+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 04.06.2020

Время проведения: 11:00 - 12:30

Ведущая: Соболева Ольга Борисовна, доцент кафедры «Методики обучения истории и обществознанию» факультета «Истории и социальных наук» РГПУ им. А.И. Герцена, к.п.н. Руководитель предметной комиссии СПб

Цель: ознакомление слушателей с алгоритмом работы с обучающимися при подготовке к итоговой аттестации по курсу «Обществознание».
 
Обсуждаемые вопросы:

  1. Трудные темы содержания курса «Обществознания».
  2. Особенности заданий на приведение примеров.
  3. Новые требования к составлению сложного плана.
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету»

Секция 2. «Типичные ошибки в ответах детей на вопросы ЕГЭ. Анализ практики работы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #16 Нагурная Марина Валерьевна
Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ? Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось много прочитать, передумать, пересмотреть и создать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит жизненной мудрости его выдержать. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.
Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует Системно-деятельностный подход.
В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении?
1) в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
+1 #15 Андреева Екатерина Михайловна
Работа по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся — неотъемлемая часть деятельности каждого учителя. Своевременность и тщательность этой работы — залог высоких результатов обучения.
Учитель-практик знает, сколь кропотлив и важен этот труд. Если не уделять данному вопросу серьезного внимания, то очень скоро даже способные ученики погрязнут в ошибках. Нельзя умалять роли и пускать эту работу на самотек, что называется, от случая к случаю. Необходимо проводить мероприятия по выявлению и устранению пробелов в знаниях систематически и планомерно.
Трудно вычленить данный вид педагогической деятельности из целостного процесса — процесса обучения, в котором все взаимосвязано.
Систематическая работа по выявлению и устранению недостатков и пробелов в знаниях учащихся — одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель должен использовать общепринятые формы и изобретать, внедрять свои средства контроля, умелое владение которыми предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого учащегося.
Организацию работы по выявлению и устранению пробелов в знаниях подразделяют на этапы: выявление ошибок; фиксирование ошибок; анализ допущенных ошибок; планирование работы по устранению пробелов; устранение пробелов ЗУН; меры профилактики.
Работа над ошибками – одна из основных форм преодоления пробелов в знаниях и умениях учащихся. Эта работа приносит пользу только тогда, когда она находится постоянно в центре внимания учителя.
Разбор ошибок полезен ещё потому, что, ознакомившись с какой-нибудь ошибкой и проанализировав её, ученик в какой-то степени застраховывает себя от повторения таких ошибок в будущем. Кроме того, работа над ошибками может служить хорошим средством для достижения точности определений, точности формулировок теорем. Разбирая ошибки, которые появляются в процессе учёбы, ученики учатся шлифовать каждое слово в своём ответе. А это имеет немаловажное значение.
+1 #14 Шувалова Ольга Олеговна
Задание-задача № 27: сложности подготовки и выполнения
Задания второй части являются самыми сложными в экзамене по обществознанию и потому требуют не только специальной теоретической подготовки, но и практической, в ходе которой необходимо научиться правильно записывать ответ.
Задание 27 представляет из себя задание-задачу высокого уровня сложности, в котором проверяется умение применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. При выполнении задания требуется уметь анализировать представленную информацию, объяснять связи социальных объектов и процессов, формулировать и аргументировать самостоятельные суждения, оценочные и прогностические, делать выводы.
В зависимости от содержания можно выделить следующие варианты задания 27: задачи, содержащие проблемное высказывание; задачи, в которых смоделирована ситуация экономического, правового, бытового или иного характера; задачи, представляющие конкретный социальный факт или явление.
Следует внимательно отнестись к вопросам задания-задачи 27 и увидеть сколько элементов должно быть в ответе. Несмотря на то, что максимальный балл за это задание не изменился и даёт 3 балла, последние годы демонстрируют, что задание усложняется, вопросов в задании становится больше (больше трех), только выполнение всех элементов позволит получить максимальный балл.
Пример. В государстве происходит широкое внедрение инновационных технологий в различные области жизни, активно развиваются наукоёмкие и ресурсосберегающие производства, постоянно возрастает роль науки и образования в жизни общества. В ходе социологических опросов было установлено, что в стране в период с по г. ежегодно на росла доля учащихся школ, воспользовавшихся правом выбора наиболее удобной формы обучения в соответствии со своими целями и интересами. Школьники и их родители отмечают общую ориентированность системы образования на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение и укрепление здоровья учеников. Социологические опросы показали, что в стране преобладают семьи демократического типа. Государство включает в себя восемь территориальных единиц, не обладающих политической самостоятельностью. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть.
К какому типу относится общество?
Какую тенденцию развития образования иллюстрируют приведённые данные?
Что характеризует семью демократического типа? (Приведите любые две характеристики.)
Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что унитарное государство?

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1. ответ на первый вопрос: к обществам постиндустриального/информационного типа;
2. ответ на второй вопрос: гуманизация образования;
3. ответ на третий вопрос, например: муж и жена обладают в семье равными статусами (являются равноправными партнёрами); все виды домашних работ выполняются супругами взаимозаменяемо (нет чёткого распределения домашних обязанностей по гендерному признаку); решения по семейным вопрос там принимаются совместно; (Могут быть приведены другие характеристики.) (Ответ на третий вопрос засчитывается только при указании двух или более характеристик.)
4. ответ на четвёртый вопрос: государство включает в себя восемь территориальных единиц, не обладающих политической самостоятельностью.

К сожалению, в КИМ вопросы не выделяются с красной строки, а значит по невнимательности или в спешке ученик может не заметить все элементы и, не выполнив по этим причинам задание полностью, не получит максимальный балл. Таким образом, помимо теоретических знаний следует уделить время отработке навыков по внимательности, чтобы исключить подобные ошибки.
+1 #13 Герасимова Елена Анатольевна
Как обучающемуся организовать себя для подготовки к ЕГЭ?
Составить план подготовки на год? Скачать кодификатор? Посмотреть исторический фильм? Купить учебник и сборники? Всё это хорошо, но пока не нужно :)
Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию:
1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс). В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ. Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше. У меня из всех выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и понимаем, что нас ждет впереди;
2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку». Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии. На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;
3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.
+1 #12 Беляева Кристина Сргеевна
На сегодняшний день экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ среди учащихся самый востребованный и массовый из тех, что сдаются по выбору. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных ВУЗах и ССУЗах, принимающих результаты ЕГЭ по обществознанию, а также и престижностью этих специальностей. Но, не смотря на этот факт, сильной мотивации обучающихся к подготовке к экзамену не наблюдается. Поэтому в своей работе, прежде всего, максимально использую возможности школьного урока и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами деятельности, в том числе – способами работы с заданиями, представленными в тестовой форме. Успешно освоить предмет обществознание и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс. Обществознание — это курс, имеющий междисциплинарный характер, т. е. состоящий из нескольких дисциплин, изучающих как отдельные вопросы общества, так и общество в целом. Уроки учебного курса «Обществознание» в средней школе в основном провожу по лекционно-семинарской системе: лекция, семинар, практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач; уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования, зачет (устно, тест).
Лекционно-семинарская технология:

1.Уроки-лекции – первоначальное сообщение учащимся знаний;

2.Уроки-семинары – овладение знаниями и умениями;

3.Практические занятия (лабораторные работы) – формирование практических умений или решение задач;

4.Зачеты – применение знаний учащимися и контроль со стороны учителя за степенью овладения ими;

5.Уроки с отчетами о творческих заданиях – применение знаний и умений на наиболее высоком уровне их формирования

Таким образом, учебный материал многократно отрабатывается, что ведет к его наиболее полному усвоению.

На уроках изучения новой темы, материал преподношу таким образом, чтобы максимально его структурировать согласно тем заданиям и вопросам, которые входят в задания ЕГЭ. Например, использую план, схемы, таблицы. Практически на каждом уроке используются презентации, информационные диски. На этапе закрепления нового материла мы с детьми выполняем задания из ЕГЭ, типа 25 (определение признаков, явлений и понятий по контексту) на понимание и применение теоретических понятий, и 26 (раскрытие теоретических положений на примерах) – где необходимо конкретизировать теоретические положения с помощью примера из социальной жизни. Ученикам трудно в силу многих причин приводить примера из общественной жизни, и поэтому это задание относится к наиболее трудным и мало выполним на экзамене.
+1 #11 Клокова Наталья Михайловна
Ответы учащихся на едином экзамене по обществознанию выступают источниками важной педагогической информации по целому ряду показателей. Непосредственно они отражают уровень и характер усвоения проверяемых элементов содержания, а также комплекс умений. Особую ценность в этом отношении имеют выявленные в ходе проверок экзаменационных работ учащихся допускаемые ими типичные ошибки. Именно в силу своей типичности они показывают те «болевые точки», которые существуют в обучении. Опыт эксперта и учителя, который готовит учащихся к ЕГЭ по обществознанию, показывает, что ошибки носят следующий характер:

1. многие ученики при выполнении заданий со статистической информацией сбиваются при подсчете показателей;

2. незнание понятий;

3. неумение раскрывать какое-либо явление на конкретном уровне и т.д.

Выделить среди них типичные помогает классификации ошибок (типологизация). Возможен вариант рассмотрения ошибок опираясь на учебные темы курса. В этом случае педагог будет рассматривать ошибки и недочеты, связанные с усвоением экономических, правовых, социологических и других вопросов курса т.к. каждая из изучаемых в курсе областей научного знания имеет свою специфику, которая может отразиться и на характере допускаемых ошибок.

Так, правовое знание включает юридические нормы, написанные строгим и однозначным языком закона. Свободные интерпретации, догадки, обыденные представления при выполнении заданий этой группы не допустимы. Однако по другому выглядит ситуация, когда рассматриваются вопросы, относящиеся, к примеру, к духовной сфере жизни общества. Здесь понятия, как правило, многозначны, объяснения разнообразны, а оценки явлений или суждений, нередко, прямо противоположны. Внутри каждого тематического раздела есть вопросы, традиционно вызывающие затруднения у относительно большого числа учеников. Особенно много вопросов у учащихся вызывает экономическая сфера. Возможно и иная классификация типичных ошибок, основанная на типологии предлагаемых заданий. Его преимуществом является то, что он высвечивает не только уровень усвоения знаний, но и, степень овладения необходимыми интеллектуальными умениями, мыслительными операциями.

Можно посмотреть на ошибки с точки зрения формы предъявления ответа. В этом случае мы будем говорить о неправильном выборе, ошибочном тезисе, логически противоречивом рассуждении, необеспеченном аргументами выводе и т.п.

Сочетание различных подходов при анализе экзаменационных работ учащихся позволяет выявить типы ошибок, которые отражают пробелы и недочеты сущностного характера и относительно часто встречаются в работах выпускников для их устранения.

Для устранения выявленных недостатков необходимо разработать проект их исправления. Мне кажется, что следует обратить внимание на изучение конкретных научных понятий по основным сферам жизни общества. Формами проверки могут быть игра «Третий лишний», «Убери лишнее», «Ручеек», словарный диктант и другие.

Обратить внимание на работу со специально подготовленными источниками. Для этого можно использовать не только фрагменты работ известных философов, социологов, политологов ,но и СМИ. Работа с современной периодической литературой позволяет формировать личностные, метапредметные и предметные компетенции у обучающихся.

Представляется необходимым и использование межпредметных связей. Так, например понятие, включенное на уроке географии должно использоваться активно на уроке обществознания.

В ряде заданий от учащихся требуется привести примеры из собственного социального опыта, сообщений СМИ, из других источников, призванные подкрепить, раскрыть или проиллюстрировать то или иное положение. Во многих случаях эти примеры неудачны: поверхностны, не соответствуют рассматриваемому понятию или суждению и т.п. Поэтому есть необходимость работать над составлением банка примеров при прохождении учебного материала, т.к. именно факты дают наиболее точное представление о реальной социальной действительности, позволяющей говорить о социализации подрастающего поколения.
В школах для подготовки к ЕГЭ по обществознанию ведется элективный курс для учащихся 9-11 классов. Система подготовки дает реальные результаты при сдаче ЕГЭ.

Таким образом, анализ результатов выполнения выпускниками Санкт-Петербурга всех трех частей работы служит важным источником педагогической информации, отражающей проблемы и трудности в обучении предмету, позволяет наметить пути повышения предметной подготовки учащихся.
+1 #10 Заугольникова Арина Владимировна
Экзамен по обществознанию остается самым массовым из экзаменов по выбору и востребован большим количеством выпускников.
Основным условием успеха обучающихся является осознанная конкретная мотивация: понимание учеником того, куда именно он собирается поступить, какие результаты для осуществления задуманного ему необходимо получить на реальном экзамене в конце всего процесса обучения. Конечно, выпускник должен понимать, что нельзя замыкаться на изучении одного предмета, нужно выстраивать межпредметные связи с историей и литературой, например.
Основные цели деятельности учителя по подготовке обучающихся:
• повторить темы, вызывающие наибольшие трудности содержательного характера; обеспечить систематизацию, углубление и закрепление понятий высокого уровня теоретического обобщения;
•формировать умения, актуализированные целью и содержанием обществоведческой подготовки в контексте готовности выпускников к ЕГЭ;
•развивать методологическую культуру при операциях с понятиями, работе с диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемно-познавательными заданиями, раскрытии смысла афористичного высказывания.
Для достижения поставленных целей наиболее целесообразными являются формы занятий: лекции, практикумы, тренинги.
Итоговые умения приводят к результативности в творческой работе (мини-сочинение), а также в письменных развернутых ответов, ориентированных на проверку способности выполнять задания различных моделей, используемых в ЕГЭ по всем содержательным линиям курса.
+1 #9 Лапин Алексей Викторович
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.

Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией.

Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.

Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации (включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

При проведении государственной итоговой аттестации используются контрольные измерительные материалы, представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. Информация, содержащаяся в контрольных измерительных материалах, используемых при проведении государственной итоговой аттестации, относится к информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и хранения контрольных измерительных материалов устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.
+1 #8 Игнатьева Дарья Алексеевна
Подготовка к ЕГЭ – процесс многоплановый, многовекторный. Он включает множество различных методических и технологических способов, приемов, алгоритмов, нацеленных на успешный результат.
Первейшая обязанность учителя – разъяснить учащемуся саму специфику экзамена и тестовых заданий. Выпускник должен иметь четкое предварительное представление о структуре экзаменационной работы, ее составных частях, типах заданий, системе оценивания и т. п. Для этого необходимо обратиться к двум документам Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
• Кодификатор элементов содержания по истории России для составления КИМов (в нем представлены элементы содержания, на их основе составляются КИМы и проверяются знания, а также объекты проверки, на их основе
проверяются умения и навыки в ходе ЕГЭ).
• Спецификация экзаменационной работы по истории России: раскрываются вопросы: назначение экзаменационной работы, ее структура, распределение заданий (по содержанию, по видам проверяемых знаний и умений, по
уровню сложности), времени выполнения работы, временные затраты на выполнение заданий, система их оценивания и пр.).
Например, ученикам важна информация не только о том, что на ЕГЭ по истории отводится 3,5 часа, но и распределение этого времени на выполнение заданий.

Учащийся должен быть знаком с инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с правилами оформления ответов на специальных бланках, с процедурой проведения экзамена.
В процессе учебных занятий и подготовке к ЕГЭ очень важно научить школьников точно воспринимать формулировки заданий. Только с помощью учителя учащиеся могут усвоить определенный алгоритм выполнения заданий: внимательно прочитывать каждое задание и варианты ответа; отвечать только после того, как поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа; выполнять задания в предусмотренном порядке, пропускать трудные задания и возвращаться к ним, если есть время.
Часто источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание к формулировкам заданий. Также большой процент ошибок связан со слабым владением терминами, такими как – цели, направления, задачи. Учащиеся часто путают одно с другим.
+1 #7 Карахтанова Нина Николаевна
Формируем понятийное мышление для развития умения правильно видеть сущность понятия, его признаки, для заучивания понятий и применения этих понятий на практике.
Применяю игру "Домино": выделяю понятие с одной стороны на карточке, с другой стороны карточки пишу определение другого понятия, но логические связанного по смыслу с первым.Ученик или пара учеников составляют цепочку соответствия определения понятия с его названием , расположенного на другой карточке. Так выстраивается логический ряд понятий и их определений, связанных логически друг с другой одной темой. Получается цепочка, как в детской игре "Домино" .Для того, чтобы ускорить процесс на первой карточке в первой ее половине пишем "Начало Домино" , также пишем на последней карточке во второй ее половине "Конец домино" .
Такую игру можно проводить либо одному параграфу, либо по нескольким параграфам, объединенных одной темой. Когда накапливается много понятий по теме, то такое домино очень большой помощник. Можно использовать эти карточки для дальнейшей игры:отдавать карточки ведущему или разбирать домино, откладывая карточки в соседнюю стопку, если понятия
проиллюстрированы примерами. Поскольку у всего класса домино одинаковое, то получается соревнование или викторина между парами учащихся.
Когда учащиеся привыкнут к такому приему, то он проходит очень быстро, с большим энтузиазмом. Ученики могут включиться в игру:"Сделай домино по теме параграфа для своих одноклассников". Источником для написания определений для понятий служит учебник, его словарь, расположенный на последних страницах. Учитель, конечно, на себя может взять функции размножения домино, если у ученика нет такой возможности.
Домино я использую на уроках Обществознания, а также и Истории.
Такие домино я применяю
+1 #6 Цымбал Юлия Юрьевна
Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, предусмотренных нынешним ЕГЭ по обществознанию, убедительно свидетельствует, что для того чтобы написать его на максимально возможный балл, необходимы комплексные знания и целый ряд
специальных умений по осуществлению познавательной деятельности. Среди них решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. При этом результаты выполнения заданий на все эти виды деятельности находятся в зависимости от освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление интегральных связей между его отдельными разделами.
Необходимо в процессе подготовки к экзамену выполнить несколько важнейших задач:
Учащийся должен быть знаком с инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с правилами оформления ответов на специальных бланках, с процедурой проведения экзамена.
В процессе учебных занятий и подготовке к ЕГЭ очень важно научить школьников точно воспринимать формулировки заданий. Только с помощью учителя учащиеся могут усвоить определенный алгоритм выполнения заданий: внимательно прочитывать каждое задание и варианты ответа; отвечать только после того, как поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа; выполнять задания в предусмотренном порядке, пропускать трудные задания и возвращаться к ним, если есть время.
Часто источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание к формулировкам заданий.
Также большой процент ошибок связан со слабым владением терминами, такими как – цели, направления, задачи. Учащиеся часто путают одно с другим.
Ученики должны уяснить, что каждое задание имеет свой ключ, который «прячется» в его же формулировке. Они должны усвоить практический совет – внимательно читая условие задания, необходимо выделять в нем ключевые слова, правильно воспринимать сущность вопроса или задания.
+1 #5 Козлова Наталья Сергеевна
Одна из особенностей ЕГЭ по обществознанию – необходимость написания эссе. Готовить к эссе можно так. После прохождения некоторых тем учащимся предлагаю домашнее задание: написать эссе по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания подбираю так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои эссе. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся). Критерий оценки учителя должен примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Возможность написать эссе в классе предоставляется учащимся во время контрольных работ на основе ЕГЭ, которые провожу после изучения каждого раздела. Таковы, общие правила. Остаётся добавить, что их использование проверено на практике и принесло в последние несколько лет неплохие результаты.
Наряду с традиционными методами обучения, активно применяю интерактивные методы, которые вызывают необходимость эффективного взаимодействия в команде. При прохождении экономических тем, вызывающих большое количество затруднений у старшеклассников, в ходе урока «Спрос и предложение. Равновесная цена» учащиеся разбиваются на две команды, оценивает их работу экспертная группа. Каждая команда получает кейс, реальную жизненную ситуацию. Ее описание одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует полученный ранее комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Сложность в том, что готовые кейсы как сопровождение школьного курса не встречаются. Приходится педагогу разрабатывать их самостоятельно. Это требует больших временных затрат учителя, но учащимся позволяет проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Разбор ситуаций развивает навыки анализа и критического мышления, подводит к демонстрации различных позиций и точек зрения, формирует навыки оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности. При изучении темы «Формы собственности» проводится деловая игра, которая позволяет не только закрепить знания по теме, но и актуализировать еще несколько тем «Издержки. Затраты», «Прибыль. Выручка». Суть игры в том, что в течение урока десятиклассники (3-4 группы по 7-8 человек) создают фирму, выбрав определенную форму собственности, определяют виды деятельности фирмы, создают Устав организации, распределяют должности. Домашнее задание: доработать проект своей фирмы, создать рекламную презентацию, рассчитать валовые издержки при выпуске продукции, выручку, полученную от реализации товара и прибыль фирмы в конце года. На следующем занятии проводится презентация организаций, определение их жизнеспособности. По условию в презентации своего проекта участвует вся команда. В течение нескольких минут каждый член команды в рамках своей должности представляет свою область в деятельности: финансы, общее управление, реклама и продвижение товара, юридическая поддержка. Это гарантирует, сведению к минимуму риска того, что кто-то из школьников останется безучастным к деятельности, отсидится в сторонке. Последние 3 минуты выступления команда отвечает на вопросы одноклассников, защищая свое детище. В итоге выбирается наиболее конкурентоспособный проект.
+1 #4 Энгельке Светлана Георгиевна
Образование Вавилонского царства. Город Вавилон был основан в глубокой древности на берегу Евфрата. Его название означает «Врата бога». Город быстро рос и богател. Этому способствовало его выгодное положение на пересечении речных и караванных путей, ведущих из Южного Междуречья в Северное. Сюда со всей страны стекались разнообразные товары: финики, зерно, изделия ремесленников. Сюда же приплывали корабли иностранных купцов с грузами благовоний, красителей, тонкого полотна, олова, бронзы. Для удобства торговли вавилоняне одними из первых придумали деньги. Ими служили серебряные слитки. Самый маленький слиток (сикль) весил 8 граммов, побольше (мина) — 500, а самый большой (талант) — 30 килограммов. На один сикль можно было купить 250 килограммов зерна или 3 литра растительного масла.

Курсы подготовки к ЕГЭ по истории – 5 филиалов
ege-1.ruege-1.ru
Курс подготовки к ЕГЭ 2021. Группы до 8 человек. Готовим на 100 баллов.
Онлайн-курсРядом с метроСейчас скидкиПреподаватели-эксперты
Яндекс.Директ
Вавил онское царство

Рис. Вавилонское царство

Вавилон быстро богател и расцветал. Со временем он превратился в крупнейший город и главный торговый центр Междуречья. Его правители покорили многие соседние города и земли, создав обширное царство.

Какую территорию занимало Вавилонское царство? Какие города находились на его земле?
Вавилон при царе Хаммурапи. Наивысшего расцвета Вавилонское царство достигло при царе Хаммурапи (1792—1750 гг. до н. э.). Это был мудрый правитель и талантливый полководец. О правлении Хаммурапи мы узнаём из законов, которые были начертаны на базальтовом столбе и дошли до нас почти полностью. Этот столб украшен изображением бога Солнца, вручающего Хаммурапи символы царской власти.

Текст законов Хаммурапи

Рис. Фрагмент камня, на котором был выбит текст законов Хаммурапи

Из законов можно узнать о наличии в Вавилоне разветвлённой сети оросительных сооружений и чиновниках, обязанных следить за их состоянием. Законы разрешали им привлекать к работе всё трудоспособное население — от свободных общинников до рабов. Предусматривалось и наказание, вплоть до продажи в рабство, того, по чьей вине оросительные сооружения приходили в негодность. Законы регулировали ремесло и торговлю, стояли на страже жизни и имущества людей. Они определяли обязанности людей (размер налогов и повинностеи, служба в армии) и обязанности государства (защита жизни и имущества жителей государства). За исполнением законов следили судьи.

Боги и храмы Вавилона. Жители Вавилона почитали множество богов. У каждого посёлка был свой бог-покровитель. Но были у них и божества, почитавшиеся по всей стране: бог Солнца и справедливости Шамаш, покровитель Вавилона Мардук. Религиозные ритуалы вавилонян были сложны и многообразны, у них существовало разделение жрецов на «специальности». Среди них были ясновидящие, прорицатели, толкователи снов. В честь богов совершались жертвоприношения. Богослужения сопровождались игрой на флейтах, арфах и других инструментах.

Богам посвящали величественные храмы. Самый большой из них был возведён в Вавилоне в честь бога Мардука. Он являлся главным украшением города, его гордостью. Как и все храмы Междуречья, он был построен в виде многоступенчатой пирамиды. Каждая её ступень, облицованная керамической плиткой, имела особый цвет: белый, чёрный, синий, красный. Самая верхняя ступень была покрыта чистым золотом и ослепительно сияла в лучах палящего солнца и яркой южной луны, днём и ночью служа хорошим ориентиром торговым караванам и купцам. Этот храм был настолько огромен, что современникам казалось, будто вершиной своей он подпирает небо. О строительстве этого храма, который называли Вавилонской башней, повествует древняя легенда. Она рассказывает, как народы, говорившие тогда на одном языке, начали строить колоссальную башню, по которой можно было бы взобраться на небо. Но Бог разгневался на людей за их дерзость и смешал языки строителей. Перестав понимать друг друга, они не смогли закончить строительство башни и разбрелись по всей Земле.
+1 #3 Закирова Елена Сергеевна
Начинайте подготовку заранее. Предмет лишь на первый взгляд кажется легким: получить высший балл не так-то просто.
В процессе подготовки придется учить наизусть многие термины и определения. Не стоит просто механически зубрить предложенные в учебнике формулировки, факты, события, фамилии. Постарайтесь уяснить суть, и тогда вам проще будет запомнить материал.
Все, что требуется выучить наизусть, выписывайте в специальную тетрадь.
Начинайте с заданий, которые кажутся вам легкими. Пропускать их не стоит – даже если вы уверены в себе, не помешает освежить знания.
После этого переходите к более сложным темам. Изучите теорию, повторите несколько раз определения, а затем приступайте к практическим упражнениям. В завершение снова удостоверьтесь, что точно помните терминологию.
Выполняя пробные варианты, тренируйтесь внимательно читать вопросы. Практика показывает, что непонимание вопросов – одна из распространенных причин ошибок.
Опытные репетиторы рекомендуют начинать подготовку в декабре-январе с изучения экономики. Этот раздел невелик по объему.
После этого следует взяться за самое сложное – право. Практика показывает, что именно этот раздел обществознания вызывает у выпускников наибольшие затруднения. Уделите изучению права побольше времени.
Социальные отношения, человек и общество – сравнительно простые разделы. За них можно приняться в последнюю очередь.
В идеале изучение теории следует закончить в апреле. После этого дайте себе небольшой отдых и займитесь повторением. Убедитесь, что помните все формулировки и определения, можете наизусть повторить все нормативно-правовые акты.
+1 #2 Яковлев Михаил Михайлович
Сегодня перед учителем обществознания стоит актуальная проблема - как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по обществознанию и подготовить выпускников к успешной ЕГЭ. В первую очередь, необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении? 1) в 8-9 классах – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся). 2) в 10-11 классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий повышенного уровня (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся. А теперь остановлюсь на том, как можно работать в последний год подготовки к экзамену, в 11 классе. В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение схожихх процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ. Специальных усилий требует работа по формированию ведущих понятий курса. В особую группу уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовал себя прием анализа понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.). Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача. На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к анализу различных источников социальной информации, в первую очередь к неадаптированным научным, философским, публицистическим текстам. Для себя я определил шесть принципов подготовки, которые ведут к успеху на ЕГЭ: 1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. 2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена. 3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение. 4. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. 5. За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ, приближенных к ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену. 6. При решении тестов (в части 1) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным. Существует также ещё одна особенность ЕГЭ по обществознанию - необходимость написания эссе. Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС: ¬ П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”); ¬ О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”); ¬ П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”; ¬ С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”). Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.
+1 #1 Масленникова Екатерина Леонидовна
Из опыта эксперта ЕГЭ

Единый государсвенный экзамен, несмотря на популистские идеи некотоых политиков об его отмене, стал важной частью независимого мониторинга качества знаний выпускников.
В экзамене по обществознанию наиболее "весомой" является вторая часть. Самым сложным заданием считается задание 29.
Критерии оценивания задания 29 по обществознанию за эти годы уточнялись и корректировались. К сожалению, в интернете и сейчас можно встретить большое количество работ, которые являются морально устаревшими. Этими работами пользуются как учащиеся, так и некоторые учителя.
Какие нюансы нужно учитывать при написании работы?
Во -первых, это выбор цитаты. Надо выбирать ту цитату, к которой мы точно знаем теоретический материал.
Во-вторых, это грамотная формулировка обществоведческой идеи. Нельзя останавливаться на фразе: "Автор хотел сказать, что..." и дальше перефразировать цитату, как это делается в сочинении по русскому языку.
Следующая фраза должна звучать как: "За сторками данной цитаты можно увидеть следующую обществоведческую идею". Мы формулируем эту идею в виде предложения, используя обществоведческие термины, основываясь на зании теории.
Так, в цитате «Демократический строй далеко не всегда и не везде у места. Он имеет свои необходимые основы или «предпосылки»: если нет их налицо, то ничего кроме длительного разложения и гибели, демократия не дает» (И. Ильин), общесвоведческой идеей может быть следующая мысль. "Демократия, как политический режим, имеет свои предпосылки и свои признаки".
Идея формулируется четко и коротко, в виде предложения (подлежащее, сказуемое, втростепенные члены предложения).
В- третьих, теория должна состоять из важнеших определений и теоретических рассуждений (аргументов). Аргументов должно быть не меньше двух, потому что именно на них мы потом будем приводить примеры. Поэтому если нет теории, примеры привести будет невозможно.
В нашем случае мы можем написать определение "политический режим", его виды, понятие "демократия" , назвать ее предпосылки и сформулировать признаки. Все определения должны быть связаны между собой логическим смыслом при помощи связующих предложений. Предпосылки и признаки и будут нашими теоретическими рассуждениями.
В -четвертых, мы должны привести два разных примера на два аргумента. В нашем случае, мы можем одной из предпосылок назвать формирование гражданского общества, и, в качестве примера, сравнить формирование гражданского общесва в Ангии и России в девятнадцатом веке. В качестве второго примера определить такой признак, как переодическая сменяемость власти, и порассуждать, почему, несмотря на то, что Ангела Меркель, начиная с 2005 года, является несменяемым канцлером Германии, страну можно назвать демократическим государством.
Главное, лучше начинать пример со слов: " В доказательство тезиса о..." и заканчивать его фразой: "Такам образом,,,".
Пример должен точно соответствовать выдвинутому тезису и быть развернут так, чтобы мысль была доведена до логического конца. Если два примера приведены на один аргумент, то это зачтется как один пример.
В-пятых, из критаериев оценивания уже давно убраны баллы за фразу " Я согласен или не согласен с мнением автора, потому что...".
Но встречаются учащиеся, которые начинают спорить с автором цитаты, не владея теоретическими положениями, на эмоциях, пытаются изложить свои "оппозиционные" взгляды, критиковать власть и ее деятельность.
Надо помнить, что экзамен, это не политичекий митинг, а испытание, которое оценивает знание теории, объем которой определен государственным стандартом, умение соотнести эту теорию с социальной действительностью, а также грамотно и логично представить свои знания, так. как требуется по критериям оценивания.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы