+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 27.02.2020

Время проведения: 15:10 - 17:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с критериями оценивания достижений планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Оценка качества школьного образования: идеи-процедуры-результаты.
  2. Использование технологий критериального оценивания в практике работы педагогов.
  3. Критериальное оценивание в начальной школе.
  4. Использование приёмов критериального оценивания на учебных предметах естественнонаучного цикла.

Список секций:

Секция 1. «Оценка метапредметных результатов на уроке (мой предмет)»

Секция 2. «Мои критерии оценки урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #87 Дубинина Вера Александровна
4. Внутренняя и внешняя оценка в начальной школе

Итоговая оценка



Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Функции внутренней оценки:

Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

• учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

• учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции:

Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки.

Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках

следующих регламентированных процедур:

• государственная итоговая аттестация выпускников;

• аттестация работников образования;

• аккредитация образовательных учреждений;

• мониторинговые исследования качества образования.

В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат итоговой оценки выпускников.

Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценки. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка, позволять получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всей совокупности учащихся.

Следовательно, в итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами управления образованием или образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.

Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если

• проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях);

• процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений предусматривают проведение анализа:

– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;

– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему накопительной оценки.

Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.

Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти

результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.

Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:

1) итоговой работы по русскому языку;

2) итоговой работы по математике;

3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
+1 #86 Сорокин Андрей Борисович
Критериально-ориентированное оценивание позволяет сделать вывод о достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его.

Данный подход отличается от другого широко распространенного нормативно-ориентированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для представительной совокупности учащихся. Такая работа, как правило, ориентирована на сравнение результатов ученика со средними результатами («нормами») ее выполнения представительной выборкой учащихся из той совокупности, для которой составлена работа. На основе сравнений устанавливается место ученика среди его сверстников.

В соответствии с критериально-ориентированным характером оценки в качестве главного основания при отборе оценочного задания должна служить его содержательная валидность по отношению к проверяемому им требованию к уровню подготовки обучающихся. При этом приоритет отдается проверке и оценке овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса, без которой он ныне недостаточно эффективен. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, способствуют их своевременной коррекции.

Для получения объективной и полной картины об освоении основной образовательной программы необходимо разработать такую систему промежуточных и итоговых аттестаций, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Данная система должна включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям. На основании результатов оценки принимаются разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д.

Система промежуточной и особенно итоговой аттестации образовательных достижений обучающихся, на основе которой принимаются серьезные решения о продолжении образования или аттестации образовательного учреждения, должна давать объективные и надежные результаты. Основное ее назначение при реализации всех ее функций – способствовать развитию образовательной системы образовательного учреждения, основными субъектами которой являются учащиеся и педагоги. В связи с этим основным критерием эффективности создаваемой системы оценки образовательных достижений должно стать обеспечение развития обучающихся и всей системы в целом.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС общего образования раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» предназначен для того, чтобы:

· сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

· сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

· обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

· представить свою систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

При составлении данного раздела программы разработчики в образовательном учреждении должны в соответствии с государственными требованиями, отраженными в методических пособиях серии «Стандарты второго поколения», определить систему своей оценочной деятельности, предложить для обсуждения и утверждения педагогическому совету школы проект локального акта «Положение о системе оценивания достижения планируемых результатов на ступени начального общего образования».
+1 #85 Назарова Анна Олеговна
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ).

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в школе является, создание условий для оценивания. Эта тема всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.
В ФГОС ООП требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной работы, высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой затраты времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму идею – пути к гуманизации российского образования.
Основная цель новой системы оценивания обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.

Большое значение в системе оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной деятельности. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности. Если научить детей разным способам самооценки и самоконтроля, то возрастёт познавательная активность и как следствие качество образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)

в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)

в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенном смысле).

Если способы оценивания предметных результатов более или менее знакомы учителям, то совершенно новыми для школы будут являться метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

В данном докладе рассматриваются способы оценки, которые наряду с предметными результатами оценивают метапредметные и личностные результаты.

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);

самооценка ученика по принятым формам;

результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

результаты учебных проектов.

Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.

Давайте рассмотрим дополнительные формы контроля более подробно.

Наблюдение учащихся может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации ( на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник. На уроках истории и обществознания можно применять следующие способы для формирования данного умения.

Очень хороший способ – ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.

Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.

При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

Очень хороший способ – записать речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои ошибки.

При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

В качестве одного из способов развития самооценки учащиеся размещают себя на «лестнице успеха», оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается истории и обществознания, то навыки и рецептивные умения (тестирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (устный ответ) должны быть выработаны определенные критерии.

Давайте рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба, творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений является портфолио – сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс, и достижения ученика.

Еще одним способом оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.

Если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых способов оценивания образовательных достижений учащихся.

К технологии оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я ищу пути для облегчения перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более конструктивному подходу: использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика, самооценку, взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных ответов, используя накопительную систему оценивания.
+1 #84 Елена Михайловна Лесникова
Проблема контроля всегда привлекала к себе внимание педагогов и приобретала важность в связи с коренными изменениями, которые диктует нам современное образование Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Объектом оценки предметных результатов считается: способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, и оценивание осознанности каждым учащимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Можно привести несколько принципов оценивания:
1.Оценивание – это постоянный процесс, который естественным образом интегрирован в образовательную политику.
2.Оценивание возможно только критериальное, где основными критериями выступают ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям.
3.Личные качества учащегося не могут быть оценены, оцениваться с помощью оценки могут только результаты его деятельности.
4.Система оценивания выстраивается таким способом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели. При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата. Каждая работа оценивается по ряду критериев и инструкций к ним. Критерии и инструкции вырабатываются в ходе общественного договора. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.
При обучении самооценке и самоконтролю у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Именно этими УУД достигается основная цель изучения английского языка как предмета: а именно, аудирование, говорение, чтение и письмо. Наряду с пятибалльной системой оценивания возможно использование и других методик. Одной из наиболее современных форм реализации самоконтроля или взаимоконтроля является оценочный лист, который даёт большой объем информации. Во-первых, он показывает всю картину успешности усвоения той или иной темы не только отдельным учеником, но и классом в целом. Изучив результаты работ учащихся, учитель может определить уровень усвоения материала каждым учеником и автоматически спланировать работу с ним, дает возможность учителю увидеть, что удалось, а чему следует уделить больше внимания в классе. Во-вторых, вся накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала. Для учащихся оценочный лист является определенным стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему целостно через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями.
Исходя из урока, можно отметить, что организация такой работы не только увеличивает интенсивность труда педагога в связи с организацией персонального контроля знаний, подготовки индивидуальных, разноуровневых заданий и других учебно-методических материалов, но и создает для учащегося комфортные условия при осуществлении контроля.
В ситуации контроля учащийся знает, что ему необходимо отчитаться за выполненные задания, поэтому он мобилизует все свои усилия интеллектуального, волевого и эмоционального плана, старается выполнять задания с максимальной отдачей и ответственностью, обеспечивающей прочность и тщательность усвоения. Именно в таком активном отношении учащихся к предмету усвоения и содержатся главные обучающие возможности в точном соответствии с заданиями обучения.
Мы можем выделить несколько функций контроля:
-оценочная;
-обучающая;
-диагностирующая;
-контролирующая (проверочная);
-корректирующая;
-обобщающая;
-воспитывающая и др..
Самое главное значение при рассмотрении контроля уделяется единству его собственно контролирующей и обучающей функций. Контролирующая функция просматривается в ходе оценки результатов ученика и при выполнении задания. Оценка – это основной показатель успешности обучения. Обучающая функция просматривается в результате системы приобретенных умений и навыков. Поэтому суть единства этих двух функций заключается в том, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер, синтезировать ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивать их повторение и закрепление.
Практическая значимость заключается в том, чтобы:
- Определить уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса.
- Отследить прогресс в обучении и корректировать индивидуальную траекторию развития ученика.
- Мотивировать учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы.
- Осуществить мониторинг эффективности учебной программы.
- Обеспечить обратную связь между учителем, учеником и родителями.
Как показывает практика, дети легко воспринимают новую информацию и стараются решить поставленные перед ними задачи обучения. Элементы новизны создают условия для свободного развития личности, каждого ученика. Ученики не только получают знания, вырабатывают умение познавать учебную информацию, но и вовлекаются в процесс обучения, и критически его оценивать.
На своих уроках я применяю следующие приемы оценивания: данные приемы можно использовать на любом из этапов урока: т.е. на этапах: вызов, осмысление, рефлексия
Прием “BLOB’s Tree”
Выполнение данного задания предусматривает развитие навыков критического мышления, высокого уровня – оценки, объяснения и метапознания. Перед детьми стоит задача оценить свои знания по грамматическому или лексическому материалу, на начало урока, и обозначить себя на «Blob’s tree», объяснить, почему ученик так думает, и поместил себя на определенной ветке, высоте. При объяснении, каждый ребенок сможет определить свои знания по грамматическому или лексическому материалу, и наметить пути самопознания в процессе изучения грамматического или лексического материала. Учащиеся смогут прийти к единому мнению, что необходимо повторить.
Прием: «Взаимооценивание»
Данный прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования, креативности. Задание выполняется в парах, ученикам предлагаю форму, с прилагательными и наречиями, которые необходимо выбрать и оценить работу ученика. Прилагательные и наречия подбираются с учетом возрастных особенностей учеников.
Прием: «Лестница успеха»
При подведении итога урока, ученикам предлагаю оценить свою работу на уроке, используя лестницу успеха и смайликов определить ступеньку, по «5» бальной шкале оценивания и объяснить свою оценку. Оценивая свою работу, учащиеся оценивают каждый вид деятельности на уроке, проводят суммативное оценивание, и стараются объективно объяснить свою оценку и выбор ступеньки.
Прием: «Пирамида»
Для того чтобы, учащиеся смогли оценить свою работу на уроке, предлагаю провести рефлексию. Каждый ученик получает картинку с изображением треугольника, который разделен на три части: в нижней части необходимо записать, что получилось на уроке, на средней части, что не получилось, и в верхней части над, чем необходимо поработать или, что повторить к следующему уроку.
Использование дескрипторов позволяют оценить индивидуальную, парную, групповую работу учащихся. Дескрипторы составляем в группах, для определенного вида задания: говорения, аудирования, чтения, письма.
При составлении дескрипторов, дети развивают навыки критического мышления: наблюдения, анализа, вывода; развивают внимание, речевые навыки и навыки внимания, размышления, аргументирования, креативности; каждый ученик проявляет свои лидерские способности. Составляя дескрипторы, учащиеся анализируют изученный материал, определяют ключевые позиции, оценивают валидность и надежность доказательств возникшим идеям, чтобы правильно и объективно оценить задание.
Еще одним способом оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.
+1 #83 Судас Светлана Леонидовна
1. Чтобы реализовать себя в современном мире, выпускник средней школы должен обладать рядом компетенций, ключевыми из которых являются социальные умения и навыки.
2. Учитель должен уметь создавать такие педагогические ситуации, в которых учащийся не только приобретает знания, но и имеет возможность сам оценивать свою учебную ситуацию, то есть быть активным участником разработки собственной образовательной траектории. Именно поэтому школа сегодня вынуждена по-новому отнестись к системе оценивания знаний учащихся.
3. Основным подходом к оцениванию на протяжении многих лет был нормативный подход. Сегодня в школах все чаще в практику вводится критериальный подход к оцениванию знаний.
4. Использование критериального подхода к оцениванию позволяет привлекать к этому процессу самого ученика, то есть побуждать его к самооцениванию, которое является важнейшим компонентом образовательного процесса, поскольку рефлексия позволяет учащимся извлекать опыт из своей деятельности, мобилизовать внутренние ресурсы на решение поставленной задачи, лучше понимать себя.
5. Составляя каждую работу, предлагаемую учащимся для промежуточного или итогового оценивания по теме, учитель чётко определяет, достижение каких именно учебных целей он собирается оценивать. А ученик, выполняя работу, должен понимать, какие новые знания он приобрёл в процессе работы над темой.
6. При критериальном оценивании учитель использует оценочные листы.
7. На уроках русского языка, например, можно оценивать учащихся по следующим критериям:
1. Знания о системе языка — критерий А. Задания данного критерия выявляют уровень знания теории языка, умения производить разные виды разбора слов и предложений.
2. Практическая орфографическая и пунктуационная грамотность —критерий В. Он подразумевает написание всевозможных диктантов, демонстрирующих уровень грамотности ученика (при оценивании учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок).
3. Содержание — критерий С. Этот критерий применяется при проверке сочинений, изложений, различных планов и описаний картин. Он выявляет уровень понимания образности, авторской позиции и способов её выражения.
4. Организация текста — критерий D. Виды заданий, определяемых этим критерием: расставить предложения по порядку, выделить абзацы, записать вывод, подобрать аргументы и т.д. Этим же критерием определяется уровень успешности использования учеником цитат и сносок, чёткость, организованность и связность ученической работы, убедительность аргументов.
5. Стиль и использование языка — критерий Е. В рамки этого критерия входят такие виды заданий, как определение стиля речи, написание сочинения, изложения, поиск речевых ошибок и т.д. Здесь можно выявить уровень достижений ученика в умении использовать стиль, лексический запас школьника, умение избегать речевых ошибок и недочётов.
8. Использование системы критериального оценивания существенно облегчает подготовку школьников к ЕГЭ и ОГЭ.
+1 #82 Адамов Вадим Константинович
Общеизвестно, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо выстраивать учебное занятие в логике системно-деятельностного подхода. Учитель должен поменять свою позицию на уроке, а именно, перейти от транслирования готовых знаний к совместной деятельности с учащимися. Стать учителем-консультантом, который направляет мысль ученика в нужное русло, учит его самостоятельному поиску, помогает выбирать источники информации и т.д. Меняется и роль школьников в учении: они становятся активными участниками учебной деятельности, учатся работать и в «команде», и самостоятельно.

В этих условиях необходимо создавать новую систему контроля знаний и оценки деятельности учащихся. Систему, которая обеспечит включение школьников в контрольно-оценочную деятельность, поможет им приобрести навыки и привычку к самооценке, т.к. это качество является непременным условием становления личностных характеристик выпускника, изложенных в «портрете выпускника основной школы». С моей точки зрения, этим требованиям отвечает технология критериального оценивания, т.к. это действенное средство не только для формирования мотивации к учебной деятельности и обеспечения индивидуального подхода к ученику, но и наглядная, прозрачная система оценивания. Именно поэтому, мной и был выбран педагогический проект «Критериальное оценивание как средство успешной реализации ФГОС ООО».

В ходе работы над проектом мною решались следующие методические задачи:

- изучить и проанализировать состояние проблемы оценивания в педагогической теории и практике;

- осуществить отбор методов контроля в логике критериального оценивания с учётом специфики предмета «Русский язык»;

- разработать систему диагностики и показателей достижения результатов.
+1 #81 Позднякова Наталия Михайловна
Сегодня в XX веке Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед средней школой современные задачи: формирование обучающей среды, которая призвана мотивировать учащихся к самостоятельному получению, обработке и обмену информацией. Решение поставленных задач выразилось в актуальности применения новейших педагогических подходов и технологий.
Получение знаний – очень длительное время значилось основной целью образования. Но сегодня данный процесс рассматривается уже как метод для решения задач, связанный с прогрессом личности, ее социальной приспособленностью, воспитанием культурных ценностей и т.д. Вернее, направленность к знаниям, характерным для отечественной школы, смена компетентностно-ориентированного подхода. Одной из числа инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет место в новом Федеральном образовательном стандарте.
Важнейшим в новом стандарте есть развитие личности в обучении, воспитание подрастающего поколения. Основная цель – формирование у маленького ученика интереса к обучению и самообразованию в течение всего жизненного пути. Главное, что в новом стандарте изменилась оценка качества образования. Так же, новый Федеральный образовательный стандарт дает широкие возможности информационно-коммуникационных технологий во время процесса обучения. Предполагается новый уровень ресурсного обеспечения исполнения Федерального образовательного стандарта.
В последнее время, из-за всеобъемлющего применения информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность оказалась намного насыщенней и эффективней. Потому что:
− сместился фокус с внеурочной и факультативной проектной деятельности в классно-урочную;
− увеличилось число учителей, с предоставленными им возможностями использования компьютера в обучении, это важно для быстрого внедрения проектной методики и информационных технологий в учебный процесс.
Использование ИКТ в проектной деятельности может помочь учащимся в освоении новых способов взаимодействия с разными информационными материалами, сформировать фундамент цифрового образования. Итогом в самостоятельной работе у обучающихся повысится уровень мотивации к школе. Во время эксплуатации информационных технологий в проектной работе у ребят невольно образуется связь с компьютером как к исполнителю, то есть рычагу, с его помощью быстро решается актуальная задача. Следовательно, замена важнейшей причины негативного отношения к обучению – провалу, из-за непонимания, многими ошибками в знаниях.
Своевременность темы объясняется быстрым ростом количества информации в современном мире и успешным развитием информационно-коммуникационных технологий, без них порой непонятны разные виды деятельности. Поэтому, чтобы приспособиться в современной жизни, быть ценным и образованным мастером, ученику важно уметь самому исследовать и получать нужные знания и умения, как можно раньше уметь пользоваться возможностями ИКТ.
Задачи моей профессиональной деятельности: сформировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной работы и
личной ответственности обучающихся, то есть важных компетенций, которые определяют
актуальное качество образования.
Рассматривая свою работу как учителя средней школы, я озадачилась рядом ситуаций, усложняющих дорогу к намеченным федеральными стандартами результатов, следовательно, и переключение обучающихся на следующую ступень образования:
• Невысокий уровень самостоятельности учащихся в процессе обучения;
• Неспособность идти по прочитанной инструкции, активно выраженное в неумении внимательно ознакомиться с текстом и отметить иерархию шагов, также выполнить работу от А до Я в соответствии с требованиями;
• пропасть между поиском, исследованием обучающихся и упражнениями на практике, в процессе которых отрабатываются навыки;
• из-за отсутствия переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Целью моего тезиса являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации
Для этого надо было провести
• Отбор учебного материала по актуальным темам программы.
• Составление циклограммы работы над индивидуальными и групповыми проектами и их реализация.
• Разработку форм фиксации промежуточных и конечных продуктов проектной деятельности.
• Разработать курс обучения компьютерной грамотности «Мой помощник – компьютер»
• Составление методических рекомендаций по организации занятий курса и использованию средств ИКТ в проектной деятельности
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной
деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Новизна опыта заключается в применении метода проектов в учебно-воспитательной
деятельности образовательного учреждения; расширении зоны ближайшего и актуального
развития в процессе самостоятельного исследования проблемы; в выходе проектов учащихся за рамки учебной деятельности и их применении в образовательной деятельности другими участниками педагогического процесса.
+1 #80 Колдакова Эльвира Адельхановна
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
+1 #79 Люлькина Валентина Николаевна
ООП В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Цели системы оценивания:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе
преподавания и процессе обучения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения
программ начального общего образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой образовательной программы.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
 использование накопительной системы оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и
др.;
13
 использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки
результатов образования на уровне начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными функциями системы оценки планируемых результатов
являются:
 Ориентация образовательной деятельности на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными организациями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
+1 #78 Батунова Наталия Ивановна
Таким образов, в качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений.
Для оценивания предметных результатов на своих уроках я использую индивидуальный, парный, групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это могут быть устные зачеты по теме (в виде монологической, диалогической речи, дискуссии), текущие проверочные и контрольные работы, тестирования, самостоятельные работы, понятийные диктанты, опросы (письменные и устные), викторины. Использую для контроля контрольно-измерительные материалы (КИМы) (история, обществознание). Систематическое выполнение тестов из этих книг позволяет ученикам уже сейчас начать подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
Считаю, что контроль несет и воспитательное значение, систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно. Поэтому каждый урок начинаю с какого-либо вида контроля.
Методы контроля знаний учащихся можно поделить на группы: устные (взаимопроверка, защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог), письменные (работа по карточке, письменный зачёт, тесты; письменный опрос, составление задач, составление плана), игровые ( викторины, «дуэли», соревнования, праздники), графические (опорные конспекты, графические диктанты, составление схем, тематический рисунок) и комбинированные (самоконтроль, рефлексивные карты, рейтинги, смотр знаний, фестивали, олимпиады, предметные недели).
1.Обществоведческий, исторический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять десять терминов (легко оценить по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 1 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.
2. Устный опрос. Может быть фронтальным или персонифицированным. Дается устное задание по новому материалу.
• «5» – выполнил всё задание правильно;
• «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками
• «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;
• «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;
3. Выполнение тестовых заданий.
3.1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около 2-3 минут. Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните пропуски.
3.2. Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть).
Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти рекомендации несколько лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной работы забывает указать критерии, они сами его об этом спрашивают и контролируют свою работу.
4. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника. Заполнить таблицу.
Выполните задания: а) отрицательные черты человека
б) положительные черты человека:
Отрицательные черты человека Положительные черты человека
5. Устные задания со свободным ответом.
Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися.
6. В качестве подготовительного этапа в учащимся предлагается синквейн. Оно позволяет изложить большой объём информации в кратких выражениях.
7. Контрольная работа по вопросам (дать развернутый ответ на вопрос).
Допустим, предложено три задания на среднем уровне сложности и одно задание повышенной сложности.
7. Критерии оценки работы учащихся в проектной группе, команде и др.
• умение распределить работу в команде;
• умение выслушать друг друга;
• согласованность действий;
• правильность и полнота выступлений.
• активность
• умение спорить и отстаивать свою точку зрения
8. Реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:
• полноту раскрытия темы;
• наличие рисунков и схем (при необходимости);
• аккуратность исполнения.
• адаптированность выступления (не просто чтение)
9. Самостоятельная работа – проект (доклад) по заданной теме
Форма контроля по аналогии с предыдущей работой.
10. Тестирование в формате ГИА и ЕГЭ.
Оценивание в соответствии со шкалой ФИПИ.
Но новые стандарты школьного образования и опыт введения ЕГЭ изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Теперь оценка ориентируется на выявление не просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений решать различного рода проблемы с использованием определенных знаний. Система оценивания по истории и обществознанию несовершенна, требует индивидуального подхода к ученику. Одни ученики отлично решают тесты, используя интуицию, другие обладают хорошей устной речью, но не могут реализовать ее письменно и в тестах. Устранить субъективный элемент в условиях внедрения ФГОС чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств: условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения, не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям обучающихся, недостаточная разработанность критериев оценивания.
Отметочная система, измеряющая только единичный конкретный результат, необъективна.
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. Считаю, что организация различных форм самоконтроля и взаимоконтроля не менее важна, чем оценка учителя. Самооценка также способствует развитию аналитических способностей, помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывает у ребенка честность и объективность. Главной задачей учителя является научить учеников оценивать себя именно так.
Для того, чтобы эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной информацией, которую даст ему новая форма контроля — оценочный лист. Оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы, к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы. После написания работы, взаимо- или самопроверки обучающийся видит свои ошибки и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать, а анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым обучающимся и автоматически спланировать работу с ним.
Для обучающихся оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями.
Также в структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, одним из обязательных этапов урока является рефлексия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.
На своих уроках я использую разнообразные формы рефлексии: символические (смайлики, «светофор»= сигнальные карточки), устное («облако тегов» продолжи фразы сегодня я узнал.., я научился.., было трудно,,, и т.д.; методика острова, «Комплимент») , письменные (работа с оценочными листами, листами самоконтроля, заполнение таблицы : цели урока – всё понял+, ничего не понял -, интересно, хочу узнать больше ?!; анкета).
На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.
+1 #77 Грецова Елена Ивановна
Субъективизм школьной отметки - это основная проблема в оценивании.
Поэтому согласно требованиям ФГОС НОО процесс оценивания подлежит развитию.
В содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.Данное развитие возможно при введении в практику критериального оценивания.
Под критериальном оцениванием понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными , заранее известными всем участникам образовательного процесса, критериями , соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умению учиться.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Нужно оценивать не только результат учебного труда, но и прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь учебный процесс?
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок :
1. Оценивать с помощью отметки только работу учащегося , а не его личность и личные качества.
2. Работа учащегося сравнивается с эталоном, а не с работами других детей.
3. Эталон известен учащимся заранее.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценивание –механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения
Когда мы говорим об оценивании, мы говорим, прежде всего, о формативном оценивании.
Формативное оценивание -оценивание для обучения или текущее оценивание,
проводится учителем в течение четвертей; определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе в соответствии с целями обучения учебных программ; позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового содержания.
Практическая значимость оценивания:
- Определить уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса.
- Отследить прогресс в обучении и корректировать индивидуальную траекторию развития ученика.
- Мотивировать учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы.
- Осуществить мониторинг эффективности учебной программы.
- Обеспечить обратную связь между учителем, учеником и родителями.

Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным и способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес.
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику,
Проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
Рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе или комплексных заданий, которые позволяют оценить УУД на основе навыков работы с информацией.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Принципы оценочной деятельности:

1.Оценивание является постоянным процессом.

2.Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.

3. Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Для описания достижений обучающихся установлено пять уровней: повышенный, высокий, базовый, пониженный, низкий. Основой для определения уровня являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Важным фактором формирования положительной мотивации обучающихся является оценка учебной деятельности школьника. Основная задача, которая стоит перед системой отечественного образования, является ориентация на подготовку ученика и способного самостоятельно принимать решения и эффективно действовать в современном меняющемся мире. Без оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно.
Задачи критериального оценивания :

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Выставление оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.
Для оказания помощи учителю в принятии объективного решения относительно каждого обучающегося к заданиям оценивания за раздел/сквозные темы разрабатываются дескрипторы, для суммативного оценивания за четверть используются схемы выставления баллов.
+1 #76 Пересыпкина Елена Владимировна
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.

Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.

В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;
исследовательские;
проек тировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструи рующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.

Содержание метапредметных компетентностей

В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Умение работать в коллективе:

организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:

определять суть понятий, обобщать объекты;
находить аналогии;
самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
устанавливать причинно-следственные связи;
выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
создавать, использовать и изменять символы, знаки;
создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
Умение использовать компьютерные технологии:

использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
определять надежность и достоверность источника;
уметь выбирать нужную информацию;
знать способы передачи, копирования информации;
использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:

полноценное владение устной и письменной речью;
уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
иметь высокую культуру речи.
+1 #75 Сидорова Мариана Ильинична
Мои критерии оценки урока.
Критерии оценки урока постановки и принятия учебной задачи

Адекватность задания осваиваемому способу решения предметной учебной задачи.

Наличие ситуаций совместной деятельности, направленных на выявление затруднений.

Организация ситуаций по фиксации учебной задачи.

Критерии оценки урока планирования решения учебной задачи

Полнота и адекватность плана творческому зданию.

Наличие заданий, организующих рефлексию построения схемы-принципа способа решения любых задач определённого типа.

Наличие ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих построение схемы принципа способа решения любых задач определенного типа.

Критерии оценки урока поиска способа решения учебной задачи.

Наличие заданий, ориентированных н открытие способа действия.

Наличие ситуаций, организующих самостоятельный поиск способа решения учебной задачи.

Наличие ситуаций, организующих совместное обсуждение способа решения учебной задачи.

Наличие ситуаций, организующих фиксацию способа решения учебной задачи (перекодировка).

Наличие ситуаций, позволяющих конкретизировать (применить) найденный способ решения.

Критерии оценки урока контроля и оценивания

Наличие ситуаций, организующих соотнесение достигнутого результата и процесса деятельности сформулированной цели.

Наличие ситуаций, позволяющих школьникам обосновывать проблему, актуальность, объект и цели исследования.

Наличие ситуаций для выступления учащихся в роли конструктивных оппонентов.

Наличие ситуаций, организующих формулирование четких критериев оценивания.

Наличие ситуаций, организующих общую дискуссию по результатам выполнения творческих работ.

Целесообразность использования ИКТ как средства оценки результатов выполнения творческих работ.

Критерии оценки урока-практикума

Наличие ситуаций, организующих решение частных задач и организующих восстановление общего способа решения.

Наличие ситуаций, организующих коллективное обсуждение процедур решения и выявления ошибкоопасных мест.

Наличие ситуаций, организующих взаимопроверку школьниками правильности процедуры решения задач, полученных результатов и способов фиксации.

Наличие ситуаций, организующих анализ выявления «ошибок мышления».
+1 #74 Дорощенко Светлана Геннадьевна
Оценивание –механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения.
Метапредметные результаты - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса.
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
• Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Также достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Основными составляющими метапредметных результатов на уроках иностранного языка являются следующие:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения;
• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;
• использование знаково–символических средств представления информации;
• осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
+1 #73 Зуева Ульяна Сергеевна
В настоящее время наша школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного –т.е. квалифицированного исполнителя.

Но современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Т.е. сегодня школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний и умений, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогут преодолеть горы знаний.


Понятие метапредметности

Что такое метапредметы?

Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов.

В ее основе лежит мыследеятельностный тип изучения учебного материала и создаются условия, при которых ученик начал бы рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.

Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) –современная задача, поставленная перед школой.


В составе основных видов метапредметных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют три блока:

1) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

2) познавательный;

3) коммуникативный


Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Например, для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например с выводом в рамке.


К познавательным УУД:
Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи (1 уровень);
Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников (2 уровень);
Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач (3 уровень) .

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

К коммуникативным УУД:
Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; владение монологической и диалогической формами речи; умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.


Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Решение задач творческого и поискового характера;
Учебное проектирование;
Итоговые проверочные работы;
Комплексные работы на межпредметной основе;
Мониторинг сформированности основных учебных умений.
Методы оценочной деятельности: наблюдение, тестирование, практические работы и рисунки.
Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

Формы оценки:
индивидуальные, групповые, фронтальные;
устный и письменный опрос;
Методы контроля:
наблюдение, проектирование, тестирование.


Инструментарий контроля:
лист самооценки, задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг .

Устная самооценка
Сегодня на уроке:
Я научился…
Было интересно…
Было трудно…
Могу похвалить себя за то, что…
Больше всего мне понравилось…
Мне показалось важным…
Для меня было открытием то, …
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими, поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.

Вывод:

Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника.
+1 #72 Черненко Ольга Георгиевна
Формирование метапредметных результатов на уроках физики
Преподавание физики в силу особенностей самого предмета представляет собой благоприятную сферу для формирования ключевых метапредметных компетенций школьников, для применения различных методов, способов, учебно-методических средств формирования УУД школьников, т.е. применение метапредметности.
Для многих обучающихся предмет «Физика» - сложный и непонятный. При его изучении можно выделить три основные задачи:
- освоить физические понятия и термины;
- научится работать с формулами;
- уметь по терминам, понятиям, формуле прогнозировать физические свойства, явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат в определённых условиях.
Проведя классификацию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применению в других областях. Таким образом, он осваивает метапредметную технологию.
Уроки физики с метапредметным подходом возможны двух типов:
1) Уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов (математика, химия, астрономия, география и др.).
Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего используются в качестве опорных знаний либо для выдвижения проблемы, либо для углубления, расширения и закрепления знаний.
В любом случае используемый материал необходимо повторить, пользуясь теми формулировками и обозначениями, которые были введены в смежном курсе. Если же обозначения иные, то необходимо показать идентичность.
2) Обобщающие уроки. Они обладают большой возможностью систематизации знаний и навыков в отработке программного материала.
Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий заключается в том, чтобы решить проблему разобщённости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов.
Уроки с метапредметными связями помогают обучающимся не только учиться, но и жить, позволяют видеть мир как единое целое.
+1 #71 Тартаковская Людмила Нестеровна
Общеизвестно, что в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо выстраивать учебное занятие в логике системно-деятельностного подхода. Учитель должен поменять свою позицию на уроке, а именно, перейти от транслирования готовых знаний к совместной деятельности с учащимися. Стать учителем-консультантом, который направляет мысль ученика в нужное русло, учит его самостоятельному поиску, помогает выбирать источники информации и т.д. Меняется и роль школьников в учении: они становятся активными участниками учебной деятельности, учатся работать и в «команде», и самостоятельно.

В этих условиях необходимо создавать новую систему контроля знаний и оценки деятельности учащихся. Систему, которая обеспечит включение школьников в контрольно-оценочную деятельность, поможет им приобрести навыки и привычку к самооценке, т.к. это качество является непременным условием становления личностных характеристик выпускника, изложенных в «портрете выпускника основной школы». С моей точки зрения, этим требованиям отвечает технология критериального оценивания, т.к. это действенное средство не только для формирования мотивации к учебной деятельности и обеспечения индивидуального подхода к ученику, но и наглядная, прозрачная система оценивания. Именно поэтому, мной и был выбран педагогический проект «Критериальное оценивание как средство успешной реализации ФГОС ООО».

В ходе работы над проектом мною решались следующие методические задачи:

- изучить и проанализировать состояние проблемы оценивания в педагогической теории и практике;

- осуществить отбор методов контроля в логике критериального оценивания с учётом специфики предмета «Русский язык»;

- разработать систему диагностики и показателей достижения результатов.



ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА



Подготовительный:

2013-2014 учебный год

- Изучение теоретических основ проблемы;

- разработка инструментария критериального оценивания;

- создание «банка» диагностики и показателей достижения результатов

Поисково-экспериментальный:

2014 – 2015 учебный год

- Апробирование технологии критериального оценивания;

- мониторинг процесса и промежуточных результатов;

- корректировка дальнейшей работы.

Заключительный:

2015-2016 учебный год

- Оценка эффективности технологии критериального оценивания;

- анализ результатов, обобщение и распространение опыта.



























ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Под критериальным оцениванием М.Ю. Де­мидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться.

Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание.

Модель технологии критериального оценивания, включает:

- цель, обусловленную потребностями общества и личности учащегося;

- принципы (единства формирующего и констатирующего оценивания, осознанности, диагностической основы критериального оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели;

- оценочную политику образовательного учреждения;

- организационно-педагогические условия оценочной деятельности;

- процедура педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование).

В технологии развивающего обучения четко сформулированы следующие принципы оценивания:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

2. Оценивание должно быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Как мы знаем, в концептуальной базе технологии критериального оценивания есть следующие психолого-педагогические теории: активной познавательной деятельности и развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд); формирования мотивации к учению (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.М. Гельмонт); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Г. Петерсон);гуманизации и личностно- ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская). Следовательно, мы понимаем, что технология критериального оценивания основывается на объективных психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций, а ее методы и субъектные формы зависят от субъектов учебной деятельности.
+1 #70 Гладкая Наталья Владимировна
Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.

Общие закономерности учебного процесса
Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.
Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.

Частные закономерности учебного процесса
дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика процесса (содержание, методы, виды, средства, способы, формы и т.д.);
гносеологические определяют аспект познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества и самих себя;
психологические относятся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения;
кибернетические отражают все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков, управление усвоением информации.

Социологические охватывают отношения между участниками учебного процесса (взаимодействие учителя и учащихся, направленность, социальная значимость обучения и т.д.).
Организационные отражают учебный процесс в аспекте интеллектуального труда (организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т.д.).
Знание закономерностей обучения позволяет процесс обучения построить оптимально в самых разных конкретных ситуациях.

Типы и виды анализа урока

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:

Без самоанализа невозможно:
построить целостную систему обучения;
повысить мастерство, развить творческие способности;
обобщить передовой педагогический опыт;
сократить затраты времени на техническую работу;
обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.

Типы анализа урока
1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Общие критерии анализа урока
Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.
Рациональную структуру урока обеспечивают
комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;
выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся

Структура учебно-познавательной деятельности
осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;
построение плана ее решения;
практическое решение задачи;
контроль над процессом решения задачи;
оценка результата в соответствии с эталоном;
определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.

Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение.

Уровни самоанализа урока

Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока учителем:
цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.
К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.
Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.

8. Работа учащихся на уроке.
Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.
Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.
Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.
В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

Вопросы для самоконтроля

Для чего необходим учителю самоанализ урока?

Назовите основные требования к современному уроку.

По каким аспектам можно проводить анализ урока?

Назовите основные критерии оценки эффективности урока.
+1 #69 Соколова Лилия Николаевна
В соответствии с Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» с 2011/12 учебного года началось обязательное введение ФГОС во всех образовательных учреждениях Российской Федерации.
Обновление школы невозможно без изменения системы оценивания образовательных результатов школьников.
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.
В связи с этим возникает необходимость формирования системы оценки, которая позволит оценивать не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.
Изменение инструментария - форм и методов оценки – средство для построения новой системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы образования .
Система оценки - это сложный механизм, включающий в оценочную деятельность не только учителя, но и учащихся и их родителей.
В российской (советской )школе многие годы существует пятибалльная отметочная система оценивания.
В рамках пятибалльной отметочной системы учащемуся сложно увидеть динамику собственных достижений, не позволяет формировать у детей навыки самоанализа и самооценивания.
При этом процесс оценивания является односторонним, включающим в оценочную деятельность лишь учителя, где ему сложно объективно оценить результаты учащихся в рамках пятибалльной отметочной системы.
В связи с этим предлагается ввести критериальное оценивание. В качестве критериев оценки должны выступать планируемые результаты.
Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют вопросы оценки метапредметных и личностных результатов. Какие контрольно-измерительные материалы использовать, чтобы оценить сформированность универсальных учебных действий?
Для текущего оценивания учителю целесообразно использовать шкалы (линеечки), предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания.
С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении; оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе); тестирование; оценка открытых ответов (ответы в свободном формате) как устных, так и письменных; оценка закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом); оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, протоколы собеседований, дневники учащихся и т.д.).
Для оценки личностных результатов могут быть использованы следующие методики:
1.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
2.Беседа о школе
3.Анкета определения мотивированности к обучению и школьной активности первоклассников.
4.Проба на познавательную инициативу.
5. Самооценка школьников знаний ими правил нравственного поведения и их выполнение .
Оценка метапредметных результатов (регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД) может проводиться как оценка результата выполнения специально сконструированных диагностических задач.
Для оценки метапредметных результатов могут быть использованы листы наблюдений (лист наблюдений оценка работы в группе, лист наблюдений оценка устной презентации).
Текущие оценки, фиксирующие продвижение школьников в освоении умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений».
Для оценки предметных результатов могут быть использованы следующие формы и методы: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и др.
В условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования изменился подход к итоговой оценке. Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования. В соответствии с ФГОС в итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся и результаты итоговых работ.
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося.
+1 #68 Северинова Елена Юрьевна
Критериальное обучение подразумевает, в том числе, сообщение обучающимся круга явлений, которые будут проверяться, а также нормативов оценивания и шкалы перевода баллов в отметки. В рамках проведенного автором маленького эксперимента (10 уроков) были получены следующие данные. В эксперименте участвовали 2 группы обучающихся 8 класса по 14 человек. В первой группе критеральное обучение по данному предмету не организовывалось, во второй - проходило с 5 класса. На первом уроке обе группы получили критерии контрольной работы и шкалу перевода баллов в отметки, а также структуру работы и количество баллов, которые можно набрать за каждое задание (всего 100 баллов). Затем на уроках 1-5 проводилось обучение, причем первая группа не проявила интереса к какому-либо из заданий, вторая группа проявила интерес к заданиям, за которые можно было получить по 30 баллов (задания 2 и 4). На пятом уроке была написана контрольная работа, группа 1 - средний балл 3,2, группа 2 - средний балл 3, 8. В течение следующего цикла из пяти уроков обучающиеся обеих групп проявили одинаковый интерес к заданиям, за которые можно было получить максимально возможное число баллов. Результаты работы 2: группа 1 - средний балл 3,6, группа 2 - средний балл 3, 8.
Таким образом, можно считать доказанным, что переход на критериальный контроль стимулирует мотивацию к учению и позволяет создать для каждого обучающегося ситуацию успеха. Таким образом, можно считать доказанным, что переход на критериальный контроль стимулирует мотивацию к учению и позволяет создать для каждого обучающегося ситуацию успеха.
+1 #67 Жеребная Ирина Анатольевна
Критериальное оценивание в начальной школе

 Новый образовательный стандарт направлен на результат освоения образовательной программы, согласно которой обучающийся должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами. Осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, взаимооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы, оценивать свои достижения.    

Понимая, что каждый ребёнок индивидуален, физиологические особенности играют большую роль в восприятии и темпе , я стараюсь организовать процесс обучения так, чтобы каждый ученик мог выполнить задание по своим силам.
Важно,чтобы каждый ребёнок чувствовал уверенность в своих достижениях.Важно не нарушить внутреннюю организацию ребенка, он вечно в развитии, он растет, умнеет, развивается. И такой процесс нельзя оценить с помощью отметки.
Я опираюсь на опыт таких педагогов как А.Б. Воронцов, Э.И.Александрова, А.К.Дусавицкий, Е.И.Матвеева и др. и реализую систему безотметочного обучения, неотъемлемой частью которой является критериальное оценивание. Считаю, что главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.

В рамках системы критериального оценивания выделяем два его вида:

•формирующее (текущее),

•констатирующее (итоговое).

Я использую алгоритм формирования формирующего оценивания и работаю над разработкой методики организации констатирующего оценивания:«Волшебные линеечки», описанные Г. А. Цукерман, которые являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все, что угодно.Такая оценка позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»).Крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании.
Помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Первый этап связан с качественно - эмоциональным оцениванием. Он приходится на начало 1 класса. В первые дни обучения особое внимание уделяю созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. В классе появляется стенд «Достижения класса». Обучающиеся получают смайлики за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре и т. д. Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных.
Второй этап начинаю со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности - способов и средств контроля и оценки. Контроль и оценку собственной работы ученик осуществляет под руководством учителя. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Их появлению предшествует целенаправленная работа по формированию осознанного отношения к критериям оценки. На первых уроках, работая над этим, выясняем, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Обсуждаем, что даёт красиво выполненная работа самому себе. Напоминаю детям, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Так вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Происходит формирование ретроспективной самооценки.
Особое внимание уделяю и взаимооценке (работа над формированием коммуникативных универсальных учебных действий). Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации, советуют. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся: сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Яну, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Никита громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу посоветовать  Лере, чтоб она не торопилась и читала громко».
Со 2 полугодия 1 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно - оценочной деятельности. Инновационность данного этапа заключается в том, что включаются разные способы оценивания: выработка критериев, самооценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль.
Критерии, эталоны фиксируются в Тетради достижений, которую ведут обучающиеся, начиная со 2 класса (критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися). Через Тетрадь достижений осуществляется обратная связь.
Таким образом, обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью «Волшебных линеечек» (Г.А. Цукерман), цветных карандашей и т.д.
-соотносить свою оценку с оценкой учителя;договариваться о выборе образца для сопоставления работ;обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть своё движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно двигаться дальше. Родители также работают с Тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка.
Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной. Например, по русскому языку предлагаю задание: «Подобрать пять слов с парной согласной в корне слова». Вначале  выясняем, что необходимо знать и уметь для достижения цели:
- знание парной согласной;
-умение выделять и находить корень;
- подбирать проверочные слова.
Так  составляется план совместных действий, определяется последовательность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения задания. Проверив работу, соглашаюсь  или не соглашаюсь с поставленной ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся. Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случаев своих ошибок дети не видят.

В 1 - 2 классе, всё-таки,  ведущая роль принадлежит учителю. Предлагаю выбрать критерии из предложенных. Начиная с 3 класса, обучающиеся уже самостоятельно предлагают свои критерии.
Также, на уроках во 2 классе использую прогностическую и ретроспективную самооценку. Ребятам нравится такой вид оценивания. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку. Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки, соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях. Формирование прогностической самооценки осуществляю следующим образом. Ученику предлагаю выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием задания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической оценки с ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения.

Третий этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Таким образом, использование критериального оценивания реализует основные требования к новой системе оценки знаний. При этом наблюдается не только положительная динамика качественной успеваемости из - за включённости обучающихся в учебный процесс, положительной учебной мотивации, эффективной организации управлением качеством обучения на уровне ученика и учителя, но и, достаточно важно, формирование УУД.
+1 #66 Мозалев Андрей Иванович
Портфолио, как способ оценивания

образовательных результатов школьников

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современные образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Возникает противоречие между этими требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова и существующей системой оценивания школьников. Пятибальная отметочная система (а фактически трехбалльная), так как при оценивании работ педагог пользуется отметками 5, 4, 3,) не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно оценить реальные достижения каждого учащегося. По отметке сложно судить о действительном уровне знаний, трудно простроить дальнейшую программу действий (над чем поработать, что улучшить). Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко она является орудием психологического давления, направленная на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие — к ухудшению физического здоровья школьника. Вот почему становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика.

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. «Портфолио» позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Актуальность использования данной технологии состоит в том, что, материал «Портфолио» собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Он является одной из форм оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимися в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, технология «Портфолио» соответствует целям, задачам и идеологии компетентностно - ориентированного обучения.

Но чаще всего портфолио рассматривается как часть программы профильного обучения, хотя возможности его намного шире. Интересным представляется использование технологии “Портфолио” в рамках учебной и воспитательной системы класса. В этом случае портфолио позволяет судить об учебных, творческих и коммуникативных достижениях ученика.

Использование данной технологии позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Предоставленная ученику ответственность и самостоятельность должны обеспечиваться развитием таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционной системе воспитания. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные задачи по своему развитию.
+1 #65 Акимова Елена Анатольевна
Что значит оценивать по критериям?
Учитель и ученики заранее договариваются, за что именно будут ставиться оценки или баллы. Важно обговорить все критерии, выверить их и откорректировать. Во-первых, это помогает понять, каким должен быть проект или эссе на «отлично». Во-вторых, позволяет полностью спланировать учебный процесс, узнать, какие навыки развивать.

В результате школьники становятся более активными, больше стараются. Это происходит потому, что они чётко представляют себе направление своего развития, принимают критерии, которые сами же разработали.

Учителю легко выставлять оценки
Когда есть критерии, не надо думать о том, какую именно оценку поставить. Стоит просто свериться с четким списком «правил игры». Критерии известны, а значит система оценивания прозрачная, всем известна, в том числе родителям учеников.

Если есть возможность не ставить оценки по пятибалльной шкале, то лучше использовать процентную — так проще учитывать критерии. Но если такой возможности нет, то можно использовать и пятибалльную: просто переводить её в проценты. Например, если учитель даёт задание «на вырост», то есть чуть сложнее, чем обычно, то 85% выполненной работы — это пятерка. А 50-60% — это тройка, если ниже — надо больше работать. Именно так оценивают по международным стандартам.

Ученик знает, за что он получил оценку

У школьника появляется реальная возможность влиять на свою оценку. Он знает, куда надо стремиться, какую именно работу сделать, чтобы получить высший балл. Ученик не будет думать, что получил пятерку, потому что ему повезло. При системе оценки по критериям есть чёткая связь работы с определенным качеством её выполнения. Школьник знает, от чего именно зависит его результат, какое именно количество усилий он должен приложить. Главный человек в процессе обучения — ученик: его оценка должна быть внутренней, а не внешней.

Оценка - это не критика

Традиционно в российской системе образования оценка связана с критикой. Однако любая отметка, напротив, указывает, в каком направлении надо развиваться и самосовершенствоваться. Когда учитель находит ошибки в работе, не стоит думать, что это показатель его непрофессионализма или невнимательности ученика. Плохая оценка способна выявить зону развития, в которой надо работать, чтобы выйти на новый уровень.
+1 #64 Красногиро Георгий Валерьевич
Основные требования к системе оцениванияСистема оценивания должна:-устанавливать, что знают и понимают учащиеся на иностранном языке;-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;Оценка метапредметныхрезультатовпредполагает оценку универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных), то есть таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия; вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.-Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

-Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.-Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.-Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

+1 #63 Кузнецова Алена Андреевна
В стандарте второго поколения подчеркиваются постоянная внутренняя мотивация к учению, умение общаться, социальная мобильность, критическое мышление, обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, а также общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий.

В соответствии с государственным стандартом основного общего образования интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.


Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования, рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В ФГОС нового поколения основным документом, конкретизирующем и уточняющем требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

В соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные, метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.



2.1 Требования ФГОС к метапредметным результатам в начальной школе

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;


выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие


2.3 Требования ФГОС к предметным результатам в начальной школе

Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора
+1 #62 Рудакова Юлия Юрьевна
Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает обнаружившему высокий, продвинутый уровень сформированности компетенций, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами и вопросами, причем не затрудняется с ответами при видоизменении заданий, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач.

Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает повышенный уровень сформированности компетенций, твердо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает пороговый уровень сформированности компетенций, имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач;

Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если: он обнаруживает недостаточное освоения порогового уровня сформированности компетенций, не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает практические задачи или не справляется с ними самостоятельно.

Оценка не выставляется обучающемуся, если он не явился на экзамен, отказался от его сдачи, не знает программный материал, не может решить практические задачи.
+1 #61 Мякотина Елена Германовна
Оценивание успешности освоения учебных программ обучающихся 1-4 классов
Оценивание обучающихся 1-ых классов осуществляются:
 В форме словесных качественных оценок на критериальной основе, используя только положительные словесные характеристики, в том числе: «Превосходно», «Молодец», «Умница», «Хорошо», «Отлично»;
 В форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельной работы в соответствии с вышеуказанными критериями;
 В форме «волшебных линеек», значков «+», «-», «?» .
Оценивание обучающихся 2-4 классов осуществляется по 5 балльной системе.
В классный журнал выставляются баллы (от 1 до 5) за тематические проверочные (контрольные) работы, диктанты, проекты, творческие работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы и другие виды проверочных работ. Критерии оценивания осуществляется по признакам трех уровней успешности:
 Необходимый (базовый) уровень – решение типового задания, подобного тем, что выполняли уже много раз, при выполнении которого требовались отработанные умения и уже усвоенные знания. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем научиться.
 Повышенный (программный) уровень – решение задания, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
 Высокий (максимальный) уровень – выполнение задания по материалу, где потребовались знания, полученные на уроке, либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных обучающихся по отдельным темам, в том числе сверх школьных требований.
+1 #60 Шахова Екатерина Станиславовна
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Для реализации данных целей прежде всего необходимо изменить инструментарий – формы и методы оценки.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
+1 #59 Потятыннык виктор Романович
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
В итоговые проверочные работы по физической культуре выносится оценка
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы оценивается в ходе внутренней оценки, фиксируемой в
портфеле достижений, в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя.
Предмет оценки - Сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов - Определение уровня присвоения учащимися
определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.

Субъекты оценочной деятельности - учитель, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Персонифицированные мониторинговые исследования проводит учитель в рамках:
- внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;
- тематического контроля по предмету физическая культура и текущей оценочной деятельности;
- по итогам четверти, полугодия.
9
Инструментарий:
1.Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов
в оценочных листа.
2.Итоговые проверочные работы по предмету
физическая культура как инструментальная
основа,
3.Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).

Методы оценки:
Фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя в портфолио ученика, листах самооценки.
+1 #58 Мельникова Светлана Юрьевна
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
+1 #57 Яковлева Ирина Сергеевна
Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе. Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети приклеивают бумажки с алгоритмом на обложку тетради и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям я могу подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.
Пять принципов формирующего оценивания:

1) Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.

2) Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3) Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.

4) Учитель создаёт условия для мотивации ученика.

5) Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.

Формирующее оценивание – оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда

анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение обучающихся,

дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его

предыдущими результатами. Происходит мотивирование обучающихся, постановка

образовательных целей и определение путей их достижения.

Суммативное оценивание - вынесение заключительного суждения о том, каких результатов смог достичь обучающийся в ходе обучения на основе единых требований (в сравнении с эталоном).

Суммативное оценивание – установление соответствия знаний обучающихся нормам и

требованиям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка.

Алгоритм технологии формирующего оценивания.

1) Планирование образовательных результатов (предметные, метапредметные,

личностные) обучающихся по темам на этапе разработки рабочей программы,

распределение их по темам.

2) Планирование целей урока как образовательных результатов деятельности обучающихся.

Для того, чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, например: «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе». Учитель может сформулировать

две цели урока: для себя – цель, которой он собирается достичь в ходе работы на уроке, для учеников – цель, к которой будут стремиться они.

3) Формулирование задач урока как шагов деятельности обучающихся.

4) Формулирование конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на

уроке (могут быть сформулированы совместно с обучающимися).

5) Оценка деятельности обучающихся по критериям. Необходимо оценивать деятельность

учеников строго по критериям.

6) Осуществление обратной связи: учитель-ученик, ученик-ученик.

7) Сравнение полученных результатов обучающегося с предыдущим уровнем

результатов.

8) Определение места обучающегося на пути достижения цели. Пример: цель,

9) Корректировка образовательного маршрута обучающегося происходит после

рефлексии за счет вариативности домашних заданий, различного темпа выполнения

заданий, выбора внеурочной деятельности, элективных курсов и т.д.



Особенности формирующего оценивания:

1) должно помогать ребенку учиться более эффективно и продуктивно;

2) невозможно без обратной связи учитель-ученик;

3) может быть балльным и словесным;

4) проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;

5) сравнивает образовательные результаты ребенка с его предыдущими

результатами;

6) невозможно без использования самооценки и взаимооценки обучающимися их

работы.
+1 #56 Гуила Наталья Александровна
Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это делать?
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на си¬стематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем об¬учении. Не случайно категория «оценивание» означает в переводе с латинского языка «сидеть рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект внимательно наблю¬дает за тем, что говорит или делает другой, либо в случае самооценивания размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Я использую критериальное оценивание для того, чтобы:
− стимулировать ответственность учащихся за свои результаты;
− помогать учиться на своих ошибках; помогать понять, что не получается и в какой степени;
− помогать осознать, что важно и необходимо освоить; определять наличие тех или иных умений;
− фиксировать неудачи, но не наказывать за них; оценивать продвижение учащихся относительно самих себя;
− мотивировать учащихся на достижение успеха.
В условиях критериального оценивания, я стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы у учащихся формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т. е. самооценка. С самооценки, со способности понять, что «я это уже умею и знаю», «я этому не совсем научился», «я этого совсем не знаю», и начинается учебная самостоятельность учащегося. Поэтому считаю одной из главных задач, стоящих перед учителями, работающими в школе, - это формирование у детей умение оценивать результат своей деятельности.
При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда учащиеся получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учащимися лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Не сразу ребята получат положительные отметки, так как проходит процесс адаптации к новой системе оценивания.
Самооценка как неотъемлемая часть оценивания деятельности учащихся Современная школа призвана создать комфортные условия для учащихся. Гуманизация образования акцентирует внимание на субъектной позиции каждого ученика. Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Учителю зачастую трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда актуальной. Одним из важных аспектов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной и внеурочной деятельности. Данная работа содержит размышления о самооценке деятельности учащихся с позиции технологии развития критического мышления через чтение и письмо, а также об уровнях успешности учащихся в учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения иностранного языка.
Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.
К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
− содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
− взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
− лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
− грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
− произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
+1 #55 Кожарская Ольга Ивановна
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

– способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

– логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы

на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
+1 #54 Калинина Гульнара Раилевна
За время своей педагогической деятельности мои учащиеся четвертых классов, два выпуска писали всероссийские проверочные работы. Проведя анализ ошибок и затруднений, с которыми сталкивались мои выпускники , я вывела следующие проблемы. У многих учащихся не сформированы читательские компетенции, имеются трудности в определении темы текста, предметные знания дети не могут применять в тестовой форме, не могут характеризовать явление по его описанию, а также проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Дети не могут работать по предложенному плану, решать учебные задачи на основе систематизации знаний о природе общества и человека, информационных и знаковых системах. В первую очередь эти ошибки связаны с неспособностью учащихся понять и «удержать» учебную задачу в ходе её решения, а также неумение спланировать свою работу, неумением применять теоретические знания. (малейшее изменение учебной ситуации, формулировки задания приводит к тому, что ученики подменяют понятия, ориентируются на внешние, несущественные свойства изученных объектов), неумением составить и реализовать план или алгоритм решения учебной задачи (хотя при оценке достижений учащимся предлагаются только задания, соответствующие разделу планируемых результатов Учитывая эти проблемы я стала использовать на уроках различные способы проверки . Мои проверочные работы были не только в виде комплексных работ, но и в форме выставок проектов, выполненных учащимися в течение учебного года по предметам. Кроме того, в течение года учащиеся решали аналогичные комплексные проверочные работы, чтобы дети не терялись и были готовы к такой форме работы, могли проявить сформированные у них универсальные учебные действия. Значит оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: 1.В ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам. 2. В ходе текущей, тематической или промежуточной оценки заданий по УУД. 3. По результатам карты наблюдений, листа или дневника самооценки, карты мониторинга.
+1 #53 Юрина Татьяна Александровна
Оценка метапредметных результатов по физике

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД), как психологической составляющей фундаментального ядра образования.
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Для многих школьников предмет «Физика» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Физика» перед школьником можно выделить три основные задачи:
- освоить физические понятия и термины,
- научиться работать с формулами,
- уметь по понятиям, терминам и формуле прогнозировать физические свойства, явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат в определенных условиях.
Для реализации этой цели использую:

1. ОЦЕНКУ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИКИ.
Информационный блок с заданиями предназначен для учащихся 7 класс, приступивших к изучению физики.
Контролируемые умения:
 Поиск в тексте явно заданной информации
 Соотнесение информации из разных частей текста
 Установление последовательности действий
 Определение цели создания текста
 Формулировка выводов на основании информации из текста
 Применение информации из текста в измененной ситуации с использованием графического представления информации
 Конструирование устройства с заданными свойствами на основании применения информации из текста.

2.ОБЩЕЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Работа с терминами. Описание. Сравнение
Например, в этом задании необходимо определить значение термина.
Среди естественнонаучных терминов часто встречаются слова, в состав которых входят корни, имеющие греческое происхождение. Ниже приведено значение некоторых греческих слов.
morphe – форма metron – мера meros – часть tríbos – трение trombos – сгусток
Выберите утверждение, которое объясняет значение слова трибометрия.
Трибометрия – это метод
1) уничтожения сгустков крови воздействием ультразвука.
2) уменьшения трения между трущимися поверхностями различных металлических механизмов.
3) измерения силы или коэффициента трения, величины износа трущихся поверхностей и т.п.
4) измерения сильных давлений с использованием кристаллов различных форм.
Ответ: 3.

3. ДЛЯ ОЦЕНКИ ОВЛАДЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫМИ ПОНЯТИЯМИ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Могут использоваться для проведения диагностики в рамках внутришкольного мониторинга и предназначены для учащихся, заканчивающих изучение курса физики 8 класса.
Цели диагностики:
- определение уровня овладения учащимися межпредметными понятиями в рамках предметов естественнонаучного цикла.
- определение степени согласованности в формировании межпредметнызх понятий в рамках используемых в образовательном учреждении учебно-методических комплектов по предметам естественнонаучного цикла.
Для проведения диагностики в 8 классах выделены четыре группы понятий, связанных с понятиями энергии, массы, вещества и использования математического аппарата в ситуациях естественнонаучного характера.
Проверяемые элементы содержания: преобразование энергии
Пример
Какой из перечисленных ниже процессов сопровождается выделением энергии?
1) гниение органических веществ
2) фильтрование раствора соли
3) плавление льда
4) дистилляция воды
Ответ: 1
4. ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ В 9 КЛАССАХ
Цели итоговой диагностики:
 определение уровня сформированности познавательных метапредметных умений, как одного из обязательных результатов обучения в основной школе;
 выявление степени готовности учащихся к продолжению образования в средней школе.
Для успешного выполнения проверочной работы необходимо освоение учащимися требований стандарта к уровню подготовки выпускников основной школы по основным предметам естественно-математического (физика, химия, биология) и социально-гуманитарного блока (история, обществознание, экономическая география).
+1 #52 Вишнякова Светлана Владимировна
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий (познавательные, коммуникативные) и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметный результат предполагает успешное включение обучающихся в учебную деятельность, формирование самостоятельности в обучении («умение учиться») — сформированность метапредметных умений, включающих освоение универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Основным содержанием оценки метапредметных результатов является оценка таких умственных действий обучающихся, которые направлены на осознание, анализ и управление своей познавательной деятельностью. Поэтому особенность контрольно-измерительных материалов по оценке УУД в том, что она осуществляется по заданиям, представленных в формах, которые включаются в контрольные работы по отдельным учебным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику.
Другими словами это могут быть:
• диагностические задания, которые проверяют конкретное универсальное действие, выступающее в качестве результата;
• задания, встречающиеся в контрольных работах по учебным предметам, где УУД становятся инструментом ее выполнения, что проверяет владение обучающимися метапредметными и предметными действиями;
• задания в комплексной проверочной работе, которые позволяют проверить сформированность УУД на основе навыка работы с информацией;
• выполнение комплексной контрольной работы на межпредметной основе.
По итогам выполнения подобных проверочных работ выносится оценка (опосредованная, прямая) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценка сформированности ряда регулятивных и коммуникативных действий.
+1 #51 Коновалова Евгения Алексеевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 с углублённым изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга. Коновалова Евгения Алексеевна.Учитель географии.
Система оценивания качества образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС
на уроках географии
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регуля-тивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
+1 #50 Попова Ольга Викторовна
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой) [4; с.6-8].
Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [9, с.3–9]
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:
- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);
- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);
- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).
Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.
+1 #49 Овасапян Джаник Коляевич
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического и промежуточного контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутриколледжского мониторинга.
Для оценки сформированности умений и навыков обучающихся и успешности освоения учебных программ предметов учебного плана используется бальная система: минимальный балл – 2 (отметка «2»/оценка «плохо»), максимальный балл – 5 (отметка «5»/оценка «отлично»).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Решение о достижении или недостижении базового уровня принимается педагогическим советом колледжа
Для описания достижений обучающихся установлено пять уровней: повышенный, высокий, базовый, пониженный, низкий. Основой для определения уровня являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
+1 #48 Ерастова Наталья Владимировна
Система оценки выходит за узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования
Основной объект системы оценки результатов образования, её содержательная и критериальная база (в соответствии с ФГОС) – требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
Основные функции системы оценки: ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения образовательных программ; обеспечение эффективной обратной связи; управление образовательной деятельностью.
Принципы оценивания:
- Вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся
- Объект оценки - планируемые результаты
- Складывается из промежуточной (внутренняя, совместная, отражает динамику достижений ученика) и итоговой аттестации
- Комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов)
- Оценка динамики учебных достижений обучающихся
- Оценка индивидуальных достижений на основе «метода сложения»
- Разнообразие методов и форм оценивания (стартовые диагностические работы на начало учебного
года;
• стандартизированные письменные и устные работы;
• интегрированные контрольные работы;
• тематические проверочные (контрольные) работы;
• проекты;
• практические работы;
• творческие работы;
• диагностические задания;
• самоанализ и самооценка.)

