+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 29.06.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с методикой педагогического проектирования образовательной программы школьника.

Вопросы для ознакомления:

  1. Начальный этап (диагностика: жизнь, занятия школьника и его ближайшее окружение).
  2. Основной этап (структурирование интересов, ресурсов, образовательных задач обучающегося).
  3. Заключительный этап (достижение намеченных целей, реализация индивидуального образовательного маршрута).
Практикум:
  1. Техники работы тьютора.
  2. Папка работы с ребенком.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Новые роли учителя - тьютор»

Секция 2. «Рефлексия как технология тьюторского сопровождения школьника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #39 Попакуль Татьяна Степановна
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.
Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
• диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
• осуществление целеполагания;
• мотивация и вовлечение обучающихся;
• управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
• коррекция деятельности обучающихся;
• контроль выполнения заданий;
• рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специа¬листа, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смыс¬ловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и про¬фессионально развиваться. Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора? С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и со¬держание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответст¬вия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. С другой стороны, предметом ре¬флексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:
• организация анализа возможностей тьютора;
• организация рефлексии собственной деятельности и общения тью¬тора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;
• идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятству¬ющих этому;
• создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии - проблемных ситуаций;
• организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анали¬за их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруд¬нений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обуча¬ющемуся.
+1 #38 Рудякова Олеся Владимировна
Что такое тьюторство? Кто такой тьютор? До недавнего времени такие вопросы авторы материалов, представленных в этих лекциях, слышали намного чаще, чем те, в поиске ответов на которые мы сегодня расширяем и углубляем свои разработки. Теперь в самых разнообразных ситуациях совместных обсуждений и обучения нам все чаще задают другие вопросы: как быть тьютором? Каковы технологии тьюторского действия? Должен тьютор работать так или иначе? Для разрешения каких трудностей в образовании привлекают тьютора? Что он может сделать полезного и значимого для участников процесса образования?
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.
· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
· Групповая тьюторская консультация.
На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных
образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации. [3].
· Тьюториал (учебный тьюторский семинар)
Тьюториал это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний [2].
Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и групповой рефлексии; выработке критериев оценки результатов эффективности индивидуальной и групповой работы.
· Тренинг
В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. [2].
Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.
Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.
· Образовательное событие
В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
Образовательное событие включает различные виды деятельности и различных участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т.п.). События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).

Методы тьюторского сопровождения:

- методы практикоориентированной деятельности
- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),
- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),
- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),
- методы активного обучения,
- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)
- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).
+1 #37 Аксютина Татьяна Александровна
Современная тьюторская профессия восходит к тьюторам, работавшим более века назад в Оксфорде. Первоначально это были взрослые люди, которые старались сделать так, чтобы досуг юных студентов проходил по большей части в стенах колледжа и не включал посещение таверн. Постепенно престиж профессии рос, а задачи тьюторов расширялись. Теперь оксфордские занятия с тьютором должны были дать возможность студентам научиться самостоятельно думать, контролировать усвоение знаний, оценивать свой прогресс, сохранять мотивацию. Работа тьюторов осуществлялась индивидуально, и обращение к ним было личным делом каждого конкретного ученика (тьюторанта).

Так оформились первые ключевые правила тьюторского сопровождения: оно проходит с помощью индивидуальных встреч, которые должны быть постоянными, последовательными и хорошо спланированными.
Тьютор — это педагог, который оказывает учащемуся необходимую поддержку при достижении образовательных целей и личностном развитии, а также отвечает за мониторинг прогресса тьюторанта.
В системе массового образования ученику обычно предлагается самому искать ответы на все волнующие вопросы. А теперь представьте, что в этот период у ученика есть наставник, который «проживает» вместе с ребенком трудные ситуации, является свидетелем его побед и ошибок — и готов обсуждать их честно и независимо. Это-то и есть тьютор.
Обладающий нужным набором компетенций тьютор в первую очередь помогает ученику:

понять свои интересы;
анализировать учебный процесс;
проработать совершенные ошибки и извлекать из них продуктивный опыт;
осознать свои сильные и слабые стороны;
осмысленно подходить к конструированию своего будущего.

Обычно ученику отнюдь не все из этого дается легко. А в связке с тьютором гораздо больше шансов развить навыки владения собой и научиться осознанно подходить к задачам, решение которых необходимо для дальнейшего развития. По сути, тьюторская система помогает уйти от привычного для массовой школы метода принуждения и предлагает ученику занять авторскую позицию в отношении собственной жизни.

Можем сказать, что по итогам первых лет действия тьюторской программы в «Золотом сечении» мы заметили, как меняется отношение учеников к своим собственным результатам. Появилась системность в их анализе, осознанность в движении к поставленной цели. Благодаря личному тьютору ученики учатся ставить четкие и реалистичные, но все еще сложные академические цели.

Опыт работы с тьютором нельзя заменить взаимодействием с педагогами-предметниками или школьными психологами. Ведь тьютор действует исходя из метапозиции — он инструктирует ученика в манере, которая не основана на каком-то конкретном предмете, а затрагивает вопросы обучения в целом. Навыки, полученные в работе с тьютором, ученик сможет самостоятельно применять в других ситуациях, в том числе при обучении в вузе.
Очевидно, что навыки тьюторского сопровождения невозможно обрести в обычной педагогической деятельности.
Учителям приходится внутри себя ориентироваться на две позиции: учителя, который отвечает за результат учеников, и тьютора, который способствует личностному росту, но не контролирует и не оценивает своего тьюторанта. Поэтому одним из основных качеств, вырабатываемых в тьюторской работе, стала гибкость. А она, согласитесь, необходима для любого хорошего преподавателя. В мире есть много учителей, которые в своей работе склонны придерживаться тьюторской позиции, но не могут полностью перейти на нее по объективным причинам.

Кстати, верно и обратное: наличие опыта работы учителем может сыграть хорошую службу тьютору. Если тьютор понимает, что такое работа в классе, как распределено учительское внимание между учениками и какая мотивация движет учителем в тех или иных случаях, это поможет ему объективно оценить ситуацию конкретного тьюторанта.

Ошибочно будет думать, что в смысле необходимых компетенций тьютор — это нечто среднее между учителем и психологом. По нашему мнению, технологии, которые используются в тьюторском сопровождении, наиболее близки технологиям коучинга.

По своему функционалу тьютор является одновременно наставником, коучем, воспитателем, мотиватором, а порой даже и провокатором. Тьютор помогает ученику быть осознанным, учиться анализировать и рефлексировать, ставить цели, планировать шаги по достижению этих целей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.
Участие преподавателей в тьюторской деятельности должно быть строго добровольным, основанном на личном интересе педагога, и именно тогда оно принесет самому учителю наибольшую пользу.
Во-первых, это поможет справиться с профессиональным выгоранием — ведь оно наступает именно тогда, когда в преподавательской работе долгое время нет никаких изменений, когда она превращается в рутину.

Во-вторых, тьюторство предполагает постоянное самообучение, коллективную рефлексию своей работы, обсуждение различных кейсов — это, безусловно, путь к личностному развитию. Можно сказать, что внутри педагога происходит процесс взаимовлияния ролей: тьютор влияет на преподавателя, преподаватель на тьютора; по-видимому, в будущем от этого будут зависеть наши канонические представления об этих ролях.

В-третьих, тьюторская модель предусматривает переход педагога в проактивную, инициативную позицию по отношению к школе в целом, к происходящим в ней событиям, программам, проектам, планам и задачам.

Наконец, в-четвертых, тьюторская работа — всегда командная, а участие в команде дает педагогу новую мотивацию, подталкивает к развитию. Нужно понимать, что в современном мире в одиночку сделать что-либо серьезное практически не реально, и система тьюторского сопровождения в школе может стать лабораторией по совместному поиску новых педагогических идей.
+1 #36 Белорусцева Анастасия Александровна
Новые роли учителя - тьютор.
Тьютор - педагог, который овладел чем-то инновационным, и он это инновационное несёт другим педагогам.

Может быть, не в полной мере, что вкладывается наукой в этот термин, но частично функции тьюторства методистам присущи. Потому что, вообще говоря, функционалом руководителя МО классных руководителей является методическое сопровождение воспитательного процесса.. Мы иногда говорим о проблемах, которые возникают у детей в школе, но обходим стороной те проблемы, которые возникают у классного руководителя в его работе. И здесь он тоже должен иметь человека, к которому он может обратиться за помощью.

Т.е. тьютор - это посредник между классным руководителем и учеником.

Пять главных принципов тьюторского сопровождения:
1) Модульность,

2) Гибкость

3) Непрерывность

4) Индивидуализация

5) Открытость

Функции тьютора:

· Управленческая функция.

· Диагностическая функция.

· Функция целеполагания.

· Мотивационная функция.

· Функция планирования.

· Коммуникативная функция.

· Функция контроля.

· Функция рефлексии.

· Методическая функция.

Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе.

Тьютор – это педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского сопровождения управленческой деятельности. Они опираются на фундаментальные положения возрастной психологии и педагогики, теории учебной деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых, взаимосвязанных этапов:

начальная школа: тьюторское сопровождение познавательного интереса;

средняя школа: помощь в движении обучающегося к самообразованию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятельности,

старшая школа: работа в русле профильности, координация подготовки в вуз, выбор профессиональных стратегий.
+1 #35 Иванова Евгения Викторовна
Актуальность темы исследования обусловлена динамичными социально-культурными изменениями, вследствие которых значительно расширяется пространственно-временное поле человеческого бытия, активно трансформируется мировоззрение современного человека. Он начинает мыслить и оперировать категориями, отражающими глобальный характер его жизни и жизни планеты в целом.

В последние время во многие сферы социальной жизни людей вошло понятие «пространство». В литературе и научных кругах речь идет о едином экономическом, политическом, культурном, правовом, информационном, образовательном и других пространствах. Все чаще разновидности этой категории фигурируют в средствах массовой информации и используются в обыденной речи.

На этом фоне весьма актуальным становится появление в педагогике и смежных с ней науках термина «жизненное пространство», отражающего реалии ряда тенденций в развитии образования, связанных с обеспечением личностной ориентированности образовательного процесса.

В социальном плане, обращение к изучению жизненного пространства человека представляет особую значимость в формировании межличностных взаимоотношений, поскольку без знания особенностей структуры феномена и учета его сущностных характеристик решение различных проблем в этой сфере представляется затруднительным.

Особое значение имеет практическое изучение жизненного пространства ребенка, которое обусловлено объективной потребностью овладения новыми научными подходами и технологиями в организации образовательного процесса. В этом контексте организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе рассматривается как составная часть организации самого личностно-ориентированного образовательного процесса, а жизненное пространство - как неотъемлемый фактор развития ребенка, его самоопределения в образовательном процессе, самореализации, его саморазвития и становления как личности, которая в образовательном пространстве представляется безгранично открытой для установления произвольных связей со всем окружающим ее бесконечным многообразием мира, для включения ее в этот мир как его составной равноценной части.

Большое значение для педагогической науки имеет вопрос о роли и месте жизненного пространства ребенка в образовательном процессе.

Развитие и обучение ребенка в процессе жизнедеятельности зависит от его местоположения в структуре организованной Среды, в частности, различного рода пространств, непосредственно его окружающих.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования, затрагивающие проблемы отдельных структурных элементов организованной Среды. Так, возможности организации воспитательного пространства рассмотрены в работах И.В.Кулешовой, Ю.С.Мануйлова, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, М.В.Соколовского и других.

Образовательное пространство, как интеграционное явление, представлено в трудах Н.В.Бордовской, Б.З.Вульфова, С.М.Зорина, В.Д.Иванова, А.Т.Куракина, З.А.Мальковой, А.А.Реана, И.Д.Фрумина, Д.Б.Эльконина и других.

Роль социального пространства в образовательном процессе раскрывается в исследованиях И.П.Пидкасистого, В.Д.Семенова Н.Е.Щюрковой и других.

Опыт организации пространства, окружающего ребенка в условиях воспитательно-образовательного процесса, представлен в трудах таких классиков отечественной педагогической науки, как А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и других.

Однако ни один из обозначенных элементов структуры организованной Среды не дает представлений о пространстве (или пространствах), непосредственно окружающих ребенка в образовательном процессе и отвечающего его жизненным интересам.

Практическое исследование в этой области позволит определить те средства, с помощью которых можно достичь максимальной эффективности образовательного процесса.

Педагоги зачастую не придают должного значения организации жизненного пространства ребенка в процессе его обучения, и здесь, на наш взгляд, упускаются серьезные возможности в поиске новых способов целенаправленного влияния на ребенка в образовательном процессе.

Анализ состояния изученности феномена «жизненное пространство» в психолого-педагогической литературе позволил выявить следующие противоречия: во-первых, широкое распространение понятия в научном обороте и неопределенность его трактовки с одной стороны, и недостаточная изученность самого феномена, с другой; во-вторых, отсутствие согласования и связи между педагогическими теориями и технологиями, которые подаются как личностно-ориентированные и идеей жизненного пространства.

Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования обусловлена необходимостью определения сущности феномена «жизненное пространство ребенка», определения его свойств и характеристик, а также состояния его организации в образовательном процессе. В социально-практическом плане актуальность заключается в определении условий его оптимальной организации в образовательном процессе.

Указанные противоречия, а также недостаточное теоретическое освещение в научной литературе феномена «жизненное пространство» послужили причиной изучения жизненного пространства ребенка в образовательном процессе в настоящем исследовании.

Объект исследования - образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования — состояние организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе.

Цель исследования - разработать модель организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе, обеспечивающей благоприятные условия развития личности и успешного учения.

Определяя цель нашего исследования, мы исходили из того, что включение обучаемого в образовательный процесс рассматривается не как подготовка его к жизни, а как сама его жизнь, жизнь во взаимоотношениях ученика с окружающим его миром, людьми, и то пространство, которое он создает вокруг себя, и есть его жизненное пространство. Ребенок создает его различными связями, контактами, социальными взаимодействиями, и это дает нам возможность изучить проблему организации жизненного пространства как условие его успешного учения, жизненного самоопределения, его психологической комфортности и защищенности в образовательном процессе.
+1 #34 Тарасова Наталья Юрьевна
Тарасова Н.Ю. учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 512 Невского района.

Суть тьюторского сопровождения заключается в организации работы на материале реальной жизни подопечного (учебной, трудовой и т.д.), расширении его собственных возможностей, подключении субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьютор — фигура посредника между свободными личностями в пространстве образования, между культурным и индивидуальным, индивидуальным и корпоративным. Тьютор связывает в образовании своего подопечного процессы учения, самовоспитания и формирования образа жизни.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
Какие формы тьюторского сопровождения можно использовать в работе учителя, воспитателя?
Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
Групповая тьюторская консультация.
На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами.
Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации.
Тьюториал (учебный тьюторский семинар).
Тьюториал - это активное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний.
Тренинг.
В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями, и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения. Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах, так же, как и в тьюториалах, но только в гораздо более интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.
Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками необходимы специальные знания и навыки.
Образовательное событие.
В отличие от воспитательного мероприятия, данная форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Это могут быть: экскурсии в природу, экспедиции, полевые исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
Основные методы тьюторского сопровождения:
- методы практикоориентированной деятельности,
- методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса),
- проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио),
- психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование),
- методы активного обучения,
- методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)
- методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).
Какова технология тьюторского сопровождения?
Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.
– «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций),
- «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов),
- «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др.
Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:
- проектной технологии;
- технологии работы с портфолио;
- технологии группового и индивидуального консультирования;
- тренинговой технологии;
- технологии профильных и профессиональных проб;
- активизирующей методики Н.С. Пряжникова;
- информационных технологий.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
- диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
- осуществление целеполагания;
- мотивация и вовлечение обучающихся;
- управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
- коррекция деятельности обучающихся;
- контроль выполнения заданий;
- рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Функция рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специалиста, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться.
Что становится объектом рефлексии, объектом мыслительного отражения тьютора?
С одной стороны, рефлексия может быть направлена на цели и содержание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п.
С другой стороны, предметом рефлексии становятся способы организации собственной деятельности, общения и мышления тьютора, его самоизменения. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:
- организация анализа возможностей тьютора;
- организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей (идеи и принципы, которыми тьютор руководствуется в работе, предпочитаемый стиль обучения и др.), его затруднений, ошибок и достижений;
- идентификация движущих сил развития тьютора и сил, препятствующих этому;
- создание в деятельности обучающихся «поводов» для рефлексии т.е. проблемных ситуаций;
- организация рефлексии деятельности обучающихся с целью анализа их деятельности, понимания места «проблемных точек» (затруднений), вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.
+1 #33 Екимова Инна Владимировна
педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

· Групповая тьюторская консультация.

На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных

образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивност
+1 #32 Ермакова Марина Анатольевна
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.

На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.

· Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) - индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

· Групповая тьюторская консультация.

На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных

образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог - тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой, обеспечивает продуктивность консультации. [3].
+1 #31 Галина Евгеньевна Дашкова
Тьютор как новая педагогическая профессия В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что «понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы».Кто такой тьютор и нужен ли он российским школьникам? . Тьютор - наставник, воспитатель, советчик, помощник. В переводе с древнегреческого - это защитник, человек, который оберегает, заботится.
Нет ничего более противоположного, чем учитель и тьютор. Хотя это утверждение не отменяет другого: учитель и тьютор – взаимодополняющие позиции в целостном построении образования. Учитель – это тот, кто знает чему, как и зачем учить. Тьютор – это тот же ученик, но который знает чему, как и зачем учиться. Частица «СЯ» в этом контексте меняет всё.
Задачей тьютора на этапе начальной школы становится поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность. Философия тьюторства исходит из того, что большая или меньшая ценность образовательных опытов не определяется возрастом образующегося. В каждый момент жизни существуют вопросы, на которые самый ценный ответ можно получить именно тогда, когда он возникает — потому что его актуальность связана именно с этим моментом жизни. Тьютор работает с детскими вопросами и поиском ответов на них, считая их очень важными для ребенка не только сегодня, но и в целом — для образовательной истории его подопечного.

Как это происходит? Вначале все дети приглашаются на открытые уроки (с открытым входом и выходом). Им объясняют, что это будут уроки, где они могут заниматься тем, что им интересно. Абсолютно всем, но не все, а только те, кто хочет.

Здесь тьюторская деятельность напоминает деятельность кружковода или факультативную – но только наполовину – своей необязательностью для всех и занятием по желанию. Отличается же она тем, что в кружке или на факультативе всех объединяет либо предмет интереса, либо интерес к какой-то практике. А на открытых тьюторских «уроках» — у всех самые разные интересы и объединяет их то, что они хотят сами найти ответы на эти вопросы. Именно поэтому необязательно, чтобы тьютор был специалистом в сфере интереса своего подопечного – его задача научить и помочь, если надо, найти таких специалистов. Своим подопечным предлагаем называться школярами (в отличие от школьников) – тоже для того, чтобы они научились различать себя в разных позициях.
+1 #30 Федоров Александр Алексеевич
В связи с современными тенденциями образования зачастую все чаще рассматривается процесс образования связанной с инноватикой. Необходимость пристального внимания на педагогические инновации подчеркивается изменением цели обучения в школе и вузе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения не учителя, а тьютора.
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник. Тьюторство – это отдельная культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения.
Компетентность, без преувеличения, — это вершина, к которой стремится каждый специалист, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь. Основными элементами, определяющими профессиональный облик человека, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и психологические способности и особенности, позволяющие ему стать специалистом того или иного уровня, иными словами, его психологическая готовность к освоению своего ремесла. Практика показывает: даже блестяще подготовленный в предметной области специалист порой оказывается профессионально непригодным по причинам психологического характера. Тем более он не всегда может стать компетентным человеком, особенно в сферах, предполагающих интенсивное межличностное взаимодействие.
Поскольку деятельность тьютора сосредоточена в психологическом пространстве человеческих отношений, ему неизбежно придется осваивать психологические техники, учиться чувствовать себя комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов — лабиринте человеческих отношений. От умения тьютора устанавливать отношения и оказывать влияние на обучающихся зависит многое, а главное — результат обучения и его качество.
+1 #29 Шульженко Светлана Ивановна
Учитель в роли тьютора .
В современной российской школе появилась новая должность и соответственно новая педагогическая позиция – тьютор.
Тьютор» в переводе с английского – педагог-наставник. Этимология слова «тьютор» - tutor (от латинского глагола tueor - «смотреть», «надзирать») связана с понятиями – «защитник», «покровитель», «страж». От его варианта В чем базовая принципиальная особенность образования, сердцевиной которого является тьюторство?с приставкой «inturor» произошло слово «интуиция».
тьютор – это педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы.
Если функция учителя – передача знаний, воспитателя – формирование нравственных ценностей и норм, то тьютор осуществляет особый тип гуманитарного педагогического сопровождения – тьюторского сопровождения. Это сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.
Понятие тьюторского сопровождения находится в ряду понятий «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», однако имеет существенный отличительный признак.
В ситуации тьюторского сопровождения педагогический фокус направлен на самостоятельное разрабатывание приемлемых для данной личности норм, которые затем обсуждаются с тьютором.
Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного анализа. Например, учащийся идет в поход. Педагогическое сопровождение: четкий инструктаж, список необходимых предметов, знакомство с предстоящим маршрутом, распределение должностей и обязанностей, возможно, совместное планирование досуга.
+1 #28 Федорова Ксения Вячеславовна
Федорова Ксения Вячеславовна,
учитель начальных классов,
ГБОУ школа №569 Невского района Санкт-Петербурга.

Нормативно-правовое сопровождение тьюторской деятельности в школе.

Эффективность работы тьютора, во многом зависит от организационно-управленческих возможностей школы. Внесение тьютора в реестр профессий позволяет ввести эту должность в штатное расписание школы и оплачивать его работу из бюджетных средств.
Основной задачей всего педагогического коллектива школы при реализации программы, включающей в себя необходимость тьюторского сопровождения, становится создание в школе такой комплексной системы педагогической работы, которая бы совмещала деятельность тьюторов с процессами ее нормативного оформления, анализом и планированием образовательных результатов тьюторской работы. Задачами школьной управленческой команды, в свою очередь, является совместная с самими тьюторами разработка функционала тьютора, создание условий для реализации различных тьюторских проектов; организация внутри педагогического коллектива анализа и рефлексии тьюторской работы. Для координации всех этих задач в школе необходимо создать структуру, объединяющую тьюторов – методическое объединение тьюторов, или Тьюторский Совет.
Юридическое оформление тьюторской работы осуществляется в
зависимости от нормативно-правовых и экономических возможностей учреждения (образовательной организации): либо за счет расширения или изменения существующих должностных обязанностей социального педагога, школьного психолога и др. в условиях профильного обучения, либо за счет выделения специальной позиции тьютора и заключения с ним отдельного трудового договора (контракта). В последнем случае должны быть представлены документы, регламентирующие деятельность тьютора в школе:
• устав школы, в котором определяются задачи тьюторского сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации в школе;
• положение о школе, где прописываются цели тьюторской работы в соответствии с концепцией школы и задачами каждой возрастной ступени.
Для материального стимулирования качества работы тьютора необходимо создание системы оплаты его труда.
В Уставе школы (в том разделе, где описаны дополнительные платные образовательные услуги) могут быть сформулированы дополнительные образовательные услуги тьютора для учащихся в рамках процесса индивидуализации обучения.
В любом варианте финансового оформления основные моменты организации работы тьютора выглядят следующим образом:
• тьютор назначается на должность и освобождается от должности директором школы через издание приказа, заключение трудового договора или заключение Договора о возмездном оказании образовательной услуги;
• тьютор закрепляется за отдельным учащимся, группой учащихся или классом в соответствии с Положением об организации тьюторской работы в школе и Договором о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями (законными представителями учащихся);
• тьюторами назначаются педагоги общего и дополнительного образования, имеющие соответствующую квалификацию, подтверждённую документами о повышении квалификации по тематике индивидуализации образования и тьюторскому сопровождению;
• для взаимной профессиональной поддержки и обогащения практики тьюторы объединены в совещательный орган – методическое объединение (МО) тьюторов, руководство МО тьюторов осуществляет организатор тьюторской услуги;
• МО тьюторов имеет следующие формы работы: Тьюторский совет по текущим вопросам, проектировочный семинар, обучающий семинар;
• деятельность тьютора по сопровождению на возрастных ступенях школы по реализации содержательных аспектов организации образовательного процесса регулируется соответствующими разделами школьных положений: Положения о безотметочном оценивании в начальной школе, Положения о проектной деятельности в подростковой школе, Положения о творческих экзаменах в подростковой школе, Положения о предпрофильной подготовке, Положения о предпрофильной подготовке в старшей школе и другими;
• документация тьютора: программа сопровождения подопечного (учащегося), график оказания услуги для своей тьюторской группы, табель посещаемости детей, анализ реализации программы, материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования на уровне подопечных и их семей;
• за выполнение работы по оказанию услуги «личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение индивидуальных образовательных программ» тьютор получает ежемесячное вознаграждение согласно условиям оплаты.
Таким образом, сегодня, если концепция школы включает задачи индивидуализации на всех возрастных ступенях, можно рассматривать варианты организации тьюторской деятельности в школе и ее оплаты.
+1 #27 Гурова Ольга Ивановна
В современных школах появляется все больше тьюторов. История тьюторства насчитывает века. На Западе услуги таких специалистов востребованы уже давно, однако в Российской образовательной системе они появились чуть больше 20 лет назад. Кто такие тьюторы и чем они занимаются? Тьютор – наставник , человек , который курирует учащегося и может научить ребёнка учиться, определить его траекторию развития . Задачи тьюторства обширны: nьюторы заниматься с детьми с ограниченными возможностями или отстающими, учитывая их способности и интересы ,оказывая им всемерную помощь в планировании и организации учебно-познавательной деятельности , а также с детьми, которым сложно находить общий язык со сверстниками или педагогами, что негативно влияет на влияет на процесс обучения. Помощь тьютора и выработанная им совместно с ребенком тактика поведения помогает снять проблему. Несомненно, тьюторская поддержка очень важна в работе с талантливыми детьми, для которых стандартная программа настолько проста, что они теряют к ней интерес, что может негативно сказаться на всей их судьбе в дальнейшем.
Тьютор это персональный наставник, который помогает выстроить индивидуальную траекторию обучения и помощи учащемуся , он также контролирует,поддерживает и мотивирует, что обеспечивает максимальную эффективность различных видов деятельности учащегося.
Согласно концепции Беидовой Л.В., ролевой репертуар тьютора включает в себя две ролевые позиции (содержательный лидер, равный) и четыре роли (эксперт, транслятор знаний и опыта, проводник, фасилитатор).
Согласно концепции Ковалевой Т.В, тьюторы призваны сочетать в себе три роли: социальную (правовое и организационное обеспечение учебы), культурно- предметную (ориентацию в предметах и знаниях) и антропологическую. Последняя роль означает, что тьютор поможет ученику понять, какие требования предъявляет выбранная им профессия и какие навыки необходимо приобрести.Очевидно, что введение этой должности создаст условия для реальной индивидуализации процесса обучения учащихся, формированию и развитию у них познавательного интереса.
+1 #26 Родионенкова Маргарита Анатольевна
С введением новых ФГОС в систему образованию поменялась роль учителя в образовательном процессе. Педагог теперь должен вырабатывать новые подходы к организации образовательного пространства, выстраиванию образовательного процесса, реализации принципа индивидуализации в урочной и внеурочной деятельности. Сейчас необходимо сочетать принцип массовости с принципом индивидуального подхода в процессе обучения. Отсюда возникли новые функции педагога, теперь необходимо сочетать работу учителя с работой тьютора. С одной стороны, оба процесса сопровождения (учительский и тюторский) индивидуальны, но так же появилась необходимость в сочетании этих двух процессов взаимодействия с учащимися.
Тьюторская деятельность- это учительская деятельность, направленная на индивидуализацию образования. Тьютор должен способствовать прояснению образовательных мотивов и интересов учащихся, должен заниматься поиском образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, должен способствовать формированию учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Как мне видится, тьютор особенно необходим при реализации профильного обучения старшеклассников по индивидуальным образовательным маршрутам, при обучении внеурочной деятельности, при реализации проектной работы учащихся, особенно при межпредметном подходе. Основная функция тьютора- развитие и поддержка познавательного интереса к обучению. Кроме того, тьютор организует персональное сопровождение учащихся в образовательном пространстве, занимается работой с учащимися по выявлению их персонального интереса, оказывает помощь учащимся при выборе стратегии обучения, создает условия для индивидуализации обучения, занимается мониторингом динамики процесса личностного роста учащегося, консультирует учащихся и родителей по вопросам устранения трудностей в процессе обучения.
Исходя из всего этого, хотелось бы отметить необходимость создания отдельной должности тьютора и разграничения функций преподавателя-предметника и тьютора.
+1 #25 Карабашьян Марина Владиславовна
Конструирование образовательного пространства.
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является пространство, организованное для детей в ОУ, которое становится мощным стимулом для их развития. Вариативность образовательного пространства означает возможность изменений в его составе, поиск и определение оптимальных сочетаний разных условий для обеспечения полноценного развития личности обучаемых и реализации их способностей и возможностей.
Образовательное пространство – относительно новое понятие, сегодня оно органично вошло в систему философских представлений, представлений социальных наук, педагогики.
Под развивающей образовательной средой понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса.
Модель развивающего пространства школьника должна включать в себя овладение ИКТ-компетентностями и УУД. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Педагог должен отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Работа по формированию и развитию универсальных учебных действий способствует познавательной деятельности школьника в области разных наук, а так же его адаптации в обществе.
Образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности:
1. для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей на всех уровнях;
2. для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности.
Современная образовательная среда - форма сотрудничества, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися.
К наиболее эффективным и результативным компонентам формирования современной образовательной среды можно причислить структурно-логические схемы и организацию дистанционного обучения. Данные технологии обладают рядом преимуществ в процессе учебной деятельности и дают не только ощутимые результаты в процессе подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ, но и помогают расширять кругозор ребенка и уводить его от мозаичного, фрагментарного представления о мире, человеке и культуре в целом, вносят в образовательное пространство разнообразные формы восприятия материала, таким образом, повышая интерес к предмету.
Структурно-логические схемы и дистанционное обучение – являются эффективными компонентами формирования современной образовательной среды, так как обеспечивают личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы к обучению, обусловленные живым диалогом и сотворчеством учителя и ученика.
+1 #24 Коротаева Юлия Владимировна
Коротаева Юлия Владимировна. ГБОУ гимназия №343 Невского района Санкт-Петербурга.
«Новые роли учителя - тьютор»
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы. (1)
Должностные обязанности тьютора: организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; сопровождение процесса формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ процесса обучения, выстроить цели на будущее); распределение и оценивание совместно с обучающимся имеющихся у него ресурсов для реализации поставленных целей; оказание помощи обучающемуся в выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования; создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта; совместное проведение с обучающимся рефлексивного анализа его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов; организация взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана; организация индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей при использовании различных технологий и способов коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности. (1)
В инклюзивном образовании перед тьютором стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. Это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства». (1)
Тьютор не советует, не формирует, не наставляет, тьютор выявляет перспективы роста, делает зримыми реальные возможности среды для конкретного ребенка. Задачи тьютора меняются от младшей школы к старшей. И потому можно выделить три этапа сопровождения. (2)
Задачей тьютора на этапе начальной школы становится поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность. В средней школе основной образовательный конфликт лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. Вопрос в том, какое это будет сообщество и за счет чего подростку удастся самоутвердиться. В старшей школе основной конфликт возраста: образования как самоценности – и целевого (профессионального) образования (культурного и социального). Каждый школяр для себя отвечает на один и тот же насущный вопрос: «Кем быть?». Вернее, любой интересующий его вопрос, так или иначе, связан с его будущей профессией, планом самостоятельной жизни. (3)
Тьютор помогает ученику быть осознанным, учиться анализировать и рефлексировать, ставить цели, планировать шаги по достижению этих целей, выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Обладающий нужным набором компетенций тьютор в первую очередь помогает ученику: понять свои интересы; анализировать учебный процесс; проработать совершенные ошибки и извлекать из них продуктивный опыт; осознать свои сильные и слабые стороны; осмысленно подходить к конструированию своего будущего. (4)
Список использованных источников:
1. Хмелькова М.А. Тьютор как новая педагогическая позиция.
http://vestnik-rosnou.ru/человек-в-современном-мире-human-modern-world/2018/2/118
2. Колосова Елена. Тьюторство в образовательной среде школы.
https://upr.1sept.ru/view_article.php?ID=200801708
3. Пашкова Е.В. Основы деятельности тьютора, как педагога в системе образования. https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/10/07/statya-osnovy-deyatelnosti-tyutora-kak-pedagoga-v-sisteme
4. Ткаченко Антон. Зачем учителю становиться тьютором?
https://pedsovet.org/beta/article/zacem-ucitelu-stanovitsa-tutorom
+1 #23 Карпенко Ольга Александровна
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, которое становится мощным стимулом для их развития. Вариативность образовательного пространства означает возможность изменений в его составе, поиск и определение оптимальных сочетаний разных условий для обеспечения полноценного развития личности обучаемых и реализации их способностей и возможностей.

Образовательное пространство – относительно новое понятие, сегодня оно органично вошло в систему философских представлений, представлений социальных наук, педагогики.

Действительно, до реформ последних лет школа в нашей стране была организацией с жестко заданными задачами и средствами их решения. В конце прошлого тысячелетия в мировом образовательном процессе возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития, появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность находится в поиске новых путей воспитания и образования личности. Эти тенденции указывают на то, что основным методом проектирования и развития образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию.На каждом занятии ученик должен чувствовать, заявлять свою гражданскую позицию, мыслить, анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать, что невозможно обеспечить простой передачей знаний. Какие же изменения происходят с учебным занятием в современной образовательной среде? Отвечая на этот вопрос, мы можем говорить о конструировании предметного образовательного пространства. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, современная образовательная среда должна складываться из совокупности информационных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, педагогических технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов. Из них важнейшими можно назвать формирование универсальных учебных действий, в том числе умение работать с информацией в любом виде и из любого источника, накопление опыта самостоятельной познавательной деятельности, обеспечение саморазвития обучающихся.
+1 #22 Козырева Ирина Сергеевна
Тьютор — это персональный наставник, который помогает получать конкретные навыки и повышать квалификацию как молодым, так и зрелым людям вне зависимости от сферы их деятельности.
Тьюторство в образовании - это сопровождение семей или детей, у которых имеются особые потребности в обучении и воспитании
Тьюторство – относительно новый вид педагогики. Далеко не все родители знают, кто такой тьютор, хоть и существует немало сфер, где эта профессия применима: детские садики, ВУЗы, школы и работа с детьми, имеющими особенности здоровья. Оказание услуг может быть инклюзивным и дистанционным.
Кто такой тьютор и чем он занимается
Тьютор – это специалист, который сопровождает (фигурально или буквально) ребенка во время его процесса обучения или адаптации к новым условиям.
В задачи специалиста входит и работа с детьми, имеющими особенности здоровья или особые потребности в период обучения. Нередко они работают с ребятами, больными аутизмом или ДЦП, и эффективность такой поддержки не единожды доказана практикой.
Кто может быть тьютором.
Профессия тьютора набирает популярность: соответствующих курсов немало. Освоить специальность может почти кто угодно, независимо от пола и возраста.
С некоторых пор должность закреплена российскими нормативными актами. Обязанности тьютора: сопровождение детей в реализации индивидуальных программ в образовательной сфере. Имеется множество методических подходов, помогающих тьютору в организации деятельности.
Тьюторы в образовании ребенка.
Родители детей, имеющих некие отклонения в здоровье (аутизм, ДЦП, любые другие формы инвалидности) все чаще пользуются услугами тьюторов. Несмотря на существование положительных примеров обучения «особых» детей в общеобразовательных школах, зачастую ребенок-инвалид все же сталкивается с рядом проблем, ведь система образования и общества пока не готова полностью соответствовать его потребностям. В этом случае участие тьютора становится особенно актуальным, ведь он может присутствовать с ребенком на занятиях, помогать ему в адаптации к школьным условиям. К слову, часто к помощи специалистов прибегают не только болеющие дети, но и высокоодаренные. Их схожесть в том, что они нуждаются в индивидуальном плане развития и образовательного процесса, помогающего максимально реализовать потенциал.
Многие родители детей с инвалидностью согласятся с тем, что помещение таких ребят в обычную среду порой становится опасным экспериментом. В России и прочих странах СНГ в обычных образовательных учреждениях пока не созданы все условия для инвалидов, и неудобства обеспечены не только ребенку, но и окружающим. В этом случае тьютор становится своеобразным посредником. Сопровождение такого человека обычно наилучшим образом сказывается на адаптации и уров
+1 #21 Агаева илаха Шукур кызы
Тьютор (в переводе с английского) – это репетитор, преподаватель, воспитатель, инструктор, наставник, опекун. По сути, это человек, который сопровождает ребенка в учебном процессе, помогает ему решать многие организационные и образовательные вопросы. Если школьник боится сделать выбор, не может самостоятельно составить план своих дел на день или на неделю или не знает, как поговорить с учителем-предметником о пересдаче, он может обратиться к тьютору. Тьютор всегда поддержит ребенка, поможет ему. Он сопровождает ребенка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом. В обязанности тьютора входит помочь ребенку найти свое место, понять, что же он хочет и может в реальной жизни, а также раскрыть его таланты. Именно тьютор поможет проявиться интересам и талантам каждого своего подопечного, сумеет адаптировать ребенка к требованиям школы, к безболезненному переходу из начальной школы в среднюю. Он же помогает устанавливать контакты со сверстниками, учит адекватно относиться к возникновению проблем в учебе и методам их правильного разрешения.
Тьютор не учитель, он не преподает никакие дисциплины. Тьютор не школьный психолог, который отвечает за психологическое благополучие школьников всей школы. Тьютор не классный руководитель, который работает со всем классом сразу. Работа тьютора заключается в том, чтобы курировать развитие учеников на протяжении нескольких лет учебы, возможно даже с первого класса . Заключение
+1 #20 Карасева Екатерина Леонидовна
Тьютор (в переводе с английского) – это репетитор, преподаватель, воспитатель, инструктор, наставник, опекун. По сути, это человек, который сопровождает ребенка в учебном процессе, помогает ему решать многие организационные и образовательные вопросы. Если школьник боится сделать выбор, не может самостоятельно составить план своих дел на день или на неделю или не знает, как поговорить с учителем-предметником о пересдаче, он может обратиться к тьютору. Тьютор всегда поддержит ребенка, поможет ему. Он сопровождает ребенка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом. В обязанности тьютора входит помочь ребенку найти свое место, понять, что же он хочет и может в реальной жизни, а также раскрыть его таланты. Именно тьютор поможет проявиться интересам и талантам каждого своего подопечного, сумеет адаптировать ребенка к требованиям школы, к безболезненному переходу из начальной школы в среднюю. Он же помогает устанавливать контакты со сверстниками, учит адекватно относиться к возникновению проблем в учебе и методам их правильного разрешения.
Тьютор не учитель, он не преподает никакие дисциплины. Тьютор не школьный психолог, который отвечает за психологическое благополучие школьников всей школы. Тьютор не классный руководитель, который работает со всем классом сразу. Работа тьютора заключается в том, чтобы курировать развитие учеников на протяжении нескольких лет учебы, возможно даже с первого класса до выпуска.
Тьютор – это не только наставник, но и друг и соратник школьника. Именно поэтому во многих европейских странах и в США на эту должность предпочитают брать молодых ребят, которые только-только окончили университет. Они проще входят в доверие к детям (особенно к подросткам) и могут положительно повлиять на выбор образовательной траектории.
+1 #19 Чаплыгина Татьяна Владимировна
Роль тьютера в образовательном процессе.

Тьютор — это персональный наставник, который помогает получать конкретные навыки и повышать квалификацию как молодым, так и зрелым людям вне зависимости от сферы их деятельности.
Тьюторство в образовании - это сопровождение семей или детей, у которых имеются особые потребности в обучении и воспитании
Тьюторство – относительно новый вид педагогики. Далеко не все родители знают, кто такой тьютор, хоть и существует немало сфер, где эта профессия применима: детские садики, ВУЗы, школы и работа с детьми, имеющими особенности здоровья. Оказание услуг может быть инклюзивным и дистанционным.
Кто такой тьютор и чем он занимается
Тьютор – это специалист, который сопровождает (фигурально или буквально) ребенка во время его процесса обучения или адаптации к новым условиям.
В задачи специалиста входит и работа с детьми, имеющими особенности здоровья или особые потребности в период обучения. Нередко они работают с ребятами, больными аутизмом или ДЦП, и эффективность такой поддержки не единожды доказана практикой.
Кто может быть тьютором.
Профессия тьютора набирает популярность: соответствующих курсов немало. Освоить специальность может почти кто угодно, независимо от пола и возраста.
С некоторых пор должность закреплена российскими нормативными актами. Обязанности тьютора: сопровождение детей в реализации индивидуальных программ в образовательной сфере. Имеется множество методических подходов, помогающих тьютору в организации деятельности.
Тьюторы в образовании ребенка.
Родители детей, имеющих некие отклонения в здоровье (аутизм, ДЦП, любые другие формы инвалидности) все чаще пользуются услугами тьюторов. Несмотря на существование положительных примеров обучения «особых» детей в общеобразовательных школах, зачастую ребенок-инвалид все же сталкивается с рядом проблем, ведь система образования и общества пока не готова полностью соответствовать его потребностям. В этом случае участие тьютора становится особенно актуальным, ведь он может присутствовать с ребенком на занятиях, помогать ему в адаптации к школьным условиям. К слову, часто к помощи специалистов прибегают не только болеющие дети, но и высокоодаренные. Их схожесть в том, что они нуждаются в индивидуальном плане развития и образовательного процесса, помогающего максимально реализовать потенциал.
Многие родители детей с инвалидностью согласятся с тем, что помещение таких ребят в обычную среду порой становится опасным экспериментом. В России и прочих странах СНГ в обычных образовательных учреждениях пока не созданы все условия для инвалидов, и неудобства обеспечены не только ребенку, но и окружающим. В этом случае тьютор становится своеобразным посредником. Сопровождение такого человека обычно наилучшим образом сказывается на адаптации и уровне образования ребенка.
Тьютор в школе.
Во многих школах тьюторством уже никого не удивишь. Специалист не воспринимается здесь как нянька, а является наставником и сопровождающим учеников. Он помогает детям обрести собственное место в жизни и понять, чего им хотелось в будущем, раскрыть таланты, скрытые способности. Также важно понимать, что тьютор не является учителем и никаким школьным предметам не обучает. Психологом его тоже не называть – для этих целей имеется настоящий психолог, несущий ответственность за психологическое здоровье всех учащихся. Попросту говоря, он не работает сразу со всей школой или классом. Обычно он тесно контактирует с 4-7 учениками, курируя их на протяжении нескольких лет учебы – иногда и с первого до выпускного класса.
Естественно, каждый ребенок индивидуален и требует соответствующего подхода. Каждый из них нуждается в человеке, помогающем в раскрытии скрытых талантов и направляющем его способности в нужном ключе, вырабатывая комфортную индивидуальную образовательную программу.
Особое значение это имеет для учащихся старших классов, когда немало актуальна тема о выборе дальнейшей сферы деятельности. Проявляя интерес к талантам и способностям школьника, тьютор сумеет понять, какими интересами тот живет, и что ему будет интересно в будущем. Безусловно, речь не идет о настойчивых требованиях со стороны специалиста – ученику лишь предлагается рассмотреть тот или иной вектор развития. Также школьник получает ценные советы в установлении контактов со сверстниками, учит осознанно относиться к своим действиям и безболезненно решать конфликты. Каждый родитель или опекун сам решает, насколько необходимо участие специалиста в развитии и становлении школьника.
Ссылка на ресурс:
https://yandex.ru/turbo/s/psylogik.ru/30-kto-takoj-tjutor.html
+2 #18 Наталия Викторовна Пашкевич
Техники конструирования жизненного пространства школьника

Тьютор (англ. tutor в переводе с английского – педагог-наставник, опекун, попечитель.) (от лат. tueor – заботиться, оберегать.) — специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных. Это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы.
Тьютор – это своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком. Он анализирует интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в программе даётся с трудом, а к чему есть способности.
Тьютор призван найти ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он помогает ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.
Но тьютор – не нянька. Его работа не сводится к ежеминутному обслуживанию. Он общается со своим подопечным столько, сколько это действительно необходимо, и поэтому может опекать сразу нескольких детей в классе. Иногда требуется постоянное сопровождение, иногда – время от времени, на определённых уроках и занятиях. Главная задача такого педагога – поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников.
Основной целью тьютора является персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательном пространстве образовательной организации.
Профессия «Тьютор»
Определяя тьютора к типу профессии «человек-человек», важно понимать, что взаимодействие и процесс общения тьютора не связаны только лишь с подопечным (тьюторантом), когда выявляются интересы, организуется процесс обратной связи и т.п. Значительная часть рабочего времени (особенно в условиях коррекционной школы) уходит именно на координацию различных субъектов (родителей, педагогов, воспитателей и др.), которые могут стать ресурсом в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы конкретного ребёнка.
Для понимания специфики профессии тьютор важно также остановиться на понятиях «тьюторская деятельность» и «тьюторское сопровождение».
Вид профессиональной деятельности – сопровождение учащегося в процессе формирования и реализации индивидуальной программы образования (развития), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, интересов.
Основные цели (задачи) вида профессиональной деятельности:
- сопровождение (в образовательном пространстве) лиц (учащихся) разных возрастов и на разных ступенях образования,
- обеспечение построения и реализации индивидуальной программы образования (развития) (в том числе: адаптированная образовательная программа, ИПР, программы творческого развития, программы дополнительного образования (общеразвивающие и предпрофессиональные), программа реабилитации, программа социальной адаптации, программа профориентации);
- создание условий для успешного обучения, социализации при максимальном раскрытие потенциала личности, потребности личности.
Придерживаясь позиции группы исследователей под руководством Т.М. Ковалёвой, в основе тьюторского сопровождения лежит понятие субъектности и право человека самостоятельно совершать выбор и нести ответственность за него. Сопровождая («следуя рядом вместе с кем либо в качестве спутника»), тьютор движется вместе с изменяющейся личностью, разрабатывающей и реализующей свою персональную индивидуальную образовательную программу, при этом оказывая необходимую помощь и поддержку. Таким образом, по мнению Т.М.Ковалёвой, целью тьюторского сопровождения является полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.
Задачи тьютора:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:
- конкретная помощь по организации доступа в школу, в класс, в столовую;
- организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.
2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
5. Осуществление взаимодействия с родителями:
- включение родителей в процесс обучения;
- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку;
- содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.
6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Функции тьютора:
Диагностическая: сбор данных о планах и намерениях обучающихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовность в целом к социально – профессиональному самоопределению.
Проектировочная: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у обучающихся проблем и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия ими оказываемой помощи.
Реализационная: оказание помощи в самоопределении обучающихся в образовательном пространстве образовательной организации и поддержку обучающихся при решении возникающих затруднений и проблем.
Аналитическая: анализ и коррекция результатов самоопределения обучающихся.
+1 #17 Зуева Ольга Ивановна
Техники конструирования жизненного пространства школьника.
Новые роли учителя – тьютор.

Тьютор – новая профессия в сфере образования. И хотя в официальный список должностей ее внесли с 2008 года, обширное внедрение тьюторов в образовательный процесс началось только в 2014 году. Думаю, это было вызвано принятием закона об инклюзивном образовании – образовании, доступном для всех детей, независимо от их особенностей и потребностей. Тогда и стало очевидно, что в штате нужен кто-то средний между педагогом и психологом. Так и появились должности тьюторов, или наставников.
Тьютор – специалист в области образования, сопровождающий дошкольника, школьника или студента на пути индивидуального развития. Тьютор участвует в составлении индивидуальной программы обучения и развития ребенка, подростка, юноши. А потом помогает учащемуся двигаться по намеченному пути. Индивидуальные программы обучения и личное сопровождение востребованы во всех образовательных учреждениях, но повышенным спросом тьюторство пользуется в учреждениях, где обучаются дети с особыми потребностями. Тьютор не только ведет ребенка по намеченному пути, но и помогает ему самостоятельно планировать образовательную деятельность. Цель тьюторства – формирование навыка самообразования и саморазвития. Тьютор не педагог и не психолог, но он вобрал в себе черты обеих профессий. Однако относят специальность к педагогической сфере. Тьюторство расширяет кругозор клиента, способствует дальнейшей самореализации.
Новая роль педагога-тьютора хорошо согласовывается с требованиями ФГОС. Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, которое становится мощным стимулом для их развития.
Так вот именно эффективное конструирование жизненного пространства школьника – это залог его успешного развития во всех смыслах. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, современная образовательная среда должна складываться из совокупности информационных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, педагогических технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов. И бесспорно, что цель преподавания сегодня – это создание современной образовательной среды в форме сотрудничества, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися, а учитель является тьютором-помощником-проводником-наставником в длительном учебно-воспитательном процессе.
+1 #16 Морозова Ольга Геннадиевна
Конструирование жизненного пространства на определённом этапе начинается с проекта. На чём же должен основываться проект, связанный с построением жизненного пространства?
Любое строительство начинается с проекта. А ещё ранее – с самого видения того, что, собственно собираешься строить, с воображения, с создания образа. И любому проекту предшествует этот образ, эта фантазия, которая часто порой возникает чисто интуитивно. Созидание будущего проекта и предполагает реализацию этого образа.
В школе, где я преподаю, я организовывала проект "Изучение английского языка через джаз". Помимо технологии и приёмов обучения, элементов этого подхода для детей было организовано особого рода жизненное пространство, творческая мастерская, в которой и был реализован этот проект.
Как создавалось это жизненное пространство? По каким принципам, по какому образу?
Наша задача была – создать условия, которые заставляли бы человека быть включённым, созидательным, и, в конечном итоге, заставляли бы быть сложнее.
Наша цель была – сохранять единое духовное пространство, единое культурное пространство, осознанное делание, направленное на обучение, созидание, творчество, и общее благополучие. Создать среду, в которой каждая человеческая личность могла бы развить свой потенциал, не нарушая тех ценностей, которые достались нам из прошлого.
Хотелось бы отметить, что творческое пространство в рамках проектной деятельности, о которой я упомянула, создавалось в большей степени по наитию, интуитивно.
Что касается конструирования жизненного пространства школьника со стороны и с помощью тьютора, то безусловно существуют технологии такого конструирования и различные его этапы.
+1 #15 Осипова Людмила Владимировна
По ФГОС ученикам самим необходимо искать ответы на все их волнующие вопросы. Но если рядом у ученика есть наставник, который «проживает» вместе с ребенком трудные ситуации, является свидетелем его побед и ошибок — и готов обсуждать их честно и независимо. Это-то и есть тьютор.
Обладающий нужным набором компетенций тьютор в первую очередь помогает ученику:
• понять свои интересы;
• анализировать учебный процесс;
• проработать совершенные ошибки и извлекать из них продуктивный опыт;
• осознать свои сильные и слабые стороны;
• осмысленно подходить к конструированию своего будущего.
Обычно ученику отнюдь не все из этого дается легко. А в связке с тьютором гораздо больше шансов развить навыки владения собой и научиться осознанно подходить к задачам, решение которых необходимо для дальнейшего развития. По сути, тьюторская система помогает уйти от привычного для массовой школы метода принуждения и предлагает ученику занять авторскую позицию в отношении собственной жизни.
Там,где есть тьютор ,можно проследить как меняется отношение учеников к своим собственным результатам. Появилась системность в их анализе, осознанность в движении к поставленной цели. Благодаря личному тьютору ученики учатся ставить четкие и реалистичные, но все еще сложные академические цели.
Опыт работы с тьютором нельзя заменить взаимодействием с педагогами-предметниками или школьными психологами. Ведь тьютор действует исходя из метапозиции — он инструктирует ученика в манере, которая не основана на каком-то конкретном предмете, а затрагивает вопросы обучения в целом. Навыки, полученные в работе с тьютором, ученик сможет самостоятельно применять в других ситуациях, в том числе при обучении в вузе.
+1 #14 Маруга Надежда Павловна
"Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом"
А.С. Макаренко Воспитание и воспитатели.
Статус учителя давно изменился. ФГОС внесли свои коррективы. Хотя многие из нас уже работали на развитие ученика, а не только трансляцию знаний, их закрепление и проверку.
Учитель, преподаватель, наставник- все они по своей сути руководители процесса (образовательного, воспитательного, а самое важное, деятельного).
Следом за ФГОС в нашу жизнь вошло понятие Soft Skills. И вновь , возникает необходимость в сопровождении и участии в учебной деятельности подрастающего поколения. Каждый педагог знает: освоенные способы действия – это УМЕНИЯ и НАВЫКИ.
Чем они отличаются друг от друга?
Для умения характерны:
˗ наличие сознательной регуляции и контроля
˗ способность выполнять действия в изменяющихся условиях
Для навыков характерны:
˗ отсутствие поэлементной сознательной регуляции и контроля (человек действует автоматически, не задумываясь о том, что и как нужно делать)
˗ способность выполнять действия в привычных условиях
Умения и навыки делятся на три группы: двигательные, интеллектуальные и перцептивные (чувственные). Интеллектуальные, в свою очередь, делятся на две группы: «мягкие», или социальные навыки (soft skills) и «твердые» навыки (hard skills).
Hard skills – легко поддаются наблюдению, измерению и наглядной демонстрации. Это профессиональные навыки:
• работа с документами
• работа с оборудованием, средства обучения
• ИКТ-компетенции
• основы дисциплин
• и др.
Soft skills - сложно отследить, проверить и наглядно продемонстрировать. Это коммуникативные и управленческие таланты:
• установление отношений
• работа в команде
• слушание и понимание собеседника
• навыки убеждения
• ораторское искусство
• проведение презентаций
• ведение дискуссий
• решение проблем
• принятие решений
• лидерство
• мотивирование
• разрешение конфликтных ситуаций.

"Soft Skills" - это как раз и есть те самые личностные, коммуникативные и значительная часть регулятивных УУД, которые мы должны теперь развивать в соответствии с требованиями ФГОС.
В стандарте очень хорошо и подробно прописали состав и значимость этих самых УУД.

"Soft Skills" - базовое понятие для большинства методик
Именно высокий уровень "Soft Skills", социальных навыков является основой и гарантом успешности в деятельности. Приемы развития этих навыков лежат в основе уроков .
Главное, чему необходимо научить всех школьников:
– оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей в соответствии с морально-этическими ценностями,
- осознанно выбирать и строить индивидуальную траекторию образования,
- результативно и бесконфликтно выстраивать общение с разновозрастными собеседниками, представителями разных культур и религий.
Теперь личностные результаты сходны с перечнем гибких компетенций.
Перспективные направления воспитательной работы названы в паспорте национального проекта «Образование». Учителю необходимо выстраивать свою деятельность по четырем направлениям:
• формирование социальной ответственности учеников;
• развитие учебной мотивации;
• работа с «гибкими» компетенциями;
• внедрение сотрудничества.
Задания формата международных исследований – это всегда контекст реальной жизненной ситуации (знакомой или незнакомой), в них заложены умения, которые будут способствовать успешности ребят во взрослой жизни:
умения анализировать ситуацию;
аргументировать, оценивать и делать выводы;
умения применять полученные знания при решении практических задач;
отстаивать свою позицию и права;
умение находить нестандартные решения.
Все эти умения и есть "Soft Skills" – навыки, которые так необходимы нашим ученикам.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Soft skills — надпрофессиональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. Независимо от специальности вам понадобятся хотя бы несколько «гибких навыков». Чтобы добиться успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с коллегами, клиентами, менеджерами и начальниками. Soft skills нельзя научиться на тренинге или курсе, они закладываются в детстве и развиваются в течение всей жизни. Поэтому работодатели особенно ценят людей, у которых они хорошо развиты. Soft skills полезны в любых сферах, формируются в детстве и связаны с эмоциональным интеллектом.)
"Тьютер"- новое понятие, свойственное современным веяниям педагогики. Но есть в истории примеры, которые невозможно забыть и которые сопровождают нас и направляют нашу деятельность. И с этим мы познаем и открываем новое для себя и наших учеников.
"Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать." В.А.Сухомлинский
+1 #13 Никитина Светлана Павловна
Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучаемых и её сопровождение. Тьютор – педагогический работник, осуществляющий тьюторское сопровождение в образовании. Тьюторант – субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, сотрудничающий с тьютором. Тьюторинг – это учебно-проектная, практическая деятельность по индивидуализации образования субъектов, направленная на выявление и развитие аналитических интересов и способностей, на поиск организационных и образовательных ресурсов для реализации индивидуальной образовательной программы, на работу по формированию субъектной позиции, а также на способность употреблять технологии рефлексии и проектирования. Тьюторское сопровождение в образовании – педагогическая деятельность, направленная на реализацию принципа индивидуализации, включает организацию образовательной среды и сопровождение формирования и реализации ИОП. Тьюторство – традиция британской школы, основанная на индивидуальной работе со студентами.
Работа тьютора является тем звеном в образовательном процессе, с помощью которого обучающийся расширяет свои права и возможности, наиболее полно удовлетворяет индивидуальные
образовательные запросы, обретает навыки самостоятельного формирования образовательной траектории. Реформируемая образовательная среда нуждается в специалисте, который не будет как преподаватель, передавать знания, а поможет ученику выстраивать свою индивидуальную образовательную программу. Тьютор - это консультант, осуществляющий обучение и выполняющий одновременно функции консультанта и
организатора учебного процесса. Тьютор повышения квалификации – высококвалифицированный, опытный специалист, владеющий достаточной информацией в области нормативно-правового, программного, учебно-методического обеспечения образовательной программы.
Компетентность, без преувеличения, — это вершина, к которой
стремится каждый специалист, но далеко не каждый достигает желанной цели, настолько труден и неоднозначен этот путь. Основными элементами, определяющими профессиональный облик человека, являются его знания и умения в соответствующей предметно-содержательной сфере и психологические способности и особенности, позволяющие ему стать специалистом того или иного уровня, иными словами, его психологическая готовность к освоению своего дела. Практика показывает: даже блестяще
подготовленный в предметной области специалист порой оказывается профессионально непригодным по причинам психологического характера. Тем более он не всегда может стать компетентным человеком, особенно в сферах, предполагающих интенсивное межличностное взаимодействие. Поскольку деятельность тьютора сосредоточена в психологическом пространстве человеческих отношений, ему неизбежно придется осваивать психологические техники, учиться чувствовать себя комфортно и находить пути в одном из самых запутанных лабиринтов - лабиринте человеческих отношений. От умения тьютора устанавливать отношения и оказывать влияние на ученика зависит многое, а главное — результат обучения и его качество.
Несмотря на большой список задач тьютора выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.
Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:
• диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
• осуществление целеполагания;
• мотивация и вовлечение обучающихся;
• управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
• коррекция деятельности обучающихся;
• контроль выполнения заданий;
• рефлексия деятельности (своей и обучающихся).
Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого
специалиста, обучающего других людей, незаменима. Рефлексивная функция позволяет контролировать направленность и осознанность внимания субъекта на собственные мысли и ощущения. Самоанализ позволяет личности оценивать свои действия и происходящие события по продвижению к поставленной познавательной цели. В жизни человек может оказаться в кризисной ситуации, выход из которой без помощи не возможен, так как чаще всего она носит комплексный характер, спровоцированный социальными и педагогическими проблемами. Разрешение данных проблем возможно в процессе тьюторского сопровождения социализации, индивидуализации личности, а также активизации ресурсов ее развития. Комплексный характер сопровождения заключается в возможности использования ресурсов различных специалистов, обеспечивающих психологическое консультирование, социально-педагогическую поддержку, интеллектуальное и физическое развитие и др. Тьюторское сопровождение в образовании на практике традиционно осуществлялось по трем направлениям:  руководитель занятий (Director of studies) обеспечивает учёбу учащихся и даёт советы по работе в каникулярное время;
 тьютор (tutor) осуществляет сопровождение учебной деятельности учащегося в течение учебного года;
моральный наставник (moral tutor) отвечает за жизнь учащихся в образовательной организации в широком смысле этого слова.
Каждое направление реализуется с учетом возрастных особенностей становления субъектности тьюторанта
Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека. Поэтому и тьютор, реализуя эту функцию, имеет возможность индивидуально и профессионально развиваться. Следовательно, функция рефлексии реализуется в таких задачах деятельности:
 организация анализа возможностей тьютора;
 организация рефлексии собственной деятельности и общения тьютора на предмет выявления его индивидуальных особенностей, его затруднений, ошибок и достижений;
 идентификация движущих сил развития тьютора и сил,
препятствующих этому;
 создание в деятельности ученика «поводов» для рефлексии -
проблемных ситуаций;
 организация рефлексии деятельности ребенка с целью анализа его деятельности, понимания места «проблемных точек», вызвавших их причин и версий устранения затруднений, а также понимания того, что необходимо знать и уметь самому обучающемуся.
Литература
1. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения. Источник:
http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600.
2. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с.
+1 #12 Иванова Ольга Дмитриевна
Иванова Ольга Дмитриевна
учитель математики ГБОУ СОШ 473 Калининского района Санкт-Петербурга
Рефлексия – как технология сопровождения школьника
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностных структур. Рефлексия - то личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.
Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.
Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для создания условий развития учащихся, то и все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей деятельности в педагогическом процессе. Именно этот компонент делает целесообразным рефлексию деятельности педагога, рефлексию взаимодействия.
Стоит отметить несколько основных обязанностей учителя / классного руководителя по отношению к ученику:
1. Содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка.
2. Вносить необходимые коррективы в систему воспитания учащегося.
3. Содействовать созданию благоприятного морально-психологического климата для каждого учащегося.
4. Помогать учащимся решать проблемы, возникающие в общении с одноклассниками, учителями, родителями (законными представителями).
5. Содействовать получению дополнительного образования учащегося.
Функции, присущие рефлексии в педагогическом процессе:
• проектировочная — рефлексия предполагает моделирование, проектирование деятельности, взаимодействия участников педагогического процесса, целеобразование в деятельности;
• организаторская - рефлексия способствует организации наиболее продуктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся;
• коммуникативная - рефлексия является важным условием общения педагога и воспитанника;
• смыслотворческая — рефлексия обусловливает формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
• мотивационная - рефлексия определяет направленность, характер, результативность деятельности, взаимодействия учителя и учащихся;
• коррекционная - рефлексия побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, взаимодействия.
Получается, процедура рефлексии в педагогическом процессе складывается из таких ведущих компонентов:
1. фиксирования состояния развития;
2. определения причин этого;
3. оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.
Таким образом, рефлексия – это не что иное, как технология сопровождения учащегося.
Оценка процедуры рефлексии в педагогическом процессе участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия: мнение самого субъекта педагогического взаимодействия о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания, деятельности, педагогических технологий, общения и др.); установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия.
А критериями оценки могут быть компоненты состояния развития (т.е. эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т.д.).
При грамотном и регулярном использовании технологии рефлексии в педагогическом процессе учащийся сможет легко быть успешным и, конечно, как следствие, счастливым!

Список литературы:

https://gigabaza.ru/doc/81630.html, ТЕХНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
https://multiurok.ru/, Права и обязанности Учителя
+1 #11 Фрегин Ирина Николаевна
Тьютор-все новое, как хорошо забытое старое.
Примерно 10-12 лет назад в российской педагогике появилась новая должность тьютора, видимо, пришедшая с из западной педагогики. Многие российские учителя за это время прошли курсы повышения квалификации по овладению компетенциями тьютора, но так ли ново тьюторство для нашей страны?
Сущность данной новации -наставничество. Тьютор-значит наставник, а сфера наставничества в отечественном образовании была широко представлена с середины прошлого века как в общем образовании так и в профессиональном. Если вспомнить начальное профессиональное образование (бывшие профессионально-технические училища), то данный вид деятельности был широко представлен в работе мастера-наставника целой учебной группы. В его обязанности входило не столько обучение, сколько выбор с каждым конкретным учащимся дорожной карты этого обучения. Мастер не стремился "разжевать" каждому своему воспитаннику секреты профессии, просто давал или показывал азы профессиональных навыков, а затем только наблюдал и направлял ученика на успешное овладение тем или иным навыком. Само обучение шло в процессе работы, основную часть которой выполнял ученик, мастер же вмешивался только когда происходила ошибка, да и то, если у ученика не хватало знаний и смекалки ее исправить.
Если же говорить об среднем общем образовании, то у многих в памяти еще живы воспоминания о плакатах, висевших некогда в каждом школьном классе: "Учись учиться!" Данный плакат как нельзя лучше характеризует роль тьютора - научить ребенка учиться, т.е. не просто принимать и усваивать учебную информацию, полученную на уроке от учителя или дома из учебника- быть так называемым " пассивным потребителем", но научится самому искать нужную информацию, анализировать и оценивать ее полезность, фильтровать эту информацию и находить ей рациональное применение в жизни. с какого возраста нужно начинать подобную работу со школьниками-это вопрос спорный, зависящий от способностей и степени развития каждого конкретного ученика. Некоторые способны к подобному обучению уже в начальной школе, а для других это тяжело даже в старших классах. Решать подобную дилемму нужно, конечно же, вариативно, исходя из возможностей конкретных личностей, а не абсолютного большинства класса.
+1 #10 Филянова Дарья Константиновна
Назначение тьютора как индивидуального научного руководителя:
-процесс индивидуализации;
- ресурсная карта развития;
- сетевое взаимодействие;
- индивидуальный подход в обучении;
- тьюторство - ИОТ; - ИОП; - ИУП;

Современный учитель – кто он? «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». учитель-лектор учитель-наставник

Команда профессионалов. В идеале такая команда состоит из: Педагога Психолога Логопеда Дефектолога Тьютора Социального работника Врача-педиатра Специалистов по охране и гигиене труда Ассистента педагога (сопровождающего)

Тьютор – весьма востребованная единица. Однако, даже в тех случаях, когда он необходим, он редко предоставляется образовательным учреждением. Чрезвычайно высок процент родительского сопровождения в школе. Нередко представления родителей с одной стороны и ПМПК с другой стороны о необходимости тьютора НЕ совпадают. Нет понимания, что тьютор и ассистент – это разные специалисты.

Что нужно сделать для успешного формирования системы тьюторства? Повышать информированность родителей об условиях получения услуг тьютора. Совершенствовать законодательную базу как на федеральном, так и на региональном уровне. Создать СИСТЕМУ подготовки профессиональных тьюторов. Проработать вопрос о создании ресурсных тьюторских центров (как государственных, так и не государственных). Ввести коэффициенты к подушевому финансированию с учетом перечня спецусловий, а не по нозологиям. Использовать механизм индексации подушевого финансирования. В случаях, когда нет других способов решения задачи – обучать и трудоустраивать (легализовать) родителей как тьюторов.
+1 #9 Воронянская Юлия Николаевна
Развитие и обучение ребенка в процессе жизнедеятельности зависит от его местоположения в структуре организованной Среды, в частности, различного рода пространств, непосредственно его окружающих.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования, затрагивающие проблемы отдельных структурных элементов организованной Среды. Так, возможности организации воспитательного пространства рассмотрены в работах И.В.Кулешовой, Ю.С.Мануйлова, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, М.В.Соколовского и других.

Образовательное пространство, как интеграционное явление, представлено в трудах Н.В.Бордовской, Б.З.Вульфова, С.М.Зорина, В.Д.Иванова, А.Т.Куракина, З.А.Мальковой, А.А.Реана, И.Д.Фрумина, Д.Б.Эльконина и других.

Роль социального пространства в образовательном процессе раскрывается в исследованиях И.П.Пидкасистого, В.Д.Семенова Н.Е.Щюрковой и других.

Опыт организации пространства, окружающего ребенка в условиях воспитательно-образовательного процесса, представлен в трудах таких классиков отечественной педагогической науки, как А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и других.

Однако ни один из обозначенных элементов структуры организованной Среды не дает представлений о пространстве (или пространствах), непосредственно окружающих ребенка в образовательном процессе и отвечающего его жизненным интересам.
Анализ состояния изученности феномена «жизненное пространство» в психолого-педагогической литературе позволил выявить следующие противоречия: во-первых, широкое распространение понятия в научном обороте и неопределенность его трактовки с одной стороны, и недостаточная изученность самого феномена, с другой; во-вторых, отсутствие согласования и связи между педагогическими теориями и технологиями, которые подаются как личностно-ориентированные и идеей жизненного пространства.
+1 #8 Еремченко Наталья Валерьевна
Изменения, которые происходят в сфере образования. требуют формирования педагога нового типа, не только выполняющего образовательно-воспитательные функции, но и умеющего своевременно отреагировать на изменения рынка труда, требования социума и меняющегося общества, поэтому в последнее время наблюдается расширение ролевого репертуара педагога. Наряду с традиционными ролями у педагога появляется необходимость исполнения таких ролей, как тьютора, модератора, фасилитатора. Существует множество мнений по проблеме тьюторства. Тьютор - наставник, посредник, человек, который учит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи); это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск; культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения. Однако тьюторство в современных условиях развития системы образования приобретает более широкий смысл. Тьютор сопровождает человека в его овладении способами новой деятельности и появляется в образовательном пространстве школы в результате назначения и закрепления его за определенной группой учащихся, либо в результате выбора тьютора самим учащимся. Различают несколько видов тьюторства: 1. Учебный тьютор занимается репетиторством. Объектом его деятельности являются группы учащихся школы, испытывающих затруднения в учебной деятельности. 2. Тьютор в исследовательской деятельности сопровождает и способствует освоению технологии данной деятельности учащимся, помогает в оформлении и представлении результатов (конкурсы, конференции). 3. Тьютор в проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить варианты путей и способов их решения. 4. Тьютор-социальный продюсер осуществляет деятельность по организации для учащихся социальных и учебных практик, профессиональных проб, экскурсии на предприятия, встречи со специалистами различных профессий, дней школы в ВУЗах и день ВУЗов в школе, посещение ярмарки учебных мест «Образование и карьера». 5. Тьютор - психолог формирует психологически комфортную среду для учащихся школы и педагогов. 6. Тьютор по профессиональному самоопределению мотивирует учащихся на достижения желаемого, заявленного результата.
+1 #7 Волобуева Александра Владимировна
Слово «тьютор» (tutor) пришло к нам из английского языка, и обозначает «наставник, репетитор».
Тьюторство началось как неформальный и неструктурированный метод образовательной помощи еще в Древней Греции. Далее оформилось примерно в XIV веке в классических английских университетах Оксфорде и Кембридже, как форма университетского наставничества.
Тьютор – педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий (из глоссария ФГОС).
Тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы (Т.М.Ковалева, д-р педагогических наук, разработчик квалификационной характеристики, президент Межрегиональной общественной организации «Межрегиональная тьюторская Ассоциация»).
Рассмотрим основные принципы обучения:
Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип направлен на всестороннее развитие личности ребенка в процессе обучения. Во время обучения, согласно данному принципу, педагог должен обращать внимание на личность каждого ученика и стараться развивать её, а также учить детей саморазвитию.
Принцип сознательной активности. В процессе обучения ребенок должен быть активным участников педагогического процесса. Для достижения указанного, педагог должен использовать различные формы и виды обучения, чтобы процесс обучения был увлекательным, интересным, заставляющим проявлять активность, размышлять, проявлять навыки самостоятельности т.д.
Принцип наглядности.
Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип предусматривает организацию учебного процесса в виде системы от «общего» к «частному», то есть изученное ранее является основой для последующего.
Принцип научности. Педагог в процессе обучение предоставляет детям только актуальную информацию по изучаемым дисциплинам
Принцип доступности основан на учете возрастных, психологических, умственных и индивидуальных особенностях каждого учащегося.
Принцип прочности предполагает систематическое повторение ранее пройденного учебного материала, с целью его усвоения, основан на использовании логики в процессе подачи нового учебного материала.
Принцип взаимосвязи теории и практики. Педагог передает детям не только теоретические знания, а показывает их значимость в реальной жизни, связывает с жизненным опытом каждого ребенка и учит использовать полученные знания на практике.
Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала.
Рассмотрев всё выше сказанное, мы видим, что, тьюторство это не новшество обучения, а всегда необходимое и выполняемое учителями условие эффективного познания.
Учитель в школе играет много ролей, и все из них необходимы для развития и становления личности учащегося: наставник, организатор, мастер, исследователь, консультант, мотиватор, тьютор, проектировщик, прогнозист, тактик, стратег, методист, аналитик, эксперт, воспитатель. Многие из выше перечисленных ролей учителя, на мой взгляд повторяют друг друга (наставник – тьютор – консультант – организатор). Но, главное, что можно сказать про учителя, - это многогранная личность, целью жизни которой, является развитие, воспитание и образование других личностей.
+1 #6 Милославская Олеся Сергеевна
Особенности процесса адаптации к школьной жизни ребенка - воспитанника детского дома.
Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии ребенка. Это серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкнуть к коллективу, новым требованиям и повседневным обязанностям. Адаптации детей, проживающих в детсокм доме, присуща особая специфика.
При поступлении воспитанника сиротского учреждения в школу смена социальной ситуации развития, коллектива сверстников и учителей, изменение ведущей деятельности являются для ребенка психотравмирующими факторами. В самом распространенном своем значении школьная адаптация обычно понимается, как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Однако необходимо, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Таким образом, адаптированный ребенок – это человек, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. То есть для нас ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат
Выделяют следующие стадии адаптации:

1) ознакомление с законами, функционирующими в обществе;

2) ценностная и ролевая ориентация личности;

3) самоутверждение и самореализация.

Нарушение процесса социальной адаптации воспитанников детского дома, обучающихся в школе, наблюдается в двух направлениях.
Во-первых, это социальная дезадаптация, причинами которой, с одной стороны, являются микросоциальные процессы (заболевания биологического характера), с другой, – макросоциальные (процессы социально-психологического характера). Во-вторых, социальная депривация (обостренное чувство ненужности существования). Можно выделить следующие причины возникновения этого явления:
а) медицинские (ослабленность здоровья);
б) педагогические (запущенность и низкий уровень организации знаний об окружающем мире);
в) психологические (низкий психологический статус личности: низкий уровень самооценки и интеллектуального развития и т.д.).
Выделяют следующие уровни адаптированности детей к школе (данные уровни адаптированности можно выделить среди всех категорий учащихся школы, как детей–сирот, так и детей, воспитывающихся в семьях):
1. Адаптированные дети. Такие школьники хорошо справляются с учебной нагрузкой и не испытывают значительных сложностей в обучении, не имеют проблем в сфере межличностных отношений с преподавателями и сверстниками, не жалуются на ухудшение здоровья, не проявляют асоциальных форм поведения. В период начального обучения школьная адаптация у детей этой группы проходит достаточно успешно в психическом, физическом и социальном плане. У них отмечается высокая мотивация обучения и высокая познавательная активность.
2. «Группа риска». Такие дети обычно неплохо справляются с учебной нагрузкой, не проявляют видимых нарушений социального поведения, у них нет особых отклонений от норм и требований школьной жизни. Однако в ходе психолого-педагогического наблюдения можно выявить у них трудности в межличностном общении, которые, являясь причиной внутреннего психологического дискомфорта, могут свидетельствовать о наличии возможной дезадаптации. Кроме того, увеличение количества заболеваний ученика может выступать, как первоначальные проявления общего синдрома социального неблагополучия. Благополучие этой группы зависит от эмоционально-психологического климата в учебном коллективе и является его своеобразной характеристикой. Этой группе школьников, как никакой другой, показана систематическая и целенаправленная психолого-педагогическая помощь по предотвращению риска возникновения феномена школьной дезадаптации.
3. «Неустойчивая школьная дезадаптация». Дети этой группы не могут успешно справляться с учебной нагрузкой. По различным причинам у них наблюдается плохое усвоение школьного материала по одному или нескольким предметам, что уже свидетельствует о нарушении процесса социализации. Как правило, школьная неуспеваемость сопровождается существенным изменением их психосоматического здоровья и серьезными проблемами в сфере межличностных отношений.
4. «Устойчивая школьная дезадаптация». Дети данной группы помимо школьной неуспешности имеют еще один важный и характерный признак – асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия, высокая конфликтность с окружающими (особенно взрослыми) и т.д. Для них характерны неадекватные формы групповой работы, низкая культура взаимодействия.
В настоящее время стремительно увеличивается количество дезадаптированных детей.
Ключевым вопросом социально-психологической адаптации детей-сирот остается профилактика их девиантного поведения. Такие дети чаще других школьников испытывают симптомы страха, тревоги, беспокойства, субдепреccии. Главная причина – психологическая изоляция воспитанника в своей микросреде обитания.
Для решения проблемы, общей для педагогических коллективов детского дома и школы, предлагаются следующие формы взаимодействия:

1. Проведение совместных педагогических советов.
Примерная тематика:
«Повышение мотивации к школьному обучению».
«Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса».
2. Проведение совместных методических объединений, «круглых столов» по темам:
«Инновоционные методы преодоления основных трудностей в обучении воспитанников».
«Социально-бытовая адаптация младших школьников».
«Взаимодействие детского дома с учебными заведениями в интересах развития личности воспитанников».
«Готовность к школьному обучению будущих первоклассников».
3. Взаимопосещение занятий, классных часов, внешкольных мероприятий, праздников педагогами школы и воспитателями детского дома, совместное проведение досуговых мероприятий (согласно годовому плану работы образовательных учреждений). Данная форма работы позволяет школьным педагогам узнать и прочувствовать специфику жизни воспитанника в сиротском учреждении, познакомиться с особенностями воспитательного, образовательного процесса и экспериментальной работы в детском доме.
Воспитатели и педагоги детского дома, посещая мероприятия школы, ставят целью наблюдение за межличностным общением воспитанников в ученическом коллективе, выявляют проблемы адаптации детей в ОУ. Полученная информация обсуждается на общих педагогических советах вырабатываются общие пути решения проблем.
Совместная деятельность педагогических коллективов детского дома и школы позволяет предупредить изолированность воспитанника–сироты в детском коллективе.
4. Индивидуальные консультации. По запросу, по результатам наблюдений и диагностики. Опыт работы показал, что для детей наиболее востребованы консультации по темам:
* Как справиться с эмоциями;
* Как противостоять рекламе;
* Как реагировать на оскорбления сверстников;
* Кто твой друг;
* Самооценка и отношение к себе.
5. Совместная психолого-педагогическая диагностика (фронтальная диагностика, проводимая на начало и конец учебного года, индивидуальная диагностика по запросу, по мере поступления воспитанников детского дома в образовательное учреждение).
6. Совместные психокоррекционные занятия направлены на психокоррекцию личностного развития воспитанника, а также на формирование детского коллектива. Основная работа по формированию ученического коллектива выполняется педагогами–психологами школы. Они же проводят работу с родителями, так как у некоторых взрослых складывается заведомо негативное, предвзятое отношение к воспитанникам детских домов. Психологи детского дома, в свою очередь, имеют больше возможностей для индивидуальной работы с целью детальной проработки проблем конкретного ребенка. Таким образом, осуществляется преемственность в работе педагогов–психологов школы и детского дома. На занятиях дети учатся навыкам конструктивного общения, овладению своими эмоциями, развивают произвольное поведение, учатся толерантности, умению давать и получать эмоциональную поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.

Главными направлениями для дальнейшей психолого-педагогической коррекционной работы по результатам диагностики являются: отношения детей с учителями, физиологическая сопротивляемость стрессу, отношение детей к ситуациям проверки знаний, переживание воспитанниками социального стресса, развитие познавательного и учебного мотива обучения. Аналогичные проблемы есть и у детей, воспитывающихся в семье, особенно если она имеет статус «неблагополучной». Это и является одним из критериев формирования детской группы для коррекционной работы в школе.
Совместная работа педагогических коллективов направлена на подготовку ребят к жизни в социуме, для поступления выпускников в другие учебные заведения и на создание семьи.
Одним из критериев эффективности работы является результат сравнительной диагностики детей (на начало и конец года) по следующим показателям: уровень общего запаса сведений об окружающем мире, наличие акцентуаций характера, уровень школьной адаптации, адаптированности к жизни в социуме, воспитанности, социально–психологической компетентности.
Несмотря на серьезные биологические, психологические, социальные препятствия для успешной адаптации ребенка, воспитывающегося в детском доме, считать его жизненную перспективу однозначно негативной не верно! Задача педагога - завести механизм устойчивой и позитивной социально-психологической адаптации, помочь почувствовать любовь и защищенность, научиться доверять. От того, как педагоги школы и детского дома помогут ребенку сформировать успешную модель его социально-психологической адаптации будет зависеть вся его дальнейшая жизнь!
+1 #5 Кишкарь Алина Владимировна
Основные направления модернизации Российского образования в настоящее время во многом связаны с изменениями требований к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет необходимость подготовки обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. В современных условиях необходимо обеспечить для учащихся основной школы условия для приобретения первичного опыта использования широкого спектра образовательных ресурсов. То есть необходимо решить двуединую педагогическую задачу: создать условия и организовать деятельность учащихся по реализации выбора содержания образования, преподавателя, темпа и способа учебной деятельности.
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, которое становится мощным стимулом для их развития. Вариативность образовательного пространства означает возможность изменений в его составе, поиск и определение оптимальных сочетаний разных условий для обеспечения полноценного развития личности обучаемых и реализации их способностей и возможностей.
Образовательное пространство – относительно новое понятие, сегодня оно органично вошло в систему философских представлений, представлений социальных наук, педагогики.
Действительно, до реформ последних лет школа в нашей стране была организацией с жестко заданными задачами и средствами их решения. В конце прошлого тысячелетия в мировом образовательном процессе возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития, появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность находится в поиске новых путей воспитания и образования личности. Эти тенденции указывают на то, что основным методом проектирования и развития образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию.
На каждом занятии ученик должен чувствовать, заявлять свою гражданскую позицию, мыслить, анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать, что невозможно обеспечить простой передачей знаний. Какие же изменения происходят с учебным занятием в современной образовательной среде? Отвечая на этот вопрос, мы можем говорить о конструировании предметного образовательного пространства. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, современная образовательная среда должна складываться из совокупности информационных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, педагогических технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов. Из них важнейшими можно назвать формирование универсальных учебных действий, в том числе умение работать с информацией в любом виде и из любого источника, накопление опыта самостоятельной познавательной деятельности, обеспечение саморазвития обучающихся.
Под развивающей образовательной средой понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса.
Образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности:
1. Для удовлетворения и развития субъектом своих потребностей на всех иерархических уровнях;
2. Для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности.
Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, и составляет её развивающий психолого-педагогический потенциал.
Качество образовательной среды может быть оценено путём анализа качества:
1. Пространственно-предметного компонента среды.
2. Социального компонента среды.
3. Связей между пространственно-предметным и социальным компонентами среды.
Технологический компонент образовательной среды составляет связь социального и пространственно-предметного компонентов, или другими словами, педагогическое обеспечение развивающих возможностей.
В условиях становления новой системы образования направленность, содержание и характер деятельности учителя существенно меняются. В условиях перехода на Федеральный государственный стандарт общего образования в современной школе должен меняться сам образовательный процесс: выстраивание модели передачи знаний от учителя к ученику (в настоящее время учитель не единственный носитель знаний для ученика, как это было раньше). Информационная среда для учащегося расширяется теперь не только книгой, но и глобальной сетью Интернет, откуда все чаще берется информация о человеке и окружающем его мире. Поэтому необходим новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательный среды, а значит, и учителю необходимо овладевать соответствующей технологией. В частности, педагогу приходится реализовать ряд функций, которые при традиционном обучении, как правило, отсутствуют.
Современная образовательная среда - форма сотрудничества, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Бесспорно, что цель преподавания сегодня – это создание современной образовательной среды, в которой новые формы (образовательные технологии) помогут ученику получить знание о неповторимой смысловой многогранности мира и человека, дадут ключ к постижению знаний. Но следует помнить, что учитель, прельщенный инновациями (то есть формой), может потерять главное – донести до ученика содержание. Поэтому при выборе форм и методов обучения нельзя забывать об аристотелевской концепции «золотой середины», ведь любая учебная дисциплина, напрямую связанная с духовной составляющей личности, не должна превратиться в так называемое «информационное поле» прагматичного познания. Образовательные технологии нельзя применять бездумно, автоматически: подлинный педагогический эффект они дают лишь в том случае, если к их использованию педагог подходит творчески, исходя из цели урока, содержания учебного материала и особенностей класса.
К наиболее эффективным и результативным компонентам формирования современной образовательной среды можно причислить структурно-логические схемы и организацию дистанционного обучения. Данные технологии обладают рядом преимуществ в процессе учебной деятельности и дают не только ощутимые результаты в процессе подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ, но и помогают расширять кругозор ребенка и уводить его от мозаичного, фрагментарного представления о мире, человеке и культуре в целом, вносят в образовательное пространство разнообразные формы восприятия материала, таким образом, повышая интерес к предмету.
+1 #4 Ковалева Анна Леонидовна
Техники конструирования жизненного пространства школьника.
Новые роли учителя – тьютор.
Актуальность исследования обусловлена неослабевающим научным интересом к проблеме формирования жизненного пространства молодого поколения. В целом под жизненным пространством мы понимаем внешние и внутренние условия, способствующие развитию внутреннего потенциала индивида, который, в свою очередь, определяет не столько адаптивную устойчивость перед возникающими трудностями, сколько инициативность, активное участие в строительстве собственной жизни. Школа является, несомненно, одним из видов жизненного пространства школьника.
И «качество жизни» в школе это не только высокое качество образования, которое сводится к обученности детей, набору ими определённых учебных компетентностей. В качество жизни входят такие категории, как физическое и психическое здоровье, социальное благополучие, защищённость ребёнка, в том числе его физическая и психологическая безопасность, возможности к самопознанию и самореализации. Мы живём в стремительно меняющемся мире. Мир становится другим, предъявляя нам всё новые и новые требования. И как бы мы того не хотели, как бы не было нам тяжело менять свои устоявшие взгляды на вопросы обучения и воспитания (а учителя в некотором роде люди консервативные), их всё равно придётся и нужно менять. Во всём нужен прогресс, и в образовании тоже. Особенно это стало актуально в период перехода школы на дистанционное обучение. Тогда уже и учитель выступает немного в другой для себя новой роли – роли своеобразного тьютора.
Тьютор – новая профессия в сфере образования. И хотя в официальный список должностей ее внесли с 2008 года, обширное внедрение тьюторов в образовательный процесс началось только в 2014 году. Думаю, это было вызвано принятием закона об инклюзивном образовании – образовании, доступном для всех детей, независимо от их особенностей и потребностей. Тогда и стало очевидно, что в штате нужен кто-то средний между педагогом и психологом. Так и появились должности тьюторов, или наставников.
Тьютор – специалист в области образования, сопровождающий дошкольника, школьника или студента на пути индивидуального развития. Тьютор участвует в составлении индивидуальной программы обучения и развития ребенка, подростка, юноши. А потом помогает учащемуся двигаться по намеченному пути. Индивидуальные программы обучения и личное сопровождение востребованы во всех образовательных учреждениях, но повышенным спросом тьюторство пользуется в учреждениях, где обучаются дети с особыми потребностями.
Тьютор не только ведет ребенка по намеченному пути, но и помогает ему самостоятельно планировать образовательную деятельность. Цель тьюторства – формирование навыка самообразования и саморазвития. Во взаимодействии с тьютором клиент учится самостоятельному планированию деятельности, построению индивидуального пути, согласно личным интересам, способностям и потребностям.
Тьютор не педагог и не психолог, но он вобрал в себе черты обеих профессий. Однако относят специальность к педагогической сфере. По сути тьюторство похоже на коучинг. В обоих случаях клиента (ученика) подвигают на самоосмысление, самопознание, раскрытие и эффективное использование внутренних ресурсов для достижения намеченных целей.
Тьюторство расширяет кругозор клиента, способствует дальнейшей самореализации. Благодаря работе с тьютором клиенты прислушиваются к себе, понимают себя, следуют своим потребностям и желаниям.
Кстати новая роль педагога-тьютора хорошо согласовывается с требованиями ФГОС, ведь внедрение ФГОС актуализирует развитие тьюторских практик в сопровождении проектной, исследовательской и иных схожих видах деятельности учащихся, которые способствуют повышению заинтересованности обучающихся в самом учебном процессе, а ведь известно, что низкий уровень мотивации учеников – это сегодня одна из проблем современной школы.
Вернемся к началу нашего рассуждения. Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, которое становится мощным стимулом для их развития. Так вот именно эффективное конструирование жизненного пространства школьника – это залог его успешного развития во всех смыслах. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, современная образовательная среда должна складываться из совокупности информационных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий, педагогических технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов. И бесспорно, что цель преподавания сегодня – это создание современной образовательной среды в форме сотрудничества, которая создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися, а учитель является тьютором-помощником-проводником-наставником в длительном учебно-воспитательном процессе.

Источники:
1. http://znschool2.68edu.ru/upload/Obrazovanie/Psihologiceskaya_slujba/Jiznennoe_prostrastvo_podrostkov_i_psihologicheskie_tehnologii_optimizacii.pdf
2. https://gym7.ru/socialno-psihologicheskaja-sluzhba/psihologicheskaja-sluzhba/shkola-kak-zhiznennoe-prostranstvo.html
3. https://psychologist.tips/4038-tyutor-kto-eto-chto-za-novaya-dolzhnost.html
4. https://cyberleninka.ru/article/n/resurs-tyutorstva-dlya-realizatsii-fgos-v-sovremennoy-shkole/viewer
5. https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/prochee/konstruirovaniieobrazovatielnoghoprostranstvauchiebnoghozaniatiiadistantsionnoieobuchieniie
+1 #3 Робак Людмила Анатольевна
Роль функции рефлексии в деятельности тьютора, как и любого специа­листа, обучающего других людей, незаменима. Рефлексия является смыс­ловым центром личности и механизмом развития человека.
Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и поиск коллективного решения. Как правило, рефлексия – это процесс индивидуальный, но возможна и групповая рефлексия. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии, и в нее уже на первых порах включались все члены группы.
Можно выделить несколько типов тьюторских консультаций, которые применимы при работе с обучающимися:
стартовая – проводится в начале года; на ней обучающиеся или студенты совместно с тьютором намечают ближайшие цели и задачи, формулируют свои ожидания, планируют работу индивидуально или своей тьюторской группой;
аналитическая – анализируется определенный этап реализации индивидуальной образовательной программы; выявляются «плюсы» и «минусы» произошедшего события; трудности и неожиданности, с которыми пришлось столкнуться, высказываются пожелания и предложения на будущее;
рабочая – подводятся промежуточные итоги текущей работы, определяются трудности в реализации индивидуальной образовательной программы, их причины и способы преодоления;
итоговая – фиксируются продвижения каждого школьника относительно целей и задач, поставленных первоначально на определенном этапе реализации индивидуальной образовательной программы;
тематическая – обсуждаются актуальные проблемы на основе запросов и потребностей школьников или студентов.
+1 #2 Сагала Татьяна Андреевна
Как известно, рефлексия – это обращение к самому себе, осмысление своего состояния, некий внутренний самоанализ.
Относительно рефлексии в педагогической деятельности стоит отметить, что она дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных путей. Этот вид рефлексивной деятельности применим на разных этапах урока: на этапе проверки домашнего задания, в конце урока. Применение рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого из обучающихся на разных этапах урока, используя самые разные приемы и технологии («Кубик Блума», «Ромашка Блума», «Синквейн» и т.д.). Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде широкого спектра графических организаторов («рыбья кость», «кольца Вена» и т.д.).
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания « Я не знал… - Теперь я знаю…»);
На сегодняшний день существует множество определений слова «тьютор». Хотелось бы остановится на том, что, тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Иначе говоря, тьютор – это наставник для обучающегося. В свою очередь тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. Рефлексия в этом случае играет одну из ключевых ролей, поскольку позволяет воспитывать критическое мышление, ответственность, самостоятельность.
+1 #1 Горбатенкова Людмила Александровна
Техническое творчество всегда было интересным для детей разного возраста. В век техники, людей окружают различные машины, механизмы, приборы, аппаратура. Младшие школьники знают марки многих автомобилей, самолетов, танков, кораблей. Они пользуются автобусом, трамваем, троллейбусом, лифтом и другими машинами, владеют приемами работы на компьютере.

Техническое творчество доступно как детям, так и взрослым, поэтому направлений технического творчества может быть сколько угодно. Это и создание учебно-наглядных пособий, изделий культурно-бытового назначения, разработка транспортных средств, изготовление предметов декоративно-прикладного назначения, создание различных приборов (для научных исследований, охранной сигнализации, диагностики транспортных средств, садово-огородных участков, сельского хозяйства и т.п.).

Мир техники велик, и занятия моделированием позволяют лучше познать его, развивают конструкторские способности, техническое мышление и являются одним из важных способов познания окружающей действительности. Конструирование — процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. Конструировать можно по образцу, по условиям и по замыслу. При конструировании используются чертежи, рисунки, расчеты. Моделирование — вид конструирования. В результате процесса конструирования и моделирования получаются готовые объекты — изделия, модели, макеты. Любой объект может быть смоделирован с использованием самых различных материалов и техник.

Моделирование позволяет свободно планировать и проектировать свою модель, учит наблюдать, размышлять, представлять, фантазировать и предполагать форму изделия, доказывать целесообразность и пользу создаваемой модели. Слово «модель», как известно, «modulus» - мера, образец. Оно имеет множество значений и оттенков, и используется как в профессиональной и научной деятельности, так и в обыденной жизни. В научных исследованиях модель - это созданный человеком искусственный объект или явление, отображающий основные свойства реального объекта или явления. Исследуя свойства модели, человек получает новые знания о реальном объекте или явлении. При обучении модель используется как средство наглядности для получения знаний о реальном объекте, например, модели домов, предметов мебели, сухопутного, морского и воздушного транспорта и др.

Занятия по начальному техническому моделированию знакомят с основами конструирования и моделирования, с методами и приемами ТРИЗ: «Аналогий», «Системный оператор», «Дробление-объединение», метод рисунка, «Мозговой штурм», «Плюс, минус, интересно». Конструирование позволяет учащимся работать в качестве юных исследователей, инженеров, математиков и даже писателей, предоставляя им инструкции, инструментарий и задания для межпредметных проектов. Учащиеся собирают модели, а затем используют их для выполнения задач, по сути, являющихся упражнениями из курсов естественных наук, технологии, математики, развития речи. Они получают первоначальные сведения о моделях, машинах знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями. Занимаясь конструированием, учащиеся изучают простые механизмы, учатся при этом работать руками, они развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов. Занятия начальным техническим моделированием являются отличной школой развития творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков, способностей к техническому творчеству.

Моделирование включает следующие этапы: 1) определение объекта моделирования; 2) подготовка рабочих чертежей; 3) составление плана работы, подбор материала; 4) исполнение намеченного плана. Сначала учащиеся намечают объект моделирования, определяют, как он будет выглядеть, из чего он будет создан. После этого выбирают нужный масштаб, намечают основные части, детали, выполняют эскиз, на основе которого создают рабочий чертеж, и затем собирают модель. Для упрощения работы развертка выполняется на двойном листе в клетку, затем вырезается, наклеивается на изнаночную сторону цветной бумаги или тонкого картона и снова вырезается. Затем детали скрепляются между собой.

Важно отметить, что при создании новых изделий учащиеся решают творческие задачи потому, что, прежде всего, в изделиях всегда должно быть что-то новое, то, чего не было в ранее созданных образцах. Дети – неутомимые конструкторы, их технические решения остроумны, оригинальны, хотя подчас и наивны. Разумеется, младшие школьники не делают каких-либо открытий, но сам процесс конструирования ничем не отличается от работы взрослых. Уникальность бумажного моделирования заключается в том, что, начиная с элементарных моделей, которые делаются за несколько минут, с приобретением определённых навыков и умений можно изготовить модели высокой степени сложности (детализации и копийности). Овладевая навыками моделирования, учащиеся видят объект не просто на плоскости, а объёмную конструкцию (модель), что позволяет более полно оценить этот объект.

При разработке программы по начальному техническому моделированию используется комплексный подход к содержанию в области технического творчества. Учащиеся знакомятся с историей и современным уровнем развития российской и мировой техники. Повышение мотивации к занятиям реализуется посредством включения детей в креативную деятельность. На занятиях создаются условия для формирования у учащихся специальных знаний в области технического конструирования и моделирования из различных материалов и с использованием современного материально-технического оснащения, развивается мелкая моторика рук, образное и логическое мышление, зрительная память, дизайнерские способности, внимание, аккуратность в исполнении работ. Начальное техническое моделирование не требует наличия специальных рабочих мест или сложного технологического оборудования, поэтому занятия могут проводиться в учебных классах.

Занимаясь начальным техническим моделированием, учащиеся узнают: основные свойства материалов для моделирования; принципы и технологию постройки плоских и объёмных моделей из бумаги и картона, способы применения шаблонов; названия основных деталей и частей модели; необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов конструирования.

Они овладевают следующими умениями и навыками:

- самостоятельно построить простую модель из бумаги и картона, изготавливать усложненные модели;

- выполнять разметку несложных объектов на бумаге и картоне при помощи линейки и шаблонов, определять недостающие детали в модели и вычерчивать их;

- работать простейшими ручным инструментом;

- окрашивать детали модели и модель кистью;

- разбираться в чертежах, составлять эскизы будущих моделей;

- самостоятельно изготовить модель от начала до конца, анализировать свою модель с пояснениями;

- организовать рабочее место;

- подбирать материал для модели;

- презентовать собственный проект;

- проявлять усидчивость до достижения конечного результата.

Правильно организованные занятия по техническому моделированию позволяют научить обучающихся наблюдать, подмечать, мыслить, выдвигать идеи, изобретать, рисовать, мастерить, испытывать и обыграть. Конструкторская деятельность из бумаги учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделок, учит следовать устным инструкциям, а также стимулирует развитие памяти, пространственное воображение. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Дети учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона.

Таким образом, занятия моделированием и конструированием из бумаги имеют огромное значение в становлении личности ребенка. Они способствуют раскрытию творческого потенциала личности, вносят вклад в процесс формирования эстетической культуры ребенка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание что-то создавать своими руками.Можно сделать вывод, что исследовательская и проектная деятельность
обеспечивает становление и развитие у обучающихся универсальных навыков,
таких как:
-способность принимать решения и умение решать проблемы,
-коммуникативные умения и качества,
-умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,
-умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения
других людей, -лидерские умения и качества,
-умение работать в команде и др.
Как раз то, что требует новый ФГОС. А сегодня многие уже понимают,
что эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для
достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и
для обеспечения гармонии в личной жизни.
Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности,
основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а
значит, личностно-ориентирована на каждого ребёнка. Особое значение
проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в её
процессе они приобретают социальную практику за пределами школы,
адаптируются к современным условиям жизни. Проектная деятельность
способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность,
целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость,
толерантность и т.д

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы