+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 26.05.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

Цель: ознакомление слушателей с приемами управления эмоциональным состояниям (педагога, обучающегося, родителя) при нестабильных жизненных ситуациях.
План работы семинара

  1. Психологические причины сопротивления изменениям участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги, администрация).
  2. Стадии принятия или неприятия изменений.
  3. Виды, принципы, причины сопротивления изменениям.
  4. Механизмы и приемы управления эмоциональным состояниям при нестабильных жизненных ситуациях.
  5. Решение педагогических кейсов.

 

Уважаемые участники семинара! Просьба перед размещением текста своего выступления (тезисы) ставить номер секции

Список секций:

 

Секция 1. «Особенности организации тайм-менеджмента для участников образовательного процесса (мой опыт работы)»

Секция 2. «Технологии образовательного процесса в дистанте (мой опыт работы)»

Секция 3. «Мультизадачность цифровой педагогики (мой опыт работы)»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #18 Орлова Светлана Евгеньевна
Секция 3. "Мультизадачность цифровой педагогики" (из опыта работы).
Тезисы выступления Орловой Светланы Евгеньевны, учителя математики ГБОУ СОШ № 119 Калининского района Санкт-Петербурга, на городском семинаре "Педагогика в новой реальности.Психология внедрения новшеств."
Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс предъявляет новые требования к системе педагогического образования в целом. Применительно к средней школе уже используются электронные дневники, интерактивные доски и другие электронные средства средства обучения. Очевидно, что новые технологии меняют и традиционную систему обучения, и образовательную среду в целом. Они также предъявляют новые требования, как к профессиональным компетенциям, так и к личности педагога. В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах нового поколения использование электронных образовательных ресурсов и цифровых технологий становится обязательным требованием к содержательному наполнению учебного курса.
Хотелось бы предложить вниманию участников семинара краткий обзор содержания некоторых теоретических положений, заявленных для обсуждения на секции.
В зарубежной педагогике сравнительно недавно появился термин "digital pedagogy" ("цифровая педагогика") [3,с.117], причём это понятие не синонимично "онлайн-обучению": " ... суть цифровой педагогики состоит не столько в непосредственном использовании цифровых технологий в преподавании, а, скорее, в применении этих инструментов с точки зрения критической педагогики" [3,с.118]. По моему мнению, в свете подобного подхода, цифровую педагогику можно отнести преимущественно к вузовскому образованию, а онлайн-обучение - к технологиям, которые возможно применять как в высшей, так и в средней школе. "Цифровой педагог" и "цифровой студент" имеют большую свободу в выборе траектории обучения, чем школьный педагог и учащийся средней школы.
"..."Цифровой педагог" (в отечественной практике используется также термин "профессор онлайн") обладает определённой свободой в выборе учебного материала. Он может выложить тексты лекций и учебных заданий на определённый сайт, дать гиперссылки на различные учебные ресурсы и словари, подобрать иллюстративный материал и медиа-ряд, может консультировать студентов по электронной почте или с помощью, например, программы Skype. В определённых ситуациях цифровой педагог выполняет функции тьютора, составляя индивидуальный план и индивидуальную траекторию обучения для онлайн-студента."
В школе, на сегодняшний момент, учитель подчинён реализации составленной рабочей программы по определённой предметной области, которая является ориентиром для развития учебных универсальных действий обучающихся, а индивидуальный вариант учебного плана имеют учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому функция тьютора (для школьного педагога), по моему глубокому убеждению, возможна лишь при осуществлении кураторства/руководства проектами обучающихся, выполняемыми во внеурочное время.
Какие же элементы цифровых технологий мне удалось апробировать?
В своей практике, в период самоизоляции, когда образовательные учреждения вынужденно были переведены на дистанционное обучение, использовала возможности интерактивных тренажёров на российской образовательной платформе Учи.ру (для учащихся 6-х, 9-ого и 11-ого классов). Преимуществом для обучающихся перечисленных классов, в которых я преподаю математику, было то, что мы стали работать на данной платформе с декабря 2019 года, и в сложный (апрельский) период не возникло необходимости в дополнительном обучении детей. К этому времени они уже выполняли и домашние задания, и проверочные работы, и тематические задания от учителя; были знакомы с критериями оценивания выполненных заданий (в зависимости от % качества); и участвовали в образовательных марафонах, проводимых на платформе; а некоторые попробовали свои силы в предметной олимпиаде.
Кроме этого, учащиеся с января 2020 года активно осваивали сайт ЯКласс, который успешно использовали и всю 4 четверть. На Якласс нас привлекает:
* большой образовательный контент по математике, алгебре, геометрии;
* интегрирование персонального варианта (для каждого обучающегося) задаваемой по определённой теме работы;
* возможность для каждого ребёнка осваивать или повторять теоретический материал самостоятельно (и зарабатывать баллы в ТОПе одноклассников).
Обучение на основе данных сайтов, на наш взгляд, обеспечивает получение нового образовательного результата, который заключается в расширении представлений школьников о возможностях виртуальной среды и приобретение ими навыков работы с новыми источниками информации и новыми инструментами. Кроме того, такая работа способствует формированию и развитию "самообразовательной" компетенции обучающихся.
Многочисленные исследования подтверждают успех систем обучения с использованием компьютерных технологий. Установлено, что внимание обучаемых во время работы с обучающей интерактивной программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому, время, необходимое для изучения конкретного материала, сокращается в среднем на 30%, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Однако, вызывает беспокойство (и думаю, не только у меня), что современные школьники имеют меньший словарный запас и опыт личного взаимодействия по сравнению со своими сверстниками, обучавшимися в школе 5-7 лет тому назад. Более того, существуют исследования нейропсихологов [4], которые убедительно показывают, что многочисленные гаджеты и режим многозадачности ( как образ жизни современных школьников) никак не способствует развитию когнитивных навыков.
Не следует абсолютизировать роль современных технологий в образовательном процессе. Скорее, нужно стремиться к правильному сочетанию действенных традиционных и новаторских приёмов.Профессионализм учителя состоит в умелом подборе технологий и их разумном использовании. Подобный подход, на мой взгляд, позволяет не только сохранить многообразие педагогических методов, но и увеличить данный диапазон, обращаясь к современным формам подачи учебного материала.
Представленный вашему вниманию материал, отнюдь, не является полным и подробным изложением проблем, связанных с дистанционным обучением, но лишь отражает содержание обсуждаемых учителями вопросов. Думается, что цифровые технологии должны занять определённую нишу в образовательном процессе, но не подменять собой традиционные, для российской школы, формы обучения. Только разумное сочетание цифровой и традиционной педагогики даст ответ на "вызовы" времени в образовательной сфере.
Ссылки на источники:
1. Закон РФ "Об образовании".
2. ФГОС ОО второго поколения.
3. Сергеева И.В. Цифровой педагог в онлайн образовании// Научные труды Института непрерывного профессионального образования.2016.-№6.-С.117-122.
4. Ковалёва Т.М. Организация тьюторской деятельности в современной школе//Проблемы современного образования.-2010.-№4.-С.19-23.
5. Ярославцева Е.И. Человек в цифровом пространстве - допуск к образованию или просвещению?//Высшее образование для XXI века. Доклады и материалы. Симпозиум "Высшее образование и развитие человека",2015.-С.27-36.
+1 #17 Щепак Наталья Сергеевна
Что такое тайм-менеджмент? Дословно — управление временем. Более подробное определение говорит нам, что тайм-менеджмент — учёт, организация и контроль собственных временных ресурсов для повышения эффективности их использования. Говоря о сфере образования, я буду рассматривать проблему организации времени учителя, так как сама учитель.
За долгие годы работы в школе я неоднократно задумывалась о том, как отделить работу от остальной жизни. Среди моих коллег очень многие после проведенных уроков приходят домой, садятся за проверку тетрадей, готовятся к урокам, беседуют с родителями учеников. И так до момента, когда пора спать. Мне всегда казалось, что это неправильно, что работа должна быть в рабочее время, а остальное время наше личное. Как же оптимизировать расход времени? Пытаюсь создавать себе что-то вроде жесткого расписания. По возможности, готовиться к урокам тогда, когда для этого есть время. Многое можно сделать на каникулах. Ведь мы составляем планирование на год вперед, значит, как правило, не надо специально готовиться к каждому уроку, достаточно освежить в памяти то, что уже было заготовлено. Практически все учителя собирают дополнительный материал. Иногда бывает трудно его найти или мы забываем, что он у нас есть. Пример организованности и образцом для подражания для меня являются коллеги, которые не только хранят материал упорядоченно в папках, но и в своих планах отмечают для себя, когда и какой дополнительный материал использовать.
В этом году мы столкнулись с форс-мажорной ситуацией, когда даже самые организованные из нас оказались неготовыми к новой форме работы. Я имею в виду дистанционное обучение. Первую неделю я, как и наверное большинство учителей, работала практически 24/7. К концу первой недели поняла, что неправильно. Первый шаг, который сделала — проанализировала насколько важно, проверять работу всех учеников. В результате поняла, что не все работы требуют фронтальной проверки. Часть заданий надо проверять выборочно, чередуя проверяемых учеников. Второй шаг — начала изучать возможности использования онлайн учебных платформ. Это дало возможность составлять проверочные и домашние задания на основе имеющегося там материала и ускорило проверку тестов. Третий шаг — дала себе установку работать в соответствии с расписанием, то есть во время уроков и после уроков, но не позже пяти часов вечера. Эти шаги сработали. Стала меньше уставать и появилось свободное время.
+1 #16 Рычкова Инна Евгеньевна
Многих педагогов региона испугал призыв Минпросвещения перевести образовательный процесс в режим онлайн. Неудивительно, так как у нас до сих пор отсутствует четкое представление о самой процедуре данного обучения, эффективность его вызывает ряд ложных сомнений об отсутствии инструментов контроля качества и результата. Однако в настоящее время существует огромный набор инструментов и образовательного контента, но контролировать процесс обучения своих детей должен именно педагог. В этой памятке мы постараемся создать алгоритм проведения цикла занятий педагогом с использованием дистанционных образовательных технологий.

1. Подготовьтесь
В первую очередь необходимо настроить себя и своих учеников на то, что дистанционное обучение такое же серьезное, как и в классе, но между вами будет расстояние. Ученики должны проявить больше старательности в самостоятельном изучении материала, а контроль будет осуществляться с помощью оценки выполнения ими онлайн-заданий.
Необходимо выбрать платформу взаимодействия с учениками. Именно здесь вы будете присылать им материалы для изучения и формы для выполнения заданий. Наиболее рациональным инструментом в этом контексте выступает электронный дневник с модулем домашних заданий.
Четко определите для учеников временные рамки, отведенные на освоение материала и выполнение заданий. Не забывайте о том, что помимо вас онлайн-обучение реализуют и другие ваши коллеги, поэтому старайтесь не перегружать детей обилием материала для прочтения. Идеально – освоение материала и выполнение заданий одного урока должно занять у ребенка не более 45 минут – 1 часа.
2. Выберите платформу обучения
Очень важный момент. Ибо от платформы, содержащей образовательный контент, зависит качество освоения материала. Разумеется, вы можете просто набросать детям ссылки разных ресурсов Интернета для прочтения и выполнения тестов и онлайн-упражнений. Также вы можете создать сами тексты и формы тестов с помощью открытых документов (Google, MS Office-365, файлообменники Google Drive, Yandex disk, облако Mail.ru и т.д.). Однако более комплексная реализация обучения с изучением нового материала, с его закреплением и проверками может быть полноценно осуществлена в единой парадигме лишь с помощью образовательного портала.

Также вам необходимо определиться с формой дистанционного обучения. Если вы хотите проводить занятия в режиме онлайн, собирая детей к экранам, вы можете воспользоваться бесплатными системами вебинаров или функцией электронного журнала по проведению онлайн-занятий с демонстрацией рабочего стола (функция доступна с января 2020 года). Если же вы выбираете асинхронный режим обучения, при котором вы и ваши ученики работают с ресурсами в свободном друг от друга режиме, необходимо выбрать соответствующую платформу с онлайн-уроками. Массово доступна Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/), Фоксфорд (https://foxford.ru/) и Учи.ру (https://uchi.ru/); другие популярные разработчики контента сделали свои ресурсы также бесплатными на период карантина.

Если же вы хотите построить урок с использованием собственных материалов, вам необходимо выбрать платформу для их размещения. Самое простое – загрузить материалы на файлообменник и разместить в электронном журнале на них ссылку. Если вы уверенно умеете разрабатывать курсы на платформе дистанционного обучения Moodle, вы можете воспользоваться абсолютно бесплатно сайтом Калининградского областного института развития образования. Мы выделим вам площадку для размещения материалов и зачислим на обучение ваших детей. Контакт – Ольга Эдуардовна Ли (телефон 656-300. Доб. 105).

К памятке мы прилагаем перечень ресурсов и платформ, которые могут вам помочь в организации вашего занятия.

3. Обратная связь
Контакт с учениками в дистанционном обучении – самое важное. Необходимо постоянно контролировать, понятна ли поставленная задача, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т.д. Мы рекомендуем использовать групповые рассылки в электронном дневнике. Также вы вправе пользоваться для этих целей мессенджерами (Viber, Whatsapp и т.д.) и даже ресурсами социальных сетей, столь популярных среди наших школьников.
Не забывайте о том, что график проведения занятий должен соблюдаться, и к моменту начала обучения все материалы должны быть размещены и доведены до детей. Не забывайте также и о том, что задания с открытым ответом и присланные на проверку вам материалы должны быть оценены не позднее, чем за 3 часа до начала нового занятия, иначе дети потеряют мотивацию и ощущение серьезности дистанционного урока.
+1 #15 Устинова Галина Валентиновна
Человек своими руками сотворил электронную эпоху. Мы практически сумели создать с помощью Сети невиданные прежде возможности накопления огромного количества информации. Однако сегодня важно понять, каким образом управлять все нарастающим информационным потоком, как сохранить и преумножить ценностные и смысловые знания и вместе с тем избежать соблазна превратить интернет-технологии в мощный информационный ресурс.

Интернет стал катализатором того, что возникли и развиваются мощнейшие по своему охвату и влиянию социальные сети, их можно уже назвать целыми социально-информационными системами. Человек становится все больше воспитан сетями и Интернетом, а не только систематическим усвоением знаний, ценностями семьи и прежними традициями. Конечно, дети быстро могут все освоить и сами. Но лучше учиться на чужом опыте, чем стать жертвой фишинга, программы-вымогателя или мошенника самому. Быть современным родителем ужасно трудно, уравновешивая необходимость обезопасить своих детей в сети Интернет, а также осваивать важные цифровые навыки, которые им понадобятся в зрелом возрасте. Если хотите чему-то научить ребенка, вы должны освоить это сами. Лишь многолетний родительский опыт позволит понять мудрость такого подхода. Мы открываем для них мир. Поэтому мы должны сами разобраться и вникнуть, прежде чем учить своих детей. Если мы хорошо готовимся и вникаем в технологический прогресс, то можем рационально говорить обо всем этом со своими детьми. Правила поведения, которые мы хотим привить своим детям, сначала нужно принять нам самим. Дети вряд ли когда-то это признают, но они любят правила. Даже если они восстают против них, правила делают их мир более упорядоченным и безопасным. Не допускайте неясностей в вопросе собственных границ допустимого. Чем более простыми и понятными будут правила, тем лучше. Скажите детям и о том, что правила будут меняться по мере их взросления, чтобы поддерживать постоянный диалог. Усадите ребенка рядом с собой и объясните, что ограничения, которые вы устанавливаете, должны защитить его здоровье, уравновешенность и добропорядочность. Затем четко обозначьте несколько правил.

• Допустимое и недопустимое время для использования гаджетов.

• Максимальное время у экрана в день (но не забывайте, что интернет может понадобиться и для домашней работы)

• Приемлемые и неприемлемые для посещения сайты.

Кроме того,дети должны понимать: все, что они делают в интернете, сохраняется навсегда. Всем нам нужно проводить в реальном мире больше времени, чем в цифровом. Это может оказаться проблемой для многих, как ни печально об этом говорить. Находите всей семьей время для обедов, развлечений и каникул. Накройте обеденный стол и вместе сходите на аттракционы, проведите семейные выходные без телефонов. Неторопливое время вместе плодотворно снижает напряжение рабочего дня. Что случилось в течение дня? Общение с детьми зачастую происходит именно во время ужина. Это общение носит более глубокий характер во время семейных каникул.

Важно понять, что заботиться о детях – значит поставить их в зависимое от взрослых положение, а главные области, в которых легче всего установить иерархические отношения, – это еда, компания и информация. Современные дети берут еду из холодильника, общаются друг с другом, а для поиска ответов на вопросы используют «Гугл», свободный доступ к информации в котором душит зарождающуюся индивидуальность и нежные ростки идей, любопытства и размышлений. Ребенку нужно не больше информации, а больше контакта, близости и приглашение существовать в нашей жизни. Дети должны напитаться этим, и лишь тогда они станут самостоятельными существами. Наша главная забота – «кормить своих детей за нашим столом». Сделать для них ценными отношения с братьями, сестрами, дядями, тетями — возможность эмоциональной и психологической близости. Пусть у них будут профили на Фейсбуке, пусть они пользуются социальными сетями, но это не должно быть то место, где они живут. Если ты ориентирован на ровесников, ты живешь в соцсетях. Вопрос не в том, есть ли у тебя профиль в соцсетях, а в том, откуда ты получаешь питание, чем именно ты питаешься. Где ты насыщаешься чувством принадлежности. Проблема в этом. Ребенка можно счесть действительно готовым к жизни в информационном мире в том случае, когда у него появились его собственные идеи, вопросы, цели, творчество, тяга к познанию. Ему также необходимо созреть и быть готовым к видеоиграм и сетевым развлечениям. Это происходит только после того, как ребенок осознал тщетность ухода от реальности и научился решать проблемы в реальной жизни, принял самого себя и утвердился в том, что он хочет быть собой, а не кем-то другим, научился переживать потери и поражения и не испытывает болезненной тяги только побеждать. Ребенку необходимо созреть и быть готовым к общению с ровесниками. Самые основные — это повышение благосостояния детей и семей с детьми, современная инфраструктура детства, обеспечение безопасности детей, всестороннее образование, культурное развитие, развитие физкультуры спорта и целый ряд других направлений. Общение в сети разрушает детскую зависимость от взрослого, который должен удовлетворить потребность в привязанности. Только взрослый может быть источником ответов на все вопросы и удовлетворять потребности ребенка. Это подрывает способность ребенка удовлетвориться тем, что ему предлагает взрослый. Кроме того, социальное цифровое общение пронизывает всю школьную культуру и ментальность.

Говоря о воспитании детей в век цифровых технологий, мы также должны учитывать зрелость и готовность ребенка к встрече с цифровыми устройствами. Ребенка можно счесть действительно готовым к жизни в информационном мире в том случае, когда у него появились его собственные идеи, вопросы, цели, творчество, тяга к познанию.
+1 #14 Шалашина Татьяна Владиленовна
Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования электронного дистанционного обучения. Это связано с большими расстояниями до ряда удаленных населенных пунктов и, соответственно, сложностью, а в большинстве случаев и невозможностью организации обучения по всему спектру предметов общего образования (прежде всего, среднего (полного) общего образования на профильном уровне) в удаленных населенных пунктах. Отсутствие возможности дать своим детям качественное образование является одной из причин миграции населения в крупные города Российской Федерации, нежелание переезда в отдаленные районы даже при наличии там интересной и хорошо оплачиваемой работы.
При этом во многом решены вопросы организации высокоскоростных каналов связи для всех регионов России. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» все образовательные организации (учреждения) подключены к интернету. Возможность подключения к интернету обеспечена на данный момент во всех населенных пунктах Российской Федерации, существуют технические возможности подключения даже в кочевых населенных пунктах.
Широкое использование возможностей электронного дистанционного обучения позволит решить проблемы обеспечения равных возможностей граждан к получению качественного общего образования, будет способствовать решению проблемы внутренней миграции.
Электронное дистанционное обучение может весомо дополнить и расширить традиционные формы организации, прежде всего, общего образования.
+1 #13 Панина Ирина Николаевна
Секция 1. Тайм-менеджмент-это искусство правильно организовать свое время. Освоение этого искусства позволит педагогу значительно облегчить и разнообразить свою жизнь.Профессия педагога подразумевает постоянное изучение чего-то нового.Для преподавателя являются привычными такие занятия , как чтение специальной литературы, посещение семинаров, конференций, прохождение курсов повышения квалификации. Тайм-менеджмент основан на планировании.И поскольку планирование хорошо известно педагогу, то тайм-менеджмент для педагога вполне приемлем. Существуют 10 способов, которые помогут все успеть
1.Ставить конкретные цели. Подумать о том, чего вы хотите достичь и что для этого нужно сделать. Оценить все, что вы делаете каждый день.Сократить время на все то, что мешает поставленной цели.
2.Продумать подготовку к урокам. Coхранять полезные сайты, собирать материалы в папки отдельные. На помощь учителю приходят современные технологии. Использование образовательных платформ может сэкономить время на проверку заданий.
3. Расставляйте приоритеты. Важный этап - это расстановка дел в зависимости от важности и срочности.Распланировать нужно всю неделю, подумать что важно, а что можно отложить.
4. Просите о помощи. Cила социальных сетей поможет не тратить время время на поиск идей в интернете. Присоединяйтесь к сообществам педагогов и задавайте вопросы и советы.
5.Оптимизируйте проверку домашних заданий. Постарайтесь оптимизировать этот процесс.Для каждого задания определите четкие сроки, не накапливайте много тетрадей, устраивайте взаимопроверки.
6. Говорите "нет". Не брать на себя слишком много обязанностей. Не бойтеть обидеть своим отказом, четко объясните причину отказа.
7. Правило двух минут.Оно звучит так- что можно сделать за две минуты, нужно сделать прямо сейчас. Не откладывать дела, требующие незначительных усилий.
8. Cотрудничайте с коллегами. Объединившись, вы получите необходимую эмоциональную поддержку и сможете распределять нагрузку.
9.Привлекайте родителей. Просите их организовать праздник или поездку, поучаствовать в творческой выставке и т.п.
10. Найти пожирателей времени. Подумайте, что отнимает время каждый день. Просмотр рекламных роликов, общение в соцсетях? Оцените , что помогает отдохнуть и расслабиться, а что нет.Посчитать сколько времени уходит на бесполезные занятия и постепенно уменьшайте его.
+1 #12 Мартьянова Светлана Юрьевна
Мартьянова Светлана Юрьевна Пушкинский район ГБОУ ООШ 460
Секция 2. «Технологии образовательного процесса в дистанте (мой опыт работы)»
Наше учреждение идет в ногу со временем и поэтому определение дистанционные образовательные технологии, нам хорошо знакомо. Мы используем возможности дистанционного обучения, посредством информационных коммуникационных сетей, а именно сети интернет.
Дистанционное образование позволило нам решить некоторые проблемы, снизив затраты по обучению, повышению квалификации и переподготовки работников образования. Теперь обучаться могут сразу несколько педагогов, ранее это было сложно, в связи с недостатком воспитателей для подмены на время обучения других. Педагоги имеют возможность обучаться в подходящее и удобное для них время экономя средства на дальние поездки к месту учебы.
Наши педагоги также широко используют возможность участия в различных вебинарах
Дистанционное обучение позволяет педагогам повышать уровень знаний, за счет применения современных средств: тематических сайтов, виртуальных музеев, объемных электронных библиотек и т. д.
В рамках внедрения ДОТ в нашем детском саду используются следующие технологии:
- Создан сайт дошкольного учреждения, на котором расположена вся информация о деятельности детского сада. Также на сайте проводится дистанционное просвещение и консультирование родителей.
- Все педагоги создали персональные сайты и электронные портфолио, где они пополняю свою методическую копилку.
Для чего воспитателю сайт?
• это возможность привлечь родителей и найти единомышленников
• это презентация собственных достижений и достижений воспитанников.
• это площадка для публикации и обобщения собственного опыта работы.
- Широко используется дистанционный обмен информацией по электронной почте с администрацией ДОУ, его сотрудниками, родителями воспитанников, управлением образования, соседними ДОУ и др.
- Педагоги совместно с детьми принимают участие в различных сетевых образовательных и творческих конкурсах.
- Между молодыми воспитателями и родителями происходит дистанционное общение через мобильное приложение VIBER и WhatsApp.
- педагоги применяют ИКТ при организации воспитательного-образовательного процесса с детьми.
Преимущества ИКТ перед традиционными средствами обучения:
 ИКТ, привлекают внимание детей, что способствует повышению интереса к изучаемому материалу. Высокая заинтересованность способствует лучшему восприятию и усвоению материала.
 Видеофрагменты позволяют показать детям те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывают затруднения (например- рост цветка).
 Использование информационных технологий побуждает детей к поисково-исследовательской деятельности, включая в сети-интернет самостоятельно или вместе с родителями;
Используя компьютерные технологии – как современное, новое, мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь - «НЕ НАВРЕДИ!». Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самой НОД, так и всего режима в целом, в соответствии с возрастными и санитарными требованиями.
+1 #11 Зайцева Ирина Александровна
Дистанционное обучение—это взаимодействие учителя и учащихся на расстоянии, с применением средств интернет - ресурсов и ставящее перед собой ряд обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач.
Дистанционное обучение — это форма обучения, в которой огромную роль играют навыки самостоятельной работы, самодисциплины, умение спланировать свой распорядок дня, четко следовать инструкции, добывать информацию самостоятельно. Применение интернет ресурсов на уроках иностранного языка не является чем-то новым и необычным. При изучении страноведческого материала учителя часто обращаются к видео материалам, в которых носители языка рассказывают о своей стране, культуре, политике и т.п. Большую роль играет аудирование - восприятие речи носителя языка на слух, к большинству УМК по иностранному языку прилагается СD –rom, с помощью которого выполняются разнообразные упражнения. Говоря о ситуации, когда мы начинаем воспринимать ЭОР не просто как элемент обучения, а как ведущую неотъемлемую часть процесса обучения, следует говорить о дистанционном обучении.
Можно выделить основные виды дистанционного обучения:
• Синхронное(учитель-ученик работает в реальном времени)Это онлайн-уроки, конференции и вебинары. Эффективный вид при условии, что все учащиеся принимают участие(ситуация приближенная к привычному уроку).
• Асинхронное(учитель подготавливает материал в виде видео-уроков, созданных самостоятельно или взятых из многочисленных интернет источников, таблиц, заданий- ученик выполняет данные задания к определенному времени).Подходит скорее для закрепления материала и контроля. Не всегда эффективен при изучении нового материала.
• Комбинированное( самый эффективный вид, в котором чередуются «живое» общение и задания для самостоятельного изучения).

В помощь учителю было создано большое количество учебных платформ, которые помогают в разработке и проверке заданий, объяснении материала. В условиях ФГОС основная роль в процессе обучения отводится ученику, который должен самостоятельно сформулировать цели, задачи, уметь вывести правило, найти проблемную ситуацию, привести примеры, найти информацию в тексте и т.п. Таким образом, примерно 50% учеников готовы к работе в формате дистанционного обучения и показывают хорошие результаты (хотя необходимо учитывать и специфику предмета).
Другая же часть учащихся привыкла к тому, что материал «разжевывается», объясняется много раз, им требуется постоянный контроль, они не способны самостоятельно спланировать свою работу и просто самостоятельно заниматься.
Следует учитывать и тот факт, что роль учителя очень важна в процессе обучения. При дистанционном обучении необходимо организовывать консультации, как для всего класса, так и для отдельных учащихся, чтобы материал был освоен в полной мере. Это прежде всего онлайн консультации, в которых учитель может понять как ребенок рассуждает, что ему осталось непонятным, где ученик может задать вопрос, разобрать непонятное для него правило. Таким образом, дистанционное обучение имеет смысл только в том случае, если идет непосредственное общение учителя и ученика в реальном времени с применением интернет ресурсов. Рассматривать дистанционное обучение как простое выполнение детьми заданий и отправка их на проверку учителю неприемлемо и малоэффективно, т.к учащиеся не готовы и часто не умеют учиться самостоятельно. Соответственно на данный момент дистанционное обучение не может заменить обучение в школе, хотя элементами дистанционного обучения не следует пренебрегать.
+1 #10 Омельянович Елена Владимировна
Омельянович Елена Владимировна, к.п.н,
учитель музыки
ФГОУ школа- интернат № 2, Кировского района СПб

Здоровьесберегающие технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки в общеобразовательной школе

В настоящее время современное общество оказывает влияние на все социальные институты, в том числе и на образование.
Урок музыки в современной школе отвечает всем современным методическим и дидактическим требованиям, даёт наглядное, образное, целостное представление о мире искусства. Здесь на помощь учителю приходят технологии здоровьесбережения. В целом, это экосистема мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.
Урок музыки сам по себе – здоровье сберегающая технология. Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.
Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Оздоровительные моменты, применяемые мною на уроке музыки – это физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Целью оздоровительных моментов является отдых центральной нервной системы, профилактика утомления, нарушения осанки, зрения.
+1 #9 Кочеткова Татьяна Федоровна
Актуальность реализации работы системы дистанционного образования на уровне школы.
В связи с реалиями сегодняшнего дня актуальность дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, сегодня концентрируются в информационной сфере. В настоящее время наступила эра информатики. Этап её развития в данный момент можно характеризовать как телекоммуникационный.
Достижение качественного результата обучения возможно при осуществлении грамотного взаимодействия школы и учителя с каждым обучающимся. Так же такие системы позволяют расширить круг обучающихся, сделать образование доступным для маломобильных групп граждан. Так же дистанционное образование позволяет организовать обучение для лиц, которые не имеют возможности посещать образовательные учреждения в связи с их удаленностью.
В системе обучения школьников осуществляются различные подходы для достижения качественного результата, это: проведение уроков при помощи современных технологий, где используются эффективные приемы и методы, реализация дополнительного образования, что является неотъемлемым аспектом непрерывного образования, использование инклюзивного обучения, а так же использование системы дистанционного обучения. К сожалению, современные подходы системы образования не совершенны, как и любой другой системе, это присутствие, как достижений, так и недостатков, из-за которых результат обучения доходит до определенного уровня.
Решением многих отрицательных факторов в непрерывном образовании является внедрение грамотно организованной системы дистанционного обучения на всех уровнях. Использование в школе данного способа обучения играет особую роль, так как одним из главных условий, это использование современных информационно-коммуникационных технологий, что вызывает как большой интерес, так и некоторые трудности среди учащихся школьного возраста. Во время использования дистанционного обучения замечены положительные его стороны, это: рост качества обучения за счет средств ИКТ, свобода выбора времени и скорости подготовки, гибкая дифференциация обучения, вовлеченность в активную познавательную деятельность.Мой собственный опыт показывает,что система нуждается в совершенствовании и правильной организации.Работа платформ для ДО нуждается в доработке.
+1 #8 Рогова Наталья Сергеевна
Педагогические инновации в образовательном процессе

Как и другие сферы жизнедеятельности человека, обучение подвержено неизбежным изменениям. В нашей статье мы исследуем изменения, которые возникают вследствие создания и внедрения образовательных новшеств: новые педагогические идеи, принципы, методики, технологии и средства обучения.

Согласно Краевскому В.В. и Хуторскому А.В., педагогическая инноватика – «наука, занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике»1.

Это достаточно молодая наука, о которой заговорили в конце 80-х. В то время возникло движение так называемых учителей-инноваторов. В данное время педагогическая инноватика - на стадии становления.

Понятия «нововведение» и « новшество» различаются по смыслу. Если второе – это некая идея, средство, метод, то под «нововведением» следует понимать сам процесс передачи новшества в практическое применение.

В нашей статье «нововведение» будем считать синонимом «инновации». Данные синонимичные основополагающие термины «педагогическая инновация» и «инновация в образовании» были введены в научно-общественное употребление и обоснованы впервые Юсуфбековой Н.Р.2

К примерам педагогических инноваций в российском образовании можно отнести:

- 12-летнюю структуру школы;

- разработку новых образовательных стандартов;

- Единый экзамен и др.

Однако недостаточно просто изобрести новшество, необходимо тщательно изучить сферу его потенциального применения, освоить и сопровождать его практическое внедрение.

Ключевым понятием в инноватике следует считать инновационный процесс, который следует рассматривать в трех аспектах: организационно-управленческом, психолого-педагогическом и социально-экономическом. Данные аспекты прямым образом влияют на климат и условия, в которых и проходят инновационные процессы. Они могут как стимулировать, так и затормаживать течение инновационного процесса. Инновационный процесс бывает стихийным либо сознательно управляемым.

В обучении инновационные процессы принять называть методическими или дидактическими.

Отдельно отметим единство трех элементов инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств.

Под инновационной деятельностью следует понимать комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на определенном уровне образования, а также и сам данный процесс3.

Характерной особенностью инновационного процесса является его цикличность, другими словами поэтапно его можно расписать так: возникновение - стремительный рост - освоение – распространение – зрелость – рутинизация – насыщение – кризис – завершение.

И тем не менее инновационная деятельность отличается системностью и целостностью. К примеру, введение в школе дополнительного элективного курса еще не является инновацией, поэтому инновационные процессы необходимо отличать от локального эксперимента.

Как итог, обозначим, что инновационная деятельность в целом – это деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведения.

Методология проектирования инновационного обучения.

Признаком современного образования выступает обилие нововведений – планов, стратегий и моделей их практического внедрения. Введение практически каждой инновации предусматривает разработку своего метода или стратегии.

Комплекс работ по проектированию нововведений состоит из:

Подготовки педагогического коллектива к инновациям, предусматривающей ознакомление со стратегией, преследуемыми целями, основными требованиями и ожидаемым результатом;

Изучения и определения специфических черт индивидуальной стратегии; интеграции стратегий разных нововведений; координации школ округа по инновационным программам;

Исследования эффективности конкретной инновационной стратегии в рамках выдвигаемых условий;

Поощрения духа междушкольных соревнований, выяснения слабых и сильных участников, возможных комбинации отдельных стратегий.

Инновация, в общем смысле, - это результат инновационной деятельности, воплощенный в создании нового или относительно усовершенствованного продукта, технического процесса, нового подхода к образовательным или социальным услугам.

Типология педагогических нововведений. Инновации по глубине произведенных изменений делятся на следующие типы:

модифицирующие инновации, способствуют лишь незначительным улучшениям конечного продукта, жизненного цикла, процесса, процедуры. Позволяют, к примеру, несколько быстрее и дешевле добиться итогового результата. Можно привести в качестве примера опорные конспекты В.Ф. Шаталова, которые помогают быстрее усвоить программу и проще подготовиться к экзамену.

улучшающие инновации, способствуют обеспечению значительных преимуществ и улучшений, но не базируются на принципиально новых технологиях. Пример – структура общеобразовательной школы, где выделяется профильное старшее звено.

прорывные инновации базируются на фундаментально новых подходах и технологиях, позволяют выполнять ранее недоступные функции новым более эффективным, чем старый, способом.

интегрирующие инновации - использование комбинации первых трех типов, завершительный этап инновационного процесса, при котором реализуются пользующиеся на рынке спросом сложные наукоемкие товаро- и услугообразующие системы. В качестве примера, приведет дистанционное образование и использование интернет-ресурсов.

Среди педагогических инноваций выделяют следующие подтипы:

Нововведения, касающиеся структурных элементов образовательной системы – задач, целеполагания, содержания образования и воспитания, форм, приемов и методов, технологий и средств обучения, систем диагностики, контроля, оценки результатов и пр.

Нововведения, касающиеся личностного становления субъектов образования. Затрагивают область развития способностей педагогов и учеников, сферу развития их знаний, умений, навыков, компетентности и способов деятельности.

Нововведения по области педагогического внедрения. Это может быть учебный курс, образовательная область, уровни системы обучения, системы образования, управление образования.

Нововведения, подразделяющиеся по типам взаимодействия участников педагогической деятельности.

Нововведения, касающиеся функциональных возможностей, подразделяются на нововведения-продукты (педагогические проекты, технологии, средства), нововведения-условия (обеспечивают обновление социокультурных условий, образовательной среды), управленческие нововведения (инновационные решения в структуре образовательных систем, управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)

Нововведения, различающиеся по способам осуществления – систематические, плановые, стихийные, спонтанные, периодические.

Нововведения, различающиеся по масштабам распространения – в работе одного педагога, всей школы, группы школ, региона, федерального уровня, международного уровня и пр.

Нововведения, различающиеся по социально-педагогической значимости – для образовательных организаций определенного типа, для профессионально-типологических групп педагогов…

Нововведения, различающиеся по объему новаторских мероприятий – глобальные, массовые, локальные.

Нововведения, различающиеся по степени предполагаемых преобразований – модифицирующие, корректирующие, радикальные, революционные, модернизирующие.

Отношения педагогов к инновациям.

Классификация субъектов инноваций психолога Э. Рождерса:

1 группа – новаторы (примерно 2,5% коллектива);

2 группа – ранние реализаторы (примерно 13,5%). Следуют за новаторами, разумные реализаторы, к ним относятся все лидеры.

3 группа – предварительное большинство (примерно 34%), редко выступают в роли лидеров. Им больше времени требуется, чем лидерам, на принятие решения.

4 группа – средние реализаторы или позднее большинство (34%). Со скепсисом относятся к новшествам. Приступают к освоению нововведений только после того, как весь коллектив проголосует «за».

5 группа – колеблющиеся (около16%). Ориентируются всегда на традиционные ценности. С большим трудом принимают новшества, затормаживают реализацию инноваций.

Как подчеркивает Й. Шумпетер, «готовность субъекта к систематическому внедрению нововведений включает в себя высокую предрасположенность к риску, готовность к разрушению старого и созданию нового»4.

Стандартизация внутреннего мира и поведения учителя сопровождается использованием инструктивных предписаний. Это может помочь ему адаптироваться в педагогическом сообществе, однако при этом снизит его творческий уровень.

Руководитель-инноватор.

Интересно рассмотреть реакции коллектива, руководитель которого – инноватор.

Исследовано, что реакция человека (в нашем случае педагога, зам.директора) на навязывание ему новшества проходит, как правило, пять фаз: отрицание – сопротивление – исследование – вовлеченность – традиционализация.

На первых стадиях руководство должно отладить «обратную связь», и только после того, как коллектив согласится с неизбежностью перемен, нужно вместе с ним разработать долгосрочные цели, сосредоточиться на создании новых ритуалов и символов.

Современные условия жизни требуют от руководителя и учителя инновационного поведения, которое помогает максимально развить педагогическую индивидуальность. Для этого необходимо избавиться от психологических барьеров и «комплексов», которые мешают реализовывать инновационную деятельность.

Факторы, препятствующие нововведениям.

Основная проблема управления новообразованиями называется «феноменом сопротивления».

Сам термин «сопротивление» в словаре Ушакова трактуется так - свойство, способность оказывать противодействие каким-н. воздействиям, изменениям5.

Аргументы против введения новшеств:

- «здесь не все равноценно»

- «это у нас уже есть»

- «это не решает главных проблем»

- «есть и другие предложения»

- «это требует доработки»

- «это у нас не получится»
+1 #7 Лисицына Лариса Ильинична
Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) уже стали реальностью.Основу образовательного процесса при дистанционном образовании составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся. з общего многообразия образовательных технологий ДОТ имеют ряд особых характеристик, таких как:
1) разделение процессов преподавания и обучения во времени и пространстве;
2) освоение обучаемым образовательных программ по месту жительства при доминанте самостоятельной работы, с периодическими встречами группы обучающихся;
3) широкое использование обзорного обучения, реализуемого посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся создать целостную картину изучаемой области знаний и деятельности;
4) использование модульного принципа, предполагающего разделение учебного предмета на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения;
5) управление самостоятельной работой обучаемого средствами образовательного учреждения, ведущего дистанционное обучение, посредством учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
6) обязательное применение коммуникационных технологий для передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов обучения и решения административных задач;
7) создание особой информационно-образовательной среды, включающей различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих программ, слайд-лекций и аудио-курсов, работа с которыми может быть легко организована и в домашних условиях.
Преимущества ДОТ состоят в следующем:
обучение в удобное время и в удобном месте;
индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся возможность построения индивидуальной образовательной траектории, индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья);
создание образовательной среды позволяет учитывать индивидуальные психофизические способности каждого обучающегося;
электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок;
консультации с преподавателем с помощью электронных средств связи в любое удобное время;
наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций.
+1 #6 Карташева Людмила Николаевна
Дистантное обучение — это образовательная технология, обеспечивающая проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Дистантное обучение, независимо от способа реализации, характеризуется следующим:

1) разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. На английском термин дистантное обучение (distant teaching — деятельность преподавателя и distant learning — деятельность обучаемого в рамках единого процесса дистантного обучения), подразумевая под ним набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.

Можно определить дистантное обучение как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

– существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

– пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

– пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

– двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

– подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Дистантное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально именно для Узбекистана, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов.

Дистантное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.
+2 #5 Рыканцева Ольга Васильевна
Особенности организации тайм-менеджмента для участников образовательного процесса (мой опыт работы)
Задачи, которые ставятся перед учителем, объемны и довольно трудно выполнимы. Постоянно не хватает времени, аврал дел, стрессовые ситуации - все это очень знакомо. Поэтому использование приемов тайм менеджмента для педагога очень актуально. Я, как учитель начальных классов, конечно же использую их в своей практике.
Все свои дела я записываю в ежедневник. На одном листе составляю список дел, которые необходимо выполнить за неделю, туда включаю те, что не успела сделать. Ели это действительно важные дела, то их выполнение ставлю не позднее среды. Иначе такие задачи имеют свойство перекладываться все дальше и дальше Когда полный список составлен, начинаю раскидывать их по дням.
На отдельных страницах составляю общий план на каждый месяц. В такой план входят дни и часы занятий, педсоветов и других школьных мероприятий; планы и отчеты, которые необходимо сделать; крупные домашние дела Здесь же фиксирую важные для себя даты месяца: праздники, дни рождения. Если я занимаюсь на каких-нибудь курсах, то непременно пишу дни и часы занятий, график выполнения необходимых контрольных или зачетных работ.
С течением времени в данный план вношу изменения и дополнения.
В обязательном порядке осуществляю ежедневное планирование. Обычно разделяю страничку на две колонки. В первую заношу дела домашние, во вторую — рабочие. Расписываю занятия, которые собираюсь проводить на следующий. Все остальные дела расписываю тоже подробно (что купить, кому позвонить, что прочитать).
Для планирования уроков составляю конспект каждого из занятий, перечень необходимых книг и оборудования. Здесь же, уже во время урока, составляю список присутствующих и отмечаю, как они работают.
В плане фиксирую, какие именно мне понадобятся тексты, упражнения, таблицы и аудиофайлы и откуда их брать (учебная, методическая и справочная литература, DVD-диски или флеш-карты. Даже богатый педагогический опыт и наличие методической копилки не отменяют необходимость тщательной подготовки к уроку.
В этом же ежедневнике завела "лист идей" - это мысли, проекты, которые могут быть интересны в будущем.
Работа с детьми.
С одной стороны, время у ребенка вроде бы регламентировано довольно жестко и родителями, и учителями. Но очень знакомо: сейчас прозвенит звонок, а ребенок не готов к уроку, не переоделся к физкультуре, много разговаривает или просто сидит, не торопится. Ребенок просто не чувствует время, время для него некая абстракция.
Конечно же, все учителя начальной школы знакомят детей класса с элементами тайм менеджмента (,не вводя это названия). Мы с детьми пытаемся с первых же месяцев обучения в 1 классе составлять распорядок дня, учимся организовывать свои рабочие места, ориентироваться по времени. Перед началом занятий планируем, что и в какой последовательности будем делать. Постепенно дети учиться самостоятельно излагать план своих действий. Выполнения любого занятия начинаем с инструкции. Сумбур- плохой помощник.
Провожу классные часы посвященные теме организации своего время, дети узнают о "поглотителях" времени и как их побороть.
Ребенка можно научить тайм менеджменту, как и всем полезным вещам через игру, на договоренностях, на личном примере. Поэтому рассказываю ученикам, как я организовываю свое время, показываю им свой ежедневник, как я составляю свое расписание, свои записи. И, конечно же, помощниками должны быть родители.
Это тема мне интересна, поэтому задумываюсь включить во внеурочную деятельность на следующий учебный год такое направление, как организация время для младшего школьника.
+1 #4 Сербина Екатерина Андреевна
Сербина Екатерина Андреевна
В соответствии с положениями статьи 138 «Кодекса об образовании», родители обязаны сотрудничать с образовательным учреждением, содействуя реализации образовательных целей и задач образования, совместно с педагогическими работниками .
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению учебного материала.
Цель дистанционного образования дошкольников - предоставление детям возможности получить необходимые знания в период самоизоляции на дому, обеспечение качественного усвоения образовательной программы.
Преимущества дистанционного работы с детьми дошкольного возраста:
- выбор оптимального режима образовательной деятельности, с учетом особенностей ребенка, когда родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;
- индивидуальный подход к ребенку с учетом его способностей;
- ребенок не «привязан» к определенному месту, он может заниматься один или всей семьей. Основное условие – наличие ПК, телефона и доступа к интернету.
Дистанционное обучение позволяет педагогам повышать уровень знаний, за счет применения современных средств: тематических сайтов, виртуальных музеев, объемных электронных библиотек и т. д.
В сети Интернет можно выбрать образовательные ресурсы по следующим направлениям:
• Конспекты занятий
• Методические разработки и дидактические материалы
• Учебные программы, вариативные курсы, учебные модули по различным видам деятельности
• Презентации и видеоматериалы
• Педагогические инициативы воспитателей, реализованные в практической деятельности.
Я, как воспитатель, создала персональный сайт и электронное портфолио, где пополняю свою методическую копилку, постоянно повышаю уровень своей квалификации в области педагогических, информационных технологий, так как учебные материалы нового поколения полностью ориентируются на использование современных методов обучения и образовательных технологий, принципиально изменяющих современную образовательную среду.
+1 #3 Комарова Мария Викторовна
Как адаптировать вашу программу под онлайн-формат

Онлайн-общение и обозначение формата очень важны при организации удаленного обучения.

До начала занятий важно донести до ученика:

какие инструменты ему нужно иметь;
какие программы ему понадобятся и как их настроить;
какие расходные материалы будут нужны.

На первом занятии проведите краткий вводный инструктаж и расскажите:

о формате обучения, как и чем пользоваться, если вы применяете программы, которые надо устанавливать на их устройство, или непривычные им интернет-сервисы;
что они получат и какими знаниями овладеют, что смогут делать, куда устроиться и сколько будут получать;
как будут проверяться знания;
в каком формате с вами общаться и как часто;
какие домашние задания надо будет делать и в какие сроки их отправлять, как и когда их будут проверять;
как возможно задать вопросы в процессе вебинара и по какому каналу, когда будет перерыв и во сколько закончится трансляция;
будет ли поддержка после прохождения курса;
будет ли им выдан и как отправлен диплом о прохождении курса.

Трудности и возможные проблемы, с которыми вы можете столкнуться

1. Обязательно предусмотрите возможные технические трудности в ваших трансляциях. Прогоните один-два раза все на знакомых и в роли организатора трансляции, и в роли слушателя, чтобы понять, как все работает. В случае чего вы сможете проконсультировать ученика о том, что ему следует сделать, если у него возникнут неполадки со связью.

2. Перво-наперво уточните скорость и стабильность вашего интернета, перед трансляцией выключите все программы, потребляющие трафик, и попросите то же самое сделать всех коллег или домашних.

3. Если вы никогда не вели вебинары или ведете новую для себя тему, обязательно обкатайте весь материал занятия на знакомых. Лучше, чтобы их было двое-трое и вы потом могли с пристрастием допросить каждого из них на предмет непонятностей и несостыковок.

4. Следите за темпом вашей речи. Начинающие онлайн-преподаватели или быстро тараторят, и ученики просто не успевают за мыслью, или, наоборот, затягивают свою речь и не укладываются по времени, что злит учеников.

5. Если у вас длительные трансляции, старайтесь делать перерывы раз в 70–120 минут, чтобы люди банально могли сходить в туалет, а не сидели на нервах.
Чтобы ваши онлайн-трансляции не отпугивали учеников, ловите несколько советов
Как эффективно показывать себя в кадре

Как можно чаще и дольше используйте камеру телефона и веб-камеру, глядя в объектив. Ученики меньше будут скучать, если будут видеть ваше лицо, а не только режим демонстрации экрана.
Обязательно обратите внимание на настройку камеры телефона или веб-камеры. Ученики должны видеть ваши глаза, а не голову, которая нависла над клавиатурой. Это нужно для создания эффекта присутствия.
Идеально, если вы переключаете видео на режим трансляции экрана или презентации, то все равно оставляете свое лицо в отдельном окне и делайте его по возможности большим, чтобы было видно мимику. Главное, чтобы вы не заслоняли презентацию или экран.
+1 #2 Пролетарская Валентина Борисовна
Одним из направлений решения стратегической задачи совершенствования содержания образования является внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Характерными чертами дистанционного обучения традиционно считаются гибкость (возможность заниматься в удобное время, в
удобном месте и темпе), модульность (формирование учебного плана, отвечающего индивидуальным потребностям, из отдельных модулей), параллельность (совмещение обучения с профессиональной деятельностью), охват (одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам информации), экономичность (снижение затрат на подготовку специалистов), технологичность (использование современных информационных и телекоммуникационных технологий), новая роль педагога (координирование познавательного процесса).
Необходимо отметить социальную
значимость дистанционного обучения – повышение уровня образованности общества, повышение социальной и профессиональной мобильности населения, повышение доступности качественного образования для всех социальных групп и слоев населения.
Важной особенностью ДОТ является возможность персонализации процесса обучения и, следовательно, более гибкой адаптации образовательного процесса к требованиям потребителей.
Эффективное функционирование ДОТ невозможно без мотивации всех участников образовательного процесса, обеспечивающей их
заинтересованность в его успешном и эффективном проведении.
+2 #1 Долгодворова Светлана Анатольевна
Роль принятия в педагогическом процессе.
1.Определение термина «принятие»
2.Возрастающая роль педагога в образовательном процессе
3.Правило общения педагога и воспитанника
4.Полное или частичное принятие воспитанника
5.Главные принципы принятия ребенка для педагога
Понимание ребенка – творческий процесс. Понятие «понимание» включает в себя множество характеристик. Это и восприятие, терпимое отношение, сочувствие и принятие воспитанников.
В настоящее время проблема принятия стоит довольно остро в психологии. Над ней работали такие педагоги как. Шаталов, Амонашвили и другие. Под термином - принятие подразумевается – теплое положительное отношение к человеку как к человеку безусловно ценному – независимо от того, в каком он находится состоянии, как ведет себя, что чувствует. В определении выделено главное условие принятия – это положительное отношение к человеку в любой ситуации.
Основное правило принятия – принимать ребенка таким какой он есть. С одной стороны очень простое правило, но с другой – тяжелое для выполнения. Оно кардинально меняет позицию учителя, воспитателя в познании ребенка. Традиционно в педагогическом процессе доминировало оценочное восприятие воспитанника, но с точки зрения принятия педагог должен выбрать безоценочную тактику познания ребенка.
Опираясь на определение «принятия» можно сказать, что каждый ребенок изначально способен к решению собственных проблем путем познания себя и своего потенциала. Педагог лишь может влиять на воспитанника, с условиям, что позволит быть ему самим собой.
Нужно отметить, что педагог, не может равнодушно реагировать на поступки, которые могут повлечь за собой детских конфликт. Педагогу желательно направить такое поведение в нужное русло, перевести негатив в положительное русло. Педагог всегда должен найти причину такого поведения, помочь понять и осознать ребенку свои действия, и постараться найти выход из сложившейся ситуации. Это идеальный вариант. Данная ситуация учитывает все индивидуальные особенности ребенка.
Говоря о принятии, мы не должны забывать и о доверительном общении ребенка и педагога. Данный принцип позволяет расположить обоих к восприятию внутреннего мира с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков.
Но нельзя забывать, что если воспитатель одобряет эмоции, чувства, мысли и поступки, лишь соответствующие его собственным, то ребенок будет скрывать свои истинные переживания, демонстрируя то, что поощряется. В результате ребенок перестает быть самим собой, переживает тревогу и разлад не только между детьми, а также противостоит своему внутреннему «Я», так как старается выполнить то, что требует от него педагог. Очень часто жизненные устои педагогов не совпадают с устоями детей, и если вовремя не остановиться, то этот процесс может перерасти в серьезный конфликт между обоими, а как следствие этого психологические травмы.
Только принятие воспитанника таким какой он есть делает процесс сближения «реального Я» и «идеального Я» безболезненным и результативным. «Идеально Я» – это то, чем ребенок хотел бы стать соответственно социальным нормам.
Следуя принятию, как правилу общения воспитанников и педагога, вторые, должны бережно относиться к потребности ребенка обрести свое «Я», видеть в ней силу, которая позволит обрести душевное равновесие. Педагог призван стимулировать сложный процесс становления самобытного детского характера, раскрывая его внутренние резервы, укреплять веру в свои силы.
Профессиональный долг воспитателя – следую всем правилам принятия, принимать всех воспитанников послушных и непослушных, трудолюбивых и ленивых, красивых и привлекательных, грубых и тактичных. «Непринятые» дети отвечают открытой или скрытой враждебностью: грубят учителю ,не выполняют домашнее задание, замыкаются в себе, конфликтуют по самому мелочному поводу. Как правило данные отклонения служат поводом контроля с стороны педагога-психолога или перевода ребенка в специализированные школьные учреждения.
Принимать ученика можно полностью или частично. Полное принятие означает безусловную симпатию и дружеское отношение. Частичное – является противоречивым, потому что какие-то стороны личности могут вызывать непримиримость. Ярким примером здесь может послужить ситуация, когда ребенок, посещающий школьное учреждение имеет более проблемы: плохо развития речь, гиперактивность, замкнутость и т.д., или наоборот, когда ребенок выделяется своим умом, раскрывается талант в какой либо деятельности (рисование, пение и т.д.). Очень часто именно такие факторы позволяют педагогу принимать детей частично, не задумываясь о том, что дети сами мучаются от своих «проблем», так как не знают как с ними справляться. В таком случаи контакт в общении педагога и детей затрудняется. Очень часто непринятие мыслей чувств убеждений, манер поведения провоцируют агрессию и негативизм.
Как правило, трудные, закомплексованные дети – жертвы частичного или куда хуже, полного непринятия воспитателей. Когда педагог принимает ребенка таким какой он есть, это означает он помогает ему стать собой. Раскрыть все самое лучшее и постепенно искоренить все, что ему мешает по жизни. Именно поэтому он фиксирует внимание на его достоинствах, даже едва намеченных, а не на изъянах характера. Принятие предполагает не только уважение и теплые чувства, но и веру в положительные изменения в человеке, в его развитии.
Путь от понимания к принятию оказывается всегда очень тяжелым и мучительным. И только истинный педагог способен принимать, принимать до конца каждого воспитанника в своей группе в независимости от его психологического и психического здоровья.
Таким образом, принятие означает – положительное, терпимое отношение к детям, в независимости от их поведения, социального статуса родителей, индивидуальных особенностей (воспринимать таким какой он есть); преодолевание барьера раздражительности, бессознательный перевод из категории «чужой» в категорию «свой». Принятие будет считаться принятием при соблюдении таких принципов как:
1. принимать ребенка таким какой он есть;
2. обеспечить безоценочную тактику познания;
3. построить доверительное общение;
4. включение внутренних механизмов саморегуляции;
5. полноценное принятие воспитанника на бессознательном уровене;
6. понимать и прогрозировать развитие личности воспитанников;
7. выражать каждый день свое отношение к ребенку как высшей ценности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы