+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 03.08.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с траекторией развития проектной деятельности школьников и современными требованиями к ним в условиях реализации ФГОС ООО и СОО.
Вопросы для обсуждения:

  1. Масштабные инновации в образовании  за последнюю тысячу лет.
  2. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания проектной деятельности обучающихся.
  3. Типы проектирования.
  4. Направления проектной деятельности школьников.
  5. Положение об индивидуальном итоговом проекте старшего школьника.
  6. Критерии оценки проектной деятельности обучающихся.
Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС ООО»

Секция 2. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС СОО»

Секция 3. «Особенности организации проектной деятельности в соответствии с ФГОС НОО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #703 Шепелева Ираида Алексеевна
Что важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
Можно выделить несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
Проектная деятельность – это одна из технологий, которая очень органична и в ней естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Проекты могут быть общешкольными, общекульторологическими, охватывать разные возрастные категории.
Проекты можно ежедневно транслировать на телевизионных панелях в холлах школы. Видеоролики могут быть посвященны важным событиям в истории и культуры страны.
В общешкольную проектную деятельность, можно включать разные группы обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, можно наблюдать неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникает необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. И может появиться самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители могут стать участниками проекта, некоторые будут делиться впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
А те, кто будет работать над проектом, получают вполне конкретные навыки и новые знания. Очень часто содержание материала становится поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом и воспитывается личность.
+1 #702 Матвеева Наталья Назимовна
Проектная деятельность: вчера, сегодня, завтра
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #701 Сычев Максим Геннадьевич
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.


Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний.

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, .
В ходе решения системы проектных задач формируются следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему);

-анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;

- видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% учащихся 8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования.
+1 #700 Ирина Николаевна Герасимова
Внедрение исследовательской и проектной технологий обучения позволяет применить полученные в процессе обучения знания и метапредметные умения в реальной жизни, то есть, развить навык принятия решения в незнакомой ситуации, ставить цели для решения жизненных вопросов и сформировать понимание дальнейшего пути развития учащегося.
Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развить способность к разработке нескольких вариантов решения, выбора оптимального и поиску нестандартных решений.
Проектная деятельность позволяет сформировать логическое мышление у учащегося.
Проект — исследование — это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью.
Проект — это сложная работа, включающая в себя: постановку цели и задач, составление плана, работа с информацией, работа с людьми, проведение исследований или экспериментов, анализ полученных результатов и выводы о проделанной работе с последующими рекомендациями.
Проектная деятельность начинается с изучения имеющейся информации по данному вопросу. Информацию учащийся может получить из любых открытых источников, например, из книг или интернета, с обязательной ссылкой на источник.
В процессе выполнения проекта учащийся научится:
- применению знания технологий выполнения самостоятельных исследований;
- выдвигать гипотезу;
- ставить цель, задачи;
- планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные и известные методы работ;
- оценивать полученные результаты, используя различные способы и методы разработки;
- соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта.
+1 #699 Коновалова Галина Яковлевна
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
+1 #698 Глебова Екатерина Вячеславовна
Проект-это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа. Она дает учащимся возможность выражать собственные идеи. Важным стимулом для развития личности учащихся является степень их творчества и оригинальность при выполнении проекта.
Проектная работа может быть как устной, так и письменной. Подбор материала. поиск его в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщение к новой деятельности.
Метод проекта отлично сочетает в себе труд, отдых и творчество. Это мощный стимул к учебе и здоровье сберегающим методом.
Для того, чтобы результаты были бы интересными, яркими необходимо искать новые, неожиданные темы для проектов.которые интересны учащимся. Ведь самая главная составляющая успеха- увлеченность.
Важным условием эффективной работы является поддержание доброжелательной обстановки, располагающий к общению и позволяющий учащимся испытать чувство успеха.
Метод проекта имеет преимущества перед традиционными методами обучения. Овладевая методом проекта школьники приучаются творчески мыслить, самостоятельно планируя свою деятельность, а также прогнозировать возможные варианты решения , стоящих перед ним задач.
Большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполнен в группах. Это особенно важно для подбора материала, картинок для коллажа и другой работе подобного рода.
Метод проектов -новое требование Федерального государственного образовательного стандарта.Сегодня проектная деятельность широко распространена во всех школах.Сегодня в школе есть все возможности для развития проектной деятельности.
+1 #697 Михайлова Вероника Васильевна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
+1 #696 Боболоева Юлия Цыбикжаповна
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности.

Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановку цели; выбор средств ее достижения; поиск и обработку информации, ее анализ и синтез; оценку полученных результатов и выводов.

Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
+1 #695 Ляльцева Светлана Александровна
На современном этапе развития дополнительного образования детей возникает принципиальная необходимость в проектировании, особом типе работы, при котором учитываются базовые ценности образования и изменения ситуации. В условиях современной действительности только конструирования и исследования образовательных процессов уже недостаточно, поэтому ведущей в педагогике становится проектная деятельность.
Проект от лат. «projectus», что означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.
Проект отличается от исследования тем, что исследование предназначено для получения нового знания, а проект для внесения изменений деятельностного характера в установившуюся практику.
Проект конечен, имеет ограниченный цикл существования.
Учебный проект характеризуется как форма обучения, наиболее соответствующая требованиям современного обучения, как эффективный способ развивающего и проблемного обучения.
Общеизвестно, что новые знания можно получить от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причем знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Чтобы научить добывать знания, надо вооружить детей техникой исследовательского поиска.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
+1 #694 Валиев Амил Тофикович
Реализация ФГОС СОО: проектная деятельность

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения.

ФГОС предполагает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

И предусматривает выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. В учебных планах всех профилей предлагается изучение элективного курса «Индивидуальный проект».

У каждого образовательного учреждения на сегодняшний день есть своя база практики по использованию проектной деятельности в образовательном процессе, своя специфика работы в этом направлении, свои наработки. Поэтому на основании анализа имеющегося позитивного опыта, педагогическим коллективом ОО в 2017 году была доработана система организации проектной деятельности в соответствии с новым образовательным стандартом и с учётом определенных профилей.

Материал курса «Индивидуальный проект» позволяет обучающимся подготовить паспорт проекта, презентацию выступления, разобраться в терминологии проектной деятельности, но не предусматривает индивидуальные консультации по теме проекта, помощь в подборе материала и корректности изложения материала в проекте. Эта функция возлагается на учителя (тьютора) проекта под руководством, которого ученик выполняет свою работу.

Каждый обучающийся в нашей школе сам выбирает тему своего проекта и определяет тьютора.

Важно подчеркнуть, что индивидуальный проект, как отметили сами обучающиеся, выполняет важную профориентационную функцию.

Учащиеся, выступая на защите проекта, отмечали, что определяясь с выбором темы проекта, руководствовались, прежде всего, своими личными предпочтениями и выбирали ту сферу научных знаний, с которой в дальнейшем планируют связать свою жизнь, а работая над проектом, они приобрели опыт практической деятельности в выбранной области, осуществили профессиональные пробы и каждый из них имел возможность непосредственно оценить привлекательность различных направлений дальнейшего профессионального образования. При этом двое учащихся отметили, что работа над проектом помогла им осознать, что они поспешили с выбором профессии и, что они рады, что это случилось в десятом классе, а не по окончанию ВУЗа.

Слайд 13 Результаты проекта становятся ключевым элементами портфолио, ведь именно в проектной деятельности наиболее ярко проявляются способности учащихся. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области школьного предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #693 Абашеева Анастасия Леонидовна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
+1 #692 Усова Ольга Федоровна
Проектная деятельность обучающихся —совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся —деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Направлена на развитие метапредметных умений. Главная особенность –возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
Формы организации: индивидуальная и групповая в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Представление результатов проектной деятельности:
•письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
•материальный объект, макет, конструкторское изделие;
•отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла до воплощения.
Для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия.
Оценивание производится на основе критериальной модели.
Для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент (определяет сама образовательная организация).
Результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #691 Лагода Анастасия Владимировна
Проектная деятельность младших школьников при реализации ФГОС НОО
1.1 Метод проектов в начальной школе
В ФГОС НОО особое место отводится проектной деятельности.
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике [55].
По определению проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации" [8].
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед» [5]. Проектирование – это процесс разработки и создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению [3] .
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности [1].
Овладение обучающимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:
1.формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, диагностических умений,
2.становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др.
Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
3.обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути [2].
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике [4].
Кроме того, работа над проектами позволяет:
1.обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
2.научиться применять полученные знания,
3.организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе [7].
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Рассмотрим использование проектов с точки зрения обучающихся. Проект обеспечивает наличие возможности выполнения интересной работы в составе группы или самостоятельно, максимальное использование своих возможностей. Использование проектной технологии позволяет обучающимся проявить себя с лучшей стороны, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и использовать возможность публичного представления достигнутого результата [9].
С преподавательской точки зрения проект является дидактическим средством, позволяющим обучать проектированию, т.е. организовать целенаправленную деятельность по поиску способа нахождения оптимального решения проблемы через решение задач, определённых данной проблемой при рассмотрении ее в определенной ситуации [13].
Итак, учебный проект является заданием для обучающихся, сформулированным в виде проблемы, их целенаправленной деятельностью, направленной на решение поставленной задачи.
Кроме того, проект служит и формой организации взаимодействия обучающихся с учителем и обучающихся между собой, а также результатом деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Успешное обучение в начальной школе позволяет сформировать следующие познавательные универсальные учебные действия младших школьников:
1.деятельностную, предполагает овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.
2.умение самостоятельно выделять и формулировать познавательной цели;
3. умение организации поиска и выделения необходимой информации; знание и применение эффективных методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
4.знаково-символические: моделирование – уметь преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделяются существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
5.умение структурировать знания;
6.умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
7.умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
8.рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
9.смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
10.постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
11.подведение под понятия, выведение следствий;
12.установление причинно-следственных связей;
13.построение логической цепи рассуждений;
14.доказательство;
15.формулировани е проблемы;
16.самостоятельное создание способов решения проблемы [15].
По продолжительности проекты классифицируются:
Мини – проекты, на проведение работы по заданиям проекта требуется один урок или менее.
Краткосрочные проекты рассчитаны от четырёх до шести уроков. На уроках проводится координация деятельности участников проектных групп, тогда как основную работу, включающую сбор информации, изготовление продукта и подготовку презентации обучающиеся осуществляют во внеклассной деятельности и дома.
Недельный проект выполняет группа в течение проектной недели. Организацией и проведением проекта занимается руководитель группы, учитель.
Годичные проекты могут выполняться как в группе, так и индивидуально. Проведение всего годичного проекта – от определения проблемы и темы до презентации осуществляется во внеурочное время [17].
Классификация по количественному составу участников предусматривает индивидуальные проекты, где каждый школьник имеет своё задание и самостоятельно выполняет. Парные проекты предусматривают работу, когда каждый из двух участников выполняет свою часть работы. Итоговым результатом является совместным продуктом. Групповые проекты предусматривают разделение задания внутри группы. Объём заданий намного больше, чем при парном проекте. Каждый выполняет свою часть задания. Обобщение и представление полученных результатов является продуктом проекта [19].
+1 #690 Сухоносова Анна Николаевна
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством наставника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской, социальной, творческой и др.

При этом мы столкнулись с проблемой – отсутствие у десятиклассников первоначальных навыков проектной деятельности. С родителями обучающихся было проведено анкетирование, в результате которого был введен курс «Индивидуальный проект».

Для того, чтобы придти к выполнению проекта необходимо было получить теоретические знания.

Что же дала нам реализация программы курса «Индивидуальный проект»?

знакомит обучающихся с особенностями проектной деятельности, с характеристиками и отличительными чертами разных по типологии проектов,

знакомит с особенностями оформления паспорта проекта, работой с информацией (литературой), электронным каталогом библиотеки, алгоритмом работы с ресурсами Интернета, особенностями публичного выступления,

позволяет научиться презентовать достигнутые результаты, адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта, видеть возможные варианты применения результатов.

В течение 10 класса ребята выполнили несколько мини-проектов, в основном, это были метапредметные проекты.

Цели и задачи всех проектов, поставленные обучающимися, были достигнуты. Проекты были реализованы. А это значит, что учащиеся сами увидели, что их работы имеют практическую и социальную значимость.

А по итогам первого года изучения курса обучающиеся прошли тестирование по теоретическим основам проектной деятельности. Также были опрошены родители о степени удовлетворенности данным курсом.

Дети и родители положительно оценили введение к
+1 #689 Павел Сергеевич Назаренко
Цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Проектная деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #688 Кашталова Татьяна Юрьевна
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:-сформированные навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного.
Обучающийся получит возможность научиться:
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования:
- выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов сети;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта.
+1 #687 Вишнёва Ольга Анатольевна
Проектная деятельность – одна из четырёх междисциплинарных учебных программ основного общего образования Федерального государственного стандарта.
Проект - это комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.
Как и любой вид деятельности в школе, проектная работа планируется заранее. Такое планирование называют педагогическим проектом руководителя. Педагогическое проектирование касается постановки развивающих и образовательных целей, определения времени проведения работы, её формы, конкретных этапов и их содержательного наполнения, адаптации методов исследования, создания конечного продукта и возможностей его представления.
Проектная деятельность преследует следующие цели:
1.Обучение технологиям проектной деятельности.
2.Развитие проектного мышления.
3.Формирование ключевых компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной.
4.Развитие положительной мотивации учебной деятельности.Проектные виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. В плане личностного развития школьников наиболее важныличностные универсальные учебные действия:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно –смысловых установок;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Ведение школьниками проектных работ способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций, перечисленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.
+1 #686 Шмидт Ирина Сергеевна
Педагогическая диагностика на уроках физической культуры

У каждого ученика имеются индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей, а для другого - приложение определенных усилий и стараний. Именно поэтому, я как и многие учителя физической культуры считаю, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибальную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по одному из важнейших предмету в современной школе. Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманизации и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью, так как задачами физического воспитания являются: совершенствование физических качеств; формирование двигательных умений и навыков; формирование специальных физкультурных знаний; умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни. Оценка знаний учащихся по физкультуре дело сложное и ответственное, так как на уроках оцениваются: практические умения и навыки, навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, физическая подготовленность, теоретические знания, прирост или динамика оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности)
Для оценки достижений учащихся использую методы практического выполнения упражнений, наблюдения, опроса, индивидуально или фронтально в любое время урока. При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за определенный период времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся. Дисциплина, поведение на уроке, отсутствие у отдельных учащихся спортивной формы не являются объектом оценивания. Таким образом, современные подходы к оцениванию достижений учащихся на уроках физической культуры связаны не только с широкими свободами учителя, но и с большой ответственностью.
Системы оценивания деятельности учащихся на уроках физкультуры:
1. Привычный и хорошо освоенный каждым учителем метод оценивания по пятибалльной шкале.
2. Рейтинговая система оценивания - индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений для каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных упражнений и тестовых заданий в форме зачета исходя из 5 баллов: рейтинговая технология методически точно оценивается каждое упражнение соответствующим числом баллов, и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов, учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся.
2. Мониторинг физической подготовленности и физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом их способностей.
3. Контрольно-оценочная система по физической культуре, основанная на накопительном принципе. Новизна контрольно-оценочной системы заключается в следующем: во-первых, перенос основных оценочных действий и ответственности за формирование оценки на самих обучающихся, тем самым, обеспечивая их оценочную самостоятельность и развитие рефлексивных умений и навыков. Обучающийся самостоятельно «проектирует» свою оценку, что способствует развитию его проектных умений; во-вторых, учёт в суммарной оценке по физической культуре результатов внеурочной физкультурой деятельности и иных объектов, ранее не учитывающихся в процессе оценивания.
4. Метод компетентностно – ориентированных заданий. Методология заключается в отслеживании сформированности критериев, предъявляемых ФГОС второго поколения.
5. Методы оценки техники владения двигательными действиями.
6. Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий.
7. Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.
8. Комбинированный метод, при котором учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий.
9. Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий.
Можно также использовать ряд методов системы оценивания деятельности учащихся не только на уроках физической культуры, но и на занятиях в спортивных кружках, секциях:
А) Интегральная система оценивания двигательных действий учащихся младших и средних классов.
Б) Система «Плюс» для одарённых детей в отдельных видах спорта.
В) Самооценка. (Только для детей старшего возраста)
Г) Система достижений учащегося в умении и желании вести «Портфолио» (чем раньше – тем лучше)
Данные методы можно применять индивидуально и фронтально для оценивания работы отдельной группы учащихся или класса, спортгруппы в целом.
+1 #685 Долгушева Оксана Александровна
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону образовательного процесса. Новые принципы личностно ориентированного образования, деятельностного подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По продолжительности проекты бывают:.

- Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

- Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По типу деятельности:

Информационно-познавательный

И сследовательский

Творческий

Социальный

Ро левой (игровой)

По количеству участников:

Индивидуальный

В паре

Групповой

По характеру контактов между участниками:

- внутриклассные;

- внутришкольные;

- региональные;

- межрегиональные;

- международные.

Следует отметить, что исследовательский проект в начальной школе используется крайне редко, поскольку он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Всё это сложно для детей младшего школьного возраста. Межрегиональные и международные, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий, что тоже не всегда приемлемо в начальной школе.
+1 #684 Биркая Лариса Георгиевна
Проектная технология на уроке физическая культура позволяет строить обучения на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.

Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможна на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут на уроке до нескольких недель, а иногда и месяцев).
Педагогические возможности "метода проектов" обусловлены открытостью, результативной непредрешенностью, интегрированностью, что позволяет перенести учебный процесс в образовательную плоскость, обеспечивает целостность познания, усиливая продуктивность обучения. Хочется отметить что данный метод позволяет повысить мотивацию учения, формирует коммуникативную компетентность его участников, развивает творчество.
Метод проектов может с успехом применяться как на уроках, так и во внеклассной работе с учащимися.

В задачи управления работой учеников на уроке входит обеспечить максимальную занятость каждого на протяжении всего времени урока, дать всем четкие задания, контролировать работу и оказывать помощь, следить за порядком и дисциплиной.

К проектной деятельности на уроках физической культуры отнесем индивидуальный (персональный) и групповой методы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время. Выделяют 4 основные категории: информационный и исследовательский проект, обзорный проект, продукционный проект, проект инсценировки. Проекты на уроках физической культуры – это проекты по исследованию влияний ФК на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение проектных технологий делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. У учащихся при разработке собственного проекта закладываются основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Все это превращает урок физической культуры из урока лишь двигательной активности в урок общеобразовательной направленности, ставит его в один ряд с другими основными предметами.

Как у учителя физической культуры вариантов использования презентаций у нас не очень много. Потому что на физкультуре нельзя искусственно притягивать к ИКТ. Цель использования презентаций на уроках – это наглядность в изучении раздела. С использованием презентаций урок стал более современным, повысился престиж предмета физкультуры (не только физическая, но и умственная, творческая работа учеников и учителя). Есть дети, имеющие ограничения в двигательной активности и в старших классах можно дать задание – подготовить проект. Как правило, дети презентации выполняют на хорошем уровне, ищут материал в интернете, у них повышается интерес у предмету, расширяется кругозор.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время. Выделяют 4 основные категории: информационный и исследовательский проект, обзорный проект, продукционный проект, проект инсценировки. Проекты на уроках физической культуры – это проекты по исследованию влияний ФК на организм человека, по исследованию истории спорта, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение проектных технологий делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. У учащихся при разработке собственного проекта закладываются основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроках двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Все это превращает урок физической культуры из урока лишь двигательной активности в урок общеобразовательной направленности, ставит его в один ряд с другими основными предметами.
+1 #683 Макшакова Татьяна Васильевна
Метод проектов возник ещё в 20 - ые годы прошлого века в США. Его называли методом проблем. Суть этого метода, можно определить так: " От души выполняемой замысел". Очень важно предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы над проектом. Роль учителя в этой ситуации меняется: он перестаёт быть единственным источником знаний, а лишь подсказывает детям пути поиска необходимой информации и опыта. Мерилом успеха проектной работы становится не отметка, поставленная учителем, а реальная жизнь - отметка лишь фиксирует фактическое положение дел. Разработанный ещё в первой половине двадцатого века метод проектов вновь становится актуальным в своременном информационном обществе. Работа над проектом связана с представлением информации. Проект - работа направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Для ученика проект - это возможность раскрыть свой творческий потенциал.
Так, своим ученикам я предложила выбрать любой объект из четырёх царств природы. Провела консультацию по оформлению проекта и предложила следующие главы для работы по своей теме.
Глава 1. Научные (общие данные)
Глава 2. Интересные факты.
Глава 3. Рисунки, фотографии, иллюстрации к произведениям.
Глава 4. Кроссворды, ребусы, загадки.
Глава 5. Пословицы, поговорки, рассказы, стихи.
Глава 6. Объект в изобразительном искусстве.
Глава 7. Тест, тесты, викторины.
Одно из отличий проекта является предварительное планирование работы.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы.
+1 #682 Алексеева Юлия Валерьевна
Проектная деятельность ориентирована на использование знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, для постановки и решения практических задач, которые могут носить как академический, так и прикладной характер. Она позволяет студентам участвовать в создании конкретного результата и научиться работать в условиях ограниченного времени, под руководством реального заказчика, презентовать проект, работать в команде, а также обрести навыки профессиональной коммуникации с различными контрагентами.

Ядром проектной работы является внеаудиторная деятельность, которая предполагает привлечение студентов к учебным, исследовательским или профессиональным проектам, выполняемым как в Высшей школе экономики, так и за её пределами.

Каждый проект имеет руководителя, который может являться как «внутренним» (работник НИУ ВШЭ), так и «внешним» (сотрудник внешней организации или физическое лицо, аффилированное к подразделению-инициатору) по отношению к вузу заказчиком, сформулировавшим потребность в проекте и подавшим проектное предложение. Именно руководитель проекта непосредственно отвечает за его реализацию. Он обеспечивает организацию, контроль и оценивание проектной работы студентов и несёт ответственность за реализацию заявленного проекта.
Форма работы:

Студенты имеют право самостоятельно определять форму работы над проектами и её количество в каждый год обучения. Студенты, не выполнившие проектную работу в полном объёме, получают академическую задолженность.
Проектный семинар проводится в аудитории в соответствии с расписанием. Содержание задач и даты промежуточного контроля (свои - для каждого курса) сообщаются преподавателем студентам на первом занятии проектного семинара. Отсутствие занятости в конкретном проекте не может являться основанием для невыполнения задач проектного семинара.
+1 #681 Маркелова Екатерина Валерьевна
Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 годазаключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.В условиях перехода ДОУ на работу по ФГОС перед педагогом ставятся задачи организации воспитательно- образовательной работы в соответствии с новыми стандартами. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход .

В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

– ставить цели,

– решать задачи,

– отвечать за результаты.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки и деятельностным, который всегда был системным . Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Что значит “деятельность”? Сказать “деятельность” — это указать на следующие моменты.

Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: “Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод”. Но Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить “ловить рыбу”, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть.pryd

Именно в действии порождается знание.


Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.

Для этого педагог ставит ряд вопросов:

– какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

– какие методы и средства обучения выбрать;

– как организовать собственную деятельность и деятельность детей;

– как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.



Структура с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:

– педагог создает проблемную ситуацию;

– ребенок принимает проблемную ситуацию;

– вместе выявляют проблему;

– педагог управляет поисковой деятельностью;

– ребенок осуществляет самостоятельный поиск;

– обсуждение результатов.
+1 #680 Зыкова Евгения Сергеевна
Проект –уникальный способ организации деятельности человека от замысла до материального воплощения.Каждый из нас вповседневной практике что-либо творит, от салата до космического корабля, однако понятно, что уровень владения технологией проектирования и воплощения собственного замысла у нас разный, отсюда и разные продукты проектной деятельности.Объединяет проекты –алгоритм деятельности: от замысла (идеи) до изготовления. Очевидно, что воплощение творческого замысла –это загадочный процесс рождения шедевра из ниоткуда и сами авторы неохотно отвечают на вопрос: «Как им это удалось?» Однако существуют и другие замыслы, когда воплощение не под силу одному человеку и необходимо привлечь других людей для его воплощения. Для этого необходимо детально разработать последовательность действий, технические характеристики материалов и т.д. так для строительства архитектурногосооружения –это будет техническое задание, или то, что в строительстве и называется проектом. Учебный проект –это выстраиваемая каждым ребенком последовательность операций, требований и условий, позволивших ему воплотить в жизнь собственный замысел.Ключевым понятием в этом определении является индивидуальный маршрут, последовательность операций, характерных для каждого человека. Именно этот опыт и является подлинным результатом обучения, именно с ним надо работать, повышая эффективность самостоятельной деятельности, оттачивая вместе с ребенком универсальные учебные действия и коммуникативного, и регулятивного, и предметного характера. В педагогической литературе много внимания уделяется описанию последовательности этапов реализации проекта. При такомподходе ребенку заранее, игнорируя его индивидуальный регулятивный опыт, предлагается план реализации проекта:I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы) II этап: Сбор и обработка информации III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы: -актуальность и важность данной проблемы; -анализ разнообразной информации;
Необходима программа действий . основанная на ФГОС. Этапы проекта: 1- разработка варианта реализации своей программы.IV этап: Реализация плана действий V этап: Подготовка к защите проекта VI этап: Презентация проекта VII этап: Рефлексия Однако следует учесть, что представленный план работы не более чем инструкция по созданию материального продукта и тот, кто работает по нему не более чем исполнитель чьего-то замысла (как в случае реализации проекта архитектора наемными рабочими). При этом результатом работы станет освоение инструкции, а это предметные универсальные учебные действия. Следует учесть, что метод проектов с этим описанием последовательности операций был разработан не для начальной школы, и если в средней школе подобный план может послужить опорой для построения деятельности, то в начальных классах будет способствовать развитию исполнительской, а не творческой, поисковой деятельности.Кроме того, проект как процесс создания конкретного продукта по формальному признаку имеет значительное сходство с учебным заданием. Действительно, в результате выполнения и того и другого появляется произведенный ребенком продукт детской деятельности. Однако разница между ними огромна, и в первую очередь она касается мотивационной сферы.Метод проектов характеризуетсякак:•личностно ориентированный;•деятельностный;•обучающий взаимодействию в группе;•построенный на принципах проблемного обучения;•развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;•формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;•воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;•здоровьесберегающий.В процессе выполнения творческого проектадолжен реализовываться творческий замысел ребенка, а продукт, который при этом получается, не должен выполняться по образцу. Такими продуктами являются любые творческие работы детей от рисунка до концертного номера. В начале обучения творческим проектам необходимо уделять максимальное количество времени, поскольку основными результатами этой деятельности будет мотивация ребенка к самостоятельному проектированию и реализации своих идей. Следует учесть, что от замысла до воплощения дистанция огромного размера. Наблюдательный учитель замечает, что в ситуации, когда детям предлагается выполнить свой вариант творческой работы, например, сделать открытку для мамы к какому-либо празднику, творческие продукты у детей будут разными. И связано это в первую очередь с опытом каждого ребенка, с владением ими разными творческими навыками. Одни владеют только карандашом и могут сделать лишь простенький рисунок, другие вспомняти применят все умения работать сбумагой. По сути, творческий проект носит всегда диагностический характер, позволяющий определить степеньт владения ребенком творческими навыками. При планировании праздника или концерта мы также имеем возможность раскрыть творческий багаж каждого ребенка, предложив им подготовить номера. Качество выступлений также будет зависеть от владения ребенком определенными умениями и навыками.
+1 #679 Корнюшкина Ксения Михайловна
ПРОЕКТ (от лат projectus - выброшенный вперёд). Разработка данного понятия связана со становлением так называемой «проектной культуры» .
В целом проект можно представить как замысел какого либо нового объекта, явления, процесса, выраженный в чертежах, схемах или ином описании.
«Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия».

3 слайд
Основными характеристиками проекта можно считать то, что он: 1.Направлен на д
Описание слайда:
Основными характеристиками проекта можно считать то, что он:
1.Направлен на достижение конкретных целей, (конечная цель должна соответствовать потребности заказчика);
2.Включает в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий (имеет четкие указания по выполнению, разработанные под потребности заказчика);
3. Имеет ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
Проект возникает как результат проектной деятельности (проектирования). Рассматривая проекты, как феномены проектной культуры можно говорить о проектах не только как о том, что промыслено или описано в чертежах (схемах, документах), но и как о том, что реализуется в деятельности на основании этих промысленных объектов.
4 слайд
ПРОЕКТ - Метод обучения. Может быть использован в изучении любого предмета.М
Описание слайда:
ПРОЕКТ -
Метод обучения. Может быть использован в изучении любого предмета.Мжет применяться на уроке и во внеклассной работе.
Содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета «Технология» и отдельным предметом.
Форма организации учебного процесса. Природа проекта и природа урока — принципиально различны. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению.
Особая философия образования (философия цели и деятельнсоти, результатов и достижений)
Педагогическая технология.
5 слайд
МЕТОД ПРОЕКТОВ – педагогическая система (технология), возникшая как заверше
Описание слайда:
МЕТОД ПРОЕКТОВ – педагогическая система (технология), возникшая как завершенное явление в начале XX века в США, где первоначально его называли методом проблем.
Авторами и идеологами метода стали Дж.Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик. В России реализовывался С.Т.Шацким, а затем А.С. Макаренко.
Философской основой метода являются идеи гуманистической философии и педагогики, а также прагматическая педагогика Дж. Дьюи.
Идея метода связана с построением обучение в активной форме, через целесообразную и целенаправленную деятельность ученика или группы учеников (проект), сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Дидактическая цель метода проектов связана развитием познавательных навыков учащихся, формированием умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть, сформулировать и решить проблему, развитием критического и творческого мышления.
Метод проектов, как способ достижения дидактической цели предполагает детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Это предполагает организацию исследовательской деятельности, формулирование гипотезы решения проблемы, четкое планирование действий по реализации проекта, использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.
Метод проектов преимущественно связан с групповыми формами обучения.
+1 #678 Веретнов Павел Владимирович
Проектная деятельность для старшеклассников должна быть ведущей учебной деятельностью. В результате работы над проектом ученик развивает лидерские качества, проявляет выраженный интерес к какой-либо профессиональной сфере, ответственно относится к своим личным образовательным целям, получает бесценный навык работы в команде, навыки самопрезентации и лидерства.
Для реализации проектов роль учителя меняется на позицию тьютора. Тьютор помогает ученику выбрать и сформулировать тему проекта, определиться с этапами и ресурсами.
На этапе планирования обучающиеся «проводят ревизию» своих знаний и навыков, необходимых для успешной реализации проекта. В случае необходимости — приобретают новые знания и навыки, необходимые для достижения поставленной цели.
На этапе реализации проекта важным являются регулярные консультации с наставником в командном и индивидуальном режиме, организация профессиональных проб, стажировочных площадок.
Рефлексия позволяет участникам выявлять и корректировать существенные моменты проекта, вызванные новыми идеями и знаниями, точками зрения, обстоятельствами, результатами профессиональных проб.На этапе презентации участники проекта делятся своим опытом, показывая, что и как они делали, чему научились и презентуют достигнутые результаты.
Проектная деятельность тесно связана с профориентацией и профессиональными пробами. Их цель в формировании условий, необходимых для развития личности школьника, а также внедрение новых технологий профессиональной навигации для создания системы мероприятий, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.
Профессиональные пробы предусматривают:
самостоятельную теоретическую подготовку;
приобретение профессиональных и управленческих навыков;
изучение организации и технологии того или иного процесса;
имитационное моделирование деятельности;
работу с нормативной и другой документацией;
выполнение функциональных обязанностей должностных лиц;
участие в совещаниях, деловых встречах и др.
Критерий А: Исследование
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.определять и точно формулировать цель, описывать основное содержание проекта, исходя из личных и командных интересов;
2.определять, какие знания и другие результаты полученного образования, актуальны для выполнения всего проекта ;
3.демонстрировать навыки ведения исследования.
Критерий B: Планирование
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.разрабатывать критерии для продукта/результата
2.определять, какие знания и другие результаты полученного образования, актуальны для выполнения всего проекта;
3.демонстрировать навыки ведения исследования.
Критерий C: Уровень исполнения
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.создавать продукт/получать результат в соответствии с целью, основным содержанием и критериями;
2.демонстрировать навыки критического и творческого мышления;
3.демонстрировать цифровые и социально-поведенческие навыки.
Критерий D: Рефлексия
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.оценивать качество продукта/результата в соответствии с критериями;
2.размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта расширило знания, понимание обучающимся темы и повлияло на выбор будущей профессии;
3.размышлять и делать выводы о том, как выполнение командного проекта способствовало развитию личностных качеств.
Тьютор осуществляет свою деятельность вследующих сферах:
Образовательная (проектно-образовательный маршрут каждого участника команды);
Практическая (сопровождение проекта в текущем режиме);
Профориентационная (профессиональные пробы).
+1 #677 Гусин Олег Владимирович
Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы:
- обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска;
- разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;
- корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
- корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования;
- предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать;
- подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы;
- формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов;
- определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом;
- организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований; - помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.;
- подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта.
+1 #676 Катечкина Ирина Владимировна
Происходящие в образовании изменения требуют корректировки
содержательных, методических, технологических аспектов образования,
пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств. Сегодня педагог имеет дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициацией, самостоятельным поиском в
информационных полях, формированием у обучающегося универсального
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни и
профессиональной деятельности проблем, самоопределения. Это обусловило
широкое введение в образовательных организациях методов и технологий на
основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся
является неотъемлемой частью современного образования, одним из
направлений его модернизации и развития.
Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в общеобразовательных организациях требует научнообоснованного подхода в решении организационно-управленческих, учебнометодических, кадровых, информационных, дидактических и психологопедагогических задач. Эти задачи требуют определённого уровня
профессиональной подготовки педагогов, владения методами и технологиями
на основе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
В чем различие проектной и исследовательской деятельности?
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить словом
«замысел», исследовательской деятельности - словом «поиск». Реализацию
учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта,
учебного исследования - формулировка гипотезы.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся связана с
разрешением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением.
Примерные этапы учебно-исследовательской деятельности:
- постановка проблемы,
- изучение теории по данной проблематике,
- подбор методики исследования,
- практическое овладение методиками исследования,
- сбор собственного материала,
- анализ и обобщение собственного материала,
- научный комментарий,
- собственные выводы.
Главной целью учебного исследования является развитие личности, а не
получение объективно нового результата, как в науке.
+1 #675 Васильева Дарья Сергеевна
Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Приключенческие игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
+1 #674 Анастасия Николаевна Рошкован
Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки. А суть его остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
+1 #673 Гордеева Светлана Викторовна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания , обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не только на интеграции фактических знаний, но и на применении новых.
Цели новой образовательной области будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоении информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.
Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
Целью проекта: разработка и апробация модели внедрения метода проектов в практику внеурочной деятельности.
Задачи:
1 .Изучить психолого-педагогическую, философскую и методическую литературу по теме проекта..
2. Экспериментально проверить эффективность условий формирования навыков проектной деятельности учащихся.
3. Разработать методические рекомендации по применению метода проектов в практике.
Планирование деятельности по реализации проекта.
1 Поисковый этап.
1.1 . Поиск и анализ проблемы.
1.2 . Выбор темы проекта.
1.3. Планирование проектной деятельности по этапам.
1.4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
2 Конструкторский этап
2.1. поиск оптимального решения задачи проекта.
2.2. Исследование вариантов конструкции с учетом плана.
2.3. Выбор способа реализации.
2.4. Экономическая оценка.
2.5. Культурологическая экспертиза.
2.6. Составление конструкторской и технологической документации.
3.Технологический этап.
3.1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов.
3.2 Выполнение запланированных технологических операций.
3.3. Текущий контроль качества.
3.4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
4Заключительный этап.
4.1. Оценка качества выполнения проекта.
4.2. Анализ результатов выполнения проектов.
4.3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Ожидаемые результаты
• Развитие логического мышления и речи учащихся;
• Совершенствование всех видов речевой деятельности;
• Овладение нормами русского литературного языка;
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
• Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;
. Обучение самостоятельному анализу используемого материала;
• Написание сочинений литературоведческого характера;
• Учиться создавать собственные тексты разных жанров, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
• Учиться писать тексты – размышления на разные темы;
• Соблюдать основные лексические и грамматические нормы СРЛЯ, а также нормы письменной речи (орфографические и пунктуационные);
• Сохранять типологическую структуру жанра и применять выразительные языковые и речевые средства
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов проектно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах а также развития индивидуальности каждого ребенка .
+2 #672 Климина Кристина Михайловна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
+1 #671 Антипова Татьяна Евгеньевна
Что важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?
Можно выделить несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.
Проектная деятельность – это одна из технологий, которая очень органична и в ней естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.
Проекты могут быть общешкольными, общекульторологическими, охватывать разные возрастные категории.
Проекты можно ежедневно транслировать на телевизионных панелях в холлах школы. Видеоролики могут быть посвященны важным событиям в истории и культуры страны.
В общешкольную проектную деятельность, можно включать разные группы обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, можно наблюдать неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникает необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. И может появиться самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители могут стать участниками проекта, некоторые будут делиться впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.
А те, кто будет работать над проектом, получают вполне конкретные навыки и новые знания. Очень часто содержание материала становится поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом и воспитывается личность.
+1 #670 Филина Елена Александровна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»
Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:
• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #669 Васильева Анна Андреевна
1. Общие положения
Данное положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ; ФГОС НОО (от 06.10.2009), ФГОС ООО (от 17.12.2010).
Настоящее положение определяет цели и задачи проектной и исследовательской деятельности обучающихся ГБОУ школы №552 Пушкинского района Санкт-Петербурга, порядок ее организации и общие требования к содержанию и оценке проектных и исследовательских работ обучающихся.
Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, в рамках которой осуществляется целенаправленное формирование методологических основ познавательного процесса в контексте частнопредметной и межпредметной ориентации.
Проектная деятельность обучающихся – это деятельность, в рамках которой на фоне формирования методологических основ познавательного процесса создается материальный (объективно новый) продукт.
Индивидуальный итоговый проект или исследовательская работа являются основным объектом оценки метапредметных результатов.

2. Цель проектно-исследовательской деятельности
Создание условий для формирования у обучающихся функционального навыка исследования как универсального способоа освоения действительности, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.

3. Задачи проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе
Выполнять требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Формировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности, навыки разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Повышать эффективность усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формировать научный тип мышления, компетентности в предметных областях, учебно-
исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Формировать навыки участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы), создавать возможность получения практико-ориентированного результата;
Создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных образовательных проектов.

4. Содержание проектной и исследовательской деятельности
Процесс подготовки проектов и исследований является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются Методическим Советом, научным руководителем и председателями школьных методических объединений.
Проектно-исследовательскую деятельность обучающихся непосредственно организуют и руководят учителя, педагоги дополнительного образования. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется обучающимися совместно с руководителем. Процесс работы над исследовательской работой или проектом осуществляется через ряд последовательных этапов.
Для педагогов и обучающихся проводится обучение по вопросам руководства и ведения проектно-исследовательской деятельности, осуществляется консультативная помощь.
Индивидуальный итоговой проект или исследовательская работа выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Срок выполнения проектной или исследовательской работы может быть рассчитан как на один год, так и на несколько лет.
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся направлена на развитие самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
В школе формируется фонд проектных и исследовательских работ, которым могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся.
Проектная или исследовательская работа оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работ.

5. Процедура защиты проекта, исследовательской работы
Ежегодно в марте проходит презентация и защита исследовательских и проектных работ на школьной научно-проектной конференции в рамках традиционного дня интеллектуальных игр.
Защита индивидуального итогового проекта или исследовательской работы является одной из обязательных составляющих системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений для обучающихся 9 – 11 классов.
Процедура защиты состоит в выступлении ученика до 10 минут, где раскрываются тема работы, её актуальность, поставленные цели и задачи, основное содержание и выводы. Далее следуют ответы на вопросы жюри, в состав которого входят председатели школьных методических объединений.
+1 #668 Добряева Наталья Михайловна
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом . Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
+1 #667 Марина Юрьевна Яковлева
В последнее время в образовательном процессе стала широ-
ко применяться проектная, исследовательская и другая творче-
ская деятельность школьников. Это очень важная, современная,
прогрессивная, может даже определяющая форма обучения.
Здесь надо вспомнить, что, некоторое время назад, одним
из образовательных направлений было — учись учиться. Про-
ектная и исследовательская деятельность стала логичным и,
главное, более эффективным продолжением этого направле-
ния. Во многом этому способствовало развитие современных
информационных технологий, возможность быстрого получе-
ния разнообразной, широкой информации. Проектная и иссле-
довательская деятельность в современном образовании имеет
ряд преимуществ по сравнению с традиционными образова-
тельными формами и методами:
— повышает мотивацию учащихся;
— воспитывает самостоятельность;
— учит умению использовать современные информацион-
ные технологии;
— учит детей умению ставить цели, задачи, решать возника-
ющие проблемы;
— дает возможность детям реализовать свой потенциал;
— учит умению выражать свои мысли и выступать перед
большой аудиторией.
Представляется, что проект — это что-то новое, то, чего еще
нет и что надо исследовать, построить, создать, спроектировать.
При этом не надо «гигантизма». Пусть это будет что-то неболь-
шое, что-то, что ученик может увидеть своими глазами, потро-
гать своими руками, оценить, какую пользу принесет, сделать са-
мостоятельно.
Проект — это ограниченное во времени целенаправленное
изменение отдельной системы с установленными требованиями
к качеству результатов, возможными рамками расхода средств
и ресурсов и специфической организацией; разработанные си-
стема и структура действий педагога для реализации конкрет-
ной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого
действия, времени осуществления этих действий, их участников
и условий, необходимых для эффективности всей системы дей-
ствий.
Проектное мышление имеет свои особенности:
Особенности проектного мышления
— латеральность (такое мышление, которое способно рас-
сматривать одновременно различные варианты решения про-
блемы. При этом под сомнение ставится каждый из вариантов,
каким бы оправданным и обоснованным он ни казался);
— критичность (способность мыслить рационально и продук-
тивно, отстраняясь от ситуации и авторитетных мнений);
— креативность (способность воспринимать явления и про-
цессы окружающей действительности в необычных сочетаниях,
в новом контексте и на этом основании генерировать новые
идеи, создавать концепции, находить нестандартные решения
проблемы);
— проблемность (характеризуется умением отыскивать
и формулировать новые проблемы, видеть их происхождение);
— рефлексивность (способность к отчуждению, отстранению
от наблюдаемых явлений и процессов. Она отличается от анали-
за тем, что удерживает в сознании два фокуса: целостность объ-
екта и последовательное структурированное рассмотрение этой
целостности);
— результативность проекта (развитие самовыражения, са-
мопроявления, самопрезентации, самостоятельности, умения
формулировать проблему и задачи для ее решения, укрепление
воли, целеустремленности, кооперативности, ответственности,
инициативности, мотивированности и творческих способностей).
В чем же заключается метод проектов?
— Ориентация на интересы и жизненную ситуацию учащихся
НО! Учитывать интересы учащихся не означает, что любое их пред-
ложение будет принято к реализации.
— Ориентация на цель и продукт
НО! Это не означает, что проектирование отрицает получение зна-
ний
— Обеспечение интегративных межпредметных связей
НО! Проект не означает отказ от освоения предметных компе-
тентностей, которые закладываются учителем в задачи проекта.
— Собственная ответственность
НО! Это не значит, что за всю работу несут ответственность уча-
щиеся. Последняя ответственность остается за учителем
— Социализация учащихся
НО! Только хорошего климата для работы над проектом недоста-
точно, необходимы усилия всех и координация совместной работы.
— Смена ролевой позиции учителя и учащегося
НО! Возрастает ответственность сторон за результаты обучения.
Не стоит забывать, что ученики могут осваивать новую роль «по-
шагово».
В современном мире может существовать великое множе-
ство проектов, под час самых неожиданных и ошеломляющих,
однако рядом с ними могут спокойно соседствовать и привыч-
ные нам за многие годы традиционные проекты. Какова же их
условная типология?
— по доминирующей деятельности (исследовательские,
творческие, ролевые и игровые, информационные);
— по предметно-содержательной области (монопроект
в рамках одного предмета, межпредметный);
— по характеру координации (с открытой, явной координа-
цией, когда учитель руководит всем ходом проекта, со скрытой
координацией, как серый кардинал, когда координатор участву-
ет наравне с остальными участниками в работе над проектом
или имитирует эту роль);
— по характеру контактов участников (внутренние (внутри
одной организации), региональные (в пределах одной страны),
международные, дистанционные);
— по продолжительности выполнения (краткосрочные
(в рамках урочной деятельности — один или несколько уроков),
средней продолжительности (до месяца), долгосрочные
(несколько месяцев)).
+1 #666 Зайцева Ольга Михайловна
В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования к преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать.

Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Не менее значимой задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими.

Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что, выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения [1]:

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
Организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся уделяется первостепенное внимание со стороны администрации школы и педагогов. ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне среднего общего образования.

Требование ФГОС НОО, ООО, СОО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся является составной частью основной образовательной программы школы. Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности необходимо продумать алгоритм действий и администрации школы и педагогического коллектива по реализации данного направления деятельности общеобразовательной организации [2].

Обязательными управленческими шагами должны стать следующие действия:

Разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Организация инфраструктуры, т.е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся;
Создание условий для практического использования результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и других организаций;
Поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;
Организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток и рекомендаций по учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Разработка критериальной системы оценки проектов и учебно-исследовательских работ, создание экспертных карт;
Мониторинг процесса подготовки проекта и учебно-исследовательской работы;
Организация психологического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности.

Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере со стороны всех своих компонентов (рисунок 1). Только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в проектной работе. Проектная и исследовательская деятельность является наиболее эффективной формой познавательной деятельности учащихся, позволяющей раскрыть их творческий потенциал, выявить интересы и склонности.



Рисунок 1 – Основные компоненты процесса учебной деятельности

В соответствии с целями программы образовательной области «Технология» система обучения должна быть не дисциплинарно-ориентированной, а проектно-созидательной, т.е. должна активно включать учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования, исследования и изготовления. В основе учебного процесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не просто их усвоение.

Необходимо реализовать сочетание репродуктивного обучения (60-70% учебного времени) и развивающего обучения, в частности, выполнения проектов (30-40% учебного времени). Метод проектов дает возможность реализовать деятельный подход в обучении, применять знания и умения, полученные при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Проектная деятельность развивает творческое мышление учащихся, поэтому тематика проектных заданий, которые я использую в работе, достаточно широка. Она охватывает все разделы курса школьной программы по технологии и актуальна для практической жизни [3].

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу
+1 #665 Быстрова Галина Александровна
Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками (есть опыт и более раннего применения). Старший дошкольник характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Также организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.
+1 #664 Беликова Мария Викторовна
Проектная деятельность в процессе обучения иностранному языку была актуальной последние 25 лет. Проектная деятельность формирует воспитание ответственности, самостоятельности, способствует повышению мотивации. Усиливается вовлеченность ребенка в учебно-образовательный процесс: в ходе практического опыта учащиеся овладевают умением выбирать подходящие необходимой задаче средства, принимать решения как в знакомой, так и в незнакомой ситуации .Проектная деятельность позволяет ребенку сформировать способности в поиске самого оптимального решения, поиска информации, анализе, синтезе, консолидации, самопрезентации, выступлении на публике и т.д.
Таким образом, проектная деятельность развивает рефлекторное мышление, т.е. анализ различных фактов, их логическое выстраивание для освоения нового материала. Стандартом ФГОС предусмотрена обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера по интересных для школьников дисциплинам.
Продукт проектной деятельности:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств созданных в виде прозаического либо стихотворного произведения, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3) Любое конструкторское изделие;
4) отчётные материалы по социальному проекту, мультимедийные продукты.
Защита проекта происходит при участии комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Меняется роль учителя – он теперь организатор общей работы с учащимися, что предполагает сотрудничество в процессе овладения знаниями. У ребенка открывается интерес познания и раскрывается творческий потенциал. Необходимо также создавать условия для успешного выполнения проектной деятельности. Учитель выполняет роль консультанта, координатора процесса.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Ученик основной школы -это углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий: постановка задачи, синтез проектных решений, анализ и оптимизация, оценка, представление результатов. У подростков формируются следующие способности:
Способность рефлексировать, анализировать сделанное, определять задачи и ставить цель, планировать, моделировать, отстаивать свою позицию, принимать или обоснованно отклонять позиции других участников проекта).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «проектов».
Таким образом можно сказать, что проектная деятельность это этап самоопределения для школьников т.е. один из важнейших моментов для формирования личности человека, ее познавательных качеств. Особенно на уроках английского языка
+1 #663 Белканова Лариса Васильевна
ФГОС ООО определяют цели и задачи, стоящие перед образованием. Главной из которых становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учеб-ные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения (формирование умения учиться). Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой ФГОС ООО, обеспечивает формирование готовности обучающегося к саморазвитию, непрерыв-ному образованию и активной учебно-познавательной деятельности.
ФГОС ООО предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследова¬тельской и проектной деятельностей. Большие возможности в этом открывает метод проектов, который является одним из методов личностно-ориентированного обучения, способом организации самостоятельной деятельности обучающегося в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении проекта (исследования) обучающийся включается в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции, включающие в себя навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельностей, критического мышления.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного проекта, учебного исследования, в ходе освоения системы научных понятий, у учащегося закладываются:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами является «сфор-мировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»;
Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность» отражают сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной ус-пешности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстни-ками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.
В концепции ФГОС ООО под метапредметными результатами понимаются «осво-енные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают ос-военные обучающимся универсальных учебных действий.
В концепции ФГОС ООО под предметными результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Обучающийся, освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.
Проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения препо-давателей и обучающихся.
Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся:
• исследовательской, коммуникативной компетентности;
• познавательных интересов;
• умения проводить рефлексию;
• умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
• умения самообразования;
• умения публично выступать
+1 #662 Поленок Марина Петровна
Проектная деятельность детей с умственной отсталостью.

Современные принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности потребовали новых методов обучения, которые реализовали бы принцип связи обучения с жизнью и формировали активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении, формировали и развивали общеучебные навыки, умения (исследовательские, рефлексивные, самооценочные), и не просто умения, а компеценции (т.е. умения непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности). Такими методами могут стать проекты, практические и творческие работы, что отражено и в ФГОС НОО.(1)

Методы, которые по своей сути являются деятельностными - для обучения детей являются самыми эффективными. Но не любые деятельностные методы возможны для применения с умственно отсталыми детьми. Одним из методов, которые применять возможно – метод проектов.

Метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Это способ достижения образовательного результата через разработку проблемы. Важно то, что результат практический, вполне реальный и осязаемым. Как раз то, что необходимо для наших детей.

Проект для учащегося – это возможность делать что-то самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы и показать публично достигнутый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Классическая цель проектной деятельности совпадает с той целью, которую мы ставим при применении ЛЮБЫХ методов и приемов -практическое понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям.

Через применение проектного метода мы решаем следующие задачи:

обучение планированию;

формирование навыков выбора подходящей информации и правильного ее использования

помощь в освоении детьми окружающей действительности, всестороннее изучение ее;

формирование умения наблюдать;

развитие внимания, памяти, речи, воображения;

формирование позитивного отношения к работе.

Именно с помощью проектной деятельности педагог старается развить и максимально приблизить детей с нарушениями в развитии к норме и благополучному вхождению в социум. Для коррекционного педагога это не простая задача, так как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от учителя требуется максимально продуманных действий не только при создании творческой деятельности в виде проекта, но и при представлении его в обществе наравне с другими нормально развивающимися, а возможно одарёнными детьми.

Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей (уровня интеллектуального и физического развития) могут самостоятельно выполнить задание, поэтому учитель совместно с учениками в обсуждении определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы.

Для учеников начальной школы применимы следующие виды проектов:

игровые; практические; творческие; исследовательские.

Исследовательские проекты – для детей с УО не всегда актуальны (но возможны)

- из-за отсутствия у детей сформированных приемов: анализа, сравнения и др.

Практический проект.

В нем дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни (лук на подоконнике, прихватка для кухни) или используются, например, в оформлении (создаем цветочные клумбы).

- Помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать.

Игровой проект.

В нем дети играют конкретных персонажей. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.

- Способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.

Результатом творческого проекта может быть спектакль, сказка, постановка.

Проект может представлять собой и творческую, и игровую, и практическую деятельность детей одновременно.

При организации проектной деятельности встречается много трудностей, но положительные стороны очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения) ;

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ПУ)

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

Конечно, учитывая особенности таких детей, накладываются естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
+1 #661 Олейник Ирина Александровна
Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся).


Брославская, Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 5-6. — URL: https://moluch.ru/archive/82/14992/ (дата обращения: 24.03.2021).
+1 #660 Нелли Эдуардовна Торосьян
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?

Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.

На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.

Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.

Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.

Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.

Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #659 Иванкова Юлия Николаевна
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках английского языка, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
+1 #658 Ульяничева Наталья Афанасьевна
Проектная деятельность : Вчера, Сегодня, Завтра
… Вчера- это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
…Сегодня- пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне классной комнаты;
...Завтра- то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальные знания(музей, парки, улицы городов и посёлков и т.д.)
Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют с взрослыми средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.
Проектная деятельность-это создание учителем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открыть новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и прогнозировать.
Суть проектной деятельности- активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблем.
Творческий проект в школьном учреждении на уроках технологии выполняют как индивидуально, так и групповой проект.
Работа над творческим проектом состоит из трёх основных этапов: Поисковый этап, Технологический этап, Заключительный(аналитический этап).
Поисковый этап начинается с выбора темы проекта . Решить проблемную ситуацию. Разработать несколько вариантов изделия и выбрать наилучшую.
Технологический этап:1.Разработка конструкции.2.Подбор материала.3.Изготовление изделия.4.Подсчёт затрат на изготовление.
Заключительный (аналитический этап): 1.Анализ того, что получилось.2.Защита проекта
+1 #657 Савелова Наталья Анатольевна
Все большую актуальность принимает проектная деятельность в процессе обучения иностранному языку. Проектная деятельность формирует воспитание ответственности, самостоятельности, способствует повышению мотивации и плодотворности учебной деятельности; в ходе практического опыта учащиеся овладеют умением выбирать подходящие необходимой задаче средства, принимать решения, даже в незнакомой ситуации . Обучаемые имеют полноценные возможности развить способность к разработке нескольких способов решений, в том числе нестандартных, осуществлять поиск самого оптимального решения.
Проектная деятельность развивает рефлекторное мышление, т.е. анализ различных фактов, их логическое выстраивание для освоения нового материала. Стандартом ФГОС предусмотрена обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера по интересных для школьников дисциплинам.
Итоговая оценка при проектной деятельности является защита итогового индивидуального проекта. Продукт проектной деятельности:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств созданных в виде прозаического либо стихотворного произведения, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3) Любое конструкторское изделие;
4) отчётные материалы по социальному проекту, мультимедийные продукты.
Защита проекта происходит при участии комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Меняется роль учителя – он теперь организатор общей работы с учащимися, что предполагает сотрудничество в процессе овладения знаниями. У ребенка открывается интерес познания и раскрывается творческий потенциал. Необходимо также создавать условия для успешного выполнения проектной деятельности. Учитель выполняет роль консультанта, координатора процесса.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Ученик основной школы -это углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий: постановка задачи, синтез проектных решений, анализ и оптимизация, оценка, представление результатов. У подростков формируются следующие способности:
Способность рефлексировать, анализировать сделанное, целеполагать, планировать, моделировать, отстаивать свою позицию, принимать или обоснованно отклонять позиции других участников проекта).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «проектов».
Таким образом можно сказать, что проектная деятельность это этап самоопределения для школьников т.е. один из важнейших моментов для формирования личности человека, ее познавательных качеств
+1 #656 Михайлова Наталья Алексеевна
Этапы работы над проектной и исследовательской деятельностью
(из опыта работы)
Сегодня все большее значение в развитии учащихся играет исследовательская и проектная деятельность. И школы стали активно включаться в этот процесс. Как же работать над проектом, какие этапы этой деятельности являются важнейшими, необходимыми для успешного результата?
Учебный проект или исследование - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер.
Перед началом работы над проектом учащиеся должны представлять, что они будут делать.
Поэтому на 1-м этапе работы необходимо ответить на следующие вопросы:
• Цель проекта (Зачем мы это делаем?)
• Задачи проекта (Что мы хотим узнать, чего добиться?
• Какую проблему они будут изучать (Почему?)
• Актуальность проблемы (Насколько это важно?)
• Методы и способы (Как мы это будем делать?)
• Результат (Что получится? Достигнута ли цель?)
2-й этап – организация деятельности учащихся, где ведущую роль играет учитель:
1. Организовывает группы учащихся
2. Распределяет вместе с учащимися роли в группе
3. Совместно планирует деятельность по решению задач проекта
4. Выбирает с учениками формы и способы презентации предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление деятельности, во время которой учащиеся работают активно и самостоятельно, но учитель выполняет роль куратора:
1. Консультирует по необходимости
2. Ненавязчиво контролирует и поправляет
3. Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
4. Репетирует предстоящую презентацию
4-й этап – презентация исследовательской или проектной работы. Комиссия (жюри) совместно с руководителем группы:
1. Принимают отчет в форме распечатанного доклада по форме, задают вопросы по теме, оценивают работу.
Учащиеся демонстрируют:
2. Понимание проблемы, цели и задач
3. Умение планировать и осуществлять работу
4. Умение обосновывать свое мнение
5. Найденный способ решения проблемы
6. Деятельность и ее результативность
7. Обобщают и резюмируют полученные результаты
Таким образом, последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности.
+1 #655 Королева Светлана Дмитриевна
Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
"человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей
координатор группового процесса
эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, .

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:

-На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от проектных задач: задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему);

-анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;

- видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
+1 #654 Невеврова Натэлла Эдуардовна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.
+1 #653 Кузнецова Галина Владимировна
Особенности проектной деятельности учащихся



В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.

В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.

Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;

Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;

Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;

Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компет
+1 #652 Виниченко Мария Александровна
В связи с быстроменяющимися требованиями в образовании и жизни в целом проектная деятельность набирает скоростные обороты по популярности в учебном процессе. И это не просто слова! Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создавая условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность – это прежде всего деятельность ребёнка, в которой он самостоятельно или совместно с взрослым открывает новый практический опыт. В проектной деятельности педагог не должен "приносить на блюдечке" готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнёром, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребёнок мог бы активно действовать, соответственно своим потребностям, интересам, целям и возможностям.
Еще Лев Семенович Выготский писал в своих работах, что эффективным является лишь то обучение, которое «забегает вперед развития», как бы тянет его за
собой, выявляя возможности ребенка решать при участии педагога задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может.
Проектная деятельность начала положительно развиваться относительно недавно. В 1920 годах многие считали, что ее внедрение привело к недопустимому падению качества обучения. Выделяют следующие причины:
 отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
 слабую разработанность методики проектной деятельности;
 использование средств, доступных немногим;
С того времени многое изменилось: педагоги начали приобретать опыт в создании проектов, технологическое оснащение в школах и дома улучшилось, разработаны сотни методик проектной деятельности. В настоящее время инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего сетевые технологии. Стало легче, интереснее и удобнее создавать проекты, затрачивая намного меньше времени, чем раньше.
В будущем технологии будут стремительно развиваться, а вместе с ними проектная деятельность будет совершенствоваться, предлагая ребятам пробовать свои силы, добиваться научных высот, выражать свои мысли, развивать таланты, и в результате найти себя в жизни.
+1 #651 Захаревич Елена Александровна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
+1 #650 Ильченко Анна Владимировна
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. При этом основная образовательная программа может включать как один, так и несколько учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких образовательных систем и учебно-методических комплектов.

Стандарт – это согласованные требования семьи, общества и государства к результатам образования. Мы отдаем себе отчет, что на сегодняшний день эти требования внятно не сформулированы. Непонятно, что скрывается за такими, казалось бы, общепринятыми терминами, как «фундаментальные прочные знания» или «требования работодателя». Так что найти приемлемые и обоснованные определения – одна из самых сложных задач, которую решают разработчики .

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Такое понимание стандарта делает систему образования очень гибкой, дает возможность оперативно реагировать на требования внешней среды (если меняются, допустим, требования государства, изменения происходят во всей системе). И самое главное – способствует тому, чтобы школа отвечала на запросы внешних заказчиков, каковыми как раз являются семья, общество и государство, а не решала узковедомственные задачи образовательного сообщества.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов .

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности .

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника — «проект» и т. д.

Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Именно конструирование, решение таких задач является основой последующей проектной деятельности.

С помощью построения системы проектных задач можно решать современные проблемы начального образования, в частности, осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности в средней школе. Речь идет не об отдельных задачах, вкрапляемых в образовательный процесс, а именно об их системе, задающей узловые, резервные точки этого процесса.

Для того чтобы определить роль и место проектных задач в образовательном процессе, необходимо разобраться в том, как должно быть устроено образовательное пространство в начальной школе, каковы его структура и содержание. Без системных изменений в строении всего образовательного пространства новых образовательных результатов достичь практически невозможно (это демонстрирует нам традиционная практика последних десяти лет). Система решения проектных задач может дать определенные образовательные эффекты только в том случае, если работа школы будет строиться в идеологии и технологии деятельностной педагогики.

В образовательной практике организации проектной деятельности, как правило, используются в основном два типа задач: конкретно-практическая и учебная.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
+1 #649 Ставенкова Екатерина Викторовна
Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.
Виды проектов достаточно многообразны:
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме статьи, брошюры, газеты.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного мероприятия.
Получается, что проект – это возможность учащимися выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. И самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Другими словами проект — это определённый законченный продукт (изделие, исследование, мероприятие и т. д.), который ребёнок проработал и выполнил от возникновения идеи до реального воплощения в жизнь и оценки полученного результата. И это здорово!
+1 #648 Черняев Евгений Александрович
рганизация проектной деятельности в условиях реализации ФГОС ОООЕдинственный путь,ведущий к знаниям -это деятельность... Бернард Шоу1. Проектная деятельность и ее место в реализации ФГОС ООО.Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 годазаключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.Таким образом, проектнаядеятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.2. Понятия: проектная деятельность, проект.Проектная деятельность учащихся—совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.Проект-любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат самостоятельных исследований и др.).3. Этапы подготовки учителя к организации проектной деятельностиНа первом этапе работыучитель в ходе построения своей рабочей программы определяет тему (раздел) для организации проектной деятельности, планирует результаты обучения, которые соответствуют стандарту, отбирает и анализирует
центральные понятия учебной программы и выдвигает проблему для исследования по данной теме. Для дальнейшего планирования своей работы учитель определяет типологию проекта. Типы проектовпо предметно-содержательным областям-Монопредметный проект → врамках одного предмета. Осуществляется вусловиях классно—урочной системы. -Межпредметный (междисциплинарный) проект → врамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений инавыков. Осуществляется во внеурочной деятельности. Типы проектовпо продолжительностиМини-проект (реализуется на 1 уроке)Краткосрочный проект (2-3 урока +свободное время)Среднесрочный проект (1 неделя –месяц)Долгосрочный проект (от месяца до нескольких месяцев) Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.Типы проектовпо доминирующей деятельности• Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.Примеры: эссе, исследовательские рефераты, отчетыпо экскурсиям, лабораторным и практическим работам и т.д.• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры –она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Примеры: стенгазета, видеофильм, подготовка выставки• Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.
+1 #647 Шаргородская Татьяна Филипповна
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Одной из форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов, является проектная деятельность.
«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию.
В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать универсальные учебные действия:
ПОИСКОВЫЕ (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы).
МЕНЕДЖЕРСКИЕ (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность).
РАБОТАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы).
КОММУНИКАТИВНЫЕ (умения вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения).
РЕФЛЕКСИВНЫЕ (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других, отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»).
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ( выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности).
+1 #646 Куркова Анна Сергеевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –
важнейший элемент системы образования и документ, оказывающий влияние
практически на все стороны образовательного процесса. Во ФГОС
сформулированы цели и задачи образовательной деятельности, определены
условия ее осуществления, отражена обязательная содержательная основа
образовательных программ, учебников, контрольных измерительных
материалов.
Требования ФГОС формулируются с учетом современных достижений
науки, изменений запросов учащихся и общества, ориентированности на
применение знаний, умений и навыков в реальных жизненных условиях,
поэтому ФГОС соответствует уровню современного научного знания,
актуальным задачам социально-экономического развития страны.
В меняющемся мире система образования должна формировать такие
новые качества личности, как инициативность, инновационность,
мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Выпускник школы
должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей
жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их
использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться
в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы,
работать индивидуально и в команде, быть готовым к перегрузкам,
стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Воспитание такой социально и профессионально активной личности
требует от педагогов современной школы применения активных методов
обучения, технологий, развивающих познавательную, коммуникативную и
личностную активность нынешних школьников.
Главный результат образования сегодня – это не отдельные знания,
умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Отсюда потребность в изменении образовательной модели: школам
необходимо пересмотреть подходы к отбору методов и технологий,
используемых в учебно-воспитательном процессе, перестроить отношения
участников образовательного процесса, обновить его содержание и формы и
применять иные критерии оценивания.
Интегративным результатом реализации требований ФГОС является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
+1 #645 Ахманаева Ирина Ивановна
Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.

Ученик



Ученик

Определяет цель деятельности.

Открывает новые знания или способы деятельности.

Экспериментирует.

Выбирает пути решения.

Активен.


Помогает определить цель деятельности.

Рекомендует источники получения информации.

Предлагает возможные формы работы

Содействует прогнозированию результатов.

Создает условия для активности школьника.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.
+1 #644 Павлова Марина Игоревна
2. Что же такое учебный проект?
Учебный проект – это форма работы, которая ориентирована на изучение учебной темы или учебного раздела, это совместная учебно–познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Проект с латинского –
• это «брошенный вперёд»,
• «бросающийся в глаза»,

• Это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени;
• Направленная на достижение заранее определённого результата (цели), создание определённого, уникального продукта или услуги,
• При заданных ограничениях по ресурсам и срокам,
Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.
Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.
+1 #643 Маргарита Романовна Олонен
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
+1 #642 Либрехт Александра Николаевна
Понятие об исследовательском проекте в современной методике преподавания русского языка
Опираясь на новые Федеральные государственные образователь-ные стандарты, можно сказать, что на первый план среди целей школь-ного образования выходит не просто трансляция учителем знаний, уме-ний и навыков, требующихся ученику, а развитие способности ученика к самостоятельной организации учебной деятельности: постановке учеб-ных целей, проектированию путей их реализации, самостоятельному поиску необходимой информации, способности к самоконтролю и само-оценке. Все это можно обобщенно назвать умением учиться.
Применение проектной методики способствует развитию навыков самостоятельного обучения. Метод проектов – это комплексная образо-вательная технология, которая нацелена на проявление учащимися са-мостоятельности в планировании, организации и контроле своей дея-тельности [27].
Конечной целью организации проектной деятельности в школе яв-ляется развитие индивидуальных исследовательских умений: школьники получают навыки в области формулировки проблем, сбора и обработки информации, проведения экспериментов и анализа полученных резуль-татов. Проектная деятельность предполагает самостоятельное решение поставленных задач учащимися, но допускает объединение в пары или даже исследовательские группы. Деятельность учителя, который не управляет детьми, а направляет их, благоприятно влияет на развитие творческих способностей и логического мышления учеников; помогает объединять знания, полученные в ходе учебного процесса, и приоб-щаться к конкретным жизненно важным проблемам.
Так как учебные проекты реализуются в рамках учебного процес-са, они всегда должны быть оценены. Отметки за выполнение учебного проекта выставляются по результатам его защиты. Проекты по всем учебным дисциплинам объединяет общая цель – освоение конкретных знаний на уровне их практического применения.
Исследовательская работа, реализуемая через учебный проект, складывается из нескольких важных составляющих: учебно-познавательного компонента, игрового компонента , научного и творче-ского компонентов.
Использование метода проектов оказывает влияние не только на учеников, но и на учителей. Современный учитель должен уметь плани-ровать проектную работу учащихся на уроке (в системе уроков) и во внеурочной деятельности; уметь предлагать темы проектов с учетом ин-тересов учащихся, но избегать при этом готовых формулировок, заме-няя их какой-либо проблемой в самых общих чертах. Способность об-суждать её самостоятельно и строить предположения, переформулиро-вать или выбирать другую проблему, над которой было бы интересно работать, оказывает положительное влияние на мотивацию школьников к обучению в рамках проектной деятельности. В то же время важно, чтобы учащиеся выбирали именно тот аспект, который они хотели бы изучить в рамках данной темы.
Выбор темы может быть оправдан различными факторами, в том числе и готовностью учащихся к реализации проекта, связанного с лю-бой из областей их интересов. Задача учителя - не только предложить множество подтем, но и рассказать студентам, как они могут сформули-ровать их сами. Существуют также определенные требования для фор-мулировки темы (названия) проекта:
· в названии должна присутствовать некая проблема или вопрос;
· название должно отражать идею проекта;
· название не должно констатировать содержание;
· название должно быть коротким, ёмким, интересным и макси-мально индивидуальным [27].
У каждого проекта есть его неотменная и обязательная часть – продукт. Это тот прикладной итог работы, то конечное и физически ре-ализованное творение, которое должно быть создано в результате рабо-ты над проектом.
Может существовать великое множество проектных продуктов. Их вид ограничивается только фантазией учащихся и физическими возмож-ностями их реализации. Среди продуктов могут быть:
1. Мультимедийные продукты: презентация; видеоклип; видео-фильм.
2. Гипермедиа-сочинения (озвученное сочинение, которое иллюстриру-ется видеофрагментами и/или изобразительно-музыкальными матери-алами), компьютерная графика, веб-сайт.
3. Материалы, касающиеся научной или учебной деятельности: научный доклад, научная статья, сравнительно-сопоставительный анализ какого-либо явления, процесса и т.д.; отчёт об исследователь-ской экспедиции; анализ данных социологического опроса или экспе-римента; различные виды словарей, тестов или даже учебное пособие.
4. Публицистические материалы: стенгазета, школьная тиражная газета, журнал, заметка, интервью, обзор, брошюра и др.
5. Нормативные документы: инструкции, законопроекты, системаы школьного самоуправления.
6. Творческие продукты: песня собственного сочинения и исполне-ния, сборник стихотворений или рассказов, литературный альманах, альбом с иллюстрациями, комикс, картина, театральная постановка и др.
7. Мероприятия, проведенные на различных уровнях (классные, школьные, районные и др.): экскурсия, праздник, соревнование, дело-вая игра, викторина (КВН, «Что? Где? Когда?» и т.п.), дебаты, вы-ставка, пресс-конференция, литературное кафе и др.
Конкретные учебные ситуации реализуются в различных проект-ных продуктах. Так, например, продуктом проекта «Молодёжный сленг в современном русском языке» может быть словарь сленговых выраже-ний; мероприятие, посвященное чистоте речи; викторина или стенгазета.
Этапы реализации учебных проектов:
1) Подготовительный этап – формулировка темы будущего проек-та под руководством учителя. Ученики должны задать себе вопросы: «Что мы хотим получить в результате работы? Что для этого нужно сделать?» и самостоятельно ответить на них. Именно эти ответы определят тип и продукт проекта.
Определение содержания проекта является одним из наиболее важных моментов этого этапа. Как уже упоминалось выше, содержание должно соответствовать интересам и условиям жизни учащихся, ведь эти факторы поддерживают интерес к проекту и способствуют активной работе.
Именно подготовительный этап отвечает за формирование у уча-щихся важнейших метапредметных навыков по ФГОС ООО, о которых мы упоминали ранее (умение самостоятельно планировать цели, пути их достижения, соотносить их с планируемыми результатами).
Таким образом, при планировании своей образовательной дея-тельности учащиеся приобретают навыки, которые будут нужны им не только в школьных стенах, но и в других жизненных ситуациях.
2) Этап планирования включает в себя окончательное определение темы и цели проекта, постановку задач, составление плана действий. Учитель на данном этапе сообщает критерии оценивания процесса и результата проектной деятельности. Ученик и учитель согласовывают план дальнейших совместных действий.
При планировании работы над проектом на пути школьников ча-сто могут возникать различные затруднения, поэтому на данном этапе совместная работа учителя и ученика продолжается.
3) Этап реализации. На этом этапе ученикам и педагогам часто приходится преодолевать различные трудности: недостаток или пере-избыток информации; неравномерное распределение сил в исследова-тельских группах; конфликты между учениками, занятыми реализацией одного проекта; перераспределение обязанностей в группе из-за болез-ней, прогулов и т.д. Такие сложности формируют в личности умение определять наиболее эффективные способы решения проблем и дости-жения результата. Это те основные навыки, способствующие адаптации личности в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учитель должен понимать, что его главной задачей на данном эта-пе становится рациональное определение степени собственного участия в проекте. Она определяется возрастом учащихся. Ученикам младших классов средней школы (пятиклассникам и шестиклассникам) учитель должен оказывать помощь на всех этапах проекта, а ученики седьмых - девятых классов могут получать помощь учителя только в отдельных критических ситуациях, потому что уже имеют собственный опыт про-ектной деятельности. Старшеклассники же, как правило, нуждаются в минимальном участии учителя.
Таким образом, соблюдение баланса между самостоятельной дея-тельностью учащихся и ненавязчивым контролем их работы является определяющим фактором в оценке педагогического мастерства учителя в рамках реализации проектной деятельности.
4) Презентация проекта – это этап, на котором ученики представ-ляют одноклассникам и/или специальному жюри результаты своей ис-следовательской деятельности.
Существуют различные формы презентации:
· устное сообщение на уроке;
· публичная защита проекта;
· театрализованное представление;
· демонстрация видеофильма;
· презентация веб-сайта и др.
Можно определить основные критерии оценивания защиты учеб-ных проектов следующим образом: «в процессе презентации учащиеся должны продемонстрировать:
1) понимание цели и задач проекта;
2) умение представить свою работу в рамках устного сообщения;
3) убедительная аргументация выбора путей решения проблемы;
4) умение анализировать и оценивать успешность проведенной ра-боты» [ТУТ ВСТАВИТЬ ССЫЛКУ И ПОЛУЧИТСЯ ЦИТИРОВА-НИЕ А НЕ ЗАИМСТВОВАНИЕ].
С критериями оценивания работы учащиеся должны быть озна-комлены заранее, так как это всегда позитивно влияет на их работу и её конечный результат.
Таким образом, метод проектов даёт школьникам возможность определения значимой для них проблемы и решения её путём творче-ского поиска с применением интегрированного знания. Учащиеся полу-чают возможность связывать теорию и практику, развивать собственный потенциал исследовательских и творческих способностей. Благоприят-ные условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора, организация учебного сотрудничества с учителями и сверстни-ками также обеспечивается проектной деятельностью [27].
+1 #641 Матисова Алла Александровна


Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.

Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.

Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.

Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе с греческого проект – это путь исследования.

Ряд авторов, таких как Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.

Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:

Выбор цели проекта - воспитатель помогает детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень развития.

Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения цели.

Выполнение проекта - выполняется практическая часть проекта.

Подведение итогов - проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых проектов.

Проекты бывают разных видов:

Творческие - после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские - дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).

Внедрение проектного метода в нашем детском саду началось несколько лет назад.

Чтобы добиться результатов в данном направлении, мы стараемся в совершенстве освоить новую технологию, что позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс, создать предметно – пространственную среду в соответствии с требованиями метода проектов.

Практика первых проектов доказала эффективность этого метода в развитии и воспитании детей.

По нашему мнению, метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивает творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного обучения.
+1 #640 Васюков Павел Сергеевич
Проектная деятельность: вчера, сегодня, завтра
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
+1 #639 Иванова Татьяна Валерьевна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).

Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #638 Бороздина Анна Муратовна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.
+1 #637 Аракчеева Татьяна Сергеевна
Типы проектирования.
Проектная деятельность обучающегося– совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Классификация проектов:
1) По характеру результата (информационный и исследовательский; обзорный; продукционный; организационные проекты)
2) По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью, журнальный репортаж)
3) По характеру доминирующей деятельности в проекте
- информационные (Первоначально направлен на сбор информации, ознакомление участников с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов. Четко продуманная структура, возможна коррекция по ходу работы над проектом.)
- практикоориентированные (Отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности проекта, результат ориентирован на социальные интересы участников проекта.)
- ролево-игровые (Структура проекта открыта до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером решаемой проблемы. Это могут быть выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.)
- творческие (Предполагают творческое оформление результатов. Проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.)
- исследовательские (Требуют хорошо продуманную структуру, обозначенные цели, обоснование актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.)
4) По профилю знаний (монопроекты, межпредметные проекты)
5) По характеру координации (с открытой и скрытой координацией)
6) По уровню контактов (внутришкольные или региональные, международные)
7) По количеству участников (личный, парные, групповые)
8) По продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные)
9) По типу объекта проектирования ( морфологические, социальные, экзистенциональные)
+1 #636 Светлана Константиновна Королёва
Реализация ФГОС СОО: проектная деятельность

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения.

ФГОС предполагает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

И предусматривает выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. В учебных планах всех профилей предлагается изучение элективного курса «Индивидуальный проект».

У каждого образовательного учреждения на сегодняшний день есть своя база практики по использованию проектной деятельности в образовательном процессе, своя специфика работы в этом направлении, свои наработки. Поэтому на основании анализа имеющегося позитивного опыта, педагогическим коллективом ОО в 2017 году была доработана система организации проектной деятельности в соответствии с новым образовательным стандартом и с учётом определенных профилей.

Материал курса «Индивидуальный проект» позволяет обучающимся подготовить паспорт проекта, презентацию выступления, разобраться в терминологии проектной деятельности, но не предусматривает индивидуальные консультации по теме проекта, помощь в подборе материала и корректности изложения материала в проекте. Эта функция возлагается на учителя (тьютора) проекта под руководством, которого ученик выполняет свою работу.

Каждый обучающийся в нашей школе сам выбирает тему своего проекта и определяет тьютора.

Важно подчеркнуть, что индивидуальный проект, как отметили сами обучающиеся, выполняет важную профориентационную функцию.

Учащиеся, выступая на защите проекта, отмечали, что определяясь с выбором темы проекта, руководствовались, прежде всего, своими личными предпочтениями и выбирали ту сферу научных знаний, с которой в дальнейшем планируют связать свою жизнь, а работая над проектом, они приобрели опыт практической деятельности в выбранной области, осуществили профессиональные пробы и каждый из них имел возможность непосредственно оценить привлекательность различных направлений дальнейшего профессионального образования. При этом двое учащихся отметили, что работа над проектом помогла им осознать, что они поспешили с выбором профессии и, что они рады, что это случилось в десятом классе, а не по окончанию ВУЗа.

Слайд 13 Результаты проекта становятся ключевым элементами портфолио, ведь именно в проектной деятельности наиболее ярко проявляются способности учащихся. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области школьного предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #635 Николина Екатерина Сергеевна
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
+1 #634 Янушка Ольга Альгирдасовна
Это методическое направление характеризуется высокой коммуникативностью, приучает творчески мыслить, брать на себя ответственность за планирование своих действий, развивает эффективное взаимодействие в группе, активно включает учащихся в реальную жизнь.
Большое внимание в данном виде деятельности уделяется развитию у детей нестандартного мышления, чему способствует выполнение задач различной степени сложности.
В ходе работы над проектом дети осознают практическую значимость изучаемого языка, так ка английский язык является не объектом изучения, а способом коммуникации при выполнении проектной деятельности.
Основными принципами проектной методики являются:
- формулировка конкретной цели, направленной на достижение практического результата (т.е. используя иностранный язык узнать что-то новое для себя),
- взаимная ответственность учителя и учеников за результаты работы,
- каждый ученик или группа получает конкретные задания, нацеленные на выполнение практических действий с помощью английского языка,
- учащиеся имеют возможность работать самостоятельно на некоторых этапах проектной деятельности (анализ предлагаемых учителем материалов, подготовка наглядного сопровождения проекта).
Преподаватель должен осознавать, что работа в рамках проекта требует длительной и серьёзной предварительной подготовки не только практической части, но и языковой составляющей.
Данный метод рассматривается как поэтапная практическая совместная деятельность педагога и учащихся по достижению намеченных целей.
+1 #633 Иванова Татьяна Николаевна
Проектная деятельность учащихся.
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы: около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность. Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: - профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи, - формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей, - последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы.
+1 #632 Котикова Юлия Владимировна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.


Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:


• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #631 Пантюхина Ирина Викторовна
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования возрастает важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся. В ФГОС особо подчеркивается необходимость использования проблемных, исследовательских методов, проектной деятельности учащихся.
Формирование универсальный учебный действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников. В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
• — применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных, проблем;
• — стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
• — многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
• — участие детей в социально-значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
В педагогической практике использование проектной деятельности может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Ее особенность заключается в том, что дети сами выбирают проблему, которая их интересует, источники информации и способы ее решения. Проектная деятельность соответствует способностям детей и направлена на формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Активная позиция ученика обусловлена тем, что в процессе проектной деятельности обеспечивается высокий уровень его субъектно- сти, что содействует формированию гражданственности и социальной ответственности учащихся. Развитие субъектности ученика проявляется в том, что ребенок имеет возможность сам ставить цели, планировать исследование, разрабатывать проект, оценивать его и защищать. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной деятельности и работы в группах.
При организации проектной деятельности существенно изменяется и роль педагога. Он — демократичный руководитель, консультант, помощник, тьютор, старший товарищ; соответственно, ученик выполняет роль активного участника, организатора собственной деятельности, созидателя, творца.
Для более четких представлений о сущности проектной деятельности уточним ряд понятий, взаимосвязанных между собой.
Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность». Разграничение их весьма условно, но оно позволяет показать многоаспектность образовательного процесса.
Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов — как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.
О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология». Переход на ФГОС побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения.
+1 #630 Золотарева Татьяна Анатольевна
ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ

Ирбитское муниципальное образование

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Бердюгинская средняя общеобразовательная школа»














(методическое пособие)

hello_html_298fa60c.jpg



















д. Бердюгина

2019г.



Эффективный метод, формирующий умение учащихся самостоятельно добывать новые знания

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковойисследовательской работе

А. Н. Колмогоров

Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Ответственность учителя в образовании всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС эта ответственность существенно возрастает.

Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать приобретённые знания на практике. Вот именно эти ключевые компетенции, как показывают результаты международного исследования образовательных достижений российских учащихся (PISA), слабо сформированы у наших школьников, а именно: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.

Что необходимо нашим школьникам для успеха?

Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи

Уметь работать в команде и обладать навыками общения

Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них

Эффективно использовать знания реальной жизни
+1 #629 Коробкова Инна Анатольевна
При овладении учителем методом проектов, необходимо прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам. (Типология предложена Е.С.Полат)

Типологические признаки проекта:

- Метод, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.

- Продолжительность проекта

- Число участников

- Характер координации

- Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выборочной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимаю! на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле конференция).

Практико-ориентированные проекты – это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
+1 #628 Игнатова Татьяна Николаевна
Организации проектной деятельности учащихся уделяется первостепенное внимание со стороны администрации школы и педагогов. ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне среднего общего образования.
Требования к организации проектной деятельности.
- Индивидуальный проект выполняется:
- самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
- в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом.
- должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта.
Требования к результатам.
- Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникатив ной, учебно-исследовательской, проектной деятельности, критического мышления.
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности.
- сформированность навыков самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач.
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Важным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности.
Примерные этапы проектирования:
- выработка концепции проекта,
- определение целей и задач проекта,
- определение доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
- создание плана проекта, программы деятельности,
- организация деятельности по реализации проекта,
- реализация проекта,
- осмысление проекта, рефлексия результатов деятельности. Алгоритм проведения учебного проекта:
- Формулировка замысла проекта, описание продукта проектной работы, его соответствие условиям будущего использования.
- Формулировка целей, направленных на выполнение замысла проекта.
- Постановка задач, направленных на получение конкретного продукта проектной работы.
- Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и за- дачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.
- Получение конкретного продукта проектной деятельности.
- Проверка возможности использования продукта в конкретных условиях.
Практическое использование полученного продукта.
- Оценка свойств разработанного продукта.
- Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта. Чтобы разработать педагогический проект, необходим о следовать определенным требованиям к его содержанию и оформлению.
+1 #627 Фатхутдинова Нажиба Фуатовна
Главная цель введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В указанном документе говорится, что нужно изучать в школах те способы и технологии, которые пригодятся в дальнейшем образовании и в будущей взрослой жизни.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.

Среди разнообразных направлений современных образовательных технологий ведущее место занимают исследовательская и проектная деятельность обучающихся.

Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» – посредством преподавания – и «учение активное» – посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.

В современной литературе по педагогике все чаще встречаются понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение». В чем сходство и различие между этими понятиями?

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projectus – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений.

Совокупность документов (расчетов, чертежей и т.д.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия.

Это может быть предварительный текст какого-либо документа.

Какой либо замысел или план.

В свою очередь проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.



Рассмотрим более подробно особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на примере реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО).
+1 #626 Кристина Михайловна Бехтерева
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании» и ФГОС, образовательное учреждение обязано:

- обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

- обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

- реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и

рассуждений;

- помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

- привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь

на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их

социальный опыт;

- обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие

ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

“Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определённой практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

§1.2 Классификация и виды проектов

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

по виду;

по составу участников;

по срокам реализации.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.);

ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;

информационно-практико-ориентированны е: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.
+1 #625 Гасан Людмила Владимировна
Метод проекта дает возможность ребенку раскрыть свой творческий
потенциал не только на уроках, но и во внеурочной деятельности и в группе продленного дня. Эта деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими ребятами в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и,
что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. В младшем школьном возрасте тематика может быть разнообразна, но главное, чтобы изучаемый вопрос был интересен воспитаннику. Проект может быть индивидуальным или групповым ( малые группы, группы расширенного состава). Важно,чтобы результат был осязаем, его можно было потрогать (книга, плакат), показать (сценка), это особенно актуально у детей младшего школьного возраста, где все восприятие основывается на чувствах. Для начала необходимо задать ребенку вопрос несколько вопросов :
1. Что тебя интересно больше всего?
2. Чем тебе хотелось бы заниматься в первую очередь?
3. Чем ты больше всего занимаюсь в свободное от учебы
время?
4. Что из изученного в школе тебе хотелось бы
узнать глубже?
5. Есть ли что-то такое, чем ты особенно
горжусь?
6. О чем тебе хотелось бы рассказать другим, какой информацией поделиться?
Все эти вопросы помогут и подскажут воспитаннику интересную идею, пробудят интерес к деятельности.
+1 #624 Дубовец Наталья Викторовна
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие детской инициативы, свободной творческой личности.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками (есть опыт и более раннего применения). Старший дошкольник характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Также организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.
Этапы реализации метода проектов:
Определение цели
Разработка проекта – план деятельности по достижению цели (к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу), в каких источниках можно найти информацию и пр.)
Выполнение проекта – практическая часть.
Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:
Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности. Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве — она ориентирована на разработанные конспекты, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т. п. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. Педагог
должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.
Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса.
Для проектирования (из опыта работы ДОУ) удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5—9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим проектом.
Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей.
Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции: осуществлять мониторинг проектной деятельности и способствовать формированию личной философии профессиональной деятельности педагогов. Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных возможностей.
Из опыта работы детских садов по реализации проектного обучения условно выделяются четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности». Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают взрослые.
Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали? Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы?
Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.
Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие
проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы: Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше? Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило? Какое из занятий понравилось вам больше всего? Что нужно изменить в организации следующего проекта?
В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку. В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.
Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем.
При взаимодействии взрослых и детей в проектировании, необходимо, чтобы этот процесс соответствовал некоторым признакам:
Во-первых, он должен отражать сотворческую позицию субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе. Этот признак выражается в критичности относительно своего и чужого опыта; в том, что цель каждого участника, взрослого и ребенка – процесс совместного поиска, где каждый занимающий сотворческую позицию выступает для другого гарантом развития.
Второй признак проявляется в том, что взаимодействие субъектов сотворчества связано не столько со взаимообменом опытом (у детей он часто вообще невелик), сколько со взаимным преобразованием и достраиванием друг друга как целостных личностей. Каждый участник становится катализатором для развития другого.
Третий признак заключается в том, что для субъектов развития в проектировочной деятельности каждая находка, каждый случай открытия нового становится лишь поводом, выходом в другое (иное) знание, но не правилом, не окончательной истиной.
Из теории и практики дошкольного воспитания хорошо известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, запросов интересов, создание условий для самоопределения, самореализации активно развивает творчество. В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребенок - взрослый» или на соучастии в деятельности на партнерских правах. Следуя принципам отечественных ученых и педагогов практиков, следует отметить, что детское проектирование может быть успешным если соблюдаются следующие условия: учет интересов ребенка, деятельность без принуждения «от всего сердца»; тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту; предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; совместное со взрослым поэтапное достижение цели.
Темами домашнего совместного проектирования могут быть альбомы рисунков, фотографий и рассказов на тему: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям. Сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей; изготовление макета по русским сказкам. Домашние выставки «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек», «В сказочном царстве», «Мастерим игрушки сами», «Поделки из бумаги», «Мы и наше здоровье». В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Домашняя выпечка», «Кулинарное шоу» и пр.
+1 #623 Нечаева Алёна Владимировна
«Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий,
выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная (в отличие от операций)
деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на
достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого,
уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и
срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.
Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого
результата, или в портфель проектов для более эффективного управления.
Портфель проектов может состоять из «программ» - такое определение
«проекта» даётся в свободной энциклопедии «Википедии».
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и
за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом
мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной
деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в
общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось
представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу
самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного
выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с
исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно
серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или
дипломной работы.
В 2004 году на городской конкурс ученических проектов «Культура
мира и ненасилия в интересах детей планеты» были представлены свыше 50
проектных работ учеников 18 московских школ, использующих проектную
деятельность как одну из форм организации учебного процесса («Школьный
психолог» № 14 за 2004 год). Анализ конкурсных работ позволяет, несмотря
на имеющиеся различия, рассматривать проект как самостоятельную работу
учащихся, осуществляемую с помощью педагога-руководителя (супервизора).
Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося
цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта
определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает
необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы
серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита,
то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия
информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику
информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию
второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка
делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к
агрессивной рекламе.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит
постепенно. Интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе
появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными
знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками
использования компьютера для поиска информации и оформления
письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми
качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать
интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую
цель. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные
потребности подростков, учесть их психологические особенности и
минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.
• Если мы не сможем предложить подростку способов реализации его
чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением,
уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким
образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка
почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и
самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
• Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится
места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то
процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким
образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к
фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по
сравнению с собственным авторским замыслом.
• Если подросток не получает приемлемых форм для реализации
потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей
внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь
проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое
проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических
и интеллектуальных. Именно работа над проектом позволяет задумать и
поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников,
проявить собственное творческое видение процесса и результата работы,
создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое
учебное пособие, «шпаргалку» по трудной теме, фильм, литературное или
художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.).
+1 #622 Трушина Ирина Владимировна
Библиографическое описание: Каргополов, И. С. Проектная деятельность в школе / И. С. Каргополов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 277-279. — URL: https://moluch.ru/archive/284/64116/ (дата обращения: 03.03.2021).  В данной статье рассматривается сложившаяся ситуация с проектной деятельностью в школе. Ключевые слова: проектная деятельность, школа, проект. Согласно государственному образовательному стандарту, любое образовательное учреждение обязано в своей работе реализовывать проектную деятельность. ФГОС однозначен, однако данное требование выполняется не везде. Подобное случается по причине низкого материального состояния школы, зачастую не всегда хватает средств для приобретения учебных материалов. Однако даже в малоснабжаемой школе необходимо и возможно обучать школьников ведению проектной деятельности. Что такое проектная деятельность? Для чего она нужна? Это интеллектуальный или физический продукт, получаемый в результате проведённой учащимся работы. Проектную деятельность возможно и нужно воплощать в любом образовательном направлении, в рамках любого преподаваемого школьного предмета, исходя из личной предрасположенности и интересов учащегося.

Выполнение проекта можно разделить на следующие этапы: Поисковый этап Исследовательский этап Планирование исследовательской деятельности Поэтапное выполнение Испытание Презентация (защита)

Так или иначе важно, чтобы тема, выбранная учеником, была актуальна и удобна для наработки алгоритма изучения (производства) явления (проекта).
+1 #621 Михайлова Маргарита Николаевна
Структурные элементы пояснительной записки.
Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").
Оглавление Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение к работе В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.
Главы основной части
Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием.
Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике. Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней. В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме. В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки. Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека. Заключение В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы. Список используемой литературы После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы. Приложения Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки..
+1 #620 Любимова Марина Фатимовна
Введение ФГОС в школах изменила требования к образовательному процессу и уровню подготовленности учащихся. Особую актуальность приобрела проектная деятельность в старших классах.
Конечно, проекты делались и раньше, но чаще всего они носили групповой характер, с распределением ролей каждого участника в общем деле.
Современная проектная деятельность носит индивидуальный характер, с измененными требованиями.
Выполняя проекты, учащиеся должны обладать обширными знаниями и умениями, проводить аналитическую деятельность, а не только находить и отбирать материал.
Работая в старших классах и будучи руководителем проектных работ нескольких учащихся, я столкнулось со следующими вопросами:
как разнообразить конечный продукт их проектной деятельности;
можно ли, не ограничивая их свободу выбора темы, дать алгоритм действия общий для всех или ограничиться требованием единой структуры и оформления проекта;
насколько часто и когда надо осуществлять контроль или ограничиться рекомендациями и четкими сроками?
Проектная деятельность - это творческая деятельность учащихся, продукт который они создают должен раскрыть чему они научились, быть интересен, показать индивидуальность и зрелость учащихся.
Учитывая выше перечисленное, наиболее правильным кажется следующий подход: свобода творчества и самостоятельности учащихся от выбора темы до вида конечного продукта, с определением основных временных границ на каждый этап проектной деятельности. Обязательное ознакомление с положением, где четка прописываются требования к оформлению (шрифт, интервал, размер, объем и т.д), рекомендуемая структура работы и обязательно критерии оценки.
Роль руководителя консультативная, замечания должны носить рекомендательный характер, только в таком случае можно максимально раскрыть потенциал ученика, который индивидуален и уникален, как и сами ребята.
+1 #619 Арбузова Светлана Николаевна
Главная цель введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.
Среди разнообразных направлений современных образовательных технологий ведущее место занимают исследовательская и проектная деятельность обучающихся.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Как педагогическая технология метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Проблемы, с которыми сталкиваются учителя при организации проектной деятельности:
Что такое учебный проект?
Как выбрать тему проекта?
Каковы этапы проектной деятельности?
Как организовать работу над проектом?
Как правильно оформить презентацию проекта?
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
+1 #618 Бычкова Валентина Павловна
Главная цель введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В указанном документе говорится, что нужно изучать в школах те способы и технологии, которые пригодятся в дальнейшем образовании и в будущей взрослой жизни.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.

Среди разнообразных направлений современных образовательных технологий ведущее место занимают исследовательская и проектная деятельность обучающихся.

Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» – посредством преподавания – и «учение активное» – посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.

В современной литературе по педагогике все чаще встречаются понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение». В чем сходство и различие между этими понятиями?

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projectus – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений.

Совокупность документов (расчетов, чертежей и т.д.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия.

Это может быть предварительный текст какого-либо документа.

Какой либо замысел или план.

В свою очередь проектирование можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
+1 #617 Роденкова Алла Николаевна
Учитывая, что на уровне начального общего образования понятия
проекта еще нет, учащимся предлагается решать проектные задачи, основная
работа с проектами предполагается на уровне основного общего образования,
где под проектом подразумевается тип деятельности, а материалом являются
учебные предметы. Процесс проектной деятельности предполагает и
14
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя.
На уровне среднего общего образование проект приобретает статус
инструмента учебной деятельности полидисциплинарного характера,
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы, используют элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов. При
этом критерии успешности реализации проекта также самостоятельно
определяют учащиеся. Презентацию результатов проектной работы в
соответствии с нормативным документом предполагается осуществлять не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов, деловых людей. При этом на защите проектной
работы должны быть представлены два элемента: защита темы проекта
(проектной цели) и защита реализованного проекта.
Возможными направлениями проектной деятельности авторы
стандартов рекомендуют следующие: исследовательское, инженерное,
прикладное, бизнес-проектирование, информационное, социальное, игровое,
творческое; на уровне среднего общего образования - социальное, бизнеспроектирование, исследовательское, инженерное, информационное.
+1 #616 Михолап Ярослава Валерьевна
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие детской инициативы, свободной творческой личности.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками (есть опыт и более раннего применения). Старший дошкольник характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Также организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.



Этапы реализации метода проектов:

Определение цели
Разработка проекта – план деятельности по достижению цели (к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу), в каких источниках можно найти информацию и пр.)

Выполнение проекта – практическая часть.

Подведение итогов – определение задач для новых проектов.


При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:

Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности. Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве — она ориентирована на разработанные конспекты, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т. п. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм.

Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка. Педагог

должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.

Необходимость формирования субъектной позиции педагога. Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса.

Для проектирования (из опыта работы ДОУ) удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5—9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим проектом.

Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей.

Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции: осуществлять мониторинг проектной деятельности и способствовать формированию личной философии профессиональной деятельности педагогов. Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных возможностей.

Из опыта работы детских садов по реализации проектного обучения условно выделяются четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности». Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают взрослые.

Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали? Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы?

Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.

Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие

проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?

Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы:



Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?

Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?

Какое из занятий понравилось вам больше всего?

Что нужно изменить в организации следующего проекта?



В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку. В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.

Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем.

Для документирования осуществляемых проектов ведется журнал тематических планов, например.

План тематического проекта
Тема и ее происхождение

Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта

Необходимые материалы

Вопросы детям по предлагаемому проекту:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как нам найти ответы на наши вопросы?

Оценка. Что нового узнали дети? (С точки зрения детей и воспитателя.)

Предложения по расширению и совершенствованию проекта.

Типы проектной деятельности в ДОУ
Е.С. Евдокимова предлагает свой вариант классификаций типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.


Проектирование может являться материалом для выявления взрослыми и детьми собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования. В отличие от других технологий воспитания и обучения

совместное проектирование является созидательной формой активности ребенка и взрослого. Кроме этого, в процессе проектирования происходит становление системы «развивающих

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные, изобразительные, художественные и проч. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектирование в ДОУ представляет собой интеграцию образовательных областей.
+1 #615 Патрушева Фларида Сагадатовна
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Немаловажную роль играет и исследовательская деятельность. Она заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники.
Для среднего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра. Она помогает снять чувство усталости; раскрывает способности детей, их индивидуальность; усиливает непроизвольное запоминание.
ФГОС ставят задачу сформировать компетенции школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
На уроках русского языка часто использую работу с тренажерами. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
Ребятам очень нравится работать с тренажерами и после нескольких работ результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и доводятся до автоматизма. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения информационно-коммуникационных технологий, которые всё плотнее входят в нашу жизнь.
Использование компьютеров в образовании приводит к тому, что основной акцент в обучении делается не на запоминание информации, а на развитие мышления, умение самостоятельно учиться, развитие творческих способностей. Всё это входит в процесс радикальных изменений системы современного образования, которая переходит на новый уровень обучения – обучение с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Опыт работы показывает, что использование возможностей ИКТ в школе способствует:
• повышению мотивации к учению,
• повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,
• активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников,
• развитие наглядно-образного, информационного мышления,
• развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
• повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,
• повышению уровня комфортности обучения.
Большое количество компьютерных программ для школьников ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти на основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по переработке информации. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.
Работая много лет в школе, я разработала копилку презентаций по русскому языку и литературе , которую постоянно пополняю и с успехом использую их на уроках как ознакомления с новым материалом, так и на уроках закрепления и обобщения. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке – разные, но при их внедрении выполняется единственная задача: сделать урок интересным, а обучение увлекательным. Надо только помнить, что школу делает школой учитель.
+1 #614 Лисенкова Наталья Александровна
Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
+1 #613 Веселова Анна Николаевна
Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги, где данный метод понимается как, вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели .
Сегодня данный термин связывают с понятием «проблема», в связи с этим, под методом проекта понимают совокупность учебно – познавательных приемов, с помощью которых можно решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, в данном случае дошкольников, с обязательной презентацией этих результатов.
Таким образом, суть метода проекта заключается в стимулировании интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании, деятельность между педагогом и дошкольниками будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса, например, родители. Следовательно, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия детей и их родителей, а основной его целью является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, где взрослые являются помощниками и направляют эту деятельность.
Процесс использования проектного метода в ДОУ имеют свою специфику, например, взрослому необходимо наводить ребенка, помогать обнаруживать проблему, провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей к совместному проекту, при этом участие родителей здесь минимальное, опеки и помощи должно быть в меру. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка. Метод проектов с дошкольниками сегодня – это инновационный и перспективный метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного образования.
А завтра...что будет завтра? Завтра будет новый, интересный проект.
+1 #612 Гурьева Наталия Владимировна
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
+1 #611 Гейко Юлия Константиновна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна:
предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты)
и иное);
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна включать описание:
организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Федеральный образовательный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) предполагает, что «индивидуальный проект выполняется обу чающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного» (http://standart.edu.ru/).
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Выполняется индивидуальный проект обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
+1 #610 Египко Диана Анатольевна
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением.
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся
умение ориентироваться в информационном пространстве
умение самостоятельно конструировать свои знания
умение интегрировать знания из различных областей наук
умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные.
Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.
+1 #609 Мотычко Иван Владимирович
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся).
+1 #608 Гарипова Светлана Агзамовна
Основное отличие ФГОС от стандарта 2004 года заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты). Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.
Основным подходом формирования
УУД, согласно новым Стандартам, является системно- деятельностный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно- исследовательская деятельность. Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Проектная деятельность учащихся- совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проект- любое самостоятельное дело, которое предполагает оригинальный замысел (цель), выполнение работы за определённый отрезок времени, конкретный результат (предмет, сделанный своими руками, мероприятие при условии, что оно подготовлено самими учениками, решение общественно значимой проблемы, результат результат самостоятельных исследований и др.).
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:
● Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель —это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».)
● Мотивирует (во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)
● Провоцирует (учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.)
● Наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой).
● Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
● Координирует внутригрупповую работу обучающихся.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами.
В результате выполнения учащимися проектов:
1. Формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, микрофон, фотоаппарат, видеокамера и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше -программы, которые помогают лучше представить свою работу.
5. Учащийся имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная деятельность, которая является средством формирования универсальных учебных действий.

















+1 #607 Сорокин Артем Сергеевич
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
+1 #606 Матросова Елена Викторовна
Организация проектной деятельности учащихся

в рамках реализации ФГОС ООО

Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.

Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.

В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
"человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей
координатор группового процесса
эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности.
+1 #605 Коржавина Надежда Юрьевна
Проектная деятельность обучающихся — современная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Актуальность проектной деятельности в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.
Разумеется, со временем идея проектная деятельность претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Проектная деятельность – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Проектная деятельность — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Общие подходы к структурированию проекта:
начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;
далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением;
распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;
самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;
промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.);
защита проектов, оппонирование;
коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
+1 #604 Сигаева Ксения Сергеевна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #603 Журавлева Ксения Юрьевна
«Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий,
выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная (в отличие от операций)
деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на
достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого,
уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и
срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.
Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого
результата, или в портфель проектов для более эффективного управления.
Портфель проектов может состоять из «программ» - такое определение
«проекта» даётся в свободной энциклопедии «Википедии».
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и
за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом
мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной
деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в
общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось
представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу
самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного
выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с
исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно
серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или
дипломной работы.
+1 #602 Олейник Ирина Сергеевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.

Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.

Цели проектной образовательной технологии
создание соответствующих условий, способствующих активизации познавательного интереса и самостоятельному приобретению знаний из различных источников
формирование умения пользоваться знаниями с целью решения познавательных задач
развитие коммуникативных и исследовательских навыков
активное развитие мышления.
Проектно-исследовательская работа ведётся учащимися самостоятельно при условии сотрудничества с педагогом, который руководит творческо-познавательным процессом и контролирует его. В результате такой творческой работы получается «проект» — продукт, созданный для решения поставленной задачи, детального исследования проблемы.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности в начальной школе то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Введение метода проектов в начальной школе имеет свои особенности. Полноценная проектная деятельность не подходит младшим школьникам. Главная задача здесь — учесть особенности учеников (возрастные и психологические).
Есть мнение, что в начальной школе лучше всего ограничить выполнение проекта одним-двумя уроками. Или же — заниматься проектами на внеклассных занятиях. Прежде чем приступить к полноценным проектам, учеников следует сначала обучить решать проектные задачи. В ходе такой задачи школьники получают уже готовый комплект заданий. Проектные задачи имеют коллективный характер и могут стать первым шагом к освоению детьми основ проектной деятельности.
+1 #601 Михасёнок Наталья Викторовна
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Метод проекта применяются на любом уроке иностранного языка и на любом его этапе. Для предъявления и повторения новой лексики, проверки правописания слов, для развития навыков монологической и диалогической речи и т.д. А так же на обобщающих уроках по различным темам. Это может быть: урок-КВН; урок-викторина; урок-инсценировка; урок-конкурс; урок-дискуссия; различные календарные праздники.
Этапы и структуру построения проектной работы по иностранному языку можно представить следующим образом:

1 этап. Работа над темой раздела (овладение новыми лексическими единицами, грамматическими образцами, чтение текстов по теме, просмотр видеоматериалов и др.).
2 этап. Планирование (анализ темы и проблемы, определение источников информации, выбор критериев оценки результатов).
3 этап. Формирование групп (распределение ролей и заданий между членами творческих группы).
4 этап. Исследование (сбор и уточнение информации).
5 этап. Оформление проекта (рисунки, плакаты, мультимедийные презентации).
6 этап. Презентация проекта (демонстрация результатов работы; особое внимание уделяется умению рассказать о совместной работе, её результатах на английском языке).
7 этап. Рефлексия (анализ выполнения проекта).
Проектная деятельность обеспечивает активную учебную практику для каждого ученика. Это способствует формированию у школьников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистической компетенции на уровне, определенном программой и стандартом.
Задания проекта предоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.
+1 #600 Галков Алексей Геннадьевич
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование.

основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты.

Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
При организации проектной деятельности в школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания календарно-тематического планирования учебных предметов или из близких к ним областей.
+1 #599 Мельников Дмитрий Сергеевич
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #598 Бушуева Татьяна Николаевна
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством наставника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской, социальной, творческой и др.

При этом мы столкнулись с проблемой – отсутствие у десятиклассников первоначальных навыков проектной деятельности. С родителями обучающихся было проведено анкетирование, в результате которого был введен курс «Индивидуальный проект».

Для того, чтобы придти к выполнению проекта необходимо было получить теоретические знания.

Что же дала нам реализация программы курса «Индивидуальный проект»?

знакомит обучающихся с особенностями проектной деятельности, с характеристиками и отличительными чертами разных по типологии проектов,

знакомит с особенностями оформления паспорта проекта, работой с информацией (литературой), электронным каталогом библиотеки, алгоритмом работы с ресурсами Интернета, особенностями публичного выступления,

позволяет научиться презентовать достигнутые результаты, адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта, видеть возможные варианты применения результатов.

В течение 10 класса ребята выполнили несколько мини-проектов, в основном, это были метапредметные проекты.

Цели и задачи всех проектов, поставленные обучающимися, были достигнуты. Проекты были реализованы. А это значит, что учащиеся сами увидели, что их работы имеют практическую и социальную значимость.

А по итогам первого года изучения курса обучающиеся прошли тестирование по теоретическим основам проектной деятельности. Также были опрошены родители о степени удовлетворенности данным курсом.

Дети и родители положительно оценили введение курса.

Хочется отметить, что выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, обучающегося по ФГОС.

Защита индивидуального итогового проекта проходит в доброжелательной среде, в присутствии команды экспертов, где ребята представляют серьезный продукт своей работы.

Выбор темы проекта определяется опытом сетевого взаимодействия прошлого года, своими личными предпочтениями и с прицелом на будущую профессию. Анализируя выбор тем, мы наблюдаем интересную картину, что большинство тем имеют профессиональную направленность:

- предметные – 13%

- метапредметные – 20%

- профессиональные - 67%

Результаты проекта становятся ключевым элементами портфолио, ведь именно в проектной деятельности наиболее ярко проявляются способности учащихся. Проект ценен еще и тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области школьного предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #597 Журавлева Наталья Ивановна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #596 Кузнецова Елена Геннадьевна
Исследовательская деятельность - одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию старшеклассников. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.
Исследовательская работа учащихся школы на тему «XXIвек – без радиации?» была награждена дипломом всероссийской дистанционной научно-практической конференции учащихся и студентов «Сократ».Школьники рассмотрели вопросы, связанные с развитием атомной энергетики и влиянием радиоактивного излучения на организм. Дипломом лауреата на Городских школьных Нобелевских чтениях -2017была отмечена работа «Создание экологического маршрута в Приморском парке Победы в Санкт-Петербурге».
Проектная деятельность для учащихся это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально и в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично свой результат.
Выступление на XIIМолодежной региональной экологической конференции для старших школьников и студентов младших курсов «Чистая вода – 2013» на геологическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета было отмечено дипломом и опубликовано в сборнике конференции. Учащиеся представили проект на тему «Оценка качества питьевой воды». Целью работы было определить качество водопроводной воды, поставляемой петербуржцам, и оценить эффективность бытовых кувшинных фильтров. Ни для кого не секрет, что использование воды не надлежащего качества очень сильно влияет на срок службы бытовой техники и на здоровье человека. Многие известные заболевания появляются вследствие потребления загрязненной воды.
На II студенческой конференции в Санкт-Петербургском государственном технологическом университете растительных полимеров был представлен проект на тему « Альтернативные источники энергии». Эта тема очень актуальна, так как ограниченные запасы ископаемого топлива и глобальное загрязнение окружающей среды заставляет человечество искать возобновляемые альтернативные источники такой энергии, чтобы вред от ее переработки был минимальным при приемлемых показателях себестоимости производства, переработки и транспортировки энергоресурсов.
На Всероссийский конкурс учебно-исследовательских проектов школьников « Человек на Земле», проводимый Российской экологической академией и МГУ им. Ломоносова был представлен и получил диплом призера проект «Исследование экологического сознания у школьников Санкт-Петербурга». Проект выполняли учащиеся 10 класса. Они выбрали методику, провели анкетирование школьников с 7 по 11 класс, обобщили результаты и сделали выводы. По мере взросления и накопления знаний по естественнонаучным дисциплинам происходит постепенное формирование экологического сознания у школьников. Но для этого необходимо экологическое образование, то есть процесс формирования ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью других людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, формирование экологического мышления, научной картины мира, неразрывности человека с природой, привлечения к практической экологической деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность – это не только самореализация творческой личности, но и возможность общения с единомышленниками – сверстниками и взрослыми. Ежегодно учащиеся нашей школы являются призерами районного этапа Городской экологической олимпиады школьников. Среди выпускников школы есть призеры городского и всесоюзного уровня.
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность является наиболее эффективной для формирования экологической компетенции учащегося, так как позволяет формировать практические навыки, развивать стремление к самостоятельному поиску, стабильный интерес учащихся к изучению природы, развивает индивидуальное экологическое мировоззрение.Устойчивое развитие планеты в целом невозможно без изменения личного отношения и участия каждого человека, а проектная и исследовательская деятельность позволяет обучать учащихся на примере реальных экологических проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни, приучать к использованию разных источников экологической информации, подкреплять экологические знания практическими делами, используя специфические для экологии методы сбора, анализа и обобщения информации.
+1 #595 Филатова Юлия Юрьевна
Проектная деятельность в начальной школе- это одно из актуальных направлений.
Она должна учитывать возрастные особенности детей и психолого- физиологические особенности детей. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка, в зоне его ближайшего развития. длительность выполнения проекта 1-2 недели. Проектная деятельность способствует повышению качества знаний у учащихся: расширению кругозора, обеспечивает формирование умений ставить цель и осуществлять поиск средств для ее достижения, учит планировать и организовывать свою деятельность, разрабатывать алгоритмы. В процессе работы над проектом у ребят развиваются такие качества. как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, толерантность.
Основные этапы работы над проектом:
1. Выбор темы и задачи проекта.
2. Выдвижение первоначальных идей.
3. Составление плана.
4. Работа с информацией (поиск, сбор, анализ)
5. Защита, презентация проекта.
Проектная деятельность объединяет детей, родителей и педагогов. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику. Педагог превращается в коллегу по решению проблемы. А образовательный процесс превращается в результативную творческую работу.
+1 #594 Иванова Людмила Александровна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности .
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается учениками самостоятельно.
Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Именно конструирование, решение таких задач является основой последующей проектной деятельности. И я с этим полностью согласна.
+1 #593 Мельникова Елена Евгеньевна
Цели (для обучающихся):


*познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,


*вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс,


*учить представлять свой творческий труд в виде презентации, доклада, сообщения и т.д.,


*отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов,


*учить применять свои знания в новых условиях,


*формировать общеучебные компетенции,


*воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе,


*учить ориентироваться в мире информации.


Задачи: формирование УУД:

*активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,


*развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать,


делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал,

реферировать его,

использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования,


публично представлять результаты исследования,


*создание продукта, востребованного другими.


Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Выясним, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы – педагоги - должны сами освоить эту технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Сегодня вы увидели, насколько трудна эта работа с первого по пятый класс. Контингент обучающихся в сельской местности требует особого подхода, терпения со стороны учителя. Много неблагополучных семей, семей с очень низким прожиточным минимумом. У многих детей нет дома элементарных детских книг. Исходя из этого, понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.

В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:

· «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб

· «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев

· учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь»

Эта литература может очень помочь в организации проектной деятельности.

В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
+1 #592 Рачковская Светлана Михайловна
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта, как фиксирование полученных промежуточных результатов.

Главный смысл обучения проектной деятельности - это освоение способов проектной деятельности, развивая при этом умения и навыки, которые будут полезными в будущей жизни школьников. Это и умение анализировать проблемные ситуации и умение проектировать цели. Немаловажным является умение планировать достижение целей, умение оценивать решения и делать обоснованный выбор, умения ставить и решать познавательные задачи. Обязательным становится такой навык и умение, как эффективно работать в группе, особенно если это творческий проект.

Проектной и исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС посвящено большое количество статей, комментариев, публикаций. Как учитель - практик остановлюсь на ряде ключевых вопросов проектной и исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы. Уже не первый год школы Российской Федерации работают в направление проектной деятельности в среднем звене, в основном в виде групповых проектов. Защита проектов в девятом классе стало условием перехода в десятый класс. С 2019-2020 уч.г. в старшей школе вводится предмет "Индивидуальный учебный проект", цель которого освоения специальных средств и методов проектной деятельности, которые наработаны в опыте современного общества. Обязательным условием получения оценки становится защита индивидуального проекта выпускниками школы.

Проектная и исследовательская деятельность в школе может осуществляться, как в урочное, так и во внеурочное время, представлена от мини-проектов, до долгосрочных проектов на два года в старшей школе. И здесь как для учеников, так и для учителей важно понимать, что есть важные моменты, которые нужно обязательно учитывать и выполнять.

Вопрос 1. Что является результатом проекта?

Ответ: Результатом проекта является готовый продукт, но в зависимости от того какую цель Вы ставите, какие задачи Вы решаете в процессе проектной деятельности, Ваш продукт может быть в виде:

а) запланированного результата (технические, социальные, экологические и др. проекты). Например: брошюра, инструкция, макет, таблица, сайт, журнал, ....

б) не запланированного результата (исследовательские, познавательные, творческие проекты). Например: исследование, спектакль, творческий конкурс.

Вопрос 2. Какова структура практического проекта?

Ответ: Любой практический проект должен содержать теоретическую и практическую часть, оформленную в соответствии с заданными требованиями. Практическая часть проекта включает в себя готовый представленный продукт. Теоретическая (исследовательская) часть, которая должна быть составной часть представленного на бумажном носителе отчета по проектной деятельности учащегося. В него входят промежуточные результаты деятельности, анализ собранного и изученного материала, фиксация самостоятельной работы по теме.

Вопрос 3. Если проект творческий, групповой (например, спектакль), то, как должен быть оформлен проект документально?

Ответ: Творческий проект также как и другие, должен иметь документальное сопровождение, состоящее из теоретической (исследовательской) и практической частей. Но поскольку в творческом проекте задействовано большое количество человек, то введение исследовательской части у всех одинаковое (используется командный метод работы), а главы пишет каждый свою, анализируя свой материал. Работа имеет общее заключение в исследовательской части.

Вопрос 4. Всегда ли в ученических проектах должна быть гипотеза?

Ответ: Гипотеза является обязательной структурной составляющей для исследовательских, практических и информационных проектов и необязательной (но желательной) для проектов других типов (творческих). В исследовательских проектах обоснованность выдвинутой гипотезы (доказательного предположения) проверяется в ходе реализации проекта. Например, в учебных проектах по истории в качестве гипотез могут выдвигаться утверждения, отражающие точки зрения автора на исторические факты и раскрытие этих гипотез через аргументацию различных учебных областей.

Вопрос 5. Почему сдача проекта связана с экзаменом?

Ответ: ФГОС отвечает требованию общества ХХI века - научиться учиться , т.е. научить учащихся не только пользоваться полученными знаниями, но самостоятельно получать новые знания для выполнения задач, поставленных работодателем, жизнью. Поэтому получая диплом о полном среднем образовании, ученики сдают не только экзамен, но и демонстрируют в защите проекта владение своими универсальными учебными действиями.
+1 #591 Лебедева Оксана Сергеевна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности .
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается учениками самостоятельно.
Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Именно конструирование, решение таких задач является основой последующей проектной деятельности. И я с этим полностью согласна.
+1 #590 Карина Софья Алексеевна
В современных условиях (в связи с введением федеральных образовательных стандартов второго поколения), основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.
Объективной необходимостью в условиях современно-го образования становится освоение учителем и применение им на своих уроках инновационных, современных технологий при обучении детей, а именно применение такого метода на уроках русского языка, как «педагогическое проектирование».
Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека.
В системе образования родной язык занимает особое место, обеспечивая культурно-гуманистическую направленность, формирование нравствен-ного мира личности, развитие духовной среды, что отмечается учеными-классиками (М. В. Ломоносов, С. И. Ожегов, Д. Розенталь, Л. Н. Толстой, Л. В. Щерба, К. Д. Ушинский). Хотя знание родного языка дается ребенку с детства, в школе русский язык выступает как научная дисциплина, изучение которой требует большого труда.

В целях организации проектной деятельности потребовался анализ возможностей учебных комплексов по русскому языку.
Система заданий в учебниках под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, переработанных доктором педагогических наук С.И. Львовой в полном соответствии с ФГОС, способствует целенаправленному, пошаговому развитию у школьника ключевых умений, важных для осуществления про-ектной деятельности:
• работать с информацией;
• выделять главное и второстепенное;
• сравнивать, проводить аналогии, выстраивать понятийный
аппарат;
• владеть системой доказательств;
• владеть навыками смыслового чтения;
• создавать текст определенного вида, типа и жанра;
• формулировать проблему, ставить и решать проблему исследователь-ского характера;
• представлять опыт творческой деятельности на основе отработанных учебных действий;
• владеть стратегиями речевого общения и т. д.
Эти и другие умения школьника успешно развиваются благодаря заложенному в учебниках текстоцентрическому принципу – единству языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Система работы с текстом, включающая предтекстовый, текстовый и после-текстовый этапы, представляет собой алгоритмы совместной деятельности учителя и ученика, оттачивающие у школьника действия регуляции.
Регулятивные УУД, включающие в себя способность к оцениванию (самооцениванию), помогают формировать также «Тетрадь для оценки качества знаний», «Диагностика результатов образования» и «Диагностические рабо-ты» В.В. Львова. В целом дидактический ресурс учебно-методического ком-плекса (далее УМК) позволяет учителю решить проблему самостоятельности школьников, их умения работать с текстом, сотрудничать и создавать на этой основе проект.
Теперь на примере учебников под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта рассмотрим, какие направления работы учителя обеспечивают наиболее эффективную подготовку школьников к проектной деятельности.
Целенаправленное формирование всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) в их взаимосвязи. Этапы подготовки к проектным исследованиям на основе текстовой деятельности отражают руб-рики «Учимся читать и понимать лингвистический текст» (5 кл.), «Учимся говорить на лингвистическую тему» (5 кл.), «Учимся читать и пересказывать лингвистический текст» (5 кл.), «Учимся собирать и систематизировать ин-формацию» (6 кл.), «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» (8–9 кл.). Работа с лингвистическим материалом становится базисом для формирования мышления, так как происходит моделирование способа деятельности, продуцирование текста на основе типовых моделей (обучение типовым фрагментам).
Использование технологий развивающего обучения. Они опираются на деятельностный характер заданий учебников, предусматривающий сравнение, наблюдение, обобщение и классификацию, проведение лингвистического эксперимента, анализ, оценку языковых явлений. Сравнивая тексты, языковые модели, делая обобщения, выводы (и таким образом открывая для себя факты, языковые закономерности), школьник приобретает универсальные умения, опыт познания, важный в проектной деятельности.
Ориентация на жизненную практику, основанная на коммуникативной ориентированности заданий, внимании ко всем компонентам речевой ситуации, позволяющим выстроить стратегии высказывания. Коммуникативно-ориентированные задания, создающие квазижизненную ситуацию (проведение экскурсии, репортаж), развивают навыки социального сотрудничества и являются важной ступенькой в формировании проектного мышления.
Пристальное внимание к учебной рефлексии как одно из направлений развития субъектной позиции учащегося. Рубрики учебников позволяют развивать регулятивные умения, важные в проектной деятельности: «Читаем, наблюдаем, делаем выводы» (5 кл.), «Учимся употреблять средства языка» (6 кл.), «Совершенствуем текст сочинения» (5 кл.) и т. д., способствуют осмыслению учеником своих учебных действий.
Рассмотрим примеры проектных заданий в учебниках под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, которые позволяют работать над проекта-ми следующих типов:
•лингвистическими;
•издательскими;
•соци ально значимыми;
•культурологическими.
Лингвистические проекты в 8–9 классах представляют широкое поле для учебных исследований. Подготавливаются они в 5–6 классах проектными заданиями, ориентирующими на анализ языкового материала, особенностей его употребления в речи, наблюдением над языковыми явлениями; предваряются серьезной работой, связанной с овладением навыками оперирования информацией, текстами разной стилевой и жанровой направленности.
Например, в учебнике для 6 класса предлагаются следующие темы для сообщений, которые могут стать мини-проектами: «Употребление имен существительных в художественной речи», «Правильное употребление в речи имен существительных». От простого сообщения на лингвистическую тему такую работу будет отличать использование технологии проекта на всех ее этапах – от осознания проблемы до создания конечного продукта в виде презентации. В зависимости от подготовленности учеников, их интересов формулируются цели, задачи, подбирается материал и определяются методы достижения желаемого результата.
Так, выполнение проекта «Употребление имен существительных в художественной речи» может основываться на обзоре учебной литературы, что позволяет совершенствовать навыки школьника по переработке информации; или может представлять собой наблюдение над функционированием имени существительного в художественном тексте, что является следующим этапом исследовательской деятельности.
Рубрики учебников для 8–9классов «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» предполагают развитие учебной инициативы, актуализируют умения школьников работать с информацией, самостоятельно вести поисковую работу, сотрудничать. Примером могут служить такие упражнения.
№ 174 (8 кл.): «Используя книги о русском языке, справочники, Интернет, сборники афоризмов, в течение месяца соберите языковой материал по одной из тем: “Обобщенно-личные предложения в пословицах и афоризмах”, “Неполные предложения в разговорной речи”,“Роль назывных предложений в художественных текстах”».
№ 186 (9 кл.): «Используя материалы п. 20 книги о русском язы-ке,справочники, энциклопедии, материалы Интернета, в течение месяца подготовьте сообщение на тему “Использование разных видов сравнения в текстах художественной литературы”».
№ 368 (8 кл.): «Понаблюдайте над тем, как используется буква Ё в мест-ных печатных изданиях(газетах, журналах), и на основе этой работы сделайте выводы.Оформите их в виде доклада на тему “Самая загадочная буква наше-го алфавита”».
Эти проекты можно выполнять индивидуально, парно или в составе группы.
Издательские проекты представляют собой результат работы по фор-мированию умений создавать текст определенного стиля,типа и жанра. Ос-новой для деятельности могут быть следующие упражнения.
№ 197 (6 кл.): коллективная подготовка сборника «Сорок подвижных игр». Это задание завершает серию упражнений-инструкций, позволяющих сформировать умение создавать текст делового стиля.
№ 497 (6 кл.): создание книги«Полезные советы», которая включает рубрики «Поделки», «Игры»,«Кулинарные рецепты», «Умелые руки» и т. п., позволяющие учитывать в числе прочего гендерные интересы школьников.
В данном упражнении роли редактора, корректора, художника иллю-стратора, дизайнера могут быть распределены между учениками. Проектным продуктом в этом случае становятся книга,журнал, газета (электронный или-печатный вариант).
Социально значимые проекты акцентируют внимание на практической актуальности достигаемого результата. Они могут быть сформированы на основе таких заданий.
№ 731 (6 кл.): «Представьте себе, что вы участники конкурса на лучший проект оформления вашей классной комнаты. Создайте свой вариант и пред-ложите его словесное описание. Предварительно решите, какого стиля, типа-речи текст вы создаете, какие требования к нему вы должны выполнить».
№ 499 (6 кл.): «Создайте сборник полезных советов “К урокам русского языка”: “Как готовить уроки по русскому языку”, “Как действовать во время диктанта”и др.».
Работа по подготовке пошаговой памятки-инструкции также позволит школьникам осознать действия учебной регуляции.
Культурологические проекты включают в орбиту языковых интересов факты истории, культуры.Такого рода примером могут быть репортажи из родного города или края, знакомящие с архитектурой,природным ландшафтом и т. п.(№ 137, 138 – 8 кл.).
Богатая палитра заданий,представленных в учебниках русского языка под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта,их многоуровневость, вариативность дают возможность учителю создавать индивидуальную траекторию развития ученика.А система работы по подготовке исследований, заложенная в методическом аппарате, формирует у школьника проектное мышление, способность осуществлять свой жизненный и профессиональный проект.
+1 #589 Горбунова Анастасия Олеговна
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.
«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает огромное количество информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.
Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формирований у учащихся информационной компетенции.
Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой поисковой исследовательской деятельности.
Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возмож ностей и способов применения этих средств.
К корректировке целей приводит понимание того, что образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.
Таким образом, проектная деятельность может быть рассмотрена с позиций возможности решения очерченных проблем.
+1 #588 Захарова Светлана Владимировна
Важнейшие задачи современного общего образования в школах это:
– научить детей определять цели и задачи обучения, выбирать средства реализации и применять их на практике,
– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;
– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы...
– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
– сформировать навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;
– научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях.
В связи с этим очень важно использовать методы и методические приемы, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам можно отнести проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид дея­тельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланиро­ванных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состоя­ния реальности).
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени: от младшей до старшей школы.
Для чего нужен метод проектов
· Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
· Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
· Принимать самостоятельные аргументированные решения.
· Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Принципы организации проектной деятельности.
· Проект должен быть посильным для выполнения
· Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов
· Каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
· Вести подготовку учащихся к выполнению проектов
· Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
· Обязательная презентация результатов работы по проекту
+1 #587 Галявина Маргарита Валерьевна
Метод проектирования в школе

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Основная и самая важная задача современного казахстанского образования на данном этапе- это формирование ключевых компетентностей граждан средствами образования. Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к определённому предмету воздействия. Это совершенно новый результат образования. Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности.

1. компетентность разрешения проблем (самоменеджмент).

2. информационная компетентность.

3. коммуникативная компетентность.

Методу проектирования уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектирования заключается в понимание учащихся, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Метод проектирования всегда предлагает решение какой-то проблемы, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование значит, умений в различных областях науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектирования лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться а информационном пространстве, развитие критического мышления. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностны качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Большого внимания от учителя требует процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применение школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. Занятия методом проектирования- это удел не только учителей- новаторов, но и всех творческих людей. Особо важно заниматься творческой, научно поисковой деятельностью в школьном возрасте, когда идёт активное формирование процессов детей и их личностное и социальное становление.
+1 #586 Мухачева Анна Сергеевна
То, как важно сформировать личность, все прекрасно понимают. Очень важно наполнить маленького человека нужным содержанием, привить нужные привычки, сформировать определенные модели поведения, воспитать активного, думающего, способного принимать на себя ответственность гражданина страны. Проблема в том, КАК это сделать? Через какие виды деятельности?

Мы для себя выделили несколько компонентов в развитии ценностно-смысловой сферы личности школьника: обогащение конкретными знаниями, формирование личного отношения к этим знаниям, наличие образца для подражания, некого идеала, который будет авторитетом для него, и, конечно, указание пути, способа приближения к этому идеалу.

На наш взгляд, проектная деятельность – это технология, в которой очень органично и естественно присутствуют все эти компоненты. Технология проектов сегодня активно внедрена на разных этапах образования и воспитания.

Данный проект является общешкольным, общекульторологическим, охватывает разные возрастные категории.

Идея данного проекта – ежедневная трансляция на телевизионных панелях в холлах школы видеороликов, посвященных важным событиям в истории и культуры страны.

Изначально, данный проект был в первую очередь направлен на включение разных групп обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ, в общешкольную проектную деятельность. Начав трансляцию видеороликов, первых продуктов проекта, мы отметили неподдельный интерес зрителей среди детей, учителей и родителей. Поэтому в ходе работы над проектом возникла необходимость учета интересов и пожеланий целевой аудитории. Появилось самостоятельное направление по работе со зрителем. Некоторые зрители стали участниками проекта, некоторые делились впечатлениями от просмотра, тем самым привлекая внимание к данному проекту большего количества зрителей.

Те, кто работал над проектом, получали вполне конкретные навыки, в ненавязчивой форме получали и новые знания. Очень часто содержание материала становилось поводом задуматься и обсудить тот или иной вопрос, таким образом, выходя на обсуждение значимых проблем общества. Именно в этом воспитывается личность, именно так мы задаем вектор мыслям и поступкам наших воспитанников.
+1 #585 Никитина Лидия Павловна
В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать. Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Поэтому сегодня необходимо научить школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки.Составление проектов – это относительно новая форма исследовательской деятельности, хотя элементы этой деятельности учителя постоянно используют в практических и творческих работах. Главная цель проектной деятельности- развитие творческих и исследовательских способностей, создание целостной исторической картины мира. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию, научатся применять полученные знания в новых ситуациях. В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия». Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.
+1 #584 Кольцова Анжелика Семёновна
Современное общество меняет свои требования к системе образования и обучения подрастающего поколения. В рамках стандартов второго поколения много говорится о переориентации обучения на всех уровнях образования, в том числе и в начальной школе. Вместо передачи новых знаний в виде готового продукта и работы по шаблону, обучение по новым стандартам требует сместить акценты на развитие личности обучающегося, то есть на развитие творческих способностей ребенка, самостоятельности его мышления и ответственности за результаты труда.
Всего этого позволяет добиться применение учителем технологии проектного обучения. Используя проектную деятельность, учитель позволяет учащимся воспользоваться альтернативным способом получения знаний, в отличии от традиционных методов обучения, и связать полученную новую информацию с понятными и знакомыми ситуациями в жизни. Таким образом, решается много педагогических проблем, в том числе и повышается интерес к изучаемому предмету, растет учебная мотивация, приобретаются углубленные знания по заданной теме.
Проектная деятельность развивает и формирует ключевые навыки и умения учащихся и готовит их к решению реальных задач в окружающем мире. Кроме того, проектная деятельность способствует выявлению сильных сторон обучающегося, его личных склонностей к изучению того или иного предмета, темы. В этом плане проектная деятельность содержит в себе профориентационный компонент.
Самая главная трудность, с которой сталкивается учитель начальной школы, применяющий технологию проектной деятельности заключается в том, что дети в начальной школе нуждаются в долговременном и поэтапном обучении этому методу и в дальнейшем на каждом этапе проекта им требуется поддержка взрослых.
Тем не менее, при всех возможных трудностях, учащихся начальной школы можно и нужно вовлекать в проектную деятельность.
+1 #583 Черепанова Елена Дмитриевна
Социальная сеть как средство обучения была рекомендована давно. ВИРО еще около 10 лет назад рассказывал об использовании Фейсбука как средства образования. Но и сейчас популярные социальные сети многими воспринимаются только как пространство для развлечения, проведения досуга. Между тем именно социальная сеть может выручить в период карантина.

ВКонтакте – это одна из самых популярных социальных сетей в среде подростков и молодежи. Примерно 2 года назад мною была создана группа в ВКонтакте «Ольга Александровна» (да, наверное, название не очень удачно, но тогда я не думала о внешней стороне группы, создание группы было спонтанным, как говорят, «на ходу»).

При этом я никого из обучающихся не обязывала регистрироваться в ВК, подписываться на группу. Я рассказала детям о ней, показала те обобщенные схемы, таблицы, памятки, которые помогут усвоить им материал урока, будут подсказками при выполнении домашнего задания, особенно полезными для тех, кто пропустил урок.

Дети и сами вскоре поняли свою выгоду. Тем более что информация в группе размещалась в интересной форме. Например, в виде рисунков-образов, с помощью которых можно было запомнить сложные правила.

Потом я стала подкидывать в группу ссылки на тестовые задания, которые бы позволили проверить знания по той или иной теме, предлагать их в качестве альтернативного домашнего задания. Конечно, мы обговорили условия выполнения (сроки, необходимость прохождения теста под своим именем, возможность пройти тест дважды)

В группе размещены ссылки на онлайн-учебники, пособия по подготовке ВПР, пособия с тренировочными упражнениями, электронные тренажеры, которые можно скачать, использовать для самостоятельной подготовки.

Позже я стала размещать ссылки на мультфильмы, фильмы, созданные по мотивам прочитанных произведений. Какие-то из них являются обязательными для просмотра, если урок предполагает сравнение прочитанного и просмотренного (так отрабатывается понятия «интерпретация», «авторское видение», навыки анализа).

Затем в группе стали появляться творческие работы учащихся (групповые и индивидуальные), которые были созданы на уроке. Среди них учебные тексты, коллажи, макеты, презентации. В некоторых случая мы организовывали голосование.

Иногда в сети мне попадались интересные высказывания, и я стала делиться ими с детьми. Почему бы не рассказать им о существовании полезных видеоподборок и по другим предметам.

Конечно, в группе есть и ссылки на видеоуроки. В большинстве случаев мы работаем с ними на уроке. Но ведь есть дети, которые болели в этот день. Просмотр видеоурока поможет им в освоении изученного материала.

С помощью информации в группе мы также готовимся к ВПР и повышаем уровень своей культуры.

В группе можно прикрепить презентацию, документ. Все это позволяет организовать дистанционного обучение.

«С развитием каналов передачи информации ДО всё чаще будет использоваться не только на предприятиях и в организациях, но и студентами вузов, частными лицами». (Игорь Морозов);

«Во многих областях нашей страны идут работы по формированию информационной среды профессионального образования на базе дистанционных технологий». (Елена Чиннова);

«Системы ДО позволили минимум на 30% сократить время на подготовку специалистов, экономия на транспортных расходах в среднем составила не менее 80%, а слушатели онлайновых курсов на 56% лучше усваивали материал по сравнению с теми, кто обучался на традиционных курсах» (Олег Пинский);
+1 #582 Моспан Елена Николаевна
Что такое учебный проект для ученика и для учителя Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Организовывая проектную деятельность в школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Виды проектов: исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела. Выбор темы и постановка цели проекта Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. Вид проекта
+1 #581 Рощупкина Любовь Вячеславовна
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы. К тому же новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса. Необходимо сразу же после создания Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, являющейся составной частью (метапредметной подпрограммой) основной образовательной программы школы, продумать алгоритм действий и администрации школы, и педагогического коллектива по реализации данной программы в практической деятельности учреждения. Организационно-методическое обеспечение программы должно стать одной из основных задач администрации образовательного учреждения. Обязательными административными шагами должны стать следующие действия: - разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов и учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, внесение изменений в должностные инструкции учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей; - заключение соглашений, договоров о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, научных руководителей и дополнительных ресурсов; - организация инфраструктуры: информационных ресурсов, мастерских, студий, клубов, научных обществ, конкурсов, ученических конференций, фестивалей, т. е. образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; - создание условий для поощрения активных, творческих учеников и педагогов; - создание условий для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций; - поиск инвестиций для инновационных разработок учащихся; - обучение всех педагогов методам и формам педагогического сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся через систему внутришкольных семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и тренингов, мастер-классов педагогов-новаторов; - информирование обучающихся (начиная с пятых классов) и их родителей (законных представителей) о необходимости подготовки и защиты итогового проекта за курс основной школы; - введение системы мини-проектов в учебно-тематическое планирование учителей-предметников и в планирование работы кружков, клубов, студий, объединений дополнительного образования; - проведение экспертизы и утверждение тем проектов и исследовательских работ; - разработка циклограммы работы над проектом для педагогов и учеников; - организация работы проблемно-творческой группы по созданию памяток / рекомендаций по работе над проектом и его защитой, дневников самоконтроля ученика-исследователя, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседования с руководителем проекта; - разработка простой и обоснованной критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; создание экспертных карт проекта; - закрепление за каждым учащимся своего руководителя: учителя-предметника или руководителя кружка, студии, клуба; - мониторинг процесса подготовки проектов; - организация защиты проектов; - разработка диагностического инструментария по оценке уровня сформированности навыков проектной деятельности у обучающихся; - организация психологического сопровождения проектной деятельности (консультационная и коррекционная помощь психологов и тренинги по тайм-менеджменту для обучающихся). Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся прежде всего необходимо обеспечить профессионально-грамотное педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направленность исследований и проектных разработок обучающихся. С методической точки зрения от учителя — руководителя проекта требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы. В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах: - владение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности отдельных учащихся и работы группы в целом; - применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающихся в процессе работы над проектом, и контроль соблюдения всех этапов деятельности. Алгоритм деятельности руководителя проекта должен включать в себя следующие обязательные элементы: - обучение приёмам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска; - разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ; - корректировка календарно-тематического планирования по предмету/курсу с учётом проектной и исследовательской деятельности обучающихся; - корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы ученика с учётом организации его деятельности по подготовке и реализации проекта / исследования; - предложение выбора тем проектных работ, проблемных заданий для исследования обучающимся с учётом результатов выполнения предыдущих заданий и определением для каждого ученика уровня сложности, ниже которого он не может выбрать; - подготовка списка выбранных тем к экспертизе и утверждению на научно-методическом совете школы; - формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов; - определение порядка и времени консультаций и собеседований в соответствии с этапами работы над проектом; - организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований; - помощь ученику/ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, выступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образовательном ресурсе и т. д.; - подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, заполненной экспертной карты проекта; - организация защиты проекта. Исследовательская деятельность является уникальным инструментом развития личности обучающихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и учебно-исследовательская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А задачей всего педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения является грамотная организация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
+1 #580 Дашкевич Елена Александровна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #579 Кароян Лариса Нерсесовна
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .

1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.

2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
+1 #578 Тюрикова Ксения Владиленовна
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. (Н.Ю. Пахомова)

По определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

— целеполаганию и планированию деятельности;

— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Под руководством учителя учащиеся занимаются учебно-исследовательской и поисковой деятельностью. У ребят и их родителей появляется желание участвовать в деятельности такого рода. В начальной школе обязательна при этом связь с родителями.
+1 #577 Маргарита Николаевна Белых
Под проектной деятельностью следует понимать творческую деятельность по придумыванию, разработке, созданию и внедрению в жизнь какого-то продукта, основной целью которого является личностный рост учащегося и его интеллектуальное развитие.

Актуальность проектной деятельности состоит в том, что современные методы образования требуют современных решений, многообразие информации и слишком ее выбор требует умения находить главное, структурировать, выявлять связи.

Цель такой деятельности (проектной):
создать для учащихся такие условия, которые помогут им развить умения исследовать, находить информацию в различных источниках, смогут вовлечь их их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи, которые можно выделить для реализации навыка проектной деятельности:

1) обучение учащихся планированию и целеполаганию
2) формирование навыков поиска, сбора, обработки, структурирования информации
3) умение анализировать как саму информацию, так и этапы по работе с ней
4) умение оформлять отчетность по проделанной работе - структурировать результаты проделанной работы и письменный отчет
5) умение презентовать результаты своей проектной деятельности
6) формирование личностного, эмоционально-ценностного, целостного отношения к исследовательской работе

Ожидаемые результаты проектной деятельности:

Умение работать с информацией
Опыт целеполагания
Опыт планирования
Расширение кругозора
Развитие мышления
Развитие эмоциональной сферы
Развитие творческих способностей
Опыт публичного выступления

Навыки, приобретаемые в таком виде деятельности:

социальные навыки
коммуникативные навыки
мыслительные навыки
исследовательские навыки
информационные навыки
рефлективные навыки
оценочные навыки
презентационные навыки

Актуальность такой проектной деятельности
+1 #576 Диденко Ольга Владимировна
Социальная сеть как средство обучения была рекомендована давно. ВИРО еще около 10 лет назад рассказывал об использовании Фейсбука как средства образования. Но и сейчас популярные социальные сети многими воспринимаются только как пространство для развлечения, проведения досуга. Между тем именно социальная сеть может выручить в период карантина.

ВКонтакте – это одна из самых популярных социальных сетей в среде подростков и молодежи. Примерно 2 года назад мною была создана группа в ВКонтакте «Ольга Александровна» (да, наверное, название не очень удачно, но тогда я не думала о внешней стороне группы, создание группы было спонтанным, как говорят, «на ходу»).

При этом я никого из обучающихся не обязывала регистрироваться в ВК, подписываться на группу. Я рассказала детям о ней, показала те обобщенные схемы, таблицы, памятки, которые помогут усвоить им материал урока, будут подсказками при выполнении домашнего задания, особенно полезными для тех, кто пропустил урок.

Дети и сами вскоре поняли свою выгоду. Тем более что информация в группе размещалась в интересной форме. Например, в виде рисунков-образов, с помощью которых можно было запомнить сложные правила.

Потом я стала подкидывать в группу ссылки на тестовые задания, которые бы позволили проверить знания по той или иной теме, предлагать их в качестве альтернативного домашнего задания. Конечно, мы обговорили условия выполнения (сроки, необходимость прохождения теста под своим именем, возможность пройти тест дважды)

В группе размещены ссылки на онлайн-учебники, пособия по подготовке ВПР, пособия с тренировочными упражнениями, электронные тренажеры, которые можно скачать, использовать для самостоятельной подготовки.

Позже я стала размещать ссылки на мультфильмы, фильмы, созданные по мотивам прочитанных произведений. Какие-то из них являются обязательными для просмотра, если урок предполагает сравнение прочитанного и просмотренного (так отрабатывается понятия «интерпретация», «авторское видение», навыки анализа).

Затем в группе стали появляться творческие работы учащихся (групповые и индивидуальные), которые были созданы на уроке. Среди них учебные тексты, коллажи, макеты, презентации. В некоторых случая мы организовывали голосование.

Иногда в сети мне попадались интересные высказывания, и я стала делиться ими с детьми. Почему бы не рассказать им о существовании полезных видеоподборок и по другим предметам.

Конечно, в группе есть и ссылки на видеоуроки. В большинстве случаев мы работаем с ними на уроке. Но ведь есть дети, которые болели в этот день. Просмотр видеоурока поможет им в освоении изученного материала.

С помощью информации в группе мы также готовимся к ВПР и повышаем уровень своей культуры.

В группе можно прикрепить презентацию, документ. Все это позволяет организовать дистанционного обучение.

«С развитием каналов передачи информации ДО всё чаще будет использоваться не только на предприятиях и в организациях, но и студентами вузов, частными лицами». (Игорь Морозов);

«Во многих областях нашей страны идут работы по формированию информационной среды профессионального образования на базе дистанционных технологий». (Елена Чиннова);

«Системы ДО позволили минимум на 30% сократить время на подготовку специалистов, экономия на транспортных расходах в среднем составила не менее 80%, а слушатели онлайновых курсов на 56% лучше усваивали материал по сравнению с теми, кто обучался на традиционных курсах» (Олег Пинский);
+1 #575 Михайлова Виктория Валерьевна
Для эффективной организации проектно-исследовательской деятельности
необходимо продумать алгоритм действий и администрации школы
и педагогического коллектива по реализации данного направления
деятельности общеобразовательной организации.
Обязательными управленческими шагами должны стать следующие
действия:
- разработка локальных актов, поддерживающих усилия педагогов
и обучающихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- внесение изменений в должностные инструкции учителейпредметников, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей;
- заключение дополнительных соглашений, договоров о сотрудничестве
с различными учреждениями и организациями с целью привлечения экспертов,
консультантов, научных руководителей, дополнительных ресурсов;
- организация инфраструктуры, т.е. образовательного пространства,
поддерживающего исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
- создание условий для поощрения активных и творческих учеников
и педагогов;
- создание условий для практического использования результатов
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в жизни
школы и других организаций;
- поиск инвестиций для инновационных разработок обучающихся;
- обучение всех педагогов школы методам и формам педагогического
сопровождения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- введение системы мини-проектов в календарно-тематическом
планировании учителей-предметников;
- утверждение тем проектов и учебно-исследовательских работ;
- разработка циклограммы работы над проектом для педагогов
и учеников;
- организация работы проблемно-творческой группы по созданию
памяток и рекомендаций по учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- разработка критериальной системы оценки проектов и учебноисследовательских работ, создание экспертных карт;
- закрепление за каждым обучающимся руководителя проекта и учебноисследовательской работы;
- мониторинг процесса подготовки проекта и учебно-исследовательской
работы;
- организация защиты проекта и учебно-исследовательской работы;
- разработка диагностического инструментария по оценке уровня
сформированности навыков проектно-исследовательской деятельности
у обучающихся;
- организация психологического сопровождения проектноисследовательской деятельности учащихся.
+1 #574 Шумилова Мария Игоревна
Проектная деятельность: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Важнейшим становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одной из важнейших задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных). Поэтому стал необходимым поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов. Одной из таких форм и является проектная деятельность.
Учебный проект – это форма работы, которая ориентирована на изучение учебной темы или учебного раздела, это совместная учебно–познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы.
Это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени;
Направленная на достижение заранее определённого результата (цели), создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам.
Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.
Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.
+1 #573 Цурган Валерия Викторовна
Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.

Образовательный (учебный) проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или
нескольких курсов. В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от минипроектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цель учебного проекта в школе - развитие личности и создание основ
творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
 умение вести диалог;
 координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
 способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
3. Формирование социально адекватных способов поведения.

Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей, формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
+1 #572 Усанина Янина Олеговна
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
+1 #571 Стрельникова Ирина Геннадьевна
Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Приоритетным направлением начального общего образования в соответствии с ФГОС является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов.

В современном обществе образованный человек – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. Теперь уже недостаточно просто передать ученику сумму знаний и умений по определенным предметам. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции.

Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а именно научить их выделять главное, находить связи и структурировать. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.

Ценностью современного общества является коммуникативная компетентность. В связи с этим у педагогов возникает проблема: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования.

Век, где владение новой информацией и умение принимать решения определяют все, определяет выбор образовательных технологий. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

В настоящее время приоритетом начального общего образования становится формирование УУД, способов деятельности, уровень освоения которых в значительной степени предопределяет успешность всего последующего обучения. Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. Новые условия использования этого метода предполагают использование его как компонент системы образования, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.



ЧТО ТАКОЕ МЕТОД УЧЕБНОГО ПРОЕКТА?

Изучая педагогическую литературу, я составила для себя краткое изложение основных положений данной технологии.

Технология проекта – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования.

Технология проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

«Проект — это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» (Е.С. Полат).

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. (Н.Ю. Пахомова)

По определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

— целеполаганию и планированию деятельности;

— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Под руководством учителя учащиеся занимаются учебно-исследовательской и поисковой деятельностью. У ребят и их родителей появляется желание участвовать в деятельности такого рода. В начальной школе обязательна при этом связь с родителями.

Цель проектной деятельности: создание условий для формирования и развития исследовательских умений учащихся, вовлечение их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Задачами проектной деятельности:

1) развитие критического мышления (аналитическое; ассоциативное; логическое; системное);

2) развитие творческого мышления (пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний; комбинаторные умения; прогностические умения);

3) развитие умения работать с информацией (отбирать нужную; анализировать; систематизировать и обобщать; выявлять проблемы; выдвигать обоснованные гипотезы, их решения; ставить эксперименты; статистически обрабатывать данные);

4) развитие умения работать в коллективе.

Для выполнения проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Ожидаемым результатом проектной деятельности является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка:

Умение работать с информацией.

Опыт целеполагания.

Опыт планирования.

Расширение кругозора.

Развитие мышления.

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие творческих способностей.

Опыт публичного выступления.

Преимущества проектной деятельности:

самостоятельное приобретение знаний;

получение опыта познавательной и учебной деятельности;

создание условий для творческой инициативы учащихся и педагога, их дружеского сотрудничества;

развитие коммуникативных умений и навыков;

создание положительной мотивации ребенка к учебе;

разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений, используемые в ходе выполнения работы над проектами, обеспечивают высокое качество работы учащихся.



Три кита метода проекта:

свобода ребенка;

взаимодействие его с группой детей;

гибкое распределение учебного времени.
+1 #570 Чаплыгина Светлана Николаевна
Что такое проектная деятельность? Это метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации; способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в своих силах.Метод проектов – это совместная деятельность учителя, и учащихся, родителей, направленная на поиск решения возникшей проблемы. В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:
- социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение оказать помощь товарищам и принимать их помощь;
- коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. – - мыслительные навыки - формируются в ходе проектной деятельности, дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
- исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить и выбирать лучшее решение;
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);
- презентационные навыки: навыки монологической речи; умение выступать перед аудиторией; умение отвечать на незапланированные вопросы; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; артистические умения;
- рефлексивные навыки: отвечать на вопросы «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»
- оценочные навыки: оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.
Главными целями введения проектной деятельности в начальную школу являются:
- развитие интереса к предмету;
- приобретение исследовательского опыта;
-развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
- развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.,
-получение дополнительных знаний по теме;
- развитие навыков монологической речи.
+1 #569 Пискурева Ирина Геворковна
В соответствии с современными требованиями к образованию, выходя из школы, каждый ученик должен быть готов принимать ответственные решения, от которых будет зависеть его будущее, а возможно и будущее других людей. Без освоения специальных средств и методов любой человек может долго идти методом проб и ошибок. Чтобы хорошо ставить цели, разрабатывать эффективные планы их достижения, и введено в школе такое направление как проектная деятельность.

У многих родителей, а так же у их детей возникает вопрос: «Зачем учиться проектированию, если я хочу стать, например, артистом, врачом, музыкантом, юристом, журналистом?» И здесь на этот вопрос можно ответить так: овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для каждого современного человека, поскольку это позволяет ему развить такие способности, которые нужны в любом деле. Какие именно способности? Прежде всего – это интеллект, умение решать интеллектуальные задачи, чему по ФГОС и должна научить современная школа.

Существует две большие группы интеллектуальных задач – познавательные и практические. К познавательным относятся задачи, имеющие целью получение новых знаний о мире и о себе. К практическим относятся задачи, целью решения которых является изменение мира путем создания чего-то, чего раньше не существовало (технического устройства, предприятия, музея, выставки и т.п.) или улучшения чего-то уже существующего (состояния воздуха в городе, дизайна пришкольного участка, чистота на улицах поселка и т.п.).

В жизни каждому человеку приходится решать множество интеллектуальных задач. Они бывают стандартными и не стандартными. В стандартных ситуациях человек хорошо знает, что и как нужно делать, у него есть опыт действий в таких ситуациях, и он уверен, что, действуя, как прежде, добьется нужного результата. Необходимость думать возникает, когда по каким-то причинам старый способ реализовать нельзя. Тогда ситуация становится нестандартной. В нестандартных ситуациях не только неизвестен способ действий, но и сам желаемый результат нередко бывает определен лишь в общих чертах. И возникает проблема, которую нужно решать.

Чтобы быть успешным в своей жизни, человеку нужно не только иметь хорошее понимание окружающего мира, но и обладать развитой способностью, принимать решения о том, как действовать в этом мире. Эту способность называют практическим интеллектом. Практический интеллект развивается у человека в течение всей его жизни. Однако когда он развивается только на основе накопления опыта, то есть путем проб и ошибок, то не достигает высокого уровня развития. А ведь многие люди, в том числе и наши ученики, убеждены, что они умеют хорошо решать практические задачи своей жизнедеятельности, это в большинстве случаев заблуждение. Результатом таких заблуждений часто становится неуверенность в своих силах, не желание что-либо делать, заниженная самооценка, проблемы с одноклассниками…Чтобы хорошо ставить цели, добиваться их решения, нужно осваивать специальные средства и методы. Наилучшие возможности для освоения таких методов и средств, предоставляет проектная деятельность и новый предмет «Индивидуальный проект».

ФГОС предлагает формирование необходимых компетенций через использование учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
+1 #568 Дмитриева Евгения Сергеевна
Проектная деятельность в школе — это требование к обучению современных школьников. Федеральные государственные образовательные стандарты рекомендуют такой подход, чтобы развивать индивидуальные способности каждого ребенка.
Правильное использование проектной деятельности дополняет классическую систему образования, учит школьников самостоятельно добывать знания. Современная проектная работа для начальных классов помогает развитию личности ребенка с раннего возраста.
Проектная деятельность — это часть требований ФГОС. Проектная деятельность бывает творческой, игровой, учебно-познавательной. Результат такой деятельности — решение определенной проблемы, которое ученик подробно описывает в проекте.
В младших классах метод проекта помогает мягче втянуться в учебу. Дети изучают то, что им интересно, а игровая, творческая форма делает такую работу интереснее, увлекательнее.
Когда ребенок готовит проект, он запоминает новую информацию и учится рассказывать о своих открытиях другим. Важный итог представления проекта учителю и одноклассникам — гордость за проделанную работу.
В средней школе проектная деятельность рассматривается глубже, у нее появляются дополнительные задачи. Школьники изучают примеры проектов по проектной деятельности из тех учебных предметов, которые им близки, и выбирают то, что им интересно. Метод проектов повышает мотивацию к учебе, тем самым включается процесс самообразования. Ученик решает творческие задачи, включается интерес к обучению. Школьник готовится применять методы и приемы научного исследования. С помощью метода проектов обучающиеся получают не только новые знания, но именно так воспитывается личность.
+1 #567 Шаркова Елена Витальевна