Новое в оценивании учителем:
-Оценивание учителем может осуществляется после самооценки
ученика
-Объясняется различие в оценках
- Дополняется (при необходимости) оценкой по другому
критерию
-Обязательна самооценка и оценка на рефлексивных этапах
изучения предмета
-На других этапах учебные ситуации формирования действий
самооценки планируются учителем исходя из
целесообразности
+1 #47 Давыдова Людмила Константиновна
Ненасильственное изучение математики возможно лишь тогда, когда у обучаемого удается сформировать интерес к предмету, его понятиям, идеям, методам. А для этого необходимо, чтобы ученики имели более широкое представление о роли математики в различных сферах жизнедеятельности человека.
Важным звеном на уроке является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. Поэтому все учителя уделяют особое внимание способам организации контроля и его содержанию.
В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.
Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную.
Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.
.Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.
Для оценивания достижений учащихся по математике в старших классах, мы предлагаем использовать следующие виды критериев.
Названия критериев и краткое описание их содержания приводим в таблице:
Название критерия и краткое описание содержания критерия:
А) Знание и понимание - учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, способен применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях,
В) Исследование - учащийся исследует какую-либо задачу, применяя математические методы, находит закономерности, описывает с помощью языка математики взаимосвязь между ними
С ) Коммуникация - учащийся способен передавать информацию, используя, соответствующую научную терминологию, условные обозначения
D )Рефлексия - учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения.
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) даем четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность.
Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Не сразу ребята получат положительные отметки, так как проходит процесс адаптации к новой системе оценивания. С каждым разом они стараются лучше готовиться к констатирующим работам, учатся работать с дескрипторами.
Критериальная система оценивания включает в себя формативное оценивание (текущие отметки) и констатирующее оценивание (по завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год).
Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения констатирующей работы. Формативные отметки не учитываются при выставлении отметок за констатирующие работы и итоговых отметок за четверть.
Констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной темы. Констатирующее оценивание проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, контрольные работы). Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу математики за четверть, за год.
Констатирующая отметка выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для ознакомления всех участников учебного процесса: учащихся, учителя, родителей.
В течение четверти проводим не менее 3-х констатирующих работ, выполнение которых обязательно для всех учащихся. К каждой констатирующей работе разрабатываем лист оценивания в виде таблицы, в котором отмечаем уровень достижений учащихся.
Констатирующие работы составляем таким образом, чтобы содержало максимальное количество критериев. Отметки за констатирующие работы учитываем при выставлении четвертных отметок.
Повторное выполнение (переписывание) констатирующих работ, выполненных на положительную отметку (от 3 до 5), не допускаем. В случае отсутствия ученика по уважительной причине, пропущенные им констатирующие работы, выполняются в двухнедельный срок после выхода его в школу. Если ученик пропустил констатирующую работу в установленный срок, то ему предоставляем специально для этого резервный день - последний день четверти. В случае "спорной" отметки стараемся решить ее в пользу ученика при наличии у него более высоких формативных отметок, чем констатирующих.
Учитель имеет право не допустить к констатирующей контрольной работе при невыполнении ряда работ, за которые предусмотрено формативное оценивание, в том числе домашних заданий, а также систематические пропуски занятий без уважительной причины. А это дисциплинирует учеников: они стараются все выполнять в срок и качественно.
Каждый из нас знает, как трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы.
Обязательное условие при критериальном оценивании – “общественный договор” понятный всем участникам. Необходимо разработать подробные инструкции (рубрикаторы), которые делают процедуру оценивания максимально “прозрачной”. Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной им работе.
Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.
Каким образом я и мои ученики могут понять, насколько хорошо они подготовились к констатирующей работе? В этом поможет проверочный лист. Выделяются основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся по изученной теме. Основная функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах. Проверочный лист являться для ученика планом действий при изучении темы.
Проверочный лист заполняется учеником трижды. Я раздаю детям проверочные листы на уроке в начале изучения темы. Они заполняют первую колонку листа, по мере изучения темы, тем самым демонстрируя первичное знакомство с данным понятием. На уроке повторения и обобщения изученного материала учащиеся заполняют вторую колонку листа, используя знаки: “+” – если учащийся уверен в своих знаниях по этому вопросу; “+” – если знает, но не очень точно; “–” – если вовсе не знает данный материал. Далее ученик берет этот лист домой и использует его для домашней подготовки к контрольной работе. Последняя третья колонка заполняется на уроке за урок до контрольной работы. Раздел “уметь” оценивается учителем в результате проверки самостоятельных и срезовых работ.
Систематическая работа, с проверочными листами привлекая всех участников образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) позволяет повысить мотивацию к учёбе за счёт снижения тревожности, чёткого понимания требований, предъявляемых учителем, повышает прозрачность оценивания (т.е. понимание родителями и учащимися проблем и путей их решения), что приводит к повышению качества знаний.
Опыт работы по методике критериального оценивания позволяет сделать вывод о том, что критериальное оценивание способствует снижению школьной тревожности ученика, а учителя избавляет от бремени “судьи в последней инстанции”, формированию у учащихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда.
Критериальное оценивание
“ЗА”
1. Снижение тревожности
2. Сравнение собственных достижений с эталоном
3. Объективность
4. Прозрачность
5. Ед инство требований
6. Многогранность
7. Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля
“ПРОТИВ”
1. Трудоемкость
2. Издержки адаптационного периода
При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся на уроках математики. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
+1 #46 Лаась Оксана Леонидовна
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Мероприятия по внедрению критериального оценивания в процесс обучения
 Создание единой политики оценивания в школе;
 Создание нормативно-правовой базы;
 Подготовка учителей и родителей к новой системе оценивания;
 Определение процедур оценивания;
 Разработка технологии проведения урока с использованием критериального оценивания.
Принципы критериального оценивания:
 Критериальность;
 Приоритет самооценки;
 Гибкость и вариативность;
 Естественность процесса контроля и оценки.
Функции отметки при критериальном оценивании:
 Стимулирование ответственности учащихся за образовательные результаты
 Определение границ знания-незнания
 Определение направления коррекционной работы
 Оценивание личной динамики учащихся
 Мотивирование учащихся к обучению
 Формирование действий контроля и оценки
Виды контроля:
По субъекту контроля:
 взаимоконтроль;
 самоконтроль;
 у чительский контроль.
По месту в учебном процессе:
 стартовый;
 рефлексивный;
 планир ующий;
 пооперационный;
 диагностико-коррекцио нный;
 итоговый.
Виды оценки:
 констатирующая;
 рефлексивная;
 про гностическая;
 ретроспективная.
Главное качество всех видов оценки – содержательность (критериальность).
Правила оценочной безопасности:
 Не скупиться на похвалу.
 Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
 Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
 Ставить перед ребенком только конкретные цели.
 Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
Учитель! Начни с собственной самооценки.
Этапы формирования оценочной деятельности
 Постановка задачи ( что предстоит сделать и где можно использовать данный навык);
 План деятельности (алгоритм, шаги деятельности);
 Критерии оценивания;
 Оценивание;
 Выработка дальнейших действий.
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников
 «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками);
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи);
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа);
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест);
 «Составление задачи, подобной данной»;
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);
 «Обнаружение ошибки»;
 «Создание помощника»;
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний);
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач).
Что делает учитель
 Выделяет, что должен знать и уметь ученик после конкретного урока;
 Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык;
 Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
 Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
 Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.
Что делает ученик
 Вместе с учителем определяет план своей деятельности на уроке;
 Осваивает алгоритм действия или проговаривает шаги своей деятельности;
 Совместно с учителем определяет критерии оценивания;
 Оценивает свою работу;
 Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности.
Алгоритм выработки критериев
 При планировании урока выделить понятия – знать и уметь;
 Выделить формируемое умение;
 Определить пошаговые операции выделенного умения;
 Из пошаговых операций выделить критерии;
 Составить таблицу критериев.
+1 #45 Савченкова Елена Александровна
Сегодня говорить об оценивании кажется излишним. Каждый учитель на уроках оценивает своих учащихся.
Оценивание –механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения
Когда мы говорим об оценивании, мы говорим, прежде всего, о формативном оценивании.
Формативное оценивание -оценивание для обучения или текущее оценивание,
проводится учителем в течение четвертей; определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе в соответствии с целями обучения учебных программ; позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового содержания
Практическая значимость оценивания::
заключается в том, чтобы
- Определить уровень подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса.
- Отследить прогресс в обучении и корректировать индивидуальную траекторию развития ученика.
- Мотивировать учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы.
- Осуществить мониторинг эффективности учебной программы.
- Обеспечить обратную связь между учителем, учеником и родителями.
В содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.
Традиционная методика оценивания дает ответ только на вопрос, знает или не знает учащийся ту или иную тему. Такой метод является малоинформативным и способствует появлению учеников, которые опускают руки после первой же неудачи, теряют интерес.
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Функции оценивания:
• обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
• воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
• ориентирующая – воздействие на умственную деятельность с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
• стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха,
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
• Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.
Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку.
Существует огромное количество техник формирующего оценивания, которые применяются на различных этапах современного урока английского языка. Использование техник формирующего оценивания перед изучением нового материала позволяет выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли на урок, и соответственно планировать обучение, помогая сфокусироваться на целях обучения. К данным техникам относятся:
• Associations: учащиеся пишут свои ассоциации с названием темы на небольшом листе бумаги или на доске, тем самым повторяя ранее изученный лексический материал и применяя его для новой темы.
• Corners: учитель предлагает вопрос и четыре вероятных ответа на него располагает по углам комнаты. Ученики встают рядом с ответом, который кажется им правильным, и в группе разрабатывают аргументацию, доказывающую их точку зрения.
• Sorting: ученики распределяют предложенные педагогом слова по темам.
• Know-Want to Learn-Learned: учащиеся заполняют таблицу Знаю–Интересуюсь–Узнал, в первом столбце записывая то, что они знают по теме, во втором – что хотели бы узнать, в третьем – по прохождении темы отмечают, были ли выяснены интересовавшие моменты.
• Листы самооценивания и взаимооценивания, в которых прописываются критерии оценивания. Данные критерии могут предлагаться учителем, а также могут обсуждаться совместно в начале урока. Работая с даннымикартами, младшие школьники учатся оценивать свою работу либо работуодноклассников. Способность критически оценивать себя и других является важным навыком, которым должен обладать современный человек.
«Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. Это помогает им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?». Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложеннымутверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради. Для развития самооценки можно использовать следующие приемы: «Лесенка успеха», «Карточка сомнений» (+ «Я понял все», - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? «Не понял»), «Говорящие рисунки», «Дерево успехов».
Для эффективного самооценивания необходимо:
• понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
• развитие навыков критического мышления;
• развитие объективизма;
• концентрирование внимания учащихся на своих целях.
+1 #44 Долинина Вера Васильевна
Метапредметные результаты - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса. Основной результат обучения биологии – развитие личности обучающегося на основе учебной деятельности. Основная задача учителя биологии– создание и организация условий, инициирующих действие учащихся.
Зачем учить? Цель биологического образования. Чему учить? Содержание, ценности биологического образования. Как учить биологии? Технологии и методики. Формирование универсальных способов действий. «Формирование современной и сбалансированной общероссийской системы оценки качества образования, включает в себя прежде всего, мониторинговые обследования обучения и социализации, процедуры оценки результатов обучения на уровне школы. Для того, чтобы объектом оценивания стал индивидуальный прогресс обучающегося необходимо, по-другому представить само содержание отдельных учебных дисциплин как набор культурных предметных способов действий. Именно оценка этих способов действий должна стать основой для предметной диагностики прежде всего со стороны учителя.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
:-стартовая диагностика;
-текущее оценивание;
-промежуточная аттестация,
Стартовая диагностика
Можно выделить несколько позиций обобщающего характера, о роли метапредметных результатов в системе современного образования:
ФГОС нового поколения декларирует следующие новшества в оценивании
оцениваются все виды результатов: личностные, метапредметные, предметные.
При этом оценка личностных результатов в рамках ОУ возможна только в ограниченной форме, т.е. оцениваются лишь некоторые результаты на основе наблюдения за поведением школьников и анкетирования;
в ходе оценки главный акцент делается на оценивание способности к решению разного рода задач, т.е. диагностируется зона ближайшего развития школьника;
большую роль в оценивании должна играть самооценка и взаимооценка.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным (учебным) целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику,
Проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
Рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе или комплексных заданий, которые позволяют оценить УУД на основе навыков работы с информацией. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур
.По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
4информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Также достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
+1 #43 Шорикова Мария Андреевна
Знания (категория "Знать"). Обучающийся знает теоретический материал,
относящийся к данной компетенции (в том числе знает правила, последовательность, алгоритм выполнения действий, умений). Может его воспроизвести (с разной степенью точности), ответить на уточняющие вопросы. К оценочным средствам первого этапа можно отнести: тестовые задания, устный или письменный опрос, коллоквиум, собеседование по теоретическому материалу, зачет и экзамен, интернет-экзамен, предполагающие такую часть, как воспроизведение (изложение) теоретического материала по дисциплине.
Умения (категория "Уметь"). Обучающийся демонстрирует умения (с
различной степенью самостоятельности), относящиеся к данной компетенции. К оценочным средствам второго этапа можно отнести решение задач, практических ситуаций, кейсы, коллоквиум, зачет, экзамен, предполагающих демонстрацию обучающимися умений, выполнение практических, лабораторных, самостоятельных работ
(их защита или сдача преподавателю), выступление на семинарах, подготовка рефератов, эссе, проектов, микропреподавание, моделирование и т.д. Тесты, интернет-экзамен, предполагающие не простое воспроизведение знаний, но и выполнение действий,
например решение задачи и др. Работа может выполняться индивидуально или в группе.
Навыки и (или) опыт деятельности (категория "Владеть"). Владение
знаниями и умениями, как готовность самостоятельного применения их,
демонстрировать, осуществлять деятельность в различных ситуациях, относящихся
к данной компетенции. Обучающийся осуществляет (демонстрирует) деятельность
(способы деятельности). Способен отбирать и интегрировать имеющиеся знания и умения
исходя из поставленной цели, проводить самоанализ и самооценку.
К средствам оценивания третьего этапа можно отнести:
– выполнение и защита итогового проекта, работы (комплексного характера);
– зачет, экзамен, предполагающими решение практической ситуации;
– презентация и защита портфолио;
– участие в конкурсах профессионально-ориентированных работ различных
уровней;
– подготовка и защита курсовой и выпускной квалификационной работы;
– демонстрация умений в период практики;
– выполнение и защита отчета и документов по производственной практике;
– другие виды работ и заданий, предполагающие интегрированный (и/или
комплексный) характер и позволяющие обучающимся продемонстрировать наибольшее
количество компетенций.
+1 #42 Федотовская Наталья Александровна
Разработка рейтинговой системы контроля и оценки включает: разработку критериев и видов контроля, отбор и проектировку содержания блоков - модулей, составление технологических карт-прогнозов, составление бланков успешностей для учителя и ученика, корректировку труда учителя и учащихся.

Контроль результатов обучения на уроках ведется постоянно.

Виды контроля:

Тестовые диагностические работы.
Самостоятельные работы. Задача таких работ – определение самими учащимися уровня освоения предложенного материала.
Проверочные работы. Они проверяются не в конце изучения темы, а в середине следующей, чтобы, дети, которые не усвоили материал до конца могли его закрепить. Фиксация выполнения проверочной работы производятся с помощью многобалльной системы оценивания.
выполняя самостоятельную работу, включающую пять заданий, ученик оценивает каждое задание баллами: 2 балла – задание выполнено правильно, без ошибок; 1 балл – задание выполнено правильно, но допущены 1 – 2 недочёта; 0 баллов – задание не выполнено или выполнено неверно, содержит много ошибок и неточностей. Оценив таким образом каждое задание (правильность выполнения проверяется по учебнику), ученик выставляет себе оценку за всю самостоятельную работу: «5» – 10 баллов, «4» – 8 – 9 баллов, «3» – 5 – 7 баллов, «2» – менее 5 баллов. Как показывает практика, ребята не сразу могут оценить свою работу в соответствии с принципами формирующего оценивания, но затем они делают это быстро и с удовольствием, анализируя ошибки и давая оценку собственной деятельности.

1. Самооценка учащихся
+1 #41 Бородина Наталья Евгеньевна
Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие, развитие мышления, способности воображения или развитие способности самоопределения.
Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов.
В природе химические, физические и биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются. Для решения этой проблемы в школе должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и метапредметных связей.
Так одной из задач метапредметного подхода заключается в том, чтобы помочь понять кто я в этом мире и развитие системы природа-человек-общество.
Роль химии в жизни человека огромна. Химическая промышленность развивается в настоящее время гораздо быстрее, чем любая другая, и в наибольшей степени определяет научно - технический прогресс.
Ведь химия может стать опасной для здоровья человека, даже смертельно опасной. Писатель-фантаст и ученый биохимик Айзек Азимов писал в одной из своих повестей: «Химия – это смерть, упакованная в банки и коробки». Использование людьми достижений современной техники и химии требует высокой общей культуры, большой ответственности и, конечно, знаний. Поэтому современному человеку важно знать и правильно использовать достижения современной химии.
Формирование метапредметных результатов через выполнение различных заданий возможно на различных уроках, в том числе и на уроках химии:
Задание 1. «Его огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- Фосфор, - сказал я».
Возможны ли явления, описанные в повести А. Конан Дойла?
Можно использовать и другие тексты на этапе мотивации.
Задание 2. Объясните, почему кальцинированную соду можно использовать для мытья и чистки посуды.
Задание 3. Используя материал учебника, составь схему, иллюстрирующую круговорот углерода (азота, кислорода и т.д.) в природе.
Задание 4. Иван Петрович имеет машину. При работе двигателя содержание угарного газа и диоксида углерода в выхлопных газах превысило установленную норму в три раза. Иван Петрович решил:
а) не буду ездить на машине, пока не отрегулирую карбюратор;
б) буду ездить на машине только иногда, если уж очень нужно;
в) всего-то в три раза больше нормы! Буду ездить на машине до следующего техосмотра или до первого штрафа.
Какое решение должен принять Иван Петрович? Почему?
Задание 5. Угарный газ не задерживается обычными противогазами, поэтому для защиты от него используют дополнительный гопколитовый патрон, в котором СО окисляется диоксидом марганца. Определите срок годности гопколитового патрона, содержащего 261г MnO2, если установлено, что при работе с ним на некотором химическом предприятии в атмосфере, содержащей примеси СО, масса патрона через каждые сутки увеличивалась в среднем на 4,2г. Какую опасность для здоровья представляет оксид углерода (II)?
Задание 6. Добыча полезных ископаемых. Крупнейшие месторождения. Объяснить явление образования сталактитов и сталагмитов.
Выполняя данные задания, учащиеся приобретают естественнонаучную грамотность (умений описывать, объяснять, прогнозировать явления окружающей действительности с естественнонаучных позиций, действовать в соответствии с ними), формируются ключевые компетенции.
Рассматривая внеурочную деятельность, метапредметный подход не теряет актуальности. Она позволяет дополнить основной курс химии, расширить кругозор знаний об окружающем мире, развивать учебную мотивацию на выбор профессии.
Химические знания, сформированные на занятиях, информационная культура учащихся, могут быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью.
+1 #40 Абрамова Наталья Викторовна
С введением нового Федерального образовательного стандарта меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой организации учебного процесса. Урок должен стать новым, современным! Урок есть открытие истины. Урок есть части жизни ребенка. Организация современного урока -это ситуация расставания с уроком строгими встреча с уроком свободным. Оценка качества и результативности урока является очень сложной задачей. Для оценивания продуктивности современного урока предлагается шкала по следующим направлениям: мотивация учащихся, актуализация знаний, целеполагание, развитие УУД, рефлексия, информационное обеспечение урока, педагогические технологии, способы получения новых знаний, учет индивидуальных особенностей ученика. Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия урока требованиям ФГОС. Жизнь в постоянно изменяющихся условия требует от педагога умения решать постоянно новые , нестандартные проблемы. Критерии оценивания современного учебного занятия:
1.Организация учебного занятия
Включение обучающихся в определение темы;
Включение обучающихся в определение цели;
Мотивация активной познавательной деятельности;
Ориентация учебной деятельности на достижение личностных результатов;
Ориентация учебной деятельности на достижение метапредметных результатов;
Ориентация учебной деятельности на достижение предметных результатов;
Включение обучающихся в планирование (постановку учебных задач).
2. Процесс учебного занятия
Формирование личностных УУД.
Формирование коммуникативных УУД.
Формирование познавательных УУД.
Формирование регулятивных УУД.
Использование ТСО (ПК, мультимедиа, ЦОР, интернет-ресурсы).
Использование приёмов проблемного обучения.
Использование приёмов интерактивного(группового)обучения.
Использование приёмов продуктивного чтения.
Использование исследовательских приёмов обучения.
Использование проектных задач (проектов).
Использование творческих заданий.
Позитивный эмоциональный фон.
Обеспечение индивидуального подхода в обучении.
Модерация (управление) учебного процесса.
3. Оценка результативности учебного занятия
Включение обучающихся в самооценивание и взаимооценивание.
Использование накопительной системы оценивания (портфолио).
Соотнесение цели и результата.
Использование приёмов рефлексии.
Формулирование домашнего задания с учётом потребностей обучающихся.
+1 #39 Фисенко Ирина Михайловна
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:-качество предметных результатов, их соответствие требованиям ФГОС НОО;-степень сформированности метапредметных учебных действий;-степень достижения личностных результатов.Первый параметр оценивается цифровым баллом (отметкой)за результат обучения, остальные -словесными суждениями (характеристиками ученика). Отметка как цифровое оформление оценки вводится со второго класса.
"5" ("отлично") -уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") -уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 -3 ошибок или 4 -6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
4 использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") -достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 -6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 -5 ошибок или не более 8 недочетов попройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("неудовлетворительно") -уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений
+1 #38 Липатова Наталья Сергеевна
«Технологическая карта как способ конструирования непосредственно образовательной деятельности, как новая форма написания НОД »


Сегодня перед педагогами дошкольных учреждений стоит вопрос: как правильно спроектировать непосредственно образовательную деятельность в соответствии с ФГОС?

Сегодня в процессе НОД, как правило, используется сценарий (конспект), однако в нем не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Элементы, этапы планируются по наитию, без четкой целевой установки и видение перспективы, подчас это лишь набор предлагаемых детям заданий, в лучшем случае объединенных внешней интригой, сюжетом. При таком подходе вряд ли можно рассчитывать на высокие результаты образовательной деятельности – бессистемность и нелогичность всегда негативно отражаются на результате.

Современный педагог должен четко представлять цель и результат образовательной деятельности, в том числе каждого ее этапа.


Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта – это технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Многие педагоги в своей работе используют различные технологии. Для того чтобы освоить эти технологии, необходимо найти способ их детального описания, конструирование НОД в соответствии с выбранной технологией, либо методикой. Одним из таких способов описания, является технологическая карта.


Технологическая карта своего рода современная форма планирования педагогического взаимодействия педагога и воспитанников на занятии. Это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов. Конструирование технологической карты полезно педагогам, осваивающим новые методики и технологии, так как её использование поможет определить структуру образовательной деятельности, выбрать оптимальную форму, наиболее эффективные методы, рационально распределить время.

Подготавливая НОД, как правило, мы составляем конспект, однако в нём не всегда прослеживается структура и взаимосвязь компонентов. Чаще всего нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого ее этапа.


Моделирование и проведение занятия с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный образовательный процесс, обеспечить реализацию личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку педагога к занятию.

Технологическая карта занятия – это способ графического проектирования занятия, таблица, позволяющая структурировать его по выбранным педагогом параметрам.
+2 #37 Ворончихина Анна Владимировна
Особенности оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их усовершенствования у этих учащихся.
Проверка и оценка достижений планируемых результатов младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования на первой ступени обучения. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В связи с требованиями ФГОС к системе оценки планируемых результатов освоения ООП возрастает потребность в разработке новых способов оценки достижений учащихся. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения. В педагогической практике накоплен определенный опыт критериального оценивания учебных достижений и формирования оценочной самостоятельности школьников. Система контрольно-оценочных мероприятий включает самые разные виды и формы диагностики и мониторинга знаний. Разработка критериев овладения младшими школьниками определёнными уровнями образовательных достижений становится необходимостью. При этом важно не увлечься процессом контроля и оценивания ради самого процесса. Его приоритетная цель – повышение уровня образовательных достижений каждого ученика и качества начального образования в целом. Система контроля и оценки призвана не столько фиксировать результат, сколько предоставлять необходимую информацию для повышения качества образовательного процесса. В стандарте заявлено, что итоговая оценка освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должна быть сосредоточена на достижении её предметных и метапредметных результатов. При этом указано на то, что итоговая оценка включает в себя две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов, и результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, которые требуются для обучения на следующей ступени общего образования. Это положение стандарта предъявляет весьма высокие требования к профессиональным контрольно-оценочным умениям педагогов начальной школы. Мы должны уметь по-новому оценивать предметные результаты, динамику овладения каждым учащимся метапредметных результатов.
Особой ответственности и тщательности требует подготовка и проведение итоговой работы в четвёртом классе, цель которой – оценка уровня готовности выпускников начальной школы к обучению в школе II ступени. В современной школе существуют различные виды организации итоговых контрольных работ. Чтобы избежать перегрузки учащихся и сделать контрольные работы более эффективными и объективными, появились новые виды тестов - это тесты интегрированные или итоговые комплексные тесты. В итоге интегрированные задания позволяют в рамках одного контрольного мероприятия проверить знания сразу по четырём основным учебным предметам. Вариативность заданий помогает оценить уровень сформированности метапредметной компетенции учащихся за курс начальной школы (умение прочитать и понять инструкцию, ориентироваться в структуре текста, вычленять ключевую информацию, строить свободные высказывания и микротексты, видеть проблему, выдвигать гипотезы, рассуждать и пояснять свои действия и др.). Таким образом, итоговые комплексные работы целенаправленно способствуют формированию универсальных учебных действий - метапредметных результатов.
Итоговые работы могут быть не только в виде контрольных работ, но и как выставки проектов, выполненных учеником в течение учебного года, для чего в начале каждого года обучения педагогам следует разрабатывать и давать учащимся направления проектной деятельности по предметам; аналогичные проверочные работы в течение учебного года, чтобы ученики были готовы к такой форме работы, не терялись и могли проявить сформированные у них умения и навыки.
Образовательные стандарты второго поколения фиксируют новые результаты образования, достижение которых возможно только при использовании современных образовательных технологий деятельностного типа. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится на тематическом понятии текстового материала. На уроках английского языка работа с текстовым материалом отрабатывается как нельзя лучше, ведь текст рассматривается как значимая смысловая величина и предмет художественного изображения и восприятия. Выполняя такие виды классной деятельности, как ознакомительное, изучающее и поисковое чтение, художественный перевод, сжатый пересказ, школьники учатся выделять основную мысль текста, суммировать и систематизировать информацию, отделять существенную информацию от второстепенной, учитывать цель высказывания и его коммуникативную направленность (т.е. когда, кем, для кого и в каких условиях оно было сделано). Учащимися осуществляются логические операции анализа, обобщения и сравнения. Определённый, привычный алгоритм выполнения данных заданий стимулирует учащихся к упорядочению своей учебной деятельности. Умение осуществлять информационный поиск, сбор информации из различных источников формируется при выполнении таких заданий, как подготовка устных и письменных сообщений, в том числе на культурологические темы, например: «Подготовьте рассказ о достопримечательностях Лондона», «Сравните российскую и британскую системы образования», «Напишите заметку в школьную газету о своём любимом писателе», «Составьте листовку о правилах экологической безопасности» и т.п.
Одним из метапредметных результатов является умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Примеры заданий на формирование умений планировать своё речевое и неречевое поведение:
1.Составь план рассказа о себе, используя ключевые слова.
2.Составь план прочитанного произведения.
3.Расставь пункты плана в логической последовательности.
Формы и способы оценивания учащихся при составлении плана:
- Степень выполнения задания.
- Уровень умения планировать.
План охватывает все стороны рассказа, составлен в логической последовательности, состоит из 5 пунктов. (Высокий)
В плане не учтены некоторые стороны рассказа, составлен в логической последовательности, состоит из 4 пунктов. (Средний)
План охватывает лишь некоторые аспекты рассказа, состоит из 2-3 пунктов, логическую последовательность проследить сложно. (Низкий)
Другим метапредметным результатом является развитие коммуникативных способностей школьников, умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника. Для отработки этого умения на уроках английского языка используются инсценировки и имитации различных речевых ситуаций, включающих монологическую и диалогическую речь.
Примеры заданий на формирование монологической речи:
- Расскажи о себе и своей семье.
- Напиши электронное письмо.
- Расскажи о твоем однокласснике, друге.
- Опиши своё домашнее животное.
Примеры заданий на формирования диалогической речи:
- Познакомься с новым учеником в твоем классе.
- Прими участие в телефонной беседе.
- Обсудите свои планы на каникулы.
- Представьте, что вы в магазине.
Ещё одним метапредметным результатом является использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. На уроках английского языка при изучении различных грамматических явлений часто используются подстановочные таблицы, в которых различные члены предложения, части речи, словообразовательные элементы изображаются в виде знаков и символов.
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
+1 #36 Боглачева Елена Викторовна
Система оценивания отражает результат усвоения знаний.
Под критериальном оцениванием понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями , соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умению учиться.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К универсальным учебным действиям относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Принципы оценочной деятельности:

1.Оценивание является постоянным процессом.

2.Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.

3. Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.

Система оценивания отражает результат усвоения знаний.
+1 #35 Старковская Светлана Николаевна
Оценка метапредметных результатов на уроках математики.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Основным объектом оценки метапредметных результатов является сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; 5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия:
1) соответствие полученного результата поставленной учебной задаче.
2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3) использование знаково символических средств представления информации.
4) овладение логическими действиями и умственными операциями.
5) решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий.
6) смысловое чтение.
7) различные способы поиск а информации.
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей в метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры.
Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Следует отметить, что предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий.
+1 #34 Самоделов Константин Николаевич
1. Назначение раздела в рамках образовательной программы образовательного учреждения



Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы будет способствовать достижению целей, для реализации которых разрабон ФГОС общего образования при условии, что она будет принята педагогическим сообществом и послужит основой для принятия управленческих решений. Система оценки образовательных результатов, соответствующих данным требованиям должна естественным образом «встраиваться» в образовательный процесс и в систему оценки и управления качеством образования на различных уровнях.

Разработчиками ФГОС впервые предлагается осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.

Требования к результатам образования, представляющие собой ведущий элемент стандарта и сформированные на основе системно-деятельностного подхода, являются интегральным описанием целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ. Они не дифференцированы по отдельным образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом. К ним относят:

научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.
Критериально-ориентированное оценивание позволяет сделать вывод о достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня подготовки или не достигли его.

Данный подход отличается от другого широко распространенного нормативно-ориентированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование учащихся по уровню подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для представительной совокупности учащихся. Такая работа, как правило, ориентирована на сравнение результатов ученика со средними результатами («нормами») ее выполнения представительной выборкой учащихся из той совокупности, для которой составлена работа. На основе сравнений устанавливается место ученика среди его сверстников.

В соответствии с критериально-ориентированным характером оценки в качестве главного основания при отборе оценочного задания должна служить его содержательная валидность по отношению к проверяемому им требованию к уровню подготовки обучающихся. При этом приоритет отдается проверке и оценке овладения учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса, без которой он ныне недостаточно эффективен. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь, способствуют их своевременной коррекции.

Для получения объективной и полной картины об освоении основной образовательной программы необходимо разработать такую систему промежуточных и итоговых аттестаций, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Данная система должна включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в образовании, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям. На основании результатов оценки принимаются разного рода решения и, прежде всего, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д.

Система промежуточной и особенно итоговой аттестации образовательных достижений обучающихся, на основе которой принимаются серьезные решения о продолжении образования или аттестации образовательного учреждения, должна давать объективные и надежные результаты. Основное ее назначение при реализации всех ее функций – способствовать развитию образовательной системы образовательного учреждения, основными субъектами которой являются учащиеся и педагоги. В связи с этим основным критерием эффективности создаваемой системы оценки образовательных достижений должно стать обеспечение развития обучающихся и всей системы в целом.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС общего образования раздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» предназначен для того, чтобы:

· сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

· сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

· обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

· представить свою систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

При составлении данного раздела программы разработчики в образовательном учреждении должны в соответствии с государственными требованиями, отраженными в методических пособиях серии «Стандарты второго поколения», определить систему своей оценочной деятельности, предложить для обсуждения и утверждения педагогическому совету школы проект локального акта «Положение о системе оценивания достижения планируемых результатов на ступени начального общего образования».

+1 #33 Онищенко Александра Андреевна
Онищенко А.А., учитель
ГБОУ СОШ № 404 Колпинского района
Санкт-Петербурга
Тема выступления
Оценка метапредметных результатов на уроке аглийского языка

Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».
В стандарте второго поколения подчеркиваются постоянная внутренняя мотивация к учению, умение общаться, социальная мобильность, критическое мышление, обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, а также общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
В соответствии с требованиями стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные, метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого.
Основными составляющими метапредметных результатов на уроках иностранного языка являются следующие:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения;
• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;
• использование знаково–символических средств представления информации;
• осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
На основании выше изложенного, основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. К регулятивным УУД относятся умение управлять познавательной учебной деятельностью, контроль, коррекция, инициативность, оценка своей успешности. Познавательные УУД представляют собой умение работать с информацией (исследование, сравнение, обобщение, синтез, анализ). Коммуникативные УУД направлены на совершенствование речевой деятельности и навыков сотрудничества.
Достижение метапредметных результатов на уроках иностранного языка может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
Достижение метапредметных результатов также может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.
И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Говоря о метапредметном подходе, необходимо отметить важность выполнения определенных логических операций или умений. Под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру процесса постановки и решения учебных задач. В качестве примера развития логического мышления для обучающихся начальных классов в рамках данного подхода целесообразно проведение «логических пятиминуток». «Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.
Одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, устанавливаемые ФГОС, является развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Оценка метапредметных результатов может также проводиться в ходе различных процедур. Приведем примеры некоторых техник, которые можно применять для достижения метапредметных результатов:
1. Ассоциация» - Используется при знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить тему. Может быть использован при изучении нового материала.
2. «Задай вопрос» - Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной теме: устно или письменно, с предоставлением времени на подготовку или экспромтом. Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее эффективен во время проведения повторительно – обобщающего урока.
3. «Только мои плюсы» - Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них получилось лучше всего. Прием используется на этапе рефлексии.
4. «Верю – не верю» - Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку. Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.
5. «Маркировочная таблица» - В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее». Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень его понимания и интереса к изучаемой теме. Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья колонка).
Таким образом, следует отметить, что использование данных техник на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.
+1 #32 Антонова Ирина Александровна
Критериальное оценивание как средство достижения планируемых результатов в соответствии с ФГОС
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Для реализации данных целей прежде всего необходимо изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Предлагается изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. Она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
2. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования
Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования.
Содержание стандарта и содержание оценки.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
Требования к результатам образования представляют собой описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
– предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
– метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
– личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
В соответствии с деятельностной парадигмой образования требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме , которая включает предметные и общеучебные умения и способы деятельности, а также уровни их освоения выпускниками.
Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования являлось то, что цели общего образования представлены в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения.
Требования к личностным результатам обучения (ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению) представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования.
Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, именно те результаты, за формирование которых в основном несёт ответственность образовательное учреждение.
+1 #31 Ашуркова Наталья Александровна
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.
Выявление реальных результатов освоения программ общего образования осуществляется путем проведения специальных социально-педагогических и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.
■ Оценку проводит учитель с целью контроля достигнутых результатов в
процессе обучения, то ее рассредоточение совершенно необходимо.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает:
■ проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ,
экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом
управления образованием);
■ представления выпускниками школы портфолио - пакета,
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой
деятельности.
По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация выдаётся только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.
Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио
В системе оценивания на начальной ступени обучения будет использоваться преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания:
V Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.),
V оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ;
V оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
Система дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности - от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Условия выполнения итогового оценивания на основе результатов внутренней , накопленной за четыре года обучения, оценки
Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или инспектором). Тогда все (или наиболее значимые) промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в портфолио ребенка. Учитель по первому требованию предъявляет эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, должны входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии: Ь. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; с. дневники читателя;
-. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов
выполнения отдельных видов работ, с. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического тестирования; <1. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения
информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся - составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции , первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
+1 #30 Румынская Анна Михайловна
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического и промежуточного контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Для оценки сформированности умений и навыков обучающихся и успешности освоения учебных программ предметов учебного плана используется бальная система: минимальный балл – 2 (отметка «2»/оценка «плохо»), максимальный балл – 5 (отметка «5»/оценка «отлично»). Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 9 классов оценивается в форме бальной отметки.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Решение о достижении или недостижении базового уровня принимается педагогическим советом школы.

Для описания достижений обучающихся установлено пять уровней: повышенный, высокий, базовый, пониженный, низкий. Основой для определения уровня являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
+1 #29 Лисицына Лариса Ильинична
Традиционное оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имел целый ряд недостатков: 1) отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; 2) педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником; 3) отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; 4) при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения; 5) отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.

Современное критериальное оценивание не предусматривает никакого соперничества между учащимися, но осуществляется по заранее определенным критериям.

• Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения ученика к данной цели.

• Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося с учетом специфики предметов.

• Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию.

• Понятие критерия имеет качественное и количественное содержание
+1 #28 Подзорова Ольга Викторовна
В предметной области «Технология» большое внимание уделяется проектной деятельности. Проектная деятельность - дело хорошее, но организация и оценивание её вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у обучающихся. Оценка проектной работы в основном складывается из актуальности и значимости темы, полноты раскрытия, глубины исследования, оригинальности, качества продукта творческого проекта, выразительности выступления, использования средств наглядности (презентации), ответов на вопросы при защите. Но из-за новизны данного рода деятельности учащиеся не в должной степени владеют необходимыми для проектной работы навыками и у учителя возникает необходимость индивидуальной работы с учащимися. Часто бывает, что ученик приносит на проверку или даже сразу на защиту уже распечатанную пояснительную записку. При проверке выясняется большое количество ошибок, недочетов, неправильное оформление. Учитель делает замечания, ученик кивает головой, но уже не исправляет, ссылаясь на то, что нет больше возможности распечатывать. Здесь на помощь приходят методы дистанционно-образовательных технологий. С этого учебного года я использую методы дистанционно-образовательных технологий в организации исследовательской и проектной деятельности среди учащихся девятых классов. Данные методы используются как дополнительные к внеурочным занятиям по проектной деятельности. Такая форма работы позволяет качественно оценивать проектные работы учащихся: удобство промежуточного и итогового контроля, а также проверка проекта на плагиат!
+1 #27 Маркова Елена Николаевна
Одной из главных задач современного образования является совершенствования методики преподавания дисциплин, подготовки компетентных кадров для этих дисциплин, обьективная оценка знаний учащихся. Поэтому в последние годы одним из основных направлений методической работы в школе является внедрение критериального оценивания в учебный процесс. Технология критериального оценивания как одна из современных методик обучения в принципе должна решить многие проблемы современного образования. На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

– отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

– педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;

– отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

– при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;

– отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению [3].

Для решения данных проблем в школах необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.

Попробуем разобраться основными принципами критериального оценивания. Что означает само критериальное оценивание? Какие у нее достоинства и недостатки ? Во-первых критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Само понятие крите?рий означает – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу как определение степени приближения ученика к данной цели [1].

Кроме этого критериальное оценивание подразделяются на формативное и суммативное оценивание. Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.

Суммативное внутреннее оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения определенного блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы.

Суммативное внешнее оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения – начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

Теперь попробуем разобраться какие преимущества и недостатки имеет критериальное оценивание, по сравнению с другими педагогическими методиками.

Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса [2, 3].

Проблема выставления оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы [2].

Процесс оценивания является постоянной составляющей образовательного процесса и также подлежит развитию.

В соответствии с уровнем развития современной науки и технологии необходимо создание универсальной, отвечающей всем требованиям современного общества системы оценивания. Существенный вклад в развитие теории оценивания внесли многие отечественные педагоги – исследователи, которые определяли оценку как результат учебной деятельности в целом.

Не менее значимы, такие проблемы, как грамотная организация-процесса оценивания с целью формирования у учащихся учебно-познавательной мотивации и стимулирования, учебных достижений. В принципе естественно критерий оценивания должен рассматриваться как некоторый эталон, показатель уровня владения учебным материалом, имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся.

Учебно-познавательную компетентность учащихся, необходимо рассматривать в контексте технологии критериального оценивания учебных достижений как одно из современных научных направлений.

Основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки. Здесь должны быть четкие критерии в выборе отметки, которое будет понятно и ученикам, и родителям, одним словом «карта» должна быть полностью открытой и прозрачной.

Проблему оценивания учебных достижений учащихся можно решить путем формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ.

Нужно отметить, что при введении в учебный процесс технологии критериального оценивания нужно это условие непременно согласовывать между всеми учениками и родителями, так как сам процесс оценивания знания учащихся должен быть прозрачным для всех.

В зависимости от темы занятия, от уровня работы учеников, для каждого задания по тесту или письменной работы заранее оговариваются соответствующие баллы, имеется также шкала перевода баллов в оценки.

Вот только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между учениками и учителем можно объективно оценивать работу учеников, со стороны родителей тоже не будет возражений, такие объективные оценки результатов удовлетворяют всех [4].

Систем оценки учебных достижений учащихся в школе как и любая система в принципе естественно должна претерпеть определенные изменения в соответствии с уровнем развития науки и техники, это конечно создает определенный стимул для прогресса и совершенствования знаний учащихся.

Главной задачей педагогов, преподавательского состава и руководства школы несомненно должно стать создание условий способствующих стремлению к самообразованию, самопознанию личности, а также развитию мотивации достижения успеха. Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является объективность, открытость, прозрачность новой системы технологии критериального оценивания, самое главное естественно – это стимулирующий потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей [4].

В данной методике можно отметить следующие основные преимущества технологии критериального оценивания:

1. Это методика очень прозрачная и соответствует учебным целям предмета;

2. Знания учеников оценивается объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомое все ученикам;

3. При данной методике оценивания знаний учеников со стороны учеников, родителей, учителей не может быть никаких претензий;

4. В образовательном процессе методика преподавания дисциплины, оценка по данной дисциплине идет по заранее подготовленному стратегическому плану технологии критериального оценивания;

5. Данная методика позволяет ученикам заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету;

6. Повышает качество пройденного материала.

Здесь пожалуй наряду с достоинствами технологии критериального оценивания можно и необходимо наверное отметить и некоторые сложные моменты этой системы.

Самое главное ученикам и учительскому составу несомненно нужно переориентироваться на такую систему, изменять свои привычные традиционные взгляды при проведении занятий, при оценке знания учащихся, при подготовке определенных новых тестовых заданий школьникам. Одним словом нужно кардинально менять традиционные системы и перестроить систему учебного процесса для технологии критериального оценивания, все это естественно определенная трудоемкая работа.

Постепенное изменение системы проведения учебных занятий, системы оценивания подготовки школьников потребует определенного адаптационного периода. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки. Но при бурном развитии современного общества она требует само собой определенной корректировки. Традиционная пятибальная система оценки образования естественно является обьективной, но она в современных условиях развития методики системы образования требует дальнейшей методической доработки. Это связано с тем, что учащийся должен дальше прогрессировать, развивать свои знания, подходить творчески к усвоению знания.
+1 #26 Лещенко Ольга Анатольевна
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные, то есть умение действовать в различных ситуациях (учебных или жизненных).
Что такое результаты УЧЕНИКА?
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (заданий):

задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.

Я работаю по УМК Николского
В данном учебнике даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу. Например, комплексная проверочная работа по математике, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), метапредметные.

Раздели фигуры на две группы разными способами.

Проверь выполненную работу.

Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат.
Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе. \

Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети приклеивают бумажки с алгоритмом на обложку тетради и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям я могу подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.
+1 #25 Григорьева Светлана Валентиновна
Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в школе является, создание условий для оценивания. Эта тема всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.
В ФГОС ООП требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы перешли от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
Работа в режиме комплексной итоговой оценки требует большой подготовительной работы, высочайшего педагогического профессионализма от учителей, большой затраты времени, сил, желания педагога и, самое главное, искренней веры в саму идею – пути к гуманизации российского образования.
Основная цель новой системы оценивания обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.

Большое значение в системе оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной деятельности. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в состоянии постоянной тревожности. Если научить детей разным способам самооценки и самоконтроля, то возрастёт познавательная активность и как следствие качество образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)

в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)

в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определенном смысле).

Если способы оценивания предметных результатов более или менее знакомы учителям, то совершенно новыми для школы будут являться метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

В данном докладе рассматриваются способы оценки, которые наряду с предметными результатами оценивают метапредметные и личностные результаты.

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам);

самооценка ученика по принятым формам;

результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

результаты учебных проектов.

Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала.

Давайте рассмотрим дополнительные формы контроля более подробно.

Наблюдение учащихся может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации ( на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник. На уроках истории и обществознания можно применять следующие способы для формирования данного умения.

Очень хороший способ – ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.

Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.

При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

Очень хороший способ – записать речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои ошибки.

При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

В качестве одного из способов развития самооценки учащиеся размещают себя на «лестнице успеха», оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается истории и обществознания, то навыки и рецептивные умения (тестирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (устный ответ) должны быть выработаны определенные критерии.

Давайте рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба, творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений является портфолио – сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс, и достижения ученика.

Еще одним способом оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.

Если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, сберечь психофизическое здоровье детей, то мы неизбежно должны склониться к использованию новых способов оценивания образовательных достижений учащихся.

К технологии оцениванию знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Ведь чем более содержательной будет обратная связь, тем эффективнее может быть реакция на нее. Поэтому я ищу пути для облегчения перехода от традиционного способа оценивания (пятибалльная система) к более конструктивному подходу: использую стимулирующие функции при оценивании работы ученика, самооценку, взаимооценивание результатов письменных работ учащихся и устных ответов, используя накопительную систему оценивания.
+1 #24 Федосеева Ольга Станиславовна
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
В рамках системы критериального оценивания принципиально важно разделять два его вида: формирующее и констатирующее.
Основная цель формирующего (текущего) оценивания – осуществление оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения. Оно позволяет школьникам понимать, насколько правильно они выполняют учебные задания в период изучения нового материала. Никакого непосредственного влияния на итоговые отметки формирующие оценки не имеют. Это сделано для того, чтобы снять у учащихся страх перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном освоении учебного материала. (Диагностические работы тоже сюда входят)
Констатирующее (итоговое) оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или менее объемных учебных тем. Содержание контрольных заданий подбирается таким образом, чтобы охватить все принципиально значимые блоки знаний, умений и навыков, отработанные в процессе изучения материала. Именно оценки за констатирующие работы служат для формального определения уровня подготовки учащихся. По ним выставляются четвертные и годовые результаты.
Критериальный подход к оцениванию работ учащихся помогает осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем более содержательной будет обратная связь, тем конструктивнее может быть реакция на нее.
Критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку более объективно, а, следовательно, менее эмоционально. Полностью лишить оценку субъективного фактора, видимо, невозможно, да и не нужно, так как это снизит ее социальную значимость.
+1 #23 Волжанина Елена Сергеевна
Критериальная оценка метапредметных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.



В настоящее время предлагается использовать новую систему оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
+1 #22 Васильева Елена Владимировна
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: фиксировать цели, критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов, а также условия и границы применения системы оценки.
Критериальное оценивание – это сравнение достижений учащихся с заранее известными требованиями. Данные требования отвечают целям и содержанию образования и формируют учебно-познавательную компетентность учащихся.
Выдвигаются требования, которые описывают каким должен быть результат учебного задания.
Каковы же основные положения системы критериального оценивания?

- требования опираются на поставленные учебные цели;
- результаты учащихся не сравниваются открыто с другими учащимися ;
- учащихся привлекаются к участию в самооценке, взаимооценке работ;
- оценивается не только успехи детей, но и сам процесс;
- используются электронные методы оценивания.

При разработке критериев оценки необходимо учитывать: следует оценивать работу ученика, а не его личность, учебный материал должен быть известен и изучен, критерии оценки должны быть озвучены заранее.
При применении критериального оценивания ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Это позволяет скорректировать содержание учебного материала, форм и методов, средств обучения, а так же сравнить полученный результат с поставленной целью и определять необходимые изменения в работе.
+1 #21 Большакова Людмила Вениаминовна
Основная задача, которая стоит перед системой российского образования - это подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Процедура оценивания в соответствии с ФГОС самого себя на уроке, дает возможность ученику ориентировать на достижение результата. Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы привить знания, навыки и умения, позволяющие учащимся самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Коллектив учителей может определить индивидуальность каждого ученика, дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития. Дети различаются уровнем воспитания, развития, ценностными ориентирами. И перед учителем стоит задача в «охвате» каждого ученика. На уроке наблюдая за каждым учеником учитель следит за тенденциями личностного развития, выявляет избирательность его к предметному содержанию знаний, учитывает направленность познавательной активности.
Педагогу необходимо внедрять в процесс обучения такие технологии, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Уроки основы безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе при наличии современной материальной базы помогают учителю включить учеников в специально организованную теоретическую деятельность с элементами практики. И учебная программа это позволяет. Применение различных методов и форм уроков, особенно практической деятельности, способствует выработки у школьников мотивов и целей учебной деятельности. Только дифференцированный подход в обучении школьников является самым оптимальным и разумным. Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Стремление детей к знаниям активизируется за счет внедряемых элементов дифференцированного подхода. Он создает благоприятные условия для развития учащихся и способствует более качественному их обучению. Ученики приучаются к самоорганизации учебного действия, учатся работать в команде, а на каких-то этапах участвуют в решении более сложных задач.
+1 #20 Сохина Татьяна МИхайловна
Критериальное оценивание в условиях ФГОС

Основная задача, которая стоит перед системой отечественного образования - это переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Такими способностями может обладать только человек, лично состоявшийся. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами – это основной «вектор взросления». Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей. Одна из целей реформирования в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволяет, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания и навыки. Обучение во всех классах очень важный этап на школьном жизненном пути. От того, как он начнётся, будет ли он успешным для ребёнка, во многом зависит весь дальнейший путь ученика. В этом направлении у нас есть определенный опыт. Понимая, что каждый ребёнок индивидуален, что у каждого свой темп, ритм работы, свои ведущие сенсорные восприятия, мы организовываем процесс обучения так, чтобы каждый ребёнок мог выполнить задание по своим силам. Для этого мы используем при подготовке домашнего и дополнительных заданий разноуровневые задания. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал свой рост, движение в достижении новых вершин. Вчера не понимал - сегодня понял. Вчера не умел - сегодня научился. Вот где радость! Как важно не нарушить такую внутреннюю организацию ребенка, он вечно в развитии, он растет, умнеет, развивается. И разве можно оценить этот процесс развития с помощью отметок? Можно ли быть успешным, когда тебе за то, что ты не понял, ставят двойку? Нет! Успешным будет тот, кто сравнивает себя с самим собой, а не с другим. Для этого просто необходимо было сотрудничество




учащихся и учителя по освоению контрольно-оценочной деятельности в рамках образовательного процесса, и, конечно же, сотрудничество с родителями. Оглядываясь назад, нужно сказать, что самое трудное было перейти от контроля и оценки по конечному результату к процессуальному контролю и оценке достижений учащихся, отказаться от сравнения детей друг с другом, а сравнивать только прошлые и настоящие достижения. Для этого необходимо проработать все предметное содержание курса математики и определить учебные задачи, которые будут решаться на каждом этапе. В связи с этим, нам пришлось пройти серьезную теоретическую подготовку, в процессе деловых игр с коллегами научить друг друга и помочь ответить на возникающие вопросы. Так в совместной работе с коллегами были разработаны контрольно-оценочные пакеты за курс математики. Пакет включают в себя тестовые-диагностические, самостоятельные и проверочные работы по каждой теме.

При критериальном оценивании образовательный процесс строится таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка. «Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости ученика. Если учитель действительно хочет формировать умения детей объективно оценивать свои действия, то это надо делать на каждом уроке. Кроме того, мы проводим специальные уроки контроля и оценки. Смысл этой работы – сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь оценивать себя, пользуясь разными шкалами. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда можно воспитать относительно адекватную самооценку. Материалом для тренинга учебного общения служат задачи на конструирование,







классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, схематизацию и др. Основные усилия на этом этапе мы сосредотачиваем на освоении детьми умений договариваться, обмениваться мнениями, просить о помощи, оценивать и благодарить друг друга как школьники. В течение 10 дней дети получают опыт успешного взаимодействия в различных учебных ситуациях, из которых будет складываться их дальнейшая школьная жизнь.

Не менее серьезная работа проводится с родителями, которые привыкли к пятибалльной системе оценивания, как средству, которое показывает уровень обученности ребенка. В течение учебного времени проводятся родительские рефлексии, консультации. Самый «больной» вопрос родителей «Как я узнаю, знает мой ребенок предмет или нет?». Ответом на этот вопрос служат тетради «Динамика моего продвижения по...». В данной тетради содержатся оценочные листы по предмету.

После проведения соответствующей работы ребенок оценивает помощью цвета или символами свою работу по каждому умению. И в конце изучения темы мы видим динамику продвижения ребенка. Видит свои проблемы и сам ученик. В зависимости от полученных результатов строится коррекционная работа на уроках, подбираются индивидуальные задания.

По окончании учебного года, каждый ребенок и его родители получают пакет достижений своего ребенка. И, надо сказать, что недоверие со стороны родителей уходит, потому что они получают больше информации о своем ребенке. А самое важное - ребенок сравнивает себя с самим собой. Он не боится отвечать, высказывать свое мнение. Он сам видит свой рост. Видим его и мы – его учителя.
В 21 первом веке, когда техника становится все умнее и доступнее, у людей появляются почти неограниченные возможности, как для участия в жизни местных сообществ, так и для развлечений и занятий во время отдыха. Поскольку сегодня компьютеры выполняют большую часть рутинной работы, на своих рабочих местах люди все чаще работают над задачами, требующими от них гибкости и умения решать проблемы с применением творческого подхода.
+1 #19 Чернышев Виталий Иванович
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования должна:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы;
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, необходимых для продолжения образования.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Итоговой оценке не подлежат ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
+1 #18 Баева Валентина Петровна
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Особенности формирования метапредметных результатов
Формируются только в процессе школьного обучения
Не достигаются средствами отдельных учебных предметов
Формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обученияПроблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.
Если теоретический аспект проблемы более всего волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности, все больше волнует учителей и руководителей образования.
Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Если учителю неизвестно, насколько плодотворна его деятельность, если он не знает, что сделано правильно и в чем допущены ошибки, то пропадает не только моральный стимул для труда, но и нельзя достичь поставленных целей.ыставление оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.
Для оказания помощи учителю в принятии объективного решения относительно каждого обучающегося к заданиям оценивания за раздел/сквозные темы разрабатываются дескрипторы, для суммативного оценивания за четверть используются схемы выставления баллов.Внедрения в школу нового стандарт образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения школьников.
Задачи критериального оценивания :

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (заданий):
задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения,прежде всего, предметных знаний и умений);
задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные действия и т.п.);
качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
+1 #17 Нургаянова Римма Файзуловна
Учитель и ученики заранее договариваются, за что именно будут ставиться оценки или баллы. Важно обговорить все критерии, выверить их и откорректировать. Во-первых, это помогает понять, каким должен быть проект или эссе на «отлично». Во-вторых, позволяет полностью спланировать учебный процесс, узнать, какие навыки развивать.

В результате школьники становятся более активными, больше стараются. Это происходит потому, что они чётко представляют себе направление своего развития, принимают критерии, которые сами же разработали.
Когда есть критерии, не надо думать о том, какую именно оценку поставить. Стоит просто свериться с четким списком «правил игры». Критерии известны, а значит система оценивания прозрачная, всем известна, в том числе родителям учеников.

Если есть возможность не ставить оценки по пятибалльной шкале, то лучше использовать процентную — так проще учитывать критерии. Но если такой возможности нет, то можно использовать и пятибалльную: просто переводить её в проценты. Например, если учитель даёт задание «на вырост», то есть чуть сложнее, чем обычно, то 85% выполненной работы — это пятерка. А 50-60% — это тройка, если ниже — надо больше работать. Именно так оценивают по международным стандартам.
У школьника появляется реальная возможность влиять на свою оценку. Он знает, куда надо стремиться, какую именно работу сделать, чтобы получить высший балл. Ученик не будет думать, что получил пятерку, потому что ему повезло. При системе оценки по критериям есть чёткая связь работы с определенным качеством её выполнения. Школьник знает, от чего именно зависит его результат, какое именно количество усилий он должен приложить. Главный человек в процессе обучения — ученик: его оценка должна быть внутренней, а не внешней.
+1 #16 Ларионова Светлана Александровна
Критериальное оценивание как система оценки достижения планируемых результатов освоения программы ФГОС предмет .
Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и это составляет неотъемлемую часть образовательного процесса.
Система оценивания (СО) занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований ФГОС и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программы.

СО выполняет функции одного из компонентов ее регулятора. Она обеспечивает единство подходов, существующих в вариативной системе образования.

Система критериального оценивания (СКО) учебных достижений учащихся разрабатываются в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебной программы по предмету.

Мотивирование учащихся на развитие умений и навыков по предмету для достижения ожидаемых результатов обучения.

Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности.

Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителем для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Главная функция оценивания – анализ процесса, обратная связь, которая позволяет вывить особенности протекания обучения и внесения соответствующих поправок.

Ожидаемые результаты:

(система критериального оценивания позволяет)

Объективно оценить учебные достижения учащихся.

Определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося ч учетом его индивидуальных особенностей.

Повысить мотивацию учащегося на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов.

Улучшить качество преподавания и обучения.

Разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель-ученик-родитель для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса. Неотъемлемой частью содержания является объективная и достоверная система оценки достижений учащегося.

Критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащегося с четко определенными, выработанными по предмету заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям , учителям) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащегося.
+1 #15 Иксанова Татьяна Александровна
Считаю, что использование в биологии основных знаний других смежных наук и их тесное взаимодействие создают необходимый потенциал для развития предметных, личностных и самое главное – метапредметных компетенций обучающихся. Я, как учитель биологии, на каждом уроке пытаюсь выявить основные межпредметные связи и взаимодействие биологии с химией, физикой, математикой, что способствует формированию положительных метапредметных результатов на основе небольших исследовательских и проектных работ лабораторно – практической направленности и решения занимательных биологических задач и проблемных ситуаций.Для формирования метапредметных знаний у обучающихся как общеобразовательного, так и профильного уровней, необходимо использовать исследовательскую и экспериментально – прикладную деятельность. Биология – практикоориентированная дисциплина, поэтому включаю такие методы, как эксперимент, анализ, моделирование и наблюдение. Так, для наблюдения предлагаю выбрать объект из окружающего фона – это удобно делать на экскурсии или путём моделирования (закройте глаза…; представьте себе…). Далее определяются характерные черты объекта и их сравнение с уже известными.Исследовательская деятельность очень хорошо реализуется через систему консультационных занятий, самостоятельную работу обучающихся, их практических занятий в библиотеках, работой над реферированием и аннотированием литературы, “Знакомством с творческой мастерской исследователя".

Так, метапредметы – это современные образовательные модели, которые развиваются поверх традиционных предметов. В их основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – “знание”, “знак”, “проблема”, “задача”, “гипотеза”, “пути решения”, “результат”.

На уроках биологии я значительно расширяю предметную область биофизики (биомеханика, биологическая термодинамика, биооптика, биоакустика). С точки зрения этого научного направления организм рассматривается как обладатель биологических часов, компаса, измерителя геомагнитного поля, т.д. Электромагнитные поля биосферы играют роль в настройке биологических часов, в ориентировке особей в пространстве, влияют на регуляцию физиологических функций. Генетика предполагает знание элементов теории вероятностей, основных понятий атомно – молекулярного учения (идея дискретности), принципов планирования и статистической обработки результатов экспериментов. Информация по биомеханике (механические свойства органов и тканей, кинематический и динамический анализ движений), биооптике, биоакустике имеет большое значение для курса физики, насыщая его примерами, повышая интерес к науке.
+1 #14 Митрофанова Ольга Николаевна
Технология критериального оценивания помогает учителям спланировать систему обучения и оценивания навыков мышления у учащихся так, чтобы помочь им развить эти навыки и повысить свою успеваемость. Она может дать учителю гораздо больше, чем просто оценку знаний и выступлений учащихся на этапе завершения темы. Существует масса вариантов оценивания, которые удовлетворяют потребностям учителей и учеников.

-Формирующее оценивание (успеваемость учащихся может заметно повыситься, если использовать данные, полученные в результате применения разных способов оценивания в преподавании, осуществлять обратную связь и оценивать работу и участие. Формирующее оценивание переносит акцент с отметки на сам процесс обучения. Учащимся дается задание поставить перед собой цели и отслеживать собственный прогресс. Им нужно проявлять творчество, рисковать и задавать вопросы. Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности учащихся через дифференцированное обучение.

Благодаря различным методам оценивания, которые учителя применяют во время проекта, они лучше информированы о процессе обучения каждого ученика в отдельности. Различные методы оценивания с большей вероятностью смогут раскрыть уникальные сильные и слабые стороны индивидов. Они дают учащимся множество инструментов и возможностей для описания учебного процесса, что позволяет им лучше демонстрировать и артикулировать собственные способности и потребности.
Формирующее оценивание – это эффективный инструмент улучшения успеваемости учащихся, но он не работает сам по себе.
Эффективное включение различных видов оценивания в повседневный учебный процесс «может произвести глубокие изменения в ролях учителей и учащихся в развитии способности учащихся к обучению» .)

Итоговое оценивание (Хотя формирующее оценивание дает учителям и учащимся представление об их успехах в ходе работы над проектом, на определенном этапе у многих учителей возникает необходимость сделать отчет об успеваемости учащихся по результатам отдельно взятого раздела или проекта. Учащиеся тоже хотят и должны знать, насколько успешно они справились с проектом. Такой способ оценивания называется итоговым оцениванием. Итоговое оценивание, например, итоговые тесты, могут дать важную информацию, если учителя и ученики посвятят какое-то время их анализу. Учителя могут выявить слабые области, чтобы глубже их затронуть в следующем разделе или со следующей группой учащихся. Учащиеся также могут выявить проблемные зоны и определить цели для дальнейшего обучения.

Учителя с собственным опытом обучения в школе, основанном на использовании в качестве метода оценивания экзаменов, как правило, испытывают трудности в освоении метода формирующего оценивания. Для достижения успеха они нуждаются в специальном профессиональном развитии .

Изменения в учебном процессе связаны с эффективным использованием практики формирующего и итогового оценивания; они не происходят быстро и не исключают временных неудач. Для учителей, успешных в традиционном образовании и даже для молодых учителей, которые сами учились в традиционных школах, переход к личностно-ориентированному образованию может казаться непосильной задачей. Для того, чтобы учителя смогли отойти от традиционной модели образования и начать применять методы формирующего оценивания в личностно-ориентированном образовании, они должны быть мотивированы к осуществлению этого перехода; они должны обладать необходимыми знаниями и навыками и иметь необходимую для этого методическую поддержку.
+1 #13 Романцева Ольга Михайловна
Перед современным учителем стоит проблема – необходимость переосмысления к выставлению отметки, изменение традиционного подхода к выставлению отметки и ведения документации.


В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь-ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оцен-ке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
+1 #12 Пузатых Екатерина Николаевна
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Основными функциями оценивания знаний учащихся являются:
Контролирующая - определяет уровень достижений каждого ученика, готовность к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал;
Учебная - способствует повторению, уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию умений и навыков;
Диагностико-корректирующая - выясняет причины трудностей, возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;
Стимулирующее-мотивационная - формирует положительные мотивы обучения;
Воспитательная - способствует формированию умений ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.
Недостатки существующей системы оценивания
Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
Цели оценивания:
Анализ достижения учащимися краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой;
Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала;
Внесение корректив в организацию учебного процесса.
Практическая значимость критериального оценивания
Оценивается только работа учащегося;
Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее;
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.Критериальное оценивание позволяет
Учителям:
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Родителям:
Получать доказательства уровня обученности ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
+1 #11 Екатерина Алексеевна Никулина
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Метапредметные результаты:
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;

Метапредметные результаты
анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности
Предметные результаты:
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
Метапредметные результаты и оценка их сформированности
Под метапредметными результатами разработчики стандартов понимают освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы действий, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам

освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории


Особенности формирования метапредметных результатов
Формируются только в процессе школьного обучения
Не достигаются средствами отдельных учебных предметов
Формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обучения


Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка осуществляется в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:
программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
+1 #10 Куканова Евгения Давыдовна
Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.
Если теоретический аспект проблемы более всего волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности, все больше волнует учителей и руководителей образования.
Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Если учителю неизвестно, насколько плодотворна его деятельность, если он не знает, что сделано правильно и в чем допущены ошибки, то пропадает не только моральный стимул для труда, но и нельзя достичь поставленных целей.
Практикой накоплены многие способы и приемы, повышающие возможности учителя и помогающие повышать достоверность его суждений, как о качестве обучения, так и о его результатах. Среди этих средств называют различные системы отметок или баллов, которые выставляются при текущем контроле или специальной проверке знаний, умений и навыков. Одновременно с появлением системы отметок по результатам проверки знаний учащихся появились и критические замечания. Психологи утверждают, что знания одних учащихся оцениваются по-разному разными преподавателями и расхождение в значении отметок для одного и того же класса оказывается весьма значительным.
+1 #9 Кузнецова Наталья Вячеславовна
Важным фактором формирования положительной мотивации обучающихся является оценка учебной деятельности школьника. Основная задача, которая стоит перед системой отечественного образования, является ориентация на подготовку ученика и способного самостоятельно принимать решения и эффективно действовать в современном меняющемся мире. Без оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно
Внедрения в школу нового стандарт образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения школьников.
Задачи критериального оценивания :

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Выставление оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.
Для оказания помощи учителю в принятии объективного решения относительно каждого обучающегося к заданиям оценивания за раздел/сквозные темы разрабатываются дескрипторы, для суммативного оценивания за четверть используются схемы выставления баллов.
+1 #8 Федотова Вероника Алексеевна
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы в условиях ФГОС, можно выделить следующее:
- система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебного предмета и формирование у них универсальных учебных действий.
По требованиям ФГОС имеют место быть три группы результатов образования:
-личностные,
-метапредметные
-пред метные, которые подлежат оценке.
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД.
Оценка же предметных результатов- это оценка планируемых результатов по предмету. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности.
Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.
Принципы оценочной деятельности:

1.Оценивание является постоянным процессом.

2.Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
+1 #7 Порошин Валерий Иванович
Особенностями системы оценки являются:
 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику.
 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным
(учебным) целям.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся.
 Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 Использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
2
 Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
Комплексный подход к системе оценивания в школе позволяет вести оценку
достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным,
метапредметным и предметным
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:
1. способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2. способность к сотрудничеству и коммуникации;
3. способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
4. способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5. способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного
предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых
результатов по отдельному предмету (математике, алгебре, геометрии).
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимися планируемых результатов по математике с учетом:
 владения предметными понятиями и способами действия;
 умения применять знания в новых условиях;
 системности знаний.
Для формирования и оценивания метапредметных действий очень хорошо подходит
групповая форма роботы. На таких уроках формируются и учебные и больной ряд
метапредметных действий. При проведении работы в группах очень полезно выполнить с обучающимися самооценивание и взаимооценивание.
+1 #6 Сосновская Анастасия Владимировна
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.

Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определённый период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.

Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
+1 #5 Аксельрод Галина Ханьевна
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур, таких как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
+1 #4 Кузьмина Оксана Григорьевна
вдение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. На мой взгляд, сегодня наиболее сложным вопросом практического воплощения идей ФГОС для педагога становится вопрос оценки учебных достижений учащихся. Планируемыми результатами обучения сегодня являются не только предметные результаты, но и метапредметные, оцениваются личностные результаты обучающихся.
Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что приходится преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей.
Главный вопрос:
Что оценивать?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные, то есть умение действовать в различных ситуациях (учебных или жизненных).

Что такое результаты УЧЕНИКА?

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (заданий):
задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения,прежде всего, предметных знаний и умений);
задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные действия и т.п.);

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В рабочей программе прописаны нормы оценки предметных результатов учащихся по математике «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по предмету. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках математики мы оцениваем устные ответы учащихся, контрольные работы. Для каждого вида работ соответствуют свои нормы оценки. Данные результаты оцениваются по пятибалльной системе. Данные отметки выставляются в журнал и дневник ребенка.
Входная диагностика, промежуточная и итоговая (по концу года) оценивается по уровням. Каждый уровень соответствует определенной отметке по пятибалльной системе. Данные заносятся в таблицы. По данным таблицам я могу проанализировать динамику индивидуального роста каждого ученика по овладению предметными результатами.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
Я работаю по УМК Мерзляк
В данном учебнике даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу. Например, комплексная проверочная работа по математике, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), метапредметные.
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?



Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат.

Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе.
Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети приклеивают бумажки с алгоритмом на обложку тетради и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям я могу подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.
+1 #3 Кузнецова Марина Анатольевна
Приемы оценивания метапредметных результатов обучающихся на уроках русского языка.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что приходится преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей.

Главный вопрос:


Что оценивать?

Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные, то есть умение действовать в различных ситуациях (учебных или жизненных).


Что такое результаты УЧЕНИКА?


Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (заданий):

задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения,прежде всего, предметных знаний и умений);

задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);

задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные действия и т.п.);
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.


Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.


Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам (РЯ и лит-ра). Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.


Я работаю по УМК Г. Граник,


В данном учебнике даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).


Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.

Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.

Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.

Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?

Раздели фигуры на две группы разными способами.

Проверь выполненную работу.

Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?


Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат.


Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной работе. Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети приклеивают бумажки с алгоритмом на обложку тетради и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям я могу подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.


Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?


В тетрадях приклеиваем листок с примерными вопросами, с помощью которых дети смогут подвести итог проделанной работы.


Метапредметные

Мне больше всего удалось ...

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что ...

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?


Предметные

Я могу…

Я умею…

У меня получается…

Я понимаю…

Я знаю…

Я выполняю…

Я способен…

Я склонен…

Я придерживаюсь…

Я соблюдаю…

Я применяю…

Я использую…

Я стремлюсь…

Я стараюсь…


Уроки мы строим в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает определение темы, формулировку целей и задач урока, планирование работы на уроке самостоятельно учащимися, поэтому очень важно для меня отследить формирование данных умений. В данном случае я пользуюсь теми же знаками, что и при самооценке ("+" – знаю или умею очень хорошо; «?» – иногда ошибаюсь; «-» – пока самостоятельно не выполняю). Так же работают учащиеся на полях тетради, мы договариваемся, что определение темы урока – ставим 1 и оцениваем умение, целеполагание – 2, планирование работы на уроке – 3, рефлексия – 4. Напоминалки висят на доске. После каждого этапа урока я напоминаю о самооценке, ребята быстро запоминают и применяют данную систему без напоминания. при проверке тетради я вижу, что у ребенка не получается, дорабатываем на уроках и

после уроков.
+1 #2 Антипорович Галина Олеговна
Одной из актуальных проблем является проблема оценочной деятельности. Система оценивания отражает результат усвоения знаний.Субъективизм школьной отметки - это основная проблема в оценивании. Поэтому согласно требованиям ФГОС НОО процесс оценивания подлежит развитию. Данное развитие возможно при введении в практику критериального оценивания.
Под критериальном оцениванием понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными , заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями , соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умению учиться.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Нужно оценивать не только результат учебного труда, но и прилежание,усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь учебный процесс?
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок :
1. Оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося , а не его личность и личные качества.
2. Работа учащегося сравнивается с эталоном, а не с работами других детей.
3. Эталон известен учащимся заранее.
Вначале критерием выступает образец. Учитель демонстрирует правильное написание элемента букв, просит детей воспроизвести его в прописях.
+1 #1 Дмитриева Надежда Владимировна
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Принципы критериального оценивания:
Критериальность;
Приоритет самооценки;
Гибкость и вариативность;
Естественность процесса контроля и оценки.
Функции отметки при критериальном оценивании:
Стимулирование ответственности учащихся за образовательные результаты
Определение границ знания-незнания
Определение направления коррекционной работы
Оценивание личной динамики учащихся

Мотивирование учащихся к обучению:
Формирование действий контроля и оценки

Виды контроля:
По субъекту контроля:
взаимоконтроль;
самоконтроль;
учитель ский контроль.

По месту в учебном процессе:
стартовый;
рефлексивный;
планирующий;
пооперационный;

диагностико-коррекционный;
и тоговый.

Виды оценки:
констатирующая;
рефлексивная;
прогности ческая;
ретроспективная.

Правила оценочной безопасности:
Не скупиться на похвалу.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребенком только конкретные цели.
Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы