+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 09.06.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Копланова Вероника Валерьевна, учитель истории высшей квалификационной категории ГБОУ гимназии № 402 Колпинского района Санкт-Петербурга, основной эксперт ЕГЭ по истории.

Цель: ознакомление слушателей с алгоритмом работы с обучающимися при подготовке к итоговой аттестации по курсу «История».
 
Обсуждаемые вопросы:

  1. Технология работы ученика с контрольно-измерительными материалами на экзамене. 
  2. Обзор типичных ошибок. 
  3. Выполнение заданий, основанных на анализе источников в части 1. 
  4. Особенности выполнения  заданий повышенной сложности  ЕГЭ по истории. 
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету»

Секция 2. «Типичные ошибки в ответах детей на вопросы ЕГЭ. Анализ моей практики»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #34 Антушева Наталья Олеговна
Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.
Для успешно го выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении
этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из
всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у
них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать
во время экзамена.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее
затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы,
написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке
вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с
детьми их решение.
Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача. На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к анализу различных источников социальной информации, в первую очередь к неадаптированным научным, философским, публицистическим текстам.
Подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке).
+1 #33 Закунц Алина Михайловна
Экзамены-это неизбежная составляющая образовательного процесса, сопровождаемая стрессом. Чтобы свести состояние тревожности к минимуму нужно начинать подготовку к экзамену задолго до самого экзамена. Ранняя диагностика знаний и умений учащихся, позволяет оценить их уровень подготовки, выявить пробелы в знаниях и составить план дальнейших действий. Чем раньше мы начнем готовить ребят, тем лучше.

Для учителя, Советом №1, будет пожелание набраться терпения, вооружиться кодификатором (чтобы не упустить ни одной темы) и систематизировать необходимый материал для подготовки. Итак: составляем план работы.

Что должен включать в себя план подготовки?

Распланированные уроки
Все грамматические темы из кодификатора
Всю лексику согласно предметному содержанию речи кодификатора
Задания на развитие лексико-грамматических навыков аудирования, чтения, письменной и устной речи в формате экзамена
Повторение и закрепление изученного материала
Список литературы для подготовки
Темы эссе, собранные по тематическим группам
Важно понимать, что не следует слепо следовать составленному плану каким бы идеальным он не казался. Если ученик испытывает трудности с темой (грамматика это или особенности написания письма, не важно), стоит задержаться на ней до полного понимания. А вот если какая-то тема не вызывает трудностей, можно сократить время, отведенное на ее прохождение, увеличив время на отработку непонятных моментами.

Конечно же, Вы не можете начинать готовить ребенка к экзамену, не попробовав решить задания самостоятельно. То есть, Вы должны узнать проблему, что называется, «изнутри». Рекомендую пройти тестирование ОГЭ и ЕГЭ в независимом центре. Это очень полезно, так как основываясь на собственном опыте, вы сможете поделиться очень полезными «непрописными» практическими советами.

Совет №2 – сдайте экзамен сами. При составлении плана работы Вы столкнетесь с огромным количеством литературы. И тут нужно держать ухо востро. К сожалению, огромное количество существующей литературы, обещающей подготовку на 100 баллов, не соответствует формату и требованиям экзамена. Более того, в них много опечаток, в ключах даны неверные ответы, авторы дают неверные шаблоны заданий и т.д.

Совет №3 – проверяйте тщательно все пособия. Как показывает практика, только пособиям Вербицкой М.В., Солововой Е.Н., Махмурян К.С. и Трубаневой Н.Н. можно доверять безоговорочно.

Совет №4 – обязательно сохраняйте пробный вариант экзамена, который писали в самом начале, чтобы потом можно было увидеть динамику движения в лучшую или худшую сторону. Проанализируйте и сделайте сводку ошибок.

Совет №5. Все задания в формате экзамена проводить строго на время, фиксируя в той же тетради затраченное учеником время на выполнение задания. Ученик должен привыкнуть к «тикающим часикам», важно устранить страх перед бегущим временем и немым криком ребенка «Я не успею!». С практикой ученик понимает, что он в силах увеличить отведенное экзаменом время на то или иное задание, путем грамотного обращения с этим самым временем.

Совет №6. Каждый ученик должен иметь в распечатанном виде кодификатор и спецификацию. Каждая пройденная тема отмечается маркером. И таким образом, ребенок наглядно видит, сколько тем не изучено/не отработано и сколько времени осталось до экзамена. Очень стимулирует!

Совет №7 – проведите время от времени имитацию экзамена, хотя бы некоторых частей. Это необходимо опять-таки для установления психологического спокойствия ученика. Привычная форма, привычные временные рамки, привычная бегущая стрелка часов. Особого внимания требует устная часть. Даже «говорящие дети» могут «встать в ступор», видя бегущую стрелку.

Привожу ссылки интернет ресурсов, где можно пройти он–лайн имитацию экзаменов в формате ОГЭ и ЕГЭ.

http://4languagetutors.ru/wp-content/uploads/2016/05/aya_uch_101.pdf

https://gosexam.online

http://injaz9.ru/

Совет №8. После каждой пройденной лексической темы необходимо заучивать слова, их синонимы, и в обязательном порядке записывать и заучивать «цепочку слов», то есть деривативы слова, предлоги и иже с ними и сочетаемость, а также идиомы и фразовые глаголы. Если даже заучить весь этот объем «намертво» не получится, то есть большая вероятность того, что слово «всплывет само по себе».

Совет №9 – составьте списки наиболее используемых confusing words, collocations, linking words, synonyms, verbs/adjectives/nouns + prepositions. Эти списки составляются «эмпирическим путем», решая задания. Конечно же, списки составляются для того, чтобы их выучить.

Совет №10. Как можно больше дриллов. Для тренировки рекомендую пользоваться материалами сайта
+1 #32 Нагурная Марина Валерьевна
Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ? Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось много прочитать, передумать, пересмотреть и создать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит жизненной мудрости его выдержать. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.
Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует Системно-деятельностный подход.
В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении?
1) в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
+1 #31 Бычкова А. В.
Одним из актуальных вопросов в обучении школьников является подготовка и сдача экзаменов по завершению 9-го и 11-го классов. Безусловно, на процесс подготовки и сдачи экзаменов оказывают существенное влияние множество факторов. Задачей учителя и обучающихся является выделение существенных факторов, концентрация внимания на них в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. Учитель должен научить применять знания, умения и навыки учащихся на практике, то есть в рамках сдачи ЕГЭ и ОГЭ. В рамках ЕГЭ мы условно можем выделить 2 части, из которой 1 часть ЕГЭ – это знания, а 2 часть ЕГЭ – это умения и навыки. Разработчики КИМов советуют осуществить переход на новые учебники достаточно быстро, так как там авторы те же , что и у разработчиков КИМов. Данный процесс затягивать не стоит.

В рамках сдачи экзаменов выделяется ряд проблемных областей. Проблемные области в ЕГЭ:

Субъективные факторы ( болезнь, не явился по уважительной причине и т.д.)

Первый источник ЕГЭ. С введением ФГОС в заданиях появилась Всеобщая история, учащиеся в которой имеют слабые знания.

Второй источник ЕГЭ. Историко – культурный стандарт, в результате которого даты, персоналии попадают в кодификатор ЕГЭ.

Современная история ( 1ый президент РФ – называют не Ельцина , а Путина, вопросы в егэ единичные. Избегать в историческом сочинение Вова Путин , Дима Медведев)

Карта (3 задания). Черно-белый вид. Плохо пропечатанные КИМы.

До начала экзамена дается 10 минут времени, чтобы дети просмотрели свои КИМы, и в случаи обнаружения деффекта необходимо заменить КИМ. Но не позднее 10 минут, во время экзамена запрещается менять! Работать с легендой карты.

Марки . Нюанс в самом задании – В честь какого или после какого события?

Культура

Можно различать по векам каменно-храмовая культура:

- однокупольные - начинается с Византийского храма Святой Софии - – это 11-13 века- начало 14 века.

- многокупольные – с Ивана 3 с конца 15 века.

- барокко, класицизм – с 17 века.

Плакаты , карикатуры . Частое использование в ЕГЭ тем революции , много западных карикатур, немецких карикатур на советскую армию. Карикатура Война с Испанией ( трехглавый дракон с лицами деятелей. 1 узнали по усам, второй то что Испания, а Муссолини никак не могли узнать.)

Хронологическая последовательность ( задания 1-11). Задания 1 и 2 ФИПИ упростили и в 2017 году результат вырос.

Это основные проблемные области при выполнение экзамена первой части. Вторую часть ЕГЭ рассмотрим по заданиям и выделим основные проблемные зоны в каждом из них.
+1 #30 Андреева Екатерина Михайловна
В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ мы выделяем следующие составляющие:
• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
• психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным вопросам подготовки к ЕГЭ и ОГЭ следующие:
организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ;
Содержание информационной деятельности ОУ по вопросам ЕГЭ и ОГЭ
Подготовка к итоговой аттестации базируется на принципах
- Системности – подготовка ведется последовательно, работает команда педагогов, подготавливающая учащихся по различным направлениям: информационное, предметное и психологическое.
-Гибкости – отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление методических материалов, индивидуальный подход к каждому учащемуся.
Информационная деятельность ОУ по вопросам итоговой аттестации складывается из работы с учителями, учащимися и родителями. Работа с нормативно-правовыми документами со всеми участниками образовательного процесса. Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ.
+1 #29 Лапин Алексей Викторович
В последние годы, в связи с введением ЕГЭ, мне, как и многим другим учителям, пришлось значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось много передумать, прочитать. Ситуация еще более усложнялась тем, что готовить к ЕГЭ нам приходится детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то наш интереснейший труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса - это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся историей России, а значит, конечно, неплохо её знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по истории России, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит жизненной мудрости его выдержать. Нужно ли говорить, что его провал на экзамене не принесёт пользы и нашей стране. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, желающий процветания Родине, просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо, необходимо формирование у учащихся тех навыков, которые понадобятся именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. Важно, чтобы на уроках истории и обществознания учащиеся познакомились с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но, на мой взгляд, существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, мой личный опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.
+1 #28 Кольвашенко Наталья Изосимовна
В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого
круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут
быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений;
классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов
информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и
т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых
материалов ЕГЭ.
Специальных усилий требует работа по формированию ведущих понятий курса. В
особую группу уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и
др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их
соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовал
себя прием анализа понятий в «связках» (природа – общество, культура –
общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).

Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий
лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник,
на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют
разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как
задание-задача.

В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.

Учитель, организуя чтение дополнительной литературы, расширяет познавательные возможности учащихся, вырабатывает у них навыки самостоятельной работы и исследовательских умений, создает основу для творческого мышления, формирует навыки самообразования. Читающий ученик самостоятельно может подойти к осмыслению фактического материала.

- В список нужно внести научные, мемуарные, публицистические и художественные произведения, соответствующие изучаемому периоду, а также
наиболее ценные информационные материалы.
- Список рекомендуется составлять из работ, рассматривающих историческое событие с разных сторон, порой противоположных.
- Набор литературы должен быть максимально доступен для учащихся.
- Список литературы выдается ученикам перед началом каждой новой
темы.
- Желательно при составлении списка делить его на подтемы, акцентировать внимание учеников на конкретных источниках, упрощать для них поиск.
- Список вывешивается на специально отведенном для этого стенде.
- Рекомендуется регулярно на уроках приводить примеры из прочитанного, интересоваться у учеников, читали ли, что понравилось. Это будет стимулировать их к чтению.

Задания ЕГЭ дают возможность подбирать задания различной степени
сложности и применять их:
 при осуществлении текущего контроля, проверке домашнего задания
(индивидуальная работа по карточками, работа по вариантам, при организации
игровых моментов);
 при рассмотрении новой темы с использованием обучающих тестов,
текстов заданий части С (задания С1–С3, С4, С5, С6);
 при закреплении нового материала.
Задания ЕГЭ могут быть предложены для выполнения и в качестве домашнего задания.
Материалы ЕГЭ я использую для осуществления тематического и рубежного контроля знаний. Тестовые задания предлагаются учащимся на повторительно-обобщающих уроках и при итоговом контроле знаний. Так, более слабым ученикам могут быть предложены задания части А, а сильным – частей В
и С. На этих уроках целесообразно проводить анализ ошибок, допущенных при
выполнении тематических контрольных работ.
В практику работы вошло проведение рейтинговых контрольных работ
по истории. Подобная форма промежуточного контроля позволяет выявить степень подготовленности учащихся по предмету, пробелы при изучении отдельных тем или разделов курса и скорректировать дальнейшую работу с выпускниками. Такой вариант работы помогает и самому выпускнику определить не только уровень своей подготовки, но и дальнейший путь изучения предмета.

Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения имеются в методической литературе
+1 #27 Тимошенко Анна Владимировна
Эффективные методы подготовки к ЕГЭ по истории
1. Особенности предмета истории
2. Мотивация и цели знания истории и сдачи экзамена
3. Сроки подготовки к ЕГЭ
4. Хронология – важный элемент понимания истории
5. Работа с иллюстративным материалом и картой
6. Историческое сочинение.

1. История, как предмет входящий в ЕГЭ имеет ряд своих особенностей и сложностей. Эту сложность сдачи ЕГЭ по истории нужно донести до учеников (история включена в перечень обязательных для ЕГЭ предметов, как профильная математика, русский язык, написание сочинения по литературе). Сложность данного предмета в том, что он требует от учеников достаточно глубоких знаний по другим дисциплинам – географии, обществознания, литературы, культурологии, философии, логического мышления, умения синхронизировать и сопоставлять события Всемирной истории и истории России. Помимо знаний конкретных исторических событий, ученик должен уметь аргументировать свою точку зрения, приводя факт и объясняя его (II часть задания), а также обладать литературными способностями. Он должен уметь выстроить речь и грамотно её письменно оформить. На экзамене ученик должен расположить к себе и убедить своими ответами самого строгого и въедливого эксперта. Один из приёмов расположения – письменное оформление: чётким, разборчивым почерком изложить свои ответы и задания. Не дать возможность «сработать» человеческому фактору: раздражению, усталости эксперта в конце его рабочего дня. Чтобы эффективно подготовиться к ЕГЭ по истории, нужно выбрать формат, методику, которые помогут успешно сдать экзамен.
2. Для начала пусть ученик честно ответит себе самому: зачем он выбрал историю для сдачи ЕГЭ, осилит ли он самостоятельную подготовку к экзамену этого достаточно тяжёлого и объёмного материала. Достаточно ли ему будет занятий подготовки в школе (электива, внеурочной деятельности), или нужно обратиться к репетитору (индивидуальной форме подготовки к ЕГЭ). А возможно необходимо записаться на платные курсы.
Какой мотив был у учащегося, когда он изучал этот предмет, выбирая его в качестве экзамена ЕГЭ: поступление в престижный вуз, расширить свой кругозор, или избрание истории своей профессией и т.д.
После определения мотив, ученик ставит перед собой цель: какое количество баллов он должен получить на ЕГЭ.
3. Ученик, осознавая, какой колоссальный объём материала он должен не просто впустить в себя, но выстроить и проработать его, должен начать как можно раньше готовиться к ЕГЭ по истории. Чем раньше, тем лучше. Занятия нужно проводить в рамках ЕГЭ, набивать руку на тесты. Зная структуру ЕГЭ, начинаем подготовку в рамках предложенных заданий. Для начала тесты можно взять тематические. В них, помимо освоения навыков работы с конкретными типами заданий, усваивается исторический материал: даты, события, персоналии.
Важно заниматься методично и систематически – несколько раз в неделю по 2 часа минимум: теория, решение тестовых заданий, разбираем задания повышенной сложности.
4. Работа с датами должна проводиться систематически. Здесь в помощь будут хронологические таблицы или ленты, где дата увязывается с событием. Развешенные карточки с датами на уровне глаз, мониторе компьютера дают возможность автоматически запоминать дату. Наконец, можно использовать «колышки»: дата, которая увязывает события стран всемирной истории или всемирной истории и истории России, например – 1453 год окончание 100-летней войны и падение Византии, 1649 – казнь Карла I, установление в Англии республики и Соборное уложение царя Алексея Михайловича. В таких параллелях выстраиваются рядышком современники в истории. Знание что за чем происходило в истории один из залогов успешной подготовки. Конечно, чтобы князья и правители выстроились друг за другом в затылок, нужно применить технологию привязки исторического события и исторической личности. Здесь очень важно понимать какой век начинается с каких цифр. Например, X век начинается с 900, XIII век – с 1200. К сожалению, не все ученики владеют этими знаниями. Прибавим к этому волнение на экзамене, которое вносит некоторый беспорядок в мыслях и трудность собраться и приводит к досадным ошибкам.
5. Изучая теорию и хронологию, параллельно отводите отдельные часы на работу с картами. В этом виде работы нужно уметь видеть историческую карту. На ней можно сравнить военные походы Олега и князя Святослава, сравнить результаты этих походов. Опираясь на географические названия, топонимы, упоминание исторического деятеля, минимальные условные обозначения – подсказки, определить время и событие. Например, на карте указаны печенеги (это подсказка) и изображён Софийский собор в Киеве. А мы знаем., что он построен (заложен) в 1037 году Ярославом Мудрым согласно летописи, на месте окончательной победы над печенегами. Так мы выходим на правителя. По названию собора определяем византийскую традицию русской архитектуры, политическое положение Руси в мире (соревнование с Византией в софийской тематике, имперском стиле мозаик, стремлению независимости Руси от Византии: при Ярославе Мудром в митрополит Киевский впервые становится русский – Иларион).
6. В написании исторического сочинения потребуются литературные способности. Задания сформированы таким образом, что не выходят за рамки программы. В них нет того, чего нет в школьных учебниках по истории. но необходимо в процессе подготовки использовать дополнительную литературу, словари, справочники. Но здесь есть некоторые моменты, которые необходимо обозначить. Исторические персонажи записываем без Имени и отчества, т. к. можно ошибиться. Получится фактически изложили правильно кроме инициалов. Это снижает качество ответа. И если не помните дату, пишите только название события. Например, история России XIX века делится на два периода: дореформенный (до отмены крепостного права) и пореформенный – после отмены крепостного права. 1861 год, если ученик забыл, или боится ошибиться, он не пишет. Досадные ошибки могут снизить качество работы и отразиться на оценки как за сочинение, так и за экзамен в целом.
+1 #26 Герасимова Анастасия Юрьевна
История — это человеческая жизнь. Просто осознай, что знать историю — одно из условий выживания в нашей стране. «Самое трудное в подготовке к ЕГЭ по истории — объяснить абитуриенту, зачем все это вообще нужно: история как предмет и экзамен по нему, — говорит репетитор Злата Рапова. — 95% школьников приходят просто полными нулями — знаете, как неграмотные, читающие книгу, но не разбирающие букв. А это страшно. Перед экзаменом нужно просто понять, что смысл всего происходящего заложен в коридорах прошлого. Поймешь его — не станешь пушечным мясом».

Читай учебник. Серьезно, это лучшее, что ты можешь сделать. «Встань с утра и начни страницу за страницей медленно и в удовольствие читать, — говорит Злата Рапова. — По большому счету, за 2-3 дня учебник можно и выучить — понятно, что это зубрежка, а не классическое постижение тайн прекрасного предмета. Но жизнь это облегчит». Выбирай учебники «История России с древних времен до конца XVII века» Борисова и «История России XX — начала XXI века» под редакцией Левандовского.

Часть А — полный курс истории с древнейших времен. Попасться может что угодно. Главное, не впадать в безудержную панику — учи войны, даты правления и термины. И руководствуйся здравым смыслом — слова «холоп» и «закуп» путать нельзя.

Не зубри как бешеный даты. Запоминай по принципу ассоциаций, вспоминай года по яркому событию или в контексте времени. Короче, надели циферки своим внутренним запоминающимся смыслом.

Научись работать с географическими картами. От этого небольшого умения полностью зависит успех в B8-B11. «Проще всего действовать по четкому алгоритму: две-три минуты удели вдумчивому чтению карты: разбери названия государств, соотнеси их с веком и происходящими событиями, — говорит репетитор по истории Юлия Ибрагимова. — Возьми в расчет названия народностей и выделенных населенных пунктов. Потом прочитай задание, еще раз пробеги глазами карту и дай ответ». Сделай все механически, не разбираясь в притоках и реках.

Раз и навсегда разберись в годах царствования всех Романовых. На самом деле, неплохо бы сделать это со всеми правителями.

Купи тетрадь на пружинке и запиши все термины с толкованием, которые встречал в тестах. На всякий случай, сверь свои с приведенными здесь. Бери именно с пружинкой — так легче учить.

Составь характеристики руководителей русского государства. Вот чем можно облегчить себе экзамен, так это вовремя употребленной домашней заготовкой. Не забудь экономические и политические новшества и итоги правления. Выучишь — считай С6 в кармане.

Хочешь блеснуть — подготовь характеристики иностранных политических деятелей. Черчилль, Рузвельт, де Голль — готовь самых известных.

Избавься от крайностей в своих суждениях. Не сыпь познаниями о том, что правитель был «вялый и безвольный», а Сталин — «деспотичный и кровожадный». Всегда помни, что часть С проверяют живые люди, у которых может быть в корне противоположное мнение. Твоя задача — дать характеристику, а не оценить личность Ивана Грозного будто своего двоюродного брата Николая.

Смотри на вещи глубже. Не надо писать, что императрица Елизавета Петровна любила только платья и балы, а потом углубляться в количество потраченных золотых рублей на порчу и муслин. Уходи от штампов, научись видеть суть. Елизавета, вообще-то, Семилетнюю войну выиграла.
+1 #25 Герасимова Елена Анатольевна
Как обучающемуся организовать себя для подготовки к ЕГЭ?
Составить план подготовки на год? Скачать кодификатор? Посмотреть исторический фильм? Купить учебник и сборники? Всё это хорошо, но пока не нужно :)
Первое, что нужно сделать – это сделать хронологию!
Большинство учеников готовятся вникуда, учебник просто проходит сквозь них, бесследно. Либо есть другая крайность – начать разбираться сразу во всех тонкостях, учить культуру, географию и др. сложные темы. Прям в августе.
Первое, что нужно сделать – понять, какова она – история России. Условно, сначала была Киевская Русь, потом Петр I, потом Александр II, потом СССР. Нужно понимать, какой правитель был после какого, какая война была раньше, какая позже.
Как это сделать? Для своих учеников в мастер-группе с начала года провожу занятия "50 самых важных событий", "Самые важные войны", "100 дат, которые нужно знать в начале года" и др. Так мы готовим базу для дальнейшего изучения материала.
Можно обратиться за помощью к репетитору, но и самостоятельная подготовка может дать положительные результаты. Главное правильно определить мотивацию, то есть ответить на вопрос «зачем?» и поставить цели. Результаты ЕГЭ по истории необходимы и учитываются при поступлении в ВУЗы гуманитарной направленности. Практически все юридические специальности, военные академии и училища принимают только с аттестатом экзамена по истории. Такие профессии всегда актуальны. Есть еще одна мотивация. Знание истории повышает общее культурное образование и позволяет свободно общаться в любой компании. Престижно блеснуть знаниями при просмотре исторического сериала или высказать свою точку зрения на происходящие события современности. Когда определились с мотивацией, зачем сдавать ЕГЭ по истории, ставим перед собой цель. Просто поставьте планку, какое количество баллов желаете набрать на экзамене и публично заявите об этом. Помните, что человек всегда может набрать меньше баллов, но никогда не наберет больше заявленной цели.
+1 #24 Беляева Кристина Сргеевна
В ряду предметов ЕГЭ история занимает особое место, так как требует от учащихся знаний по другим дисциплинам — культурологии, обществоведения, литературы, географии, умения анализировать и синхронизировать события всемирной и отечественной истории. Во второй части задания требуют от учащихся навыков аргументировать свою точку зрения, проявить литературные способности при написании эссе по истории. Эффективная подготовка к ЕГЭ по истории зависит от множества факторов, а мы рассмотрим действенные методики и разные форматы подготовки, которые помогут успешно сдать Единый Государственный Экзамен по истории. Мотивация и цели Можно обратиться за помощью к репетитору, но и самостоятельная подготовка может дать положительные результаты. Главное правильно определить мотивацию, то есть ответить на вопрос «зачем?» и поставить цели. Результаты ЕГЭ по истории необходимы и учитываются при поступлении в ВУЗы гуманитарной направленности. Практически все юридические специальности, военные академии и училища принимают только с аттестатом экзамена по истории. Такие профессии всегда актуальны. Есть еще одна мотивация. Знание истории повышает общее культурное образование и позволяет свободно общаться в любой компании. Престижно блеснуть знаниями при просмотре исторического сериала или высказать свою точку зрения на происходящие события современности. Когда определились с мотивацией, зачем сдавать ЕГЭ по истории, ставим перед собой цель. Просто поставьте планку, какое количество баллов желаете набрать на экзамене и публично заявите об этом. Помните, что человек всегда может набрать меньше баллов, но никогда не наберет больше заявленной цели. Сроки подготовки и тайм-менеджмент В любом деле, чем раньше начнешь подготовку, тем лучше. Но даже если решили сдавать историю в 11 классе можно легко самостоятельно подготовиться. Главное, начиная готовиться в сдаче государственного экзамена по истории, проводите свои занятия строго в рамках и формате ЕГЭ. За годы проведения сложилась особая структура, состоящая из 19 заданий первой части и 6 заданий второй части. Для начала изучите структуру, а потом планомерно начинайте подготовку в рамках предложенных заданий. Распределите время подготовки, но не реже 3 раз в неделю по два-три часа. Эффективно будет разбить занятия на виды деятельности. К примеру, на первом недельном изучаем теоретические вопросы, на втором – решаем примерные вопросы тестов. Третье занятие посвящаем разбору проблемных и непонятных вопросов. И так по круговой. Даты можно учить каждый день. Привлекаем психологию и учим их на подсознании. На время подготовки размещаем таблицы с датами на видных местах. Отлично подойдет стена за монитором компьютера, дверь холодильника, место возле выключателя в вашей комнате. Даты всегда на виду и запоминаются автоматически. Можно составить целую хронологическую таблицу истории России для ЕГЭ, и повесить у себя в комнате. Такие манипуляции можно проделывать и с историческими определениями и понятиями. Хронология – важный этап понимания истории Знание что за чем происходило в истории один из залогов успешной подготовки. Последовательность исторических событий, знание дат всегда вызывает сложности у учеников. В ЕГЭ три задания на точное определение дат: 1,2 и 11. Не так много, но событийность довольно плотная. Как же выучить даты? Применим технологию привязки исторического события к исторической личности. Для примера возьмем Х век. Выписываем в один столбец все основные события этого периода. В отдельный столбик в хронологической последовательности пишем князей и годы их правления. Устанавливаем, какое событие произошло при княжении каждого князя. У нас получилась хронологическая последовательность, с которой легко определить, что произошло раньше крещение Руси или подписание договора с Византией. К каждому князю, царю, императору приписываем современников. Митрополитом при Ярославе Мудром был Илларион, при Иване Грозном опричниной руководил Малюта Скуратов, в сане митрополита были Филипп II и Макарий. Если столкнетесь с вопросом, кто раньше был митрополитом, ответите, зная, что Ярослав правил раньше Ивана IV. Работа с картами и иллюстрациями Изучая теорию и хронологию, параллельно отводите отдельные часы на работу с картами. Возьмем снова для примера Х век. Знаем, что правили Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир. Определяем походы Олега, сравниваем с походами Святослава. Одновременно изучаем, какие памятники архитектуры появились в их княжение. Здесь и работа с иллюстрациями. Выстраиваем ассоциации: Владимир – Десятинная церковь. Находим в учебнике ее изображение. Святослав – основание Перяславца на Дунае. Рассматривая и запоминая памятники архитектуры, старайтесь запоминать архитекторов и года строительства. Происходит одновременное запоминание исторических событий и культурологии. Для работы с иллюстрациями возьмем шаблон из прошлых заданий ЕГЭ по истории.
На 18 вопрос отвечаем методом исключения, то есть несоответствия событий в жизни исторического деятеля и событий жизни страны. В конкретном случае достаточно знать минимум из биографии В.К. Блюхера. Ответы ведь в самом рисунке. У него маршальские погоны, значит маршал СССР, репрессированный в 30-е годы, герой Гражданской войны, воевавший на Дальнем Востоке. Их этого минимума исключаем неправильные ответы. Первое, на марке Блюхера не могли быть изображены события Великой Отечественной войны, к тому моменту, Блюхер был уже расстрелян. Второе, из биографии знаем, что был репрессирован, значит не избежал чисток в Красной Армии. Третье, на марке стоит год выпуска, а Сталин умер в 1953 году, значит марка никак не могла быть выпущена при жизни И.В. Сталина. Остаются два правильных ответа 1 и 4. Также с ответами на вопрос 19. Плакат №1 «Спаси и сохрани» времен ВОВ, а Блюхер в ней не участвовал. Исключаем. Ищем еще подсказки на плакатах. Плакат №3 «50 лет Октября». Отчитываем от 1917 года 50 лет. Получаем 1967 год. Исключаем, зная, что Блюхер был расстрелян в 30-е годы. Остается два правильных ответа №2 и №4 даже без знания, что на них изображено. Написание эссе Здесь наряду с историческими знаниями, понадобятся литературные способности. Для успешной сдачи ЕГЭ по истории 2020 года в целом и успешного написания эссе необходимо много читать, интересоваться событиями политической жизни. Задания сформированы таким образом, что не выходят за рамки программы. В них нет того, чего нет в школьных учебниках по истории. но необходимо в процессе подготовки использовать дополнительную литературу, словари, справочники. Это, во-первых, расширит базу знаний по истории, а во-вторых, это тренировка ума. Чем больше вы читаете, тем легче будет выразить свою мысль на бумаге при написании сочинения ЕГЭ по истории.
+1 #23 Сажин Сергей Сергеевич
Одним из актуальных вопросов в обучении школьников является подготовка и сдача экзаменов по завершению 9-го и 11-го классов. Безусловно, на процесс подготовки и сдачи экзаменов оказывают существенное влияние множество факторов. Задачей учителя и обучающихся является выделение существенных факторов, концентрация внимания на них в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Подготовленность к чему-либо понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. Учитель должен научить применять знания, умения и навыки учащихся на практике, то есть в рамках сдачи ЕГЭ и ОГЭ. В рамках ЕГЭ мы условно можем выделить 2 части, из которой 1 часть ЕГЭ – это знания, а 2 часть ЕГЭ – это умения и навыки. Разработчики КИМов советуют осуществить переход на новые учебники достаточно быстро, так как там авторы те же , что и у разработчиков КИМов. Данный процесс затягивать не стоит.

В рамках сдачи экзаменов выделяется ряд проблемных областей. Проблемные области в ЕГЭ:

Субъективные факторы ( болезнь, не явился по уважительной причине и т.д.)

Первый источник ЕГЭ. С введением ФГОС в заданиях появилась Всеобщая история, учащиеся в которой имеют слабые знания.

Второй источник ЕГЭ. Историко – культурный стандарт, в результате которого даты, персоналии попадают в кодификатор ЕГЭ.

Современная история ( 1ый президент РФ – называют не Ельцина , а Путина, вопросы в егэ единичные. Избегать в историческом сочинение Вова Путин , Дима Медведев)

Карта (3 задания). Черно-белый вид. Плохо пропечатанные КИМы.

До начала экзамена дается 10 минут времени, чтобы дети просмотрели свои КИМы, и в случаи обнаружения деффекта необходимо заменить КИМ. Но не позднее 10 минут, во время экзамена запрещается менять! Работать с легендой карты.

Марки . Нюанс в самом задании – В честь какого или после какого события?

Культура

Можно различать по векам каменно-храмовая культура:

- однокупольные - начинается с Византийского храма Святой Софии - – это 11-13 века- начало 14 века.

- многокупольные – с Ивана 3 с конца 15 века.

- барокко, класицизм – с 17 века.


Хронологическая последовательность ( задания 1-11). Задания 1 и 2 ФИПИ упростили и в 2017 году результат вырос.

Это основные проблемные области при выполнение экзамена первой части. Вторую часть ЕГЭ рассмотрим по заданиям и выделим основные проблемные зоны в каждом из них.
+1 #22 Клокова Наталья Михайловна
Перед учителями стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте и подготовить выпускников к ЕГЭ? Все учителя, пересматривают и перестраивают систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа связана с глубоким анализом опыта прошлых лет, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Поэтому каждый учитель просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ. Человек достигнет результата, только делая что-то сам. (Александр Пятигорский, русский философ). Эти слова можно отнести как к деятельности ученика, так и к деятельности учителя.

Основными принципами, ведущими к успешной сдаче ЕГЭ, можно считать следующие:

1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.

2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен проанализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

4. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

5. За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

6. При решении тестов (в I части) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
+1 #21 Корнилов Сергей Вячеславович
Этот экзамен достаточно сложный. Ошибки выпускников можно условно разделить на «знаниевые» (выпускник чего-то не знает) и «умениевые» (выпускник чего-то не умеет). Среди «знаниевых» вопросов чаще всего ошибки допускают в задании № 9 из первой части. Оно проверяет знание исторических деятелей. Выпускники допускают достаточно много ошибок при соотнесении исторического деятеля и события. Также много ошибок возникает при выполнении заданий на знание истории культуры — это задания № 17–19.
Что касается «умениевых» ошибок, то это задания по исторической карте (№ 13–16). Некоторые выпускники не могут прочитать карту, проанализировать легенду. Традиционно трудны задания на анализ иллюстративного материала (№ 18–19), анализ исторического источника. И, конечно, задание № 24 по аргументации исторической точки зрения. Оно вообще самое сложное из всей экзаменационной работы. Многие выпускники не могут выполнить условие — привести полноценный аргумент с опорой на факты, ограничивая ответ приведением только исторических фактов.
Как избежать типичных ошибок
В задании 24
Часто школьники не умеют формулировать аргументы. Типичная ошибка: выпускник приводит конкретные факты, но не даёт пояснений, каким образом они опровергают или подтверждают приведённую в задании точку зрения. Пример такой ошибки: «Экономическая политика российского правительства в начале 1990-х гг., известная как „шоковая терапия“, способствовала преодолению кризисных явлений в экономике».

Чтобы правильно выполнить это сложное задание, нужно привести факт (событие, которое произошло) и пояснение, которое отражает связь между фактом и точкой зрения, представленной в задании. В подтверждение этой точки зрения ученик привёл факт: «была проведена либерализация цен», но пояснения к нему отсутствует, не ясно, какие последствия имела либерализация для преодоления кризисных явлений в экономике. Ответ нужно дополнить фразой: «Эта мера способствовала насыщению рынка товарами и продуктами первой необходимости».

Другая ошибка: ученик привел положение, которое не имеет опоры на конкретные факты. Например, «„шоковая терапия“ ухудшила жизнь россиян». Невозможно понять, какие именно меры привели к ухудшению жизни россиян и в чём выразилось снижение уровня жизни.
+1 #20 Заугольникова Арина Владимировна
Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний.
Вследствие этого, необходимо на уроках в основной школе использовать на разных этапах задания типа ЕГЭ или их элементы.
Трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся, сдающие единый государственный экзамен, можно условно разделить на три основные группы:
• Отсутствие необходимого уровня предметной подготовки.
• Отсутствие необходимого уровня тестовой культуры.
• Эмоциональные моменты, не позволяющие демонстрировать сформированные навыки в непривычных условиях.
Учитель часто задается вопросом: возможна ли ранняя подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ в основной школе?
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно:
Изучить нормативно-правовую базу ЕГЭ, кодификатор, специфику, демоверсию ЕГЭ по истории.
Выявить особенности ответов на экзаменационные задания по истории.
Изучить методику (и алгоритм) подготовки написания исторического сочинения в рамках сдачи ЕГЭ
Определить значимость текущего повторения как условия подготовки к ЕГЭ по истории.
Проанализировать содержание традиционных и инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории.
Базовым моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос.
Возможно, что использование инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории в основной школе положительно влияет на уровень усвоения учебного материала и его практическое применение.
Однако, необходимо понимать, что нужна организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по истории.
1) в 6-9 классах – пропедевтическая работа
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий различного уровня, при этом формирование в процессе работы с заданиями навыков адекватной самооценки учащихся.
+1 #19 Абрамова Арина Александровна
1.Организационно - мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.


Работу нашего мастер-класса хотелось бы начать со слов русского философа Александра Пятигорского «Человек достигнет результата, только делая что-то сам...».

В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории.


Ограничение количества часов.

Вспомним, сколько часов программа 11 класса отводит на изучение Великой Отечественной войны? 4-5, до 8 на всю мировую войну. О каком изучении всемирной истории тогда идет речь? А эпоха Петра Великого в 10 классе? Вместе со всей Северной войной, масштабными реформами и культурными изменениями? 3 часа. Без комментариев.


Увеличение объёма изучаемого материала.

История – предмет специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте, визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших классах практически не преподается.


Одна из главных проблем - проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Введение ЕГЭ показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте.


При этом учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.


Перед учителями стоит важная дилемма: как учить?

Учащийся не только должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.

Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность.

Поэтому считаю актуальной проблему поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.


Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.

2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.


Практика показывает, что успешно освоить предмет история и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.

При подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно - деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6 класса.


1 этап – работа с понятиями на уроках;

2 этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;

3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.

4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.

5 этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий).
+1 #18 Минкеева Ирина Николаевна
Подготовка к ЕГЭ – процесс многоплановый, многовекторный. Он включает множество различных методических и технологических способов, приемов, алгоритмов, нацеленных на успешный результат.
Первейшая обязанность учителя – разъяснить учащемуся саму специфику экзамена и тестовых заданий. Выпускник должен иметь четкое предварительное представление о структуре экзаменационной работы, ее составных частях, типах заданий, системе оценивания и т. п. Для этого необходимо обратиться к двум документам Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
• Кодификатор элементов содержания по истории России для составления КИМов (в нем представлены элементы содержания, на их основе составляются КИМы и проверяются знания, а также объекты проверки, на их основе
проверяются умения и навыки в ходе ЕГЭ).
• Спецификация экзаменационной работы по истории России: раскрываются вопросы: назначение экзаменационной работы, ее структура, распределение заданий (по содержанию, по видам проверяемых знаний и умений, по
уровню сложности), времени выполнения работы, временные затраты на выполнение заданий, система их оценивания и пр.).
Например, ученикам важна информация не только о том, что на ЕГЭ по истории отводится 3,5 часа, но и распределение этого времени на выполнение заданий.

Учащийся должен быть знаком с инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с правилами оформления ответов на специальных бланках, с процедурой проведения экзамена.
В процессе учебных занятий и подготовке к ЕГЭ очень важно научить школьников точно воспринимать формулировки заданий. Только с помощью учителя учащиеся могут усвоить определенный алгоритм выполнения заданий: внимательно прочитывать каждое задание и варианты ответа; отвечать только после того, как поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа; выполнять задания в предусмотренном порядке, пропускать трудные задания и возвращаться к ним, если есть время.
Часто источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание к формулировкам заданий. Также большой процент ошибок связан со слабым владением терминами, такими как – цели, направления, задачи. Учащиеся часто путают одно с другим.
+1 #17 Карахтанова Нина Николаевна
Организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В Кодификаторе ЕГЭ по Истории 2020 г. отмечаются основные умения и способы действий .Среди них под номером 1 значится "Знание основных фактов,процессов и явлений, характеризующих ЦЕЛОСТНОСТЬ отечественной и всемирной истории, периодизации всемирной и отечественной истории" а также в п.2.5 определяются "умения использовать принципы ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННОГО, структурно-функционального,
временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений ".
Опишу приемы формирования выделенных позиций. Отчему свои сожаления о том, что жаль, что курсы изучаются последовательно, а не синхронно.Это бы облегчило усвоение детьми материалов программы, а учителю дало бы больше возможностей для формирования выделенных знаний и умений.Но такая объективная необходимость.
Поэтому при изучении курса Всеобщей истории прошу в тетрадях выделить цветом важные события и понятия, которые в будущем при изучении Истории России пригодятся. Такими понятиями в 6 кл. например, являются понятия "Феод" и "Феодальная раздробленность".При изучении аналогичных явлений в курсе Истории России прошу повторить перед уроком по тетради или по учебнику Всеобщей истории. На уроке спрашиваю их.Прошу найти в учебнике по Истории России.Определить их сходство по ключевым словам или различие. Предлагаю сравнить карты Раздробленности по Верденскому договору и Раздробленности Руси. Выделить слова -ассоциации по этим понятиям. Найти ПРИЧИНЫ раздробленности одинаковые для двух цивилизаций. Выписать.Это будут объективные причины. После прочтения текста в учебнике История России выделить субъективные факторы раздробленности, характерные только для Руси. В 6 кл.уместен игровой момент: пригласить внуков Карла Великого для того, чтобы послушать внуков Ярослава Мудрого .Сформулировать диалоги этих исторических деятелей о проблемах управления государством. Что надо сделать для того, чтобы государство не распалось.Почему это не получается?Почему у внуков нет желания жить в одном большом государстве.Плюсы и минусы раздробленности можно описать, выслушивая жителей государств из разных слоев населения.
На протяжении изучения всех курсов истории в разных классах периодически повторяя данные приемы, формируем умение видеть синхронность событий , объективные законы и субъективные закономерности, умение сравнивать историю России и всеобщую историю.
Такой же прием можно использовать и при изучении темы "Приход большевиков к власти".Сравнить процесс создания ими ГОСУДАРСТВА с тем, что сделали во Франции Якобинцы. Конечно, необходимо предварительно дать домашнее задание повторить данный материал.
Здесь можно вспомнить про Раздробленность или Распад государства на разные автономные субъекты.Дать возможность учащимся спрогнозировать ситуацию :"Что необходимо было создать в государстве, чтобы оно не распалось? Почему в России необходима сильная власть центра?"
Ведем с учащимися в тетради синхронистическую таблицу сами, а также сверяем эти записи по образцам, выложенным в интернете.Часто в готовом виде раздают ее учащимся для работы.
При частом повторении таких приемов у учащиеся будут формироваться
навыки самостоятельного анализа объективных процессов в истории, поиска причинно-следственных связей. Здесь действительно нужен системный подход из-за сложности данных умений.
+1 #16 Моргуненко Ирина Александровна
Какие же общие рекомендации можно дать тем, кто планирует сдавать Единый государственный экзамен по истории и хочет сдать его как можно лучше?
Во-первых, нужно начинать готовиться заранее. История, наряду с иностранным языком, — это предмет, который требует много времени на подготовку. Одного года для блестящей сдачи экзамена может оказаться недостаточно — нужно усвоить большой объем информации. Все, кому приходилось писать в школе контрольные работы по истории, помнят этот эффект «проваливания», когда через неделю понимаешь, что информация, вроде бы надежно сохранившаяся в уме, куда-то делась. То же самое происходит и при подготовке к выпускному экзамену. Для того чтобы быть уверенным в прочности своих знаний, нужно пройти весь курс не по одному разу.
Во-вторых, надо пользоваться перечнем дат, имен и терминов, знание которых требуется при сдаче ЕГЭ по истории. Для этого можно воспользоваться материалом вашего школьного учебника, выписав оттуда соответствующий материал. Очень полезно обратиться к Историко-культурному стандарту, на основе которого создаются школьные учебники и составляется программа ЕГЭ. Он как раз и содержит список дат, знание которых считается важным.
В-третьих, обязательно используйте при подготовке атласы и контурные карты. В идеале, читая учебник, нужно смотреть одним глазом в текст, а другим — в атлас. Карты нужны при изучении абсолютно всех тем. Если ваше знание географии оставляет желать лучшего, то вам точно необходимы контурные карты. Не считайте, что задания по контурным картам годятся только для пятиклассников! Это важнейший метод обучения, который позволяет задействовать все три вида памяти сразу — визуальную, аудиальную и моторную.
+1 #15 Рубцова Ирина Игоревна
1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения имеются в методической литературе (СНОСКА: См., например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов - М., 2004).
2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
4. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
5. За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.
6. При решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
Алгоритм действий самостоятельной подготовки
для выпускников при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории и обществознания.
1. 1.Познакомься с демоверсией (www. ege.edu.ru). Каждый год демоверсия обновляется, поэтому знакомься с документом последнего года на указанном сайте и получи верное представление об экзаменационной работе.
2. Выполни задания демоверсии, сверяя собственные ответы с ответами, представленными в демоверсии. Подсчитай баллы, определи, хватило ли времени на выполнение работы.
3. Это позволит получить представление о трудности работы.
4. Выяви пробелы в своих знаниях – это могут быть разделы, темы, отдельные вопросы. Это поможет ответить на вопрос: «могу ли я успешно сдать экзамен, есть ли у меня достаточные знания по предмету, какие темы являются проблемными?».
5. 4.Начни подготовку к экзамену. Подготовка должна быть систематической, а не фрагментарной и требует достаточного количества времени. Она проходит на уроках, дополнительных занятиях: например выбрав элективный курс для дополнительной подготовки к экзамену, или в режиме самостоятельной работе. Немаловажное значение имеет и общая эрудиция ученика, гораздо легче сдать успешно экзамен тому, кто много читает, интересуется современными проблемами общественной жизни, анализирует информацию различных СМИ.
6. 5.Познакомься со спецификацией экзаменационной работы (www. ege.edu.ru). Она определяет структуру и содержание работы, в ней виден формат работы: количество частей, заданий, уровень сложности заданий, проверяемые умения, общее количество баллов, время, отводимое на выполнение работы и т.д. Из этого документа можно узнать, сколько и каких заданий составляют экзаменационную работу.
7. 6.Подбери литературу: учебники - один основной, два дополнительных; Пособия – варианты типовых тестовых заданий (разработанные специалистами ФИПИ), справочники.
8. Проанализируй кодификатор (www. ege.edu.ru ). Повторяй основное содержание курса, ключевые понятия, ориентируясь на элементы содержания, представленные в кодификаторе.
9. Используй опорные конспекты, схемы, таблицы. Они помогут привести твои знания в систему и повторить содержание курса.
10. Обрати особое внимание на разделы, где ты выявил пробелы в собственных знаниях. Если испытываешь трудности, обратись к учителям за советом.
11. Заведи тетрадь-словарик, где записывай определения наиболее сложных терминов, понятий, теоретических положений.
12. Повторив материал, познакомься сначала с примерами заданий части А и В. Используй пособия, разработанные специалистами ФИПИ (Федерального института педагогических измерений).
13. Потренируйся, выполнив несколько вариантов заданий. Так ты сможешь еще раз проверить свои знания по предмету.
14. Обнаружив ошибки в своих ответах, вернись к опорным конспектам, схемам, таблицам, словарю.
15. Повторив содержание, исправь свои ошибки, пробелы.
16. Выполни еще несколько вариантов заданий, останавливаясь только на заданиях части А и В. Это позволит приобрести уверенность в том, что ключевые вопросы содержания освоены.
17. Перейди к самой сложной части работы – части С. Познакомься с примерами заданий третьей части работы и приступай к их выполнению.
18. Используй памятки, которые помогут понять назначение каждого задания, выявить модели условий, выработать алгоритм решения.
19. Перед экзаменом еще раз просмотри свои записи, опорные конспекты, схемы, таблицы, повтори термины. Если есть необходимость, дополнительно потренируйся в решении заданий всех частей работы.
20. Если встречаешь трудные задания, незнакомые понятия и термины, обращайся за советом к преподавателю.
+1 #14 Игнатьева Дарья Алексеевна
Подготовка к ЕГЭ – процесс многоплановый, многовекторный. Он включает множество различных методических и технологических способов, приемов, алгоритмов, нацеленных на успешный результат.
Первейшая обязанность учителя – разъяснить учащемуся саму специфику экзамена и тестовых заданий. Выпускник должен иметь четкое предварительное представление о структуре экзаменационной работы, ее составных частях, типах заданий, системе оценивания и т. п. Для этого необходимо обратиться к двум документам Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
• Кодификатор элементов содержания по истории России для составления КИМов (в нем представлены элементы содержания, на их основе составляются КИМы и проверяются знания, а также объекты проверки, на их основе
проверяются умения и навыки в ходе ЕГЭ).
• Спецификация экзаменационной работы по истории России: раскрываются вопросы: назначение экзаменационной работы, ее структура, распределение заданий (по содержанию, по видам проверяемых знаний и умений, по
уровню сложности), времени выполнения работы, временные затраты на выполнение заданий, система их оценивания и пр.).
Например, ученикам важна информация не только о том, что на ЕГЭ по истории отводится 3,5 часа, но и распределение этого времени на выполнение заданий.

Учащийся должен быть знаком с инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с правилами оформления ответов на специальных бланках, с процедурой проведения экзамена.
В процессе учебных занятий и подготовке к ЕГЭ очень важно научить школьников точно воспринимать формулировки заданий. Только с помощью учителя учащиеся могут усвоить определенный алгоритм выполнения заданий: внимательно прочитывать каждое задание и варианты ответа; отвечать только после того, как поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа; выполнять задания в предусмотренном порядке, пропускать трудные задания и возвращаться к ним, если есть время.
Часто источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание к формулировкам заданий. Также большой процент ошибок связан со слабым владением терминами, такими как – цели, направления, задачи. Учащиеся часто путают одно с другим.
+1 #13 Цымбал Юлия Юрьевна
Как учитель, который уже не первый год готовит учеников к сдаче как ОГЭ, так и ЕГЭ, должна выделить несколько основных моментов в подготовке.
Первый – это информированность учащихся о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков, знание различных процедурных вопросов и т. д.). Знание процесса в значительной мере снижает градус внутреннего нервного напряжения перед экзаменом, дает возможность сосредоточиться на самом содержании.
Второй – это психологическая готовность, «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Это, конечно, компетенция психологов, но грамотный преподаватель еще во время подготовки к экзамену, умеет убедить, «настроить» ученика на правильное психологическое восприятие экзамена.
Третий – это предметная или содержательная готовность (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания).
Подготовка к ЕГЭ – процесс многоплановый, многовекторный. Он включает множество различных методических и технологических способов, приемов, алгоритмов, нацеленных на успешный результат.
Первейшая обязанность учителя – разъяснить учащемуся саму специфику экзамена и тестовых заданий. Выпускник должен иметь четкое предварительное представление о структуре экзаменационной работы, ее составных частях, типах заданий, системе оценивания и т. п. Для этого необходимо обратиться к двум документам Федерального института педагогических измерений (ФИПИ):
• Кодификатор элементов содержания по истории России для составления КИМов (в нем представлены элементы содержания, на их основе составляются КИМы и проверяются знания, а также объекты проверки, на их основе
проверяются умения и навыки в ходе ЕГЭ).
• Спецификация экзаменационной работы по истории России: раскрываются вопросы: назначение экзаменационной работы, ее структура, распределение заданий (по содержанию, по видам проверяемых знаний и умений, по
уровню сложности), времени выполнения работы, временные затраты на выполнение заданий, система их оценивания и пр.).
Например, ученикам важна информация не только о том, что на ЕГЭ по истории отводится 3,5 часа, но и распределение этого времени на выполнение заданий.

Учащийся должен быть знаком с инструкциями по особенностям выполнения разного типа заданий, с правилами оформления ответов на специальных бланках, с процедурой проведения экзамена.
В процессе учебных занятий и подготовке к ЕГЭ очень важно научить школьников точно воспринимать формулировки заданий. Только с помощью учителя учащиеся могут усвоить определенный алгоритм выполнения заданий: внимательно прочитывать каждое задание и варианты ответа; отвечать только после того, как поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа; выполнять задания в предусмотренном порядке, пропускать трудные задания и возвращаться к ним, если есть время.
Часто источником ошибочных ответов на экзамене является невнимание к формулировкам заданий. Также большой процент ошибок связан со слабым владением терминами, такими как – цели, направления, задачи. Учащиеся часто путают одно с другим.

Ученики должны уяснить, что каждое задание имеет свой ключ, который «прячется» в его же формулировке. От вас они должны усвоить практический совет – внимательно читая условие задания, необходимо выделять в нем ключевые слова, правильно воспринимать сущность вопроса или задания.
Например, если в задании задано: «Назовите…», то достаточно перечислить события, явления, имена и т. д., то есть представить перечень событий, явлений, имен, но дополнительные уточнения, разъяснения не нужны. Если ставится задача «Охарактеризуйте…», то нужно не только назвать необходимые исторические явления, но и кратко указать их отличительные черты, значение и т. д. Если в задании содержится фраза «Аргументируйте вашу точку зрения…», то общее суждение должно сопровождаться фактами, положениями, которые служат для этого суждения подтверждением.

И, безусловно, необходимо знание трех «краеугольных камней» - понятий (терминов), периодизации и персоналий.
+1 #12 Цай Наталья Никитична
Организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
Выявить как можно раньше обучающихся предполагающих сдавать экзамен по данному предмет.(обществознанию)

Суметь мотивировать их в подготовке ЕГЭ, то есть для чего ему(им) это необходимо.

Провожу беседы с учащимися в процессе, которого выясняю, в какие высшие учебные заведения они возможно будут поступать. Какие профессии востребованы на рынке труда. Тем самым, мотивирую обучающихся к успешной сдачи ЕГЭ

Так как из экзаменов по выбору обществознание является наиболее популярным среди обучающихся, то подготовку к ЕГЭ я начинаю с шестого класса, шаг за шагом ввожу элементы тестового материала аналогичный экзамену. Для формирования умений и навыков, учу ребят аргументировать, обосновать ответы(так как, потому что…. и т.д.)

Перед началом изучения каждой содержательной линии знакомлю детей с целями, задачами, а самое главное, как и где они могут успешно использовать знания, полученные на уроках обществознания. Ведь насколько ученики освоят знание об обществе, таково будет и само общество в широком смысле.

Ориентирую детей на конкретные сроки проверочной работы. Учащиеся четко знают, что от них требуется, и какой объем материала они должны усвоить к этому времени.

Так же необходим текущий контроль (устный ответ, написание плана по каждой теме, составление подобных заданий аналогичный элементам ЕГЭ) Цель – прорабатываем структуру ЕГЭ

После изучения тематической линии провожу зачеты: I часть –понятийный (глоссарий),II часть тестовый материал, применяю и взаимозачеты. Вырабатываю навык, который способствует успешности выполнения заданий на самом экзамене. Так же отрабатываем правильность оформления работы. Провожу консультативные часы, как индивидуальные и так же групповые. И просто очень много времени занимаюсь с детьми, отвечая на их вопросы. Считаю, если ребята нуждаются в рекомендациях и есть желание повысить знания, занимаются самообразованием, то сделан еще один шаг к успешной сдачи экзамена.

Использую дистанционное обучение, где происходит взаимодействие учителя и ученика через электронные средства обучения(обмен файлов, скайп - программа, электронная почта, форумы, группы,zoom)

Одним из путей совершенствования подготовки к ЕГЭ является элективный курс, где учитываются потребности учащихся, и повышается мотивация обучения.

Стараемся решать как можно больше тестов в формате ЕГЭ по сборникам авторы, которых являются составители КИМОВ и издательств, допущенных Приказом №729 Министерства образования. Используем рабочие тетради по подготовке к ЕГЭ. Советую использовать интернет ресурс, где учащиеся смогут пройти тест в режиме онлайн

Применяю такие формы работы, как взаимопроверка, самоанализ, самооценка.

Очень хочется проводить тестирование и оценивание работ учащихся в автоматическом режиме, чтоб кабинеты для учащихся были оснащены индивидуальными компьютерами, планшетами, что освобождает учителя от рутиной проверки I части теста, а больше времени уделить более сложным вопросам II части.

Так же для меня очень важна атмосфера в классе, где сильные сверстники и здоровая конкуренция, что немаловажное значение имеет для успешной сдачи экзамена.

Думаю, что идеальная школа – это та школа, выпускники которой идут в разные сферы и становятся успешными. Я очень надеюсь, что мои выпускники станут успешными
+1 #11 Еременко Татьяна Александровна
«Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности (знаниями), нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте» (А.Н. Леонтьев)
А. Гин (Гин А.А. Приемы педагогической техники. — http://www.trizway.com/art/book/42.html) выделяет пять основных принципов педагогической техники.
• Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
• Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
• Принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.
• Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
• Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.
Активные методы обучения способствуют эффективной реализации этих принципов.
Особенности активных методов обучения:
• групповая форма организации работы участников учебного процесса;
• использование деятельностного подхода к обучению;
• практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
• игровой и творческий характер обучения;
• интерактивность учебного процесса;
• включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;
• использование знаний и опыта обучающихся;
• задействование в процессе обучения всех органов чувств;
• рефлексия процесса обучения его участниками.
Практика показывает, что успешность освоения предмета история и прохождения итоговой аттестации возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.
+1 #10 Энгельке Светлана Георгиевна
Образование Вавилонского царства. Город Вавилон был основан в глубокой древности на берегу Евфрата. Его название означает «Врата бога». Город быстро рос и богател. Этому способствовало его выгодное положение на пересечении речных и караванных путей, ведущих из Южного Междуречья в Северное. Сюда со всей страны стекались разнообразные товары: финики, зерно, изделия ремесленников. Сюда же приплывали корабли иностранных купцов с грузами благовоний, красителей, тонкого полотна, олова, бронзы. Для удобства торговли вавилоняне одними из первых придумали деньги. Ими служили серебряные слитки. Самый маленький слиток (сикль) весил 8 граммов, побольше (мина) — 500, а самый большой (талант) — 30 килограммов. На один сикль можно было купить 250 килограммов зерна или 3 литра растительного масла.

Курсы подготовки к ЕГЭ по истории – 5 филиалов
ege-1.ruege-1.ru
Курс подготовки к ЕГЭ 2021. Группы до 8 человек. Готовим на 100 баллов.
Онлайн-курсРядом с метроСейчас скидкиПреподаватели-эксперты
Яндекс.Директ
Вавил онское царство

Рис. Вавилонское царство

Вавилон быстро богател и расцветал. Со временем он превратился в крупнейший город и главный торговый центр Междуречья. Его правители покорили многие соседние города и земли, создав обширное царство.

Какую территорию занимало Вавилонское царство? Какие города находились на его земле?
Вавилон при царе Хаммурапи. Наивысшего расцвета Вавилонское царство достигло при царе Хаммурапи (1792—1750 гг. до н. э.). Это был мудрый правитель и талантливый полководец. О правлении Хаммурапи мы узнаём из законов, которые были начертаны на базальтовом столбе и дошли до нас почти полностью. Этот столб украшен изображением бога Солнца, вручающего Хаммурапи символы царской власти.

Текст законов Хаммурапи

Рис. Фрагмент камня, на котором был выбит текст законов Хаммурапи

Из законов можно узнать о наличии в Вавилоне разветвлённой сети оросительных сооружений и чиновниках, обязанных следить за их состоянием. Законы разрешали им привлекать к работе всё трудоспособное население — от свободных общинников до рабов. Предусматривалось и наказание, вплоть до продажи в рабство, того, по чьей вине оросительные сооружения приходили в негодность. Законы регулировали ремесло и торговлю, стояли на страже жизни и имущества людей. Они определяли обязанности людей (размер налогов и повинностеи, служба в армии) и обязанности государства (защита жизни и имущества жителей государства). За исполнением законов следили судьи.

Боги и храмы Вавилона. Жители Вавилона почитали множество богов. У каждого посёлка был свой бог-покровитель. Но были у них и божества, почитавшиеся по всей стране: бог Солнца и справедливости Шамаш, покровитель Вавилона Мардук. Религиозные ритуалы вавилонян были сложны и многообразны, у них существовало разделение жрецов на «специальности». Среди них были ясновидящие, прорицатели, толкователи снов. В честь богов совершались жертвоприношения. Богослужения сопровождались игрой на флейтах, арфах и других инструментах.

Богам посвящали величественные храмы. Самый большой из них был возведён в Вавилоне в честь бога Мардука. Он являлся главным украшением города, его гордостью. Как и все храмы Междуречья, он был построен в виде многоступенчатой пирамиды. Каждая её ступень, облицованная керамической плиткой, имела особый цвет: белый, чёрный, синий, красный. Самая верхняя ступень была покрыта чистым золотом и ослепительно сияла в лучах палящего солнца и яркой южной луны, днём и ночью служа хорошим ориентиром торговым караванам и купцам. Этот храм был настолько огромен, что современникам казалось, будто вершиной своей он подпирает небо. О строительстве этого храма, который называли Вавилонской башней, повествует древняя легенда. Она рассказывает, как народы, говорившие тогда на одном языке, начали строить колоссальную башню, по которой можно было бы взобраться на небо. Но Бог разгневался на людей за их дерзость и смешал языки строителей. Перестав понимать друг друга, они не смогли закончить строительство башни и разбрелись по всей Земле.
+1 #9 Чудакова Надежда Николаевна
К общим нормативным документам преподавателя истории и обществознания относятся: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный стандарт нового поколения, Базисный Учебный план, примерные и авторские программы по предмету, требования к оснащению образовательного процесса, учебные рабочие программы, а также историко-культурный стандарт.

ФКГОС определил обязательные для изучения учебные предметы. «История» и «Обществознание» являются обязательными предметами в основной и средней (полной) школе.

Возрастание значимости общественных наук в современных условиях признаётся всеми. Образование, особенно гуманитарное и социально-экономическое, является важным фактором формирования нового качества общества, специфические проблемы которого в условиях перехода России к правовому государству вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Образование должно стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности. Сложность поставленной задачи предъявляет особые требования к её реализации. Остаётся открытым вопрос о способах развития самостоятельного, критического мышления. Характерной для российской школы остаётся однонаправленность процесса взаимодействия учителя и ученика: от обучающего к обучаемому, от знающего к незнающему. Ученики старших классов не признаются субъектами, наделёнными опытом и обладающими собственным ценностным потенциалом, рассматриваются как «ещё несостоявшиеся взрослые». Философско-мировоззренческий подход в образовании, на который возлагают большие надежды, не всегда создаёт такую среду взаимодействия, где ученик может быть активным и компетентным в силу возможного отрыва от реального опыта учащихся1.

Существует достаточно большое количество методов обучения. Необходимо знать эти методы, классифицировать их для эффективного процесса обучения, для того, чтобы полученные в процессе обучения знания использовались в повседневной жизни человека.

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена2.

Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ? Итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена, проводимая в течение нескольких лет, позволила получить объективные данные, отражающие общие черты подготовки выпускников средней школы, уровень их знания и учебные умения. Анализ результатов ЕГЭ дает возможность определить некоторые направления совершенствования методики преподавания предмета.

В связи с тем, что в 2016 году задания ЕГЭ по истории и обществознанию претерпевают изменения, учитель должен осознавать важность того, что вся подготовка к сдаче к ЕГЭ не должна сводиться к разбору заданий в 10-11 классах. Стоит учитывать и то, что время подготовки обучающихся в рамках урока строго ограничено.При всем при этом следует отметить, что подготовка к ЕГЭ ведется на фоне совмещения с учебной нагрузкой текущей школьной программы. Поэтому времени на подготовку к экзаменам, когда ученик пребывает в необходимом тонусе и должной работоспособности в действительности не так много, оно очень ограничено, и это при том, что ЕГЭ еще является и самым ответственным экзаменом. К такому экзамену целесообразно проводить содержательную подготовку в необходимом объеме. В условиях ограниченности временем очень важно дорожить им, ценить его и проводить занятия максимально эффективно3.

Анализируя результаты ЕГЭ по истории и обществознания 2014 года, можно прийти к мысли о том, что на базовом уровне, где предусмотрено изучение истории и обществознания 2 часа в неделю в 10 и 11 классах, большое количество баллов получить сложно. Большинство учащихся справляются с требованиями и получает необходимую для зачета оценку, но относительно немногие (не более 5%) выполняют их с оценкой "4" или "5": для этого необходимо очень глубокое изучение материала. Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний.

Вследствие этого, необходимо на уроках в основной школе использовать на разных этапах задания типа ЕГЭ или их элементы.

Проблема данной исследовательской работы: возможна ли ранняя подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ в основной школе?

Целью данной работы является изучение инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.

Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:

Изучить нормативно-правовую базу ЕГЭ, кодификатор, специфику, демоверсию ЕГЭ по истории и обществознанию в 2016 году

Выявить особенности ответов на часть I по истории и обществознанию

Изучить методику подготовки написания эссе по обществознанию и исторического сочинения в рамках сдачи ЕГЭ

Определить значимость текущего повторения как условие подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию.

Проанализировать содержание традиционных и инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию

Объектом исследовательской работы является процесс подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию.

Предметом исследования является совокупность традиционных и инновационных форм и методов подготовки к сдаче Единого государственного экзамена по истории и обществознанию.

Гипотеза: Использование инновационных форм и методов подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию в основной школе положительно влияет на уровень усвоения учебного материала и его практическое применение.

Для написания работы я использовала следующие методы исследования:

Анализ литературных источников и материалов сайтов сети Интернет.

Изучение публикаций распространения опыта педагогов по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ

Проведение аналогии с формами и методиками подготовки к сдаче ЕГЭ других гуманитарных наук

В результате написания выпускной работы было изучено и проанализировано множество литературных источников, материалов сайтов сети Интернет, рассмотрено распространение опыта других педагогов, работающих в старших классах и подготавливающих учащихся к сдаче единого государственного экзамена.

Практическая значимость: изученный материал и полученные в процессе исследования данные будут использованы в дальнейшей педагогической деятельности при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по истории и обществознанию. Кроме того, представленный материал может служить основой для обобщения опыта на заседаниях методических объединений учителей-предметников среди школ-партнеров в районе и в масштабах области.




















+1 #8 Молявина Анна Юрьевна
Преподавая в старших классах историю и обществознание мною ведется регулярная работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации, которая включает ряд этапов.

Ещё в 10 классе я стараюсь направить учащихся на необходимость определения с выбором экзамена, разъясняя особенности предмета, ориентированность на выбор профессии и индивидуальные особенности учащегося. Затем в 11 классе в сентябре составляется список учащихся , которые выбрали историю и обществознание для сдачи ЕГЭ. Совместно с обучающимися составляется график проведения консультаций по предметам . Учащиеся знакомятся со спецификацией контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по истории и обществознанию, кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по истории и обществознанию, демоверсией. Как в урочное так и внеурочное время мы с ребятами разбираем элементы заданий , представленных как в демоверсиях ФИПИ различных лет, так активно работаем с информационными источниками; решу ЕГЭ, подготовка к ЕГЭ и другие.

Несмотря на то , что ребята обычно считают для себя выполнение тестовых заданий несложным , они часто допускают здесь ошибки , которые вызваны как невнимательным прочтением заданий ,ученики не обращают внимания на слова ( только, не характерные ,всегда) -обществознание, так и слабым знанием теоретического материала.

Поэтому при разборе тестовых заданий преследуется следующая цель:

- Познакомиться с правилами составления теста, подбором тестовых заданий;

Проведение анализа результатов выполнения тестовых заданий.



Распределение заданий КИМ в тестовой форме по обществознанию.

Задания 1–3 – понятийные задания базового уровня

Задания 4–19 базового и повышенного уровней, направлены на

проверку сформированности умений: характеризовать с научных позиций

основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их

место и значение в жизни общества как целостной системы; осуществлять

поиск социальной информации, представленной в различных знаковых

системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять социально-

экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных

задач по актуальным социальным проблемам.

Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы

Задание 20 проверяет умение систематизировать, анализировать и

обобщать неупорядоченную социальную информацию.



Так воспроизведение знаний в тестовой форме по истории предполагает;

-распознавание основных исторических фактов, событий, явлений отечественной истории;

-раскрытие смысла ключевых исторических терминов и понятий;

-знание персоналий отечественной истории с древнейших времен до наших дней;

-определение и указывание важнейших достижений культуры и системы ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития

Применение знаний в знакомой или измененной ситуации подразумевает сформированность умений :

-объяснять исторические явления;

-устанавливать функциональные и причинно-следственные связи между историческими фактами и явлениями;

-анализировать исторические процессы, деятельность исторических личностей;

Для повышения эффективности в работе с тестами промежуточный контроль, закрепление материала на уроках проводится в тестовой форме, которую может взять учитель из готовых методических материалах, разработать сам по теме или периоду, а также предложить ребятам самостоятельно подготовить тестовые задания.

Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал, учится его структурировать, отбирать главное.



Одним из самых сложных заданий по истории является задание №25- написание исторического сочинения.

Как написать хорошее сочинение?

Прежде всего, необходимо учитывать те критерии, которые содержатся в самом ЕГЭ. Ниже они приведены с небольшими пояснениями. Итак, в сочинении необходимо:

К-1– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов),

относящихся к данному периоду истории;

К-2– назвать две исторические личности, деятельность которых связана

с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание

исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей

в этих событиях (явлениях, процессах);

В н и м а н и е!

При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо

указать конкретные действия этой личности, в значительной степени

повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов,

явлений).

К-3– указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих

причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших

в данных период;

К-4– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков,

оцените влияние событий (явлений, процессов) данного периода на

дальнейшую историю России.

К-5 В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические

термины, понятия, относящиеся к данному периоду

К-6

Наличие фактических ошибок.

К- 7

Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала)

Ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений



Ученик должен определиться с историческим периодом , который ему больше всего «знаком».

Под конкретным историческим периодом понимается:

время правления руководителя государства (часть длительного правления)
совокупность нескольких правлений ("дворцовые перевороты")
переломные, опасные события (Смута, Гражданская война, революции)


Затем во вступлении он даёт краткую характеристику историческому периоду .Указывает две исторические личности , их роль в данный период истории .Указывает событие , даёт пояснение почему произошло данное событие и к чему оно привело или же последствия для России . Обязательно учащийся должен дать историческая оценку событий с позиций значения для будущего России.

Чтобы ребятам было легче привыкнуть к структуре исторического сочинения я предлагаю это делать в табличной форме, так как учащимся не всегда удаётся выделять причинно-следственные связи .

Вступление



Исторические события, явления процессы





Исторические личности(1-2)и их роль в данный период истории





Причинно –следственные связи



Историческая оценка событий



Исторические термины и понятия





Обязательным является как по истории , так и по обществознанию проводить закрепление темы написанием сочинения.

Зная теоретический материал, владея учебными компетенциями выпускники смогут успешно сдать ЕГЭ.
+1 #7 Алексеева Галина Вадимовна
1).Актуальным вопросом в подготовки к ЕГЭ по предмету " История является следующее: а) научить учеников для успешной сдачи экзамена строго соблюдать инструкцию при выполнении заданий на экзамене.
б) не выходить за временные рамки.
в) быть внимательными при записи ответов к заданиям в бланки ответов по образцу.
г)задания части 2 ( 20-25)требуют развернутого ответа, на уроке истории следует уделять второй части КИМ особое внимание, отрабатывая их как можно чаще.
д) особое внимание следует уделять на уроке : формированию логического мышления и памяти.
+1 #6 Месяц Юлия Васильевна
Количество учащихся, сдающих экзамен по истории в 11 классе, как правило не превышает 5%. Соответственно , главная сложность заключается в том, что бы выстроить урок не перегружая экзаменационным материалом остальных учеников. В этом мне помогают дифференцированные задания. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает практическое выполнение заданий. Работа должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы порассуждать (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление таким образом очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него невыполнимым. Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях исторических событий и явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Особое внимание следует уделить работе с иллюстративным рядом. На уроке следует научить ученика извлекать максимум информации из иллюстрации. Для этого использую технологию наводящих вопросов: по каким признакам на иллюстрации можно определить период( эпоху), страну, событие? Какие элементы изображения марки, монеты, памятника, карикатуры указывают на направление, стиль( жанр) в культуре и др. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Больше внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение. И наконец очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.
+1 #5 Логинова Алена Николаевна
1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке
2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
Очень важным этапом такой подготовки является работа по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует системно-деятельностный подход.
В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
1) в 6-9 классах – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий типа ЕГЭ при осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
Таким образом, главное, что необходимо помнить, — к ЕГЭ невозможно подготовиться за один день. Вопросы в заданиях касаются и программы младшей школы, и средних классов, и недавно пройденного материала для старших учеников. Поэтому начинать готовить ребенка к этим экзаменам нужно намного раньше. К тому же необходимо знать, как это делать.
+1 #4 Киселёва Анастасия Андреевна
Информатизация сегодня рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней. Соответственно, одной из главных задач современной системы образования является разработка проектов и программ, способствующих формированию человека современного общества. Основной целью педагогических коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач: техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации.

Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения.30

Несмотря на дефицит телекоммуникационных ресурсов, уже сейчас эти технологии прочно вошли в практику образовательных учреждений. Электронную почту, которая десять лет назад казалась значительным прогрессом в развитии коммуникационных технологий, сменили on-line технологии. А уникальные лабораторные экспериментальные и вычислительные комплексы стали доступны благодаря средствам автоматизации и компьютерным технологиям управления на расстоянии.

Преимущества таких технологий очевидны. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования и совместное проведение вычислительных и лабораторных экспериментов, осуществлять совместные научные проекты и образовательные программы.

Важным качеством современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является их универсальность, они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общего информационного пространства.31

Информационные технологии возникают как средство разрешения противоречия между накапливающимися во всё возрастающих объемах знаниями, с одной стороны, и возможностями и масштабами их социального использования, с другой стороны. Отсюда и двоякая роль ИКТ: с одной стороны, это средство преобразования знаний в информационный ресурс общества, а с другой – средство реализации социальных технологий и преобразования их в социально-информационные технологии, которые уже могут непосредственно использоваться в системах государственного управления и общественного самоуправления.

Обозначим основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;
ведущая роль преподавателя в проведении занятий;
введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;
обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;
обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.
Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки. В силу этого следует рассматривать их в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности, исходя из принципов целесообразности и эффективности использования ИКТ в учебном процессе.

ИКТ расширяют возможности образовательной среды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития креативности обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие программы, поисковые, интеллектуальные обучающие, экспертные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовывать методы, активизирующие творческую активность. Обучаемые могут включиться в дискуссии, которые проводятся не только в аудитории или классе, но и виртуально, например на сайтах периодических изданий, учебных центров. В выполнении совместных творческих проектов могут участвовать учащиеся различных учебных заведений.

Использование лабораторного оборудования позволяет организовать в реальном времени постановку демонстрационного эксперимента, усиливающего понимание материала и его усвоение. Применение спутниковых технологий позволяет перейти на более высокую ступеньку использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

Применение ИКТ в системе образования актуализирует их коммуникативную составляющую. Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования. Развитие компьютерных телекоммуникаций в образовании инициировало появление новых образовательных практик, что в свою очередь способствовало трансформации образовательной системы в целом. Границы образовательной сферы, локализованные институциональными, временными и прост
+1 #3 Масленникова Екатерина Леонидовна
Возможно ли написать историческое сочинение на максимальный балл?

Историческое сочинение является одним из самих сложных заданий, которое оченивается максимальным количеством баллов.
Как свидетельствуют аналитические отчеты ФИПИ, значительное количество баллов было потеряно выпускниками из-за допущенных фактических ошибок, неумения указать влияние событий, явлений, процессов на дальнейшую историю России, неправильного указания роли исторической личности в событиях, явлениях и процессах, названных в историческом сочинении, и из-за неумения сформулировать причинно-следственные связи.
За время подготовки школьников к написанию исторического сочинения были сформулированы следующие проблемы.
Первая проблема заключается в том, что временные периоды по содержанию материала отличаются друг от друга. Они неравнозначны по событиям, личностям, процессам.
Критерии оценивания требуют привести не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся с данному периоду истории.
Как выбрать что приводить: событие или процесс?
Например, есть две темы: правление княгини Ольги и начальный период Великой Отечественной войны. В первом случае нам надо приводить процессы, и тогда он будет один: ( становление древнерусского государства) или события (упорядоченивание сбора дани и принятие Ольгой христианства)?
Если привести в сочинении о начальном периоде Великой Отечественной войны только события обороны Брестской крепости и окружение Красной армии под Киевом, это будет характеризовать период? Причинно-следственные связи будут достаточно логичны? Это то, на чем "спотыкаются" многие ученики. Выбрав очень мелкую единицу (событие), они не могут выстроить все остальные рассуждения. Поэтому для написания работы лучше выбирать такие даты, которые позволят ученику расскрывать не события. а процессы.
Особую сложность вызывает понятие "явление". У него много значений. Если рассматривать его как "событие", то это одно, если "действие достаточно значительное, чтобы потянуть за собой цепочку последствий и тем самым зафиксироваться в истории". то другое. Тогда победа на Куликовом поле это событие или являение?
Вторая проблема заключается в том, как устанавливать причинно-следственные связи.
Авторами пособия по истории П.А. Барановым, С.В. Шевченко разработано клише для написания сочинения. Оно помогает учащимся структурировать работу, но они вводят в заблуждение учащихся тем, что причиннно-следственные связи предлагают устанавливать между двумя событиями (процессами, явлениями). Проверяющие требуют. чтобы эти связи устанавливались дважды в двух собятиях (явлениях, процессах). Поэтому, желательно дважды использовать фразы -алгоритмы : Причинами этого процесса ( события) стали...... Следствием этого процесса ( события) стали....
Во многих случаях проблему составляет привести личность, которая внесла существенный вклад в это процесс.
Здесь уместно использовать еще одну структурирующую фразу: Большую роль в этом процессе (событиях) сыграл........ Он (разработал, руководил, осуществлял, организовывал) и это позволило.......
Третья проблема связана с тем, что непонятно, по поводу чего приводить мнения историков в сочинении.
Например, если мы пишем сочинение о времени правления Елизаветы Петровны, мы должны приводить мнение историков о самой Елизавете Петровне, о периоде ее правления, или давать оценку как личности, так и периода, как советуют в своих рекомендациях П. А. Баранов и С.В. Шевченко?
Четвертая проблема касается использования терминов. Многим учащимся не удается избежать эмоциональных оценок в своих работах, хотя, критерии оценивания требуют использование исторических понятий и отсутствие фактических ошибок.
Будем надеяться, что требования к написанию сочинения, а
также критерии оценивания работы продолжатся уточняться, что позволит учащися выполнять это задание более качественно.
+1 #2 Михальченкова Наталья Павловна
Актуальные вопросы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по курсу «История»
Организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету
Подготовка выпускников к ЕГЭ по истории должна осуществляться не только в течение 10-11 классов, но начиная с 5 класса.

Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку к экзамену в рамках традиционного программного урока. Как правило, это уроки текущего повторения, на которых используются задания ЕГЭ.
Для того, чтобы выпускник был готов к успешной сдаче экзамена, важно работать над устной речью учащихся, которые должны уметь давать краткие и развёрнутые ответы, уметь давать характеристику, объяснять, строить доказательство.
С пятого класса ученики умеют составлять краткий и развернутый план текста, конспект, работать с хронологическими таблицами.


С 6 класса добавляется возможность высказать аргументы в пользу авторской позиции формируется умение анализировать исторический материал.


На уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.
Важно уделять внимание таким технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей, фактов.
поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем.
+2 #1 Барсукова Ольга Васильевна
При подготовке к ЕГЭ особое внимание необходимо обратить на
усвоение выпускниками понятийного аппарата. Они должны знать, что такое альтернатива, аргументация, версия, историческая ситуация, оценка, точка зрения,концепция, контекстные знания, факт и т. д. Именно эти понятия, слова они встретят в заданиях ЕГЭ, и правильное знание их – залог правильного ответа.
Одним из эффективных методов подготовки к единому государственному экзамену на уроках истории является метод эвристической беседы как диалоговой формы общения учителя и учеников, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно усилиями всего класса под руководством учителя. Для развития логического мышления учащимся в процессе обучения необходимо предоставлять возможность самостоятельно проводить анализ, синтез, обобщения, сравнения, умозаключения и т.д. Большое влияние на умственное развитие детей оказывают задания, требующие сравнения, систематизации и обобщения как при актуализации знаний, так и в процессе изучения нового материала и его последующего закрепления.
Все применяемые на уроках методы и приемы должны способствовать развитию обучающегося, а в старшем звене подготовке к итоговой аттестации. Поэтому очень хорош прием «кластера». Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь. С помощью кластеров можно представить очень большой объем информации, характерный для обучения в 10-11 классах, проследить причинно-следственные связи и объяснить их наличие. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы