+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 26.09.2020

Время проведения: 12:00 - 13:00

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Цель: вопросы для обсуждения: ознакомление слушателей с особенностями  проектирования рабочей программы воспитания   в ДОО в современных условиях.
Вопросы для обсуждения:

  1. Что важно не пропустить (основные разделы и структура рабочей программы воспитания в ДОУ). 
  2. Как избежать ошибок при составлении календарного плана воспитательной работы.
  3. Разбор кейсов по воспитательной работе ( советы эксперта).

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Воспитание бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации»

Секция 2. «Формирование любви к родному к краю через музейную педагогику»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #18 Ганецкая Любовь Викторовна
Воспитание бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации
Россия – Родина для людей многих национальностей. Быть гражданином, патриотом своей страны – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание у детей любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности
Обращение к отечественному наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, историю своих предков, их культуру. Знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважение и интересом отнестись к истории и культуре других народов. Национальная культура - самое великое и устойчивое народное богатство. Ее недаром называют «второй природой», которую создает сам человек и в которой с наибольшей полнотой отражается его отношение к миру, к жизни. Культуры разных народов развиваются в общении друг с другом. Если этого общения нет, культура умирает, пропадают ее национальные черты.
Система образования Российской Федерации, призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.
Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края и включает в себя:
Национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно-исторические достижения;
Ознакомление детей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе приобщения к обычаям и традициям соседних народов;
Сообщение знаний об этнической самобытности отдаленных народов и формирование эмоционально-положительного отношения к национальному многообразию планеты. Таким образом, процесс поликультурной социализации детей начинается с вхождения в культуру своего народа, с процесса формирования этнической идентичности:
• - общение с представителями разных национальностей;
• - устное народное творчество;
• - художественную литературу;
• - игру, народную игрушку и национальную куклу;
• - декоративно-прикладное искусство, живопись;
• - музыку.
Для практической работы по приобщению детей к истокам национальной культуры необходимо определить основные приоритеты в предполагаемой работе:
Ознакомление дошкольников с предметами народного быта. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными.
Ознакомление дошкольников с различными видами фольклора (сказками, песнями, пословицами, поговорками, народными традициями и праздниками), отражающими нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Фольклор способен привить детям любовь к родной природе, к растительному и животному миру, приучить их видеть и слышать голоса этой природы, чувствовать ее, соприкасаться с ней. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям.
Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Национальная культура как проявление творчества народа близка по своей природе и творчеству ребёнка, именно поэтому она близка его восприятию, понятна ему. Формирование чувства собственного достоинства у ребенка, как представителя своей страны, невозможно без обращения к историческим корням и национальным истокам своего народа.
К концу дошкольного периода ребенок должен знать, что нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.
+1 #17 Коковина Татьяна Викторовна
В дошкольном образовании модель рабочей программы должна представлять собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Слагаемыми психолого-педагогических условий являются:

• содержательные особенности, отражающие ценностные ориентиры рабочей программы;

• организационные (формы организации различных видов деятельности);

• технологические (принципы, методы, приемы);

• материально-технические (предметно-развивающая среда);

• социокультурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);

• контрольно-диагностические.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС дошкольного образования.

Форма написания рабочей программы принимается на Педагогическом совете и прописывается в «Положении о разработке рабочей программы». Важно помнить, что рабочая программа должна быть соотнесена с основной образовательной программой образовательной организации, разработанной и утвержденной, при этом в ее структурные элементы могут быть внесены коррективы с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей.

Рабочая программа – документ конкретной образовательной организации, разработанный воспитателем (творческой группой, рабочей группой) на основе основной образовательной программы образовательной организации, который должен обеспечить достижение целевых ориентиров. В тоже время рабочая программа - инструмент, с помощью которого воспитатель определяет оптимальные и наиболее эффективные для определенной возрастной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Кроме того, в ФГОС ДО в пункт 2.9 и 2.10. (раздел II) указано, что «Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Таким образом, рабочая программа позволяет в полной мере учесть и отразить потребности участников образовательного процесса (с учетом специфики образовательной организации, авторского замысла воспитателя, возможности методического, информационного, технического обеспечения образовательного процесса, уровня подготовки детей, их возрастных и индивидуальных особенностей).





В соответствии с пунктом 2.11, 2.11.1, 2.11.2., 2.11.3 (раздел II) ФГОС ДО:

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Примерные структурные элементы рабочей программы.

Титульный лист

Оглавление с перечислением частей Программы, параграфов, разделов, списка литературы и приложений с указанием страниц. Оглавление должно включать все заголовки, имеющиеся в тексте. Формулировка их должна точно соответствовать содержанию работы, быть краткой, чёткой, последовательно и точно отражать её внутреннюю логику.

Пояснительная записка, в которой важно указать нормативные правовые документы, на основе которых разработана программа, примерную образовательную программу, парциальные программы и технологии. Также необходимо описать:

возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе;
цель (с учетом требований ФГОС ДО);
задачи (образовательные, развивающие, воспитательные, с учетом требований ФГОС ДО);
срок реализации;
основные принципы (можно взять или из основной образовательной программы образовательной организации или из ФГОС ДО);
ожидаемые результаты реализации программы (так же можно взять или из основной образовательной программы образовательной организации или из ФГОС ДО), удобнее будет описать их в таблице.
Календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование)

Данный раздел — составная часть комплексно-тематического планирования, представленного в основной образовательной программе образовательной организации. Он может быть представлен в виде таблицы.

В комплексно - тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы. Показывается распределение учебных часов (дней, недель) по разделам и тема. Указываются формы работы с детьми, итоговое мероприятие. Возможно использование таблицы.



Содержание программы (текст или таблица)

В данном разделе представляются режим дня, учебный план, расписание занятий (согласно нормативным документам), краткое описание различных форм, средств, способов реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Также могут быть представлены особенности психолого-педагогической работы в разных видах деятельности и культурных практиках, особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Планируемые результаты освоения программы

Условия реализации рабочей программы:

материально-техническое оснащение;
учебно-методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия, научно-методическая и учебно-методическая литература, литература для детей, для родителей, интернет-ресурсы, образовательные CD-диски, дидактический материал, документация).
Приложения к программе, где могут быть представлены следующие материалы:

конспекты (сценарии) различных форм образовательной деятельности;
описание игр и игровых упражнений;
сценарии мастер-классов для педагогов и родителей;
сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников (консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) для родителей;
визуальные средства информации (дети — родители — педагоги) ит.д.
Рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.
+1 #16 Чамсудинова Ашура Мусагаджиевна
Важную роль в деле духовно-нравственного воспитания детей играют историческое и культурное наследие России.
Они являются составляющей базовых национальных ценностей. (Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа РФ).

Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
*эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
*создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
*воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
*увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
*создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
*развитие музейной и театральной педагогики;
*поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
*создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
*повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
*создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.
+2 #15 Скороходова Татьяна Владимировна
Музейная педагогика, достаточно известное направление, современной педагогики. Она имеет длительную историю, хотя в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия. Если говорить о музейной педагогике как о научной дисциплине, нужно подчеркнуть ее интегрированный характер. Развитие этого направления происходит благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии. Изначально музейная педагогика подразумевала, прежде всего, сотрудничество детского сада и музея, организацию посещений, экскурсий в музеи разной тематики.
Музейная педагогика помогает решать практически все задачи дошкольного образования и может быть использована для реализации, как комплексных, так и дополнительных программ дошкольного образования.
Это направление играет большую роль в формировании системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному, природному наследию; способствует воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию.
Кроме того, музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом.
Музейная педагогика предполагает использование регионального компонента, то есть краеведческой деятельности.
Предусматривает построение программы на местном материале, с целью воспитания уважения к своей малой родине; приобщение ребенка к историческим событиям, национальному культурному наследию, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
Фундаментом педагогики музея является идея погружения личности в специально организованную предметно- пространственную среду, которая включает в себя произведения искусства, старины, памятники, экспонаты различного содержания. Надо помнить, что ознакомление с темой должно проходить системно, ненавязчиво, на основе принципа усложнения и узнавания материала. При этом нельзя забывать, что дошкольники еще не владеют многими понятиями. Привычные для взрослых слова и выражения могут быть им не знакомы, поэтому их надо в доступной форме расшифровывать.Надо помнить, что ознакомление с темой должно проходить системно, ненавязчиво, на основе принципа усложнения и узнавания материала. При этом нельзя забывать, что дошкольники еще не владеют многими понятиями. Привычные для взрослых слова и выражения, такие как «музей», «время», «предмет», «памятник», «культура», «народ» могут быть им не знакомы. Пока значение этих слов непонятно, все, что с ними связано, тоже остается за пределами сознания. Поэтому первые вводные занятия должны быть посвящены разъяснению языковых «загадок».
В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей. Дети с гордостью показывают принесенные из дому экспонаты и рассказывают о них.
Любовь к родному краю, дому, городу невозможно воспитать без определенных знаний о нем. При этом географические и природные особенности, местные культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество являются наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает актуальным создание такой системы работы, которая бы наиболее успешно способствовала развитию познавательного интереса детей к знаниям о родном крае, чувство гордости и бережного отношения к нему, и, как следствие, воспитанию чувства патриотизма и любви к малой родине.
Система работы в музее позволяет ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, думает, пополняет в активной деятельности знания о родной природе и ее региональных особенностях, в интересной игровой форме обогащает словарь, развивает коммуникативные навыки и умения.
+1 #14 Лимонова Светлана Владиленовна
Основная образовательная программа разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают ее за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий . Образовательная программа ДОУ -управленческий документ , закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства,, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно- образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой. Рабочая программа педагога разрабатывается педагогом на основе образовательной программы дОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов , утвержденных на федеральном уровне. Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения. Нормативные документы , регламентирующие деятельность образовательных учреждений и педагогов Федеральный закон российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273 ФЗ Статья 2 Основные понятия , используемые в настоящем Федеральном законе. Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников . Единый квалифицированный справочник должностей руководителей , специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Воспитатель (включая старшего воспитателя ) разрабатывает план(программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников. ФГОС дошкольного образования (от !7. 10. 13)содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования , а следовательно и требования к составлению рабочей программы педагога.
+1 #13 Чижова Марина Леонидовна
Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», впервые признал дошкольное образование уровнем общего образования.

Поэтому образовательные программы дошкольного образования разработаны сегодня в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками. Стандарт нацелен на возникновение у ребенка мотивации к познанию и творчеству. Обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры.

Обладая повышенной потребностью к восприятию информации, современные дети стремятся к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности.

В связи с внедрением ФГОС ДО совершенствуется, модернизируется и обогащается развивающая предметно-пространственная среда детского сада. «Развивающая среда» - (по определению психолога С. Л. Новосёловой) - это система материальных объектов, окружающих ребёнка, и воздействующих на его личностное развитие.

А творчески мыслящий педагог всегда создает условия, ищет и внедряет такие формы работы с детьми-дошкольниками, которые позволят ему заложить хорошую основу гармоничного развития личности ребёнка, расширить его кругозор. Широкий кругозор не только облегчает процесс познания, но и активизирует мыслительные процессы, воображение, фантазию, а также развивает творческое отношение к восприятию мира. Ни кругозор, ни эстетический вкус не являются врождёнными качествами человека, они складываются и развиваются в процессе воспитания, под влиянием той среды, в которой растёт ребёнок, а также целенаправленной работы педагогов и родителей.

При введении ФГОС ДО:

- у педагогов детского сада появляется больший простор для педагогического творчества: это разнообразные формы игр, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, взаимодействия с родителями по вопросам образования ребенка, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

-большое внимание педагоги уделяют развитию детской самостоятельности, поддержке творческой инициативы, возможности выбора детьми материалов для творчества, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

- педагоги отдают предпочтение интерактивной модели образования, где процесс обучения ведется в условиях постоянного, активного взаимодействия воспитанников, где педагог и ребёнок – равноправные субъекты образовательного процесса. Такая модель предусматривает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, исследовательскую и проектную деятельность, совместное решение проблемных ситуаций.

Педагогический коллектив МБДОУ № 12 «Красная шапочка» считает, что поставленные ФГОС ДО задачи можно успешно решать и в рамках музейной педагогики.

Музейная педагогика, как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей, музей-экспозицию как образовательную систему, то есть она способна решать ряд задач:

- воспитание любви к родному краю, людям, заботящимся о его процветании;

- формирование самосознания, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;

- возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить индивидуальность и развить творческие способности воспитанников детского сада;

- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

В условиях нашего дошкольного образовательного учреждения невозможно создать экспозиции, которые соответствуют требованиям музейного дела. Поэтому такие «мини-музеи» мы называем музеями-экспозициями. Важная особенность этих элементов развивающей среды - участие в их создании детей, родителей и социальных партнеров.

Взаимодействие педагогов и родителей по принципу равноправных субъектов педагогической деятельности обусловливает эффективность процесса воспитания детей. Каждый музей-экспозиция – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Сначала взрослый выступает как посредник, налаживающий и объясняющий нравственную сторону взаимодействия ребенка с интересующими его объектами: почему нельзя ломать деревья, а лучше их посадить и ухаживать за ними, наблюдая их во все времена года; почему нельзя ловить бабочек, лучше не мешать их радостному полету; почему дети решили коллекционировать альбомы о великих художниках, а не коробки от сигарет и т.д.

Потом взрослый помогает сформировать ребенку систему ценностей, на которую тот будет опираться в своих поступках.

И в идеале педагог и родители должны укрепить в нем любовь и воспитать уважение к жизни в разнообразных ее проявлениях. Если любовь к миру и уважение к жизни присутствуют в душе самого взрослого – это и будет главным залогом его успеха в качестве воспитателя, мудрого спутника и проводника ребенка в большой мир Взрослых. А в качестве связующего звена с миром детства мы и предлагаем средства музейной педагогики, которые помогут раскрыть творческий потенциал дошкольника с помощью новых для детей педагогических и социальных условий и способов активного познания. При таком подходе, не только музей-экспозиция приходит на помощь педагогу, но и сама предметная среда окружающего мира, обладающая глубоким социокультурным смыслом, начинает играть роль воспитателя. Со взрослыми в триаде “взрослый-ребенок-родитель” складываются партнёрские взаимоотношения связанные на доверии и сотрудничестве.

Отвечая на поставленный себе вопрос "Зачем это необходимо детям?" мы отвечаем: совместная деятельность педагогов, детей, их родителей и социальных партнеров создаст условия для осознания детьми наследия предшествующих поколений и важности окружающего мира. Это будет способствовать развитию дошкольников, формированию у них целостности картины мира и исторического процесса, а в последующем становлению личности. В мире все закономерно и обусловлено, ничего не возникает на пустом месте и не уходит в никуда.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, там ребёнок созерцатель, а вот в музеях-экспозициях можно и нужно, здесь он - соавтор, творец экспозиции.

Музейная педагогика позволяет использовать дополнительные ресурсы, новые методы для всестороннего развития дошкольников. Она является источником расширения кругозора об окружающем мире, служит делу нравственно-патриотического воспитания детей.

Использование музейной педагогики в образовательном процессе МБДОУ № 12 позволило развивать личность дошкольников и подготовить их к дальнейшему обучению в школе.

У детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве, более чем у их сверстников, развито образное воображение, связная речь, они активнее и рациональнее, больше тянутся к исследовательски-поисковой деятельности, экспериментированию, чувствуют себя в необычной среде спокойней и раскрепощённее. Определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, воспитанники более свободно оперируют образами.

Развитие личности ребенка в музейной образовательной среде проходит через организацию и проведение непосредственно образовательной деятельности, культурно-досуговые, массовые мероприятия.

Мы считаем, что при разработке и проведении этих мероприятий и полезных дел для детей в рамках музея-экспозиции необходимо учитывать следующие принципы:

- интерактивность, так как человек воспринимает только то, что делает;

- комплексность – то есть включение в работу всех видов восприятия человека.

Проведение непосредственно образовательной деятельности требует дифференцированного подхода к детям, соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ребенка. В своей работе мы используем и нетрадиционные формы, к которым относятся: интегрированные занятия, основанные на рабочей программе педагога, занятия в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин. Педагоги используют занятия на основе нетрадиционной организации и представления образовательного материала: минутки мудрости, час мужества, любви и уважения, занятия - презентации; занятия с использованием творчества и фантазии, путешествия, занятие-сказка, сюрприз – минутка и т.д.

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии: технология коллективных творческих дел, технология проблемного и индивидуального обучения. Как один из вариантов технологии индивидуального обучения мы используем метод проектов. Этот комплексный обучающий метод позволяет индивидуализировать образовательный процесс, дает возможность ребёнку проявить самостоятельность, детско-взрослые совместные проекты, в которых педагог и родители выступают и организаторами, и консультантами. Такая работа проводится под девизом: «Только рядом, только вместе».

Мы считаем, что в воспитании дошкольников мы должны опираться на музейную педагогику, которая помогает развить у детей дошкольного возраста интерес к истории и культуре своего народа, учит уважать его традиции, воспитывает патриота.

+1 #12 Нестерова Светлана Ивановна
В современных условиях жизни общества одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Только любовь к России, к её истории, культуре, народу может возродить великую страну. Эта любовь начинается с малого – с любви к нашей малой Родине. Но чтобы любить, надо знать. С чего начинается Родина для малыша? Вопрос этот не праздный. В дошкольном возрасте дети должны обязательно знать и ценить свою малую родину – место, где они родились и живут.

В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на инициативу, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. В этом возрасте происходит формирование духовной основы ребёнка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Только научившись любить свою малую Родину, можно говорить о любви к Родине, своему народу.

В последнее время воспитание чувства патриотизма приобретает всё большее общественное значение и становится задачей государственной важности. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям своего народа.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Академик Д.С.Лихачёв говорил: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному посёлку, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству». Целенаправленное ознакомление ребёнка с родным краем – это составная часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины у малыша связывается с местом, где он родился и живёт. Наша задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нём некоторые доступные для ребёнка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам.

Таким образом, патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В работе с дошкольниками большое внимание уделяю воспитанию любви к истории и культуре малой Родины. Эту задачу считаю актуальной и важной.
+1 #11 Липина Вера Викторовнa
Термин «Музейная педагогика» впервые употребил в своей книге
«Музей-образование-школа» в 1931 году немецкий ученый Г.Фройденталь,
занимавший проблемами взаимодействия музея и школы.
Немецкий опыт оказал влияние на Россию. Российская теория
музейной педагогики начала формулироваться в конце 19 начала 20 веков.
А.В.Бакушинский положил в основу музейной педагогики идеи гуманизации
через обращение к истории, традициям и обычаям родного народа, духовным
ценностям. Музейная культура- это наличие у человека музейного отношения
к действительности, которое выражается в уважение к родной истории. В
начале 20 века А.В.Бакушинский, С.Т. Шацкий, Ф.И. Шмит, А.У.Зеленко
доказали необходимость приобщения к музейной культуре детей младшего
возраста.
В последнее десятилетие музейная педагогика приобретает большую
популярность в системе дошкольного воспитания.
Принципы музейной педагогике:
- целостность, системность, последовательность, гуманизм,
культурасообразность;
- просветительская, методологическая и диагностическая функции в
музейной педагогике обусловлены систематизировать знания в области
музейного дела и образования.
В музей люди ходят, чтобы прикоснуться к чему-то святому, к доброму.
Музей- место, где хранятся предметы культуры, быта, истории, искусств. Это
хранилище человеческой памяти.
С самого раннего возраста необходимо
целенаправленное воздействие на человека. Именно в процессе введения
дошкольников в мир культуры и истории малой Родины происходит
первоначальный проце сс зарождения зачатков патриотизма и
гражданственности. Зарождаясь на любви к малой Родине, патриотические
чувства, пройдя через целый ряд этапов, поднимаются до осознанной любви к
своему Отечеству.
Цель: Воспитывать патриотические чувства, гордость за место, где
живешь, за «малую» Родину.
Задачи.
4
1.Организовать деятельность детей, способствующую формированию
духовно- нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, селу к природе родного края.
2. Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс через
совместную с детьми деятельность.
3. Приобщить дошкольников к культуре и истории малой Родины через
социокультурную среду музея
Педагогические средства, используемые в педагогической деятельности.
1.Форма проведения: занятия, экскурсии, целевые прогулки, развлечения,
чтение художественных произведений, встречи с интересными людьми,
дидактические игры, проектная деятельность, самостоятельная игровая
деятельность.
2.Форма организации: коллективная, групповая, индивидуальная.
3. Методы :
- словесные - беседы, чтение художественной литературы, прослушивание
аудио;
- наглядные - экскурсии, рассматривание книг, иллюстраций, фотографий,
наблюдения;
- практические - дидактические игры, оформление альбома, изготовление
поделок, создание коллажей.
4. Приемы: обращение к жизненному опыту детей, исследовательские
действия, игровые приемы
+1 #10 Кутыш Ирина Анатольевна
Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит малыш, чему он изумляется, что вызывает отклик в его душе. Поэтому так важно сформировать у него определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей малой родины.
Понятие «музейная педагогика» было впервые сформулировано и введено в начале 20-го века в Германии. Немецкий учёный А. Лихтван первым сформулировал идеи об образовательном назначении музея. В России термин начал употреблялся в 70-е годы прошлого века.

Так что же такое «музейная педагогика» ?. –это область науки, изучающая историю, особенности культурной,образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие с образовательными учреждениями.

А музей – это учреждение, занимающееся собиранием, изучением и хранением экспонатов.

Правовой основой патриотического воспитания на современном этапе,позволяющей грамотно строить работу являются следующие документы: Конституция РФ, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ», Федеральный закон об образовании, ФГОС ДО.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя своей личной связи с Родиной, не зная её истории, как любили и берегли её наши деды и отцы. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, о малой Родине и Отечестве в целом.

И музейная педагогика в этом случае является именно тем стержнем, который оказывает существенное влияние на воспитание детей и ознакомление дошкольников с прошлым и настоящим родного края.
+1 #9 Калинина Татьяна Геннадьевна
Наш город - это город-музей и это все знают. У нашего города было три имени и это тоже все знают. Только вот есть один нюанс. Необходимо что бы это и продолжали знать, необходимо чтобы знание не ушло в лету, а продолжало жить. А ЭТО ЗНАЧИТЬ ЧТО НУЖНО ТАК ВОСПИТАТЬ следующее поколение петербуржцев чтобы они так же как и мы знали свой город, любили его и берегли это наследие для будущих поколений. Поколения, сколько же здесь выросло поколений, сколько тайн и загадок разгадали эти поколения, а сколько еще предстоит разгадать, если бы только знать. В моем детстве, нам очень хотелось заглянуть в будущее, и оно нам представлялось лучше чем настоящее, теперь чаще наоборот, будущее нынешние дети рисуют мрачное. Я же не желаю в это верить, как так случилось, что мечта о прекрасном нашем будущем у наших детей превратилась в "ужастики" лично мне очень неприятно думать что это наша вина, но в чем то мы все таки ошиблись. В чем? Замечтались, что-то не до рассказали, что-то не до показали, что-то упустили, но знаете у нас еще есть шанс, что наши внуки все таки опять будут верить в "светлое будущее" и не только верить но строить, и может быть учтут наши ошибки. Не получилось донести до детей, может быть получится донести до внуков надо очень постараться. И тогда расцветет все и города и деревни, а может и не будет этого разделения, может быть все гораздо проще и светлее. И начать нужно с нашего города, нужно сделать так чтобы наш город был интересен современным детям, интересен за то что он такой красивый, таинственный, сказочный, а не только богатый на деньги и возможности. Надо вернуть людям гармоничное отношение к городу и себе, именно гармоничное и тогда ценность приобретет все материальное, и моральное и духовное наследие нашего города.
+2 #8 Дюкова Анастасия Валерьевна
Дюкова Анастасия Валерьевна ГБОУ прогимназия № 677
автор: Колесникова Елена Михайловна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №173» г. Иваново

Ознакомление дошкольников с официальной символикой родного края

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №173»

Ивановская область, г.Иваново, ул.Шубиных, д.29-а, тел. (4932) 56-35-22



Материалы для межрегиональной научно-практической конференции «Федеральные государственные стандарты: новое качество образования»

Тема доклада:

«Ознакомление детей дошкольного возраста с официальной символикой родного края

(герб, флаг), как средство воспитания осознанного бережного отношения к его культурно-историческому наследию»



Подготовила: Колесникова Е.М.,

воспитатель МБДОУ 173, г. Иваново



2019г.



Сегодня — время, которое заставляет оценить прошлое, понять настоящее и подумать о будущем нашей с вами Родины. К сожалению, все тоньше становятся нити исторической памяти, соединяющие прошлое с современным поколением. И нельзя допустить, чтобы эта невидимая связь прервалась.

Формирование бережного отношения к историческому наследию своей родины и приобщение к культурно-историческим ценностям подрастающего поколения – эта актуальнейшие вопросы для нашей страны, людей и прежде всего, нас, педагогов.

В системе образования происходят существенные изменения. Введение ФГОС ДО повлекло изменение содержание образования. Одним из приоритетных направлений является знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием, и историей страны, края.

Для детей дошкольного возраста свойственна наибольшая обучаемость, восприимчивость, податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому- то все, что усвоено в этот период является в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности.

В.А.Сухомлинский утверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».

Но воспитывать любовь к родине может только тот педагог, который сам ее любит, хорошо знает её историю, традиции, обычаи, фольклор, памятные места, людей, прославивших его край.

ФГОС ДО включает в содержание области Социальное развитие: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

В соответствии с ФГОС ДО, наш педагогический коллектив выделяет одним из приоритетных направлений работы — формирование у детей дошкольного возраста основ духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества через приобщение детей дошкольного возраста к региональному культурно-историческому наследию.

Главное задание практической реализации данного направления заключается в том, что маленьким гражданам нужно привить:

любовь к своей семье, улице, своему городу, стране;
чувство особой гордости за историю своего края;
уважение к культурному наследию предыдущих поколений;
толерантность к разным чертам национального характера;
самоуважение, которое является неотъемлемой частью самосознания гражданина;
уважительное отношение к родным и близким, окружающим взрослым, к своим сверстникам, представителям других народов.
Кто из педагогов не задавал себе вопрос «как пробудить в ребенке чувство любви к родине, воспитать нравственные качества»? Как часто бывает, что определенные усилия на данном пути не дают своих результатов.

Если представить себе ситуацию, что у одного человека (педагог) бутыль с водой (знания), а у другого (ребенка) – пустая, но закрытая крышкой. Первый стремится наполнить бутыль второго и перелить воду. Как это сделать? Надо чтобы ребенок снял крышку. А снимет он крышку тогда, когда захочет пить. Мы же часто не ждем этого и льем воду прямо на крышку или делаем это, не дожидаясь желания самого ребенка. А потом удивляемся, почему дети ничего не понимают? Потому что крышка закрыта. Дети пока не ощущают потребности в знаниях.

Наша задача – создать условия, при которых ребенок «захотел пить и снял крышку». Это вопрос технологий, которые мы используем в своей работе.

Одним из главных факторов формирования основ духовно-нравственных и социокультурных ценностей маленького ребенка является ненавязчивое, в форме игры, ознакомление его с историей своего края. Каждый край неповторим, и у каждого края своя история. Наш Ивановский край – уникален своей историей, культурными традициями и природным хозяйством. Знакомясь с родным городом, краеведческими материалами, достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенном временном периоде, приобщаясь тем самым к историческому наследию своего края.

Исходя из многолетнего опыт работы в этом направлении, можно с уверенностью сказать, что дошкольникам, особенно старшего возраста доступно чувство любви к родному городу, к родной природе, к своей стране. А это и есть начало формирования основ духовно-нравственных и социокультурных ценностей, которые рождаются в познании, а формируются в процессе целенаправленного воспитания.



Цель методической разработки:

Ознакомление детей дошкольного возраста с официальной символикой родного края, как средство воспитания осознанного, бережного отношения к его культурно-историческому наследию.

Основные задачи:

Воспитывать любовь и интерес к истории родного края
Познакомить с официальной государственной символикой города Иваново (герб, флаг) с историей их происхождения, значением в прошлом и в современной жизни.
Узнавать гербы городов Ивановской области, учить «читать» гербы по геральдическим и негеральдическим фигурам, знакомясь тем самым с историческим и культурным наследием своей родины.
Формировать представление о традициях, обычаях и народных промыслах родного края;
Познакомить с историей и особенностями русской геральдики и символики (на примере былинных героев).
Ознакомление с важнейшими государственными символами традиционно входит в содержание воспитательно-образовтельной системы ДОУ. Мы считаем, что работа по ознакомлению с государственной символикой города, страны, – это не столько передача знаний, сколько формирование на их основе любви родному краю, чувства особой гордости за историю своей страны, своего города, уважения к культурно-историческому наследию предыдущих поколений.

В своей работе, по приобщению детей дошкольного возраста к региональному культурно-историческому наследию, мы проявили большой интерес к науке символики и геральдики. Это направление оказалась очень полезным, увлекательным и необходимым в образовательной практике.

Обилие в современном мире визуальных символов, знаков, которые в большинстве своем имеют практическую направленность вполне оправдано, так как человек воспринимает информацию чаще всего с помощью зрения.

В детском саду мы знакомим детей со знаками, которые имеют практическое применение, например, по правилам дорожного движения.

Символика герба и флага для детей не входит в рамки их практического применения. Поэтому понимание педагогом значения, необходимости предлагаемого материала в жизни ребенка поможет правильно подобрать методический материал и доступно, а главное интересно донести информацию до детей.

Слово «герб» (в переводе с немецкого Erbe- наследство) – эмблема, отличительный знак, передаваемый по наследству, на котором изображаются предметы, символизирующие владельца герба (человека, сословие, род, город, страну и т.п.). Символ – предмет, объект, который имеет для человека (народа) определенный смысл не только в материальном, но и в духовном плане. Гербы представляют собой символическое «лицо», «паспорт», «зеркало», в котором отражается история, обычаи и традиции.
+2 #7 Александрова Ольга Борисовна
Особенности восприятия ребенка позволяют нам превратить зрительные переживания в богатый опыт и стойкую познавательную мотивацию. Рассматривая предметы и подмечая их особенности у ребенка появляется желание не просто потрогать его, но и применить зачастую самым невероятным способом. Поражает детальность и скурпулезность вникания в суть предмета и разнообразность граней познания.
Пространство музея создает уникальную возможность показать ребенку не просто предмет, а предмет в котором таится история. Музей знакомит с вещами, которых мы не встречаем в нашей повседневной жизни. Это значительно расширяет кругозор, представление о мире.
Музейный предмет многозначен по своему содержанию и возможностям и, это позволяет педагогу воплощать в познавательной деятельности более серьезные задачи. Музейная атмосфера - это кладезь национальной культуры. Прикосновение к истокам национальных ценностей через познание ребенком предметного мира дает возможность заложить основу визуальной грамотности.
Музейное воспитание способно предложить разнообразный формат работы с детьми, в том числе чисто музейного характера: создание коллекций, маленьких тематических выставок, фотоальбомов. Безусловно игровая деятельность в музейной практике остается ведущей формой познания. В игре дети взаимодействуют друг с другом, со взрослыми. Даже с родителями появляется новый путь сотрудничества в различных формах: совместное посещение музея, увлекательное коллекционирование, проектная деятельность, участие в музейных мероприятиях, активная подготовка и содействие в проведении фольклорных праздниках.
+3 #6 Останина Светлана Борисовна
Воспитание бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Патриотическое воспитание подрастающего воспитания – актуальная проблема современной педагогики. В проекте «Национальная доктрина образования в «Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечивать воспитание патриотов России, граждан правового демократического социального государства, уважающих права и свободы личности»
В проекте «Стратегия развития воспитания Российской Федерации на период до 2015 года» Президентом Российской Федерации В. В. Путиным даны стратегические ориентиры образовательной политики в этом направлении: «Воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом». Данная позиция отражена в Федеральном образовательном стандарте дошкольного воспитания, где
патриотическое воспитание связано с приобщением детей к своей малой родине, традициям своего края, города, семьи.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент личности,
формируются ценностные ориентации в окружающем мире. Именно с дошкольного возраста, когда ребёнок стоит на пороге открытия
окружающего мира, необходимо приобщать его к культуре и истории своего Отечества.
Психолог А. В. Запорожец утверждал, что центральными
достижениями психического развития в дошкольном возрасте следует считать образные формы познания и социальные эмоции. Дети дошкольного возраста усваивают всё прочно и надолго, когда всё слышат, видят и делают сами.
Огромное значение имеет мини-музей в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста, так как данная форма способствует развитию наглядно-действенного мышления, формированию представлений о предметном мире, о том, что создано руками человека.
Образному познанию культуры и истории своего Отечества
соответствует форма музейного предоставления материала. Музей является своеобразным механизмом сбережения достижений культуры и их трансляции подрастающему поколению. Он хранит и предъявляет человеку материализованные результаты его творческого потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром в их богатстве, разнообразии.
Фундаментом музейной педагогики является погружение ребёнка в
специально организованную среду, которая включает в себя элементы искусства, предметы старины, памятники природы и помогает ребенку установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества. Организованный в детском дошкольном образовательном учреждении мини-музей становится для детей первым шагом к формированию интереса к своему народу, его традициям, истории и культуре.
+1 #5 Матвеева Светлана Евгеньевна
Целенаправленное ознакомление ребенка с родным краем – это составная часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живёт. Наша задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого.

Именно в д/с дети получают первые сведения о различных явлениях жизни, впитывают уважение к своему родному краю, Родине, узнают много нового и интересного об их прошлом и настоящем. Поэтому чрезвычайно важно в этот период сформировать вокруг ребенка одухотворённую среду, развивать эстетическое к ней отношение, подготовить дошкольника не столько информационно, сколько эмоционально к восприятию окружающей красоты, к произведениям искусства.

На помощь взрослым пришла отрасль педагогической науки – музейная педагогика.

Музей — хранилище истории, где хранится накопленный опыт поколений, это способ познания окружающего мира, поэтому он отражает самые разные стороны нашей действительности. Очень важно рассказать ребёнку именно в дошкольном возрасте о том, где он живет, кто его предки, какова его малая родина, как велика его страна. Из истории и складывается любовь к Отечеству.

Музейная педагогика – это область воспитательно-образовательной деятельности, направленной на формирование у ребёнка целостного отношения к действительности. Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».

Музейная педагогика, как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривает музей как образовательную систему, то есть она способна решать образовательную, развивающую, просветительскую и воспитательную задачи.

Цель музейной педагогики — создание условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность музея. Поэтому на сегодняшний день её рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Музейная педагогика имеет обширные задачи:

воспитание любви к родному краю, людям, заботящимся о его процветании;
формирование самосознания, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;
формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
формирование у дошкольников представления о музее;
развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;
развитие речи и расширения словарного запаса;
воспитание любви к природе родного края;
воспитание культуры поведения.
Наиболее эффективными формами работы в развитии нравственных качеств, считаем экскурсии в музей, т. к. посещение музея — это одно из средств развития эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и нравственного отношения к ним, решаются такие задачи, как:

осознание ребёнком понятий «прошлое», «настоящее», «время»; смысла и значения исторической и духовной ценности музейных предметов.

Дети посещали музей в период ожидания праздника, знакомились с предметами старины, одеждой, бытом, промысловой деятельностью своих предков.

Богатство и глубина содержания творческое воображение, расширяется жизненный опыт детей, развивается любознательность, коммуникативные навыки, интерес к окружающей действительности, дети учатся делать выводы.

Деятельность ДОУ по приобщению дошкольников к культурным ценностям, воспитанию у них гражданственности и патриотических чувств будет приоритетной во все времена, и эффективным средством духовно – нравственного воспитания была и остаётся музейная педагогика.
+1 #4 Луканина Мария Николаевна
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", статья 2
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
Патриотизм в современных условиях это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, сохранение культурной самобытности русского народа. Поэтому только планомерная целенаправленная деятельность педагогического коллектива, семьи и социума поможет добиться позитивной динамики в духовно-нравственном и патриотическом воспитании, сформировать у детей зачатки самосознания истинных патриотов своей Родины.
+1 #3 Прокопенко Наталья Васильевна
В настоящее время, в период переосмысления исторического пути развития нашего общества, гуманизации и демократизации всех сторон его жизни, с особой остротой встает извечная проблема нравственного воспитания: что воспитывать и как воспитывать – проблема, требующая специального рассмотрения в современных условиях.
Интересы общества диктуют необходимость нового подхода к воспитанию и обучению, предполагающего формирование духовности, ориентацию на общечеловеческие ценности, что влечет за собой немалые изменения содержания, методов, средств и форм приобщения ребенка к действительности.
В дошкольном возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.
Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы.
Фольклор духовно обогащает среду, в которой растет ребенок, закладывает предпосылки высоких человеческих качеств. Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение с ребенком, на развитие его речи, помогают ему ориентироваться в пространстве, а также предназначаются взрослым для выражения своей любви к ребенку, нежности, заботы, веры в его ум, силу, красоту "Сашенька хороший, Сашенька пригожий…», «Маша черноброва…», «Расти коса до пояса…»). В поэтических произведениях нет никаких назиданий, но между строк читается народная дидактика, школа материнства.
Знакомство с лучшими образцами устного народного творчества должно осуществляться как можно раньше. Оно начинается с песенок, потешек, пестушек, колыбельных.
Побасенки - поэтические миниатюры для назидания, поучения («Федул, что губы надул?»)
Небылицы основаны на неправдоподобии, вымысле, однако тем самым они помогают ребенку утвердить в своем мышлении подменные взаимосвязи живой действительности, укрепляют в нем чувство реальности.
Дразнилки – форма проявления детской сатиры и юмора. В каждой дразнилке – заряд исключительно эмоциональной силы (например, «Архип – старый гриб», «Ябеда – беда, тараканья еда» и т.д.)
Скороговорки учат четко, быстро и правильно говорить, но в то же время остаются просто игрой. Этим они и привлекают детей.
Удивительно поэтичны русские загадки, просто и красочно повествующие о конкретных явлениях природы, о животных и птицах, хозяйстве и быте. В них – богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи. Загадка – полезное упражнение для ума, своеобразное испытание на сообразительность. Загадка вводит ребенка в размышления о связях между явлениями и предметами и об особенностях каждого из них, помогает ему открывать для себя поэзию окружающего мира.
В богатейшей сокровищнице народного творчества одно из значительных мест занимают пословицы и поговорки, которые представляют собой лаконичные, выразительные народные толкования, итог долгих наблюдений, воплощение житейской мудрости. Пословицы и поговорки обогащают и украшают язык, органично вплетаются в народную речь, они естественны и неотделимы от нее. Обращенные к детям, они могут открыть им некоторые нормы поведения, моральные нормы («Родной куст и зайцу дорог», «Добро творить – себя веселить» и др.) Краткое изречение, полное мудрости и юмора, запоминается детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры. Сказанное, например, при виде брошенной одежды: «Делано наспех – и сделано на смех» крепко запомнится и пояснит малышу лучше скучных наставлений.
Заклички, игровые припевы, приговорки, которые некогда принадлежали «взрослому» фольклору, но, претерпев изменения, перешли к детям. Это обращение к явлениям природы: солнцу, радуге, дождю, ветру и др. («Дождик, дождик, пуще! Дай хлеба гуще!»).
Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительной отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, соответствуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества.
Хороводы были издавна любимым развлечением молодежи. В хороводе слились воедино танец, игра и песня. Хороводы разнообразны и богаты как по драматургии, так и по хореографии. В хороводных песнях ярко раскрываются нравственные и эстетические идеалы наших предков.
Русская народная песня. Народные песни, составляющие обширную и разнообразную область фольклора, - это, прежде всего лирика «для взрослых». Эстетические потребности дошкольника полностью может удовлетворить детский песенный фольклор. Песня предлагает ребенку обширный круг поэтический ассоциаций. Белая береза, разлившаяся весенняя вода, белая лебедушка…Все эти образы становятся основой поэтического взгляда на мир, проникнутого любовью к родной природе, родной речи, Родине.
Наряду с песнями дошкольников необходимо знакомить с героическим эпосом. Былины в художественной форме несут понятия о героической этике, дают уроки служения Родине и народу.
Сказки…Трудно представить себе мир ребенка без сказок: «детство» и «сказка» - понятия неотделимые. Сказка – это особая фольклорная форма, основанная на парадоксальном соединении реального и фантастического. Они издавна составляет элементы народной педагогики. В каждой сказке содержится мораль, необходимая ребенку: он должен определять свое место в жизни, усваивать морально-этические нормы поведения в обществе.
Дети легко запоминают сказки. Это объясняется тем, что народный педагогический опыт верно уловил особенности детского восприятия. Сказки открывают безграничный простор для фантазии, будят и развивают воображение ребенка. По праву сказку считают образцом национального искусства слова.
Использование в работе с дошкольниками культурного наследия народов России формирует интерес к ним, оживляет педагогический процесс, оказывает особое влияние на эмоциональную и нравственную стороны личности. Наша цель – как можно раньше пробудить в ребенке любовь к родной земле, заложить важнейшие черты характера: порядочность, совестливость, способность к состраданию.
Основная установка при организации процесса приобщения ребенка к истокам культуры заключается в том, что приобщение должно быть активным.
Вводить элементы народной педагогики в детскую жизнь надо естественно, не навязывая, ничего специально не заучивая, не заставляя часто пользоваться русскими народными выражениями. Было бы ошибкой считать, что все содержание детской жизни должно быть насыщено лишь только народным творчеством. Для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов ребенка ему в равной степени необходима и современная песня, и современная литература, игрушка и т.п.
+2 #2 Антипова Олеся Бернардовна
Нормативные документы определяют новые подходы к организации образовательного процесса. Изменение нормативно-правовой базы влечет за собой серьезные изменения как в организации, так и в содержании работы детского сада. Дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе. Нормативно определен — перечень необходимых документов. Среди них важное место отведено ООП ДОО. На основании ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.12) каждая дошкольная образовательная организация (ДОО) должна самостоятельно разрабатывать основную образовательную программу дошкольного образования (ООП ДО). ФГОС ДО на федеральном уровне определяет, какой должна быть Программа дошкольной организации, какие условия нужны для ее реализации, какое содержание необходимо реализовывать для достижение каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. В ст.6 Закона «Об образовании в РФ» говорится, что «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования». Педагогический коллектив может самостоятельно создавать свою модель педагогического процесса, а следовательно, педагоги свободны в выборе технологий, средств, методов для реализации основных целей и задач дошкольного образования. Принцип вариативности реализуется и через включение в ООП ДО второй части, формируемой участниками педагогического процесса. Таким образом, ООП ДО является нормативно-управленческим документом организации, в котором раскрывается содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. На основании нормативных документов научными коллективами разрабатываются примерные ООП. Примерные ООП ДО после прохождения экспертизы на соответствие ФГОС ДО и последующего включения в федеральный реестр могут быть использованы дошкольными организациями в качестве методического основания для разработки ООП ДО. Итак, Основная образовательная программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности Д/О. Каковы функции основной образовательной программы? ООП служит механизмом реализации стандартов, указывает способ достижения содержащихся в ней результатов образования. Программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Благодаря наличию разработанных для единого стандарта программ, на территории страны сохраняется единое образовательное пространство, все дети получают равные возможности для получения образования. Рассмотрим основные положения ФГОС ДО, на которые необходимо опираться в при разработке ООП ДО. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей и обеспечивает создание оптимальных условий для их успешной социализации и индивидуализации. ООП ДО должна отразить:  Как с учетом конкретных условий создается в дошкольной образовательной организации собственная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;  Какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми;  Как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;  Как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольной организации. Особенности ООП Д/С: ООП детского сада рассматривается, как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающего специфику работы детского сада, а также приоритетные направления деятельности. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии дошкольников. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие. Структура ООП. Структура образовательной программы как обязательного документа ДОО разрабатывалась коллективами детских садов в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.10.13. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». Структурно Программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного.В каждом из трех разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО (п.2.5.ФГОС ДО). Рекомендуемый объем обязательной части программы — не менее 60 % от ее общего объема; вариативной — не более 40 %. В вариативной части должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках. Таким образом, организация получает больше свободы и прав для формирования своей ООП с
+1 #1 Домашева Светлана Александровна
Нормативные документы определяют новые подходы к организации образовательного процесса. Изменение нормативно-правовой базы влечет за собой серьезные изменения как в организации, так и в содержании работы детского сада. Дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе. Нормативно определен — перечень необходимых документов. Среди них важное место отведено ООП ДОО. На основании ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.12) каждая дошкольная образовательная организация (ДОО) должна самостоятельно разрабатывать основную образовательную программу дошкольного образования (ООП ДО). ФГОС ДО на федеральном уровне определяет, какой должна быть Программа дошкольной организации, какие условия нужны для ее реализации, какое содержание необходимо реализовывать для достижение каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. В ст.6 Закона «Об образовании в РФ» говорится, что «Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования». Педагогический коллектив может самостоятельно создавать свою модель педагогического процесса, а следовательно, педагоги свободны в выборе технологий, средств, методов для реализации основных целей и задач дошкольного образования. Принцип вариативности реализуется и через включение в ООП ДО второй части, формируемой участниками педагогического процесса. Таким образом, ООП ДО является нормативно-управленческим документом организации, в котором раскрывается содержание и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО. На основании нормативных документов научными коллективами разрабатываются примерные ООП. Примерные ООП ДО после прохождения экспертизы на соответствие ФГОС ДО и последующего включения в федеральный реестр могут быть использованы дошкольными организациями в качестве методического основания для разработки ООП ДО. Итак, Основная образовательная программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т. е. педагогической составляющей деятельности Д/О. Каковы функции основной образовательной программы? ООП служит механизмом реализации стандартов, указывает способ достижения содержащихся в ней результатов образования. Программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Благодаря наличию разработанных для единого стандарта программ, на территории страны сохраняется единое образовательное пространство, все дети получают равные возможности для получения образования. Рассмотрим основные положения ФГОС ДО, на которые необходимо опираться в при разработке ООП ДО. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей и обеспечивает создание оптимальных условий для их успешной социализации и индивидуализации. ООП ДО должна отразить:  Как с учетом конкретных условий создается в дошкольной образовательной организации собственная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;  Какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми;  Как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности;  Как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольной организации. Особенности ООП Д/С: ООП детского сада рассматривается, как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающего специфику работы детского сада, а также приоритетные направления деятельности. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии дошкольников. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое развитие. Структура ООП. Структура образовательной программы как обязательного документа ДОО разрабатывалась коллективами детских садов в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 17.10.13. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования». Структурно Программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного.В каждом из трех разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО (п.2.5.ФГОС ДО). Рекомендуемый объем обязательной части программы — не менее 60 % от ее общего объема; вариативной — не более 40 %. В вариативной части должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках. Таким образом, организация получает больше свободы и прав для формирования своей ООП с помощью выбранных парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. Обязательная часть разрабатывается на основе одной из комплексных программ (примерных ООП). Как утверждает стандарт (п. 2.6), обязательная часть ООП должна обеспечить комплексность подхода и развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности. В стандарте (п. 2.7) виды деятельности впервые прописаны по трем возрастным периодам: младенческий возраст, ранний возраст и дошкольный возраст. Кроме этого, в части, формируемой участниками образовательных отношений должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее — парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. Именно эта часть ООП должна показать специфику работы в конкретном детском саду. Мы рассмотрели структуру ООП. Но как организовать процесс по ее разработке? Ведь оттого, насколько эффективно будет решен организационный вопрос, будет зависеть и качество результата работы по созданию ООП.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Дубцова, М. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования / М. В. Дубцова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 58-62. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9774/ (дата обращения: 05.09.2020).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы