны, то их комбинация в мультимедиа очень успешна, так как использует преимущества обоих систем. Связи между текстом и графикой потенциально позволяют глубже понять и лучше построить ментальную модель.
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
+1 #89 Ларина Светлана Владимировна
Ни один современный урок не обходится без активного применения средств визуализации. Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики.
Визуализировать- значит вывести наружу, сделать видимым.
Существует огромное разнообразие средств визуализации: презентации, учебные видеофрагменты, демонстрационные модели, опорные схемы, таблицы и т.д.
Визуализация учебной информации помогает решить ряд важных педагогических задач
-активизацию познавательной деятельности
-развитие визуального мышления
-обеспечение интенсификации обучения
-повышение визуальной грамотности и визуальной культуры
Учащиеся имеют затруднения с обработкой и запоминанием достаточно большого объема информации и поэтому наиболее эффективным способом ее компоновки является «сжатие», т. е. представление в компактном, удобном для использования виде. В решении этой задачи помогает использование таблиц и опорных схем. Учащиеся переходят от воспроизведения материала из учебника к необходимости мыслить обобщенно, вычленять главное.
К наиболее эффективным формам визуализации учебного материала по следует отнести мультимедийные презентации, с возможностью использования интерактивных досок. Это позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить в памяти учащихся информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде.
+1 #88 Филиппова Анастасия Вадимовна
Большое значение наглядности придавал Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что наглядные пособия являются средством для активации мыслительной деятельности детей и формирования чувственного образа.
При обучении и развитии детей дошкольного возраста применять наглядные пособия особенно важно, т.к. в этом возрасте развиваются разные виды мышления:
наглядно –действенное, наглядно – образное, словесно –логическое, абстрактное.
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно –действенное мышление. Действие (практическое) служит средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно –образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно -действенного оно становится наглядно –образным, в дальнейшем логическим, рас
суждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.
В воспитательно –образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины(предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, днапозитивы, модели, предметы –заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно-наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно –образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа ссериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлений о композиции рассказа, умений и придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе. На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки –вкладыши, применяются как предметы –заменители, так и натуральные предметы (например при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами. На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы –заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д. Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаемза живыми птицами, их повадками, сходствами и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка. Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях(например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе). С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций. При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задаю детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи. В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже
являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизор, DWD, так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства. Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других
средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии, и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино-и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.
Применение технических средств обучения осуществляться с целью:
-совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программой знания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об
окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;
-повышение профессионального мастерства воспитателей;
-развитие всех психических функций детей (мышление, речь, память, внимание и т.д).
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки.
Поэтому роль наглядных средств воспитания и обучения достаточно
высока.
+1 #87 Фадеева Людмила Георгиевна
«Внешность в картине не имеет сама по себе
никакой цены и должна всецело зависеть от идеи»
И.Н. Крамской
Новое время формирует новое поколение, ставит новые задачи, диктует новые условия. Психологи назвали это поколение – «Поколением игрек», «Бебибумерами». Это поколение выросло в большинстве своём в условиях комфорта, с мобильным телефоном вместо соски. Эти дети буквально с младенчества уже воспринимали структурированную информацию, выдаваемую на мобильных телефонах и планшетах родителей. Им чаще давали поиграть в электронные игры, чем играли с ними в песочнице или читали книги. Поэтому толстые учебники с теорией для них не актуальны и противоестественны. Лучшим способом восприятия становятся кластерные слои восприятия информации, где визуализация выходит на первый план. Таким образом визуализация учебной информации на современном этапе – это актуальная необходимость перестройки учебного процесса при подаче материала учителем.
С развитием компьютерной оснащённости учебных заведений и повышением мультимедийной грамотности педагогов, в соответствии с требованиями ФГОС большинство уроков уже проводится на основе презентационного материала, включающего подчас видео - фрагменты учебных и художественных фильмов в соответствии с тематикой уроков, что способствует образному восприятию и лучшему усвоению учебного материала. Кроме того, многие педагоги составляют кластеры, коллажи, кроссворды, ребусы на основе учебного материала, что составляет одну из граней визуализации теоретической основы.
В своей практике на уроках музыки и МХК я начала разрабатывать опорные листы – «распечатки», которые включают терминологию, схемы, кроссворды, вопросы и иллюстративный материал к каждому уроку. Эти опорные листы заранее распечатываются и вклеиваются обучающимися в тетради. Уроки музыки проходят по общеобразовательной программе только один раз в неделю, а поток информации столь велик, что многое вытесняется из памяти за 7 дней. В процессе работы с опорными листами я убедилась, что визуальный ряд помог ребятам не только лучше ориентироваться в материале, но и улучшил усвояемость и запоминание учебной информации, повысился интерес к музыке.
Подходя к подготовке современного урока, педагог на современном этапе должен учитывать особенности нового поколения, чтобы на более понятном им языке начать диалог, который постепенно впоследствии можно будет перевести в иную познавательную плоскость. Необходимо приспособить наши знания к их эмоциональному восприятию.
+1 #86 Дмитриева Людмила Владимировна
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом. Целью гуманно-личностного подхода, провозглашенного педагогикой сотрудничества, является подход к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся неразвитые способности, силы и возможности. Задача педагогов разбудить эти силы и использовать их для более полного развития.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми. Такой стиль взаимодействия педагога с ребенком предоставляет ребенку право выбора (песни, игры) для разучивания. Игровая мотивация, наличие диалога и полилога (т. е. взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем, игровым персонажем и детьми) делает занятие очень динамичным. В ходе занятия при постановке вопроса ребенку музыкальный руководитель (воспитатель) формирует вопрос таким образом, что в нём закладываются два варианта ответа. Например: «Какое настроение вызвала у вас музыка весёлое или грустное? », «Как поют птенчики высоким или низким голоском? ». Дети отвечают, как правило, всегда правильно.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.
Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #85 Девешова Эльмира Ахмадпашаевна
В воспитательно –образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал:дидактические картины(предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии модели, муляжи, предметы –заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно-
наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять
уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми.
На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно–образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты.Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлений о композиции рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе. На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал:
это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки вкладыши, применяются как предметы–заменители, так и натуральные предметы
(например при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами. На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы –заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д. Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами,
их повадками, сходствами и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка. Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о
длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные
изменения в природе). С помощью иллюстративно -наглядного материала удается успешно обобщать
и систематизировать знания детей. Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно
решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета.Также учитываются и возрастные возможности
восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для
детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. Походу рассматривания задаю детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.В улучшении организации учебно-
воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизор, DWD (ди-ви-ди)), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи,т. е. экранно-звуковые средства. Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и ЯВЛЕНИЙ, РАСКРЫВАЮТ ИХ В РАЗВИТИИ, И ДИНАМИКЕ.
+1 #84 Исакова Татьяна Анатольевна
Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д. Правда такое понимание визуализации предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.
Другое определение визуализации приводится в таких педагогических концепциях, как теории схем (Р.С. Андерсон и Ф. Бартлетт); теории фреймов (Ч. Фолкер, М. Минский и др.). В них визуализация понимается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции. В этом определении обращают на себя внимание два аспекта: первый – о вынесении мыслеобразов из внутреннего плана во внешний; второй – о стихийном определении формы мыслеобразов. Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда предполагается представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека.
Подобным образом это понятие дает и Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий». Таким образом автор разводит такие понятия как «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства».
+1 #83 Днепровская Галина Евгеньевна
Учителя часто сталкиваются с проблемой — школьники не могут сосредоточиться, воспринимать длинные тексты, углубляться в суть, имеют низкий коэффициент усвоения знаний. Специалисты это объясняют тем, что у школьника сформировано клиповое мышление (от «clip» (анл.) — фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма). Подача информации от учителя к ученику чаще всего носила прямой устный характер. Сегодня клиповое мышление современных детей ставит преподавателя в другие условия передачи информации. Задача учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания.

Необходимо отметить, что ведущим видом восприятия информации является зрительное, что предполагает как развитие традиционно-наглядных, так и инновационных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения в процессе обучения. Известно, что до 90 % информации человек получает через зрительный канал восприятия. В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление.

Визуализация в обучении математике — одна из «вечных» проблем математического образования. Она была актуальна еще в 1957 г., когда Пьер Ван Хиель впервые представил модель обучения геометрии с опорой на развитие визуального мышления учащихся. Необычайно популярна эта тема и сегодня. Применение различных средств визуализации активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тот факт, что математике присуща большая абстрактность, определяет и характер средств визуализации, и особенности применения их.

Исходя из выше изложенного, на своих уроках я решила использовать два наиболее эффективных, по моему мнению, метода. Одним из методов, отвечающих возникающим в современном обществе потребностям и помогающим повысить эффективность образовательного процесса, является создание и использование интеллект-карт, представляющих собой графическое изображение информации. Он помогает систематизировать знания, а также помогает увеличить одно из главных качеств, необходимых современному человеку – креативное, творческое мышление. Другим — использование на уроках опорных конспектов, которые способствуют наилучшему представлению информации, ее усвоению и развитию мышления учащихся. Работа с опорными конспектами, составление структурно-логических схем способствуют представлению всего объема материала в сжатом виде, настраивают учащихся на вдумчивую и сосредоточенную работу на уроке. У них развиваются память, логическое, аналитическое, пространственное мышление, достигается высокая степень усвоения материала, формируются состояние «могу и умею» и чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей.

При ознакомлении с новым материалом и, особенно, при закреплении знаний и умений я организую работу с наглядными пособиями так, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями. Качество усвоения материала в большинстве случаев значительно повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При этом дети овладевают не только математическими знаниями, но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные пособия. Я всячески поощряю детей к использованию наглядных средств, к самостоятельной работе. Важным условием эффективности использования средств визуализации является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала.

Создавая интеллект-карты и опорные конспекты, я хотела получить универсальный инструмент для развития мыслительных способностей, которым мог бы легко овладеть любой человек, чтобы их можно было бы применить в любой жизненной ситуации.

Систематическое и целенаправленное использование методов визуализации в процессе обучения школьников математике способствует осознанному умению решать математические задачи, повышает уровень эффективности обучения, способствует развитию и поддержанию интереса к математике, а так же развитию различных форм мыслительной деятельности.

Если использовать опорные конспекты и метод «Интеллект-карт» как способ визуализации информации, то можно повысить творческий, креативный и интеллектуальный уровень учащихся.
+1 #82 Антипорович Галина Олеговна
Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения.
Преждевременный переход начальной школы на методики, опирающиеся на различные виды обобщений, тогда как абстрактное мышление ешё недостаточно сформировано по чисто возрастным причинам, ослабило связь между возможностями его образного мышления и восприятия ряда предметов.
Возникло противоречие между разнообразием предложенных наукой средств обучения, в том числе и аудиовизуальных, и невыявленностью их потенциала в развитии учебных способностей младшего школьника.Это сделало актуальным решение проблемы установления зависимости между характером разных форм и приёмов визуализации обучения и результативностью формирования его учебных способностей.
Одним из способов повышения эффективности обучения младшего школьника и развития его учебных способностей является визуализация изучаемого материала. В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, но и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.
От того , какие цели преследует учитель в процессе визуализации, зависит способ и характер того методического решения, которое он принимает для реализации соответствующего фрагмента урока, и те приёмы, которые он для этого использует.
Можно сообщить учащимся о действующих в сюжете лицах и предположить себе, как они будут выглядеть, во что будут одеты и т.д. Этот приём применяется, когда учитель ставит целью не только развитие образного мышления, но и воображения учеников.
Если визуализация применяется с целью предъявит ребёнку определённое сообщение, которое нужно облечь в форму рассказа или ответа на вопросы, то содержанием заданий могут быть внешний вид героя, его действия, намерения.
+1 #81 Казакова Ирина Владимировна
Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того,
насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно
представить современного учителя, не использующего дополнительных
методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что
наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.
Наглядность является неотъемлемой чертой преподавания информатики в силу
гибкости содержания понятия "информация". Одну и ту же информацию можно
представить в виде множества графических образов. Педагогический процесс представляет собой функционирующую
педагогическую систему, в состав которой входят компоненты: педагог,
учащиеся, содержание образования, формы организации педагогического
процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы
воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат.
Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую
систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы. Каждый
из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства
обучения.
Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической
системы. С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения (СО) с
остальными компонентами отличаются следующими характерными
особенностями: а) для педагога СО – инструмент педагогического труда,
позволяющий усилить реализацию его функций; б) для учащихся СО – средство
познания и одно из средств реализации учебных функций; в) по отношению к
содержанию образования СО – способ передачи содержания и организации его
усвоения; г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и
формам организации обучения СО – способ их разнообразия и
совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых
сочетаний компонентов педагогической коммуникации; д) по отношению к СО
цель играет общую ориентационную роль при их создании и применении, при
этом СО должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою
очередь, может определиться с их помощью.
+1 #80 Аксельрод Галина Ханьевна
современной культуре наблюдается увеличение, расширение использования наглядных / визуальных средств в образовательной деятельности. Появляется и растет задействование компьютерных презентаций; разрабатываются и расширяются различные наглядные / визуальные технологии и продукты – инфографика, интеллект-карты и др.; увеличивается количество видео-лекций, видео-курсов, наглядных учебных пособий; активизируется привлечение к учебному процессу учебных, научно-популярных, художественных фильмов.

В педагогике данное понятие реализуется под названием одного из традиционных педагогических принципов – принципа наглядности.

Необходимость визуализации информации на современном уроке обуславливается еще тем, что у нынешних обучающихся, живущих в информационном обществе, формируется т.н. «клиповое мышление», т.е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания. Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80% информации воспринимает визуально. Использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным, т. к. позволяет максимально задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся.

Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации на уроке литературы.

Однако сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации: инфографика, интеллект-карты (логико-смысловые модели), облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде, интерактивные презентации и др.

Задачи визуализации – представить и структурировать основной учебный материал; дополнить основной материал; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала.

Термин «технология визуализации учебной информации» был предложен Геннадием Васильевичем Лаврентьевым (доктор педагогических наук, профессор) и Натальей Борисовной Лаврентьевой. Расширяя границы данной технологии, они понимают под визуализацией не только знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в зависимости от специфики изучаемого объекта [2]. Это могут быть следующие базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, тон, цвет, размер, масштаб.

Если учесть, что визуализация предполагает не только «свертывание информации», но и «раскодирование» своеобразной художественной информации в вербально-образной сфере (Б.Г. Ананьев), то именно «базовые элементы зрительного образа» могут способствовать «развертыванию» информации в визуальный образ [4]. Литература, как известно, мыслит образами.
+1 #79 Коротаева Юлия Владимировна
Коротаева Юлия Владимировна. ГБОУ гимназия №343 Невского района г. Санкт-Петербурга.
Визуализация — это представление информации в наглядном виде.
Визуализация помогает обучающимся правильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, ментальные карты способствуют усвоению больших объемов информации. Визуализация помогает легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации, развивает критическое мышление, позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.
Приемы визуализации на уроках иностранного языка.
Использование компьютерных презентаций на уроке иностранного языка позволяет сочетать разнообразную текстовую аудио- и видеонаглядность; помогает более наглядно представить новый материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности; дает возможность управления вниманием обучающихся за счет эффектов анимации и гиперссылок; поддерживает познавательный интерес обучающихся, повышает эффективность восприятия и запоминания нового учебного материала; экономит учебное время.
Ментальные карты - визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями. Это схема, в центре которой находится ключевое слово/рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). Рисовать карту можно на компьютере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее.
Ментальные карты можно использовать для работы с грамматическим материалом и при работе с лексикой, для представления результатов проектной деятельности, при изучении любой темы и с детьми практически любого возраста. Применение ментальных карт в обучении может принести огромные положительные результаты, так как дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в дальнейшем обучении и общении. Ментальные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание, а также сделать процесс обучения интереснее, занимательнее и плодотворнее.
Одним из приемов визуализации также является использование сервисов по созданию «облака слов», где в специальное поле необходимо ввести текст, и программа сгенерирует облако, отображая наиболее часто используемые слова крупным шрифтом. Применение этого средства визуализации на занятиях по иностранному языку повышает интерес к обучению, способствует формированию и совершенствованию лексических навыков.
Флэш-карты (карточки с рисунками и словами) являются одним из важных и эффективных приемов визуализации. Они используются при вводе и отработке нового лексического материала.
На уроке иностранного языка применим широкий спектр средств визуализации.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе и т.д.

Список использованных источников:
1. Сорока О.Г., Васильева И.Н Визуализация учебной информации. https://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf

2. Богомолова Н.А. Доклад на тему семинара: «Использование приема визуализации на уроках иностранного языка». https://infourok.ru/doklad-na-temu-seminara-ispolzovanie-priema-vizualizacii-na-urokah-inostrannogo-yazika-1895584.html
+1 #78 Плаксина Екатерина Сергеевна
Наглядность - свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.

Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует математические представления.

Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.

Все это является важным в развитии личности ребенка.
Наглядные средства способствуют формированию материалистического мировоззрения дошкольников. Пересчитывая числа, выполняя арифметические действия - все это расширяет кругозор дошкольников. Используя на занятиях наглядный материал способствует облегчению понимания учебного материала. Вызывает заинтересованность детей.

Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.

Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни.

И научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном
возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно
схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее.
В детском саду используются различные виды наглядности:
- Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство детей с реальными объектами природы.
-Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
- Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение).
-Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.
- наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.
- Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно- обобщенным, символическим отображением реального мира.
- Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.
+1 #77 Мельник Ирина Петровна

Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.). В возрасте 4 - 5 лет наблюдается снижение уровня творческого воображения, проявляется преимущественно воспроизводящий характер познавательного воображения. Это связано с широким освоением социальных норм и правил, следованию образцам, предъявляемым взрослым (О. М. Дьяченко и др.). Только к 6 - 7 годам дети постепенно отступают от образцов, свободно оперируют образами, комбинируют их. Дошкольники уже не просто передают переработанные впечатления, но и начинают искать новые приемы выражения своих идей [2].


Заметим, что общее недоразвитие речи ребенка становится негативным фактором для становления его воображения. У таких детей репродуктивность познавательного воображения сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Как отмечает В. П. Глухов [1], дети с нарушениями речи чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки и отклоняются от задания. Согласно исследованиям Ж. И. Журавлевой [3], дети данной категории комбинируют образы из старых знакомых элементов; продуктам их творческого воображения присущи стереотипность и незавершенность.


Указанные особенности свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционно-развивающей работы с детьми. В противном случае у детей с недоразвитием речи могут возникнуть трудности при обучении в школе. Кроме того, недоразвитие воображения осложняет процессы социализации детей, создает препятствия для самореализации.
+1 #76 Джаниева Сильвия Султановна
Известно, что восемьдесят процентов людей воспринимают и усваивают опыт, существующий в определенной сфере деятельности, преимущественно с помощью зрительных образов. Опора на зрительный образ обеспечивает индивиду эффективность изучения, воспроизведения и дальнейшее развитие собственного опыта, мышления, деятельности. Мышление более высокий процесс познания, который связан с чувственным восприятием и базируется на ощущениях и восприятии окружающей действительности.

Отсюда следует, что стимулом для мыслительных процессов являются зрительно воспринимаемые объекты, визуальные учебные материалы.

Актуальность проблемы активизации мышления на занятиях по рисунку состоит в том, что необходимо применять методику обучения, которая включает визуальные элементы, представляющие учебный материал и обеспечивающие возможность понимания информации и выполнения изобразительных действий.Неограниченный массив информации, поступающей из разных источников к обучающимся, вызывает необходимость поиска другого подхода к визуализации информации, так как вербальное мышление не справляется с поставленной задачей. У современных обучающихся преобладают визуальные механизмы, обеспечивающие возможность переработки информационных потоков с большой скоростью и более целостно, одномоментно.

Любая информация, поступающая в наш мозг, независимо от ее природы активизирует в нашем сознании воспоминания, мысли и ощущения. Подобные ассоциации служат основой деятельности человеческого мозга.Значительные объемы информации мозг человека обрабатывает благодаря психологическим механизмам, таким как систематизация и структурирование информации. Систематизация данных способствует повышению активизации процессов восприятия, запоминания, преобразования информации и т.п. Структурирование информации предполагает выделение важных элементов в информационных сообщениях и установление связей между ними.
+1 #75 Коберник Римма Павловна
Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры. Все средства зрительного восприятия помогает создать технически оснащенный кабинет учителя, в котором обязательны компьютер, интерактивная доска, принтер, сканер, мультимедийные сопровождения и интернет.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе…и еще можно назвать множество при..., которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.
Самая используемая и любимая учителями составная визуализации – это презентация.
Метод визуализации удобен при заучивании стихов, правил. Для быстрого заучивания наизусть предлагаем реанимировать старую систему иллюстрирования стихов. Читаем выразительно стихотворение, затем построчно записываем на интерактивной доске, подбирая к каждой строке визуальный ряд. После прочтения целой строфы оставляем на доске только визуальный ряд и воспроизводим по нему стихотворение. Подобная игровая форма визуализации развивает память и способствует формированию образного мышления.
Визуализация не замена живому слову учителя.
Навыки оформления презентаций, схем, помогающие в работе с текстом, видеоролики нужны как средство, обогащающее воспитанников мыслями и чувствами; способное разнообразить и сделать ярче методическое построение современного урока.Не следует игнорировать на уроках визуализацию, так как она способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления и демонстрации результатов.
+1 #74 Кузьмина Оксана Григорьевна
В современной культуре наблюдается увеличение, расширение использования наглядных / визуальных средств в образовательной деятельности. Появляется и растет задействование компьютерных презентаций; разрабатываются и расширяются различные наглядные / визуальные технологии и продукты – инфографика, интеллект-карты и др.; увеличивается количество видео-лекций, видео-курсов, наглядных учебных пособий; активизируется привлечение к учебному процессу учебных, научно-популярных, художественных фильмов.

В педагогике данное понятие реализуется под названием одного из традиционных педагогических принципов – принципа наглядности.

Необходимость визуализации информации на современном уроке обуславливается еще тем, что у нынешних обучающихся, живущих в информационном обществе, формируется т.н. «клиповое мышление», т.е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания. Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80% информации воспринимает визуально. Использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным, т. к. позволяет максимально задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся.

Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации на уроке литературы.

Однако сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации: инфографика, интеллект-карты (логико-смысловые модели), облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде, интерактивные презентации и др.

Задачи визуализации – представить и структурировать основной учебный материал; дополнить основной материал; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала.

Термин «технология визуализации учебной информации» был предложен Геннадием Васильевичем Лаврентьевым (доктор педагогических наук, профессор) и Натальей Борисовной Лаврентьевой. Расширяя границы данной технологии, они понимают под визуализацией не только знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в зависимости от специфики изучаемого объекта [2]. Это могут быть следующие базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, тон, цвет, размер, масштаб.

Если учесть, что визуализация предполагает не только «свертывание информации», но и «раскодирование» своеобразной художественной информации в вербально-образной сфере (Б.Г. Ананьев), то именно «базовые элементы зрительного образа» могут способствовать «развертыванию» информации в визуальный образ [4]. Литература, как известно, мыслит образами.

Путь развития читателя – это путь к пониманию многозначности образа и символического подтекста художественного слова.
Данная технология опирается на психологические особенности мышления. К особенностям мышления относят наличие стадий: активации, инкубации (созревание), инсайта (проникновение в суть, озарение), рефлексии. Фазы технологии инструментально обеспечены методическими приемами.

Все средства зрительного восприятия помогает использовать технически оснащенный кабинет русского языка и литературы, в котором обязательны компьютер, интерактивная доска, принтер, сканер и Интернет.

Рассмотрим некоторые современные средства визуализации учебного материала на уроке.

Ментальная карта – способ развития визуального восприятия, визуального воображения. Это инструментарий для отображения в виде схем мыслей, планов, действий. Он позволяет не только фиксировать уже имеющуюся информацию, но и развивать мысль, визуализировать мышление. Прием разработан психологом Тони Бьюзеном. Обладанием навыком использования ментальных карт позволяет эффективнее запоминать и обрабатывать информацию.
+1 #73 Поздеева Евгения Владимировна
При обучении и развитии детей дошкольного возраста применять
наглядные пособия особенно важно, т.к. в этом возрасте развиваются разные виды мышления: наглядно –действенное, наглядно –образное, словесно – логическое, абстрактное.
У детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно – действенное мышление. Действие (практическое) служит средством ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна для формулировки задачи (надо починить игрушку; вытащить флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.
У старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления. Ориентировка в задаче, ее планирование и решение совершается сразу в плане умственного действия, т. е. через внутреннюю, беззвучную речь. Практическое действие выполняется после решения задачи в словесном плане и поэтому практическое действие теряет свой проблемный, поисковый характер, становясь только исполнительным. Это изменение роли практического и умственного действия сказывается посредственно в изменении всего типа мышления. Из наглядно - действенного оно становится наглядно – образным, в дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением. Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка. Использование наглядного материала в работе с детьми в воспитательно – образовательном процессе с детьми используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и сюжетные картинки), репродукции с художественных картин, фотографии, модели, муляжи, предметы – заменители, игрушки, диафильмы. Иллюстративно - наглядный материал помогает детям усвоить новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей. Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На занятиях по развитию речи используются предметные и сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами и их свойствами: внешний вид, цвет, составляют по ним предложения. С помощью сюжетных картинок развивается творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений используется демонстрационный и раздаточный материал: это плоскостные и объемные геометрические фигуры, разноцветные полоски на закрепление знаний о цвете, пирамидки – вкладыши, применяются как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например, при знакомстве детей старшей группы с часовым временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем плакаты для ознакомления детей с животными и их детенышами.
На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации, игрушки, предметы – заменителя, образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.
Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их повадками, сходством и различиями. В данном случае наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы, чтобы передать это в лепке. Если идет рисование птиц, то наглядным материалом служит иллюстрация, образец рисунка.
Иллюстративно - наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе).
С помощью иллюстративно – наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.

Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, иллюстраций.
При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд
требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, художественная выразительность материала, познавательная содержательность предмета. Также учитываются и возрастные возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года, т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей младшего возраста затруднительно. Животные и растения должны быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи.
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.
+1 #72 Зайцева Татьяна Сергеевна
1. Применение средств визуализации, для развития учащихся, в рамках реализации ФГОС.
2. Освещение правил визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий в психолого-педагогической литературе.
3. Активные средства визуализации - иллюстративный материал, который включает в себя систему передачи визуальной информации.
4. Визуальные средства передачи информации.
5. Формы использования приемов визуализации.
6. Перспективы использования визуальных средств для создания дидактических материалов.
7. Способы визуализации учебного материала особенно наглядно можно продемонстрировать в ходе проведения лекции с использованием презентации. Такая лекция позволяет в течение времени, отведенного на занятие, не только дать больше информации, но и подробно иллюстрировать ее. При этом записи подлежат лишь важнейшие из положений лекции, а остальная информация предлагается в виде файла лекции. Особую роль в ходе проведения лекций-презентаций играет использование юмористических образов. С одной стороны, они очень хорошо запоминаются, а с другой — позволяют в ходе изложения сложного материала, требующего большого умственного и физического напряжения, предоставить студентам некоторое время для интеллектуальной и эмоциональной разрядки.(1)
8. Приемы визуализации учебного материала позволяют:

Поддержать познавательную деятельность учащихся.
Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект.
Организовать индивидуализацию процесса обучения.
Организовать тренировку внимательности и наблюдательности.
Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению.
Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
9. Помочь учащимся:
увидеть ранее скрытый смысл;
изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
запомнить информацию;
увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.

10. Приемы визуализации:

Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как:

пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы;
интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях;
комбинированные.
Используемая литература:
(1)Буянов В. И. Визуализация учебного материала в ходе преподавания психологических и управленческих дисциплин // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 46-50. — URL https://moluch.ru/archive/111/28125/ (дата обращения: 06.03.2020).
Зайцева, С.А Современные информационные технологии в образовании// http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm
http://wiki.tgl.net.ru/index.php/
+1 #71 Милокум Яна Валериевна
В настоящее время курсы для дистанционной поддержки образовательного процесса востребованы на всех ступенях и для всех уровней обучения, очень важны и значимы они для учащихся старших классов, когда реально необходимо реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, по-разному выстраивать процесс обучения в зависимости от профиля, обучения выбранного учащимися.
При апробации курсов в работе с учащимися были выделены некоторые проблемные точки в их построении: часто разработчики используют в курсах длинные тексты или продолжительные видео, анализ отчетов учащихся показал, что они редко читают тексты полностью и просматривают видео с начала до конца; ● часто осуществляется формальное тестирование, в котором ответить на вопросы можно не изучая информацию, а используя источники Интернет.
Для организации учебных материалов стали использоваться кейсы, ориентированные на установление межпредметных связей (обобщение знаний по ряду предметов) и формирование у учащихся метапредметных умений.
Представление материалов кейсов в электронном виде предпочтительно, т. к. появляется возможность создать особую учебную среду, в которой каждый учащийся будет выбирать свой маршрут обучения как под руководством учителя, там и самостоятельно. Такая среда создается через систему гиперссылок на различные сетевые материалы, с использованием разных способов представления материалов, с применением развернутой системой диагностики.
Представляется важным обратить особое внимание на проектирование и создание методических рекомендаций в составе кейса. Необходимо ориентироваться на некоторые особенности построения кейсов:
● наличие в кейсе специально записанного скринкаста (как известно, скринкаст — это видеоролик, в котором содержится запись происходящего на компьютере с комментариями автора), который поясняет, какой должна быть логика освоения материалов, на что нужно обратить внимание, как правильно расставить временные акценты при изучении кейса;
● наличие в кейсе инфографики или иной логической схемы, которые в общем структурном виде представляет весь материал кейса и показывают связи между его структурными элементами;
● использование графических символов (по возможности единых на всю систему кейсов) для вычленения в его составе информационных материалов (основных и дополнительных), заданий для самопроверки, рефлексивных анкет и других компонентов.
+1 #70 Копьяк Антон Сергеевич
Роль денег в истории: методическая разработка

Копьяк А.С., учитель истории и обществознания

ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 123,

Санкт-Петербург



Настоящий урок рекомендован для проведения в рамках курса истории и обществознания. Предложенная тема носит междисциплинарный характер и охватывает материал изучаемый учащимися на разной стадии обучения. Так, например, говорить о вспомогательной исторической дисциплине можно в вводном разделе истории (первая четверть пятого класса); преобразования графа Е.Ф. Канкрина (в нашем случае денежная реформа) изучается в третьей четверти восьмого класса в теме «Внутренняя политика Николая I» и т.д. При необходимости предложенный материал можно давать блоками при изучении соответствующей темы.

Апробация материалов урока состоялась в апреле 2018 г. в рамках открытого урока и занятий в Структурном подразделении для детей, находящихся на лечении в Санкт-Петербургском государственном педиатрическом медицинском университете (ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 123 Выборгского района).

Примерный конспект к уроку составлен так, чтобы соединять в единую систему знания об историческом развитии общества. Однако, стоит учитывать, что на формирование конспекта оказывает влияние наличие или отсутствие у разработчика того или иного наглядного материала и личный интерес разработчика, вместе с тем мы старались не отходить от принципа полноты представляемого материала. Сам урок носит ознакомительный характер, т.е. преподаватель не ставит своей целью, основательный разбор учебного материала, что в контексте данного урока не требуется. Здесь мы лишь вводим учащегося в данный вопрос, предоставляя ему возможность дальнейшего продвижения, в случае проявления им интереса, самостоятельно. Ввиду этого мы не ставим своей целью углубляться в детали курса, и ограничимся разбором материала до наиболее ключевых моментов темы.

При проведении урока сделана попытка сочетать пассивные и активные методы обучения учащихся. Пассивные методы обучения выражаются в использовании традиционного стиля проведения урока, их цель - преподнесения нового материала и ключевых понятий по теме, здесь ведущую роль занимает учитель; к активным методам относится работа учащихся в малых группах, мозговой штурм и пр., здесь учитель выступает в роли направляющего хода дискуссии. Активные методы обучения могут быть использованы для определения терминов, например, учащиеся при помощи метода мозговой штурм дают характеристики термину «деньги», преподаватель фиксирует сказанное на доске или ином наглядном носителе, после чего отбираются наиболее верные характеристики и учащиеся с помощью преподавателя формируют понятие целиком; метод работы в малых группах может применяться при совместной деятельности учащихся, для определения лиц, изображенных на денежных знаках, или при попытке описания денежного знака.

Целесообразно предупредить учащихся о проведении данного урока заранее с той целью, чтобы они смогли самостоятельно подготовиться к новой теме и составить небольшое сообщение или доклад по теме урока (при необходимости), которая может быть посвящена исследованию происхождения термина (к примеру, монета), определенному этапу денежного обращения (к примеру, денежные знаки Николая II - последнего российского императора), описанию конкретной монеты или банкноты (к примеру, деньги императора, который не правил – рубль великого князя Константина Павловича). Широта и богатство данной темы располагает к большому количеству тем для доклада, однако методически целесообразно, если темы докладов и сообщений не отходили от конспекта урока.

Требования к подготовке учащихся и преподавателя.

Учитывая тот факт, что данная тема довольно сложная для неподготовленного человека ввиду ее широкого охвата в историческом и географическом смыслах, привлечении большого количества наглядного и фактического материала, необходимо дать некоторые требования рекомендательного характера, обращенные к преподавателю и учащимся. Преподаватель должен владеть материалом по всему курсу отечественной и всемирной истории, знать основы экономики, бонистики, нумизматики, геральдики, географии, обладать навыками привлечения аудитории (должен заинтересовать) и публичного выступления, работы с источниками и литературой. Стоит проводить занятия по данной темы с учащимися старших классов общеобразовательной школы или учреждения среднего профессионального образования, обладающими стройной исторической системой знаний, познаниями в области обществознания и географии.

Обеспечения учебного процесса занимает достаточно важное место. Преподаватель должен позаботиться о том, чтобы на уроке имелся материал наглядного характера, под которым мы понимаем как предметы домонетного периода, монеты, банкноты, так и иной иллюстрирующий материал, помогающий учащимся знакомиться с данной темой (таблицы, изображения и прочее). Отдельным пунктом стоит сказать о географической карте, которая должна служить для придания повествованию большей наглядности. Важно, чтобы преподаватель, рассказывая о том или ином регионе, показывал его на карте. Сам урок может сопровождаться презентацией, где помимо изображений будет присутствовать фиксация сказанного учителем в краткой форме, с целью облегчения учащимся ведения конспекта. Презентация не должна проходить в молчаливом режиме, необходимо проговорить все, что представлено на слайде, это делается с той целью, чтобы зритель мог и видеть, и слышать информацию. Презентация будет иметь больший эффект, если она проводится в небольших группах, когда все могут расположиться таким образом, чтобы иметь хорошую видимость слайдов. Преподаватель должен также позаботиться о наличии у учащихся письменных принадлежностей и бумаги или электронных средств, на которых они будут вести свои записи, и фиксировать вопросы к преподавателю.

Рекомендации по представлению коллекции. Вопрос о том, как представлять коллекцию монет и бонн необходимо оставить на усмотрение самого собирателя (в крайнем случае, преподавателя). Лишать возможности учащегося прикоснуться собственными руками с историей, на наш взгляд, не правильно. Однако, для безопасности коллекции более верным является представление монет в альбоме или бластерах, последнее более предпочтительно, т.к. в первом случае толстый материал листов альбома не позволяет тщательно рассмотреть детали изображения. Стоит исключить возможность изъятия монет из листов. В случае если монеты предоставляются непосредственно, стоит внимательно следить за тем, чтобы они не подвергались механическому воздействию, т.к. в противном случае теряется их коллекционный вид и, следовательно, стоимость. Необходимо быть внимательным для того, чтобы исключить потерю монет в результате падения или умышленных действий. Это особенно касается монет небольшого размера и монет, изготовленных из ценных металлов (не обязательно редких). Для этого необходимо присутствие наблюдателя, который бы следил за просмотром коллекции учащимися, также весьма желательно иметь список используемого на уроке иллюстративного материала.

О формировании материала для показа учащимся.

Здесь мы должны избежать переизбытка демонстрационных материалов. Предлагается делать отбор материала по следующим критериям: древняя – современная (с целью демонстрации эволюции денежного обращения, возможности учащимся самим соприкоснуться с историческим источником); оригинальная форма; изготовление из различного материала; многообразие предметов, служивших в качестве денег в домонетный период (необходимо выбирать различные предметы, к примеру: камень, ткань, стеклянные бусы, соль); предметы, иллюстрирующие ключевые моменты в истории денежного обращения, отечественной и всеобщей истории человечества (к примеру, медный пятак времен Екатерины Великой наглядно иллюстрирует медный стандарт, бывший в данную эпоху, или копейка серебром николаевской эпохи демонстрирует одновременное функционирование двух систем: ассигнации и серебряного рубля).

О работе с примерным конспектом лекций.

Текст примерного конспекта можно применять самостоятельно без перечня используемого наглядного материала. Конспект может включать в себя основные понятия по данному уроку, такие как: деньги, монета, бонн, специальные термины применительно к монете (гурт, аверс, реверс), варианты трактовок слов «рубль», «копейка», кратко иллюстрировать меновую торговлю как предшествующий этап денежного обращения, возникновение монет и их эволюция во всемирной и отечественной истории, их роль. Могут быть указаны причины появления бумажных денег и их последующая эволюция, монета и банкнота рассматриваться в качестве исторического источника, как «живой свидетель» минувших событий, деньги как способ выражения официальной государственной идеологии. В самом конце урока может рассматриваться вопрос коллекционирования денежных знаков (нумизматика и бонистика). При помощи иллюстративного материала преподаватель демонстрирует предметы, служившие в качестве протоденег, а также разнообразие форм монет и материалов применяемых для их изготовления.



















Примерный план проведения урока





Список источников и литературы

1. Валюты стран мира. Справочник. Ред. Коллегия: С.М. Борисов (гл. ред.), [и др.], М., 1976.

2. Деньги Гражданской войны: 1917-1920 гг.: Программа специального курса для студентов исторического факультета / Сост. М.В. Ходяков. - СПб.: Новая Альтернативная Полиграфия, 2008.

3. Копьяк А.С. Орнамент свастики на русских денежных знаках // Актуальные проблемы современной науки: свежий взгляд и новые подходы: II международная науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола: Коллоквиум, 2013. С. 45-47.

4. Николаев Р.В. Деньги-Время-Власть /Под ред. А.А. Куликова. СПб., 2002.

5. Семар Г.М. Среди монет. – М.: Просвещение, 1990.

6. Статистический сборник по Петрограду и Петроградской губернии. 1922. - Петроград, 1922.

10
+1 #69 Прудченко Екатерина Алефтиновна
Не секрет, что с древних времен и до наших дней встречаются люди, которые быстро-молниеносно вычисляют математические примеры любой сложности, и есть среди них дети. Поскольку наука не могла объяснить это явление, этих людей называли «гении от природы», т.е. он уже рождался с таким даром. Но сравнительно недавно человечеству открылись тайны гениальности, и, как указывает Шичида, они хранятся в возможностях правого полушария мозга.
Визуализация — общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей. Обобщая сказанное, заметим, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования понятия (изучении теории, явления) к выбору определенной структурной модели и наглядному отображению содержания обучения должны быть предъявлены различные психолого-педагогические требования.
Следует указать, что использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся,экономии учебного времени.
+1 #68 Сайкина Екатерина Викторовна
Правила визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий.
Визуализация учебной информации неотъемлемая часть процесса обучения в начальной школе.
Младший школьный возраст характеризуется очень узкими возможностями восприятия и усвоения любой информации. У детей этого возраста недостаточно развито аналитическое мышление и сформирована устойчивость внимания. На уроке учителю приходится приложить немало усилий, чтобы весь класс внимательно его слушал, запоминал и понимал услышанное и мог применить эти знания на практике. Поэтому визуализация преподаваемого материала до сих пор остается основным условием в начальной школе. До недавнего времени в качестве наглядности в школе использовались картинки и плакаты. Но в нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Отрицательная сторона этого явления остро сказалась на детях. У младших школьников наблюдается снижение способности восприятия вербальной и знаковой информации. Задача учителя - применять современные методы и средства обучения, которые постепенно обучая детей визуализировать свои объяснения, размышления, определения научат их не просто механически заучивать те же правила, а понимать их, приводить примеры, применять на практических заданиях, заставят работать воображение детей, научат думать, а не механически решать задачу по шаблону. При объяснениях учебного материала на уроках активно использую опорные схемы, построенные логично, состоящие из ключевых слов. Ребенок заучивает такую схему и далее может раскрыть любой вопрос, восстанавливая его в уме благодаря своему сформированному зрительному образу. Для запоминания математических формул или правил русского языка, словарных слов использую упрощенные рисунки в виде знакомых и понятных детям образов: человечки, кораблики, мишки и т.д. Кроме этого информацию на уроке учащимся представляю и через другие разнообразные приемы визуализации:
- таблицы - это переход от текстов к иллюстрациям;
- графики;
- диаграммы - выраженные наглядно количественные соотношения;
- эскизы, схематичные рисунки;
- слайды;
- опорные схемы, сигналы;
- видеоролики, фрагменты мультфильмов и кинофильмов;
- презентации; - планы, памятки; - инструкции; - плакаты, ребусы - тренажеры и т.д. Эти приемы можно использовать на различных этапах урока: при объяснении новой темы, ее повторении и закреплении; во время контроля и систематизации; при самостоятельной работе; при обобщении и т.д. Для создания собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту, внеклассной деятельности можно использовать и разнообразные онлайн –ресурсы.
Использование наглядности на различных этапах проведения уроков позволяет в значительной степени повысить интерес обучающихся к предметам, акцентировать внимание на наиболее важных аспектах, улучшить качество приобретаемых знаний, расширить кругозор.
Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:
 обеспечение интенсификации обучения;
 активизации учебной и познавательной деятельности;
 формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;
 образного представления знаний и учебных действий;
 передачи знаний и распознавания образов;
 повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Применении визуализации на уроках у учащихся повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности и динамичности, ученики более четко и правильно выполняют поставленную перед ними задачу. Визуализация обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации.
+1 #67 Старкова Елена Геннадьевна
1. Применение средств визуализации, для развития учащихся, в рамках реализации ФГОС.
2. Освещение правил визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий в психолого-педагогической литературе.
3. Активные средства визуализации - иллюстративный материал, который включает в себя систему передачи визуальной информации.
4. Визуальные средства передачи информации.
5. Формы использования приемов визуализации.
6. Перспективы использования визуальных средств для создания дидактических материалов.
7. Способы визуализации учебного материала особенно наглядно можно продемонстрировать в ходе проведения лекции с использованием презентации. Такая лекция позволяет в течение времени, отведенного на занятие, не только дать больше информации, но и подробно иллюстрировать ее. При этом записи подлежат лишь важнейшие из положений лекции, а остальная информация предлагается в виде файла лекции. Особую роль в ходе проведения лекций-презентаций играет использование юмористических образов. С одной стороны, они очень хорошо запоминаются, а с другой — позволяют в ходе изложения сложного материала, требующего большого умственного и физического напряжения, предоставить студентам некоторое время для интеллектуальной и эмоциональной разрядки.(1)
8. Приемы визуализации учебного материала позволяют:

Поддержать познавательную деятельность учащихся.
Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект.
Организовать индивидуализацию процесса обучения.
Организовать тренировку внимательности и наблюдательности.
Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению.
Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
9. Помочь учащимся:
увидеть ранее скрытый смысл;
изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
запомнить информацию;
увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.

10. Приемы визуализации:

Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как:

пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы;
интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях;
комбинированные.
Используемая литература:
(1)Буянов В. И. Визуализация учебного материала в ходе преподавания психологических и управленческих дисциплин // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 46-50. — URL https://moluch.ru/archive/111/28125/ (дата обращения: 06.03.2020).
Зайцева, С.А Современные информационные технологии в образовании// http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm
http://wiki.tgl.net.ru/index.php/
+1 #66 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентности”. Можно соглашаться с запросами общества, предъявляемыми к образованию, или нет, но адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному процессу необходимо, потому как методика, как и общество в целом развивается спиралеобразно, улучшая и модернизируя “хорошо работающие старые приемы” - одним из которых является визуализация.
Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации, поэтому школе важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается “и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика”, - так считала М.А.Рыбникова. Нам кажется, что слова корифея литературного чтения звучат вполне современно и актуально.
Какие же основные компетенции формируются методом визуализации? Мы считаем, что все ключевые компетенции (по Хуторскому А.В.) предполагают формирование способностей у учащихся находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию. Визуализация же подготавливает и создает благоприятные условия для их формирования.
Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.
Несомненна развивающая роль интерактивной доски в усвоении знаний. Учащиеся имеют наглядную возможность коррекции и предупреждения ошибок. Интерактивную доску можно использовать для демонстрации картин, портретов, иллюстраций; для оформления и правки творческих работ, для групповой работы на разных этапах урока. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно вырабатывать учебно-познавательные компетенции.
Умение создавать презентации, электронные варианты схем, учебные и внеучебные проекты; способность интегрировать науку и видеть в частном целое - формируют общепредметные и коммуникативные компетенции, которые способствуют умению общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы интернета. Огромное количество тренинговых дисков дает возможность самостоятельно проверять свои знания, умения и навыки; выявлять проблемы, улучшать результаты. Учителю такие тренинги дают возможность осуществлять системный контроль за усвоением знаний, выработкой навыков и умений как на уроках русского языка, так и литературы.
Существует большое разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры. Все средства зрительного восприятия помогает создать технически оснащенный кабинет русского языка и литературы, в котором обязательны компьютер, интерактивная доска, принтер, сканер, мультимедийные сопровождения и интернет.
Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе…и еще можно назвать множество при..., которые учитель самостоятельно определяет в учебном процессе.
Самая используемая и любимая учителями литературы составная визуализации – это презентация.
Чаще всего на уроках литературы используется презентация как фрагмент урока: компануется иллюстративный материал, биография писателя; создается образная или сравнительная характеристика героев, комплектуется видеоряд иллюстраций, возможно, с вкраплениями видеофрагментов; используются демонстрационные программы. Реже учителя проводят уроки-презентации (урок-лекция, урок-путешествие, урок-открытие…), что более приемлемо для проведения уроков в старших классах.
Одним из самых активно-деятельностных средств при работе с текстом на уроке является опорная схема.
Учитель должен помнить, что схема не самоцель, а только метод концентрации внимания на тексте, проблеме; регулятор погружения обучающихся в ткань повествования. Предназначение схемы - помочь учащимся разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста. Предпочтение всегда отдается схемам-заготовкам, которые можно использовать в работе с любым текстом.
Метод визуализации удобен при заучивании стихов. Для быстрого заучивания наизусть предлагаем реанимировать старую систему иллюстрирования стихов. Читаем выразительно стихотворение, затем построчно записываем на интерактивной доске, подбирая к каждой строке визуальный ряд. После прочтения целой строфы оставляем на доске только визуальный ряд и воспроизводим по нему стихотворение. Подобная игровая форма визуализации развивает память и способствует формированию образного мышления.
Конечно, литературу невозможно уложить в яркую картинку или схему, но украсить и сделать насыщеннее урок можно попытаться…
Визуализация не замена живому слову учителя.
Навыки оформления презентаций, схем, помогающие в работе с текстом, анализом произведения, видеоролики нужны как средство, обогащающее воспитанников мыслями и чувствами; способное разнообразить и сделать ярче методическое построение современного урока.
При планировании урока следует помнить: “В поступках учителя всегда лежит расчет и вдохновение”, - напоминает учителю М.А. Рыбникова.
Не следует игнорировать на уроках визуализацию, так как она способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления и демонстрации результатов.
+1 #65 Никулина Мария Геннадьевна
Различные способы визуализации учебного материала особенно наглядно можно продемонстрировать в ходе проведения лекции с использованием презентации, под которой мы понимаем классическую лекцию, подкреплённую визуальным образно-информационным рядом, созданным при помощи специального программного обеспечения (например, программы MS PowerPoint или редактора PDF-файлов)

Технология визуализации учебной информации опирается на
психологические особенности мышления. К особенностям мышления относят
наличие стадий: активации, инкубации (созревание), инсайта ( проникновение в
суть, озарение), рефлексии. Фазы технологии инструментально обеспечены
методическими приемами.
Ментальная карта - способ развития визуального восприятия, визуального
воображения . Это инструментарий для отображения в виде схем
мыслей, планов, действий. Он позволяет не только фиксировать уже
имеющуюся информацию, но и развивать мысль, визуализировать мышление.
Выступление в технике скрайбинга – это сопровождение произносимой речи «на лету» рисунками на доске или бумаге. Иллюстрируются ключевые моменты и взаимосвязь между ними. Создание ярких образов у обучающихся визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
Опорная схема – прием концентрации внимания на тексте, проблемы,
регулятор погружения в ткань повествования. Это одно из активных
деятельностных средств при работе с текстом, так как помогает учащимся
разобраться в содержании учебной информации. Прием «Образ и мысль» основан чувственном восприятии информации.
Это стратегия вопросов, помогающих раскрыть суть материала.
Кроссенс - «пересечение смыслов». Девять изображений расставлены в
нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей. Задача: составить ассоциативную цепочку, посредством
взаимосвязи изображений. Суть приема в том, что картинки, ушедшие с поля зрения, тут же забываются. «Умные картинки» кроссенса устроены по-другому:
Они возникают пошагово, постепенно дополняя смыслы. В поле зрения
обучающихся остаются визуальные образы. Кроссенс можно усложнить. За каждой картинкой может содержаться информация, изучив которую, можно создать ассоциативную цепочку.
В современной практике, используются более сотни методов визуального структурирования - от традиционных
диаграмм и графов до «стратегических» карт (roadmaps), лучевых схем-пауков (spiders) и каузальных цепей (causal chains).
+1 #64 Маленок Ольга Владимировна
Значение приемов визуализации для детей старшего дошкольного возраста
Маленок Ольга Владимировна, воспитатель ГБДОУ детский сад №10 Выборгского района
Визуализация (от лат. visualis, «зрительный») — общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
В дошкольном образовательном учреждении метод визуализации относят к использованию информационно-коммуникационных технологий.
Возможности визуализации:
1. Представление информации на экране в простой и доступной детскому пониманию форме.
2. Привлечь внимание детей и сохранить его максимально долго.
3. Стимулировать развитие познавательной активности.
4. Развивать у дошкольников исследовательское поведение.
5. Закрепить и систематизировать имеющиеся представления по лексической теме.
Способы визуализации знаний:
• Мультимедийные презентации
• Интерактивные схемы и модели, мнемотаблицы, коллажи, схемы-алгоритмы для составления рассказов, майдн –карты
• Видеофрагменты
• Мультимедийные фотоальбомы
Для визуализации информации используют несколько видов наглядности доступной детскому восприятию:
Динамическая наглядность -обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путём подчеркивания, обводки, заливки и т.д.
Мультимедийная наглядность – это средство воспитания и обучения, в котором интегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение.
Оба вида наглядности способствуют облегчению зрительного восприятия и способствуют долгосрочному запоминанию материала, помогают оперативно вытащить из памяти нужную информацию.
При создании дидактических материалов важно обратить внимание на:
Стиль
• Соблюдайте единый стиль оформления
• Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
• Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Фон
Для фона предпочтительны холодные тона
Использование цвета
• На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
• Для фона и текста используйте контрастные цвета.
• Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
• Таблица сочетаемости цветов на следующем слайде.
Анимационные эффекты
• Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
• Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Содержание информации
• Используйте короткие слова и предложения.
• Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
• Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице
• Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
• Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
• Если на слайде располагается картинка, поясняющая надпись должна располагаться под ней.
+1 #63 Голуб Елена Михайловна
Голуб Елена Михайловна
Визуализация в группе продленного дня.
Дети с тяжелыми нарушениями речи(ТНР) имеют ряд специфических нарушений формирования и развития речевых навыков.Нарушение развития речи проявляется с раннего возраста.Дети затрудняются вступать в диалог и использовать монолог.В связи с этим возникает необходимость выбора форм и методов коррекции речевых нарушений.
Понятия"визуализация" и "наглядность" имеют синонимичное значение.
"Визуализация"(от лат.visualis-зрительный),наглядность-обучение на основе дидактической наглядности(технические средства обучения,аудио-визуальные средства обучения,мультимедиа).
Визуальные средства в работе с детьми : игры с предметами,работа с карточками,использование видео роликов,тематические книги,схемы.
Одним из ярких примеров применения визуальных средств в работе группы продленного дня с детьми (ТНР) являются приемы мнемотехники.
Мнемотехника-это система методов и приемов,которые обеспечивают запоминание,сохранение и воспроизведение информации. Мнемотаблицы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета,схематично зарисовать его.Такие схемы помогают задействовать для решения познавательных задач зрительную,двигательную и ассоциативную память.Схемы,символы,модели - это результат того материала,который обучающиеся усваивают.Они"рождаются" на глазах детей в виде рисунков и таблиц.
Работа на занятиях по обучения рассказывания с применением метотаблиц обычно проходит в 3 этапа:
1.Рассматривание таблицы и анализ того,что на ней изображено.
2.Осуществляется преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3.На данном этапе осуществляется пересказ сказки,рассказа,рассказывания стихотворения по заданной теме.
Для закрепления полученных знаний можно изготовить альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.Обучающиеся способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы.
+1 #62 Купцова Снежана Валерьевна
В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются наглядными средствами обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизор, DWD, так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства. Экранно -звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и
явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино-и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).Воздействуя на органы чувств комплексом красок,звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность
Применение технических средств обучения осуществляться с целью:-совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми с тем, чтобы дошкольники глубже, полнее, эмоциональнее усваивали определенные программознания, легко и свободно ими оперировали, получали представления об окружающей природе, искусстве, культуре родной страны и т. д.;-повышение профессионального мастерства воспитателей;-развитие всех психических функций детей (мышление, речь, память, внимание и т.д).Таким образом, в дошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда воспитателей дошкольных учреждений. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения, формировать необходимые умения и навыки.Поэтому роль наглядных средств воспитания и обучения достаточно высока.
+1 #61 Михасёва Екатерина Александровна
Цель: снижение эмоционального напряжения, анализ внутреннего состояния человека. Участники закрывают глаза, а психолог читает текст:

«Давайте представим, что мы на берегу тёплого южного моря. Светит яркое солнце, плещут волны. Под нами чистый песок. Он совершенно сухой и мягкий. Касаясь его, руки невольно начинают что-то творить, создавать и получается дом! Дом – это символ вашей личности, ваших желаний и вашего положения в обществе. Этот дом может быть незнакомым и новым, он может быть большим и крохотным, может поражать изысканностью и необычайностью своего строения, а может выглядеть как тысячи других лачуг и бетонных многоэтажек...»

Попросите каждого участника описать свой «песочный домик»: так вы услышите его психологический портрет.

Средневековый замок

Замок – это образ величественной крепости. Высота замка — символ статуса. Необъятный простор, которым окружён замок в представлениях человека – широта мысли и глубина рассуждения. Недоступность и неприступность его (вокруг местности обрывы и горы), говорит о силе и власти человека, о свободе и независимости, важности и могуществе. Его массивная защита и единственный вход (мост через ров) – абсолютная уверенность и твёрдость мысли человека. Каменные стены отражают таинство и загадку человеческого образа. Богатство украшений и изящество отделки замка, говорит об уникальности и оригинальности самого человека, его совершенных и утончённых вкусах. Натура романтическая, загадочная и свободолюбивая, которой присуща излишняя мечтательность. Такие люди живут, придерживаясь принципа: «Мой дом – моя крепость».

Деревенский домик

Уединение, тишина и естественная природа человеческой души, отмечает такие качества человека как простота, наивность, открытость. Маленький домик, имеющий чётко сложенный сруб, говорит о ровном и гладком характере человеческого бытия, о правильности жизненных приоритетов, отражает способность к терпению и выдержке. Такие люди твёрдо стоят на земле, реально смотрят на вещи, более приземлённые и осторожные в осуществлении своих желаний. Чётко выделяются углы дома, выражая отточенный и конкретный взгляд человека на какие-либо изменения и перемены. Забор вокруг дома – это некая защита, грань за Деревенский домиккоторую страшно переступить.
+1 #60 Екимова Инна Владимировна
условиях визуальная потребность общества возрастает и распространяется на сферу образования. В настоящее время феномену визуализации в различных областях науки, культуры и образования уделяется повышенное внимание. Отмечается недостаточная разработанность визуальных методов с позиции применения их в преподавании. В статье рассматривается потенциал визуализации данных с точки зрения возможности интеграции в образовательный процесс. Проведенные исследования показывают, что визуализация существенно упрощает процесс коммуникации, повышает уровень когнитивной активности студентов, а также позволяет более эффективно осуществлять процесс управления временными ресурсами учебного занятия. Рассмотрено понятие «информационный дизайн», его отличия от вербальной и классической визуальной информации, проведен анализ возможности использования инфографики в процессе подготовки современного специалиста.

Ключевые слова: визуализация данных, научная визуализация, коммуникационный дизайн, информационный дизайн, инфографика.

Изменяющиеся требования к результатам освоения образовательных программ в системе высшего профессионального образования обусловливают не только совершенствование содержания обучения, но и разработку новых методик и форм организации образовательной деятельности. Решающую роль в подготовке современного специалиста играет переход от традиционных форм передачи знаний к инновационным образовательным технологиям.

Развитие системы образования осуществляется за счет внедрения информационных технологий, слияния традиционного образования и инновационных его форм, таких как интернет-технологии, интерактивные технологии, медиаобразование и т. д. В рамках протекающей в образовании модернизации также усиливается значимость различных средств преобразования учебной информации, и одним из наиболее перспективных направлений такого рода преобразований является визуализация.

Сегодня придается большое значение проблемам визуализации в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Существует много подходов к пониманию понятия «визуализация». Визуализация рассматривается и как стратегически важное направление развития образования, и как важнейшее направление совершенствования дидактических средств [5; 8; 9]. Некоторыми авторами визуализация рассматривается как самос
+2 #59 Агаева илаха Шукур кызы
В нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Особенно остро отрицательная сторона этого явления сказалась на детях. За последнее десятилетие, по мнению педагогов, у младших школьников наблюдается падение интереса к чтению, снижение способности воспринимать вербальную и знаковую информацию и, как следствие, трудности в формировании учебных знаний, умений и навыков. У детей, превратившихся в пассивных созерцателей, происходит ослабление возможностей памяти и мышления, нарушается процесс быстрого восстановления полученных ранее знаний. Проблема раннего развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности младшего школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения. Существует немало исследований влияния визуального компонента на результативность процесса обучения. Однако, детального сравнительного исследования характера и результативности этого влияния на развитие учебных способностей школьника не проводилось, что обусловило новизну проводимого исследования. Недостаточно исследована и проблема нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.

Преждевременный переход начальной школы на методики, опирающиеся на различные виды обобщений, тогда как абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, ослабило связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Так, математические операции перестали связываться в сознании учащихся с реальными событиями их жизни, что создает значительные затруднения в овладении этим предметом в начальной школе.

Такое же внимание привлекала и проблема визуализации, в основном исследуемая в аспекте изучения эффективных способов применения наглядности. Однако роль визуализации в развитии учебных способностей школьника, многообразие ее функций и способов применения для решения всего многообразия дидактических задач исследовалась недостаточно. В первой главе данной курсовой работы рассказывается, что такое «визуализация», «визуальные средства обучения», даны разные определения, виды визуализации, показано значение визуальных средств на уроках технологии. Во второй главе показаны результаты анкетирования учителей начальных классов, их мнение о визуализации в обучении младших школьников и результаты анализа учебников и рабочих тетрадей по предмету «технология», а также разработка рекомендаций для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников.

Объектом исследования является процесс визуализации в обучении младших школьников.

Предметом исследования является визуализация в процессе обучения технологии.

Цель: выявить особенности визуализации, виды визуальных средств обучения в процессе обучения технологии.

Задачи исследования:

Рассмотреть понятия «визуализация», «визуальные средства обучения».

Рассмотреть виды визуализации.

Раскрыть виды и значение визуальных средств обучения на уроках технологии в начальных классах.

Определить место визуализации в процессе обучения младших школьников.

На основе анализа литературы выявить особенности процесса визуализации, виды визуальных средств обучения, используемых в процессе обучения технологии младших школьников.

Разработать рекомендации для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьник

Глава 1. Визуализация учебной информации

1.1 Понятие «Визуализация», «визуальные средства обучения»

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Истоки представления данных в виде таблиц, диаграмм и карт прослеживаются с древнейших времён. Ощутимая потребность в качественном представлении информации стала возникать в эпоху Возрождения, с появлением больших количеств данных и визуальной информации из географии, астрономии, геометрии, статистики и других наук.



Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д. Правда такое понимание визуализации предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.

. В них визуализация понимается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции. В этом определении обращают на себя внимание два аспекта: первый – о вынесении мыслеобразов из внутреннего плана во внешний; второй – о стихийном определении формы мыслеобразов. Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда предполагается представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека.
В связи с этим возрастает роль визуальных моделей представления учебной информации, позволяющие преодолеть затруднения, связанные с обучением, опирающимся на абстрактно-логическое мышление. В зависимости от вида и содержания учебной информации используются приемы ее уплотнения или пошагового развертывания с применением разнообразных визуальных средств.

В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средствах.

Такое многообразие обусловлено существенными различиями в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей. Наибольшей информационной емкостью, универсальностью и интегративностью обладают структурно-логические схемы. Такой способ систематизации и визуального отображения учебной информации основывается на выявлении существенных связей между элементами знания и аналитико-синтетической деятельности при переводе вербальной информации в невербальную (образную), синтезирование целостной системы элементов знаний. Освоение перечисленных видов по конкретизации смыслов, разворачиванию логической цепочки размышлений, описанию образов и их признаков мыслительной деятельности, а также операций с помощью вербальных средств обмена информацией формирует продуктивные способы мышления, столь необходимые специалистам при современных темпах развития науки, техники и технологий. Согласно достижениям нейропсихологии «обучение эффективно тогда, когда потенциал мозга человека развивается через преодоление интеллектуальных трудностей в условиях поиска смысла через установление закономерностей».

Структурно-логические схемы создают особую наглядность, располагая элементы содержания в нелинейном виде и выделяя логические и преемственные связи между ними. Такая наглядность опирается на структуру и ассоциативные связи, характерные для долговременной памяти человека. В некотором роде структурно-логические схемы выступают в роли промежуточного звена между внешним линейным содержанием (текст учебника) и внутренним нелинейным содержанием (в сознании). В качестве одного из достоинств структурно-логических схем А.В. Петров выделяет то, что «она выполняет функцию объединения понятий в определенные системы». Сами по себе понятия ничего не могут сказать о содержании предмета обучения, но, будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета, его задачи и пути развития. Понимание и осмысление новой ситуации возникает тогда, когда мозг находит опору в прежних знаниях и представлениях.

Процесс изучения нового материала можно представить, как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций. Поступающая в мозг по различным каналам информация концептуализируется и структурируется, образуя в сознании концептуальные сети. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые когнитивные схемы и интеллектуальные операции. При этом устанавливаются связи между известными понятиями и способами действий и новыми знаниями, возникает структура нового знания.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.
+1 #58 Суркова Елена Владимировна
В нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Особенно остро отрицательная сторона этого явления сказалась на детях. За последнее десятилетие, по мнению педагогов, у младших школьников наблюдается падение интереса к чтению, снижение способности воспринимать вербальную и знаковую информацию и, как следствие, трудности в формировании учебных знаний, умений и навыков. У детей, превратившихся в пассивных созерцателей, происходит ослабление возможностей памяти и мышления, нарушается процесс быстрого восстановления полученных ранее знаний. Проблема раннего развития учебных способностей школьников всегда являлась одной из наиболее актуальных. Известно, что темп человеческого развития замедляется с годами, и упущения в раннем возрасте невосполнимы на последующих этапах возрастного становления. И чем полнее будут реализованы потенциальные возможности младшего школьника, тем больших успехов личность сможет добиться в жизни.

Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения. Существует немало исследований влияния визуального компонента на результативность процесса обучения. Однако, детального сравнительного исследования характера и результативности этого влияния на развитие учебных способностей школьника не проводилось, что обусловило новизну проводимого исследования. Недостаточно исследована и проблема нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.

Преждевременный переход начальной школы на методики, опирающиеся на различные виды обобщений, тогда как абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, ослабило связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Так, математические операции перестали связываться в сознании учащихся с реальными событиями их жизни, что создает значительные затруднения в овладении этим предметом в начальной школе. Это образует резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями. Стремление не отставать, не потерять статус заставляет ребенка перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что ведет к потере здоровья и отказу от борьбы.

Такое же внимание привлекала и проблема визуализации, в основном исследуемая в аспекте изучения эффективных способов применения наглядности. Однако роль визуализации в развитии учебных способностей школьника, многообразие ее функций и способов применения для решения всего многообразия дидактических задач исследовалась недостаточно. В первой главе данной курсовой работы рассказывается, что такое «визуализация», «визуальные средства обучения», даны разные определения, виды визуализации, показано значение визуальных средств на уроках технологии. Во второй главе показаны результаты анкетирования учителей начальных классов, их мнение о визуализации в обучении младших школьников и результаты анализа учебников и рабочих тетрадей по предмету «технология», а также разработка рекомендаций для учителей по использованию визуальных средств обучения в процессе обучения технологии младших школьников.
+1 #57 Козлова Валентина Сергеевна
"Визуализация знаний детей в детском саду"
Козлова Валентина Сергеевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 70 кировского района
Визуализация знаний - одно из направлений использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно - образовательном процессе детского сада.
Возможности визуализации:
• Информация предъявляется на экране в игровой форме
• новый материал преподносится образно и в доступной форме
• привлекает внимание детей
• стимулирует развитие познавательной активности воспитанников
• развивает у детей навыки исследовательского поведения
Способы визуализации знаний:
• мультимедийные презентации
• интерактивные схемы и модели
• видеофрагменты
• мультимедийные фотоальбомы
Электронные средства обучения:
Динамические
Динамическая наглядность обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путём подчеркивания, обводки, заливки и пр. Кроме того, с помощью анимации создается иллюзия движения, изменения, развития. Все это делает наглядность более эмоциональной и впечатляющей

Интерактивные (интерактивные доски, приставки, дисплеи)
Образовательная деятельность с использованием интерактивной доски стала намного ярче и динамичнее. Используя крупные яркие изображения, оперируя геометрическими фигурами и различными объектами, дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» обучения. В этом случае, дошкольники, воспринимающие информацию визуально и кинестетически, понимают и усваивают предложенный материал гораздо эффективнее.

Мультимедийные
Под мультимедийностью понимается совместное использование нескольких средств передачи информации (media), представление объектов и процессов нетрадиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации. Процесс восприятия «многосредовой» информации не одного человека (как в случае работы дошкольника с ПК), а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего процесса обсуждения и совместной работы.
Мультимедийная наглядность – это средство воспитания и обучения, в котором интегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение.
Мультимедийные презентации дают возможность оптимизировать воспитательный процесс, индивидуализировать развитие, повысить эффективность деятельности воспитателя, облегчить зрительное восприятие и запоминания
Достоинства презентаций:
• осуществление полисенсорного восприятия материала;
• возможность демонстрации различных объектов в многократно увеличенном виде;
• объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов способствует компенсации объема информации, получаемого дошкольниками из других источников информации;
• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной (нервной) системе и т.д.
Презентации лучше создавать в едином стиле оформления. Не следует использовать слишком яркие тона для фона презентаций. Для фона и текста лучше использовать контрастные тона. Можно использовать возможности компьютерной анимации. Не следует злоупотреблять анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от основной информации на слайде. Если на слайде располагается картинка, поясняющая надпись должна располагаться под ней.
Информация на странице располагается горизонтально, наиболее важная информация находится в центре экрана. Если на слайде располагается картинка, поясняющая надпись должна располагаться под ней.
В качестве мультимедийных ресурсов используются видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – показать детям те моменты из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения.
Задача схем и моделей – наглядно представить процессы в неживой природе, такие как смена времен года, круговорот воды и пр.
Для детей младшего дошкольного возраста актуальным является использование цифровых технологий в фотосъёмке (мультимедийные фотоальбомы).
+1 #56 Неуютнова Анна Валерьевна
Воспитатели и другие работники дошкольных организаций
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения связаны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #55 Казаченкова Гульнара Анназаровна
ТЕЗИСЫ:
Что такое визуализация
Визуализация - (в широком понимании) - это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.
Визуализацию и наглядность признают синонимичными понятиями, имеющими непосредственное отношение к принципу наглядности
Под визуализацией в образовании понимаются более сложные по виду деятельности и психологически насыщенные процессы и результаты работы с учебным материалом, нежели наглядность.

Преимущества визуализации в обучении:
Визуализация:
• помогает учащимся правильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации; • развивает критическое мышление;
• помогает учащимся интегрировать новые знания;
• позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.
Техники визуализации учебной информации в образовательном процессе
1. Таймлайн (от англ. Timeline - буквально «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов - управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.
2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.
3. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.
4. Инфографика
это технология подачи информации в виде визуальных образов. Очень много информации вокруг мы воспринимаем визуально и наш мозг любит картинки. Может показаться, что она возникла недавно с развитием информационных технологий, но это не так. Инфографика существовала всегда, и мы можем найти ее проявления в разных эпохах. Так, например, первобытные люди верили, что наскальные рисунки, помогут им во время охоты, или защитят от злых сил. Такая элементарная инфографика помогла сохранить информацию для будущих поколений.
В настоящее время трудно представить изложение информации, без использования графических средств. Инфографика позволяет быстро и чётко преподнести сложную информацию. Она делает ее более наглядной и доступной для восприятия. Различные таблицы, схемы, карты являются примерами учебной инфографики.
То есть инфографика, как метод обучения, способствует лучшему запоминанию информации. С помощью этого метода можно организовать интересную непрерывную образовательную деятельность, повысить интерес детей к выполнению учебных заданий.
Важнейшим принципом применения инфографики является наглядность, способствующая развитию визуального мышления в основе которого лежит оперирование наглядными изображениями.
Инфографика наряду с наглядной, иллюстративной функцией выполняет еще и познавательную, служит инструментом познания. Она позволяет формировать у детей целостное представление о предметах, явлениях. С ее помощью можно продемонстрировать соотношение частей или различных предметов, показать причинно-следственные связи.
Использование инфографики при рассматривании предметов, явлений, процессов с разных позиций, способствует тому, что дети учатся выделять главное и второстепенное. Это помогает формированию предпосылок креативного мышления.
Применение инфографики в образовательном процессе не представляет никакой сложности, ее легко можно вывести с помощью проектора на доску или распечатать. Можно использовать как при работе со всей группой (на интерактивной доске, демонстрационном экране), так и индивидуально с отдельным ребенком (распечатанные листы заданий). Яркие картинки быстрее привлекают внимание дошкольников.
где можно использовать инфографику?
1. В работе с детьми. Во время ознакомления с новым материалом или закрепления знаний; для организации работы в парах, мини-группах, в режимных моментах, в различных видах детской деятельности. Для представления результатов исследовательской или проектной деятельности (например, при создании постера, где отражаются все этапы исследования)
2. Для представления личного педагогического опыта. Понятные графики и диаграммы лучше воспринимаются и запоминаются. Это способ делиться опытом и результатами исследований.
3. В работе с родителями. Информационные стенды станут намного интереснее, если они будут наполнены инфографикой. Ведь наша задача донести до родителей определенную информацию в простой, доступной форме. Яркие картинки, заменяющие текст, облегчают восприятие и усвоение информации
Чтобы создать яркую и запоминающуюся инфографику, прежде всего, нужно определиться с идеей, выбрать тему. На этом этапе важно понимать, что мы хотим донести до своей аудитории, будь то взрослые или дети.
Следующий этап - сбор информации. Она может быть представлена в виде текста, видео, таблиц и т.д. Материал, на базе которого будут построены элементы инфографики, должен быть максимально простым, количество - текста минимальным. Затем нужно обработать информацию и оставить самое важное.
Далее выбираем тип инфографики, необходимо решить в каком формате мы будем представлять информацию. Это может быть презентация, одностраничная картинка, видеоролик.
Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. На данном этапе создается законченная информационная композиция.


Разрабатывая структуру инфографики нужно помнить, что она должна быть доступной для восприятия.
Инфографика в зависимости от целей обучения, может быть статичной, динамической, где используются анимированные элементы, интерактивной когда предполагается управление отображением данных.
Инфографика позволяет говорить с ребенком на языке образов и ассоциаций, что соответствует как наглядно-образному типу мышления, так и особенностям восприятия информации.
Таким образом, инфографика – это современный метод обучения, позволяющий хорошо усваивать учебную информацию. Применение данного метода дает возможность организовать интересную совместную работу на занятиях.
+1 #54 Запорожец Ирина Федоровна
Проблемы визуализации информации при организации учебно-воспитательных занятий.
Визуализация на уроке особенно важна сейчас, поскольку около 80% школьников -клиповомыслящие дети. В 2010 году российский философ и культуролог К.Г. Фрумкин выделил 5 основных причин появления клипового мышления:
1. Развитие современных технологий и увеличение информационного потока;
2. Необходимость принимать больший объем информации;
3. Многозадачность;
4. Ускорение ритма жизни и попытки успеть за всем, чтобы быть в курсе событий;
5. Рост демократии и диалогичности на разных уровнях социальной системы.
Педагог вынужден несколько раз в течение урока менять формы работы, чтобы удержать внимание учеников. Американский психолог Л. Розен в своей книге «Я, мое пространство и я: воспитание сетевого поколения» отмечает, что дети «поколения эппл» могут одновременно учить уроки, слушать музыку, изучать социальные сети и разговаривать по скайпу. Однако разумными последствиями многозадачности являются рассеянность внимания и чрезмерная активность.
Специалистами предлагаются учитывать эти особенности и использовать различные методики, в частности, такие.
1. Осуществлять фрагментарное представление информации, увязывание информации с визуальными образами — презентации, яркие картинки, запоминающиеся формулировки.
2. Практиковать метод дискуссий, так как участие в дискуссии учит их участников мыслить, отстаивать свою точку зрения, и понимать противоположную, а поиск аргументации стимулирует логические процессы.
3. Метод парадоксов. Чтобы заставить ученика размышлять, а не просто пропускать через себя информацию, нужно предоставить ему два взаимоисключающих утверждения. Отсутствие четко сформулированной конечной мысли, готового вывода от учителя может заставить школьников задуматься и задействовать логику.
4. На специальных тренингах обучать школьников сосредотачивать внимание на одном предмете и удерживать состояние концентрации в течение длительного времени.
На уроках ИЗО визуальные средства используются постоянно.
Кое-что из моей практики.
Часто дети недовольны своей работой и не видят тех маленьких успехов, которых они достигли. Отсканированная или сфотографированная работа, выведенная на экран, делает работу более значимой для автора, т. к. дистанцирует одно от другого.
Собранные вместе работы детей на экране дают возможность увидеть «себя» на фоне других и проанализировать ошибки свои и чужие, удобно вести дискуссии.
Взяв панорамную работу, увеличивая ее, можно объяснить все жанры изобразительного искусства. Например, «батальный» жанр – пейзаж – портрет-натюрморт.
Нарисовав схему известной картины из простых геометрических фигур в какой-нибудь программе, например, в PowerPoint, можно двигать фигуры и разбирать законы композиции.
Для развития вкуса полезно показывать хорошие и плохие работы вместе, обсуждать их. Можно разделить класс на 2 группы, чтобы каждая приводила аргументы в защиту «своей» картины (технология «Дебаты»).
+1 #53 Мороз Светлана Анатольевна
Демонстрационный материал - одно из важных преимуществ для облегчения восприятия учебного материала. Он способствует формированию у детей верных представлений и понятий, благоприятствует выработке прочных осознанных навыков и умений. С помощью демонстрационного материала дети лучше воспринимают, закрепляют и повторяют пройденное.
Применение наглядного пособия при изучении материла порождает живой интерес у ребенка, вносит разнообразие в учебный процесс. Так как зрительная память более долгосрочна , чем слуховая, картинка в голове ребенка будет оставаться гораздо дольше, чем словесное описание.
Применение демонстрационного материала в коррекционной педагогике является неотъемлемой частью учебного процесса. Детям с нарушением речи наиболее важно воспринимать учебный материал визуально. В качестве демонстрационного материала могут быть использованы различные виды пособий; разнообразные таблицы , плакаты, предметные картинки, схемы, а так же индивидуальные наборы карточек, муляжи различных предметов, буквы и др.
Знание видов демонстрационного материала способствует их правильному подбору и использованию, что очень важно для повышения эффективности обучения. Так же не менее эффективно используется дидактический материал изготовленный руками самих детей. Поэтому необходимо привлекать малышей к этой творческой работе. Это способствует выработке определенных навыков, развитию воображения, мелкой моторике, памяти , речи, формированию пространственных и количественных представлений, а так же формированию интеллектуальных операций анализа и синтеза. Благодаря этому ребенок способен выполнять множество учебных и бытовых действий.
+1 #52 Екатерина Алексеевна Никулина
Современный урок не мыслим без использования информационно-коммуникационных технологий, они тем или иным образом вплетаются в структуру урока, дополняя урок иллюстративностью, интерактивностью, современностью, тем самым повышая качество обучения, мотивацию учащихся, успешность учебно-воспитательного процесса.
Одна из основных задач урока физической культуры — это обучение двигательным навыкам в области различных видов спортивной деятельности, развитие физических качеств учащихся. Так, например, для формирования любого навыка в процессе дидактического взаимодействия учитель передает учащимся учебную информацию вербального (словесного) и визуального (зрительного) характера, которая дополняется кинестетической информацией, получаемой занимающимися по каналам обратной связи.
Наиболее часто на уроках физической культуры учителя используют собственный показ или показ упражнения наиболее подготовленным учеником, менее — с использованием мультимедийных технологий (например, видеофрагмент).
Использование графических планшетов позволяет оптимизировать процесс обучения тактическим действиям, рассматривать примеры индивидуальной, групповой и командной тактики, пояснять методику и организацию судейства спортивных игр, взаимодействие судей и их перемещение на площадке.
Однако формированием банком видеоматериалов необходимо заниматься самим в виду специфичности нашей профессиональной деятельности, используя для этого свои достижения, достижения учащихся и выпускников образовательного учреждения, опыт спортивных школ и видеозаписи соревнований и спортивных программ.
+1 #51 Пузикова Татьяна Михайловна
Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты, календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.

На примере нашей группы: дидактический материал у нас хранится в доступном для нас шкафу и дети знают, что пособия используются на занятие так и в индивидуальной работе.
+2 #50 Русакова Светлана Юрьевна
Специфика обучения детей дошкольного возраста определяет выбор методов и приемов для этих целей. Их классификация предусматривает разделение всех дидактических методов на три группы в зависимости от преобладающей формы мышления, которая задействуется и развивается в ходе их применения. Рассмотрим методические приемы в ДОУ.

Наглядные методы и приемы

Основным принципом детского мышления является принцип наглядности. Поэтому на занятиях в детском саду необходимо использовать наглядные методы и приемы, которые обеспечат высокую эффективность образовательного процесса.

Наблюдение

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное восприятие детьми объектов или явлений окружающей среды. Чтобы этот процесс был результативным, воспитатель обязательно должен поставить перед детьми цель для созерцания. Возможны несколько вариантов.

1. Распознать, определить характеристики.

Например:

на занятиях по окружающему миру во время изучения темы «Цветы» можно предложить рассмотреть различные растения и назвать только цветочки;

на математических занятиях при рассмотрении тем сравнения предметов и установления взаимоотношений между ними ставится задача определить каких предметов больше, каких меньше; какое дерево выше, какое ниже, какой фрукт по форме похож на круг и т.д.;

на занятиях по развитию речи при изучении темы «Звук» воспитатель может предложить понаблюдать за его произношением (как располагаются губы, мешает ли что-то произносить звук протяжно).

2. Определить характер изменений или преобразование предмета.

Например:

на занятиях по ручному труду во время игр с песком — определить, как изменяется песок, если его намочить;

на занятиях по окружающему миру при изучении сезонных изменений растений — понаблюдать, что случилось с деревьями осенью;

на занятиях по математике при изучении числа 3 — установить, что измениться, если к двум предметам добавить еще один.

3. Установить состояние объекта по отдельным признакам.

Например:

на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Части суток» — по состоянию неба и положению солнца определить, какая часть суток наступила;

на занятиях по окружающему миру при изучении темы «Животные» — по виду лап (хвост
+1 #49 Челышева Наталья Максимовна
Что же такое визуализация? Визуализация — создание в воображении образов желаемой действительности. Это один из мощнейших инструментов для достижения целей. Визуализация проста в использовании. Мечты и фантазии, воображение и мысленная репетиция — все это примеры визуализации. Работая с детьми раннего возраста понимаешь, что одной из важных задач воспитания детей раннего возраста — их своевременное умственное и речевое развитие. В преддошкольном детстве умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми в детском саду это педагог. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие (дидактические) игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте. Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Следовательно, развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески детского мышления носят практический (действенный) характер, т.е. они неотделимы от предметной деятельности ребенка. Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является наиболее ранней. Применение наглядных методов на занятиях в детском саду очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.
Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.
Наглядность- визуализация способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному и формирует элементарные математические представления.
Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.
Все это является важным в развитии личности ребенка. Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации.
Благодаря этим методам возможно возбудить у детей интерес к окружающей жизни.
Научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.
С помощью демонстрации - внимание дошкольников оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация - особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда воспитателю следует иллюстрировать свой рассказ на доске маркером. Рисунок поясняет слова воспитателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников. На занятиях с детьми педагоги должны использовать мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
+2 #48 Андреева Екатерина Ивановна
ПРАВИЛА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ СОЗДАНИИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Визуализация обозначает различные способы активизации направленного воображения с помощью слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых, осязательных ощущений, а также их комбинаций.
Визуализация - это нечто большее, чем простое чувство видения. Когда с помощью интуитивного мышления дети создают какой-либо образ, они используют все чувства и ощущения, которые им доступны.
Целью визуализации является снижение тревожности, релаксация, развитие воображения, формирование образного мышления.
При создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий в детском саду необходимо помнить о правилах визуализации:
1. Делать все постепенно.
2. Регулярность - залог успеха.
Таким образом, опираясь на правила визуализации, система дидактических материалов должна предполагать последовательное, поэтапное обучение детей различным приемам или способам учебной деятельности на регулярной основе.
Основу этой системы составляют:
- детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности;
- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.
Исследования ученых утверждают, что около 90% информации человек воспринимает через зрение. В этой связи, визуализация знаний является одним из направлений использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе дошкольников.
Использование мультимедийных презентаций позволяют представить дидактический материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия. Это позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у малышей системы мыслеобразов. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.
+1 #47 Филатова Екатерина Геннадьевна
При визуализации учебного материала следует учитывать, что наглядные образы сокращают цепи словесных рассуждений и могут синтезировать схематичный образ большей «емкости», уплотняя тем самым информацию. Другим важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

-обеспечение интенсификации обучения;

-активизации учебной и познавательной деятельности;

-формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;

-образного представления знаний и учебных действий;

-передачи знаний и распознавания образов;

-повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы.
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ.
+2 #46 Полякова Юлия Владимировна
Освоение приемов структурирования и визуализации учебного материала проходит ряд этапов:

отбор учебного материала, структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации;

выделение главного (ядра), методологических и прикладных аспектов темы;

расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;

подбор опорных сигналов (ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;

поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;

составление первичного варианта, компоновка материала в блоки;

критическое осмысление первичного варианта, перекомпоновка, перестройка, упрощение;

введение цвета;

озвучивание и окончательная корректировка опорного конспекта, схемы или другого визуального средства.

В визуальной информации есть свои закономерности, которые надо учитывать при составлении схемно-знаковых моделей. Остановимся на некоторых из них.

Вертикальная линия считывается дольше, чем горизонтальная, хотя они равны по величине. Отсюда следует, что и текст, напечатанный в столбик, считывается медленнее, чем этот же текст, напечатанный более широким планом. Однако, если объем текста значительный, то при широком поле зрения глаз делает больше регрессий, а это замедляет чтение.

Линии, не имеющие перерыва, с плавными закруглениями считываются дольше, чем линия с резко выраженными углами, следовательно, печатный текст будет читаться быстрее, чем письменный, даже если почерк разборчивый.

Зрение требует группировки информации. Психологи утверждают, что вертикально нужно давать нечетное число перечислений: 3, 5, 7. Наибольшее число вертикальных перечислений, которое запоминает человек, - это 7+2 (имен, наименований). Четное число вертикально записанных перечислений запоминается хуже.



Величина букв на доске (плакате, экране) влияет на комфортность восприятия визуальной информации. Существуют понятия комфортного зрения и предельного зрения. Так, при величине букв в 1 см предельное зрение равно 3 метра, а комфортное - 2 метра. Если величина букв и знаков меньше, то данное визуальное средство можно использовать в качестве раздаточного материала либо с применением технических средств.

Лучше всего запоминается информация, расположенная на доске (экране, плакате) в правом верхнем углу - 33 % внимания подается туда. Левому верхнему углу «уделяется» 28% внимания, правому нижнему и левому нижнему соответственно 23% и 16 %.

Восприятие считываемой информации зависит от удобочитаемости текста, то есть играют роль не только рисунок и размер шрифта, но и различное соотношение материала, расположение на странице (длина строки, междустрочия, межбуквенные пробелы, характер верстки текста), цвет бумаги, способ печати.

Чем короче, компактней и выразительней текст, тем больше шансов, что его прочтут и запомнят. Это же относится и к заголовкам. Оптимально для заголовка использовать от 3 до 7 слов.

При подборе ключевых положений, полезно учитывать исследования, описанные Ж. Пиаже: в единицу времени лучше всего запоминаются группы слов (78%), затем предложения (37%), далее следуют отдельные слова (25%), слоги (11%), и буквы (7%). Исходя из этого, буквенные сокращения в опорных конспектах должны быть ограничены. В экстремальных условиях лучше запоминаются слова, чем цифры. В русском языке существительные запоминаются лучше, чем глаголы и прилагательные.

Особое значение при восприятии визуальной информации играет цвет как самих букв и символов, так и фона. Как атрибут предметного образа цвет непосредственно воздействует на ощущения и чувства, повышает внимание.

Как показывают исследования, наиболее удобочитаем черный шрифт на белом, затем черный на любом светлом цветном фоне (светло-зеленом, светло-желтом, светло-розовом). Наиболее неудобочитаем желтый на белом фоне и наоборот. В качестве основных правил использования цвета можно выделить следующие:

не использовать более трех-четырех цветов на одном листе;

обеспечивать хороший контраст фигур (опорных сигналов) и фона;

избегать комбинации красного и желтого, так как некоторые студенты не могут их различать;

иллюстрировать одним цветом одинаковые положения, признаки понятий;

использовать цветовые ассоциации и эмоциональные характеристики, например, красным или оранжевым выделять указания, требующие обязательного выполнения, а черным - отрицательные или негативные последствия.
+1 #45 Кузьмина Юлия Владимировна
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #44 Ковальчук Светлана Витальевна
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #43 Семенова Ольга Анатольевна
Конспект подгруппового логопедического занятия старшего возраста
Тема: Натюрморт
Цели: обогащение словарного запаса;
распространение простых предложений;
словообразование прилагательных от существительных;
автоматизация звуков в стихах
Оборудование: картины «Пейзаж», «Портрет», «Натюрморт», загадки,
палитра, кисточка, обводки, стол, скатерть, предметы.
1. Как называется город, в котором мы живем?
Это самый красивый город на земле
2. Дети: Санкт-Петербург – гордая белая птицы,
Санкт-Петербург – бронзовый царь и царица,
Санкт-Петербург – слава Российской столицы.
Это частица, сердце частица,
Город наш Санкт-Петербург
3. Как называются жители города, большие, как ваши родители, и маленькие, как вы?
В Москве живут москвичи, а в Санкт – Петербурге - …
4. Ребенок: Даже с ветром и дождем
Мы с тобою здесь живем.
В этом мире красоты-
Петербуржцы я и ты
5. Как называется главный музей в городе на гласный звук Э?
В нашем городе очень много красивых зданий.
6. Ребенок: Зимний дворец у Невы, посмотри!
Жили когда-то в нем наши цари.
Ну а сейчас в нём огромный музей.
Здесь – "Эрмитаж", гордость Родины всей.
7. А зачем построили Эрмитаж?
Раньше в нем жили цари, а теперь мы запросто ходим в него на экскурсии
Надо обладать большим талантом, чтобы твои работы заняли место в коллекции Эрмитажа
8. Ребенок: Из разных стран художники
Картины привезли,
Чтоб их полотна дивные
Увидеть все могли
9. В Эрмитаже очень много картин. Вот путеводитель по музею.
Как в них разобраться? У нас есть подсказки.
10. 1) Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас,
Или принц в плаще старинном,
Или в каске верхолаз.
Может, грустный или смелый,
Может, добрый или злой.
В нарисованной картине
Самый главный он герой.
Догадаться тут несложно,
Неуверенности нет,
Что красивая картина
Называется ... ПОРТРЕТ
Ребенок: Я портрет рисую мамы
Акварелью на листе.
И пускай портрет без рамы,
И пускай не на холсте.
Удалось не всё в портрете,
Но для мамы дорогой
Я старался. Ведь на свете
Лучше мамы нет другой!

2) Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется … ПЕЙЗАЖ
Ребенок: Вот белый лист. И угольком
Зима рисует лес и дом…
Потом весенняя капель
Свою добавит акварель,
Раскрасит все. И в свой черед
Художник – лето к нам придет,
Чтоб краской масляной опять
Вокруг пейзажи расписать,
А осень, оценив работу,
Холсты обрамит позолотой. (Л.Слуцкая)
3) Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, -
Знай, что это … НАТЮРМОРТ
Ребенок: Так прост и ясен дачный натюрморт
Пастель стола и спелые плоды,
И добавляют в тишину аккорд
Такой уютной нежностью цветы…
Янтарным фоном дерево окна,
Клеенки глянец отражает свет.
Хранить китайской вазы бирюза
Ромашек фиолетовый букет
11. Скульптор создает скульптуры, архитектор – здания, а кто создает картины?
В Эрмитаже за многие годы собралась большая коллекция музейных экспонатов.
12. Ребенок: Он и фрукты, и природу
Нарисует, и портрет.
Взял художник на работу
Кисти, краски и мольберт.
13. Чем пользуется художнику, когда работает над картиной?
Вам нужны краски, кисточка, лист бумаги, чтобы нарисовать рисунок.
Каждому художнику требуется холст, на котором он пишет картину, палитру с красками,кисти.
14. Физминутка
Краска, кисточка, рука —
Я рисую облака.
Солнышко, лошадку, плуг,
Вдалеке зеленый луг.
На лугу корову Мурку,
Чуть подальше Сивку-Бурку,
На странице на другой
Я рисую домик твой,
Где на маленьком крыльце
Разместилися мы все!
Дальше следует тропа
И конечно же река.
Над рекой встает луна.
Краска кончилась. Пока.
15. Сейчас мы с вами тоже будет создавать натюрморт.
Какими красками пользуются художники? Вот палитра: красный, оранжевый и т.д.
16. Мы с вами будет создавать очень красивые, не простые, а волшебные краски.
И нам помогут их создать предметы:
17. Вот стол, на нем скатерть.
Из коробки дети достают предметы, и называет «краски», расставляют предметы на столе.
Роза (цветок) – розовая краска
Лимон (фрукт) – лимонная краска
Персик (фрукт) – персиковая краска
Вишня (ягоды) – вишневая краска
Морковь (овощ) – морковная краска
Рябина (ягоды) – рябиновая краска
Клубника (ягода) – клубничная краска
Орех (плод) – ореховая краска
Золото (ложка) – золотая краска
Серебро (вазочка) – серебряная краска
Бронза (подсвечник) – бронзовая краска
Медь (монета) – медная краска
Бутылка (стекло) – бутылочная краска
Кобальт (чашка с блюдцем) – кобальтовая краска
Кофе (зерна) – кофейная краска
Молоко (продукт) – молочная краска
Шоколад (плитка) – шоколадная краска
Горчица (соус) – горчичная каска
Мед (баночка) – медовая краска
Бирюза (кольцо) – бирюзовая краска
Янтарь (бусы) – янтарная краска
18. Вот у нас получился натюрморт.
Ребенок: Цветы и фрукты. Натюрморт.
Красивая картина
Гирлянда из цветов, а вот
Лимона половина.
И сок стекает невзначай
На блюдце с виноградом.
А возле – яблоки. И – чай.
Короче, то, что надо….
19. Я получила конверт из Эрмитажа. На листочках натюрморт, а раскрасите вы его дома цветными карандашами.
20. Итог занятия. Наше занятие и творчество закончилось. Натюрморт с конфетами в подарок.
+1 #42 Шукшина Анна Федоровна
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #41 Прокопенко Наталья Васильевна
Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.
Изменение социальных условий жизни в нашем обществе определяют иные тенденции развития системы образования. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательных действий и раскрытие его творческого потенциала. [5]
Согласно ФГОС ДО познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знания, умения и навыки.
Если развивать способности визуализации ребенка, можно открыть невероятные гениальные его возможности. Суть не в том, что ребенок станет умным, есть огромная вероятность, что он станет счастливым. Ему будет проще учиться и жить в этом сложном, насыщенным информацией мире. При обработке информации, человек использует только часть врожденных способностей человека.
Ребенок сможет визуализировать свои желания, которые, возможно, исполнятся с малейшими усилиями. Каждый имеет возможность, чтобы его желания сбывались. Все, что нужно делать, это визуализировать это желание, как если бы это происходило перед вами.
Как мы видим значимость визуальных способностей в жизни человека велика, но для максимального их развития наиболее благоприятным будет период раннего детства. Так как это период наибольшей активности правого полушария мозга, функции которого отвечают за данные способности.
Способности к визуализации есть у всех, особенно у детей, но, чтобы они стали действительно помощником для раскрытия невероятных человеческих возможностей, необходимо направленно развивать умение визуализировать.
+1 #40 Браилица Вера Михайловна
Современный учебно-воспитательный процесс располагает большим арсеналом средств и методов обучения и воспитания. Одним из таких средств является школьная виртуальная экскурсия.
Актуальность экскурсии в настоящее время заметно повышается и в первую очередь из-за перенасыщенности современного ученика информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее разнообразие.
Но все эти источники предоставляют в основном материал для пассивного восприятия. При этом важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения помогает школьная виртуальная экскурсия, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке. Экскурсия - это естественная для школьника форма обучения, она помогает учиться с увлечением, приобщает к новому, неизведанному, интересному, сочетает в себе рациональное и эмоциональное, подтверждает народную мудрость: «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными условиями - тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.
Не всегда в учебном процессе получается осуществить выход на экскурсионные объекты и тогда на помощь приходят виртуальные экскурсии,создаваемые учителем вместе с детьми.
Педагогическое значение экскурсий очень велико.
Во-первых, они дают возможность учащимся знакомиться с историко-краеведческими, культурными и природными объектами в их естественных условиях.
Во-вторых, в педагогическом отношении экскурсии очень продуктивны, так как в высшей степени предметны и конкретны.
На экскурсии учитель имеет возможность события прошлого непосредственно связать с конкретными историческими памятниками ~ немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого.
В-третьих, экскурсия всегда вызывает у детей повышенный интерес.
+1 #39 Грузин Татьяна Юрьевна
Применяя визуальные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом.
Используйте различные виды визуализации, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.Используйте визуализацию, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления, конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия.
Пособия лучше всего то пособие, которое изготовлено вместе с учащимися.Визуализация очень тесно связана с понятием «наглядность», что, в свою очередь, играет большую роль в обучении .
При применении визуализации на уроках технологии у учащихся повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности и динамичности, ученики более четко и правильно выполняют поставленную перед ними задачу. Визуализация обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации, продуцирование содержательных выводов, так как вниманию представляется не только текст, изображения, цифры, графики, а сбалансированный визуальный ряд.Применяя визуальные средства, воспитываем у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к занятием.Воспитатель должен иметь в виду следующие дидактические факторы использования средств обучения, особенно изготовленных собственными руками: изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии.Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей; если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить, чтобы формирующая функция не была нарушена.
+2 #38 Кудрявцева Мария Сергеевна
Применение интерактивных технологий во время занятий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками. Таким образом, повышается мотивационная готовность детей к проведению коррекционных занятий, что является особенно актуальным в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР. (Розова, Коробченко 2011)
Также интерактивные технологии помогают решать следующие задачи:
• повысить качество обучения детей с ОНР;
• позволяет повысить интерес ребенка к выполнению заданий, ведь в них ребенок имеет уникальную возможность проводить различные интерактивные действия с объектами (двигать, перемещать, растягивать, рисовать и т.д.)
• повысить непроизвольное внимание детей (используются непривычные приемы работы: движение, звук, мультипликация);
• обеспечить психологический комфорт на занятиях;
• развить высшие психические функции (восприятие, внимание, память, мышление) за счет повышения уровня наглядности, использования в работе методов активного обучения;
• всесторонне развивать речевую функциональную систему: фонематическую, фонетическую, лексическую, грамматическую, семантическую (связная речь);
• развить тонкую и общую моторику;
• развить индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности;
В связи со всем вышеперечисленным, мною был разработан комплекс занятий с использованием интерактивной доски МИМИО.
Данная система занятий направлена на формирование у детей с ОНР умения пользоваться правильной речью в общении с окружающими, понятно выражать свои мысли; развивать познавательную и творческую активность, любознательность, воображение; поможет в формирование готовности ребенка к школьному обучению, что является одним из необходимых условий успешного, полноценного развития личности ребенка с ОНР.
Занятия по развитию связной речи разнообразны: они включают в себя и продуманно построенную беседу, и рассказы по картине, сериям картин, пересказы.
При формировании у детей словарного запаса используются разнообразные приемы, направленные, прежде всего на развитие активного внимания, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов, действий, признаков. На первоначальных этапах подбираются задания, выполнение которых подкрепляется действием. Обучение проводится в виде различных игровых фрагментов, где действующими лицами являются сами дети или их любимые персонажи.
Для реализации коррекционно-образовательных задач используются обучающие ситуации, создаваемые с помощью интерактивной доски.
+2 #37 Гребнев Геннадий Иосифович
Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. Иными словами, информационная насыщенность не привела к усвоению учебной информации. Поэтому необходимы такие средства обучения, которые способствовали бы работе с большим объемом информации.
По данным психологов, новая информация усваивается и запоминает лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий.1
Реальная жизнь требует использование таких технологий, которые способствовали бы преодолению «визуального хаоса» и позволили бы решить целый ряд педагогических задач:
• обеспечение интенсификации обучения,
• активизация учебной и познавательной деятельности,
• формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий,
• передача знаний и распознавания образов,
• повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.
Эти задачи способна «решить» технология визуализации учебного материала
Данная технология опирается на психологические особенности мышления. К особенностям мышления относят наличие стадий: активации, инкубации (созревание), инсайта ( проникновение в суть, озарение), рефлексии. Фазы технологии инструментально обеспечены методическими приемами.
Ментальная карта- способ развития визуального восприятия, визуального воображения. Это инструментарий для отображения в виде схем мыслей, планов, действий. Он позволяет не только фиксировать уже имеющуюся информацию, но и развивать мысль, визуализировать мышление. Прием разработан психологом Тони Бьюзеном. Обладанием навыком использования ментальных карт позволяет эффективнее запоминать и обрабатывать информацию.
Визуальная система координат – авторский вариант ментальной карты. Помогает работать с таким понятием, как «хронотоп» ( художественное время), например, в произведении М. Булгакова «Мастер и Маргарита», дать оценку истинным и ложным ценностям в художественном произведении.
Гугл-карта – это не столько приложение, сколько прием, способствующий сжатию информации (при изучении биографии поэта или писателя, при изучении хронотопа ( художественного пространства) и ее развертыванию.
Скрайбинг- создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл лекции или презентации более понятным. Успех и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык.
Опорная схема – прием концентрации внимания на тексте, проблемк, регулятор погружения в ткань повествования. Это одно из активных деятельностных средств при работе с текстом, так как помогает учащимся разобраться в содержании произведения. Схемы, построенные пи изучении произведения, помогают систематизировать материал и подготовить ученика к написанию сочинения.
Кластер( кисть, гроздь) - графическая форма организации информации, основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.
Прием «Образ и мысль»5основан чувственно- эстетическом восприятии произведения искусства. Это стратегия вопросов, помогающих раскрыть суть картины, своеобразный диалог с ней: что вы видите? Кто видит что-то другое? Где находился художник? Какое у него было настроение? Как, по-вашему, называется картина? Это способ развития образного мышления посредством проникновения в суть картины. Авторский прием «Оживление картины» помогает глубже понять ее содержание: предлагаю детям представить себя в роли героев картины. Герои могут задавать друг другу вопросы, спорить, искать пути решения проблемы. К примеру, при работе над произведением А.С. Пушкина «Станционный смотритель» работаем с картиной Рембрандта «Возвращение блудного сына». Вопрос к отцу: что вы чувствовали, когда сын решил уйти от вас? Когда вернулся? Вопрос к сыну: что вы почувствовали, когда увидели отца?
Кроссенс6- «пересечение смыслов». Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей. Задача: составить ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Суть приема в том, что картинки, ушедшие с поля зрения, тут же забываются. «Умные картинки» кроссенса устроены по-другому: Они возникают пошагово, постепенно дополняя смыслы. В поле зрения учеников остаются визуальные образы. Кроссенс можно усложнить. За каждой картинкой может содержаться информация, изучив которую, дети будут готовы создать ассоциативную цепочку.
Прием ассоциаций – прием, основанный на «связи между отдельными представлениями, при котором одно из представлений вызывает другое».Данный прием позволяет работать с цветописью на уроках литературы. Так, при изучении стихотворения С. Есенина «Осень» работаем с ассоциациями к цветовым эпитетам («рыжему», «синему», «красному»). Прием не только развивает образное мышление, но и позволяет понять символику произведения. подтекстовую информацию.
Фоноспектограмма – прием, разработанный А.П.Журавлевым7. Он предположил, что не только слова, но и звуки обладают цветом: а- красный, и- синий, о- желтый...Этот прием позволяет увидеть «цветную музыку» стихотворения. Например, в поэме А. Блока «Двенадцать» первые строки стихотворения окрашены в спокойные цвета. К середине поэмы нагнетание красного (тревожного) цвета- и черного ( темно-синего). Красный - это цвет боевых знамен революции, победно развевающихся над идущими «державным шагом» красногвардейцами, цвет «мирового пожара». Блок воспринял революцию как разрушительную стихию, пришедшую на смену обветшалой культуре. Гибель старой культуры, цивилизации, всего старого мира. Но А. Блок верил в революцию, в то, что ее участники сумеют преобразовать мир. Эта надежда воплощена в желтом цвете ( преобладает в последних строках поэмы), который всегда был символом духовности, света. Именно в последних строках появляется Образ Иисуса Христа - вестника нового мироустройства
Таким образом, «сжатие» и «раскодирование» учебной информации в рамках технологии визуализации технологически могут быть достигнуты разными методическими приемами. Эти приемы можно использовать на разных этапах урока. Важно помнить, что данные приемы не самоцель, а средство достижения результата. Они способствуют не только умению работать с большим объемом информации, но и умению порождать новые визуальные образы и их вербализации.
+1 #36 Мельникова Маргарита Алексеевна
Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты, календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

Выделяют следующие виды наглядности:

1. Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель, животные, растения, овощи, фрукты и т. д., т. е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.

2. Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).

3. Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т. д.).

4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты, использование новых компьютерных технологий (интерактивные доска.

5. Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).

6. Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.
+1 #35 Гурская Людмила Владиславовна
Гурская Людмила Владиславовна
ГБОУ гимназия №343 Невского района г. Санкт-Петербурга
Правила визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий.
Визуализация учебной информации неотъемлемая часть процесса обучения в начальной школе.
Младший школьный возраст характеризуется очень узкими возможностями восприятия и усвоения любой информации. У детей этого возраста недостаточно развито аналитическое мышление и сформирована устойчивость внимания. На уроке учителю приходится приложить немало усилий, чтобы весь класс внимательно его слушал, запоминал и понимал услышанное и мог применить эти знания на практике. Поэтому визуализация преподаваемого материала до сих пор остается основным условием в начальной школе. До недавнего времени в качестве наглядности в школе использовались картинки и плакаты. Но в нашу жизнь стремительно ворвалось развитие информационных технологий, которое, с одной стороны, привело к интеллектуальному расширению пространства и времени, с другой – к переполненности, перенасыщенности информацией. Отрицательная сторона этого явления остро сказалась на детях. У младших школьников наблюдается снижение способности восприятия вербальной и знаковой информации. Задача учителя - применять современные методы и средства обучения, которые постепенно обучая детей визуализировать свои объяснения, размышления, определения научат их не просто механически заучивать те же правила, а понимать их, приводить примеры, применять на практических заданиях, заставят работать воображение детей, научат думать, а не механически решать задачу по шаблону. При объяснениях учебного материала на уроках активно использую опорные схемы, построенные логично, состоящие из ключевых слов. Ребенок заучивает такую схему и далее может раскрыть любой вопрос, восстанавливая его в уме благодаря своему сформированному зрительному образу. Для запоминания математических формул или правил русского языка, словарных слов использую упрощенные рисунки в виде знакомых и понятных детям образов: человечки, кораблики, мишки и т.д. Кроме этого информацию на уроке учащимся представляю и через другие разнообразные приемы визуализации:
- таблицы - это переход от текстов к иллюстрациям;
- графики;
- диаграммы - выраженные наглядно количественные соотношения;
- эскизы, схематичные рисунки;
- слайды;
- опорные схемы, сигналы;
- видеоролики, фрагменты мультфильмов и кинофильмов;
- презентации; - планы, памятки; - инструкции; - плакаты, ребусы - тренажеры и т.д. Эти приемы можно использовать на различных этапах урока: при объяснении новой темы, ее повторении и закреплении; во время контроля и систематизации; при самостоятельной работе; при обобщении и т.д. Для создания собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту, внеклассной деятельности можно использовать и разнообразные онлайн –ресурсы.
Использование наглядности на различных этапах проведения уроков позволяет в значительной степени повысить интерес обучающихся к предметам, акцентировать внимание на наиболее важных аспектах, улучшить качество приобретаемых знаний, расширить кругозор.
Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:
 обеспечение интенсификации обучения;
 активизации учебной и познавательной деятельности;
 формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;
 образного представления знаний и учебных действий;
 передачи знаний и распознавания образов;
 повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Применении визуализации на уроках у учащихся повышается интерес к изучаемому материалу, достигается высокая степень наглядности и динамичности, ученики более четко и правильно выполняют поставленную перед ними задачу. Визуализация обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации.
+1 #34 Киселева Татьяна Васильевна
Визуализация учебного материала на уроках английского языка посредством современных средств позволяет:
- повысить уровень заинтересованности в изучении материала;
- увеличить объем запоминаемой информации;
- обеспечить систематизацию полученных знаний;
- стимулировать креативные процессы, логические выводы и ассоциации;
- активизировать учебную и познавательную деятельность;
- формировать и развивать критическое и визуальное мышление; образное представление знаний и учебных действий;
- способствует повышению визуальной грамотности и визуальной культуры.
Приемы визуализации можно использовать на различных этапах обучения: при объяснении нового материала, его повторении и закреплении; во время контроля и систематизации; при самостоятельной работе; при обобщении и т.д.
На сегодняшний день существует большое разнообразие видов визуализации на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов и мультфильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, тренажеры и т.п. Наряду с этим, можно использовать и разнообразные онлайн сервисы, для создания собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту, внеклассной деятельности и т.д.
Один из наиболее качественных сервисов для создания облаков слов – wordscloud.com
В визуализации существует особый способ подачи текстовой информации: облако слов. Суть методики заключается в том, что исследуемый объект, явление или событие описывается в виде набора ключевых слов (облака слов), которые особым образом вписываются в графическую фигуру. Картинка начинает ассоциироваться с набором слов, что облегчает усвоение нового материала. В то же время, облако слов может являться хорошей иллюстрацией к материалу. Облако может иметь различную форму и цветовое решение.
Сервис wordsclouds.com очень прост в использовании, позволяет дополнять списки слов, шрифты и поверхности, имеет разные формы экспорта, позволяет выбрать цвет фона, трафарет, цвет текста. Созданной работой можно поделиться с использованием ссылки. Можно сохранить работу или просто распечатать на бумаге.
+1 #33 Селизар Оксана Петровна
Селизар Оксана Петровна
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный. Истоки представления данных в виде таблиц, диаграмм и карт прослеживаются с древнейших времён. Ощутимая потребность в качественном представлении информации стала возникать в эпоху Возрождения, с появлением больших количеств данных и визуальной информации из географии, астрономии, геометрии, статистики и других наук.
Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д.
В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средствах.
Важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.
Таким образом, визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:
• обеспечение интенсификации обучения;
• активизации учебной и познавательной деятельности;
• формирование и развитие критического и визуального мышления; зрительного восприятия;
• образного представления знаний и учебных действий;
• передачи знаний и распознавания образов;
• повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
Использование визуальных средств обучения должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому. Существует значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы, диапроектор и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска, диаграммы, макеты, чертежи. Исследования в области психологии и педагогики показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека.
Если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, и будут использоваться активные визуальные учебные элементы, то эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача преподавателя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося. Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и как решение вопросов, связанных с управлением временем аудиторного занятия, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.
+1 #32 Антипова Олеся Бернардовна
Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты, календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

Выделяют следующие виды наглядности:

1. Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель, животные, растения, овощи, фрукты и т. д., т. е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.
2. Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).
3. Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т. д.).
4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты, использование новых компьютерных технологий (интерактивные доска.
5. Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).
6. Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить следует отдельно.
+1 #31 Сербина Екатерина Андреевна
Термин «визуализация» происходит от латинского visualis - воспринимаемый зрительно, наглядный.Визуализация информации – представление числовой и текстовой информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, рисунков, карт и т.д. Визуальная информация лучше воспринимается и позволяет быстро и эффективно преподнести собственные мысли и идеи. Физиологически, визуальное восприятие информации является основной для человека. Многочисленные исследования ученых утверждают, что около 90% информации человек воспринимает через зрение.
Технология визуализации учебного материала перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце 60-х годов XX века в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки .
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.). Следует учитывать также возможности использования слуховой, обонятельной, осязательной визуализации, если именно эти ощущения являются значимыми в данной профессии.
Эффективным способом обработки и компоновки информации является ее «сжатие», т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Разработкой моделей представления знаний в «сжатом» виде занимается специальная отрасль информационной технологии - инженерия знаний. Дидактическая адаптация концепции инженерии знаний основана на том, что, «во-первых, создатели интеллектуальных систем опираются на механизмы обработки и применения знаний человеком, используя при этом аналогии нейронных систем головного мозга человека. Во-вторых, пользователем интеллектуальных систем выступает человек, что предполагает кодирование и декодирование информации средствами, удобными пользователю, т.е. как при построении, так и при применении интеллектуальных систем учитываются механизмы обучения человека» . К основам сжатия учебной информации можно отнести также теорию содержательного обобщения В.В. Давыдова, теорию укрупнения дидактических единиц П.М. Эрдниева. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация. П.М. Эрдниев утверждает, «что наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном» . Следует также учесть, что способность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов. Следовательно, в процессе обучения должны формироваться элементы профессионального мышления: систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.
+1 #30 Петрова Ирина Викторовна
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ.
Чем большим количеством эффективных приемов и способов мышления владеет ребенок, тем быстрее и с меньшими затратами он сможет решать любые задачи. При правильной постановке учебной работы задатки ребенка превращаются в способности, становятся реальностями, реализуются, превращаются в действительность.
Проблеме обучения и развития способностей школьников младшего возраста средствами визуализации в психолого-педагогической литературе уделяется недостаточно большое внимание, что имеет свои причины. Эти способности во многом опираются на те интеллектуальные функции и процессы, которые еще слабо сформированы в младшем школьном возрасте. Младший школьник пока еще почти неспособен к соотнесению и абстрагированию, многоступенчатым логическим операциям, анализу. Его воображение неконструктивно и недисциплинированно, подчиняется собственным эмоциям ребенка, а не заданному учителем направлению.
Принципу наглядности в контексте проблем, связанных с активизацией учебного процесса, не уделяется достаточно внимания, наглядность зачастую рассматривается как фактор облегчения восприятия и повышения запоминаемости учебного материала, то есть в её иллюстративной функции. Понятно, что необходимость специальной подготовки учебного материала, позволяющей в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения, продиктована информационной насыщенностью современного мира. Под активными средствами визуализации мы понимаем не просто иллюстративный материал, а систему передачи визуальной информации, адекватно реагирующую на действия реципиента, позволяющую любому субъекту взаимодействия осуществлять управление транслируемой на экран информацией.
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося.
+1 #29 Кузьменко Елена Анатольевна
Кузьменко Елена Анатольевна
ГБОУ школа № 627 Невского района г. Санкт-Петербурга
Правила визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий
Визуализация на уроках в начальной школе
Обучение в школе – это в основном процесс усвоения и восприятия предложенной информации. Чаще всего в начальной школе возникают проблемы с восприятием информации. В зависимости от того, через какой канал человек лучше воспринимает информацию, всех людей условно можно разделить на три группы – визуалов (ведущий канал - зрительный), аудиалов (ведущий канал - слуховой) и кинестетов (ведущий канал – двигательный). От того, какой канал ведущий, зависит развитие многих навыков. Статистики, кого больше- визуалов, аудиалов или кинестетиков , нет, но в «пользу» визуалов говорит то, что примерно 50 процентов коры головного мозга участвуют в обработке зрительной информации. Как тут не вспомнить слова Константина Дмитриевича Ушинского: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Еще совсем недавно в школе в качестве наглядности использовались картинки и плакаты, в настоящее время в школьную жизнь прочно вошли мультимедийные технологии. Задача учителя – идти в ногу со временем, применять современные методы и средства обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становится применение на уроке мультимедийных технологий. И здесь у педагога простор для творчества. Это и создание и использование презентаций в формате PowerPoint, и использование интерактивной доски, и использование электронных УМК.
В своей работе использую и презентации, выполненные в формате PowerPoint, и работу на интерактивной доске, но сейчас хотелось бы подробнее остановиться на электронных учебно-методических комплектах. В нашей школьной медиатеке для уроков в начальной школе представлены диски по основным предметам: математики, русскому языку, окружающему миру.
Видео или анимация в сочетании с пояснениями учителя значительно активизируют внимание школьников, повышают интерес к новой теме, позволяют глубже понять изучаемый материал.
Уроки на электронных УМК включают в себя не только теоретическую часть, но и красочные упражнения в игровой форме по каждой теме, что очень важно для первичного закрепления материала.
Работа с визуальным материалом имеет ряд преимуществ:
 изложение материала становится более ярким;
 один и тот же материал можно рассматривать и подробно, и используя только базовые темы, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучающимся;
 повышение уровня наглядности создает условия для создания более яркого и глубокого образа;
 экономия времени. С помощью наглядности ученик легче запоминает трудные разделы программы.
Использование наглядности на различных этапах проведения уроков позволяет в значительной степени повысить интерес обучающихся к предметам, акцентировать внимание на наиболее важных аспектах, улучшить качество приобретаемых знаний, расширить кругозор.
Используя на уроке наглядность с помощью информационных технологий, не следует забывать о санитарно-гигиенических нормах. Рекомендуется не загромождать урок длинными презентациями. Это может быть от одного до 8 слайдов или 4 – 6 слайдов с новой информацией. При этом шрифт должен быть четким и максимально крупным, светлым на темном фоне и темным на светлом фоне. Каждый слайд не должен быть перегружен информацией. Допускается не более двух картинок на одном слайде, а ключевые понятия и пункты должны быть по одному на каждом слайде. В качестве наглядности допускается использование анимации, но ее продолжительность в начальной школе не должна превышать пяти минут.
Применение компьютерной наглядности на разных этапах обучения позволяет значительно увеличить время активной работы учеников на уроке. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем cо слов учителя.
+1 #28 Машанова Ксения Сергеевна
Визуализация на уроках истории.
Для улучшения понимания изучаемого предмета необходима визуализация. При просмотре обучающего видеоролика ученики лучше запоминают пройденный материал, поэтому лучше использовать видео файлы в конце урока. Для изучения нового материала можно продемонстрировать сравнительную таблицу или презентацию, данный аспект будет рассмотрен подробнее.
Различные способы визуализации учебного материала особенно наглядно можно продемонстрировать в ходе проведения лекции с использованием презентации, под которой мы понимаем классическую лекцию, подкреплённую визуальным образно-информационным рядом, созданным при помощи специального программного обеспечения (например, программы MS PowerPoint или редактора PDF-файлов) и демонстрируемым посредством LCD-проектора на экран.
По данным Организации экономического сотрудничества и развития, жизненный успех учащегося определяют не только академические знания, но и уровень его эмоционального и коммуникативного развития. То есть именно то, что относится к soft skills, гибким навыкам.
В число гибких навыков входят коммуникабельность, эмоциональный интеллект, мышление «результатами» и «процессами», работа с технологиями, организаторские способности, интеллектуальное любопытство, лидерство и многие другие. Развивать их можно «без отрыва от производства» – непосредственно во время урока.
Для развития коммуникабельности подходят дискуссии между группами в классе, организация разговорных клубов, презентация проекта. Последнее задание хорошо тем, что «включает» одновременную проработку нескольких гибких навыков – это и самопрезентация, и лидерство, и позитивность, и другие.
+1 #27 Федорова Светлана Фаридовна
Федорова С.Ф., учитель
ГБОУ школа №58 Приморского района
г. Санкт – Петербурга
Правила визуализации при создании дидактических материалов для проведения учебно-воспитательных занятий
Визуализация — создание в воображении образов желаемой действительности. Это один из мощнейших инструментов для достижения целей.
Целью визуализации является передача данных.
Виды визуализаций.
1. Визуальное воображение.
2. Визуальное мышление.
3. Визуальное восприятие.
4. Визуальное планирование.
Правила визуализации:
1. Продумать свою цель.
2. Обратить внимание на физическую реальность.
3. Создать образ будущего.
4. Ощутить эмоциональный подъем.
5. Осознать, что визуализация сработала.
Дидактический материал - вид учебных наглядных пособий. Особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.
Дидактические материалы:
• активизируют познавательную деятельность,
• мотивируют к познание,
• тренируют,
• учат детей работать с разными информационными источниками.
Основные требования к дидактическому материалу
Необходимо:
• выбрать последовательность знакомства с информацией;
• дать ученику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле;
• структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений.

Визуализируя (создавая в воображении) дидактические материалы, для учебно- воспитательных занятий,
учитель должен придерживаться основных требований к дидактическому материалу и правил визуализации, которые требуют учитывать принципы дидактических материалов:
-принцип доступности (дидактические материалы подбираются учителем согласно достигнутого уровня учащихся);
-принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);
-принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);
-принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);
-принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);
-принцип познавательной мотивации;
-принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).
Система дидактических материалов должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого).

При визуализации дидактических материалов необходимо учесть такие позиции , как :

• Самостоятельное овладение учащимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.
• Активизация познавательной деятельности учащихся.
• Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.
• Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.
• Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.
• Самоконтроль и самокоррекция.
• Тренировка в процессе усвоения учебного материала.
• Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.
• Усиление мотивации обучения.
• Развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического).
• Формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества.
• Активизация взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.
+1 #26 Батяйкина Ирина Олеговна
Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей.

Его можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.

Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты, календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.

Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.

Выделяют следующие виды наглядности:

1. Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель, животные, растения, овощи, фрукты и т. д., т. е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.
2. Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).
3. Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т. д.).
4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты, использование новых компьютерных технологий (интерактивные доска.
5. Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).
6. Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).

При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.

К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием. Хранить следует отдельно.
+1 #25 Козина Наталья Сергеевна
Для осуществления продуктивного развития детей дошкольного возраста, основываясь на аксиоме о «преимущественно развитом наглядном и наглядно-образном мышлении» педагогам необходимо предъявлять детям наглядный материал и быть требовательными к содержанию, оформлению, способу предъявления и количеству наглядности.
В дошкольном возрасте время, отведённое на занятие, варьируется от 10 минут – для яслей до 30 минут – для подготовительной группы (младшая группа – 15 минут, средняя – 20 минут, старшая – 25 минут), в зависимости от возраста. В сжатые временные рамки у детей должны сформироваться первичные представления о наглядных и абстрактных объектах и процессах окружающего мира. Хочется всё показать – запустить презентацию на 200 удивительнейших слайдов или видео. Но избыток однородной и практически не востребованной наглядной информации ускользает из восприятия, остаётся потерянным, и даже утомляет ребёнка.
На каждом этапе дошкольного развития наглядность должна трансформироваться и видоизменяться, отвечая возможностям и запросам каждого возраста. Так плоскостная преимущественная наглядность в младшей группе – большие яркие картинки с крупным основным объектом и простым фоном, в средней группе – картинки с простым сюжетом из двух-трёх основных персонажей, в старшем возрасте – сложные сюжетные картины и символы, в подготовительной группе – символы, схемы, таблицы, живописные картины, фотографии.
Отбирая или формируя наглядность педагогам необходимы знания «компановки», психологического воздействия цветов, их сочетания, «читаемости», «достаточности» и «перенасыщения – цветовой загруженности».
Визуализация способна пробуждать творчество, создавать психологический комфорт, вдохновлять, систематизировать представления, открывать новое, но неумелое применение наглядности может иметь противоположное действие – быть бесполезным или даже наносить травму ребёнку.
+1 #24 Хандрыга Мария Викторовна
Проблема группы детей с ОВЗ в том, что контингент неоднороден, одновременное усвоение программного материалы затруднено, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь учителя, психолога и логопеда. При определении содержания и этапов коррекционного обучения, а так же при разработке методов обучения, следует исходить из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностей становления сенсорных, познавательных способностей детей. Для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
Использование дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).
Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.
В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи учителя:
-повысить у детей познавательную активность;
-обогатить содержательными пространственными отношениями;
-создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.
Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.
+1 #23 Какорина Наталья Павловна
Слово «визуализация» происходит от латинского visualis —воспринимаемый зрительно, наглядный.
В педагогике данное понятие реализуется под названием одного из традиционных педагогических принципов —принципа наглядности. Необходимость визуализации информации на современном уроке русского языка и литературы обуславливается еще и тем, что у нынешних учащихся, живущих в информационном обществе, формируется так называемое «клиповое мышление», т. е. способность воспринимать мир через короткие яркие образы и послания. Использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным, так как позволяет максимально задействовать различные каналы восприятия информации обучающихся.
Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации урока языка и литературы: опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, презентации, видеоролики, фрагменты кинофильмов, тренажеры и др.Однако сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и новые средства визуализации —инфографика, интеллект-карты (логико-смысловые модели), облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде (например, большинство заданий в Learning Apps), интерактивные презентации и др.
Перечисленные выше техники визуализации можно использовать на различных этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе, а также при подготовке к экзаменам, кроме этого визуализация применяется в групповых, коллективных и индивидуальных формах организации работы на уроке. Нестандартно подготовленные задания позволяют поддерживать активность класса и интерес обучающихся к предмету.
Применение визуальных техник на уроках имеет ряд преимуществ:   чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким и интересным.
Визуализация в обучении позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизация учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передача знаний и распознавание образов, повышение визуальной грамотности и визуальной культуры. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход.
+2 #22 Корешова Юлия Владимировна
Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все»: и люди, и книги, и понятия. В дошкольных образовательных учреждениях могут воспитывать стены.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности для приобретения тех или иных качеств личности, возможности для всестороннего развития. Одним из элементов предметно-развивающей среды является технология «говорящей стены». Ее суть заключается в том, что ребенок, получая необходимую информацию, имеет право выбора планировать свою деятельность и конструктивно использовать информационный ресурс.

Технология «говорящая стена» включает в себя развивающую, интерактивную, сенсорную стены в предметно-развивающей среде группы. Цель и задачи технологии «Говорящая стена»

Цель: Создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы детского сада.

Задачи:

Создать атмосферу эмоционального комфорта.
Создать условия для творческого самовыражения.
Создать условия для проявления познавательной активности детей.
Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций.
Развивающая стена – способ организовать самостоятельную

Кроме того, изменится тип взаимодействия с детьми, способы их мотивации.

В основе работы с развивающей стеной лежит интерактивное обучение.

Само слово интерактивность (от английского interaction − «взаимодействие») означает понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Используя в работе интерактивную стену, это дает возможность взрослому и ребенку совместно участвовать в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться.

Развивающая интерактивная стена − это уникальный инструмент, позволяющий совершенно необычным образом изменить предметно-развивающую среду дошкольного развивающего учреждения, своеобразный живой экран.

Переход образовательного пространства из горизонтали в вертикаль – наиболее эффективный способ модернизации предметно-пространственной среды ДОО в условиях малых групповых помещений.С помощью визуализации человек может даже излечить себя. Причем это реальные возможности любого человека. Существуют даже врачи, которые кроме лекарственной терапии настоятельно рекомендуют заниматься больному визуализацией, т.е мысленным представлением, что болезнь покидает его, уходит из каждой клетки его организма и т.п. Кстати, сейчас очень популярна тема визуализации, мысленного представления о том, что человек хотел бы. Очень много книг практической психологии, написанных на эту тему. В современном обществе каждый, наверняка, слышал фразу: «Мысли материальны». И действительно, если очень чего-то хотеть, постоянно думать, представлять это – оно обязательно сбудется.

Таким образом, если развивать способности визуализации ребенка, можно открыть невероятные гениальные его возможности. И, по-моему мнению, суть не в том, что ребенок станет умным, есть огромная вероятность, что он станет счастливым. Ему будет проще учиться и жить в этом сложном, насыщенным информацией мире. При обработке информации, человек использует только часть врожденных способностей человека. По этому поводу Шичида говорил: "...человеческие таланты, которые видны, только секрет айсберга, большинство существует в сфере подсознательного".

Ваш ребенок сможет визуализировать свои желания, которые, возможно, исполнятся с малейшими усилиями. Каждый имеет возможность, чтобы его желания сбывались. Все, что нужно делать, как пишет Шичида, это визуализировать это желание, как если бы это происходило перед вами.

Как мы видим значимость визуальных способностей в жизни человека велика, но для максимального их развития наиболее благоприятным будет период раннего детства - от рождения до трех лет. Так как это период наибольшей активности правого полушария мозга, функции которого отвечают за данные способности.

Способности к визуализации есть у всех, особенно у детей, но, чтобы они стали действительно помощником для раскрытия невероятных человеческих возможностей, необходимо направленно развивать умение визуализировать.
Стоит отметить, что процесс направленной визуализации очень труден для деток не достигших трехлетнего возраста и не всегда понятно видит ли ребенок образы на самом деле. Поэтому Шичида говорит о важности для развития визуальных способностей у детей до трех лет ESP-играми. Когда ребенок играет в них, он не только задействует свой «третий глаз», но и пытается представить (визуализировать) поставленные перед ним задачи, т.е. развивает визуальные способности. Исходя из этого, детям до трех лет лучше включать в занятие чуть больше ESP-игр, чем игр на направленную визуализацию.

Чтобы научить детей представлять, видеть произвольно предмет внутренним зрением, начните с простых, понятных вещей. Попросите ребенка закрыть глаза и представить что-то круглое и яркое. Например, красный воздушный шарик. Предмет должен быть знаком ребенку и вызывать приятные эмоции. Если ребенок боится шариков, предложите представить что-то другое. Например, апельсин. Предмет надо увидеть, ощутить его поверхность. Если возможно, то запах и вкус.
Через день предложите представить что-то другое: любимую игрушку, животное. Спросите ребенка о деталях. Если он не сможет ответить, рассмотрите вместе с ребенком, обратите его внимание на детали, пусть он ощупает его. Затем снова закроет глаза и опишет то, что может вспомнить.
В следующий раз ребенку надо предложить представить более сложный предмет, у которого больше деталей.
Когда ребенок сможет представить предмет, он сможет представлять и более сложные сюжеты.

Такие игры на развитие визуализации по методике Шичиды, как «притвориться (сделать вид) что играешь», «воображаемые истории», «напряжение-расслабление» , напоминают спобобы релаксации. Для детей дошкольного и раннего возраста очень часто для расслабления используют упражнения на напряжение и расслабление разных групп мышц, при этом все это происходит в форме представления себя чем-либо или кем-либо. Расслабление всего тела происходит чаще всего в положении лежа с закрытыми глазами, при этом детям рассказывается определенная история, чтобы они мысленно представили ее и соотнесли себя с ней. В связи с этим, для развития визуализации у детей раннего и дошкольного возраста, вполне можно использовать техники релаксации с использованием игровых ситуаций. Ниже Вы можете скачать подборку релаксационных игровых ситуаций, найденных в книгах и просторах интернета и использовать их как в процессе занятия с ребенком по методике Шичиды, так и в другое время.


Как указывает Шичида, в мире подсознания полно образов. Чем глубже вы погружаетесь в этот мир, тем более ярче (отчетливо) вы будете видеть образы. Используя медитацию (созерцание) и дыхание вы добьетесь релаксации и концентрации. Добавив к этому еще и внушение, вы сможете с легкостью видеть образы. Внушение и образы являются важными элементами для развития сознания и трансформации личности. Например, если человек может визуализировать образы, то он сможет увидеть образ, в котором он лечит свою болезнь, или в котором он счастлив, успеше
+1 #21 Семенова Наталья Геннадьевна
Визуализация учебной информации при обучении географии
При обучении географии,одним из важных принципов являеться визуализация. Без визуализации трудно добиться эффективности преподавания данного предмета в школе.
При применении наглядных пособий учебный процесс становится:
- разнообразным и интересным;
- быстрое усвоение трудных и сложных закономерностей;
- развивается логическое мышление, воображение;
- повышается интерес к изучаемым темам;
- усиливается познавательная деятельность учащихся.

Информацию на уроке учащиеся могут получить ,через разные приемы визуализации:
- таблицы - это переход от текстов к иллюстрациям;
-графики -графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости;
- диаграммы -выраженные наглядно количественные соотношения;
- профили - отражение территориальных закономерностей;
- схематичные рисунки;
- слайды;
- схемы;
- видеоролики;
- презентации.

Эти приемы можно использовать на разных этапах урока:
- применение до объяснения темы и как средство формирования первоначальных представлений;
- применение по ходу объяснения и служит одним из средств формирования географических понятий;
- используется после объяснения темы и выполняет роль - иллюстрации.
- используется для закрепления и контроля полученных знаний.

Современный урок географии невозможно представить себе без использования средств визуализации. Применение различных наглядных пособий способствует выработке у учащихся правильных представлений и понятий о географических объектах, явлениях, странах и регионах. Решается одна из важных дидактических задач - развитие учащихся. Виды наглядных пособий разнообразны, все они необходимы для эффективного восприятия учащимися учебного материала. В тоже время учитель географии в использовании визуализации – должен грамотно её применять с максимальным положительным результатом.
Средства визуализации облегчают восприятие и помогают учащимся справляться с обработкой большого объёма информации.


+1 #20 Рошар Светлана Владимировна
Сегодня придается большое значение проблемам визуализации в различных
областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Существует
много подходов к пониманию понятия «визуализация». Визуализация
рассматривается и как стратегически важное направление развития образования, и
как важнейшее направление совершенствования дидактических средств. п
Под визуализацией понимают способ
получения и обобщения знаний на основе зрительного образа понятия, события,
процесса, явления, факта и т. п., основанный на ассоциативном мышлении и
системном структурировании информации в наглядной форме.
Наполнение окружающего человека
пространства, как реального, так и виртуального, визуальными образами
обуславливает и особенности формирования мышления, а также восприятия.
Эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если
наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную
функцию, будут использоваться активные визуальные учебные элементы [10].
С точки зрения физиологии визуализация информации исходит из того, что
через орган зрения человек получает наибольший объем информации по сравнению
с другими органами чувств.
Это приводит нас к еще одной актуальной проблеме
образования – информационной насыщенности современного мира.
Подготовка занятий
педагога состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную
информацию (всю или часть на его усмотрение, исходя из методической
необходимости) по теме лекционного занятия в визуальную форму для
представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы,
рисунки, чертежи и т. п.). Основная трудность в подготовке визуализации
состоит в выборе системы средств наглядности и дидактически обоснованного
процесса ее чтения с учетом индивидуальных особенностей студентов и уровня их
знаний.
+1 #19 Разгуляева Елена Валерьевна
Информатизация образования один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы.
Её основная задача-эффективное использование информационно-коммуникативных технологий.
В соответствии с законом "Об образовании в РФ" дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация детского сада стала необходимой реальностью современного общества.
Использование икт даёт возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в детском саду и повысить его эффективность.
Возможности визуализации в детском саду.
- предъявление информации на экране в игровой форме
-образно и в доступной форме преподнести новый материал детям
- стимулирование познавательной активности детей
-развитие у детей исследовательского поведения
Динамическая наглядность обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размером объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть.Кроме того, с помощью анимации создаётся иллюзия движения, изменения, развития.Всё это делает наглядность более впечатляющей.
Так же можно использовать в работе с детьми мультимедийные презентации.
достоинства презентации:
-возможность демонстрации различных объектов в многократно увеличенном виде
-объединение аудио, видео, анимационных эффектов способствует компенсации объёма информации, получаемого детьми из других источников информации
-возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе.
+1 #18 Дубинина Нина Ивановна
Дубинина Нина Ивановна
ГБОУ СОШ №323 Невского района
Визуализация на уроках английского языка
Известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые: большой процент всей информации, воспринимаемой человеком, приходится именно на зрение. К тому же, данные, воспринятые с помощью глаз, более осмысленны и лучше сохраняются в памяти. Не зря говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Следовательно, информацию на уроках необходимо предоставлять так, чтобы она соответствовала особенностям человеческого восприятия: использовать как можно больше презентаций, схем, таблиц, иллюстраций, опытов, игр и экспериментов.
Визуализация учебного материала на уроках английского языка посредством современных средств позволяет:
- повысить уровень заинтересованности в изучении материала;
- увеличить объем запоминаемой информации;
- обеспечить систематизацию полученных знаний;
- стимулировать творческие процессы, логические выводы и ассоциации;
- активизировать учебную и познавательную деятельность;
- формировать и развивать критическое и визуальное мышление; образное представление знаний и учебных действий;
- способствует повышению визуальной грамотности и визуальной культуры.
Приемы визуализации можно использовать на различных этапах обучения: при объяснении нового материала, его повторении и закреплении; во время контроля и систематизации; при самостоятельной работе; при обобщении и т.д.
На сегодняшний день существует большое разнообразие видов визуализации на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов и мультфильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, тренажеры. Наряду с этим, можно использовать и разнообразные онлайн ресурсы для создания собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту, внеклассной деятельности и т.д.
Визуализация в методике обучения языкам позволяет создать условия для чувственного восприятия информации. Она увеличивает эффективность обучения, помогает осмысленней усвоить языковые элементы, а также сделать это с большим интересом. На данный момент значение визуализации видится в том, что она развивает когнитивную активность обучающихся, пробуждая в них интерес к занятиям языком, а также расширяя объём усвояемого материала. Кроме того, визуализация позволяет снизить утомление, развить творческое воображение, мобилизовать силу воли и облегчить весь процесс обучения в целом.
Сегодня федеральный государственный образовательный стандарт требует освоить такие умения, как: сопоставление, систематизация, анализ, обобщение и интерпретация информации, уметь выделять главное или избыточное, предоставлять информацию в сжатой словесной и наглядно-символической форме, дополнять схемы, таблицы и тексты. Использование наглядности способствует выполнению данного требования.
+1 #17 Гомелевская Валентина Владиславовна
Основным условием обучения в начальной школе, было, есть и будет визуализация преподаваемого материала. Младший школьник пока еще почти неспособен к соотнесению и абстрагированию, многоступенчатым логическим операциям, анализу. Его воображение неконструктивно и недисциплинированно, подчиняется собственным эмоциям ребенка, а не заданному учителем направлению.
Принципу наглядности в контексте проблем, связанных с активизацией учебного процесса, не уделяется достаточно внимания, наглядность зачастую рассматривается как фактор облегчения восприятия и повышения запоминаемости учебного материала, то есть в её иллюстративной функции.
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача учителя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополнили бы словесную информацию, но и сами являлись бы носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося.
Особое место в решении этих проблем играет исследование возможностей визуализации учебного материала в развитии учебных способностей младшего школьника. Общеизвестна любовь детей младшего возраста к ярким, красочным картинкам, книгам с разнообразными рисунками. Они привлекают ребёнка, приковывают его внимание, и в этом несомненный положительный эффект использования наглядных средств обучения.
Целенаправленное использование визуализации может способствовать внушению ребенку уверенности в своих силах, успехе выполняемых им действий.
Еще одна функция, которую может выполнять визуализация - организация игровой деятельности. С помощью изобразительных средств можно эмоционально подготовить ребенка к игре, включить его в деятельность по подготовке самой игры, ее оформления, задать условия игры и игровые ограничения, стимулировать развитие фантазии и воображения.
Постепенно обучая детей визуализировать свои объяснения, размышления, определения и т.д. можно научить не просто механически заучивать те же правила, а понимать их, приводить примеры, применять на практических заданиях. Тем самым заставим работать воображение детей, научим думать, а не механически решать задачу по шаблону.
+1 #16 Резанова Светлана Александровна
Визуализация это способ сознательного образования в пазуме, образцов, которые вызывают познавательные чувства. Так же о визуализации можно сказать что это мыслительные содержания перешедшие в наглядный образ.
Если развивать способности визуализации ребенка, можно открыть невероятные гениальные его возможности. И суть не в том, что ребенок станет умным, есть огромная вероятность, что он станет счастливым. Ему будет проще учиться и жить в этом сложном, насыщенным информацией мире. При обработке информации, человек использует только часть врожденных способностей человека.
Использования при подаче нового материала визуальных технологий позволяет усвоить облегчить процесс усвоения знаний и умений.
В возрасте 2-3лет для ребенка визуальная подача материалов для изучения мира является преобладающей.
Ребенок с 1 года до 3 лет это человек который постоянно чему-то учится, осваивает новое и неизвестное. Для нас взрослых это уже обычные вещи, мы сталкиваемся с ними ежедневно, а порой и ежесекундно. Но для ребенка это целое открытие и достижение.
Именно в этом возрасте мозг ребенка устанавливает связи между предметами и их свойствами. Поэтому ему необходима поддержка взрослых. Ведь именно взрослый может показать и научить как правильно. В этом возрасте ребенок настойчиво, совершая много ошибок, движется к цели, и тем самым запоминает как действовать с этим предметным миром. А получив поддержку взрослого он будет стараться добиться результата.
Визуализация в работе с дошкольниками. Воображение, позволяющее создавать новые образы и представления, как важный компонент познавательного процесса играет большую роль в жизни дошкольника. Оно способствует переходу от ситуативного общения к контекстному, участвует в решении проблемы личностной автономи), позволяет осознать и принять ребенком все стороны своей личности.
Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.)
+1 #15 Муллакаева Зимфира Салиховна
Визуализация дидактических материалов
Учебный материал - это изложение информации в теоретической форме, которое сопровождается по тексту примерами, практическими заданиями, самостоятельными работами, состоящими из вопросов, а также информацией о том, где можно найти дополнительные источники. Дидактические средства визуализации — средства обучения, обеспечивающие зрительную информацию, которая в процессе обучения служит опорой для понимания речевой структуры, является связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчает запоминание; выполняет роль обратной связи в форме ключей.
Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека.Разница между визуализацией и наглядностью демонстрируется и на предметной основе. Под визуализацией в образовании понимаются более сложные по виду деятельности и психологически насыщенные процессы и результаты работы с учебным материалом, нежели наглядность. Визуализацию определяют как «свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ», который может служить опорой для дальнейшей мыслительной и практической деятельности.Ей придается значение особого психологического механизма «перевода невидимого мыслеобраза в видимый, зримый образ». Встречаются разные толкования самого этого термина. Например, предлагается различать визуализацию информации и визуализацию знаний. Первая определяется как «использование компьютерных приложений для графического представления абстрактных данных», для второй даётся определение — опять же в контексте информационных дисциплин — как набора графических элементов и связей между ними, используемого для передачи знаний от эксперта к человеку или группе людей, раскрывающего причины и цели этих связей в контексте передаваемого знания. Из психологических исследований известно, что до 90 % информации передается визуальным способом.. Построение на антропологической основе дидактических средств, адекватных психофизиологическим свойствам зрительного органа и мышления человека, позволяет наиболее рационально и успешно использовать возможности визуального канала. При визуализации учебного материала следует учитывать, что наглядные образы сокращают цепи словесных рассуждений и могут синтезировать схематичный образ большей «емкости», уплотняя тем самым информацию. В процессе разработки учебно-методических материалов необходимо контролировать степень обобщения, содержания обучения, дублировать вербальную информацию образной и наоборот, чтобы при необходимости звенья логической цепи были полностью восстановлены обучающимися. Другим важным аспектом использования визуальных учебных материалов является определение оптимального соотношения наглядных образов и словесной, символьной информации. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они, дополняя друг друга, раскрывают различные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.
+1 #14 Мацакова Галина Алексеевна
Визуализация учебной информации
Мацакова Галина Алексеевна,
учитель начальных классов
ГБОУ школы- интерната №22
Санкт-Петербурга.
Одним из средств улучшения профессиональной подготовки будущих учителей, способных к педагогическим инновациям, к разработке технологий проектирования эффективной учебной деятельности школьника в условиях доминирования визуальной среды, считается формирование у них особых умений визуализации учебной информации. Термин «визуализация» происходит от латинского visualis – воспринимаемый зрительно, наглядный.
Визуализация — общее название приёмов представления информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
Под визуализацией понимается всякий способ обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной моделью – любую зрительно воспринимаемую конструкцию, имитирующую сущность объекта познания.
По исследованиям психологов известно, что зрение обеспечивает человеку около 90% информации. Психологами и физиологами доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических.
Существует серьезная потребность построить обучение с позиции сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, т.е. на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из центральных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Таким образом, необходимо обеспечить реализацию совокупности условий обучения, в которых акцентируется использование резервов визуального мышления учащихся.
Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным материалом и результатом обучения, как своеобразный гносеологический механизм, позволяющий «уплотнить» процесс познания, очистить его от второстепенных деталей и тем самым оптимизировать. Визуализация обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно представить изучаемые явления в тех областях, в которых непосредственно наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно. Интерес к визуализации диктуется всем ходом развития человеческой деятельности, практики в самом широком смысле этого слова, нарастанием потока информации, для освоения которой становятся непригодны, громоздки традиционные методы и средства. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, переработки и передачи информации во всех сферах человеческой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отражения объективного мира в сознании субъекта визуализация — одно из этих средств. Необходимость в более компактных, и эффективных средствах обучения становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.
Подобным образом это понятие дает и Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий». Таким образом автор разводит такие понятия как «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства».
В настоящее время в образовании перспективной представляется применение когнитивной визуализации дидактических объектов. Под это определение фактически подпадают все возможные виды визуализации педагогических объектов, функционирующие на принципах концентрации знаний, генерализации знаний, расширения ориентировочно-презентационных функций наглядных дидактических средств, алгоритмизации учебно-познавательных действий, реализуемая в визуальных средствах.
Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей.
Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. Поэтому, преподаватель нового века должен уметь осуществлять технологическую подготовку и эффективно использовать в обучении информационные образовательные продукты различных видов (электронные дидактические материалы, учебники, пособия и т.д). Для этого необходимо понимать место и роль визуальных методов, их грамотного использования в информационных технологиях обучения.
+2 #13 Зятикова Светлана Николаевна
Использование AR-технологий как инструмента визуализации для разработки дидактических материалов
Популярный тренд дополненной реальности дошёл до образования, вызвав у учителей много вопросов по поводу того, как можно использовать эти технологии в образовательном процессе.
Дополненная реальность (англ. augmented reality, AR - «расширенная реальность») - технологии, которые дополняют реальный мир, добавляя любые сенсорные данные. Возможности AR ограничиваются лишь возможностями мобильных устройств и установленных программ.
Дополненная реальность является системой, которая:
• совмещает виртуальное и реальное;
• взаимодействует в реальном времени;
• работает с помощью гаджетов: планшеты, очки дополненной реальности, мониторы, экраны и т.д.

Cтоит сразу прояснить разницу между AR и VR:
• VR блокирует реальный мир и погружает пользователя в цифровую вселенную. Если вы надеваете гарнитуру (шлем, очки и т.п.) и вместо гостиной вдруг оказываетесь в гуще военных действий или на берегу моря, то это VR.
• AR добавляет элементы цифрового мира в реальный. Если вы идете по улице и вдруг на тротуаре перед вами появляется необычный персонаж, то это AR.

ПЛЮСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ AR В ОБРАЗОВАНИИ
Можно выделить следующие основные достоинства применения AR технологий в образовании.
• Наглядность. Используя 3D-графику, можно детализировано показать химические процессы вплоть до атомного уровня или физический опыт. Причем ничто не запрещает углубиться еще дальше и показать, как внутри самого атома происходит деление ядра перед ядерным взрывом.
• Безопасность. Операция на сердце, техника безопасности при пожаре - можно погрузить зрителя в любое из этих обстоятельств без малейших угроз для жизни.
• Вовлечение. Дополненная реальность позволяет влиять на ход эксперимента или решать математическую задачу в игровой и доступной для понимания форме. Во время урока можно увидеть в нашем мире исторического персонажа, представить трехмерный объект по его чертежу.
• Фокусировка. Новый объект дополненной реальности, возникающий при работе с данной технологией, вызывает огромный интерес у обучающихся, концентрирует их внимание на себе, это позволяет целиком сосредоточиться на материале и не отвлекаться на внешние раздражители.

В рамках образовательного процесса использование технологий дополненной реальности будет только расти. Данные технологии не требуют покупки дорогостоящего оборудования, а все, что нужно для их использования – это всего лишь доступный мобильный телефон с камерой. Бумажные технологии уступают место цифровым, и дидактические материалы с использованием дополненной реальности вносят разнообразие в процесс обучения.

Если говорить о глобальном внедрении технологий дополненной реальности в нашу жизнь, то можно заметить, что крупные IT-компании активно развивают эти технологии, так уже сейчас ведутся разработки браузера Google Chrome, которые позволяют, набрав в поиске название животного, например, «медведь», увидеть его в 3D-формате в том помещении, в котором вы находитесь. И дальнейшие разработки использования AR-технологий будут продолжены.
+1 #12 Ратникова Ольга Валентиновна
Творческому преподавателю всегда хочется попробовать сделать свои собственные работы или организовать проектную деятельность с группой студентов с использованием ИКТ. Для этого есть возможность воспользоваться специальными он-лайн сервисами для создания собственных интерактивных материалов к конкретному проекту, уроку, внеклассной деятельности. Для создания и разработки, необходимых вам дидактических материалов, можно привлечь обучающихся, предложив им для реализации мини-проекты по изготовлению дидактических материалов.

Предоставляя разнообразные средства для отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, сервисы обеспечивают качественно новый уровень обучения.



Значение использования дидактических материалов при использовании в текущей учебной деятельности:

· Формирование умений самостоятельной работы с различными источниками информации и умения усваивать и анализировать новый материал.

· Активизация познавательной деятельности обучающихся.

· Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

· Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

· Усиление мотивации обучения.

· Формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества.

· Активизация взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач.
Задача обучения информатике в целом - внедрение и использование новых передовых информационных технологий, пробуждение в детях желания экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы и учиться на своих ошибках. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, продолжении образования.
+1 #11 Дубинина Марина Николаевна
Визуализация это способ сознательного образования в пазуме, образцов, которые вызывают познавательные чувства. Так же о визуализации можно сказать что это мыслительные содержания перешедшие в наглядный образ.
Если развивать способности визуализации ребенка, можно открыть невероятные гениальные его возможности. И суть не в том, что ребенок станет умным, есть огромная вероятность, что он станет счастливым. Ему будет проще учиться и жить в этом сложном, насыщенным информацией мире. При обработке информации, человек использует только часть врожденных способностей человека.
Использования при подаче нового материала визуальных технологий позволяет усвоить облегчить процесс усвоения знаний и умений.
В возрасте 2-3лет для ребенка визуальная подача материалов для изучения мира является преобладающей.
 Ребенок с 1 года до 3 лет это человек который постоянно чему-то учится, осваивает новое и неизвестное. Для нас взрослых это уже обычные вещи, мы сталкиваемся с ними ежедневно, а порой и ежесекундно. Но для ребенка это целое открытие и достижение.
Именно в этом возрасте мозг ребенка устанавливает связи между предметами и их свойствами. Поэтому ему необходима поддержка взрослых. Ведь именно взрослый может показать и научить как правильно. В этом возрасте ребенок настойчиво, совершая много ошибок, движется к цели, и тем самым запоминает как действовать с этим предметным миром. А получив поддержку взрослого он будет стараться добиться результата.
Визуализация в работе с дошкольниками. Воображение, позволяющее создавать новые образы и представления, как важный компонент познавательного процесса играет большую роль в жизни дошкольника. Оно способствует переходу от ситуативного общения к контекстному, участвует в решении проблемы личностной автономи), позволяет осознать и принять ребенком все стороны своей личности.
Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.).
+1 #10 Мария Валентиновна Меткина
В наши дни престижным и востребованным среди молодёжи становится приобщение к культурному наследию и духовным ценностям народов мира, а иностранный язык является инструментом межкультурной коммуникации. Поэтому заметно расширилась область наглядности, визуализации - от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что мотивация и эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия дидактического и др. учебного материала, тем более прочно он усваивается.
Применение визуализации в современном образовательном процессе вуза объясняется необходимостью интенсификации преподавания для повышения эффективности усвоения информации и способов ее представления студентам – представителям интернет-поколения, которые уверенно чувствуют себя в гипертекстовом, поликодовом виртуальном пространстве.
Мультимедийные дидактические материалы предоставляют следующие возможности для преподавателя: - использование различных подходов к изучаемой теме; - личностно-ориентированный подход (индивидуализация и дифференциация процесса обучения); - усиление мотивации обучения за счет использования различных видов деятельности и источников информации; - активизация деятельности студентов; - формирование и развитие логического, аналитического, пространственного, наглядно-образного, теоретического, творческого мышления; - формирование умения ориентироваться в проблеме и искать пути ее решения;

- изменение характера познавательной деятельности; - модульность; - относительная простота разработки и доступность ее освоения; - возможность использования различных программных средств как отдельно, так и в сочетании их друг с другом; - визуализация дидактического материала и учебной информации; - обеспечение доступа к сети информации; - формирование общей культуры учебной деятельности; - формирование информационной культуры общества
+1 #9 Лазаревич Мария Александровна
В современном мире с развитием технологий ученику необходимо творческое овладение знаниями и умение применять эти знания в нестандартных ситуациях, поэтому в процессе обучения необходимо использовать сложные технологии представления учебной информации.
Визуализация — это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий.
Г. В. Лаврентьев и Н. Е. Лаврентьева предложили такое понятие, как «технология визуализации учебной информации», под которым понимается не только знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в зависимости от специфики изучаемого объекта. Это могут быть следующие базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, тон, цвет, размер, масштаб. В. В. Давыдов, П. М. Эрдниева рассматривают такой способ сжатия, а именно обобщение, укрупнение, систематизация.
Зарубежные исследователи G. Caviglia, P. Ciuccarelli, L. Masud, D. Ricci, Fr. Valsecchi в процессе графической визуализации выделяют: визуализация информации, визуализации данных, визуализация знаний.
Народный учитель СССР В.Ф. Шаталов предложил решение проблем современного образования: сокращение перегрузок, воспитание, формирование интереса школьников к учению, их активного творческого подхода к учебным задачам. В.Ф. Шаталов обращал внимание на блочное планирование и блочный контроль знаний: облегчение школьникам прочного запоминания и воспроизведения опорных сигналов; определение четких параметров ответа каждого ученика во время устного опроса. Использование при объяснении нового материала опорных сигналов и конспектов.
Некоторые исследователи говорят о том, что использование технологий визуализации и виртуализации учебных знаний позволит облегчить процесс усвоения новых знаний и умений.
+1 #8 Раднаева Ольга Андреевна
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Имеющиеся в детском саду средства обучения:
• печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т.д.);
• аудиовизуальные (слайды);
• наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
• демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные)
• спортивные снаряды, мячи и т.п.
Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют педагоги и дети для усвоения новых знаний.
Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют педагоги и дети для детализированного обучения.
Наглядные пособия классифицируются на три группы:
1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники)
3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)
Наиболее эффективное воздействие на воспитанников оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.
Принципы использования средств обучения:
• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;
• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);
• сотворчество педагога и обучающегося;
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.
Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реализации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. С более подробной информацией о средствах обучения и воспитания, используемых в образовательной деятельности учреждения Вы можете познакомиться посмотрев документ.
+1 #7 Митрофанова Любовь Дмитриевна
Визуализация знаний в детском саду.
Предъявление информации на экране в игровой форме; •образно и в доступной форме преподнести новый материал; •привлечь внимание детей; •стимулирование развития познавательной активности воспитанников; •развития у дошкольников исследовательского поведения.
Визуализация знаний - одно из направлений использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
Способы визуализации знаний:
-видеофрагменты
-мультимедийные фотоальбомы
-мультимедийные презентации
-интерактивные схемы и модели
Возможности визуализации:
-предъявление информации на экране в игровой форме;
-образно и в доступной форме преподнести новый материал;
-привлечь внимание детей;
-стимулирование развития познавательной активности воспитанников;
-развития у дошкольников исследовательского поведения.
Педагогические задачи:

-обеспечение интенсификации интеллектуального развития;
-активизации познавательной деятельности;
-формирование и развитие критического и визуального мышления;
-зрительного восприятия;
-образного представления знаний и действий;
-передачи знаний и распознавания образов;
-повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.

Динамическая наглядность обеспечивается с помощью технологии анимации, которая позволяет манипулировать цветом, размерами объектов, создавать локальную мультипликацию, выделять один из объектов или часть объекта путём подчеркивания, обводки, заливки и
пр .Мультимедийная наглядность – это средство воспитания и обучения, в котором интегрированы информационные объекты различных типов: звук, текст, изображение.
Мультимедийные презентации дают возможность:
-оптимизировать воспитательный процесс
-индивидуализировать развитие
-повысить эффективность деятельности
воспитателя
-облегчить зрительное восприятие и запоминания
Кроме того, с помощью анимации создается иллюзия движения, изменения, развития. Все это делает наглядность более эмоциональной и впечатляющей.
+1 #6 Карташов Валерий Владимирович
Можно выделить несколько подходов к определению педагогических технологий:
Процессуальный - системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение результата.
Инструментальный - совокупность методов, приемов средств обучения и воспитания.
Системный - целлостный образовательный процесс в учебном учреждении, совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система).
Личностный - компонент педагогического мастерства преподавателя, умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий.
Характерные признаки педагогических технологий:
Концептуальность - технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определенная методологическая, философская психолого-педагогическая позиция автора;
Системность - технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
Дидактическое целеобразование - наличие дидактических процедур, содержащих критерии, показатели и инструменты измерения результатов деятельности учащихся и обеспечивающих гарантированное достижение образовательных целей, эффективности процесса обучения;
Инновационность - технология предусматривает взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диалогического общения, интерактивных подходов к обучению;
Оптимальность - оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
Корректируемость - возможность оперативной обработки связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
Воспроизводимость - может быть воспроизведена другими педагогами;
Результативность - адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям.
+1 #5 Фролова Полина Игоревна
Под активными средствами визуализации мы понимаем не просто иллюстративный материал, а систему передачи визуальной информации, адекватно реагирующую на действия реципиента, позволяющую любому субъекту взаимодействия осуществлять управление транслируемой на экран информацией. В контексте образовательного процесса активные средства визуализации – это носители учебной информации, обеспечивающие диалоговое взаимодействие между учащимися и источниками учебного материала (наглядными пособиями). Данный «диалог» может осуществляться напрямую или опосредованно: через учителя или одного из учащихся (в зависимости от используемых технических устройств ввода и отображения информации).
На сегодняшний день известно значительное число визуальных средств передачи информации: доска, плакаты, схемы, диапроектор и мультимедийный проектор, сборные визуальные средства (магнитные и булавочные доски), демонстрационные модели, действующие модели, экран/монитор компьютера, интерактивная доска, диаграммы, макеты, чертежи. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывают его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждают регулирующую роль образа в деятельности человека. То есть эффективность усвоения учебного материала может быть существенно повышена, если наглядность в обучении будет выполнять не только иллюстративную, но и когнитивную функцию, если будут использоваться активные визуальные учебные элементы. Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Задача преподавателя – использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности учащегося. Использование визуальных средств передачи информации обладает большим потенциалом и как решение вопросов, связанных с управлением временем аудиторного занятия, особенно актуальных с учетом постоянной интенсификации образовательного процесса. Главная цель использования любого средства наглядной демонстрации заключается в возможности реализации двухканальной коммуникации, а соответственно и увеличения объема передаваемой информации.
1.3. Визуальные средства обучения на уроках технологии
Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области «Технология», заключается в следующем: в процессе активной (т. е. самостоятельной) познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятельности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения «новых» для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями. В процессе обучения визуальные средства имеют много достоинств. Одним из самых важных является то, что эти средства позволяют учащимся приобрести представления, соответствующие действительности, что не может не оказать положительного влияния на процесс формирования понятий. Однако далеко не всегда учитель располагает естественными образцами или их препаратами. В таких случаях, как правило, используются средства, их заменяющие, т. е. модели, изображения, карты, схемы, графики и диаграммы. Эти средства позволяют представить объект в уменьшенном или увеличенном виде, в разрезе и т. п. (модели), подчеркнуть причинно-следственные, функциональные и другие зависимости (графики и схемы), продемонстрировать действительность с помощью условных визуальных знаков (карты). На уроках технологии учитель может воспользоваться различными визуальными средствами. Форма предъявления заданий может быть различной: демонстрация одного или нескольких образцов; изображения изделий, рисунков, схем; инструкционные карты, представленные в различном виде (предметные, графические); задания в словесной форме. На каждом уроке – практикуме необходимо наличие образца (лучше нескольких схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания (добывание информации, открытие нового знания), так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности. При преподавании технологии особенно значимо использование визуальных средств обучения. Учитель застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый объект. Тогда объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое важное в выработанной учителем привычке к показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном и сложном — это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения. Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая деятельность. Дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т. д. учащихся. [3]
Не стоит забывать, что младший школьник имеет наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего решается задача обучения. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер: в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели и т.п. Из психологических исследований известно, что до 90% информации передается визуальным способом, тем не менее возможности феномена визуализации не в полной мере реализуются в сфере образования и передачи опыта молодому поколению. Построение на антропологической основе дидактических средств, адекватных психофизиологическим свойствам зрительного органа и мышления человека, позволяет наиболее рационально и успешно использовать возможности визуального канала. А это, в свою очередь, значит, что очень важно использовать визуальные средства обучения, особенно на уроках технологии, так, как и на любом другом уроке.
Для того, чтобы сформировать полное представление ребенка о предстоящей работе, ему необходимо показать в натуральном виде или образец изделия, которое ему предстоит выполнить. Визуализация способствует усвоению младшими школьниками материала, так как образное мышление- это основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Если учитель даст учащемуся только словесное объяснение предстоящей работы, то, скорее всего, работа будет выполнена неправильно или с наименьшим процентом выполнения. Например, с помощью шаблонов учащийся сможет перевести нужный ему объект на материал, с которым он работает и успешно вырезать его по контуру, нежели он сам от руки нарисовал детали, которые ему нужны. Особенно удобно работать с шаблонами, когда необходимо выполнить несколько одинаковых деталей. Представьте, что нужно было бы рисовать самим детали одинакового размера. Конечно, здесь преимущество на стороне шаблонов. Визуализация является важным атрибутом при обучении технологии младших школьников. Наглядно-образное мышление должно сопровождаться визуальными средствами обучения для более четкого представления будущей работы. Понятийное и визуальное мышление на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они раскрывают разные стороны изучаемого понятия, процесса или явления. Словесно-логическое мышление дает нам более точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, визуальное мышление помогает организовать образы, делает их целостными, обобщенными, полными.
Визуализация начинается с эмоционально- чувственного переживания изображений внешних признаков изучаемого объекта; затем следует определение свойств объекта на основе абстрагирования и установления связей между элементами содержания; далее – построение образно-концептуальных моделей понятия и действий и выявление функциональных связей в структуре объекта; завершается цикл применением ориентировочных средств для непосредственного выполнения конкретных действий с познаваемым объектом, а также для проверки и оценки учебных действий.
+1 #4 Кодилова Елена Борисовна
В современных условиях визуальная потребность общества возрастает и распространяется на сферу образования. Визуализация существенно упрощает процесс коммуникации, повышает уровень когнитивной активности учеников, а также позволяет более эффективно осуществлять процесс управления временными ресурсами учебного занятия.
Дидактический материал – это особый тип учебных пособий,
преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой).
Наиболее значимые принципы обучения, реализуемые при
разработке дидактических материалов:
1. принцип доступности (дидактические материалы подбираются
учителем согласно достигнутого уровня учащихся);
2. принцип самостоятельной деятельности (работа с
дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);
3. принцип индивидуальной направленности (работа с
дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);
4. принципы наглядности и моделирования;
5. принцип прочности (память человека имеет избирательный
характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению);
6. принцип познавательной мотивации;
7. принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить
конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы).
+1 #3 Литвиненко Ольга Васильевна
Образовательный процесс строится на передаче информации, поэтому необходимо обращать внимания внимание на роль наглядного представления информации в обучении.
Необходимость обучения младших школьников моделированию и созданию
знаковой наглядности в процессе освоения теоретических понятий подчеркивалась
В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным.
Л.В. Занков исследовал влияние использования графической наглядности на
развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы
сочетания наглядности и слова учителя и выявил наиболее эффективные из них для
активизации мыслительной деятельности учащихся.
Л.Я. Зорина раскрыла связь между применением схематической наглядности
и систематичностью знаний учащихся. Н.С. Рождественский и Т.Г. Рамзаева
считали, что широкое использование схем, таблиц, выделение языкового материала
шрифтом, цветом, особыми значками приобретают большое значение на всех
этапах обучения и особенно при обобщении.
Для решении проблемы формирования учебных способностей используется методика визуализации обучения. Уже существуют исследования нахождения оптимального соотношения средств наглядности с точки зрения различий их видов, сочетаний размера, цвета, формы, средств выражения с разными целями обучения и развития, специфичными характеристиками учебного материала и индивидуальными особенностями школьника.
У учащихся начальной школы абстрактное мышление еще не сформировано по чисто возрастным причинам, что ослабляет связь между возможностями его образного мышления и восприятием ряда предметов. Это образует резкий разрыв между учебными успехами детей с разными индивидуально-типологическими особенностями. Стремление не отставать от других детей заставляет ребенка перенапрягаться, увеличивать время выполнения домашних заданий, что ведет к потере здоровья и отказу от активного участия в учебном процессе.
Принцип наглядности является одним из ведущих в обучении младших школьников.
Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты.
Преимущества визуализации в обучении:
Визуализация:
•помогае тучащимсяправильно организовывать и анализировать информацию. Диаграммы,схемы,рисунки,карты памяти
Способствуют усвоению больших объемов информации,легкозапоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации;
+1 #2 Федулова Ольга Вячеславовна
Визуализация в работе с дошкольниками. Воображение, позволяющее создавать новые образы и представления, как важный компонент познавательного процесса играет большую роль в жизни дошкольника. Оно способствует переходу от ситуативного общения к контекстному, участвует в решении проблемы личностной автономи), позволяет осознать и принять ребенком все стороны своей личности.
Первые проявления воображения можно наблюдать в игре детей. Постепенно оно активизируется при рисовании, конструировании, лепке. В раннем возрасте сознательный замысел и преобразования почти отсутствуют, образы часто возникают случайно под влиянием интереса к познанию материала (красок, глине и пр.). В возрасте 4 - 5 лет наблюдается снижение уровня творческого воображения, проявляется преимущественно воспроизводящий характер познавательного воображения. Это связано с широким освоением социальных норм и правил, следованию образцам, предъявляемым взрослым. Только к 6 - 7 годам дети постепенно отступают от образцов, свободно оперируют образами, комбинируют их. Дошкольники уже не просто передают переработанные впечатления, но и начинают искать новые приемы выражения своих идей.
Заметим, что общее недоразвитие речи ребенка становится негативным фактором для становления его воображения. У таких детей репродуктивность познавательного воображения сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Как отмечает В. П. Глухов, дети с нарушениями речи чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки и отклоняются от задания. Согласно исследованиям Ж. И. Журавлевой, дети данной категории комбинируют образы из старых знакомых элементов; продуктам их творческого воображения присущи стереотипность и незавершенность.
Указанные особенности свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционно-развивающей работы с детьми. В противном случае у детей с недоразвитием речи могут возникнуть трудности при обучении в школе. Кроме того, недоразвитие воображения осложняет процессы социализации детей, создает препятствия для самореализации.
Известно, что на развитие творческого воображения детей, как с нормальным, так и нарушенным речевым развитием благоприятно влияет знакомство с произведениями изобразительного искусства и детской литературы. В этом отношении особая роль принадлежит сказке, значение которой в становлении воображения и творчества рассмотрено в работах Н. Я. Большуновой, А. М. Виноградовой, М. В. Ермолаевой, Н. А. Козыревой, Э. П. Коротковой, Е. Е. Сапоговой, О. С. Ушаковой и др. Однако Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Б. Фесюкова и др. признают, что в рассматриваемом плане раскрыты еще не все возможности данного жанра.
Изучение творческого воображения дошкольников показало, что оно характеризуется при речевом недоразвитии отсутствием целостности и полноты образов, слабой мотивацией к их созданию, трудностями придумывания замысла, слабой оригинальностью, несформированностью способов создания продуктов воображения.
Благодаря визуализации дошкольники с недоразвитием речи практическим путем знакомятся со способами создания образов: комбинированием, детализацией, акцентированием.
Индивидуальные формы работы обеспечивают самостоятельность детей в создании образов, развитии умение придумывании замыслов и выборе средства для его реализации согласно своим желаниям и интересам. Однако индивидуальная работа может осложнить визуализацию образов.
Чтобы снизить вероятность появления трудностей у детей, возможно использование разнообразных приемы работы, в частности - завершение неполного образа. Такой прием способствует развитию умения не только воссоздавать образ, но и обогащать и усложнять его. Чтобы активизировать эмоциональную составляющую процесса создания образа, дошкольникам можно предложить задание, предполагающее импровизацию движений. Жестами и мимикой они могут передать важную, хвастливую птицу, показать способы ее полета, изобразить уставшую, жалкую ворону. Затем дети дорисовать предложенный набросок рисунка, ставший материальным воплощением детализированного образа.
Визуализация в виде ярких рисунков, передающих последовательность сюжета сочиняемой детьми сказки, постепенно уступает место изображению схем. Это необходимо, чтобы воображение ребенка отходило от внешних опор и активизировалось на основе минимального количества получаемой информации. Однако дошкольники с недоразвитием речи испытывают следующие трудности: выделение второстепенных элементов вместо главных, нарушение последовательности, замену составления план-схемы сказочной истории рисованием серии картинок.
Чтобы предотвратить указанные трудности, еще до начала сочинения сказочной истории уточнялось понятие схемы, детям возможно оказать помощь в определении центральных и второстепенных героев, повторить установка на то, что каждая сказка должна иметь начало, ход событий и конец.
Задания, связанные с визуализацией, вызывают яркий эмоциональный отклик у детей. После занятий они делятся друг с другом впечатлениями, рассматривают результаты своего труда, предлагали дополнения к тем или иным образам.
В целом, визуализация сказочных образов имеет большое коррекционно-развивающее значение. Благодаря материальному воплощению сюжетов и героев сказки дошкольники знакомятся со способами создания образов. Собственный рисунок или поделка зачастую побуждали детей к сочинению сказки, придумыванию новых элементов образа, т. е. стимулировали развитие речи.
Визуализация имеет еще один важный аспект: она способствовала формированию мотивации детей к созданию интересных продуктов воображения. А это, в свою очередь, рождает стремление к самостоятельности.
+1 #1 Белькова Ирина Вениаминовна
Педагог всегда должен помнить о том, что наглядность - не цель, а средство успешного обучения.
Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как к источнику познания. Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна.
Дидактический материал являются средством и инструментом познавательной деятельности детей.
Дидактический материал можно разделить на следующие группы: комплекты наглядного дидактического материала; оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; пособия для воспитателя: (учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.); учебно-познавательные книги для детей, тетради с печатной основой.
Традиционно комплект наглядного дидактического материала делится на два вида: демонстрационный (предназначен для показа всей группе детей) и раздаточный (предназначен для работы одного ребёнка, индивидуально). К первому относятся: крупные игрушки, полочки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, доска меловая, картины, таблицы крупные, крупные модели геометрических фигур, карточки с цифрами, знаками крупные, измерительные приборы (часы, весы, счеты), календари, слайды, диафильмы, ТСО и др.
Ко второму относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы геометрических фигур в пеналах, цифры мелкие, счетные палочки, перфокарты, рабочие листы, тетради и др.
Выделяют следующие виды наглядности:
1.Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда, обувь, посуда, мебель), животные, растения, овощи, фрукты и т.д., т.е. предметы, специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на прогулках, экскурсиях.
2.Объемные наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).
3.Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.).
4 Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки (иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, кино и видеоматериалы, плакаты), использование новых компьютерных технологий(интерактивные доски).
5.Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).
6.Символические наглядные пособия (исторические, географические карты).
При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям разнообразные качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала. Кроме того, и это очень важно, использование наглядности позволяет поддерживать у детей интерес к занятиям. Это положительно сказывается на качестве усвоения ими учебного материала, повышается эффективность обучения.
К наглядному материалу предъявляют ряд требований. Он должен соответствовать возрасту детей; в нем должны быть хорошо выражены особенности предметов; наглядность должна быть привлекательной, безопасной, устойчивой, прочной; отличаться разнообразием.
Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек.
Условия эффективности использования наглядности в обучении детей:
1.Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
2.Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям должно предоставляться достаточно времени.
3. Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать.
4.В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, до начала занятия для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в группе.
5.При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествам.
6.Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста.
7. Оборудование для самостоятельных игр и занятий помещается в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически обновляется. К нему необходимо обеспечить свободный доступ детей.
В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. Поэтому, подготовка материала – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс. Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно поэтому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы