+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 03.08.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с траекторией развития проектной деятельности школьников и современными требованиями к ним в условиях реализации ФГОС ООО и СОО.
Вопросы для обсуждения:

  1. Масштабные инновации в образовании  за последнюю тысячу лет.
  2. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания проектной деятельности обучающихся.
  3. Типы проектирования.
  4. Направления проектной деятельности школьников.
  5. Положение об индивидуальном итоговом проекте старшего школьника.
  6. Критерии оценки проектной деятельности обучающихся.
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО»

Секция 2. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС СОО»

Секция 3. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС НОО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #114 Калинина Марина Николаевна
Проектная деятельность в старших классах средней школы.
проектная деятельность учащихся направлена на формирование у них умения организовать свою деятельность, в том числе профессиональную: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
И хотя проектная деятельность в соответствии с ФГОС все чаще применяется в общеобразовательных школах, она до сих пор еще вызывает организационные сложности. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Так как такой вид работы является достаточно новым, у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Такие виды работы подходят главным образом для учащихся основной школы.
Для старшеклассников проект должен быть более глубокой работой, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Хорошим вариантом выбора темы проекта СОО является какая-либо идея по улучшению жизненного пространства школы. Неплохо, если педагогический коллектив и администрация совместными усилиями создадут перечень проблем, требующих творческого решения и предложить учащимся эти проблемы в виде заявок с описанием технических условий проекта. Ученик, заинтересовавшийся конкретной заявкой, проводит исследование, предлагает варианты реализации проекта, указывает необходимые для реализации ресурсы.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы
Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя.
+1 #113 Данго Татьяна Владимировна
ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
1. Проекты, ориентированные на изменения в технической сфере путем создания и производства новых видов техники, образуют группу технических проектов.
2.Другие проекты имеют целями изменения в социальной сфере путем создания новых политический партий, новых общественных движений, модернизации деятельности существующих организаций и т.п. Это – социальные проекты.
3. Проекты, ориентированные на изменения в природной среде составляют группу экологических проектов.
4. Еще одну большую группу составляют деловые проекты. В их результате могут происходить изменения и в социальной сфере, и в технической, и в сфере экологии, но сами по себе эти изменения не являются целями деловых проектов. Их цель – получение прибыли от вложения средств.
5. Многочисленную группу составляют проекты, ориентированные на получение новых научных знаний. Это – исследовательские, познавательные проекты.
Приступая к работе над проектом, надо понимать разницу между проектом и исследовательской деятельностью.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Данная работа в школе практически не возможна, т.к. требует выхода на документальные первоисточники. Данная форма в школе возможна, если ученик имеет возможность работать с домашним архивом (письма, воспоминания). Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы, которое подтверждает выдвинутую учеником гипотезу.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта, как фиксирование полученных промежуточных результатов.
Главный смысл обучения проектной деятельности - это освоение способов проектной деятельности, развивая при этом умения и навыки, которые будут полезными в будущей жизни школьников. Это и умение анализировать проблемные ситуации и умение проектировать цели. Немаловажным является умение планировать достижение целей, умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, умения ставить и решать познавательные задачи. Обязательным становится такой навык и умение, как эффективно работать в группе, особенно если это творческий проект.
+1 #112 Муковоз Денис Владимирович
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника,а именно: Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель —это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».). Мотивирует (во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.). Провоцирует (учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.). Наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой). Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности. Координирует внутригрупповую работу обучающихся.Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.При добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно увеличить объем изучаемого материала.
+1 #111 Гладкая Наталья Владимировна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Для нас педагогов главная проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
Я для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
На мой взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.
Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны и города.
Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #110 Логинова Светлана Николаевна
Проектная деятельность как метод развития познавательных
интересов у младших школьников

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение.
«Проект» - в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед». Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Мышление рождается от действия. Учебный материал будет усвоен лучше, если он добыт самостоятельно при создании учебного проекта.
Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на усвоение учебной темы или учебного раздела и является частью стандартного учебного предмета или нескольких предметов. В начальной школе ее можно рассматривать как общую познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учеников (индивидуальную, парную, групповую), что имеют общую цель, применяют такие же методы и способы деятельности, направленные на достижение общего реального результата, необходимого для решения некоторой весомой проблемы.
Классификация проектов
Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, необходимо по крайней мере три различных классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета музыки до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты возможно провести в течение одного урока или за еще более короткое время.
Их разработка наиболее продуктивна на уроках иностранного языка. Например: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 2 класс; работа в группах; продолжительность – 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Например: проект «Сказочный задачник», математика, 2 класс; работа в группах; продолжительность – 5 уроков. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектных групп – сбор информации по своим элементам. 2-й и 3-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 4-й и 5-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
Годичные проекты могут выполнятся как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.
С точки зрения организации в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов: проекты, выполняемые в ходе уроков (мини-проекты и среднесрочные); проекты, выполняемые в ходе проектной недели; телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные).
Организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, весьма непростая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Каждый учитель начальной школы должен понимать, что проектная деятельность в начальной школе позволяет всесторонне развивать личность ребенка, способствует его социализации.
+1 #109 Романюк Анжелика Рубеновна
В ФГОС НОО особое место отводится проектной деятельности. Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
По определению
Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации".
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
1. обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
2. научиться применять полученные знания,
3. организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
+1 #108 Алиева Севиль Садатдиновна
1
Организация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС ОООЕдинственный путь,ведущий к знаниям -это деятельность... Бернард Шоу1. Проектная деятельность и ее место в реализации ФГОС ООО.Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 годазаключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектнаядеятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.2. Понятия: проектная деятельность, проект.Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).3. Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельностиНа первом этапе работыучитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует
центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме. Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Типы проектовпо предметно-содержательным областям-Монопредметный проект → врамках одного предмета. Осуществляется вусловиях классно—урочной системы. -Межпредметный (междисциплинарный) проект → врамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений инавыков. Осуществляется во внеурочной деятельности. Типы проектовпо продолжительностиМини-проект (реализуется на 1 уроке)Краткосрочный проект (2-3 урока +свободное время)Среднесрочный проект (1 неделя –месяц)Долгосрочный проект (от месяца до нескольких месяцев) Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.Типы проектовпо доминирующей деятельности• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчетыпо экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д.• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды
+1 #107 Матвеева Ольга Вячеславовна
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов ИКТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #106 Черных Алла Григорьевна
Сетевые образовательные проекты — одна из форм организации проектной деятельности.

Современный мир характеризуется всё возрастающей скоростью изменений. Новому миру нужен человек с новыми компетенциями. Наши ученики, родившиеся и живущие в информационном обществе, уже обладают навыками работы с сетевыми информационными источниками. И правильно организованная совместная работа учащихся в Сети может дать нужный хороший результат, формируя новые компетенции.

Сетевые образовательные проекты — это форма организации проектной деятельности учащихся на основе телекоммуникаций, которая подразумевает сетевое взаимодействие, имеющее общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата.
Эффективная организация сетевого проекта базируется на основах проектной деятельности, берущих свое начало в реальном образовательном пространстве, в междисциплинарных и библиотечных проектах, имеющих выход в виртуальное пространство образовательного учреждения (дома) и в сеть интернет.
Приводим пример участия обучающихся нашей школы в Сетевом проекте «Кладовая полдневного светила...», посвящённом М Пришвину, организованном Гвоздиковой Е.И. и Корепановой А.А. на портале http://letopisi.ru.
Сетевой проект «Кладовая полдневного светила...» направлен на развитие у школьников информационной грамотности, коммуникативных и исследовательских умений, навыков проектирования и работы в команде, повышение уровня владения информационными технологиями. В результате проектно-исследовательской деятельности школьники, проходя ЭТАПЫ ПРОЕКТА
• Подготовительный этап "Позвольте представиться"
• 1 этап "Неизвестный известный М.М. Пришвин"
• 2 этап "С Пришвиным по России"
• 3 этап "О тех кто бегает, летает, плавает и не только..."
• 4 этап "Эти удивительные растения"
• 5 этап "В мастерского художника"
• Заключительный этап "Путешествие окончено"
прочитают и проанализируют произведения М.М.Пришвина, выявят главного героя его произведений, биологические объекты, которые встречаются в этих произведениях, определят позицию автора. Благодаря участию в проекте, обучающиеся обязательно задумаются над вопросами охраны природы, добросердечного отношения ко всему живому, расширят читательский кругозор. В то же время выполнение заданий проекта поможет формированию следующих качеств, необходимых человеку XXI века:
• умение взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми
• критическое мышление;
• обучаемость и открытость новому;
• цифровые знания и навыки;
• осознанность и управление собой, людьми, проектами, процессами, ресурсами;
• междисциплинарное и межкультурное взаимодействие;
• ориентация на достижение результата.
+2 #105 Соболева Екатерина Валерьевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –важнейший элемент системы образования и документ, оказывающий влияние практически на все стороны образовательного процесса. Во ФГОС сформулированы цели и задачи образовательной деятельности, определены условия ее осуществления, отражена обязательная содержательная основа образовательных программ, учебников, контрольных измерительных материалов.
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества личности, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Выпускник школы должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы, работать индивидуально и в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
+1 #104 Погребняк Елена Геннадьевна
Проектная деятельность включает в себя различные, базирующиеся на
актуальных перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность располагается, вопервых, на взаимном действии детей со взрослыми, во-вторых, на постоянно
беспрерывно растущих независимых действиях ребенка, включающих
личные пробы, искания, выбор, манипулирование предметами и действиями,
моделирование, наблюдение и экспериментирование [26, с.13].
Проектная деятельность требует от воспитателя устройства условий,
которые дают возможность детям независимо или вместе с взрослым
постигать открывающийся конкретный опыт, получать его опытным,
поисковым путем, анализируя и переделывая. «Каждый узнает лишь то, что
сам пробует сделать», - указывает Песталоцци. Участвуя в проектной
деятельности ребенок ощущает свою субъектность, так как имеет полным
образом реализуемую независимость и инициативность активного деятеля,
несущего ответственность за результат своей деятельности, свои поступки
[49, с.64-65].
Сущность проектной деятельности пробуждать и поддерживать
подкреплять заинтересованность детей к возникшим в предоставленной
работе вопросам. В фундаменте проектной деятельности заложено
8
становление заинтересованности к познанию, способность независимо
использовать возникающие впечатления в аналогичных ситуациях,
отыскивать ориентиры в потоке информации, дополнять отсутствующие
знания и вырабатывать соответствующие умения. Проектная деятельность
делает востребованной надситуативную активность, обусловливающему
побуждение ребенка к поиску ответов для решения проблемы [28, с.64-65].
Управление проектной деятельностью требует от педагога
трансформации взглядов. Из передающего существующих знаний он
преобразуется в инициатора исследовательской деятельности своих
подопечных и оказывает помощь воспитаннику в присваивании
комплексные цивилизованные методы действий, универсальные
компетентности, обеспечивающие успешное функционирование во всех
ситуациях обучения и жизни [28, с.65-66].
Различие проектной деятельности или метода проектов от иных
методов проведения образовательного в дошкольной образовательной
организации состоит в следующем:
- практичность использования воспитанниками полученных знаний
и умений;
- промежуточность постановки задач, возможность их варьирования,
усиливающая независимость и творчество дошкольников;
- интерес к деятельности, обеспечивающий открытый результат,
личная направленность на него .
+1 #103 Погораздова Наталья Юрьевна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Учитель: Погораздова Н.Ю.
ГБОУ школа №468

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта). С введением ФГОС среднего (полного) общего образования появляется новое понятие и закладывается новое содержание – индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект). Так же как и раньше, индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя. Обучающийся выбирает тему в рамках одного или несколько изучаемых учебных предметов, курсов в любой области деятельности
На первом, организационном этапе, руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность таких позиций у обучающихся, как «Определение темы проекта», «Поиск и анализ проблемы», «Постановка цели проекта».
На втором этапе «Содержание и направленность проекта» руководителю проекта следует обратить внимание на сформированность следующих позиций: анализ имеющейся информации; поиск информационных пробелов; сбор и изучение информации; построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта.
На этапе «Защита проекта» руководителю проекта предлагается обратить внимание на сформированность следующих позиций: подготовка презентационных материалов; презентации проекта; изучение возможностей применения результатов проекта (публикация материалов проек-та, выставка, конференция и др.).
На этапе «Критерии оценки проекта» руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность позиций: анализ результатов выполнения проектов; а также оценка качества выполнения проект
В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.
+1 #102 Медведникова Галина Александровна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего и среднего (полного) общего образования определяют
цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к
обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие
способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
+1 #101 Маркелова Наталья Владимировна
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.

«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формирований у учащихся информационной компетенции.

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой поисковой исследовательской деятельности.

Кроме того, становится ценностью современного общества коммуникативная компетентность. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.

Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возмож ностей и способов применения этих средств.
+1 #100 Тукмачева Юлия Глебовна
Проект - одна из тех вещей, которые должны уметь делать современные школьники. В любой профессии встречается задача - создать и защитить проект.
Профессор Е.С. Полат под методом проектов рассматривает способ достижения познавательной цели через детальное изучение проблемы (технологию), которая в итоге будет иметь реальный, практический, соответствующе оформленный результат.
Первые упоминания о методе проектов возникли в Америке в 90-х годах ХХ века. Всё началось с педагогических идей и исследований Джона Дьюи (1859-1952 гг.). Ученый впервые ввёл в педагогический процесс термин «метод проектов», дал его чёткое формулирование, обосновал содержание.
Дж. Дьюи выделил основные концептуальные особенности проекта: проектант самостоятельно принимает решения в повседневных вопросах через практическую деятельность; участник проекта развивает творческие способности благодаря коллективной деятельности; каждый участник имеет личную заинтересованность в результате работы. В 1905 году группой русских учёных под руководством С. Шацкого было проведено исследование активного внедрения в педагогический процесс проектных технологий. Немного позже, в конце 30-х годов, эту методику признали «непедагогичной». В Советском Союзе проектная деятельность не бралась во внимание во время учебного процесса, но иногда использовалась во внеклассной работе, либо в виде ученических рефератов. Таким образом, метод проектов имеет довольно долгую историю и большое количество наработок как русских, так и иностранных учёных.
Школьные проекты бывают разных видов: По форме проведения: групповой; индивидуальный. По продолжительности: мини-проект (урок или часть урока); краткосрочный (4-6 уроков); недельный (30-40 часов); долгосрочный (годичный). По дисциплинам: монопредметный (в пределах изучения одной дисциплины); междисциплинарный (интеграция разных дисциплин, их логическое совмещение). По основной деятельности: исследовательские; поисковые, творческие; информационные; ознакомительно-ориентировочные проекты.
Как видим, в основе классификаций проектов лежат совершенно разные принципы, что позволяет всесторонне изучить данный вопрос.
+1 #99 Мозалев Андрей Иванович
Педагогическая общественность понимает, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни – вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться. Слайд 3)

Речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.

А это значит, что учащихся необходимо научить:

• основам организации собственной учебной деятельности;
• способам поиска, переработки и представления информации;
• приемам и методам умственного труда;
• основам коммуникативных умений.


Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и стершей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков. Слайд 4) Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия». (В.В.Краевский, А.В.Усова)

Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей. Слайд 5)

Возникает проблема, как повысить эти умения, когда и так не хватает времени для изучения основного материала по предмету?

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Слайд 6)

Более подробно остановимся на классификации педагога-психолога Лошкаревой Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Это одна из центральных групп ОУУН, в которую входят:

· организация рабочего места;

· выполнение правил гигиены учебного труда;

· принятие учебной цели;

· выбор способов деятельности;

· работа консультантом;

· планирование организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. При формировании данной группы учитель должен ставить цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока нужно учить планировать выполнение заданий, отыскивать рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Например: учитель на первом уроке излагает свои требования или советы по организации рабочего места ученика, что должно быть на столе для успешной работы.

Для развития организационных умений на уроках нужно использовать групповые формы работы, проектную деятельность. Вариантом групповой работы может быть подготовка общеклассного проекта, когда каждая группа готовит свой фрагмент презентации (5-6 слайдов по определенному плану и оформлению), из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Пусть учащиеся используют различные методы познания (наблюдение, опыт, измерение, описание, моделирование, элементы прогнозирования) При подведении итогов обязательна рефлексивная деятельность: объективное оценивание вклада каждого члена группы в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Слайд 7)
+1 #98 Кривенко Ирина Анатольевна
Проектная деятельность в начальной школе является неотъемлемой частью учебного процесса.
С первого класса в ГБОУ школа №118 обучающиеся участвуют в различных формах проектной деятельности. Самой большой подготовкой является подготовка к участию в Всероссийской научно- практической конференции "Нобелевские чтения" с международным участием. Участие в такой конференции является ответственным и важным этапам для всех её участников.
Подготовка к Всероссийской научно-практической конференции начинается задолго до начала проведения. Осенью оглашаются темы научных исследований. Руководители проектов выбирают темы и участников. Начинается долгая кропотливая работа. Так как нужно собрать материалы, фотографии. в этом обучающимся помогают родители и педагоги. Затем начинается работа с упорядочением материалов. Работа с презентациями. Составление и оформление слайдов, спецэффектов. Это очень нравится детям. Они принимают непосредственное участие во всём и охотно остаются с педагогами после уроков. Затем начинается работа над докладом-представлением презентации. И это непростая задача, так как текст для младших школьников необходимо серьёзно проработать и адаптировать к возрасту выступающих.Необходимо уложиться во времени. Несколько недель уходит на многочисленные репетиции . Ребёнок должен себя чувствовать более чем уверенно в решающий момент с микрофоном на сцене. Необходимо победить боязнь толпы. Участников очень много, как я уже говорила, они разного возраста, но учащиеся начальной школы не уступают по важности своим товарищам из старших классов. Наградой победителям служат дипломы, грамоты, памятные подарки и книги с напечатанными выступлениями участников
+1 #97 Королева Ольга Геннадьевна
Библиографическое описание: Брославская, Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 5-6. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14992/ (дата обращения: 13.09.2020). Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся). Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся прежде всего необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя — руководителя проекта требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы. В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах: - владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом; - применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности. Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы: - обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска; - разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ; - корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся; - корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования; - предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; - подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы; - формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом; - организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований; - помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта. Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной
+1 #96 Зинеева Елена Юрьевна
• Проект ‒ комплекс спланированных действий, предпринимаемых для решения проблемы определенной целевой группы, ограниченных по времени и ресурсам, с конкретными результатами
• Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия
• Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.
• Проектная деятельность — это комплексная совместная работа, в процессе которой, развиваются познавательные способности и творческое мышление, повышая свою самооценку.
• Проектная деятельность — это из области дидактики, частных методик, если она используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
• Проектная деятельность — это решение какой-то проблемы. С одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
• Проектная деятельность — это идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
• В проектном обучении важно то, что оно позволяет использовать знания и навыки из разных областей при работе над проектом, работать на стыке дисциплин, изучая, как знания в одной области помогают работе в другой области.
• Проектная деятельность сочетает в себе навыки менеджера, психолога, педагога.
• Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала, как субъекта отношений с самим собой, другими и миром;
• Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности.
• Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления
• Проектная деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых,
• Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа
• Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать
• Проектная деятельность-владение логикой и технологией социокультурного проектирования, позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.
• Проектная деятельность — это технологии, которые обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
+1 #95 Мартынюк Наталья Станиславна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #94 Иванова Лидия Германовна
Для всех учителей предметников становится актуальным вопрос об организации проектной деятельности в 5-7 классах с последующим выходом на индивидуальную проектную деятельность в 8-9 классах. Как помочь учащемуся при выборе предметной области? Как определить тему проекта? Как заинтересовать учащегося? Вот основные вопросы интересующие педагога.
Как учитель математики выделяю несколько этапов при организации работы в этом направлении:
На первом этапе (сентябрь-октябрь месяц) проводим диагностику обучающихся по выявлению интереса и склонности к той или иной области исследования. Определяем учащихся которые будут участвовать в проектной деятельности.
На следующем этапе обсуждаем и корректируем темы проектов и исследований с учётом пожеланий учащихся.
После этого составляем план действий по проектной или исследовательской деятельности и изучаем литературу по выбранной тематики.
Затем к декабрю месяцу стараемся организовать деятельность учащихся непосредственно по проекту и провести его предзащиту.
Далее подготовка печатных и электронных материалов к защите проекта.
И заключительный этап представление (защита) проекта на школьной научной конференции.
Учитывая возрастные особенности учащихся 5-6 классов, им можно предложить участие в групповых проектах объединяющих в группу детей с различными интересами и склонностями. Проекты могут носить интегрированный характер, тем самым будут затрагивать межпредметные знания из разных областей. Задача учителя-предметника помочь учащимся увидеть связь разных наук между собой. Показать, что каждая наука многогранна и тесно связана с другими.
Для более старших учащихся 7-8 классов можно предложить проекты прикладного значения. Связать юриспруденцию и великих учёных-математиков( примерная тема: "Суд над ..."), или связать математику и область экономических наук (примерная тема: "Математика и бизнес").
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность помогает развить интересы и увидеть потенциал ребёнка. Есть возможность работать и индивидуально с ребёнком, и в небольших группах, и очно, и дистанционно.Тем самым обеспечивая широкий охват учащихся и формирование индивидуальных интересов каждого ребёнка.
+1 #93 Федорова Татьяна Петровна
«Социокультурный проект
«Россия в 1917. Что мы знаем об этом времени?»
«Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» Максим Горький
Социокультурное проектирование - это технология, в основе которой лежит конструктивная, творческая деятельность. Она заключается в анализе проблем, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта и разработке путей и средств достижения поставленных целей.
В конечном счете такой проект направлен на создание условий для развития личности, самореализации человека в основных сферах его жизнедеятельности. А в применении к школе - это учебная деятельность.
Проект реализовывался в 8-х классах. Проблем к этому времени накопилось достаточно. Основные: разобщённость подростков, их подчас равнодушное отношение к истории собственной страны; мнение детей о том, что изучаемое на уроках одно, а их жизнь - другое.
Мы решили, что творческая образовательная среда будет способствовать формированию у детей таких качеств личности как активность, открытость, ответственность, свобода суждений и поступков. Мы - это классные руководители и учителя, работающие в этих классах. Средством достижения нашей цели стала подготовка, а продуктом проекта - проведение игры с элементами квеста и ролевых игр. Игра была посвящена юбилею Октябрьской революции.
Замечательно, когда переживание, то есть, «глубина проникновения», становится сопереживанием, наполняется морально-этическим содержанием и требует творческих усилий со стороны человека. Вот она, творческая образовательная среда.
Главная идея нашего проекта была следующая: создать такую ситуацию для наших подростков, в которой они смогли бы творчески проявить себя, а также свои знания и умения, приобретённые на уроках и классных часах. Итогом наших совместных усилий, продуктом проекта, стала игра «Россия в 1917. Что мы знаем об этом времени?».
Важно было, чтобы участие в игре могли принять все дети. И мы с самого начала погрузились сами и постарались погрузить наших учеников в атмосферу 1917 года.
Этапы проекта
1. Подготовительный (Совет народных комиссаров ГБОУ СОШ №377 собрался для обсуждения проблем 8 классов и поиска их решений). Цели определены, задачи поставлены, за работу, товарищи!
Подготовка заключалась в накоплении впечатлений и знаний об этом непростом времени. Все учителя, принявшие участие в этой работе, включали в свои уроки и классные часы материал так или иначе касающийся событий 1917 года.
Так, на уроках музыки мы с детьми говорили о «саундтреке революции». Это музыка того времени. А музыка - это ещё и стенография чувств, как считал Л. Н. Толстой.
Пели песни и слушали архивные записи. Проследили связь популярности революционных гимнов с политическими настроениями. Например, узнали, что в этом переломном году композитор Александр Тихонович Гречанинов (после Февральской революции) создал «Гимн свободной России» на слова Константина Бальмонта: «Да здравствует Россия, свободная страна!». Говорили о том, как русские композиторы отнеслись к революционным событиям. Как революция звучит в их музыке. Как она отразилась на их судьбах. В итоге ребята не только слушали и пели, но и высказывали свои мнения, суждения. Эти уроки стали живым творческим общением.
2. Организационный (Совет народных комиссаров и партийные ячейки классов назначили ответственных за проведение мероприятия товарищей, граждан и братцев и приступили к подготовке игры)
3. Заключительный
Сама игра заняла в общей сложности 1,5 часа. И по отзывам детей и учителей стала очень необычным событием школьной жизни. Не давая никаких политических оценок, мы создали такую ситуацию, в которой учащиеся смогли как бы примерить на себя реалии того времени, пережить эти далёкие от нас исторические события, прочувствовать их. Ну и, конечно же, проявить своё творчество.
+1 #92 Конц Наталья Борисовна
Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности, т. е. компетенции.
Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:
Выбор цели проекта - воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.
Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения цели.
Выполнение проекта - выполняется практическая часть проекта.
Подведение итогов - проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых проектов.
Проекты бывают разных видов:
Творческие - после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Исследовательские - дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Информационные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).
Вся эта деятельность способствует развитию у детей самостоятельности, они учиться работать в группах; знания, умения и навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, т. е. повышается качество образования.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
+1 #91 Зеленцова Александра Ивановна
Проектная деятельность учащихся; вчера,сегодня,завтра.
Обучая других, обучаешься сам… Ян Коменский
Введение ЕГЭ и ОГЭ повлияло на популярность учебно-исследовательской работы. Интерес к индивидуальному проекту очень важен и сложен, представлен на качественно новом уровне и позволяет получить новое качество образования, является важным условием подготовки к итоговой аттестации. Каждый индивидуальный или групповой проект содержит исследование, а большое или малое – зависит от целей и задач проекта. Сегодня все школы должны научить школьников научному творчеству, встретиться с вызовами всей нашей жизни и невероятной сложностью управленческих решений для достижения успеха, и учеником, и учителем, и школой, и системой образования. Управление организацией и сопровождением индивидуального учебного проекта школьников в старших классах может быть представлено как система задач, каждая из которых требует решения определенной проблемы.
Один из видов проектной деятельности- исследование . Исследовательский метод – метод привлечения обучающихся к самостоятельным наблюдениям, на основе которых устанавливаются связи предметов и явлений, делаются выводы, познаются закономерности.
Исследовательский метод обеспечивает:
• глубинное понимание, а не просто знание материала;
• овладение методами научного познания;
• наличие творческой деятельности;
• мотивацию, активизацию всех участников процесса.
• Актуальность проблемы исследования определяется потребностью в разработке научно обоснованного подхода к речевому развитию школьников, который направлен на решение задач духовно-нравственного становления личности, преодоления фрагментарности мышления современного ученика, формирования речевых способностей ребенка, развития чувства на более осознанном и рефлексивном уровне.
• Объект исследования – процесс речевого развития учащихся 5 – 11 классов основной и профильной школы на основе освоения базовых концептов русской культуры, формирующих мировоззренческие основания языковой личности школьника.
• Предмет исследования – закономерности, условия и методы речевого развития школьников в условиях реализации ФГОС.
• Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность речевого развития учащихся может быть достигнута путем реализации ФГОС , который обеспечит изучение языка и овладение речью путем координации всех уровней владения языком.
• Методологической основой исследования являются: концепция единства языка, мышления и речи, ценности в гуманитарном знании; учение о роли языка в становлении сознания и формировании картины мира.
• Проект представляет собой комплексное исследование содержания и процесса речевого развития школьников на разных этапах обучения.
• Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системе образования, помогает учащимся успешно подготовиться к итоговой аттестации старшеклассников.
Причин тому несколько:
- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения).
Исследовательские проекты часто основаны на интеграции знаний из разных областей и ориентированы на практическую деятельность.
Компетенция — это одна из характеристик, служащая для определения степени соответствия поставленным задачам. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность УУД, которые формируются в процессе обучения и обеспечивают овладение ими, в конечном счете, служат развитию личности школьника.
Целью обучения становится не просто усвоение суммы знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций, мотивов, интересов. Формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней заключается залог успешного формирования социально активной личности. Таким образом, выделяются цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития языковой компетенции:
• создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;
• содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;
• способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.
• совершенствование языковой компетенции, включающей овладение богатством самого языка, владение всеми нормами литературного языка, включая нормы правописания.
Самоорганизация учебной деятельности должна начинаться, как правило, с самопознания — процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я».
Работа над проектом включает следующие операции: осознание учеником потребности в работе, постановка цели, планирование, реализация программы действий, коррекция результатов. Необходимо помнить, что при всем стремлении учащихся самостоятельно организовывать процесс работы над проектом, требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учеников к самостоятельной работе, активизировать их творческую деятельность. Индивидуальный проект-исследовательская работа, направленная на развитие познавательной активной деятельности учащегося. Учащемуся вместе с научным руководителем (учителем) необходимо собрать необходимую информацию, научиться выдвигать гипотезы, аргументы, делать выводы. Проектная деятельность направлена на достижение общего результата, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Индивидуальный проект может выполняться в течение года или в течение двух лет и может быть представлен в виде завершенного учебного исследования под руководством учителя по выбранной теме. Тема должна быть интересна, понятна, актуальна. Цель исследования-результат, которого хотел бы достичь учащийся. Это способствует самосовершенствованию, самовоспитанию, развитию творческого потенциала учащегося, помогает успешно подготовиться к итоговой аттестации. Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системе образования. Основной формой представления проекта являются презентация, реферат, видеоролик и.т.д.
Эффективным средством обучения и развития инновационной системы, как исследовательская деятельность, является открытие новых знаний и способов деятельности, углубление и систематизация изученного; поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления учащихся. Таким образом, школа может привить потребность к постоянному пополнению знаний, научить самостоятельно добывать знания и активно использовать их в жизни. Если познавательная активность у учащегося не развита, то познание нового никогда не будет приносить ему радости. А без радости познания не появится интереса.
+1 #90 Лелекова Наталья Леонидовна
Особое значение в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану, это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
При построении проектной деятельности учителю важно учесть следующее:
• тема проекта должна быть интересна для обучающегося, совпадать с кругом интересов учителя (руководителя проекта);
• суть проблемы должна быть обучающимся точно и ясно осознана, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Ответив на вопрос «Зачем я собираюсь делать этот проект?», обучающийся определяет цель своей работы и определяет, что для этого следует сделать. Педагог оказывает помощь ученику в выборе способов достижения цели и решения задач, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет достичь в итоге. Это поможет представить ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
При организации проектной деятельности можно придерживаться следующего алгоритма:
 выбор темы;
 обоснование актуальности;
 определение проблемы;
 формулирование гипотезы (для исследовательского проекта);
 формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы);
 определение этапов работы:
• подбор методов и средств решения проблемы;
• проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы;
• получение и анализ данных;
• оформление данных в виде текста (схемы, рисунка и др.);
• обсуждение и корректировка данных;
• выражение ожидаемого результата (представление).
Представим краткую характеристику наиболее важных действий в представленном алгоритме.
Выбор темы. Темы проектных работ целесообразно формулировать исходя из проблемы, для решения которой разрабатывается (проектируется) тот или иной продукт, например: «Как обустроить школьную теплицу» («Обустройство школьной теплицы»), «Как подготовиться к сдаче ГТО ученику 9-го класса» («Подготовка к сдаче ГТО учеников 9-х классов»), «Как привлечь обучающихся к чтению классической литературы» («Привлечение обучающихся к чтению классической литературы») и т.п.
Тема выбирается и формулируется с учетом определенных обстоятельств:
 учитывается содержание школьных программ;
 учитывается возраст и уровень подготовки обучающихся;
 учитываются интересы и потребности обучающихся (познавательные, прикладные, творческие, ценностные и др.);
 учитываются особенности личности обучающихся;
 учитывается практическая значимость ожидаемых результатов.
Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной, смыслосодержащей.
Виды тем:
 темы могут формулироваться в рамках одного или нескольких школьных предметов;
 темы могут отражать социальные, культурологические, экономические, экологические, политические и другие проблемы;
 темы могут иметь комплексный характер.
Обоснование актуальности: в школьных условиях актуальность выполнения проекта полезно рассматривать с позиции практических ожидаемых результатов. При обосновании актуальности темы проекта важно ответить на следующие вопросы:
1. Почему выбрана данная тема?
2.Почему тема действительно интересна для ученика, чем интересна с практической точки зрения?
3.Какие новые знания предполагается получить?
4. Каков замысел проекта в целом?
5.Что уже имеется по данной теме, а что нового предстоит сделать ученику?
Определение проблемы. Проблема - это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном знании обучающегося. Проблему лучше формулировать в виде вопроса.
Пример проблемы: есть ли общее в национальных традициях народов нашего села?
Формулирование гипотезы (для исследовательского проекта). Гипотеза должна быть проверяемой и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто новое для ученика. Гипотеза может выступать в двоякой роли: как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней производящей основой (объяснительная гипотеза) или как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями (описательная гипотеза).
Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды зависит не столько от концентраций выбрасываемых предприятиями химических веществ, сколько от того, что мы не смогли обеспечить качественную их очистку.
Пример объяснительной гипотезы:
Если (идея и замысел гипотезы), то (предполагаемый результат); так как
(объяснение эффекта). Если мы изучим культуру, традиции людей разных национальностей нашего села, то это позволит нам ……

Формулирование цели: в цели формулируется общий замысел проекта. Поэтому необходимо стремиться к лаконичному и предельно точному в смысловом отношении формулированию цели.
Цель всегда формулируется в соотношении с темой проекта. «Что ты хочешь создать в результате проектирования? (Какой продукт (результат) получить?)»
Такими продуктами могут быть: описание и характеристика объектов и явлений, логическая схема, модель, чертежи, текст любого документа, план создания чего-либо (парка, дендрария), компьютерная программа, макет, карта, прибор, сценарий мероприятия, серия плакатов, рекламный буклет, техническое устройство, видеофильм, сайт, выставка, газета / журнал, справочник, учебное пособие, экскурсия и т.д.
Содержание задач:
 Познавательные задачи - связаны с изучением особенностей объектов (предметов) окружающего мира, способов (методов) решения проблем; овладением умениями работы с источниками; постановкой эксперимента (организация и проведение опытов).
 Преобразовательные задачи - связаны с усвоением умений практического характера, направленных на улучшение состояния объектов окружающего мира.
 Задачи самообразования - связаны с усвоением знаний и умений для самостоятельного решения возникающих учебных и других проблем
 Творческие задачи - связаны с реализацией потенциала личности обучающегося, необходимого для создания оригинальных результатов проектирования - сочинения, схемы, конструкции, модели.
 Организационные задачи - связаны с усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки задач, определения методов их решения, планирования собственной работы.
Для выражения задач, как и в случае постановки цели, лучше использовать глаголы:
 изучить литературу по теме и выяснить…
 определить категории …
 ознакомиться с методами …
+1 #89 Красногиро Георгий Валерьевич
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
В результате целенаправленной учебной деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться
в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами
является «сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса;
самому образовательному процессу и его результатам»;
Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие
образовательной успешности каждого обучающегося.
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми.
Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются
«освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
• формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Предметные результаты
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается
«усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности»
Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен
освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от
постановки проблемы до создания портфолио проекта.
+1 #88 Вишнякова Светлана Владимировна
МЕТОД ПРОЕКТОВ – В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859 – 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Именно он 100 лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
«Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
Проект – это 5 «П»:
проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация.
Шестое «П» проекта – его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и др. .
М.О. учителей предметов естественнонаучного цикла и учителя истории работали над осуществлением годичного межпредметного группового проекта.
Начали с поиска проблемы, которая должна была объединить работу преподавателей предметов естественнонаучного цикла, должна быть взята из реальной жизни; быть знакомой, понятной и значимой для ребят.
Остановились на проблеме: «Вода – есть жизнь?»
На следующем этапе мы предложили учащимся 6,7,8 классов участвовать в проекте, выбрав группу по предмету, который им ближе.
Далее каждая группа определила свой круг проблемных вопросов в рамках общей проблемы; спланировали конкретные действия, сроки, ответственных.
Был придуман и спланирован вид продукта – «День Воды».
Начался поиск информации. Ребята работали с литературой; приносили распечатки из Интернета, фотографии, иллюстрации, ксерокопии статей, стихи, загадки, ребусы; составляли кроссворды и т.д. Все это было структурировано, отобран материал для презентации продукта.
В конце 4 четверти мы провели «День Воды», в программе которого были: «уроки воды», перемены, конференция.
Перед «Днем Воды» была проведена большая организационная работа. В этот день не было привычных классов. Каждый ученик составил себе расписание по собственному желанию из предметов, на базе которых осуществлялся проект. В этот день не было портфелей, учебников, тетрадей, обычных дневников.
Каждый ученик изготовил себе дневник по форме:
Расписание уроков Оценка

Подойти к оформлению дневников необходимо было творчески.
Учащиеся выставляли оценки учителям за посещенные уроки.
Работу учеников на уроке учителя оценивали «капельками воды». Затем полученные «капельки» можно было обменять на оценки по предметам.
Уроки готовили и вели участники и руководители проекта.
Историки представили исторические взгляды на воду и ее значение в жизни людей в разные исторические периоды.
Урок был проведен в виде игры «Что? Где? Когда?»
Географы изучали:
запасы воды на Земле;
состав гидросферы;
круговорот воды в природе.
А также пытались ответить на вопрос: «Смогут ли выжить люди при затоплении материка?» и спроектировать город на воде.
Во время урока демонстрировали фильм, по ходу которого заполняли таблицу и отвечали на проблемные вопросы.
Группа физиков исследовала физические свойства воды; ее агрегатные состояния; аномалии.
Урок «Эта загадочная вода…» был проблемно-поисковый. Вот некоторые вопросы из урока:
Может ли кипеть холодная вода?
Вода должна кипеть при t = - 80С, а кипит на 180 выше. Почему?
Почему медицинские грелки наполняют горячей водой, а не горячим воздухом?
Решить проблемы помогали опыты, которые демонстрировали учащиеся.

Химики изучали строение молекулы воды, химические свойства воды; способность растворять различные вещества.
Биологи раскрывали роль воды в жизни живых организмов. Исследовали воду как среду обитания, отвечая на вопрос: «Легко ли жить в воде?»
Урок химии был назван «Водяные чудеса». Учитывая, что на уроках присутствовали учащиеся 6, 7 классов, которые еще не изучают этот предмет, материал был представлен в наглядной и доступной форме.
Во время урока использовалось мультимедийное пособие; ребята лепили, выполняли тестовые задания. Были продемонстрированы яркие химические опыты.
Группа под руководством учителя ОБЖ выявляла источники загрязнения воды, способы очистки промышленных стоков, этапы очистки питьевой воды.
Во время урока ребята демонстрировали поэтапную очистку воды, способы определения чистоты воды.
Группа под руководством учителя истории СПб решала проблему водоснабжения большого города, изучали историю Невы, значение Невы для города.
Был проведен урок – презентация с использованием мультимедийного продукта.
По ходу урока давалась информация, ставились проблемные вопросы, разгадывали кроссворд.
Был собран материал по теме: «Фонтаны в Петербурге и фонтанное будущее».
В рекреации, где проводились перемены, были вывешены стенды от каждой группы. Проводились различные конкурсы, игры: «Водопровод», «Круговорот воды в природе».
Закончился «День Воды» конференцией. На конференции учащимися были представлены презентации итогов работы каждой группы.
Далее мы провели совместно с детьми анализ работы, наградили лучших участников.
В осуществлении проекта приняли участие 6 преподавателей и 29 учащихся.
Самым ценным в нашем проекте было сотрудничество и сотворчество ребят и учителей.
+1 #87 Данилычева Светлана Евгеньевна
Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся.
Так как полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников, на начальной ступени образования проблема проекта должна обеспечивать мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, а также быть в области познавательных интересов учащихся, находиться в зоне их ближайшего развития.
Реализация проектной деятельности в начальной школе подразумевает взаимодействия учителя и учащегося.
Ученик определяет цель деятельности - Учитель помогает определить цель деятельности;
Ученик открывает новые знания - Учитель рекомендует источник получения информации;
Ученик экспериментирует - Учитель раскрывает возможные формы работы;
Ученик выбирает пути решения - Учитель содействует прогнозированию результата;
Ученик активен - Учитель создаёт условия для активности школьника;
Ученик - субъект обучения - Учитель - партнер ученика;
Ученик несет ответственность за свою деятельность - Учитель помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
В целом при работе над проектом учитель помогает ученикам в поиске источников информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет участников; поддерживает обратную связь, чтобы помогать ученикам, продвигаться в работе.
Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть интеллектуальный поиск, учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.
Отсюда вытекают основные принципы проектной деятельности:
• проект должен быть посильным для выполнения;
• создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
• вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
• обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
• обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
• весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д.
• на заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало в реализации проекта, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе, оценить вклад в работу каждого участника, поблагодарить детей за работу. Всегда помнить, что успех и желание рождается от успеха;
• целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения.
Таким образом, успешность проектной деятельности в начальных классах напрямую зависит от условий её организации.
+1 #86 Боровкова Анна Васильевна
собенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС

Боровкова Анна Васильевна
()
Старший воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 85Калининского района Санкт-Петербурга)

Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных организациях требует научно-обоснованного подхода в решении организационно-управленческих, учебно-методических, кадровых, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач. Как организовать исследовательскую и проектную деятельность обучающихся? Перечень обязательных шагов (для администрации и педагогов): - разработка локальных актов (положение о проектной деятельности и итоговом индивидуальном проекте); - внесение изменений в должностные инструкции; - организация образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся (информационные ресурсы, научные общества, конкурсы, ученические конференции и т.п.); - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ; - разработка критериальной системы оценки проектов и учебно-исследовательских работ; - создание памяток и рекомендаций по исследовательской и проектной деятельности; - закрепление за каждым обучающимся руководителя проекта или исследовательской работы; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проекта или исследовательской работы; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - создание условий для поощрения учеников и педагогов;
Особенности организации проектной деятельности описаны во многих источниках информации. Большое количество учебных и методических материалов разработано в рамках реализации программы Интел «Обучение для будущего». Издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» http://metodist.lbz.ru/ предлагаются программы учебных курсов для внеурочной деятельности, направленные на освоение и использование средств ИКТ и проектных форм работы по наиболее актуальным направлениям. Все предлагаемые программы сопровождаются уже изданными учебными курсами, практикумами и методическими пособиями.
Рассмотрим требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы и определим их направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и проектной деятельности. В соответствии с ФГОС ООО личностными результатами является «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам». В процессе учебно-исследовательской деятельности достигаются личностные результаты, которые должны отражать формирование у учащихся коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми. Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». Проектная и учебно-исследовательская деятельность способствует формированию у обучающихся метапредметных образовательных результатов. Под метапредметными результатами в ФГОС понимаются освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые обеспечивают возможность обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности и создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию. В примерной основной образовательной программе указывается, что «в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности». Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. О проектной деятельности и итоговом индивидуальном проекте обучающегося (ФГОС ООО): "... 18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: ... включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся." (Примерная основная образовательная программа ООО) "... Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Учебно-исследовательская и проектная деятельность реализуется на предметном содержании. Учебные исследования и проекты, выполняются и защищаются в рамках школьного предмета, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в рамках учебного предмета. В организации проектной деятельности очень важен этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения. Поэтому в методическом сборнике предложен перечень тем учебных проектов по предметам Математика и Информатика и межпредметных проектов в рамках предметной области «Математика и информатика» (Приложение) и представлен опыт учителей Костромской области по реализации проектной деятельности на предметном содержании. Согласно примерной основной образовательной программы «Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. В связи с доступностью Интернета и возможностью легко копировать информацию как учитель, так и ученик могут легко забыть, что большая часть размещённых в Интернете материалов является чьей-то собственностью. При проверке рефератов, докладов и исследований обучающихся учитель, прежде чем начать разбираться в сути представленного текста, для начала должен убедиться в его оригинальности. При подготовке работы учащийся использует множество интернет-источников, таких как сборники статей или коллекции рефератов, а порой, просто выдают чужие работы за свои собственные. Помочь разобраться в происхождении текстовых материалов призван открытый сервис Антиплагиат. Интернет-сервис Антиплагиат, расположенный по адресу www.antiplagiat.ru, предлагает набор услуг по проверке документов на наличие заимствований. Следование закону об авторском праве требует составления списка источников по мере того, как вы находите и сохраняете изображения, звуки и текст. Создание списка источников также поможет вам вновь найти необходимый ресурс, если понадобится дополнительная информация. Умением цитировать источники полезно овладеть ученикам любого возраста. Поэтому общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
+1 #85 Османова Мадинат Хизриевна
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
+1 #84 Вандышева Татьяна Николаевна
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

В последние годы дошкольное образование переживает большие перемены. Выходят новые нормативные документы, которые регламентируют образовательную деятельность в детском саду.

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором отмечены основные принципы современного дошкольного образования.

ФГОС ДО ставит задачи развития детской инициативы, активности, умения сотрудничать и делать выбор на основе индивидуальных возможностей каждого ребенка. Это возможно только при реализации целостного подхода, который определяется конкретными педагогическими технологиями. Одной из таких технологий является «Метод проектов».

В ходе осуществления проектной деятельности ребёнок получает возможность экспериментировать, развивать познавательный интерес в различных видах деятельности, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества детей; быть активным и самостоятельным, выбирать содержание своей деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
+1 #83 Алексеева Елена Юрьевна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:


• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения,
+1 #82 Гуреева Ольга Николаевна
Проектирование — создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому.
Результат — проект (модель), форма конкретного управления, программа. Проектирование как этап деятельности включает:
- определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов;

- построение модели, необходимой для получения результата. деятельности (моделей может быть несколько);

- определение средств, необходимых для реализации действии и средств промежуточного контроля;

- построение модели индивидуальной реализации деятельности.

Выделяют несколько типов социального проектирования.

Поисковое проектирование. Создание модели будущего состояния объекта предполагает следующую логику: современное состояние объекта —> построение «древа проблем» с учетом известных закономерностей объекта развития -> построение модели возможного состояния в исходный промежуток времени. В деятельности социального педагога подобный вид проектирования часто встречается при преодолении какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи (например, решение задачи организации горячего питания для детей из малоимущих семей; разрешение конфликта «ребенок—учитель»; разработка конкретного механизма проведения рейда «Подросток» и т. п.).
Процесс проектирования включает три этапа:

1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.

3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.
+1 #81 Панфилова Наталья Викторовна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #80 Повиланис Алена Владимировна
Проектная деятельность на уроках физической культуры Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы основного общего образования. Современные развивающие программы среднего образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время. Проектная деятельность решает следующие задачи: 1.Формирование позитивной самооценки, самоуважения - выработка нравственных убеждений, привычек, других сторон личности, характеризующих нравственно-волевые качества человека для достижения эталонов физического развития. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве - умения вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; 3. Формирование способности к организации проектной деятельности и управлению ею - ✓ знакомство учащихся с методами исследования ✓ умение ставить цель и формулировать конкретные задачи для ее достижения ✓ выработка умения выбирать конкретные методы в собственном исследования ✓ формирование умения самостоятельно планировать, подбирать необходимые упражнения, проводить исследования ✓ умение делать выводы и ставить новые задачи 4. Формирование умения работать с полученной информацией- ✓ сбор информации ✓ обработка данных ✓ систематизация и использование 5. Формирование умения ИКТ-технологий - ✓ оформление проекта ✓ презентации к проекту ✓ использование диаграмм, таблиц, схем Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: 1. изделие: ✓ комплекс упражнений в рисунках, ✓ макет тренажера ✓ открытка
✓ газета ✓ фотоальбом, коллаж ✓ оформление стендов, выставок ✓ олимпийская игрушка, костюм, эмблема и символ команды или турнира 2. информация: ✓ доклад, сообщение ✓ реферат ✓ мультимедийная презентация ✓ видеоролик 3. комплексная работа: ✓ турнир, ✓ проведение праздника, спортивного флеш-моба ✓ игровые программы с привлечением родителей ✓ организаторская и командная деятельность ✓ конференция Темы проектов могут быть следующих направлений: 1. спорт ✓ виды спорта(история возникновения, основные этапы становления, спорт олимпийский и неолимпийский, разновидности в рамках одного вида спорта и т.д.) ✓ знаменитые спортсмены (мира, страны, области, города, спортивные династии, первооткрыватели, чемпионы и т.д.) ✓ мой спорт (каким видом спорта увлекается или занимается ученик, личные достижения) 2. развитие физических качеств (гибкость, координация, скорость, выносливость) ✓ понятие о физических качествах ✓ сенситивные возраста развития ✓ методы развития физических качеств (на уроке, дома, во внеурочной деятельности) 3. ГТО ✓ история создания комплекса ✓ ГТО в СССР и России ✓ методы подготовки к успешной сдаче норм ГТО в различных возрастных ступенях 4. ЗОЖ ✓ три составляющих здоровья ✓ режим дня дошкольника, школьника, студента, рабочего, пенсионера ✓ правильное питание ✓ совместная работа семьи и школы ✓ спортивные праздники
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: 1. разработка проекта, 2. практическая реализация проекта, 3. защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики доступные источники информации, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность практически (социально)значимого характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. Проектная деятельность является добровольной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры по мере их мотивированности, в том числе по причине временного отсутствия по болезни. Заключение Проектная деятельность на уроках физической культуры позволяет реализовать требования к результатам освоения образовательной программы по ФГОС, которые предусматривают развитие личностных, метапредметных и предметных умений. В процессе урока формируется понимание роли и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в активной включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физическую нагрузку для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели; приобретение опята организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности, а также формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу, умение отвечать на вопросы, умение самостоятельно изобретать способ
действия, умение находить варианты решения проблемы, умение взаимодействовать с любым партнером, умение отстаивать свою точку зрения, презентационные навыки, умение уверенно держать себя во время выступления. Педагог по физической культуре выступает как организатор детской двигательной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Метод проектов – это один из методов, который позволяет ставить ученика в позицию активного деятеля, раскрывать его потенциальные возможности, развивать его личное своеобразие, стимулировать поиск новых знаний. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения.
+2 #79 Кузнецова Яна Геннадьевна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

Когда мы говорим о развитии творческого потенциала личности ребёнка, мы, как правило, имеем в виду работу с одарёнными детьми, часто путаем работу с одарёнными с исследовательской, а исследовательскую – с проектной технологией. Давайте разберёмся в понятиях.

Исследовательская работа
Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность учащихся. Деятельность же учителя состоит в подготовке заданий, которые бы обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении консультативной помощи и контроля. Вопрос о самостоятельной работе учащихся исследуется многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами, утверждающими, что возникновения мыслительной деятельности учеников во время объяснения учителя недостаточно - осознания материала не происходит. Путь к осознанию лежит через самостоятельную работу. Научные исследования показали, что ученики сохраняют в памяти: 10% из того, что читали, 20% из того, что слушали, 30%; из того, что наблюдали, 50% из того, что видели и слышали, 70% из того, что высказывали и обсуждали, 90% из того, что высказывали и практически выполняли.

Этапы процесса исследования:
1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
2. Определение непонятных или противоречивых явлений (постановка проблемы).
3. Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5. Осуществление этого плана.
6. Формулирование решения, объяснение.
7. Проверка решения.
8. Практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.
Отбор методов в данном случае осуществляется на основе принципа проблемности обучения.
Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления (в отличие от вопросов, требующих только напряжения памяти). Проблемные вопросы обычно строятся с использованием слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п. (ср., в вопросах на память используются слова: что, где, когда, сколько и др.).
Условия для создания проблемной ситуации:
- наличие проблемы (уже разрешённой наукой, но новой для учащихся;
- оптимальная трудность проблемы;
- наличие достаточных знаний в этой области;
- значимость для учащихся её разрешения.
Структура проблемного изложения:
- постановка проблемы;
- ход решения и его логика;
- процесс решения, возможные затруднения и противоречия;
- решение и доказательство его правильности;
- раскрытие значения решения.
Ученик при этом не только воспринимает информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения следующего рассуждения.

Методический аппарат учебников способствует использованию исследовательской деятельности на уроках. Ценность исследовательской работы заключается в том, что учащиеся, оперируя понятиями в глобальных масштабах, выполняют работу на местном материале, учатся предвидеть последствия своих действий. Девизом их работы является выражение: "Мыслим глобально, действуем локально".
Форма работы может быть индивидуальной, парной или групповой. Наиболее эффективными являются индивидуальные исследования учеников. Руководствуясь своими познавательными интересами и возможностями, а также советами-рекомендациями учителей, учащиеся готовят творческие отчёты и доклады.
Эффективность уроков будет наибольшей, если теоретические знания, полученные на уроке, будут реализованы в практической
+2 #78 Попов Евгений Александрович
Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?
+1 #77 Кудряшова Наталья Владимировна
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
+1 #76 Ракитина Ирина Юрьевна
Учебный проект — учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:

между известным и неизвестным

между знаниями и умениями

между сложностью задачи и наличием способа ее решения

между потребностями и возможностями их реализации

между житейскими представлениями и научными знаниями

Ситуация может приобрести проблемный характер если:

имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить

требуется установить сходства и различия

важно установить причинно-следственные связи

необходимо обосновать выбор

требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями

стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения

Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика, её решение должно быть важно для учащегося.

Действия ученика на этом этапе работы:

обсуждает тему

определяет свои потребности

принимает решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор

ищет противоречия, формулирует проблему

формулирует цель проекта

ТИПЫ ПРОЕКТОВ

Информационный (проект,целью которого является сбор,анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике)

Исследовательский (проект,направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы)

Прикладной (практико-ориентированный) (проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком)

Игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли)

Творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы)

Социальный (социально-ориентированный) (проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; сбор, анализ и представление информации по актуальной социально-значимой тематике)

Инженерный (создание планов,чертежей,расчетов,макетов)

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ

русский язык и литература

иностранный язык

математика и информатика

общественно-научные предметы

естественно-научные предметы

искусство

технология

физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности

другие направления (психология, профориентация, социальная направленность)



РЕЗУЛЬТАТ (ПРОДУКТ) ПРОЕКТА

Продукт проекта может быть как материальным (отчуждаемый от проекта), так и нематериальным (представлен в письменном виде)

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

письменная работа (эссе, рассказ, сказка, стихотворение, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, буклет, словарь, пакет рекомендаций, справочник, заочная экскурсия, аннотация, рецензия, литературный календарь)

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, ИЗО), представляется в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, компьютерной анимации, газеты, журнала, коллекции, модели, путеводителя

материальный объект (макет, конструкторское изделие; веб-сайт)

отчетные материалы по социальному проекту

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

погружение в проект (предпроект)

планирование деятельности

осуществление деятельности

оформление результатов

подготовка к публичной презентации

При организации проектной деятельности применяется следующий АЛГОРИТМ:

выбор темы

обоснование актуальности

определение проблемы

формулирование гипотезы (для исследовательского проекта)

формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы)

определение этапов работы

подбор методов и средств решения проблемы

проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы

получение и анализ данных

оформление данных в виде теста (схемы, рисунка)

обсуждение и корректировка данных

выражение ожидаемого результата (представление)

Материалы, необходимые на процедуре защиты проекта:

паспорт проекта

проект (описание проекта), итоговый продукт (если он отчуждаем)

лист оценки процесса подготовки проекта (заполняет руководитель)

лист оценки результата проекта (заполняет эксперт)

лист оценки презентации проекта

сводная таблица итоговых баллов по результатам оценочных процедур
+1 #75 Ефимов Александр Сергеевич
Компетентностно-ориентированный образовательный процесс предполагает овладение обучающимися универсальными, общепрофессиональными, профессиональными, специальными и иными компетенциями в соответствии с ФГОС соответствующего уровня образования, обеспечивая интегральную профессиональную компетентность выпускника образовательной организации. Существует множество способов и методических приемов изложения программного материала учебной дисциплины у любого дипломированного преподавателя, однако наиболее действенным является стимулирование внутренней мотивации обучающегося для осознания необходимости осмысления и закрепления в памяти предлагаемого учебного материала.
И вот здесь возникает огромная проблема, заключающаяся в слабой вовлеченности обучающихся в учебный процесс, связанная с отсутствием познавательного интереса к преподаваемой учебной дисциплине и, как следствие, отсутствием доминирующего желания его изучения. Волевые установки дисциплинированных и особо ответственных обучающихся, обусловленные личностными их качествами, позволяют сформировать вектор воли, направленный на обеспечение усилий для, как правило, формального заучивания предлагаемого материала. Следствием такого подхода является недолговечность и поверхностность приобретаемых знаний и невозможность их дальнейшего практического применения.
Многочисленные наблюдения за деятельностью как педагогов общеобразовательных организаций, и за профессорско-преподавательским составом высшей школы показывают, что причина крайне низкой внутренней мотивации обучающихся, которые уже являются студентами, выбравшими определенную специальность или направление подготовки, кроется в отсутствие должного понимания педагогическими работниками сути компетентностного подхода при организации образовательного процесса в рамках своей учебной дисциплины.
К сожалению, несмотря на многолетнюю педагогическую практику и введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов очередного, 3++, поколения, основанных на компетентностно-ориентированном образовании, многие преподаватели по-прежнему работают в традиционной парадигме. Жалуясь на нехватку объема аудиторной учебной нагрузки, проводя контрольно-оценочные действия только с помощью устных опросов знаний фактологического материала, такие преподаватели не утруждают себя разработкой дидактического и диагностико-квалиметрического обеспечения учебного процесса, позволяющего осуществить текущий контроль успеваемости с помощью практико-ориентированных проектных заданий.
Формирование внутренней мотивации студентов происходит только в случае осознания целесообразности предлагаемых знаний и их практического применения в своей будущей профессиональной деятельности. К сожалению, большинство преподавателей, особенно зрелого возраста, получивших свою квалификацию в традиционной академической парадигме, считают однозначной ценностью содержание своей учебной дисциплины, при этом даже не пытаясь использовать межпредметные и метапредметные связи для выстраивания образовательной траектории своих подопечных, показав необходимость базовых знаний своей любимой предметной области с будущей профессиональной деятельностью выпускников.
Преподаватели специальных дисциплин находятся в более выгодном положении для осознания студентами их познавательной практической ценности, что обусловлено заведомой однозначной связью содержания их учебных дисциплин, разделов, курсов с потенциальной профессиональной деятельностью обучающихся. При этом для студентов специальностей технической направлен- ности даже естественно-научные и общепрофессиональные дисциплины, такие как физика, математика, информатика и т.д., не являются априори необходимыми к изучению, не говоря уже о дисциплинах гуманитарного и социально-экономического блока. В этом случае показателем высокой квалификации преподавателя, эффективности его педагогической деятельности служат не только формальные критерии наличия базового образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины, ученой степени, звания и т.д., что является, безусловно, необходимым условием профессиональной компетентности самого преподавателя. Владение проектировочными умениями, которые, основываясь на дидактической компетентности в заданной предметной области, позволяют показать ее значимость для контингента обучающихся определенной специальности или направления подготовки и выстроить их индивидуальные образовательные траектории, разработав соответствующее данной образовательной программе дидактическое и диагностико-квалиметрическое обеспечение.
+1 #74 Газизова Наталия Александровна
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?
Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:
• • вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• • сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• • завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со
своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
+1 #73 Барамия Виктория Раульевна
в основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям
информационного общества…
…переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития
обучающихся…»
Часть текста п.7, ч.1 ФГОС НОО второго поколения
Цель проектной и исследовательской
деятельности
Создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников;
- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в
различных группах;
- развивают у себя исследовательские
умения(выявление проблемы, сбор
информации, наблюдения, проведение
эксперимента, анализ, построение гипотез,
обобщение);
- развивают системное мышление.
Общие черты проектной и учебноисследовательской деятельности
1. Практически значимые цели и задачи.
2. Структура проектной и учебно-исследовательской
деятельности:
- анализ актуальности проводимого исследования;
- целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ;
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта;
- представление результатов.
3. Компетентность в выбранной сфере исследования, творческая
активность, собранность, аккуратность, целеустремленность,
высокая мотивация.
+1 #72 Горышева Елена Викторовна
Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО .
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
+1 #71 Асадова Дильшад Шахабаз кызы
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. ... Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания.
А для учителя учебный проект - это обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, планирование деятельности, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Педагогическая цель создания проекта: развитие познавательной, творческой, изобретательской и практической активности учащихся, в результате которой обучаемые применяют полученные знания на практике, создают новый конечный интеллектуальный или практический продукт, решении какой-то значимой для учащихся проблемы, сотрудничестве учащихся между собой и учителем.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
Совместная проектная деятельность создает ситуацию успеха, радости, творчества. Полученный эмоциональный заряд дает стимул для дальнейших действий.
+1 #70 Корначенко Сергей Иванович
Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя.
Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности.
В настоящее время проектной деятельности уделяют особое внимание в системе образования. Проектная деятельность включается и в урочное и внеурочное время. Создается множество проектов в различных областях знаний от гуманитарных до технических наук, от моделирования различного транспорта -до обучающих программ на языках программирования. Какое огромное количество конференций, семинаров, конкурсов организуется, где обучающиеся могут продемонстрировать и защитить свои выполненные проекты. И наконец, в аттестацию обучающихся как в 11х так и в 9х отдельным графой выведено защита индивидуальных проектов.
Конечно, за проектной учебной деятельностью - будущее. Я думаю, что каждый модуль обучения будет сопровождаться выполнением проекта.
+1 #69 Мокрая Светлана Викторовна
Предлагаю вариант методической карты, руководителя проекта.
1)Название проекта: «Научные открытия и технические изобретения XX – начала XXI века».
2)Классы: 4 класс.
3)Выбор предметной/внеурочной направленности для проекта: Уроки технологии при работе над разделом учебника «Современное производство», рубрика «Информационный проект».
4)Определение основополагающей проектной проблемы: Ознакомление с техническими изобретениями и открытиями, которые позволили во много раз увеличить и ускорить развитие современного производства.
5)Учебно-педагогические задачи проекта для участников проекта: - подготовить выставку стенных газет на тему «Научные открытия и технические изобретения XX – начала XXI века»;
- изучить и проанализировать таблицу в учебнике;
- определить, к какому времени относится выбранное научное открытие или техническое изобретение, кто его автор;
- разделиться на группы и выбрать заинтересовавшее изобретение;
- распределить обязанности в группе: поиск дополнительной информации об изобретении по книгам, в Интернете: возникновение, разработка, назначение, применение, менялось ли оно со временем, в каком виде существует сегодня; поиск иллюстраций, фотографий, изготовление эскиза, подбор материалов;
- приступить к оформлению газеты. Выбрать необходимые тексты, рисунки. Подумать, как их можно разместить на выбранном листе бумаги, продумать подписи к рисункам, схемам, фотографиям.
- защитили свой проект по плану, предложенному в учебнике.
6)Определение прогнозируемых личностных, учебных и метапредметных результатов :Личностные:
- формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию; формирование целостного мировоззрения.
Учебные:
- умение осуществлять поиск информации и творчески её представлять
Метапредметные:
- умение в группе определять цели и задачи в познавательной деятельности; умение коллективно планировать и выбирать пути достижения целей; умение оценивать результат выполнения учебной задачи;
развитие коммуникативной компетенции
7)Планирование хода выполнения проекта и его этапов :1. Этап мотивации и целеполагания:
определение темы; выявление проблемы; уточнение целей конечного результата.
2. Этап планирования проекта:
- выдвижение гипотезы, идеи решения проблемы, формулирование задач;
- определение источников информации, способов ее сбора и анализа;
- выбор оптимального варианта решения проблемы;
- определение способа представления результатов.
3. Этап выполнения проекта:
- поиск необходимой информации,
- проведение исследования;
- оформление проекта.
4. Этап защиты проекта:
- анализ подобранных материалов;
- подготовка и оформление доклада и презентации;
- защита проекта.
5. Этап оценки результатов:
- анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);
- анализ достижения поставленной цели;
- оценка результатов, выявление новых проблем.
8)Конечный результат/продукт Данная презентация может быть использована в качестве учебно-методического пособия для занятий по профориентации, родительских собраниях; проведения библиотечных уроков; уроков технологии.
+1 #68 Шкенс Ирина Владимировна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся».
+1 #67 Кузьмина Марина Петровна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Школьное образование сегодня является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
+1 #66 Михальченкова Наталья Валерьевна
Во все времена школа, помимо обучения детей основам наук, выполняла и важнейшую задачу подготовки учащихся, к самостоятельной жизни в обществе. В связи с переходом к новым образовательным стандартам учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Поэтому сегодня в центре внимания находится исследовательская деятельность.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Проектная деятельность учащихся сейчас получила такое распространение и развитие, что, наверное, нет школы, где бы ею не занимались. Мы, учителя, давно применяем ее на уроках и во внеурочное время:

- творческие работы по теме: «Координатная плоскость» (математика 6 класс);

- изготовление моделей многогранников (геометрия 10 класс);

- исторические справки на уроках;

- исследование свойств различных многоугольников (геометрия 7-9 класс);

- исследование свойств функций (алгебра);

- подготовка рефератов и выступление о жизни великих математиков (неделя математики);

- презентации на различные темы.

Все-таки необходимо отметить, что проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Организуя работу над проектом на уроках математики очень важно соблюсти несколько условий:

Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем. Желательно чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.


Выводы

Содержание работы: Анализ информации. Формулирование выводов

Деятельность учащихся: Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.

Деятельность учителя: Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)

Представление (защита) проекта и оценка его результатов

Содержание работы: Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Деятельность учащихся: Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Деятельность учителя: Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

Очень важно организовать промежуточные обсуждения полученных данных в группах на уроках или занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участник проекта докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учащихся над проектом. Обычно проводится предзащита проекта, где высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов.

Проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции: общенаучную; информационную; познавательную; коммуникативную; ценностно-смысловую; социальную; стремление личностного самосовершенствования.

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности возникают определенные проблемы:

Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Пути разрешения обозначенных проблем:
1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

Ориентация образовательного стандарта на результат делает главной целью образования развитие личности обучающегося на основе освоения различных способов действий, формирование у него умения ориентироваться в больших объемах информации, ставить образовательные цели, оценивать полученный результат, а в конечном итоге – умения учиться.

Реализация проектного метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. В этом я вижу основной результат своей работы.
+1 #65 Екатерина Александровна Семячкова
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции
(опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности.
И здесь часто именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению сверстников и взрослых, воспитывают в
них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти
на помощь и другие ценные личностные качества.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества (проектной деятельности) формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более
высокими показателями и в широком спектре.Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности
педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если
большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных
компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного
материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту —
совершенно особые.
Использование метода проектов в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, следовательно, проектная методика более приемлема во внеурочной деятельности по учебному предмету. Включение же метода проектов в организацию внеклассной или воспитательной работы дает много преимуществ и показывает положительные результаты.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
+1 #64 Молявина Анна Юрьевна
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
+1 #63 Шахова Екатерина Станиславовна
Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту технологию.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
+1 #62 Паращук Зоя Эдуардовна
Изменение, которые происходят в российском обществе, требуют новых эффективных методов обучения. Одним из таких методов является проект, так как позволяет организовать процесс обучения по-новому. Он направлен на сотрудничество учителя и его учеников и способствует развитию личности учащегося, его самостоятельности и критического мышления. Проектная деятельность стимулирует развитие социальных навыков и умение выстраивать отношения с другими людьми. Кроме того, этот метод помогает в формировании навыков коммуникации. Очевидные плюсы этого метода делают его применение привлекательным для многих учителей. Но, как и любой метод обучения, он имеет свои плюсы и минусы. К минусам можно отнести тот факт, что проекты требуют достаточно много времени и сил учителя и учащихся. Многие стремятся только формально соблюсти требования к выполнению проектов. В этом случае не происходит развития проектных навыков. Иногда можно столкнуться с путаницей в терминологии, когда проектом называю любую самостоятельную работу.
Так что же такое проект? Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Проекты можно разделить на следующие типы: исследовательские работы, информационные проекты, игровые, творческие, прикладные и социально-ориентированные. К проектному методу стоит прибегать только в том случае, если тема проекта актуальна и интересна для учащихся и соответствует их возрастным и индивидуальным особенностям. Работу над проектом следует строить по следующему алгоритму:
а) Проблематизация;
б) Целеполагание;
в) Планирование;
г) Реализация;
д) Создание продукта;
е) Презентация;
ж) Отчет о проделанной работе
Как учитель, я достаточно часто прибегаю к этому методу в своей урочной и внеурочной деятельности, так как данный метод позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и развивать недостающие умения и навыки. Удачная презентация результатов проекта позволяет даже слабым учащимся показать себя с выгодной стороны, проявить свои творческие способности и повысить самооценку. Наиболее ценными, на мой взгляд, являются коллективные проекты, так как способствуют развитию навыков сотрудничества и коммуникации. Проектная деятельность - ценное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.
+1 #61 Титова Татьяна Евгеньевнa
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.

В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:

· «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб

· «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев

· учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь»Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование.

Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

+1 #60 Кудрявцева Елена Олеговна
Все учебные заведения ориентируются на образовательные стандарты, которые разрабатывает государство. ФГОС -то федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность требований к программам образования.
По ФГОС пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
Федеральные государственные образовательные стандарты обновляются примерно раз в 10 лет. Новые ФГОС будут утверждены в конце 2019 года, а во втором квартале 2020 года завершится работа по обновлению основных школьных программ. Окончательный переход на новые ФГОС запланирован на сентябрь 2021 года. Чем они отличаются от предыдущих?

Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущей редакции Стандарт включал только общие установки на формирование определённых компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы. Предполагается, что новые ФГОС 2020 года определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

‍«Действующие стандарты недостаточно конкретизированы. Есть, конечно, общие посылы, но содержание отсутствует. Получается, что у нас есть ЕГЭ с конкретными вопросами по результатам, которые не прописаны».
Основные изменения, внесённые в проекты современных ФГОС:
Чётко прописаны обязательства образовательного учреждения (в частности, школы) перед учениками и родителями.
Сделан акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных.
Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).
Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее).
Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и тому подобное).
Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это допускалось).
Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, в последнем образовательном стандарте уточнено минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной реализации основных образовательных программ. Определено базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Предполагается, что образовательные стандарты третьего поколения улучшат современную образовательную систему и конкретизируют её задачи.

Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.

ФГОС также обеспечивает преемственность образовательных программ. Предполагается, что каждый ученик на предыдущей ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на следующую. Иначе говоря, нельзя перейти в пятый класс, не владея знаниями и умениями начальной школы.
ФГОС должны соблюдать образовательные учреждения любого уровня, начиная с детского сада и заканчивая курсами повышения квалификации. Под эту необходимость попадают не только государственные, но и частные учебные заведения. Ведь все они подчиняются закону «Об образовании в Российской Федерации».
+1 #59 Иванова Ирина Николаевна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
+1 #58 Беляева Наталья Николаевна
Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Это и пение, и пластическое интонирование, игра на детских музыкальных инструментах и др. Восприятие музыки является ведущим видом деятельности, т.к. исполнительство и творчество базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слышать характер, следить за развитием образа, слышать смену интонации, настроения. Слушание музыки – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Для повышения качества восприятия нужно использовать различные подходы, приемы и методы развития восприятия музыки. Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Это и пение, и пластическое интонирование, игра на детских музыкальных инструментах и др. Восприятие музыки является ведущим видом деятельности, т.к. исполнительство и творчество базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слышать характер, следить за развитием образа, слышать смену интонации, настроения. Слушание музыки – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Для повышения качества восприятия нужно использовать различные подходы, приемы и методы развития восприятия музыки. Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Это и пение, и пластическое интонирование, игра на детских музыкальных инструментах и др. Восприятие музыки является ведущим видом деятельности, т.к. исполнительство и творчество базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слышать характер, следить за развитием образа, слышать смену интонации, настроения. Слушание музыки – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Для повышения качества восприятия нужно использовать различные подходы, приемы и методы развития восприятия музыки.
+1 #57 Большакова Марина Юрьевна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА.
В настоящее время, в школах ребенка должны научить не только читать, считать и писать, но и привить две группы новых умений. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, и второе - формирование у детей мотивации к обучению. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которой в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования отводится особое место.
Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных).
Стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. При этом происходит самостоятельное освоение обучающимися научно-практических знаний и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный
продукт в современной электронной или иной форме, предназначенный для распространения и применения в различных видах деятельности.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Большакова М.Ю. (Учитель английского языка, ГБОУ СОШ №377 Кировского района, г.Санкт-Петербург)
+1 #56 Титова Татьяна Максимовна
Проектная деятельность школьников
Что такое учебный проект для ученика и для учителя
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Организация проектной деятельности
Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Виды проектов
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
Выбор темы и постановка цели проекта
Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения
+1 #55 Борисова Мария Александровна
Проектная деятельность младших школьников представляет собой деятельность, в процессе которой обучающиеся приобретают опыт жизнедеятельности по средствам планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Используя проектную деятельность, педагог может реализовывать ряд педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастным и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный подход, отражать субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе [1]. В современном русском языке словом «проект» (от латинского projectus «выдающийся вперед») называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа, и третье значение, имеющее непосредственное отношение к предмету нашего исследования, — какой-либо замысел или план [2]. Непременным условием организации такой деятельности является наличие заранее сформированных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, создание плана, и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности). Младшие школьники совместно с руководителем проекта должны четко прорабатывать и оговаривать все этапы проектной деятельности. Выполнение проекта предусматривает ряд последовательных этапов: ‒ выбор темы проекта; ‒ выдвижение первоначальных идей, целей; ‒ выбор лучшей идеи; ‒ планирование проектной деятельности; ‒ подготовка продукта деятельности; ‒ оценка и самооценка проекта; ‒ презентация проекта. [3]. Проектную деятельность условно можно разделить на проектную деятельность и проектно- исследовательскую деятельность. Результатом проектной деятельности младших школьников в конечном счёте является создание продукта деятельности (поделка, рисунок, проект, плакат, и т. д.). В исследовательской же деятельности — конечной целью является исследование какой-либо проблемы или темы. Темы детских проектных работ, лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проектные работы могут осуществляться по русскому языку и литературе (в виде создания книг и загадок, написание авторских сказок); по математике (создание ребусов, кроссвордов, шарад, компьютерных (математических) программ; по окружающему миру: генеалогическое древо семьи, проведение элементарных опытов; изучения государственных праздников; по ИЗО и технологии — создание панно, создание поздравительной открытки, росписи открыток и деревянных изделий. Метод проектов используется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, после окончания занятий, и организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах, как компьютерные занятия, экскурсии, студии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования и т. д.
+1 #54 Полетина Татьяна Александровна
Проектная деятельность в школе
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проект как метод обучения
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, , организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса.
Проектный метод в преподавании
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации; с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы.Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя.
+1 #53 Алексеева Галина Вадимовна
1)От замысла к воплощению. Что такое проект?
2) Рекомендации для учащихся: а) ученик должен строго следовать этапам работы над проектом.
3)Этапы работы над проектом: а)выбор темы проектной работы.Ученик должен сначала выбрать тему , над которой он будет работать, знакомство с материалом.

б) Анализ проблемы , на решение которой направлен проект. в)Постановка цели, составление плана работы над проектом, подбор и знакомство с материалом по теме.
г) Оформление проекта. оформление проекта начинается с оформлением паспорта( лист А-4).
д)Выполнение проектной работы. При выполнении работы над проектом надо строго соблюдать временные рамки.
ж)Выполнение проектной работы. проект следует выполнять аккуратно и грамотно.
з)Оформление результатов проектной деятельности.При составлении описания проекта ученик должен приводить факты и аргументировать их.
и) Составление презентации . Для представления проекта следует приготовить презентацию по теме проекта с иллюстрациями. При составлении презентации надо строго соблюдать рекомендации по ее составлению.
к)Устная защита проектнойработы. устная защита проектной работы может быть на школьной или районной конференциях.
+1 #52 Инна Николаевна Ефремова
Быстрота происходящих в обществе изменений требует от педагогов использования новых методов, позволяющих по-новому организовать как процесс обучения, так и взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя становится другой. Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
Большое значение имеют проектная технология обучения. Актуальность работы обусловлена созданием условий для достижения цели современного образования, а именно – предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Проектная деятельность способна обеспечить формирование лингвистической компетенции и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему саморазвитию в разных областях знания. Именно проектная деятельность сочетает новые подходы к обучению; предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик самостоятельно открывает для себя новое знание; имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития личности. Применение проектной деятельности неизбежно приводит к росту компетентности учащихся. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать помощником, консультантом учащихся, создать такую образовательную среду, в которой каждый ученик мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектная технология предполагает:
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска решения;
- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельную деятельность ученика;
- использование исследовательских методов: обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, выводы.
Приведем пример проекта, выполненного в рамках предметов русский язык и литература. Так, проект «Концепт «хлеб» в малых жанрах фольклора» выполнен ученицей 6 класса.
Идея проекта: лингвокультурная осведомленность учащихся о слове «хлеб».
Цель проекта: изучить концепт «хлеб» в малых жанрах фольклора и составить энциклопедию этого слова для учащихся.
Задачи проекта:
- познакомиться с историей происхождения хлеба;
- рассмотреть слово «хлеб» с лексикографической точки зрения;
- понаблюдать за «жизнью» слова «хлеб» в малых жанрах устного народного творчества;
- сделать вывод о роли хлеба в жизни русского человека и представить собранный материал в виде энциклопедии одного слова для учащихся.
В работе автор знакомит с понятием концепт, историей хлеба и лингвокультурологической составляющей этого слова (слово в различных словарях и в фольклоре).
Итак, применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению школьных предметов и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика.
+1 #51 Безгузикова Надежда Викторовна
Метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на самостоятельную работу, поиск информации и получение результата. Ещё Сократ создал искусство под названием “майевтика”, в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания. В ходе диалога Сократ вместо того, чтобы утверждать ту или иную истину, задавал требующие последовательности вопросы, отвечая на которые его собеседник формулировал ранее неизвестные ему утверждения . В современной педагогике проектная деятельность приобретает особую значимость, потому что в учебной деятельности она стимулирует интерес учащихся за счет нестандартности подхода к изучению материала и мотивирует детей не только к получению новой информации, но и развитию творческих способностей путем создания продукта проекта. Ребята с большим интересом принимают участие в создание проектов. В моей практике больше всего участников было в проекте по литературе "Литературный маршрут Н. В. Гоголя". Работая над проектом, учащиеся изучили литературные и краеведческие материалы, связанные с жизнью писателя в городе Санкт- Петербург. Ребята составили карты-схемы с фотографиями и адресами., рассказывающие о жизни Гоголя. Но и это не всё. Вместе с обучающимися мы составили пешеходный маршрут героев этого писателя. Работа была очень увлекательной, от ребят сразу последовали предложения продолжить работу в этом направлении. Проектная деятельность — это возможность для максимального раскрытия творческого потенциала обучающихся; ведь интересная работа — стимул к дальнейшему изучению предмета.
+1 #50 Закирова Елена Сергеевна
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Данный метод не является открытием нашего времени. Истоки его возникновения связаны с разработками американского философа и педагога Джона Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Основная идея метода: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика.

Выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений. Назовем важнейшие из них: исследовательские, оценочные, информационные, технологические, презентационные и т.д. Готовы ли дети младшего возраста к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые навыки и умения? Ответ: конечно же, нет! Участие в определенной деятельности - есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающий фундамент дальнейшего овладения ею. Этот период обучения может быть назван «Введением в проектную деятельность». Скажу сразу, что наша начальная школа использует в работе комплект учебников и методических пособий по программе «Школа России». Он предоставляет широкие возможности для использования метода проектов, предлагая в содержании каждой темы варианты проблемных ситуаций в разделе «Наши проекты». Включать школьников в проектную деятельность постепенно начинаю с первого класса. Сначала это могут быть творческие проекты: рисунки, книжки – малышки, сборники загадок, мини-сочинения и т.п. Постепенно уровень выполнения работы заметно повышается.

Детям очень нравится работать над проектами. Атмосфера – удивительная, пронизана духом творчества, сотрудничества. При этом, очень важно подчеркнуть, что собственно сам проект не является главным результатом, «проект не ради проекта». В первую очередь, создавая условия для формирования всех видов УУД, мы получаем педагогический эффект от включения учащихся в процесс «добывания знаний» и их логического применения.

Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение для группы, в которой он работал, для всего класса, учителя и родителей. Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повысилась мотивация.

Активными участниками и помощниками при организации проектной деятельности становятся родители учащихся. Родители оказывают помощь в сборе информации, в составлении плана предстоящей деятельности, помогают в оформлении материалов проектной деятельности. Совместная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детей и взрослых.

Одним из коллективных проектов, о котором хочется рассказать, стал проект «Моя семья!» Цель: повышение роли семьи в становлении личности ребенка, расширение представление у детей о семье через организацию разных видов деятельности, создание условия для повышения активности участия родителей в жизни класса. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. В ходе реализации проекта. учащиеся познакомились с литературными произведениями по данной теме. Затем совместно с членами семьи (родителями, бабушками и дедушками) составляли генеалогические деревья. На родителей нахлынули воспоминания, они с интересом рассказывали детям о своих предках, вспоминали детство. Весь собранный материал лёг в основу альбома «Традиции моей семьи».

К празднованию 70-летия Великой Победы в классе был реализован проект «Этих дней не смолкнет слава!» Он направлен не только на создание условий для формирования представлений детей об истории нашей страны в годы Великой Отечественной войны. Дети получили возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности. Идея проекта такова: на основе поисково-исследовательской деятельности развивать желание детей узнать, как можно больше об истории страны и района, станицы во время Великой Отечественной войны. В результате проекта были проведены следующие мероприятия: стенгазета «Галерея Славы», выставка поделок «Спасибо, что живем», конкурс чтецов «Этот праздник со слезами на глазах», созданы альбомы: «Наши герои», «Ордена и медали ВОВ», «Военная техника ВОВ», «Дети - герои войны», организованы встречи и поздравительные открытки ветеранам ВОВ. Итоговым мероприятием стал праздник «День Победы!»

Совместная проектная деятельность создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию.
+1 #49 Бычина Ирина Павловна
1.Актуальность проектной деятельности школьников в современном обществе. Для успешной адаптации во взрослой жизни сегодня выпускник должен : а) самостоятельно критически мыслить.
б) грамотно работать с информацией.
в) быть коммуникабельным, уметь работать сообща.
г) проектная деятельность и проектный метод обучения как нельзя лучше подходит к заданным целям.




2.Компетентность учителя в проектной деятельности.: а) большинство проектов выполняется учениками в ходе итоговых уроков, когда по результатам их выполнения оценивается освоение учащимися учебного материала.
б) учитель должен стимулировать развитие личности учащихся, степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.
3.Задачи современной школы в осуществлении проектной деятельности учеников: а) одной из задач проектной деятельности предполагается активизация учащихся ( они должны писать , подбирать нужную информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки , проявлять творчество).
4. Итоги проектной деятельности: а) получение учащимися истинной радости познания , приобщение к новой форме овладения знаниями - это мощный стимул к учебе и здоровьесберегающим технологиям.
+1 #48 Поселенкова Юлия Юрьевна
«Проект» – «брошенный вперед» (лат.)
«Проект – замысел, план: разработанный план какого – либо сооружения, механизма, устройства» (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова)
Проект – прототип, прообраз какого – либо вида деятельности.
Проект – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов путем решения связанных с целью задач, обеспеченная ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.
С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает для учащихся:
• активную позицию в учении;
• развитие познавательного интереса;
• формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;
• связь обучения с жизнью
• По виду проектного продукта:

1) материальные ( учебные пособия, модели, макеты, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, книги, альбомы, фильмы, слайд-шоу, мультимедийные продукты и др. );
2) действенные (экскурсия, спектакль, классный час, выставка, викторина, игра, концерт и др.);
3) письменные (статья, брошюра, инструкция, рекомендации, исследовательская работа, реферат и др.).
Тема проекта.
• Интересна для автора проекта
• Узка и глубока
• Сформулирована предельно конкретно
• Содержит хотя бы косвенное указание на проблему проекта
• Приветствуется формулировка темы в форме вопроса
+1 #47 Силкова Валентина Анатольевна
Инструментом реализации политики государства в сфере образования
являются стандарты. Они отражают требования к выпускникам школ в
соответствии с теми изменениями, которые претерпевает жизнь и общество в
процессе своего существования. В основе федеральных государственных
образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход,
обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность
учащихся [1].
Согласно ФГОС требования к результатам, включают в себя
познавательные и социальные практики, умение самостоятельно планировать
и осуществлять учебную деятельность и организацию учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками. Рекомендуется предоставить
обучающимся возможность осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах. Делается акцент на вовлечение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, так как именно проектная
деятельность «признана наиболее эффективным способам построения
образования, направленного на развитие активной личности» [14].
Таким образом, для того, чтобы выполнить важнейшие задачи
современного образования, педагогическому коллективу школы необходимо
научить выпускников не только оценивать достигнутые результаты, но и
решать те проблемы, которые обычно связанны с выполнением будущей
социальной роли; сформировать у них ключевые компетентности,
обладающие универсальным значением для различных видов деятельности.
Учащиеся должны иметь навыки поиска, анализа и обработки информации,
решения проблем, принятия решений, а также обладать навыками
коммуникативности, сотрудничества, измерений.
4
Важно подготовить выпускника школы к профессиональному выбору,
научить его ориентироваться в мире профессий, разбираться в сложившейся
на рынке труда ситуации, в системе профессионального образования.
Таким образом, можно констатировать, что в педагогическом процессе
становится важным использование тех форм работы, которые развивают у
школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора
необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и
строить умозаключения. Востребованными становятся проектные
технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке,
так и во внеурочной и внеклассной работе. Следовательно, актуальной
задачей для школы становится организация проектной деятельности, которая
должна быть выстроена в единую систему работы образовательного учреждения.
+1 #46 Колесова Серафима Александровна
В последние годы понятие «проект» становится все шире. Современный выпускник школы должен не только обладать базовыми теоретическими знаниями, но и уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять, уметь решать проблемы, работать с многочисленной и разнообразной информацией. Стремительно развиваются технологии; презентации стенгазет, творческой работы, выполненной своими руками, становится уже недостаточно, обучающиеся учатся анализу какого-либо явления, объекта и т. д. По итогам проделанной работы получается уже полноценное исследование. Такую деятельность мы называем проектно-исследовательской.
Какой результат мы хотим получить от обучающихся, а главное – какую цель мы ставим перед ними?
Во-первых, мы создаем условия для реализации творческих способностей, логического, креативного, критического мышления, приобщаем к конкретным, жизненно важным проблемам.
Во-вторых, обучаем учащихся планированию, сбору и обработке информации из разных источников.
В-третьих, учащиеся отрабатывают умения правильно презентовать и оформлять информацию, уделяя внимание последовательности изложения, грамотно оформляя библиографическое описание, дополняя текст сносками на источники и т. д.
Перед руководителем проекта стоят важные задачи: выбрать направление работы, сузить круг рассматриваемых проблем, определить тему, проводить консультации, стараясь придерживаться установленному плану. Помимо общеучебных задач немаловажными будут формирование позитивного отношения к работе, мотивация учащихся, что является, порой, наиболее трудной задачей. Не только начать работу, но и довести ее до конца современным подросткам дается непросто.
Представление или презентация работы является итогом проектно-исследовательской работы.
Проектно-исследовательская деятельность осуществляет индивидуальный подход к ученику, сотрудничество между учителем и учеником. Проект выступает как форма самореализации, самовыражения, саморазвития.
+1 #45 Алексеева Елена Юрьевна
«Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения». Чарльз Дарвин
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. — формирование умения учиться. Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта. При выполнении учебного проекта (учебного исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции, включающими в себя навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; постановки целей и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены: • потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; • основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; • основы ценностных суждений и оценок; • уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; • основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают: - сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности каждого обучающегося. - сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми. Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальных учебных действий. Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают: • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Предметные результаты. В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности» Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта. Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения преподавателей и обучающихся. Целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления. Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся: • исследовательской, коммуникативной компетентности; • познавательных интересов; • умения проводить рефлексию; • умения ориентироваться в современном информационном пространстве; • умения самообразования; • умения публично выступать; • критического мышления. Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен уже в 1905 году. После революции он применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога СТ. Шацкого в Москве работала первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. Проект – одна из форм исследовательской работы; совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности; совокупность документов (расчетов, чертежей, и др.) для создания какого-либо продукта (сооружения, изделия и т.д.)
+1 #44 Карандашева Оксана Геннадьевна
Использование сервисов Интернет для организации проектной деятельности учащихся начальных классов.
В практику начальной школы давно вошли проекты. Их проводится достаточно много и на уроках, и во внеурочной деятельности. С введением новых ФГОС организация проектной деятельности младших школьников является одним из требований к организации учебного процесса в начальной школе. Как сделать проекты интересными для учеников?
Ни для кого не секрет, что возраст пользователей сети Интернет снизился, сейчас уже первоклассники активно пользуются социальными сетями. Как использовать возможности сети с пользой для познания (познавательной деятельности)?
Оба этих вопроса можно решить, включив своих учеников в сетевые проекты. Рассмотрев различные варианты, я решила начать с сайта Nachalka.com.
Под "сетевым", подразумевают - "телекоммуникационный" проект.
Под сетевым проектом договоримся понимать такую организацию проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования.
Мы выбрали проект на сайте Nachalka.com "Дом, который построил..."
Перед ребятами были поставлены вопросы:
Вы наверняка с легкостью можете продолжить стихотворение "Дом, который построил Джек". А какой он, дом Джека?
- Если бы дом построил не Джек, а индеец или эскимос, то каким бы он был?
- Какие дома бывают? и др.
Предлагалась карта проекта, стартовая презентация, указывались результаты, которые получат ученики при участии в проекте, какие умения освоят. Много внимания в проектах на сайте уделяется рефлексии. Ребята учатся ставить цели, отмечать промежуточные этапы работы, оценивать результаты своего труда. Для этого сделаны готовые таблицы, схемы, которые учитель распечатывает и использует.
В своем выступлении рассмотрим некоторые этапы проекта.
1. Сбор информации.
2. Создание страницы Энциклопедии о жилищах.
3. Изготовление макета жилища.
4. Создание Облака слов, кроссворда.
5. Написание эссе.
Использование on-line средств в учебных проектах способствует формированию метапредметных результатов соответствующих ФГОС второго поколения.
+1 #43 Власюк Ирина Анатольевна
Проект - это такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий. Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применить речевые навыки и умения на практике. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию, взаимодействуя друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом. В рамках проекта усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу, так как каждый учащийся, работая самостоятельно или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности; - совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны представить отчет о своей работе, и представить её классу.
Этапы разработки структуры проекта и проведения его осуществляют:
• представление ситуаций, позволяющих выделить проблему
• выдвижение гипотез решения проблемы, обсуждение их
• обсуждение методов проверки гипотез в малых группах
• работу в группах над поиском фактов и аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
• защиту проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
В соответствии с признаком доминирующего метода, типы проектов могут быть: исследовательскими, творческими, информационными, практико-ориентированными, а по продолжительности: краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, а продолжается дома, для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Проектная методика, при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения очень эффективна. В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика. Наряду с решением задач по практическому применению полученных знаний проектная деятельность позволяет решить и развивающие, обучающие и воспитательные цели. В современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет. Здесь помощь учителя будет заключаться в отборе и использовании в своей практике технологий, которые ориентированы именно на такие виды деятельности. Проект – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме, а это умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать со справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать свою мысль, что опредёленно требует следовать поэтапной деятельности:
• подготовительный этап – определение тем проектов и формулировка проблемы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к её решению, чтобы наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые необходимо осветить в проекте.
• основной этап – ознакомление учащихся с методикой работы над проектом, знакомство с программной лексикой и грамматикой, с аутентичным материалом; выдвижение учащимися своих идей о минипроектах, формирование групп и распределение заданий в группах. Здесь же происходит контроль со стороны учителя, внесение дополнений и исправлений. Работа ведётся как на отдельных уроках, так и дома, самостоятельно.
• завершающий этап – оформление проекта в виде коллажа, плаката, путеводителя; презентация и защита проектов; обсуждение результатов, подведение итогов работы и практическое использование проектов.

Самоконтроль, самооценка, организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает решение дополнительной задачи в выработке навыков самостоятельной работы. Её значимость подкрепляют такие тенденции современного учебно-воспитательного процесса: динамизм, возможность самостоятельного изучения отдельного материала, дифференциация обучения и др. Воспитательное значение самостоятельной работы огромно:
• приучает детей к обязательному выполнению всех заданий

• поддерживает на должном уровне активность

• формирует самостоятельность и ответственность

Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы.
Взаимоконтроль: педагог сообщает учащимся о взаимопроверке по определенным вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Ученики отвечают своим учителям. После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Учащиеся могут поменяться ролями. Состав пар на каждом уроке желательно менять. Взаимный диктант: готовятся разные тексты диктантов. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает про себя свой текст. Все учащиеся разбиваются на пары. Один читает, второй пишет под диктовку текст. Затем пары меняются. После окончания диктанта ученики обмениваются тетрадями и без карточек проверяют работы. Шефы: в день самоуправления. Данный урок проводится сразу с двумя классами. Накануне старшему классу дается задание. Например, принять зачет по теме, которую младший класс уже изучил. Опыт показывает, что старшеклассники повторяют материал так, чтобы выглядеть достойно в глазах младшего класса. На уроке работа идет в парах: знакомство, вопросы по теме к старшекласснику, его объяснения, ответ подопечного, оценка.
Высоко оценивая образовательную эффективность методов работы в сотрудничестве, следует все же предостеречь от чрезмерного увлечения ими, так как это ведет к быстрому утомлению обучаемых и нежеланию принимать активное участие в них. При соблюдении меры и умелом сочетании с другими макро- и микро-методами, методы работы в сотрудничестве оказывают положительное обучающее воздействие на учащихся любого возраста.
+1 #42 Твердохлеб Гюнай Эхсановна
Проекты можно классифицировать по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, по количеству участников, по продолжительности выполнения, по объекту проектирования.
По доминирующей деятельности
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком – то объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.
Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих учащихся.
Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).
Участники ролевых, игровых, приключенческих проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.
По предметно-содержательной области
Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.
Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов, используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
По характеру координации
Проект с открытой, явной координацией – координатор проекта контролирует работу участников, открыто выполняя свои функции.
Проект со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников, когда практическая задача решается сетевыми коллективами учащихся, работающими независимо от фактора расположения или фактора времени.
По количеству участников
• Личностные (индивидуальные)- один участник
• Парные- два участника
• Групповые (коллективные)- более двух участников
По продолжительности выполнения
• Краткосрочные- до недели
• Средней продолжительности- от недели до месяца
• Долгосрочные- от одного до нескольких месяцев
По объекту проектирования
• Морфологические - проектирование вещей
• Социальные- проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов
• Экзистенциальные- проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы
Главные цели использования метода проектов на уроках математики:
• показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
• продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
• подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.
Проекты могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменно оформленных проектов по математике может быть различным, в зависимости от типа проекта и времени его выполнения, в зависимости от количества графического материала, рисунков, таблиц исследования и т.д. Меньшим, как правило, бывает объем краткосрочного проекта. Он охватывает небольшой круг вопросов.
В процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации. Опыт изучения проектной деятельности показывает высокий уровень обученности по математике, богатый словарный запас по предмету. У учащихся к выпуску наблюдается формирование всех компонентов исследовательской культуры: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация); умения и навыки работы с дополнительными источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием компьютерно--информационных технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится учение, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Основная задача школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся глубокие знания, но в том, чтобы научить их самостоятельно решать возникающие вокруг него проблемы и, главное, чтобы учение стало для ребят увлекательным, радостным и интересным делом.
+1 #41 Малышева Нина Георгиевна
Практико-ориентированные задачи.
Практико-ориентированные задачи имеют большое значение в образовательном процессе-позволяют ученикам наглядно понять для чего необходим данный предмет и как его можно применить в повседневной жизни. Именно по этому учащиеся любого возраста с интересом берутся за решение подобных задач.
Я бы хотела поделиться опытом использования практико-ориентированных задач в 8,10 классах. Ученики 10 класса отлично справились с темами «Стереометрия в строительстве» «Музыка и прогрессия», стали победителями школьного тура и были отправлены на районный конкурс. Очень много красивейших зданий по всему миру построено используя фигуры стереометрии. Изящные фотографии сооружений произвели впечатления на слушателей. Не меньший интерес вызвала тема «Музыка и прогрессия». Математические определения сопровождались музыкальным сопровождением. Было интересно узнать, что в любом музыкальном произведении используется прогрессия. Тема «Арифметическая , геометрическая прогрессии» сложно воспринимаются учениками. Поэтому докладчики выступили в каждом старшем классе. Выступление совпало с изучением темы «Прогрессия» в 9 классе. На уроках некоторые ученики пытались напеть мелодию на конкретно заданный пример. Это, конечно, вызывает улыбку, но восприятие темы прошло успешно.
Ребятам 8 класса в этом году была предложена тема «Разница показателей тормозного пути на мокрой и сухой поверхности». Треть класса стали готовить проект. Группа мальчиков, которые «не очень дружны» с математикой, выбрали велосипед. Они вручную измеряли тормозной путь на сухой поверхности. Чтобы проверить тормозной путь на мокрой поверхности, ведрами поливали дорогу, потом измеряли тормозной путь. Работа не была до конца сделана, но у ребят изменилось отношение к математике, они стали проявлять к ней интерес, работать на уроках. Девочки выбрали тему «Разница показателей тормозного пути автомобиля на мокрой и сухой поверхности». Эта тема перекликается с предметом физики. Была проделана большая работа, изучен новый материал, сделаны расчеты. С большим интересом была прослушана эта работа. Многие из ребят будут водить машину. И уже сейчас они обратили внимание на то, что тормозной путь на мокрой поверхности на много больше, чем на сухой. Безопасность движения, сохранение своей жизни и жизни пешехода это главная наша задача.
Практико- ориентированные задачи помогают в освоение предмета, развивают интерес к предмету. Отношения «учитель - ученик» становятся более близкими. Ребята любого возраста с энтузиазмом берутся за решение таких задач.
+1 #40 Съедина Светлана Владимировна
Современная жизнь и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15 – 20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Такую возможность дает метод проектов.
Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это детская самодеятельность, конкретное творческое дело, поэтапное движение к цели; это метод организованного освоения ребенком окружающей среды; это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.
Метод проектов дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнений, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности.
В настоящее время проекты в ДОУ классифицируются по следующим признакам: по продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).
По составу участников (индивидуальные, групповые, фронтальные)
По тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов
В практике работы современных дошкольных учреждений в настоящее время используют следующие виды проектов:
1. Исследовательско–творческий. Дети экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, драматизаций, детского дизайна. 2. Ролево–игровые. С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.
3. Информационно-практико-ориентированные. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. (Оформление группы и ее дизайн, витражи и др.)
4. Творческие. (Оформление результата в виде детского праздника, детских дизайнерских решений.)
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой. Решить проблему или работать над проектами в данном случае означает – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем. Сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Специфика использования методов проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей.
Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.
Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде традиционного плана непосредственно образовательной деятельности с пометкой «Проект».
Структура проекта: 1. Тема. 2. Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный). 3. Возраст детей.
4. Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы).
5. Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).
6. Цель проекта.
7. Задачи проекта. 8. Этапы реализации.
9. Подготовительный этап. Сбор информации, подготовка оборудования. Указать список литературы, выделив методическую литературу и литературу для детей, а также оборудование, которое необходимо изготовить или прибрести до начала реализации проекта.
10. Основной этап. Описать последовательность организации:
- работа с родителями;
- работа с детьми;
- оснащение предметно-развивающей среды.
11. Завершающий этап. Систематизация материалов. Подведение итогов.
12. Ожидаемый результат.
Содержание проекта. Развивающая среда. Методическое обеспечение. Детская и семейная продуктивная деятельность.
Чаще в ДОУ используется в работе с детьми и используются такие виды проектов:
- комплексные;
- межгрупповые;
- групповые;
- индивидуальные;
- творческие;
- исследовательские.
Ведущий вид деятельности дошкольников – игра. Начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками. Например, «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки».
В старшем возрасте появляются соответствующие виды проектной деятельности:
1. Комплексные –это выставка творческих работ и праздники:( «Моя родина – Россия», «Космонавты живут на земле». «День птиц», «Осенняя пора», «Книжкина неделя»).
2. Индивидуальные: («Зверье мое», «Моя семья»).
3. Межгрупповые: («Если хочешь быть здоров», «Разноцветная клумба», «Вместе с папой», «Мир-это главное слово на свете» и др.)
4. Групповые: («Нам на улице не страшно», «В стране математики», «Мы любим спорт»).
5. Творческие: (спектакль для малышей, вернисаж «Красивое своими руками», «Мама - слово- то какое!».)
6. Практико-ориентированные: помощь при оформлении группы, оформлении и уходе за клумбой на участке детского сада.
7. Исследовательские: («Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде?», «День и ночь», «Здоровое питание», «Как растет горох?» и др).
Так же хотелось отметить и значимые другие виды проектов, которые могут быть проведены с детьми дошкольного возраста:
1. Проект «Откуда хлеб пришел» (исследовательский, творческий, среднесрочный). Цель проекта - это показать детям значимость сельского труда, воспитать бережное отношение к хлебу.
2. Проект «Разноцветная клумба» (долгосрочный, межгрупповой, экологический, познавательно – творческий) Цель проекта: решать задачи экологического образования детей через трудовое воспитание.
3. Проект «Если хочешь быть здоров» (долгосрочный, межгрупповой, исследовательский). Цель проекта: воспитание навыков у детей дошкольного возраста здорового образа жизни.
4. Проект «Нам на улице не страшно» (среднесрочный, групповой, информационно-практико-ориентированный). Цель проекта: формирование знаний о правилах безопасного поведения на улице и правилах дорожного движения.
5. Проект «Мама – слово-то какое!» (среднесрочный, творческий, групповой). Цель проекта: формировать уважительное отношение дошкольников к семейным ценностям, воспитывать любовь к маме; развитие творческих способностей.
6. Проект «Осень золото роняет» (среднесрочный, творческий, межгрупповой). Цель проекта: развитие художественного восприятия, эстетического вкуса; привлечение родителей к совместной деятельности.
7. Проект «Космонавты живут на Земле» (среднесрочный, комплексный, познавательно – творческий, межгрупповой). Цель проекта: воспитание нравственных и патриотических чувств через ознакомление с историей Отечества; развитие художественно-творческих способностей.
8. Проект «Мир - это главное слово на свете…» (среднесрочный, межгрупповой, познавательно- творческий). Цель проекта: формирование у детей представлений о событиях истории Отечества, героизме его народа, воспитание патриотических чувств.
Образовательная технология - метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
+1 #39 Бахирева Людмила Сергеевна
. Проектная деятельность и ее место в реализации ФГОС ООО.Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 года заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.2. Понятия: проектная деятельность, проект.Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).3. Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельности. На первом этапе работы учитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует
центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме. Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Типы проектов по предметно-содержательным областям-Монопредметный проект → в рамках одного предмета. Осуществляется в условиях классно—урочной системы. -Межпредметный (междисциплинарный) проект → нескольких предметов, на основе надпреметных умений и навыков. Осуществляется во внеурочной деятельности. Типы проектов по продолжительностиМини-проект (реализуется на 1 уроке)Краткосрочный проект (2-3 урока +свободное время)Среднесрочный проект (1 неделя –месяц)Долгосрочный проект (от месяца до нескольких месяцев) Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.Типы проектов по доминирующей деятельности• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчеты по экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д.• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды


• Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.Типы проектов по количеству участников: личностные, парные, групповые, школьные, региональные и т.д.Второй этап связан с формулировкой основополагающего вопроса и творческим названием (темой) проекта. Основополагающий вопрос –вопрос самого высокого ранга в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский». От него зависит, будут ученики выполнять самостоятельное исследование заинтересованно, по внутренней мотивации, или причиной их деятельности останется внешнее стимулирование (исполнительная дисциплина, требовательность педагога).Не менее важной задачей является формулировка творческой темы проекта: необходимо, чтобы формулировка темы привлекала внимание учащихся, была неординарной и запоминающей.Третьим этапом является формулировка проблемных вопросов, которые тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся. Метод проектов предполагает формулировать проблемные вопросы в ходе обсуждения с учащимися. Но, естественно, что для четкой организации совместной деятельности учитель должен заранее продумать круг вопросов, чтобы предложить их учащимся для обсуждения. Проблемные вопросы предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающий вопрос в рамках определенной темы и предмета. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов. Пример: Основополагающий вопрос: «Почему вода в пруду «цветет»?Проблемные вопросы: 1) что такое водоросли? 2) почему вода в аквариуме зеленая? 3). Почему дождь «кровавый», а снег «черный»? 4). Какую капусту не едят зайцы?На четвертом этапе технологии организации проектной деятельности для осуществления успешной самостоятельной исследовательской работы учащихся необходимо продумать и разработать учебно-методический пакет проекта:1.Визитная карточка проекта: -аннотация проекта включает в себя учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся ответить на проблемные вопросы;-постановка дидактических целей (понимается цель учебного процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели);-постановка методических задач (понимаются задачи, связанные с формированием у учащихся определенных знаний, умений и навыков)2.Дидактические и методические материалы(инструкции к заданиям, формы дневников наблюдений, рабочие тетради, тестовые задания, перечень образовательных ресурсов в виде кластеров, таблиц, диаграмм, схем и т.д.)3.Критерии оценивания самостоятельных исследований учащихся и т.д.Рассмотренные этапы технологии организации проектной деятельности относятся к подготовительной работе педагога. Насколько тщательно они будут проработаны,зависит во многом успех проектной деятельности учащихся
+1 #38 Цай Наталья Никитична
В связи с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы образования и условиям её реализации заметно активизировался интерес педагогов образования к проектам, педагогическому проектированию и проектной деятельности детей. Проектная технология обучения позволяет организовать образовательный процесс в учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В ходе реализации проекта можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности учеников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников и пр.
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
В контексте реализуемых педагогических проектов, разработанных , активно используется метод создания специальных, педагогически целесообразных ситуаций, обеспечивающих проявление детьми интереса и самостоятельности в познании мира. Суть данных ситуаций в том, что учитель продумывает познавательную деятельность детей, поставленных в условия, требующие проявления самостоятельности в обмене имеющимися у них знаниями, мнениями, опытом. В процессе эмпирических бесед педагоги ориентируются на овладение приемами повышения активности внимания, восприятия, активного инициативного повторения деятельности, которой дети овладевают в специально организованных играх и занятиях. Педагоги стараются создать ребенку в классе необходимые физические и психологические условия для достижения ребенком желаемого качественного результата деятельности.
Необходимо отметить, что со своими участвуют в различных конкурсах, где ребята демонстрируют свои проекты.
+1 #37 Линевич Нина Сергеевна
Суть проектной деятельности заключается в том , что дети, сходя из своих интересов , вместе с педагогом выполняют собственный проект , решая какую-либо практическую , исследовательскую задачу. включаясь , таким образом , в реальную деятельность , они овладевают новыми знаниями. Проект , как способ организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью , Знания , приобретённые детьми в ходе проекта , становятся достоянием их личного опыта. Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий ,завершающихся созданием творческого продукта. Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то , что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования , социальным воспитанием и совместным творческим созиданием.
Проектная деятельность является одним из наиболее ярких , развивающих , интересных , значимых методов , как для взрослых так и для детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем , что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным средством , позволяющим обеспечить её системность и результативность.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то , что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать проблему , определить замысел. поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества , в котором принимают участие дети и педагоги.
+1 #36 Лапина Наталия Владимировна
«В процессе … освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.)» (ФГОС НОО, п. 19.9)
Основная школа
• «Программа развития универсальных учебных действий должна быть
направлена на: <… > формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки,
реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы» (ФГОС ООО, п. 18.2.1)
Старшая школа
• «Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего
(полного) общего образования … должна быть направлена на <…>
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования (ФГОС СОО, п. 18.2.1)
Что такое «проектная» и «исследовательская
деятельность» учащихся?
6
Проектная деятельность обучающихся — совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся —
деятельность обучающихся, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основны
+1 #35 Москатова Екатерина Олеговна
Для успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий:
желание самого ребёнка;
благоприятная среда;
грамотный доброжелательный педагог.
Без этого проектная деятельность будет формальной, неинтересной ученику и неплодотворной.
Одним из возможных путей оптимизации применения проектного метода в работе с учащимися начальной школы является привлечение родителей к детской проектной деятельности. Это обусловлено несколькими причинами .
Во-первых, в силу своих возрастных особенностей младшие школьники далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения того или иного проекта. Более того, многие из них испытывают существенные трудности в решении ряда организационных, технических, оформительских и других вопросов. Безусловно, главную помощь ребёнку на пути становления его субъектности в проектной деятельности, как и в учебной деятельности в целом, оказывает педагог. Однако младшему школьнику нужна ещё и поддержка родителей, особенно в тех проектах, выполнение которых происходит во внеурочное время.
Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но также и родителей особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения, широко распространённого в наше время.
В-третьих, существует такая разновидность проектов, как семейные (например, «Моё генеалогическое древо», «Наши семейные традиции», «Великая Отечественная война в истории нашей семьи», «Семейные реликвии» и др.). Они обладают огромным развивающим потенциалом для младших школьников, и для их осуществления участие родителей просто необходимо.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком. Очень важно, чтобы взрослые осознавали это и не принимали на себя функции учащегося, иначе теряется смысл выполнения проекта. В связи с этим привлечение родителей к проектной деятельности детей должно быть специально организовано педагогом. Мы считаем целесообразным проведение родительского собрания (семинара), на котором объясняется сущность проектного метода, раскрываются формы возможного участия родителей в проектной деятельности учащихся, демонстрируются видеофрагменты презентаций детско - родительских проектов, а также продукты проектной деятельности школьников. Желательно заранее подготовить и раздать родителям памятки, содержащие необходимый и доступно изложенный теоретический минимум о проектном методе и практические, чётко сформулированные рекомендации по сотрудничеству с ребёнком. В дальнейшем педагог осуществляет консультирование родителей в процессе подготовки детьми конкретных проектов .
+1 #34 Тюпина Екатерина Георгиевна
Федеральный образовательный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) предполагает, что «индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного» (http://standart.edu.ru/).

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Выполняется индивидуальный проект обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, где должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально (индивидуальный проект) или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Следовательно, индивидуальный проект – это личная работа обучающегося.

Особенности индивидуального проекта: тема проекта выбирается в соответствии с интересами и индивидуальными особенностями структуры личности учащегося; формируется чувство персональной ответственности «за все», требуется большая самостоятельность, дисциплинированность, организованность, инициатива; обучающийся получает возможность продвигаться к результату в своем темпе; формируются важнейшие умения и навыки: исследовательские, презентационные, оценочные и др.; создаются условия для проявления и формирования основных черт творческой личности.

Целью проекта является не только создание условий для проведения в образовательных организациях демонстрационных, лабораторных, проектных и исследовательских работ по учебным предметам с использованием современного учебного и научного оборудования, но и достижение эффективного межпредметного взаимодействия. На данный момент это взаимодействие организуется не столько в ходе регулярного обу чения в рамках классно-урочной системы, сколько в рамках гораздо более свободной по формату проектно-исследовательской деятельности учащихся. Проект направлен на решение конкретной проблемы, на создание продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.

Объединив множество профессионалов, увлеченных идеей инновационного преподавания предметов (особенно естественнонаучного цикла), можно наглядно продемонстрировать, что современные условия школьного образования позволяют научить школьников активно пользоваться полученными на уроках знаниями на практике и в реальной жизни.
+1 #33 Гайдова Оксана Викторовна
Суть проектной деятельности заключается в том , что дети, сходя из своих интересов , вместе с педагогом выполняют собственный проект , решая какую-либо практическую , исследовательскую задачу. включаясь , таким образом , в реальную деятельность , они овладевают новыми знаниями. Проект , как способ организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью , Знания , приобретённые детьми в ходе проекта , становятся достоянием их личного опыта. Проект понимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий ,завершающихся созданием творческого продукта. Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то , что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования , социальным воспитанием и совместным творческим созиданием.
Проектная деятельность является одним из наиболее ярких , развивающих , интересных , значимых методов , как для взрослых так и для детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем , что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным средством , позволяющим обеспечить её системность и результативность.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то , что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать проблему , определить замысел. поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества , в котором принимают участие дети и педагоги.
+1 #32 Березина Светлана Александровна
В чем заключается различие между проектной
и исследовательской деятельностью?
Проектная деятельность ориентирована на получение конкретного результата –продукта, обладающего
определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Проект содержит
предварительное описание и детализацию конечного продукта. Результат должен быть точно соотнесен со всеми сформулированными в замысле проекта характеристиками.
Исследовательская деятельность на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работы.
Логика исследования: формулировка проблемы исследования — выдвижение гипотезы — последующая
экспериментальная или модельная проверка выдвинутых предположений.
Направлена на развитие метапредметных умений.
Главная особенность – возможность активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
Формы организации: индивидуальная и групповая в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Основные результаты: сформированные умения
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи, работать с различными источниками информации;
слушать и слышать собеседника;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
проявлять самостоятельность в обучении;
 защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
+1 #31 Красноухова Людмила Андреевна
Проектная деятельнось - одна из самых популярных и любимых для детей методов творческого подхода к огбразовательному процессу. Хочу представить пару уроков, где мы активно используем проекты.
Учебный материал: ссылка на видео https://youtu.be/hji4A7QX7zw , ворд файл “My morning”

Задачи:

1. По ссылке https://youtu.be/hji4A7QX7zw переходим к просмотру следующей части видео материала.
В рабочей тетради записываем дату и приступаем к записи следующей части словосочетаний на русском, затем на английском языке:
1) принимать душ – take a …
2) одеваться –
3) причесываться (расчесывать волосы) –
4) завтракать –
5) класть книги в портфель –
6) идти в школу –
Записанные (6) выражения читаем за диктором, затем вместе с диктором, затем самостоятельно 2-3 и более раз: добиваемся правильного, беглого, уверенного чтения.

2. Переходим к файлу “My morning”. Читаем заголовок текста, переводим – “ Moe утро”, по транскрипции читаем и переводим слова ниже текста. Пожалуйста, обратите внимание детей на звук [ʒ] в слове usually: напоминает звук [ж] в русском языке, язычок над бугорочком (альвиолярный). Читаем и переводим текст. Готовимся к контрольному чтению и пониманию.
Текст для подготовки: My morning
I usually get up at seven o’clock. I go to the bathroom, wash my face and clean my teeth. I don’t take a shower in the morning but I do morning exercises every day. Then I brush my hair and dress up. After that my family and I have breakfast. After breakfast I take my schoolbag and go to school.
1) usually [ju:ʒuəli] – обычно
2) every day [evri dei] – каждый день
3) after [a:ftə] – после
4) then [ðen] - затем
+1 #30 Никитина Светлана Павловна
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование.
К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы .
Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы:
- обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска;
- разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;
- корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
- корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования;
- предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать;
- формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом;
- организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований;
- помощь ученику/ученикам в определении формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта.
Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей.
Литература:
1. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч.тр. /под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159с.

+1 #29 Абрамова Ольга Анатольевна
Как рассматривать проект для ученика?
Для ученика, проект - возможность реализации творческого потенциала, возможность индивидуально или в группе, используя накопленный опыт, знания, достичь определенного результата и потом представить его форме доклада, презентации,выступления. Проект для - это, прежде всего, заниматься интересным и привлекательным занятием, темой, которая впоследствии может реализоваться в выборе определенной профессии, занятии любимым делом, самореализации в жизни. Для ученика основной школы - это пути поиска себя, профориентации. возможности поиска привлекательной деятельности.И , конечно, основной целью участия в проектной деятельности. это переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству , партнерству учителя и ученика.
При учебе в школе. проекты могут реализовываться во всевозможных формах: краткосрочные и долгосрочные проекты, индивидуальные проекты и проекты в группах. проекты подготовки к конкурсам и фестивалям.
Что приобретет ученик при участии в проектной деятельности? Конечно, это навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения
+1 #28 Рябчикова Людмила Ильинична
В ФГОС общего образования проектная деятельность определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. Она помогает самостоятельно добывать знания и применять их в практической деятельности, находить решение проблем в учебной и других видах деятельности.
В повседневной жизни всегда ценятся такие качества человека, как умение организовать свою жизнь, определять ближайшую и дальнюю перспективу ее развития, т. е. обладать способностью создать жизненный проект для достижения поставленных целей. Исследования показали, что большинство современных лидеров в различных сферах деятельности, обладают проектным типом мышления.
В настоящее время в школе стремятся создать условия для развития такого вида мышления с помощью проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность представляет собой творческую работу по решению практической задачи. Цель и содержание этой деятельности определяет сам учащийся. Он и осуществляет решение созданной проблемы в процессе теоретической и практической подготовки. Следует различать проектную и исследовательскую деятельность, хотя они тесно взаимосвязаны. В результате проектной деятельности создается конкретный собственный продукт (проект), который отличается новизной и может быть использован на практике. Исследование – это поиск решения в определенной области, который завершается каким-нибудь выводами по проблеме, делаемые обучающимися.
Проектный метод сейчас получает все большее распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, чаще всего для учащихся среднего и старшего звена. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Учитель в ходе такой деятельности является консультантом, организатором познавательной деятельности учащихся. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса.
Внедрение проектной деятельности в школьную практику сталкивается с определенными трудностями. До сих пор ещё не сформировалось представление о том, какой она должна быть. У учителей нет четкого понятия, каковы признаки, и в чем отличие проектной деятельности от других видов самостоятельной работы учащихся, какова степень участия учителя на этапах выполнения проекта, каким может быть возраст участников проекта и другие вопросы. Пока не будут проработаны ответы на эти вопросы, введение этого вида учебной деятельности в школьное образование не будет достаточно быстрым.
+1 #27 Никандрова Анастасия Евгеньевна
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но
только как способов достижения результата проекта.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том, что эти знания и умения ему негде
найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом.
Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда
реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате
которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности.
Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.
Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг
результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая
личностные особенности своих учеников. По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап
осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.
Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая,
таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его
точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.
+1 #26 Моисеева Илона Вячеславовна
Современные условия жизни предъявляют новые требования к личности человека. Современному обществу нужен человек, который умеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально - значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Очень важны такие качества личности как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм, конструктивность. Человек должен стремиться к самообразованию, владеть новыми технологиями, уметь принимать решения, успешно адаптироваться к новой среде, результативно работать как самостоятельно, так и в команде, уметь успешно выходить из любой ситуации победителем.
Я считаю, что исследовательская и проектная деятельность помогает осуществить создание условий для развития такой личности --- интеллектуально – творческой личности. Какие же необходимые навыки развиваются в процессе исследовательской и проектной деятельности:
- умение выдвигать идеи,
- умение находить информацию,
- самое важное умение находить несколько вариантов решений проблем и выбрать из них наиболее оптимальное и рациональное,
- умение выдвигать гипотезы,
- умение прослеживать причинно – следственные связи,
- умение работать в коллективе,
- умение планировать, принимать решение, прогнозировать результат,
- умение вступать в диалог,
- умение отстаивать свою точку зрения,
- умение находить компромисс,
- умение выступления перед аудиторией.
Это очень трудоёмкая деятельность, поэтому я рекомендую в процессе работы выбирать такие темы, где руководителями могут выступать два учителя. Кроме того, чтобы уменьшить нагрузку на ребят можно к одному проекту привлекать группу учащихся, таким образом нагрузка на каждого будет минимальной. Так же советую привлекать наших самых лучших помощников – это родителей, консультантов (старших братьев, учеников старших классов)
+1 #25 Донина Милана Владимировна
• Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты.
• Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
• Метод проектов позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
• Проектная деятельность - обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности.
• Проектная деятельность формирует предпосылки учебной деятельности: произвольности в поведении и продуктивной деятельности, потребности в создании собственной картины мира, навыков коммуникативного общения.
• Проект-это самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.
• В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
• Проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
• Основной тезис современного понимания метода проектов - «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».
• Метод проектов дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнений, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
• В воспитательно-образовательном процессе проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
+1 #24 Колпакова Юлия Анатольевна
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческ ое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-урок-исследование, урок-лаборатория,
- урок – творческий отчет,
- урок изобретательства,
- урок «Удивительное рядом»,
-урок – рассказ об ученых,
-урок – защита исследовательских проектов,
- урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
-урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
-исследовательская практика обучающихся;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, -организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
-макеты,
- модели,
-рабочие установки,
- схемы,
-план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты, брошюры, книги;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских
-экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
-документальные фильмы, мультфильмы;
-выставки, игры, тематические вечера, концерты;
-сценарии мероприятий;
-веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
+1 #23 Николаева Татьяна Сергеевна
В настоящее время формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности является приоритетной целью начального общего образования. Поэтому все более актуальным становится использование в обучении младших школьников методов, направленных на развитие умений самостоятельно добывать новые знания. Одним из таких методов является метод проектов. Всякий ребёнок рождается исследователем. Любознательность — важнейшая черта детского поведения.Именно это стремление к познанию мира через исследование создаёт условия для организации проектной деятельности. Проект для учащегося — это деятельность, которая позволяет учащемуся проявить себя, приложить свои знания и умения, показать публично достигнутый результат. Метод проектов включает следующие этапы: – выбор темы проекта; – постановка целей и задач; – планирование проектной деятельности; – реализация проекта;
азработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
+1 #22 Яковлева Ирина Сергеевна
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические и организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентную способность будущего специалиста. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В настоящее время не существует однозначного толкования понятия «проект». Так, под проектом понимается: форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени; дидактическое средство, метод активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств; конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Олонцева, Л. Н. Проектная деятельность как эффективная форма организации образовательного процесса (на примере изучения дисциплины «Дизайн») / Л. Н. Олонцева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2019. — № 2 (15). — С. 12-19. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/129/4355/ (дата обращения: 20.08.2020).
+1 #21 Ткачёва Тамара Николаевна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?
Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:
• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: вчера, сегодня,завтра.Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
+1 #20 Каньшина Оксана Анатольевна
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - один из видов познавательной деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи. Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов:
- по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, творческие;
- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные, внеурочные;
- по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходящие за рамки школьного общения);
- по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.
Суть проектной деятельности состоит в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем, (а часто и вместе с родителями) выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом в активную деятельность, учащиеся овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Дети, начиная с первого класса, работая над различными проектами, учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться между собой, договариваться, распределять роли, задания, так как все это необходимо для достижения оптимального результата. И все это происходит не просто так: разрабатывая свои проекты, дети получают навыки письма, счета, познают окружающую их природу через собственный поиск.
В своей работе в начальных классах я использую различные виды проектов. Учащиеся первых и вторых классов еще только усваивают особенности работы над проектами, овладевают элементарными знаниями. Свою работу над проектами в данное время я строю на выполнении вместе с учащимися разноуровневых заданий, подбираю упражнения для совместной деятельности с ними.
В рамках урочных занятий в 1-2 классах использую специальные организационные формы и методы: проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценку, рефлексию.
Достаточно часто я использую в своей работе практико-ориентированные, исследовательские, информационные проекты в рамках одного предмета (монопроекты), чтобы по времени укладывались в один урок (минипроекты) или в несколько уроков (краткосрочные проекты). На этом этапе чаще появляется парная и групповая форма работы, в ходе которой дети учатся учитывать интересы своего соавтора, находить компромиссы в спорных вопросах.
Необходимо отметить, что данная технология не должна вытеснять другие методы обучения. Проектное обучение использую как дополнение к другим видам обучения.
+1 #19 Егошина Надежда Альбертовна
В настоящее время система среднего профессионального образования  переживает очередные преобразования.
Согласно п. 3 ст. 68 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», «получение  среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
В связи с этим профессиональные образовательные организации должны найти эффективные способы решения актуальной проблемы внедрения ФГОС среднего общего образования.
Но если обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на ФГОС СОО планируется с 1 сентября 2018 года, то на профессиональные образовательные организации среднего профессионального образования эта норма не распространяется. В результате внедрение ФГОС СОО сначала произойдет в среднем профессиональном образовании, а лишь затем в общем образовании.
Несомненно, это значительно усложняет сложившуюся ситуацию.
Проблемные аспекты ФГОС СОО в современной практике общеобразовательной организации - это безусловно необходимость введения нового предмета - Индивидуального учебного проекта.
+1 #18 Мироненко Валерия Сергеевна
Самостоятельная работа - важнейшее условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа вызывает у некоторых обучающихся серьезные затруднения, т. к. требует эмоционального и умственного напряжения, порождает много вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. При выполнении самостоятельной работы, особенно много затруднений возникает у ребят начальной школы, поэтому начинать эту работу надо с первого класса. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности школьников, дисциплинирует, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. Существуют определённые требования к организации самостоятельной работы на уроке, тогда она она будет эффективной. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь: конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому; минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1.По методу самостоятельной работы учащихся:

наблюдение;
упражнение;
работа с текстом учебника.
2.По звеньям учебного процесса:

задания на восприятие с целью изучения нового материала;
задания на применение знаний и формирование умений;
задания на закрепление и повторение учебного материала;
задания на обобщение учебного материала.
3.По характеру познавательной деятельности:

воспроизводящий по образцу;
реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности.

4.По характеру руководства:

подробные инструкции;
краткие инструкции.
5.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:

индивидуальные;
фронтальные;
групповые;
парные.
Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий, уровня сформированности учебной деятельности и возможностей каждого ребенка. Если задание простое и посильно для всех, оно дается всей группе, и каждый выполняет его самостоятельно. Для индивидуальной с/р, должны быть подготовлены специальные дидактические пособия, которые должны содержать задания разной трудности.
+1 #17 Разумкова Ольга Владимировна
Проектная деятельность обучающихся на уроках английского языка связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной коммуникативной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося, ориентированная на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Учебно-исследовательская работа учащихся на уроках английского языка может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Могут применяться такие виды проектов как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД на уроках английского языка имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.


Современные УМК позволяют организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как проведение интервью и опросов, обработка и анализ результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;
образовательные поездки и экскурсии, которые предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов на английском языке, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
+1 #16 Ткач Ирина Владимировна

Педагогический совет на тему «Использование современных технологий в познавательном развитии дошкольников »



Уважаемые коллеги! Мы живем в 21 веке. Большой поток информации, расширение человеческих контактов, ранняя компьютеризация, рост темпа жизни – все это приводит к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современного человека.

И чтобы учить других, нужно учиться самому, чтобы воспитывать других, нужно начинать с себя, чтобы развивать других, нужно самому постоянно развиваться.

Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.

Одним из средств развития являются современные образовательные инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и обучающихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология».

Давайте с вами вспомним и разберёмся, что же означает термин технология и педагогическая технология. Работа с раздаточным материалом.

Термин «технология» – в переводе с греческого обозначает искусство, мастерство, умение, совокупность приёмов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

Педагогическая технология – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

После введения федерального государственного образовательного стандарта в систему дошкольного образования современному воспитателю необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность ребенка, так как проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных. Воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и решать образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, в совместной деятельности с детьми, используя при этом разнообразные формы и методы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении, которые направлены на реализацию Стандарта дошкольного образования.

КВН «Современные педагогические технологии в ДОУ».

Каждому педагогу необходимо самостоятельно определить, о какой технологии идет речь. Работа с раздаточным материалом №1.

Содержании технологии
Вид технологии

Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие

технологии

Эти технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и ДОУ, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов, создания условий для взаимодействия с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Личностноориентирова

нные

технологи и.

Деятельность в рамках этой технологии – это особый вид интеллектуально - творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.

Технология исследовательской

деятельности.

Это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Технология портфолио

дошкольника

Индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. Это досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога за определенный период времени.

Технология портфолио

педагога

В доступной форме, ярко, образно, преподносится дошкольникам материал с использованием специальных программ и доступа в интернет.

ИКТ

Данная технология включает в себя систему игровых заданий и различных игр для усвоения ребёнком того или иного программного содержания.

Игровая технология

Это целенаправленная деятельность по определенному плану для решения

поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Проектная деятельность

Искусство запоминания путем образования искусственных ассоциаций при помощи системы методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, цель которой развитие не только памяти различных видов (зрительной, слуховой, двигательной и тактильной), но и мышления, внимания
+1 #15 Сенюрина Валерия Викторовна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. — формирование умения учиться.
Системнодеятельностный подход, который является методологической основой Стандарта, обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся
В основе нового стандарта образования лежит системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся, их возрасту и индивидуальным особенностям. Основа концепции деятельностного подхода к обучению — это усвоение учеником содержания учебного материала в процессе его собственной деятельности.
Важнейшей задачей современного образования становится развитие индивидуальных качеств личности. Это обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и развитие компетентности учащихся.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов. При выполнении учебного проекта обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность. В результате такой деятельности формируются навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности; способность к творческой, инновационной, аналитической деятельности.
+1 #14 Мирошников Сергей Сергеевич
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон:
- продукт как материализованный результат,
- процесс как работа по выполнению проекта,
-защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с
учетом конкретных особенностей и условий ГБОУ школа №372, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе проектной работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
обучающийся. рераспределять обязанности в группе т.д.
Умение решать текущие проблемы, определять наиболее эффективные
способы достижения результата и есть те основные навыки, которые
способствуют адаптации личности в динамично развивающемся обществе.
Важнейшая задача преподавателя на данном этапе – грамотно определить
степень своего участия в проекте, чтобы поощрять самостоятельность
обучающихся и в тоже время при необходимости поддерживать, направлять,
помогать, создавать условия для проявления творческой активности.
+1 #13 Пьянкова Татьяна Вячеславовна
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были направлены на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мышления ребенка. В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи, опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. В России под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в практике преподавания. При советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу, метод проектов получил широкое распространение в 1925 году. однако в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике

Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
+1 #12 Орлова Людмила Леонидовна
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; Личностные результатыосвоения курса «Проектная деятельность» отражают:- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности каждого обучающегося. - сформированностькоммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.Под метапредметнымирезультатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальных учебных действий. Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают:•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•умение самостоятельно планировать путидостижения целей,в том числе альтернативные,осознанно выбиратьнаиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; •умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности её решения;•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; •умениеопределять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строитьлогическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивноеи по аналогии) и делать выводы;•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;•смысловое чтение; •умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; •умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; •формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);•формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.Предметные результаты В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности»Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения преподавателей и обучающихся. Целью проектной деятельностиявляется создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления.Задачамипроектной деятельности являются развитие у обучающихся: •исследовательской, коммуникативной компетентности; •познавательных интересов; •умения проводить рефлексию; •умения ориентироваться в современном информационном пространстве; •умения самообразования; •умения публично выступать; •критического мышления.
Руководителем проекта является преподаватель (преподаватели), координирующий конкретный проект. Темы проектов могут предлагаться как преподавателями, так и обучающимися. Тема, предложенная обучающимся, согласуется с преподавателем.Проект может быть групповым или индивидуальным. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность, с учетом профильной направленности обучения Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с обучающимися составлена программа действий. Этапы работы над проектомВыбор темы проектаУчебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание. В методическое литературе обычно отмечают, что проект — это пят ь «П»: проблема — проектирование (планирование) — поиск информации — продукт — презентация (и можно выделить шестое П –портфолио).
Всё начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. Желательно не предлагать готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих: чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Можно предложить собирать самую разную информацию по общей теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках изучаемого материала. Обычно используется следующий порядок действий:1.Знакомство класса с общей темой (разделом учебника).2.Выбор подтем (областей знания).3.Сбор информации.4.Выбор темы проекта.5.Выбор проектногопродукта.Преподаватель выбирает общую тему или организует её выбор обучающимися. Основанием выбора темы может быть желание реализовать проект, связанный по сюжету с какой-либо областью интересов обучающегося. При выборе направления работы преподаватель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает обучающимся, как они могут сами их сформулировать.К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования:•в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос илитайна;•название должно выражать главную идею;•название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание;•название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.Проектный продуктПроектный продукт — это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен.•Можно отметить, что одна и та же тема в зависимости от конкретной учебной ситуации может быть реализована в различных проектныхпродуктах. Например, продуктом проекта может быть мультимедийная презентация, или бизнес проект. Выбор зависит от желания и возможностей обучающихся.
+1 #11 Ильенкова Зинаида Владленовна
Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #10 Екимова Инна Владимировна
В условиях модернизации российского образования все большее внимание уделяется вопросам «технологизации» учебного процесса – разработке принципиально новых методов обучения, введения ИКТ в учебный процесс. Тем не менее, как показывает практика, никакие новации последних лет не дают ожидаемого эффекта, если не уделять достаточного внимания развитию личности обучающегося, исключить из учебно-воспитательного процесса принципы личностно-ориентированного обучения.
Эти аспекты и легли в основу идеи проектов под общим названием «Санкт-Петербург – зеркало мира. Восток – Запад в Санкт-Петербурге». Еще одна причина внедрения таких проектов заключается в существующих противоречиях образовательного процесса. Таких как предметно-центрическое построение учебного плана, с одной стороны, и необходимость формирования целостного образа мира, с другой.
Предлагаемый проект имеет метапредметный характер, расширяющий образовательное пространство обучающихся, так как знакомит с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по целому ряду предметов и способствует формированию важнейших компетенций:
Информационная компетентность: ориентироваться в любом городском пространстве используя план, культурные ориентиры и средства навигации; умеют применять знания в нестандартной ситуации: использует полученные знания для создания собственного проекта, видеофильма; выдвигают гипотезу наличия связи «Санкт-Петербург –Запад» и «Санкт-Петербург-Восток» в той или иной сфере, находят и исследуют конкретные «точки взаимодействия».
Личностная компетентность: желают и умеют проявлять самостоятельность, инициативу при подготовке собственного проекта; владеют правилами учебного сотрудничества, распределяют роли в группах с учетом интересов, возможностей и желаний.
Коммуникативная компетентность: способны представить результаты исследования средствами языка и речи ; умеют участвовать в учебном диалоге; умеют доказывать свою точку зрения.
Деловая (деятельностная) компетентность: способны сделать выбор наиболее интересной для себя, важной для общества или «выигрышной» для представления взаимосвязи; способны найти свой индивидуальный стиль деятельности.
Эмоциональная компетентность: умеют удивляться найденным новым фактам, объектам, ситуациям, доказывающим наличие связи между Санкт-Петербургом и странами-соседями;
Креативная компетентность: способны уйти от стереотипов и творчески подойти как к выбору «объекта исследования», так и к предъявлению результата исследования.
Рефлексивная компетентность: определяют собственное отношение к выявленным взаимосвязям Санкт-Петербурга с другими городами ; умеют объективно оценивать свои учебные достижения (в ходе промежуточной аттестации) и стремиться к их улучшению.
Данный проект был высоко оценен нашими коллегами из Литвы, где был представлен на международном семинаре «Мульмимедийная образовательная среда».
+1 #9 Михайлова Елена Геннадьевна
В условиях модернизации российского образования все большее внимание уделяется вопросам «технологизации» учебного процесса – разработке принципиально новых методов обучения, введения ИКТ в учебный процесс. Тем не менее, как показывает практика, никакие новации последних лет не дают ожидаемого эффекта, если не уделять достаточного внимания развитию личности обучающегося, исключить из учебно-воспитательного процесса принципы личностно-ориентированного обучения.
Эти аспекты и легли в основу идеи проектов под общим названием «Санкт-Петербург – зеркало мира. Восток – Запад в Санкт-Петербурге». Еще одна причина внедрения таких проектов заключается в существующих противоречиях образовательного процесса. Таких как предметно-центрическое построение учебного плана, с одной стороны, и необходимость формирования целостного образа мира, с другой.
Предлагаемый проект имеет метапредметный характер, расширяющий образовательное пространство обучающихся, так как знакомит с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по целому ряду предметов и способствует формированию важнейших компетенций:
Информационная компетентность: ориентироваться в любом городском пространстве используя план, культурные ориентиры и средства навигации; умеют применять знания в нестандартной ситуации: использует полученные знания для создания собственного проекта, видеофильма; выдвигают гипотезу наличия связи «Санкт-Петербург –Запад» и «Санкт-Петербург-Восток» в той или иной сфере, находят и исследуют конкретные «точки взаимодействия».
Личностная компетентность: желают и умеют проявлять самостоятельность, инициативу при подготовке собственного проекта; владеют правилами учебного сотрудничества, распределяют роли в группах с учетом интересов, возможностей и желаний.
Коммуникативная компетентность: способны представить результаты исследования средствами языка и речи ; умеют участвовать в учебном диалоге; умеют доказывать свою точку зрения.
Деловая (деятельностная) компетентность: способны сделать выбор наиболее интересной для себя, важной для общества или «выигрышной» для представления взаимосвязи; способны найти свой индивидуальный стиль деятельности.
Эмоциональная компетентность: умеют удивляться найденным новым фактам, объектам, ситуациям, доказывающим наличие связи между Санкт-Петербургом и странами-соседями;
Креативная компетентность: способны уйти от стереотипов и творчески подойти как к выбору «объекта исследования», так и к предъявлению результата исследования.
Рефлексивная компетентность: определяют собственное отношение к выявленным взаимосвязям Санкт-Петербурга с другими городами ; умеют объективно оценивать свои учебные достижения (в ходе промежуточной аттестации) и стремиться к их улучшению.
Данный проект был высоко оценен нашими коллегами из Литвы, где был представлен на международном семинаре «Мульмимедийная образовательная среда».
+1 #8 Анагорская Татьяна Олеговна
Масштабные инновации в образовании происходят нечасто — за последнюю тысячу лет их было всего
четыре:
• Первая — появление в X–XII вв.
в Европе университетов, ориентированных на трансляцию
универсума знаний (Болонья,
Париж).
• Вторая — классно-урочная
система, предложенная Яном
Амосом Коменским в 1640-х годах и ставшая педагогической нормой
для массового, прежде всего, школьного образования.
• Третья — появление в XIX веке университетов исследовательского типа
по модели В.фон Гумбольдта, предназначенных для генерации научных
знаний и подготовки исследователей.
• Четвертая — идея прагматичного образования и экспериментальный метод обучения, предложенный американским философом Джоном Дьюи
на рубеже XIX и XX веков, который
стал основой для развития проектного обучения и «активных методов»
подготовки
Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 года заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектнаядеятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.Организация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС ОООЕдинственный путь,ведущий к знаниям -это деятельность... Бернард Шоу1.
Проектная деятельность и ее место в реализации ФГОС ООО.Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 года заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.2. Понятия: проектная деятельность, проект.Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).3.
Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельности
На первом этапе работы учитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме. Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Типы проектов по предметно-содержательным областям - Монопредметный проект - в рамках одного предмета. Осуществляется в условиях классно—урочной системы.
-Межпредметный (междисциплинарный) проект - в рамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений и навыков. Осуществляется во внеурочной деятельности.
Типы проектов по продолжительности
Мини-проект (реализуется на 1 уроке)
Краткосрочный проект (2-3 урока +свободное время)
Среднесрочный проект (1 неделя –месяц)
Долгосрочный проект (от месяца до нескольких месяцев)
Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.Типы проектов по доминирующей деятельности• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчеты по экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д.• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.• Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения, памятки, буклеты, стенды


• Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.Типы проектов по количеству участников: личностные, парные, групповые, школьные, региональные и т.д.Второй этап связан с формулировкой основополагающего вопроса и творческим названием (темой) проекта. Основополагающий вопрос –вопрос самого высокого ранга в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский». От него зависит, будут ученики выполнять самостоятельное исследование заинтересованно, по внутренней мотивации, или причиной их деятельности останется внешнее стимулирование (исполнительная дисциплина, требовательность педагога).Не менее важной задачей является формулировка творческой темы проекта: необходимо, чтобы формулировка темы привлекала внимание учащихся, была неординарной и запоминающей.Третьим этапом является формулировка проблемных вопросов, которые тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся. Метод проектов предполагает формулировать проблемные вопросы в ходе обсуждения с учащимися. Но, естественно, что для четкой организации совместной деятельности учитель должен заранее продумать круг вопросов, чтобы предложить их учащимся для обсуждения. Проблемные вопросы предназначены для того, чтобы обозначить и раскрыть основополагающий вопрос в рамках определенной темы и предмета. Они должны быть достаточно общими для вовлечения учащихся с разнообразными интересами и способностями и должны предполагать широкий диапазон разнообразных ответов.
+1 #7 Янчугова Елена Михайловна
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.При выполнении учебного проекта (учебного исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции,включающими в себя навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;постановки целей и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения».
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; Личностные результатыосвоения курса «Проектная деятельность» отражают:- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности каждого обучающегося. - сформированностькоммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.Под метапредметнымирезультатами в концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальных учебных действий. Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают:•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•умение самостоятельно планировать путидостижения целей,в том числе альтернативные,осознанно выбиратьнаиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способыдействий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; •умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,собственные возможности её решения;•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; •умениеопределять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строитьлогическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивноеи по аналогии) и делать выводы;•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;•смысловое чтение; •умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; •умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; •формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);•формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.Предметные результаты В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности»Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения преподавателей и обучающихся. Целью проектной деятельностиявляется создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления.Задачамипроектной деятельности являются развитие у обучающихся: •исследовательской, коммуникативной компетентности; •познавательных интересов; •умения проводить рефлексию; •умения ориентироваться в современном информационном пространстве; •умения самообразования; •умения публично выступать; •критического мышления.
Руководителем проекта является преподаватель (преподаватели), координирующий конкретный проект. Темы проектов могут предлагаться как преподавателями, так и обучающимися. Тема, предложенная обучающимся, согласуется с преподавателем.Проект может быть групповым или индивидуальным. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность, с учетом профильной направленности обучения Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с обучающимися составлена программа действий. Этапы работы над проектомВыбор темы проектаУчебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание. В методическое литературе обычно отмечают, что проект — это пят ь «П»: проблема — проектирование (планирование) — поиск информации — продукт — презентация (и можно выделить шестое П –портфолио).
Всё начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. Желательно не предлагать готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих: чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Можно предложить собирать самую разную информацию по общей теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках изучаемого материала. Обычно используется следующий порядок действий:1.Знакомство класса с общей темой (разделом учебника).2.Выбор подтем (областей знания).3.Сбор информации.4.Выбор темы проекта.5.Выбор проектногопродукта.Преподаватель выбирает общую тему или организует её выбор обучающимися. Основанием выбора темы может быть желание реализовать проект, связанный по сюжету с какой-либо областью интересов обучающегося. При выборе направления работы преподаватель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает обучающимся, как они могут сами их сформулировать.К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования:•в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос илитайна;•название должно выражать главную идею;•название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание;•название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.Проектный продуктПроектный продукт — это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен.•Можно отметить, что одна и та же тема в зависимости от конкретной учебной ситуации может быть реализована в различных проектныхпродуктах. Например, продуктом проекта может быть мультимедийная презентация, или бизнес проект. Выбор зависит от желания и возможностей обучающихся.
+1 #6 Герасименко Галина Анатольевна
Исследовательский проект на тему: «Книга вчера, сегодня, завтра»
Обоснование
Наступило такое время, когда люди стали реже встречаться с книгой, проводя свободное время с экраном телевизора или компьютером. В большинстве случаев школьники обращаются к художественному чтению лишь по необходимости - при выполнении домашнего задания по литературе. И то большинство школьников ограничиваются прочтением кратного содержания, где изложены основные события, поступки персонажей, упуская из вида идейно-художественное своеобразие произведения. В чем же причина потери интереса к чтению и книгам?
Быстрый темп жизни, доступность развлечений, общение, не ограниченное пространством, – вот основные причины, снизившие потребность человека в книге. Современные технические устройства предоставляют человеку не только информацию, но и готовые выводы. Такому потребителю достаточно просто «надеть готовую одежду», чем самому додумывать, что есть «хорошо» и что есть «плохо».
Цели исследования:
1.Проследить жизнь книги в соответствии с временными рамками «вчера, сегодня, завтра»
2.Определить роль и место книги сегодня (семья, класс, школа, город).
3.Пробудить интерес к судьбе книги.
Объект исследования:
Место и роль книги в семье учащихся 6б класса, МБОУ «СОШ№9», жителей г. Нефтеюганска.
Предмет исследования : судьба книги
Гипотеза: исследование ситуации определённой группы респондентов на определение места и роли книги в их жизни позволит выявить факторы, влияющие на снижение читательской активности, заставит задуматься над этой проблемой.
Задачи исследования:
1. Отследить изменения, произошедшие с книгой с древности до наших дней.
2.Выявить факторы, влияющие на снижение роли книги в современном обществе.
3. Разработать памятку «О пользе книг в жизни современного человека»
4. Довести её до сведения широкого круга общественности, вести пропаганду читательской культуры.
Из истории книги
Как известно из истории, первые книги возникли еще в древние времена. Самым древним материалом для них можно назвать глину и ее производные. В Египте в этом качестве использовался папирус. Делались книги также из слоновой кости и других материалов. Писали на них специальной палочкой - острым стилом.
Наиболее обширным и богатым собранием книг в античные времена считалась Александрийская библиотека.
Вскоре большой популярностью начал пользоваться и материал пергамен, который изготавливался из шкур молодых животных. Он стоил дороже папируса, но отличался большей универсальностью и долговечностью.
В Древнем Китае книги изготавливали из бамбука. У славян были распространены берестяные книги. Затем в Китае была изобретена бумага, попавшая оттуда в Европу. Это во многом способствовало началу эры книгопечатания в эпоху Возрождения. Заслуга изобретения книгопечатания принадлежит немцу Иоганну Гуттенбергу.
На Руси первопечатником стал знаменитый Иван Федоров, напечатавший "Апостол" в 1564 г. "Апостол" стал первой, точно датированной русской книгой. По качеству она сильно превосходила все предшествующие анонимные опыты книгопечатания.
Развитие человечества не стояло на месте. Черпая знания из книг, познавая новое, человек двигал науку вперед. После изобретения технологии книгопечатания трудоемкий процесс создания новой книги заметно упростился и ускорился. Книг стало выходить все больше, увеличился круг читающих людей.
В прошлом веке хорошую книгу в нашей стране было тяжело достать. Она приравнивалась к дефициту некоторых продуктов питания. За книгой стояли очереди читателей, популярны были библиотеки. Самым хорошим подарком на любой праздник считалась книга. Тогда вместо 100 каналов кабельного телевидения было всего три, и дети все свободное время посвящали двум занятиям: играм во дворе и чтению. Так что наша страна в то время была одной из самой читаемой страной в мире.
Не секрет, что в наши дни утрачен интерес к печатной книге, на её место приходит электронная книга. Было проведено небольшое исследование, помогающее определить роль и место книги среди учеников и членов их семьи. Был проведён опрос учащихся 6-ых классов.
Были предложены следующие вопросы:
1.Есть ли у вас домашняя библиотека?
А) ДА Б) Нет В) Не знаю
2.Посещаете ли вы городскую библиотеку?
А) ДА Б) Нет
3.Посещают ли библиотеку члены вашей семьи?
А) ДА Б) Нет В) Не знаю
4. Какую книгу вы предпочитаете читать?
А) Печатную Б) электронную
5.Как вы считаете, можно ли в наше время полностью исключить печатные книги, заменив их электронными?
А) ДА Б) Нет В) Не знаю
Выводы:
Прежде всего, стоит обратить внимание на все те плюсы, которые может предоставить нам книга. При чтении мы пополняем словарный запас, улучшаем грамматику, что помогает в учебе и повышает культуру. Чтение развивает мышление, фантазию, воспитывает личность. Например, при просмотре фильма человек лишь наслаждается игрой актеров, воспринимая героев такими, какими их создали режиссер и актеры. Книга же заставляет создавать образы самостоятельно, мыслить, обращать внимание на мелкие детали, что делает чтение более увлекательным и полезным.
+1 #5 Столярова Анна Анатольевна
Скажи мне – и я забуду
Покажи мне - и я запомню
Вовлеки меня – и я научусь».
Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства лич¬ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Метод проектов дает широкие возможности для формирования метапредметных умений и является связующим звеном между различными учебными дисциплинами в школе.
Этапы проектной деятельности
1 . Организационно-подготовительный
Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный. На этом этапе происходит погружение в проектную деятельность:
• Происходит зарождение у учащихся интереса к теме проекта;
• Определение его цели и задач;
• Разработка плана реализации идеи.
2. Поисковый
• Сбор, анализ и систематизация необходимой информации;
• Обсуждение и проверка гипотез, связанных с оформлением работы;
• Регулярное консультирование по содержанию проекта;
• Стимулирование творческой активности учащихся;
• Оценка промежуточных результатов.
3. Итоговый
• Окончательное оформление презентации по проекту
• Подготовка устной презентации и защита содержания проекта на конкурсе
• Рефлексия
• Отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей
• Участие в анализе проделанной работы,
• Оценка вклада каждого из исполнителей.
Метод проектов может применяться при изучении любых предметов на уроках и во внеурочной работе. Он формирует невероятно боль¬шое количество умений и навыков.
Главным результатом проектной деятельности, прежде всего, является сам ход этой деятельности.
Главное для учителя – помнить, что все его ученики - это звёзды: маленькие, большие, близкие и далёкие, но одинаково красивые. Каждая звёздочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звёздочка мечтает сиять.
+1 #4 Аксютина Татьяна Александровна
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

На первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

Действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование.

Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.



Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.
+1 #3 Смирнова Светлана Викторовна
В логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи требуется постоянный поиск новых, современных педагогических технологий, которые будут эффективно применяться в коррекции речевых нарушений.
Сравнительно недавно в логопедическую практику вошел метод проектов - педагогическая технология, где главную роль играет самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, на протяжении которой дети усваивают, познают окружающую действительность и отражают полученные знания в реальности, в текущей деятельности.
Образовательный процесс при этом строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка; индивидуальный темп работы обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития; комплексный подход в организации образовательного процесса средствами проектной деятельности способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ребенка.
Стадии разработки проекта следующие:
- определение проектного задания (выбор темы проекта, выявление подтем проекта);
- формирование творческих групп;
- отбор литературы;
- формулирование заданий, вопросов для групп;
- определение форм выражения итогов проектной деятельности;
- разработка проекта;
- оформление результатов проекта, презентация, рефлексия.
Условиями успешной реализации проектной деятельности является: мотивированность специалистов сопровождения и обучающихся на разработку и выполнение проекта; формирование у детей проектно-исследовательских умений: осознание поставленной цели, умение выявить проблему, формулирование гипотезы, задач исследования, определение методов исследования, планирование процесса работы над проектом, умение самостоятельно выбирать наиболее продуктивные способы решения задач, поставленных в проекте; умение анализировать полученные результаты и соотнесение их с критериями оценки работы над проектом.
Применение данного метода в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи используются принципы, на которых базируется проектирование в целом. В первую очередь – принцип деятельностного подхода, главная идея которого заключается в том, что дети не должны являться пассивными участниками образовательного процесса. Наоборот, на них возлагается ведущая роль. Ребенок должен проявлять активность на пути освоения новых знаний, умений и навыков через процесс поисково – познавательной деятельности при сотрудничестве между педагогом и ребенком, детьми в коллективе друг с другом. Обязательным условием реализации данного метода является учет ведущего вида деятельности.
Важной особенностью использования метода проектов в коррекционной деятельности учителя-логопеда является предоставление возможности детям самостоятельно искать путь решения поставленной задачи, дозированное участие взрослого, без преобладающего права на указание действий при выполнении заданий детьми; возможность сотрудничества на равных, не ограничиваясь ролями.
Компетентно используя в логопедической практике приемы проектирования, можно существенно активизировать коррекционный процесс работы над звукопроизношением (на этапе постановки, автоматизации, дифференциации и закреплении раннее нарушенных звуков), способствовать совершенствованию и развитию всех речевых навыков в целом, высших психических процессов, коммуникативных навыков.
+1 #2 Прокофьева Нонна Александровна
1824 год, США – первые упоминания о методе проектов; 1919 год – государственное признание метода проектов в США: постановление Центрального школьного ведомства «Проектный метод в деле образования»; основоположник – философ-идеалист, основатель философии прагматизма (от лат. – действие) Джон Дьюи (1859-1952); теоретическая концепция – прагматическая педагогика; Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, «обучение посредством делания»; 1884-1916гг. – идеи Дьюи широко реализовывались его учениками; Уильям Килпатрик: учебный процесс должен строиться, исходя только из интересов ребенка История возникновения и развития метода проектов
Основные положения теории Дж. Дьюи усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс; любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования; опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды; обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность; педагог должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх тогоОпыт использования XX в., 20-е годы: метод проектов активно используется в учебном процессе во многих странах мира: США, Великобритании, Италии и т.д., в т.ч. в России (П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко). Утвержденные в 1930 г. Наркомпросом программы для начальной школы и для школ ФЗС были построены на основе комплексов-проектов («Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур»). Работая по комплексно-проектным программам, школа не смогла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний.Основные условия применения метода проектов - наличие значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского поиска и применения интегрированного знания; - значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная); - применение исследовательских методов при проектировании; - структурирование этапов выполнения проекта; - самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.Конец XX – начало XXI в.: актуальность метода проектов Цель использования метода проектов – самостоятельное постижение проблем, имеющих жизненный смысл для обучающихся. Дидактической единицей в методе проектов является взятая из реальной жизни и лично значимая для обучающихся проблема. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.Конец XX – начало XXI в.: актуальность метода проектов Цель использования метода проектов – самостоятельное постижение проблем, имеющих жизненный смысл для обучающихся. Дидактической единицей в методе проектов является взятая из реальной жизни и лично значимая для обучающихся проблема. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.Программа развития УУД на ступени основного общего образования Конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ООО. Особое значение для развития УУД обучающихся на ступени основного общего образования имеет проектная деятельность. Что такое проект и каковы особенности проектной деятельности?Из программы развития УУД на ступени основного общего образования Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.Проект характеризуется ориентацией на получение конкретного результата; предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; относительно жёсткой регламентацией срока достижения результата; предварительным планированием действий по достижению результата; планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата; выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; получением продукта, его соотнесением с исходной ситуацией проектированияПроектная деятельность в подростковом возрасте «Проектная деятельность является ведущей в подростковом возрасте, гарантирующей развитие возрастносообразных новообразований – ответственности, инициативности и самостоятельности».
+1 #1 Полякова Юлия Владимировна
Основное отличие нового Стандарта заключается в
изменении результатов, которые мы должны получить на
выходе (личностные, предметные и метапредметные);
▪Инструментом достижения данных результатов
являются универсальные учебные действия (программы
формирования УУД);
▪Основным подходом формирования УУД, согласно новым
Стандартам, является системно-деятельностный подход;
▪Одним из методов (возможно наиболее эффективным)
реализации данного подхода является проектная
деятельность.
Требования к организации проектной
деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной
работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации
Программа развития универсальных учебных
действий обучающихся направлена на формирование
у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки,
реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и
(или) социально-значимой проблемы
Особенности организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Цели:
1. Формирование универсальных учебных действий
обучающихся.
2. Овладение обучающимися продуктноориентированной деятельностью.
3. Развитие творческих способностей и
инновационного мышления обучающихся.
4. Создание событийной общности для реализации
многообразия целей, задач и видов
Задачи:
1. В отношении обучающихся (чему учусь?)
2. В отношении педагогов (чему обучаю?)
3. В отношении администрации (способы управления).
Принципы:
доступность, естественность, экспериментальность,
осмысленость, культуросообразность, самодеятельность
Смысловое поле
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Учебное исследование – процесс, направленный на формирование
адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего под руководством научного руководителя, и сопровождающийся овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы